Коноваленкогийн дуудлагыг засах бие даасан ажлын хөтөлбөр. Дууны дуудлагыг засах хувийн төлөвлөгөө. Засан хүмүүжүүлэх ажлын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх үе шатууд

Тайлбар тэмдэглэл

Ярианы дуудлагын зөрчлийн дотроос хамгийн түгээмэл нь дууны дуудлага зөрчих явдал юм. Энэ согогийг ихэвчлэн "dyslalia" гэж нэрлэдэг. Дислалийн үед дууг гажуудуулж, орхигдуулж эсвэл өөр дуугаар солино.

Дууны дуудлагын эмгэгийн судалгаа, тэдгээрийг арилгах ажлыг А.Г.Богомолова, К.П.Беккер, Л.С.Волкова, Р.Е.Левина, О.В.Правдина, Е.Ф.Рау, М.Совак, Т.Б.Филичева, М.Ф.Фомичева, М.Е.А.Чевел, Н.А.Чевел нар хийсэн. .

Хүүхдийн дууны дуудлагыг засах тусгай ажлын хөтөлбөр боловсруулсан. Систем засч залруулах ажилХүүхдийн зөв дуудлагыг сургах нь сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх арга барил дээр суурилдаг. Энэхүү хөтөлбөр нь насанд хүрэгчдэд засч залруулах сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн боломж, арга барилын талаар цаг тухайд нь мэдээлэх, бага сургуулийн насны хүүхдийн хүмүүжил, боловсролын чиглэлээр эцэг эхийн соёлыг дээшлүүлэхэд чухал ач холбогдолтой юм.

Оюуны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан сургуулийн ярианы эмчилгээний ажил нь чухал холбоос юм нийтлэг системзасч залруулах ажил. Оюуны хомсдол нь хүүхдийн ярианы хөгжилд сөргөөр нөлөөлдөг. Зарим хүүхдүүдийн хувьд ярианы хомсдол нь оюуны хомсдолтой холбоотой байж болох бөгөөд бусад хүмүүсийн ярианы хомсдолоос гадна ярианы янз бүрийн эмгэгүүд ажиглагдаж болно.

Р.М. Лалаева (1998) сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн ярианы эмгэгийн бүтцэд давамгайлж буй зүйл нь семантик согог бөгөөд хэл ярианы эмгэг нь эмгэгийн арын дэвсгэр дээр илэрдэг гэж тэмдэглэжээ. танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, хэвийн бус сэтгэцийн хөгжилерөнхийдөө. Оюуны хомсдолтой хүүхдүүдэд хэл ярианы бэрхшээлтэй байдаг нарийн төвөгтэй бүтэцмөн тууштай зан чанар. Ерөнхийдөө хэл яриа нь функциональ тогтолцооны хувьд зовдог. Ихэнхдээ эдгээр нь дуу авианы дуудлагын полиморф эмгэгтэй хүүхдүүдийн фонематик ойлголт, фонемик анализ, синтез, үг үүсгэх, хувиргах аграмматизм, хэл ярианы хэлбэр тасалдсан байдаг. Тиймээс ийм хүүхдүүдтэй хичээл төлөвлөхдөө "энгийнээс нарийн төвөгтэй" гэсэн зарчмыг харгалзан үздэг; сэтгэцийн үйл ажиллагааны аажмаар үүсэх; бүрэн бүтэн сэтгэцийн үйл ажиллагаанд найдах. Ангиуд нь нарийн төвөгтэй шинж чанар, сэтгэцийн үйл явц, графомоторын ур чадвар, артикулятор болон ерөнхий моторт ур чадвар, просодик бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хөгжүүлэх чиглэлээр ажилладаг. Агуулга ярианы эмчилгээний хуралдаануудУнших, яриа хөгжүүлэх, орос хэлийг хөгжүүлэх хөтөлбөртэй уялдуулан, ярианы эмгэгийг засахаас гадна хүүхдүүдийг төгс эзэмшихэд бэлтгэхэд тусалдаг. боловсролын материал.

Сэдэв тус бүрийг судлах цагийг үүнээс хамааран тохируулна хувь хүний ​​онцлогхүүхдийн ярианы хөгжил.

Дууны дуудлагын согогийг арилгахад чиглэсэн залруулах, хөгжүүлэх хөтөлбөр бага сургуулийн сурагчидзаавал байх ёстой хамгийн бага агуулгын үндсэн дээр эмхэтгэсэн бага боловсролТэгээд зохицуулалтын баримт бичиг:

· 2000 оны 12-р сарын 14-ний өдрийн ОХУ-ын Боловсролын яамны зааварчилгааны захидал.

· Хэл ярианы эмчийн ажлын талаархи заавар, арга зүйн захидал дунд сургууль» A.V. Ястребова, Т.Б.Бессонова, М.: КОГИТО-ТӨВ, 1991.

Хөтөлбөрийг бий болгохын тулд бид дүн шинжилгээ хийсэн:

VIII төрлийн тусгай (засах) боловсролын байгууллагуудын хөтөлбөр: Бэлтгэл, 1-4-р анги. / Ред. V.V. Воронкова; 4-р хэвлэл. - М.: Боловсрол, 2006. - 192 х.

Хөтөлбөр тусгай боловсролхэл ярианы ерөнхий сул хөгжилтэй хүүхдүүдийг өсгөх Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. (Gnome ба D, 2000)

Хөтөлбөр нь... жилд цаг (долоо хоногт 4 цаг).

Хөтөлбөрийн зорилго:

Боловсролын байгууллагын бүх мэргэжилтнүүд, сурагчдын эцэг эхийн бүрэн харилцан үйлчлэл, үйл ажиллагааны тасралтгүй байдлыг хангах, сургуульд залруулах, хөгжүүлэх, эмчилгээний ажлын цогц тогтолцоог бий болгох. Сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн нарийн төвөгтэй байдал нь хүүхдийн яриа, сэтгэц-физиологийн хөгжлийг жигдрүүлэхэд чиглэгдэж, тэдний иж бүрэн зохицолтой хөгжлийг хангахад чиглэгддэг.

Бидний нөлөөллийн зорилго бол сургуулийн ярианы төвийн нөхцөлд ярианы дууг зөв хуулбарлах ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх явдал юм.

Хөтөлбөр нь хэд хэдэн асуудлыг шийдвэрлэхэд тусалдаг:

Хэл ярианы согогийг арилгах;

Мэргэжилтнүүдийн найрсаг эмчилгээ, сурган хүмүүжүүлэх ажлыг зохион байгуулах

Гол ажлуудыг хэрэгжүүлэхтэй зэрэгцэн ярианы эмч дараахь ажлуудыг шийддэг.

Ярианы дууны талыг хөгжүүлэх цоорхойг нөхөх;

Үг хэллэгийг хөгжүүлэх цоорхойг нөхөх ба дүрмийн бүтэцболон яриа;

Сурах сэтгэлзүйн урьдчилсан нөхцөлийг хөгжүүлэх, сайжруулах;

Харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх, сайжруулах;

Оюутнуудад орос хэл, унших материалыг амжилттай эзэмшихэд шаардагдах мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх;

Ярианы булчингийн булчингийн аяыг хэвийн болгох, дуу хоолой гаргах, амьсгалах, ярианы аппаратын хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх.

2.Хөтөлбөрийн үндсэн агуулга

Хэл ярианы эмчилгээний хичээл нь цаг хугацаа, даалгавар, агуулгын хувьд хэл ярианы эмгэг судлаачидтай хийх ажлын бүрэн, цогц системийг тусгасан болно. Хөтөлбөр 34 цаг үргэлжилнэ. Хүүхэд бүрийн хичээлийн тоо нь согогийн нас, гүйцэтгэл, бүтцээс хамаарна. Цаг хугацааны дагуу болон нийтлэг даалгаварЭнэ нь үе шатуудад хуваагдана:

Iүе шат - Бэлтгэл.

Үе шатын зорилго: Яриа-сонсгол, яриа-мотор анализатор бэлтгэх.

IIүе шат - Дуудлага хийх чадварыг бий болгох.

1. Тайзны дуу чимээ

Тайзны зорилго: Зөв дуу авиа гаргах тусгаарлагдсан дуу чимээ.

Дууг тохируулах гурван арга:

1. Дуураймал байдлаар:

Хүүхдийн анхаарлыг хөдөлгөөн, артикуляторын эрхтнүүдийн байрлал (харааны хяналт), өгөгдсөн фонемийн дуу чимээ (сонсголын хяналт) дээр төвлөрүүлдэг. Бид хүрэлцэх болон чичиргээний мэдрэмжийг (гарынхаа алгаар) ашиглан агаарын огцом урсгалыг шалгадаг. Энэ үе шатанд onomatopoeia ашигладаг.

2. Механик тусламжтай дуу чимээ гаргах:

Энэ нь хүүхдэд харааны, сонсгол, хүрэлцэх, чичиргээний хяналт хангалтгүй үед ашиглагддаг. Энэ тохиолдолд үе мөчний аппаратын эрхтнүүдийг зохих байрлалд оруулах эсвэл хүссэн хөдөлгөөнийг хийхэд нь туслах шаардлагатай. Энэ аргын тусламжтайгаар лавлагааны дууг ихэвчлэн ашигладаг.

3. Холимог арга:

Эцсийн зорилгодоо хүрэхийн тулд бүх боломжит аргуудыг ашигладаг зөв дуудлагатусгаарлагдсан дуу чимээ. Үнэн хэрэгтээ дуу авианы үйлдвэрлэл гэдэг нь хүүхдэд шинэ холболтыг бий болгож, өмнө нь буруу үүссэн холболтыг дарангуйлах явдал юм.

2. Дууны автоматжуулалт:

Тайзны зорилго: Үг хэллэг дэх дуу авианы зөв дуудлагад хүрэх.

Үе бүрт дууны дуудлагыг засах бүх ангиудыг нарийн төвөгтэй байдлын түвшингээс хамааран хуваарилдаг.

Хамтарсан болон эргэцүүлсэн яриа, цээжилсэн хэллэг, шүлэг, уншлагын дуудлагад дасгалуудыг өргөн ашигладаг.

Асуулт дээр үндэслэн зургийг амаар тайлбарлах, цуврал зураг дээр үндэслэн бие даасан түүх зохиох дасгалууд. энэ сэдэв, ярианы эмчийн уншсан түүх, үлгэрийн агуулгыг дахин ярихад.

Ойролцоох хүүхэд, насанд хүрэгчидтэй өдөр тутмын харилцан яриа, тоглоом, үйл ажиллагаа, яриа болон хүүхдийн амьдралын бусад мөчүүдэд олж авсан ур чадвараа нэгтгэх.

IIIүе шат - Фонемик ойлголт, дууны дүн шинжилгээ, синтезийн ур чадварыг сайжруулах

Үе шатын зорилго: фонемик сонсгол, дууны дүн шинжилгээ, синтезийн чадварыг бий болгох, хөгжүүлэх.

1. Дууны ялгаа:

Тайзны зорилго: Хүүхдэд холимог дуу авиаг ялгаж, өөрийн яриандаа зөв хэрэглэхэд сургах.

IVүе шат - уялдаа холбоотой илэрхийлэлтэй яриаг хөгжүүлэх.

Үе шатын зорилго: зөв дуудагдсан дууг аяндаа ярианд нэвтрүүлэх.

Эцсийн хяналтын маягт:

Дууны дуудлагыг хянах нь ярианы эмчилгээний хичээлийн үе шат бүрийн ярианы материал дээр хийгддэг.

Хэл ярианы эмчилгээний курсын дараа яриаг үнэлэх шалгуурууд:

Цэвэр, зөв ​​яриа,

Нэлээд сайжирснаар,

Бага зэрэг сайжруулснаар,

Сайжруулах зүйл алга.

3. Сурагчдын сургалтын түвшинд тавигдах шаардлага.

Оюутнууд дараахь зүйлийг мэдэж байх ёстой.

Үндсэн ойлголтыг илэрхийлэхэд хэрэглэгддэг нэр томъёо - яриа, дуу авиа, үсэг, хэл яриа гэх мэт;

Артикуляцийн аппаратын бүх хэсгүүд, тэдгээрийн үүргийг мэддэг байх.

Оюутны ур чадвар, ур чадвар эцсийн эцэст хичээлийн жил

Яриаг өгүүлбэрт, өгүүлбэрийг үгэнд, үгийг үе болгон хуваах.

Дуу авиаг чих, дуудлагаар нь ялгах, үгийн дарааллыг тогтоох.

Үгийн авианы бүтцэд тулгуурлан дүн шинжилгээ хийх, үсэг, үеээс зохиох.

Үгээр жигд унших ба богино текстүүд, уншсан зүйлийн агуулга, текстийн дүрслэлийн талаархи асуултын хариулт.

Жижиг, том үсгээр бичих.

Самбар болон праймераас уншсан, задлан шинжилсэн үг, өгүүлбэрийг хуулах

Үг үсгийн хувьд дуудлага нь таарч байгаа үгсийн диктантыг гажуудуулахгүй бичнэ

ийм үгсээс өгүүлбэрүүд.

