НМХГ-ын багшлах боловсон хүчний онцлог, сургалтын чанар. Их сургуулийн багш нарын мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх удирдлагын тогтолцоо. Багш нар бол боловсролын үйл явцын гол нөөц бөгөөд ихэнх хүмүүст хүртээмжтэй байдаг

Боловсролын удирдлагын тогтолцоотой холбоотойгоор хоёр үндсэн аргыг боловсруулж байна: эхнийх нь системийн чиг үүргийн шатлалыг бий болгох, үндсэн үр дүнг "чанарын пирамид" хэлбэрээр танилцуулах; хоёр дахь нь - ГОСТ Р ISO 9000, 9001, 9004 стандартын бүлгийн хэрэглээнд үндэслэсэн. 1992 оны "Боловсролын тухай" ОХУ-ын хуулийг хэрэгжүүлэх, ОХУ-ын боловсролын чанарыг үнэлэх үндэсний тогтолцоог хөгжүүлэх, баталгаажуулалт, магадлан итгэмжлэл боловсролын байгууллагууд, Улсын боловсролын стандартыг нэвтрүүлэх нь дээд боловсролын байгууллагуудын сургалтын чанарыг үнэлэх асуудлыг бодитой болгож байна. Мэргэжилтэн бэлтгэх их дээд сургуулийн дотоод чанарын удирдлагын тогтолцооны журмын дагуу багшлах боловсон хүчний ерөнхий ур чадвар, оюутнуудад багшлах чадамжид суурилсан хандлагыг хэрэгжүүлэх түвшинг аль алиныг нь хянах шаардлагатай. боловсролын чанар.

Боловсролын чанарыг хангахад их сургуулийн багш нарын үүрэг

Одоо байгаа хандлагын дүн шинжилгээ нь "боловсролын чанар" гэсэн нэр томъёо нь үндсэндээ боловсролын тодорхой шинж чанаруудыг (систем, үйл явц, үр дүн) тогтоосон, хүлээгдэж буй эсвэл зайлшгүй шаардлагатай хэрэгцээнд нийцүүлэх зэрэг (хэмжих) гэсэн утгатай болохыг харуулж байна. хүлээлт). Үүний үндсэн дээр боловсролын чанарын менежмент нь тодорхой шинж чанарыг мэдэгдэж буй анхны төлөвөөс шаардлагатай эцсийн төлөвт шилжүүлэх зорилготой систем (үйл явц, үр дүн) болгон түүнд үзүүлэх нөлөө юм. Боловсролын чанарын хоёр талыг авч үзэж болно. Эхнийх нь үйлчлүүлэгчдийн хүсэлт, улсын стандартын шаардлагын дагуу их дээд сургууль төгсөгчдийн чадамжийг тодорхойлдог. Хоёр дахь нь төгсөгчдийн мэргэшлийн шинж чанарыг хангах тогтолцооны чадварыг тусгасан бөгөөд үр дүнгийн чанарыг их сургуулийн үйл явц, нөөцийн чанараар тодорхойлдог гэсэн үг юм. Хэрэв өмнө нь эхний тал нь давамгайлж байсан бол одоо хоёр дахь нь хурдацтай нэмэгдэж байна.

Тусдаа их сургуульд хэрэгжиж буй боловсролын тогтолцоо нь инерцитэй бөгөөд нөлөөлөл нь хожимдсон үр дагавартай тул түүний хөгжлийг зохих ёсоор урьдчилан таамаглаж, үйл ажиллагааны чанарыг бууруулдаг үйл явц үүсэхээс урьдчилан сэргийлэх ёстой. Боловсролын тогтолцооны бүтцэд гурвалжинг ялгаж салгаж болно: субьект-хэрэгсэл-объект. Субъект нь шийдвэр гаргагчдын хувьд боловсролын байгууллагын дарга нар юм. Багшлах боловсон хүчнийг хэрэглүүр, их сургуульд суралцаж буй оюутнуудыг объект гэж үзнэ. Дээд боловсролын чанарыг хангах үндсэн зорилтууд нь их дээд сургуулийн багшлах боловсон хүчний (багшийн ажилтнууд) дагаж мөрдөх явдал юм. орчин үеийн шаардлагаруу сургалтын үйл ажиллагаа. Боловсролын орчинд ямар ч шинэчлэл хийгдэж байна, тэр нь багшийг гүйцэтгэгч гэж чиглүүлдэг. Их сургуулийн үйл ажиллагааны чанарыг сурган хүмүүжүүлэх боловсон хүчний чадавхийн түвшингээр үнэлдэг бөгөөд энэ нь дээд боловсролын шинэчлэлийн хүрээнд удирдлагын гол объектуудын нэг юм.

ОХУ-д бий болсон их сургуулийн бүтцийн дагуу багш нар мэргэшсэн мэргэшилд нь тохирсон чиглэл, боловсролын даалгавар бүхий тэнхимүүдэд хуваарилагдаж, үе үе ахисан түвшний сургалтанд хамрагдаж, өөрийгөө сайжруулах боломжтой байдаг. Мөн шинэ ажилчдыг ажилд авбал тэд мэргэжлийн өндөр түвшний мэдлэгтэй, шаардлагатай чадамжтай байх болно гэдгийг их сургууль баталгаажуулдаг. Мэдээжийн хэрэг, ихэнх багш нар тухайн сэдвээр бүрэн мэдлэгтэй, боловсролын үйл явцын нэг хэсэг болгон оюутнуудад мэдлэгийг үр дүнтэй дамжуулахад шаардлагатай ур чадвар, туршлагатай байдаг. Гэсэн хэдий ч дээд сургуулийн багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны амжилт нь зөвхөн хичээлийн мэдлэгээр төдийгүй соёлын ерөнхий чадамжийн тодорхой түвшин, бүрэлдэхүүн хэсэг болох хувийн сэтгэлзүйн хүчин зүйлсийн харьцаагаар тодорхойлогддог. нэгдсэн системтүүний үйл ажиллагаа. V.I-ийн үүднээс авч үзвэл. Слободчикова, мэргэжлийн хүн аливаа үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх төдийгүй "түүний үндэс, арга хэрэгслийг норматив бүтцээрээ бүхэлд нь тусгах" чадвартай. Мэргэжлийн өөрийгөө ухамсарлах нь холбоотой байдаг нийгмийн амьдралбагш, энэ нь түүний ур чадвар, мэргэжлийн туршлагаас ихээхэн хамаардаг. Хувь хүний ​​түвшин буурахад нөлөөлж буй шалтгаануудын дунд мэргэжлийн хөгжилта тодорхойлж болно:

• өөрийн зан төлөвийг урьдчилан таамаглах чадваргүй байх;
• өөртөө хариуцлага багатай;
• нөхцөл байдалд тохирсон шийдвэр гаргах чадваргүй байх;
• тэдний үйл ажиллагааны үр дүнг сонирхохгүй байх.

Эдгээр хямралыг шийдвэрлэх нь багшийн дайчлах чадвараас хамаардаг хүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэй чанарууд, үнэ цэнийн чиг баримжаа, нөхцөл байдалд чадварлаг хариу үйлдэл үзүүлэх сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа, өдөр тутмын практикт тохируулга хийх чадвар. Сургалтын үйл ажиллагааны үр нөлөө нь үүнээс хамаарна сэтгэл зүйн шинж чанарбагш, түүний мэргэжлийн ур чадварын аксиологийн болон акмеологийн талыг тодорхойлдог түүний үнэт зүйлс, үнэт зүйлсийн тэргүүлэх чиглэлүүд.

Их сургуулийн багш нарын мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх удирдлагын тогтолцоо

Үүнтэй холбоотойгоор тууштай хяналтын тогтолцоог бий болгох шаардлагатай байна. Нэгдүгээрт, одоо байгаа болон ирээдүйн боловсролын хэрэгцээнд уян хатан, идэвхтэй хариу өгөх чадварыг олгох. Хоёрдугаарт, их сургуулийн шинжлэх ухааны үндсэн болон хавсарга судалгаанд гүйцэтгэх үүргийг нэмэгдүүлэх, багшлах боловсон хүчний ур чадварыг дээшлүүлэхтэй нягт уялдуулан. Гуравдугаарт, төгсөлтийн сургалтын орчин үеийн онцлогт дасан зохицох шаардлагатай шинэ үеийн боловсролын стандартын агуулгад багшлах боловсон хүчний түвшинг тохируулах.

IN орчин үеийн сэтгэл зүйболон сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны субъект болох шинж чанарыг судлах судалгаа хийгдэж байна. Л.М. Митинагийн өөрийгөө танин мэдэхүйн түвшин доогуур байгаа нь материаллаг үнэт зүйлс давамгайлж, сэдэл нь нэгдмэл байдлаар үйлчилдэг, үйл ажиллагааны нэгдмэл чиглэлийг бий болгодоггүй багшийн нөхцөл байдлын зан үйлийг тодорхойлдог. Энэ нь идэвхгүй, хамааралтай, дасан зохицох мэргэжлийн байр суурийг урьдчилан тодорхойлдог. Өөрийгөө ухамсарлах өндөр түвшин нь багш өөрийн дотоод болон гадаад сэдлийг ухамсартайгаар холбож, тэдгээрийг зан байдал, үйл ажиллагааны өөрийн сэдэл болгон хүлээн зөвшөөрч, үгүйсгэдэг хувийн зан үйлийг бий болгодог. Багшлах үйл ажиллагааны хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг болох багшийн мэргэшлийг хөгжүүлэх, дэмжих арга замыг тодорхойлох, зөвтгөхтэй холбоотой асуудлууд хангалттай судлагдаагүй байгааг анхаарах нь зүйтэй. Шинжлэх ухааны судалгаа нь ирээдүйн багш нарыг бэлтгэх эсвэл тодорхой ангиллын оюутнуудтай ажиллах мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэхэд голчлон чиглэгддэг. Үүний зэрэгцээ, социологийн судалгааны үр дүнд нэлээд олон багш нар сурган хүмүүжүүлэх ухааны чиг хандлагын талаар тодорхойгүй ойлголттой, орчин үеийн арга зүйг бий болгох, ашиглах технологийг мэдэхгүй байгааг тогтоожээ. боловсролын үр дүнчадамжийн хэлбэрээр.

Сурган хүмүүжүүлэх судалгааны үр дүнг хэрэгжүүлэх нь: сурган хүмүүжүүлэх туршилтыг зохих ёсоор боловсруулж, явуулах, практик ажилчдыг олж авсан өгөгдөлтэй тусгайлан танилцуулах, үүний үндсэн дээр шинжлэх ухааны үр дүнг практикт хэрэгжүүлэх хэрэгцээг бий болгохыг шаарддаг. Үүнийг хэрэгжүүлэх арга, техникийг тусгайлан зохион байгуулсан сургалтанд хамруулах боломжтой шинжлэх ухааны зөвлөмжүүдмэргэжилтнүүдийн шуурхай, арга зүйн, зөвлөгөөний туслалцаатайгаар. Шинэ хэлбэр, арга барил, сурган хүмүүжүүлэх технологийг нэвтрүүлэх нь тэдгээрийг хэрхэн эзэмших, дэмжих талаар тодорхой ойлголттой байхыг шаарддаг. Дээд боловсролын байгууллагуудын багшлах боловсон хүчний нэлээд хэсэг нь (ялангуяа сурган хүмүүжүүлэх бус) тусгай мэргэжилгүй байдгийг харгалзан үзвэл. багшийн боловсрол, тэдний үйл ажиллагааг бүрэн хэмжээгээр бүрдүүлэх, хөгжүүлэх, шинэчлэх нь орчин үеийн их сургуулийг удирдах чухал ажил юм.

Багш нарын үйл ажиллагааны бүтэлгүйтэл, дутагдал нь ихэвчлэн бэлтгэл муутай холбоотой байдаг. Энэ нь багшлах боловсон хүчний дийлэнх нь сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын ач холбогдлын талаарх ойлголт дутмаг байгаатай холбоотой юм. Гэхдээ багшийн мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх нь боловсролын чухал нөхцлүүдийн нэг гэж үзэж болно. Багшийн орчин үеийн боловсролын үйл ажиллагаанд бэлэн байх нь зайлшгүй шаардлагатай зүйлийг хөгжүүлэх явдал юм хувийн чанарууд, тухайлбал - илүү үр ашигтай, хүчтэй өдөөгчийг тэсвэрлэх чадвар, сэтгэл хөдлөлийн өндөр байдал, бүтээлч байдалд бэлэн байх, түүнчлэн онцгой зүйл - шинэ технологийн мэдлэг, сургалтын шинэ аргыг эзэмших, тэдгээрийг боловсруулах, дүн шинжилгээ хийх, дутагдлыг тодорхойлох. Гэсэн хэдий ч ихэнхдээ өдөр бүр ажлын үйл ажиллагааалбан ёсны шинж чанартай. Энэ нь хэд хэдэн шалтгаанаас үүдэлтэй:

• Өөрчлөлтийн бэлэн байдлын түвшин багатай, уламжлалт горимд өөрийн үйл ажиллагааны орчныг хэвшүүлэх;
• урам зориг дутмаг;
• тодорхойлох чадваргүй тэргүүлэх чиглэл("шүрших" өөр өөр чиглэлүүд), энэ нь бодит үр дүн байхгүй гэсэн үг юм.

