ОХУ-ын эрүүл мэндийн тогтолцоонд сэтгэл судлаачдын үйл ажиллагааны зохион байгуулалт, эрх зүйн зохицуулалт

II. Эмгэг судлалын судалгааны арга (техник).

Анхаарал, мэдрэхүйн хөдөлгөөний урвалыг судлах арга

01. Залруулгын тест

02. Kraepelin-ийн дагуу данс

03. Тооцоолол

04. Schulte хүснэгтийг ашиглан тоо олох

05. Сэлгэн залгах туршилтууд

06. М.С.Лебединскийн арга зүй

07. Антоним ба синонимуудын ээлжлэн солигдох

08. Нөхцөлүүдийг ээлжлэн солих нэмэлт

09. Ээлжит хасах үйлдэл

10. Schulte хүснэгтийн өөрчлөлтийг ашиглан анхаарал солих судалгаа

11. Шилжүүлэгчтэй залруулах туршилт

12. “Тоон үсгийн хослол” арга зүй

13. “Орооцолдсон шугам” техник (Рисс техник)

Санах ойг судлах аргууд

01. Харааны болон сонсголын санах ойн тест

02. Санах ойн тестүүд

03. Ассоциатив санах ойн тест

04. Шууд бус цээжлэх

05. Векслерийн хуваарийг ашиглан санах ойн сэтгэцийн судалгаа

06. Benton харааны хадгалалтын тест

Сэтгэн бодох үйл явцын түвшин, явцыг судлах арга

01. Сегментүүдээс авсан зургуудыг нугалах

02. Түүхийг ойлгох

03. Зохиолын зургийн тухай ойлголт

04. Үйл явдлын дарааллыг тогтоох

05. Шүүмжлэлийн сэтгэлгээний зөрчлийг илрүүлэх арга зүй

06. Ангилал

07. Үл хамаарах зүйл

08. Үндсэн шинж чанарыг тодорхойлох

09. Аналоги үүсэх

10. Загваруудыг тодорхойлох

11. Үзэл баримтлалын тодорхойлолт, харьцуулалт

12. Хиймэл ойлголтыг бий болгох

13. Зүйр цэцэн үг, зүйр үгийн дүрслэлийн утгыг ойлгох

14. Зүйр цэцэн үгсийн харьцуулалт

15. Зүйр цэцэн үгэнд өгүүлбэр хамааруулах

16. 50 үгийг нэрлэх

17. Пиктограмм

18. Ассоциатив (амаар) туршилт

19. Антоним үгсийн сонголт

Оюун ухааныг судлах психометрийн аргууд

01. Д.Вечслерийн аргыг ашиглан оюун ухааныг судлах

03. Титзе техник

04. Домино масштаб

Хувь хүний ​​​​судалгааны арга (техник).

01. Хүсэл эрмэлзлийн түвшинг судлах

02. Т.Дембо - С.Я.Рубинштейн аргыг ашиглан өөрийгөө үнэлэх чадварыг судлах

03. Эйзенкийн хувийн шинж чанарын асуулга

04. Субьектив хяналтын түвшний асуулга (Э.Ф. Бажин, Е. А Голынкина, А. М. Эткинд, 1993)

05. Амьдралын хэв маягийн индексийн сэтгэлзүйн оношлогооны арга зүй (LSI)

06. Онцолсон зан чанарыг судлах асуулга

07. Торонтогийн алекситимик масштаб

08. “Зан үйлийн үйл ажиллагааны төрөл” (TPA) арга зүй

09. Эмгэг судлалын оношлогооны асуулга (PDC)

10. Миннесотагийн олон талт хувийн шинж чанарын тооллого (MMPI)

11. Мэдрэлийн эмгэгийг илрүүлэх асуулга

11.1. Хек-Хессийн асуулга

11.2. Т.Ташевын мэдрэлийн-сэтгэл гутралын асуумж

11.3. А.Кокошкаровын асуулга

13. Бекман - Рихтерийн арга

14. Роршах арга

15. Сэдэвчилсэн апперцепцийн тест (TAT)

16. Амаар төсөөлөх тест (VPT)

17. Хүүхдийн аперцепцийн тест (CAT)

18. Бухимдал тэсвэрлэх чадварыг судлах арга

19. Гар тест

20. Хүмүүс хоорондын (хүн хоорондын) харилцааг оношлох арга зүй Т.Лири

21. Дуусаагүй өгүүлбэрийн арга

22. Wartegg арга

23. Luscher өнгө сонгох тест

24. Бие даасан хроматик өнгөний тааламжтай байдлын зэргийг тодорхойлох

III. Патопсихологийн семиотик

01. Шизофрени

02. Manic-depressive psychosis

03. Эпилепси

04. Хөгшрөлтийн дементиа

05. Урьдчилан дементиа

06. Тархины атеросклероз

07. Битүү гавлын тархины гэмтлийн үр дагавар

08. Архидан согтуурах

09. Сэтгэцийн хомсдол (олигофрени)

10. Хилийн мэдрэлийн мэдрэлийн эмгэгүүд

11. Хүүхэд, өсвөр үеийнхний сэтгэцийн эмгэг судлалын эмгэг судлалын судалгаа

12. Психодиагностикийн судалгааны үр дүнд үндэслэсэн дүгнэлт (бүтэц, үндсэн агуулга)

Ном зүй

Агуулгын хүснэгт

Дараагийн 42 настай хүн санах ойн жингийн бүх даалгаврыг биелүүлж, 64 оноо авчээ. Энэ бол түүний үнэмлэхүй үзүүлэлт (AP). Хүснэгтээс харгалзах насны өсөлтийг олсны дараа бид 104 (64 оноо + 40 нас нэмэх оноо) гэсэн үр дүнг авна. Энэ нь тухайн сэдвийн тохируулсан үзүүлэлт (CI) юм. Тусгай хүснэгтийг ашиглан үүнийг санах ойн эквивалент үзүүлэлт (EMI) - програм хангамж болгон хувиргадаг. Энэ нь тухайн сэдвийн ой санамж нь оюун ухааны индекс (IQ) 110-тай тэнцэхүйц оюун ухаантай тохирч байна гэсэн үг юм. Тиймээс судлаачид (оюун ухааныг зэрэгцүүлэн судалж, түүний бодит түвшинг тогтоох) боломжийг олж авдаг. оюуны түвшин ба мнетик функцийн төлөв хоорондын захидал харилцаа эсвэл зөрүү. Практикт энэ нь үргэлж тийм байдаггүй. Өвчний эхний үе шатанд ижил төстэй санах ойн үзүүлэлтийг тодорхойлоход судлаач тодорхой бэрхшээлтэй тулгардаг. Энд насжилттай холбоотой өсөлт, EPP болгон хувиргах нь санах ойн бууралтыг нөхдөг. Тиймээс бид санах ойн бүтээмжийн үзүүлэлтийг нэвтрүүлсэн. Д.Бромли хөгшрөлтийн хүмүүсийн оюун ухааныг судлахдаа үнэмлэхүй өгөгдлийг жинхэнэ настай биш, харин биологийн болон амьдралын "оргил" настай хэрхэн уялдуулдаг байсантай адил. оюуны хөгжилхувь хүн (16-25 нас), бид үнэмлэхүй санах ойн үзүүлэлтэд 16-25 насны насны өсөлтийг нэмсэн. Энэ үзүүлэлт нь санах ойн анхны бууралтыг илүү тодорхой харуулж байна. Нэмж дурдахад бид тухайн сэдвийн анхны, өмнөх өвчин, оюун ухаан, ой санамжийн төлөв байдлыг мэддэггүй тул бие даасан судалгаанд EPP нь хангалтгүй юм шиг санагддаг.

Мэдээжийн хэрэг, зөвхөн Wechsler санах ойн масштабын тоон үзүүлэлтүүд нь тухайн субьектийн мнестик функцийг бүрэн дүрсэлж чадахгүй. Энэ нь бие даасан дэд тестүүд дээр даалгаврын гүйцэтгэлд чанарын нарийвчилсан дүн шинжилгээ хийхийг шаарддаг.

Бентон харааны хадгалалтын тест

Төрөл бүрийн хэлбэрийн зургийг цээжлэх чадварыг судлах зорилгоор туршилтыг A. L. Benton (1952) санал болгосон. Бентон тестийг үйлдвэрлэхэд ашигласан зургуудыг C, D, E гэсэн гурван хэлбэрт нэгтгэсэн. Эдгээр гурван хэлбэр нь ижил төстэй бөгөөд тус бүр нь 10 түүвэр картаас бүрдэнэ. Картан дээр

хэд хэдэн энгийн зүйлийг үзүүлэв геометрийн хэлбэрүүд. Картын өртөх хугацаа - 10 секунд. Дараа нь субьект карт дээр зурсан дүрсийг санах ойноос хуулбарлах ёстой. Энэ тохиолдолд хариуг тоон болон чанарын үзүүлэлтээр үнэлдэг. Хариултын тоон үнэлгээ нь хэцүү биш, зөв ​​хуулбарлах нь 1 оноо, буруу хуулбарлах нь 0 оноо юм. Зөв, буруу гүйцэтгэсэн даалгаврын харьцааг харьцуулж үзвэл бид сэтгэцийн хохирлын нэг төрлийн үзүүлэлтийг олж авдаг. Мөн хоёр байна нэмэлт маягтууд F, I, тус бүр нь 15 карт агуулдаг. Карт бүр 4 багц дүрстэй.

