Суралцагчдыг суралцах сэдэл төрүүлэх чухал асуудлууд. Сурагчдын сурах хүсэл эрмэлзэл, түүний саад бэрхшээл. Сэдвийг ангилах өөр нэг арга

Их сургуулийн оюутны хичээл зүтгэл, хичээл зүтгэл нь тухайн хичээлийг чин сэтгэлээсээ сонирхдог, агуу их хүсэл эрмэлзэл, бусад оюутнуудын дунд нэр хүндтэй болох хүсэл эрмэлзэл, эсвэл эцэг эхийн дарамт шахалтаар тайлбарлаж болно. Үүний зэрэгцээ оюутны мэргэжлийн ирээдүй нь түүний хичээлд оролцох хүсэл эрмэлзэлээс ихээхэн хамаардаг. Эдгээр сэдлийг Үндэсний судалгааны их сургуулийн Эдийн засгийн дээд сургуулийн эрдэмтэд - Боловсролын хүрээлэнгийн бага эрдэм шинжилгээний ажилтан судалгааны явцад оношилжээ. Наталья Малошонок, энэ хүрээлэнгийн шинжээч Татьяна Семеноваболон Дотоод хяналтын төвийн шинжээч Евгений Терентьев.

Наталья Малошонок , Татьяна СеменоваТэгээд Евгений ТерентьевӨөрийгөө тодорхойлох шаталсан онол ба зорилгод хүрэх чиг баримжаа олгох онол гэсэн хоёр нэмэлт онолыг ажилдаа ашиглаж, нэгдсэн арга барилыг ашигласан. Тэднийг Приволжскийд алдартай сонгодог болон техникийн хоёр их сургуулийн оюутнуудтай хийсэн 37 ярилцлагын үндсэн дээр туршиж үзсэн. холбооны дүүрэг. Суралцагчдаас суралцаж, өндөр оноо авах зорилго, ирээдүйн төлөвлөгөө, их сургуулийнхаа багшлах дадлагын талаар асуусан.

А үнэлгээ авах хүсэл нь тухайн хичээлийг жинхэнэ сонирхох, суралцах үнэ цэнийн мэдрэмж, их сургуульд олж авсан ур чадвараа мэргэжлийн болон боловсролд ашиглах хүсэл эрмэлзэлтэй давхцаж байгаа оюутнуудыг хамгийн их урам зоригтой гэж үзэж болно. хувийн өсөлт. Судалгааны үр дүнг ХАБЭА-н "Боловсролын асуудал" сэтгүүлийн 2015 оны №3-т нийтлэгдсэн "Оросын их дээд сургуулиудын оюутнуудын эрдмийн сэдэл: онолын ойлголтын боломжууд" нийтлэлд танилцуулав.

Ирээдүйн амжилтын баталгаа болох ур чадварт хүрэх

Амжилтын зорилгын чиг баримжаа олгох онол нь нэрнээс нь харахад зорилгоо тодорхойлоход буюу оюутнууд яагаад суралцдаг вэ гэдэг дээр төвлөрдөг. Энэ нь судалгааны супер даалгавруудыг судлахтай холбоотой хамгийн үр дүнтэй байдаг. Тэдгээрийн хоёр нь байж болно: эзэмших зорилго, гүйцэтгэлийн зорилго. Төгс эзэмших сэтгэлгээтэй оюутнууд өөрсдийн хувийн болон амьдралдаа шаардлагатай гэж үзсэн шинэ мэдлэгийг олж авахад төвлөрдөг. мэргэжлийн өсөлт. Хоёрдугаар курсын оюутан ярилцлагадаа "Гол зүйл бол энэ сэдвийг ойлгож, ойлгох явдал юм, ингэснээр ирээдүйд энэ нь ... бусад хичээлүүд рүү шилжих болно." "Үндсэн мэдлэг байх ёстой." Өөр нэг мэдээлэгч: "Чи тэр даруй мэдэж, яагаад үүнийг хийж байгаагаа шууд ойлгодог ... Энэ нь таныг илүү өндөрт өргөж, илүү их амжилтанд хүрэхийн тулд өөрийгөө хөгжүүлдэг."

Төгс эзэмшиж буй оюутнууд ерөнхийдөө карьер, албан тушаал ахих гэх мэт ирээдүйд амжилтанд хүрэх хүслээ дурддаг. нийгмийн байдалмэргэжлийн ачаар. Боловсролыг нийгмийн цахилгаан шат гэж хариулсан нь "Надад бага наснаасаа суулгаж, "Суралцаж, эр хүн болно" гэж хэлдэг байсан."

Төгс эзэмших зорилгодоо хүрэхдээ оюутнууд үндсэн хичээлдээ анхаарлаа төвлөрүүлдэггүй нь сонирхолтой юм. Хэрэв өөр байвал эрдэм шинжилгээний сахилга батхувь хүний ​​хөгжилд илүү их хувь нэмэр оруулдаг гэж хариулагчид голчлон үүнтэй холбоотой ур чадварын талаар ярьдаг гэж нийтлэлийн зохиогчид тодруулав.

Өөрийгөө таниулах, таниулах зорилгоор ур чадварыг хуурамчаар үйлдэх

А хэлбэрийн үр дүнд чиглэсэн хүмүүс (үр дүнтэй зорилго) юуны түрүүнд өөрийгөө танилцуулах талаар санаа тавьдаг. Тэд ур чадвараа эерэгээр харуулах, олж авахыг хичээдэг өндрөөр үнэлсэнтэдний ур чадвар.

Үнэн хэрэгтээ энэ нь сурахад хэтэрхий өнгөц хандлага юм. Хэрэв оюутнууд даалгавраа ухамсартайгаар биелүүлж, өөрийн хөгжилд оруулсан хувь нэмэр гэж үзэж, төгс эзэмшихийг хичээж байгаа бол үр дүнтэй зорилгод чиглэсэн хамт олон нь А үнэлгээ авахын тулд шахах, хуурах зэрэг ямар ч аргыг ашиглахад бэлэн байна. "Би сайн дүн авах зорилготой, ямар ч байсан түүндээ хүрэх болно" гэж оюутан хүлээн зөвшөөрдөг.

Гүйцэтгэлийн зорилго нь ойртох зорилго, зайлсхийх зорилго гэсэн хоёр төрөлд хуваагддаг. Эхнийх нь илүү эерэг: оюутнууд сурлагадаа амжилтанд хүрэх боломжийг эрэлхийлж, үүний үр дүнд илүү сайн ажиллаж, суралцахаас эерэг сэтгэл хөдлөлийг мэдэрдэг. Үүнтэй холбоотойгоор төгс эзэмших зорилго, ойртуулах зорилго нь ижил төстэй боловч хоёр дахь тохиолдолд, энэ нь цээжээр сурахтай илүү холбоотой мэт санагддаг тул оюутнууд олж авсан мэдлэгээ хурдан мартдаг.

Арга барилын зорилготой оюутнууд суралцахаасаа илүү багшийн шаардлагад анхаарлаа хандуулдаг. Энд тодорхой нэг нийцэл бий: оюутнууд их сургуульд байх хугацаандаа заах шаардлагад дасан зохицдог - тэд ямар ажлыг үл тоомсорлож, аль нь үл тоомсорлож болохыг ялгаж сурдаг. Энэ тохиолдолд жинхэнэ мэдлэгийн тухай биш харин зөвхөн ур чадварыг дуурайх тухай ярьж болно. "Би нөхцөл байдлыг шууд ойлгож байна ..." гэж хариулагч хэлэв. "Жишээ нь, санал асуулга явуулах болно, би таблет дээрээ татварын кодтой гэдгээ мэдэж байна, би тэндээс бүх зүйлийг олох болно, тэгээд бүх зүйл сайхан болно."

Хамгийн бага эсэргүүцэлтэй зам

Зайлсхийх зорилго нь оюутнууд бүтэлгүйтлээс өөрийгөө хамгаалахыг хичээж, тэдний чадваргүй байдлыг харуулах нөхцөл байдалд орохгүй байхыг зөвлөж байна. Эдгээр оюутнуудын дунд ихэнх нь зөвхөн дээд боловсролын диплом авахын тулд суралцдаг. Мэдээлэгчийн хэлсэн үг нь "Зүгээр л үүнийг сургах" гэсэн утгатай. Ийм оюутнууд ихэвчлэн диплом нь мэдлэгээс илүү чухал гэж судлаачид тайлбарладаг.

Эцэст нь хэд хэдэн эрдэмтэд амжилтанд хүрэх зорилгын чиг баримжаа олгох онолын хүрээнд өөр нэг зорилгыг онцолж байна - "ажлаас зайлсхийх": ийм оюутнууд хайхрамжгүй суралцдаг бөгөөд муу дүнгээс айдаггүй. Дүрмээр бол тэд хичээлийг ажилтай хослуулдаг бөгөөд үүнийг нэн тэргүүний зорилт гэж үздэг.

Амбицын төлөө А

Өөрийгөө тодорхойлох шаталсан онол нь оюутнуудыг сайн сурахад түлхэц болдог гадаад болон дотоод шалтгааныг ялган тайлбарладаг. Дотоод сэдэл гэдэг нь суралцах бодит сонирхлын улмаас суралцах үйл явцад оролцохыг хэлнэ. "Дотоод хүсэл эрмэлзэлтэй оюутан өөрийн үйл ажиллагааг бие даан зохицуулдаг бөгөөд энэ нь түүнийг чөлөөтэй явуулах боломжтой гэсэн үг" гэж нийтлэлийн зохиогчид тайлбарлав. Гадны сэдэл гэдэг нь гадны зохицуулагчийн нөлөөгөөр оюутан хичээлд хамрагдахыг хэлнэ. Эдгээр нь тухайн хичээлийн үнэлгээ, магтаал авах хүсэл, ажил мэргэжлийн өсөлтөд энэ үйл ажиллагааны ач холбогдол гэх мэт байж болно.

Хүний гадны зохицуулагчдаас хараат бус байдлын түвшин, тэдгээрийг дотооддоо шингээх түвшингээс хамааран гадаад (1), дотогшлох (2), тодорхойлсон (3) ба нэгдсэн (4) гэсэн дөрвөн төрлийн гадаад сэдлийг ялгадаг. .

Эхний тохиолдолд үйл ажиллагааны эхлэл нь оюутны гадна байдаг: жишээлбэл, зарим оюутнууд илүү ихийг сурахыг хичээдэг. өндөр тэтгэлэгэсвэл зүгээр л дургүйцэхээс зайлсхийх хүслээс үүдэлтэй.

