"Оюутны бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх орчин үеийн боловсролын технологи. Хүүхдийн уран сайхны болон бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд орчин үеийн технологийг ашиглах нь Бүтээлч чадварын бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг юм.

Сэтгэл судлалын хамгийн төвөгтэй, сонирхолтой асуудлуудын нэг бол хувь хүний ялгааны асуудал юм. Хүний бие даасан шинж чанарын гол цэг бол түүний чадвар юм. Чадвар гэдэг нь тухайн үйл ажиллагааны шаардлагад нийцсэн хүний бие даасан сэтгэл зүйн шинж чанар бөгөөд түүнийг амжилттай хэрэгжүүлэх нөхцөл юм. .

Хүний хувийн чадвар нь нарийн төвөгтэй үйл ажиллагааг амжилттай дуусгах баталгаа болж чадахгүй байна. Аливаа үйл ажиллагааг амжилттай эзэмшихийн тулд нэгдмэл байдал, чанарын хувьд өвөрмөц бүхэл бүтэн, чадварын синтезийг бүрдүүлдэг тусдаа, тодорхой чадваруудын тодорхой хослол шаардлагатай. Энэхүү синтезийн явцад хувь хүний чадварыг тодорхой, гол зүйл дээр нэгтгэдэг хувийн боловсрол, нэг төрлийн төв чадвар.

Янз бүрийн түвшний чадварыг ялгах - боловсролын болон бүтээлч. Сурах чадвар нь үйл ажиллагааны аль хэдийн мэдэгдэж байсан арга барилыг өөртөө шингээх, мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшихтэй холбоотой юм. Өдөр тутмын ухамсар дахь бүтээлч чадварыг ихэвчлэн чадвараар тодорхойлдог янз бүрийн төрөлуран сайхны үйл ажиллагаа, сайхан зурах, шүлэг зохиох, хөгжим бичих гэх мэт. Харж байгаа ойлголт нь "бүтээлч", "бүтээлч үйл ажиллагаа" гэсэн ойлголттой нягт холбоотой болох нь илт байна.

Төрөл бүрийн зохиолчдын тайлбарт бүтээлч байдлын тухай ойлголтыг авч үзье.

Дружинин В.Н. Бүтээлч байдлын үйлдлийг объектив үйл ажиллагаа, соёл, бодит өөрчлөлт гэж тодорхойлдогөөрөө.

ЗХУ-ын невропатологич, сэтгэцийн эмч, сэтгэл судлаач, физиологич, морфологич В.И.Бехтерев бүтээлч сэтгэлгээг рефлексологийн үүднээс тайлбарлаж, цочроох асуудал нь давамгайлж буй нөхцөл байдалд "шинэ зүйлийг бий болгох" бөгөөд түүний эргэн тойронд өнгөрсөн туршлагын нөөц шаардлагатай байдаг. шийдвэрлэхэд төвлөрч байна.

Сэтгэлзүйн толь бичигт бүтээлч байдал нь чанарын хувьд шинэ материаллаг болон оюун санааны үнэт зүйлсийг бий болгодог хүний үйл ажиллагааны үйл явц эсвэл субъектив шинэ зүйлийг бий болгосны үр дүн гэж тайлбарладаг.

Тиймээс, in ерөнхий үзэлБүтээлч байдлын тухай ойлголт нь дараах байдалтай байна. Бүтээлч байдал гэдэг нь шинэ үр дүн гарах хүний практик эсвэл онолын аливаа үйл ажиллагаа юм.

Хэрэв бид тухайн хүний зан байдал, түүний аль ч салбарт хийж буй үйл ажиллагааг сайтар бодож үзвэл үйл ажиллагааны хоёр үндсэн төрлийг ялгаж салгаж болно. Хүний зарим үйлдлийг нөхөн үржихүй, нөхөн үржихүй гэж нэрлэж болно. Энэ төрлийн үйл ажиллагаа нь бидний ой санамжтай нягт холбоотой бөгөөд түүний мөн чанар нь хүн урьд өмнө бий болгосон, боловсруулсан зан үйл, үйлдлийн аргуудыг хуулбарлах эсвэл давтах явдал юм.

Нөхөн үржихүйн үйл ажиллагаанаас гадна хүний зан төлөвт бүтээлч үйл ажиллагаа байдаг бөгөөд үүний үр дүн нь түүний туршлагад байсан сэтгэгдэл, үйлдлүүдийг хуулбарлах биш харин шинэ дүр төрх, үйлдлийг бий болгох явдал юм. Бүтээлч байдал нь энэ үйл ажиллагааны цөм юм.

Сэтгэл судлалын доктор, профессор, Оросын Боловсролын Академийн академич Дубровина И.В. бүтээлч сэтгэлгээг хүн шинэ, анхны зүйлийг бүтээх чадвар гэж тодорхойлдог.

Сэтгэл судлалын доктор В.А.Крутецкий бүтээлч сэтгэлгээг шинэ зүйл бүтээх, үйл ажиллагаа явуулах шинэ арга зам хайхтай холбодог.

Сэтгэл судлалын толь бичигт бүтээлч чадварын тухай ойлголтыг дараах байдлаар тайлбарласан байдаг: "Бүтээлч чадвар гэдэг нь янз бүрийн бүтээлч үйл ажиллагааны амжилтыг тодорхойлдог хүний зан чанарын бие даасан шинж чанар юм."

Тиймээс хамгийн ерөнхий хэлбэрээр бүтээлч чадварын тодорхойлолтыг дараахь байдлаар авч үздэг: бүтээлч чадвар гэдэг нь урьд өмнө хэзээ ч байгаагүй, чанарын хувьд шинэ зүйлийг бий болгодог хүний чадвар юм.

Бүтээлч байдал бол олон чанаруудын нэгдэл юм. Мөн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн талаархи асуулт бүтээлч байдалОдоогийн байдлаар энэ асуудалтай холбоотой хэд хэдэн таамаглал байдаг хэдий ч хүн өнөөг хүртэл нээлттэй хэвээр байна. Олон сэтгэл судлаачид бүтээлч үйл ажиллагааны чадварыг юуны түрүүнд сэтгэлгээний онцлогтой холбодог. Ялангуяа хүний оюун ухааны асуудлыг судалсан Америкийн нэрт сэтгэл судлаач Гилфорд бүтээлч хувь хүмүүс ялгаатай сэтгэхүйн онцлог шинж чанартай байдгийг тогтоожээ. Ийм сэтгэлгээтэй хүмүүс аливаа асуудлыг шийдэхдээ бүх хүчин чармайлтаа цорын ганц зүйлийг олоход төвлөрүүлдэггүй зөв шийдвэр, мөн бүх хүмүүст зориулсан шийдлийг хайж эхэлнэ боломжит чиглэлүүдаль болох олон сонголтыг авч үзэхийн тулд. Ийм хүмүүс ихэнх хүмүүсийн мэддэг, зөвхөн тодорхой байдлаар ашигладаг элементүүдийн шинэ хослолыг бий болгох, эсвэл анх харахад нийтлэг зүйлгүй хоёр элементийн хооронд холбоос үүсгэх хандлагатай байдаг.

Бүтээлч сэтгэлгээний үндэс нь ялгаатай сэтгэлгээний арга зам бөгөөд дараахь үндсэн шинж чанаруудаар тодорхойлогддог.

1. Түргэн шуурхай байдал - илэрхийлэх чадвар дээд хэмжээсанаанууд (энэ тохиолдолд тэдний чанар чухал биш, харин тоо хэмжээ).

2 . Уян хатан байдал нь олон янзын санааг илэрхийлэх чадвар юм.

3. Оригинал байдал - шинэ стандарт бус санааг бий болгох чадвар (энэ нь нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөнтэй давхцахгүй хариулт, шийдэлд илэрч болно). .

Бүтээлч байдлын асуудлын дотоодын нэрт судлаач А.Н.Лук нэрт эрдэмтэн, зохион бүтээгч, зураач, хөгжимчдийн намтарт үндэслэн дараахь бүтээлч чадварыг тодорхойлсон.

1. Асуудлыг бусад хүмүүс олж харахгүй байгаа газрыг олж харах чадвар.

2. Сэтгэцийн үйл ажиллагааг нурааж, хэд хэдэн ойлголтыг нэгээр сольж, мэдээллийн хувьд илүү их багтаамжтай тэмдэгтүүдийг ашиглах чадвар.

3. Нэг асуудлыг шийдвэрлэхэд олж авсан ур чадвараа нөгөө асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглах чадвар.

4. Бодит байдлыг хэсэг болгон хуваахгүйгээр бүхэлд нь мэдрэх чадвар.

5. Алс холын ойлголтуудыг хялбархан холбох чадвар.

6. Санах ойн чадвар нь зөв мэдээллийг зөв цагт нь гаргаж өгдөг.

7. Сэтгэлгээний уян хатан байдал.

8. Асуудлыг шалгахын өмнө шийдвэрлэх хувилбаруудын аль нэгийг сонгох чадвар.

9. Шинээр хүлээн авсан мэдээллийг одоо байгаа мэдлэгийн системд оруулах чадвар.

10. Юмыг байгаагаар нь харах, ажиглаж буйг тайлбарлах замаар авчирсан зүйлээс ялгах чадвар.

11. Санаа гаргахад хялбар.

12. Бүтээлч төсөөлөл.

13. Дэлгэрэнгүйг боловсронгуй болгох, анхны санаагаа сайжруулах чадвар.

Сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны нэр дэвшигчид В.Т. Кудрявцев, В.Синельников нар түүх, соёлын өргөн материалд (философи, нийгмийн шинжлэх ухаан, урлаг, практикийн бие даасан чиглэлүүд) үндэслэн хүн төрөлхтний түүхийн явцад бий болсон дараахь бүх нийтийн бүтээлч чадварыг тодорхойлсон.

1. Төсөөллийн реализм гэдэг нь хүн тухайн объектын талаар тодорхой ойлголттой болж, түүнийг хатуу логик категорийн системд оруулахаас өмнө түүний хөгжлийн чухал, ерөнхий чиг хандлага, хэв маягийг дүрслэн ойлгох явдал юм.

2. Хэсгийн өмнө бүхэлд нь харах чадвар.

3. Бүтээлч шийдлүүдийн нөхцөл байдлаас дээгүүр-хөрчлөгч шинж чанар нь аливаа асуудлыг шийдвэрлэхдээ гаднаас ногдуулсан хувилбаруудаас сонгох биш, харин бие даан өөр хувилбар бий болгох чадвар юм.

4. Туршилт - энгийн нөхцөл байдалд объектууд нуугдаж буй мөн чанарыг нь хамгийн тодорхой харуулах нөхцөлийг ухамсартай, зорилготойгоор бий болгох чадвар, түүнчлэн эдгээр нөхцөл дэх объектын "зан төлөв" -ийн онцлогийг ажиглах, дүн шинжилгээ хийх чадвар.

TRIZ (шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх онол), ARIZ (шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх алгоритм) дээр суурилсан бүтээлч боловсролын хөтөлбөр, арга зүйг боловсруулахад оролцсон эрдэмтэн, багш нар хүний бүтээлч чадавхийн нэг бүрэлдэхүүн хэсэг нь дараахь чадварууд гэж үздэг. эрсдэл хүлээх чадвар, ялгаатай сэтгэлгээ, сэтгэн бодох үйл ажиллагааны уян хатан байдал, сэтгэн бодох хурд, анхны санаагаа илэрхийлэх, шинийг сэдэх чадвар, уран сэтгэмж баялаг, юмс үзэгдлийн хоёрдмол байдлыг мэдрэх, өндөр гоо зүйн үнэт зүйлсхөгжсөн зөн совин.

Бүтээлч чадварын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн талаархи дээр дурдсан үзэл бодлыг шинжлэхэд бид тэдгээрийг тодорхойлох арга барилын ялгааг үл харгалзан судлаачид бүтээлч төсөөлөл, бүтээлч сэтгэлгээний чанарыг бүтээлч байдлын чухал бүрэлдэхүүн хэсэг болгон санал нэгтэй онцолж байна гэж дүгнэж болно. чадвар. Тиймээс бүтээлч чадварыг дээд зэргээр илэрхийлэх нөхцөл нь зөвхөн сэтгэл хөдлөл, сайн дурын болон оюуны хүрээг төдийгүй төсөөлөл, зөн совин, сэтгэлгээний хүрээг идэвхжүүлэх явдал юм.

Бүтээлч байдал бол олон чанаруудын нэгдэл юм. Одоогийн байдлаар энэ асуудалтай холбоотой хэд хэдэн таамаглал байдаг ч хүний бүтээлч байдлын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн тухай асуулт нээлттэй хэвээр байна.

Бүтээлч байдлыг гурван үндсэн бүлэгт хуваадаг.

1) урам зоригтой холбоотой чадвар (сонирхол, хандлага);

2) даруу зантай холбоотой чадвар (сэтгэл хөдлөл);

3) сэтгэцийн чадвар.

Р.Штернберг (58) оюуны гурван онцгой чадвар байгаа тохиолдолд бүтээлч үйл явц боломжтой гэдгийг онцлон тэмдэглэв.

Асуудлыг шинэ өнцгөөс харж, ердийн сэтгэхүйгээс зайлсхийх синтетик чадвар;

Санааг цаашид хөгжүүлэх шаардлагатай эсэхийг үнэлэх аналитик чадвар;

Бодисын үнэ цэнийг бусдад итгүүлэх практик-контекст чадвар.

Хэрэв хувь хүн аналитик чадварыг нөгөө хоёрт нь хор хөнөөлтэй байдлаар хэт хөгжүүлсэн бол тэр гайхалтай шүүмжлэгч боловч бүтээгч биш юм. Аналитик практикт дэмжигдээгүй синтетик чадвар нь олон шинэ санааг бий болгодог боловч судалгаагаар нотлогдоогүй, ашиггүй юм. Нөгөө хоёргүй практик чадвар нь тод илэрхийлсэн боловч "муу" санааг бий болгодог. Бүтээлч сэтгэлгээ нь хэвшмэл ойлголт, гадны нөлөөллөөс хараат бус байхыг шаарддаг.

Штернбергийн үзэж байгаагаар бүтээлч байдал нь боломжийн эрсдэлийг хүлээх чадвар, саад бэрхшээлийг даван туулах хүсэл эрмэлзэл, дотоод хүсэл эрмэлзэл, тодорхой бус байдлыг тэсвэрлэх чадвар (хүлцэх чадвар), бусдын санаа бодлыг эсэргүүцэх хүсэл эрмэлзэл юм.

Бүтээлч байдлын асуудлын дотоодын нэрт судлаач А.Н. Лук (25) нэрт эрдэмтэн, зохион бүтээгч, зураач, хөгжимчдийн намтар дээр үндэслэн дараахь бүтээлч чадварыг онцлон тэмдэглэв.

1) бусад хүмүүс үүнийг олж харахгүй байгаа асуудлыг харах чадвар;

2) сэтгэцийн үйл ажиллагааг унтрааж, хэд хэдэн ойлголтыг нэгээр сольж, мэдээллийн хувьд улам бүр өргөн хүрээтэй тэмдэгтүүдийг ашиглах чадвар;

3) нэг асуудлыг шийдвэрлэхэд олж авсан ур чадвараа нөгөө асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглах чадвар;

4) бодит байдлыг хэсэг болгон хуваахгүйгээр бүхэлд нь мэдрэх чадвар;

5) алс холын ойлголтуудыг хялбархан холбох чадвар;

6) санах ойн шаардлагатай мэдээллийг зөв цагт бий болгох чадвар;

7) сэтгэлгээний уян хатан байдал;

8) асуудлыг шалгахаас өмнө шийдвэрлэх хувилбаруудын аль нэгийг сонгох чадвар;

9) шинээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн мэдээллийг одоо байгаа мэдлэгийн системд оруулах чадвар;

10) юмсыг байгаагаар нь харах, ажигласан зүйлийг тайлбарлах замаар авчирсан зүйлээс ялгах чадвар;

11) санаа гаргахад хялбар байдал;

12) бүтээлч төсөөлөл;

13) нарийн ширийн зүйлийг боловсронгуй болгох, анхны санааг сайжруулах чадвар.

Сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны нэр дэвшигчид В.Т. Кудрявцев, В.Синельников нар (20) түүх, соёлын өргөн материалд (философи, нийгмийн шинжлэх ухаан, урлаг, практикийн бие даасан салбаруудын түүх) үндэслэн хүн төрөлхтний түүхийн явцад бий болсон дараахь бүх нийтийн бүтээлч чадварыг тодорхойлсон.

1) төсөөллийн бодит байдал - хүн энэ тухай тодорхой ойлголттой болж, түүнийг хатуу логик категорийн системд оруулахаас өмнө салшгүй объектын хөгжлийн зарим чухал, ерөнхий чиг хандлага, хэв маягийг дүрслэн ойлгох;

2) хэсгүүдийн өмнө бүхэлд нь харах чадвар;

3) бүтээлч шийдлүүдийн дээд нөхцөл байдал, өөрчлөлтийн шинж чанар, асуудлыг шийдвэрлэхдээ зөвхөн сонгох биш, харин бие даан өөр хувилбар бий болгох чадвар;

4) туршилт - объектууд ердийн нөхцөл байдалд нуугдаж буй мөн чанарыг хамгийн тодорхой харуулах нөхцөлийг ухамсартай, зорилготойгоор бий болгох чадвар, түүнчлэн эдгээр нөхцөлд объектын "зан төлөв" -ийн онцлогийг хянах, дүн шинжилгээ хийх чадвар.

Багш-эрдэмтэн, дадлагажигч Г.С. Альтшуллер, В.М. Цуриков, В.В. Митрофанов, М.С. Гафитулин, М.С. Рубин, М.Н. Шустерман (14; 16; 17; 20; 30; 48; 53; 54), хөтөлбөр, аргачлалыг боловсруулахад оролцдог. бүтээлч боловсрол TRIZ (шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх онол) ба ARIZ (шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх алгоритм) дээр үндэслэн хүний бүтээлч чадавхийн нэг бүрэлдэхүүн хэсэг нь дараахь чадварууд гэж үздэг.

1) эрсдэл хүлээх чадвар;

2) ялгаатай сэтгэлгээ;

3) сэтгэлгээ, үйлдлийн уян хатан байдал;

4) сэтгэн бодох хурд;

5) анхны санаагаа илэрхийлэх, шинэ санаа гаргах чадвар;

6) баялаг төсөөлөл;

7) юмс, үзэгдлийн хоёрдмол байдлын талаархи ойлголт;

8) гоо зүйн өндөр үнэ цэнэ;

9) хөгжсөн зөн совин.

БА. Андреев (3) хувь хүний бүтээлч чадварын дараахь томруулсан бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг (блокуудыг) ялгах боломжтой бүтцийн загварыг санал болгосон.

1. хувь хүний урам зориг, бүтээлч үйл ажиллагаа, чиг баримжаа;

2. хувь хүний оюуны болон логик чадвар;

3. хувь хүний оюуны-эвристик, зөн совингийн чадвар;

4. бүтээлч үйл ажиллагаанд хувь нэмэр оруулдаг хувь хүний ертөнцийг үзэх үзэл;

5. боловсролын болон бүтээлч үйл ажиллагаанд хувь хүний өөрийгөө удирдах чадвар;

6. хувь хүний харилцааны болон бүтээлч чадвар;

7. бүтээлч үйл ажиллагааны үр нөлөө.

Бидний бодлоор эдгээр эрдэмтдийн арга нь ахимаг насны хүүхдүүдэд илүү тохиромжтой байдаг. сургуулийн нас. Тиймээс бусад эрдэмтэд ямар чадварыг тодорхойлсон болохыг анхаарч үзээрэй.

L.D-д. Столяренко (43) бүтээлч байдлыг тодорхойлдог дараах чадваруудыг тодорхойлсон: уян хатан байдал (олон шийдэл гаргах чадвар), хөдөлгөөнт байдал (асуудлын нэг талаас нөгөөд хурдан шилжих, зөвхөн нэг үзэл бодлоор хязгаарлагдахгүй), өвөрмөц байдал (санаанд оромгүй зүйлийг бий болгох, энгийн бус, өчүүхэн бус шийдлүүд).

Америкийн нэрт сэтгэл судлаач Д.Гилфорд (28) ийм 16 оюуны чадварыг тодорхойлжээ. Үүнд: сэтгэлгээний уян хатан байдал (нэгж цаг тутамд үүсэх санааны тоо), сэтгэлгээний уян хатан байдал (нэг санаанаас нөгөөд шилжих чадвар), өвөрмөц байдал (стандарт бус шинэ санаа гаргах чадвар), сониуч зан (мэдрэмжтэй байдал). дэлхийн асуудалд), таамаглал боловсруулах чадвар , гайхалтай (өдөөлт ба урвалын хооронд логик холболт байгаа тохиолдолд хариултыг бодит байдлаас бүрэн тусгаарлах), бүрэн байдал ("бүтээгдэхүүн" -ээ сайжруулах эсвэл өгөх чадвар Энэ нь дууссан дүр төрх).

Асуудлыг П.Торренсийн бүтээлүүдэд улам боловсронгуй болгосон (58). Түүний арга барил нь бүтээлч байдлыг тодорхойлдог чадварууд нь даалгаврыг гүйцэтгэх хурдаар үнэлэгддэг хялбар байдал, уян хатан байдал, нэг ангиллын объектоос нөгөөд шилжих тоогоор үнэлэгддэг уян хатан байдал, өвөрмөц байдал зэрэгт үндэслэсэн болно. Нэг төрлийн бүлэгт өгөгдсөн хариулт гарах хамгийн бага давтамж. Энэ аргын хувьд бүтээлч байдлын шалгуур нь үр дүнгийн чанар биш, харин бүтээлч бүтээмжийг идэвхжүүлдэг шинж чанар, үйл явц юм: даалгаврыг боловсруулахад чөлөөтэй, уян хатан байдал, өвөрмөц байдал, нягт нямбай байдал. Торренсийн үзэж байгаагаар бүтээлч чадвар, бүтээлч ур чадвар, бүтээлч урам зориг гэсэн гурван хүчин зүйлийн хослолоор бүтээлч амжилтын дээд түвшинд хүрэх боломжтой.

Сэтгэл судлалд бүтээлч үйл ажиллагааны чадварыг юуны түрүүнд сэтгэлгээний онцлогтой холбодог заншилтай байдаг. Бүтээлч сэтгэлгээ нь ассоциаци, диалектик, системээр тодорхойлогддог.

Ассоциаци гэдэг нь анх харахад харьцуулшгүй зүйл, үзэгдлийн холбоо, ижил төстэй байдлыг олж харах чадвар юм. Зөрчилдөөнийг томъёолж, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замыг олох нь диалектик сэтгэлгээг бий болгодог. Бүтээлч сэтгэлгээг бий болгодог өөр нэг чанар бол тууштай байдал, i.e. аливаа объект, үзэгдлийг салшгүй систем болгон харах, аливаа объект, аливаа асуудлыг цогцоор нь, бүх төрлийн холболтоор ойлгох чадвар; үзэгдэл, хөгжлийн хуулиудын харилцан холболтын нэгдмэл байдлыг харах чадвар. Эдгээр чанаруудыг хөгжүүлэх нь сэтгэлгээг уян хатан, анхны, бүтээмжтэй болгодог.

Олон тооны эрдэмтэд (15; 27; 37; 55; 57; 58) бүтээлч сэтгэлгээг холбоодтой холбоход үндэслэсэн байдаг. С.Медник сэтгэхүйг илүү бүтээлч гэж үзэх тусам холбоо үүсэх санаа нь илүү хол байх тусам тэдгээр нь эргээд даалгаврын шаардлагыг хангаж, ашигтай шинж чанартай байх ёстой гэж тэмдэглэжээ. Холбоонд суурилсан бүтээлч шийдлүүдийн арга замууд нь: зөн совин, бие даасан элементүүдийн (санаа) ижил төстэй байдлыг олох, зарим санааг бусдаас зуучлах явдал юм.

Бүтээлч байдал нь оюун санааны тодорхой багцыг хамардаг Хувийн шинж чанарбүтээлч байх чадварыг тодорхойлох. Бүтээлч байдлын нэг бүрэлдэхүүн хэсэг бол хувь хүний чадвар юм. Олон судлаачид бүтээлч зан үйлийн урам зориг, үнэт зүйл, хувь хүний зан чанарыг ялгаж үздэг. Урам зоригийн нөлөөн дор бүтээлч байдлын үзүүлэлтүүд нэмэгддэг.

К.М. Гуревич, Е.М. Борисова (1) бүтээлч байдлын сэдэл нь эрсдэлд орох хүсэл эрмэлзэл, өөрийн боломжийн хязгаарыг шалгах, оролдлого гэж үзэх үзэл бодол байдгийг тэмдэглэв. хамгийн зөв замөөрийгөө ухамсарлах, аль болох өөрийн чадварт нийцүүлэх, шинэ, ер бусын үйл ажиллагаа явуулах, үйл ажиллагааны шинэ аргыг хэрэглэх.

А.М. Матюшкин (30) бүтээлч байдалд амжилтанд хүрэх сэдэл зайлшгүй шаардлагатай гэж үздэг. Я.А. Пономарев (36)-ын хэлснээр бүтээлч байдал нь хүн төрөлхтнийг ертөнцөөс холдуулах дэлхийн үндэслэлгүй сэдэл дээр суурилдаг. Бүтээлч хүний урам зоригийн онцлогийг тэрээр бүтээлч байдлын үр дүнд хүрэхэд сэтгэл хангалуун бус харин үйл явцын өөрөө, бүтээлч үйл ажиллагаа эрхлэх хүсэл эрмэлзэлд нь хардаг.

Мөн оюун ухааны түвшин болон бүтээлч байдлын түвшинг огт өөр үндэслэлээр холбосон тусгай арга барил байдаг. Энэхүү аргын дагуу М.А. Воллах болон Н.А. Коган (28), хувь хүний шинж чанаруудСургуулийн хүүхдүүд оюун ухаан, бүтээлч байдлын өөр өөр хослолоос хамаардаг.

Бидний судалгаагаар бүтээлч чадварыг оновчтой харуулахын тулд хувь хүний танин мэдэхүйн болон сэдлийн хүрээ нь органик нэгдмэл байдлаар харилцан үйлчлэх ёстой гэж бид үзсэн.

Хувь хүн бүрэлдэж буй нийгмийн орчныг тооцохгүй байх боломжгүй. Түүнээс гадна үүнийг идэвхтэй хэлбэржүүлэх шаардлагатай. Тиймээс бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нь хүрээлэн буй орчин нь хүн бүрт өөр өөр түвшинд байгаа боломжуудыг хэрэгжүүлэхэд ямар боломж олгохоос хамаарна. Бүгд орчинбүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах ёстой. В.Н. Дружинин "Бүтээлч байдлыг бий болгох нь зөвхөн тусгайлан зохион байгуулагдсан орчинд л боломжтой" гэж тэмдэглэжээ (17,231). Жишээлбэл, М.Волах, Н.Коган (28) нар хатуу цагийн хязгаарлалт, өрсөлдөөний уур амьсгал, хариултын зөв байх цорын ганц шалгуурыг эсэргүүцэж байна. Тэдний үзэж байгаагаар бүтээлч байдлын илрэлийн хувьд тайвширсан, чөлөөт орчин, амьдралын энгийн нөхцөл байдал, тухайн хүн даалгаврын сэдвээр нэмэлт мэдээлэл авах боломжтой байх ёстой.

Д.Б. Богоявленская (7.64) "оюуны санаачлага" гэж нэрлэгддэг бүтээлч чадварыг хэмжих нэгжийг онцлон тэмдэглэв. Тэрээр үүнийг "хүний өмнө тавигдаж буй асуудлын шийдлээс гадуур, шаардлагатай хэмжээнээс давсан сэтгэцийн үйл ажиллагааг үргэлжлүүлэх" -ээр илэрдэг сэтгэцийн чадвар, хувь хүний сэдэл бүтцийн нэгдэл гэж үздэг.

Бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх асуудлын талаархи сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх нь бүтээлч чадварыг үнэлэх нэгдсэн арга барил хараахан боловсруулагдаагүй байгааг харуулж байна. Тэдний тодорхойлолтод хандах хандлагын ялгааг үл харгалзан судлаачид бүтээлч төсөөлөл, бүтээлч сэтгэлгээний шинж чанаруудыг (бодлын уян хатан байдал, өвөрмөц байдал, сониуч зан гэх мэт) бүтээлч чадварын чухал бүрэлдэхүүн хэсэг гэж санал нэгтэй онцолж байна. Шалгуур нь шинэ бүтээгдэхүүн бий болгох, түүнчлэн хүн өөрийн хувийн шинж чанарыг ухамсарлах явдал юм, гэхдээ энэ нь ямар нэгэн төрлийн бүтээгдэхүүнийг бий болгох шаардлагагүй гэх мэт. Бараг бүх хандлага ийм чухал зүйлийг онцолдог. ялгах онцлогБүтээлч байдал, өгөгдсөн нөхцөл байдлаас давж гарах чадвар, өөрийн зорилгоо тодорхойлох чадвар.

Бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх асуудалд янз бүрийн хандлагын дүн шинжилгээнд үндэслэн бид бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх үндсэн чиглэлүүдийг тодорхойлдог. бага сургуулийн сурагчид: бүтээлч үйл ажиллагааг зохион байгуулах, сэдэлжүүлэх аргыг хэрэглэх, төсөөллийг хөгжүүлэх, сэтгэлгээний чанарыг хөгжүүлэх.

Бүтээлч байдал нь шинэ судалгааны сэдэв биш юм. Хүний чадварын асуудал бүх цаг үеийн хүмүүсийн сонирхлыг ихэд татсаар ирсэн. Бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нь бидний энэ үзэл баримтлалд хөрөнгө оруулах агуулгаас ихээхэн шалтгаална. Оюун санааны хувьд бүтээлч чадварыг янз бүрийн урлагийн үйл ажиллагааны чадвар, сайхан зурах, шүлэг зохиох, хөгжим бичих гэх мэт чадвараар тодорхойлдог.

"Философийн нэвтэрхий толь" нь бүтээлч байдлыг "өмнө хэзээ ч байгаагүй шинэ зүйлийг" бий болгодог үйл ажиллагаа гэж тодорхойлсон. Бүтээлч байдлын ийм бүтээгдэхүүнд объектив үнэ цэнийг хүлээн зөвшөөрдөг бөгөөд үүнд хүрээлэн буй бодит байдлын үл мэдэгдэх хуулиудыг илчлэх, бие биентэйгээ холбоогүй гэж үзсэн үзэгдлүүдийн хоорондын холбоог тогтоож, тайлбарладаг. Бүтээлч бүтээгдэхүүний субьектив үнэ цэнэ нь бүтээлч бүтээгдэхүүн нь өөрөө шинэлэг биш, бодитойгоор биш, харин түүнийг анх бүтээсэн хүний хувьд шинэ байх үед үүсдэг. Европын эрдэмтдийн орчин үеийн судалгаанд "бүтээлч байдал" нь тодорхойлогддог бөгөөд оюуны болон хувийн хүчин зүйлсийн нэгдэл болж ажилладаг.

Тиймээс бүтээлч байдал нь үйл ажиллагаа бөгөөд үр дүн нь материаллаг болон оюун санааны шинэ үнэт зүйлс юм; сэтгэцийн үйл ажиллагааны хамгийн дээд хэлбэр, бие даасан байдал, шинэ, анхны зүйлийг бий болгох чадвар. Бүтээлч үйл ажиллагааны үр дүнд бүтээлч чадвар, бүтээлч байдал үүсч хөгждөг.

П.Торренс бүтээлч сэтгэлгээг дутагдал, мэдлэгийн цоорхой, эв нэгдэлгүй байдлын талаархи ойлголтыг нэмэгдүүлэх чадвар гэж ойлгосон. Бүтээлч үйл ажиллагааны бүтцэд тэрээр дараахь зүйлийг онцлон тэмдэглэв.

· Асуудлын талаархи ойлголт;

· Шийдэл олох;

Таамаглал үүсэх, томъёолох;

Таамаглалыг шалгах;

тэдгээрийн өөрчлөлт;

Үр дүнг хайж байна.

Бүтээлч үйл ажиллагаанд даруу зан, санааг хурдан шингээх, бий болгох чадвар (тэдгээрийг шүүмжлэхгүй байх) зэрэг хүчин зүйлүүд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг болохыг тэмдэглэжээ. Бүтээлч шийдэл нь тайвшрах, анхаарал сарниулах мөчид ирдэг.

Бүтээлч байдлын мөн чанар нь С.Медникийн үзэж байгаагаар сэтгэцийн синтезийн эцсийн шатанд хэвшмэл ойлголтыг даван туулах чадвар, холбоодын өргөн хүрээг ашиглах явдал юм.

Д.Б. Богоявленская нь оюуны үйл ажиллагааг бүтээлч чадварын үндсэн үзүүлэлт гэж онцолж, танин мэдэхүйн (ерөнхий сэтгэцийн чадвар) ба сэдэл гэсэн хоёр бүрэлдэхүүн хэсгийг хослуулсан. Бүтээлч байдлын илрэлийн шалгуур нь тухайн хүний түүнд санал болгож буй сэтгэцийн даалгаврыг гүйцэтгэх шинж чанар юм.

I.V. Бүтээлч байдал бол сэтгэлийн хөөрөл биш, мэдлэг, ур чадвараас салшгүй, сэтгэл хөдлөл нь бүтээлч байдлыг дагалдаж, хүний үйл ажиллагааг урамшуулж, түүний урсгалын өнгө аясыг нэмэгдүүлж, хүн бүтээгчийн бүтээлийг түүнд хүч чадал өгдөг гэж Львов үздэг. Гэхдээ зөвхөн хатуу, батлагдсан мэдлэг, ур чадвар нь бүтээлч үйлдлийг сэрээдэг.

Тиймээс бүтээлч байдлын тодорхойлолтыг хамгийн ерөнхий хэлбэрээр нь дараахь байдлаар илэрхийлнэ.

Бүтээлч байдал гэдэг нь аливаа үйл ажиллагааны амжилтад хамаарах хувь хүний сэтгэл зүйн шинж чанарыг хэлнэ, гэхдээ зөвхөн суралцагчийн аль хэдийн бий болгосон мэдлэг, ур чадвар, чадвараар хязгаарлагдахгүй.

Бүтээлч байдлын элемент нь хүний аливаа үйл ажиллагаанд байж болох тул зөвхөн уран сайхны бүтээлч байдал төдийгүй техникийн бүтээлч байдал, математикийн бүтээлч байдал гэх мэтийг ярих нь зөв юм. Бүтээлч байдал бол олон чанаруудын нэгдэл юм. Одоогийн байдлаар энэ асуудлын талаархи хэд хэдэн таамаглал байдаг ч хүний бүтээлч байдлын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн тухай асуулт нээлттэй хэвээр байна.

Ж.Гилфорд бүтээлч үйл ажиллагааны чадварыг юуны түрүүнд сэтгэлгээний онцлогтой холбодог. Гуилфорд хүний оюун ухааны асуудлуудыг авч үзээд бүтээлч хүмүүс ялгаатай сэтгэхүйгээр тодорхойлогддог болохыг олж мэдэв. Ийм сэтгэлгээтэй хүмүүс аливаа асуудлыг шийдвэрлэхдээ цорын ганц зөв шийдлийг олоход бүх хүчин чармайлтаа төвлөрүүлдэггүй, харин аль болох олон хувилбарыг авч үзэхийн тулд боломжит бүх чиглэлд шийдлийг хайж эхэлдэг. Ийм хүмүүс ихэнх хүмүүсийн мэддэг, зөвхөн тодорхой байдлаар ашигладаг элементүүдийн шинэ хослолыг бий болгох, эсвэл анх харахад нийтлэг зүйлгүй хоёр элементийн хооронд холбоос үүсгэх хандлагатай байдаг. Бүтээлч сэтгэлгээний үндэс нь ялгаатай сэтгэлгээний арга зам бөгөөд дараахь үндсэн шинж чанаруудаар тодорхойлогддог.

Хурд- хамгийн их тооны санааг илэрхийлэх чадвар (энэ тохиолдолд чанар нь чухал биш, харин тоо хэмжээ).

Уян хатан байдал - олон янзын санааг илэрхийлэх чадвар.

Оригинал байдал- шинэ стандарт бус санааг бий болгох чадвар (энэ нь хариулт, нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөнтэй давхцахгүй шийдвэр гаргахад илэрч болно).

Бүрэн байдал- өөрийн "бүтээгдэхүүн" -ийг сайжруулах, эсвэл эцсийн дүр төрхийг өгөх чадвар.

Бүтээлч байдлын асуудлын дотоодын нэрт судлаач А.Н. Лук нь нэрт эрдэмтэн, зохион бүтээгч, зураач, хөгжимчдийн намтар дээр үндэслэн дараахь бүтээлч чадварыг онцлон тэмдэглэв.

Бусдын олж харахгүй байгаа асуудлыг олж харах чадвар.

· Сэтгэцийн үйл ажиллагааг нурааж, хэд хэдэн ойлголтыг нэгээр сольж, мэдээллийн хувьд улам бүр илүү багтаамжтай тэмдэгтүүдийг ашиглах чадвар.

Нэг асуудлыг шийдвэрлэхэд олж авсан ур чадвараа нөгөө асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглах чадвар.

Бодит байдлыг хэсэг болгон хуваахгүйгээр бүхэлд нь мэдрэх чадвар.

Алс холын ойлголтуудыг хялбархан холбох чадвар.

Санах ойн чадвар нь зөв мэдээллийг зөв цагт бий болгодог.

Сэтгэлгээний уян хатан байдал.

Туршилт хийхээс өмнө асуудлыг шийдэх хувилбаруудын аль нэгийг сонгох чадвар.

Шинээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн мэдээллийг одоо байгаа мэдлэгийн системд оруулах чадвар.

Юмыг байгаагаар нь харах, ажиглаж буй зүйлийг тайлбарлах замаар авчирсан зүйлээс ялгах чадвар. Санааг бий болгоход хялбар.

· Нарийвчилсан мэдээллийг сайжруулах, анхны санаагаа сайжруулах чадвартай.

1. Төсөөллийн бодит байдал - тухайн хүн энэ тухай тодорхой ойлголттой болж, түүнийг хатуу логик категорийн системд оруулахаас өмнө салшгүй объектын хөгжлийн зарим чухал, ерөнхий чиг хандлага, хэв маягийг дүрслэн ойлгох явдал юм. Хэсгийн өмнө бүхэлд нь харах чадвар.

2. Бүтээлч шийдлүүдийн нөхцөл байдлаас дээгүүр-хувиргах шинж чанар, асуудлыг зөвхөн гаднаас ногдуулсан хувилбаруудаас сонгох биш, харин бие даан өөр хувилбар бий болгох чадвар.

3. Туршилт - энгийн нөхцөл байдалд объектууд нуугдаж байгаа мөн чанарыг нь хамгийн тодорхой харуулах нөхцөлийг ухамсартай, зорилготойгоор бий болгох чадвар, түүнчлэн эдгээр нөхцөлд объектын "зан төлөв" -ийн онцлогийг ажиглах, дүн шинжилгээ хийх чадвар.

1. Эрсдэл хүлээх чадвар.

2. Дивергент сэтгэлгээ.

3. Бодол санаа, үйлдлийнхээ уян хатан байдал.

Бодлын хурд.

Анхны санааг илэрхийлэх, шинийг зохион бүтээх чадвар.

Баян төсөөлөл.

Юмс, үзэгдлийн хоёрдмол байдлын талаарх ойлголт.

өндөр гоо зүйн үнэ цэнэ.

Хөгжүүлсэн зөн совин.

Бүтээлч үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх нь А.Осборны хэлснээр дөрвөн зарчмыг дагаж мөрдсөний үр дүнд бий болдог.

Шүүмжлэлийг үгүйсгэх зарчим (та үүнийг муу гэж хүлээн зөвшөөрөхөөс айхгүйгээр аливаа бодлоо илэрхийлж болно);

· Хамгийн даруухан нэгдлийг хөхиүлэн дэмжих зарчим (санаа хэдий чинээ зэрлэг байх тусмаа сайн);

· Санал болгож буй санааг аль болох олон болгохыг шаардах зарчим;

· Илэрсэн санаа нь хэний ч өмч биш, хэн ч дангаар эзэмших эрхгүй гэдгийг хүлээн зөвшөөрөх зарчим; оролцогч бүр бусдын илэрхийлсэн санааг нэгтгэх, өөрчлөх, "сайжруулах", сайжруулах эрхтэй.

Бүтээлч байдлын бүрэлдэхүүн хэсгүүд

Бүтээлч байдал бол олон чанаруудын нэгдэл юм. Одоогийн байдлаар энэ асуудлын талаархи хэд хэдэн таамаглал байдаг ч хүний бүтээлч байдлын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн тухай асуулт нээлттэй хэвээр байна. Олон сэтгэл судлаачид бүтээлч үйл ажиллагааны чадварыг юуны түрүүнд сэтгэлгээний онцлогтой холбодог. Хүний оюун ухааны асуудлыг судалдаг Америкийн нэрт сэтгэл судлаач Гилфорд бүтээлч хүмүүс ялгаатай сэтгэхүйн онцлог шинж чанартай байдгийг тогтоожээ. Ийм сэтгэлгээтэй хүмүүс аливаа асуудлыг шийдвэрлэхдээ цорын ганц зөв шийдлийг олоход бүх хүчин чармайлтаа төвлөрүүлдэггүй, харин аль болох олон хувилбарыг авч үзэхийн тулд боломжит бүх чиглэлд шийдлийг хайж эхэлдэг. Ийм хүмүүс ихэнх хүмүүсийн мэддэг, зөвхөн тодорхой байдлаар ашигладаг элементүүдийн шинэ хослолыг бий болгох, эсвэл анх харахад нийтлэг зүйлгүй хоёр элементийн хооронд холбоос үүсгэх хандлагатай байдаг. Бүтээлч сэтгэлгээний үндэс нь ялгаатай сэтгэлгээний арга зам бөгөөд дараахь үндсэн шинж чанаруудаар тодорхойлогддог.

1. Хурд - хамгийн их тооны санааг илэрхийлэх чадвар (энэ тохиолдолд чанар нь чухал биш, харин тоо хэмжээ).

2. Уян хатан байдал - олон янзын санааг илэрхийлэх чадвар.

3. Өвөрмөц байдал - шинэ стандарт бус санааг бий болгох чадвар (энэ нь бусдын санал бодолтой давхцдаггүй хариулт, шийдвэрт илэрч болно).

4. Бүрэн байдал - өөрийн "бүтээгдэхүүн" -ийг сайжруулах, эсвэл дууссан дүр төрхийг өгөх чадвар.

Бүтээлч байдлын асуудлын дотоодын алдартай судлаачид А.Н. Нэр хүндтэй эрдэмтэн, зохион бүтээгч, зураач, хөгжимчдийн намтар дээр үндэслэсэн Bow нь дараахь бүтээлч чадварыг онцолж өгдөг.

1. Асуудлыг бусад хүмүүс олж харахгүй байгаа газрыг олж харах чадвар.

3. Нэг асуудлыг шийдвэрлэхэд олж авсан ур чадвараа нөгөө асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглах чадвар.

4. Бодит байдлыг хэсэг болгон хуваахгүйгээр бүхэлд нь мэдрэх чадвар.

5. Алс холын ойлголтуудыг хялбархан холбох чадвар.

6. Санах ойн чадвар нь зөв мэдээллийг зөв цагт нь гаргаж өгдөг.

7. Сэтгэлгээний уян хатан байдал.

8. Асуудлыг шалгахаас өмнө шийдвэрлэх хувилбаруудын аль нэгийг сонгох чадвар.

9. Шинээр хүлээн авсан мэдээллийг одоо байгаа мэдлэгийн системд оруулах чадвар.

10. Юмыг байгаагаар нь харах, ажиглаж буйг тайлбарлах замаар авчирсан зүйлээс ялгах чадвар.

11. Санаа гаргахад хялбар.

12. Бүтээлч төсөөлөл.

13. Дэлгэрэнгүйг боловсронгуй болгох, анхны санаагаа сайжруулах чадвар.

V.T. Сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны нэр дэвшигч Кудрявцев, В.Синельников нар түүх, соёлын өргөн материалд (философи, нийгмийн шинжлэх ухаан, урлаг, практикийн бие даасан салбаруудын түүх) үндэслэн хүн төрөлхтний түүхийн явцад бий болсон дараах бүх нийтийн бүтээлч чадварыг тодорхойлсон. .

2. Хэсгийн өмнө бүхэлд нь харах чадвар.

3. Нөхцөл байдлын дээд тал - бүтээлч шийдлүүдийн хувиргах шинж чанар, асуудлыг зөвхөн гаднаас ногдуулсан хувилбаруудаас сонгох төдийгүй бие даан өөр хувилбар бий болгох чадвар.

Үүний үндсэн дээр хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх үндсэн чиглэлийг тодорхойлох боломжтой.

1. Төсөөллийг хөгжүүлэх.

2. Бүтээлч байдлыг бүрдүүлдэг сэтгэлгээний чанарыг хөгжүүлэх.

1.3.Хөгжмийн хичээлийг хэрэгжүүлэх боломж

оюутнуудын бүтээлч чадавхи

"Хөгжим бол зөвхөн зугаа цэнгэл төдийгүй өөрийн үзэмжээр хэрэглэж болох амьдралын "хачир" биш, харин амьдралын өөрөө, ерөнхийдөө амьдрал, хувь хүн бүрийн, тэр дундаа сургуулийн сурагч бүрийн амьдралын чухал хэсэг юм." Д.Б.Кабалевский.

20-р зууны төгсгөл, 21-р зууны эхэн үе нь дэлхий даяар нийгмийн зөрчилдөөн, үндэстэн хоорондын болон шашны дайн хурцадсанаар тодорхойлогддог. Соёл иргэншлийн хөгжил нь оюун санааны, ёс суртахууны болон нийгмийн хэрэгцээтэй, бүтээлч чадавхиа ухамсарласан хүнд анхаарлаа төвлөрүүлж байж ирээдүйтэй байх болно. Тиймээс орчин үеийн боловсролын тогтолцооны үүрэг бол хувь хүн бүрийн чадварыг илчлэх явдал юм. Бүтээлч байдал бол энэ зорилгыг үр дүнтэй хэрэгжүүлэх арга зам юм.

Хөгжмийн хичээлд бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх арга зам, сурган хүмүүжүүлэх арга техник:

Хөгжмийн урлагийн дүрслэлийн агуулгыг хүүхдүүдэд нээхэд тусалдаг асуулт, бүтээлч даалгаврын систем. Энэ нь үнэн хэрэгтээ харилцан яриа байх ёстой бөгөөд хүүхдүүдэд хөгжмийн зохиолыг бүтээлчээр унших боломжийг олгоно. Хүүхдүүдээс асуулт асуухаас гадна хариултыг сонсох нь чухал бөгөөд ихэнхдээ анхны, хэвшмэл бус хариултыг сонсох нь чухал юм - учир нь хүүхдийн мэдэгдлээс илүү баялаг зүйл байдаггүй. Заримдаа энэ нь үл нийцэх байдал, дутуу илэрхийлэл байх болтугай, гэхдээ нөгөө талаас энэ нь хувь хүний боломж, хувийн өнгө төрхтэй байх болно.

Анги дахь хүүхдийн хөгжмийн үйл ажиллагааг полифоник үйл явц болгон зохион байгуулах. Энэхүү аргын мөн чанар нь хүүхэд бүрийн хараа, сонсгол, хөгжмийн дууг мэдрэх чадварт тулгуурлан унших нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Үр дүн нь бүх хүүхдүүд хөгжмийг адилхан мэдэрч, сонсож, гүйцэтгэдэг байх ёсгүй, харин хичээл дээр хүүхдүүдийн хөгжмийг мэдрэх нь хүүхэд бүр өөрийн гэсэн дуу хоолойтой уран сайхны "оноо" хэлбэртэй болдог. , хувь хүн, өвөрмөц, түүнд ямар нэг зүйлийг авчирдаг. Дараа нь түүний өвөрмөц, анхны.

Хүүхэд насандаа хөгжмийн ойлголтын салшгүй байдлыг аажмаар даван туулж, түүний утга учиртай сонсголын үндэс бэлтгэгддэг. Ийм хүчин зүйлүүд нь: харилцааны туршлага, харилцааны хүчин зүйл, ярианы болон моторт тоглоомын туршлага, түүнчлэн мэдрэхүйн туршлага - орон зайн болон харааны мэдрэмж, дүрслэл. Хөгжмийн сонсголыг аажмаар ялгаж, түүний уянгалаг, хэмнэлтэй, гармоник болон бусад шинж чанаруудыг ялгахад хүргэдэг хамгийн чухал хүчин зүйл бол хүүхдийн хөгжлийн эхний үе шатанд харилцааны туршлагын хүчин зүйл - харилцааны янз бүрийн нөхцөл байдлын ялгаа юм. хүүхэд хөгжимтэй харьцдаг.

Бүх төрлийн хөгжмийн дууг хүүхдэд хэд хэдэн чиглэлээр нэгтгэдэг;

радио эсвэл дууны бичлэг дээр тоглуулсан хөгжим;

эргэн тойрон дуулах;

хүүхдийн дэргэд хөгжмийн зэмсэг дээр хөгжим тоглох; бүжигтэй холбоотой хөгжим;

хүүхдэд ойлгомжтой, утга учиртай аливаа үйлдлийг дагалддаг хөгжим.

Хөгжмийн мэдрэх чадварыг эзэмших нь янз бүрийн үйл ажиллагааны явцад явагддаг. Хүүхдүүд хөгжмийн зохиолыг бүхэлд нь ойлгодог. Аажмаар туршлагаараа тэд илэрхийлэлтэй интонацийг сонсож, тодруулж, ажлын хэсэг, танилцуулга, дүгнэлтийг ялгаж эхэлдэг; регистр, тембр, цохилтыг ялгаж, ажлын динамик, мөн чанарыг итгэлтэйгээр тодорхойлж, танил дуу, жүжгийг таньж эхэлдэг.

Хүүхдүүдийн хувьд хамгийн ойр, илүү хялбар ялгагдах зүйл бол хөгжим бүтээх идэвхтэй хэлбэрүүд болох бүжиглэх, тоглох, дуулахтай холбоотой хөгжмийн ойлголтууд бөгөөд үүнд хүүхдүүд өөрсдөө оролцдог. Хөгжмийн туршлагыг бий болгох нь өөрийн дуулах дагалддаг идэвхтэй, идэвхтэй ойлголтын төрлүүд дээр суурилдаг. Хөгжмийн зохиол, түүний зан чанар, хэлийг амьдралын нөхцөл байдалтай уялдуулах нь маш чухал юм. Хүүхдүүд нь тодорхой төрлийн хөгжмийн онцлог, харилцааны нөхцөл байдлын хоорондох хөгжмийн цаашдын хөгжилд чухал ач холбогдолтой ассоциатив холбоосыг бий болгодог. Энэ бүхэн нь хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог.

Бүтээлч байдлын боловсрол нь гоо зүйн боловсролын тогтолцоонд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Гэхдээ та бүхний мэдэж байгаагаар бүтээлч байдал нь шинэ материаллаг эсвэл оюун санааны үнэт зүйлсийг бий болгоход чиглэсэн хувь хүний үйл ажиллагаа гэж ойлгогддог. Энэ үг хэллэг нь үйл ажиллагааны мөн чанарыг бус эцсийн үр дүнг илэрхийлдэг. Бүтээлч байдлын үнэ цэнэ, түүний чиг үүрэг нь зөвхөн бүтээмжийн тал дээр төдийгүй үйл явц нь өөрөө юм. Ерөнхий боловсролын сургуулийн хөгжмийн хичээл дээр хүүхэд урлагт дөнгөж хөл тавьж байгаа үед түүний бүтээлч хөгжлийн талаар шууд ярих нь чухал юм.

Хүүхдийн бүтээлийн дотоод агуулга нь хөгжмийн зохиолыг баяр баясгалантай, гунигтай, аймшигтай зүйл гэж энгийн сэтгэл хөдлөлийн үнэлгээ байж болно. Хэрэв энэхүү энгийн үнэлгээ нь зохиогчийн зорилгод тохирсон хөгжмийн дүр төрхөөр илэрхийлэгддэг бол бид гоо зүйн туршлагыг хамтын бүтээл болгон хувиргадаг бүтээлч үйл явцын талаар аль хэдийн ярьж болно.

Бүтээлч байдлын тухай ойлголтоор бид оюун санааны үнэт зүйлсийг бий болгох, эцсийн үр дүн биш, харин бусдын үзэл бодол, мэдрэмжийг өөрийнхөөрөө өөрчлөх үйл явцыг хэлж байгаа тул хөгжмийн хичээл дэх оюутны бүх үйл ажиллагаа хамгийн их бүтээлч байх ёстой. хэсэг.

Хөгжмийн чадвар - хэсэг ерөнхий чадвар. Тусгай зүйлийг хөгжүүлэхийн тулд ерөнхий зүйлийг хөгжүүлэх шаардлагатай. Тиймээс, хэрэв бид жишээлбэл сонсголыг амжилттай хөгжүүлэхийг хүсч байвал юуны түрүүнд ерөнхий чадварыг хөгжүүлэх ёстой. Үүний тулд уран зохиол, уран зураг, бүжиг, жүжиглэх ур чадвар, хөгжим гэх мэт бүх зүйлийг хийх шаардлагатай. Манайд бол “хөгжим” гэсэн сэдвийг эд зүйлсийн нэгдэлд сийлсэн үед урлагийн олон талт байдал, нэгдмэл байдалд чиглэх нь бүр ч зүй ёсны хэрэг болдог.

Одоогийн байдлаар бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологид онцгой анхаарал хандуулдаг олон шинэ хөтөлбөрүүд (Боловсролын яамнаас баталж, зөвлөмж болгосон) байдаг. Тэдний зохиогчид нь багш-хөгжимчид: Д.Б. Кабалевский, Ю.Б. Алиев, Л.Э. Школяр, Е.Д.Крицкая болон бусад.

Хөгжмийн хичээл нь бүтээлч хичээл болох хувь хүний бүтээлч, ерөнхий хөгжилд чухал үүрэг гүйцэтгэх зорилготой юм. Тэд зөвхөн хүнийг орон нутгийн чиглэлээр - хөгжимд мэдлэг, ур чадвар, ур чадвараар хангаад зогсохгүй хөгжимд хувийн хандлага, түүнд хариу үйлдэл үзүүлэх, түүнд хэрэгцээтэй байх үндэс суурийг тавьдаг. Хөгжмийн хичээлд бүтээлч сэтгэлгээгээр дамжуулан боломжит сонсогч бий болж, хүүхдийн бүтээлч байдал хөгждөг.

Чадвар нь харгалзах тодорхой үйл ажиллагаанаас гадуур үүсэх боломжгүй. Хөгжмийн найруулга, түүний гүйцэтгэл, ойлголтод оролцох нь хүүхдийн хүч чадалд нийцэх нь онцгой чухал юм.

Хөгжмийн хичээлийг хүүхдийн бүтээлч чадавхийг сэрээж, идэвхжүүлдэг хичээл болгон явуулах зарчим нь юуны түрүүнд оюутны төсөөлөл, сэтгэл хөдлөл, дүрслэлийн хүрээг оновчтой болгоход суурилдаг.

Бүтээлч үйл ажиллагааны барилгын гол цөм нь амьдрал ба урлаг, урлаг ба амьдралын диалектик харилцаа юм.

Бүтээлч үйл ажиллагааны тодорхойлогч зарчмууд нь дараах байдалтай байна.

1. Бодит байдал, урлагийг гоо зүйн үүднээс ойлгох чадварыг хүний мэдрэмж, амьдралын бодит байдлын сэтгэл хөдлөлийн гоо зүйн хувьд өөрчлөгдсөн, ёс суртахууны хувьд утга учиртай ертөнцтэй оюун санааны харилцааны тусгай хэлбэрт оруулах чадвар болгон хөгжүүлэх.

2. Амьдралын уран сайхны хөгжлийн хамгийн чухал хүчин зүйл болох дүрслэлийн сэтгэлгээг төлөвшүүлэхэд анхаарах. Энэ нь хүүхдийн хүрээлэн буй бодит байдлын гоо зүйн олон талт байдлын талаархи ойлголтыг оновчтой болгодог дүрслэлийн сэтгэлгээ юм.

3. Уран сайхны синтезийн чадварыг оновчтой болгох нь үйл ажиллагааны үзэгдлийн хуванцар-мэдрэмж, гоо зүйн олон талт хөгжлийн нөхцөл юм.

4. Урлагийн харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх нь урлагийг цогцоор нь ойлгох үндэс суурь болно.

5. Бодит байдлын сэтгэл хөдлөл, бүтээлч туршлага бий болох хамгийн чухал нөхцөл болох ёс суртахууны болон гоо зүйн нөхцөл байдлыг бий болгох.

6. Эргэн тойрон дахь ертөнцөд уран сайхны, анхны хандлагыг төлөвшүүлэх үндэс суурь болох импровизацын ур чадварын боловсрол. Импровизация бол хүүхдийн уран сайхны бүтээлч байдлын үндсэн зарчим юм. Энэ нь сэтгэлгээний бүтээмж, нөхөн үржихүйн талуудын нэгдмэл байдлаар ойлгох чадварыг бүхэлд нь харах чадварыг хөгжүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр бүтээлч үйл явцыг хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог.

Бүтээлч даалгаврын системээр дамжуулан бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, хөгжмийн илэрхийлэлийг ойлгоход чиглүүлэхийг зөвлөж байна. Ангид байгаа хүүхдүүдийн бие даасан бүтээлч байдал л үр дүнтэй үр дүнг өгч чадна. Бүтээлч даалгавруудыг эмхэтгэх, сонгохдоо бид дараах зарчмуудыг баримталсан.