Оюутнуудтай сурган хүмүүжүүлэх харилцааны оновчтой сонголт нь зөвхөн боломжит ашиг тусыг үнэлэхээс гадна хэрэгжүүлэх дотоод нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, мөн инноваци нь их сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоонд хэрхэн нийцэх талаар урьдчилсан таамаглал шаарддаг. Олон багш нарын хувьд багшлах ур чадвараа дээшлүүлэх нь бүрэн бус ойлголт, бэрхшээл, үр дүнд нь үгүйсгэх шалтгаан болдог. Зарим хүмүүст сэтгэл зүйн дэмжлэг хэрэгтэй; зарим багш нар дадлагажигч багш нартай ганцаарчилсан зөвлөлдөх, семинарт оролцохоос татгалздаггүй; Олон хүмүүс энэ чиглэлээр ахисан түвшний сургалтанд хамрагдахад бэлэн байна. Эерэг утга нь гэрчилгээ олгох, албан тушаалд сонгогдох, түүнчлэн бусад ёс суртахууны болон материаллаг урамшууллын үеэр сөрөг үнэлгээ өгөхөөс зайлсхийх хүсэл байж болно. Дотоод сэдэл давамгайлах үүргийг үгүйсгэхгүйгээр гадны хөшүүрэгтэй холбоотой сэдлийн үүргийг дутуу үнэлж болохгүй. Тэдгээрийн дотроос хамт ажиллагсдынхаа зөвшөөрөл, их сургууль, түүний тэнхимийн дарга нарын сонирхлыг бид тэмдэглэж байна.

Их сургуулийн багшлах боловсон хүчний сургалтын үйл ажиллагаанд хяналт тавих

Их сургуулийн чанарын удирдлагын албаны төлөөлөгчдийн багшлах боловсон хүчин нь багш бүрийн мэргэшлийн шинж чанар, сургалтын чанар гэсэн хоёр бүлэг үзүүлэлтэд анхаарлаа төвлөрүүлж болно. Багшийн мэргэшлийн шинж чанарыг олж авахын тулд янз бүрийн ангиллын багш нарын мэргэжлийн түвшинг тусгасан мэдээллийн шинж чанарыг тодорхойлж, системчилсэн болно. Эдгээр шинж чанарууд нь үнэлгээг тооцоолох үндэс суурь болдог бөгөөд энэ нь мэргэжлийн хөгжлийн хөтөлбөрийн хувь хүний ​​сонголтыг бодитойгоор нотлох боломжийг олгодог. Үнэлгээний үнэлгээ нь чанарын болон тоон дүн шинжилгээнд үндэслэн багшийн үйл ажиллагааны үр дүнгийн талаархи ерөнхий дүгнэлт юм. "Үнэлгээ" гэсэн нэр томъёо нь аливаа шинж чанарт суурилсан ангилал дахь объектын байр суурийг илэрхийлдэг. Арга зүйн хувьд иж бүрэн үнэлгээний үнэлгээг бий болгох хоёр үндсэн арга байдаг: үндсэн статистик ба шинжээч. Үнэлгээний системийг бий болгохдоо хоёр аргыг өөр өөр үе шатанд ашигласан. Багшлах боловсон хүчний мэргэжлийн ур чадварын үнэлгээг тодорхойлохдоо “захиалгат үнэлгээ”-ний төрлийг сонгож, ангийг шинжээч, “лавлах объект” буюу “зайны арга” аргыг ашигласан. судалж буй хүн амын объект бүрээс "лавлагаа" хүртэлх зайг тодорхойлох.

1. Эх өгөгдлийг матрицаар дүрсэлсэн бөгөөд индикаторуудын тоог мөрөнд бичнэ ( би= 1,…, n), баганад - багш нарын хувийн эд зүйлсийн тоо ( j= 1, .., t).
2. "Лавлах объект" үүснэ. Жишээлбэл, тус бүрийн хувьд nсонгосон үзүүлэлтүүд, хамгийн их утгыг олно.
3. Матрицын оролтын өгөгдөл ( a ij) нь "лавлах объект" -ийн харгалзах үзүүлэлттэй холбоотойгоор стандартчилагдсан.
4. Шинжилгээнд хамрагдсан объект бүрийн хувьд үнэлгээний утгыг дараах томъёогоор тодорхойлно.

Хаана (би) - хувийн үзүүлэлтүүдийн тоо , (j) — үнэлж буй объектын тоо , Xij- стандартчилагдсан би-eнөхцөл байдлын үзүүлэлтүүд jthобъект.

1. Хамгийн бага утгатай объект хамгийн сайн үнэлгээтэй байна ρ (өөрөөр хэлбэл үзүүлэлтүүд нь сонгосон стандартад хамгийн ойр байгаа объект).

Захиалгат зэрэглэлд бэлтгэх нь шинжээчдийн үнэлгээнд хамрагдах олон тооны шалгуур үзүүлэлт (эсвэл бүлэг үзүүлэлт) багтдаг. Багшлах боловсон хүчний мэргэжлийн ур чадварыг тодорхойлдог үзүүлэлтүүд нь:

• шинжлэх ухааны нийтлэлүүд RSCI болон Дээд аттестатчиллын комиссын жагсаалтын дагуу хянан шалгасан цуглуулгад хэвлэгдсэн боловсролын асуудлаар;
• боловсролын арга, арга, технологи, үнэлгээний хэрэгслийн сан, түүнчлэн тэдгээрийг боловсролын үйл явцад хэрэгжүүлэх аргын талаархи практикт чиглэсэн нийтлэл;
• шинжлэх ухаан, практик, арга зүйн семинар, хурал зэрэгт оролцох. янз бүрийн түвшин;
• сурган хүмүүжүүлэх ухааны шинэлэг бүрэлдэхүүн хэсгийн талаархи мэдлэг Би "Z"-г мэднэ
• орчин үеийн сургалтын аргуудыг практикт ашиглах Би "P" ашигладаг(эх сурвалж: холбогдох сонгосон хэсэг, албан тушаалд зориулж боловсруулсан сургалтын материалын шалгалт);
• шинжлэх ухааны үндэслэлтэй зохиогчийн сурган хүмүүжүүлэх арга зүй, арга технологи, үнэлгээний хэрэгсэл Би өөрөө "R"-г хөгжүүлж байна(эх сурвалж: холбогдох сонгосон хэсэг, албан тушаалд зориулж боловсруулсан сургалтын материалын шалгалт);
• боловсролын үйл явцад инновацийг нэвтрүүлэх сурган хүмүүжүүлэх туршилтын үр дүн "B"-ийг хэрэгжүүлэх » (эх сурвалж: тэнхимийн хүрээнд сурган хүмүүжүүлэх туршилт хийсэн тайлан, актууд);
• Тэнхимийн болон бусад тэнхим, факультетуудын багш нарын дунд үр дүнтэй зохиогчийн бүтээлүүдийг хуулбарлах, сурталчлах Би хуулбарлаж байна (тархах) “Т » (эх сурвалж: тайлан, хэрэгжилтийн актууд).

Үнэлгээний утгын спектрийн дүн шинжилгээ нь ахисан түвшний сургалтын хөтөлбөрийг тодорхойлохын тулд багшийн гурван ангиллыг нэмж ангилах, тодорхойлох боломжийг олгодог. Ангилал 1 - танилцуулах түвшин"6-7" үнэлгээтэй багш нарт санал болгож болно, ангилал 2 - үндсэн түвшин"3-аас 5" хүртэлх үнэлгээний утгуудын хувьд 3-р ангилал дэвшилтэт, "2 эсвэл 1" гэсэн үнэлгээтэй. Мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх үзүүлэлтүүд нь боловсон хүчний хэлтсийн мэргэшсэн мэдээллийн санд тусгагдсан ахисан түвшний сургалтанд хамрагдсанаас хойш хэдэн жилийн дараа хувь хүний ​​​​үнэлэх түвшний өсөлт юм. Багшлах ажилтнуудад зориулсан ахисан түвшний сургалтын хөтөлбөрүүд нь багш нарын мэргэшлийн янз бүрийн түвшинд (үнэлгээний дагуу) тохирсон байх ёстой бөгөөд энэ нь ахисан түвшний сургалтын хөтөлбөрт хамрагдаж буй оюутнууд болон эдгээр ангиудыг удирдаж буй багш нарын хувьд харилцан адилгүй байх боломжийг олгоно.

Хэд хэдэн их, дээд сургуулийн туршлагаас харахад оюутнуудаас судалгаа авахад хангалттай байдаг үр дүнтэй аргаарсургалтын чанарыг үнэлэх. Энэ арга нь судалгааны алгоритмыг агуулдаг; бүлгийн шинжээчдийн үнэлгээг ашиглан асуулгын хуудсыг баталгаажуулах журам; судалгааны үр дүнгийн математик, статистик боловсруулалт; багшийн үйл ажиллагааг үнэлэх журамд тавигдах ёс зүйн шаардлагуудын багц. Судалгааны аргачлал нь багш, сурагчдын харилцааг бий болгоход оюутнуудын анхаарал нэмэгдэж байгааг тодорхойлох, түүнчлэн багшийн сэтгэл ханамжтай (сэтгэл ханамжгүй) оюутны тоо дараагийн курс бүрт чиг хандлагын динамикийг (өсөлт, бууралт) хянах боломжийг олгодог. боловсролын ололт амжилтын өсөлтийг дэмжих үйл ажиллагаа. Санал асуулгын нэг асуулт нь оюутны ирээдүйд энэ багштай ажиллах хүсэлтэй байгааг харуулж байна. Гэсэн хэдий ч энэ техникийг зохиогчид тэмдэглэж байна өндрөөр үнэлсэнБагшийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны талаар судалгаанд хамрагдсан оюутнуудын олонх нь цаашдын хамтын ажиллагааг 0 оноогоор үнэлдэг, өөрөөр хэлбэл багшийн мэргэжлийн чанарыг өндрөөр үнэлж байгаа боловч багшийн хувийн чанар нь тэднийг бүрэн хангаж чадахгүй байна. Мэдээжийн хэрэг, оюутан бүр хүссэн зүйлээ бодож, асуултанд өөрийн үзэмжээр хариулж чадна, гэхдээ асуулгад дүн шинжилгээ хийх үед тодорхой мэдрэмжүүд харагдаж байвал энэ нь сургалтын үйл ажиллагааны чанарыг аль хэдийн тодорхойлж болно. Бага оноо авсан багш нар энэ дүгнэлттэй тэр бүр санал нийлдэггүй. Тэд оюутнуудыг буруутгахыг оролддог (тэд суралцахыг хүсдэггүй, тэд гадуурх зүйл хийдэг, тэд хангалттай боловсролгүй ...) болон заримдаа ажиллах шаардлагатай нөхцөл байдал (хүчтэй анги, бага цалин, үгүй. TSO ашиглах боломж).

Оюутны судалгааны аргыг ашиглахдаа оюутнуудын сурлагын идэвх, хувийн амьдрах чадварыг харгалзан үзэх ёстой. Олон тооны дамжуулалттай байх сургалтын хуралдаануудҮнэлгээ нь бодитой байж чадахгүй тул судалгаанд оролцогчдын тооноос хасагдах эсвэл тэдний үнэлгээг жингийн коэффициентийг бууруулсан байдлаар харгалзан үзэх шаардлагатай. Боловсролын тогтолцооны нэг объект болох оюутнууд үндсэн мэдлэг, ажил мэргэжлийн хүсэл тэмүүлэл, хүсэл эрмэлзлээрээ эрс ялгаатай байдгийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. амьдралын туршлага. Тэд тус бүр боловсролыг бүхэлд нь ойлгодог "шүүлтүүр" -ийг бий болгодог.

Үнэлгээний үр дүн нь зорилго мөн үү? Энэ нь бодит байдлыг харуулж байна уу? Эдгээр асуултуудад тодорхой хариулт алга байна. Чанарын удирдлагын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлдэг дээд боловсролын байгууллага бүр өөрийн үнэлгээний аргыг ашигладаг. Эцсийн эцэст боловсролын үйл явцын гол холбоос нь оюутан, боловсролын тогтолцооны үйл ажиллагааг чиглүүлж буй объект гэдгийг санаж, тэдний санал бодлыг тодорхойлохын тулд илүү өргөн хүрээний судалгаа явуулахыг зөвлөж байна. “Багш оюутны нүдээр” зэрэг арга зүйг ашиглан багш нарын сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны чанар. Гэхдээ багш нарын мэргэжлийн үйл ажиллагааг үнэлэхдээ ийм технологийг ашиглахдаа хэд хэдэн дүрмийг баримтлах шаардлагатай гэдгийг ойлгох нь маш чухал юм.

1. Оюутан зөвхөн багшийн үйл ажиллагааг үнэлж дүгнэхээс гадна багшийг өөртэйгөө харьцаж, боловсролын салшгүй үйл явцын оролцогч гэж үзэх ёстой.
2. Мэргэжилтэн бол өндөр ёс суртахуун, ёс суртахууны шинж чанартай, харилцан яриа өрнүүлэх, ятгах чадвартай, чадварлаг, зөв, хязгаарлагдмал хүн байж болно.
3. Судалгаанд хамрагдах багшийн сэтгэлзүйн бэлтгэл нь хувь хүн, онцгой, хувийн шинж чанаргүй багш байх боломжгүй ч түүнийг зөвхөн хувь хүн төдийгүй боловсролын тогтолцооны элемент гэж үнэлж байгааг ойлгоход зайлшгүй шаардлагатай. . Нэг нь нөгөөдөө давхарлаж, тодорхой төрлийн мэргэжлийн дүр төрх бүрддэг.
4. Багш бүрийн өөрийгөө үнэлэх, хамт ажиллагсад, оюутнуудаа үнэлэх хүсэлд нь туслах (энэ нь нэг өдрийн даалгавар биш). Багш нарын үйл ажиллагаанд эерэг өөрчлөлт хийх хүслийг бий болгох (би өнөөдөр өөрийгөө өчигдөртэй харьцуулж, амжилтаа үнэлдэг).
5. Судалгааны үр дүнд олж авсан мэдээллийг хувиргах:
   • хэлтсийн дарга одоо байгаа чиг хандлагыг мэддэг байх ёстой, гэхдээ олж авсан бүх үр дүнтэй танилцах шаардлагагүй;
   • Багшид ажлынхаа эерэг чиглэлийг танилцуулж, харилцан ярианы үеэр боломжийн хэлбэрээр үүссэн асуудлуудтай холбоотой асуудлыг хэлэлцэхийг санал болгож, зөвхөн шууд бусаар ярьдаг.

