Бүтээлч байдлын анхны тестийг 1950-иад онд Калифорнийн Их Сургуульд Ж.Гилфорд болон түүний ажилтнууд бүтээжээ. 20-р зуун Өмнөд Калифорнийн Дивергент бүтээмжийн тест гэгддэг эдгээр аргууд нь Ж.Гилфордын дивергент гэж нэрлэсэн сэтгэлгээний нэг төрлийн шинж чанарыг хэмжсэн. 14 тест боловсруулсан. Эхний аравт субьект нь аман хариулт өгөх, сүүлийн дөрөвт нь зургийн агуулгад тулгуурлан хариулт бичих шаардлагатай байв. Аман даалгаврын жишээ:

Ашиглахад хялбар. Заасан үсэг агуулсан үгсийг бич ("O": ачаа, тогоо, дахин ...).

Холбоог ашиглахад хялбар. Өгөгдсөн үгтэй утгаараа ойролцоо үгсийг бич. ("Хүнд": хэцүү, жинтэй, хүнд ...)

Харааны даалгаврын жишээ:

Чимэглэл. Алдартай объектуудын тоймыг аль болох бөглөх ёстой их тооЭдгээр объектын дэлгэрэнгүй мэдээлэл.

Ж.Гилфордын сорил нь насанд хүрэгчид болон ахлах ангийн сурагчдад зориулагдсан. Тэдгээрийн стандартчиллыг жижиг дээж дээр хийсэн бөгөөд найдвартай байдал, хүчинтэй байдлын талаархи өгөгдөл нь туршилтаас туршилтанд мэдэгдэхүйц хэлбэлздэг бөгөөд хангалтгүй байна. Сэтгэл судлаачдын үзэж байгаагаар үнэлгээ өгөхөд Ж.Гилфордын тестийн үр дүн бага байгаагийн шалтгаан бүтээлч байдалдаалгаврын хурд дээр суурилуулж, хувийн шинж чанарыг үл тоомсорлодог.

Нэмж дурдахад тэдгээрт байгаа даалгаварууд нь тодорхой тооны хариулт шаарддаггүй бөгөөд энэ нь тэдний үзүүлэлтүүдийг бодитой тооцоолоход саад болдог. Энэ шалтгааны улмаас зарим сэтгэлзүйн оношлогооны дагуу тэдний гүйцэтгэлийг үнэлж буй мэргэжилтнүүдийн бүтээлч байдлын тестийн найдвартай байдлыг тогтоох шаардлагатай байна.

Одоогийн байдлаар бүтээлч байдлыг хэмжихэд хамгийн алдартай бөгөөд өргөн хэрэглэгддэг нь E. Torrens Tests (Topapse Tests of Creative Thiming - TTCT) юм. Бүтээлч үйл явцын загвар болгон тестийн даалгавруудыг бүтээж, үр дүнг нь биш, харин бүтээлч байдлын үйл явцыг тусгана гэж тунхагласан даалгаврыг үл харгалзан Торрансын тестүүд (ялангуяа амаар) Ж.Гилфордын Өмнөд Калифорнийн тестүүдтэй үндсэндээ төстэй юм. заримдаа тэдгээр нь тэдний дасан зохицох [10, t .2]. Түүнчлэн шалгалтын оноог Ж.Гильдфордоос Э.Торренс зээлж авсан. Гэсэн хэдий ч Э.Торренс хүчин зүйлээс ангид (өөрөөр хэлбэл нэг хүчин зүйлийг тусгах) тестийг бий болгохыг оролдоогүй бөгөөд тэдгээрт бүтээлч үйл явцын нарийн төвөгтэй байдлыг тусгах гэж оролдсон. Тэдний албан ёсны шинж чанар (найдвартай байдал, хүчин төгөлдөр байдал) нь Ж.Гилфордынхоос арай дээр боловч хангалтгүй хэвээр байна.

Э.Торренс аман, дүрс, дуу авианы зай гэж бүлэглэсэн 12 тестийг боловсруулсан. Тэрээр өөрийн аргуудын нэрэнд "бүтээлч" гэсэн нэр томъёог ашиглахгүй байхыг илүүд үзэж, тэдгээрийг аман, зураг, аман-дууны бүтээлч сэтгэлгээний батерей гэж тодорхойлсон. Сэтгэлийн түгшүүрийг тайлж, бүтээлч таатай уур амьсгалыг бий болгохын тулд Э.Торренс өөрийн арга барилыг тест биш, харин хичээл гэж нэрлэжээ.