Бентон тестийг ашиглан олж авсан үр дүнгийн чанарын шинжилгээ нь илүү сонирхолтой юм. А.Л.Бентон зураг бүрийг алдаатай хуулбарлах боломжтой тусгай хүснэгтийг эмхэтгэсэн. Энэ тохиолдолд эрүүл хүмүүст ажиглагдсан алдаанууд болон тархины органик эмгэгийн ердийн алдааг хооронд нь ялгадаг.

Ж.Пойтренанд, Ф.Клемент (1965) нарын үзэж байгаагаар Бентон тест нь бүхэлдээ

MA нь геронтопсихологийн судалгаанд үр дүнтэй байдаг. Олон тооны субъектуудад нас ахих тусам "органик" алдааны тоо мэдэгдэхүйц нэмэгдсэн байна.

ялангуяа 60 жилийн дараа. Нэмж дурдахад практик эрүүл хүмүүс болон тархины органик эмгэгээр өвчилсөн хүмүүсийг шалгахдаа Бентон тестийг ашиглан олж авсан үр дүнг харьцуулсан болно. Бентоны сорил нь органик эмгэгийг тодорхой тодорхойлсон статистикийн найдвартай мэдээллийг олж авсан. Насны хувьд эдгээр хоёр бүлэгт хийсэн судалгаагаар өгөгдлийн энэ ялгаа нь нас ахих тусам мэдэгдэхүйц буурдаг болохыг харуулж байна. Сэтгэцийн хувьд эрүүл хүмүүст нэг "органик" алдаа гарах боломжтой байдаг бөгөөд үүнийг хэт их ачаалалтай холбоотой хүчин зүйлээр тайлбарлаж болно. Хоёр "органик" алдаа байгаа нь маш өндөр настай, сэтгэцийн хувьд эрүүл хүмүүст ч маш ховор тохиолддог. Жишээлбэл, Бетоны судалгаанд зориулсан зураг дээр хоёр үндсэн, том, нэг жижиг дүрсийг зурсан (Зураг 4, байрлал А). Эрүүл хүмүүст тохиолддог ердийн алдаа: тухайн хүн дүрсийн аль нэгийг зурахаа мартсан, гэхдээ тэр үүнийг мэдэж, түүнд хоосон зай үлдээсэн (Зураг 4, B1 байрлал), эсвэл зураг дээрх дүрсүүдийн байршлыг өөрчилсөн, баруун дээд буланд жижиг дүрсийг байрлуулах (Зураг 4, байрлал B2). Энэ төрлийн бусад алдаа байж болох бөгөөд тодорхой тоонууд хөдөлдөг боловч тэдгээр нь бүгд тархины органик гэмтлийн эмгэг гэж тооцогддоггүй.

"Органик" алдааны жишээ: өвчтөн үндсэн дүрсүүдийн нэгийг хэсэг болгон хуваасан (Зураг 4, VT байрлал) (заримдаа эх хувийг ингэж хуваах нь дээжийн зургийг тодорхойлох боломжгүйд хүргэдэг) эсвэл бүх зургийг нэг хэмжээгээр хуулбарласан. (Зураг 4, байрлал B2). Энэ төрлийн арав орчим төрлийн алдааг тодорхойлсон.

Ихэнх ердийн алдаанууд, эрүүл субъектуудад олддог: үндсэн дүрсийг баруунаас зүүн тийш өөрчлөх, үндсэн дүрсийг босоо чиглэлд буруу хөдөлгөх, жижиг эсвэл том дүрсийг тэнхлэгийн дагуу эргүүлэх, жижиг дүрсийг санаатайгаар орхих, дүрсийн элементүүдийг санаатайгаар орхих, тэнхлэгийг тойрон эргэх эсвэл дүрсийн элементүүдийн хөдөлгөөн.

"Органик" алдааны жишээ: жижиг дүрсийг бүрэн эсвэл хэсэгчлэн орхих, жижиг дүрсийг давтах (давхарлах), үндсэн дүрсийг давтах, захын дүрсийг үндсэн зургийн хооронд эсвэл үндсэн дотор байрлуулах, зураг дээрх зургуудыг эргүүлэх. 90 ° -аар зурах.

Тархины органик эмгэгийн үед ихэвчлэн ажиглагддаг "ноцтой" алдааны жишээнүүд: хэмжээ нь хэв гажилтын хандлага, ижил дээж дэх үндсэн дүрсийг давтах, дээж дэх зургийн элементүүдийг давтах, бохирдол ( хайлуулах) ) тоон үзүүлэлтүүд, тоо баримтыг хадгалах хандлага, дүрсийг ихээхэн гажуудуулах, тоонд оруулах, дээжийг бүрэн орхих.

Сэтгэн бодох үйл явцын түвшин, явцыг судлах арга

Сегментүүдээс авсан зургуудыг нугалах

Оюуны түвшинг судлахын тулд энэ аргыг A. N. Bernstein (1911) санал болгосон.

Сэдвийг хэсэг болгон хуваасан 6 зураг хийхийг (нарийн төвөгтэй байдал нэмэгдэж) асууна. Эхний 3 зургийг 4 хэсэгт хувааж, үлдсэн хэсгийг нь илүү олон хэсэгт хуваана. Эхний болон дөрөв дэх зураг нь ижил боловч өөр өөр зүсэлттэй. Давтан судалгааны хувьд ижил төстэй сонгосон хэд хэдэн багцтай байхыг зөвлөж байна. Зургийн хэсгүүдийг тухайн сэдэвт тодорхой дарааллаар, дээрээс нь доош харуулав. Тэдгээрийг дээжгүйгээр зурах ёстой.

Даалгаврыг гүйцэтгэхдээ зөвхөн цаг хугацаа, эцсийн үр дүнд анхаарлаа хандуулаад зогсохгүй тухайн сэдвийн ажлын онцлогийг бүртгэх ёстой. Тиймээс, даалгаврыг зөв гүйцэтгэхийн тулд эхлээд тухайн сэдэвт танилцуулсан материалд дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай бөгөөд дараа нь бие даасан хэсгүүдээс дараалан, системтэйгээр зураг зурах хэрэгтэй. Энэ тохиолдолд зургийн туслах дохионы дэлгэрэнгүй мэдээллийг тодорхойлох нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Оюуны хомсдолтой бол ийм дүн шинжилгээ хийхгүй бөгөөд өвчтөнүүд нэг сегментийг нөгөөд санамсаргүй байдлаар хэрэглэх замаар зураг зурахыг хичээдэг (туршилт, алдааны аргыг ашиглан). Даалгаврыг ингэж дуусгах нь тухайн субьект төлөвлөгөөгүй байгааг илтгэнэ.

Судлаачийн хүсэлтийг үл харгалзан буруу байрлуулсан сегментүүдийг хэвээр үлдээсэн тохиолдолд тухайн сэдвийн ажлын мөн чанар нь шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг зөрчиж байгааг илтгэж болно.

Насанд хүрэгчид болон 8-аас дээш насны хүүхдүүдийн бие даасан үзлэгт ашигладаг харааны орон зайн үйл ажиллагаа, харааны санах ой, шууд нөхөн үржихүйг судлах арга. Үүний мөн чанар нь тухайн сэдвийг аажмаар илүү нарийн төвөгтэй геометрийн загвараар танилцуулахад оршдог бөгөөд тэр үүнийг санаж, дараа нь дахин гаргах ёстой. Туршилтын материалд энгийн геометрийн дүрс, тэдгээрийн хослолыг дүрсэлсэн 10 карт багтсан болно. Даалгавар бүрийг тодорхой өртөлтөөр танилцуулж, дараа нь тухайн хүн зургийг цаасан дээр эсвэл тусгай хэлбэрээр хуулбарладаг. Амжилтыг зөв хуулбарласан зургийн тоогоор үнэлдэг. Амжилтын үзүүлэлтүүдийг байгаа норматив өгөгдөлтэй (стандарт IQ хэмжүүрээр) холбож болох боловч туршилтын үр дүнг тайлбарлахад илүү чухал байр суурь эзэлдэг. Ердийн нөхөн үржихүйн алдааны ангилал байдаг. Үр дүнг тайлбарлахдаа тархины органик гэмтлийн шинж тэмдэг болох нөхөн үржихүйн ердийн алдааг тодорхойлоход онцгой анхаарал хандуулдаг. Ийм шинж чанартай алдаанууд нь: бие даасан дүрсийг орхих, дүрсийг давтах, урвуу болон элементүүдийн дарааллыг зөрчих, дүрсний хослол, дүрсний тод хэв гажилт (хамтдаа наалдсан) гэх мэт байж болно. Туршилтыг ашиглах гол чиглэл нь сэтгэлзүйн оношлогоо юм. тархины органик эмгэг бүхий хүмүүс, түүнчлэн өндөр настан, хөгшрөлтийн насны хүмүүст үзлэг хийх. Эмнэлзүйн сэтгэлзүйн оношлогоонд шизофрени, сэтгэл хөдлөлийн эмгэг, шинж тэмдэг бүхий өвчтөнүүдийн харааны санах ой, харааны нөхөн үржихүйн шинж чанарыг судлахад тестийг ашиглах эерэг туршлага хуримтлагдсан. сэтгэцийн хомсдол(ялангуяа хэзээ ). Туршилтын ижил төстэй гурван хэлбэр байдаг - C, D, E, найдвартай байдлын коэффициент нь 0.80 байна. F ба I хоёр нэмэлт төвөгтэй хэлбэрийг боловсруулсан бөгөөд тус бүр нь 4 багц дүрс бүхий 15 даалгавар агуулсан. Эдгээр маягтуудын танилцуулгыг таван өөр аргаар хийж болно: A (карт бүрийг 10 секундын турш танилцуулж, дараа нь түүнийг арилгаж, субьект цаасан дээр хуулбарлана), B (карт бүрийг 5 секундын турш үзүүлнэ, Үүний дараа үүнийг хасч, субьект нь цаасан дээр хуулбарлах), C (карт бүрийг хязгааргүй хугацаагаар үзүүлэх бөгөөд субьект үүнийг эх хувилбараас хуулбарлах замаар хуулбарлах боломжтой), D (карт бүрийг 10 секундын турш үзүүлнэ) , үүний дараа үүнийг хасч, субьект 15 секундын дараа цаасан дээр хуулбарлана) ба M (карт бүрийг 10 секундын турш үзүүлсний дараа түүнийг хасч, субъект санал болгож буй 4 сонголтоос яг хуулбараа сонгоно. түүнийг).