Энэ тохиолдолд сэдэл нь суралцах сонирхолтой холбоотой байж болох ч, жишээлбэл, сургуулиа төгсөөд нэр хүндтэй ажилд орох хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой байж болох юм. Тиймээс судалгаанд оролцогчдын нэг нь дипломыг зөвхөн ажиллахад л хэрэгтэй "цаас" гэж уран яруухан хэлдэг. Энэ төрлийн урам зоригтой оюутнууд хичээлдээ хамгийн бага хүчин чармайлт гаргаж, сайн дүн авахад хангалттай гэж нийтлэлд тэмдэглэжээ.

Судалгаанд оролцогчид хэд хэдэн ярилцлагадаа зөвхөн эцэг эхээ баярлуулах гэсэндээ л сайн сурдаг гэж тэмдэглэжээ. Бусад нь амбицтай байсан: "Магадгүй би зүгээр л хамгийн шилдэг нь байхыг хүсч байна."

Дотогшоо сэдэлтэй бол үйл ажиллагааны зохицуулалт нь өөрийн хэм хэмжээ бүхий нийгмийн орчноос ирдэг боловч энэ гадаад зохицуулагчийг тухайн хүн өөртөө шингээдэг. "Би энэ амьдралдаа хүн болохыг хүсч байна" гэж оюутан бага наснаасаа хүмүүжлийн ач холбогдлын талаархи хандлагыг дахин бүтээдэг. Энэ тохиолдолд тэрээр сурлага муутай учраас "дотоод тойргийнхоо" өмнө ичиж зовох мэдрэмжийг мэдрэх болно.

Дипломыг жинхэнэ мэдлэгтэй тэнцэхүйц үнэлдэг

Мэдлэгийг карьераа бий болгох үндэс суурь гэж үздэг тул тодорхой сэдэлтэйгээр оюутан өөрөө суралцах үйл ажиллагааг эхлүүлдэг. Энэ төрлийн сэдэл болон дотоод сэдэл хоёрын ялгаа нь оюутан суралцахад гагцхүү прагматик байдлаар хандаж, ашиг тусын талаар боддогт оршино гэж судлаачид тайлбарлав. "Миний мэргэжил надад маш их хэрэгтэй болно" гэж оюутан хэлэв. -Яаж биеэ авч явах вэ тодорхой нөхцөл байдалцаашдын ажилд зориулав."

Нэгдсэн сэдэлтэйгээр суралцах нь тухайн хүний ​​үнэлэмжийн системд суурилагдсан байдаг. Оюутан мэргэжлээ итгэлтэйгээр эзэмшихийг хүсдэг, учир нь тэр үүнийг үнэхээр сонирхож байгаа бөгөөд маш сайн дүн нь энэ сонирхлын нотолгоо юм. “Миний зорилго бол улаан диплом авах байсан. ...Хэрвээ хүн шууд А-тай сурах хүсэлтэй байгаа бол мэргэжил эзэмших сонирхолтой хэвээр байгаатай холбоотой юм шиг надад санагдаж байна...” гэж мэдээлэгч ярьж байна. Мөн бодлоо хөгжүүлэхийн тулд тэрээр онц дүнтэй диплом нь үүлгүй мэргэжлийн ирээдүйн баталгааны нэг гэдгийг тэмдэглэв.

Ийм сэдэл нь ихэвчлэн сурлагын амжилт/бүтэлгүйтэлтэй холбоотой өндөр түгшүүр төрүүлдэг бөгөөд оюутнууд хичээлдээ хамгийн их хүчин чармайлт гаргадаг.

Багш сурагчдыг урам зоригтой байлгах ёстой

Оюутнууд дотоод урам зоригоор сэтгэл хангалуун суралцдаг. Жишээ нь, сурагчдын нэг нь: "Би хүссэн газраа ордог байсан тул сонирхол хамгийн түрүүнд тавигддаг" гэж тэмдэглэжээ. Ийм оюутнууд ихэвчлэн хүлээлтээс давж, хүлээлтээсээ илүү зүйлийг хийхийг хичээдэг.

Гэхдээ багш, сургалтын хэлбэрээс их зүйл шалтгаална. Тодорхой багш судалгаанд оролцогчдын суралцах сонирхлыг төрүүлсэн жишээ байдаг бие даасан субъектууд(сэтгэл хөдлөлийн нөхцөл байдлын түвшин) бөгөөд энэ сонирхол нь илүү ерөнхий - контекст - сэдлийн түвшинд, өөрөөр хэлбэл дээд боловсролерөнхийдөө.

Урам зоригийн гүн нь суралцах хандлагыг тодорхойлдог

Урам зоригийн түвшинг тодорхойлох нь мөн идэвхтэй байдаг. Тиймээс нөхцөл байдал, нөхцөл байдлын сэдэл түвшингээс гадна хүний ​​​​ерөнхий хандлагын түвшинд дэлхийн нэг зүйл бас байдаг. Эдгээр түвшин нь хоорондоо холбоотой байдаг. Ингээд судалгаанд хамрагдагсдын нэг нь дутагдал гаргахаараа хүний ​​мөс чанар нь түүнийг “тарчуулдаг” учир сайн сурдаг гэсэн. Өөрөөр хэлбэл, дэлхийн сэдэл (хариуцлага) нь нөхцөл байдлын түвшинд - дээд боловсрол, нөхцөл байдлын түвшинд - хичээлд ухамсартай бэлтгэхэд шилждэг.

Практикт боловсролын сэдлийг оношлох янз бүрийн аргуудыг хооронд нь холбох нь зүйтэй гэж нийтлэлийн зохиогчид дүгнэжээ. "Зорилтот" арга нь сургалтын супер даалгаврыг хамгийн сайн тодорхойлдог бөгөөд "өөрийгөө тодорхойлох" нь боловсролын үйл явцад оролцох шалтгааныг ангилдаг. Үнэн хэрэгтээ хоёр координатын систем нь бие биенээ нөхөж, боловсролын сэдэлд дүн шинжилгээ хийх нэгдсэн арга барилыг боловсруулах боломжийг олгодог гэж Малошонок, Семенова, Терентьев нар дүгнэв.

Суралцах зөв сэдлийг хэрхэн олох вэ? Оюутнуудын хувьд суралцах сэдэл нь өнөөгийн болон ирээдүйн аль алиных нь амжилтанд хүрэх маш чухал хүчин зүйл юм. Хэдийгээр хойшлуулах нь бүх оюутнуудын дайсан юм.

Оюутнуудад суралцах сэдэл төрүүлэх сонирхолтой лайф хакеруудыг манай Telegram сувгаас үзэх боломжтой. Сурах сэдэл яагаад ийм чухал болохыг, хэрэв байхгүй бол юу болохыг энд танд хэлэх болно.

Сурах сэдлийг хэрхэн нэмэгдүүлэх вэ

Бид өөртөө итгэж, юу ч болсон амжилтанд хүрнэ гэж хэлж болно. Мөн энэ нь үнэн байх болно.

Урам зориг – амжилтын түлхүүр

Хүсэл эрмэлзэл нь хүний ​​зан үйлийн чиг хандлагыг тодорхойлдог сэтгэцийн физикийн үйл явц, үйл ажиллагааны урамшуулал юм.

Урам зориг нь гадаад болон дотоод байж болно. Эхнийх нь биднийг тийм ч их сонирхдоггүй. Гэхдээ хоёр дахь тухай ярих нь илүү сонирхолтой юм.

Зөв сэдэл бол таны ах

Тэгэхээр та өөрийгөө хэрхэн суралцах сэдэл төрүүлэх вэ?

1. Та ажилдаа дуртай байх хэрэгтэй.Сурах хамгийн сайн сэдэл – Энэ бол таны мэргэжилд хайр, сонирхол юм. Өөрийгөө хүчирхийлэх нь талархалгүй зүйл тул өөрийгөө сонс. Төрсөн зураач нягтлан бодогч мэргэжлээр суралцаж, өөрийгөө байнга шахаж, "өөрийгөө давж" байвал тэр сайн мэргэжилтэн болно. Гэхдээ хүн суралцах хүсэл эрмэлзэл, хөгжих хүсэл эрмэлзэл, ажлаасаа таашаал авахгүй.
2. Бүх зүйл бүтнэ гэдэгт итгээрэй.Өөртөө итгэлтэй бай. Алдарт гитарчин хэлсэнчлэн Удирдагч бүлгүүдЗеппелин Жимми Пэйж: « Өөртөө итгэх шаардлагагүй, гол зүйл бол хийж байгаа зүйлдээ итгэх явдал юм » .
3. Бусдыг бүү хар.Юуны өмнө өөрөөсөө дээгүүр өсөхийг хичээ. Өөрийгөө болон амжилтаа бусад хүмүүсийн амжилттай байнга харьцуулах нь атаа жөтөө, уур хилэн зэрэг харанхуй мэдрэмжийг төрүүлдэг. Эсвэл та хэт тайван байж, хайхрамжгүй ханддаг. Үр бүтээлтэй ажилд шаардлагатай үнэ цэнэтэй энерги алга болно. Хэрхэн сурах урам зоригоо алдахгүй, бүр сэргээхгүй байх вэ? Тэмцэл, өрсөлдөөнийг орхи гэж байгаа юм биш. Зүгээр л эхлээд өөртэйгөө өрсөлд. Михаил Барышников дараахь зүйлд итгэлтэй байв. « Би бусдаас илүү бүжиглэхийг хичээдэггүй. Би өөрөөсөө илүү бүжиглэхийг л хичээж байна » .
4. Хэцүү байдлаас бүү ай.Юуны төлөө ажиллаж байгаагаа санаж, шинэ эрч хүчээр ажилдаа ор. Жишээлбэл, Мухаммед Али өдөр бүр ердийн, нэгэн хэвийн бэлтгэл хийхийг үзэн яддаг гэж хэлсэн удаатай. Гэвч эдгээр бэлтгэлгүйгээр тэрээр аварга болж чадахгүй гэдгийг ухаарсан нь түүнд цөхрөхгүй, улмаар "эрвээхэй шиг нисч, зөгий шиг хатгах" боломжийг олгосон юм. Өөрийгөө судлахаас илүү суралцах сэдлийг хаанаас олох вэ?
5. Тайван, эрүүл орчинд ажиллаж, суралцаарай.Бүх цочроогчдыг тусгаарлах: гар утас, ТВ болон бусад хэрэгслүүд. Хэрэв та суралцах хүсэл эрмэлзэлээ алдсан бол өөр зүйлд сатааралгүйгээр тодорхой ажилдаа анхаарлаа хандуулаарай, тэгвэл тун удахгүй эерэг үр дүн гарах болно. Зөв хандлагатай бол бүх зүйл илүү хялбар бөгөөд хурдан явагдах болно.
6. Тав тухтай бүсээсээ илүү олон удаа гарч, бүтэлгүйтлээс бүү ай.Эцсийн эцэст ялагдал бол таныг хүчирхэг болгодог үнэлж баршгүй туршлага юм. Энэ нь магадгүй таны суралцах хүсэл эрмэлзлийг нэмэгдүүлэх хамгийн чухал зүйл юм.