1966 онд боловсруулсан аман тест нь 5 наснаас эхлэн хүүхэд, насанд хүрэгчдэд зориулагдсан. Энэ нь 7 дэд тестээс бүрдэнэ. Эхний гурав нь нэг зурагтай холбоотой асуултууд юм: тухайн зурагнаас аль болох олон асуулт асуухыг асууна, яаж гэдгийг тааварлаарай

харин түүн дээр дүрслэгдсэн зүйлийн шалтгаан, үр дагавар нь илүү. Дэд тест 4-д та зураг дээр үзүүлсэн тоглоомыг өөрчлөх сонирхолтой, ер бусын аргуудыг аль болох олон удаа бодож олох хэрэгтэй. 5-р дэд тест дээр та өдөр тутмын амьдралдаа сайн мэддэг объектын (жишээлбэл, хоосон хайрцаг) олон сонирхолтой, ер бусын хэрэглээг олох хэрэгтэй. 6-р даалгаварт та ижил сэдвээр аль болох олон ер бусын асуултуудыг гаргаж ирэх ёстой. 7-р дэд тест нь ер бусын нөхцөл байдлыг төсөөлж, энэ талаар аль болох олон таамаглал дэвшүүлэхийг шаарддаг. болзошгүй үр дагавар. Дэд тест бүрийн гүйцэтгэлийн хугацаа хязгаарлагдмал. Шалгалт нь бүлгийн шалгалт бөгөөд А, В гэсэн хоёр зэрэгцээ хэлбэртэй байна. Шалгалтын үндсэн үзүүлэлтүүд нь ур чадвар, уян хатан байдал, өвөрмөц байдал, хөгжүүлэлтийн нарийн байдал юм.

Энэхүү туршилтыг орос хэл рүү орчуулсан боловч түүний найдвартай байдал, хүчин төгөлдөр байдлын туршилт, дотоодын дээж дээр стандартчилал хийх талаар мэдээлэл алга байна. Тийм ч учраас аман тестМанай улсад Э.Торренсийг зөвхөн судалгааны зорилгоор ашиглах боломжтой.

Мөн 1966 онд Э.Торренсийн дүрслэх тест гарч ирсэн бөгөөд орчуулга, дасан зохицох, дотоодын хичээлүүдэд дахин стандартчилах ажлыг Е.И.Щебланова, Н.П.Щербо, Н.Б.Шумакова нар гүйцэтгэсэн. Энэ нь 5-аас 18 насны туршилтанд зориулагдсан. Энэхүү шалгалт нь гурван дэд тестээс бүрдэнэ. Бүх даалгаврын хариултыг зураг, тайлбар хэлбэрээр өгсөн болно.

Дэд тест 1 "Зураг зурах" нь субьектууд цаасан дээр дүрс наах шаардлагатай жигд бус хэлбэр, өнгөт цаасыг хайчилж, түүн дээр үндэслэн ямар ч анхны зургийг зур. "Зургийг дуусгах" дэд тест 2-д та туршилтын дэвтэрт дүрслэгдсэн дуусаагүй дүрс дээр үндэслэн ер бусын зураг эсвэл объект зурах хэрэгтэй. 3-р дэд тест дээр та параллель шугам эсвэл тойрог дээр үндэслэн аль болох олон объект зурах хэрэгтэй. Дэд тест бүрийн гүйцэтгэлийн хугацаа 10 минутаар хязгаарлагддаг. (хариултуудыг чөлөөтэй ярих, уян хатан байдал, өвөрмөц байдал, хөгжлийн нарийвчлалын шалгуурын дагуу шинжилнэ).