1. Багш нь хичээл бүрийн сэдэв дээр үндэслэн үйл ажиллагааны төрлүүдийн харилцан үйлчлэлийн хамгийн оновчтой арга замыг эрэлхийлэхийн зэрэгцээ янз бүрийн хөгжмийн үйл ажиллагаанд хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд анхаарлаа хандуулах ёстой.

2. Хүүхэд бүрийн бүтээлч үйл ажиллагаа, сонирхлыг бий болгохын тулд ажлын төрөл бүрийн хэлбэр, арга барил, ялангуяа тоглоом тоглох.

3. Бүтээлч даалгаврыг тодорхой дарааллаар гүйцэтгэх ёстой бөгөөд аажмаар хүндрэлтэй байх (цуврал бүтээлч ажлуудыг боловсруулах).

4. Бүтээлч даалгаврын хувьд сонгодог, ардын аман зохиол, орчин үеийн, ноцтой (академик) болон нийтийн хөгжим зэрэг төрөл бүрийн хөгжмийн материалыг ашиглах ёстой.

5. Зарчмын хамт бүтээлч ажилХичээл дээр нөхөн үржихүйн төрлийн даалгавруудыг ашиглах (хөгжмийн анхан шатны ойлголтыг цээжлэх, хөгжмийн зохиолчдын нэрс, бүтээлийн нэрсийг мэдэх).

Юуны өмнө хүүхдийн хөгжим, бүтээлч хөгжил нь хөгжмийг ойлгох, түүний тухай бодох замаар илэрдэг - энэ үйл ажиллагаа нь хөгжимтэй уран сайхны харилцаа холбоо тогтоохоос үүдэлтэй бөгөөд түүнийг уртасгадаг.

Зөвхөн агуулга чухал биш, харин үндэслэлийн хэлбэр (жишээлбэл, яруу найраг), илэрхийлэл, оюутны ярианы аялгуу зэрэг нь чухал юм. Хүүхдийн сэтгэцийн амьдралын илрэлтэй нягт холбоотой ярианы интонац нь олон сонирхолтой зүйлийг сонсох боломжийг олгодог. Хэл ярианы хамгийн сэтгэл хөдлөм өнгөөр аль хэдийн биширдэг, баяр баясгалан, хайхрамжгүй байдал, цочромтгой байдал, хүүхдийн хөгжимд хандах хандлага, ёс суртахууны асуудалд илэрхийлэгддэг. Хичээл дээр оюутны ярианы дүрслэл, аялгуу илэрхийлэлийн хөгжлийг ажиглах нь маш чухал юм. Энэ бол хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, мэдлэг олгох хамгийн өргөн хүрээний эх сурвалжуудын нэг юм.

Хөгжмийн хичээлийг бүтээлч хичээл болгон барихад импровизаци, хэмнэл, театржуулах, хуванцар аялгуу, хөгжмийн зэмсэг, дууны найрал хөгжим хийх гэх мэт практик арга барил, уран сайхны болон бүтээлч ажлын хэлбэрүүд орно.

Хөгжмийн хичээл дэх ажлын үндсэн хэлбэр, аргын үнэ цэнэ.

Импровизаци. Импровизацийн хичээлүүд нь хоорондоо уялдаа холбоотой хоёр зорилгыг хэрэгжүүлэх боломжтой: нэгдүгээрт, интонан болон модаль сонсголыг хөгжүүлэх, хоёрдугаарт, бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх явдал юм. Ихэнхдээ импровиз хийхдээ сурагч багшийн эхлүүлсэн аялгууг үргэлжлүүлж, өгөгдсөн түлхүүрийн тоникоор дуусгах чадвартай байхыг шаарддаг. Энэхүү нэлээд өргөн тархсан техниктэй зэрэгцэн өөр нэг аргаас татгалзаж болохгүй - аялгуу нь тоникоор төгсөх шаардлагагүй, харин бүх төрлийн аялгуунд орж болох үед ердийн томоохон-бага модаль харилцаанаас гадуур аялгуу зохиохоос татгалзах ёсгүй. асуултын", "бүрэн бус" аялгуу. Импровизаци нь хэмнэлтэй, гүйцэтгэлтэй холбоотой (зан чанар, хэмнэл, гүйцэтгэлийн динамикийг өөрчлөх) гэх мэт байж болно. Энэ төрлийн импровизац нь бас нэлээд өргөн тархсан.

Хуванцар аялгуу. Хуванцар аялгуу нь аливаа дохио зангаа, хөдөлгөөн нь агуулгын сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэл болж хувирдаг "амьд" дүрсийн нэг арга, боломжуудын нэг юм. Дохио, хөдөлгөөн, уян хатан байдал нь сэтгэл хөдлөлийн байдлыг ерөнхийд нь илэрхийлэх онцгой шинж чанартай байдаг. Хуванцар аялгуу гэдэг нь хөгжим, түүний дүр төрхийг илэрхийлэх хүний биеийн аливаа хөдөлгөөн юм. Энэ нь бүх төрлийн тайзны урлагтай холбоотой байдаг - хөгжимчний хөдөлгөөн заримдаа зөвхөн энэ хөгжимчин сонсдог хөгжмийн нууц утгыг "хэлдэг". Заримдаа хуванцар интонац нь аяндаа үүсдэг (мэдрэмжийн "хэт их" байдлаас), гэхдээ хөгжмийн болон хуванцар илэрхийлэлийн салшгүй шинж чанарыг мэддэг тул багш хүүхдүүдийг зөвхөн чихээр төдийгүй хөгжмийн хэмнэлтэй хөдөлгөөний тусламжтайгаар хөгжмийг мэдрэхийг дэмжих ёстой. Хөгжмийн үзүүлбэрийг хөдөлгөөн, дохио зангаагаар хүлээн авах - "хуванцар аялгуу". Энэ нь хүүхдүүдэд өгүүлбэрийн урт, тэгш бус байдлыг мэдрэх, лугшилтаар тодорхой бүтээлийн мөн чанарыг мэдрэх, хөгжмийн хөгжил, байршуулах онцлогийг харуулах, мөн өөрийгөө бүтээлч байдлаар илэрхийлэхэд тусалдаг. хайх. Та удирдаачийг хичээлд урих эсвэл өөрөө хөгжмийн зэмсэг тоглохгүйгээр нэгэн зэрэг найрал хөгжим шиг асар том зэмсгийг "тоглох" үед түүний ажлыг харуулсан видеог үзэж болно. Энэ нь удирдаачийн дохио зангаанд хөгжмийн аялгуу-дүрслэлийн утгыг мэдрүүлэх ямар нэг зүйл байгаа гэсэн үг. Хөдөлгөөн бол харагдахуйц хөгжим бөгөөд одоо олон хөгжмийн зэмсэг, дууны бүтээлийн хуванцар тайлбарууд тайзан дээр гарч ирсэн нь санамсаргүй хэрэг биш юм. Хөдөлгөөнтэй хөгжим тоглох нь багш сурагч бүр хөгжмийг хэрхэн сонсож байгааг харах боломжийг олгодог. Үүний зэрэгцээ хөдөлгөөнөөр хөгжим тоглох нь хүүхдийг чөлөөлж, “унтраахгүйгээр” бүтээлийг эхнээс нь дуустал сонсоход хүргэдэг. Хөгжмийн шинж чанар өөрчлөгдөхөд та хүүхдүүд эдгээр өөрчлөлтийг хэр мэдрэмтгий хүлээж авсныг шууд харж болно, энэ нь тэд хэр анхааралтай байсан гэсэн үг юм.

Багажийн хөгжим хийх. Багажны хөгжим хийх гэдэг нь хүүхдэд хүртээмжтэй хөгжмийн зэмсэг тоглох замаар хөгжмийг мэдрэх бүтээлч үйл явц юм. Хөгжмийг идэвхтэй ойлгох үйл явцад бүх төрлийн хөгжмийн үйл ажиллагааг харилцан уялдуулах санааг онцлон тэмдэглэхийг хүсч байна. Тиймээс хөгжмийн зэмсэг хийх нь хөгжим сонсох, дууны болон найрал дууны гүйцэтгэл, импровизацитай хамгийн нягт холбоотой байдаг. Хөгжмийн зэмсэг тоглох нь хүүхдэд зориулсан сонирхолтой бөгөөд ашигтай хөгжмийн үйл ажиллагаа юм. Энэ нь хүүхдийн амьдралыг чимэглэх, түүнийг зугаацуулах, өөрийн бүтээлч сэтгэлгээг бий болгох боломжийг олгодог. Хөгжмийн зэмсэг тоглож сурах явцад сонсголын дүрслэл, хэмнэл, тембр, динамик мэдрэмж сайн бүрддэг. Хүүхдийн үйл ажиллагаа, түүний анхаарал, зохион байгуулалтад бие даасан байдлыг хөгжүүлдэг. Хөгжмийн хөгжмийн зэмсэг урлах нь оюутнуудын баяр баясгалан, баяр баясгалан, хүн бүр хүчээ сорих хүсэл эрмэлзлийг төрүүлдэг тул энэ үйл ажиллагаа нь ерөнхий хөгжмийн болон бүтээлч хөгжилд чухал ач холбогдолтой юм.

Дууны болон найрал дууны хөгжим.

Дууны болон найрал дууны хөгжим бүтээх янз бүрийн бүтээлч ажлуудын дунд дараахь зүйлс орно.

сурсан дууны текстийн илэрхийлэлтэй дуудлага, хөгжмийн аялгуунд ойртох;

Суралцаж буй найруулгатай дүрслэлийн бүтэцтэй холбоотой уран зохиолын бүтээлийг хайх, яруу найргийн аялгууг аялгууны системтэй харьцуулах нь хүүхдийн аялгуу-ярианы туршлагыг шилжүүлэх явдал юм. янз бүрийн хэлбэрүүдхөгжим тоглох;

Суралцаж буй дууг ижил төстэй, холбогдох интонацын "фен" -ээр хүрээлүүлж, энэ нь хүүхдүүдэд аялгууны ерөнхий дүр төрх, энэ дууны аялгууны дотоод сонсголыг өөрийн эрхгүй бий болгох боломжийг олгодог;

тоглоомын нөхцөл байдал, харилцан ярианд идэвхтэй оролцуулах - хөгжмийн "яриа"; аялгууны хавсарсан байдал, хувь хүн хөгжмийн хэллэгүүдаялгууны ойлголт дээр үндэслэсэн;

Хамгийн сайн арга бол хүүхдүүд дууны үгийг "амьдран" төрүүлж, бий болгож, өөрийн гэсэн аялгууны хувилбарыг бий болгож, ихэнхдээ зохиогчийн зорилгод ойртох явдал юм.

Тиймээс боловсролыг хүмүүнлэгжүүлэх нь оюутнуудын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулдаг. Ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх нь гол зорилго биш юм. Зөвхөн мэдлэгийн сонирхлыг бий болгох нь илүү чухал юм бие даасан бүтээлч байдал Ангид байгаа оюутнууд тэдний унтаа байсан чадварыг сэрээдэг.

Бүлэг 2. Хөгжмийн хичээлд мэдээллийн технологийн үүрэг.

Зохицуулсан хөгжмийн уран зохиолын хөтөлбөр
Програм
Дизайн. МЕЛОДИ(Грекээс дуулах, дуулах) юм мюзиклилэрхийлдэг дуу чимээ мюзиклбодлоо. Амьдрал аялгууижил төстэй ... эхлэл ба найрал хөгжмийн гялалзсан байдал. Ур чадвар элементүүд мюзикл илтгэлүүд
"Хөгжмийн уран зохиол" хичээлийн үлгэр жишээ хөтөлбөр, арга зүйн зөвлөмж
Жишээ програм
Ардын аман зохиол, ишлэл, ардын үнэгүй боловсруулалт аялгуу, найруулга, дэд хоолой, юнион, давхардал (дууны ... эхлэл ба найрал хөгжим. Төгс эзэмших чадвар. элементүүд мюзикл илтгэлүүд. Глазуновын өндөр эрх мэдэл, түүнийг хүлээн зөвшөөрөх ...
070113 "Хөгжмийн онол" мэргэжлээр хөгжмийн сургуулиудад зориулсан "Хөгжмийн бүтээлийн шинжилгээ" хичээлийн ажлын хөтөлбөр-хураангуй.
Ажлын программ
... аялгуу. Интонацын шинж чанар аялгуу. Мюзиклболон ярианы интонац. Мюзиклинтонацийг тодорхойлдог хөгжмийн хувьд ... 2) яриа; 3) хуванцар элементүүд

Оршил

Судалгааны хамаарал. Хүний бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нь түүний нэг юм чухал асуудлууднийгэм. Сүүлийн хэдэн арван жилд улс орны нийгэм, эдийн засгийн өөрчлөлттэй холбоотойгоор энэ асуудал онцгой ач холбогдолтой болсон. Эдийн засгийн тогтолцооны өөрчлөлт, зах зээлийн шинэ харилцаатай холбоотой нийгмийн амьдралд болж буй өөрчлөлтүүд нь боловсролын тогтолцоог хурдацтай өөрчлөгдөж буй, динамик ертөнцөд өөрийгөө тодорхойлох чадвартай залуу хойч үеийг бэлтгэхэд чиглүүлж байна.

Өөрчлөлтөд хариу үйлдэл үзүүлж байна нийгмийн амьдралБоловсролын систем ч өөрчлөгдөж байна. Боловсролын шинэ парадигмын дагуу сургуулийн өмнө сурагчдын бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, мэдлэгийг бие даан эзэмших, хэрэгжүүлэх чадварыг хөгжүүлэх зорилт тавьж байна. Үүнтэй холбогдуулан одоогийн байдлаар багш нарын анхаарал оюутнуудын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх үр дүнтэй арга замыг хайж олох, хэрэгжүүлэхэд чиглэж байна. Орчин үеийн сургуульд хувь хүний бүтээлч хөгжил, сэтгэлгээний соёл, оюун ухааныг хөгжүүлэх нь багшийн үйлдлээс бус харин оюутны өөрийнх нь үйл ажиллагаанаас хамаардаг хажуугийн үйл явц юм.

Хувь хүний хөгжлийн зорилгыг сурталчлах, сэдвийн мэдлэг, ур чадварыг түүнд хүрэх арга хэрэгсэл болгон авч үзэх нь төрийн баримт бичигт тусгагдсан байдаг. "2010 он хүртэлх хугацаанд Оросын боловсролыг шинэчлэх үзэл баримтлал" нь оюутнуудын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, тэдний боловсролыг хувь хүн болгох, бүтээлч үйл ажиллагааны сонирхол, хандлагыг харгалзан үзэхэд чиглэгддэг. Боловсролын агуулгыг шинэчлэх үндсэн зарчмуудын нэг бол түүний хувийн чиг баримжаа бөгөөд энэ нь оюутнуудын субъектив туршлага, оюутан бүрийн бодит хэрэгцээнд найдах явдал юм. Үүнтэй холбогдуулан оюутнуудын идэвхтэй танин мэдэхүйн, бүтээлч үйл ажиллагааг зохион байгуулах, бага насны оюутнуудын бүтээлч туршлагыг хуримтлуулахад хувь нэмэр оруулах, үүнгүйгээр насан туршийн боловсролын дараагийн үе шатанд хувь хүний өөрийгөө ухамсарлах нь үр дүнгүй болох асуудал гарч ирэв. .

Өнөө үед бага насны оюутнуудын бүтээлч үйл ажиллагаатай холбоотой сэтгэцийн чадварыг хөгжүүлэх арга хэрэгслийг хамтын болон бие даасан боловсролын хэлбэрээр хайх асуудал тулгараад байна.

Хүний амьдралын технологийн агуулгыг үнэмлэхүй болгох нь хүний мөн чанарыг үндсэндээ дарж, дарсаар байгаа бөгөөд нийгмийн амьдралыг цэвэр амьдрал болгон бууруулсаар байна. технологийн процессууд, хүн төрөлхтнийг албажуулж, мэдээллийн солилцоо, мэдээллийн технологид хүргэсэн, боловсролыг бууруулж, түүнийг суралцах, сурахад хүргэж, итгэл, ухамсар, хайр, хүлцэл гэх мэт орчлонгийн соёлын эргэлтээс хасагдсан. Тиймээс сургууль зэрэг нийгмийн амьдралын бүхий л түвшинд түрэмгийлэл, нийгмээс хөндийрөх байдал хурцдаж байна. Үүний зэрэгцээ хүүхэд нь үзэгдлийн хувьд өөрийн гэсэн олон талт бүтээлч нээлт, бүтээлч өөрийгөө ухамсарлах чадвартай байдаг. Эцсийн эцэст, бага насны сургуулийн сурагчид уран сэтгэмж, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх мэдрэмжийн шинж чанарыг илүү их хэмжээгээр хадгалсан байдаг. Энэ талаар унших хичээл онцгой ач холбогдолтой юм. Хичээлийн төвд уран зохиолын уншлагабүтээлч байдлын бүтээгдэхүүн болох урлагийн бүтээл үнэ цэнэтэй.

Энэхүү судалгааны сэдвийн хамаарал нь нийгэмд бүтээлчээр хөгжсөн, "бүтээлч" хүмүүсийн эрэлт хэрэгцээ, бага насны сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх дидактик материалаар орчин үеийн бага сургуулийг арга зүйн хувьд бодитоор хангаж чадахгүй байгаатай холбоотой юм. унших хичээлүүд.

Энэ асуудлыг судлах ажлыг Г.Н. зэрэг эрдэмтэн багш нар хийсэн. Кудина, З.Н. Новолянская, Л.Е. Стрельцова, Н.Д. Тамарченко, Д.Б. Элконин, А.М. Матюшкина, A.V. Запорожец болон бусад. Энэ асуудал үргэлж анхаарал татсаар ирсэн. Ялангуяа чөлөөт сэтгэлгээтэй, бүтээлч сэтгэлгээтэй хүмүүс олон жил хэлмэгдэж, эрхэнд нь халдаж ирсэн манай улсын онцлог. Одоо тус улсын улс төрийн тогтолцоо тогтвортой өөрчлөгдөж, авьяастныг төлөвшүүлэх бүх боломж бий. Эдгээр санааг хэрэгжүүлэхийн тулд дидактик шинэчлэл хийх шаардлагатай. боловсролын үйл явц, өндөр чанарыг бий болгох шинэ систембүтээлч зан чанарыг хөгжүүлэх. "Бүтээлч байдалд дүрэлзэх" нь хүүхдийн нас, насыг харгалзан боловсролын түвшин бүрт хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэр, арга, техникийг чадварлаг хослуулах, ээлжлэн солих замаар хангах ёстой. хувь хүний онцлог, хүртээмжтэй байх зарчмуудыг дагаж мөрдөх. Тиймээс залуу хойч үеийг заах, хөгжүүлэх, сургах бүтээлч технологийг хөгжүүлэх асуудлыг хөндөж байна.

Гэхдээ үүнд хэрхэн хүрэх вэ? Зорилгодоо хүрэхэд ямар асуудал саад болж болох вэ? Бүтээлч боловсролын онцлог юу вэ? Энэхүү судалгаа нь эдгээр асуудлыг шийдвэрлэх зорилготой юм.

Судалгааны тулгамдсан асуудал бол практикт байгаа энэ асуудалтай холбоотойгоор нийгмийн шаардлага ба сургуулийн сурагчдын дийлэнх идэвхгүй байдлын хоорондын зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх арга замыг олох явдал юм.

Судалгааны зорилго нь унших хичээл дээр бага насны сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх явдал юм.

Судалгааны сэдэв нь унших хичээл дээр бага насны сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх үр дүнтэй арга юм.

Энэхүү ажлын зорилго: бүтээлч чадварын мөн чанар, механизмыг судлах, үүний үндсэн дээр уран зохиолын уншлагын хичээлд бага насны сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн арга зүйн арга, даалгавар, дасгалуудыг боловсруулж турших.

Судалгааны зорилго:

Зорилгодоо үндэслэн дараахь ажлуудыг тодорхойлсон.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолын дүн шинжилгээнд үндэслэн "бүтээлч байдал", "чадвар" гэсэн ойлголтуудын үндсэн тодорхойлолтыг авч үзэх, бүтээлч чадварын мөн чанар, тэдгээрийн бүрэлдэхүүн хэсэг, бага насны сурагчдын насны онцлогийг тодорхойлох; Орос хэлний хичээлд бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нөхцөл, үндсэн чиглэлийг тодорхойлох.

Ангийн сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх анхны түвшинг тодорхойлох.

Хүлээн авсан үр дүнгийн дүн шинжилгээнд үндэслэн эмхэтгэсэн цогцолборыг боловсруулж, туршилтаар туршиж үзэх нь уран зохиолын унших хичээлд бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Бага насны сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх зорилгоор боловсруулсан цогцолборын үр нөлөөг туршилтаар туршиж үзээрэй.

Ажлын шинэлэг тал: бага насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх үндсэн чиглэлийг сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолын дүн шинжилгээнд үндэслэн тодорхойлсон; оюутнуудын бүтээлч чадварыг аажмаар хөгжүүлэх загварыг бий болгож, тодорхойлох үе шатанд ашигласан зохиогчийн оношлогооны аргуудыг эмхэтгэсэн; оюутнуудын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн дасгал, даалгаврын багц боловсруулсан

Судалгааны таамаглал нь унших заах тогтолцоонд бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх үр дүнтэй аргуудыг ашигладаг бол бүтээлч зан чанарыг төлөвшүүлэх, хүүхдийн төсөөлөл, ойлголтыг хөгжүүлэх, гоо сайхныг хайрлах сэтгэлийг төлөвшүүлэх боломжтой гэсэн таамаглалд оршдог. Тодорхой нөхцөлд суралцах сэдлийг нэмэгдүүлэх:

Хүүхдийн насны онцлог, чадавхид нийцүүлэн арга техникийг сонгосон бол;

Бага насны оюутны бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх үр дүнтэй аргуудыг ашиглан багц хичээлийг зохион байгуулбал.

Арга: ажиглалт, асуулт, сурган хүмүүжүүлэх туршилт; ярилцлага.

Практик ач холбогдол нь энэ ажлыг сургалтын хэрэглэгдэхүүн болгон ашиглах боломжид оршдог.

Ажлын үе шатууд:

Уран зохиолын судалгаа, дүн шинжилгээ хийх, судалгааны асуудал, таамаглалыг бий болгох;

Бодит практикт асуудалд дүн шинжилгээ хийх, практик арга хэмжээ боловсруулах;

Хэрэгжүүлэх, дүн шинжилгээ хийх;

Ерөнхий ойлголт, ажлын зураг төсөл.

Ажлын бүтэц нь: танилцуулга, хоёр бүлэг, гурван догол мөр, дүгнэлт, ном зүй, хавсралтаас бүрдэнэ.

1-р бүлэг сурган хүмүүжүүлэх асуудал

1 "Бүтээлч байдал" гэсэн ойлголтын мөн чанар

Бүтээлч чадварын мөн чанарыг илчлэхийн тулд тэдгээрийн бүтэц, шинж чанаруудНийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн нэг арга байхгүй тул үүнд шаардлагатай үндсэн ойлголтуудыг авч үзье. "Бүтээлч байдал" ба "чадвар" гэсэн ойлголтууд нь бидний судалгаанд чухал ач холбогдолтой юм.

Өнөөдрийг хүртэл философи, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд бүтээлч байдлыг тодорхойлох янз бүрийн хандлага байдаг. Гол бэрхшээл нь юуны түрүүнд энэ ойлголтын шууд, үйл ажиллагааны, сэтгэл зүйн агуулга байхгүйтэй холбоотой юм; Энэ нь бүтээлч байдлын тодорхойлолтыг өнөөг хүртэл ашиглахыг зөвхөн түүний бүтээгдэхүүн - шинээр бий болгох замаар тайлбарлаж чадна. Бүтээлч байдлыг философичид материйн хөгжил, түүний шинэ хэлбэрийг бий болгох зайлшгүй нөхцөл, бий болохын зэрэгцээ бүтээлч байдлын хэлбэрүүд өөрсдөө өөрчлөгддөг гэж тодорхойлдог. “Философийн нэвтэрхий толь”-д “Бүтээлч байдал нь урьд өмнө хэзээ ч байгаагүй шинэ зүйлийг бий болгох үйл ажиллагаа юм” (49,237) гэж бүтээлч байдлыг ингэж тодорхойлсон байдаг.

Сэтгэл судлалын толь бичигт бүтээлч сэтгэлгээг “Үр дүнд нь материаллаг болон оюун санааны шинэ үнэт зүйлсийг бий болгох үйл ажиллагаа... Хүнд чадвар, сэдэл, мэдлэг, ур чадвар бий болж, үүний ачаар шинэлэг, өвөрмөц, өвөрмөц бүтээгдэхүүн бий болдог гэж үздэг” гэж тайлбарладаг. (39,150).

Бүтээлч сэтгэлгээг сурган хүмүүжүүлэх ухаанд “хүний үйл ажиллагааны дээд хэлбэр, бие даасан үйл ажиллагаа” гэж тодорхойлсон байдаг. Бүтээлч байдлыг нийгмийн ач холбогдол, өвөрмөц байдлаар нь (шинэлэг) үнэлдэг” (45, 132).

Үнэн хэрэгтээ, бүтээлч байдал, Г.С. Батищев бол "ямар ч шинэ боломжийг бий болгох чадвар" (5, 13).

Бүтээлч байдлыг янз бүрийн талаас нь авч үзэж болно: бүтээлч байдлын бүтээгдэхүүн нь бүтээгдсэн зүйл юм; бүтээлч үйл явц - энэ нь хэрхэн бий болсон; Бүтээлч байдалд бэлтгэх үйл явц - бүтээлч байдлыг хэрхэн хөгжүүлэх.

Бүтээлч байдлын бүтээгдэхүүн нь зөвхөн материаллаг бүтээгдэхүүн төдийгүй шинэ бодол санаа, санаа, шийдэл юм. Бүтээлч байдал нь янз бүрийн төлөвлөгөө, цар хүрээтэй шинэ зүйлийг бий болгох явдал юм. Бүтээлч байдал нь зөвхөн нийгмийн шинж чанартай байдаггүй чухал нээлтүүдгэхдээ бас хүний өөртөө зориулж хийдэг зүйлс. Бүтээлч байдлын элементүүд нь хүүхдүүдэд тоглох, ажил хийх, суралцах үйл ажиллагааүйл ажиллагааны илрэл, сэтгэлгээний бие даасан байдал, санаачлага, шүүлтийн өвөрмөц байдал, бүтээлч төсөөлөл байдаг.

Сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухааны үүднээс бүтээлч ажлын явц, бүтээлч байдалд бэлтгэх үйл явцыг судлах, бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх хэлбэр, арга, хэрэгслийг тодорхойлох нь онцгой ач холбогдолтой юм. Бүтээлч байдал бол зорилготой, тууштай, шаргуу хөдөлмөр юм. Энэ нь оюуны идэвхжил, оюуны чадвар, хүчтэй хүсэл эрмэлзэл, сэтгэл хөдлөлийн шинж чанар, өндөр гүйцэтгэлийг шаарддаг.

Гадаадын зохиолчдын үзэж байгаагаар бүтээлч байдал нь: "... шинэ арга замаар хийгдсэн ойлголтуудын нэгдэл" (Маккаллар), "шинэ холболтыг олох чадвар" (Кюби), "... шинэ зохиол бий болох" (). Мюррей), "шинэ ойлголтод хүргэдэг оюун ухааны үйл ажиллагаа" (Жерард), "туршлагыг шинэ байгууллага болгон хувиргах" (Тэйлор) (58, 34).

Америкийн эрдэмтэн П.Хилл бүтээлч сэтгэлгээг “Үл мэдэгдэхээс цааш бодлын амжилттай нислэг” гэж тодорхойлсон байдаг (28, 36). Гадаадын бүх үзэл баримтлал, онолуудаас бүтээлч сэтгэлгээг судалдаг дотоодын ихэнх сэтгэл судлаачдын үзэл бодолтой хамгийн ойр байдаг нь хүмүүнлэг сэтгэл судлал юм. Түүний төлөөлөгчид (А.Маслоу, К.Рожерс) бүтээлч байдал нь өөрийн туршлагаа гүн гүнзгий ойлгох чадвар, энэ нь өөрийгөө танин мэдүүлэх, өөрийгөө илэрхийлэх, өөрийн дотоод чадавхийг хэрэгжүүлэх замаар өөрийгөө бэхжүүлэх явдал юм (28).

Энэхүү судалгааны хүрээнд манай хамгийн алдартай сэтгэл судлаачдын ч гэсэн бүтээлч байдлын тухай ойлголтыг тодорхойлох сэдвийн талаархи үзэл бодлыг авч үзэх боломжгүй юм - тэд бүгд бие биенээсээ маш их ялгаатай тул судалгааны сэдэв нь нарийн төвөгтэй, олон талт юм. Хамгийн үндсэн байр суурийг тэмдэглэе.