M аргыг ашиглан танилцуулгатай Бентон тестийн картуудын нэг жишээг дээр үзүүлсэн бөгөөд доор 4 сонголт байгаа бөгөөд тэдгээрийн аль нэгийг нь танилцуулсан зурагт хамгийн сайн тохирохыг сонгох ёстой. (

ТОВЧ ЗААВАР

Бентон тестийг ашиглах талаар

Сэдвийн талаархи зааварчилгаа: "Одоо би танд энгийн геометрийн загвар бүхий хөзрүүдийг үзүүлэх болно. Тэдгээр нь квот дээр байрладаг тул тэдгээрийг нэг нэгнийх нь доор цаасан дээр санаж, хуулбарлах ёстой. Зургийн гоо үзэсгэлэн нь ямар ч үүрэг гүйцэтгэдэггүй, та зүгээр л зөв хэлбэр, бие биентэйгээ харьцуулахад хэмжээ (газрын зураг дээр хэд хэдэн дүрс байгаа бол) болон байршлыг харуулах хэрэгтэй. Зурагтай картыг авсны дараа л зурна. Энэ мөч хүртэл бүх зүйлийг цээжилчихсэн юм шиг санагдаж байсан ч (7-10 секунд) зогсолтгүй, сатааралгүйгээр үзээрэй, ойлгож байна уу?" (хэрэв дагаж мөрдөхгүй байх тохиолдолд тухайн сэдвийн импульсийг тэмдэглэнэ).

Туршилтанд: "Бид картуудыг сэдвийн өмнө барьж, 10 секунд тутамд ойролцоогоор 45 ° өнцгөөр ширээн дээр тавьдаг (нэг зурагтай эхний хоёрыг 5-7 хүртэл барьж болно", ялангуяа сэдэв нь маш сайн бол." ). Субьект эхнийх нь эвдэрсэн тохиолдолд (булчингийн хурцадмал байдлыг анхаарна уу) ширээн дээр хоёр дахь нөөц харандаа байгаарай.

Гүйцэтгэлийн үнэлгээ:Нэг картыг зөв хуулбарласан тохиолдолд 1 оноо, дор хаяж нэг алдаа байвал 0 оноо авна. Тиймээс 10 картын нэг цувралын оноо 0-10 оноотой байна. Алдааг тусад нь тооцох болно. Эдгээр нь байж болно:

1. Бүхэл бүтэн дүрсийг орхих. "Op" гэж товчилсон нь:

Оп АД – Их барууны хямрал.

Op BL – Зүүн их удам

Op MP - Omission of the Minor - захын эрх.

Op ML – Бага зэргийн пролапс - захын зүүн.

2. Зургийн хэв гажилт – “Def” (Def BP, Def BL, Def MP, Def ML).

3. Тэвчээртэй байдал (өмнөх карт дээрх дүрсийг алдаатай давтах). "Перс" гэж тодорхойлсон (Перс BP, Перс BL, Перс депутат, Перс ML).

4. Эргүүлэх (зураг 45°, 90 0 эсвэл 180° эргүүлэх) – “Ам”, жишээлбэл: Ам 180° АД, Ам 45° BL гэх мэт.

5. Локалчлал (зургийн байршил) – “Түгжих”: АД-ыг түгжих, BL түгжих гэх мэт.

Газрын зургийн тодорхой хэсэгт (зүүн эсвэл баруун) алдаа давамгайлж байгааг харгалзан үздэг. Эдгээр алдааг тооцоолохын тулд богино хугацааны интервалтай (5-10 минут) хоёр цуврал Бентон тестийг (ялангуяа C ба D) нэгэн зэрэг ашиглах нь ашигтай байдаг - энэ нь үр дүнгийн найдвартай байдлыг хангах болно.

6. Утга – “Vel”: Vel BP, Vel BL, Vel MP, Vel ML. Оноо (оноогоор) болон Бентон тестийн алдааны тоог оюун ухааны түвшинтэй харьцуулах нь IQ-ийн түвшинг үнэлэхэд тус болохгүй (үүнийг тусгай тагнуулын тест ашиглан тодорхойлдог: Стэнфорд-Бинет, Вечслер, Равен, Кэттелл, гэх мэт), гэхдээ Бентоны дагуу геометрийн дүрсүүдийн эмгэгийн бууралтын санах ойг тодорхойлох (энэ нь харгалзах туршилтаар тодорхойлсон оюун ухааны түвшинтэй тохирохгүй байх үед), энэ нь субьектийн харьцангуй бүрэн бүтэн оюун ухаанд тохиолдож болно.

Хамаарал oүнэ Тагнуулын түвшний Бентон тестийн дагуу

(норм: 15-аас 44 нас хүртэл)

	Тагнуулын түвшин	IQ оноо
	Дунджаас дээгүүр би дунджаас хамаагүй дээгүүр байна
	Дунд түвшний		"Дундаж норм"
	Бага, муу авьяастай тин		"Бага (муу) норм"
	Хил		"Хилийн бүс"
	Дементиа		"Сэтгэцийн гажиг"

Насны тохируулга:

45-аас 54 насныхан боловч Бентон 1 оноо нэмсэн

55-64 насныхан Бентоны оноонд 2 оноо нэмнэ

66-74 насныхан Бентоны оноонд 3 оноо нэмнэ

(75 ба түүнээс дээш насныхан - 4-5 оноо нэмж болно)

Бентоны дагуу алдааны тоо нь оюун ухааны түвшингээс хамаарна

(норм: 15-аас 39 нас хүртэл)

Бентоны дагуу алдааны тоо	Тагнуулын түвшин	Стэнфорд-Бинетийн IQ оноо	Wechsler зохих тагнуулын түвшин (WAIS эсвэл WISC)
	Дунджаас дээш, дунджаас хамаагүй дээгүүр		"Сайн стандарт", түүнчлэн "Өндөр", "Маш өндөр стандарт"
	Сайн - дундаж		"Дундаж норм" (гурван "дэд түвшин")
	Дунд түвшний
	Бага-дунд
	Чадвар багатай		“Бага (“муу”) хэм хэмжээ”
	Хил		"Хилийн бүс"
	Дементиа		"Сэтгэцийн гажиг"

Насны тохируулга:

40-44 насны хооронд алдааны тооноос 1 алдаа хасагдана

45-аас 54 нас хүртэл, алдааны тооноос 2 алдаа хасагдана

55-аас 64 нас хүртэл, 3 алдааг алдааны тооноос хасна (65-аас дээш насны, 4-5 алдааг хасч болно)

Практикаас:

Органик тархины гэмтэлтэй өвчтөнүүд ихэвчлэн 4-5-аас илүүгүй оноо авдаг (ховор).

Неврозтой өвчтөнүүд дунджаар 6-8 оноо авдаг.

Шизофрени өвчтэй өвчтөнүүд (гажигтай) 6-7 оноо.

Норматив нь дунджаар 8-9 оноо авдаг боловч "Бага" эсвэл "Хилийн" тагнуулын хувьд 7, түүнээс ч бага байж болно (хүснэгтийг үз).

Шалгалт хийх, Бентон тестийн үр дүнг үнэлэх товч зааврыг I. N. Гиляшевагийн (1981) техниктэй хийсэн өөрийн туршлага дээр үндэслэн эмхэтгэсэн болно.

Бентон тестийн оноог оюун ухааны 10 нэгжийн оноотой харьцуулж, үүний үндсэн дээр "органик" бууралтыг (эдгээр онооны хооронд зөрүү гарсан тохиолдолд) дүгнэж болохуйц Бентоны гарын авлагад Стэнфорд-Бинет аргыг ашиглан өгсөн болно. Бид оюун ухааныг (насанд хүрэгчдэд зориулсан WAIS, хүүхдэд зориулсан WISC) үнэлэхдээ ихэвчлэн Wechsler аргыг ашигладаг тул Стэнфорд-Бинетийн тагнуулын үнэлгээний хамт хүснэгтэд оюун ухааны (I) болон "мэргэшлийн" (амаар тодорхойлолт)-ын холбогдох тоон үнэлгээг харуулав. Wechsler-ийн дагуу тагнуулын түвшин.

"Баруун" ба "зүүн" локалчлалын алдааны тоог харьцуулахад тохиромжтой байхын тулд (ялангуяа эдгээр нь жижиг захын дүрсийг нутагшуулахад гардаг алдаа байдаг) Бентоны зураг дээр бага зэргийн өөрчлөлтүүд хийгдсэн бөгөөд ингэснээр баруун талд байгаа захын жижиг дүрсүүдийн тоог оруулсан болно. туршилтын цуврал бүрийн зүүн тал нь ижил байсан (баруун талд 4, зүүн талд 4).

