Костина нэгдмэл тоглоомын эмчилгээний аргыг ашиглан түгшүүрийг засах. Костина Л.М. Сэтгэл түгшсэн хүүхдүүдтэй тоглох эмчилгээ. Ойролцоогоор үг хайх

Энэ ном нь хамгийн их нэгийг нь авч үздэг одоогийн асуудлууд орчин үеийн сэтгэл зүй- бага насны түгшүүрийн асуудал. Зохиогч нь сэтгэц засч залруулах үйл явцад тоглоомын эмчилгээний байр суурийг нарийвчлан шинжилж, сэтгэц засч залруулах хичээл явуулах арга техник, шаардлагатай материалыг нарийвчлан тайлбарлаж, тоглоомын эмчилгээний бэлэн хөтөлбөрүүдийг гаргаж өгдөг.
Энэхүү ном нь сэтгэл зүйч, багш, сурган хүмүүжүүлэгч, дефектологич, нийгмийн ажилтнууд, хүүхдийн болон гэр бүлийн чөлөөт цагийг зохион байгуулагчид, эцэг эхчүүд.

ТАНИЛЦУУЛГА
Ахиц дэвшлийг тогтмол, аль болох эрт хянах хэрэгцээ сэтгэцийн хөгжилХүүхэд болон шинээр гарч ирж буй эмгэгийг засах нь дотоодын сэтгэл зүйд эртнээс хүлээн зөвшөөрөгдсөн. Үүний зэрэгцээ энэхүү хамгийн чухал практик асуудлыг бодитоор шийдвэрлэх хэтийн төлөв манай улсад бүтээн байгуулалт эхэлснээс хойш ердөө арав орчим жилийн өмнө үүссэн. сэтгэл зүйн үйлчилгээ. Ийм үйлчилгээг зохион байгуулах хэрэгцээ нь зөвхөн тодорхой болж байна нарийн мэргэжилтнүүд, гэхдээ олон нийтэд, ялангуяа хүүхэдтэй ажилладаг багш нарт. IN сүүлийн үедорон даяар зохион байгуулж, ажиллаж эхэлж байна сэтгэлзүйн төвүүдболон сэтгэл зүйн ерөнхий үйлчилгээний бусад бүтэц нь энэ төрлийн мэргэжилтэн бэлтгэх хэрэгцээг бий болгож байна практик үйл ажиллагаа. Үүний тулд хэд хэдэн сурган хүмүүжүүлэх их дээд сургуулиудболон улс даяар их дээд сургуулиуд, хүүхдийн засч залруулах, хөгжүүлэх асуудлаар сэтгэл зүйн ажилд боловсон хүчин бэлтгэх тусгай тэнхим, мэргэшлүүд нээгдэв.
Энэхүү нийгмийн захиалгыг хэрэгжүүлснээр энэ асуудлын талаархи боловсрол, шинжлэх ухааны уран зохиолын хурц хомсдол илэрсэн сэтгэл зүйн залруулга, түүнчлэн сэтгэлзүйн эмчилгээний ерөнхий болон бие даасан аргуудын үр нөлөөг тодорхойлох засч залруулах ажилялангуяа. Сэтгэц засаж залруулах чиглэлийн цоорхой нь ихэвчлэн дадлага хийдэг сэтгэл судлаачдыг гадаадын мэргэжилтнүүдийн туршлага, арга зүйн хэрэгсэлд хандахад хүргэдэг нь нөхцөл байдлын ноцтой байдлыг улам хүндрүүлж байна. Энэ нь ихэвчлэн хүүхэдтэй ажиллахдаа сэтгэлзүйн залруулах аргыг үндэслэлгүй ашиглахад хүргэдэг. Шүүмжлэлгүй, уян хатан бус хэрэглээ гадаадын туршлагапрактик сэтгэл судлаачид хамгийн сайндаа өгдөггүй үр дүнтэй үр дүнЗасан хүмүүжүүлэх ажил нь хамгийн муу тохиолдолд хүүхдүүдэд байгаа асуудлуудыг улам хүндрүүлж, хоёрдогч, засахад хэцүү эмгэг үүсэхэд хүргэдэг. Үүнтэй холбогдуулан энэхүү номын нэг зорилго нь зохиогчийн хөтөлбөр, ажлын системийг танилцуулах төдийгүй, одоо байгаа хүүхэдтэй сэтгэлзүйн залруулах харилцааны хэлбэрийг, ялангуяа тоглоомын эмчилгээний хүрээнд өөрчлөх явдал байв.
Нөгөө талаар, дээр орчин үеийн үе шатЦэцэрлэг нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг тодорхойлох хүчин зүйлүүдийн нэг болдог. Түүний олон үндсэн шинж чанарууд ба хувийн чанаруудамьдралын энэ хугацаанд үүсдэг. Түүний бүх дараагийн хөгжил нь тэдгээрийг хэрхэн яаж байрлуулахаас ихээхэн хамаарна. Одоогийн байдлаар сэтгэлийн түгшүүр, тодорхойгүй байдал, сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдал зэргээр тодорхойлогддог түгшүүртэй хүүхдүүдийн тоо нэмэгдэж байна. Тиймээс бага насны хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн асуудал, түүнийг эрт үе шатанд цаг тухайд нь засах нь маш чухал юм.
Сургуулийн өмнөх насны айдас түгшүүрийн талаархи судалгаа хангалтгүй байгаа нь түүний нөлөөллийг үр дүнтэй тодорхойлох боломжийг бидэнд олгодоггүй. цаашдын хөгжилхүүхдийн зан чанар, түүний үйл ажиллагааны үр дүн. Бидний бодлоор энэ чиглэлийн судалгаа нь сургуулийн өмнөх болон бага насны хүүхдийн олон асуудлыг шийдвэрлэхэд тусална сургуулийн нас, үүнд - 7 жилийн хямралын үеийн хувь хүний ​​​​хөгжлийн асуудал, хүүхдийн нийгмийн шинэ дүрд шилжихэд тулгарч буй бэрхшээлүүд. цэцэрлэгсургуульд сурах, дасан зохицох асуудал, амжилт боловсролын үйл ажиллагаахөгжлийн болон боловсролын сэтгэл зүй өөрөө шийддэг бусад олон чухал асуудлууд.
Энэхүү ном нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн залруулга хийх тодорхой аргыг ашиглан залруулах ажлын үр дүнтэй байдлын бодит үр дүнг уншигчдад танилцуулах болно. Энэ хэрэгцээ нь олон зохиолчид янз бүрийн арга (О. В. Куликовская, И. А. Левочкина, Ш. Левис, Е. И. Рогов гэх мэт) болон зарим зохиогчид (Н. Н. Лебедева,) ашиглан хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг засах боломжийг авч үзсэнтэй холбоотой юм. Г.Л.Ландрет болон бусад) хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийг арилгахын тулд тоглоомын эмчилгээний аргыг ашиглах боломжийг дурдсан боловч манай улсад түүний хэрэглээний үр нөлөө нь туршилтаар батлагдаагүй байна.
Номын бүтэц нь уншигчдад хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн асуудал, тоглоомын эмчилгээний аргын онолын болон хэрэглээний талуудыг танилцуулах боломжийг олгодог. Эхний бүлэг нь Ю.Антонян, В.М.Астапов, В.К.Вилюнас, Н.В.Вязовец нарын нийтлэлд үзүүлсэн түгшүүрийн судалгааны үр дүнг нэгтгэн дүгнэж, хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн асуудлын байдлыг нарийвчлан авч үзэхэд зориулагдсан болно. Ж.Глозман, В.Р.Кисловская, Н.Д.Леви-тов, Л.В.Маришчук, О.Г.Мельниченко, Ч.Спилбергер болон бусад хүмүүс эрүүл мэнд, үйл ажиллагаа, хувь хүний ​​зан төлөвт үзүүлэх сөрөг нөлөөг голчлон бууруулжээ.
Г.Ш.Габдреева, Е.А.Калинин, А.А.Крауклис, К.Д.Шафранская, Ю.Ханин болон бусад хүмүүсийн бүтээлүүдэд хийсэн дүн шинжилгээ нь аливаа зохицуулалтын үйл явцын нэгэн адил сэтгэлийн түгшүүр нь удахгүй болох үйл явдлын хангалттай хэмжээний аюул байж болохыг харуулж байна. , мөн энэ тохиолдолд харилцаа холбоо, зан үйл, хүний ​​үйл ажиллагаанд оновчтой нөлөө үзүүлэх болно. Гэсэн хэдий ч А.И.Захаров, Н.В.Имедадзе, Л.М.Прихожан, А.О.Прохоров болон бусад хүмүүсийн бүтээлүүдэд тэмдэглэснээр өндөр түвшний түгшүүрийг өдөөсөн нөхцөл байдлыг давтан давтан хийснээр энэ байдлыг мэдрэх байнгын бэлэн байдал бий болдог. Тогтмол сэтгэлийн түгшүүртэй туршлага бүртгэгдэж, хувийн шинэ төлөвшил болох сэтгэлийн түгшүүр болдог.
Сүүлийн үеийн судалгаагаар гурван наснаас эхлэн хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн хөгжлийн онцлогийг тусгасан болно (L. V. Makshantseva). Үүний зэрэгцээ ихэнх зохиолчид сэтгэлийн түгшүүр, тодорхойгүй байдал, сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдал зэргээр тодорхойлогддог түгшүүртэй хүүхдүүдийн тоо байнга нэмэгдэж байгааг тэмдэглэж байна. Хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн асуудлыг шийдэхийн тулд түүнийг цаашид засч залруулах, урьдчилан сэргийлэх зорилгоор сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг аль болох эрт тодорхойлох шаардлагатай.
Төрөл бүрийн зохиогчдын хийсэн судалгаанд дүн шинжилгээ хийх нь хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн илрэлийг нэг талаас А.И.Захаров, Н.Д.Левитов болон бусад хүмүүсийн бүтээлүүдэд үзүүлсэн төрөлхийн, психодинамик шинж чанар, нөгөө талаас нь авч үзэх боломжийг олгосон юм. нийгэмшүүлэх нөхцөл, үр дүн (Н.В. Имедадзе, А.М. Прихожан, Е. Савина, К. Хорни, Н. Шанина). Өөрөөр хэлбэл, сэтгэлийн түгшүүр үүсэх шалтгаан нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн байгалийн, удамшлын хүчин зүйлээс гадна нийгэмшүүлэх нөхцөлд илчлэгдсэн нийгмийн хүчин зүйлээс ихээхэн хамаардаг. Хэрэв сэтгэлийн түгшүүр үүсэх эхний замыг практик сэтгэл зүйч засч залруулахад хэцүү бол хоёр дахь зам дээр хөгжлийг даван туулахад туслах зарим нөхцлийг бүрдүүлэх боломжтой. өндөр түвшинбага насны сэтгэлийн түгшүүр.
Хоёрдахь бүлэгт сэтгэц засах үйл явц дахь тоглоомын эмчилгээг авч үзнэ. Ю.Ф.Гребченко, Н.Н.Лебедева, Г.Л.Ландрет, М.Клейн, Л.Фрэнк, X.Г.Жинот, С.Муштакас, Р.Ванфлит болон бусад хүмүүсийн бүтээлд хийсэн дүн шинжилгээг эндээс харж болно. Хүүхэдтэй ажиллахдаа сэтгэлзүйн залруулга хийх оновчтой аргууд? сургуулийн өмнөх насЗурах, үлгэр ярих, боловсролын тоглоомуудыг хүлээн зөвшөөрөх ёстой. Бид тоглоомын эмчилгээний сонголтыг хамгийн их хийж, зөвтгөсөн үр дүнтэй аргахүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг засах. Энэ сонголтын сэтгэл зүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдлыг Л.С.Выготский, В.И.Гарбузов, Ю.Гребченко, А.И.Захаров, Д.Б.Эльконин, В.В.Лебединский, А.С.Спиваковская зэрэг судлаачдын бүтээлүүд тодорхойлдог засч залруулах, сэтгэлзүйн эмчилгээний арга хэмжээг төлөвлөхдөө тухайн насныханд чиглэсэн үйл ажиллагаанд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа тоглоомын эмчилгээний янз бүрийн сонголтууд өргөн тархсан - тоглоомд суурилсан залруулгын арга.
Хүүхэдтэй сэтгэц засч залруулах ажилд тоглоомын эмчилгээг ашиглах физиологийн үндэс нь А.М.Вейн, А.И.Захаров, О.А.Колосов, А.Д.Соловьев нарын судалгаатай холбоотой бөгөөд тархины хагас бөмбөлгүүдийн функциональ мэргэшлийг илрүүлж, үйл ажиллагааг зөв сэргээх боломжийг тэмдэглэжээ. хагас бөмбөрцөг, энэ нь тоглоомын эмчилгээний тусламжтайгаар сэтгэл хөдлөлийн үйл ажиллагааг ерөнхийд нь сэргээхэд хувь нэмэр оруулдаг. Тоглоомын эмчилгээний нөлөөллийн чиглэлийг сонгохдоо дадлагажигч сэтгэл судлаач нь дүрмээр бол шинж тэмдгийн залруулгын төрлийг илүүд үздэг бөгөөд "зорилтот" нь тодорхой шинж тэмдэг болдог. Гол зорилго нь хөгжлийн бэрхшээл, хазайлтын шууд шалтгааныг арилгахад чиглэгдсэн учир шалтгааны төрлийг засах нь илүү үр дүнтэй боловч нөгөө талаас илүү урт бөгөөд ихээхэн хүчин чармайлт шаарддаг гэдгийг хүлээн зөвшөөрөх ёстой. мөн заримдаа маш хэцүү байдаг, учир нь энэ нь жишээлбэл зан чанарыг өөрчлөх боломжтой байдаг гэр бүлийн харилцааНэг сэтгэл судлаачийн хүчин чармайлтаар үүнийг хийх нь үргэлж боломжтой байдаггүй.
Сэтгэц засах үйл явц дахь тоглоомын эмчилгээний аргын онолын үндэслэлийн зэрэгцээ тоглоомын эмчилгээний төрлийг тодорхойлох хэрэглээний тал дээр ихээхэн анхаарал хандуулдаг. Энд бас танилцуулж байна практик зөвлөмжүүдӨндөр түвшний түгшүүрийг засахын тулд ерөнхий болон тусгайлан зориулсан удирдамж, удирдамжгүй, холимог төрлийн тоглоомын эмчилгээг зохион байгуулах, ашиглах талаар, түүний үр нөлөөг номын гуравдугаар бүлэгт тайлбарласан болно.
Энэхүү ном нь практик сэтгэл судлаачид, оюутнууд, сурган хүмүүжүүлэгчид, түүнчлэн тоглоомын эмчилгээний аргыг ажилдаа ашигладаг бүх хүмүүст сонирхолтой байж магадгүй юм.