Оюутнууд дараах чадвартай байх ёстой:

- ярианы эмчийн зааврыг сонсож, тууштай дагаж мөрдөх;

- толины өмнө үе мөчний дасгалуудыг зөв хийх (холбох, тусгах, бие даан);

Өөртөө массаж хийх энгийн аргуудыг гүйцэтгэх;

Бие даасан авиаг үгээр тусгаарлах, тэдгээрийн дарааллыг тодорхойлох;

Дуудлага дахь алдааг анзаарах;

Үе, үг, өгүүлбэр, текст дэх дуу авианы зөв дуудлагад хүрэх;

Асуулт асуух, ярианд нийтлэг өгүүлбэр ашиглах;

Стрессийн газрыг үгээр тодорхойлох;

Өгүүлбэрээс үгсийг тусгаарлах;

Сюжетийн зураг, цуврал зураг дээр үндэслэн үнэн зөв, бүрэн түүх зохиох;

Чөлөөт үг хэлэх, дуу авиаг зөв хэлэх, өөрийнхөө болон нөхдийнхөө ярианы алдааг засах;

Үе, үг, өгүүлбэр, текст дэх дуу авиаг ялгах;

Ялгаатай дуу авианы ижил төстэй байдал, ялгааг тодорхойлох;

Дуу авианы шинж чанарыг тодорхойлох чадвартай байх;

Дахин ярих чадвартай байх;

Боловсролын ажлыг зохион байгуулах чадвартай байх,

Хэл шинжлэлийн үзэгдлийг ажиглах

Өөрийгөө хянах, хянах арга хэмжээ авах.

4. Сургалтын хөтөлбөрийг эзэмшсэнээр хүлээгдэж буй үр дүнгийн биелэлтийг үнэлэх.

Дууны дуудлагыг зассаны дараа ярианы хөгжлийн түвшинг тодорхойлох зорилгоор жилийн эцэст ярианы эмчилгээний ангид хамрагдсан хүүхдүүдийн хяналтын үзлэг.

5.Сэдэвчилсэн төлөвлөлт

6. Уран зохиол

1. T.V. Будённая “Ярианы эмчилгээний гимнастик”, Санкт-Петербург, “Хүүхэд нас-Хэвлэл” 2001,

2. Л.С. Волкова "Ярианы эмчилгээ", М, "Гэгээрэл" 1995,

3. Р.А. Залмаева “Миний ярианы эмч”, Санкт-Петербург, “XXI зуун” 1997,

4. Г.А. Каше “Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сургуульд бэлтгэх нь”, М., “Гэгээрэл”, 1985,

5. V.V. Коноваленко, С.В. Коноваленко "Дууны дуудлагыг засах ганцаарчилсан дэд бүлгийн ажил", М., Gnom-PRESS 1998,

6. А.И. Максаков “Таны хүүхэд зөв ярьж байна уу”, М., “Гэгээрэл” 1989,

7. Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Т.В. Чиркина “Ярианы эмчилгээний үндэс”, М., “Гэгээрэл”, 1989,

8. М.Ф. Фомичева "Хүүхдэд зөв дуудлагын боловсрол олгох", М., "Гэгээрэл", 1989 он.

(Данилов Алексей - Ц, Ш, Л, Ж, Р, Р*, Ч, Ш гэсэн дууны дуудлага алдагдсан)

Үгүй

Хичээлийн сэдэв

Хэл ярианы бус үйл явцыг хөгжүүлэх

Огноо

Төлөвлөгөөний дагуу

Үнэндээ

Хөгжил нарийн моторт ур чадвар.

Гарын авлагын моторт ур чадварыг хөгжүүлэх.

Анхаарлыг хөгжүүлэх.

Агаарын урсгал үүсэх. Амьсгалын дасгалууд.

Гарын авлагын моторт ур чадварыг хөгжүүлэх.

Сонсголын анхаарал, ой санамжийг хөгжүүлэх.

Фонемик сонсголыг хөгжүүлэх.

(ярианы бус дуу авиа, үе, дууны найрлагад ижил төстэй үгсийг ялгах).

С дууг тохируулах дасгалын багц.

Дасгалууд:

· "Инээмсэглэл",

· "Хашаа"

"Хусуур"

· "Ховил"

· "Сойз"

· "Хөлбөмбөг"

· "Төвлөрөл".

Дууны продакшн Ц.

Моторт ур чадварыг хөгжүүлэх.

Анхаарал, ой санамжийг бий болгох.

Урвуу болон урагшлах үе дэх С авиаг автоматжуулах.

· Үгийн эхний ба сүүлчийн сайн гийгүүлэгч авиаг тодорхойлох, "s" авиаг сонсох чадвар.

· Үгийн голд байгаа сайн гийгүүлэгч авиаг тодруулах.

· Үгэнд “с” авиа байгаа эсэхийг чихээр тодорхойлох.

"Баруун", "зүүн" гэсэн ойлголтуудыг дадлагажуулах.

С дууг гийгүүлэгч хосолсон үе дэх автоматжуулалт.

"Баруун", "зүүн" гэсэн ойлголтуудыг дадлагажуулах.

С дууг үгээр автоматжуулах.

"Баруун", "зүүн" гэсэн ойлголтуудыг дадлагажуулах.

Үг, өгүүлбэрт T дууны автоматжуулалт.

Өгүүлбэр дэх T дууны автоматжуулалт.

Орон зайн харилцааг эзэмших дасгал хийх.

Дууны ялгаа S - C.

Дуу авиаг үе, үгийг чихээр нь ялгах. Үгийн авиа-үсгийн дүн шинжилгээ хийх чадварыг бэхжүүлэх.

Дууг тохируулах Ш

Дууг тохируулах дасгалын багц Ш.

Хөгжил сайн дурын анхаарал, санах ой, сэтгэцийн үйл ажиллагаа.

Ш дуу авиаг шулуун үе, үгэнд автоматжуулах.

"Ш" авиатай үгсээр үгсийн санг баяжуулах.

Сайн дурын анхаарал, ой санамж, сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх.

Ш дууг урвуу үе, үгэнд автоматжуулах.

"Ш" авиатай үгсээр үгсийн санг баяжуулах.

Сайн дурын анхаарал, ой санамж, сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх.

Ш дууг гийгүүлэгч бөөгнөрөл, үгтэй үе дэх автоматжуулалт.

Спонтан ярианы автоматжуулалт.

"Ш" авиатай үгсээр үгсийн санг баяжуулах.

Сайн дурын анхаарал, ой санамж, сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх.

Бэлтгэл үе мөчний дасгалууд (дууны артикуляторын суурийг бий болгох).

Л дууг тохируулах дасгалын багц.

Дасгалууд:

· "Инээмсэглэл",

"Хусуур"

"Хэлийг шийтгэе"

· "Нисэх онгоц".

Орон зайд ойлголт, чиг баримжаа хөгжүүлэх.

Дууны үйлдвэрлэл Л.

Моторт ур чадварыг хөгжүүлэх.

Анхаарал, ой санамжийг хөгжүүлэх.

Үе, үгэнд L авиаг автоматжуулах.

Үгийн санг баяжуулах

Сайн дурын анхаарал, ой санамж, сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх.

Үг, өгүүлбэр дэх L авиаг автоматжуулах.

Үгийн санг баяжуулах

Сайн дурын анхаарал, ой санамж, сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх.

L - L * дууг ялгах.

Спонтан ярианы автоматжуулалт.

Үгэнд байгаа дуу авиаг ялгаж, үгэнд нь байр сууриа тодорхойлох. Дуу үсгийн дүн шинжилгээ хийх чадварыг бэхжүүлэх.

Гийгүүлэгч авианы хатуулаг, зөөлөн байдлын тухай ойлголтыг нэгтгэх.

Бэлтгэл үе мөчний дасгалууд (дууны артикуляторын суурийг бий болгох).

Ж дууг тохируулах дасгалын багц.

Дасгалууд:

"Амттай чанамал"

· "Аяга"

"Мөөг"

· "Гараа дулаацуулъя."

Орон зайд ойлголт, чиг баримжаа хөгжүүлэх.

Бэлтгэл үе мөчний дасгалууд. Дууны үйлдвэрлэл

Моторт ур чадварыг хөгжүүлэх.

Орон зайд ойлголт, чиг баримжаа хөгжүүлэх.

Шулуун үе, үгэнд Ж дууг автоматжуулах

Нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх.

Анхаарал, ой санамж, нарийн моторт ур чадвар, сэтгэлгээг хөгжүүлэх.

гийгүүлэгч бөөгнөрөл, үг бүхий үе дэх Ж дууг автоматжуулах.

Үгийн авиа-үсгийн шинжилгээ хийх ур чадварыг нэгтгэх: үгсийг үе болгон хуваах; Үг дэх авианы дарааллыг тодорхойлох, аль авиа, ямар дууг дагаж эсвэл өмнө нь “zh” авиаг оруулах.

Анхаарал, ой санамжийг бий болгох.

Өгүүлбэр, текст дэх Ж дууны автоматжуулалт.

Дуу үсгийн дүн шинжилгээ хийх чадварыг бэхжүүлэх.

Анхаарал, ой санамжийг бий болгох.

Ж - Ш, Ж - З авианы ялгах

Анхаарал, ой санамжийг бий болгох.

Аяндаа байгаа ярианы дуу чимээг автоматжуулах.

Фонемик ойлголтыг сайжруулах.

Үгийн санг баяжуулах.

Сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх.

Харилцан уялдаатай илэрхийлэлтэй яриаг хөгжүүлэх.

Үгийн санг баяжуулах.

Сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх.

Хуанли ба сэдэвчилсэн төлөвлөлт.

(Данил Веретенников - S, Z, S*, Sh дууны дуудлага алдагдсан)

Үгүй

Хичээлийн сэдэв

Хэл ярианы бус үйл явцыг хөгжүүлэх

Огноо

Төлөвлөгөөний дагуу

Үнэндээ

Моторт ур чадварыг хөгжүүлэх.

Физиологийн болон ярианы амьсгалыг хөгжүүлэх, нарийн моторт ур чадвар, харааны орон зайн ойлголтыг хөгжүүлэх тоглоомууд.

Сонсголын анхаарал, фонемик ойлголтыг хөгжүүлэх (ярианы бус дуу авиа, үе, дууны найрлагатай ижил төстэй үгсийг ялгах).

Гарын авлагын моторт ур чадварыг хөгжүүлэх.

Физиологийн болон ярианы амьсгалыг хөгжүүлэх тоглоомууд.

Сонсголын анхаарал, фонемик ойлголтыг хөгжүүлэх (ярианы бус дуу авиа, үе, дууны найрлагатай ижил төстэй үгсийг ялгах).

Гарны нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх. Хурууны гимнастик.

Гарын авлагын моторт ур чадварыг хөгжүүлэх.

Анхаарал, ой санамжийг бий болгох.

Бэлтгэл үе мөчний дасгалууд (дууны артикуляторын суурийг бий болгох).

Дууг тохируулах дасгалын багцыг сурах C.

Дасгалууд:

· "Инээмсэглэл",

· "Хашаа"

"Хусуур"

· "Ховил"

· "Сойз"

· "Хөлбөмбөг"

· "Төвлөрөл".

Орон зайд ойлголт, чиг баримжаа хөгжүүлэх.

"Баруун", "зүүн" гэсэн ойлголтуудыг дадлагажуулах.

Дууны үйлдвэрлэл С.

Моторт ур чадварыг хөгжүүлэх.

Анхаарал, ой санамжийг бий болгох.

Дууны үйлдвэрлэл С.

Моторт ур чадварыг хөгжүүлэх.

Анхаарал, ой санамжийг бий болгох.

Дууны автоматжуулалт Үг, үгээр.

· Үгийн эхний ба сүүлчийн сайн дуудагддаг гийгүүлэгч авиаг ялган таних, “С” авиаг үгийн эх, төгсгөлд сонсох чадвар, үгэнд авиа-үсгийн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлэх.

· Үгийн дуу авианы дарааллыг тодорхойлох: аль нь, аль авиа нь ард байна.

"Баруун", "зүүн" гэсэн ойлголтуудыг дадлагажуулах.

Өгүүлбэр болон аяндаа ярианы С дууны автоматжуулалт.

Орон зайн харилцааг эзэмших дасгал хийх.

Дууны үйлдвэрлэл З.

Дуу чимээ гаргах дасгалын багцыг сурах.

Моторт ур чадварыг хөгжүүлэх.

Санах ой, анхаарлыг хөгжүүлэх.

Дууны үйлдвэрлэл З.

Моторт ур чадварыг хөгжүүлэх.

Анхаарал, ой санамжийг хөгжүүлэх.

Үг, үгэнд дуу авиаг автоматжуулах.

Толь бичгийг баяжуулах.

"Үгэнд авианы газар" гэсэн ойлголтыг бий болгох.