Их сургуулийн боловсролын чанарын удирдлагын тогтолцоонд заасан журам (үнэлгээний үнэлгээ, асуулга) нь их сургуулийн үйл ажиллагааны горим, түүнд тохиолдож буй үйл явцын хөгжил нь батлагдсан удирдлагын шийдвэртэй нийцэж байгааг харуулдаг. Хяналт нь системчилсэн мэдээллээр хангаж, зорилго болон хүрсэн үр дүнгийн хоорондын зөрүүг харуулдаг. Хяналтын үндсэн ажлуудыг тэмдэглэе.

• боловсролын үйл явцыг зохицуулах ажлыг гүйцэтгэхэд хүрсэн үр дүнгийн шинжээчийн аналитик үнэлгээ, зохих дүгнэлт гаргах;
• боловсролын үйл явцын бүх оролцогчдын үнэлгээ, тэдгээрийн тодорхой үр дүн, багийн үйл ажиллагааг засах зөвлөмжийг боловсруулах;
• боловсролын үйл явцад оролцогчдыг мэдээлэх, урамшуулах шууд болон санал хүсэлтийн сувгийг бий болгох.

Их сургуулийн багшлах боловсон хүчний чадавхийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн багшлах боловсон хүчнийг дээшлүүлэх тогтолцоо нь дараахь зүйлийг хангах ёстой.

• багш нарын мэргэжлийн чанарыг хөгжүүлэх тасралтгүй байдал, сургалтыг янз бүрийн хэлбэрээр хэрэгжүүлэх (мастер анги, сурган хүмүүжүүлэх семинар, нээлттэй семинар, бүтээлч яриа хэлэлцээний ганцаарчилсан болон бүлгийн хэлбэр, шинжлэх ухаан, практик бага хуралд оролцох);
• сурган хүмүүжүүлэх инновацийн зохион байгуулалт, арга зүйн дэмжлэг;
• төвлөрсөн бус шийдвэр гаргах бүтцийг ашиглах, багшийн үйл ажиллагаатай холбоотой шийдвэрийн нэлээд хэсгийг эрх, үүргийг зохих ёсоор хуваарилсан хэлтэст шилжүүлэх;
• багшлах боловсон хүчний шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх өсөлтийг өдөөх зохих хэлбэр, аргыг боловсруулж, тууштай хэрэгжүүлэх.

Дүгнэлт

Их сургуулийн чанарын үр дүнтэй менежментийн зайлшгүй нөхцөл бол бүх дэд систем, үйл явцын төлөв байдлын талаар найдвартай мэдээллээр хангадаг тогтвортой санал хүсэлт байгаа тохиолдолд л удирдлагын үйл явц үр дүнтэй байх тул бүх шаталсан түвшний объектив өгөгдөлд системчилсэн хяналт, дүн шинжилгээ хийх явдал юм. Их сургуулийн түвшинд боловсролын үйл явцын удирдлагын тогтолцооны үйл ажиллагаа нь тодорхой асуудлуудад дүн шинжилгээ хийхээс боловсролын чанарыг илүү өргөн хүрээнд харах руу шилжих боломжийг хангах бөгөөд энэ нь урьдчилан таамаглах боломжийг өргөжүүлж, урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээг цаг тухайд нь хэрэгжүүлэх боломжийг олгоно. Ингэснээр боловсролын удирдлагын үйл явцыг үйл ажиллагааны төвшинөөс стратегийн түвшинд шилжүүлэх боломжтой болно.

Стандарт 5 “Багш, багшлах боловсон хүчин

болон сургалтын үр нөлөө"

Багш нар бол ихэнх оюутнуудад байдаг боловсролын үйл явцын гол нөөц юм. Тэд зааж буй сэдвийн талаар бүрэн мэдлэг, ойлголттой байх, боловсролын үйл явцын нэг хэсэг болгон мэдлэгийг оюутнуудад үр дүнтэй шилжүүлэхэд шаардлагатай ур чадвар, туршлагатай байх нь чухал юм.

Их сургууль нь боловсролын үйл ажиллагаа эрхлэх тусгай зөвшөөрөл олгоход тавигдах шаардлагын дагуу багшлах боловсон хүчинтэй гэдгээ харуулж, багш нар бүрэн мэдлэгтэй, орчин үеийн заах арга зүй эзэмшсэн байх, мэдлэгийг оюутнуудад үр дүнтэй дамжуулахад шаардлагатай ур чадвар, дадлага туршлагатай байх ёстой. боловсролын үйл явц, мөн санал хүсэлтийг зохион байгуулах.

Үнэлгээний явцад эрх, үүрэг, сургалтын ачаалал, багшлах боловсон хүчнийг томилох, дэвшүүлэх шалгуурыг тодорхойлсон баримт бичигт дүн шинжилгээ хийх, ерөнхий үнэлгээтэдний үйл ажиллагаа.

Багшлах боловсон хүчнийг хагас цагаар, түр хугацаагаар гэрээгээр ажиллуулж болно.

Их сургууль нь эрхэлж буй албан тушаал, холбогдох мэдлэгийн чиглэлээр шинжлэх ухааны сургалтын чиглэлийн дагуу багшлах боловсон хүчний мэргэшлийн түвшинг баталгаажуулах ёстой.

Өөрийгөө үнэлэх тайланд багш нарын болон сургалтын үр ашгийн үнэлгээг дараахь шалгуурын дагуу гүйцэтгэдэг.

ü багшлах боловсон хүчний чанарын бүрэлдэхүүн, сүүлийн 5 жилийн багшлах боловсон хүчний ангиллын үзүүлэлтүүд (орон тооны багшлах боловсон хүчин, гадаад багш нар, цагийн багш нар, эдийн засгийн холбогдох салбарын мэргэжилтнүүд);

ü Их сургуулийн захиргаанаас багш нарын ур чадварыг системтэй үнэлэх механизм, шалгуур, сургалтын чанарын үр нөлөөг үнэлэх ( нээлттэй хичээлүүд, ангиудад харилцан зочлох, оюутны санал асуулга гэх мэт);

ü курс боловсруулах багшлах боловсон хүчинд тавигдах шаардлагуудын хүртээмж болон сургалтын хөтөлбөр, заах, удирдан явуулах шинжлэх ухааны ажил ;

ü багшлах боловсон хүчний бие даасан ажлын төлөвлөгөө (багшийн ажил, үүнд заах, арга зүй, судалгаа, боловсролын ажил, боловсролын хяналт, зөвлөгөө болон нийгмийн үйл ажиллагаа, их сургуулийн эрхэм зорилго, зорилго, зорилтод нийцсэн);

ü сүүлийн таван жилийн хугацаанд бие даасан төлөвлөгөөний хэрэгжилтийн талаархи багш нарын тайлан, түүний дотор шинжлэх ухааны жагсаалт, боловсрол, арга зүйн ажилболон хэвлэл;

ü ахисан түвшний сургалт, мэргэжил дээшлүүлэх тогтолцоо байгаа эсэх;

ü мэргэжлийн стандарт, ёс зүйг сахиулах, сургалтын чанарыг хангах бодлого, журам байгаа эсэх;

ü Зорилгодоо үр дүнтэй хүрэхэд түлхэц болох багш, ажилтнуудад зохих сэдэл байгаа эсэх;

ü Багш, ажилчдад багшлах өндөр ур чадвар, шинжлэх ухааны үр дүн, хичээл зүтгэлийг урамшуулах тогтолцоо байгаа эсэх;

ü компанийн чанарын соёлыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх;

ü нийгмийн амьдралд багшлах боловсон хүчний оролцоо (боловсролын систем, шинжлэх ухаан, бүс нутгийг хөгжүүлэх, соёлын орчныг бүрдүүлэх, үзэсгэлэн, бүтээлч уралдаан, буяны хөтөлбөрт оролцох гэх мэт) багш нарын оролцоо. .

5-р стандартын тайланг бэлтгэхдээ тохиролцсоны үндсэн дээр хүний ​​нөөцийн шинжилгээ хийх шаардлагатай боловсон хүчний бодлогоих сургуулийн стратеги, зорилт, мэргэжилтэн бэлтгэх чанарыг хангах чиглэлээр баримтлах бодлого, төлөвлөгөөтэй. Өөрийгөө үнэлэх тайланд дараахь зүйлийг тусгасан байх ёстой.

1) Сүүлийн 3 жилийн хугацаанд боловсон хүчний бүтцэд гарсан өөрчлөлтийг бие даасан гэрээ байгуулсан багш нарын тоогоор хийсэн дүн шинжилгээний үр дүн хөдөлмөрийн гэрээтэнхим, факультет, их сургуулийн хувьд дангаар нь хөдөлмөрийн нөхцөл, хөдөлмөр эрхлэлтийг тусгасан гэрээ. Хүснэгтийг бөглөнө үү 1. Багшлах боловсон хүчний тоо болон чанарын бүрэлдэхүүн.

Дагалдах баримт бичиг: Хүний нөөцийн хэлтсийн багш нарын хувийн карт, бие даасан хөдөлмөрийн гэрээ, уралдааны комиссын материал гэх мэт.

2) Их сургуульд суралцах боломжтой гэдгээ харуулах институцийн бодлогобагшлах боловсон хүчин, боловсон хүчинтэй холбоотой заавар, журам: ажилд авах журмыг тайлбарлах (өрсөлдөөн, гэрээгээр); албан тушаал ахих, урамшуулах, цомхотгох, халах, ажилчдыг эрх, үүрэгтэй нь танилцуулах, үүнд ажлын байрны тодорхойлолт. Боловсон хүчний эргэлт, шалтгаан. Багшлах боловсон хүчин, ажилтнуудтай холбоотой байгууллагын удирдлагын бодлого, журмын талаар мэдлэгтэй байх.

Дагалдах баримт бичиг: Багшлах боловсон хүчний тухай журам, Урамшууллын тухай журам

(урамшуулал, урамшуулал), багшлах ажилтан эсвэл удирдлагад ажилд авах үйл явц

Дагалдах баримт бичиг: багш нарын тайлан, багшийн бие даасан ажлын төлөвлөгөө. Хүлээн авсан боловсрол, мэргэшил, эрдмийн зэрэг, цол хэргэм зэргийг харуулсан багшийн анкет, жагсаалт шинжлэх ухааны нийтлэлүүд, боловсрол, арга зүйн боловсруулалт, арга зүйн болон сургалтын хэрэглэгдэхүүнсүүлийн 5 жилийн хугацаанд). Нэмж дурдахад, анкет дээр ахисан түвшний сургалт, эрдэм шинжилгээ, арга зүйн бага хуралд оролцох жагсаалт байх ёстой.

7) Багшлах боловсон хүчин, их, дээд сургуулийн боловсон хүчнийг ахиулах, мэргэшүүлэх тогтолцоо бий болж байгааг харуулна. Боловсон хүчнийг ахиулах, давтан сургах бүтцийн нэгж байгаа эсэх. Багшлах боловсон хүчин, их дээд сургуулийн ажилтнуудын мэргэшлийг дээшлүүлэх, түүний дотор чанарын удирдлагын асуудлаар хийх ажлын төлөвлөгөө, хөтөлбөрийг танилцуулна. Ахисан түвшний сургалтын үр нөлөө, багшийн ур чадвар, боловсролын үйл явцын чанарт үзүүлэх нөлөөллийн дүн шинжилгээ хийх (сүүлийн 5 жил). Бүгд найрамдах улсын тэргүүлэх төвүүдэд гадаадад ахисан түвшний сургалт явуулдаг. Их сургуульд сургалт семинар зохион байгуулах, багш, ажилчдын чадвар, янз бүрийн хэлтсийн ажилтнуудын бүлэгт ажиллах чадварыг хөгжүүлэх; багш, ажилчдын сургалтын тасралтгүй байдлыг хангах; сурган хүмүүжүүлэх инновацийг заах, мэргэжлийн бүлэгт сэтгэлзүйн харилцан үйлчлэлийн аргууд.

Дагалдах баримт бичиг: мэргэжил дээшлүүлэх журам, төлөвлөгөө, багш, боловсон хүчний мэргэжил дээшлүүлэх хөтөлбөр. Мэргэшсэн сургалтанд хамрагдсан багш, ажилтны тушаалын хуулбар, тайлан. Үр дүнг хүснэгт 3. Багшлах боловсон хүчин, боловсон хүчний ахисан түвшний сургалт

8) Сургалтын чанарыг хангах, мэргэжлийн стандарт, ёс зүйг хангах бодлого, журам байдгийг харуулах. Их сургуульд мэргэжлийн стандарт, багшийн ёс зүйг мөрдүүлэх талаар ямар арга хэмжээ авч байна вэ? Их сургуулийн аль төрийн байгууллага нь хэм хэмжээ, ёс зүйн хэрэгжилтэд хяналт тавих чиг үүргийг гүйцэтгэдэг (мөргөлдөөнийг шийдвэрлэх комисс гэх мэт). Багш нарын мэргэжлийн стандарт, ёс зүйг хэрхэн мөрдөж буйг тодорхойлох. Дагалдах баримт бичиг: мэргэжлийн стандарт, ёс зүйг хангах бодлого, журам, их сургуулийн гэмт хэргээс урьдчилан сэргийлэх олон нийтийн комиссын тухай журам, багш нарын мэргэжлийн стандарт, ёс зүйн түвшинг тодорхойлох оюутнуудын дунд явуулсан санал асуулгын дүн (асуулга 1).