Үр дүнгээ нарийсгахын тулд хайлтын үр дүн, та хайх талбаруудыг зааж өгснөөр асуулгаа сайжруулж болно. Талбайн жагсаалтыг дээр үзүүлэв. Жишээ нь:

Та хэд хэдэн талбарт нэгэн зэрэг хайлт хийх боломжтой:

Логик операторууд

Анхдагч оператор нь БА.
Оператор БАЭнэ нь баримт бичиг нь бүлгийн бүх элементүүдтэй тохирч байх ёстой гэсэн үг юм:

судалгааны хөгжил

Оператор ЭСВЭЛЭнэ нь баримт бичиг нь бүлгийн утгуудын аль нэгтэй тохирч байх ёстой гэсэн үг юм:

судлах ЭСВЭЛхөгжил

Оператор ҮГҮЙЭнэ элементийг агуулсан баримт бичгийг оруулахгүй:

судлах ҮГҮЙхөгжил

Хайлтын төрөл

Асуулга бичихдээ тухайн хэллэгийг хайх аргыг зааж өгч болно. Дөрвөн аргыг дэмждэг: морфологийг харгалзан хайх, морфологигүй, угтвар хайх, хэллэг хайх.
Анхдагч байдлаар хайлтыг морфологийг харгалзан гүйцэтгэдэг.
Морфологигүйгээр хайхын тулд өгүүлбэр дэх үгсийн өмнө "доллар" гэсэн тэмдэг тавихад хангалттай.

$ судлах $ хөгжил

Угтвар хайхын тулд асуулгын ард одоор тавих шаардлагатай.

судлах *

Өгүүлбэр хайхын тулд та асуултыг давхар хашилтанд оруулах хэрэгтэй.

" судалгаа, хөгжүүлэлт "

Синонимоор хайх

Хайлтын үр дүнд үгийн синонимыг оруулахын тулд та хэш оруулах хэрэгтэй. # " үгийн өмнө эсвэл хаалтанд байгаа илэрхийллийн өмнө.
Нэг үгэнд хэрэглэхэд гурван хүртэлх ижил утгатай үг олдоно.
Хаалтан доторх илэрхийлэлд хэрэглэхэд үг бүрд ижил утгатай үг олдвол нэмэгдэнэ.
Морфологигүй хайлт, угтвар хайлт, хэллэг хайлтад тохирохгүй.

# судлах

Бүлэглэх

Хайлтын хэллэгүүдийг бүлэглэхийн тулд та хаалт ашиглах хэрэгтэй. Энэ нь хүсэлтийн логик логикийг хянах боломжийг танд олгоно.
Жишээлбэл, та хүсэлт гаргах хэрэгтэй: зохиогч нь Иванов эсвэл Петров гэсэн бичиг баримтыг олж, гарчиг нь судалгаа, боловсруулалт гэсэн үгсийг агуулсан болно.

Ойролцоогоор хайлтүгс

Ойролцоогоор хайлт хийхийн тулд та tilde тавих хэрэгтэй " ~ " өгүүлбэрийн үгийн төгсгөлд. Жишээ нь:

бром ~

Хайлт хийхэд "бром", "ром", "үйлдвэрийн" гэх мэт үгс гарч ирнэ.
Та нэмэлтээр зааж өгч болно дээд хэмжээболомжит засварууд: 0, 1 эсвэл 2. Жишээ нь:

бром ~1

Анхдагч байдлаар, 2 засвар хийхийг зөвшөөрдөг.

Ойролцоох шалгуур

Ойролцоох шалгуураар хайхын тулд та гулдмай тавих хэрэгтэй " ~ " өгүүлбэрийн төгсгөлд. Жишээ нь, судалгаа, хөгжил гэсэн 2 үгийн доторх бичиг баримтыг олохын тулд дараах асуултыг ашиглана уу.

" судалгааны хөгжил "~2

Илэрхийллийн хамаарал

Хайлт дахь бие даасан илэрхийллийн хамаарлыг өөрчлөхийн тулд " тэмдгийг ашиглана уу ^ "Илэрхийллийн төгсгөлд энэ илэрхийллийн бусадтай харьцуулахад хамаарлын түвшинг бичнэ.
Түвшин өндөр байх тусам илэрхийлэл нь илүү хамааралтай болно.
Жишээлбэл, энэ хэллэгт "судалгаа" гэсэн үг "хөгжил" гэсэн үгнээс дөрөв дахин илүү хамааралтай болно.

судлах ^4 хөгжил

Анхдагчаар, түвшин нь 1. Хүчинтэй утгууд нь эерэг бодит тоо юм.

Интервал дотор хайх

Талбайн утгыг байрлуулах интервалыг зааж өгөхийн тулд хаалтанд хилийн утгыг оператороор тусгаарлах ёстой. TO.
Лексикографийн ангиллыг хийнэ.

Ийм асуулга нь Ивановоос эхлээд Петровоор төгссөн зохиогчтой үр дүнг гаргах боловч Иванов, Петров нар үр дүнд хамаарахгүй.
Мужид утгыг оруулахын тулд дөрвөлжин хаалт ашиглана уу. Утгыг хасахын тулд буржгар хаалт ашиглана уу.

BBK 88.8 K 90

Костина Л.

K 90 Сэтгэл түгшсэн хүүхдүүдтэй тоглох эмчилгээ. 2003.-160 х. ISBN 5-9268-0158-3

SPb.: Үг хэлэх,

Энэхүү ном нь орчин үеийн сэтгэл судлалын хамгийн тулгамдсан асуудлын нэг болох хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн асуудлыг авч үздэг. Зохиогч нь сэтгэц засч залруулах үйл явцад тоглоомын эмчилгээний байр суурийг нарийвчлан шинжилж, сэтгэц засч залруулах хичээл явуулах арга техник, шаардлагатай материалыг нарийвчлан тайлбарлаж, тоглоомын эмчилгээний бэлэн хөтөлбөрүүдийг гаргаж өгдөг.

Энэхүү ном нь сэтгэл зүйч, багш, сурган хүмүүжүүлэгч, хэл ярианы эмгэг судлаач, нийгмийн ажилтан, хүүхэд, гэр бүлийн чөлөөт цагийг зохион байгуулагч, эцэг эхчүүдэд зориулагдсан болно.

© L. M. Kostina, 2001 © Rech Publishing House, 2003 ISBN 5-9268-0158-3® P. V. Borozspets (дизайн), 2001 он

ТАНИЛЦУУЛГА

Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн явцыг тогтмол, аль болох эрт хянах, шинээр гарч ирж буй эмгэгийг засах хэрэгцээ нь Оросын сэтгэл зүйд эртнээс хүлээн зөвшөөрөгдсөн. Үүний зэрэгцээ энэхүү хамгийн чухал практик асуудлыг бодитоор шийдвэрлэх хэтийн төлөв манай улсад сэтгэлзүйн алба бий болж эхэлснээр арав орчим жилийн өмнө үүссэн. Ийм үйлчилгээг зохион байгуулах хэрэгцээ нь зөвхөн нарийн мэргэжлийн мэргэжилтнүүдэд төдийгүй олон нийтэд, ялангуяа хүүхэдтэй ажилладаг багш нарт тодорхой болж байна. Сүүлийн үед сэтгэлзүйн төвүүд болон сэтгэл зүйн ерөнхий үйлчилгээний бусад бүтэц орон даяар зохион байгуулагдаж, ажиллаж эхэлсэн нь энэ төрлийн практик үйл ажиллагаанд мэргэжилтэн бэлтгэх хэрэгцээг бий болгож байна. Энэ зорилгоор тус улсын хэд хэдэн сурган хүмүүжүүлэх их дээд сургууль, их дээд сургуулиудад хүүхдийг засч залруулах, хөгжүүлэх асуудлаар сэтгэлзүйн ажилд боловсон хүчин бэлтгэдэг тусгай тэнхим, мэргэшлүүд нээгдэв.