"Нас засах" хэмжүүрийг үргэлжлүүлж, Бентоны наснаас дээш насны сэдвүүдийг шалгах боломжтой болсон.

Санах ойг судлахдаа Бентоны хараа хадгалах тестийг ашигладаг. Туршилт нь янз бүрийн нарийн төвөгтэй геометрийн дүрсээс бүрдсэн 10 зургийг цээжлэх, хуулбарлахаас бүрдэнэ. Зураг тус бүрийг 10 секундын турш дараалан үзүүлэв.

Хариултыг тоон болон чанарын үзүүлэлтээр үнэлдэг. Хариултын тоон үнэлгээ нь энгийн: зөв хуулбарлах нь 1 оноо, буруу - 0 оноо. Зөв, буруу гүйцэтгэсэн даалгаврын тоог харьцуулж үзвэл бид сэтгэцийн дутагдлын нэг төрлийн үзүүлэлтийг олж авдаг.

Туршилтыг ашиглан олж авсан үр дүнгийн чанарын шинжилгээ нь илүү сонирхолтой юм. Туршилтын зохиогч зураг бүрийг алдаатай хуулбарлах боломжтой тусгай хүснэгтийг эмхэтгэсэн. Энэ тохиолдолд эрүүл хүмүүст ажиглагдсан алдаанууд болон тархины органик эмгэгийн ердийн алдааг хооронд нь ялгадаг. Бентон тест нь органик эмгэгийг тодорхой тодорхойлдог статистикийн найдвартай мэдээллийг олж авсан.

Анхаарлын тухай ойлголт

Анхаарал хандуулахгүй бол хүний ​​сэтгэцийн амьдрал мэдрэмж, мэдрэмж, бодлын эмх замбараагүй урсгал байх болно. Анхаарал гэдэг нь энэ урсгалыг тодорхой сувгийн дагуу чиглүүлдэг бүтэц юм. Гэсэн хэдий ч анхаарлын мөн чанар, мөн чанар нь сэтгэл судлалын шинжлэх ухаанд ноцтой маргаан үүсгэдэг. Ихэнх шинжээчид анхаарал нь бие даасан функц байдаг гэдэгт эргэлздэг бөгөөд үүнийг зөвхөн сэтгэцийн бусад үйл явцын тал эсвэл мөч гэж үздэг. Та ерөөсөө анхааралтай байж чадахгүй. Анхаарал нь дангаараа байдаггүй; энэ нь ойлголт, санах ой, сэтгэхүй, төсөөлөл, дүрслэл зэрэг сэтгэцийн үйл явцыг дагалддаг. Хүн үе тэнгийнхэн, үнэрлэдэг, цээжилдэг, тунгаан боддог, бүтээдэг логик үндэслэлгэх мэт, өөрөөр хэлбэл, анхаарлын ачаар тэрээр анхаарлаа төвлөрүүлж, объектод анхаарлаа төвлөрүүлж чаддаг бөгөөд энэ нь нэгэн зэрэг илүү тод, тод болдог.

Тиймээс анхаарал нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны нөхцлийг бүрдүүлж, янз бүрийн сэтгэцийн үйл явцыг хүрээлэн буй бодит байдлыг илүү үр дүнтэй тусгахад тусалдаг. Анхаарал нь тухайн хүний ​​чиг баримжаа, түүний хандлага, сонирхол, хэрэгцээтэй нягт холбоотой байдаг. Энэ нь аливаа объект эсвэл үзэгдэл рүү чиглэсэн зан чанарын өөрчлөлтийн түвшинг тодорхойлдог. Тухайн объектын ач холбогдол нэмэгдэхийн хэрээр анхаарал илүү гүнзгийрч, төвлөрлийн зэрэг нэмэгддэг. Тиймээс анхаарал нь өөрийн гэсэн агуулгагүйгээр сэтгэцийн бусад үйл явцад илэрч, хувь хүний ​​үйл ажиллагаа, энэ үйл ажиллагааг чиглүүлж буй объектыг хооронд нь холбож өгдөг. Энэ үйл явцын хоёр талт шинж чанарыг анхаарч үзэх хэрэгтэй бөгөөд энэ нь нэг талаас анхаарал нь тухайн объект руу чиглэж, нөгөө талаас объект нь анхаарлыг татдаг.

Анхаарал нь санах ойн нэгэн адил танин мэдэхүйн сэтгэцийн үйл явц бөгөөд оюун ухааны урьдчилсан нөхцөл юм. Анхаарал нь хүний ​​оюун санааг бүхэлд нь "нэвчиж" байгаа мэт аливаа төрлийн сэтгэцийн үйл ажиллагаа явуулахад байдаг тул "төгсгөл" сэтгэцийн үйл явц гэж нэрлэдэг.

Анхаар- энэ бол тодорхой тодорхой, тодорхой байдлаар хэрэгждэг объектод ухамсрын сонгомол төвлөрөл юм. Анхаарал бол тухайн талбарт нэг юмуу өөр объектыг засдаг оюун санааны "анхаарал" юм. Энэ нь хүний ​​​​сэтгэцийн шинж чанар бөгөөд тодорхой объектууд дээр түүний чиглэл, төвлөрлийг илэрхийлэхийн зэрэгцээ тодорхой хугацаанд бусад объектуудаас сатаардаг.

Бусад бүх танин мэдэхүйн сэтгэцийн үйл явцаас ялгаатай нь анхаарал нь өөрийн гэсэн тусгай агуулгатай байдаггүй танин мэдэхүйн үйл явц. Анхаарал бол сэтгэцийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга зам юм: жишээлбэл, мэдрэхүйн түвшинд анхаарал хандуулах үзэгдэл нь мэдрэмжийг нэмэгдүүлж, босго хэмжээг бууруулахад хүргэдэг. янз бүрийн төрөлмэдрэмжүүд. Анхаарал нь бүтэц, сэтгэцийн бусад үйл явцын өөрчлөлт, тэдгээрийг чиглэсэн үйл ажиллагаа болгон хувиргахтай холбоотой юм.

Холбогдох мэдээлэл:

1. I. Практик сургалтанд бэлтгэх. 1. Ерөнхий боловсролын сургуулийн багш, удирдах боловсон хүчнийг бэлтгэх, баталгаажуулах заавар, арга зүйн баримт бичгийг судална.

Benton, C, D, E гэсэн гурван хэлбэрт нэгтгэгддэг. Эдгээр гурван хэлбэр нь ижил төстэй бөгөөд тус бүр нь 10 загвар картаас бүрдэнэ. Карт нь хэд хэдэн энгийн геометрийн дүрсийг харуулж байна. Картын өртөх хугацаа - 10 секунд. Дараа нь субьект карт дээр зурсан дүрсийг санах ойноос хуулбарлах ёстой. Энэ тохиолдолд хариуг тоон болон чанарын үзүүлэлтээр үнэлдэг. Хариултын тоон үнэлгээ нь хэцүү биш, зөв ​​хуулбарлах нь 1 оноо, буруу хуулбарлах нь 0 оноо юм. Зөв, буруу гүйцэтгэсэн даалгаврын харьцааг харьцуулж үзвэл бид сэтгэцийн хохирлын нэг төрлийн үзүүлэлтийг олж авдаг. Мөн F ба I гэсэн хоёр нэмэлт хэлбэр байдаг бөгөөд тус бүр нь 15 карт агуулсан. Карт бүр 4 багц дүрстэй.

Бентон тестийг ашиглан олж авсан үр дүнгийн чанарын шинжилгээ нь илүү сонирхолтой юм. А.Л.Бентон зураг бүрийг алдаатай хуулбарлах боломжтой тусгай хүснэгтийг эмхэтгэсэн. Энэ тохиолдолд эрүүл хүмүүст ажиглагдсан алдаанууд болон тархины органик эмгэгийн ердийн алдааг хооронд нь ялгадаг.

Ж.Пойтренанд, Ф.Клемент (1965) нарын үзэж байгаагаар Бентон тест нь геронтопсихологийн судалгаанд маш үр дүнтэй байдаг. Олон тооны субъектуудад нас ахих тусам, ялангуяа 60 жилийн дараа "органик" алдааны тоо мэдэгдэхүйц нэмэгдсэн байна. Нэмж дурдахад практик эрүүл хүмүүс болон тархины органик эмгэгээр өвчилсөн хүмүүсийг шалгахдаа Бентон тестийг ашиглан олж авсан үр дүнг харьцуулсан болно. Статистикийн хувьд найдвартай мэдээллийг мөн харуулсан; тэр шалгалт

Бентон органик эмгэгийг тодорхой илрүүлдэг. Насны хувьд эдгээр хоёр бүлэгт хийсэн судалгаагаар өгөгдлийн энэ ялгаа нь нас ахих тусам мэдэгдэхүйц буурдаг болохыг харуулж байна. Сэтгэцийн хувьд эрүүл хүмүүст нэг "органик" алдаа гарах боломжтой байдаг бөгөөд үүнийг хэт их ачаалалтай холбоотой хүчин зүйлээр тайлбарлаж болно. Хоёр "органик" алдаа байгаа нь маш өндөр настай, сэтгэцийн хувьд эрүүл хүмүүст ч маш ховор тохиолддог.