9) Их сургуульд багш, ажилчдыг сурган хүмүүжүүлэх өндөр ур чадвар, шинжлэх ухааны үр дүн, ажилдаа чин сэтгэлээсээ зориулж урамшуулах тогтолцоо байгааг харуулах: урамшуулах арга, хэлбэрийг тайлбарлах ("Оны шилдэг багш" шалгаруулах уралдаан зохион байгуулах. , "Шилдэг куратор" гэх мэт), тэдгээрийн баримт бичигт тусгагдсан байдал; бодитой байдал, тууштай байдал, ил тод байдал, олон нийтэд нээлттэй байх. Дагалдах баримт бичиг: багш, ажилчдыг урамшуулах тогтолцооны журам, журам, урамшууллын тушаал, "Их, дээд сургуулийн шилдэг багш" цолонд нэр дэвшүүлэх зөвлөмжийн протокол (тэнхим, факультет, эрдмийн зөвлөл), "Шилдэг" төрийн тэтгэлэг олгох гэрчилгээ. Их сургуулийн багш".

10. Танай их сургуульд компанийн чанарын соёлыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх үйл явц: шалгуур, түвшин, хүчин зүйл, үзүүлэлтүүд, танай их сургуулийн ард түмэн, тэр дундаа оюутнуудыг нэгтгэдэг уламжлалыг тайлбарлана уу. "Их сургууль дахь корпорацизмын сүнс" хэрхэн бий болдог вэ - нийтлэг зорилгод оролцох, ашиг сонирхол, ажилтны их сургуульд өөрийгөө зориулах? Их сургууль нэр хүндээ хэрхэн бий болгодог, имижийг бий болгодог (удирдлага, багшлах боловсон хүчний мэргэжлийн ур чадвар, их сургуулийн хөгжлийн хэтийн төлөв, төгсөгчдийн эрэлт хэрэгцээ, их сургуулийн ажилтнуудын оюутнуудад хандах хандлага, их сургуулийн гадаад, дотоод дизайн, хэвлэл мэдээллийн хэрэгсэл) гэх мэт. Дагалдах баримт бичиг: оюутнууд, боловсролын байгууллагын ажилтнууд, боломжит үйлчлүүлэгчид, ажил олгогчдын дунд хийсэн судалгааны үр дүн, гэрчилгээ оролцоооюутнуудыг их сургуулийн өөрөө удирдах тогтолцоонд оруулах гэх мэт.

12. Нийгмийн амьдралд багшлах боловсон хүчний оролцоог тодорхойл: танай их сургуулийн багш нарын боловсролын тогтолцоонд гүйцэтгэх үүрэг, шинжлэх ухааны хөгжил, бүс нутаг, бүс нутаг, бүгд найрамдах улсын соёлын орчныг бүрдүүлэх гэх мэт. Үзэсгэлэн, бүтээлч уралдаан, буяны хөтөлбөрт оролцох, багш, ажилтан, дадлагажигч нарын нийгэм, соёлын үйл ажиллагааг сурталчлах. Багш нарын харилцаа хэр эрчимтэй, олон талт байгааг шинжилнэ үү?

Дагалдах баримт бичиг: их сургуулийн тайлан, гэрчилгээ, диплом, боловсрол, шинжлэх ухааны тойм нийгмийн чиг үүрэгхэвлэл мэдээллийн хэрэгслээр их сургууль гэх мэт.

“Багш, сургалтын үр нөлөө” стандарт 5-ын хавсралт

Хүснэгт 1

Багшлах боловсон хүчний тоон болон чанарын бүрэлдэхүүн

200_-200_ академик. Г.

Тусгай код

Мэргэшлийн нэр

Нийт багшлах боловсон хүчин / үүнээс орон тооны

Их сургуульд элссэн

Шинжлэх ухааны доктор, профессор/тэдгээрийн орон тооны

Шинжлэх ухааны нэр дэвшигчид, дэд профессор/бүтэн цагаар ажилладаг

% эрдэмтэнтэй хамт зэрэг, цол зэрэг/ямар ажилтан.

Хамтран байрлах газрууд

Цагийн ажилчид

Үндэсний гишүүд Шинжлэх ухааны академи

Суурь боловсролтой багшлах боловсон хүчин

Багшлах боловсон хүчнийг бүрэн хангасан. disp. V %

Шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх ажлын туршлагатай

Дунд насбагшлах боловсон хүчин

өрсөлдөөнөөр

гэрээний үндсэн дээр

эрдмийн зэрэг, цол хэргэм зэрэгтэй

15 гаруй жил

50-аас дээш жил/тэтгэвэр орно

Их сургуулийн нийт дүн:

Анхаарна уу. Сүүлийн 5 жилийн хүснэгтийг хичээлийн жилээр нь бөглөнө үү.

Хүснэгт 2

/ажлын төрлөөр/

	Хэлтсийн нэр	200-200_ академик. Г.	200-200_ академик. Г.	200-200_ академик. Г.	200-200_ академик. Г.	200-200_ академик. Г.
	Түүний дотор танхим.		Түүний дотор танхим.		Түүний дотор танхим.	Нийт, ча.	Түүний дотор танхим.		Түүний дотор танхим.
	Их сургуулийн нийт дүн:

Тайлбар: Өгөгдсөн өгөгдөл нь жилийн дундаж ачааллын тухай юм

Тус тэнхимийн 1 багш

Хүснэгт 3

Багшлах боловсон хүчин, ажилтнуудад зориулсан ахисан түвшний сургалт

Эрдмийн жилүүд	Ахисан түвшний сургалтад хамрагдсан хүний ​​тоо, хүн
Нийт багшлах боловсон хүчин	Нийт ажилтан	Тэргүүлэгч их, дээд сургууль, аж ахуйн нэгж, байгууллагад мэргэжил дээшлүүлэх сургалтад хамрагдсан хүмүүс
	ажилтнууд

Судалгааны жишээ схем

Санал асуулга 1

Багш сурагчийн нүдээр

Эрхэм оюутан. Зорилго энэ судалгааТанай их сургуулийн багшлах боловсон хүчний түвшин, сургалтын үр нөлөөг тодорхойлохоос гадна багш нарын мэргэжлийн стандарт, ёс зүйн түвшинг тодорхойлох явдал юм.

Таны хариулт боловсролын чанарын удирдлагын тогтолцоог боловсронгуй болгох эмпирик үндэслэл болох тул бүх асуултад бодитой хариулахыг хүсье.

Энэхүү асуулга нь сургалтын чанар, үр нөлөө, тухайн багшийн мэргэжлийн стандарт, ёс зүйн түвшинг судлах зорилготой юм.

1. Бүтэн нэр багш

2. Сахилга батыг заасан

3. Та ямар сургалтанд хамрагдаж байна вэ?

1) Эхний 2) Хоёр дахь 3) Гурав дахь 4) Дөрөв дэх 5) Тав дахь

4 Таны хүйс :

1) Эрэгтэй 2) Эмэгтэй

5. Факультет/Мэргэжил

6. Ажлын хөтөлбөр, хичээлийн хөтөлбөр, сургалтын хэрэглэгдэхүүн бичих чанар ямар байна, арга зүйн зөвлөмж SRS-ийн дагуу гэх мэт.

1) Маш сайн, бүх зүйл маш тодорхой байна

2) Сайн байна

3) Бүх зүйл бүрэн тодорхой биш байна

4) Маш олон алдаа эсвэл үсгийн алдаа

6) Та үүнийг өөрөө шийдэж чадахгүй

7. Таны бодлоор багшийн ур чадвар ямар түвшинд байна вэ? академик сэдэв, холбогдох онолын салбар, чиглэлээр мэргэжлийн үйл ажиллагаа.

1) маш өндөр

2) өндөр

3) дундаж

1) маш сайн

2) сайн

3) дундаж

5) маш бага

9. Багшийн тэмдэглэл, тэмдэглэлээс хамааралтай байдал ямар түвшинд байна вэ?

1) хичээлийн туршид ашигладаг

2) зөвхөн тухайн сэдвийн асуултуудтай танилцахдаа л ашигладаг

3) ашигладаггүй

10. Багшийн харилцааны чадварын түвшинг заана уу (сурган хүмүүжүүлэх тактик, оюутнуудтай сурган хүмүүжүүлэх зохистой харилцаа тогтоох чадвар, өрөвдөх сэтгэл, сэтгэл хөдлөл гэх мэт).

1) эелдэг, үргэлж эцсээ хүртэл сонсдог

2) эелдэг, гэхдээ оюутны санаа бодлыг үргэлж сонсдоггүй

3) эелдэг зөөлөн, хашгирч болно

5) тактик дутмаг

11. Түүний ашигладаг сургалтын арга, хэрэгсэл, идэвхжүүлэх техникийг ашиглах нь хэр олон янз байдаг танин мэдэхүйн үйл ажиллагааоюутнууд. Багшийн янз бүрийн ойлголтын хувьд материалыг өөрчлөх, суралцах үйл ажиллагаа, оюутнуудын ажлын сэтгэл хөдлөлийг удирдах чадвар.

1) бүх ангиуд нэг хэвийн байна

2) ангиуд нь олон янз байдаг

3) хичээлийг маш сонирхолтой байдлаар явуулдаг

4) Би багшийн хичээлд дуртай оролцдог

5) Би оролцохын тулд хичээлд суудаг

12. Харааны болон техникийн хэрэгслийг ашиглах. Самбар дээрх тэмдэглэлийн чанар.

1) Шаардлагатай бол мэдээллийн технологийн технологи, интерактив хэрэгсэл, харааны хэрэгслийг ашигладаг

2) Ашиглагдаагүй

13. Багш нарын хичээлд сурагчдын оролцоо ямар түвшинд байна вэ?

1) өндөр (идэвхтэй). Багшийн тавьсан асуултын хэлэлцүүлэгт оюутнуудыг оролцуулах, тэдний санаачлагыг харуулах (багшаас асуулт тавих гэх мэт);

2) дундаж (гүйцэтгэх). Тэмдэглэл хөтлөх, нөхөн үржихүйн шинж чанартай асуултуудад хариулах;

3) бага (идэвхгүй). Боловсролын үйл ажиллагаа дутмаг, ажилд оролцохгүй байх.

14. Багш нарын хичээлд байгаа сурагчдын сахилга бат, ирц ямар байна вэ?

1) сайн сахилга бат, ирц

2) ихэвчлэн сайн

4) ихэвчлэн муу

15. Багш оюутнуудыг судалгааны ажилд татан оролцуулдаг уу?

16. Сургалтын чанарт сэтгэл дундуур байгаагаа илэрхийлэх боломжтой юу, багшийн зүгээс ямар хариу үйлдэл үзүүлэх вэ?

1) тийм ээ, хэвийн

2) үгүй, дараа нь асуудал гарч болзошгүй

17. Багш сурагчдын мэдлэгийг хэрхэн үнэлдэг гэж та бодож байна вэ?

1) объектив

2) нэг талыг барьсан

Санал асуулга 2

Их сургуулийн багш нарын сэтгэл ханамж

Эрхэм багш! Энэ маягтыг бөглөхийг танаас хүсч байна. Энэхүү судалгааны зорилго нь багшлах боловсон хүчний хөдөлмөрийн нөхцөл, ахисан түвшний сургалтын тогтолцооны онцлог, мэдээллийн үйлчилгээ зэрэгт сэтгэл ханамжийн түвшинг тодорхойлоход оршдог. Энэхүү үзүүлэлт нь агуулгын хувьд тоон шинж чанараас илүү чанарын шинж чанартай байдаг бөгөөд энэ нь багшлах боловсон хүчнийг ажлын байран дахь сэтгэл ханамжийн түвшинг тодорхойлоход оршино. мэргэжилтний материаллаг болон санхүүгийн баталгаа багш нарын үйл ажиллагаа , хөдөлмөр хамгаалалэрүүл мэнд ба сэтгэл зүйн талуудбагш нарын үйл ажиллагаа (багш нарын урам зориг, тэдний хандлага, их сургууль, түүний тэнхимийн ёс суртахууны болон сэтгэл зүйн уур амьсгал гэх мэт).

Таны хариултууд танай их сургуулийн удирдлагын тогтолцоог боловсронгуй болгох эмпирик үндэслэл болох тул бүх асуултад бодитой хариулахыг хүсье.

9. Багшийн аттестатчиллын үр дүн хэр бодитой вэ? Та их сургуулийн гэрчилгээ олгох комисст итгэдэг үү?

1) онцгой гомдол байхгүй

2) тийм ээ, туйлын объектив

3) объектив биш, итгэхгүй байх

4) тэд бүгдэд бодитой ханддаггүй, би 50-60% итгэдэг

5) өөр үзэл бодол (яг юу вэ?)______________________

10. Тэнхимийн хичээлийн ачааллыг мэргэжлийн төрлөөр нь хуваарилж байгаад сэтгэл хангалуун байна уу?