Энэхүү нийгмийн захиалгыг хэрэгжүүлэх нь сэтгэлзүйн залруулгын асуудал, түүнчлэн түүний үр нөлөөг ерөнхийд нь тодорхойлох, ялангуяа сэтгэлзүйн засварын ажлын бие даасан аргуудыг тодорхойлох боловсролын болон шинжлэх ухааны уран зохиолын хурц хомсдол байгааг илрүүлсэн. Сэтгэц засаж залруулах чиглэлийн цоорхой нь ихэвчлэн дадлага хийдэг сэтгэл судлаачдыг гадаадын мэргэжилтнүүдийн туршлага, арга зүйн хэрэгсэлд хандахад хүргэдэг нь нөхцөл байдлын ноцтой байдлыг улам хүндрүүлж байна. Энэ нь ихэвчлэн хүүхэдтэй ажиллахдаа сэтгэлзүйн залруулах аргыг үндэслэлгүй ашиглахад хүргэдэг. Практик сэтгэл судлаачид гадаадын туршлагыг шүүмжилдэггүй, уян хатан бус байдлаар ашиглах нь хамгийн сайндаа засч залруулах ажлын үр дүнтэй үр дүнг өгдөггүй, хамгийн муу нь хүүхдүүдэд тулгардаг бэрхшээлийг улам хүндрүүлж, хоёрдогч, засахад хэцүү эмгэгүүд үүсэхэд хүргэдэг. Үүнтэй холбогдуулан энэхүү номын нэг зорилго нь зохиогчийн хөтөлбөр, ажлын системийг танилцуулах төдийгүй, одоо байгаа хүүхэдтэй сэтгэлзүйн залруулах харилцааны хэлбэрийг, ялангуяа тоглоомын эмчилгээний хүрээнд өөрчлөх явдал байв.

Нөгөөтэйгүүр, өнөөгийн үе шатанд цэцэрлэг нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг тодорхойлох хүчин зүйлүүдийн нэг болж байна. Амьдралын энэ хугацаанд түүний үндсэн шинж чанар, хувийн шинж чанаруудын ихэнх нь бүрддэг. Түүний бүх дараагийн хөгжил нь тэдгээрийг хэрхэн яаж байрлуулахаас ихээхэн хамаарна. Одоогийн байдлаар сэтгэлийн түгшүүр, тодорхойгүй байдал, сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдал зэргээр тодорхойлогддог түгшүүртэй хүүхдүүдийн тоо нэмэгдэж байна. Тиймээс бага насны хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн асуудал, түүнийг эрт үе шатанд цаг тухайд нь засах нь маш чухал юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн талаархи судалгаа хангалтгүй байгаа нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг цаашид хөгжүүлэх, түүний үйл ажиллагааны үр дүнд үзүүлэх нөлөөг үр дүнтэй тодорхойлох боломжийг бидэнд олгодоггүй. Бидний бодлоор энэ чиглэлийн судалгаа нь сургуулийн өмнөх насны болон бага сургуулийн насны хэд хэдэн асуудлыг шийдвэрлэхэд тусална, үүнд 7 жилийн хямралын үеийн хувь хүний ​​хөгжлийн асуудал, хүүхэдтэй холбоотой нийгмийн шинэ үүрэг гүйцэтгэхэд тулгарч буй бэрхшээлүүд орно. цэцэрлэгээс сургууль руу шилжих, дасан зохицох асуудал, боловсролын үйл ажиллагааны амжилт болон бусад олон чухал асуудлуудыг шийдвэрлэх нь хөгжлийн болон боловсролын сэтгэл зүйгээр тодорхойлогддог.

Энэхүү ном нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн залруулга хийх тодорхой аргыг ашиглан залруулах ажлын үр дүнтэй байдлын бодит үр дүнг уншигчдад танилцуулах болно. Энэ хэрэгцээ нь олон зохиолчид янз бүрийн аргууд (О. В. Куликовская, И. А. Левочкина, Ш. Льюис, Е. И. Рогов гэх мэт) болон зарим зохиогчид (Н. Н. Лебедева) ашиглан хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг засах боломжийг авч үзсэнтэй холбоотой юм. Г.Л.Ландрет болон бусад) хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийг арилгахын тулд тоглоомын эмчилгээний аргыг ашиглах боломжийг дурдсан боловч манай улсад түүний хэрэглээний үр нөлөө нь туршилтаар батлагдаагүй байна.

Номын бүтэц нь уншигчдад хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн асуудал, тоглоомын эмчилгээний аргын онолын болон хэрэглээний талуудыг танилцуулах боломжийг олгодог. Эхний бүлэг нь Ю.М.Антонян, В.М.Астапов, В.К.Вильюнас, Н.В.Вязовец нарын нийтлэлд үзүүлсэн түгшүүрийн судалгааны үр дүнг нэгтгэн дүгнэж, хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн асуудлын байдлыг нарийвчлан авч үзэхэд зориулагдсан болно. Ж.Глозман, В.Р.Кисловская, Н.Д.Леви-тов, Л.В.Маришчук, О.Г.Мельниченко, Ч.Д.Спилбергер болон бусад хүмүүс эрүүл мэндийн байдал, үйл ажиллагаа, зан төлөвт сөрөг нөлөө үзүүлжээ. хувь хүн.

Г.Ш.Габдреева, Е.А.Калинин, А.А.Крауклис, К.Д.Шафранская, Ю.Ханин болон бусад хүмүүсийн бүтээлд хийсэн дүн шинжилгээ нь аливаа зохицуулалтын үйл явцын нэгэн адил улс орны аюул заналхийллийн түвшинд хэрхэн нийцэж болохыг харуулсан. удахгүй болох үйл явдал бөгөөд энэ тохиолдолд харилцаа холбоо, зан үйл, хүний ​​үйл ажиллагаанд оновчтой нөлөө үзүүлэх болно. Гэсэн хэдий ч А.И.Захаров, Н.В.Имедадзе, Л.М.Прихожан, А.О.Прохоров болон бусад хүмүүсийн бүтээлүүдэд дурдсанчлан өндөр түвшний түгшүүрийг өдөөдөг нөхцөл байдлыг давтан давтан хийснээр үүнийг мэдрэхэд байнгын бэлэн байх нөхцөл бүрддэг. Тогтмол сэтгэлийн түгшүүртэй туршлага бүртгэгдэж, хувийн шинэ төлөвшил болох сэтгэлийн түгшүүр болдог.

Сүүлийн үеийн судалгаагаар гурван наснаас эхлэн хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн хөгжлийн онцлогийг тусгасан болно (L. V. Makshantseva). Үүний зэрэгцээ ихэнх зохиолчид сэтгэлийн түгшүүр, тодорхойгүй байдал, сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдал зэргээр тодорхойлогддог түгшүүртэй хүүхдүүдийн тоо байнга нэмэгдэж байгааг тэмдэглэж байна. Хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн асуудлыг шийдэхийн тулд түүнийг цаашид засч залруулах, урьдчилан сэргийлэх зорилгоор сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг аль болох эрт тодорхойлох шаардлагатай.

Төрөл бүрийн зохиогчдын хийсэн судалгаанд дүн шинжилгээ хийх нь хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн илрэлийн баримтуудыг нэг талаас А.И.Захаров, Н.Д.Левитов болон бусад хүмүүсийн бүтээлүүдэд үзүүлсэн төрөлхийн, психодинамик шинж чанар гэж үзэх боломжийг олгосон. гар, нийгэмшүүлэх нөхцөл, үр дүн (N.V. Imedadze, A.M. Prikhozhan, E. Savina, K. Horney, N. Shanina). Өөрөөр хэлбэл, сэтгэлийн түгшүүр үүсэх шалтгаан нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн байгалийн, удамшлын хүчин зүйлээс гадна нийгэмшүүлэх нөхцөлд илчлэгдсэн нийгмийн хүчин зүйлээс ихээхэн хамаардаг. Хэрэв сэтгэлийн түгшүүр үүсэх эхний замыг практик сэтгэл зүйч засч залруулахад хэцүү бол хоёрдахь замд бага насны өндөр түвшний түгшүүртэй байдлыг даван туулахад туслах зарим нөхцлийг бүрдүүлэх боломжтой.

Хоёрдахь бүлэгт сэтгэц засах үйл явц дахь тоглоомын эмчилгээг авч үзнэ. Ю.Ф.Гребченко, Н.Н.Лебедева, Г.Л.Ландрет, М.Клейн, Л.Фрэнк, X.Г.Жинот, С.Муштакас, Р.Ванфлитт болон бусад хүмүүсийн бүтээлд хийсэн дүн шинжилгээ нь хамгийн оновчтой арга юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа сэтгэлзүйн залруулга нь зураг зурах, үлгэр ярих, боловсролын тоглоом байх ёстой. Бид хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг засах хамгийн үр дүнтэй арга болох тоглоомын эмчилгээг сонгож, зөвтгөсөн. Энэ сонголтын сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдлыг Л.С.Выготский, В.И.Гарбузов, Ю.Гребченко, А.И.Захаров, Д.Б.Эльконин, В.В.Лебединский, А.С.Спиваковская зэрэг сэтгэхүйн төлөвлөлтийн талаар онцлон тэмдэглэсэн бүтээлүүд тодорхойлдог арга хэмжээ авахдаа тухайн насандаа тэргүүлж буй үйл ажиллагаанд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа тоглоомын эмчилгээний янз бүрийн сонголтууд өргөн тархсан - тоглоомд суурилсан залруулгын арга.

Хүүхэдтэй сэтгэц засч залруулах ажилд тоглоомын эмчилгээг ашиглах физиологийн үндэс нь А.М.Вейн, А.И.Захарова, О.А.Колосов, А.Д.Соловьев нарын судалгаатай холбоотой бөгөөд энэ нь тархины том хагас бөмбөлгүүдийн функциональ мэргэшсэн байдал, үйл ажиллагааг сэргээх боломжийг харуулсан судалгаа юм. Тоглоомын эмчилгээний тусламжтайгаар сэтгэл хөдлөлийн үйл ажиллагааг ерөнхийд нь сэргээхэд хувь нэмэр оруулдаг баруун тархины үйл ажиллагааг тэмдэглэв. Тоглоомын эмчилгээний нөлөөллийн чиглэлийг сонгохдоо дадлагажигч сэтгэл судлаач нь дүрмээр бол шинж тэмдгийн залруулгын төрлийг илүүд үздэг бөгөөд "зорилтот" нь тодорхой шинж тэмдэг болдог. Хөгжлийн бэрхшээл, хазайлтын шууд шалтгааныг арилгах гол зорилго болох учир шалтгааны төрлийг засах нь илүү үр дүнтэй боловч нөгөө талаас илүү урт бөгөөд ихээхэн хүчин чармайлт шаарддаг гэдгийг хүлээн зөвшөөрөх ёстой. Энэ нь заримдаа маш хэцүү байдаг, учир нь нэг сэтгэл судлаачийн хүчин чармайлтаар гэр бүлийн харилцааны мөн чанарыг өөрчлөх нь үргэлж боломжгүй байдаг.

Сэтгэц засч залруулах үйл явцад тоглоомын эмчилгээний аргын онолын үндэслэлийн зэрэгцээ тоглоомын эмчилгээний төрлийг тодорхойлох хэрэглээний тал дээр ихээхэн анхаарал хандуулдаг. Мөн түүнчлэн номын гурав дахь бүлэгт үр нөлөөг нь тайлбарласан өндөр түвшний түгшүүрийг засахын тулд ерөнхий болон тусгайлан зааврын, удирдамжгүй, холимог төрлийн тоглоомын эмчилгээг зохион байгуулах, ашиглах практик зөвлөмжийг танилцуулж байна. .

Энэхүү ном нь практик сэтгэл судлаачид, оюутнууд, сурган хүмүүжүүлэгчид, түүнчлэн тоглоомын эмчилгээний аргыг ажилдаа ашигладаг бүх хүмүүст сонирхолтой байж магадгүй юм.
Бүлэг 1. Хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн асуудлын төлөв байдал

Энэ асуудалд эмх цэгцтэй байх нь бие даасан байдлыг тодотгож байгаа гэдэгтэй бид санал нийлэх ёстой семантик нэгжүүд: түгшүүр, сэдэлгүй түгшүүр, хувийн сэтгэлийн түгшүүр. Доор өгөгдсөн ажлуудын тоймыг энэхүү онолын байр сууринд нийцүүлэн явуулна.