Амаар-дууны бүтээлч сэтгэлгээний зай нь соронзон хальсны бичлэг ашиглан хийсэн хоёр туршилтаас бүрдэнэ. Эхний "Дуу ба дүрс" тест нь дуу авиаг таних объект болгон ашигладаг бол хоёр дахь "Ономатопой ба дүрс" нь ономатопеийн үгсийг ашигладаг, өөрөөр хэлбэл байгалийн дуу чимээг дуурайдаг үгсийг (жишээ нь, хагарах, шажигнах гэх мэт) ашигладаг. Эхний тест нь гурван удаа үзүүлсэн дөрвөн дууны дарааллаас, хоёр дахь нь дөрвөн удаа үзүүлсэн есөн үгээс бүрдэнэ. Энэ хоёр шалгалтанд тухайн дууны бичлэгийг сонссоны дараа тухайн хүн дуу авиа бүрийг ямар гэж бодож байгаагаа бичих ёстой. Хариултуудыг зөвхөн анхны байдлаар нь үнэлдэг. Манай улсад энэ зайг ашиглаагүй.

Өөр нэг, хамгийн сүүлийн үеийн бүтээлч байдлын туршилтыг (сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан) үйлдэл, хөдөлгөөнөөр илэрхийлдэг бөгөөд 1980 онд Э.Торренс боловсруулсан. Энэхүү тестийн даалгаврууд нь хүүхдэд аль ч өрөөнд чөлөөтэй хөдөлгөөн хийх явцад бүтээлч чадвараа харуулах боломжийг олгох үүднээс хийгдсэн болно. Бүтээлч байдлын 4 үзүүлэлтийг Э.Торренсийн бусад сорилтой адил бүртгэдэг.

Бүтээлч сэтгэлгээг нөхөн үржихүйн сэтгэлгээний эсрэг байлгахыг сэтгэл судлаачид хүсч байсан ч практикт бүтээлч байдлын тестүүд нь оюун ухааны тесттэй ижил зарчмаар бүтээгдсэн, өөрөөр хэлбэл тэдгээр нь хатуу заасан агуулгатай өндөр хурдны аргууд байв. Судлаачид тэдний гол дутагдал нь бүтээлч чадварын чухал тал болох хувь хүний ​​хүсэл эрмэлзэл болон бусад хувийн шинж чанарыг харгалзан үздэггүй гэж үздэг.

Э.Торренсийн тестүүд болон бүтээлч амжилтын шалгууруудын хоорондын хамаарлын талаар хангалттай мэдээлэл байхгүй байна. Зарим нь тэдний таамаглах чадвар бага байгааг онцолдог. Ийнхүү V, X ангийн сурагчдын бүтээлч байдлыг хэмжсэн үр дүнг сургуулийн төгсөлтийн үеийн бүтээлч ололттой (7 жил, 2 жилийн дараа тус тус) харьцуулсан Д.Коган, А.Панков нарын судалгаа харуулжээ. Тавдугаар ангийнхны хувьд корреляцийн коэффициент 0, X ангийн хувьд маш бага, ач холбогдолгүй байна.

Шинжлэх ухаан, технологи, урлаг болон хүний ​​​​үйл ажиллагааны бусад салбарт бүтээлч байдлын туршилтыг ашиглан бүтээлч ололт амжилтыг урьдчилан таамаглах боломжгүй юм, учир нь эдгээр ололт амжилт нь чадвар (оюуны болон тусгай гэх мэт) болон хувийн шинж чанаруудын цогц хослолыг шаарддаг. Одоогийн байдлаар бүтээлч байдлын тестүүд нь бүтээлч байдлын бие даасан элементүүдэд анхаарлаа хандуулдаг боловч энэ нь бүтээлч амжилтыг урьдчилан таамаглахад хангалтгүй юм. Тиймээс сэтгэлгээний уян хатан байдал, өвөрмөц байдал, асар их ялгаатай бүтээмж нь бүтээлч амжилтанд чухал ач холбогдолтой боловч шинээр гарч ирж буй санааг шүүмжлэлтэй үнэлэх нь чухал биш юм. Жинхэнэ бүтээлч үйл ажиллагаанд саадгүй ялгаатай бүтээмжийн үе шат дараа нь шүүмжлэлтэй үнэлгээний үе шат ордог. Жишээлбэл, хэзээ " тархины шуурга» үйлдвэрлэл, үнэлгээний үе шатыг цаг хугацаанд нь тусгаарласан; санааг шүүмжлэлтэй үнэлэх нь зөвхөн эхний шатанд л саад болж чадна бүтээлч үйл ажиллагаа, гэхдээ шүүмжлэлтэй үнэлгээг бүрмөсөн цуцалж болохгүй, зөвхөн түр хугацаагаар хасч болно. Зарим сэтгэл судлаачид бүтээлч байдлыг зөвхөн хувь хүний ​​бүтээлч үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх замаар хэмжиж болно гэж үздэг.