Сонсголын анхаарал, фонемик мэдрэмжийг хөгжүүлэх

Өгүүлбэр болон аяндаа ярианы Z дууны автоматжуулалт.

Толь бичгийг баяжуулах.

Сонсголын анхаарал, фонемик мэдрэмжийг хөгжүүлэх

S - Z дууг ялгах

"Дуу, гийгүүлэгч авианы уйтгартай байдал" гэсэн ойлголтуудын ялгаа. Өгүүлбэр дэх үгсийн авиа-үсгийн дүн шинжилгээ хийх чадварыг бэхжүүлэх.

Сайн дурын анхаарал, ой санамж, сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх.

Тайзны найруулга зөөлөн дууХАМТ*

Моторт ур чадварыг хөгжүүлэх.

Санах ойг хөгжүүлэх

Шулуун эгшигт C* авиаг автоматжуулах.

Толь бичгийг баяжуулах.

"Үгэнд авианы газар" гэсэн ойлголтыг бий болгох.

Сайн дурын анхаарал, ой санамж, сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх.

Толь бичгийг баяжуулах.

"Үгэнд авианы газар" гэсэн ойлголтыг бий болгох.

Сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх.

Урвуу үе дэх С* дууг автоматжуулах.

Толь бичгийг баяжуулах.

Сайн дурын анхаарал, ой санамж, сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх.

Үгээр C* дууг автоматжуулах.

Толь бичгийг баяжуулах.

"Үгэнд авианы газар" гэсэн ойлголтыг бий болгох.

Сайн дурын анхаарал, ой санамжийг хөгжүүлэх.

С* дууг гийгүүлэгч бөөгнөрөлтэй үе дэх автоматжуулалт.

Толь бичгийг баяжуулах.

Сайн дурын анхаарал, ой санамж, сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх.

Үгээр C* дууг автоматжуулах

Толь бичгийг баяжуулах.

"Үгэнд авианы газар" гэсэн ойлголтыг бий болгох.

Сайн дурын анхаарал, ой санамж, сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх.

Үг хэллэг, өгүүлбэр дэх C * дууг автоматжуулах.

Үгийн санг баяжуулах.

Тохиромжтой яриаг хөгжүүлэх.

Сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх.

З* - С* дуу авианы ялгаа.

"Дуу, гийгүүлэгч авианы уйтгартай байдал" гэсэн ойлголтуудын ялгаа. Өгүүлбэр дэх үгсийн авиа-үсгийн дүн шинжилгээ хийх чадварыг бэхжүүлэх.

Сайн дурын анхаарал, ой санамж, сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх.

C - C * дууны ялгах.

Гийгүүлэгч авианы хатуу, зөөлөн байдлыг ялгах. Үг, өгүүлбэрт авиа-үсгийн дүн шинжилгээ хийх чадварыг бэхжүүлэх.

Сайн дурын анхаарал, ой санамж, сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх.

Спонтан ярианы автоматжуулалт.

Тохиромжтой яриаг хөгжүүлэх.

Санах ойг хөгжүүлэх

Дасгалууд:

· "Хоолой"

"Амттай чанамал"

· "Аяга"

"Мөөг"

· "Гараа дулаацуулъя."

Исгэлэн дэгдээх бэлтгэлийн дасгалууд.

Санах ойг хөгжүүлэх.

Дууны продакшн Ш.

Моторт ур чадварыг хөгжүүлэх.

Санах ой, анхаарлыг хөгжүүлэх.

Үг, үгэнд дуу авиаг автоматжуулах.

Толь бичгийг баяжуулах.

Санах ой, сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх.

Өгүүлбэр болон аяндаа хэллэг дэх Ш авиаг автоматжуулах.

Тохиромжтой яриаг хөгжүүлэх.

Сайн дурын анхаарлыг хөгжүүлэх.

Дуу авианы ялгарал S - Ш

"Дуу, гийгүүлэгч авианы уйтгартай байдал" гэсэн ойлголтуудын ялгаа. Өгүүлбэр дэх үгсийн авиа-үсгийн дүн шинжилгээ хийх чадварыг бэхжүүлэх.

Сайн дурын анхаарал, ой санамж, сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх.

Хуанли ба сэдэвчилсэн төлөвлөлт.

(Идрисова Илвина - R, R* дууны дуудлага муудсан)

Үгүй

Хичээлийн сэдэв

Хэл ярианы бус үйл явцыг хөгжүүлэх

Огноо

Төлөвлөгөөний дагуу

Үнэндээ

Үе мөчний эрхтнүүдийн нарийн хөдөлгөөнийг бий болгох.

Моторт ур чадварыг хөгжүүлэх.

Физиологийн болон ярианы амьсгалыг хөгжүүлэх, нарийн моторт ур чадвар, харааны орон зайн ойлголтыг хөгжүүлэх тоглоомууд.

Сонсголын анхаарал, фонемик ойлголтыг хөгжүүлэх (ярианы бус дуу авиа, үе, дууны найрлагатай ижил төстэй үгсийг ялгах).

Чиглэгдсэн агаарын урсгал үүсэх. Нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх.

Гарын авлагын моторт ур чадварыг хөгжүүлэх.

Физиологийн болон ярианы амьсгалыг хөгжүүлэх тоглоомууд.

Сонсголын анхаарал, фонемик ойлголтыг хөгжүүлэх (ярианы бус дуу авиа, үе, дууны найрлагатай ижил төстэй үгсийг ялгах).

Бэлтгэл үе мөчний дасгалууд (дууны артикуляторын суурийг бий болгох).

R дууг тохируулах дасгалын багцыг сурах.

Дасгалууд:

"Чатрын хайрцаг"

"Зураач"

· "Турк".

· "Морь"

· "Бөмбөрчин"

"Баян хуур"

· "Пулемет".

Орон зайд ойлголт, чиг баримжаа хөгжүүлэх.

"Баруун", "зүүн" гэсэн ойлголтуудыг дадлагажуулах.

Хэлний чичиргээ үүсгэдэг. Дууны үйлдвэрлэл Р.

Моторт ур чадварыг хөгжүүлэх.

Ольга Бакирова
2018-2019 оны хичээлийн жилд авианы дуудлагыг бие даан засах ажлын төлөвлөгөө

Хотын сургуулийн өмнөх боловсролын 4-р цэцэрлэг "Найрамдал"Саратов мужийн Новоузенск

Зөвшөөрч байна, зөвшөөрч байна

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ахлах багш Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын дарга

d/s No 4 "Найрамдал" d/s No 4 "Найрамдал"

Н.А.Несветаева ___Т. V. Гамаюнова

ЗАСАХ АЖЛЫН ГАНЦААРЧИЛСАН ТӨЛӨВЛӨГӨӨ

BY ДУУ ДУУДЛАГА

2018-2019 онуудад хичээлийн жил

Бүтээсэн: Багш - дефектологич O. V. Бакирова

Хувь хүнхичээл долоо хоногт 2-3 удаа явагдана. Давтамж хувь хүнАнгиудыг хэл ярианы эмгэгийн шинж чанар, хүнд байдал, нас, зэргээс хамаарч тодорхойлно хувь хүнхүүхдийн сэтгэцийн физик шинж чанар. Үргэлжлэх хугацаа ганцаарчилсан хичээл 15-20 минут.

Учир нь хувь хүний ​​хөгжилзалруулах ангиуд дуу авианы дуудлагадараахь зүйлийг ашигладаг уран зохиол:

1." Дууны дуудлагыг засах ганцаарчилсан дэд бүлгийн ажил» В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко

2. "Танай гэрт ярианы эмч", « Ярианы эмчилгээний дасгалууд» , "Хүүхдийн дуу авианы эмгэгийг засах"Т.А.Ткаченко

3. "Ярианы эмчийн хичээл"Жукова Н.С

4. “Автоматжуулалтад зориулсан зураг, бичвэр янз бүрийн бүлгийн дуу чимээ» Н.В. Нищева

I. Бэлтгэл үе шат

хувь хүнхүүхдийн онцлог. 2-3 долоо хоногоос 6 долоо хоног хүртэл.

Даалгавар: Хүүхдийг удаан хугацаагаар засч залруулахад бэлтгэх нөхцөлийг бүрдүүлэх ажил, А яг:

а) ярианы эмчилгээний хичээлийн сонирхол, хэрэгцээг бий болгох;

б) тоглоом, тусгай дасгалд сонсголын анхаарал, ой санамж, фонемик ойлголтыг хөгжүүлэх;

в) артикуляторын моторт ур чадварыг бий болгох, хөгжүүлэх хамгийн бага түвшинд үйлдвэрлэх дуугарна; ярианы амьсгалыг хөгжүүлэх.

Артикуляцийн гимнастик :

Шүгэлдэж буй хүмүүст: "Мэлхий мэлхий", "Хусуур", "Дэггүй хэлийг шийтгэцгээе", "Пусси ууртай байна", "Савлуур", "Зөрүүд илжиг".

Гайхалтай хүмүүсийн хувьд: "Мэлхий мэлхий", "Хусуур", "Дэггүй хэлийг шийтгэцгээе", "Аяга", "Багель", "Анхаарал", "Зураач", "Амттай чанамал",

"Мөөгөнцөр"

Sonors Sv. [L]: "Мэлхий мэлхий", "Хусуур", "Дэггүй хэлийг шийтгэцгээе", "Амттай чанамал", "Савлуур", "Уурын завь", "Турк", "Зураач", "Хулгана сүүлнээс нь барьцгаая"

Sonors Sv. [R]: "Мэлхий мэлхий", "Хусуур", "Дэггүй хэлийг шийтгэцгээе", "Амттай чанамал", "Савлуур", "Уурын завь", "Турк", "Зураач", "Хулгана сүүлнээс нь барьцгаая"

Тоглоом ашиглан амьсгалын дасгал хийх техник: "Хөлбөмбөг","Салхин тээрэм", "Цас", "Навчны уналт", "Эрвээхэй", "Амьд объектууд", "Шилэн доторх шуурга", "Лаагаа унтраа", "Уурын завь", "Луу"

Фонемик мэдрэмжийг хөгжүүлэх тоглоомууд сонсгол:

"Хаана дуу чимээ» , "Өгөгдсөн үгсийг нэрлэ дуу чимээ» , "Үг сонгоно уу", "Барьж ав дуу чимээ» , "Зургийг ол", "Чи хаанаас сонсох вэ"

II. Дуудлага хийх чадварыг бүрдүүлэх

Үүнд зориулсан огноо үе шат: 10-5 сар

Даалгаврууд:

а) согогийг арилгах дуу авианы дуудлага;

б) ялгах чадвар, чадварыг хөгжүүлэх дуугарна, ижил төстэй articulatory болон акустик;

в) ашиглах практик ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх

зассан (дууны хувьд цэвэр, үг хэллэгээр хөгжсөн, дүрмийн хувьд зөв)яриа.

Тайзны найруулга дуугарнаиймд тохиолддог дараалал:

чичиргээ S, 3, C, S’, 3"

исгэрэх Ш

хүү Л, Л

исгэрэх Ф

дуунууд R, R"

шуугих Ч, Щ

Тохируулах арга: дуураймал аргаар, механик тусламжтай, холимог аргаар.

III. Танилцуулга ярианд сонсогддог

Хугацаа нь согогийн бүтэц болон хувь хүнхүүхдийн онцлог.

Даалгаврууд:

a) Тусгаарлагчийг бэхлэх дуу чимээ;

б) танилцуулга дуу авиаг үе болгон хувиргадаг;

в) танилцуулга дууг үг болгон хувиргах;

г) танилцуулга хэллэг болгон дуугарна, энгийн өгүүлбэр;

e) танилцуулга аяндаа яриа болж хувирах;

е) ялгах дуугарна.

Автоматжуулалтын журам дуу авиа:

3, Ш, Ж, С, 3", Л"-ийг эхлээд шууд эгшигт, дараа нь урвуу үе, хамгийн сүүлд - гийгүүлэгч хосолсон үед автоматжуулна;

- C, Ch, Shch, L - эсрэгээр: эхлээд урвуу үгээр, дараа нь шууд болон гийгүүлэгчийн хослолоор;

R, R"-ийн тусламжтайгаар та аналоги загвараас автоматжуулж эхлэх ба нэгэн зэрэг чичиргээ үүсгэж болно.

Засвар бүрийг автоматжуулах үгээр дуугарна.

Энэ нь үг хэллэг дэх автоматжуулалтын ул мөрийг дагаж, ижил дарааллаар хийгддэг. Үг бүрийн дуудлагыг эзэмшсэн тул тэр үетэй үгэнд шууд нэвтэрч, тогтдог. Гүйцэтгэх дууны автоматжуулалтын ажилӨөрөөр хэлбэл ижил төстэй гажигтай хүүхдүүдийг дэд бүлгүүдэд нэгтгэдэг. Бүх нэмэлт залруулга Ажилдэд бүлгүүдэд явагдана.

Автоматжуулалт өгүүлбэрт сонсогддог.