Жишээлбэл, Бентоны дагуу судалгаа хийх зураг дээр хоёр үндсэн, том, нэг жижиг дүрс зурсан байна. Эрүүл хүмүүст тохиолддог нийтлэг алдаа: тухайн хүн дүрсийн аль нэгийг зурахаа мартсан боловч тэр үүнийг мэдэж, түүнд хоосон зай үлдээсэн, эсвэл зураг дээрх дүрсүүдийн байрлалыг өөрчилж, баруун дээд буланд жижиг дүрс байрлуулсан. булан. Энэ төрлийн бусад алдаа байж болох бөгөөд тодорхой тоонууд хөдөлдөг боловч тэдгээр нь бүгд тархины органик гэмтлийн эмгэг гэж тооцогддоггүй.

"Органик" алдааны жишээ: өвчтөн үндсэн дүрсүүдийн аль нэгийг хэсэг болгон хуваасан (заримдаа эх хувийг ийм байдлаар хуваах нь дээжийн зургийг тодорхойлох боломжгүй байдаг) эсвэл бүх зургийг нэг хэмжээгээр хуулбарласан (B 2) . Энэ төрлийн арав орчим төрлийн алдааг тодорхойлсон.

Зураг 2. Бентон тестийн жишээ карт

Эрүүл хүмүүст тохиолддог хамгийн түгээмэл алдаанууд: үндсэн дүрсийг баруунаас зүүн тийш өөрчлөх, үндсэн дүрсийг босоо чиглэлд буруу хөдөлгөх, жижиг эсвэл том дүрсийг тэнхлэгийн дагуу эргүүлэх, жижиг дүрсийг санаатайгаар орхих, элементүүдийг санаатайгаар орхих. зураг, тэнхлэгийг тойрон эргэх эсвэл дүрсийн элементүүдийн хөдөлгөөн.

"Органик" алдааны жишээ: жижиг дүрсийг бүрэн эсвэл хэсэгчлэн орхих, жижиг дүрсийг давтах (давхарлах), үндсэн дүрсийг давтах, захын дүрсийг үндсэн зургийн хооронд эсвэл үндсэн дотор байрлуулах, зураг дээрх зургуудыг эргүүлэх. 90-ийн зураг

Тархины органик эмгэгийн үед ихэвчлэн ажиглагддаг "ноцтой" алдааны жишээнүүд: хэмжээ нь хэв гажилтын хандлага, ижил дээж дэх үндсэн дүрсийг давтах, дээж дэх зургийн элементүүдийг давтах, бохирдол ( хайлуулах) ) тоон үзүүлэлтүүд, тоо баримтыг хадгалах хандлага, дүрсийг ихээхэн гажуудуулах, тоонд оруулах, дээжийг бүрэн орхих.

Сэтгэн бодох үйл явцын түвшин, дамжлагыг судлах АРГА ЗҮЙ

Сегментүүдээс авсан зургуудыг нугалах. Оюуны түвшинг судлахын тулд энэ аргыг A. N. Bernstein (1911) санал болгосон.

Сэдвийг хэсэг болгон хуваасан 6 зураг хийхийг (нарийн төвөгтэй байдал нэмэгдэж) асууна. Эхний 3 зургийг 4 хэсэгт хувааж, үлдсэн хэсгийг нь илүү олон хэсэгт хуваана. Эхний болон дөрөв дэх зураг нь ижил боловч өөр өөр зүсэлттэй. Давтан судалгааны хувьд ижил төстэй сонгосон хэд хэдэн багцтай байхыг зөвлөж байна. Зургийн хэсгүүдийг тухайн сэдэвт тодорхой дарааллаар, дээрээс нь доош харуулав. Тэдгээрийг дээжгүйгээр зурах ёстой.

Даалгаврыг гүйцэтгэхдээ зөвхөн цаг хугацаа, эцсийн үр дүнд анхаарлаа хандуулаад зогсохгүй тухайн сэдвийн ажлын онцлогийг бүртгэх ёстой. Тиймээс, даалгаврыг зөв гүйцэтгэхийн тулд эхлээд тухайн сэдэвт танилцуулсан материалд дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай бөгөөд дараа нь бие даасан хэсгүүдээс дараалан, системтэйгээр зураг зурах хэрэгтэй.

Энэ тохиолдолд зургийн туслах дохионы дэлгэрэнгүй мэдээллийг тодорхойлох нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Оюуны хомсдолтой бол ийм дүн шинжилгээ хийхгүй бөгөөд өвчтөнүүд нэг сегментийг нөгөөд санамсаргүй байдлаар хэрэглэх замаар зураг зурахыг хичээдэг (туршилт, алдааны аргыг ашиглан). Даалгаврыг ингэж дуусгах нь тухайн субьект төлөвлөгөөгүй байгааг илтгэнэ.

Судлаачийн хүсэлтийг үл харгалзан буруу байрлуулсан сегментүүдийг хэвээр үлдээсэн тохиолдолд тухайн сэдвийн ажлын мөн чанар нь шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг зөрчиж байгааг илтгэж болно.

Түүхийг ойлгох. Энэ бол хамгийн удаан хэрэглэгддэг техникүүдийн нэг юм сэтгэлзүйн судалгаа. Судалгааны үр дүн нь түүхийн өрнөл, тухайн сэдвийн санах ойн байдлыг ойлгож байгааг харуулж байна.

Судалгааны хувьд ихэвчлэн сургамжтай, сургаалт зүйрлэл бүхий тусгайлан сонгосон түүхүүдийг ашигладаг. Даалгаврын гол зорилго нь түүнийг хэрэгжүүлэх аргаас тодорхой хэмжээгээр хамаарна (С. I.Рубинштейн, 1962). Тиймээс, хэрэв та өгүүллийн текстийг тухайн сэдвээр уншвал энэ нь түүхийн утгыг ойлгоход хялбар болгодог, гэхдээ сэдэв нь илүү их анхаарал төвлөрүүлэхийг шаарддаг. Хэрэв тухайн хүн түүхийг өөрөө уншвал дахин дахин унших замаар анхаарал дутмаг байдлаа нөхөж чадна.

Дараа нь тухайн сэдвийг түүхийг (амаар эсвэл бичгээр) хуулбарлахыг хүснэ. Танилцуулгын мөн чанарт анхаарлаа хандуулж байна - үгсийн сан, парафази байж болзошгүй байдал, ярианы хэмнэл, хэллэгийн бүтцийн онцлог, товчлол, эсвэл эсрэгээр хэт нягт нямбай байдал. Түүхийн далд утга нь тухайн сэдэвт хэр хүртээмжтэй байх, түүнийг хүрээлэн буй бодит байдалтай холбож байгаа эсэх, түүхийн инээдэмтэй тал нь түүнд хүртээмжтэй байх нь чухал юм.

Нуугдлыг ойлгох дүрслэлийн утгаОюуны хомсдолоос болж түүхийг ярих нь ихэвчлэн хэцүү байдаг ч дахин өгүүлэх нь тухайн тексттэй маш ойрхон байдаг.

Судалгааг явуулахын тулд янз бүрийн түвшний нарийн төвөгтэй текстүүдийг бэлтгэх шаардлагатай.

Мөн дутуу үгтэй текстийг (Эббингаусын техник) ашиглаж болно. Энэ текстийг уншиж байхдаа тухайн сэдэв нь өгүүллийн агуулгын дагуу орхигдсон үгсийг оруулах ёстой бөгөөд ихэвчлэн дараах хэллэгүүдтэй танилцах ёстой. Энэ тохиолдолд шүүмжлэлтэй сэтгэлгээний зөрчлийг илрүүлж болно - үгсийг санамсаргүй байдлаар, заримдаа зөвхөн алга болсон ойр дотны хүмүүстэй холбож оруулдаг. Зөвшөөрөгдсөн инээдтэй алдаануудӨвчтөн заримдаа судлаачийн тайлбарын дараа ч засдаггүй.

Зохиолын зургуудыг ойлгох. Энэхүү техник нь үндсэндээ оюуны түвшинг судлахад чиглэгддэг бөгөөд өмнөхтэй нь ижил төстэй байдаг. Гэсэн хэдий ч энэ нь зохиолын түүхийг ойлгохоос ялгаатай нь судалгааны явцад тухайн сэдвийн үндэслэлийг бүхэлд нь ойлгож, динамик дахь ойлгох механизмын онцлогийг үнэлэх боломжтой байдаг (A. N. Bernstein, 1911).

Туршлагын янз бүрийн сонголт, өөрчлөлт хийх боломжтой. Хамгийн гол нь өвчтөнүүдэд янз бүрийн нарийн төвөгтэй, үндсэндээ бодит байдлаар гүйцэтгэсэн тусгайлан бэлтгэсэн цуврал зургуудыг үзүүлэх явдал юм. Дүрмээр бол энэ зорилгоор хуулбарлах ил захидлыг ашигладаг. Заавар нь тухайн сэдвээс зургийн агуулгыг тодорхойлохыг шаарддаг. Зургийг дүрслэхдээ тухайн субьект түүний үйл явдлыг ойлгох чадварыг олж илрүүлээд зогсохгүй өөрийн мэдлэг, ярианы шинж чанар (үгсийн сан, дүрмийн тодорхой байдал, хурд гэх мэт), дүрсэлсэн үйл явдалд хандах хандлагыг харуулдаг. Ерөнхийдөө эрүүл хүмүүс эхлээд зургийг (өөрсдөө эсвэл чангаар) шинжилж, хоёрдогч болон гол нарийн ширийн зүйлийг тодорхойлдог. Дараа нь чухал биш зүйлээс хийсвэрлэн гол элементүүдийг харьцуулж, тэдгээрийг хооронд нь холбож, улмаар зургийн талбай руу нэвтэрдэг.