Хойшлуулах нь чиний хэрэг биш шүү ахаа

Урам зоригийн хамгийн муу дайсан, эсрэг тал бол хойшлуулах явдал юм.

Хойшлуулах гэдэг нь аливаа зүйлийг хожим нь хойшлуулах хандлага юм. Маш чухал бөгөөд яаралтай асуудлуудыг багтаасан болно.

Жорж Бернард Шоугийн өөр нэг урам зориг өгсөн ишлэл энд байна.

Хүссэн зүйлээ авахаа мартуузай, эс тэгвээс өөрт байгаа зүйлээ хайрлах хэрэгтэй болно.

Эцэст нь бид энэ сэдвээр гялалзсан видео үзэхийг санал болгож байна « Урам зориг » Жорж Карлинаас. Үүнээс та хичээлийн жилийн турш суралцах хүсэл эрмэлзэлгүй бол юу хийх, хаанаас авахаа сурах болно.

Эрхэм хүндэт найзууд аа, та бүхний суралцах хүсэл эрмэлзэлээ нэмэгдүүлж, өөртөө итгэхийг чин сэтгэлээсээ хүсч байна! Мэдээжийн хэрэг, байнгын хяналт, өөр дээрээ ажиллах нь маш их хүчин чармайлт шаарддаг. Заримдаа амрахгүйн тулд зүгээр л амрах хэрэгтэй « шатах » . Хэрэв ийм мөчид та дуусгах цаг байхгүй байсан бол эрдэм шинжилгээний ажил, биднийг болон оюутны тусламжийн үйлчилгээг санаарай. Заочник хүнд хэцүү үед таныг болон таны нэр хүндийг дэмжихэд үргэлж бэлэн байна.

Орчин үеийн оюутан их сургуульд олон сэдлээр удирдуулан ирдэг.

Сэдвийн асуудлууд нь философи, соёл судлал, улс төр судлал, сэтгэл судлал, социологи гэх мэт олон мянган жилийн турш судлах сэдэв байсаар ирсэн. Хүсэл эрмэлзэл нь дотоодын болон гадаадын сэтгэл судлалын үндсэн асуудлын нэг юм. Хөгжлийн хувьд түүний ач холбогдол орчин үеийн сэтгэл зүйЭнэ нь хүний ​​үйл ажиллагааны эх сурвалж, түүний үйл ажиллагааны өдөөгч хүч, зан үйлийн дүн шинжилгээтэй холбоотой юм.

Сэдвийн асуудлын нарийн төвөгтэй, олон талт шинж чанар нь түүний мөн чанар, мөн чанар, бүтэц, түүнийг судлах аргуудыг ойлгох олон янзын хандлагыг тодорхойлдог (В.Г.Асеев, Л.И.Божович, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Л.А.Регуш С.Л.Рубинштейн, Е.А.Сорокоумова, X.Хекхаузен гэх мэт. 1910 онд анх удаа энэ үг "сэдэл"А.Шопенгауэр “Хангалттай шалтгааны дөрвөн зарчим” өгүүлэлдээ ашигласан. Цаашилбал, энэ нэр томъёо нь зан үйлийн чиглэлд хүн, амьтдын зан үйлийг тодорхойлоход хэрэглэгддэг. A.N-ийн үйл ажиллагааны онолын хүрээнд. Леонтьевын хэлснээр "сэдэл" гэсэн нэр томъёог хэрэгцээ, нөхцөл, үйл ажиллагааны чиглэлийг тодорхойлох утгаар ашигладаг. Энэхүү шинжлэх ухааны уламжлалыг үргэлжлүүлж, Л.И. Божович сэдэл нь аливаа үйл ажиллагааг явуулах хүчтэй өдөөгч хүч гэж үздэг: "Гадаад ертөнцийн объектууд, санаа, санаа, мэдрэмж, туршлага нь сэдэл болж чаддаг. Нэг үгээр бол хэрэгцээг агуулсан бүх зүйл."

"Сэдэл" гэсэн ойлголт нь "хүний ​​зан үйлийн гадаад, дотоод хүчин зүйлийг харилцан уялдуулах цогц механизм болж, үйл ажиллагааны тодорхой хэлбэрийг бий болгох, чиглүүлэх, хэрэгжүүлэх арга замыг тодорхойлдог" "сэдэл" гэсэн ойлголтоос арай нарийссан юм.

"Сэдэл" гэсэн ойлголт нь сэтгэл судлалд олон тооны үйл явц, үзэгдлийн ерөнхий тэмдэглэгээ болгон гарч ирдэг бөгөөд үүний мөн чанар нь амьд биет өөрийн зан төлөвийг хүлээгдэж буй үр дагаварт үндэслэн сонгож, түүний чиглэл, эрч хүчээр удирддагтай холбоотой юм. зарлага. Урам зоригийн динамик хандлага нь түүний ард тасралтгүй хөдөлгөөнийг агуулдаг.

Оюутны боловсролын үйл ажиллагаа нь янз бүрийн сэдэлийн хослолоор тодорхойлогддог бөгөөд сонголтоос хамаардаг боловсролын байгууллага боловсролын систем, үүний үндсэн дээр боловсролын үйл ажиллагаа хэрэгждэг; боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах; оюутны субъектив шинж чанар (нас, хүйс, оюуны хөгжил, чадвар, хүсэл эрмэлзлийн түвшин, өөрийгөө үнэлэх чадвар гэх мэт); багшийн субъектив шинж чанар, юуны түрүүнд түүний оюутан болон түүний харилцааны тогтолцоо мэргэжлийн үйл ажиллагаа; онцлог академик сэдэв, оюутны сэдэл гэх мэт.Оюутны сэдэл нь бүтцийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг юм боловсролын үйл ажиллагаа.

Шинжилгээ хийж байна сэтгэл зүйн шинж чанароюутнуудын боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, их сургуульд суралцах бүх хугацааг гурван үе шатанд хуваана. Эхний шат нь 1-р жил бөгөөд мэргэжлийн болон боловсролын өндөр түвшний сэдэлээр тодорхойлогддог. Хоёр дахь шатанд - 2-3 курс, оюутны суралцах бүх сэдэл бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн эрч хүч аль хэдийн буурсан байна. Гурав дахь үе шат (4-5 жил) - сурган хүмүүжүүлэх сэдлийн янз бүрийн хэлбэрийг ухамсарлах, нэгтгэх түвшин нэмэгдэж байна.

Танин мэдэхүйн сэдэл бий болсноор хүний ​​сэтгэхүйн үйл явц, ой санамж, сэтгэхүй болон бусад чадварын бүтцийн өөрчлөлт гарч, сонирхлыг өдөөсөн үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхэд тусалдаг.

Судалгааны зорилго: оюутнуудын боловсролын сэдлийг судлах. Таамаглал : Их, дээд сургуулийн оюутнуудын дунд “мэдлэг эзэмших” сэдэл давамгайлж байна. Зарим дунд эмпирик асуудлуудСудалгааг дараахь байдлаар тодорхойлж болно: математикийн өгөгдөл боловсруулах хэрэглээнд үндэслэн оюутнуудын боловсролын сэдэлийн шинж чанарыг тодорхойлох, оюутнуудын давамгайлсан сэдлийг тодорхойлох, оюутнуудад зөвлөмж өгөх. янз бүрийн төрөлурам зориг. Түүврийг их, дээд сургуулийн оюутнууд төлөөлж, 50 хүн оролцов. Таамаглалыг батлахын тулд бид "Оюутны боловсролын үйл ажиллагааны сэдлийг судлах арга зүй" -ийг А.А. Реаном, В.А. Якунин, их сургуульд суралцах сэдлийг судлах арга зүй” Т.И. Ильина.

Хүлээн авсан мэдээллийн дүн шинжилгээ нь энэ түүврийн оюутнуудад суралцах хамгийн чухал сэдэл нь дараах байдалтай байгааг харуулж байна: "Өндөр мэргэшсэн мэргэжилтэн болох" сэдэл №1 (t = 1.74, х 0.05), № 2 "авах". диплом” (t = 0.63, p £ 0.05 ), сэдэл No6 “гүн гүнзгий, бат бөх мэдлэг олж авах”, 10 дугаар “ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагааны амжилтыг хангах”, 16 дугаар “оюуны сэтгэл ханамжийг олж авах. ”.

Энэ түүврийн хүн амын хамгийн бага ач холбогдол бүхий сэдэл нь: "Хамтран суралцагчдаас хоцрохгүй байх", 11-р "сурган хүмүүжүүлэх шаардлагыг биелүүлэх", 12-р "багш нарын хүндэтгэлийг хүлээх", №13 "байх" гэсэн сэдэл юм. хамт суралцагчдад үлгэр дууриал болно” сэдэл №15 “сурлагын амжилт муу байгааг буруутгах, шийтгэхээс зайлсхийх”. Гистограм 1-д ач холбогдлынх нь түвшингээр нь 16 сэдлийг тусгасан болно.

Гистограм 1

Эдгээр сэдвүүдийн дундаж утгыг Excel дээр тооцоолсон. Гистограм 2-оос харахад “Мэдлэг олж авах” сэдэл нь их дундаж утгатай байна. ( 6.2), "Мэргэжлээ эзэмших" (5.4), түүнээс бага - "Диплом авах" (5.2).

Гистограм 2

Иймд сэдлийн хооронд ихээхэн ялгаатай байж болох бөгөөд их, дээд сургуулийн оюутнуудын тэргүүлэх сэдэл нь “мэдлэг эзэмших” сэдэл байж болох юм гэсэн санал гарч, энэ нь батлагдсан.