Ихэнхдээ нэр томъёо "түгшүүр"ямар нэг таагүй өнгөөр ​​дүрслэхдээ ашигладаг сэтгэцийн байдал,онцлогтой субъектив мэдрэмжүүдхурцадмал байдал, түгшүүр, гунигтай таамаглал, физиологийн талаас нь автономит мэдрэлийн системийг идэвхжүүлдэг. "Сөрөг үр дагаврыг хүлээхтэй холбоотой тохиолдлуудад эрүүл хүн бүр сэтгэлийн түгшүүртэй байдаг." Энэ нөхцөл байдал нь хувь хүн тодорхой өдөөлт эсвэл нөхцөл байдлыг заналхийлэл, аюул, хор хөнөөлийн бодит болон болзошгүй элементүүдийг агуулсан гэж ойлгох үед үүсдэг. Жишээлбэл, эрдэмтэн хүн боломжит эсэргүүцэл, шүүмжлэлийг урьдчилан таамаглах тусам энэ байдлыг илүү хурц мэдрэх тусам материалынхаа хангалтгүй байдал, аргументийн сул талыг олж хардаг. Сэтгэлийн түгшүүр нь байгалийн шинж чанартай тул зөвхөн эмгэгийн шинж тэмдэг төдийгүй сэтгэцийн нөөцийг дайчлах эерэг үүрэг гүйцэтгэдэг. Сэтгэл түгшүүрийн байдалд ийм хандлагыг хэрэгжүүлснээр бид "үйл ажиллагааны өөрийгөө зохицуулах оновчтой арга замыг бий болгоход чиглэсэн сэтгэлзүйн дотоод нөхцөл байдал болох дасан зохицох ач холбогдолтой" сэтгэцийн төлөв байдлын талаархи А.Е.Ольшанникова, И.В.Патсявичус нарын үзэл бодлыг хуваалцаж байна. . И.В.Патсявичус түгшүүрийн төлөв байдлын функцийг дараах байдлаар тодорхойлсон: "Бүтэлгүйтлийг сэтгэл хөдлөлийн хувьд урьдчилан таамаглах өвөрмөц хэлбэр болох энэ байдал нь тухайн субъектэд удахгүй болох ажлын бүх үндсэн нөхцөлийг урьдчилан харах шаардлагатай байгааг илтгэж, ингэснээр оновчтой үр дүнд хүрэхэд хувь нэмэр оруулдаг. тухайн сэдвийн хамгийн тохиромжтой зорилго болох үйл ажиллагаанд бэлтгэх. Өөрөөр хэлбэл, удахгүй болох үйл ажиллагаатай холбоотой мэдээллийг олж авахад чиглэсэн үйл ажиллагааг идэвхжүүлснээр сэтгэлийн түгшүүрийн байдал нь өөрийгөө зохицуулах үр ашгийн түвшинг нэмэгдүүлж, үйл ажиллагааг илүү амжилттай гүйцэтгэх баталгаа болдог."

Гэсэн хэдий ч ихэнхдээ сэтгэлийн түгшүүрийг сөрөг төлөв гэж үздэг бөгөөд энэ нь стресстэй холбоотой байдаг. Ю.Л.Ханин сэтгэлийн түгшүүр нь янз бүрийн (ихэнхдээ нийгмийн - сэтгэл зүйн) хариу үйлдэл юм ) янз бүрийн эрч хүч, цаг хугацааны хувьд өөрчлөгддөг, хурцадмал байдал, түгшүүр, түгшүүр зэрэг таагүй мэдрэмжүүдээр тодорхойлогддог стрессийн хүчин зүйлүүд нь автономит эрхтний идэвхжил дагалддаг. мэдрэлийн систем. Сэтгэл түгшсэн байдал нь янз бүрийн эрч хүч, цаг хугацааны явцад өөрчлөгдөж болох бөгөөд энэ нь хангалттай нөхцөл байдалд байгаа аливаа хүнд tripod-д тохиолддог стрессийн түвшингээс хамаарна.

Г.Ш.Габдреева уг асуудлыг системийн судалгааны үүднээс авч үзэхдээ сэтгэлийн түгшүүрийг судлах хэд хэдэн онолын хандлагыг тодорхойлсон. N. A. Aminov K. E. Izard, II-ийн бүтээлүүдэд дэлгэсэн системийн бүтцийн хандлага. Д.Левитов болон бусад хүмүүс tripod-ыг бүхэлд нь, салшгүй үзэгдэл гэж үзэхийг хэлдэг. Системчилсэн-функциональ хандлага нь сэтгэлийн түгшүүрийн төлөв байдлыг сэтгэцийн тодорхой тусгал хэлбэр гэж үздэг бөгөөд энэ нь субъект хоорондын харилцааг илтгэдэг. амар амгаланаливаа түвшний үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд нөлөөлж буй сэтгэлийн түгшүүр нь эерэг үүрэг гүйцэтгэдэг эсвэл гүйцэтгэдэг, сэтгэцийн нөөцийг дайчлах хүн эсвэл хүмүүсийн хооронд (27,31,63,127), эсвэл сөрөг. Системчилсэн-түүхэн хандлага нь нийгэм, сэтгэл зүй, физиологийн тал дээр сэтгэлийн түгшүүрийн шалтгааныг илрүүлдэг.

Сэтгэл түгшүүрийн нийгмийн тал нь амьдралын нөхцөл байдлын гэнэтийн өөрчлөлттэй холбоотой байдаг. И.П.Павлов хүртэл сэтгэлийн түгшүүр нь амьдралын нөхцөл байдал, дадал болсон үйл ажиллагаа, динамик хэвшмэл ойлголтыг зөрчсөнөөс үүдэлтэй гэж үздэг. "Эвдрэх үед динамик хэвшмэл ойлголтСөрөг сэтгэл хөдлөлүүд гарч ирдэг бөгөөд үүнд бид түгшүүртэй байдлыг багтааж болох нь дамжиггүй." Үүнд хүний ​​өөрийгөө хүндэтгэх, нэр хүндэд нь аюул заналхийлэх хүлээлт бий болсон хамтарсан үйл ажиллагааны хүндрэлийг багтаах ёстой; зөрчилдөөн эсвэл нийгмээс тусгаарлахад хүргэдэг бусад шалтгаанууд. Сэтгэл түгшсэн байдал нь хүлээгдэж буй объект эсвэл үйлдлийн саатал, саатал зэргээс үүдэлтэй байж болно. Ихэнхдээ энэ нөхцөл байдал нь тааламжтай эсвэл чухал зүйлийг хойшлуулах үед тохиолддог. Ямар нэг таагүй зүйлийг хүлээх нь сэтгэлийн түгшүүр биш харин эцэст нь ямар ч асуудал гарахгүй гэсэн найдлага дагалдаж болно.

Сэтгэл зүйн шалтгаануудСэтгэл түгшсэн байдал нь "Би" гэсэн дүр төрхийн талаархи буруу ойлголттой холбоотой дотоод зөрчилдөөнөөс үүдэлтэй байж болно; хүсэл эрмэлзлийн хангалтгүй түвшин; зорилгын үндэслэл хангалтгүй; объектив бэрхшээлийг урьдчилан таамаглах; үйл ажиллагааны янз бүрийн чиглэлүүдийн хооронд сонголт хийх хэрэгцээ. Өвчин эмгэгийг физиологийн шалтгаан гэж нэрлэдэг; психофармакологийн эмийн биед үзүүлэх нөлөө.

Сэтгэлийн түгшүүр төрүүлж, түүний түвшний өөрчлөлтөд нөлөөлдөг шалтгаанууд нь янз бүрийн бөгөөд хүний ​​амьдралын бүхий л салбарт байж болно. Уламжлал ёсоор тэдгээрийг субъектив ба объектив шалтгаанаар хуваадаг. Субъектив шалтгаанууд нь удахгүй болох үйл явдлын үр дүнгийн талаархи буруу санаатай холбоотой мэдээллийн шалтгаан, шалтгаанууд орно. сэтгэл зүйн мөн чанар, удахгүй болох үйл явдлын үр дүнгийн субъектив ач холбогдлыг хэт үнэлэхэд хүргэдэг. Сэтгэл түгшээх объектив шалтгаануудын дунд хүний ​​сэтгэл зүйд өндөр шаардлага тавьдаг, нөхцөл байдлын үр дүнгийн тодорхойгүй байдалтай холбоотой эрс тэс нөхцөл байдал; ядрах; эрүүл мэндийн асуудал; сэтгэцийн эмгэг; сэтгэцийн байдалд нөлөөлж болох фармакологийн бодис болон бусад эмийн нөлөө.

Хэд хэдэн бүтээлийг дүрсэлсэн байдаг шалтгаангүй түгшүүр,гай зовлонгийн талаар үндэслэлгүй эсвэл буруу тайлбарласан хүлээлт, бэрхшээлийн урьдчилан таамаглал, болзошгүй алдагдал зэргээр тодорхойлогддог. Ийм хүмүүсийн сэтгэл зүй байнга хурцадмал байдалд байдаг бөгөөд зан төлөвийг ерөнхийд нь сэтгэлийн түгшүүр, нөлөөллийн байдлыг нэгтгэдэг ухамсрын хяналтанд хэцүү, үйл ажиллагааны бус сэтгэл хөдлөлийн хэвшмэл ойлголтоор тодорхойлж болно. Сүүлийн үед нохойн дээр хийсэн туршилтын судалгаа нь хувь хүний ​​зан чанар, зан чанарт бус тухайн нөхцөл байдлын онцлог, тухайн хүний ​​тухайн нөхцөл байдалтай харьцах харьцаанд ихээхэн анхаарал хандуулж байна. Ялангуяа тэд ерөнхий өвөрмөц бус хувийн түгшүүр, эсвэл тодорхой ангиллын нөхцөл байдлын онцлог шинж чанарыг ялгадаг. Түүнээс гадна, эхний тохиолдолд хувийн сэтгэлийн түгшүүр нь тухайн нөхцөл байдлын онцлогтой холбоогүй архаг шинж чанартай байдаг гэж үздэг.

Зарим зохиогчид шалтгаангүй түгшүүр нь сэтгэцийн эмгэгийн шинж тэмдэг байж магадгүй гэж үздэг. Тиймээс, В.М.Астаповын хэлснээр энэ нь аюулын эх үүсвэрийг байнга эрэлхийлж, бусад хүмүүст аюул занал (хор хөнөөлийн төөрөгдөл), өөрийн биед (гипохондри) байнга эрэлхийлдэг эмгэг сэтгэлзүйн эмгэгтэй шууд холбоотой юм. өөрийн үйлдэл (психастения). Эдгээр нь үр дүнгүй зан үйлийг үүсгэдэг түгшүүрийн эх үүсвэрийг хайх сэдэл дээр хангалтгүй тогтоогдсоны хамгийн тод жишээ юм. Аюул заналхийлж буй объектыг хайхад илэрдэг үйл ажиллагаа нь сэтгэлийн түгшүүрийг бууруулах арга зам юм - аюулыг амжилттай даван туулах. К.Голдштейн “Эрүүл хүний ​​эрх чөлөө гэдэг нь үнэндээ өөр хувилбаруудын аль нэгийг нь сонгож, бэрхшээлийг даван туулах шинэ боломжуудыг олж чадна гэсэн үг” гэж тэмдэглэжээ. орчин» |165, х. 119]. Гай зовлон, аюул заналхийллийг урьдчилан харахын чухлыг сэжигтэй хүмүүсийн жишээгээр сайн харуулсан. Эдгээр хүмүүс ихэвчлэн эрүүл мэнддээ маш их санаа зовдог, байнга түгшүүртэй байдаг, өвдөх магадлал эсвэл өвчнийхөө хүнд байдлыг хэтрүүлдэг. Заримдаа сэтгэлийн түгшүүрийн байдал нь төсөөлж буй бэрхшээл, аюул заналхийллийг хүлээснээс үүсдэг. Сэжигтэй байдал нь зөвхөн өвдөж болзошгүйтэй холбоотой төдийгүй бусад, ихэнхдээ төсөөлж буй бэрхшээлүүдтэй холбоотой байдаг.