Тус бүр зарцуулсандуудлагад тухайн үгийг нэн даруй бие даасан өгүүлбэрт оруулдаг, дараа нь богино өгүүллэг, хүүхдийн шүлэг, зүйр цэцэн үг, энэ үгтэй шүлэгт сонгогддог.

Ялгаварлах дуугарна:

S - Z, Sb - C, S - W;

F - W, F - W;

Ч – Тх, Ч – Сб, Ч – Щ;

Щ – С, Щ – Тх, Щ – Ч, Щ – Ш;

R - L, R - RH, RH - L, RH - Y, L - L

Спонтан ярианы автоматжуулалт.

(харилцан яриа, тоглоом, зугаа цэнгэл, ердийн мөчүүд, аялал, ажил гэх мэт).

IV. Фонемик ойлголтыг сайжруулах, анхны ур чадварыг хөгжүүлэх дуу чимээзалруулгатай зэрэгцүүлэн шинжилгээ, синтез дуу авианы дуудлага.

1. Үг хэллэгийг таних, ялгах чадварыг хөгжүүлэх дуугарна.

2. Таних, ялгах чадварыг хөгжүүлэх дуугарнадууны өндөр, хүч чадлаар яриа;

3. Яриа болон яриагүй байдлын ялгаа дуугарна;

4. Хүүхдүүдэд урвуу үгийн анализ, синтезийг танилцуулах;

5. Нэгийг солих замаар үеийг хувиргах дуу чимээ;

6. Сонголт бусад хэд хэдэн дуу чимээний дуу чимээ;

7. Үгийн эхэнд онцолсон эгшгийг тодруулж, сүүлчийн гийгүүлэгчийг тодруулна нэг үгээр дуугарна.

8. Дундаж үзүүлэлтийг тодруулж байна нэг үет үгэнд дуу авиа;

9. Эгшиг үсгийн дараалал, тоог тодорхойл (гийгүүлэгч)нэг үгээр; дуу чимээ- үгэнүүдые үеын анализ, үгэнүүдые.

V. Үгийн санг баяжуулах, орос хэлний дүрмийн бүтцийн үндсийг өөртөө шингээх, нэгтгэх.

Эцсийн хугацаа: жилийн турш.

Даалгаврууд:

a) үүсэх лексик-грамматикярианы бүтэц;

б) Үгсийн санг баяжуулах;

в) Аграмматизмыг арилгах;

г) олон тооны нэр үг хэрэглэж сурах;

д) нэр үг, тоон үгтэй уялдуулах;

е) нэр үг бүтээхийг заах. багасгах дагавартай;

ж) нялх амьтныг нэрлэж сурах;

h) яриан дахь энгийн угтвар үгсийг нэгтгэх.

Даалгавар, дасгалууд сэдвүүд: "Намрын", "жимс", "Хүнсний ногоо", "Мөөг ба жимс", "Шувууд", "Даавуу", "Биеийн хэсгүүд", "Бүтээгдэхүүн", "Аяга таваг"гэх мэт.

Тоглоомууд: "Нэг нь олон", "Шөл - компот", "Цэцэрлэг - ногооны цэцэрлэг", "Улирал"гэх мэт.

Тоглоомууд: "Аль, аль нь, аль нь", "Нэг нь олон", "Намайг эелдэгээр дууд",

"Том - жижиг", "Гном ба одойд зориулсан бэлэг"гэх мэт.

Бөмбөгтэй тоглоомууд: "Хэний хүүхэд", "Хэнд хэн байна", "Харандаа хаана байна", "Юу вэ", "Юу хаана байна"гэх мэт.

IV. Зөв дуудлагын үндсэн дээр уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх дуугарна.

1. Энгийн нийтлэг өгүүлбэрүүдийг эмхэтгэх;

2. Асуулт асуух, асуултанд бүрэн хариулт өгөх чадварт суралцах;

3. Үндэслэн дүрсэлсэн өгүүллэг бичиж сурах сэдвүүд: "Хүнсний ногоо", "жимс", "Жимс", "Мод", "Давчин шувууд", "Зэрлэг амьтад", "Аяга таваг", "Тавилга";

4. Ажилдууссан харилцан яриа (уран зохиолын бүтээл ашиглах);

5. Богино өгүүллэг, үлгэрийг дахин ярьж сурах (шууд болон үнэгүй дахин өгүүлэх).

Зохиогчийн дэлгэрэнгүй мэдээлэл

Яковлева Лилия Александровна

Ажлын байр, албан тушаал:

"Борисовскаядунд ерөнхий боловсролнэрэмжит 1-р сургууль. А.М. Рудого, ярианы эмчилгээний багш

Белгород муж

Нөөцийн шинж чанар

Боловсролын түвшин:

Бага ерөнхий боловсрол

Анги(ууд):

Анги(ууд):

Анги(ууд):

Анги(ууд):

Зүйл(үүд):

Ярианы эмчилгээ

Зорилтот үзэгчид:

Сурган хүмүүжүүлэгч

Зорилтот үзэгчид:

Нөөцийн төрөл:

Хөтөлбөр

Нөөцийн товч тайлбар:

Хотын захиргааны байгууллага

"Борисов дүүргийн засаг захиргааны боловсролын хэлтэс"

Хэл ярианы эмчилгээний төвд бага сургуулийн сурагчдын дууны дуудлагыг засах хөтөлбөр

Оюутны нас: 6.5-9 жил

багш-ярианы эмч MBOU "Борисовская"

дунд ерөнхий боловсрол

нэрэмжит 1-р сургууль. А.М. Рудого"

Яковлева Л.А.

Борисовка - 2014 он

Хэл ярианы эмчилгээний төвд бага сургуулийн сурагчдын дууны дуудлагыг засах хөтөлбөр.

Харах:туршилтын

Фокус:засч залруулах, хөгжүүлэх

Яковлева Лилия Александровна, багш-ярианы эмч MBOU "Баатар нэрэмжит Борисовын 1-р дунд сургууль Зөвлөлт Холбоот УлсА.М. Рудого."

1. Тайлбар тэмдэглэл

3. Урьдчилсан төлөвлөлтфонетик-фонемик хэл ярианы хомсдолтой хүүхдүүдтэй ажиллах

4. FFPD бүлгийн ярианы эмчилгээний хичээлийн сэдэвчилсэн төлөвлөлт: дууны дуудлагыг зөрчих

5. Ашигласан материал

Тайлбар тэмдэглэл

Холбооны улсын танилцуулга боловсролын стандартБага ерөнхий боловсролын (Холбооны улсын боловсролын стандарт) болон "Боловсролын тухай" шинэ хууль нь бий болгох шинэ хандлагыг нэвтрүүлэхийг шаарддаг. бага сургуульхөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд иж бүрэн тусламж үзүүлэх тогтолцоо хөгжлийн бэрхшээлтэйсуурь мэдлэгийг эзэмшихэд эрүүл мэнд боловсролын хөтөлбөрбага ерөнхий боловсрол. NEO-ийн Холбооны улсын боловсролын стандартын тусдаа хэсэг нь оюутнуудын бие бялдрын болон (эсвэл) сэтгэцийн хөгжил, тэдний нийгэмд дасан зохицох чадварын дутагдлыг арилгахад чиглэсэн залруулах ажлын хөтөлбөрийн шинж чанарыг агуулдаг. Залруулах ажлын хөтөлбөрийг хоёр дахь үеийн Холбооны боловсролын стандартын дагуу боловсруулсан бөгөөд бага насны хүүхдүүдэд бага ерөнхий боловсролын үндсэн боловсролын хөтөлбөрийг эзэмших, сурагчдын ярианы хөгжлийн дутагдлыг засах, тэдний нийгмийн хөгжилд хэл ярианы эмчилгээний тусламж үзүүлэх зорилготой юм. дасан зохицох.

Хүүхдийн ярианы хөгжлийн эмгэг нь системийн шинж чанартай бөгөөд ярианы бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд нөлөөлдөг: фонетик-фонемик тал, үгсийн сан, дүрмийн бүтэц, семантик. Сургуулийн хүүхдүүдэд ярианы үйл ажиллагааны олон түвшин, үе шатууд хангалтгүй бий болсон: сэдэл, семантик, хэл шинжлэл, гностик-практик, мэдрэхүйн хөдөлгөөн.

Санал болгож буй засч залруулах ажлын хөтөлбөр нь оюутнуудын боловсрол, хүмүүжлийн тусгай нөхцлийг бүрдүүлэхэд чиглэгддэг анхан шатны ангиуданхан шатны ярианы эмгэгүүдтэй.

Хөтөлбөр нь стандартад заасан оюутнуудад ерөнхий ур чадвар, чадвар, үйл ажиллагааны бүх нийтийн арга барил, үндсэн чадамжийг хөгжүүлэх боломжийг олгодог.

Засан хүмүүжүүлэх хөтөлбөр боловсруулах зохицуулалт, эрх зүйн орчин:

Хөтөлбөрийг дараахь шаардлагын дагуу боловсруулсан болно.

• ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хууль 2012 оны 12-р сарын 29-ний өдрийн N 273-FZ
• Бага ерөнхий боловсролын холбооны улсын боловсролын стандарт, түүнчлэн дараахь журмын үндсэн дээр.

• ОХУ-ын Боловсролын яамны 1998 оны 1-р сарын 22-ны өдрийн N 20-58-07in / 20-4 "Ярианы эмч, боловсролын сэтгэл зүйчдийн тухай" захидал. боловсролын байгууллагууд",
• ОХУ-ын Боловсролын яамны 2003 оны 6-р сарын 27-ны өдрийн N 28-51-513/16 захидал. Арга зүйн зөвлөмжнөхцөлд боловсролын үйл явцад оюутнуудад сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх боловсролын шинэчлэл»,
• ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны 2008 оны 4-р сарын 18-ны өдрийн N AF-150/06 "Хөгжлийн бэрхшээлтэй болон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд боловсрол эзэмших нөхцлийг бүрдүүлэх тухай" захидал.
• ОХУ-ын Боловсролын яамны 2000 оны 12-р сарын 14-ний өдрийн 2 тоот "Ерөнхий боловсролын байгууллагад ярианы эмчилгээний төвийн ажлыг зохион байгуулах тухай" зааварчилгаа.
• Хүүхдийн эрхийн үндсэн баталгааны тухай Оросын Холбооны Улс(1998 оны 7-р сарын 24-ний өдрийн N 124-ФЗ) Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л. Тусгай холбооны нэгдсэн ойлголт улсын стандартхөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан: үндсэн заалтууд // Дефектологи. - 2010. - No1.

Хөгжлийн явцад ажлын хөтөлбөрДууны дуудлагатай хүүхдүүдтэй залруулах ажлын дараах хөтөлбөр, системийг ашигласан.

Хөтөлбөр ярианы эмчилгээний ажилхүүхдийн ярианы ерөнхий сул хөгжлийг даван туулах. Зохиогчид: Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова, Г.В.

Каше Г.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы дутагдлыг засах - М.: "Гэгээрэл" 1971 он.

Фомичева M.F. Зөв дуудлагатай хүүхдүүдийн боловсрол. М.: "Гэгээрэл" 1989 он.

Ткаченко Т.А. Бид зөв ярьж сурдаг. 5 настай хүүхдийн ярианы ерөнхий сул хөгжлийг засах систем.

Ярианы ерөнхий сул хөгжлийг засах арга зүйн гарын авлага. О.Н.Лиманская.

Дуу авиа гаргахад бэрхшээлтэй бага насны хүүхдүүдэд зориулсан , Амжилттай суралцахад шаардлагатай анхан шатны мэдлэг гэж нэрлэгддэг ур чадваруудыг хөгжүүлэхэд хоцрогдол байдаг. Ярианы ур чадвар нь хэм хэмжээний дагуу тодорхой, бүх ярианы авиаг хэлэх, чихээр ялгах, үгнээс тусгаарлах чадварыг багтаадаг; хангалттай үгсийн сан, дүрмийн бүрэн бүтэцтэй байх; хүүхдийн ойлгож чадах сэдвээр харилцан уялдаатай ярих чадвар.

Зарим хүүхдүүд физиологийн хэл дээр бага зэрэг зангирах гэх мэт нялх хүүхдийн ярианы илрэлийг хадгалж үлддэг. Дуу авианы бүтцийн хувьд илүү төвөгтэй үгсийг дуудах нь бас хүндрэлтэй байж болно. Эдгээр эмгэгүүдийн тогтворгүй байдал, ядаргаатай нягт холбоотой байх нь ердийн зүйл юм.

Хүүхдүүд уншиж, бичиж эхлэхэд тэд дүрмээр бол унших, бичих дутагдал үүсдэг бөгөөд энэ нь аман ярианы хөгжил хангалтгүй (ONR, FFN) хоёрдогч илрэл юм. Энэ бүх зүйлийг тодорхойлдог хамаарал энэ хөтөлбөрийн.

Дуу авианы дутагдалтай хүүхдүүдэд бүлгийн болон ганцаарчилсан хичээлүүдийг явуулдаг.