• Онолын болон практик ач холбогдололж авсан мэдлэг. Хичээл бүрээр олж авсан мэдлэг нь мэргэжлийн үйл ажиллагааг амжилттай хангаж чадна гэдгийг ойлгох нь чухал юм.
• Үнэлгээсурагчдыг урамшуулах орчин үеийн арга юм. Оюутны амжилтын үнэлгээний эхний мөрүүд нь төгсөгчдийн ирээдүйн ажилд орох боломжийг ихээхэн нэмэгдүүлдэг.
• Оюутны хувийн хариуцлагын хил хязгаарыг өргөжүүлэхөөрт хамгийн ойр байгаа хэсэгт өөрийгөө илэрхийлэх боломж.
• Call of Dutyмөн урам зоригийг шинэчлэх боломжтой. Оюутан хүн ямар мэргэжилтэн болохоо өөрөө хариуцна гэдгийг санах ёстой. Гэсэн хэдий ч энд нэг чухал зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй - үүрэг хариуцлагын мэдрэмж нь гаднаас нь ногдуулах ёсгүй, харин оюутны сонгосон мэргэжлийнхээ ач холбогдлыг ухамсарлах явцад үүсэх ёстой.
• Зорилго тодорхойлох чадварыг эзэмших. Хугацаа нь тийм ч урт биш, хүрч болохуйц зорилтуудыг тавьж, ирээдүйд илүү бодит үр дүн, үр дүнг төсөөлж, үйл ажиллагааны үг хэллэг хэлбэрээр аль болох нарийвчлан бичиж, ойрын ирээдүйд хүрэхийн тулд хичээх нь чухал юм.
• Бие даасан хайлт.Оюутнууд өөрсдийн мэдлэгт дүн шинжилгээ хийж, өөрийгөө шалгах нөхцөл байдлыг бий болгож, бэлтгэл муутай оюутнуудад хэцүү даалгавруудыг тайлбарлаж болно.

Судалгааны үр дүнд оюутнуудын үзэж байгаагаар тэдний суралцах хүсэл эрмэлзлийг нэмэгдүүлэхэд туслах тэргүүлэх ажлуудыг тодорхойлсон. Эдгээр нь заахдаа инновацийн өргөн хэрэглээ юм; тэтгэлэг нэмэгдүүлэх, оюутнуудын санхүүгийн урамшууллыг бэхжүүлэх; багш нарын урам зориг, оюутнуудыг материаллаг урамшуулах нөхцлийг бүрдүүлэх; судалж буй сэдвээ сонгох чадвар; семестрийн төгсгөлд биш, харин хичээлийн төгсгөлд шалгалт өгдөг блок боловсролын тогтолцоог нэвтрүүлэх; танхимын цагийн эзлэх хувийг нэмэгдүүлэх, оюутнуудын бие даан ажиллах цагийг багасгах; Эдийн засгийн болон эдийн засгийн бус урам зориг өгөх аргуудыг ашиглан оюутнуудын дунд эрүүл өрсөлдөөний орчныг бүрдүүлэх, түүний дотор сурсан (ажлын) үр дүнд үндэслэн шалгалт, шалгалтыг "автоматаар" өгөх, багшийн бүтээлч хандлагыг өдөөх; оюутнуудын амралт зугаалгын асуудлыг шийдвэрлэх (амралтын газар, сувилал, диспансерт эрхийн бичиг олгох).

Багш бүр сурагчдаа сайн сурч, хичээлээ сонирхолтой, хүсэл тэмүүллээр нь судлахыг хүсдэг. Гэхдээ оюутан "сурахыг хүсэхгүй байна", "маш сайн сурч чадна, гэхдээ хүсэл алга" гэж харамсах хэрэгтэй. Амжилттай суралцах гол хүчин зүйлүүдийн нэг бол сэдэл гэдэг нь батлагдсан. Суралцагчдыг сурах сэдэл төрүүлэхийн тулд сурган хүмүүжүүлэх ямар арга, техникийг ашиглаж болох вэ? Үүнийг бид дараа нь ярих болно бид ярилцана. Сурах сэдлийг нэмэгдүүлэх арга замуудыг авч үзье. Бид өргөн мэддэг боловсролын үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх аргуудын талаар дэлгэрэнгүй ярихгүй.

Татаж авах:

Урьдчилан үзэх:

Семинарын материал

"Оюутнуудыг сурах сэдэл төрүүлэх хэлбэр, арга"

Бэлтгэсэн: сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл судлалын PCC-ийн багш нар

Акунеева Ю.В.

Федорова О.А.

Хэсэг 1. Сурах сэдлийг нэмэгдүүлэх арга замууд

Хувийн жишээгээр урам зориг өгөх. Оюутны судалж буй хичээлийн сонирхол нь зөвхөн илтгэлийн мэргэжлийн ур чадвараар тодорхойлогддоггүй боловсролын материал, гэхдээ багшийн хувийн шинж чанарууд. Хоцордоггүй, найрсаг, ажилдаа нухацтай, хариуцлагатай ханддаг, бие даан шалгадаг багш практик оюутнуудүнэлэв.

Амлалтаа биелүүлэх.Та оюутнуудыг хуурч чадахгүй. Хэрэв та кино үзүүлэх эсвэл сонирхолтой тест хийх, тоглоом тоглох эсвэл аялалд явахаар амласан бол зорьсон зорилгоо хэрэгжүүлэх хэрэгтэй.

Мэргэжилд эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх.Залуу насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа бол хүний ​​​​амьдралд эзлэх байр суурь, мэргэжлийн зорилгоо сонгох явдал тул оюутнуудын сонголтыг дэмжиж, батлах, чухал зүйлд анхаарлаа хандуулах шаардлагатай байна. мэргэжлийн ур чадварболон тодорхой асуудлууд.

Нөхөрсөг, тайван аялгуу, бүлэгт эерэг бичил уур амьсгалыг бий болгодог.Эерэг, найрсаг хандлага, жигд, найрсаг өнгө аяс нь үр дүнтэй ажлын түлхүүр юм. Интонац нь чухал зүйлийг онцлон тэмдэглэх, онцлох, танд бодоход хангалттай байх ёстой.

Оюутнуудад дээд зэргийн эрх чөлөө олгох.Мэдээж энд эрх чөлөөг тодорхой утгаар ойлгодог. Бүлэгт одоогийн мэдлэгийг үнэлэх арга, хувь хүний ​​хэлбэрийг сонгох боломжийг олгох бие даасан ажил, мэдээлэх сэдэв эсвэл даалгаврын сонголт. Хүн бүр ямар нэгэн үйл явцад оролцож байгаагаа мэдэрч, түүний үзэл бодлыг харгалзан үзэхийг хүсдэг - энэ нь урам зоригийг нэмэгдүүлдэг.

Оюутны амжилтыг тэмдэглэж, олны өмнө магтаж, оюутны амжилтыг харуулах.Магтаал, ялангуяа олон нийтийн магтаал, гавьяаг дүрсэлсэн ба өвөрмөц онцлогДууссан ажил нь оюутны өөртөө итгэх итгэлийг нэмэгдүүлж, дотоод хүсэл эрмэлзэл, ижил төстэй үр дүнд дахин хүрэх хүслийг нэмэгдүүлж, цаг хугацаа өнгөрөх тусам нэмэгддэг.

Сонирхол хувийн туршлагаоюутнуудын мэргэжлийн үйл ажиллагаа, аливаа асуудлын талаархи санал бодол.Багшийн сурагчдын сонирхол харилцан адилгүй байж болно. Аливаа асуудлыг хэлэлцэх, гарч ирж буй асуудлыг хамтран шийдвэрлэх, хэлэлцүүлэг зохион байгуулах, авч үзэх нөхцөл байдлын даалгавар- зөвхөн боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад төдийгүй багш, сурагчдын хооронд өндөр чанартай харилцаа холбоо тогтоох чухал арга юм.

Оюутан багшийн холбоо байгаа эсэх.Оюутны хувьд багш бол түүний зөвлөгч байх нь маш чухал бөгөөд ингэснээр тэр хамгийн тэнэг асуултанд ч түүнд тусламж (мэдээж боловсролын асуудал гэсэн үг) хандаж болно.

Оюутнуудад хүндэтгэл үзүүлэх.Оюутан ямар ч байсан тэр ямар ч тохиолдолд зохих ёсоор хандахыг хүсдэг хүн юм

Сэдвийн сонирхол.Оюутны сэдлийг нэмэгдүүлэхийн тулд хичээлээ сонирхуулахаас илүү үр дүнтэй арга байхгүй.

Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах тодорхой боловсруулсан систем нь амжилттай сэдэл өгөх түлхүүр юм.Багш, түүний шаардлагад “дассан” оюутнууд бага цаг зарцуулна зохион байгуулалтын асуудалмөн хичээл дээр юу болж байгааг ойлгох.

Хичээлийн зорилгыг илэрхийлэх.Хичээлийн эхэнд сурагчид анхааралтай сонсож, даалгавраа гүйцэтгэснээр юу сурах талаар мэдээлэх нь урам зоригийг бий болгох дотоод хөшүүргийг бий болгоход чиглэгддэг. Та "зөрчилдөөн" аргыг ашиглан зорилгоо илэрхийлэх үйл явцыг бий болгож болно, жишээлбэл. "Хэрэв та өнөөдөр анхаарал сарниулж, анхааралгүй сонсвол үүнийг хэзээ ч мэдэхгүй ..." Энэ арга нь хамгийн тайван бус оюутнуудын анхаарлыг татдаг.

Олж авсан мэдлэгээ шууд хэрэглэх хүрээг онцлон тэмдэглэх.Оюутнуудын сонирхол, анхаарлыг ихэсгэдэг “онол ба амьдрал хоёрын холбоо” байх ёстой.

Сурах бичгээс лекц уншиж, ширээний ард байнга сууж болохгүй.Хүмүүс илүү амжилттай ойлгодог гэдгийг сэтгэл судлаачид дахин нотолсон ярианы яриа, амьд түүх, яриа. Номонд оршуулсан багш үзэгчдийн хэлсэн үгэнд ямар хариу үйлдэл үзүүлэхийг ажиглаж чаддаггүй, харин юу ч мэдэхгүй, ойлгомжгүй, эргэлзсэн хүний ​​сэтгэгдэл төрүүлдэг. Өөрийн гэсэн ширээний ард байнга суудаг багш энэ ширээгээр сурагчдаас өөрийгөө хашиж байдаг. Энэ нь харааны болон сэтгэл зүйн саад бэрхшээлийг бий болгодог. Илтгэгчийн самбарт хариулахдаа та ширээний хоосон суудалд суугаад сонсогчдын нэг хэсэг болж болно.

Оюутны үйл ажиллагааг зохион байгуулах янз бүрийн хэлбэрийг ашиглах, үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрийг ээлжлэн солих.Анхаарал багассан мөчөөс эхлэн үйл ажиллагааны төрлийг өөрчлөх: бие даан ажиллах даалгавар санал болгох, оюутнуудаас үзэл бодлоо илэрхийлэхийг хүсэх, анхаарлыг дүрслэх материалд шилжүүлэх.