ДЭЭР. Бердяев "Бүтээлч байдлын утга учир" бүтээлдээ бүтээлч байдлыг хувь хүний эрх чөлөө гэж тодорхойлсон бөгөөд бүтээлч байдлын утга учир нь зөрчилдөөн байгаа эсэх, түүнийг шийдвэрлэх арга замыг эрэлхийлэх сэтгэл хөдлөлийн туршлага юм (58). БА. Страхов бүтээлч байдлыг хөдөлмөр, авъяас чадварын нэгдлээр тодорхойлж, үйл ажиллагаа, хүний бүтээлч чадвартай холбоотой хоёр талыг тус тус онцлон тэмдэглэв (57). ЗХУ-ын сэтгэл судлаач А.Матейко бүтээлч үйл явцын мөн чанар нь одоо байгаа туршлагыг дахин зохион байгуулах, түүний үндсэн дээр шинэ хослолуудыг бий болгоход оршдог гэж үздэг (9). E.V-ийн хэлснээр. Ильенковын хэлснээр бүтээлч байдал бол харилцан яриа бөгөөд энэ нь тодорхой үр дүнд хүрээгүй ч гэсэн энэ нь субьект-субьектийн эрэл хайгуул юм (52). Цаашилбал, олон судлаачид бүтээлч байдлыг харилцан яриа, тодорхойгүй байдал, асуудалтай нөхцөл байдал, бодит зөрчилдөөнийг шийдвэрлэхтэй холбодог. Я.А-ын тайлбарт. Пономаревын бүтээлч байдал нь "хөгжилд хөтлөх харилцан үйлчлэл" (37) гэж үздэг. Бүтээлч байдал нь хүний үндсэн шинж чанар, түүний амьдралын байр суурийн үндэс болох хүсэл эрмэлзэл, хэрэгцээнд суурилсан хандлагын нөлөөн дор үйл ажиллагаанд илэрч, хөгжиж, сайжирдаг (Г.С.Альтшуллер, Ш.А.Амонашвили, Л.С.Выготский) (1) ; 2; 13 ).

Л.С.Выготский: Бүтээлч байдлын дээд илэрхийлэл нь хүн төрөлхтний сонгогдсон цөөхөн хэдэн суут хүмүүст л боломжтой хэвээр байгаа ч бидний эргэн тойрон дахь өдөр тутмын амьдралд бүтээлч байдал нь оршин тогтнох зайлшгүй нөхцөл юм. Хэв журмын хязгаараас давж, шинэ зүйлийн бага ч гэсэн хэсгийг агуулсан бүх зүйл нь хүний бүтээлч үйл явцаас үүсэн үүсэлтэй байдаг (13).

Бүтээлч байдлын феноменологийг гурван үндсэн төрөлд хувааж болох бөгөөд тэдгээр нь бүтээлч байдлын төрлүүдтэй нийцдэг.

Өдөөгч-бүтээмжтэй - үйл ажиллагаа нь бүтээмжтэй байж болох ч энэ үйл ажиллагаа нь гадны ямар нэгэн өдөөлтөөр тодорхойлогддог.

Эвристик - үйл ажиллагаа нь бүтээлч шинж чанартай болдог. Хангалттай найдвартай шийдвэрлэх арга барилтай бол хүн өөрийн үйл ажиллагааны бүтэц, бүтцийг үргэлжлүүлэн дүн шинжилгээ хийж, бие даасан даалгавруудыг бие биентэйгээ харьцуулж үздэг бөгөөд энэ нь түүнийг шийдвэрлэх шинэ эх, гадна талаасаа илүү ухаалаг арга замыг нээхэд хүргэдэг. Олдсон загвар бүр нь нээлт, бүтээлч нээлт, даалгавруудыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог шинэ, "өөрийн" арга хэлбэрээр мэдрэгддэг;

Бүтээлч - бие даан олдсон эмпирик хэв маягийг шийдэл болгон ашигладаггүй, харин шинэ асуудлын үүрэг гүйцэтгэдэг. Олдсон хэв маяг нь тэдний анхны генетик үндэслэлд дүн шинжилгээ хийх замаар нотлогддог. Энд хувь хүний үйлдэл нь үүсгэгч шинж чанартай болж, хариу үйлдэл үзүүлэх хэлбэрээ улам бүр алддаг: түүний үр дүн нь анхны зорилгоос илүү өргөн хүрээтэй байдаг. Тиймээс бүтээлч байдал явцуу мэдрэмжүгс нь зөвхөн хариулт байхаа больж, зөвхөн урьдчилан тодорхойлсон даалгаврын шийдэл байхаа больсон газраас эхэлдэг. Үүний зэрэгцээ энэ нь шийдэл, хариулт хэвээр үлддэг боловч үүний зэрэгцээ "түүнээс гадна" ямар нэгэн зүйл байдаг бөгөөд энэ нь түүний бүтээлч байдлыг тодорхойлдог.

Одоогийн байдлаар эрдэмтэд чадварын хоёр түвшинг ялгаж үздэг.

нөхөн үржихүй (загварын дагуу мэдлэгийг хурдан шингээх, тодорхой үйл ажиллагааг эзэмших),

бүтээлч (бие даасан үйл ажиллагааны тусламжтайгаар шинэ эх бүтээх чадвар).

Нэг хүн өөр өөр чадвартай байж болох ч тэдний нэг нь бусдаас илүү ач холбогдолтой байж болно. Нөгөөтэйгүүр, өөр өөр хүмүүс ижил чадвартай боловч хөгжлийн түвшингээрээ ялгаатай байдаг.

Үр дүнд нь туршилтын судалгааХувь хүний чадваруудын дунд ер бусын санаа төрүүлэх, уламжлалт хэв маягаас хазайх, асуудлын нөхцөл байдлыг хурдан шийдвэрлэх зэрэг онцгой чадварыг онцлон тэмдэглэв. Энэ чадварыг бүтээлч (бүтээлч) гэж нэрлэдэг байв.

Бүтээлч чадвар нь үйл ажиллагааг амжилттай хэрэгжүүлэх бодит арга хэрэгсэл болох ерөнхий болон тусгай чадварын түвшинтэй шууд холбоогүй боловч хувь хүний бүтээлч чадавхийг тодорхой тодорхойлдоггүй. Тэдний оруулсан хувь нэмэр нь зөвхөн хувь хүний урам зоригийн бүтэц, түүний үнэ цэнийн чиг баримжаа, тухайлбал. Ерөнхий болон тусгай чадвартай зэрэгцэн орших бүтээлч байдал гэж байдаггүй (Гилфордын IQ ба бүтээлч байдлын ангилал) (28). Үүний зэрэгцээ, хувь хүний бүтээлч чадавхи нь чадварын зөвхөн тоон өсөлтийн үр дүн биш юм. Бүтээлч чадвар гэж нэрлэдэг зүйл бол Д.Б. Богоявленская, нөхцөл байдлын хувьд өдөөгдөөгүй бүтээмжтэй үйл ажиллагаа явуулах чадвартай, i.e. танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны чадвар. Үүний илрэл нь оюуны хөдөлмөрийн мэргэжлээр хязгаарлагдахгүй бөгөөд аливаа төрлийн хөдөлмөрийн бүтээлч шинж чанарыг тодорхойлдог (6).

Бүтээлч байдлын тухай ойлголтыг ихэвчлэн бүтээлч байдлын синоним болгон ашигладаг (Латин Creatio - бүтээх, бүтээх). Энэ үзэл бодлыг бид ажилдаа баримтална.

П.Торренс бүтээлч байдлыг сэтгэлгээний хувьд “хүндрэл, асуудал, мэдээллийн цоорхой, дутагдаж буй элементүүд, аливаа зүйлд гажуудлыг мэдрэх үйл явц; Эдгээр дутагдлын талаар таамаглал дэвшүүлж, таамаглал дэвшүүлэх, эдгээр таамаглал, таамаглалыг үнэлж, шалгах, тэдгээрийг хянан шалгах, шалгах боломжууд, эцэст нь үр дүнг нэгтгэх" (15, 243).

К.Тэйлор Ж.Гильдфордын нэгэн адил бүтээлч байдлыг нэг хүчин зүйл биш, харин тус бүрийг өөр өөр түвшинд илэрхийлж болох өөр өөр чадваруудын нэгдэл гэж үздэг (28).

Ж.Рензуллегийн хэлснээр бүтээлч байдал гэдэг нь тухайн хүний зан үйлийн онцлог, бүтээгдэхүүн олж авах, аливаа асуудлыг шийдвэрлэхэд хүрэх анхны арга замаар илэрхийлэгдэх, асуудалд янз бүрийн өнцгөөс хандах шинэ хандлага гэж ойлгогддог (58).

С.Медник бүтээлч байдал нь хэрэглээний шаардлага, зарим тусгай шаардлагад нийцсэн шинэ хослолуудын элементүүдийг дахин төлөвлөх үйл явц гэж үздэг. Түүний бодлоор асуудлын элементүүдийг хэдий чинээ хол зайд авах тусам түүнийг шийдвэрлэх үйл явц илүү бүтээлч байдаг (16).

Ф.Бэррон бүтээлч сэтгэлгээг шинэ зүйлийг туршлагад оруулах чадвар гэж ойлгодог бол М.Воллах - шинэ асуудал шийдвэрлэх эсвэл дэвшүүлэх нөхцөлд анхны санааг бий болгох чадвар гэж ойлгодог (58).

Дээр дурдсан зүйлс дээр үндэслэн бүтээлч (бүтээлч) чадварын мөн чанарт дор хаяж гурван үндсэн хандлага байдаг.

Иймээс бүтээлч чадвар байхгүй. Оюуны авъяас чадвар нь хүний бүтээлч үйл ажиллагаанд зайлшгүй шаардлагатай боловч хангалтгүй нөхцөл юм. гол үүрэгБүтээлч зан үйлийг идэвхжүүлэхэд сэдэл, үнэ цэнэ, хувийн шинж чанарууд тоглодог (А. Танненбаум, А. Олох, А. Маслоу гэх мэт). Бүтээлч зан чанарын гол шинж чанаруудын дунд эдгээр судлаачид танин мэдэхүйн авьяас, асуудалд мэдрэмтгий байдал, тодорхойгүй, хүнд нөхцөлд бие даасан байдал зэргийг багтаадаг.

Д.Б-ын процедур-үйл ажиллагааны хандлага. Эпифани. Бүтээлч байдал нь өгөгдсөн хэмжээнээс давж гарах боломжоос бүрддэг хувь хүний үйл ажиллагаа гэж түүнийг үздэг. Энэ нь сэдэл, зорилгын давхцлыг, тухайлбал тухайн сэдвийг өөртөө авах хүсэл эрмэлзэл, үйл ажиллагаанд анхаарал хандуулахыг шаарддаг. Энэ тохиолдолд эхний даалгавар биелсэн, анхны зорилгоо биелүүлсэн ч гэсэн үйл ажиллагаа зогсдоггүй. Хувь хүний өөрийнх нь санаачлагаар үйл ажиллагаа хөгжсөн гэж хэлж болно, энэ бол бүтээлч байдал юм.

Бүтээлч чадвар нь оюун ухаанаас хамааралгүй бие даасан хүчин зүйл юм (Ж. Гилфорд, К. Тейлор, Г. Грубер, Я. А. Пономарев). Илүү зөөлөн хувилбарт энэ онол нь оюун ухааны түвшин болон бүтээлч байдлын түвшин хоёрын хооронд бага хамаарал байгааг харуулж байна.

Оюун ухааны хөгжлийн өндөр түвшин нь бүтээлч чадварын өндөр түвшинг илэрхийлдэг ба эсрэгээр. Бүтээлч асуудлыг шийдвэрлэх үйл явц нь бусад үйл явцын (ой тогтоолт, сэтгэлгээ гэх мэт) харилцан үйлчлэл юм. Асуудлын ийм шийдэл нь V. N. Druzhinin-ийн тодорхойлсон аргуудын аль нэгэнд нийцдэг: сэтгэцийн үйл ажиллагааны тодорхой хэлбэр болох бүтээлч үйл явц байдаггүй, бүтээлч чадварыг ерөнхий чадвартай адилтгадаг. Энэ үзэл бодлыг тагнуулын салбарын бараг бүх мэргэжилтнүүд (Ф.Гальтон, Д.Векслер, Р.Вейсберг, Г.Айзенк, Л.Теремин, Р.Штернберг гэх мэт) хуваалцдаг.

"Бүтээлч байдал" гэсэн ойлголтыг В.Н.Мясищев, А.Г.Ковалев, Н.С.Лейтес, К.К.А.Н.Лук, Т.И.Артемьев, В.И.Андреев болон бусад судлаачдын заалтад үндэслэн тодорхойлж болно (3; 7; 17; 20; 22; 25; 28; 30; 37; 41).

Бүтээлч чадвар гэдэг нь тодорхой төрлийн бүтээлч үйл ажиллагааг амжилттай хэрэгжүүлэх боломжийг тодорхойлж, түүний үр дүнтэй байдлын түвшинг тодорхойлдог хувь хүний шинж чанаруудын багц юм. Тэд зөвхөн тухайн хүний мэдлэг, ур чадвар, чадвараар хязгаарлагдахгүй. Бүтээлч байдал нь сонирхол, хүсэл эрмэлзэл, хүсэл эрмэлзэлээр илэрдэг сэтгэл хөдлөлийн хувьдБүтээлч байдал, мэдлэг, логик, бүтээлч сэтгэлгээний хөгжлийн түвшин, төсөөлөл, бие даасан байдал, бүтээлч эрэл хайгуулд тууштай байх, тодорхой чиглэлээр субъектив шинэ зүйлийг бий болгох боломжийг олгодог.

2 Бүтээлч байдлын бүрэлдэхүүн хэсэг

Бүтээлч байдлыг гурван үндсэн бүлэгт хуваадаг.

) урам зоригтой холбоотой чадварууд (сонирхол, хандлага);

) даруу зантай холбоотой чадвар (сэтгэл хөдлөл);

) сэтгэцийн чадвар.

асуудлыг шинэ талаас нь харж, ердийн сэтгэхүйгээс зайлсхийх синтетик чадвар;

санааг цаашид хөгжүүлэх үнэ цэнэтэй эсэхийг үнэлэх аналитик чадвар;

санааны үнэ цэнийг бусдад итгүүлэх практик-контекст чадвар.

) бусад хүмүүс үүнийг олж харахгүй байгаа асуудлыг харах чадвар;

) сэтгэцийн үйл ажиллагааг нурааж, хэд хэдэн ойлголтыг нэгээр сольж, улам бүр мэдээллийн багтаамжтай тэмдэгтүүдийг ашиглах чадвар;

) нэг асуудлыг шийдвэрлэхэд олж авсан ур чадвараа нөгөө асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглах чадвар;

) бодит байдлыг хэсэг болгон хуваахгүйгээр бүхэлд нь мэдрэх чадвар;

) алс холын ойлголтуудыг хялбархан холбох чадвар;

) санах ойн шаардлагатай мэдээллийг цаг тухайд нь өгөх чадвар;

) сэтгэлгээний уян хатан байдал;

) асуудлыг шалгахаас өмнө шийдвэрлэх хувилбаруудын аль нэгийг сонгох чадвар;

) шинээр хүлээн авсан мэдээллийг одоо байгаа мэдлэгийн системд оруулах чадвар;

) аливаа зүйлийг байгаагаар нь харах, тайлбарлах замаар авчирсан зүйлээс ажиглагдсан зүйлийг ялгах чадвар;

) санаа гаргахад хялбар байдал;

) бүтээлч төсөөлөл;

) нарийн ширийн зүйлийг боловсронгуй болгох, анхны санааг сайжруулах чадвар.

) төсөөллийн бодит байдал - хүн энэ тухай тодорхой ойлголттой болж, түүнийг хатуу логик категорийн системд оруулахаас өмнө салшгүй объектын хөгжлийн зарим чухал, ерөнхий чиг хандлага, хэв маягийг дүрслэн ойлгох;

) хэсгүүдийн өмнө бүхэлд нь харах чадвар;

) Бүтээлч шийдлүүдийн дээд нөхцөл байдал, өөрчлөлтийн шинж чанар, асуудлыг шийдвэрлэхдээ зөвхөн сонгох биш, харин бие даан өөр хувилбар бий болгох чадвар;

) туршилт - объектууд ердийн нөхцөл байдалд нуугдаж буй мөн чанарыг нь хамгийн тодорхой харуулах нөхцлийг ухамсартай, зорилготойгоор бий болгох чадвар, түүнчлэн эдгээр нөхцөлд объектын "зан төлөв" -ийн онцлогийг хянах, дүн шинжилгээ хийх чадвар.

Багш-эрдэмтэн, дадлагажигч Г.С. Альтшуллер, В.М. Цуриков, В.В. Митрофанов, М.С. Гафитулин, М.С. Рубин, М.Н. Шустерман (14; 16; 17; 20; 30; 48; 53; 54) TRIZ (шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх онол) ба ARIZ (шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх алгоритм) дээр суурилсан бүтээлч боловсролын хөтөлбөр, аргачлалыг боловсруулдаг. Хүний бүтээлч чадавхи нь дараахь чадваруудаас бүрддэг.

) эрсдэл хүлээх чадвар;

) ялгаатай сэтгэлгээ;

а) сэтгэлгээ, үйл ажиллагааны уян хатан байдал;

) сэтгэн бодох хурд;

) анхны санаагаа илэрхийлэх, шинэ санаа гаргах чадвар;

) баялаг төсөөлөл;

) юмс, үзэгдлийн хоёрдмол байдлын талаархи ойлголт;

) гоо зүйн өндөр үнэ цэнэ;

) хөгжсөн зөн совин.

Хувь хүний өдөөх, бүтээлч үйл ажиллагаа, чиг баримжаа;

Хувь хүний оюуны болон логик чадвар;

Хувь хүний оюуны-эвристик, зөн совингийн чадвар;

Бүтээлч үйл ажиллагаанд хувь нэмэр оруулах хувь хүний ертөнцийг үзэх шинж чанар;

Боловсролын болон бүтээлч үйл ажиллагаанд хувь хүний өөрийгөө удирдах чадвар;

Хувь хүний харилцааны болон бүтээлч чадвар;

Бүтээлч үйл ажиллагааны үр нөлөө.

Бидний бодлоор эдгээр эрдэмтдийн арга нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд илүү тохиромжтой байдаг. Тиймээс бусад эрдэмтэд ямар чадварыг тодорхойлсон болохыг анхаарч үзээрэй.

Бүтээлч байдал нь бүтээлч байх чадварыг тодорхойлдог сэтгэцийн болон хувийн шинж чанаруудын тодорхой багцыг хамардаг. Бүтээлч байдлын нэг бүрэлдэхүүн хэсэг бол хувь хүний чадвар юм. Олон судлаачид бүтээлч зан үйлийн урам зориг, үнэт зүйл, хувь хүний зан чанарыг ялгаж үздэг. Урам зоригийн нөлөөн дор бүтээлч байдлын үзүүлэлтүүд нэмэгддэг.

К.М. Гуревич, Е.М. Борисова (1) бүтээлч байдлын сэдэл нь эрсдэлд орох хүсэл эрмэлзэл, өөрийн чадварын хязгаарыг туршиж үзэх, өөрийгөө хамгийн сайн ухамсарлах, чадвараа нэмэгдүүлэх, шинэ, ер бусын үйл ажиллагаа явуулах оролдлого гэсэн үзэл бодол байдаг гэдгийг тэмдэглэв. , үйл ажиллагааны шинэ аргыг хэрэглэх.

Мөн оюун ухааны түвшин болон бүтээлч байдлын түвшинг огт өөр үндэслэлээр холбосон тусгай арга барил байдаг. Энэхүү аргын дагуу М.А. Воллах болон Н.А. Коган (28), сургуулийн сурагчдын хувийн шинж чанар нь оюун ухаан, бүтээлч байдлын өөр өөр хослолоос хамаардаг.

Хувь хүн бүрэлдэж буй нийгмийн орчныг тооцохгүй байх боломжгүй. Түүнээс гадна үүнийг идэвхтэй хэлбэржүүлэх шаардлагатай. Тиймээс бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нь хүрээлэн буй орчин нь хүн бүрт өөр өөр түвшинд байгаа боломжуудыг хэрэгжүүлэхэд ямар боломж олгохоос хамаарна. Бүх орчин нь бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд таатай байх ёстой. В.Н. Дружинин "Бүтээлч байдлыг бий болгох нь зөвхөн тусгайлан зохион байгуулагдсан орчинд л боломжтой" гэж тэмдэглэжээ (17,231). Жишээлбэл, М.Волах, Н.Коган (28) нар хатуу цагийн хязгаарлалт, өрсөлдөөний уур амьсгал, хариултын зөв байх цорын ганц шалгуурыг эсэргүүцэж байна. Тэдний үзэж байгаагаар бүтээлч байдлын илрэлийн хувьд тайвширсан, чөлөөт орчин, амьдралын энгийн нөхцөл байдал, тухайн хүн даалгаврын сэдвээр нэмэлт мэдээлэл авах боломжтой байх ёстой.

Бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх асуудлын талаархи сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх нь бүтээлч чадварыг үнэлэх нэгдсэн арга барил хараахан боловсруулагдаагүй байгааг харуулж байна. Тэдний тодорхойлолтод хандах хандлагын ялгааг үл харгалзан судлаачид бүтээлч төсөөлөл, бүтээлч сэтгэлгээний шинж чанаруудыг (бодлын уян хатан байдал, өвөрмөц байдал, сониуч зан гэх мэт) бүтээлч чадварын чухал бүрэлдэхүүн хэсэг гэж санал нэгтэй онцолж байна. Шалгуур нь шинэ бүтээгдэхүүн бий болгох, мөн тухайн хүн өөрийн хувийн онцлогийг хэрэгжүүлэх явдал юм, гэхдээ ямар нэгэн бүтээгдэхүүн бий болгох шаардлагагүй гэх мэт. Бараг бүх хандлага нь бүтээлч байдлын ийм чухал онцлог шинж чанарыг онцолж өгдөг. өгөгдсөн нөхцөл байдлаас давж гарах чадвар, зорилгоо тодорхойлох чадвар.

Бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх асуудлын талаархи янз бүрийн арга барилд дүн шинжилгээ хийсний үндсэн дээр бид бага насны оюутнуудын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх үндсэн чиглэлүүдийг тодорхойлдог: бүтээлч үйл ажиллагааг зохион байгуулах, урамшуулах аргыг ашиглах, төсөөллийг хөгжүүлэх, сэтгэлгээг хөгжүүлэх. чанарууд.

3 Бага насны сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх үндсэн нөхцөл

Бүтээлч чадварыг амжилттай хөгжүүлэх нь тэдгээрийг бий болгоход таатай нөхцөлийг бий болгосон тохиолдолд л боломжтой юм. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд ийм нөхцөл байдал нь:

Оюутны үүргийг өөрчлөх. Анги дахь бага сургуулийн сурагчийн гүйцэтгэх үүргийн үндсэн өөрчлөлт бөгөөд үүний дагуу тэрээр суралцахад идэвхтэй оролцогч болж, сонгох, сонирхол, хэрэгцээгээ хангах, боломжоо хэрэгжүүлэх боломжтой байх ёстой. Бүтээлч даалгавруудыг гүйцэтгэх явцад оюутнууд болон багшийн хувийн үйл ажиллагааны харилцан үйлчлэл зайлшгүй шаардлагатай. Үүний мөн чанар нь шууд ба урвуу нөлөөний салшгүй байдал, харилцан үйлчлэлийг хамтын бүтээл гэж ойлгоход оршдог.

Сэтгэл зүйн тав тухтай орчин. Чадварыг хөгжүүлэхэд таатай сэтгэлзүйн орчныг бүрдүүлэх: хүүхдүүдийн бүтээлч сэтгэлгээг дэмжих, өдөөх, сургуулийн сурагчдын хүч чадал, чадварт итгэх итгэл, сурагч бүрийг болзолгүй хүлээн зөвшөөрөх, түүний хэрэгцээ, сонирхол, үзэл бодлыг хүндэтгэх, шүүмжлэл, шүүмжлэлийг үл тоомсорлох. . Сөрөг сэтгэл хөдлөл (түгшүүр, айдас, өөртөө эргэлзэх гэх мэт) нь бүтээлч үйл ажиллагааны үр дүнд, ялангуяа бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд сөргөөр нөлөөлдөг, учир нь тэдгээр нь сэтгэлийн хөдөлгөөн ихэсдэг. Сэтгэл зүйн таатай уур амьсгал чухал бөгөөд оюутны багсайн санааны уур амьсгал, хүн бүрт анхаарал халамж тавих, итгэлцэл, хатуужил бий болсон тохиолдолд ноёрхож байна.

Сурах дотоод сэдлийг бий болгох. Бүтээлч байдал, өөрийгөө үнэлэх, өөртөө итгэх итгэлд анхаарлаа төвлөрүүлж сурах дотоод сэдэл хэрэгцээ. Зөвхөн тэдгээрийн үндсэн дээр бүтээлч чадварыг амжилттай хөгжүүлэх боломжтой. Дараа нь танин мэдэхүйн хэрэгцээ, хүүхдийн хүсэл эрмэлзэл, түүний зөвхөн мэдлэг төдийгүй эрэл хайгуулын үйл явц дахь сонирхол, сэтгэл хөдлөлийн өсөлт нь илүү их сэтгэлийн дарамт нь хэт их ачаалалд хүргэхгүйн найдвартай баталгаа болж, хүүхдэд ашигтай байх болно. .

зөв сурган хүмүүжүүлэх тусламжхүүхэд рүү. Насанд хүрэгчдийн анхаарал татдаггүй, ухаалаг, найрсаг тусламж (санамж биш). Хүүхдийн төлөө өөрөө хийж чадах юм бол юу ч хийж чадахгүй. Тэр өөрөө бодоод байхад та түүний өмнөөс бодож болохгүй.

Ажлын янз бүрийн хэлбэрийн хослол. Бүтээлч даалгаврын зорилго, түүний нарийн төвөгтэй байдлын түвшингээс хамааран ангид ажлын урд, бүлэг, бие даасан хэлбэрүүдийн оновчтой хослол. Хамтын болон бүлгийн хэлбэрийг илүүд үздэг нь хамтарсан эрэл хайгуул нь хэд хэдэн хүмүүсийн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хослуулах боломжийг олгож, тусгах эрчмийг нэмэгдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдагтай холбоотой бөгөөд энэ нь бий болгох үйл явцад чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. шинэ. Тусгал хийх явцад оюутан зөвхөн бүтээлч үйл ажиллагаа төдийгүй өөрийгөө бүтээлч байдалд (түүний хэрэгцээ, сэдэл, боломж гэх мэт) ухамсарлаж, энэ нь түүнд боловсролын замналаа тохируулах боломжийг олгодог.

Салбар хоорондын. Бүтээлч асуудлыг шийдвэрлэх явцад дүрмээр бол янз бүрийн чиглэлийн мэдлэгийг ашиглах шаардлагатай байдаг. Болон илүү илүү хэцүү ажил, үүнийг шийдвэрлэхийн тулд илүү их мэдлэг ашиглах ёстой.

Амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгох. Бүтээлч шинж чанартай даалгаварыг бүх ангид өгөх ёстой. Тэдгээрийг хийж дуусгахад зөвхөн амжилтаар хэмжигддэг. Хүүхэд бүрийн хувьд багш хувь хүний онцлогийг олж харах ёстой. Хамгийн чадварлаг оюутнуудад зориулж биечлэн бүтээлч даалгавруудыг бүү бэлд, бүх ангид өгдөг ердийн даалгаврын оронд санал болго.

Бүтээлч даалгавар гүйцэтгэх бие даасан байдал. Хүүхэд хамгийн их хүчин чармайлт шаарддаг даалгавруудыг бие даан шийдвэрлэх нь хүүхэд өөрийн чадварын "тааз" -д хүрч, энэ таазыг аажмаар дээшлүүлж, дээшлүүлдэг. Хүүхдэд зориулсан нарийн төвөгтэй, гэхдээ хэрэгжүүлэх боломжтой бүтээлч даалгавар шаардлагатай бөгөөд энэ нь бүтээлч үйл ажиллагааны сонирхлыг өдөөж, зохих ур чадварыг хөгжүүлдэг.

Агуулга, дүрслэх хэлбэр, нарийн төвөгтэй байдлын хувьд олон янзын бүтээлч даалгаварууд. Бүтээлч ба уламжлалтын төгс хослол сурах даалгаварХөгжлийн баялаг боломжуудыг агуулсан, сурагч бүрийн ойрын хөгжлийн бүсэд багшийн ажлыг баталгаажуулдаг.

Бага насны оюутнуудын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд тууштай байдал, тууштай байдал. Бага боловсролын аливаа хөтөлбөрт заасан бүтээлч дасгал, даалгаврын үечилсэн шинж чанар нь сурагчдын бүтээлч үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаггүй тул хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд үр дүнтэй нөлөө үзүүлэхгүй.

Энэ сэдвээр судалсан уран зохиолын үндсэн дээр бид бага сургуулийн насны урам зориг, бүтээлч сэтгэлгээ, уран сэтгэмж зэрэг бүтээлч чадварын чухал бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хөгжүүлэх үндсэн чиглэл, аргыг тодорхойлохыг хичээсэн. Бид системийг боловсруулсан, өөрөөр хэлбэл. Боловсролын үйл явцад сургуулийн сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн объект, нөхцөл байдал, үзэгдлийг шинэ чанараар танин мэдэх, бүтээх, өөрчлөх, ашиглахад чиглэсэн төрөл бүрийн бүтээлч даалгаврын багц.