Бүлгүүд нь оношлогоо, нас, ярианы эмгэгийн хүнд байдлаас хамааран үүсдэг.

Энэ хөтөлбөрийн зорилго - хүүхдийн зөв аман яриаг төлөвшүүлэх.

Даалгаварууд:

1. авианы зөв дуудлагыг бүрдүүлэх;

2. эсрэг талын фонемыг ялгаж сургах;

3. уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх;

4. артикуляцийн моторт ур чадвар, фонемик үйл явцыг хөгжүүлэх.

5. баяжуулах, эрчимжүүлэх үгсийн санхүүхдүүд, сурагчдын ярианы ерөнхий хөгжлийн түвшинг нэмэгдүүлэх замаар харилцааны чадварыг хөгжүүлэх.

6. авианы зөв дуудлага, түүнийг нэгтгэх нөхцөлийг бүрдүүлэх.

Ажлын хэлбэрүүд:

1. Шалгалт:

• урд талын;
• хувь хүн.

2. Оношлогоо.

3. Засварлах ангиуд:

• хөтөлбөрт заасан сэдвээр бүлгийн ангиуд болон бие даасан хичээлүүдсудалсан материалыг нэгтгэх, дадлагажуулах;

Хяналтын хэлбэрүүд:

• аман болон бичихжилийн эхэн ба төгсгөлд (урд болон хувь хүн);
• туршилтын ажилмөн жилийн турш диктант;
• МХХТ-ийн оношлогоо.

Ажлын чиглэлүүд:

1. Ярианы дууны талыг хөгжүүлэх цоорхойг нөхөх.
2. Тохиромжтой яриаг хөгжүүлэх.
3. Үгийн санг баяжуулах.

Хүлээгдэж буй үр дүн:

Энэхүү хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх явцад хүүхэд дараахь зүйлийг хийх ёстой.

• дуу авиаг зөв дуудаж сурах;
• эдгээр дууг ярианд ашиглах;
• эсрэг талын фонемыг ялгах;
• авиа-үсгийн ур чадварыг эзэмших ба үг хэллэгийн шинжилгээба синтез;
• уялдаа холбоотой мэдэгдэл бүтээх ур чадварыг эзэмших.

Хөтөлбөрийн дагуу ажлын зохион байгуулалт:

Ерөнхий боловсролын сургуулийн сурагчдын ярианы эмгэгийг засахын тулд ярианы эмчилгээний тусгай ажлыг зохион байгуулах шаардлагатай байдаг. сургалтын хөтөлбөрхэл ярианы эмчилгээний хичээлийг хэдэн цагаар явуулдаг.

Хэл ярианы эмчилгээний багш нь нэг эсвэл хоёр зэрэгцээ ангийн оюутнуудаас боломжтой бол сурагчдын ярианы эмгэгийн нэгэн төрлийн байдалд үндэслэн бүлгүүдийг эмхэтгэдэг. Нэгдүгээр ангиудад бүлгүүд нь зөвхөн нэгдүгээр ангийн сурагчдаас бүрддэг, учир нь тэдэнтэй ажиллахад тусгай боловсролын болон дидактик материалыг сонгох шаардлагатай байдаг.

Хэл ярианы эмчилгээний багш нь ерөнхий боловсролын байгууллагын багш нар, эцэг эхчүүдэд сурлагын доголдлын шалтгааныг олж тогтооход зөвлөгөө өгч, түүнийг хэрхэн даван туулах талаар зөвлөмж өгдөг.

Хэл ярианы эмчилгээний ангийн бүлгийн тоо 4-6 оюутан байна.

Хэл ярианы эмгэгийг засах ажлыг харгалзан үздэг насны онцлогСурагчдын ярианы согогийн шинж чанар.

Хэл ярианы эмчилгээний хичээлийн үр нөлөө, олж авсан ур чадвараа сургалтын орчинд шилжүүлэх нь мэдэгдэхүйц нэмэгддэг дидактик материалхөтөлбөрийн сэдвийн дагуу.

Хөтөлбөрийн нөхцөл:

1) Хичээлд шаардлагатай нөхцөл байгаа эсэх.

• ангиудад зориулсан ярианы эмчилгээний өрөө;
• харааны хэрэгсэл;

• дидактик материал;
• боловсролын уран зохиол;
• толь;
• ICT гэсэн үг.

2) Системчилсэн сургалт явуулах.

3) Бүх даалгаврыг тууштай гүйцэтгэх.

4) Гэртээ хүүхэдтэй ажиллахад эцэг эхийг татан оролцуулах.

5) Эмнэлгийн мэргэжилтнүүдэд очиж, тэдний зөвлөмжийг дагаж мөрдөх.

Бүлгүүдийн насны бүтэц: 1 - 4 анги.

Ангиудын бүтэц нь дараахь зүйлийг агуулж болно.

Хөдөлгөөний ерөнхий зохицуулалт, хурууны нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд;

Сэтгэцийн үйл явцыг хөгжүүлэх дасгалууд;

Амьсгалын дасгалууд;

Бүрэлдэхүүн фонемик үйл явц;

Үгтэй ажиллах, үгийн дуу авианы шинжилгээ хийх;

Санал дээр ажиллах;

Үгийн санг баяжуулах, идэвхжүүлэх.

Сургалтын материалын хэмжээг физиологийн насны стандартын дагуу тооцдог бөгөөд энэ нь сургуулийн сурагчдын хэт ачаалал, дасан зохицохоос зайлсхийхэд тусалдаг. Аливаа хөтөлбөрийн нэгэн адил "Ярианы эмчилгээний төвд бага сургуулийн сурагчдын дууны дуудлагыг засах хөтөлбөр" нь арга зүй, онолын үндэслэлтэй байдаг. Эдгээр шалтгаануудын нэг нь байж болно зарчим , бүтээн байгуулалт, хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх, түүн дээрх ажлын зохион байгуулалтыг тодорхойлох:

Хүмүүнлэг үзэл - хүүхдийн итгэл, чадвар, субъектив, эерэг хандлага;

Системчилсэн байдал - хүүхдийг цогц, өндөр чанартай, өвөрмөц, динамик хөгжиж буй субъект гэж үзэх; сэтгэцийн хөгжлийн бусад талуудтай холбоотойгоор түүний ярианы эмгэгийг авч үзэх;

Бодит байдал - хүүхдийн бодит чадвар, нөхцөл байдлыг харгалзан үзэх, оношлогоо, залруулах, хөгжүүлэх ажлын нэгдмэл байдал;

Үйл ажиллагаанд суурилсан арга - насны онцлог шинж чанартай үйл ажиллагааны тэргүүлэх хэлбэрийг засах, хөгжүүлэх ажлыг дэмжих;

Хувь хүний ​​- ялгаатай хандлага - хүүхдийн бие даасан шинж чанар, ажлын зорилгоос хамааран засч залруулах, хөгжүүлэх ажлын агуулга, хэлбэр, аргыг өөрчлөх;

Системчилсэн арга - дууны дуудлага, фонемик үйл явц, үгсийн сан, ярианы дүрмийн бүтцэд залруулах, хөгжүүлэх нөлөөллийн хамаарал.

Ерөнхий боловсролын даалгавруудыг хүүхдийн яриа, сэтгэцийн хөгжлийг синхрончлох замаар хэрэгжүүлдэг. Хөтөлбөрийн үндсэн зарчмуудын нэг бол байгальд нийцэх явдал юм. Хөтөлбөр нь хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн нийтлэг шинж чанарыг харгалзан үздэг бөгөөд онтогенезийн зарчим дээр суурилдаг.

Хөтөлбөр нь боловсролын материалын системчилсэн байдал, харилцан уялдаа холбоо, түүний онцлог, хүртээмжтэй байдал, аажмаар, мэдээллийн төвлөрсөн хуримтлал зэрэг зарчмууд дээр суурилдаг. Энэ нь хүүхдэд эзэмшсэн мэдлэг, ур чадвараа хөгжүүлэх боломжийг олгож, дэвшилтэт хөгжлийг баталгаажуулдаг.

Хэл ярианы эмчилгээний багш нь эцэг эх, багш нарын дунд боловсролын ажлыг гүйцэтгэдэг.

Хичээлийн жилийн туршид эцэг эхчүүдэд зориулсан бүлгийн болон ганцаарчилсан зөвлөгөөнүүдийг зохион байгуулдаг.

Эцэг эхчүүдэд зориулсан бүлгийн зөвлөгөөний сэдэв.

1. "Хүүхдийн бичиг үсгийг эзэмших ярианы бэлэн байдал."

2. “Оюутны шалгалтын дүн. Хэл ярианы бэрхшээлийн шалтгаан."

3. “Хэл ярианы эрхтнийг хамгаалах”.

Шаардлагатай тохиолдолд эцэг эх, багш нарт ганцаарчилсан зөвлөгөө өгдөг.

Бага ангийн багш нарт зориулсан бүлгийн зөвлөгөөний сэдэв:

1. “Зөв ярьж сурах.”

2. "Бага сургуулийн сурагчдын дуу авианы ойлголтыг хөгжүүлэх."

Эхний үе шат: оношлогоо

Зорилтот:ярианы эмчилгээний тайлан гаргах, сэтгэцийн үйл явцын хөгжлийн түвшин, ярианы хөгжлийн түвшинг судлах.

Хэл ярианы бус сэтгэцийн үйл ажиллагааг судлах;

Анамнезийн мэдээллийг цуглуулах;

Дууны дуудлага, ярианы төлөв байдлыг ерөнхийд нь шалгах.

Хоёр дахь шат: бэлтгэл

Зорилтот:Артикуляторын суурийг бүрдүүлэх, мэдрэхүйн хөдөлгөөний үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, сайжруулах, сэтгэлзүйн урьдчилсан нөхцөл, харилцааны ур чадвар, суралцахад бэлэн байх.

Үе мөчний эрхтнүүдийн хөгжил;

Сонсголын анхаарал, сонсголын хяналтыг хөгжүүлэх;

Дууны ойлголтыг хөгжүүлэх

Гурав дахь шат: дуу чимээ гаргах

Зорилтот:дууны үйлдвэрлэл (тусгаарлагдсан).

Дууны дүн шинжилгээ, синтезийн дасгал хийх явцад дуудлагын бүрэн дүр төрхийг бий болгох (фонемик ойлголтыг хөгжүүлэх үндсэн дээр), дууны ерөнхий ойлголтыг сайжруулах;

Дөрөвдүгээр үе шат: дууны автоматжуулалт

Зорилтот:ярианы дуу чимээг тогтоох.

Дуудлагын согогийг засах;

Сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх;

Нарийн моторт ур чадвар, үе мөчний эрхтнүүдийг хөгжүүлэх.

Тав дахь үе шат: дуу авиаг ялгах

Зорилтот:ижил төстэй дуу авиаг ялгаж, тод дуудна.
.дуудлагын согогийг засах;

Сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх;

Үгийн санг идэвхжүүлэх, өргөжүүлэх;

Нарийн моторт ур чадвар, үе мөчний эрхтнүүдийг хөгжүүлэх.

Нийт цаг - 36

Хөтөлбөрт заасан цагийн тоо нь ойролцоогоор бөгөөд ярианы гажиг, хүүхдүүдийн материалыг эзэмшсэн зэргээс хамаарч өөр өөр байж болно.

Хичээлийн хэлбэр нь ганцаарчилсан болон дэд бүлэг (6-аас илүүгүй хүн).

Давтамж - долоо хоногт 2 удаа - дэд бүлэг, долоо хоногт 2 удаа - хувь хүн.