Дотоодын сэтгэл зүйд бүтээлч байдлын мөн чанарыг илчлэх, бүтээлч үйл ажиллагааны механизм, бүтээлч чадварын мөн чанарыг тодруулахад ихээхэн анхаарал хандуулдаг. Бүтээлч байдлын оношлогооны хувьд энэ чиглэлээр хийсэн ажил бараг байдаггүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Бид зөвхөн Д.Б.Богоявленскаягийн хийсэн судалгааг дурдах болно.

Тэрээр "оюуны санаачлага" гэж нэрлэгддэг бүтээлч чадварыг хэмжих нэгжийг онцолжээ. Тэр түүнийг синтез гэж үздэг сэтгэцийн чадвармөн "үргэлжлэл" -д илэрдэг хувь хүний ​​урам зоригийн бүтэц сэтгэцийн үйл ажиллагаашаардахаас илүү, тухайн хүний ​​өмнө тавьсан асуудлыг шийдэхээс гадна. Оюуны санаачлагыг тодорхойлохын тулд Д.Б.Богоявленская бүтээлч байдлыг хэмжих уламжлалт туршилтын загвараас татгалзаж, тодорхой, эзэлхүүнтэй, хоёр үе шаттай үйл ажиллагааг зохион байгуулах шаардлагатай гэж үзжээ. Үүнд хэд хэдэн ерөнхий хэв маягийг агуулсан ижил төрлийн даалгаврын систем тохиромжтой. Ийм даалгаврын систем нь тэдгээрийг шийдвэрлэх зааварт өгсөн үйл ажиллагаанаас бүрдэх эхний (гадаргуу) давхаргыг тодорхойлох боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь субьектэд үл ойлгогдох хоёр дахь, гүн давхарга үүсэх нөхцлийг бүрдүүлдэг. Бүхэл бүтэн даалгаврын системд агуулагдах далд хэв маягийг тодорхойлох үйл ажиллагаанд, гэхдээ тэдгээрийг шийдвэрлэхэд шаардлагагүй нээлт. Оюун санаачилга өөрөө өөрийгөө тайзнаа тавихад илэрдэг судалгааны даалгавар, аргачлалын даалгаврыг биелүүлэхийн тулд ашиг тустай хэрэгцээг өдөөхгүй. Өгөгдсөн хэмжээнээс давж, нөхцөл байдлын шаардлагаас давсан танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг үргэлжлүүлэх чадвар нь танин мэдэхүйн болон урам зоригийн хүчин зүйлсийн харилцан үйлчлэлийг тусгасан хувь хүний ​​шинж чанар юм. Таамаглалын дагуу Д.Б.Богоявленская "бүтээлч талбарын арга" -ыг санал болгосон бөгөөд энэ нь тухайн субьектэд гадны өдөөгч нөлөөлөлгүйгээр тухайн үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхээс тухайн нөхцөл байдлын онолын ерөнхий дүгнэлт, дүн шинжилгээ рүү шилжих боломжийг олгодог. "Бүтээлч талбар"-ын зарчим:

• 1) гадны өдөөлтөөс татгалзах, үнэлгээний өдөөлтөөс урьдчилан сэргийлэх;
• 2) объектыг судлахад "тааз" байхгүй - үйл ажиллагааны хязгааргүй талбар;
• 3) туршилтын үргэлжлэх хугацаа.

Энэ аргын нэг хэсэг болгон хүчинтэй эсэхийг шалгасан хэд хэдэн аргыг бүтээсэн. Зохиогч гадны шалгуурыг олоход ихээхэн бэрхшээлтэй тулгарсан. Бүтээлч амжилтыг шинжээчийн үнэлгээний аргаар тогтоосон бөгөөд энэ нь хэд хэдэн дутагдалтай байдаг. Оюуны санаачлагын туршилтын үнэлгээний гадаад шалгуур үзүүлэлттэй харьцуулсан хамаарал нь маш өндөр боловч сонгосон шалгуурын субьектив байдал нь боловсруулсан аргуудын хүчинтэй байдлын талаархи дүгнэлтийг эцсийн гэж үзэх боломжийг бидэнд олгодоггүй. Энэ чиглэлийн ажил үргэлжилж байна.