1.4 Уран зохиолын унших хичээлд бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх

Уран зохиолын уншлагын хичээлд бага насны сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нь миний хоёр дахь жилдээ ажиллаж байгаа асуудал юм. Судалсан уран зохиолыг нэгтгэн дүгнэхэд энэ асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд багшийн өөрийнх нь идэвх, санаачлага, бүтээлч эрэл хайгуул чухал, зайлшгүй шаардлагатай гэж би үзэж байна. Бүтээлч байдал нь нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэлзүйн физиологийн олон урьдчилсан нөхцөлөөр бүрхэгдсэн нарийн төвөгтэй үзэгдэл юм. Бүтээлч байдалд сургах нь юуны түрүүнд ажилд бүтээлч хандлагыг сургах явдал юм. Хөдөлмөр хамгийн их гол эх сурвалжүүсэх танин мэдэхүйн үйл ажиллагааүүнгүйгээр бүтээлч зан чанар байхгүй. Бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд хичээл явуулах хэв маяг нь тусалдаг: бүтээлч, найрсаг бичил уур амьсгал, багш, сурагчдын хүндэтгэл, хамтын ажиллагааны орчин, хүүхэд бүрт анхаарал хандуулах, өчүүхэн ч гэсэн амжилтанд хүрэхийг урамшуулах. Хичээл дээр хүүхдүүд зөвхөн мэдлэг, ур чадвар төдийгүй ерөнхий хөгжлийг олж авах ёстой. Багш нь оюутнуудын бүтээлч чадварыг харуулах, тактик, технологийг эзэмших нөхцөлийг бүрдүүлэх ёстой. Бүтээлч байдлын үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг идэвхжүүлэх: сэтгэл хөдлөл, төсөөлөл, төсөөллийн сэтгэлгээг багтаасан бүтээлч дасгалын тодорхой хөтөлбөртэй. Бүтээлч хичээлүүдийн хувьд таны ер бусын олдворууд анзаарагдаж, хүлээн зөвшөөрөгдөж, зохих ёсоор үнэлэгдэх болно гэдэгт итгэлтэй байх хэрэгтэй. Олон оюутнууд бүтээлээ үзүүлэхдээ ичиж байна. "Би сайн ажиллаагүй" - заримдаа ийм үнэлгээ нь бодит байдал, бодит нөхцөл байдалтай нийцдэг боловч ихэнхдээ тэдний ард өөр агуулга нуугдаж байдаг: хүүхэд ажил сайн хийгдсэн гэдэгт итгэлтэй байдаг, гэхдээ тэр түүний талаарх сэтгэгдлээ бууруулж, найдаж байна. Даалгаврыг хэр сайн биелүүлснийг багш анзаарч, гайхах болно. Багшийн хүүхдийн бүтээлч байдлын үр дүнд хандах хандлага нь маш өргөн хүрээтэй сэдэв юм. Хүүхдүүдийн бүтээсэн зүйлд болгоомжтой хандах, шүүмжлэлээс татгалзах, хүлээн зөвшөөрөх байр суурийг сонгох, эрхэмлэх хандлагаоюутны бүтээлч байдалд. Багш, сурагчдын хоорондын итгэлцэл, нээлттэй харилцаа бий болсон үед гүйцэтгэсэн даалгаврыг тавьсан бүтээлч даалгавартай харьцуулах боломжтой бөгөөд зайлшгүй шаардлагатай.

Бүтээлч байдал бол бүтээл, энэ бол үйл ажиллагаа бөгөөд үр дүн нь материаллаг болон оюун санааны шинэ үнэт зүйлсийг бий болгох явдал юм. Боловсролын хувьд бүтээлч байдал нь ихэвчлэн "чадвар", "оюун ухаан", хөгжил гэсэн ойлголттой холбоотой байдаг.

Ялангуяа сургалтын хөгжлийн зорилтуудыг шийдвэрлэхийн тулд дараахь шаардлагыг хангасан тогтолцоонд бүтээлч үйл ажиллагааг системтэй, зорилготойгоор хөгжүүлэх, идэвхжүүлэх ажлыг зохион байгуулдаг.

танин мэдэхүйн даалгаврууд нь салбар хоорондын үндсэн дээр баригдаж, хувь хүний сэтгэцийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах ёстой (ой тогтоолт, анхаарал, сэтгэлгээ, төсөөлөл);

Даалгавар, даалгаврыг танилцуулах оновчтой дарааллыг харгалзан сонгох ёстой: нөхөн үржихүйн, одоо байгаа мэдлэгийг шинэчлэхэд чиглэсэн, хэсэгчлэн эрэл хайгуул, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны ерөнхий аргыг эзэмшихэд чиглэсэн, дараа нь судалж буй үзэгдлийг авч үзэх боломжийг олгодог бүтээлч. янз бүрийн өнцгөөс;

танин мэдэхүйн болон бүтээлч даалгаврын тогтолцоо нь сэтгэн бодох чадвар, оюун ухааны уян хатан байдал, сониуч зан, таамаглал дэвшүүлэх, хөгжүүлэх чадварыг бий болгоход хүргэх ёстой.

Эдгээр шаардлагын дагуу миний хичээлүүд дараалсан дөрвөн үе шатыг агуулдаг.

) халаалт;

) бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх;

) хэсэгчилсэн хайлтын даалгавруудыг боловсруулах;

) бүтээлч асуудлыг шийдвэрлэх.

Эдгээр даалгаврыг бүх ангид өгдөг. Тэдгээрийг хийж дуусгахад зөвхөн амжилтаар хэмжигддэг. Ийм даалгавар нь үнэлгээний бус, харин хүмүүжлийн болон хөгжлийн шинж чанартай байдаг. Ийм ажил нь өрсөлдөөний сүнсийг бий болгож, анхаарлыг төвлөрүүлж, нэг төрлөөс нөгөөд хурдан шилжих чадварыг хөгжүүлдэг.

Бүтээлч ажлын гол нөхцөл бол хүмүүнлэг сэтгэл судлалын зарчмын дагуу хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааг зохион байгуулах явдал юм.

) Оюутны санаа бүрийг биширдэг нь хүүхдийн анхны алхмуудыг биширдэгтэй адил бөгөөд дараахь зүйлийг санал болгодог.

а) оюутны бүх санаа, хариултыг эерэгээр бэхжүүлэх;

б) алдааг танил зүйлийг шинэ, гэнэтийн байдлаар харах боломж болгон ашиглах;

в) хүүхдийн бүх мэдэгдэл, үйлдэлд хамгийн их дасан зохицох.

) Харилцан итгэлцэх, үл тоомсорлох, бусдыг хүлээн зөвшөөрөх, сэтгэл зүйн аюулгүй байдлын уур амьсгалыг бий болгох.

Сонголт хийх, шийдвэр гаргахдаа бие даасан байдлыг хангах, ахиц дэвшлийг бие даан хянах чадвартай.

Хүүхдүүдийг бүтээлчээр өөрийгөө илэрхийлэх арга хэрэгслээр хангахын тулд энэхүү хөтөлбөр нь уран зохиолын бүтээл, асуудлын нөхцөл байдал, хүүхдийн зохион бүтээсэн нөхцөл байдлын жүжиг, амьдрал, уран зохиолын зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдал, өөрийгөө танин мэдэх, илэрхийлэх чадварыг агуулсан янз бүрийн материалыг ашигладаг. сэтгэл хөдлөлийн байдал, ижил нөхцөл байдалд өөр өөрөөр хариу үйлдэл үзүүлэх.

2-р бүлэг

1 Бага насны сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх түвшинг оношлох шалгуур, арга хэрэгсэл

Бага насны сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх үйл явцыг амжилттай явуулахын тулд бүтээлч байдлын төрлийг сонгох нь тухайн оюутны түвшингээс хамаарах ёстой тул оюутнуудын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх түвшний талаархи мэдлэг шаардлагатай. Энэ зорилгоор янз бүрийн судалгааны аргууд (хэмжих хэрэгсэл) ашиглан оношлогоо хийдэг. Судалгааг тодорхой шалгуурын дагуу явуулдаг. Энэхүү судалгааны нэг зорилго нь бага насны сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх түвшинг хэмжих шалгуур, үзүүлэлт, арга хэрэгслийг тодорхойлох явдал байв. Оюутны анхны, стандарт бус аргаар сэтгэх, бие даан эрэлхийлэх, шийдвэр гаргах, танин мэдэхүйн сонирхлыг харуулах, сурагчдад үл мэдэгдэх шинэ зүйлийг нээх хүсэл эрмэлзлийг илэрхийлдэг "Бүтээлч байдал" гэсэн нэр томъёоны ойлголтод үндэслэн бид үүнийг тодорхойлсон. Бага насны оюутнуудын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх түвшний хувьд дараахь шалгуурууд байдаг.

Бага насны оюутнуудын бүтээлч байдал, бүтээлч чадварын талаархи мэдлэг, санаа, бүтээлч даалгаврын мөн чанарыг ойлгох танин мэдэхүйн шалгуур.
Хүсэл эрмэлзэл - хэрэгцээний шалгуур - оюутны өөрийгөө бүтээлч хүн гэдгээ батлах хүсэл эрмэлзэл, боловсролын даалгаврын бүтээлч төрлүүдэд сонирхол байгаа эсэхийг тодорхойлдог.
Үйл ажиллагааны шалгуур - бүтээлч шинж чанартай даалгавруудыг анхлан гүйцэтгэх, оюутнуудын бүтээлч төсөөллийг идэвхжүүлэх, хайрцгаас гадуур сэтгэн бодох үйл явцыг дүрслэн харуулах чадварыг илчилдэг.

Шалгуур бүр нь энэ шалгуурын дагуу судлагдсан чанаруудын илрэлийг тодорхойлдог үзүүлэлтүүдийн системтэй байдаг. Шалгуур тус бүрийн үзүүлэлтүүдийн илрэлийн түвшинг хэмжих нь хэмжих хэрэгсэл, судалгааны тодорхой аргуудыг ашиглан хийгддэг. Оюутны бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх түвшинг хэмжих шалгуур, үзүүлэлт, арга хэрэгслийг 1-р хүснэгтэд үзүүлэв.

Хүснэгт 1

Оюутны бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх түвшинг хэмжих шалгуур, үзүүлэлт, арга хэрэгсэл

ШалгуурҮзүүлэлтүүд Хэмжих хэрэгсэл Танин мэдэхүй 1. "Бүтээлч байдал" гэсэн ойлголтын мэдлэг, түүнтэй ажиллах. 2. Бүтээлч байдал, бүтээлч чадварын талаархи санаа байгаа эсэх Туршилтын арга "Хэвлэгч". 2. Бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх. 3. Өөрийгөө илэрхийлэх хүсэл, өвөрмөц байдал Ажиглалт. Арга зүй "Байхгүй амьтны тухай үлгэр зохиох" Үйл ажиллагаа 1. Сурах үйл ажиллагааны явцад шинэ шийдлүүдийг санал болгох. 2. Уламжлалт бус, бүтээлч байдал, сэтгэлгээний өвөрмөц байдлын илрэл. 3. Хамтын бүтээлч үйл ажиллагаанд оролцох Ажиглалт Асуудлын нөхцөл байдлын арга. "Гурван үг" арга

Сонгосон шалгуур, үзүүлэлтүүдийн дагуу бид 2-р хүснэгтэд бага насны сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх түвшинг тодорхойлсон.

уран зохиолын бүтээлч хөгжил

хүснэгт 2

Бага насны сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх түвшин

Шалгуур Өндөр түвшин Дунд түвшин Танин мэдэхүйн түвшин Хангалттай мэдлэгтэй, ярианы хөгжил сайтай.Мэдлэг, ойлголт, санааны түвшин хангалтгүй; ярианы дундаж хөгжил.Мэдлэгийн түвшин доогуур, хэсэгчилсэн, сурсан ухагдахуун муутай, хэл яриа муу хөгжсөн.Сэдэл-хэрэгцээтэй.Оюутан бүтээлч байдлыг харуулахыг эрмэлздэг, бүтээлч даалгаврыг сонирхон гүйцэтгэдэг.хувийн зан чанар.Оюутан идэвхгүй, харуулахыг эрмэлздэггүй. бүтээлч чадвар. Гэхдээ ихэвчлэн багшийн тусламж шаардлагатай байдаг.Ер бусын дүр төрхийг бий болгож, шийдвэр гаргаж чадахгүй; бүтээлч ажлуудыг гүйцэтгэхээс татгалздаг

Бага насны оюутнуудын бүтээлч чадварын түвшний шинж чанар

1. Өндөр түвшин.

Оюутнууд шийдвэр гаргахдаа санаачилга, бие даасан байдлыг харуулдаг, өөрсдийгөө чөлөөтэй илэрхийлэх зуршилтай болсон. Хүүхэд ажиглалт, авъяас чадвар, төсөөлөл, сэтгэн бодох чадвар өндөртэй байдаг. Оюутнууд өөр ямар ч зүйлээс ялгаатай, шинэ, анхны зүйлийг бүтээдэг. байгаа оюутнуудтай багшийн ажил өндөр түвшинЭнэ нь тэдний бүтээлч үйл ажиллагааны хэрэгцээг хөгжүүлэхэд чиглэсэн эдгээр арга техникийг ашиглахаас бүрддэг.

2. Дундаж түвшин.

Энэ нь даалгаврыг ухамсартайгаар хүлээж авдаг, ихэвчлэн бие даан ажилладаг боловч анхны шийдлүүдийг санал болгодог оюутнуудын хувьд ердийн зүйл юм. Хүүхэд сониуч зантай, сониуч зантай, санаа дэвшүүлдэг боловч санал болгож буй үйл ажиллагаанд төдийлөн бүтээлч, сонирхолгүй байдаг. Ажлын дүн шинжилгээ, түүний практик шийдэл нь зөвхөн хэрэв байгаа бол энэ сэдэвсонирхолтой, үйл ажиллагаа нь хүчтэй хүсэл зориг, оюуны хүчин чармайлтаар дэмжигддэг.

3. Доод түвшин.

Энэ түвшний оюутнууд мэдлэг олж авах, тодорхой үйл ажиллагааг эзэмших чадварыг эзэмшдэг. Тэд идэвхгүй байдаг. Хэцүү байдалтайгаар тэд бүтээлч ажилд оролцдог тул багшаас учир шалтгааны дарамтыг хүлээж байдаг. Эдгээр оюутнуудыг бодоход илүү урт хугацаа хэрэгтэй бөгөөд тэдний яриаг тасалдуулж, гэнэтийн асуулт асууж болохгүй. Хүүхдүүдийн бүх хариулт нь хэвшмэл, өвөрмөц байдал, өвөрмөц байдал, бие даасан байдал байдаггүй. Хүүхэд санаачилга гаргадаггүй, уламжлалт бус шийдлийг оролддог.

Бүтээлч чадварын хөгжлийн түвшинг тодорхойлсны дараа анхны тодорхойлох туршилтыг хийсэн.

Судалгааг 2010-2011 онд хийсэн. хөгжлийнхөө 3 үе шатыг туулсан:

Туршилтыг тодорхойлох.

Форматив туршилт (туршилтын бүлэг).

Хяналтын туршилт.

Эхний шатанд (2010 оны 10-р сар) судалгааны асуудлын онолын дүн шинжилгээ хийж, түүний даалгавар, зорилго, таамаглалыг тодорхойлж, туршилт хийсэн.

Хоёр дахь шатанд (2010-2011 оны 11-р сараас 12-р сар) туршилтын бүлэгт хэлбэржүүлэх туршилт явуулсан.

Гурав дахь шатанд (2011 оны 4-р сар) хяналтын туршилт хийж, судалгааны үр дүнг системчилсэн.

Бага сургуулийн сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх туршилтын ажлыг Гладчихинскийн ерөнхий боловсролын сургуулийн 3-р анги (туршилтын бүлэг), Гладчихинскийн бага сургуулийн 4-р ангид хийсэн. дунд сургууль(хяналтын бүлэг).

Туршилтын ажлын нэг даалгавар бол туршилтад оролцож буй 3-4-р ангийн сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх анхны түвшинг тодорхойлох явдал байв.

2 Бага насны сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх түвшинг тодорхойлох (туршилтын тухай)

Туршилтын зорилго: хяналтын болон туршилтын бүлгийн хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх түвшинг тодорхойлох.

Туршилтыг 1-р хүснэгтэд үзүүлсэн шалгуур, үзүүлэлт, хэмжих хэрэгслийн дагуу хийсэн.

"Композитор" арга

Үг нь ганц тоогоор нийтлэг нэр байх ёстой, нэрлэсэн тохиолдол. Энэ үг нь утгагүй юм.

Эхний туршилтын явцад олж авсан оношлогооны өгөгдлийг 3, 4, 5-р хүснэгтэд, 1, 2,3-р зурагт үзүүлэв.

Хүснэгт 3

Туршилтын болон хяналтын ангийн сурагчдыг танин мэдэхүйн шалгуурын дагуу хуваарилах (анхны туршилт)

Түвшин Өндөр ДундажБагаТуршилт20%40%40%Хяналт20%40%40%

"Байхгүй амьтны тухай үлгэр зохиох" арга

Хүүхдэд цаас өгч, ер бусын гайхалтай амьтны тухай, өөрөөр хэлбэл урьд өмнө хэзээ ч хаана ч байгаагүй, байхгүй амьтны тухай үлгэр зохиохыг урьж байна (та үлгэр, хүүхэлдэйн киноны баатруудыг ашиглаж болохгүй). Танд даалгавраа дуусгахад 10 минут байна. Өгүүллийн чанарыг шалгуурын дагуу үнэлж, дүгнэлт гаргадаг ерөнхий түвшинбүтээлч чадварыг хөгжүүлэх.

Хүснэгт 4

Туршилтын болон хяналтын ангиудад суралцагчдыг сэдэл хэрэгцээний шалгуурын дагуу хуваарилах (анхны туршилт)

Түвшингийн ангилал Өндөр Дунд Бага Туршилт 20%60%20%Хяналт40%60%

"Гурван үг" арга

Ажлын үгс: хус, баавгай, анчин.

Үр дүнгийн үнэлгээ:

оноо - сэргэлэн, анхны хэллэг (жишээ нь: хусаас ирсэн баавгай анчинг харж байв);

оноо - үгсийн зөв логик хослол, гэхдээ хэллэг бүрт бүх гурван үгийг ашигладаг (анчин хусны ард нуугдаж, баавгай хүлээж байв);

балла - улиг болсон хэллэг (анчин баавгай руу буудаж, хус цохисон);

оноо - зөвхөн хоёр үг логик холболттой (ойд хус мод ургадаг, анчин ойд баавгайг алсан);

оноо - үгсийн утгагүй хослол (цагаан хус, хөгжилтэй анчин, хөл баавгай).

Хөгжлийн түвшний талаархи дүгнэлт: 5-4 оноо - өндөр; 3 - дунд; 2-1 - бага

Хүснэгт 5

Туршилтын болон хяналтын ангийн сурагчдыг үйл ажиллагааны шалгуурын дагуу хуваарилах (анхны туршилт)

Түвшингийн ангилал Өндөр Дунд Бага Туршилт 80%20%Хяналт20%60%20%

Туршилтын эхний үе шатанд хяналтын бүлгийн оюутнуудын сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжлийн түвшин.

Үгүй F.I. Сурагчид Танин мэдэхүйн шалгуур Сэдэл-хэрэгцээний шалгуур Үйл ажиллагааны шалгуур 1 Аня Г. бага дунд бага 2 Артём А. дунд өндөр өндөр 3 Андрей I. бага дунд дунд 4 Женя К. дунд дунд дунд 5 Миша И. өндөр өндөр өндөр өндөр

Хүснэгт 9

Туршилтын эхний үе шатанд туршилтын бүлгийн оюутнуудын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх түвшин.

Үгүй F.I. оюутнууд Танин мэдэхүйн шалгуур Сэдэл-хэрэгцээний шалгуур Үйл ажиллагааны шалгуур 1 Катя Б. бага бага бага 2 Ирина Б. өндөр өндөр дундаж 3 Настя О. дундаж дундаж дундаж 4 Кирилл З. дундаж дундаж 5 Сергей Г.

Анхны туршилтын үр дүнгээс харахад хяналтын болон туршилтын ангийн сурагчид хүсэл эрмэлзэл-хэрэгцээний шалгуур үзүүлэлтээр хамгийн өндөр оноо авсан нь оюутнууд бүтээлч даалгавар гүйцэтгэх сонирхол, өөрийгөө бүтээлч хүн гэдгээ батлах хүсэл эрмэлзэл байгааг харуулж байна.

Анхны туршилтын өгөгдөл нь сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх түвшин хангалтгүй байгааг харуулж байгаа бөгөөд энэ нь хэлбэржүүлэх туршилтыг шаарддаг.

3 Уран зохиолын уншлагын хичээлд бага насны сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг дасгалын систем

Системийн дагуу би бүтээлч даалгавруудыг дараалан оруулахыг хэлж байна: энгийнээс нарийн төвөгтэй хүртэл. Нэгдүгээрт, энэ нь оюутнуудад бүтээлч үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөл болдог чанаруудын боловсрол юм: ажиглалт, нийтэч, яриа, ерөнхий үйл ажиллагаа, сайн бэлтгэгдсэн санах ой, санах ойн хурд, хурдан ухаан, баримтыг шинжлэх, ойлгох зуршил. Бүтээлч байдал нь хүсэл зориг, залхуурал, объектив бэрхшээлийг даван туулах чадвар, бүх асуудалд идэвхтэй байх, юуны түрүүнд мэдлэг шаарддаг. Үүний зэрэгцээ, бүтээлч байдлын урьдчилсан нөхцөл бол сэтгэл хөдлөлийн ертөнц, автах чадвар, хөгжсөн танин мэдэхүйн сонирхол, төсөөлөл юм. Хоёрдугаарт, бие даасан байдал, оюутны хувийн шинж чанарыг бүтээлч байдлаар илэрхийлэх. Өөрийгөө илэрхийлэхэд олон төрлийн эссэ үйлчилдэг: уншсан ном, үзсэн тоглолтын тойм, уншсан уран сайхны кино эсвэл киноны зургийн жааз зэргийг зурах. Гуравдугаарт, эдгээр нь элементүүд юм судалгааны үйл ажиллагааоюутнууд.

Сургуулийн сурагчдын бүтээлч чадварыг эрчимтэй хөгжүүлэх оновчтой нөхцөл бол дараахь шаардлагыг хангасан системд системтэй, зорилготой танилцуулах явдал юм.

танин мэдэхүйн даалгавар нь тухайн хүний сэтгэцийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах ёстой - санах ой, анхаарал, сэтгэлгээ, төсөөлөл;

даалгавруудыг танилцуулах оновчтой дарааллыг харгалзан сонгох ёстой: нөхөн үржихүйн, одоо байгаа мэдлэгийг шинэчлэх, хэсэгчлэн эрэл хайгуул, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны ерөнхий аргуудыг эзэмшихэд чиглэсэн, дараа нь бодитой бүтээлч болгох;

танин мэдэхүйн даалгаврын систем нь сэтгэн бодох чадвар, оюун ухааны уян хатан байдал, сониуч зан, таамаглал дэвшүүлэх, хөгжүүлэх чадварыг бий болгоход хүргэх ёстой.

Выготскийн хэлснээр: "Хүүхэд утга зохиолын бүтээлч болж өсөх ёстойг маш үнэмшилтэй харуулсан нэг үндсэн баримт бий. Зөвхөн маш их өндөр түвшинХэл ярианы чадвар, зөвхөн хүүхдийн хувийн дотоод ертөнцийг хөгжүүлэх маш өндөр үе шатанд уран зохиолын бүтээлч байдал бий болдог. Энэ баримт нь хүүхдийн бичгийн хэлийг хөгжүүлэх хоцрогдолтой холбоотой юм аман яриа". Хүүхдийн сургуульд байх эхний өдрөөс эхлэн уран зохиолын уншлагын хичээлүүд нь сурагчаас боловсролын үйл явцад аман болон бичгийн яриаг хөгжүүлэх, мөн сургуулийн сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. суралцах нь судлаач, бүтээгчийн байр суурийг эзлэхийг хичээдэг. Багшийн зорилго бол оюутан бүрийн хувийн шинж чанарыг хөгжлийн горимд оруулах, мэдлэгийн зөн совинг сэрээх явдал юм.

Уран зохиолын үйл ажиллагаагаар бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нь дараахь нөхцлийг хангасан тохиолдолд амжилтанд хүрнэ.

бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн арга зүйн цогц аргыг ашиглах;

гадаадын уран зохиолын материал нь хүүхдүүдийн дотоодын уран зохиолын талаархи мэдлэг дээр үндэслэсэн байх ёстой, тэгвэл бид тэдэнд соёлоо дээдэлж, оюун ухааныг нь баяжуулж сургах;

бага ба ахлах шатны боловсролын залгамж чанарыг хэрэгжүүлэх.

Уран зохиолын уншлагын сургалт нь зөвхөн уншихаас гадна бүх оюутнуудыг бүтээлч үйл ажиллагаанд татан оролцуулдаг. Хүүхэд бүр өөрийн хүсэл сонирхол, хүсэл тэмүүлэлээс хамааран зохиолч, шүүмжлэгч, зураач, уншигч, жүжигчин гэх мэт янз бүрийн хэлбэрээр өөрийгөө бүтээлч байдлаар илэрхийлж болно.

Бүтээлч үйл ажиллагаа нь хүүхдүүд уран зохиолын болон бүтээлч ур чадвартай байхыг шаарддаг тул дасгал, даалгаврын тусгай систем шаардлагатай бөгөөд энэ нь бүтээлч даалгаврыг гүйцэтгэх чадварыг үе шаттайгаар бий болгох боломжийг олгодог.

Бүтээлч үйл ажиллагааны төрлөөс хамааран бага насны сурагчдын бүтээлч үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, уран зохиолын унших хичээлд бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн 3 бүлэг арга, арга барилыг ялгаж салгаж болно.

Бүтээлийн зургуудыг амаар өргөжүүлэх.

Театрын бүтээлч үйл ажиллагаа.

Харааны бүтээлч үйл ажиллагаа.

Уран зохиолын уншлагын хичээлд уг бүтээлийн дүрсийг амаар ашиглах

Уран зохиолын тексттэй ажиллахдаа үндсэн арга нь бүтээлч унших байх бөгөөд түүний чиглэл нь юуны түрүүнд текстийг бүтээгчтэй хамтран уран бүтээл болгох хүсэл эрмэлзэлд илэрхийлэгддэг. Энэ аргын өөр нэг тал бол тексттэй янз бүрийн бүтээлч ажил хийхдээ уншсан зүйлийг тайлбарлах явцад өөрийгөө бүтээлчээр илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. Энэхүү аргын зорилго нь бүтээлийг судлах эхэн үед болон дүн шинжилгээ хийсний дараа уран сайхны ойлголтыг идэвхжүүлэх явдал юм. Унших явцад уран зөгнөлөөр бүтээгдсэн зургууд нь уншигчийн бүтээлч үйл ажиллагааны үр дүн бөгөөд аман бүтээлч байдлыг өдөөдөг. Уншсан зүйлийн талаархи сэтгэгдлийг илэрхийлэх, амьдралынхаа ижил төстэй тохиолдлыг санах, үргэлжлэл зохион бүтээх, аман зураг зурах, бүтээлчээр дахин ярих зэргээр дүрсэлж болно. Бүтээлч унших нь уран сайхны өндөр амтыг төлөвшүүлэх үндэс суурь бөгөөд сониуч зандаа хөтлөгддөг. Бүтээлч унших аргын хэрэгжилтийг хангах арга зүйн аргууд: илэрхийлэлтэй унших, тайлбартай унших, бүтээлч даалгавар, хичээл дээр боловсролын асуудал үүсгэх.

Илэрхий унших чадварыг хөгжүүлэх асуудал маш чухал, учир нь. Текстийг сайтар судалж үзсэний үндсэн дээр илэрхийлэх чадвар нь хувь нэмэр оруулдаг гүн гүнзгий ойлголтбүтээл, анги, хэллэг, мөн бүтээлч унших чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Илэрхий уншиж сурахын тулд та юу мэдэх хэрэгтэй вэ?

Илэрхий ярианы техникийг эзэмших шаардлагатай, i.e. дуу хоолой, амьсгал, хэл яриа.

Унших даалгаврыг өөрөө тодорхойлох чадвартай байх, өөрөөр хэлбэл. Бид үзэгчдэд яг ямар мэдрэмж, бодлыг хүргэхийг хүсч байгаагаа ойлгоорой.

Унших даалгаврын дагуу аялгуу илэрхийлэх хэрэгслийг ашиглах чадвартай байх.

Төрөл бүрийн хуулиудыг дагаж мөрдөөрэй - янз бүрийн жанрын бүтээлүүдийг өөр өөрөөр уншдаг, үлгэр, хошин түүх гэх мэтийг уншихдаа ярианы илэрхийллийн ижил хэрэгслийг ашиглах боломжгүй.