Зовлонт хүүхдүүдтэй ажиллах урт хугацааны төлөвлөлт

фонетик-фонемик ярианы хөгжил сул

Дуу авианы дуудлагыг тохируулах	Өгөгдсөн дуу авиаг ярианд оруулах	Ярианы материал
Хүүхдийн ярианы болон ярианы бус функцийг оношлох	Сэтгэцийн үйл ажиллагааг судлах. Анамнезийн мэдээллийн цуглуулга. Ярианы эмчилгээний дүгнэлт.	Фотековагийн дагуу оношлогоо
Артикуляторын суурийг бүрдүүлэх	Артикуляторын суурийг бүрдүүлэх, хөгжүүлэх, мэдрэхүйн хөдөлгөөний үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, сайжруулах, сэтгэлзүйн урьдчилсан нөхцөл, харилцааны ур чадвар, суралцахад бэлэн байх.	Артикуляцийн дасгалууд. Сэтгэцийн үйл явцыг хөгжүүлэх дасгал, даалгавар.
Тайзны дуу чимээ	Дууны шинжилгээ, синтезийн одоо байгаа түвшинг нэгтгэх.	Зөв дуудагдсан авианаас бүтсэн
Дууны үйлдвэрлэл, дууны туршилтыг үргэлжлүүлэх	Анхны хүргэсэн дууг ярианд оруулах; а) аман ярианд дуу авиаг тогтоох: үе, үг, хэллэг, текстээр; б) аман болон бичгийн шинжилгээ, үгийн синтез.	Шинээр хүргэсэн дуугаар ханасан. Өгөгдсөнтэй ойролцоо дууг дасгалаас хасдаг (жишээлбэл, l тогтмол, л хасагдсан, хэрэв хүүхэд r, r гэж дууддаггүй бол тэд ч гэсэн)
Ижил төстэй дуу авиаг ялгах	Сурсан болон өмнө нь сурсан дуу авиаг ялгах.	Ялгаатай дуу авиа, тогтсон дуугаар ханасан. Ойролцоох, хараахан болоогүй дуу чимээг дасгалаас хасдаг.
Дараа нь бүх үе шатууд нь шинэ дуу авиа гаргахын тулд давтагдах бөгөөд тэдгээрийг үйлдвэрлэх хурдаас хамааран бэхжүүлэх зорилгоор авдаг. Үүний зэрэгцээ дууны шинжилгээний хэлбэрийг аажмаар хүндрүүлэхээр төлөвлөж байна. Өгөгдсөн дууг нэгтгэж, дууны шинжилгээг хөгжүүлэх ярианы материал нь шинэ дуу авиаг нэвтрүүлснээр улам бүр өргөжих болно. Боловсролын материалын энэхүү хуваарилалтад юуны түрүүнд дуудлага, дууны шинжилгээний хөгжлийн нэгдмэл байдал хэрэгждэг бөгөөд үүний үндсэн дээр ярианы авианы дутагдалтай холбоотой бичгийн тодорхой хазайлтыг даван туулдаг. Систем нь үндсэндээ хадгалагддаг чухал заалтууд: нэг авианы бүлгийн дууг ээлжлэн оруулах; янз бүрийн дуудлагын бүлгүүдийн дуу чимээ дээр нэгэн зэрэг ажиллах.

Сэдэвчилсэн төлөвлөлт

ярианы эмчилгээний хуралдаанууд

FFNR бүлгийн хувьд: дууны дуудлага алдагдсан

Сэдэв: ярианы эмчилгээний курс.

Арга зүйн дэмжлэг: ерөнхий боловсролын сургуулийн сурагчдын дууны эмгэгийг засах.

Ярианы эмчийн багш: Лилия Александровна Яковлева.

Долоо хоног	Заня-Тиа		Сэдвүүд засч залруулах, хөгжүүлэх ажил			Залруулах, хөгжүүлэх ажлын хөтөлбөрийн агуулга
Есдүгээр сар
	Урд талын үзлэг
1-р шат (оношлогоо)
			Анамнез цуглуулах, эрт үеийн хөгжил, өнгөрсөн өвчний талаархи мэдээлэл. Эрт ярианы хөгжил. Хэл ярианы бус сэтгэцийн үйл ажиллагааг судлах. Дууны дуудлагын байдал. Артикуляторын аппаратын анатомийн бүтэц. Ярианы моторт ур чадвар. Амьсгалын болон дууны үйл ажиллагааны төлөв байдал. Ярианы динамик талын онцлог. Үгийн дуу авианы бүтцийг хуулбарлах. Фонемик ойлголтын төлөв байдал (ярианы дууны сонсголын ялгаа). Фонемик анализ ба синтезийн төлөв байдал. Ярианы ойлголтыг судлах (сүртэй). Илэрхий ярианы үгсийн сан, дүрмийн бүтцийг судлах. Харилцан уялдаатай ярианы байдал. Ярианы эмчилгээний дүгнэлт.
II үе шат (бэлтгэл)
			Анхаарлыг хөгжүүлэх.		Тоглоомын дасгалууд: "Ялгааг олох", "Засварлагч", "Юу дутуу байна", "Нуугдсан объектуудыг олох"		Анхаарал, төсөөллийг хөгжүүлэх. Хүүхдэд тэсвэр тэвчээр, эхлүүлсэн зүйлээ дуусгах хүслийг хөгжүүлэх. Хичээлийн сонирхлыг төрүүлэх.
			Харьцуулалт, дүгнэлт хийх үйлдлийг хөгжүүлэх.		Тоглоомын дасгалууд: "Харьцуул геометрийн хэлбэрүүд", "Логик хосууд"		Объектуудыг харьцуулж, харьцуулалтад үндэслэн дүгнэлт хийж сур. Ажиглах чадварыг хөгжүүлэх. Дүгнэлт гаргаж сур. Хүүхдийн үгсийн санг өргөжүүлэх. Хүүхдийн яриаг идэвхжүүлэх.
Аравдугаар сар
					Хурууны гимнастик. Артикуляцийн гимнастик: "Хөгжилтэй хэлний үлгэр". Амьсгалын дасгалууд.		Хүүхдүүдэд үе мөчний эрхтнүүдийн зөв байрлалыг хянахыг заа. Зөв амьсгалах чадварыг хөгжүүлэх. Хэл ярианы аппаратын ерөнхий хөгжил. Гарны нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх. Үе мөчний эрхтнүүдийн байрлалыг засах. Хэл ярианы эмчилгээний хичээлийн сонирхлыг төрүүлэх.
			Дуу авианы артикуляторын суурийг бүрдүүлэх		Хурууны гимнастик. Артикуляцийн гимнастик: "Салхины үлгэр". Дуураймал гимнастик.		Хүүхдүүдэд үе мөчний эрхтнүүдийн зөв байрлалыг хянахыг заа. Хэл ярианы аппаратын ерөнхий хөгжил. Гарны нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх. Нүүрний илэрхийлэлийг хөгжүүлэх. Үе мөчний эрхтнүүдийн байрлалыг засах. Хэл ярианы эмчилгээний хичээлийн сонирхлыг төрүүлэх.
			Дуу авианы артикуляторын суурийг бүрдүүлэх		Хурууны гимнастик. Артикуляцийн гимнастик. Дуураймал гимнастик. Пантомим тоглоом: "Сайн байна уу"		Хүүхдэд хэл ярианы аппаратын ерөнхий хөгжлийг хянахыг заа. Нарийн моторт ур чадвар, ерөнхий моторт чадварыг хөгжүүлэх. Нүүрний илэрхийлэлийг хөгжүүлэх. Амаар бус харилцааны хэрэгслийг хөгжүүлэх. Үе мөчний эрхтнүүдийн байрлалыг засах. Хэл ярианы эмчилгээний хичээлийн сонирхлыг төрүүлэх.
			Дуу авианы артикуляторын суурийг бүрдүүлэх		Хурууны гимнастик. Амьсгалын дасгалууд. Артикуляцийн гимнастик.		Хүүхдүүдэд үе мөчний эрхтнүүдийн зөв байрлалыг хянахыг заа. Хэл ярианы аппаратын ерөнхий хөгжил. Гарны нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх. Үе мөчний эрхтнүүдийн байрлалыг засах. Зөв амьсгалах чадварыг хөгжүүлэх. Хэл ярианы эмчилгээний хичээлийн сонирхлыг төрүүлэх.
IIIүе шат(дуу чимээ гаргах)
					Хурууны гимнастик. Артикуляцийн гимнастик.
			Дууны үйлдвэрлэл (дуураймал)		Хурууны гимнастик. Артикуляцийн гимнастик. Ономатопой тоглоом, дасгалууд		Хүүхдэд үе мөчний эрхтнүүдийн зөв байрлалыг хянахыг заах, гарны нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх. Анхаарал, ой санамжийг хөгжүүлэх. Ангидаа зөв зан үйлийг төлөвшүүлэх.
			Дууны үйлдвэрлэл (дуураймал)		Хурууны гимнастик. Артикуляцийн гимнастик. Ономатопой тоглоом, дасгалууд		Хүүхдэд үе мөчний эрхтнүүдийн зөв байрлалыг хянахыг заах, гарны нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх. Анхаарал, ой санамжийг хөгжүүлэх. Ангидаа зөв зан үйлийг төлөвшүүлэх.
			Дууны үйлдвэрлэл (механик эсвэл холимог арга)		Хурууны гимнастик. Артикуляцийн гимнастик.		Хүүхдүүдэд үе мөчний эрхтнүүдийн зөв байрлалыг хянахыг заа. Гарны нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх. Анхаарал, ой санамжийг хөгжүүлэх. Ангидаа зөв зан үйлийг төлөвшүүлэх.
Арваннэгдүгээр сар IVүе шат(дууны автоматжуулалт)
	Амралтын өдрүүд
			Дууны бэхэлгээ (тусгаарлагдсан)		Хурууны гимнастик. Артикуляцийн гимнастик. Ономатопой тоглоом, дасгалууд Дуу засах		Хүүхдэд үе мөчний эрхтнүүдийн зөв байрлалыг хянахыг заах, гарны нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх. Ангидаа зөв зан үйлийг төлөвшүүлэх.
			Үе дэх дуу авиаг засах		Хурууны гимнастик. Ономатопой тоглоом, дасгалууд Үе дэх дуу авиаг засах		Хүүхдүүдэд үе мөчний хөдөлгөөнийг хянахыг заа. Сонсголын болон харааны ой санамжийг хөгжүүлэх. Гарны нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх. Хэл ярианы эмчилгээний хичээлийн сонирхлыг төрүүлэх.
			Үе дэх дуу авиаг засах		Хурууны гимнастик. Ономатопой тоглоом, дасгалууд Үе дэх дуу авиаг засах		Дууг зөв дуудах чадварыг дадлагажуулах. Төсөөллийг хөгжүүлэх. Нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх. Хариуцлагатай байдлыг төлөвшүүлэх.
			Үгэнд байгаа дуу авиаг засах		Хурууны гимнастик . Ономатопой тоглоомууд. Үе дэх дуу авиаг засах
			Үгэнд байгаа дуу авиаг засах		Хурууны гимнастик . Ономатопой тоглоомууд. Үе дэх дуу авиаг засах		Хүүхдэд яриагаа өөрөө удирдахыг заа. Дууны хэллэгийг бэхжүүлэх. Артикуляторын аппаратын хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх. Хичээл зүтгэлийг төлөвшүүлэх
					Хурууны гимнастик . Ономатопой тоглоомууд.
Арванхоёрдугаар сар
			Үг хэллэг дэх дуу авиаг засах		Хурууны гимнастик . Ономатопой тоглоомууд. Үг хэллэг дэх дуу авиаг засах.		Хүүхдэд яриагаа өөрөө удирдахыг заа. Дууны хэллэгийг бэхжүүлэх. Сонсголын анхаарлыг хөгжүүлэх. Сайхан сэтгэлийг төлөвшүүлэх
					Өгүүлбэр дэх дуу авиаг засах		Хүүхдэд яриагаа өөрөө удирдахыг заа. Дууны хэллэгийг бэхжүүлэх. Сонсголын анхаарлыг хөгжүүлэх. Сайхан сэтгэлийг төлөвшүүлэх
					Сонсголын анхаарлыг хөгжүүлэх тоглоомууд. Дууг цэвэр хэллэгээр нэгтгэх		Хүүхдэд яриагаа өөрөө удирдахыг заа. Дууны хэллэгийг бэхжүүлэх. Сонсголын анхаарлыг хөгжүүлэх. Өөртөө итгэх итгэлийг бий болго
		Судалж буй авиаг ашиглан өгүүлбэр зохиох			Хурууны гимнастик Санал боловсруулах. Ярих өгүүлбэрүүд		Өгүүлбэр дэх дуу авианы зөв дуудлагыг бататгах. Нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх. Тохиромжтой яриаг хөгжүүлэх. Өгүүлбэр зохиох чадварыг бий болгох. Сайн сайхан сэтгэлийг төлөвшүүлэх.
					Дууг цэвэр хэллэгээр нэгтгэх
		Үг хэллэг дэх дууг засах			Сонсголын анхаарал, ой санамжийг хөгжүүлэх тоглоомууд. Дууг цэвэр хэллэгээр нэгтгэх		Өгүүлбэр дэх дуу авианы зөв дуудлагыг бататгах. Нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх. Анхаарал, ой санамжийг хөгжүүлэх. Тохиромжтой яриаг хөгжүүлэх. Ангидаа зөв зан үйлийг төлөвшүүлэх.
		Үг хэллэг дэх дууг засах			Сонсголын анхаарал, ой санамжийг хөгжүүлэх тоглоомууд. Дууг цэвэр хэллэгээр нэгтгэх		Өгүүлбэр дэх дуу авианы зөв дуудлагыг бататгах. Нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх. Анхаарал, ой санамжийг хөгжүүлэх. Тохиромжтой яриаг хөгжүүлэх. Ангидаа зөв зан үйлийг төлөвшүүлэх.
		Шүлэг, тааварт дуу авиаг нэгтгэх			Судлагдсан дуу чимээтэй хурууны гимнастик. Судалсан дуугаар шүлэг сурах.		Яруу найргийн дуу авианы зөв дуудлагыг бататгах. Нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх. Тохиромжтой яриаг хөгжүүлэх. Анхааралтай сонсох чадварыг хөгжүүлэх
Вүе шат (ялгарах)
		Яриа сонсголын анализаторыг хөгжүүлэх тоглоомууд			Хурууны гимнастик Тоглоомын дасгалууд: "Миний араас давт", "Гэмтсэн утас", "Дууг таах"
		Бидний амьдралд […., ….´] (судалсан) сонсогддог.			Хурууны гимнастик Тоглоомын дасгалууд: "Сонсоод зөв хариултаа хэл", "Аль үсэг дутуу байна", "Намайг сонс"		Ижил төстэй дуу авиаг ялгаж сур. Дуу авиаг ялгаж сур. Гарны нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх.
		Үгэнд дуу авиаг ялгах […., ….´] (судалсан).			Дуураймал гимнастик. Тоглоомын дасгалууд: "Үгийг тааг", "Хос олоорой", "Үгийг цуглуул"		Ижил төстэй дуу авиаг ялгаж сур. Дуу авиаг ялгаж сур.
		Өгүүлбэр дэх дуу авианы ялгаа […., ….´] (судалсан).			Хурууны гимнастик. Ярих өгүүлбэрүүд. Санал боловсруулах. Тоглоомын дасгал: "Алдагдсан захидал"		Хүүхдүүдэд өгүүлбэр, үлгэр бичихийг заа. Төсөөлөл, нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх
		Үг хэллэг дэх дууг […., ….´] ялгах			Текстүүдийг дуудах.
		Үг хэллэг дэх авианы ялгаа […., ….´] (судалсан)			Текстүүдийг дуудах. Зураг болон өгөгдсөн сэдвээр түүх зохио.		Хүүхдүүдэд өгүүлбэр, үлгэр бичихийг заа. Төсөөллийг хөгжүүлэх.
		Шүлэг, оньсого тааварт дуу авианы ялгаа […., ….´] (судалсан)			Шүлэг, дуу, оньсого сурах.		Хүүхдүүдэд яриагаа хянахыг үргэлжлүүлэн заа. Уран зохиолын сонирхлыг хөгжүүлэх. Хариуцлагатай байдлыг төлөвшүүлэх.
		Сурсан зүйлээ давтах. Дүгнэж байна.			Яриа, сонсголын анализаторыг хөгжүүлэх тоглоом, дасгалууд		Өөртөө итгэх итгэлийг бий болго. Артикуляция хөгжүүлэх. Зөв, чадварлаг ярианы чадварыг хөгжүүлэх.