Даалгаврын ялгавартай систем нь оюутан бүр өөрийн материалыг эзэмших түвшинг санал болгож буй даалгаврын нарийн төвөгтэй байдалтай харьцуулах боломжийг олгодог.Тиймээс "3", "4" эсвэл "5" гэсэн үнэлгээ авахаар хүлээгдэж буй даалгавар бүхий картуудыг сонгох боломжтой. Сурагчид өөрсдийн бэлтгэлээ хэрхэн үнэлж байгааг багш хардаг.

Оюутнуудыг боловсролын үйл явцын субъект болгон байрлуулах.Энэхүү зохион байгуулалтын хэлбэрийн хувьд оюутан бүр сургалтын үйл явцад тодорхой үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ нь оюутнуудад хүлээн зөвшөөрөгдсөн үнэ цэнийг олж авдаг энэхүү үйл ажиллагааны сэдлийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Хүчтэй суралцах даалгавар.Хэт энгийн эсвэл хэтэрхий хэцүү даалгаваршинэ ур чадвар эзэмших хүсэл эрмэлзэл, сонирхол буурахад хүргэдэг. Даалгаврын нарийн төвөгтэй байдал нь сонсогчдын мэдлэгийн түвшинтэй ойролцоогоор тэнцүү эсвэл бага зэрэг өндөр байх ёстой бөгөөд энэ нь оюутнуудад бие даан дүн шинжилгээ хийх, мэдээлэл хайх боломжийг олгоно.

Гэрийн даалгаврын талаар тодорхой, хоёрдмол утгагүй тайлбар.Даалгаврын маш тодорхой томъёолол, түүний практик ач холбогдлын тайлбар нь түүнийг дуусгах сэдлийг нэмэгдүүлдэг.

Сахилга бат зөрчсөн хүмүүс тайлан гаргадаг.Сурагчдын хичээлийн үеэр ярих ханашгүй хүсэл эрмэлзэл нь тэдний эрч хүчийг эерэг чиглэлд чиглүүлснээр "урамжуулж" болно. Ийм оюутнууд одоогийн эсвэл тайлангийн сэдвүүдийг бичдэг ирээдүйн сэдэв, ямар нэг зүйлийн талаар бүх үзэгчдэд хэлэх онцгой боломжийг олж авах.

Сургалтын үйл явцад боловсролын кино ашиглах, үлгэр, харилцан яриагаар заах, хүснэгт, диаграмм, график зурах.Багш нь сонсголын болон харааны заах хэрэгслийг хослуулах хэрэгтэй.

Үзэсгэлэн, музейд зочлох.Мэдээж, янз бүрийн хэлбэрүүдхичээл явуулах, мэдлэгийг үнэлэх ялгаатай хандлага, боловсролын үйл явцад сонирхлыг нэмэгдүүлэх бусад аргууд үр дүнтэй байдаг. Гэсэн хэдий ч бүлэг хаа нэгтээ явахдаа баяртай байх болно.

Олимпиад, тэмцээн, асуулт хариулт, бизнесийн тоглоом зохион байгуулах.Олж авсан ур чадвараа практикт хэрэгжүүлэх, зөвхөн багшийн төдийгүй бие даасан тангарагтны шүүгчдийн зөвшөөрлийг авах, анхаарал, ялгавартай байдлын шинж тэмдгийг хүлээн авах, өөрийгөө тунхаглах, бусдаас ялгарах - бидний өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө танин мэдүүлэх хэрэгцээг хангах хүчин зүйлүүд. өөрийгөө сайжруулах.

Багшийн байнгын, тасралтгүй хяналтын систем.Оюутны мэдлэгийг системтэй хянах нь туйлын чухал юм. Мэргэжлийн боловсролын тогтолцоо нь ихэнх хичээлийг хосолсон хэлбэрээр явуулдаг. Багшийн даалгавар бол урам зоригийг хадгалахын тулд оюутнуудын мэдлэгийн түвшинг тогтмол шалгаж байх явдал юм.

Тэдний үйл ажиллагааг үнэлэх шалгуурыг оюутнуудын анхааралд ав.Самбар дээрх хариултууд бичсэн бүтээлүүд, туршилт, практик, лаборатори, хяналтын ажил, гэрийн даалгавар– оюутны үйл ажиллагааны бүх хэлбэрийг үнэлдэг. Чухал цэгоюутнуудад тэдний ажлыг үнэлэх шалгуурыг тайлбарлах явдал юм. Энэ нь шагнал, шийтгэлийн тогтолцоонд шударга байх боломжийг олгоно.

Оюутан бүрийн амжилтыг сурталчлах.Сахилга батын явцад багш дуусгасан ажлынхаа бүртгэлийг хөтөлж болно баталгаажуулах ажил, үүнгүйгээр оюутан төгсөлтийн шалгалт өгөхийг хориглоно (шалгалт, шалгалт). Оффис дахь стенд дээр оюутнуудын нэрс, тэдний гүйцэтгэсэн ажлын тоо (үнэлгээний хамт) гэсэн хүснэгт байдаг. Үр дүнг хүн бүр үзэх боломжтой байх нь оюутнуудад урам зориг өгдөг.

Ангид суугаагүй оюутнуудад зориулсан практик ажлыг заавал хамгаалах.Бичиж байх үед байхгүй оюутнуудад зориулсан практик ажилНэмэлт "нарийн төвөгтэй байдал" -ыг нэвтрүүлсэн: ажил нь зөвхөн бичихээс гадна хамгаалагдсан байх ёстой (багштай сэдвийн талаар бие даасан яриа).

"Хаалттай самбарын арга."Оюутан самбар дээр хариулагчийн ажлын үр дүнг үзэгчид харахгүй байхаар хариулах боломжтой. Тайлбар толь бичгийн диктантмэдлэгийн төлөө үзэл баримтлалын аппаратсахилга бат эсвэл өөр ямар нэгэн даалгавар бол үзэгчид уг ажлыг дэвтэр дээрээ хийж, дараа нь самбар дээрх хувилбараар шалгаж, алдааг үнэлж, дүн шинжилгээ хийдэг.

Туршилтын алдааг шинжлэх, бие даасан, практик болон туршилтууд. Сайн багшийн зуршил бол сурагчдын гаргадаг нийтлэг алдаануудын талаар нарийвчлан бодож, дутагдлаа ярилцаж, зөв ​​шийдлийг хамтдаа олох явдал юм.
Сургалтын хэрэглэгдэхүүн бий болгох, боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулахад оюутнуудыг татан оролцуулах.Сайн, онц сурдаг оюутнуудад аливаа асуудлаар мэдээлэл сонгох, дүн шинжилгээ хийхтэй холбоотой бие даасан даалгавар өгч болно. Оюутнууд шинэ ойлголтыг ойлгох, сонгосон сэдвээр хүснэгт, танилцуулга хийх дуртай. Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад өөрийн ач холбогдол, ашиг тусыг ухамсарлах нь урам зоригийг нэмэгдүүлдэг.

Ангийнхныхаа ажлыг шалгах оюутнуудын зохион байгуулалт.Бие даасан бүтээл бичсэний дараа үзэгчдийг урьж уран бүтээлээ солилцож, өөрсдөө шалгаж, дүгнэж болно. Итгэл нь урам зоригийг нэмэгдүүлдэг.

Ангийнхныхаа хариултыг үнэлэх боломжийг оюутнуудад олгох.Удирдах зөвлөл дээр хэлсэн үг нь үзэгчдээс үнэлгээ өгөхийг хүсч болно. Энэ тохиолдолд хүн бүр дүгнэлтээ гаргахын тулд хариултыг анхааралтай сонсох болно.

Оюутны 10 онооны үнэлгээний системийг ашиглах.Ийм системийг цөөн тооны сурагчидтай бүлгүүдэд ашиглах нь илүү үндэслэлтэй юм. Гол дүрэм бол багшийн системчилсэн байдал, дээд зэргийн анхааралтай байх явдал юм. 10 онооны системийн утга нь ангид байгаа оюутан хүлээн авах боломжтой гэсэн үг юм дээд хэмжээоноо – 10. Оноо дараах байдлаар нэмэгдэнэ.
Нэг хичээлд сууж байна. Оюутан хоцрогдоогүй тохиолдолд дээд тал нь 3 оноо авна. Хичээлдээ хоцорсон бол 1 оноо;
Тэмдэглэл хөтлөх - 2 оноо. Тэмдэглэл дутуу – 0 оноо, бүрэн бус тэмдэглэл – 1 оноо;
Ангид ажиллах - хамгийн их боломжтой - 5 оноо. Идэвхгүй байдал - 0 оноо, бусад хариулт дээр нэмэх - 2 оноо, 3.4 - хариултын чанараас хамааран, аливаа асуултад бүрэн хариулт өгөх, илтгэлийн танилцуулга - 5 оноо.
Үйл ажиллагааныхаа үр дүнгийн талаар оюутнуудад мэдээлэх.Оюутнууд ямар нэгэн шалгалт бичсэний дараа сургалтын түвшин, амжилтын талаархи хамгийн энгийн статистик мэдээллийг гаргах шаардлагатай. Үзэгчид ажлынхаа үр дүнгийн талаар үргэлж мэдэхийг хүсдэг.

Хэрэглээ орчин үеийн аргуудсургалт (төсөлд суурилсан, асуудалд суурилсан, судалгаа шинжилгээ, хамтын сургалт, олон түвшний сургалт болон бусад).Боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах орчин үеийн хэлбэр, аргуудын олон янз байдал нь оюутны хүсэл эрмэлзлийг нэмэгдүүлдэг.

2-р хэсэг. Сургалтын үйл явцад оюутны сэдлийг нэмэгдүүлэх орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх арга, арга техник

1. Кластер

Кластер – сурган хүмүүжүүлэх арга, энэ нь сэтгэлгээний хэлбэлзэл, судалж буй сэдвийн (үзэл баримтлал, үзэгдэл, үйл явдал) иж бүрэн холбоо, харилцаа холбоо тогтоох чадварыг хөгжүүлдэг.

Зорилтот : сурагчдыг шинэ мэдээллийг хүлээн авахад бэлтгэх.