Нөхцөл байдлын хувьд хуйвалдааны зургийг ойлгоход бэрхшээлтэй байдаг

оюуны хомсдолоор тодорхойлогддог. Ярианы онцлог нь ядуурлыг илтгэнэ үгсийн сан, зөв ​​үгийг олоход бэрхшээлтэй, афаз ба парафатик илрэлүүд, олигофазын элементүүд.

Энэхүү судалгаа нь фокусын органик эмгэг судлалын хувьд маш их хэрэгтэй болж хувирдаг. Тиймээс нэгэн зэрэг агнозия (гэмтлийн дагзны нутагшуулах) үед өвчтөнүүд бүх нөхцөл байдлыг нэг дор хамрах, харааны синтез хийх чадваргүй болох зэрэг хүндрэлтэй тулгардаг (A. R. Luria, 1962). Үүнтэй холбогдуулан өвчтөнүүд зургийн талбайн талаархи янз бүрийн таамаглалыг маш идэвхтэй санал болгодог боловч энэ нь зургийн янз бүрийн бүрэлдэхүүн хэсэг, нарийн ширийн зүйлсийн хоорондын жинхэнэ холболтыг тусгадаггүй.

Тархины урд хэсэг гэмтсэн тохиолдолд зургийг ямар нэгэн хэлтэрхий дээр үндэслэн нарийн ширийн зүйлийг урьдчилан шинжлэх үе шатгүйгээр үнэлдэг. Энэ тохиолдолд зургийн сэтгэл хөдлөлийн дэвсгэрийг бий болгодог элементүүдийг ихэвчлэн үл тоомсорлодог (Е. Я. Евлахова, 1957), ялангуяа дүрүүдийн нүүрний хувирал, дохио зангааг ойлгох нь эвдэрсэн.

Энэ аргын өөр нэг хувилбарыг судалгаанд ашиглаж болох бөгөөд тухайн сэдэвт инээдэмтэй зураг зурахыг санал болгож болно. Эдгээр тохиолдолд даалгавар нь ихэвчлэн илүү төвөгтэй болж хувирдаг бөгөөд үүнээс гадна олж авсан үр дүн нь зарим зүйлийг дүгнэх боломжийг олгодог. хувийн шинж чанарЭнэ сэдэв, түүний хошин шогийн тухай ойлголт, хошигнолд хариулах чадвар, хошин зургийн нөхцөл байдлыг түүний амьдралын туршлагатай холбох хандлагын тухай.

Энэ аргын нэг хувилбар нь N.K Kiyashchenko (1965) боловсруулсан TAT техникийн хувилбар гэж үзэж болно. Хэрэв TAT техникийг ашиглан судалгааны явцад тухайн туршилт нь түүний төсөөллийг судлах зорилготой гэж хэлсэн бол Н.К.Киященко өөрчилсөн тохиолдолд өвчтөний ойлголтыг судалж байна гэж заадаг. Тиймээс тухайн сэдвийн хандлага өөрчлөгддөг, тэр өөрийн төсөөллийн боломжуудыг харуулахыг эрэлхийлдэггүй. Үр дүнг үнэлэхдээ тухайн субьектийн үйл ажиллагаа, зургийн агуулгад хандах хандлага, зургийн сэтгэл хөдлөлийн дэд текстийг тодруулах чадварт анхаарлаа хандуулдаг.

А.И.Лапицкийн (1970) санал болгосон "Сэтгэл хөдлөлийн баялаг хуйвалдаантай зургийг харьцуулах" аргад тухайн сэдвийн зургийн сэтгэл хөдлөлийн дэд текстийг тодруулах чадварт онцгой анхаарал хандуулдаг. Энэ техник нь хасах арга барилыг санагдуулдаг - сэдэвт урлагийн зургийн 4 хуулбарыг санал болгодог бөгөөд тэдгээрээс сэтгэл хөдлөлийн болон сэдэвчилсэн агуулгын ялгаан дээр үндэслэн нэгийг нь хасах ёстой. Үүний зэрэгцээ бүх дөрвөн зураг нь зарим нийтлэг албан ёсны шинж чанартай байх ёстой (нийтлэг төлөвлөгөө, хэтийн төлөв гэх мэт).

Энэхүү техникийг А.И.Лапицкий эрүүл хүмүүс болон шизофрени өвчтэй өвчтөнүүдэд туршиж үзсэн. Үүний зэрэгцээ шизофрени өвчтэй хүмүүс бусад хүмүүсийн туршлагыг (энэ тохиолдолд уран зураг дээрх баатруудыг) ойлгох чадваргүй, тэдгээрийг ойлгох чадваргүй болох нь нотлогдсон. дотоод байдал, зорилго, төлөвлөгөө.

Үйл явдлын дарааллыг тогтоох. Энэхүү техникийг A. N. Bernstein (1911) харьцуулалтыг судлах, өөрөөр хэлбэл хэд хэдэн өгөгдлийн бие биетэйгээ харьцах харьцааны харьцуулсан үнэлгээг санал болгосон. Даалгаврыг дуусгахын тулд субъект нь ялгааг бий болгох ёстой бие даасан элементүүдзураг зурах ба тэдгээрийг удирдан чиглүүлж, зураглалыг байрлуулах дарааллыг тодорхойлж, эдгээр зурагт тусгагдсан үйл явдлын хоорондын холбоог тогтооно.

Судалгааны хувьд хэд хэдэн цуврал хуйвалдааны зураг бэлтгэх шаардлагатай. Эдгээр цувралууд нь хүндрэлийн зэргээрээ ялгаатай. Бидструпын зураг дээрх өгүүллэгүүдийг ижил зорилгоор ашигладаг. Сүүлийнх нь илүү төвөгтэй байдаг. Нэмж дурдахад хүүхэлдэйн киног ашиглахдаа даалгаврын мөн чанар нь бага зэрэг өөрчлөгддөг - хуйвалдаан дахь хошин шогийн бүрэлдэхүүн хэсгийн хүртээмж нь өвчтөнд илэрдэг. Вечслер ба Мэйли судалгааны аргын холбогдох дэд тестүүдийн зургийг мөн судалгаанд ашиглаж болно.

Энэ сэдвийг зургууд нь зарим үйл явдлыг дүрсэлсэн бөгөөд хэрэв тэр бол тэр гэж тайлбарласан

зөв байрлуулсан бол та энэ үйл явдлын талаар уялдаа холбоотой түүхийг авах болно.

Дараа нь судлаач өвчтөний зургуудыг байрлуулсан дарааллыг протоколд тэмдэглэж, шийдвэрийн сэдэл, даалгаврыг дагалдаж буй үндэслэлийн явцыг бичнэ. Хэрэв даалгавраа нэн даруй буруу гүйцэтгэсэн бол та үүнийг тухайн сэдэв рүү чиглүүлж, бүгдийг дахин эхлүүлэхийг санал болгож болно. Илэрсэн алдааны талаархи өвчтөний хандлага нь чухал юм. Зарим тохиолдолд, ялангуяа тархины органик өвчнийг сулруулдаг бол энэ нь шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг зөрчиж байгааг илтгэнэ. Хэрэв өвчтөн судлаачийн хүсэлтийг үл харгалзан зургийг зөв зохион байгуулж чадахгүй бол туршилтыг хялбаршуулж болно - түүнд хэд хэдэн схемийн зургийг санал болгож байна. зөв дарааллаармөн тэр зөвхөн үйл явдлын дарааллыг тусгасан зохиол зохиох ёстой.

Өвчтөнд түүний үндэслэлийг тайлбарлахдаа эдгээр зургуудыг цаг хугацааны явцад харьцуулах гол шалгуур нь юу байсан болохыг олж мэдэх шаардлагатай - өвчтөн цувралын бүх зурагт нийтлэг элементүүдийг тодорхойлсон эсэх, тэр өөрчлөлтийг хэрхэн олж авсан болохыг олж мэдэх хэрэгтэй. нэг зургийг нөгөөгөөс нь ялгах.

Цуврал зургуудаас хуйвалдааны хөгжлийг бий болгоход тулгарч буй бэрхшээл нь ерөнхий болон хийсвэрлэх үйл явц хангалтгүй байгааг харуулж байна. Эдгээр нь ялангуяа урд хэсэгт байрлах тархины органик гэмтэлд тодорхой илэрдэг (Б.В. Зейгарник, 1943; А.Р. Луриа, 1947), өвчтөнүүд зураг бүрийг тусад нь дүрсэлсэн боловч тэдгээрийг харьцуулж, хөгжиж буй үйл явдлын талаар бүрэн утгагүй дүгнэлтэд хүрч чаддаггүй. эдгээр зургуудад. Түүгээр ч зогсохгүй фронтын синдромтой өвчтөнүүд нь туйлын шүүмжлэлтэй бус сэтгэхүйгээр тодорхойлогддог бөгөөд тэдний буруу үндэслэлийг засах боломжгүй байдаг.

Үйл явдлын дарааллыг тогтоох техник дээр үндэслэн шүүмжлэлтэй сэтгэлгээний зөрчлийг тодорхойлох арга техникийг боловсруулсан (В.М.Блейхер, В.А.Худик, 1982). Техник ашиглан загварчилсан туршилтын нөхцөл байдалд шүүмжлэлтэй бус сэтгэлгээ нь оюуны үйл явцыг хянах чадвараа алдах, үйл ажиллагааг хүлээн авагчийн үл нийцэх шинж чанартай байдаг.