Лавлагаа

1. Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Залруулах, хөгжүүлэх ангиудын семинар, М., 1994;
2. ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хууль 2012 оны 12-р сарын 29-ний өдрийн N 273-FZ
3. ОХУ-ын Боловсролын яамны 2000 оны 12-р сарын 14-ний өдрийн 2 тоот "Ерөнхий боловсролын байгууллагад ярианы эмчилгээний төвийн ажлыг зохион байгуулах тухай", "Хүүхдийн эрхийн үндсэн баталгааны тухай" зааварчилгаа. ОХУ (1998 оны 7-р сарын 24-ний өдрийн N 124-ФЗ) Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан холбооны улсын тусгай стандартын нэгдсэн ойлголт: үндсэн заалтууд // Дефектологи. - 2010. - No1.
4. Каше Г.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы дутагдлыг засах - М.: "Гэгээрэл" 1971 он.
5. Каше Г.А. Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сургуульд бэлтгэх, М., 1985 он.
6. Залруулах сурган хүмүүжүүлэх ажил сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудхэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан / Ed. Ю.Ф.Гаркуши. - М., 1999.
7. Ярианы эмчилгээ: Сурах бичиг / Ed. Л.С.Волкова - 3-р хэвлэл. - М., 1998.
8. Марцинковская Т.Д. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн оношлогоо. - М., 1998.
9. Хүүхдийн ярианы эмгэгийг судлах арга: Цуглуулга шинжлэх ухааны ажил/АПН ЗХУ; Ерөнхий редактор: Т.А.Власова, И.Т.Власенко, Г.В.Чиркина - М., 1982.
10. ОХУ-ын Боловсролын яамны 1998 оны 1-р сарын 22-ны өдрийн N 20-58-07in / 20-4 "Боловсролын байгууллагад ярианы эмч, боловсролын сэтгэл зүйчдийн тухай" захидал.
11. ОХУ-ын Боловсролын яамны 2003 оны 6-р сарын 27-ны өдрийн N 28-51-513/16 "Боловсролын шинэчлэлийн хүрээнд боловсролын үйл явцад оюутнуудад сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх арга зүйн зөвлөмж" захидал.
12. ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны 2008 оны 4-р сарын 18-ны өдрийн N AF-150/06 "Хөгжлийн бэрхшээлтэй болон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд боловсрол эзэмших нөхцлийг бүрдүүлэх тухай" захидал.
13. Хэл ярианы дуу авианы бүтэц хөгжөөгүй хүүхдүүдийг заах хөтөлбөр (Сургуулийн бэлтгэлийн бүлэгт) / Эмхэтгэсэн: Г.А., Т.Б., 1978.
14. Ткаченко Т.А. Бид зөв ярьж сурдаг. 5 настай хүүхдийн ярианы ерөнхий сул хөгжлийг засах систем.
15. Успенская Л.П., Успенский М.Б. Зөв ярьж сур: Хүүхдүүдтэй ярианы эмчилгээний хичээлд зориулсан ярианы материалын цуглуулга. - 2-р хэвлэл, илч. ба нэмэлт - Кызыл, 1993.
16. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Фонетик-фонемикийн хомсдолтой хүүхдийг сургах, хүмүүжүүлэх хөтөлбөр ( ахлах бүлэг цэцэрлэг): Сурах бичиг - М., 1993.
17. Фомичева M.F. Зөв дуудлагатай хүүхдүүдийн боловсрол. М.: "Гэгээрэл" 1989 он.
18. Фомичева M.F. Хүүхдэд зөв дуудлагын боловсрол олгох." 3-р хэвлэл, шинэчилсэн, нэмэлт. - М., 1980.
19. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Ерөнхий боловсролын сургуулийн ярианы эмчийн ажлын талаархи заавар - арга зүйн захидал." - М .: "Когито - Төв", 1996, ОХУ-ын Боловсролын яамнаас 2000 оны 12-р сарын 14-ний өдөр бэлтгэсэн. №2

ЯМАЛ-НЕНЕЦИЙН АВТОНОМ ДҮҮРЭГ

ПУРОВСКИЙ ДҮҮРГИЙН ЗАХИРГААНЫ БОЛОВСРОЛЫН ХЭЛТЭС

ХОТЫН ТӨСВИЙН СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ БОЛОВСРОЛЫН БАЙГУУЛЛАГА

“ЕРӨНХИЙ ХӨГЖЛИЙН “ИНЭЭМСЭГЛЭЛ” ЦЭЦЭРЛЭГ

ХАНЫМЕЙ ПУРОВСКИЙН ДҮҮРЭГ

Хуралдаанаар хэлэлцэн баталлаа:

Сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлийн дарга

MBDOU "DS OV "Инээмсэглэл" MBDOU "DS OV "Инээмсэглэл"

Протокол No2, 2016 оны 12 дугаар сарын 28-ны өдрийн 45/06.02 дугаар тушаал.

Хөтөлбөр

хүүхдийн дууны дуудлагыг засахад зориулагдсан

"Ярилцагч"

(4-5 насны хүүхдүүдэд).
Эмхэтгэсэн:

ярианы эмчилгээний багш

хамгийн дээд мэргэшлийн ангилал

Сигай О.В.

2016 он
Хөтөлбөрийн агуулга

I.	Зорилтот хэсэг.
	1.1. Тайлбар тэмдэглэл.
	1.2. Хөтөлбөрийн зорилго, зорилтууд.
	1.3. Хөтөлбөрийн зарчим.
	1.4. Хэл ярианы эмгэгийн шинж чанар:
	1.4.1. Хүүхдэд дуу авианы дуудлагын эмгэгийн шинж чанар.
	1.4.2. Фонетик-фонемик ярианы сул хөгжлийн шинж чанар (FFSD)
	1.4.3. Дуу авианы ярианы хомсдолтой (PSD) хүүхдүүдийн онцлог
	1.5. Програмын онцлог
	1.6. Хөтөлбөрт ашигласан эрүүл мэндийг хэмнэх технологи:
	1.7. Ажлын үндсэн чиглэлүүд
	1.8. Хөтөлбөрийг эзэмшихээр төлөвлөсөн үр дүн.
II.	Агуулгын хэсэг.
	2.1. Засан хүмүүжүүлэх ажлыг зохион байгуулах онцлог.
	2.2. Агуулга бие даасан ажилдууны дуудлагыг засах зориулалттай
	2.3. Эцэг эхтэй ажиллах (хууль ёсны төлөөлөгч).
III.	Зохион байгуулалтын хэсэг.
	3.1. Логистикийн дэмжлэг.
	3.2. Арга зүйн дэмжлэг
	3.3 Ганцаарчилсан засч залруулах ажлыг төлөвлөх
	Ашигласан уран зохиолын жагсаалт
	Хэрэглээ

I. Зорилтот хэсэг.

1.1. Тайлбар тэмдэглэл.

Цэцэрлэг бол ерөнхий боловсролын тогтолцооны эхний шат бөгөөд түүний гол зорилго нь хүүхдийг цогцоор нь хөгжүүлэх явдал юм. Сургуулийн өмнөх насны үед ярианы үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүд үүсдэг. Гэсэн хэдий ч хөгжлийн хувь хүн, нийгэм, эмгэгийн онцлогоос шалтгаалан 4-5 насны зарим хүүхдүүд наснаас шалтгаалсан хэл ярианы согогтой байдаг бөгөөд сургуулийн өмнөх нас руу шилжихэд тэд алга болдоггүй, харин тогтвортой байдаг. Аливаа хэл ярианы эмгэг нь нэг хэмжээгээр (хэл ярианы эмгэгийн шинж чанараас хамааран) сөргөөр нөлөөлдөг сэтгэл зүйн хөгжилхүүхэд, түүний үйл ажиллагаа, зан байдал, сэтгэцийн хөгжил, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, хувь хүний ​​төлөвшил. Хэрэв хүүхэд дуудлагын гажигтай эсвэл илүү төвөгтэй ярианы эмгэгтэй бол (дислали, фонетик-фонемик хэл ярианы хомсдол, дизартригийн арилсан хэлбэр) насанд хүрэгчид уншиж, бичиж сурах явцад тодорхой бэрхшээлтэй тулгардаг.

IN ярианы эмчилгээний төвүүдсургуулийн өмнөх боловсролд боловсролын байгууллагууд, хэл ярианы эмгэгийг даван туулахад чиглэсэн залруулах ажлыг гүйцэтгэх. Гэхдээ ийм ажлыг ахимаг насны хүүхдүүдтэй хийдэг сургуулийн өмнөх насны. Мөн дотор залуу насхангалттай биш урьдчилан сэргийлэх ажил, энэ нь зарим хэл ярианы эмгэгийн үед хийгддэг. Артикуляторын аппарат, нарийн моторт ур чадвар, авианы сонсголыг хөгжүүлэх ажлыг аль болох эрт эхлүүлэх шаардлагатай бөгөөд үүний үр дүнд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дуу авианы дуудлагын зөрчлөөс зайлсхийх боломжтой.

"Говоруша" нэмэлт боловсролын хөтөлбөр нь хэл ярианы бэрхшээлтэй 4-5 насны хүүхдүүдтэй ажиллахад чиглэгддэг. Хэл ярианы эмчилгээний зорилго нь суларсан функцийг харгалзан ярианы хөгжлийг өдөөх явдал юм ярианы механизм, бие даасан холбоосууд болон ярианы үйл ажиллагааны бүхэл бүтэн тогтолцооны зөрчлийг залруулах, нөхөн олговор олгох, хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдийг сургах, сургах, түүнийг дараа нь хэвийн хөгжиж буй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн орчинд нэгтгэх. Хөтөлбөрийн чиглэл: залруулах.

Хөгжлийн хугацаа 9-р сараас 5-р сар хүртэл.
Хөтөлбөрийг дагуу боловсруулсан болно

ОХУ-ын 2012 оны 12-р сарын 29-ний өдрийн 273-ФЗ тоот "Боловсролын тухай" хууль.

Холбооны улсын боловсролын стандартын хөтөлбөрийн агуулгад тавигдах шаардлага

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын дүрэм
1.2. Хөтөлбөрийн зорилго, зорилтууд.

Хөтөлбөрийн зорилго: 4-5 насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ярианы эмгэгийг даван туулах, дуудлагын чадварыг хөгжүүлэх.

Даалгаварууд:

Ерөнхий, нарийн, үе мөчний моторт чадварыг хөгжүүлэх;

Эвдэрсэн дуу чимээ гаргах;

Дуу авианы дуудлагын бүрэн чадварыг бүрдүүлэх;

Фонемик сонсгол, ойлголтыг хөгжүүлэх;

Насанд хүртээмжтэй дууны анализ, синтезийн хэлбэрийг хөгжүүлэх;

Залруулсан, дуудлагын хувьд цэвэр яриаг ашиглах практик ур чадвар, чадварыг бий болгох;

Зөв дуудлагыг бий болгох (артикуляция, дууны дуудлага, үгийн бүтэц, авианы ойлголтыг хөгжүүлэх).