1) тийм 2) үгүй ​​3) үргэлж биш

11. Та эмхэтгэх ажилд оролцдог уу сургалтын ажлын хөтөлбөрүүдмэргэжил? Энэ шаардлагатай гэж та бодож байна уу?

1) тийм ээ, энэ нь боловсролын үйл явцын чанарыг сайжруулахад маш их хэрэгтэй гэж бодож байна

2) үгүй, би шаардлагагүй гэж бодож байна

3) зарим тохиолдолд шаардлагатай байдаг

4) өөр үзэл бодол (яг юу вэ?)______________________

12.Та их сургуулийн оролцоотойгоор мэргэжлээ хэр ахиулдаг вэ?

1) миний үзэмжээр 2) 3 жилд нэг удаа 3) 5 жилд нэг удаа

4) их сургуулийн удирдлагын үзэмжээр

13. Их сургуулийн нэр хүндийг өсгөхөд оруулсан хувь нэмрийг тань их сургууль хангалттай үнэлдэг гэж та бодож байна уу?

1) тийм 2) үгүй ​​3) үргэлж биш

14. Их сургуулийн багш нарын нийгмийн дэмжлэгт сэтгэл хангалуун байдаг уу?

1) тийм 2) үгүй ​​3) үргэлж биш

15. Их сургуулийн ажилтнуудад “баг”, “корпорацийн сэтгэл” гэсэн ойлголт байдаг уу?

1) тийм 2) үгүй

16. Багшлах боловсон хүчний эрдэм шинжилгээний ажилд (эрдмийн зэрэг хамгаалах, сурах бичиг хэвлүүлэх, арга зүйн боловсруулалт хийх) их сургуулийн оролцоонд сэтгэл хангалуун байна уу?

1) тийм 2) үгүй ​​3) их сургуулийн оролцоо хүн бүрт байдаггүй

17. Бүс нутаг, хот, бүс нутаг, бүгд найрамдах улс (боловсролын тогтолцоо, соёлын орчныг бүрдүүлэх, бүтээлч уралдаан, үзэсгэлэн, буяны хөтөлбөрт оролцох) нийгмийн амьдралд багшийн оролцоог их сургуулийн захиргаа хэрхэн үнэлдэг вэ?

1) эерэг, урамшууллыг харгалзан үзсэн

2) сөрөг

3) огт үнэлэгдээгүй

18. Багш нарын хөдөлмөрийн нөхцлийн талаарх гомдлыг захиргаа хэрхэн авч үздэг вэ цалин ?

1) Бүх зүйлийг хэвийн, сандрахгүйгээр тайлбарладаг

2) Цочромтгой

3) хайхрамжгүй

19. Та их сургуулийнхаа ажилтнуудын сэтгэл зүйн уур амьсгалыг хэрхэн үнэлдэг вэ?

20. Хэрэв танд ажлаа солих боломж байсан бол дахин энэ сургуулийг сонгох уу?

1) Тийм 2) Үгүй 3) Би мэдэхгүй.

Судалгаанд оролцсон танд баярлалаа!

Ирина Анненкова, дэд профессор, сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч, дэд профессор

нэрэмжит Одесса үндэсний их сургууль. I.I. Мечникова, Украйн

Аварга шалгаруулах тэмцээнд оролцогч: Судалгаа шинжилгээний үндэсний аварга шалгаруулах тэмцээн - "Украин";

Европ-Азийн судалгааны аналитикийн аварга шалгаруулах нээлттэй тэмцээн;

Уг нийтлэлд их сургуулийн багш нарын үйл ажиллагааны чанарыг үнэлэх дасан зохицох үнэлгээний системийг бий болгох асуудлыг авч үзсэн болно. Багш нарын ажлын үр дүнгийн үзүүлэлтийг эрэмблэх аргачлалыг тодорхойлсон. Их, дээд сургуулийн практикт багшлах боловсон хүчний мэргэжлийн үйл ажиллагааны рейтингийн үнэлгээг нэвтрүүлэх нөхцөлийг тодорхойлсон.

Түлхүүр үгс:дээд сургуулийн багш, мэргэжлийн үйл ажиллагааны үнэлгээ, үнэлгээний арга зүй, рейтингийн үнэлгээ.

Их сургуулийн багшлах боловсон хүчний чанарын үнэлгээний дасан зохицох үнэлгээг бий болгох асуудлыг авч үзэж байна. Ахлах сургуулийн багш нарын ажлын үр дүнг үнэлэх аргуудыг тайлбарлав. Их сургуулийн практикт багшлах боловсон хүчний мэргэжлийн үйл ажиллагааны үнэлгээний үнэлгээг нэвтрүүлэх нөхцөлийг тодорхойлсон.

Түлхүүр үг:дээд сургуулийн багш, мэргэжлийн үйл ажиллагаа, үнэлгээ, үнэлгээний арга, үнэлгээний үнэлгээ.

Багшлах боловсон хүчин нь дээд боловсролын байгууллагын гол, хамгийн үнэ цэнэтэй хөрөнгө бөгөөд боловсролын үйл ажиллагааны амжилт, боловсролын тогтолцоог бүхэлд нь хөгжүүлэх нь түүний ажлын чанар, үр ашгаас шууд хамаардаг. Үүнтэй холбогдуулан багш нарын үйл ажиллагааны чанарыг үнэлэх шаардлагатай байна. Хүлээн авсан үр дүн нь их дээд сургуулийн боловсролын чанарыг удирдах, ирээдүйн мэргэжилтнүүдийн мэргэжлийн сургалтыг шийдвэрлэх үндэс суурь болно.

Н.Бордовская, Е.Титова, Г.Стадник, М.Белинский, Ю Воробьев, Д.Мельничук, И.Ибатуллин, А.Газалиев, Д.Мельник нарын бүтээлүүд нь үйл ажиллагааны чанарыг үнэлэх асуудалд зориулагдсан болно. их, дээд сургуулийн багш нар, тэдний рейтинг тогтоох. Тодорхой хэмжээний хуримтлал бий болсон практик туршлагаУкрайны их дээд сургуулиудын шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх ажилчид, тэнхим, факультетуудын үйл ажиллагааны чанарын үнэлгээ. Гэсэн хэдий ч их сургуулийн багш нарын ажлын чанарыг үнэлэх ерөнхий арга зүйг боловсруулах асуудал шийдэгдээгүй хэвээр байна.

Өгүүллийн зорилго нь их сургуулийн багш нарын үйл ажиллагааны чанарыг үнэлэх үнэлгээний тогтолцооны мөн чанарыг тодорхойлох, аргачлалыг тайлбарлах, үр дүнтэй хэрэгжүүлэх нөхцөлийг тодорхойлоход оршино.

Шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх ажилчдын үйл ажиллагааны чанарыг үнэлэх нь багш нарын шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх бүтээмжийг хэмжих боломжийг олгодог; эрчимжилтийн зэргийг тодорхойлох янз бүрийн төрөл мэргэжлийн ажил, зарим ангиллын багшлах боловсон хүчний факультет, дээд сургуулийн багш нарын үйл ажиллагаанд харьцуулсан дүн шинжилгээ хийж, давуу болон сул талуудтэдний ажилд, түүнчлэн түүний чанарыг сайжруулах боломж.

Өнөөдөр мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг бодитой байдал, хэм хэмжээ, тоон тодорхой байдалд чиглүүлсэн уян хатан үнэлгээ хийх шаардлага улам бүр нэмэгдэж байна. Энэ нь объект, үйл явцын чанарын тоон тодорхойлолтыг өгдөг квалиметрийн аргыг ашиглах шаардлагатай болдог.

Объектив байдлаар, их сургуулийн онцлог шинж чанараас шалтгаалан боловсролын байгууллага ба нийгмийн байгууллага, багш бүрийн үйл ажиллагаа нэгэн зэрэг явагдаж байгаа юм шиг янз бүрийн талбаруудБагш нь тус бүрдээ өөр өөр үүрэг гүйцэтгэж, өөр өөр чиг үүргийг хэрэгжүүлдэг тул эдгээр чиглэл бүрт багшийн үйл ажиллагаа өөр өөр чанартай байдаг бөгөөд үүнийг бүхэлд нь түүний үйл ажиллагааны чанарыг үнэлэхэд анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа гэдэг нь үнэлгээний янз бүрийн хувилбаруудыг хийх боломжтой бүтээлч үйл ажиллагааг хэлнэ. Мэдээжийн хэрэг, хамгийн бодитой үнэлгээ нь түүнд хүрэх журам, түүнд зарцуулсан хүчин чармайлт биш харин эцсийн үр дүнд тулгуурладаг. Үнэлгээний үнэлгээ нь их сургуулийн багш нарын мэргэжлийн үйл ажиллагааны эдгээр онцлогийг харгалзан үзэх боломжийг олгодог.

Үнэлгээ (англи хэлний үнэлгээнээс - үнэлгээ, албан тушаал, зэрэглэл) нь байгууллага, байгууллага, хувь хүний ​​үйл ажиллагааны үнэлгээний түвшний тоон үзүүлэлт юм. Үнэлгээ гэдэг нь тухайн объектын бусад объекттой (төрөл) харьцангуй ач холбогдол, газар, жин, байрлалыг тодорхойлдог ойлголт юм. Үнэлгээ гэдэг нь тухайн салбарын мэргэжилтнүүдээс жил бүр бүрдүүлдэг ангиллын жагсаалт дахь тодорхой сэдвийн ололт амжилтыг үнэлэх бие даасан тоон үзүүлэлт юм. Үнэн хэрэгтээ "үнэлгээ" гэдэг нь тоон үзүүлэлт эсвэл үнэлгээнд үндэслэн аливаа объектын чанарын жагсаалт хэлбэрээр эрэмбэлэх систем юм. Үнэлгээ гэдэг нь багшийн шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх, мэргэжлийн үйл ажиллагааны чанарт суурилсан түвшин, түүний анги, газар, ангилал, шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх, мэргэжлийн нийгэмлэгийн тодорхой давхаргад гишүүнчлэлийг үнэлэх боломжийг олгодог түвшин юм.

Албан ёсны шалгуур үзүүлэлтэд суурилсан үнэлгээний тогтолцооны үнэлгээ нь маргаангүй давуу талтай байдаг - шалгуур нь тодорхой, хэрэгжүүлэхэд хялбар, хэний үйл ажиллагааг үнэлж байгаагаас хамааран үнэлгээг дур зоргоороо хэтрүүлэн эсвэл дутуу үнэлэх чадваргүй байдаг. Энэ нь үнэлгээг хамгийн ирээдүйтэй технологи болгож, их сургуулийн багш нарын мэргэжлийн үйл ажиллагааг үнэлэхэд санал болгох боломжийг бидэнд олгодог. Үнэлгээ нь их сургуульд хүлээн зөвшөөрөгдсөн бусад төрлүүдтэй органик байдлаар хослуулж болох багшийн гүйцэтгэлийн үнэлгээний нэг хэлбэр юм.

Багш нарын мэргэжлийн үйл ажиллагааны үнэлгээний үнэлгээ нь: 1) үнэлгээний уламжлалт зарчмуудыг (системтэй байх, бодитой байх гэх мэт) үгүйсгэхгүй тул багш нарын үнэлгээний мэдэгдэж буй аргуудын бараг бүх давуу талыг хослуулах боломжийг олгодог; 2) багшийн үйл ажиллагааг үнэлэх гол дутагдлыг арилгахад ойртох - субъектив байдал, багшийн үйл ажиллагааны үр нөлөөний тоон хэмжүүр бараг байхгүй байх; 3) дээрх систем нь багшийн хийж буй мэргэжлийн үйл ажиллагааны төрөл бүрийн ердийн нэгжийн хуримтлал дээр суурилдаг тул нэгдсэн үнэлгээг хангах. Үйл ажиллагааны төрөл бүрийн онооны тооноос хамааран багш нэлээд хангалттай нийт оноо авдаг.

Үнэлгээний үнэлгээ нь багшийн ажлын тоон үзүүлэлтэд анхаарлаа төвлөрүүлж, багшийн үйл ажиллагааны чанарын шалгуурыг анхаарч үздэггүй. Ялангуяа багшийн боловсролын үйл ажиллагааны үнэлгээ нь хичээлийн цагийн тооноос хамаардаг; Арга зүйн болон шинжлэх ухааны ажлыг үнэлэхдээ нийтлэлийн тоо, тэдгээрийн эзлэхүүн (хэвлэмэл хуудас), тайлан зэрэг нь зонхилох үүрэг гүйцэтгэдэг. эрдэм шинжилгээний хурал; Боловсролын ажлын үр нөлөөг боловсролын үйл ажиллагааны тоонд үндэслэн үнэлдэг. Гэхдээ жишээлбэл, багшийн сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар, түүний дэвшилтэт дидактик технологи, сурган хүмүүжүүлэх арга барил, өөрийн заах арга барилыг ашиглах чадвар зэргийг харгалзан үздэггүй.

И.И.Мечниковын нэрэмжит Одесса үндэсний их сургуульд багшийн ажлын чанарыг үнэлэх тогтолцоог боловсруулж, хэрэгжүүлж байгаа бөгөөд энэ нь дараахь заалтуудад үндэслэсэн болно: үнэлгээ нь багшийн бүх төрлийн үйл ажиллагааг хамарсан байх ёстой (салшгүй шинж чанартай). ; тэдний ажлын чанар, түүний бодитой байдлын тоон үнэлгээг өгөх (субъектив байдлын элементүүдийг хамгийн бага хэмжээнд хүртэл бууруулах); эцсийн үнэлгээг албан ёсны болгох; мэргэжилтний сургалтын чанарыг сайжруулах чиглэлээр ажиллах санал хүсэлтийг хангах боломжоор хангах; ажлыг идэвхжүүлэхэд анхаарлаа төвлөрүүлэх; систем нь уян хатан, шинэ даалгавар, шинэ тэргүүлэх чиглэлүүдэд дасан зохицох чадвартай байх ёстой бөгөөд энэ нь их сургуулийн ирээдүйн хөгжлийг урьдчилан таамаглах боломжийг олгоно.