Асуулт, даалгавар

• 1. Бүтээлч байдлын судалгаа, оношлогооны асуудал хэрхэн үүссэн бэ?
• 2. Гадаадын сэтгэл судлалын бүтээлч байдлын судалгааны үндсэн чиглэлүүд юу вэ.
• 3. Бүтээлч байдал, оюун ухааны тестийн оноог хэрхэн харьцуулдаг вэ?
• 4. Ж.Гилфорд, Э.Торранс нарын бүтээлч байдлын туршилтуудыг тайлбарлаж, тэдгээрийн давуу болон сул талуудыг тэмдэглэ.
• 5. Бүтээлч байдлын үзэгдлийн тайлбар ба түүний оношийг Д.Б.Богоявленская, Ж.Гилфорд, Э.Торранс нарын арга барилын хооронд ямар ялгаа байдаг вэ?
• 6. Бүтээлч байдлын туршилтын үр дүнд үндэслэн бүтээлч ололт амжилтын таамаглал хэр үнэн зөв, бодитой үндэслэлтэй вэ?

• 1. Анастаси А. Сэтгэлзүйн туршилт. T. 2.-- М., 1982.
• 2. Богоявленская D. B. Оюуны үйл ажиллагаа нь бүтээлч байдлын асуудал юм. -- Ростов н / Д., 1983 он.
• 3. Богоявленская D. B. Бүтээлч чадварын сэтгэл зүй - М 2002.
• 4. Матюшкин A. M. Авьяаслаг байдлын оньсого. - М., 1993.
• 5. Авьяаслаг хүүхдүүд / Ред. G. V. Burmenskaya ба V. M. Slutsky - M., 1991.
• 6. Хүүхэд, өсвөр насныхны авьяасын сэтгэл зүй / Ed. Н.С.Лейтес. - М., 1996.
• 7. Щебланова Е.И., Щербо Н.П., Шумакова Н.Б. П.Торренсийн бүтээлч сэтгэлгээний тестийн дүрслэгдсэн хэлбэр. Удирдамжтесттэй ажиллахад зориулагдсан. - М., 1993.

Бүтээлч байдал гэдэг нь хүний ​​стандарт бус, шинэ зүйлийг бүтээх чадвар, түүний санааг бий болгох чадвар гэж тодорхойлж болно. Энэ бол хайрцагнаас гадуур сэтгэж, амьдралдаа хэрэгжүүлэх чадвар юм.

Бүтээлч тестүүд нь чадварыг оношлохтой холбоотой байдаг, учир нь бүтээлч байдал нь шинэ зүйлийг бий болгох чадвар юм. Энэ үйл явцад хамгийн чухал үүрэг нь бие даасан ойлголт, индуктив сэтгэлгээний онцлог шинж чанартай байдаг.

Guildford бүтээлч тест

1950-иад онд Гуилфорд танин мэдэхүйн бүтээлч 16 нийтлэг шинж чанарыг тодорхойлсон. Тэрээр тухайн хүний ​​үнэлж баршгүй шинж чанаруудад онцгой анхаарал хандуулсан. тагнуулын тестүүд. Энэ бол бодлын уян хатан байдал, өвөрмөц байдал, өвөрмөц байдал юм.

Эрдэмтэн хэдэн арван туршилтыг боловсруулсан. Тэдгээрийн дотор судлаач аман хариултыг олохоос гадна зураг дээр үндэслэн зохиох ёстой байв. Эдгээр шалгалтууд нь насанд хүрэгчид болон ахлах ангийн сурагчдад зориулагдсан болно.

Бүтээлч чадварыг тодорхойлох эдгээр тестийн үр дүн бага байгаа нь хувийн шинж чанарыг үл тоомсорлож, асуудлыг шийдвэрлэх хурдад анхаарлаа төвлөрүүлж байгаатай холбон тайлбарлаж байна гэж сэтгэл судлаачид үзэж байна. Уильямс хүүхдийн бүтээлч чадварыг шалгах даалгавруудыг бүтээгч болжээ.