Эдгээр асуудлыг шийдвэрлэх нь хүүхдүүдийг үгийн дууны дүн шинжилгээ хийх, өөрөөр хэлбэл үгийн бүх дууг дарааллаар нь салгах, дуу авиаг ялгах зэрэгт бэлтгэдэг. чанарын шинж чанар. Үгийн дуу авианы бүтэц, өгүүлбэрийн аман найрлагын талаархи мэдлэг нь хүүхдийг бичиг үсэгт тайлах босгон дээр авчирч, хамгийн чухал нь хэлэнд шинэ хандлага, түүнийг ухамсартай ажиллуулах үндэс суурийг тавьдаг бөгөөд энэ нь амжилтанд хүрэх чухал урьдчилсан нөхцөл юм. сургуульд суралцах(Ф. С. Сохин, Д. Б. Эльконин, А. Н. Леонтьев, С. А. Тумакова, Л. Е. Журова гэх мэт).
1.3. Хөтөлбөрийн зарчим.

• 
  Хөгжлийн зарчим;
• 
  Системчилсэн хандлагын зарчим;
• 
  Хэл ярианы сэтгэцийн хөгжлийн бусад талуудтай харилцах харилцааны эмгэгийг авч үзэх зарчим.

Хөгжлийн зарчимсогог үүсэх үйл явцад дүн шинжилгээ хийх орно. Насны үе шат бүрт ярианы хөгжлийн онцлог, хэв маяг, түүний хөгжлийг хангах урьдчилсан нөхцөл, нөхцлийн талаархи мэдлэг нь түүний хөгжлийг тодорхойлох, эмгэгийн шалтгааныг тодорхойлох, залруулах арга хэмжээний зохих арга замыг тодорхойлох боломжийг олгодог.

Хэл яриаг систем гэж тодорхойлдог ярианы эмгэгийг шинжлэхэд хэл ярианы сэтгэцийн хөгжлийн бусад талуудтай харилцах харилцааны тогтолцооны зарчим ба хэл ярианы эмгэгийг авч үзэх хандлага. Хэл ярианы эмгэг нь ярианы үйл ажиллагааны янз бүрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг зөрчихөд илэрч болно: дуу авианы дуудлага, фонемик үйл явц, үгсийн сан, дүрэм. Хэл ярианы эмгэг нь олон янз байдаг. Согогийн шинж чанар нь ярианы тогтолцооны аль бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд гэмтэл учруулж байгаагаас хамаарна. Хэл ярианы эмгэгийн сурган хүмүүжүүлэх ангилал нь энэ зарчим дээр суурилдаг.

Хүүхдийн бүх сэтгэцийн үйл явц: анхаарал, ой санамж, сэтгэхүй, ойлголт гэх мэт нь яриатай харилцан уялдаатай байдаг. Яриа нь сэтгэцийн бүх дээд функцүүдийн нөлөөн дор үүсдэг. Хэл ярианы эмгэгийг шинжлэхдээ дээр дурдсан бүх зүйл, түүнчлэн хүүхдийн соматик байдал, түүний сэтгэл хөдлөл, дурын болон моторын шинж чанар, нас, хараа, сонсгол, оюун ухааныг харгалзан үзэх нь чухал юм. согогийн бүтцийг харгалзан хүүхдийг судлах нэгдсэн арга барил.
1.4. Хэл ярианы эмгэгийн шинж чанар:

1.4.1. Хүүхдэд дуу авианы дуудлагын эмгэгийн шинж чанар.

4-5 насны ихэнх хүүхдүүдийн дуу авианы дуудлага хэвийн хэмжээнд хүрдэг. Гэсэн хэдий ч бүх хүүхдүүд өөр өөр байдаг бөгөөд зарим нь янз бүрийн шалтгааны улмаас дуу чимээг буруу дуудсаар байдаг бөгөөд энэ нь зуршил болдог.

Дислалиа- хэвийн сонсголтой дууны дуудлага, ярианы аппаратын бүрэн бүтэн байдлыг зөрчих.

Дислалигийн шалтгаан нь өөр байж болох тул дислалийг ялгах нь заншилтай байдаг. механик (органик)Тэгээд ажиллагаатай.

Механик дислали захын ярианы аппаратын органик согогийн үр дагавар юм. Хамгийн түгээмэл согог бол хэлийг богиносгосон френулум бөгөөд энэ нь хөдөлж, өндөрт гарахыг зөвшөөрдөггүй (өндөр дуу чимээтэй). Заримдаа хэл нь хэтэрхий том, аманд багтахгүй, мэдээжийн хэрэг болхи; эсвэл хэтэрхий жижиг, нарийссан нь үе мөчний хэллэгийг хэцүү болгодог.

Дислалийн өөр нэг шалтгаан нь эрүүний бүтцийн согог бөгөөд энэ нь гажиг үүсэхэд хүргэдэг. Битүүмжлэл нь дээд ба доод шүдний байрлалыг бие биентэйгээ харьцуулах явдал юм. Эрүү хаагдсан үед дээд шүд нь доод шүдийг бага зэрэг бүрхэж байвал хэвийн гэж үздэг. Хазалтын шинж чанар байдаг их үнэ цэнэзөв артикуляция - ярианы дууг бий болгох физиологийн үйл явц.

At функциональ дислали Хүүхэд үе мөчний аппаратанд ямар ч гажиг байхгүй. Функциональ дислали үүсэх гол шалтгаануудын нэг бол гэр бүл дэх хүүхдийг зохисгүй хүмүүжүүлэх явдал юм. Эцэг эхчүүд нялх хүүхэд нь дуугарч, "хоолох" дуртай байдаг нь зөв дуудлагыг удаан хугацаагаар хойшлуулдаг. Үүнд эцэг эхчүүд анхаарал хандуулдаггүй сурган хүмүүжүүлэгчийн хайхрамжгүй байдал гэж нэрлэгддэг буруу дуудлагаХүүхэд дуугарч, түүнийг засч залруулахгүй бол би түүний яриаг хөгжүүлдэггүй бөгөөд энэ нь дуудлагын ур чадварыг хэвийн хөгжүүлэхэд саад болж зогсохгүй удаашруулж болзошгүй юм. ерөнхий хөгжилхүүхэд

Дисартри- төв эрхтэнд органик гэмтэл учруулсны үр дүнд ярианы аппаратын хангалтгүй иннервациас үүдэлтэй ярианы дуудлагын талыг зөрчих; мэдрэлийн систем.
Дисартригийн шалтгаан нь жирэмслэлтийн үед (вирусын халдвар, токсикоз, ихэсийн эмгэг), төрөх үед (удаан хугацаагаар эсвэл хурдан хөдөлмөрлөх нь хүүхдийн тархинд цус алдалт үүсгэдэг) болон бага насанд (хялбарсны дараа) төрөл бүрийн хортой хүчин зүйлүүд юм. тархи, тархины мембраны халдварт өвчин: менингит, менингоэнцефалит гэх мэт).
Дисартрит өвчний тэргүүлэх гажиг бол дууны дуудлага, ярианы просодик талыг зөрчих явдал юм.
Дизартриттай хүүхдүүдийн яриа, нүүрний булчингийн хөдөлгөөн хязгаарлагдмал байдаг. Ийм хүүхдийн яриа нь дараахь шинж чанартай байдаг.

• 
  тодорхой бус, бүдэг бадаг дуу авианы дуудлага;
• 
  Түүний хоолой нам гүм, сул, заримдаа эсрэгээрээ ширүүн байдаг;
• 
  амьсгалын хэмнэл эвдэрсэн;
• 
  яриа нь уран яруу чанараа алдаж, ярианы хурдыг хурдасгах эсвэл удаашруулж болно.

Дисартригийн дүрслэлийн "оношлогооны шинж тэмдэг": "Түүний аманд будаа байгаа юм шиг ярьдаг." Хариуд нь дисартри нь булбар эсвэл псевдобулбар саажилтын шинж тэмдгүүдийн нэг юм. Дисартригийн хэлбэрүүд нь гэмтлийн байршлаас хамаардаг.
Дисартригийн ангилал:
1) Хүнд зэргийн зэргээр:
а) анартри - ярианы талыг дуудах бүрэн боломжгүй байдал;
б) dysarthria (хүнд) - хүүхэд аман яриа ашигладаг, гэхдээ энэ нь ойлгомжгүй, ойлгомжгүй, дуу авианы дуудлага, амьсгал, дуу хоолой, аялгууны илэрхийлэл зэрэг ноцтой зөрчилтэй;
в) арилсан дисартри - бүх шинж тэмдгүүд (мэдрэл, сэтгэл зүй, хэл яриа) арилсан хэлбэрээр илэрхийлэгддэг. Хүнд хэлбэрийн дисартри нь дислалитай андуурч болно. Ялгаа нь арилсан дисартритай хүүхдүүдэд фокусын мэдрэлийн микро шинж тэмдэг илэрдэг.

Шүгэлдэх, исгэрэх дууны дуудлагад сул талуудыг нэрлэдэг сигматизм,Исгэрэх дууг исгэрэх эсвэл бусад дуугаар солихыг парасигматизм гэж нэрлэдэг.

Сигматизм нь дараахь төрлүүдтэй.

• 
  Шүд хоорондынсигматизм буюу lisp гэж нэрлэгддэг.

Энэ сул тал нь исгэрэх, исгэрэх чимээг (заримдаа хоёуланг нь) дуудахдаа хэлний үзүүрийг доод ба дээд шүдэн дундуур шахаж, гөлгөр дуу гарахад илэрхийлэгддэг.

• 
  Шүдний уруулсигматизм.

Ийм дуудлага дутмаг байгаа тул исгэрэх, исгэрэх чимээ (заримдаа хоёулаа) дуу чимээтэй ойрхон сонсогддог. еТэгээд В. Артикуляторын аппаратын хэсгүүдийг дараах байдлаар байрлуулна: доод уруулыг дээд зүслэг рүү татаж, амьсгалсан агаарын урсгал дамждаг замыг нарийсгана; хэл нь s авиаг дуудахтай ижил байрлалд байна. Ийм үе мөчний тусламжтайгаар дуу авианы элементүүдийг агуулсан дуу авиа үүсдэг еТэгээд -тай(ВТэгээд h), үүний үр дүнд дуудлага нь ойлгомжгүй, ойлгомжгүй, чихэнд тааламжгүй болдог.

• 
  Шүдний сигматизм.

Энэхүү дуудлагын дутагдлыг дараах байдлаар тайлбарлаж байна: исгэрэх дууг дуудахдаа хэлний үзүүр нь дээд ба доод шүдний ирмэг дээр наалдаж, хаалт үүсгэж, шүдний цоорхойгоор агаар нэвтрэхэд саад болдог; Үүний үр дүнд эдгээр дууны шүгэлийн шинж чанар байхгүй бөгөөд дууны оронд байдаг s, z, cдуу чимээ сонсогддог ТТэгээд г. Энэ дутагдлыг парасигматизм гэж нэрлэж болно, учир нь энэ тохиолдолд нэг гийгүүлэгч нь нөгөөгөөр солигддог.

• 
  Шигших сигматизм.

Энэ төрлийн гутаан доромжлолын үед хэл нь дараахь байрлалтай байдаг: үзүүр нь доод шүднээс амны хөндий рүү гүн татагдаж, нуруу нь хатуу тагнай руу огцом муруйсан тул исгэрэхийн оронд зөөлрүүлсэн дуу сонсогдоно wТэгээд болон.

• 
  Хажуугийн сигматизм.

Энэ тохиолдолд исгэрэх, исгэрэх чимээг (заримдаа хоёуланг нь) хоёр янзаар хэлж болно, тухайлбал: 1). Хэлний үзүүр нь цулцангийн хэсэгт байрладаг бөгөөд бүх хэл нь түүний ирмэг дээр байрладаг; түүний ирмэгүүдийн нэг нь араа ясны дотор тал руу гарч, хэлний хажуугийн ирмэгийн дагуу амьсгалсан агаарыг дамжуулж, дээд цулцангийн хэсэгт l дууг дуудахтай адил хажуугийн дагуу агаар дамжуулдаг. Хажуугийн сигматизм нь нэг талын эсвэл хоёр талын байж болно.

• 
  Хамрын сигматизм.

Исгэрэх, исгэрэх дууг (заримдаа хоёуланг нь) дууддаггүйн улмаас хэлний үндэс дээшилж, зөөлөн тагнайтай залгаад, зөөлөн тагнай доошилж, амьсгалсан агаар нь хамараар дамждаг тул ийм дуу чимээ гардаг. X,гэхдээ хамрын тонтой.

Дуу авианы дуудлагын сул тал лТэгээд лгэж нэрлэдэг lambdacism, дууг солих лорос цагаан толгойн бусад дуугаар дуудагддаг параламбдакизм.