Оюутнуудыг илэрхий уншихын тулд уран сайхны илэрхийллийн хэрэгсэл (метафор, эпитет, дүрслэх, харьцуулах) болон дууны илэрхийлэл (дуу, аялгуу, хэмнэл, завсарлага, аялгуу, логик стресс) -ийг сонгох, ашиглахад нь туслах шаардлагатай.

Тиймээс, "Паттер" сэдвийг судалж байхдаа би оюутнуудад дуу хоолойны хүчийг хөгжүүлэх дасгалуудыг санал болгож байна (бид чангаар, бүр чанга, нам гүм, бүр нам гүм уншдаг), интонацийг сонгох, логик стресс.

Яриа илэрхийлэх гол хэрэгсэл бол интонац юм. Уран сайхны бүтээлийг уншиж байхдаа аялгуу нь текстийг ойлгож, зохиогчийн санаа, зорилгыг ойлгож, дүрүүд, тэдний үйлдэл, үйл явдалд ухамсартай хандсаны дараа үүсдэг. Энд зарим даалгавар байна:

текстэд баяр баясгалан, уур хилэн, бардамнал, уйтгар гунигийг илэрхийлэх;

өгүүлбэрийг өөр аялгуугаар уншина уу.

Залуус таашаалтайгаар ажиллаж, янз бүрийн аялгуу өнгийг туршиж үзээд өөрсдөдөө илүү ойр, эсвэл дамжуулахад хялбар аль нь болохыг сонгодог. Тиймээс, оюутан бүр ижил бүтээлийг зөвхөн одоогийн сэтгэлийн байдал, эсвэл нөхдийнхөө аялгууны олдвортой танилцах хүслээс үүдэлтэй өөр өөр мэдрэмжээр уншдаг.

Та "Олон тооны аялгуутай хүн ижил үг (хэлбэр) уншиж чаддаг" тэмцээн эсвэл "Би өгөхгүй!" Тоглоомыг зохион байгуулж болно. Би хүүхдүүдийг мөрөөдөж, бороо, аянга, шувууны хэлснээр "Надад тоглоом өгөөч" гэж хэлэхийг хүсдэг. Дараа нь ижил дүрүүдийн дуу хоолойгоор "Би өгөхгүй!" Гэж хариулна уу.

Насанд хүрэгчдийн илэрхийлэлтэй уншлага байх ёстой - энэ бол нэг жүжигчний театрын нэг төрөл бөгөөд энэ нь тоглох (интонац, түр зогсолт, өргөлтийн байрлал) нь сургуулийн уншигчдын ажлыг хөнгөвчлөх, тэдэнд шинэ гүн гүнзгий, өнгө аясыг нээхэд тусалдаг. текст. Илэрхий уншихбагш өөрөө болон мэргэжлийн уншигч (тэмдэглэлд) хоёуланг нь хийж болно; Мөн тоглолтын бичлэгийг сонсох боломжтой.

Хүүхдүүдийн бие даан (зээхээр эсвэл номноос) илэрхийлэлтэй унших нь тухайн текстийг хэрхэн ойлгож, тайлбарлаж байгаа талаар багш, ангийнхан, өөрт нь өгөх нэг төрлийн тайлан бөгөөд үүнийг хүүхэд зөвхөн өөртөө төдийгүй бараг л гүйцэтгэдэг. , гэхдээ бас бусдын хувьд. Ийм ажлыг уншигчдын уралдаан хэлбэрээр хийж болно.

Уран зохиолын бүтээл бол үгийн урлаг учраас би нэгдүгээр ангиасаа эхлэн уран зохиолын үг, утга, хэлбэр дээр ажиллах гэх мэт бүтээлч ажлыг ашигладаг. Энэ үг нь хүүхдүүдэд өөрийн мэдрэмжийн ертөнцийг танин мэдэх боломжийг олгож, үгийн энэ мэдрэмжээр "тэмдэглэх"-ийг заадаг тул хүүхдүүдэд уран зохиолын үндэс болох "үгийн мэдрэмжийг" хөгжүүлэх шаардлагатай байна. . Үгийн илэрхийлэх боломжийг тодорхойлохын тулд хүүхдүүд тусгай бүтээлч даалгавруудыг гүйцэтгэдэг. Тэд хачирхалтай мэт асуултуудад амаар болон бичгээр хариулах ёстой: "Би "чимээ", "шуугиан", "хоолой" сонсоход ямар сэтгэл хөдлөлтэй байдаг вэ? Би юу мэдэрдэг, төсөөлдөг, "долгион" гэдэг үг сонсогдох үед гэх мэт. Ийнхүү хүүхэд уран зохиолын бүтээлч байдлын хамгийн гүн гүнзгий нууцуудын нэгийг хөнддөг бөгөөд энэ нь ер бусын, бие даасан сонсогдож, бүхэл бүтэн мэдрэмжийг төрүүлдэг ганц үгийн "үр тарианаас" бүтээл "ургах" гайхалтай үзэгдэл юм.

Би хүүхдүүдтэй ажиллахдаа "Утга зохиолын туршилт" аргыг ашигладаг. Энэхүү аргын зорилго нь хүүхдүүдэд харьцуулах материал өгөх, зохиогчийн үгийн сонголтод анхаарлаа хандуулах явдал юм. Зохиогчийн үггүйгээр текст хэрхэн сонсогдож байгааг бид ажиглаж байна, энэ нь хэрхэн өөрчлөгдсөн бэ? Цаашилбал, хүүхдүүд бусад текстээс энэ эсвэл өөр илэрхийлэлийг олж, өөрсдийн жишээг гаргаж, дараа нь эдгээр илэрхийллийн хэрэгслийг өөрсдийн яриандаа ашигладаг.

Ойлгох, олоход үр дүнтэй уран сайхны хэрэгсэлЭнэ нь бид үгийг орлуулахгүй, харин таны төсөөлж байгаагаар "Дээвэр дээр бороо оров" гэсэн төсөөллийг "асаах" арга юм.

Үгэнд анхаарлаа хандуулахын тулд хүүхдүүдэд уншсан бүтээл дээр үндэслэн кроссворд зохиох эсвэл бэлэн кроссворд ашиглахыг зөвлөж байна.

"Төөрөгдөл" тоглоом нь бүтээлч даалгаврын системд онцгой байр суурь эзэлдэг. Энэ бол М.Горькийн хэлсэнчлэн бүтээлч үгийн тоглоом, үгээр тоглох тоглоом юм. Тоглоомын мөн чанар нь энэ юм. Самбар дээр эсвэл тусдаа цаасан дээр таслалаар тусгаарлаж, хэд хэдэн афорист үгсийн үгсийг бичнэ. Хүүхдүүд үгсийг анхааралтай уншиж, бодож, мэддэг афоризмыг бүрдүүлдэг бүх үгсээс тусгаарлахыг хичээх хэрэгтэй. Та зөвхөн зүйр цэцэн үг төдийгүй зүйр цэцэн үг, оньсого, янз бүрийн жишээхүүхдийн ардын аман зохиол.

Үг дээр ажиллахын тулд та дараах даалгавруудыг ашиглаж болно.

Холбох даалгавар нь хоёр объектыг холбох замаар аль болох олон асуулт гаргахыг заадаг. Жишээлбэл, захирагч нь ном, малгай бол гүүр, сонин бол тэмээ, сүрэл бол зурагт, төмөр бол трамвай юм. Асуултууд нь ер бусын эсвэл инээдтэй байх ёстой.

"Тодорхойлолт" даалгавар

Автобус, алим, нуур, chamomile, Dandelion гэх мэт үгстэй картуудыг тарааж өгдөг. Илтгэгч юу гэсэн үг болохыг хүн бүр ойлгохын тулд объектынхаа талаар нэг минутын турш ярихыг санал болгож байна. Та үгээ хэлж, гараараа дохиж чадахгүй.

Даалгавар "Гэрийн бүтээлч ололт амжилтын парад"

Үгсийг өгсөн: утас, цирк, цэцэрлэг, бялуу гэх мэт.

Нэг бүлэг нь үг бүрийн парадокс тайлбарыг өгөх ёстой бөгөөд нөгөө нь тодорхойлдог хамгийн сайн тайлбарүгс.

Хүлээн авалт "Мозайк"

Ангийг бүлгүүдэд хувааж, бүлэг бүрийг тухайн текстийн хэсэг дээр асуулт асуухыг урьсан.

"Холбооны оньсого" хүлээн авалт

Хичээл дээр ардын аман зохиол, ялангуяа зүйр цэцэн үг, оньсого, орос ардын үлгэр, тууль, домогтой ажиллахад ихээхэн анхаарал хандуулдаг. Оньсого дээр ажиллах нь сэтгэн бодох чадвар, авхаалж самбаа, уран сэтгэмжийг бие даан хөгжүүлэх дасгал юм. Тэд хүүхдүүдэд тод, дүрсэлсэн, энгийнээр ярихыг заадаг. Оньсого ашигладаг хичээлүүд нь сонирхолтой бөгөөд оюутнуудыг ядраадаггүй бөгөөд тэдэнд оюун ухаанд хэрэгтэй дасгалуудыг өгдөг. Оньсого зохиосноор хүүхдүүд төсөөлөлдөө тодорхой, бодитоор хүлээн авсан эсвэл дахин бүтээгдсэн сэдэв дээр анхаарлаа төвлөрүүлэх боломжийг олж авдаг. Энэ төрлийн өөр нэг онцлог нь: оньсого бол яруу найргийн бүтээлч хэлбэр бөгөөд энэ нь үргэлж богино хэмжээний бүтээл байдаг бөгөөд энэ нь бага насны оюутнуудад жижиг текст бичих боломжтой үед зайлшгүй шаардлагатай байдаг. Хичээлийн ажил нь хэд хэдэн үе шаттайгаар явагддаг: оньсого таамаглах, ажиглалт хийх, оньсого бичих, эхлээд хамтдаа, дараа нь бие даан. Сүүлийн шатны зорилго нь ассоциатив оньсого зохиох алгоритмыг хэрхэн ашиглахыг заах явдал юм. Ажил нь оньсого зохиох явцад бөглөсөн хүснэгтийн дагуу хийгддэг.

Энэ юу шиг харагдаж байна? -… Ялгаа нь юу вэ? -…

Зүйр цэцэн үг, оньсого нь бүтээлч ажилд хэрэглэгддэг бөгөөд "консонанс" буюу "холбоос" гэсэн ойлголтыг бататгадаг. Хүүхдүүд оньсого оньсого хэлбэрээр дуртай бөгөөд амжилттай хувцасладаг.

Та залуусыг ардын аман зохиол судлаач болоход урьж, судалгааны даалгавар өгч болно: аль оньсого илүү эртний болохыг тааварлаарай?

Оюутнуудын бүтээлч байдлыг идэвхжүүлэх хамгийн үр дүнтэй аргуудын нэг бол зүйр цэцэн үгтэй ажиллах явдал юм.

Зүйр цэцэн үгтэй бүтээлч ажлын төрлүүд:

Зүйр цэцэн үгийн дагуу сургамжтай аман зохиолын хамтын эмхэтгэл.

Зүйр цэцэн үг тохирох үлгэрийг сонго.

Аль зүйр цэцэн үг илэрхийлж байгааг тодорхойл гол утгаүлгэрүүд.

Тэмцээн: "Оросын зүйр цэцэн үгсийг мэддэг хүн", "Оросын ардын аман зохиолын жижиг жанрыг мэддэг хүн".

Нэгдүгээр ангид бичиг үсэг тайлах, сонсох анхны хичээлүүдээс эхлэн сурагчдын бие даасан үйл ажиллагааг шаарддаг бүтээлч шинж чанартай ажлуудыг аажмаар оруулдаг: бие даасан ангиудыг тодруулах, унших, дүрүүдийн шинж чанар, дүрүүдийг харьцуулах, тэдний яриа, үйлдлүүд. Баатрын дүр төрхийг илүү сайн ойлгохын тулд түүний бодол санаа, үйлдлүүд нь уран зохиолын болон бүтээлч үйл ажиллагааны төрлөөр тусалдаг бөгөөд үүнд оюутан бүтээлч байдлын элементийг нэвтрүүлж, түүний шинээр гарч ирж буй хувийн амтыг тусгадаг. Би бүтээл дээр дараах байдлаар ажилладаг: зохиогч - уран зохиолын текст - уншигч. Би зохиолч, дүр, уншигчийн "үзэл бодлыг" илэрхийлэхийг заадаг. Тексттэй ажиллахдаа хүүхдүүд "хэний" нүд нь амьдралын энэ эсвэл бусад үзэгдлийг хардаг болохыг тодорхойлдог. Бүтээлч байдаг тул өөр өөр тайлбар хийх боломжтой, заримдаа бүр гэнэтийн байдаг. Хариултын хувьсах байдал нь уншигчдын бүтээлч ажил, унших хувь хүний хувьд төрж буйн үзүүлэлт юм.

Бүтээлч дахин ярих гэдэг нь текстийг дахин эргэцүүлэн бодохын тулд түүнийг өөрчлөх явдал юм. Өөрчлөгдсөн төлөвлөгөөний дагуу дахин ярих, өгүүлэгчийн нүүр царайг өөрчлөх гэсэн хоёр төрлийн бүтээлч яриа байдаг. Уран сэтгэмжийн түүх, уншигчдын нэрийн өмнөөс зохиол бичих нь текстийн хэлбэрийг өөрчлөх, оюутнуудын үгсийн санг идэвхжүүлэх, бүтээлийн текстээс үг ашиглахыг шаарддаг. Бүтээлч даалгаврууд нь товч бөгөөд нарийвчилсан тайлбарыг агуулдаг.

Хийж болно:

Өөрийгөө бусдын оронд тавьж, ертөнцийг бусдын нүдээр харж, ойлгохыг заахын зэрэгцээ илтгэгчдийн өрсөлдөөн. Өөрийгөө ажлын баатрын оронд төсөөлж, өөрийнхөө тухай ярих шаардлагатай;

тоглоом "Сэтгүүлчид"

Бүтээлийн баатар болохыг хүссэн хүмүүсийг билгийн модны дор суухыг урьж байна. Үлдсэн хүүхдүүд нь сэтгүүлчид. Тэдний даалгавар бол баатруудад сонирхолтой, ер бусын асуулт асуух явдал юм. Бүтээлийн "баатруудын" даалгавар бол бүрэн дүүрэн, сайн хариулт өгөх явдал юм.

тоглоом "Гүн ухааны ширээ"

Өөрийгөө философич гэж төсөөлж, ажлынхаа талаар ярилцаж, санал бодлоо илэрхийл. (Та дугуй ширээний ард үзэл бодлоо баталж, хамгаалах боломжтой)

Анхны уншлагын хичээлээс эхлэн би маш олон яруу найргийн материалыг ашигладаг: оньсого, үсгийн тухай шүлэг, шүлэг, яруу найргийн харилцан ярианы сонголтууд, янз бүрийн түвшний нарийн төвөгтэй байдал, хэлийг эргүүлэх. Сургуулийн бага наснаасаа хүүхдүүд верификация хийх сонирхолтой байдаг. Гэхдээ та өөрийгөө шүлэглэж эхлэхээсээ өмнө шүлэг уншиж, бүтээцийг нь ажиглаж, урлагийн онцлог, харж сур дүрслэлийн хэрэгсэлмэдрэмж, туршлагыг ойлгоход тусалдаг (харьцуулалт, эпитет, зүйрлэл, дүрслэл). Тусгай дасгалын тусламжтайгаар оюутнууд үг хэллэг хийж, шүлгийн мөр нэмж сурдаг. Эдгээр дасгалууд нь:

үгсийн бүрэн үе (mu-, pro-);

өгүүлбэрийг дуусгах;

(туяа - ...) үгийн шүлэг зохиох;

холбогч үгсийг холбох;

шүлгийг барьж авах (өгөгдсөн үгтэй зохицох үг зохиох);

тоглоом "Syllabic дуудлага худалдаа" - сүүлчийн үгийг дуудсан хүн ялах болно (ла-зүү, хад, нуман);

үг бүр нь ижил үсгээр, ижил үгээр эхэлдэг инээдтэй хэллэгийг олоорой: жишээлбэл, Петр Петрович Петухов бөднө шувуу барьж, зарахаар явсан, талыг нь асууж, талыг нь авсан;

"Дөрөв дэх нэмэлт" тоглоом (халбага, будаа, дунд, сагс);

"Бурим" тоглоом - шүлгийг үг хэллэгээр дуусгах;

тараагдсан шүлгийг сэргээх;

шүлгийг эхэнд нь дуусга: "Нугас цөөрмийг орхиж,

Алс урагшаа нис...

тоглоом "Хэн илүү шүлэг сонгох вэ"

Титмаус - ус - шувууд

Нэмэлт тоглоом

Бор шувуу хаана идсэн бэ?

Амьтны хүрээлэнд…

"Нэг мөрийн тэмцээн" Шүлгийн эхний мөрийг өгснөөр бид төгсгөлийг гаргаж, хамгийн амжилттай сонголтыг тодорхойлно.

Хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхийн тулд би T.D-ийн санал болгосон арга зүйн аргыг ашигладаг. Зинкевич-Евстигнеева, - үлгэрийн тайлбар.

Бүтээлийг тайлбарласнаар оюутан бүр шинэ дүрд тоглож, өөрийгөө бүтээлчээр илэрхийлэх боломжийг олгодог.

Даалгаврын зарим жишээ энд байна.

). ...-тай уулзахаас өмнө болон дараа нь гол дүрийн дүрийг дүрсэл.

). "Үйл явдалд оролцогчид" -ын дүрүүд эсвэл объектуудын нэрийн өмнөөс алдартай үлгэрийн зохиолыг хэлээрэй.

). Баатрууд нь эсрэг баатрууд болохын тулд түүх ярь (муу - эелдэг, шуналтай - өгөөмөр гэх мэт).

).Өгөгдсөн 1-2 зүйл дээр үлгэр зохио, ихэвчлэн үлгэрийн баатруудад байдаггүй (жишээлбэл, борооны дусал, орох хаалга, спикелетийн үр тариа гэх мэт).

). Зохиолын таамаглал. Түр завсарлагатайгаар сонсгол явуулахыг санал болгож байна.

Зохиолын хөгжлийн тодорхой үе шатанд би уншихаа тасалж, хүнд хэцүү нөхцөлд баатар хэрхэн ажиллах ёстой вэ гэсэн асуултыг асуудаг.

Уншихдаа түр зогсоо. Анги руу залгах:

Зараа туулайг хэрхэн ялсан тухай үлгэр зохио. (Хоёр, гурван хүний яриаг сонс).

Өгүүллэгээ дуустал нь сонсож, үлгэрийн үргэлжлэлийг өөрийн түүхтэй харьцуул.

). Өөр өөр хэллэгээр танил үлгэр ярих.

). Нэг үлгэрийн дүрүүдийн дүр төрхийг өөрчлөх.

). Үлгэрийн зохиолд нэмэлт дүрүүдийг оруулах.

). Тэмдэгтүүдийн дахин зохион байгуулалт.

). Хэд хэдэн бүтээлийг харьцуулах нь эрэл хайгуулын шинж чанартай бүтээлч ажил юм. Жишээлбэл, үлгэрийн эхлэлийг харьцуулах. Нэгдүгээр ангийн хүүхдүүд судалгааны ажил хийж, үлгэр нь "Нэгэн цагт ...", "Тодорхой хаант улсад ...", "Би дэлхий дээр амьдарч байсан ..." гэсэн янз бүрийн аргаар эхэлдэг гэсэн дүгнэлтэд хүрдэг. .” гэх мэт.

Үлгэр бичих нь хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх үр дүнтэй аргуудын нэг бөгөөд бага насны сурагчдын өөрийгөө илэрхийлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Үлгэрийг судлах явцад бүтээлч боловсруулалт хийдэг. "Хамгийн чухал зүйл бол үлгэрийг айлгахгүй байх явдал юм" гэж Н.Добронравов хэлэв. Хүүхэд үлгэрт татагддаг, учир нь энэ бол түүний уран зөгнөлийн ертөнц бөгөөд эдгээр нь түүний амьдралын талаархи анхны санаанууд юм. Гайхамшигт, зүүдэндээ итгэх чадвар нь бага наснаасаа бүрддэг. Энэ нь амьдралын нөхцөл байдлыг хайрцагнаас гадуур харж, асуудлыг шийдвэрлэхэд бүтээлчээр хандахад тусалдаг. Үлгэр сонсох, унших хүн "банк" хуримтлуулдаг амьдралын нөхцөл байдал". Бүтээлч ажил бол үндсэн зүйлийн тайлбар юм өгүүллэгүүд, баатруудын үйлдэл, ижил төстэй үлгэртэй харьцуулах. Сухомлинский: "Үлгэр, уран зөгнөл, тоглоомоор дамжуулан, өвөрмөц байдлаар дамжуулан хүүхдийн бүтээлч байдалхүүхдийн зүрх сэтгэлд хүрэх зөв зам юм. Хүүхдүүд үлгэр сонсох дуртай байдаг ч дүрмээр бол тэд хэрхэн зохиохоо мэддэггүй. Тиймээс, хүүхдүүдэд үлгэр зохиохоос өмнө сургалтын эхэнд хүүхдүүдийг "үлгэрч" дүрд аажмаар нэвтрүүлэхэд туслах арга техникийг ашиглахыг зөвлөж байна.

Түүхээс түлхүүр үгсийг сонго

Үлгэрийг үл тоомсорлохын тулд эдгээр үгсээс үүнийг юу гэж нэрлэдэг, хэн болохыг санах хэрэгтэй.

Үлгэрийн түлхүүр үгсийг хамтдаа сонгох.

Түлхүүр үгсийг өөрөө сонгох.

Үлгэр бичих түлхүүр үгс.

Үлгэрийн өрнөлийг өөрчлөх эсвэл бага зэрэг өөрчлөхгүйгээр "гайхалтай асуудлууд" -ыг шийдээрэй.

Иванушка согтсон ч хүүхэд болохгүйн тулд юу хийх хэрэгтэй вэ?

Рябагийн тахианы төмсөг тасрахгүй байхыг яаж баталгаажуулах вэ?

Бяцхан Улаан малгайт эмээг чоно идэхгүйн тулд юу хийх хэрэгтэй вэ?

Танил үлгэрийг дахин бүтээх, i.e. "Үлгэрийг буруу тайлбарлаж", шинэ баатрыг танилцуулж, шинэ өрнөл боловсруулах:

Дэмжих үгсийн дагуу үлгэрийг санаж, нэмэлт үгсийг олоорой. Нэмэлт үгс дээр үндэслэн алдартай үлгэрт шинэ сонирхолтой үйлдлүүдийг гаргаж ирээрэй.

Цагаан гаа, туулай, чоно, баавгай, үнэг, шаазгай.

Маша, өвөө, эмээ, өнхрөх зүүтэй үнэг.

Емеля, цурхай, зуух, хувин, Синдерелла.

. "Үлгэрийг дотроос нь эргүүлэх нь"

Энэ даалгавар нь хүүхдүүдэд танил бүтээлээ элэглэхээс гадна түүнийг ямар ч чиглэлээр хөгжүүлэх боломжийг олгодог.

Энэ үлгэрийн үлгэрийн үг хэллэгийг ашиглан үлгэр зохио. Үүнд:

) Цасан цагаан ойд долоон аваргатай уулзав.

) Чоно хүүхдүүдийг идэхийг хүссэн боловч тэд түүнийг барьж авав.

Өгүүллэгээ эхэнд эсвэл төгсгөлд нь бич.

Илүү бие даасан ажил. Хүүхдүүд аль хэдийн үлгэрийн баатрууд, үлгэрийн эхлэл эсвэл төгсгөлтэй байдаг, тэд зүгээр л үргэлжлэлийг гаргах хэрэгтэй. Жишээ нь, үлгэрийн үлгэр, үлгэр ба хөгжим, үлгэрийн эхний хэллэгээр үлгэр, үлгэр нэмэх. Тухайлбал, Х.К.Андерсен "Гүнж ба вандуй"-ын нэг вандуйн амьдралын түүхийг, М.Пришвиний "Нохой муур хэрхэн маргалдсан бэ" зохиолынхоо үргэлжлэлийг зохиохоор муур, нохой ("21-р зууны сургууль" EMC-ийн 2-р анги). Зохиол зохиохдоо хошигнол ашиглаж болно. Энэ нь сонирхлыг өдөөж, мөн үр дүнтэй хэрэгсэлстресс, түгшүүрийг арилгах.

Өөрийн анхны түүхийг бүтээ.

Хамгийн хэцүү ажил. Нэр, дүр, өрнөл гээд бүх хүүхдүүд өөрсдөө бодож олох хэрэгтэй. Та энэ аргыг ашиглаж болно:

Та үлгэрийн нэрнээс хамгийн чухал үгийг авч, дээрээс доош, үсгийн дээгүүр үсэг бичиж, үсэг бүрийн хажууд энэ үсгээр эхэлсэн аливаа үгийг бичих хэрэгтэй, жишээлбэл:

К - кикимора

А - сахиус

Эдгээр үгсийг ашиглан та үлгэр зохиож, шаардлагагүй үгсийг орхиж болно.

Энэ нь үлгэр бичих, хүүхдүүдийн эхлэл, төгсгөл, үлгэрийн илэрхийлэл, тээврийн хэрэгсэл, ид шидийн эд зүйлсийг бичдэг "үлгэрийн толь бичиг" боловсруулахад маш их тусалдаг.

Би уран зөгнөлийн аргыг идэвхтэй ашигладаг бөгөөд энэ нь гайхалтай таамаглал, гайхалтай объектуудыг зохион бүтээх арга техникийг агуулдаг.

"Чөлөөт үг хэлэх" хүлээн авалт

Таны дуртай үлгэрийн баатрууд үлгэрийн баатруудын эрхийн тухай үлгэрийн бага хуралд цугласан гэж төсөөлөөд үз дээ. Тэд тус бүр индэр дээр гарч, ... (Та дуртай үлгэрийнхээ үлгэрийн баатрынхаа нэрийн өмнөөс ярих хэрэгтэй).

Бага насны оюутнууд зөвхөн урлагийн бүтээл уншиж, дүн шинжилгээ хийх явцад төдийгүй бие даан текст бүтээх явцад бүтээлч үйл ажиллагааны туршлага хуримтлуулдаг. Энэ нь зөвхөн үлгэр төдийгүй түүх байж болно. 1-р ангиас эхлэн хүүхдүүд уншсан урлагийн бүтээлтэй зүйрлэн үлгэр зохиож сурдаг.

Өөрийнхөө текстийг бүтээх арга техник:

"Захидал бичих" хүлээн авалт

Оюутнууд бүтээлийн баатрын нэрийн өмнөөс хэн нэгэнд захидал бичих хэрэгтэй бөгөөд энэ нь тэдэнд өөрийгөө бусдын оронд тавьж, түүний бодол санаа, мэдрэмжийг өөртэйгөө харьцуулах боломжийг олгодог.

Хүлээн авалт "Үлгэрийг шинэ аргаар бичих нь"

Залуус өөрсдийн дуртай үлгэрийн баатруудыг харуулсан цаасыг хүлээн авдаг боловч үүнтэй зэрэгцэн манай орчин үеийн толь бичгийн үгсийг багтаасан болно.

Цагаан гаа, эмээ, өвөө, чоно, үнэг, баавгай, дугуй, тэмцээн.

Хүүхдүүд орчин үеийн аргаар санал болгож буй үгсийг ашиглан үлгэр бичих ёстой. Үлгэр бичих хугацаа 7 минут байна. Бүлэг үлгэрт дүрд тоглодог.

"Цахилгаан, заавар, санамж бичиг зурах" арга нь уншсан зүйлээсээ хамгийн чухал мэдээллийг сонгон авч, товч бөгөөд товч хэлбэрээр танилцуулахыг заах болно.

"Тойрог дахь захидал" хүлээн авалт нь бүлгийн ажлын хэлбэрийг санал болгодог. Хүүхдүүд зөвхөн тухайн сэдвийг эргэцүүлэн бодохоос гадна бүлгийн гишүүдтэй санал бодлоо нэгтгэх хэрэгтэй. Бүлгийн гишүүн бүр дэвтэр, үзэгтэй бөгөөд тус бүр өгөгдсөн сэдвээр цөөн хэдэн өгүүлбэр бичээд дараа нь дэвтэрээ хөршдөө дамжуулж, бодлоо үргэлжлүүлнэ. Дэвтэр бүр эзэндээ очих хүртэл дэвтрийг хүлээлгэн өгдөг. (Хавсралт 3)

"Эссе бичих" арга нь тухайн сэдвээр бичсэн эргэцүүлэл, бага хэмжээний зохиол, чөлөөт зохиол юм. Энэ нь тодорхой сэдэв, асуудлын талаархи хувь хүний сэтгэгдэл, санаа бодлыг илэрхийлдэг (эргэлт, амьдралын талаархи эргэцүүлэл, үйл явдал).