Хугацаа "хувийн сэтгэлийн түгшүүр"хувь хүний ​​сэтгэлийн түгшүүрийг мэдрэх хандлага дахь харьцангуй тогтвортой хувь хүний ​​ялгааг илэрхийлэхэд ашигладаг. Энэ тохиолдолд сэтгэлийн түгшүүр нь хувийн шинж чанарыг илэрхийлдэг. Хувь хүний ​​сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг тухайн хүн хэр олон удаа, хэр эрчимтэй сэтгэлийн түгшүүрийг мэдэрч байгаагаас хамаарч тодорхойлогддог. Ж.Тэйлорыг дагасан сэтгэлийн зовиур нь заналхийллийн заналхийллээр төвийг сахисан нөхцөл байдлыг мэдрэх хандлага ба төсөөллийн аюулаас зайлсхийх зан үйлийн хандлага гэж уламжлал ёсоор тодорхойлогддог. Сэтгэлийн түгшүүрийг хүний ​​тогтвортой шинж чанар, янз бүрийн нөхцөл байдлыг аюул заналхийлсэн гэж үзэх боломжит шинж чанарыг илэрхийлдэг шинж чанар гэж үздэг.

Б.Г.Ананьевын хэлснээр үзэл баримтлалыг ашиглахад онолын янз бүрийн хандлага, нэр томъёоны ялгаатай байдал нь түүний функциональ зорилгод үндэслэн сэтгэлийн түгшүүрийн илрэлийн янз бүрийн талуудад дүн шинжилгээ хийх нэгдсэн ойлголтын тогтолцоог бий болгох боломжийг үгүйсгэхгүй. Олон зохиогчид аюулын эх үүсвэрийг хайх, илрүүлэх функц, одоогийн нөхцөл байдлыг үнэлэх функц, хяналт, зохицуулалт, урьдчилан таамаглах функцийг зааж өгдөг.

Хувийн сэтгэлийн түгшүүрийг судлах функциональ тал нь үүнийг хүний ​​үйл ажиллагааны бүх түвшинд илэрдэг системийн шинж чанар гэж үзэх явдал юм. Тиймээс хэд хэдэн бүтээл нь дүрээ илчилдэг энэ өмчийнВ нийгмийнсэтгэлийн зовнил нь харилцааны үр дүнд нөлөөлдөг газар, менежерүүдийн үр дүнтэй байдлын нийгэм-сэтгэл зүйн үзүүлэлтүүд 1421, менежертэй харилцах харилцаа, нөхдүүдтэй харилцах харилцаа, зөрчилдөөн үүсгэдэг.

Сэтгэлзүйн хувьд сэтгэлийн түгшүүр нь хүний ​​хүсэл эрмэлзлийн түвшин өөрчлөгдөх, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, шийдэмгий байдал, өөртөө итгэх итгэл буурах зэргээр илэрдэг. Хувийн сэтгэлийн түгшүүр нь сэдэлд нөлөөлдөг. Нэмж дурдахад сэтгэлийн түгшүүр болон хувь хүний ​​шинж чанаруудын хооронд хариу үйлдэл байдаг: нийгмийн идэвхтэй байдал, шударга байдал, ухамсар, манлайлах хүсэл эрмэлзэл, шийдэмгий байдал, бие даасан байдал, сэтгэл хөдлөлийн тогтвортой байдал, өөртөө итгэх итгэл, гүйцэтгэл, невротикизм, дотогшоо хандах зэрэг.

Сэтгэл түгшсэн байдал нь өөрөө илэрдэг психофизиологийнбөмбөрцөг. Мөн хэд хэдэн бүтээлүүд нь сэтгэлийн түгшүүр ба мэдрэлийн системийн шинж чанаруудын хоорондын холбоог илчилдэг. биеийн энерги, арьсны биологийн идэвхит цэгүүдийн үйл ажиллагаа, сэтгэц-ургамлын өвчний хөгжил.

Сэтгэл түгшсэн байдлын шинжилгээний түүхэн тал нь нийгэм, сэтгэл зүй, психофизиологийн түвшинд байж болох хувь хүний ​​​​хувийн шинж чанарын шалтгааныг авч үзэх боломжийг олгодог.

Тиймээс зарим бүтээлд сэтгэлийн түгшүүрийн шалтгааныг авч үздэг нийгмийнхарилцааны эмгэгтэй холбоотой хувийн асуудлууд.

Сэтгэлийн түгшүүрийн шалтгаан сэтгэл зүйнтүвшин (өөрийн тухай сэдвийн талаарх хангалтгүй ойлголт байж болно. Иймээс В. А. Пинчукийн судалгаагаар сэтгэлийн түгшүүр нь өөрийгөө үнэлэх байдлын зөрчилдөөний бүтцээс үүдэлтэй бөгөөд эсрэг тэсрэг хоёр чиг хандлага нэгэн зэрэг хэрэгждэг - өөрийгөө үнэлэх хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй болохыг харуулж байна. Нэг талаас, тодорхойгүй байдлын мэдрэмж нь нөгөө талаас өөрийгөө үнэлэх байдлын зөрчилдөөний бүтцийн илэрхийлэл болох нь хангалтгүй түгшүүрийн хөгжлийг өдөөдөг болохыг бусад зохиогчид тэмдэглэжээ.

Психофизиологийн түвшинд сэтгэлийн түгшүүрийн шалтгаан нь төв мэдрэлийн тогтолцооны бүтэц, үйл ажиллагаатай холбоотой байдаг. Төрөлхийн психодинамик шинж чанар, үндсэн хуулийн онцлог, төв мэдрэлийн тогтолцооны үйл ажиллагааны тохиромжгүй байдал, сул дорой байдал, тэнцвэргүй байдлаас шалтгаалан сэтгэлийн түгшүүрийг тодорхойлох үзэл бодол байдаг. мэдрэлийн үйл явц , янз бүрийн өвчинжишээлбэл, цусны даралт ихсэх, тархины бор гадаргын эмгэгийн голомт байгаа эсэх. Олон тооны зохиогчдын үзэж байгаагаар сэтгэлийн түгшүүрийн психофизиологийн үндэс нь ретикуляр формацийн гомеостатик механизмын эмгэгээс бүрддэг бөгөөд энэ нь зохицуулалт, түүний дарангуйлах нөлөөллийн үйл ажиллагааг зөрчсөнөөр илэрхийлэгддэг.

Хувийн сэтгэлийн түгшүүр нь зан төлөвт шууд илэрдэггүй, энэ нь тухайн хүний ​​​​субьектив эмгэгийн илэрхийлэл бөгөөд түүний амьдралын үйл ажиллагааны тодорхой дэвсгэрийг бий болгодог бөгөөд энэ нь сэтгэцийг дарангуйлдаг. Нийтлэлийн дүн шинжилгээ нь хувийн сэтгэлийн түгшүүрийн өндөр түвшний гол сөрөг талыг тодорхойлох боломжийг бидэнд олгосон.

1. Сэтгэлийн түгшүүр ихтэй хүн хүлээж авах хандлагатай байдаг бидний эргэн тойрон дахь ертөнцбага зэргийн түгшүүртэй хүнээс хамаагүй илүү аюул, аюулыг агуулдаг. А.М.Прихожан сэтгэлийн түгшүүр нь "сэтгэл санааны таагүй байдлын туршлага, удахгүй болох аюулын тухай сэрэмжлүүлэг нь сэтгэлийн түгшүүрийн нөхцөл байдлын үед хамааралтай хүний ​​чухал хэрэгцээг хангахгүй байгаагийн илэрхийлэл бөгөөд байнгын түгшүүртэй гипертрофи хэлбэрийн хувьд тогтвортой давамгайлдаг" гэж үздэг. ”

2. Өндөр түвшний түгшүүр нь тухайн хүний ​​сэтгэцийн эрүүл мэндэд заналхийлж, мэдрэлийн өмнөх нөхцөл байдлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Өндөр түвшний түгшүүртэй оюутнууд өвчний өмнөх үеийн мэдрэлийн эмгэгийн бүлэгт багтдаг тул урьдчилан сэргийлэх албанаас тусгай хяналт шаарддаг болохыг судалгаагаар нотолсон.

3. Өндөр түвшний түгшүүр нь үйл ажиллагааны үр дүнд сөргөөр нөлөөлдөг бөгөөд сурлагын гүйцэтгэлээс хамаардаг сэтгэлийн түгшүүр ба хувийн шинж чанаруудын хоорондын хамаарал байдаг;

4. Сэтгэл түгших нь тэдний нэг юм хувь хүний ​​онцлогхувийн шинж чанар нь мэргэжлийн чиг баримжаа олгоход нөлөөлдөг. Өндөр түвшний түгшүүртэй оюутнууд технологитой холбоотой мэргэжлүүдэд анхаарлаа төвлөрүүлэхээс зайлсхийдэг дохионы системүүд, “хүн-байгаль”, “хүн-урлагийн дүр” зэрэг мэргэжлийг илүүд үздэг.

5. Сэтгэл түгшсэн байдал нь өөрийгөө хянах чадварын тогтвортой байдалд янз бүрээр нөлөөлдөг. Өндөр түвшний түгшүүртэй үед өөртөө итгэх итгэлийг хадгалах, үйл ажиллагаанд алдаа гарсан тохиолдолд сандрах байдал дутагдалтай байдаг - зохих хандлага, тэдгээрийг засах хүсэл эрмэлзэл байдаг бол сэтгэлийн зовнил өндөртэй хүмүүс цочромтгой болж, үүнд ордог. Туршилт хийж буй хүнтэй маргаж, эсвэл бүтэлгүйтлээ хүлээн зөвшөөрч, гадаад шалтгааныг тайлбарлахыг эрэлхийлэв. Өндөр түвшний түгшүүр нь эрүүл мэндийн зан үйл, бүтээмжид сөрөг нөлөө үзүүлэхээс гадна тухайн хүний ​​нийгмийн үйл ажиллагааны чанарт сөргөөр нөлөөлдөг. Тиймээс сэтгэлийн түгшүүрийг түрэмгий зан үйлийн эх үүсвэр гэж үздэг. Үүнийг хүүхэд, насанд хүрэгчдийн зан үйлийн дүн шинжилгээнд тэмдэглэсэн бөгөөд олон тооны зохиолчдын судалгаагаар сэтгэлийн түгшүүр нь хүний ​​харилцааны чадварт итгэх итгэлгүй байдалд хүргэдэг, нийгмийн сөрөг байр суурьтай холбоотой байдаг; зөрчилдөөнтэй харилцаа.