Аргын алхам алхмаар тайлбар:

1. Самбар эсвэл том цаасны голд бич түлхүүр үг(санал)
2. Дараа нь бид оюутнуудыг тэдний бодлоор энэ сэдэвтэй холбоотой үг, хэллэгийг илэрхийлэхийг урьж байна.
3. Санаа орж ирэхэд бид тэдгээрийг самбар дээр (цаасан хуудас) бичдэг.
4. Дараа нь бид хамтдаа үзэл баримтлал, санаануудын хоорондын зохих холбоог бий болгодог.

Багшид өгөх зөвлөгөө:

1. Оюутны бүх санааг тэмдэглэ
2. Санааны чанарыг бүү шүүмжил (сэтгэгдэл бичихгүй)
3. Үсгийн алдаа болон бичихийг хязгаарладаг бусад хүчин зүйлсийг үл тоомсорло
4. Хугацаа дуусах хүртэл бичихээ бүү зогсоо. Шаардлагатай бол та оюутнуудад чиглүүлэгч асуулт асууж санаа гаргахад нь тусалж болно.
5. Аль болох олон холболт үүсгэхийг хичээ. Үзэл санааны тоо, тэдгээрийн урсгал, тэдгээрийн хоорондын холбоог бүү хязгаарла.
6. Бүлгийн бүлэглэл нь бүлгийн санаа бодлыг илэрхийлэх гол цөм болдог гэдгийг санаарай.

Кластерыг бүлгийн эмхэтгэлийн дараа оюутнуудад ганцаарчилсан эмхэтгэлийг санал болгож, дараа нь хосоор (гурвалсан, жижиг бүлгүүд) ажиллахыг зөвлөж байна.

2. Синквейн

угаалтуур - тодорхой сэдвээр боловсролын материалыг цөөн үгээр илэрхийлэх боломжийг олгодог техник.

Зорилтот : сэдвийн талаар илүү гүнзгий ойлголттой болно.

Аргын алхам алхмаар тайлбар:

1. Бид оюутнуудад syncwine зохиох дүрмийг танилцуулж байна.
2. Бид эдгээр дүрмийг дагаж, тодорхой сэдвээр синквин бичихийг санал болгож байна.
3. Бүх зүйлийг эмхэтгэсэн эсэхийг шалгасны дараа бид сайн дураараа хэд хэдэн синхрончлолыг уншихыг санал болгож байна.

Синквинийг эмхэтгэх дүрэм:

1. Эхний мөрөнд сэдвийг нэг үгээр (нэр үг) илэрхийлнэ.
2. Хоёрдахь мөр - сэдвийг хоёр үгээр тайлбарлах (нэр үг)
3. Гурав дахь мөрөнд энэ сэдвийн хүрээнд хийсэн үйлдлийг гурван үгээр (үйл үг, оролцоо) дүрсэлсэн болно.
4. Дөрөв дэх мөр нь тухайн сэдэвт хандах хандлагыг илэрхийлсэн дөрвөн үгтэй хэллэг юм (ярианы өөр өөр хэсгүүд)
5. Тав дахь мөр нь сэдвийн ижил утгатай нэг үг юм.

Багшид өгөх зөвлөгөө:

1. Эхэндээ оюутнуудыг өөрт сайн мэддэг сэдвээр (жишээ нь, "Гэр бүл", "Сургууль", "Найрамдал" гэх мэт) синквин бичихийг урь.
2. Эхлээд синхрончлолыг эмхэтгэхдээ хосоороо, жижиг бүлгээрээ, дараа нь ганцаарчлан ажиллах талаар бодож үзээрэй.

Сэдвийн янз бүрийн талуудын хамгийн үнэн зөв тайлбарыг агуулсан синхрончлолуудыг дэмж.

3. Би мэднэ / би мэдмээр байна / би олж мэдсэн (Z/H/U)

Z/H/U – ямар ч сэдвээр судалгаа хийх боломжийг олгодог график зохион байгуулагчдын нэг төрөл.

Z/H/U хүснэгт

Зорилтот : шинэ мэдээллийг хүлээн авах, ойлгоход бэлтгэх.

Аргын алхам алхмаар тайлбар:

1. Бид ватман цаасан дээр бэлтгэсэн Z/H/U хүснэгтийг өлгөдөг.
2. Бид сонгосон сэдвээр оюун ухаанаа уралдуулах болно.
3. Блиц судалгааны аргыг ашиглан "Бид энэ сэдвийн талаар юу мэдэх вэ" гэсэн баганыг бөглөнө үү.
4. Үүнтэй адилаар "Та юу мэдмээр байна?" гэсэн баганыг бөглөнө үү.
5. Бид сонгосон сэдвийн үндсэн заалтуудыг агуулсан тараах материалыг санал болгож байна (жишээлбэл, тавьсан асуултын хариулт)
6. Санал болгож буй мэдээлэлтэй танилцсаны дараа (10-12 минут) бид багана руу буцаж ("Та юу мэдэхийг хүсч байна"), ямар асуултанд хариулсныг тодорхойлж, "Суралцсан" баганад бичнэ.
7. Нэг баганад бид ордог шинэ мэдээлэл, "Та юу мэдмээр байна" баганад оюутнуудын заагаагүй.
8. Дараа нь бид "Бидний мэддэг зүйл" булангаас оюутнуудын мэдлэг хэр зөв болсныг олж мэдэх болно.

4. Маргаантай эссэ

Маргаантай эссэ- төрлүүдийн нэг судалгааны ажил, тодорхой асуудлыг авч үзэх боломжийг танд олгоно өөр өөр цэгүүдалсын хараа.

Зорилтот : байр сууриа тодорхой, үндэслэлтэй илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэх.

Заах зөвлөмжүүд:

1. Оюутнуудаас маргаантай эссэ бичихийг хүсэхээсээ өмнө түүний танилцуулга, дипломын ажлын танилцуулга, эсэргүүцлийн хүлээлт, дүгнэлт гэсэн дөрвөн хэсгийн үндсэн заалтуудтай танилцах хэрэгтэй.

2. Урьдчилсан бэлтгэлийн хэсэгт: ямар мэдээлэл оруулах, хэнд хандах, баримтыг хэрхэн тайлбарлах, ямар арга зүйг сонгох зэргийг тодорхойлох шаардлагатай.

3. Оршил хэсэгт хоёр зүйлийг ашигла:

Олны танил арга техникийг (ер бусын мэдэгдэл, сонирхолтой ишлэл, гайхалтай статистик гэх мэт) ашиглан танилцуулах мэдэгдэл (сэдвийн танилцуулга, түүний суурь, судалгааны зорилго).

Диссертацийн мэдэгдэл бөгөөд энэ нь үндсэндээ маргах байр суурь юм. (ямар талууд, ямар хэмжээгээр аргумент шаардлагатай байгааг заана).

4. Дипломын ажлын танилцуулга - сонгосон байр суурийг дэмжсэн аргументуудыг тусгасан эссений үндсэн хэсэг. Хамгийн түгээмэл арга бол мэдэгдэл (мэдэгдэл), дараа нь үндэслэл болгон баримт юм. Энэ нь бас эсрэгээр боломжтой: эхлээд баримтуудын жагсаалт, дараа нь дүгнэлт, үр дагавар (мэдэгдэл).

5. Эсэргүүцлийг хүлээж байна. Эсрэг заалтын аргументыг шүүмжилсэн дүн шинжилгээ хийж өгвөл дипломын ажлын мэдэгдэл илүү үнэмшилтэй байх шиг байна. Дараа нь эсрэг талын үзэл бодолд ямар нэгэн байдлаар бууж, буулт хийх шийдлийг санал болго.

6. Дүгнэлт. Эссений энэ хэсэг нь сонгосон албан тушаалын үндэслэлтэй, үндэслэлтэй байдлыг харуулах ёстой.

5. Хоёр хэсэгтэй өдрийн тэмдэглэл

Хоёр хэсэгтэй өдрийн тэмдэглэл- өгдөг сурган хүмүүжүүлэх арга техник

Текстийг судлах, уншсан зүйлийнхээ талаархи ойлголтоо бичгээр илэрхийлэх, үүнийг хувийн туршлагатай холбох боломж.

Зорилтот : судалж буй сэдвийн сонирхлыг төрүүлэх, бичих чадварыг хөгжүүлэх.

Аргын алхам алхмаар тайлбар:

1. Бид оюутнуудад уншихаар бэлтгэсэн бичвэрийг санал болгож байна.

2. Бүгд текстийг уншсан эсэхийг шалгасны дараа дэвтрийн хуудсыг босоо шугамаар хоёр хэсэгт хуваана.

4. Баруун талд, оюутан зохиогчийн ишлэл (диссертаци) дээр тайлбар бичнэ, i.e. уншсан зүйлийнхээ сонголт, ойлголтыг зөвтгөдөг.

5. Даалгаврын энэ хэсгийг дуусгасны дараа бид оюутнуудыг (сайн дураараа) ишлэлүүдийг (нэг нэгээр нь) уншиж, тэдгээрийн талаархи сэтгэгдлийг нь уншихыг урьж байна. Уншиж байхдаа та асуулт асууж эсвэл тодорхой эшлэл дээр өөрийн тайлбарыг санал болгож болно.

Багшид өгөх зөвлөгөө:

1. Та ишлэлийн тоог (2-3) урьдчилан тохиролцож болно, энэ нь бүгд текстийн шинж чанар, эзэлхүүнээс хамаарна.

2. Үүний зэрэгцээ текст нь мэдээжийн хэрэг их сургуулийн (сургуулийн) хөтөлбөртэй холбоотой байх ёстой.

3. Та оюутнуудыг эссэ эсвэл маргаантай эссэ дээр (хэлэлцүүлгийн дараа) эргэцүүлэн бодохыг урьж болно.

7. Венн диаграм

Венн диаграм Хоёр ба түүнээс дээш объектыг (үзэгдэл, баримт, ойлголт) авч үзэхдээ дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх боломжийг олгодог график зохион байгуулагчдын нэг хэлбэр.

Хоёр ба түүнээс дээш огтлолцсон тойрог дээр баригдсан.

Зорилтот : хоёр ба түүнээс дээш үзэгдэл, үзэл баримтлалыг харьцуулахдаа ялгаатай, нийтлэг шинж чанарыг тодорхойлох чадвар, чадварыг бий болгох.

Аргын алхам алхмаар тайлбар:

1. Оюутнууд (хосоор) хоёр дугуйлан бөглөж, тус бүр нь жагсаана онцлог шинж чанаруудхоёр ойлголт (объект, үзэгдэл).

2. Бид сурагчдыг жижиг бүлгүүдэд (тус бүр 4-5 хүн) нэгтгэж, диаграммыг харьцуулж, нэмж оруулдаг.