Ном, үзүүлбэр, уран зураг гэх мэт зүйлийн талаар санал бодлоо илэрхийлэхийн тулд тойм бичих гэх мэт төрлийн ажил тусалдаг. Би хүүхдүүдийн энэ даалгаврыг гүйцэтгэх асуултуудыг ашигладаг:

Танд түүх таалагдсан уу? Яагаад?

Зохиолд баатруудын тухай сонирхолтой дүрслэл бий юу? Тэдний дүрийг яах вэ?

Энэ түүхийг анхны, сонирхолтой, ер бусын гэж нэрлэж болох уу?

Өгүүллийн гарчгийг тайлбарла.

Та оюутнуудад санал хүсэлт бичихдээ ямар ч хичээлд ашиглаж болох хүснэгтийг санал болгож болно.

Сурган хүмүүжүүлэх (бүтээлч) семинарууд

Бүтээлч семинар нь сургуулийн сурагчдын уран зохиолын болон бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлж, идэвхтэй, өөртөө итгэлтэй, бүтээлч хүнийг төлөвшүүлдэг.

Семинар - бүтээлч үйл ажиллагааг зохион байгуулах тусгай хэлбэр

оюутнууд. Энэ нь хүүхдэд судлаач, бүтээгчийг төлөвшүүлэхэд тусалдаг. Семинарт зан үйлийн бэлэн жор байдаггүй бөгөөд семинарт оролцогч бүрийн эрх чөлөө, сонголт, үйл ажиллагаа, бүтээлч байдлын өвөрмөц ялалт байдаг. Семинарт оюутан бүр өөрийн замаар үнэн рүү шилжих боломжийг олгодог. Семинарын гол нөхцөл бол өөрийгөө чөлөөтэй илэрхийлэх, хувь хүний дотоод бие даасан байдал, болж буй зүйлд өөрийн гэсэн хариу үйлдэл үзүүлэх чадвар юм. Уран зохиолын уншлагын хичээлийн семинарын гол зорилго нь харилцан уялдаатай яриаг хөгжүүлэх ажлыг зохион байгуулах, судалгааны арга зүйг харуулах, дамжуулах, уг бүтээлд дүн шинжилгээ хийх явдал юм. Бүтээлч үйл ажиллагааг дараахь дүрмийн дагуу зохион байгуулдаг.

хамтын бүтээл дэх харилцан яриа;

сонгох эрх чөлөө, үйл ажиллагаа;

бүх оролцогчдын тэгш байдал;

орон зайг "гоёжуулах";

үнэлгээ дутмаг;

алдаа гаргах эрх.

Семинарт оролцогч бүр оюун санааны хүч чадал, бүтээлч сэтгэл хөдлөл, урам зоригийг мэдэрдэг. Хамгийн гол нь семинар дээр оюутан бүр өөрийн оюуны чадамж, харилцааны хэрэгцээг мэдэрч, хүн болж төлөвшдөг.

Уран зохиолын уншлагын хичээл-семинарын үр дүн нь асуудлын талаархи үзэл бодлоо илэрхийлэх, эссэ дэх өөрийн дүр төрх, зураг дээрх өнгөөр, бүтээлч ажил хийх явдал юм.

Уран зохиолын уншлагын хичээл дээр театрын бүтээлч үйл ажиллагаа

Драмжуулах тоглоом.

Оюутнуудын бүтээлч чадавхийг дээд зэргээр ашиглах, уран сайхны үгийн сонирхлыг хөгжүүлэхийн тулд би жүжиглэх техникийг ашигладаг. Жүжиглэх явцад сурагч бүр тодорхой дүрийн өвөрмөц дүр төрхийг бий болгож, бүтээлч байдлыг харуулдаг. зохиогчийн санаа бодлыг илэрхийлдэг. Даалгаврууд, оюутнуудын бие даасан байдал, идэвхи зэргээс хамааран жүжиглэх хэд хэдэн төрлийг ялгаж салгаж болно.

нүүр царайны илэрхийлэл, тэдгээрт дүрслэгдсэн дүрүүдийн пантомимийн илэрхийлэлийн хувьд зургуудад дүн шинжилгээ хийх;

бүтээлийг зөвхөн аялгуунд тулгуурлан дүрээр нь унших;

дүрүүдийн хөрөг зураг, хувцас, маяг, дохио зангаа, аялгуу, нүүрний хувирал зэргийг урьдчилан тодорхойлсон аман тайлбар бүхий дүрээр унших;

бүтээлд "амьд зураг" тавих;

жүжгийн сценари бэлтгэх, үзэмж, хувцас, мизансценийн аман дүрслэл;

гайхалтай импровизаци;

өргөтгөсөн драмын үзүүлбэрүүд.

Зураглалтай ажиллах

онд дүрсэлсэн бүтээл бага сургуульномын чимэглэл, уран зурагт дүн шинжилгээ хийхээс эхлэх ёстой. Бичиг үсгийн хичээл дээр би зураг зурах ажлыг эхлүүлж, хүүхдүүдийн анхаарлыг нүүрний хувирал, зураг дээр дүрсэлсэн дүрүүдийн байрлалд хандуулдаг. Оюутнууд баатрын сэтгэл хөдлөлийн байдлыг илүү хурц мэдрэхийн тулд би даалгаврыг санал болгож байна: "Зураг дээрхтэй ижил зүйлийг хийхийг хичээ. Та энэ талаар ямар сэтгэгдэлтэй байна вэ? Хэл." Зургийн шинжилгээ нь бэлтгэл үе шатжүжгийн илүү төвөгтэй хэлбэрээс өмнө. Хүүхдэд номны дүрслэл материалд суурилсан бүтээлийг уншиж танилцуулах нь боловсролд хувь нэмэр оруулж, оюун ухаан, уран сэтгэмж, гоо зүйн амтыг хөгжүүлдэг. Энэхүү ажил нь дараах алгоритм дээр суурилдаг.

Ажлын аль хэсэгт дүрслэл өгөгдсөнийг бид олж мэдэв.

Текстийн аль хэсэгт дүрслэл байхгүй вэ?

Бид юу зурж чадах вэ?

Тиймээс хүүхэд үгээр ажилд зориулж зураг зурах үед зураг дээрх ажил нь аман зураг болж хувирдаг. Төрөл (хуйвалдаан) зураг бүтээх замаар аман зураг сурч эхлэх нь дээр. Үүний зэрэгцээ аман зураг нь хөдөлгөөнгүй, дүрүүд нь хөдөлдөггүй, ярьдаггүй, дэлгэцэн дээр биш харин гэрэл зураг дээр байгаа мэт "хөлдөөсөн" мэт санагддаг гэдгийг санах нь зүйтэй. Хэсгийн аман зураг дараах дарааллаар явагдана.

амаар дүрслэхийн тулд ангийг онцолсон;

үйл явдал болсон газрыг "зурах";

дүрүүдийг дүрсэлсэн;

шаардлагатай дэлгэрэнгүй мэдээллийг оруулсан;

"будсан" контурын зураг.

Бид "Хөдөлгөөнт зураг" тоглоомыг байнга тоглодог. Хүүхдүүдэд зурган дээр дүрслэгдсэн дүрүүдийн дүр төрх, нүүрний хувирлыг үнэн зөв илэрхийлэх даалгавар өгдөг. Хэд хэдэн "зураг" -ыг толилуулж байгаа бөгөөд хамгийн амжилттайг нь сонгов.

Би анхны хичээлээс эхлэн хүүхдүүдийг тоглоомын хэлбэрээр татахыг хичээдэг бөгөөд "Цагаан гаатай хүн", "Теремок" Оросын ардын үлгэрийн жишээн дээр түүний нууцыг илчилдэг. Би нэгдүгээр ангийн хүүхдүүдтэй ажиллахдаа "Театр-Импромпту"-г ихэвчлэн ашигладаг. Энэ нь хүүхдэд зориулсан тусгай сургалт шаарддаггүй ажлын хэлбэр юм. Би энэ ажлыг ихэвчлэн "Манжин" үлгэрээр эхлүүлдэг, учир нь түүний дүрүүд мөргүй байдаг. Хүүхдүүдэд үлгэрийн баатруудын маск өгдөг тул дүрүүдийг хуваарилдаг. Дуу хоолой нь үлгэр уншиж, жүжигчид "дуу хоолой" -ын мэдээлсэн бүх зүйлийг гүйцэтгэдэг. Энэхүү ажлын хэлбэр нь хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн хувьд чөлөөлөгдөж, өөртөө итгэх итгэлийг мэдрэхэд тусалдаг.

Мөн хүүхэлдэйн тусламжтайгаар үлгэрийг тайзнаа тавьж болно. Ийм ажил нь нэгдүгээр ангийн сурагчдад хөдөлгөөнөө засах, хүүхэлдэйний зан авирыг аль болох ил тод болгоход тусалдаг бөгөөд сэтгэл хөдлөлөө сайжруулж, харуулах боломжийг олгодог. "Хүүхэлдэйн театр бол жүжигчний хөдөлгөөнд оруулснаар амь орж, хүмүүсийн амьдралтай холбоог төрүүлдэг эд зүйлсийн урлаг юм" гэж М.М. Королев.

Өөрийнхөө жүжгээр хүүхэд нь бүтээгчийн нэгэн адил хүүхэлдэйг амилуулдаг.

Бүтээлч тоглоомын жүжиглэлт нь хүүхдүүдэд идэвхтэй, бүтээлч хамтын харилцааны ур чадварыг эзэмшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Уламжлалт жүжигчилсэн тоглоомоос ялгаатай нь дүрийг цээжилж, тодорхой хувилбарын дагуу тоглодог бөгөөд бүтээлч жүжигчилсэн тоглоом нь хүүхдийн бүтээлч байдал, үзэл бодлоо чөлөөтэй илэрхийлэх боломжийг олгодог. Энэ нь хүүхдэд өөрийн туршлага, уран зөгнөлийн дагуу үйл явдлыг тайлбарлахдаа өөрийн замаар явах боломжийг олгодог, мөн түүний дүрсэлсэн нөхцөл байдалд хэрхэн ажиллахыг хүсдэг. Бүтээлч жүжгийн тоглоомыг эзэмших үе шатуудад: этюд, уламжлалт жүжиг, бүтээлч жүжигчилсэн тоглоом орно. Урьдчилсан шатанд би хөдөлгөөн, нүүрний хувирал, пантомимийн илэрхийлэлийг хөгжүүлэхэд этюд ашигладаг ("Галт тэрэг", "Тольны дэлгүүрт байгаа сармагчин", "Хампти овоолго", "Ид шидтэй хүүхэд"), түүнчлэн янз бүрийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг таньж, илэрхийлэхийн тулд (“Амттай чихэр”, “Хаан Боровикийн ааш муутай байна”, “Маш туранхай хүүхэд”, “Цөхрөлийн агшин”).

). Хүүхэлдэйгээ алдсан охиныг дүрсэл. Тэр хаа сайгүй хайсан боловч олж чадаагүй бөгөөд хүүхдүүдээс: "Миний нумыг харсан хүн байна уу?"

). Хүү түүнд лууван өгөөд "баярлалаа" гэж хэлэхэд баярлаж буй туулайг дүрсэл.

). Бие биедээ уурлаж буй муур, нохойг дүрсэл.

). Муурнаас айсан бяцхан хулганыг дүрсэл. Тэр аймшигтай "мяав!" нуугдах газар олдохгүй байна. Та үлгэрийн баатар болсон: түүний дуу хоолой, зан авирыг дүрсэл.

Бүтээлч байдлын хичээл дээр хүүхдүүд сонгосон үлгэрийн дүрүүдийг тоглодог.

Тиймээс зөвхөн бүтээлд дүн шинжилгээ хийхээс гадна зохиолчтой хамтран бүтээл хийх, зохиолчийн байр суурийг ухамсарлах, дүрүүдийн үйл ажиллагаанд хандах хандлагыг илэрхийлэх үйл явц явагддаг. Хүүхдүүд үлгэрийн зөрчилдөөнийг шийдэж, хуйвалдааны хөгжлийг урьдчилан таамаглаж, шинэ нөхцөлд эсрэг баатруудыг ажиглаж, сонгосон нөхцөлд баатрын төлөө шийдвэр гаргаж сурдаг.

Бүтээлийг жүжигчилсэн найруулга

Тайз хийхдээ хүүхдүүд аялгуу, нүүрний хувирал, байрлал, дохио зангаагаар дүрүүдийг дүрсэлдэг. Би тайзны ажлын ерөнхий схемийг ашигладаг.

Тайзан дээр тавигдах материалын талаархи ойлголт.

Ажлын дүн шинжилгээ (байрлал, дүрүүдийн дүр төрх, тэдний үйлдэл).

Гүйцэтгэлийн даалгавруудыг тавих: Үзэгдэл тоглох замаар юуг дамжуулах шаардлагатай вэ?

Илэрхийлэх хэрэгслийг сонгох (хэрхэн хийх).

Дээж (этюд), шинжилгээ.

Дүгнэж хэлэхэд, түүний дүн шинжилгээ.

Эцсийн шоу, түүний дүн шинжилгээ.

Жүжгийн илүү төвөгтэй хэлбэр бол дүрд тоглох, дараа нь дүн шинжилгээ хийх явдал юм. сэтгэл хөдлөлийн байдалба дүрүүдийн зан чанарын шинж чанар, аялгуу.

Харилцан яриа байдаг аливаа ажил дээр ажиллахдаа дүрээр унших боломжтой. Мөн ишлэл уншиж болно. Би бичиг үсгийн хичээлд дүрд тоглох унших аргыг нэвтрүүлж эхэлж байна. Би энэ аргыг ихэвчлэн нэг удаа ашигладаг жүжигчинХоёр оюутан нэгэн зэрэг уншиж, нэг ширээнд эсвэл бүр бүхэл бүтэн эгнээнд сууж байна. Энэ нь танд хичээлийн ажилд оруулах боломжийг олгоно хамгийн том тоооюутнууд, унших айдсыг арилгаж, хүүхдүүдийг чөлөөлдөг. Климанова Л.Ф. болон бусад "Уран зохиолын уншлага" сурах бичгийн агуулга нь дүрээр унших чадварыг системтэйгээр хийх боломжийг олгодог. 2-4-р ангийн сурах бичигт энэ чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн олон төрлийн даалгавруудыг тогтмол ашигладаг. 3-р ангиас эхлэн сурагчдаас дүр бүрийн үгсийг зөв аялгуугаар дуудахаас гадна нүүрний хувирал, боломжтой бол дүрүүдийн дохио зангааг харуулахыг хүсэх замаар дүрд тоглох техникийг улам хүндрүүлж болно. Та картуудыг ашиглаж болно: найруулагч, өдөөгч, жүжигчин. Тиймээс би хүүхдүүдэд дүрүүдийн талаархи сэтгэгдлийг нүүрний хувирал, дохио зангаа, үг хэллэгээр тусгаж сургадаг.

Уран зохиолын унших хичээлийн ажлын чухал үе шатуудын нэг бол нүүрний хувирал, дохио зангаа, хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх явдал юм. Энд ашигласан пантомим нь амжилтанд хүрэхэд тусалдаг бөгөөд хүүхэд зөвхөн эерэг сэтгэл хөдлөлийг мэдрэхийн зэрэгцээ түүний мэдрэмж, дүр төрхийг ойлгодог. Пантомима бол театрын нэг хэлбэр юм.

Уран зохиолын уншлагын хичээл дээрх харааны бүтээлч үйл ажиллагаа

График бүтээлч үйл ажиллагаа нь дараах аргуудыг агуулдаг: - өөрт илүү таалагдсан хэсгийг зурах;

тухайн анги, дүр, цуврал зураг зурах;

анги, ажил, дүрийн сэтгэл санааг дүрсэлсэн;

зурсан киноны туузыг эмхэтгэх;

хэрэглэх, загварчлах, номын макет хийх, зураачдын хийсэн чимэглэлийг шалгах, хэлэлцэх;

зургийн төлөвлөгөө гаргах.

Бүтээлийн ажилд би уншсан бүтээл дээр үндэслэн зурах аргыг ашигладаг. Зураг нь чөлөөт холбоог харуулж байна. Өнгө өнгөөр дамжуулан хүүхэд дүрүүд, болж буй үйл явдалд хандах хандлагыг илэрхийлэхэд хялбар байдаг. Гар хийцийн ном ингэж явж байна. Нэг хэсгийн зураг нь текстийн агуулгыг ойлгосон хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл юм. хувийн хандлагауншсан зүйлдээ.

Зурсан киноны зураг дээр ажиллах үед бүтээлч үйл ажиллагаа хөгжиж болно. Өгүүллэгийн самбар зурах нь янз бүрийн зорилгоор ашиглагддаг, учир нь ерөнхий утгаараа өгүүллийн самбар гэдэг нь дараалсан жааз-зургийн дарааллаар тавигдсан түүх эсвэл текст юм. Хэрэв та хүүхдүүдэд богино хэмжээний уран зохиол уншиж өгөөд энэ үлгэр эсвэл шүлгийн агуулгыг үлгэрийн самбарт бие даан дамжуулахыг хүсвэл үлгэрийн самбар зурах нь илүү бүтээлч байх болно. Хүүхдүүд харааны хүрээг бий болгох даалгавартай тулгардаг: тэд дүрийн дүр төрх, дүр төрхийг хоёуланг нь төсөөлж, үлгэрт гарч буй объектуудыг дүрслэх хэрэгтэй. Бүлэг бүр тус тусад нь зураг авалт хийж, тухайн хэсэг нь юу хийж байгааг мэддэг. нийтлэг ажилбүх баг, энэ нь та даалгавраа биелүүлэхэд хариуцлагатай хандах хэрэгтэй гэсэн үг юм. Хүрээ үүсгэхэд 10-30 минут шаардагдана (бүлэг нь 2-3 хүнээс бүрддэг гэж үзвэл). Хүрээг бий болгож, өнгөөр будаж, тэдгээрийг бүхэлд нь зураглалын хөгжлийн дарааллаар самбар дээр байрлуулна. Хүрээний дүр төрхийг үзэгчид хэлэлцдэг, i.e. Бүтээсэн хүрээ нь тэдний ерөнхий зохиогчийн санаа зорилгыг тусгасан эсэх, сүүдрийг зөв сонгож, дүрүүдийн сэтгэл санааг илэрхийлж байгаа эсэхийг хүүхдүүд өөрсдөө шийддэг. Төсөлд тодорхой хэмжээний хамгаалалт бий. Ер нь киноны зураг бэлэн болсон. Гэхдээ киноны зурвасыг үг дагалддаг. Оюутнууд мэдээж хөшигний ард ямар текст байхыг мэддэг. Энэ текстийг доор нь бичсэн эсвэл тэр хүүхэд (хэд хэдэн хүүхэд) зүгээр л санаж, дараа нь унших болно. Киноны гарчиг, текстийн зохиогч, зураачдыг тусгай кредитээр эсвэл зүгээр л дуугаар бичсэн болно. Кино туузыг харуулах үед бүх хүрээг нэг дор харуулахгүй. Аль ч ангид та оюутнуудын ийм бүтээлч үйл ажиллагаа явуулах байрыг олох боломжтой, учир нь тэд зохиогчийн дүрд тоглох, шинэ "бүтээл" бүтээгч, бэлэн текстийн шинэ тайлбар хийх дуртай байдаг.

Ажил ихтэй, хийж байгаа ажлын ач холбогдлыг харгалзан эцэг эхчүүдийг ч энэ үйл явцад оролцуулах нь зүйтэй гэж үзлээ. Энэ зорилгоор үүнийг хийсэн Эцэг эхийн хуралсэдвээр Бага сургуулийн насны хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх онцлог , бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх онцлог шинж чанаруудын талаар энд хэлсэн. (Хавсралт 2, х.38).

Тиймээс сурагчид ангидаа бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх чиглэлээр ажиллахаас гадна эцэг эхтэйгээ нэг ангид өдөр бүр дасгал хийдэг байв. Гүйцэтгэсэн ажлын үр дүнд дараах үр дүн гарлаа.

4 Уран зохиолын уншлагын хичээлд бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх ажлын тогтолцооны үр нөлөөг шалгах.

Би 2010/2011 оны хичээлийн жилийн дөрөвдүгээр улиралд уран зохиолын уншлагын хичээл дээр бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх ажлын тогтолцооны үр нөлөөг туршихаар шийдсэн.

Хяналтын судалгааны даалгавар:

хийсэн ажлын үр дүнг тодорхойлох;

Энэ ангийн сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх түвшний динамикийг хянах.

Би зөвхөн даалгаврын утгыг өөрчилсөн зүсмэлийн үе шаттай ижил арга техникийг ашигласан:

1. "Композитор" арга

Энэ бол стандарт бус бүтээлч сэтгэлгээ, авъяас чадвар, оюутны оюун ухааныг үнэлэх тоглоом юм. Хүүхдэд тодорхой тооны үсэгнээс бүрдсэн үг өгдөг. Энэ үгнээс үг бүтдэг. Энэ ажил 5 минут болно.

Үг нь ганц, нэрлэсэн тохиолдолд нийтлэг нэр байх ёстой. Энэ үг нь навчит юм.

Хүүхдүүдийн ажлыг үнэлэх шинж тэмдгүүд: үгсийн өвөрмөц байдал, үсгийн тоо, зохион бүтээх хурд.

Эдгээр шинж чанаруудын хувьд хүүхэд дараахь шалгуурын дагуу 2-0 оноо авах боломжтой.

Үгийн оригинал байдал: 2 - үг нь ер бусын, 1 - энгийн үгс, 0 - утгагүй үгсийн багц.

Үсгийн тоо: 2 - хамгийн олон тооны үсэг, бүх үгсийг нэрлэсэн; 1 - бүх нөөц ашиглагдаагүй; 0 - даалгавар амжилтгүй болсон. Сэтгэн бодох хурд: 2-2 минут, 1-5 минут. 0 - 5 минутаас дээш. Үүний дагуу өндөр түвшин - 6 оноо, дундаж - 5-4 оноо, доод түвшин - 3-1 оноо.

"Байхгүй шувууны тухай үлгэр зохиох" арга

Хүүхдэд нэг хуудас цаас өгч, ер бусын гайхалтай шувууны тухай, өөрөөр хэлбэл урьд өмнө хэзээ ч байгаагүй, байхгүй шувууны тухай үлгэр зохиохыг урьж байна (та үлгэр, хүүхэлдэйн киноны баатруудыг ашиглаж болохгүй). Танд даалгавраа дуусгахад 10 минут байна. Өгүүллийн чанарыг шалгуурын дагуу үнэлж, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх ерөнхий түвшний талаар дүгнэлт гаргадаг.

10 оноо - заасан хугацаанд хүүхэд ямар нэгэн өвөрмөц, ер бусын, сэтгэл хөдлөм, өнгөлөг зүйлийг бодож, бичсэн.

7 оноо - хүүхэд ямар нэг шинэ зүйлийг гаргаж ирсэн бөгөөд энэ нь ерөнхийдөө шинэ зүйл биш бөгөөд бүтээлч уран зөгнөлийн тодорхой элементүүдийг агуулдаг бөгөөд сонсогчдод тодорхой сэтгэл хөдлөлийн сэтгэгдэл төрүүлдэг, нарийн ширийн зүйлийг дундажаар бичсэн байдаг.

4 оноо - хүүхэд энгийн, өвөрмөц бус зүйл бичсэн, нарийн ширийн зүйлийг муу боловсруулсан.

"Гурван үг" арга

Энэ бол бүтээлч төсөөллийг үнэлэх туршилтын тоглоом юм. логик сэтгэлгээ, үгсийн сан, ерөнхий хөгжил. Оюутнуудад гурван үг санал болгож, хамгийн олон утга бүхий хэллэгийг аль болох хурдан бичихийг хүссэн бөгөөд ингэснээр гурван үгийг бүгдийг нь багтааж, хамтдаа утга учиртай өгүүллэг зохио.

Ажлын үгс: цэцэг, талбай, охин.

Үр дүнгийн үнэлгээ:

оноо - ухаалаг, анхны хэллэг;

оноо - үгсийн зөв логик хослол, гэхдээ бүх гурван үгийг хэллэг бүрт ашигладаг;

балла - улиг болсон хэллэг;

оноо - зөвхөн хоёр үг логик холболттой;

оноо гэдэг нь утгагүй үгийн хослол юм.

Хөгжлийн түвшний талаархи дүгнэлт: 5-4 оноо - өндөр; 3 - дунд; 2-1 - бага

Хоёр дахь туршилтын явцад олж авсан өгөгдлийг 6,7,7-р хүснэгтэд үзүүлэв

Хүснэгт 6

Хяналтын болон туршилтын ангийн сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх түвшингээр нь хуваарилах (хоёр дахь туршилт)

Шалгуур Танин мэдэхүйн сэдэл-хэрэгцээний үйл ажиллагааны түвшин Анги VSNVSNVSNТуршилтын анги40%60%040%60%040%60%0Хяналтын анги20%60%20%40%60%20%60%20%

Хүснэгт 7

Хяналтын ангийн сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх түвшингээр нь хуваарилах

(эхний болон хоёр дахь тодорхойлох туршилт)

Шалгуур Танин мэдэхүйн сэдэл-хэрэгцээний үйл ажиллагааны түвшний туршилтVSNVSNVSNI20%40%40%40%60%20%60%20%II20%60%20%40%60%20%60%20%

Хүснэгт 8

Туршилтын ангийн сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх түвшингээр нь хуваарилах (эхний ба хоёр дахь туршилт)

Шалгуур Танин мэдэхүйн сэдэл-хэрэгцээний үйл ажиллагааны түвшний туршилтVSNVSNVSNI20%40%40%20%60%20%080%20%II40%60%040%60%040%60%0

Хяналтын болон туршилтын ангиудад хийсэн хоёр дахь туршилтын үр дүнд хийсэн дүн шинжилгээ нь төлөвшүүлэх туршилт хийгдээгүй хяналтын ангийн бага насны сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх түвшин хэвээр байгааг харуулж байна. Туршилтын анги илүү өндөр үр дүнг харуулсан:

Туршилтын ангид бүтээлч чадварын хөгжлийн түвшин доогуур байгаа нь ямар ч шалгуураар тодорхойлогдоогүй бол хяналтын ангид янз бүрийн шалгуурын дагуу 20-40% байна.

Ерөнхийдөө туршилтын ангийн сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх түвшин хяналтын ангийн сурагчдаас хамаагүй өндөр байна.

Туршилтын ангийн сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх түвшинд ихээхэн өөрчлөлт гарсан нь ангид зохион байгуулсан туршилтын үр дүнд мэдэгдэхүйц өөрчлөлт гарсан болохыг хоёр дахь туршилтын өгөгдөл харуулж байна.

Ингээд хүснэгтүүдэд дүн шинжилгээ хийж үзэхэд бидний хийсэн ажил үр дүнтэй байна гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн. Зургаан сарын дотор туршилтын ангид өдөр бүр болон системд ажил хийдэг бөгөөд бүтээлч чадвар өндөр хөгжсөн сурагчдын тоо нэмэгджээ. Ажлыг үе үе явуулдаг хяналтын ангид бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх түвшин өөрчлөгдөөгүй хэвээр байна.

Ийнхүү хяналтын туршилтын үр дүн нь сургуулийн сурагчдын уран зохиолын бүтээлч байдлыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн уншлагын хичээлд бүтээлч даалгавар, дасгалуудыг боловсруулж чадвал бага насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нь илүү амжилттай болно гэсэн бидний таамаглал үнэн болохыг баталж байна. хэрэгжүүлсэн.

Туршилтын ажлын явцад олж авсан өгөгдлийг харгалзан сургуулийн сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх тусгай ажлыг үргэлжлүүлнэ.

Дүгнэлт

Сурсан онолын үндэслэлБага насны сургуулийн сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, төлөвшүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг тодорхойлохын тулд бид дараахь дүгнэлтийг хийлээ.

) Бүтээлч үйл ажиллагаа гэж бид хүний үйл ажиллагаа гэсэн үг бөгөөд үүний үр дүнд шинэ зүйл бий болдог - энэ нь гадаад ертөнцийн объект эсвэл ертөнцийн тухай шинэ мэдлэгт хүргэдэг сэтгэлгээний бүтээн байгуулалт, эсвэл шинэ зүйлийг тусгасан мэдрэмж юм. бодит байдалд хандах хандлага.

) Багш нарын практик туршлага, шинжлэх ухаан, арга зүйн ном зохиолд дүн шинжилгээ хийсний үр дүнд бага сургуулийн боловсролын үйл явц нь бага насны сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, бүтээлч үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэх бодит боломжуудтай гэж дүгнэж болно.

) Бага насны сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нөхцөлийг харгалзан үзэх нь унших хичээлийг явуулах явцад тэдний хөгжлийг хэрэгжүүлэх арга замыг тодорхойлох боломжийг олгодог. Эхнийх нь бүтээлч байдлыг бий болгох замаар боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах явдал юм Сургалтын зорилгобүтээлч шинж чанартай сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдлыг бий болгох замаар; түүнчлэн оюутнуудын бие даасан бүтээлч ажлыг зохион байгуулах бага сургууль. Хоёрдахь арга бол уран зохиолын хичээлд оюутнуудыг урлаг, бүтээлч үйл ажиллагаанд татан оролцуулах явдал юм.