Бидний харж байгаагаар сэтгэлийн түгшүүрийн асуудлыг шийдвэрлэх нь сэтгэл судлалын хамгийн тулгамдсан, тулгамдсан асуудлын нэг бөгөөд судлаачдад түгшүүрийн түвшинг аль болох эрт оношлох шаардлагатай тулгардаг. Одоогийн байдлаар сургуулийн өмнөх насны тааламжгүй нөхцөл байдалд 7 сартай хүүхдэд үүсдэг сэтгэлийн түгшүүр нь сэтгэлийн түгшүүр, өөрөөр хэлбэл тогтвортой зан чанар болдог болохыг харуулсан судалгаанууд байдаг. Суралцах, түүнчлэн хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг цаг тухайд нь оношлох, засах нь дээр дурдсан олон бэрхшээлээс зайлсхийхэд тусална.
^ ХҮҮХДИЙН СЭТГЭЛИЙН МӨНГӨ, ҮҮЛДЭЛ

Сэтгэлийн түгшүүрийг хувь хүний ​​шинж чанар болгон бий болгох механизмыг Ж.Глозман, В.В.Зоткин нарын бүтээлд толилуулж байна: "Хувь хүний ​​​​бүтцийн өөрчлөлтүүд нэн даруй үүсдэггүй, харин хувь хүний ​​​​сөрөг хандлага нэгдэж, мэдрэх хандлагатай байдаг. аюул заналхийлсэн нэлээд өргөн хүрээний нөхцөл байдал, тэдэнд түгшүүртэй байдлаар хариу үйлдэл үзүүлэх." Өөрөөр хэлбэл, "өндөр түвшний түгшүүрийг өдөөдөг нөхцөл байдал давтагдсанаар энэ байдлыг мэдрэх байнгын бэлэн байдал бий болдог." Тогтмол сэтгэлийн түгшүүртэй туршлага бүртгэгдэж, хувийн шинж чанар болох сэтгэлийн түгшүүр болдог.

А.М.Прихожан “Түр зовнил, түгшүүр нь айдсын агуулга, түгшүүрийн “насны оргил”-ын шинж чанар, түгшүүрийн туршлагын давтамж, тархалт, эрчим зэрэгт тусгагдсан нийгмийн амьдралын түүхэн үетэй уялдаа холбоог харуулдаг гэж тэмдэглэжээ. , сүүлийн 10 жилд манай улсад түгшүүрийн чухал ач холбогдолтой хүүхэд, өсвөр үеийнхний тоо мэдэгдэхүйц нэмэгдсэн байна." А.И.Захаров сэтгэлийн түгшүүр нь бага насанд аль хэдийн үүсдэг гэж үздэг бөгөөд "...бүлэгт харьяалагдахаа алдах аюулд үндэслэсэн сэтгэлийн түгшүүрийг тусгадаг. (эхэндээ ээж, дараа нь бусад насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэн). түгшүүрийн дараагийн хөгжилд (Таагүй нөхцөл байдалд (. Хүүхдийг тойрсон насанд хүрэгчдийн түгшүүр, айдас, гэмтлийн амьдралын туршлага) сэтгэлийн түгшүүр нь сэтгэлийн түгшүүр болж хувирдаг ... ингэснээр тогтвортой зан чанарын шинж чанар болж хувирдаг. Гэхдээ сургуулийн өмнөх насны өмнө ийм зүйл тохиолддоггүй." “7 дахь жил, ялангуяа 8 дахь жилдээ ойртож ... бид мацаг барихын нэг онцлог шинж чанар болох сэтгэлийн түгшүүр, буруу зүйл хийхээс айх, хоцрох мэдрэмж давамгайлсан тодорхой сэтгэл хөдлөлийн төлөв байдлын талаар ярьж болно. Нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн шаардлага, стандартыг дагаж мөрдөхгүй байх."

Прихожанын бүтээл нь сэтгэлийн түгшүүрийг нэгтгэж, бэхжүүлж, улмаар сөрөг сэтгэл хөдлөлийн туршлага хуримтлуулах, гүнзгийрүүлэхэд хүргэдэг "сэтгэлзүйн харгис тойрог" -ын механизмыг илчилдэг бөгөөд энэ нь эргээд сөрөг таамаглалыг бий болгож, гол төлөв тодорхойлогддог. Бодит туршлагын арга барил нь сэтгэлийн түгшүүрийг нэмэгдүүлэх, хадгалахад хувь нэмэр оруулдаг. Габдреева "Хувийн сэтгэлийн түгшүүрийн гарал үүсэл нь сэтгэлзүйн өөрийгөө удирдах механизм хангалтгүй эсвэл зөрчигдсөнд оршдог" гэж тэмдэглэжээ. Субьектив загвар ба бодит байдлын хоорондын зөрүү нь зохисгүй түгшүүрийн илрэл дагалддаг нь зохицуулалтын үйл явцыг тасалдуулахад хүргэдэг. Дараа нь сэтгэлийн түгшүүр нь хувийн шинж чанартай болж, давамгайлах зан чанар үүсдэг."

Илүү нарийвчлан авч үзвэл, сэтгэлийн түгшүүр үүсэх, үүсэх механизмыг А.О.Прохоровын боловсруулсан хувь хүний ​​бүтцэд неоплазм үүсэх загварын илрэлийн тодорхой мөч гэж тодорхойлж болно. Түүний бодлоор тэнцвэргүй байдал үүсэх, энэ тохиолдолд сэтгэлийн түгшүүр байнга давтагдах нь давамгайлж, шинэ формац үүсэхийг тодорхойлдог, өөрөөр хэлбэл энэ нь харгалзах өмч болох сэтгэлийн түгшүүрийг нэгтгэхэд хүргэдэг. Сэтгэлийн түгшүүрийг хөгжүүлэх үйл явц хэд хэдэн үе шаттайгаар явагддаг. Эхний үе шатанд түүний гарал үүсэл үүсдэг. Энэ мөч нь сэтгэлийн түгшүүр илэрдэг сэтгэцийн үйл явцаас бүрдэх динамик дэмжлэгийн цөм үүсэхтэй холбоотой юм. Хоёрдахь үе шат нь сэтгэлийн түгшүүрийн ноцтой байдал, түүнийг нэгтгэх замаар тодорхойлогддог тодорхой үйл ажиллагааболон зан байдал. Гурав дахь үе шатанд үүссэн неоплазм нь хувийн шинж чанарын шинж чанарыг олж авдаг - хувийн сэтгэлийн түгшүүр нь өөрөө үүссэн сэтгэцийн төлөв байдлыг бий болгодог.

Харамсалтай нь, хэлэлцэж буй асуудлын талаар дээр дурдсан олон тооны бүтээлүүд байгаа хэдий ч хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийг судлахад хангалтгүй анхаарал хандуулдаг. Сүүлийн үед сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүрийн хөгжлийн онцлогийг тусгасан, 3 наснаас эхлэн хүүхдүүдэд түүний түвшинг үнэлэх боломжтой бүтээлүүд гарч эхэлсэн. Сэтгэл түгшүүрийн үүсэл, хөгжлийг судалсан ихэнх судалгаанд психодинамик хандлага.Үүнийг хуваалцаж буй зохиогчид сургуулийн өмнөх насны аль хэдийн дээд боловсролын хувь хүний ​​шинж чанар нэлээд тодорхой харагдаж байгааг харуулж байна. мэдрэлийн үйл ажиллагааөдөөх, саатуулах мэдрэлийн үйл явцын шинж чанар, тэдгээрийн янз бүрийн хослолууд дээр үндэслэсэн хүүхэд. А.И.Захаров мэдрэлийн системийн шинж чанар (хүч чадал, хөдөлгөөн, тэнцвэр) нь гадаад зан төлөвт нэлээд тодорхой илэрдэг гэж тэмдэглэжээ. Хүчтэй мэдрэлийн системтэй хүүхдүүд удаан хугацаагаар ажиллах эсвэл тоглох боломжтой, дүрмээр бол сэтгэл хөдлөлийн өнгө аяс өндөр, анхаарал нь насныхаа хүрээнд тогтвортой, ер бусын нөхцөлд жолоодох чадвар сайтай байдаг. Эдгээр хүүхдүүд харьцангуй хурдан шилжиж чаддаг шинэ дүр төрхүйл ажиллагаа, тэдгээр нь ажлын өндөр хурд, эрч хүчтэй байдаг. Мэдрэлийн систем султай хүүхдүүд унтамхай, бүх үйлдэл нь удаан, ажилдаа удаан ордог, солигдох, сэргээхэд удаан хугацаа шаардагддаг. Тэд удаан ажилладаг боловч маш хурдан сатаардаг. Үйл ажиллагааны хурд, эрч хүч бага байна. Мэдрэлийн системийн шинж чанарыг судлах хэд хэдэн ажил нь түүний хүч чадал нь сэтгэцийн төлөв байдлын динамик дахь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг болохыг баттай харуулсан. Н.Д.Лемм сэтгэлийн түгшүүртэй байдал нь мэдрэлийн системийн сул дорой байдал, мэдрэлийн үйл явцын эмх замбараагүй байдлын шинж тэмдэг гэдгийг шууд харуулж байна |72].

Б.Г.Ананьевын бүтээлүүд гарч ирснээс хойш хүний ​​байгалийн шинж чанарууд нь түүний шинж чанартай нэгдмэл байдлаар, харилцан уялдаатай байдаг гэдгийг нийтээр хүлээн зөвшөөрдөг. Харамсалтай нь одоогийн байдлаар насанд хүрэгчдийн физиологийн үзүүлэлтүүд болон сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин хоорондын хамаарлыг нэлээд сайн судалсан боловч уран зохиолд энэ төрлийн судалгааны тодорхойлолтууд ховор байдаг бөгөөд тэдгээр нь ихэвчлэн загварчлал дээр суурилдаг Хэрэв даруу зан төлөвийг хөгжүүлэх гол хүчин зүйл бол удамшлын, үндсэн хуулийн хүчин зүйл бол байгаль орчин, нийгмийн нөлөөллийн хамт зан чанараараа илэрдэг гэдгийг мэддэг. нийгмийн хандлагабага насны түгшүүрийн шалтгааныг авч үзэх. Тиймээс хэд хэдэн бүтээлд гол шалтгаанСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сэтгэлийн түгшүүр үүсэх нь зохисгүй хүмүүжил, хүүхэд ба түүний эцэг эх, ялангуяа ээжтэйгээ таагүй харилцаатай байдаг гэж үздэг. "Хүүхдийн эхээс татгалзаж, татгалзсан нь түүнд хайр, энхрийлэл, хамгааллын хэрэгцээг хангах боломжгүйгээс болж сэтгэлийн түгшүүр төрүүлдэг." Энэ тохиолдолд айдас үүсдэг: хүүхэд эхийн хайрын нөхцөл байдлыг мэдэрдэг. Хүүхдийн хайрын хэрэгцээг хангахгүй байх нь түүнийг ямар ч аргаар хамаагүй сэтгэл ханамжийг нь эрэлхийлэхэд түлхэц болно. Хүүхдэд сэтгэлийн түгшүүр төрүүлэх магадлал өндөр байдаг нь хүмүүжилд "хэт хамгаалалтын төрлөөр (хэт арчилгаа, жижиг хяналт, олон тооны хязгаарлалт, хориг, байнга ухрах) илэрдэг.

Н.Д.Левитов хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүр нь бэхжилтийг хойшлуулснаар үүсдэг гэж бичжээ. Хүүхдэд өөрт нь тааламжтай зүйл амласан, тухайлбал, ямар нэгэн бэлэг амласан, амлалт нь биелэх нь хойшилсон үед хүүхэд амласан зүйлээ хүлээж авах болов уу гэж санаа зовдог. "Арматурын саатал нь ихэнх хүүхдүүдэд тодорхойгүй байдал, түгшүүр төрүүлэв." Тааламжтай эсвэл чухал зүйл хойшлогдох үед сэтгэлийн түгшүүр ихэвчлэн тохиолддог. Ямар нэгэн таагүй зүйл хүлээх нь түгшүүртэй биш, эцэст нь ямар ч асуудал гарахгүй гэсэн найдлага дагалдаж болно. Эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчээс зэмлэл хүлээж байгаа хүүхэд ямар ч шийтгэл хүлээхгүй гэж найдаж байна.