3. Бид оюутнуудыг жижиг бүлгүүдэд урьж, эдгээр ойлголтуудын (объект, үзэгдэл) нийтлэг шинж чанарыг тодорхойлохыг урьж байна.

4. Бүлгүүдийн аль нэг төлөөлөгч нь нэг болон нөгөө ойлголтын онцлог шинж чанарыг уншиж өгдөг. Шаардлагатай бол бусад нь нэмэгддэг.

5. Нөгөө бүлгийн төлөөлөгч хоёр ойлголтыг (нийтлэг) нэгтгэсэн шинж чанаруудыг уншина. Бусад нь шаардлагатай бол өөрсдийн сонголтыг санал болгодог.

Багшид өгөх зөвлөгөө:

1. 4,5-р алхмуудыг жижиг бүлгийн танилцуулга хэлбэрээр хийж болно.

2. Оюутнууд 2 тойргоос бүрдэх бүдүүвчийг бөглөх ажлыг сайтар эзэмшсэний дараа огтлолцсон гурван тойргоос бүрдэх бүдүүвчийг ашиглана. Бид энгийнээс нарийн төвөгтэй рүү шилжихийг зөвлөж байна.

8. Оюуны шуурга

Оюуны шуурга - тухайн сэдвээр олон санааг чөлөөтэй хөгжүүлэх бүх нийтийн сурган хүмүүжүүлэх арга.

Асуудлыг шийдвэрлэхэд оролцож буй оюутнуудыг дэмжих зорилготой илүүсанаанууд, үүнд. хамгийн гайхалтай, гайхалтай.

Зорилтот : Санаа үүсгэхийн тулд жижиг бүлгийн хүчийг ашигла.

Аргын алхам алхмаар тайлбар:

1. Бид оюутнуудыг тайван байдлаар суулгадаг.

2. Санаа бичихэд зориулж самбар эсвэл том цаас бэлтгэ.

3. Бид самбар эсвэл цаасан дээр бичих замаар асуудлыг зааж өгдөг. тархины шуурга.

4. Бид үүнийг явуулах дүрмийг урьд нь тодорхойлсны дараа оюуны довтолгоо хийдэг.

5. Оюутны бүх санааг илтгэгч (багш, оюутан) тэмдэглэж, анхны томъёоллоор нь бичнэ.

6. Санаанууд хатсан эсэхийг шалгасны дараа бид гарч ирсэн жагсаалтыг (өөрөөр хэлбэл, давталтыг арилгах, асуудалтай холбоогүй зүйлийг ярилцсаны дараа арилгах) зохион байгуулна.

7. Бид жагсаалтаас тайлбарын бүрэн байдлыг шалгана (томьёол бүрийг сайтар ярилцаж, өгөгдсөн асуудлыг тайлбарлах боломжтой эсэхийг шалгана).

8. Энэ хэвлэлд гарсан жагсаалтыг зорилгодоо хүрэхийн нотолгоо гэж үзэж болох эсэхийг бид оюутнуудаас асуудаг.

Оюуны довтолгооны дүрэм:Санал бүрийг зөвшөөрөх, санааг шүүмжлэхийг зөвшөөрөхгүй, санал хүлээн авах хүртэл, бүх саналыг бүртгэх (санал болгож буй томъёололд нэмэлт өөрчлөлт оруулах, шүүмжлэхгүйгээр)

Багшид өгөх зөвлөгөө:

1. Тархины довтолгооны үеэр сургагч багш бүх бодол санаа, илэрхийлэлийг урамшуулж, дэмжиж болох боловч санааг үнэлж дүгнэдэггүй.

2. Үр дүнгийн жагсаалтыг хэлэлцэх явцад нэмэлт ерөнхий зорилгыг тодорхойлсон шинэ томъёолол олдвол тэдгээрийг тусад нь шинжлэхийн тулд жагсаалтаас хасна уу.

3. Шаардлагатай бол өөрийн гэсэн сонголтыг санал болгож шинэ санааг өдөөх.

4. Бусдын санаа бодлыг шоолох, инээдэмтэй сэтгэгдэл бичих, тохуурхахаас зайлсхий.

9. Холимог логик хэлхээ

Холимог логик хэлхээЛогик бүтээн байгуулалтаар боловсролын материалыг асуудалд оруулах сурган хүмүүжүүлэх арга гол ойлголтууд.

Аргын алхам алхмаар тайлбар:

1. Бид судалж буй сэдвээр гол нэр томьёо буюу ойлголтуудыг бичсэн whatman цаас өлгөдөг.

2. Бид оюутнуудыг санамсаргүй дарааллаар байрлуулсан үндсэн ойлголтуудын логик дарааллыг бий болгож, дараа нь бэлтгэхийг урьж байна бичсэн текстбүх гол ойлголтуудыг ашиглана.

4. Оюутнууд багшийн өгсөн мэдээлэлтэй сонголтоо харьцуулна.

Багшид өгөх зөвлөгөө:

1. Бичгийн ажлыг зөвхөн зохиогчийн хувилбартай ойртуулахаас гадна стандарт бус сэтгэлгээ, асуудлыг шийдвэрлэх анхны арга замыг урамшуулах.

• Засорина Полина Евгеньевна, бакалавр, оюутан
• Пенза улсын их сургууль

• СЭДЛЭЛ
• СУДАЛГАА
• ИХ СУРГУУЛЬ
• ДЭЭД БОЛОВСРОЛ
• БАГШ
• СЭТГЭЛ ЗҮЙ

Энэхүү нийтлэл нь их сургуулийн оюутнуудын урам зоригийн асуудалд зориулагдсан болно. Дээд боловсрол чухал үүрэг гүйцэтгэж, амьдралын чанарт нөлөөлж байгаа тул асуудал өнөө үед хамааралтай байна. Энэхүү нийтлэлд Пенза хотын оюутнуудын дунд явуулсан санал асуулгыг толилуулж байна Улсын их сургууль, энэ нь асуудлыг илүү гүнзгий судлах зорилгоор хийгдсэн.

• Г.Яхинагийн “Зулейха нүдээ нээв” романы баатарлаг сэтгэлзүйн тайлбар
• Боловсролын байгууллагад өсвөр насныхантай ажиллахад урлагийн эмчилгээний аргыг ашиглах

Ямар оюутнууд их сургуулиа орхих эсвэл сургуулиас хасагдах магадлалтай вэ? Амжилтгүй болсон хүмүүс үү? Магадгүй тодорхой сэдвээр тэмцэж байгаа хүмүүс эсвэл сургуулиасаа зохих бэлтгэл дутмаг хүмүүс үү? Эдгээр асуултад хариулахын тулд Пенза улсын их сургуулийн янз бүрийн курсын оюутнуудын дунд санал асуулга явуулсан бөгөөд үр дүнг энэ нийтлэлд танилцуулах болно.

Оюутнуудыг урамшуулах нь боловсролын нийгэмлэгийн бүх гишүүдэд тулгардаг бэрхшээл юм. Энэ сэдвээр боловсролын мэргэжилтнүүд болон мэргэжилтнүүдийн үзэж байгаагаар сэдэл нь оюутны оролцох хүсэл эрмэлзлээс тодорхойлогддог боловсролын үйл явц, хувь хүний ​​болон гадаад хүчин зүйлсээр дэмжигддэг. Заримдаа оюутнуудын урам зоригийг зохих ёсоор анхаарч үздэггүй нь алдаа юм. Эхлээд бид урам зоригийг тодорхойлох хэрэгтэй. Энэ бол хүний ​​зан үйлийг хянаж, түүний зохион байгуулалт, чиглэл, тогтвортой байдал, үйл ажиллагааг тодорхойлдог динамик психофизиологийн процесс юм.

Юуны өмнө сэдэл нь гадаад ба дотоод гэсэн хоёр төрөлд хуваагддаг. Мөн өдөөгч нь найз нөхөд, эцэг эх, багш нар, хувийн итгэл үнэмшил юм. Тэд оюутнуудыг авахад тусалдаг сайн дүн, даалгавраа биелүүлж, хэлэлцүүлэгт оролцоорой.

Хүний үйл ажиллагаанд гадны сэдэл заримдаа чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Олон оюутнууд "хогийн" ажил гэж үзэж байгаа зүйлээ үзэн яддаг, эсвэл ямар ч утга учиргүй гэж үздэг, суралцах эсвэл ашигтай ур чадвар эзэмшихэд нь эерэг өөрчлөлт гарахгүй гэж үздэг. Харин даалгаврын төгсгөлд даалгавраа зөв гүйцэтгэсэн оюутнуудад гайхалтай шагналыг санал болговол яах вэ? Энэ нь оюутнуудад даалгавраа хурдан, үнэн зөв өгөхөд түлхэц болохгүй гэж үү?

Гадны сэдэл нь оюутнуудыг шаргуу ажиллахад түлхэж буй гадаад сэдэлтүүдийг агуулдаг. Оюутнуудын хувьд гадаад сэдэл нь дүн, эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэх, нийгмийн хүлээлт зэрэг хэлбэрээр ирдэг.

Гэхдээ Пенза мужийн их сургуулийн оюутнуудын дунд явуулсан санал асуулгын дагуу шагнал авах нь оюутнуудын урам зоригийг баталгаажуулдаггүй, судалгаанд хамрагдсан оюутнуудын зөвхөн 25% нь эцэг эхийн бахархал нь суралцах урам зоригоос хамаардаггүй; зарим сэдвүүд. Эцсийн эцэст, гадны өдөөгч хүчин зүйлүүд үр дүнтэй байхын тулд оюутан урамшууллыг хүсэх ёстой бөгөөд эдгээр шагналыг авах цорын ганц арга бол сурлагын амжилт гэдгийг ойлгох ёстой.

Гэсэн хэдий ч, урамшуулал нь сэтгэл татам хэдий ч, гадаад сэдэл нь өөрийгөө тодорхойлохоос үүдэлтэй өдөөгчид шиг үр дүнтэй байдаггүй. Судалгаанаас үзэхэд гадны шагнал, шийтгэл нь оюутныг сургалтын үйл явцаас шууд сатааруулж, урт хугацаанд үр дүнгүй байдаг. Шагнал авахын тулд материалыг судалж буй оюутнууд шалгалтанд маш сайн үнэлгээ авсны дараа материалыг судлахаа больдог.