Энэхүү техник нь хэд хэдэн цуврал зургуудыг агуулдаг бөгөөд тэдгээрт үндэслэн тодорхой хуйвалдааны хөгжлийн дарааллыг тогтооход ашигладаг. Эхний цувралд (Зураг 3, а) 4 зураг, хоёр дахь (Зураг 3, б) 6 зураг байна. Харин хоёр дахь цувралын хоёр зураг таарахгүй байна үйл явдлын шугамтүүх, тэдгээр нь үүнтэй зөрчилдөж буй нарийн ширийн зүйлийг агуулсан, эсвэл үйл явдлын хөгжилд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг зарим үндсэн шинж чанарыг үл тоомсорлодог. Гэсэн хэдий ч хэв маягийн хувьд ч, гол дүрийн хувьд ч тэд хоёрдугаар цувралын бусад зургуудаас онцын ялгаагүй.

Зэрэгцээ хувилбаруудыг боловсруулсан бөгөөд энэ аргыг ашиглан хэсэг хугацааны дараа, жишээлбэл, эмчилгээний явцад өвчтөнийг давтан шалгах боломжийг олгодог.

Шүүмжлэлийн сэтгэлгээний бэрхшээлтэй өвчтөнүүд зураг-олдворыг ялгаж чаддаггүй. Тэднийг зургаар эмхэтгэсэн өгүүллэгт оруулахыг оролддог нь утгагүй болдог. Түүх бүтэхгүй гэдэгт итгэлтэй байгаа зарим өвчтөнүүд бүх зургийг хойш тавьж, судлаачид даалгавраа хийж чадахгүй гэж хэлдэг.

Ангилал. Ангилах аргыг ерөнхий болон хийсвэрлэх үйл явцын түвшин, шүүлтийн дарааллыг судлахад ашигладаг. Судалгааны явцад өвчтөний туршилтын нөхцөл байдал, даалгаврын мөн чанарт хандах хандлага, шийдвэрийн зөв эсэхэд итгэх итгэл эсвэл эргэлзээ, алдаа дутагдлыг өөрөө анзаарсан эсэх, эсвэл эмчээс асуусны дараа түүний хандлага илчлэгддэг. судлаач, гаргасан алдаагаа засч залруулах уу, хамгаалах уу. Энэ аргыг анх K. Goldstein (1920) афазын эмгэгтэй өвчтөнүүдийг шалгах зорилгоор санал болгосон. Манай улсад үүнийг L. S. Vygotsky, B. V. Zeigarnik (1958) нарын өөрчлөлтөд ашигладаг.

Судалгааны хувьд танд янз бүрийн объект, ургамал, амьтдыг дүрсэлсэн карт хэрэгтэй. Зургийг тайлбараар сольж болно. Тиймээс бид субьект болон аман ангиллын талаар ярьж болно - эдгээр аргууд нь хасах аргын ижил төстэй аман ба субьект хувилбарууд шиг ижил төстэй биш гэдгийг T. I. Tepenitsyna (1959), V. M. Bleicher (1965) нарын судалгаагаар нотолж байна. Жишээлбэл, шизофрени сэтгэлгээний онцлог шинж чанарууд нь зорилгодоо хүрэхэд илүү хялбар байдаг.

Шүүмжлэл сэтгэлгээг судлахад зориулсан цуврал зургууд

ангилал. Сэдвийн ангилал нь ерөнхий ойлголт, хийсвэрлэх үйл явц буурсан өвчтөнүүдийн аман ангиллаас хамаагүй илүү хэцүү байдаг, учир нь энэ нь чухал бус, тодорхой холбоог өдөөдөг илүү олон элементүүдийг (зураг дээрх дэлгэрэнгүй мэдээлэл) агуулдаг.

Ангилал хийх картуудын багцыг тусгайлан бэлтгэсэн байх ёстой бөгөөд ерөнхийлөлт хийх янз бүрийн үе шатуудыг хийх боломжийг хангасан байх ёстой. Буруу боловсруулсан картууд нь даалгаврын гүйцэтгэлийг, жишээлбэл, тодорхой нөхцөл байдлын төрлөөс хамааран урьдчилан тодорхойлдог. Үүнтэй холбогдуулан Москвагийн сэтгэцийн эмгэг судлалын хүрээлэнгийн туршилтын эмгэг судлалын лабораторид бэлтгэсэн багц картуудыг ашиглах нь зүйтэй.

Туршилт хийхдээ хоёр үндсэн үе шатыг ялгаж салгаж болно: эхнийх нь тухайн сэдвийг илүү судалж үздэг.

эсвэл бага зэрэг бие даан бүлэг байгуулдаг: хувцас, тавилга, хичээлийн хэрэгсэл, багаж хэрэгсэл, хэмжих хэрэгсэл, хүмүүс. Сүүлийн хоёр бүлэг, С. I.Рубинштейн (1962) нь тусгаарлахад хамгийн их хүндрэл учруулдаг. Тиймээс цаг, хэмжүүр, термометр, диаметр хэмжигч зэргийг хослуулах нь тэдний ойр дотно байдлыг илтгэх хамгийн чухал, хийсвэр шинж чанарыг тодорхойлох шаардлагатай. Энэ бүлэгт картууд дээр янз бүрийн байдлаар дүрслэгдсэн янз бүрийн төлөөлөгчид багтдаг: янз бүрийн мэргэжлийн төлөөлөгчид, цаначин, эцэст нь хүүхэд. Эдгээр бүлгүүдийг субъектуудад хуваарилах нь ерөнхий болон хийсвэрлэх үйл явц тодорхой хадгалагдаж байгааг харуулж байна. Хоёр дахь шатанд ургамал, амьтан, объект гэсэн том бүлгүүд үүсдэг. Энэ үе шат нь илүү их шинж чанартай байдаг өндөр түвшинерөнхий дүгнэлтүүд.

Туршилтыг анхааралтай тэмдэглэнэ. Бүх бүлгийг тэмдэглэсэн - зөв ба буруу. Энэ тохиолдолд протоколд өвчтөний илэрсэн алдааны талаархи хандлагыг тэмдэглэх нь чухал юм - тэр үүнийг засч залруулах эсэх, энэ алдаа ирээдүйд давтагдах эсэх. Даалгаврын үеэр өвчтөний үндэслэлийг бүртгэх ёстой, учир нь тэдгээр нь алдаатай дүгнэлт гаргах сэдлийг агуулсан байдаг. Ижил нэртэй хэд хэдэн ижил бүлгүүд (жишээлбэл, хоёр бүлэг хувцас, хэд хэдэн бүлэгт хуваагдах) байгаа нь анхаарал дутмаг байгааг илтгэнэ.

Үл хамаарах зүйл.Хасах аргыг ашиглан судалгаанаас олж авсан өгөгдөл нь ерөнхий болон хийсвэрлэх үйл явцын түвшин, объект, үзэгдлийн чухал шинж чанарыг тодорхойлох чадварыг үнэлэх боломжийг олгодог. Хасагдах техникийн хоёр сонголт байдаг - аман ба объектив.

Аман хувилбар нь 5 үгийн цуврал агуулсан маягтыг ашиглан хийгдсэн. Цувралын 5 үгийн 4 нь тодорхой хэмжээнд нэгэн төрлийн ойлголт бөгөөд нийтлэг шинж чанарын дагуу нэгтгэгдэх боломжтой бөгөөд 1 үг нь эдгээр шаардлагыг хангахгүй байгаа тул хасах нь зүйтэй гэж тухайн сэдэвт өгүүлэв. Хэрэв тухайн хүн зааврыг шууд ойлгоогүй бол шалгуулагч түүнтэй хамт 1-2 жишээг шийднэ: "Василий, Федор, Семен, Порфирий бол анхны нэр, Иванов бол овог нэр"; "Сүү, цөцгий, бяслаг, цөцгий нь сүүн бүтээгдэхүүн, гахайн өөх нь малын өөх юм." Субъект нь даалгаврыг гүйцэтгэх зарчмыг эзэмшсэн эсэхийг шалгасны дараа түүнийг дараах жишээнүүдийг бие даан гүйцэтгэхийг хүсч, хасагдах үгийг тусгай маягт дээр харандаагаар таслав. Маягт байхгүй тохиолдолд судлаач хэд хэдэн үгсийг уншиж, шийдвэрийн мөн чанарыг протоколд тэмдэглэнэ.

Хасагдах аргыг аман хувилбараар нь судлах ердийн жишээнүүд энд байна: хуучирсан, хуучирсан, хуучирсан, жижиг, хуучирсан; зоригтой, зоригтой, зоригтой, ууртай, шийдэмгий.

Субьект хийсэн алдаануудад хандах хандлага нь түүнийг өөрөө анзаарсан эсэх, эсвэл судлаачийн тусламжтайгаар алдаатай шийдвэр гаргахад хэрхэн түлхэц өгч, тэдгээрийг засах боломжтой эсэх зэрэг нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Сэдвийн хувилбарыг хэрэгжүүлэхийн тулд тус бүрдээ 4 объектын зургийг агуулсан картын багц бэлтгэх шаардлагатай. "Зураг 3-т үзүүлсэн 4 объектоос өөр хоорондоо ижил төстэй зүйл байгаа тул тэдгээрийг нэг бүлэгт нэгтгэж, нэг үгээр нэрлэж болно, 1 нь тэднээс эрс ялгаатай тул хасах хэрэгтэй" гэсэн зааварчилгаа өгсөн. Өмнөх хувилбарын нэгэн адил бие даасан цувралуудыг тодорхой дарааллаар, улам бүр нарийн төвөгтэй байдлаар танилцуулдаг. Боломжтой ажлуудын зэрэгцээ заримдаа ийм ерөнхий дүгнэлт хийх боломжгүй хэд хэдэн зургийг энэ техникт тусгайлан нэвтрүүлдэг. Ийм тохиолдолд эрүүл хүмүүс даалгавар нь боломжгүй гэж мэдэгддэг, эсвэл болзолт албан ёсны хариулт өгдөг, жишээлбэл: "Энэ зураг дээр дүрсэлсэн объектуудаас 3-ын бүлгийг ялгах боломжгүй, гэхдээ хэрэв та шаардах юм бол би санал болгож байна. Дараах шийдэл нь алим, сарнайгаас ялгаатай нь үслэг дээл, ном нь идэж болохгүй." Энэ төрлийн боломжгүй ажлыг өвчтөнийг шалгаж үзэхэд ашигладаг.