Багш нарын үйл ажиллагааны чанарыг үнэлэх үндсэн зорилго нь: 1) шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх ажилтны үйл ажиллагааг үнэлэх бодит байдлын түвшинг нэмэгдүүлэх; 2) шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх ажилчдын мэргэжлийн урам зоригийг нэмэгдүүлэх; 3) багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагаанд өөрийгөө үнэлэх, дүн шинжилгээ хийх зуршлыг хөгжүүлэх.

Ашигласан үзүүлэлт, аргачлал тоон үзүүлэлтБагш нарын үйл ажиллагааны (үнэлэх)-ийг тус сургуулийн Шинжлэх ухаан, арга зүйн зөвлөлийн ажлын хэсэг боловсруулж, тэнхим, факультетээр хэлэлцүүлж, Их сургуулийн Эрдэм шинжилгээ, арга зүйн зөвлөл, Ректорын албан тушаалтнаар батлуулсан.

Үнэлгээний шалгуур нь бүх багшийн хувьд адилхан боловч үр дүнгийн харьцуулалтыг баталгаажуулахын тулд профессор, дэд профессор, ахлах багш, багш гэсэн дөрвөн ажлын ангилалд үнэлгээ хийсэн гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Эдгээр бүлгүүдийн хүрээнд багш бүрийн үнэлгээг тодорхойлсон бөгөөд энэ нь ажлын явцад хуримтлагдсан мэргэшлийн чадавхийг тодорхойлдог "P" үнэлгээ, өнгөрсөн хугацаанд үйл ажиллагааны үндсэн чиглэлүүдийн үйл ажиллагааг тусгасан "А" үнэлгээ юм. хичээлийн жил. "P" үнэлгээ нь мэргэшлийн мэдээллийг өгдөг - эрдмийн зэрэг, эрдмийн цол, хүндэт цол, шагнал гэх мэт. "А" үнэлгээг гурван үндсэн чиглэлээр тодорхойлсон: боловсрол, арга зүйн үйл ажиллагаа (багшлах ачааллын нарийн төвөгтэй байдал, арга зүйн дэмжлэг эрдэм шинжилгээний салбарууд, сурах бичиг хэвлэх, сургалтын хэрэглэгдэхүүн, арга зүйн заавар, оюутны мэдлэгийг хянах хэрэгсэл, түүний дотор цахим гэх мэтийг боловсруулах, хэрэгжүүлэх); эрдэм шинжилгээний ажил (шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх боловсон хүчнийг бэлтгэх, шинэ бүтээлийн үйл ажиллагаа, шинжлэх ухааны нийтлэл, монографи хэвлэх, оюутны эрдэм шинжилгээний ажилд хяналт тавих гэх мэт); боловсролын болон зохион байгуулалтын ажил(хурал, олимпиад, уралдаан тэмцээнд бэлтгэх, зохион байгуулах, оюутнуудыг шинжлэх ухаан, арга зүйн янз бүрийн арга хэмжээнд оролцуулах, комисс, зөвлөлийн ажилд оролцох гэх мэт). Үнэмлэхүй хувийн үнэлгээг “P” болон “A” үнэлгээг нэгтгэн тодорхойлсон.

Багш нарын үйл ажиллагааны чанарын үнэлгээг “Багш нарын ажлын чанарыг үнэлэх асуулга”-ын үндсэн дээр хийсэн. Санал асуулгын хуудсыг боловсруулахдаа бид энэ нь багш нарт энгийн бөгөөд ойлгомжтой байх ёстой бөгөөд юуны өмнө тодорхой, нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн үзүүлэлтүүд дээр үндэслэсэн байх ёстой гэж үзсэн. Гүйцэтгэлийн чанарын үнэлгээний оноог багш нар асуулгад заасан шалгуурын дагуу бие даан хийсэн гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Тус тэнхимийн эрхлэгчийн гарын үсгээр баталгаажуулж, их сургуулийн шинжлэх ухаан, арга зүйн зөвлөлийн шинжээчийн хэсэгт танилцуулсан өөрийгөө оношилгооны үр дүнг тус бүрээр их сургуулийн багш нарын үйл ажиллагааны чанарыг үнэлэх үндэслэл болгосон. шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх ажилчдын ангилал. Багшлах боловсон хүчний үнэлгээний үзүүлэлтүүдийн дүн шинжилгээг 1, 2-р хүснэгтэд үзүүлэв.

Ангилалаар багшийн үйл ажиллагааны үнэлгээний үр дүн

			Профессорууд		Ахлах багш нар
	Нийт оноо	дээд тал нь
		хамгийн бага
		дундаж тоо хэмжээ
	Боловсрол, арга зүйн ажлын онооны тоо	дээд тал нь
		хамгийн бага
		дундаж тоо хэмжээ
	Судалгааны ажлын онооны тоо	дээд тал нь
		хамгийн бага
		дундаж тоо хэмжээ
	Боловсролын болон зохион байгуулалтын ажлын онооны тоо	дээд тал нь
		хамгийн бага
		дундаж тоо хэмжээ
	Хүрсэн мэргэшлийн түвшний үзүүлэлтүүд	дээд тал нь
		хамгийн бага
		дундаж тоо хэмжээ

Хүснэгт 1-д багш нарын үйл ажиллагааны үндсэн чиглэлүүдийн нийт дундаж, дээд, доод үнэлгээ, дундаж, дээд, доод зэрэглэл, түүнчлэн факультетийн ангилал тус бүрийн онооны тархалтыг харуулав. Профессор, дэд профессоруудын бүлгүүдэд нийт үнэлгээний онооны зөрүү их байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй. Хүснэгт 2-оос харахад профессоруудын бүлгийн дундаж үнэлгээний бүтцэд судалгааны үйл ажиллагаа, дэд профессор, ахлах багш нарын бүлэгт боловсрол, арга зүйн үйл ажиллагаа давамгайлж байгааг харж болно.

Хүснэгт 2

Ангилалаар багш нарын нийт дундаж үнэлгээний бүтцэд үйл ажиллагааны төрлүүдийн харьцаа

	Боловсрол, арга зүйн ажил (%)	Судалгааны ажил (%)	Боловсрол, зохион байгуулалтын ажил (%)	Хүрсэн мэргэшлийн түвшин (%)
профессорууд
ахмад багш нар

Үнэлгээний түвшинг тодорхойлохын тулд "дундаж үнэлгээ" гэсэн ойлголтыг ашигласан бөгөөд энэ нь өнгөрсөн хичээлийн жилд тэнхимийн багш нарын танилцуулсан мэдээлэлд үндэслэн харгалзах бүлгүүдийн бие даасан үнэлгээний арифметик дундаж юм. Дундаж үнэлгээ нь багшийн үнэлгээний тоо, үр дүнгээс хамаарч жил бүр өөрчлөгдөж болох утга юм. Сонгосон бүлэг бүрт дундаж үнэлгээ өөр байж болно.

Хүснэгт 3

	Интервалыг тооцоолох томъёо	Интервал
Дунджаас дээгүүр	x< n< 1,5х	338 < n< 507
Дунджаас доогуур	0.5x< n < x	169< n < 338

Багш нь өөрийн харьяалагддаг бүлгийнхээ дэвсгэр дээр хувийн үнэлгээг хүснэгт, диаграм хэлбэрээр авсан бөгөөд энэ нь түүний үнэлгээг ямар тоогоор илэрхийлснийг харуулсан болно. Энэ нь түүний үр дүнг өөртэй нь ижил ажил эрхэлдэг багш нарын дундаж үр дүнтэй харьцуулах, өөрийн үйл ажиллагааны чанарыг сайжруулах чиглэл, боломжийг тодорхойлох боломжийг түүнд олгосон (Зураг 1).

Шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх ажилчдын мэргэжлийн үйл ажиллагааны үнэлгээний үнэлгээний үр дүнг танилцуулахын тулд бид янз бүрийн аргыг ашигласан: багш нарын эрэмбэлэгдсэн жагсаалт; үйл ажиллагааны төрлөөр оноо авах; тэнхимийн болон бүхэлд нь их сургуулийн багш нарын мэргэжлийн үйл ажиллагааны түвшний талаархи товч дүгнэлт; тэнхимийн багш нарын үйл ажиллагааны чанарын талаархи дэлгэрэнгүй мэдээлэл гэх мэт.

Зураг 1. Багшлах боловсон хүчний үйл ажиллагааны чанарыг өөрөө үнэлэх

И.И.Мечниковын нэрэмжит Одессагийн үндэсний их сургуулийн багш нарын үйл ажиллагааны чанарыг үнэлэх зохион байгуулалт нь багш нарын мэргэжлийн үйл ажиллагааны үнэлгээг VNZ-ийн ажлын практикт нэвтрүүлэхийн тулд дараахь нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай байгааг харуулж байна. : VNZ-ийн удирдлага багш нарын мэргэжлийн үйл ажиллагааны үнэлгээний үнэлгээг хэрэгжүүлэхэд бэлэн байгаа нь үнэлгээний үнэлгээг загварчлах ажлыг эхлүүлэх боломжийг олгодог зохион байгуулалт, удирдлагын баримт бичгийг боловсруулахад илэрдэг. ; үнэлгээний шалгуурыг сайтар боловсруулах; багш, тэнхимийн эрхлэгч нарыг сургах арга зүйн семинар явуулах дээд боловсролын байгууллагаүнэлгээний үнэлгээний үндсэн зарчим; их сургууль, түүний тэнхимийг удирдах орчин үеийн, шинжлэх ухааны үндэслэлтэй хэрэгсэл болох багш нарын үйл ажиллагааны чанарыг хянахын ач холбогдлыг харуулах арга зүйн материалыг боловсруулах.

Цаашид багшлах боловсон хүчний мэргэжлийн үйл ажиллагааны чанарын байнгын хяналтыг нэвтрүүлэхээр төлөвлөж байгаа бөгөөд энэ нь олон жилийн туршид мэдээлэл хуримтлуулж, зөвхөн үнэлгээ өгөх боломжийг олгоно. одоогийн үр дүн, багш бүрийн амжилтын динамик. Ийм мониторинг нь боловсрол, судалгааны үйл явцын түвшин, түүнчлэн мэргэжилтэн бэлтгэх нөхцөл, үр дүн, их сургуулийн тэнхимүүдийн үйл ажиллагааг тодорхойлох, харьцуулсан дүн шинжилгээ хийх, чиг хандлага, үйл ажиллагааг саатуулж, өдөөж буй хүчин зүйлийг тодорхойлох боломжийг олгоно. их сургуулийн сургалтын чанарыг сайжруулах.

Уран зохиол:

1. Том ухаантай социологийн толь бичигнэр томъёо [Цахим нөөц]. - Хандалтын горим: http://www.onlinedics.ru/slovar/soc/r/rejting.html

2. Бордовская Н.В. Их сургуулийн багшийн үйл ажиллагааны чанар: ойлголт, үнэлгээнд хандах хандлага / Н.В. . - Санкт-Петербург: Оросын Улсын Багшийн Их Сургуулийн хэвлэлийн газар, 2002. - Дугаар 7. - С.192-206.

4. "Самара Улсын Техникийн Их Сургууль" дээд мэргэжлийн боловсролын Холбооны улсын төсвийн боловсролын байгууллагын багшлах боловсон хүчин, тэнхимийн үйл ажиллагааны рейтингийн үнэлгээг тооцох аргачлал [Цахим нөөц]. - Хандалтын горим: mo.samgtu.ru/sites/mo.samgtu.ru/files/u3/metodika_2011.doc

Таны үнэлгээ: ҮгүйДундаж: 6.7 (20 санал)

Сэтгэгдэл: 37

06 / 24 / 2015 - 14:32

Үнэхээр таны нийтлэл олон их дээд сургуулиудад хамааралтай. Оюутны үнэлгээ нь оюутны идэвхжил, хувийн сахилга батыг харуулдаг бөгөөд үүнээс багшийн ур чадварын талаар дүгнэлт хийж болно. Нийтлэл нь мэдээллийн чанартай. Үргэлжлүүлэн амжилт.