К.Хорни сэтгэлийн түгшүүр үүсч, бэхжих нь хүүхдийн насжилттай холбоотой тэргүүлэх хэрэгцээг хангахгүй байгаатай холбоотой бөгөөд энэ нь гипертрофи болдог гэж тэмдэглэжээ.

Өөрчлөх нийгмийн харилцааХүүхдэд ихэвчлэн ихээхэн бэрхшээл учруулдаг нь сэтгэлийн түгшүүр төрүүлэхэд хүргэдэг. Иймээс олон хүүхэд сургуулийн өмнөх боловсролд орохдоо тайван бус, гонгинох, хөндийрөх шинжтэй болдог. "Сэтгэлийн түгшүүр, сэтгэлийн түгшүүр нь ихэвчлэн хүүхдийн ойр дотны хүмүүс байхгүй, хүрээлэн буй орчин, ердийн нөхцөл байдал, амьдралын хэмнэл өөрчлөгдсөнтэй холбоотой байдаг."

Хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүр нь хүүхэдтэй симбиотик харилцаатай байдаг эхийн хувийн сэтгэлийн түгшүүрийн үр дагавар байж болно. Үүний зэрэгцээ, ээж нь хүүхэдтэйгээ нэгдмэл мэт санагдаж, түүнийг бэрхшээл, амьдралын бэрхшээлээс хамгаалахыг хичээдэг бөгөөд ингэснээр хүүхдийг өөртэйгөө "уяж", түүнийг байхгүй, гэхдээ төсөөлж буй аюулаас хамгаалдаг. Үүний үр дүнд хүүхэд эхгүйгээр үлдэх үед сэтгэлийн түгшүүрийг мэдэрч, амархан алдаж, санаа зовж, айдаг. Үйл ажиллагаа, бие даасан байдлын оронд идэвхгүй байдал, хараат байдал үүсдэг. Нэмж дурдахад, хавсралтын tripod шинж чанар нь хүүхдийг хэт их хамгаалдаг эх өөрөө болон түүний үе тэнгийнхнийг орлож, түүний үйл ажиллагаа, бие даасан байдлыг ямар нэгэн байдлаар хязгаарладаг бусад насанд хүрэгчид хоёулаа ихэвчлэн өдөөгддөг. Сэтгэлийн түгшүүрийг дамжуулах суваг нь урьдчилан таамаглах, айдас төрүүлэхээс өөр зүйлгүй эхийн хүүхдэд үзүүлэх халамж юм. Энд шаардлагагүй бид ярьж байнахэт хамгаалалт гэж нэрлэгддэг хэт их халамжийн тухай. Энэ нь зарим талаараа албан ёсны, зөв, хувийн шинж чанартай тусламж үйлчилгээний дундаж түвшин байж болно. А.И.Захаров хэрэв аав нь хүүхдийн хоол тэжээлд оролцдоггүй бол хүүхэд ээжтэйгээ илүү холбоотой байдаг бөгөөд хэрэв ээж нь санаа зовж байвал түүний сэтгэлийн зовнилыг илүү амархан хүлээж авдаг гэж тэмдэглэжээ. Хүүхдийн бүдүүлэг, халуухан зангаараа ааваасаа айх үед ч үүнийг илэрхийлдэг.

Хүүхдийн эцэг эхтэйгээ харьцах харилцааны шинж чанартай холбоотой өөр нэг зүйл бол 5-7 насны хүүхдүүд түүнтэй ижил хүйсийн эцэг эхтэй өөрийгөө тодорхойлохыг оролддог явдал юм. Үүний ачаар ээж эсвэл аав нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зан чанарыг төлөвшүүлэхэд онцгой нөлөө үзүүлдэг. Тиймээс эцэг эхийн хүйсийг тодорхойлох нь нийгэмшүүлэх үйл явцын нэг илэрхийлэл юм - ур чадвар эзэмших, бүлгийн харилцаа нь хувь хүн үүсэх тодорхой үе шат юм. Бүрэн бус гэр бүлд эсвэл зохицолгүй харилцаатай гэр бүлд өсөж торниж, эх нь эрэгтэй дүрд тоглодог бол хүүхэд хүйсийн талаар гажуудсан дүр төрхтэй байж болох бөгөөд энэ нь эргээд сэтгэлийн түгшүүр төрүүлдэг. Хүүхдийг даван туулах чадваргүй, бэрхшээлийг даван туулах хэт их шаардлагад үндэслэсэн эцэг эх нь сэтгэлийн түгшүүрийн нэг шалтгаан болдог. Эцэг эхчүүд ихэвчлэн зан үйлийн "зөв байдлыг" төлөвшүүлдэг: хүүхдэд хандах хандлага нь хатуу хяналт, хэм хэмжээ, дүрмийн хатуу тогтолцоог багтааж болно, үүнээс хазайх нь шүүмжлэл, шийтгэлийг дагуулдаг. Энэ тохиолдолд "хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүр нь насанд хүрэгчдийн тогтоосон хэм хэмжээ, дүрмээс гажсан айдасаас үүдэлтэй байж болно."

Н.В.Имедадзе гэр бүлийн дотоод харилцааны шинж чанараас үүдэлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүрийн дараах шалтгааныг тэмдэглэв.

1. Эцэг эхийн хэт их хамгаалалт, асран хамгаалагч.

2. Хоёр дахь хүүхэд төрсний дараа гэр бүлд бий болсон нөхцөл байдал.

3. Хүүхдийн дасан зохицох чадвар муу - хувцаслах, бие даан хооллох, орондоо орох гэх мэтээс болж сэтгэлийн түгшүүр үүсдэг.

Хүүхэд асран хүмүүжүүлэх байгууллагад зочлохдоо багш, хүүхдийн хоорондын харилцааны онцлог, авторитар харилцааны хэв маяг, шаардлага, үнэлгээний зөрчилдөөн зэргээс болж сэтгэлийн түгшүүр төрдөг. Багшийн тууштай бус байдал нь хүүхдэд өөрийн зан авирыг урьдчилан таамаглах боломжийг олгодоггүй тул сэтгэлийн түгшүүр төрүүлдэг. Э.Савина, Н.Шанина нар багшийн шаардлагын байнгын хэлбэлзэл, түүний зан авир нь түүний сэтгэл санааны байдлаас хамаардаг, сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдал нь хүүхдийг төөрөгдүүлж, энэ эсвэл тэр тохиолдолд юу хийхээ шийдэж чадахгүй байгааг тэмдэглэжээ. Хэрэв хүүхэд эхийн нөхцөл байдлаас маш их хамааралтай бол түүнд бие даасан хандах хандлага байхгүй бол сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, дараа нь эхээс салахад байнгын нөлөөлөл нь мэдрэлийн эмгэг үүсэхэд хүргэдэг.

Л.И.Божович, М.С.Неймарк нар сэтгэлийн түгшүүр бол өөртөө итгэх итгэлгүй байдлыг илэрхийлдэг сэтгэл хөдлөлийн байдал бөгөөд мэдрэмжинд аюул учруулж болзошгүй нөхцөл байдалд илэрдэг гэж үздэг. өөрийгөө үнэлэх. Үүний зэрэгцээ энэ байдал нь өндөр түвшний хүсэл эрмэлзэл дагалддаг. Тиймээс, бидний аль хэдийн тэмдэглэсэн шалтгаануудын ижил төстэй шинж чанар нь тогтоогдсон. нөхцөлийг үүсгэдэгнөлөөлж, өдөөн хатгасан - архаг үед - түгшүүр. Тиймээс, гацсан, давтагдах шинж чанартай нөлөөллийн эх үүсвэрийн талаар ярихдаа тэдгээрийг сэтгэлийн түгшүүрийн хөгжлийн шалтгаан гэж үзэж болно. Хүүхдэд үзүүлэх нөлөөллийн эх үүсвэрүүдийн нэг нь түүний баг доторх бодит байр суурь болон түүний эзлэхийг эрмэлзэж буй байр суурь хоорондын зөрүү юм. Зөрчил нийгмийн байдалХүүхдийг түгшүүр төрүүлэх хэд хэдэн шалтгаантай гэж үзэж болно. А.М. "Түүний эх үүсвэр, агуулга, нөхөн олговор, хамгааллын илрэлийн хэлбэрээс олддог" насны онцлогийг онцлон тэмдэглээд "Насны үе бүрт ихэнх хүүхдүүдэд сэтгэлийн түгшүүр төрүүлдэг газар нутаг, бодит байдлын объектууд байдаг. бодит аюулэсвэл сэтгэлийн түгшүүр тогтвортой байна. Эдгээр "наснаас хамааралтай түгшүүрийн оргилууд нь хамгийн чухал социоген хэрэгцээ юм" 11 1, х. 11]. Сэтгэлийн түгшүүр, тайван бус байдлыг мэдэрдэггүй хүүхэд бусад хүмүүс, тэдний байршил, анхаарал халамжаас хамаагүй бага хамааралтай болно. Үүний эсрэгээр, hi нь сэтгэлийн түгшүүрт өртөмтгий байх тусам үүнээс хамаарна сэтгэл хөдлөлийн байдалтүүний эргэн тойрон дахь хүмүүс. Сүүлийнх нь ихэвчлэн насанд хүрэгчдийн сэтгэлийн мэдрэмж, сэтгэлийн түгшүүртэй холбоотой байдаг бөгөөд тэд өдөр тутмын амьдралынхаа явцад сэтгэлийн зовнилоо түүнд санамсаргүйгээр хүргэдэг. Их үнэ цэнэсэтгэлийн түгшүүрийг хөгжүүлэхэд хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд хангалттай байдаг. Энэ тохиолдолд хүрээлэн буй орчин нь харилцааны тогтолцоог бүрдүүлэхэд хувь нэмрээ оруулж, өөрийгөө үнэлэх, үнэ цэнийн чиг баримжаа, сонирхол, сонголтын чиглэлийг бий болгоход хувь нэмрээ оруулдаг гэдгийг мэддэг. Сургуулийн өмнөх насны үед өөрийгөө үнэлэх эхлэлүүд гарч эхэлдэг. Хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг дүрсэлсэн олон зохиолчид түүний зохисгүй байдал, сэтгэл хөдлөлийн хангалтгүй хариу үйлдэлтэй холбоотой болохыг илтгэж, үүнтэй зэрэгцэн өөрийн үйл ажиллагааны боломжийн талаархи ойлголт, өөрийгөө үнэлэх хэрэгцээ хэдэн насандаа гарч ирдэг болохыг тэмдэглэжээ. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж болон сэтгэлийн түгшүүрийн түвшингийн хоорондын уялдаа холбоог судлахад сэтгэлийн түгшүүртэй хүүхдүүд ихэвчлэн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж багатай байдаг нь "тэдгээрийн улмаас тэд бусдаас асуудал хүлээдэг. Сэтгэл түгшсэн хүүхдүүд бүтэлгүйтэлдээ маш эмзэг ханддаг Тэдэнд хурцаар ханддаг тул бэрхшээлтэй тулгарсан үйл ажиллагаагаа орхих хандлагатай байдаг." Гилязова Е.В.-ийн хийсэн судалгааны үр дүнд үндэслэн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж ба түүний хоорондын хамаарлын талаар дүгнэлт хийсэн. сэтгэцийн нөхцөл байдалоюутнууд Өөрийгөө үнэлэх чадвар нь сэтгэлийн түгшүүрийн түвшингээс хамаардаг болохыг бусад зохиогчид тэмдэглэжээ.