Дотоод сэдэлийн тухайд гэвэл энэ нь дотроосоо ирдэг бөгөөд оюутнуудыг урамшуулах хамгийн үр дүнтэй хэлбэр юм. Гадны шагналаас үл хамааран оюутны хувийн сонирхол нь тухайн материалд зарцуулж байхдаа ямар нэгэн зүйл судлахад хүргэдэг. их тоохувийн цаг. Мэдээжийн хэрэг, дотоод сонирхлоор дэмжигдсэн шаргуу хөдөлмөрийн үр дүн үр дүнгээ өгөх болно - сурлагын амжилт нэмэгдэх болно.

Дотоод хүсэл эрмэлзэлтэй оюутнууд сониуч зангаараа тэднийг удирдан чиглүүлж, суралцах, эзэмших үйл явцаас таашаал авдаг шинэ сэдэвТэдний хувьд энэ нь асуудал биш, харин шинэ зүйл сурч, өөрийгөө сайжруулах бас нэг боломж юм. Гэхдээ ихэнхдээ оюутнууд өөрсдийн чадавхийг ухамсарлаж, хичээлээ үнэхээр үр дүнтэй болгохын тулд туршлагатай багшийн хяналтанд байх шаардлагатай болдог.

Судалгаанд оролцогчдын 30% нь багш нар сурагчдын дотоод урам зоригийг бэхжүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Судалгаанаас харахад багш нар сурагчдын амжилтыг өдөр бүр тэмдэглэж, сэдвийг сонирхолтой болгохын тулд хошигнол ашиглан, цаашдын ажил мэргэжлийн тал дээр суралцаж, сурагчдын хувийн сонголт хийх боломжийг санал болгосноор багш нар хичээлээ илүү интерактив, хөгжилтэй болгодог. Суралцагчдад тухайн сэдэв нь тааламжтай, уйтгартай биш гэдгийг харуулснаар сурагчдын анхаарлыг илүү төвлөрүүлж, сурч буй зүйлдээ бүрэн автаж, үргэлжлүүлэн суралцах хүсэл эрмэлзлийг төрүүлдэг. энэ сэдвээрөөрийнхөөрөө.

Жишээлбэл, Африкийн соёлын талаар Power Point слайдаас лекц уншдаг багш нь оюутнууд Африкийн хоол, тоглоомоор янз бүрийн улс орны тухай мэдэхийн тулд "соёлын өдөр" зохион байгуулдаг багшаас хамаагүй бага үр дүнтэй байх болно.

Оюутнууд яагаад урам зориггүй байдаг вэ? Оюутнууд боловсролоо орхисон олон шалтгаан бий, тэдгээрийн зарим нь хувь хүн байдаг. Гэхдээ ижил төстэй зүйл олон хэвээр байна. Харилцааны асуудал, гэр бүлийн асуудал, асуудал гэх мэт гадаад хүчин зүйлүүд нийгмийн амьдрал, хичээл, боловсролоос анхаарлаа хандуулж, сурагчдын анхаарлыг боловсролын үйл явцаас сарниулна. Гэхдээ хүсэл эрмэлзэлгүй оюутнуудын гол шалтгаануудын нэг нь уйтгартай байдаг.

Миний хийсэн судалгаагаар оюутнуудын бараг 40% нь ядаж өдөр бүр хичээлээ хийж байхдаа уйддаг. Оюутнуудын ердөө 2% нь хэзээ ч уйддаггүй гэж хариулжээ. Боловсролын үйл явцын уйтгар гуниг нь оюутнууд лекц сонссон материалаа сонирхолтой, хэрэгцээтэй гэж үзээгүйгээс болж, материалыг өөрсдөө олж, илүү таатай нөхцөлд судлах боломжтой байв.

Түүнчлэн судалгаанд оролцогчдын олонх нь багш нарын хэрэглэж буй хичээл, заах арга барилыг шүүмжилсэн байна. Нэгэн оюутан: "Их сургуулиа төгсөөд амьдралд хэрэгтэй зүйлд суралцах нь сайхан байх болно" гэж бичжээ. Өөр нэг нь сургалтын үйл явцад сэтгэл дундуур байгаагаа илэрхийлж, "Надад сургууль тийм ч сонирхолтой санагддаггүй, ярих дургүй, хүн бүрийг стандартын дагуу сургаж байгааг үзэн яддаг" гэжээ. "Сурах үед таны сонирхлыг харгалзан үздэг гэж та бодож байна уу?" Гэсэн асуултад: Оюутнуудын 60% нь тэдний үзэл бодол, үзэл бодлыг хүндэтгэдэггүй, хүлээн зөвшөөрдөггүй гэж хариулсан бөгөөд энэ нь сургалтын идэвхгүй байдалд хүргэдэг.

Суралцах хүсэл эрмэлзлийг хэрхэн нэмэгдүүлэх, оюутнуудыг суралцахад хэрхэн татах вэ гэсэн асуулт гарч ирнэ. Оюутан, багш хоёрын харилцааг бий болгох нь салшгүй хэсэг юм боловсролын туршлагамөн дотоод хүсэл тэмүүлэлтэй оюутан болон гадаад хүсэл эрмэлзэлтэй оюутны хооронд ялгааг бий болгож чадна.

Барбара Дэвисийн "Заах хэрэгсэл" номонд сурагчидтайгаа харилцаа тогтоох хэд хэдэн арга замыг тодорхойлсон байдаг.

Нэгдүгээрт, санал хүсэлт нь багш сурагчдыг сонсож, тэднийг татан оролцуулах хүсэлтэй байгааг илтгэнэ. Эерэг санал хүсэлтээр хүчирхэгжсэн оюутан цаашид оролцох хүсэлтэй байдаг боловсролын үйл явц.

Мөн хэтэрхий хэцүү ч биш, хэтэрхий хялбар ч биш ажлыг даалгах нь амжилтанд хүрэх боломжийг олгохын зэрэгцээ оюутнуудад ажлаа дуусгах амжилтын мэдрэмжийг бий болгоно.

Оюутнуудад ажлынхаа утга учрыг олоход нь туслах, тэдний дотоод сонирхлыг нэмэгдүүлэх нь бас маш чухал юм. Жишээлбэл, оюутнуудад материалыг цээжилж, түүн дээр туршиж үзэхийн оронд бодитоор танилцуулж болно амьдралын нөхцөл байдал, судалсан материал нь тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд тусална. Суралцахдаа сонголт, хяналттай гэж боддог оюутнууд боловсролдоо илүү идэвхтэй оролцдог нь судалгаанаас харагдаж байна. Суралцагчдад олон даалгаврын хооронд сонголт хийх боломж олгох нь тэдний сурахад хяналт тавих мэдрэмжийг төрүүлдэг бөгөөд ингэснээр илүү сайн суралцах, гүйцэтгэлийг сайжруулахад хүргэдэг хувийн урам зоригийг бий болгодог. Хичээл сонгох чадвар нь оюутнуудад өөрсдийн сонирхолд нийцсэн зүйлд анхаарлаа төвлөрүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд тэднийг дотоод урам зоригтой болж, улмаар хувийн хөгжилд ахиц дэвшил гаргахад тусалдаг.

Гадны урамшуулалд оюутнуудад сурлагын сайн, сайн амжилт үзүүлсэн оюутнуудад олгодог бэлэн мөнгө, тэтгэлэг орно. Гэвч зарим шинжээчид оюутнуудад ийм төрлийн гаднах урамшуулал санал болгох нь дотоод сэдэлд сөргөөр нөлөөлж, санхүүжилт дуусмагц оюутнууд үргэлжлүүлэн ажиллахгүй гэж үздэг. Судалгааны үр дүнгээс харахад оюутнуудын дөнгөж 10% нь сурлагын амжилтын төлөө санхүүгийн урамшууллаар суралцах хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Энэхүү санаачилга нь боловсролын үнэ цэнийг ойлгодоггүй оюутнуудад цаг тухайд нь хичээлдээ ирэх, даалгавраа биелүүлэх, хэлэлцүүлэгт оролцоход нь дэмжлэг үзүүлэхэд маш үр дүнтэй байдаг.

“Вашингтон Пост” сонинд нийтлэгдсэн “Мөнгөний урамшуулал нь өрсөлдөөнийг бий болгодог” гэсэн гарчигтай нийтлэлд ийм хөтөлбөрүүдийн үр нөлөөг нарийвчлан тодорхойлсон байдаг. Үүнд, зохиолч Тереза ​​Варгас оюутнууд гэрийн даалгавраа гүйцэтгэснээр хэрхэн сайн дүн авдаг талаар дэлгэрэнгүй өгүүлжээ.

Гадны урамшуулал санал болгох нь үр дүнтэй байх шиг байна сөрөг нөлөөурт хугацааны сэдэл, гэхдээ заримдаа дотоод үнэ цэнийн тогтолцоог бий болгох шаардлагатай мэт санагддаг. Сайн дүн авсан оюутнууд өндөр чанартай бүтээл туурвих магадлал өндөр байдаг ч багш нар сайн дүн авахыг ажил мэргэжлийнхээ цаашдын амжилттай холбох хэрэгтэй.

Дүгнэж хэлэхэд сэдэл сэдлийн талаарх мэдлэг, түүнийг өдөр тутмын амьдралдаа хэрэгжүүлэх нь өөрийгөө болон бусдыг гүн гүнзгий ойлгох боломж гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Мөн хүсэл эрмэлзэл нь суралцах, боловсрол эзэмших үйл явцын гол цэг юм. Хэрэв хүн ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагаандаа амжилтанд хүрэхийг хүсч байвал өөрийн хүсэл эрмэлзэлдээ маш их анхаарал хандуулах хэрэгтэй.

Лавлагаа

1. Еникеев, М.И. Ерөнхий ба нийгмийн сэтгэл зүй: Сурах бичиг / M.I. Еникеев. - М .: Норма, SIC INFRA-M, 2013. - 640 х.
2. Иванников, В.А. Ерөнхий сэтгэл зүй: зориулсан заавар академик бакалаврын зэрэгтэй/ В.А. Иванников. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 480 х.
3. Котова, И.Б. Ерөнхий сэтгэл зүй: Заавар/ И.Б. Котова, О.С. Канаркевич. - М.: Дашков и К, Academcenter, 2013. - 480 х.
4. Макарова, И.В. Ерөнхий сэтгэл зүй: Богино курслекц / I.V. Макарова. - М.: Юрайт, 2013. - 182 х.
5. Макарова, И.В. Ерөнхий сэтгэл судлал: Мэргэжлийн дунд боловсролын сурах бичиг / I.V. Макарова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 182 х.
6. Маклаков, А.Г. Ерөнхий сэтгэл судлал: Их дээд сургуулиудад зориулсан сурах бичиг / A.G. Маклаков. - Санкт-Петербург: Петр, 2013. - 583 х.