05 / 02 / 2015 - 02:02

Маш сонирхолтой нийтлэл. Манай их сургууль (Кострома Улсын Хөдөө Аж Ахуйн Академи) ижил төстэй багшийн үнэлгээний системийг нэвтрүүлсэн бөгөөд энэ нь хэдэн жилийн турш ажиллаж байна. Үнэлгээний системийг "1С: Аж ахуйн нэгж"-ийн "Үнэлгээний үнэлгээ" тохиргоог ашиглан бүтээсэн бөгөөд бидний ажилд таны туршлагыг харгалзан үзэх нь ашигтай байх болно гэж би бодож байна. Аз болоход, энэхүү тохиргоо нь үнэлгээний үнэлгээний янз бүрийн параметрүүдийг уян хатан байдлаар тохируулах, хэд хэдэн үнэлгээг зэрэг хийх, өмнөх жилүүдийн үр дүнг хадгалах боломжийг олгодог. Та манай програмыг ашигласан туршлагын талаар дэлгэрэнгүйг эндээс уншиж болно: http://www.rating1s.ru/description

02 / 05 / 2013 - 17:14

Их сургуулийн багшлах боловсон хүчний үйл ажиллагааны чанарыг үнэлэх үнэлгээний тогтолцоог бий болгох асуудлыг хэлэлцэж байна. Боловсролын шинэчлэлийн хүрээнд энэ нь маш их эрэлт хэрэгцээтэй байгаа. Өндөр оноо авах эрхтэй. Танд амжилт хүсье

02 / 05 / 2013 - 08:57

Эрхэм Ирина! Их, дээд сургуулиудын багш нарын үйл ажиллагааны үнэлгээний үнэлгээ нь орчин үеийн их дээд сургууль бүрийн халуун сэдэв бөгөөд ямар ч багшийг хайхрамжгүй орхихгүй. Их сургуулийн багшлах боловсон хүчний чанарыг үнэлэх дасан зохицох үнэлгээний тогтолцоог бий болгох асуудал, энэ талаар багшийн гүйцэтгэлийн үзүүлэлтийг эрэмбэлэх аргачлал нь шинжлэх ухаан, ялангуяа практикийн сонирхол татдаг. Ажил нь ирээдүйтэй бөгөөд эрэлт хэрэгцээтэй байна. Бекет танд амжилт хүсье

02 / 04 / 2013 - 09:26

Өдрийн мэнд Ирина! Таны бодож байгаа асуудал олон их дээд сургуулиудын хувьд чухал бөгөөд маш их өвдөж байна. Багш нарын бүлэг тус бүрийн үйл ажиллагааг үнэлж буй параметрүүдийг (тэдгээр нь ижил үү) мэдэхийг хүсч байна. Нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийсний дараа ямар арга хэмжээ авах вэ? Та энэ үнэлгээг хэр олон удаа хийдэг вэ? Таны мэдээллийг ямар хугацаанд танилцуулж байна вэ? Таны ажил маш нарийн төвөгтэй, олон талт тул танд амжилт хүсье. Эремина И.И.

02 / 05 / 2013 - 17:36

Эрхэм хүндэт Ирина Ильинична! Санал хүсэлтээ өгсөнд баярлалаа. Бүх бүлгийн багш нарын параметрүүд ижил байна, эс тэгвээс хэд хэдэн асуулга үүсгэх шаардлагатай болно. Бид жилд нэг удаа ийм үнэлгээ хийдэг, энэ бол өнгөрсөн хичээлийн жилийн багш нарын ажлын үнэлгээ юм. Багш нарын үйл ажиллагааны өөрчлөлтийн динамикийг судлахыг хүсч байгаа ч тэнхим, факультетэд ажилдаа юуг анхаарах талаар зөвлөмж өгсөн бөгөөд асуулгад тодорхой өөрчлөлт оруулах болно. Хүндэтгэсэн, Анненкова Ирина

02 / 03 / 2013 - 11:36

Эрхэм Ирина, сайн уу! Таны тодорхой бүтэцтэй нийтлэл нь тулгамдсан сэдэвт зориулагдсан бөгөөд харж байгаагаар хэнийг ч хайхрамжгүй орхисонгүй. Хэрэв энэ нь танд хэцүү биш бол танай их сургуульд сургалтын ачааллын нарийн төвөгтэй байдлыг хэрхэн тооцдог, боловсрол, арга зүйн цогцолборыг хэрхэн яаж үнэлдэг талаар тодруулна уу. (Бид Япон болон Родос арлын талаар бүгдийг мэддэг, гэхдээ эргэн тойронд байгаа зүйлс ...). Анастасия Владимировна.

02 / 05 / 2013 - 17:41

Эрхэм хүндэт Анастасия Владимировна! Санал хүсэлт, ажлын үнэлгээ өгсөнд баярлалаа. Бид сургалтын ачааллын нарийн төвөгтэй байдлын зэрэг нь хичээлийн ачааллын цагийн тоог сургалтын ачааллын нийт цагийн тоонд зуугаар үржүүлсэн харьцаагаар тодорхойлсон. Бид энэ үзүүлэлтийг цаашид ялгах болно, жишээлбэл, оюутны үзэгчдийн онцлогийг харгалзан үзэх болно (анги гадаад оюутнууд, тоон найрлагаүзэгчид). Хүндэтгэсэн, Анненкова Ирина

02 / 03 / 2013 - 04:23

Эрхэм Ирина! Олон тооны сэтгэгдэл байгаа нь тайлангийн сэдвийн хамаарлыг харуулж байна. Гэсэн хэдий ч, миний бодлоор, таны арга барилыг Казахстаны их дээд сургуулиудад ихэвчлэн ашигладаг бөгөөд багш нарын албан тушаалд үнэлгээг тусад нь тооцдог. Казахын үндэсний Аграрын их сургуульНэгэн цагт үнэлгээний системийг нэвтрүүлсэн бөгөөд үүний шалгуур нь тухайн хичээлийн жилийн үндсэн баримт бичиг болох багшийн бие даасан төлөвлөгөөний хэрэгжилтийн түвшин байв. Энэ бол анхных нь. Хоёрдугаарт: хэсэг шинжээчид багшийн сурган хүмүүжүүлэх ур чадварыг үнэлдэг бөгөөд гол анхаарал нь багшийн сургалтын шинэлэг технологи, хичээл явуулахад өөрийн гэсэн сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг (танилцуулга, тараах материал гэх мэт) ашиглах явдал юм. Хүндэтгэсэн, Наби Ыскак

02 / 03 / 2013 - 20:26

Эрхэм хүндэт Наби Ыскак! Сэтгэгдэл бичсэнд баярлалаа. Бидний арга барилыг Украин зэрэг олон их дээд сургуулиуд мэддэг бөгөөд ашигладаг. Учир нь бид хуримтлалын системийг ашигладаг хувь хүний ​​төлөвлөгөөбагш нар, дүрмээр бол тэдгээрийг биелүүлж, давж гардаг. Бидний зорилго бол багш нарын үнэлгээг гаргахаас гадна бүлгийн багш бүрийн үйл ажиллагааны бүтэц дэх үйл ажиллагааны төрлүүдийн харьцааг тодорхойлох явдал байв (бидний бодлоор энэ нь бүлэг тус бүрийн хувьд тодорхой байх ёстой, гэхдээ хатуу албагүй) , түүнчлэн багшийн үйл ажиллагааны өөрчлөлтийн динамикийг хянах мониторингийг зохион байгуулах, учир нь зөвхөн энэ тохиолдолд бид зарим чиг хандлагын талаар ярьж, зарим дүгнэлтийг гаргаж чадна. Бидний бодлоор шинжээчийн дүгнэлт сурган хүмүүжүүлэх чадварЭнэ нь бидний явуулж буй оюутнуудын сургалтын үйл ажиллагааны үнэлгээтэй хослуулсан байх ёстой, гэхдээ багшийн ерөнхий үнэлгээнд хараахан оруулаагүй болно. Хүндэтгэсэн, Анненкова Ирина.

02 / 03 / 2013 - 00:13

Эрхэм Ирина! Та их сургуулийн багш нарын үйл ажиллагааны чанарыг үнэлэх дасан зохицох үнэлгээний системийг бий болгох асуудлыг авч үзэж байна. Багшийн ажлын үр дүнгийн шалгуур үзүүлэлтийг эрэмблэх аргачлалыг тайлбарлана уу. Сэдэв нь хамааралтай. Учир нь энэ асуудал шийдэгдээгүй их сургууль гэж байдаггүй! Нийтлэлд баярлалаа!

02 / 02 / 2013 - 15:05

Өгүүллийн зохиогч багш нарын үйл ажиллагааг үнэлэх үнэлгээний асуудлыг авч үздэг бөгөөд энэ нь өнөөдөр маш чухал юм бодит асуудалих дээд сургуулиудад. Бүтцийн хэлтэс, факультет, тэнхим, ажилтан, багш нарын үр дүнгийн бодит чанарын болон тоон үнэлгээ нь хамгийн ноцтой, гүнзгий бөгөөд хурц мөчүүдийн нэг юм. орчин үеийн боловсрол. Энэхүү асуудлыг шийдвэрлэхтэй холбоотой дүгнэлт гаргахдаа зохиогч өөрийгөө үнэлэх чадвар, хүрэлцээ, хяналтын арга, үр дүнтэй менежментийн бодит механизмыг хайхыг санал болгож байна. Танд амжилт хүсье!

02 / 02 / 2013 - 08:15

Өдрийн мэнд Ирина. Таны нийтлэлд Украины бүх их дээд сургуулиудад байдаг багш нарын зэрэглэлийн асуудлыг авч үзсэн болно. Багш нарын мэргэжлийн үйл ажиллагааны үнэлгээний талаар та сонирхолтой санаа дэвшүүлсэн. Багшлах боловсон хүчний ажлын тоон төдийгүй чанарын үнэлгээний талаар сонсмоор байна. Өгөгдлөө боловсруулахдаа ямар математик загвар ашигладаг вэ? Таны "Багш нарын ажлын чанарыг үнэлэх асуулга" нь тодорхой бөгөөд нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн үзүүлэлтүүдийг ашигласан тул тэдгээрийг жагсаана уу. Хүндэтгэсэн, Петр Сергеевич Атаманчук.

02 / 05 / 2013 - 19:30

Эрхэм хүндэт Петр Сергеевич! Миний ажилд анхаарал хандуулсанд баярлалаа. Багш нарын ажлын чанарын үнэлгээг бид дараагийн нийтлэлдээ авч үзэх болно. Математик загвар нь багш бүрийн үнэлгээ дөрвөн үзүүлэлтээс бүрдэх бөгөөд тус бүр нь тодорхой тооны шалгууртай, тус бүрд нь тодорхой оноо өгдөг гэсэн үндсэн дээр бүтээгдсэн. Үнэлгээний тооцооны загвар нь дундаж үнэлгээг тооцоолж, дундаж утгатай харьцуулахад дөрвөн зэрэглэлийн түвшинг тогтооход үндэслэсэн болно. Хүндэтгэсэн, Ирина.

02 / 02 / 2013 - 06:15

Эрхэм Ирина! Таны тавьсан асуудалд нэг ч их сургуулийн багш хайхрамжгүй хандаж чадахгүй. Гэвч бидний үзэж байгаагаар багшийн үйл ажиллагааны үнэлгээний асуудал арга зүйн хувьд ч, онолын хувьд ч хангалттай боловсронгуй болоогүй байна. Багшийн ажил нь мэргэжлийн үйл ажиллагааны бүтээлч төрлүүдийн ангилалд багтдаг гэдгийг та зөв тэмдэглэж байна. Тэгвэл яагаад зөвхөн тоон үзүүлэлтээр үнэлгээ хийдэг вэ? Мөн тэдний жагсаалт бол маш маргаантай асуудал юм. Тэр дундаа сургалтын ачааллын хүндрэлийн зэргийг хэрхэн үнэлж байгаа нь их сонин байна? Их сургуульд багшийн мэргэжлийн өөрийгөө танин мэдэхэд ямар нөхцөл бүрдэж байгааг бас ойлгомоор байна? Ерөнхийдөө та арга барилаа үнэмшилтэй танилцуулсан бөгөөд энэ асуудалд анхаарал халамж тавьж байгаагаа мэдэрч байна. Цаашид амжилт хүсье.

02 / 05 / 2013 - 19:41

Эрхэм Ирина! Үнэлгээ, хүссэнд баярлалаа. Тоон үзүүлэлтүүд нь багшийн үйл ажиллагааг илүү бодитой үнэлэх боломжийг олгодог бөгөөд мэдээжийн хэрэг тэдгээрийг чанарын үнэлгээтэй хослуулан ашиглах ёстой. Тоон үнэлгээний параметр, шалгуурын жагсаалт нь бидний бодлоор бүх нийтийн байж болохгүй, гэхдээ шаардлагатай доод хэмжээ байх ёстой боловч бусад нь их сургуулийн онцлог, тэргүүлэх чиглэлээс тодорхойлогддог. Бид сургалтын ачааллын нарийн төвөгтэй байдлын түвшинг анги танхимын ачааллын цагийн тоог сургалтын ачааллын нийт цагийн тоонд зуугаар үржүүлсэн харьцаагаар тодорхойлсон. Багшийн мэргэжлийн өөрийгөө ухамсарлах нөхцлийн талаар бид цаашдын хэвлэлд ярих болно. Хүндэтгэсэн, Ирина

02 / 01 / 2013 - 20:22

Эрхэм хатагтай Ирина! Багш нарын мэргэжлийн үйл ажиллагааны чанарт хяналт тавих тухай таны дэвшүүлсэн асуудал чухал боловч шинэ юм! Гэсэн хэдий ч энэ нь зөрчилдөөнтэй, маргаантай бөгөөд миний сонирхлыг татаагүй. Би асуумаар байна: 1) та ямар аргачлалаар тооцоолсон бэ, үндсэн үйл ажиллагааны үндсэн чиглэлүүдийн нийт дундаж, дээд, доод зэрэглэлийн үзүүлэлтүүд, дундаж, дээд, доод зэрэглэлийн үзүүлэлтүүдийн үндсэн дээр юу багтсан бэ? багш нарын тоо, түүнчлэн багшлах боловсон хүчний ангилал тус бүрийн онооны тархалтын үзүүлэлтүүд. 2) их сургуулийн багш нарын үйл ажиллагааны чанарыг үнэлэх үнэлгээний тогтолцоог үр дүнтэй хэрэгжүүлэх ямар нөхцөлийг та тайландаа тулгуурлаж байна. 3) Таны бодлоор багш, тэнхим, факультет, их сургуульд яг юу үнэлгээ өгдөг вэ? Нэг нь өндөр үнэлгээтэй, нөгөө нь доогуур байна! Цалин өмнөх шигээ байна! Сүүлд байгаа хүний ​​мэргэжлийн бэлтгэлийн түвшин өмнөх шигээ хэвээр байна; Тэр багшаар ажиллаж байсан, одоо ч ажиллаж байгаа, учир нь та түүнийг халах боломжгүй, өөр албан тушаалд шилжүүлэх эрхгүй гэх мэт. Бид эдгээр үнэлгээгээр өөрсдийгөө хуурч байгаа юм биш үү - бид ямар нэг зүйл хийх хэрэгтэй учраас үүнийг хийдэг, гэхдээ үр дүн нь ТЭГ! Хүндэтгэсэн, Проф. В.Руден, Львов