Хүсэл эрмэлзлийн түвшин нь өөрийгөө үнэлэхтэй нягт холбоотой байдаг. M. S. Neimark-ийн судалгаагаар сэтгэл хөдлөлийн урвал ба хүсэл тэмүүллийн түвшний өөрчлөлтийн өвөрмөц байдлын хооронд холбоо тогтоогдсон. Н.В.Имедадзе сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн түгшүүрийн түвшин ба хүсэл тэмүүллийн түвшин хоорондын хамаарлыг тусгайлан судалсан. Түүний ашигласан аргачлал нь зорилгодоо хүрсэн өөрчлөлтийг тоон хэлбэрээр илэрхийлэх боломжтой болсон - урт үсрэлт бүрийн дараа хүүхэд хүссэн зорилгодоо хүрсэн бол амжилтанд хүрсэн, бүтсэн бол бүтэлгүйтсэн гэж мэдэрдэг байсан. түүнд хүрэхгүй байх Хүсэл тэмүүллийн түвшний хэмжүүр Өмнөх гүйцэтгэлийн үнэ цэнэ болон дараагийн зорилгын хоорондох зөрүүг зорилгын зөрүү гэж нэрлэдэг. Судалгааны үр дүнд сэтгэлийн түгшүүрийн үзүүлэлтүүд болон хүсэл тэмүүллийн түвшин хоёрын хооронд ихээхэн хамааралтай болохыг тогтоожээ. Сэтгэлийн түгшүүр багатай хүүхдүүдийн хүсэл эрмэлзлийн түвшин нь дүрмээр бол даалгаврын бодит гүйцэтгэлтэй ойролцоо байв. Өндөр түвшний түгшүүртэй хүүхдүүдийн хүсэл эрмэлзлийн түвшин нь тэдний бодит чадвараас өндөр байдаг бөгөөд удаан хугацаагаар бүтэлгүйтсэн ч гэсэн тэд үүнийг бууруулаагүй. Амжилт, бүтэлгүйтлийн хариу үйлдлийг хангалттай, хангалтгүй гэж ангилсан. Нерпа гэдэг нь амжилтын дараа хүсэл эрмэлзэлийн түвшин нэмэгдэж, бүтэлгүйтсэний дараа буурах гэсэн үг юм. Үр дүн нь сэтгэлийн түгшүүр багатай хүүхдүүд үйл ажиллагааныхаа амжилт, бүтэлгүйтэлд бараг үргэлж хангалттай хариу үйлдэл үзүүлдэг болохыг харуулсан. Сургуулийн өмнөх нас нь сэдэлд захирагдах шинж чанартай байдаг. Эндээс санаатай үйлдэл нь импульсивээс давамгайлж байгааг аль хэдийн ажиглаж болно. Шуурхай хүслийг даван туулах нь насанд хүрэгчдийн шагнал, шийтгэлийг хүлээхээс гадна хүүхдийн өөрийнх нь илэрхийлсэн амлалтаар тодорхойлогддог. Үүний ачаар тэсвэр тэвчээр, чадвар гэх мэт хувийн шинж чанарууд бий болдог.

Хэцүү бэрхшээлийг даван туулах. Бусад хүмүүсийн өмнө хүлээсэн үүргээ биелүүлэх мэдрэмж бас байдаг. Мөн сэтгэлийн түгшүүр нь зан төлөв, хувь хүний ​​төлөвшилд 11. сэдэл өгөх үүргийг гүйцэтгэдэг. Хүүхдүүдийн хувьд энэ нь бусад хэрэгцээ, хэрэгцээнд үндэслэн үйлдлүүдийг орлуулж чаддаг. "Хүүхдийн шударга байдал, зан үйл, үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд сэтгэлийн түгшүүрийн нөлөөлөл нь сөрөг бөгөөд тодорхой хэмжээгээр эерэг байж болох ч сүүлийн тохиолдолд ч гэсэн боловсролын тодорхой дасан зохицох шинж чанартай тул хатуу хязгаарлалттай байдаг." Сэтгэлийн түгшүүрийн сэдэлтэй талыг тодорхойлоход ашигладаг сургалтын үйлдэл нь "хүүхдийн зан үйлийн үндсэн хэлбэрүүдийн нэг болох суралцах бодит үйл явцаас маш хол байдаг" гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүр, сургалтын үйл явцын сэдэл төрүүлэх үүргийг судлахын тулд Н.В.Имедадзе цэцэрлэгт байхдаа тэдний байгалийн нөхцөл байдлыг судалжээ.

IV Ажлын зорилго нь хүүхдийн байгалийн нөхцөлд сэтгэлийн түгшүүрийн сэдэл төрүүлэх үнэ цэнийн хүчин зүйл, хил хязгаарыг судлах явдал байв. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд сурган хүмүүжүүлэх даалгаврыг хүндрүүлснээр сэтгэл хөдлөлийн нөлөөн дор сэтгэлийн түгшүүр ихтэй байдаг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд нь сурган хүмүүжүүлэх зорилготой хичээлүүдтэй харьцуулахад түүнийг хэрэгжүүлэх үр дүн багатай хэлбэрийг харуулж байна. бага түвшинтүгшүүр. Сургуулийн өмнөх насанд эрчимтэй явагддаг нийгэмшүүлэх үйл явц нь тодорхой нийгэмшсэн сэтгэл хөдлөлийн хувьд сэтгэлийн түгшүүрт илүү их сэдэл өгөх болно гэж дүгнэсэн.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сэтгэцийн үйл явц эрчимтэй хөгжиж, сэтгэлгээ нь илүү утга учиртай болж, шалтгаан-үр дагаврын харилцааг шинжлэх, хайх хандлагатай байдаг. Хүний хувийн шинж чанарууд нь түүний сэтгэцийн үйл явцад тодорхой илэрхийлэлийг олж авдаг нь мэдэгдэж байна. В.Н.Мясищевийн хэлснээр сэтгэцийн төлөв байдал нь сэтгэцийн үйл явцын эсрэг хөгждөг ерөнхий функциональ түвшин юм. Сэтгэцийн төлөв байдлын сэтгэцийн үйл явц, физиологийн реактив байдлын шинж чанаруудын хоорондын хамаарлыг судлах нь төлөв байдал нь сэтгэцийн үйл явцын илрэлийн хүрээг тодорхойлж, сүүлийн үеийн нэг чиглэлтэй динамикийг үйл ажиллагааг тогтворжуулах, өндөр бүтээмжтэй болгох эсвэл шинж чанарыг бууруулахад хуваадаг болохыг харуулж байна. болон тэдний бүтээмж буурах. С.Л.Рубинштейн сэтгэцийн үйл явцыг “хувь хүний ​​сэтгэцийн шинж чанар, төлөв байдлаас, түүний ололт амжилтын түвшин, өмнөх үйл ажиллагааны явцад бий болсон хүсэл эрмэлзлийн түвшингийн харилцан хамаарлаас тусгаарлах боломжгүй юм... Хувь хүн байна гэсэн утга яг л сэтгэцийн бүхий л үйл явцын дотоод нөхцөл байдлын нийлбэр нь ийм тусгаарлалтыг үгүйсгэдэг... Сэтгэцийн шинж чанар, сэтгэцийн үйл явцыг бие биенээсээ тусгаарлах нь гадаад ба дотоод нөхцөл байдлын ялгааны үүсмэл үр дүн юм ... Үнэндээ бүх зүйл Хувийн амьдрал нь хоорондоо холбоотой." Хэдийгээр олон тооны бүтээлүүд сэтгэцийн төлөв байдал болон сэтгэцийн үйл явцын хоорондын уялдаа холбоог тэмдэглэсэн боловч сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанар, ялангуяа сэтгэлийн түгшүүр, сэтгэцийн үйл явцын хоорондын хамаарлын мөн чанарыг өнөөг хүртэл тусгайлан судлаагүй байна.

Түгшүүр ба үйл ажиллагааны хоорондын хамаарлыг авч үзэхэд "түгшүүр ихсэх нь аливаа үйл ажиллагааг (ялангуяа чухал ач холбогдолтой) зохион байгуулалтгүй болгодог" гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. А.М.Прихожан өндөр түгшүүр нь сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны үр дүнд голчлон сөрөг, эмх замбараагүй нөлөө үзүүлдэг гэж үздэг. Ийм хүүхдүүдэд хичээлийн болон гадуурх зан үйлийн ялгааг анзаарч болно. "Хичээлээс гадуур эдгээр нь эрч хүчтэй, нийтэч, аяндаа хүүхдүүд байдаг; Тэд багшийн асуултанд нам гүм, бүдэгхэн дуугаар хариулж, бүр гацаж эхэлдэг. Тэдний яриа нь маш хурдан бөгөөд яаруу, эсвэл удаан, ачаалалтай байж болно. Дүрмээр бол моторын сэтгэл хөдлөл гарч, хүүхэд гараараа хувцас хунар тоглож, ямар нэгэн зүйл хийдэг." X. Граф хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийг судлахдаа түүний үйл ажиллагаа, ялангуяа хөлбөмбөгийн хүүхдийн тоглоомд үзүүлэх нөлөөг мөн судалжээ. Тэрээр хамгийн муу тоглогчид хамгийн их санаа зовдог болохыг олж мэдсэн. X. Граф судалгааныхаа явцад хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин нь эцэг эхийн анхаарал халамжтай холбоотой, өөрөөр хэлбэл хүүхдийн хэт их түгшүүртэй байдал нь эцэг эхийн хэт их анхаарал халамжаас үүдэлтэй болохыг тогтоожээ.

Сэтгэл түгшсэн байдлын шинж чанарууд дээр үндэслэн түүний өндөр түвшин нь хөгжлийн сэтгэл зүйд тодорхойлсон 7 жилийн хямрал гэж нэрлэгддэг сөрөг талуудын илрэлийг улам хүндрүүлж болзошгүй гэж үзэж болно. Амьдралын энэ үе нь аяндаа байдал алдагдах, биеэ авч явах байдал, сэтгэцийн тэнцвэргүй байдал, сэтгэлийн тогтворгүй байдал, хүмүүжилд хүндрэлтэй байдаг. Л.С.Выготский "Янз бүрийн хүүхдүүд эгзэгтэй үеийг өөр өөр байдлаар мэдэрдэг" гэж үздэг. Хямралын үед хөгжлийн төрөл, нийгмийн байдлын хувьд хамгийн ойр байгаа хүүхдүүдийн дунд ч тогтвортой үеийнхээс хамаагүй их өөрчлөлтүүд байдаг." Гэсэн хэдий ч хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин өндөр байх үед хямралын илрэл нь улам хүндэрч болзошгүй юм.

Тиймээс судлаачид өндөр түвшний түгшүүрийн сөрөг нөлөөллийг үнэлэхэд санал нэгтэй байгаа тул сэтгэлийн түгшүүр, тодорхойгүй байдал, сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдал, хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн асуудал, ялангуяа түүнийг засч залруулах зэргээр тодорхойлогддог түгшүүртэй хүүхдүүдийн тоо нэмэгдэж байгааг тэмдэглэж байна. өнөөгийн шатанд маш их хамааралтай. Үүний зэрэгцээ, дээр дурьдсанчлан, өндөр түвшний түгшүүр үүсэх шалтгаан нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд байгалийн, удамшлын хүчин зүйлээс гадна, илүү их хэмжээгээр нийгмийн хүчин зүйлээс хамаардаг. Хэрэв сэтгэлийн түгшүүр үүсэх эхний хүчин зүйлийг засахад хэцүү бол залруулахад хэцүү байдаг нийгмийн хүчин зүйлүүдБага насны өндөр түвшний түгшүүртэй байдлыг даван туулахад туслах зохих нөхцлийг бүрдүүлэх боломжтой юм шиг санагддаг. Хамгийн үр дүнтэй нь бидний бодлоор сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын хүрээнд зохион байгуулах арга хэмжээ юм.