) Бид бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх шалгуурыг (танин мэдэхүй, сэдэл-шаардлага, үйл ажиллагаа) тодорхойлж, шалгуур үзүүлэлт, сонгосон оношлогооны хэрэгслийн дагуу хөгжлийн түвшинг тодорхойлсон. 1, 2-р туршилтын үр дүнгээс үзэхэд унших хичээлд бүтээлч даалгаврыг ашигласны үр дүнд туршилтын ангид бага түвшинтэй хүүхдүүд буурч, дунд, дунд түвшний хүүхдүүдийн тоо өссөн байна. , хяналтын ангид өөрчлөлт ороогүй. Хоёр ангийн үр дүнг харьцуулж үзвэл туршилтын ангид бүтээлч чадварын түвшин өсөх эерэг хандлага ажиглагдаж байна гэж бид дүгнэж болно.

Ийнхүү бидний ажлын зорилго биелж, зорилтууд шийдэгдэж, таамаглалд дэвшүүлсэн нөхцөлүүд батлагдлаа.

Уран зохиол

1.Алиева Е.Г. Бүтээлч авъяас чадвар, түүнийг хөгжүүлэх нөхцөл // Боловсролын үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн шинжилгээ М.: IPRAN. 1991. Х.7.

2.Амонашвили Ш.А. Боловсрол. Зэрэг. Марк.-М., 1980., х.7-20.

.Андреев В.И. Дээд боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан.- Казань, 2006, .-499 х.

.Артемьева Т.И. Чадварын асуудлын арга зүйн тал.-М: Шинжлэх ухаан 1977-184 он.

.Библи судлаач В.С. Бүтээлч байдал гэж бодох. - М.: Наука, 1983.

.Богоявленская Д.Б. Оюуны үйл ажиллагаа нь бүтээлч байдлын асуудал юм.-Ростов / Д., 1983.-173х.

.Богоявленская Д.Б. Бүтээлч байдалд хүрэх арга замууд.-М.: Мэдлэг, 1981.

.Борзова В.А., Борзов А.А. Хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх.-Самара, 1994, -315х.

.Brushlinsky A.V. Сэтгэлгээний сэтгэл зүй ба асуудалд суралцах. М., 1983. 96 он.

.Вахтомин Н.К. Дасгал хийх. Бодож байна. Мэдлэг. -М.: Наука, 1978 он.

.Винокурова Н. Шилдэг тестүүдбүтээлч чадварыг хөгжүүлэх талаар. - М., 1999.

.Хөгжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлал. Зааварсурган хүмүүжүүлэх дээд сургуулийн оюутнуудад зориулсан./А.В.Петровскийн найруулгаар. -М.: Гэгээрэл, 1973 он.

.Выготский Л.С. Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл зүй. - М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1999. - 534 х.

.Жин С.И. Уран зөгнөлийн ертөнц: Хэрэгслийн хэрэгсэлбага сургуулийн багшийн хувьд.- М.: Вита-Пресс, 2001.- 128х.

.Ж.Холт. Хүүхдийн амжилтын түлхүүр. Санкт-Петербург: "Дельта", 1996.-480-аад он.

.Доман Г.Д. Хүүхдийн оюун ухааныг хэрхэн хөгжүүлэх вэ. / Пер. Англи хэлнээс-М.: Аквариум, 1998.- 320-иод он.

.Дружинин В.Н. Ерөнхий чадварын сэтгэл зүй - Санкт-Петербург: "Петр" хэвлэлийн газар, 1999.-368 он.: "Сэтгэл судлалын магистр" цуврал.

.Захиалга. Бага насны оюутнуудын онолын сэтгэлгээг хөгжүүлэх. -М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1984.

.Калмыкова З.И. Сургалтын үндэс болох үр бүтээлтэй сэтгэлгээ. -М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1981 он.

20.Комарова Т.С. Хүүхдүүдийн хамтын бүтээлч байдал. - М .: Владос, 1999. Косов B. B. Бүтээлч сэтгэлгээ, ойлголт, зан чанар [Текст] - М.: IPP, Воронеж, 1997.-47х.

21.Кудрявцев В.Т. Бодит асуудлуудсургалт, боловсролын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх. - М., 2008.

22.Лайло В.В. Санах ойн хөгжил ба бичиг үсэг: Багшийн гарын авлага.- М .: Bustard, "2002.-128х.

23.Leites N.S. Сэтгэцийн чадвар, нас.- М., 1971., 11-45-р тал.

.Леонтьев А.А. Эр хүнд уран зөгнөл зааж сур...// Бага сургууль.- 1998, №5.

.Лук А.Н. Сэтгэн бодох чадвар, бүтээлч байдал. -М.: Наука, 1980 он.

.Лук А.Н. Бүтээлч байдлын сэтгэл зүй. -М.: Наука, 1978 он.

.Львов М.Р. Орос хэлний хичээлд сурагчдын бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэх.//Бага сургууль. -1993 оны №1.

.Львов М.Р. Бүтээлч сэтгэлгээний сургууль. -М., "Гэгээрэл", 1995 он.

.Маслоу А. Хүний сэтгэцийн алс хязгаар.- Санкт-Петербург: Изд. "Еврази" групп, 1997.-430-аад он.

.Матюхин М.В., Михалчик Т.С., Патрина К.Т. Бага сургуулийн сурагчдын сэтгэл зүй. - М., 1976.

.Матюшкин А.М. Бүтээлч авьяастай хүний тухай ойлголт // Сэтгэл судлалын асуултууд. 1989.-№6.-х.29-33.

.Мелик - Пашаев А.А. Урлаг, бүтээлч үйл ажиллагааны сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - М .: Мэдлэг, 1981.

.Менчинская Н.А. Сургалтын асуудал ба сэтгэцийн хөгжилсургуулийн сурагч. -М.: Наука, 1981 он.

.Немов Р.С. Сэтгэл судлал. Ном 2. Боловсролын сэтгэл зүй.- М.: Боловсрол. 1995 он.

.Овсянникова В.И., Яшина Н.Ю. Орос хэлний хичээл дээр бага насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх. Бага ангийн багш нарт зориулсан арга зүйн гарын авлага.- Н.Новгород, 2005.-116х.

36.Никитина А.В. Сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх [Текст] // Бага сургууль - 2001. - No 10.- P. 34-37.

37.Никитина Л.В. Бүлгийн ажлыг зохион байгуулах замаар унших хичээлийн үр нөлөөг дээшлүүлэх нь [Текст] // Бага сургууль - 2001.- No5.- P. 99-100. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. / Ред. П.И. хачирхалтай. - М.: RPA, 1996. - 604 х.

38.Падалко А.Е. "Оюутны бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх даалгавар, дасгалууд" - М .: Боловсрол, 1985. - 128х.

39.Пономарев Я.А. Онол руу сэтгэл зүйн механизмбүтээлч байдал//Бүтээлч байдлын сэтгэл зүй: Ерөнхий дифференциал, хэрэглээний.- М., 1990.-х.13-36.

.Пономарев Я.А. Бүтээлч сэтгэлгээний сэтгэл зүй. - М., 1960.

41.Ур чадварын асуудал [Текст] / Ред. V. N. Мясищев - М .: API, 1962.-308 он.

42.Програмууд боловсролын байгууллагууд. Арван нэгэн жилийн сургуулийн бага анги (1-4). -М.: Гэгээрэл, 1994 он.

43.Сэтгэл судлал. Толь бичиг \ Ed. А.В. Петровский -М.: Политиздат, 1990.- 494 х.

.Ротенберг В.С. Бондаренко С.М. Тархи. Боловсрол. Эрүүл мэнд. -М.: Гэгээрэл, 1989 он.

.Рубинштейн С.Л. Үндсэн мэдээлэл ерөнхий сэтгэл зүй.- Санкт-Петербург: Петр Ком, 1998.-688 он.

46.Савенков А.И. Суралцахбага сургуульд [Текст] // Бага сургууль - 2000. - № 12. - S. 101-108.

47.Симановский А.Е. Хүүхдийн бүтээлч сэтгэлгээний хөгжил [Текст] - Ярославль: Гринго, 1996.-192х.

48.Столяренко Л.Д. Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлал.- М., 2008., 591 х.

49.Телегина Э.Д. Төрлийн суралцах үйл ажиллагааБүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд тэдний үүрэг // Сэтгэл судлалын асуултууд, 1986, №1.

.Теплов Б.М. Чадвар ба авьяас / Хувь хүний ялгааны асуудал.-М., 1961.-х.9-38.

.Тивикова С.К. Оньсого загварчлалд үндэслэн бага насны сургуулийн сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх.// Сурган хүмүүжүүлэх тойм.- 2005.-№3.-х.

.Тихомиров О.К. Сэтгэлгээний сэтгэл зүй. Заавар. -М., 1984 он.

.Суралцаж сурах. / Доод. ed. А.М. Зимичева.- Л.. 1990 он.

.Философийн нэвтэрхий толь бичиг / Ред. Губский Е.Ф., М.: Инфа-М., 1997.

.Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Багшийн сэтгэлзүйн гарын авлага. -М.: Гэгээрэл, 1991 он.

.Хүйтэн М.А. Тагнуулын сэтгэл зүй: судалгааны парадокс.- Томск, 1997.-392х.

.Ерөнхий сэтгэл судлалын чиглэлээр уншигч. Сэтгэлгээний сэтгэл зүй. / дор. ed. B. Gippenreiter, V.V. Петухова.- М., 1981.

.Шадриков В.Д. “Чадвар”, “авьяас” гэсэн ойлголтын агуулгын тухай//Сэтгэл судлалын сэтгүүл.-1983.- Т.4.- №5.- с3-10.

.Stern V. Оюуны хишиг: Сэтгэлзүйн аргуудсургуулийн насны хүүхдүүдэд хэрэглэх сэтгэцийн авъяас чадварыг шалгах туршилт.- Санкт-Петербург: Союз, 1997.-128х.

.Шубинский В.С. Оюутны бүтээлч байдлын сурган хүмүүжүүлэх ухаан. -М., 1986.

.Шукейло В.А. Бага ангид орос хэл. Уламжлалт ба хослол уламжлалт бус хэлбэрүүдсурах. - Санкт-Петербург, 1998.-288 он.

62.Шумакова Н.Б., Щебланова Б.И., Щербо Н.П. Бага насны хүүхдүүдэд П.Торренсийн тест ашиглан бүтээлч авъяас чадварыг судлах нь [Текст] // Сэтгэл судлалын асуултууд - 1991.- № 1.- P. 27-32.

63.Шумилин А.Т. Бүтээлч байдлын онолын асуудлууд. - М., 1989.

.Яковлева Е.А. Сургуулийн насны хүүхдийн бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх сэтгэл зүйн нөхцөл.- М., 1998. - 268с.

65.Яшина Н.Ю. Баталгаажаагүй үсэгтэй үгсийг судлах бүтээлч ажлын төрлүүд / / Сурган хүмүүжүүлэх тойм.-2006 - No3-х.130-141.

Өргөдөл

Бие даасан хавтсанд зориулсан материал

Уран зохиолын унших хичээл дээр хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх дасгалын төрлүүд.

1. Ухаантай (ухамсартай) унших чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд.

бүлэг - логик дасгалууд.

1.Үүнийг нэг үгээр нэрлэ.

Сискин, шар шувуу, хараацай, хурдан, дэгээ; Хайч, хавчуур, алх, хөрөө, тармуур; Ороолт, бээлий, хүрэм, хүрэм; ТВ, индүү, тоос сорогч, хөргөгч; Төмс, манжин, сонгино, байцаа; Морь, үхэр, гахай, хонь; Гутал, гутал, шаахай, шаахай; Линден, хус, гацуур, нарс; Тахиа, галуу, нугас, цацагт хяруул; Ногоон, цэнхэр, улаан, шар;

2.Эдгээр үгс нь юугаараа ижил төстэй, юугаараа ялгаатай вэ.

Шохой - судалтай, жижиг - үрчийсэн, угаасан - чихэрлэг.

Аль үг дутуу байна вэ, яагаад?

Сайхан, цэнхэр, улаан, шар; Минут, цаг, цаг, секунд; зам, хурдны зам, зам, зам; Сүү, цөцгий, ааруул сүү, мах; Василий, Федор, Семён, Иванов, Петр; Гацуур, нарс, хуш, улиас; Сонгино, өргөст хэмх, лууван, алим; Мөөг, хөндийн сараана, chamomile, cornflower;

Өгөгдөл бүрээс зөвхөн эхний үеийг авч шинэ үг зохио.

Чих, компани, ваар; Кора, бинго, боксчин; Сүү, түрс, таваг;

Чөлөөт унших чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд.

бүлэг - үзэл бодлыг өргөжүүлэх дасгалууд.

1.Ногоон цэгийн тухай эргэцүүлэн бодох ажил. (Картан дээр, зураг дээр бид ногоон цэг тавьж, анхаарлаа төвлөрүүлдэг. Энэ үед бид баруун, зүүн, дээр, доор байгаа объектуудыг дууддаг)

8 4 4 72 9 18 18 18 18 7 7-р сарын 19-ний Босоо: 13 232 25 191 221 221 221 221 211 221 221 221-ийн 3121 221-ийн 21-ийн 221 22181 529 3121 521 221211-ийг 11212 3112 312 3211 5212 312 3292 18 312 321 3212 311 3212 3212 3212 312 321 32121 20

.Шультын ширээн дээр ажиллах.

Хэвтээ харааны талбайг хөгжүүлэх.

3. Унших чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд.

1.Янз бүрийн аялгуутай үгсийг унших.

Тодорхой нөхцөл байдалд тохирсон аялгуу бүхий хэллэгийг унших.
Амьсгалын дасгалууд.
Дуу хоолойг хөгжүүлэх дасгалууд.
Дикцийн дасгалууд.
Богино шүлэг унших, жишээлбэл:

Мөсөн дээр хэн намайг гүйцэх вэ?

Бид уралдаж байна.

Намайг адуунууд биш,

Дүр, нүүр царайгаар унших

Уран зохиолын текстийг ойлгох чадварыг бий болгох даалгавар

"Уран зохиолын тексттэй ажиллах алгоритмыг судлах" нь сургуулийн сурагчдын үзэл баримтлалын аппаратыг бүрдүүлэх үүрэгтэй бөгөөд үүнгүйгээр текстийн гоо зүйн таашаал, урлагийн ертөнцөд нэвтрэх боломжгүй юм.

Тайлбар толь бичгийн ажил. Үг уншиж, үгийн утгыг тайлбарлах.

Текстийн гарчиг.

Текстийг хэсэг болгон хуваах, төлөвлөгөө гаргах.

Текстийн сэдэв, гол санааг тодорхойлох.

Текстийн төрлийг тодорхойлох.

Текстийн дүрслэлийг сонгох.

Зураг дээр үндэслэн текстийн агуулгыг тодорхойлно уу.

Киноны зурвас эмхэтгэж байна.

Сонгон унших.

Багш, сурах бичиг эсвэл оюутны асуудлаар ажиллах.

Дахин ярихад бэлтгэхийн тулд уншиж байна.

"Алга болсон үг" (багш текстийг уншиж, нэг үг алгасаж, хүүхдүүд утга учиртай үг оруулах ёстой).

Текстийн логик дарааллыг сэргээх. Сэтгүүл, сонины нийтлэлийг хэсэг болгон хувааж, хольж, дугтуйнд хийж оюутанд өгнө.

Текстийг сэргээх (жижиг текстийг хуудсан дээр том үсгээр бичиж, жижиг хэсгүүдэд хуваасан, 2-3 сурагч сэргээдэг).

Оюутнуудын уран зохиолын болон бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх даалгавар

Тэд текстийг агуулга, хэлбэрийн нэгдмэл байдлаар хүлээн авах, анхны текстийг бүтээх, уран зохиолын ярианд чөлөөтэй ярих чадварыг хөгжүүлдэг.

Санал болгож буй үгийн холбоо, зүйрлэл, эпитетийн гинжийг бий болгох.

Санал болгож буй эхлэлийн дагуу текстийг бөглөж, өөрийн төгсгөлийг гаргаж, шинэ нөхцөл байдлыг багтааж, дүрүүд дээр үндэслэн дүрүүдийн үйлдлийг гүйцэтгээрэй.

Тодорхой даалгавар бүхий текстийг дахин ярих.

Кроссворд тааваруудын эмхэтгэл.

Нэг том эсвэл хэд хэдэн жижиг бүтээлийн асуулт хариулт.

Текстээс үгийн оньсого сонгох.

Сурах бичгийн текстэд зориулсан зүйр цэцэн үгсийн сэдэвчилсэн сонголт.

Текстээс үгийн таавар эмхэтгэх.

Фразеологийн нэгжийн толь бичигтэй ажиллах.

Бүтээлч уран зөгнөлийн арга техникийг заадаг даалгаварууд

Тэд бүтээлч үйл ажиллагаа, гоо зүйн өөрийгөө илэрхийлэх, өөрийгөө сайжруулах хэрэгцээг сургахад хувь нэмэр оруулдаг.

"Мөрөө үргэлжлүүлэх" (тэнгэр хөмсөг зангидсан; бургас...; одод...; намар...)

Та юу бодож болохыг төсөөлөөд үз дээ: (тааз дээрх ялаа, аквариум дахь загас).

Өөр өөр зан чанартай ижил дүрүүдийн талаар тэд юу хэлэх вэ?

Чоно ба Бяцхан улаан малгайт - эмээгийн тухай.

Баатраа илгээнэ үү. Түүний үзэл бодлоос түүх бичээрэй. Үнэн, уран зохиол холилдсон эсэх нь хамаагүй.

Муур, нохой, морь гэх мэт нүдээр харахад хүн хэрхэн харагддагийг төсөөлөөд үз дээ.

Цэцгийн тухай домог гаргаж ирээрэй: мартаж болохгүй, chamomile, cornflower.

Гайхамшигтай амьтныг зохион бүтээж, түүний гадаад төрх байдал, гайхалтай чадварыг нарийвчлан зурж, тайлбарла.

Даалгавар "Хэрвээ л бол" (хэрэв би харанхуйд шар шувуу шиг харж чаддаг байсан бол ...)

. "Зохион бүтээгч" ("Данделион ба шүхэр").

Текстийн зураг, ноорог зурж, тэдгээрийг аль хэдийн бэлэн болсон зургуудтай харьцуулах.

"Уран зөгнөл" зүйр цэцэн үг, зураг, дуу авиа.

"Хамтран бүтээл хийх" (баатрын дүрийг дуусгах, түүний гэм буруугаа хүлээх, өдрийн тэмдэглэл гэх мэт.)

Би санал болгож байна Фразеологийн нэгжийн толь бичиг

Фразеологизмууд баяжуулдаг толь бичигболон бүтээлч төсөөлөл, сэтгэцийн үйл ажиллагааны түвшинг нэмэгдүүлэх.

"Гаргүй юм шиг" (Одоогоор шаардлагатай зүйлгүйгээр ажиллахад хэцүү байдаг)

"Шумуул хамрыг гэмтээхгүй" (ямар ч ажлыг зөвхөн төгс хийх)

"Хэн ойд байна, хэн түлээний төлөө байна" (эмэглэлгүй, жигд бус зүйл хийх)

"Хэн ямар их юм бэ" (хүн бүр өөрийнхөөрөө, чадах чинээгээрээ ямар нэг зүйлийг хийдэг)

"Зүрхэн дээрх чулуу" (хүн бухимдах, бухимдах үед цээжиндээ хүндээр тусдаг)

"Зүү, зүү дээрх шиг" (суух - маш их түгшүүртэй байдалд байх)

"Хамартай бай" (найдсан зүйлгүй үлдэх)

"Бүх зүрхээрээ" (чин сэтгэлээсээ, чин сэтгэлээсээ, бүрэн илэн далангүй)

"Залуусаас хөгшин хүртэл" (насны ялгаагүй)

"Үүнийг хойшлуулах" (ямар нэг зүйлийг хийхээ хойшлуулах

тодорхойгүй урт хугацаа)

"Далайн эрэг дээр цаг агаарыг хүлээх" (идэвхгүй байх, идэвхгүй байх

ямар нэг зүйл хүлээж байна)

"Дулаан өг" (өг сөрөг үнэлгээаливаа үйлдлийн хувьд)

"Мэдрэлийг цохих" (хэн нэгнийг догдлуулах эсвэл гомдоох)

"Хамраа дээш нь өргөх" (бардамнаж, эсвэл агаарт гаргах)

"Шүдээ ярь" (хуурч, анхаарлыг өөрийн үйлдлээс холдуулах

гаднах яриа)

"Сэтгэлд шингэх" (хэн нэгэнд хүчтэй сэтгэгдэл төрүүлэх)

"Гэнэтийн байдлаар баригдах" (санаанд оромгүй байдлаар гарч ирэх, асуудал үүсгэх)

"Ханцуй шамлан" (шаргуу, маш их хөдөлмөрлөж, хүчин чармайлт гаргахгүй)

"Хавч өвөлждөг газар" (бодит бэрхшээл, туршлагыг тэсвэрлэхийн тулд

шийтгэл)

"Толгой эргэх" (өөрийгөө хэтэрхий ихэмсэг хүн)

"Мөрөн дээрээс уул" (хэн нэг нь маш их санаа зовж, эцэст нь тайвширсан)

"Шонхор шиг гоол" (байхгүй ээ, хөөрхий)

"Буцаж суу" (юу ч хийхгүй)

"Нохойнуудыг хөөж байна" (зайлуулах)

"Гурван урсгалд нулимс" (гашуунаар уйлах)

"Филкагийн захидал" (хоосон, утгагүй цаас; үгүй

бодит үнэ цэнэтэй баримт бичиг)

"Томас бол үнэнч бус хүн" (маш итгэлгүй хүн, үүнийг хийхэд хэцүү

хэн нэгэнд ямар нэгэн зүйл эсвэл ямар нэгэн зүйлд итгүүлэх

Сурах бичгийн текстэд зориулсан зүйр цэцэн үгсийн түүвэр

Сургаалт үгсийг судлах нь сурагчдын яриаг баяжуулж, сайн зорилготой, дүрслэлийн илэрхийлэлд анхааралтай хандах, тэдгээрийн утгыг шинжлэх, ерөнхий шинж чанарыг ойлгоход сургадаг.

"Хүн бүр өөрийн амтанд"

"Модыг үр жимсээр нь үнэлдэг, харин хүнийг хөдөлмөрөөрөө үнэлдэг"

“Сэтгэлгүй ажил хэнд ч хэрэггүй”

"Өөрийгөө хайрладаг хүн хэнийг ч хайрладаггүй"

"Бүү харамла, найзуудтайгаа хуваалц"

"Мэддэг нь гүйдэг, мэдэхгүй нь худлаа ярьдаг"

"Хүн залхуугаасаа болж өвддөг ч ажлаасаа эрүүл болдог"

"Тэнэг толгой, хөлөнд муу"

"Амьд, сур"

"Би үүнийг яаран хийсэн, би хөгжилтэй байхын тулд үүнийг хийсэн"

"Даруу зан нь хүнийг болгодог"

"Том нь том болсон ч оюун ухаанаа дааж чадсангүй"

"Чадваргүй оёдолчинд зүү утас хүртэл саад болдог."

"Тэвчээр байна, ур чадвар байна"

"Аймхай, жоом хоёрыг аварга томд тооцно"

"Хэн урагшаа явна, айдас түүнийг авч явахгүй"

"Аймхай хүн сүүдэрээсээ айдаг"

"Айдас нь том нүдтэй байдаг - тэнд юу байхгүй, тэд үүнийг хардаг"

"Айсан шувуу бутнаас айдаг"

"Баатарт алдар, хулчгарыг жигших"

"Нахиа хайранд дулаацахгүй бол ургахгүй"

"Гэхдээ битгий хэлээрэй! үүнийг ашиглах хүртэл"

"Өөр хүнд нүх бүү ух, чи өөрөө унана"

"Харамч биш амьдар, найзуудтайгаа хуваалц"

"Нар дулаахан байхад ээж сайн байхад"

"Ажил хийдэггүй хүн идэхгүй"

"Чи унах дуртай юу, чарга үүрэх дуртай юу?"

"Эргэн тойронд байгаа зүйл эргэн тойронд ирдэг"

"Москва нулимсанд итгэдэггүй"

"Тоонд аюулгүй байдал бий"

"Муу зүйл хийсэн бол сайныг хүлээх хэрэггүй"

"Өөртөө бүү үх, харин найзаа авар"

"Найз нь асуудалтай байгаа нь мэдэгддэг"

"Даруу зан нь хүнийг болгодог"

"Нөхөрсөг - хүнд биш, гэхдээ тусдаа - ядаж орхи"

Төрөл бүрийн дасгалууд нь хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлдэг бөгөөд илүү их хэмжээгээр:

дүр унших;

үг зурах;

түүх бичих;

шүлэг бичих;

үлгэр бичих;

жүжиг;

Багшийн санал болгож буй дасгал, даалгаврыг дүрслэх материал, хуйвалдаан, сэдвийн зургийг ашиглан өнгөлөг зохион бүтээсэн байх ёстой. Багш гэрийн даалгавраа ялгавартай өгөх нь зүйтэй. Бүх оюутнууд адилхан байдаггүй. Та дараах схемийг санал болгож болно.

Үүнтэй төстэй нийтлэлүүд

Ленин үнэхээр ямар байсан бэ?

Ленин Владимир Ильичийн намтарт энэ удаа онцгой байр суурь эзэлдэг: хүү эхэндээ гэртээ боловсрол эзэмшсэн - гэр бүл нь хэд хэдэн хэлээр ярьдаг байсан бөгөөд ээжийнхээ хяналтанд байдаг сахилга батыг чухалчилдаг байв. Тэр үед Ульяновууд ...
Владимир Лениний намтар товч

Ленин. Владимир Ильич Ульянов. Намтар Ленин, Владимир Ильич (жинхэнэ нэр - Ульянов) (1870 - 1924) Ленин. Владимир Ильич Ульянов. Намтар Оросын улс төр, төрийн зүтгэлтэн, "К.Маркс, Ф.Энгельсийн бүтээлийг үргэлжлүүлэгч",...
"Намайг хүлээ, би эргэж ирнэ" шүлгийн дүн шинжилгээ.

"Намайг хүлээ" шүлэг домог болоод удаж байна. Үүнийг бүтээх хэд хэдэн хувилбар байдаг боловч бид зохиогч өөрөө баримталж байсан хувилбарын талаар ярих болно. 1941 оны 7-р сард тэрээр фронтод анхны томилолтынхоо дараа Москвад ирэв. Түүний нүдээр ...
Бактерийг өгнө. бактери. Бактерийн асар том ертөнц

Бактери нь хүнээс олддог бөгөөд энэ нь давсаг, бөөр, шээсний сувгийн эмгэг байдаг гэсэн үг юм. Эрүүл хүний шээсэнд бактери байдаггүй. Шээсний нянгийн найрлагыг тодорхойлохыг бактериури гэж нэрлэдэг. Ийм төр...
Нууц өрөөнүүд - нууц өрөөнүүд, далд хаалганууд

Би танд Minecraft дахь үл үзэгдэх блокуудыг санал болгохыг хүсч байна - InvisiBlocks. Хэрэв та блок дээр зогсохын оронд агаарт хөвөх шат хийхийг хүсч байвал энэ мод танд маш хэрэгтэй болно. Хөвөгч бамбар суурилуулах эсвэл...
Орчлон ертөнц дэх хар нүхийг илрүүлэх арга замууд

Одон орон судлалтай танилцсан хүн бүр эрт орой хэзээ нэгэн цагт орчлон ертөнцийн хамгийн нууцлаг биетүүд болох хар нүхний талаар хүчтэй сониуч зантай байдаг. Ойролцоогоор өнгөрч буй ямар ч атомыг "залгих" чадвартай харанхуйн жинхэнэ эзэд...

Бүтээлч байдлын бүрэлдэхүүн хэсгүүд

1.3.Хөгжмийн хичээлийг хэрэгжүүлэх боломж

оюутнуудын бүтээлч чадавхи

Бүлэг 2. Хөгжмийн хичээлд мэдээллийн технологийн үүрэг.

Зохицуулсан хөгжмийн уран зохиолын хөтөлбөр

"Хөгжмийн уран зохиол" хичээлийн үлгэр жишээ хөтөлбөр, арга зүйн зөвлөмж

070113 "Хөгжмийн онол" мэргэжлээр хөгжмийн сургуулиудад зориулсан "Хөгжмийн бүтээлийн шинжилгээ" хичээлийн ажлын хөтөлбөр-хураангуй.

Үүнтэй төстэй нийтлэлүүд

Ленин үнэхээр ямар байсан бэ?

Владимир Лениний намтар товч

"Намайг хүлээ, би эргэж ирнэ" шүлгийн дүн шинжилгээ.

Бактерийг өгнө. бактери. Бактерийн асар том ертөнц

Нууц өрөөнүүд - нууц өрөөнүүд, далд хаалганууд

Орчлон ертөнц дэх хар нүхийг илрүүлэх арга замууд