шизофрени.

Үндсэн шинж чанаруудыг тодорхойлох. Энэ техник нь нэрнээс нь харахад объект эсвэл үзэгдлийн чухал шинж чанарыг чухал бус, хоёрдогч шинж чанараас ялгах чадварыг соригчдод харуулдаг. Нэмж дурдахад, хэрэгжүүлэх шинж чанараараа ижил төстэй хэд хэдэн даалгавар байгаа нь тухайн сэдвийн үндэслэлийн дарааллыг шүүх боломжтой болгодог.

Судалгааны хувьд тусгай хэлбэрийг ашигладаг, эсвэл судлаач субьектэд даалгавруудыг амаар өгдөг, жишээлбэл:

Цэцэрлэг (ургамал, цэцэрлэгч, нохой, хашаа, шороо). Тоглоом (хөзөр, тоглогчид, торгууль, шийтгэл, дүрэм).

Зааврыг урьдчилан өгсөн: "Энд байгаа мөр бүрт 1 үг хаалтны өмнө, 5 нь хаалтанд байна. Хаалтанд байгаа бүх үгс нь хаалтны өмнөх үгтэй ямар нэгэн байдлаар холбоотой байдаг. Гэсэн хэдий ч та хамгийн чухал хоёрыг сонгох хэрэгтэй чухал шинж чанаруудхаалтны өмнөх үг. Зөвхөн 2-ыг сонгоод, тодруулаарай." Ихэнхдээ субьектүүд зааврыг анхааралтай сонсохгүйгээр ажлаа эхэлдэг бөгөөд эдгээр тохиолдолд тэдний шийдэл нь өнгөцхөн, хөнгөмсөг байдаг. Дараа нь та тухайн сэдвийг зааврыг ойлгоогүйд анхаарлаа хандуулж, давтан хэлэх хэрэгтэй. Ихэнхдээ оюуны хомсдолтой зарим өвчтөнүүд тэднээс юу шаардагдахыг тэр даруй ойлгодоггүй. Эдгээр тохиолдолд тэдэнтэй хамт 1-2 асуудлыг шийдэх нь зүйтэй.

Даалгавар дахь үгсийг тухайн субъект нь тодорхой ойлголтын хийсвэр утгыг ойлгох чадвараа харуулах, хувийн, тодорхой нөхцөл байдлын шинж чанарыг онцолсон хялбар, илүү тод, гэхдээ буруу шийдлийн аргыг орхих ёстой гэсэн байдлаар сонгосон. чухал зүйлсийн оронд. Тиймээс, "тоглоом" гэсэн үгээр зөв шийдвэрЭнэ нь "тоглогчид", "дүрэм" зэрэг чухал шинж чанаруудыг өгдөг бөгөөд үүний зэрэгцээ зарим оролцогчид "карт" гэсэн үгийг сонгодог. Даалгаврыг ийм байдлаар шийдэхдээ үр дүнг өвчтөнтэй заавал ярилцах хэрэгтэй. Заримдаа судлаачийн өгсөн зөвлөмж хүртэл байдаг бид ярьж байнаЭдгээр ухагдахууны хийсвэр утгын тухай нь тухайн сэдвийг зөв шийдлийг олоход тус болохгүй. Энэ нь түүний ерөнхий болон хийсвэрлэх үйл явцын түвшин хангалтгүй байгааг харуулж байна. Алдаатай шийдвэр нь хувь хүний ​​үл нийцэх дүгнэлтийн шинж чанартай байж болно (жишээлбэл, астеникийн нөхцөлд). Ийм тохиолдолд өвчтөнүүд алдаандаа анхаарлаа хандуулахдаа үүнийг өөрсдөө засдаг.

Аналоги үүсэх. Энэ даалгаврыг гүйцэтгэхийн тулд субъект нь ойлголтуудын хоорондын логик холболт, харилцааг бий болгох шаардлагатай. Нэмж дурдахад, өмнөх аргыг ашиглан хийсэн судалгааны нэгэн адил субъект нь даалгавраа шийдвэрлэх сонгосон горимоо түр хугацаанд дагахаа больсон тохиолдолд шүүлтийн дарааллын зөрчлийг туршилтаар амархан илрүүлдэг. Аналогууд янз бүрийн даалгаварөөр өөр зарчмын дагуу бүтээгдсэн бөгөөд сэтгэцийн үйл явцын инерци байгаа нь олон өвчтөнд даалгавраа биелүүлэхэд илүү хэцүү болгодог - дараагийн даалгаварт тэд өмнөх даалгаврын зарчмын дагуу аналогийг тодорхойлохыг хичээдэг.

Энгийн ба нарийн төвөгтэй аналоги үүсэх хооронд ялгаа бий. Энгийн аналоги үүсгэх нь зүүн талд хос үгс байрладаг тусгай маягтуудыг ашиглан хийгддэг - дээж, ижил төстэй байдлаар маягтын баруун тал дээр хос үгсийг тодруулсан байх ёстой. Түүгээр ч барахгүй баруун дээд буланд хүссэн хосын эхний үгийг зааж өгөх ба доод талын үгийг 5-аас сонгох шаардлагатай. Жишээ нь:

цахилгаан уур

утас гэрлийн чийдэн, гүйдэл, ус, хоолой, буцалгах

Энэ сэдэв нь утсаар цахилгаан гүйдэгтэй адил уур дамжин өнгөрдөг гэж тайлбарлав

хоолой Сэдвийн хамт та өөр барилгын зарчимтай өөр, илүү хэцүү жишээг шийдэж чадна.

Жишээлбэл, аналогийг өөр аргаар хийсэн асуудлуудыг сонгох нь зайлшгүй юм. Зарим сэдвүүдийн хувьд энэ нь алдаа гарах магадлалын талаар анхааруулга болдог. Заримдаа даалгаврыг гүйцэтгэх зарчмыг пропорц үүсэх арифметик жишээгээр тайлбарлаж болно. Энэ тайлбар нь тодорхой оюуны бүрэн бүтэн байдалтай амжилттай байдаг.

Үр дүнд дүн шинжилгээ хийхдээ алдааг илрүүлэхээс гадна тэдгээрийг өдөөх, залруулах боломжийг бий болгох нь чухал юм. Энэ арга нь сэтгэлгээний логик бүтцийн зөрчлийг илрүүлдэг боловч гулсах гэх мэт алдааг ихэвчлэн засдаггүй бол ядарч сульдсанаас үүдэлтэй үл нийцэх дүгнэлтийг өвчтөнүүд анзаарсан даруйд нь засдаг. Туршилтын явцад гарсан алдааг засч залруулах, ирээдүйд урьдчилан сэргийлэх боломж нээгдсэн нь шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг тодорхой хэмжээнд хадгалж байгааг харуулж байна.

Энгийн аналогийг бий болгох аргын аман хувилбараас гадна та түүний бодит хувилбарыг ашиглаж болно. Үүний жишээ болгон та Raven-ийн зарим хүснэгт, мөн Мэйли аргын тагнуулын аналитик судалгааны холбогдох дэд тестийн картуудыг ашиглаж болно.

Нарийн төвөгтэй аналоги үүсэх нь нарийн төвөгтэй, хийсвэр логик харилцааг тодорхойлох явдал юм. Энэ техник нь илүү төвөгтэй байдаг тул бид С.Я Рубинштейн (1962) шиг үүнийг зөвхөн дунд болон дээд боловсролтой хүмүүсийг шалгахдаа ашигладаг.

Маягтын дээд талд 6 хос үг байгаа бөгөөд тус бүр нь тодорхой харилцаатай байдаг гэдгийг тухайн субьект заадаг. Эдгээр харилцаанд дүн шинжилгээ хийж, жишээлбэл: “хонь - сүрэг” - хэсэг ба бүхэл бүтэн, “бөөрөлзгөнө - жимс” нь тодорхойлолт, “далайн - далай” нь тоо хэмжээгээр ялгаатай, гэх мэт. Дараа нь субьектийн анхаарлыг доорхи хос үгсэд хандуулна. түүний нэг дээжтэй харьцуулах ёстой зарчмын холболтууд. Хос бүрийн эсрэг тэрээр дээжийн хосын хажууд байгаа тоог тавьдаг. Даалгаврын ойролцоо шийдэл нь дараах байдалтай байна: "Хонь сүргийн нэг хэсэг байдаг шиг энэ бүлэг нь романы нэг хэсэг юм."

Өвчтөнтэй хийсэн алдаатай шийдвэрийн талаар ярилцах нь судлаачдад сэтгэлгээний логик бүтэц, түүний төвлөрөл, шүүмжлэлийн зөрчлийг шүүх боломжтой материалаар хангадаг.