02 / 03 / 2013 - 21:14

Эрхэм хүндэт Василий Владимирович! Миний нийтлэлийн талаар санал бодлоо илэрхийлсэнд баярлалаа. Гэсэн хэдий ч тэр таныг хайхрамжгүй орхисонгүй гэж найдаж байна, эс тэгвээс ийм олон асуулт гарахгүй байх байсан. Үнэлгээг тооцоолохын тулд бид дээд ба доод хязгаарыг хязгаарлаагүй, жинлэх коэффициентийг хараахан оруулаагүй байна. Жинхэнэ итгэлцүүр нь зөвхөн их сургууль тус бүрд төдийгүй багш нарын ангилал тус бүрд өөр өөр байх ёстой гэж бид үзэж байна. Үнэлгээний үр дүнтэй байдлын хувьд энэ нь багшийн гүйцэтгэлийг үнэлэх арга замуудын нэг бөгөөд бусад багш нарын дунд байр сууриа үнэлэх боломжийг олгодог. Энэ нь өөрөө муу ч биш, сайн ч биш, энэ бүхэн бид үүнийг хэрхэн эмчлэх, олж авсан үр дүнгээс ямар дүгнэлт гаргахаас хамаарна. Багш нарын үйл ажиллагааны чанарыг хянах нь их сургуулийн үйл ажиллагааны удирдлага, зохион байгуулалтын давуу болон сул талуудыг тодорхойлох боломжийг олгодог бөгөөд удирдлагын шийдвэр гаргах үндэс суурь болж өгдөг, тэр дундаа багш нарын үйл ажиллагааны сэдэл, энэ нь зөвхөн цалин биш юм. Нэмж дурдахад их сургуулийн удирдлагын зохих шийдвэр гаргах хүсэл эрмэлзэл, бэлэн байдлаас ихээхэн шалтгаална. Хэрэв факультетийн декан, тэнхимийн эрхлэгч нар рейтингийн үнэлгээ хийх талаар албан ёсоор ханддаг бол тэд илүү нарийвчилсан үр дүнг сурах сонирхолгүй бол мэдээж хэрэг үр дүн нь тэг болно. Хүндэтгэсэн, Анненкова Ирина.

Багшлах боловсон хүчин бол аливаа дээд түвшний боловсролын байгууллагын нэрийн хуудас юм. Их сургууль хэрэгжүүлэхийн тулд шинэлэг технологи, багш нар зөвхөн оюуны өндөр түвшинтэй байхаас гадна практик ур чадвар, чадвараа хөгжүүлэх, сайжруулах хүсэл эрмэлзэлтэй байх ёстой. Тийм ч учраас Боловсролын яам Оросын дээд боловсролыг шинэчлэх шийдвэр гаргасан.

Цаг үеийн шаардлага

Их сургуулийн багшлах боловсон хүчин хөгжих ёстой боловсролын материал, орчин үеийн бодит байдлыг харгалзан үзэх. Оюутнуудад лекц унших, практик хичээл явуулах гарын авлага, сурах бичиг, тест, төрөл бүрийн сургалтын материалыг дээд боловсролын байгууллагын ректор батална. Факультет өөрийн гэсэн хэвлэлтэй байх ёстой шинжлэх ухааны сэтгүүлүүд, сонинууд. Материал нь шинжлэх ухааны судалгаа, оношлогоо, аналитик туршилтын үр дүн байж болно.

Хэлтсийн бүрэлдэхүүн

Их сургуулийн аль ч сонгодог тэнхимийн багш нарын бүтэц нь дарга (тэнхимийн шууд дарга), шинжлэх ухаан, боловсролын асуудал эрхэлсэн орлогч нартай байх ёстой. Нэмж дурдахад тодорхой багшлах боловсон хүчнийг хүлээж байгаа бөгөөд сургалт, арга зүйн албаны даргыг бас томилдог. Тус тэнхим нь түүний үндсэн гэж үзсэн шинжлэх ухааны салбаруудыг заах ёстой. Бүрэн, хагас цагийн, хагас цагийн сургалтыг дээд боловсролд зориулан бий болгосон холбооны боловсролын шинэ стандартын хүрээнд мэргэжлийн боловсролын үндсэн түвшинд бүрэн нийцсэн бүрэн, богиносгосон сургалтын хөтөлбөрөөр зохион байгуулах ёстой.

Орчин үеийн сургалтын онцлог

Дээд боловсролын холбооны боловсролын стандартыг боловсруулж, хэрэгжүүлэхтэй холбогдуулан боловсролын үйл явцын бүтэц ихээхэн өөрчлөгдсөн. Хэрэв өмнө нь багш нар үндсэн багшаар ажиллаж, хичээлийн үеэр монолог хийдэг байсан бол шинэ шаардлагын дагуу сургалтыг оюутан, багш хоёрын харилцан яриан дээр үндэслэх ёстой.

Багшийн сургалт

Одоо багшлах бүрэлдэхүүн ажиллаж байна дээд сургуульбие даасан боловсролын технологийг боловсруулж буй оюутнуудыг дагалддаг багш нарын үүрэг. Одоогийн байдлаар оюутнуудтай хийх төсөл, судалгааны ажилд онцгой анхаарал хандуулж байна. Профессорууд лекц уншихаас гадна удирдан явуулдаг лабораторийн семинарууд, бие даан хамтран ажилладаг авъяаслаг, авьяаслаг оюутнуудыг тодорхойлох.

Дотоодын дээд боловсролд хэрэглэгдэж буй орчин үеийн технологи нь багш нарын өмнө шинэ зорилтуудыг тавьж, үүнээс гадна тэдэнд нэмэлт шаардлага тавьдаг.

Жишээлбэл, янз бүрийн шалтгааны улмаас өдрийн хичээлд сууж чадахгүй байгаа оюутнуудад профессорууд зайны хичээл зааж, лекц уншдаг. Оюутан, багш хоёрын хооронд шинэлэг санааг ашиглан бие даасан харилцаа холбоо компьютерийн технологи DOT-ийн хүрээнд амжилттай суралцах үндэс суурь болно.

Их сургуулийн үр нөлөөг тодорхойлох арга зүй

Их сургуулийн багш нар тусгай мэргэшлийн шалгалтанд хамрагддаг бөгөөд үр дүн нь багш бүрийн мэргэжлийн өндөр түвшнийг баталгаажуулдаг. Түүнчлэн одоогийн байдлаар ахлах сургууль төгсөгчдийн мэдлэгийн түвшинг шалгах шинэ стандартын хүрээнд боловсруулсан тусгай аргачлал бий. Эдгээр үр дүн нь найдвартай гэж тооцогддог бөгөөд сургалтын чанар, багшлах боловсон хүчний мэргэжлийн түвшинг хангалттай тусгасан байдаг. IN боловсролын байгууллагуудтодорхой мэргэжлээр суралцах цаг хугацаа байдаг. Юунаас үл хамааран сурган хүмүүжүүлэх технологипрофессор ажилдаа ашигладаг, эсвэл энэ үзүүлэлтийг багш нарын үндсэн ачааллыг тооцоолоход ашигладаг.

Байршлын сонголтууд

Факультет ямархуу байна? Дээд боловсролын сургалтын байгууллага тус бүрд багшлах боловсон хүчний ангиллын орон тоог дүрэм, дотоод журмаас хамааран тогтоодог. Гэхдээ ямар ч байсан нэр хүндтэй их сургуулийн тэнхим бүрийг мэргэжлийн болон холбогдох шинжлэх ухааны профессорууд, нэр дэвшигчид, дэд профессорууд заадаг.

Энэ хувь нь боловсролын байгууллагын нэр хүнд, материаллаг нөөцөөс хамаарна. Хэрэв хүндэтгэх шалтгаан байгаа бол багшлах боловсон хүчнийг солих нь зөвхөн боловсролын байгууллагын ректорын тушаалаар хийгддэг. Багш нарын тоог тухайн хичээлийг судлахад хуваарилсан бүлэг, цагийн тоогоор тодорхойлно.

Дээд боловсролын инноваци

Хэрэгжүүлсний дараа алсын технологиДээд боловсролд багшлах боловсон хүчинтэй холбоотой асуудал үүсч эхэлсэн. Багш нарын мэргэжлийн ур чадвар, ур чадвар нь дээд боловсролын оюутнуудад ноцтой нөлөөлдөг. Багшлах үйл ажиллагааны үр нөлөөг үнэлэхдээ боловсролын чанарыг хянах, удирдах тогтолцооны бүрэн ажиллагааг хангах, хүний ​​нөөцийг хянах, ачааллын хуваарилалтын үр нөлөөнд дүн шинжилгээ хийх, сургалтын үйл ажиллагаанд сурган хүмүүжүүлэх шинэ аргыг тодорхойлох, хөгжүүлэх боломжтой. ажилтнууд.

Дээд боловсролын шинэ чиг хандлага

ОХУ-ын дээд боловсролыг шинэчлэхийн тулд холбооны шинэ тогтолцоог үр дүнтэй нэвтрүүлэх боловсролын стандартууд, багшлах боловсон хүчний нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийж, дээд боловсролын байгууллагын ажилтнуудад тавигдах шаардлагыг тодорхойлсон.

Магистр, бакалавр, мэргэжилтэн бэлтгэх чанар нь улс орны эдийн засгийн байдалд нөлөөлдөг тул одоогоор дээд боловсролын түвшинд багшийг тодорхойлдог орон зайн томъёоллыг ашиглаж байна.

дунд хамгийн чухал ажлуудИх сургуулийн ректоруудын өмнө боловсон хүчин, санхүү, зохион байгуулалтын бодлогын талаар удирдлагын шийдвэр гаргах шаардлагыг бид тэмдэглэж байна.

Багшлах боловсон хүчнийг хянах

Одоогоор багшлах боловсон хүчний түвшинд дүн шинжилгээ хийх автоматжуулсан үнэлгээний системийг боловсруулж байна. Зарим их дээд сургуулиуд түүний элементүүдийг аль хэдийн ашиглаж, ректорт боловсон хүчин, санхүүгийн бодлого явуулах боломжийг олгодог. Ирээдүйн магистр, бакалаврт лекц унших профессор, шинжлэх ухааны нэр дэвшигчдийн мэргэжлийн ур чадварыг тодорхойлохдоо юуг анхаарах ёстой вэ?

Олон параметрийн дотроос бид эхлээд тэмдэглэж байна:

• эрдмийн цол (шинжлэх ухааны зэрэг);
• төрөл бүрийн шинжлэх ухааны академийн гишүүнчлэл;
• салбарын шагналууд;
• урамшуулал;
• факультетийн эрдмийн зөвлөл, диссертацийн хороонд байх;
• гадаадын нийгэмлэгийн гишүүнчлэл, төрөлжсөн сэтгүүлүүдийн редакцийн зөвлөл.

Багшийн ажлын чанарыг тодорхойлох шалгуур үзүүлэлтийг шалгалтын үр дүн, оюутны дадлагын үр дүн, хамгаалалт зэрэгт үндэслэн тодорхойлно. курсын ажил, арга зүйн ажлын талаархи оюутны нийтлэлийн тоо.

Олон тооны шалгуур үзүүлэлт, олон түвшний шинж чанар, шалгуур үзүүлэлтүүдийн өөр өөр ач холбогдлыг харгалзан ОХУ-ын дээд боловсролын байгууллага тус бүр өөрийн дүрэм журмыг боловсруулж, багшлах боловсон хүчний үр нөлөө, үр ашгийг тодорхойлдог.

Дүгнэлт

Шинэ стандартад шилжихтэй холбогдуулан Оросын дээд боловсролд ноцтой шинэчлэл хийгдэж байна. Эдгээр нь зөвхөн оюутнуудыг бакалавр, магистр гэсэн хоёр хувилбарт шилжүүлэхэд хамаарахгүй. Багшлах боловсон хүчинд ч томоохон өөрчлөлтүүд ажиглагдаж байна. Танилцуулга нь дээд боловсролын байгууллагуудын багш нарыг зайлшгүй шинэчлэх (залуужуулах) байдалд хүргэнэ. Одоогийн байдлаар Оросын их дээд сургуулиудад багшилж буй профессоруудын 75 орчим хувь нь 60-аас дээш насныхан байна. Мэдээжийн хэрэг өөрчлөлт хийх шаардлагатай, гэхдээ хэлтэс бүр уламжлалаа сайтар хадгалж, мэргэжилтнүүдийн бүтээлч чадавхийг дээд зэргээр ашиглахыг хичээдэг. өндөр чанартай, эдгээр нь "хуучин сургууль" юм.