Торрансын бүтээлч байдлын тест

Торренсийн тестүүд өнөөдөр маш их эрэлт хэрэгцээтэй байгаа бөгөөд идэвхтэй ашиглагдаж байна. Тэд Ж.Гильдфордын бүтээлтэй нэлээд төстэй бөгөөд зарим тохиолдолд дасан зохицсон байдаг. Тестийн оноог ч түүнээс зээлж авсан. Гэхдээ Торренс даалгаврууддаа янз бүрийн бүтээлч үйл явцын цогц, нарийн төвөгтэй байдлыг тусгахыг хичээсэн. Тэдний найдвартай байдал, найдвартай байдал нь илүү өндөр дараалал боловч тэдгээр нь бас хангалтгүй юм.

Энэхүү сэдэвчилсэн тест нь хүн бүр өөрийн бүтээлч чадварыг тодорхойлох боломжийг олгодог. Хөгжимчин, зураач гэх мэт уран бүтээлийн ажилд аль хэдийн орсон хүний ​​хувьд энэ нь үүнийг даван туулахгүйгээр тодорхой байх ёстой. Бусад хүмүүсийн хувьд даалгавар нь маш чухал юм. Хариултуудад авсан онооны нийлбэр нь тухайн сэдвийн бүтээлч байдлын түвшинг харуулна.

Оношлогооны хувьд Брунер аргыг ашигладаг. Санал асуулга нь таны сэтгэлгээний төрлийг тодорхойлох боломжийг олгодог. -д хариулах асуулт асуусантийм (+) эсвэл үгүй ​​(-) гэж үйлчилнэ. Үр дүнг тайлбарлах тусгай түлхүүрийг боловсруулсан.

Бүтээлч байдлын тест нь аливаа асуудлыг уламжлалт бус аргаар хурдан, мэргэжлийн түвшинд шийдвэрлэх чадварыг тань үнэлэхэд тусална. Таны хэвшмэл ойлголтыг орхиж, мэдлэгээ шинэ аргаар нэвтрүүлэх чадвар нь шинэ амьдрал, сонирхолтой ажил, амжилттай карьерт хүрэх зам юм.

Хувь хүний ​​бүтээлч чадавхийн түвшинг оношлох

E. Torrens тестийг ашиглан

"Бүтээлч байдал гэдэг нь илүү гүнзгий ухаж, илүү сайн харах, алдаа засах, мууртай ярилцах, гүн рүү шумбах, хана дундуур алхах, нарыг галд дүрэх, элсэнд цайз барих, ирээдүйг угтах гэсэн үг юм."

П.Торренс

ТАНИЛЦУУЛГА: БҮТЭЭЛЧ БАЙДАЛ Агуугийн Үзүүлэлт

Хүүхдийн авъяас чадварыг тодорхойлох - хэцүү даалгавар, уусмалд үр дүн болгон ашиглах шаардлагатай сэтгэл зүйн үзлэг, эцэг эх, багш, үе тэнгийнхнээсээ ярилцлага авах замаар хүүхдийн сургуулийн болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны талаарх мэдээлэл. Оношлогооны ийм нэгдмэл хандлагыг шинжлэх ухааны бүх үзэл баримтлал хүлээн зөвшөөрдөг бол авъяас чадварыг хөгжүүлэх бүтэц, хүчин зүйлийн тухай асуудал маргаантай хэвээр байна.

Олон тооны сэтгэлзүйн судалгаанууд өндөр IQ (оюун ухааны коэффициент)-ийн талаархи анхны санаа бодлыг гайхалтай амжилтын цорын ганц шалгуур болгон өөрчилж, бүтээлч байдал, хувийн хүрээ, сонирхол, онцгой чадвар, түүнчлэн хүрээлэн буй орчин, суралцах нөхцөл нь хамгийн чухал үүрэг гүйцэтгэдэг болохыг харуулсан. авьяас чадварыг хөгжүүлэх.

Ихэнх шинжлэх ухааны үзэл баримтлалд авъяас чадвар, түүнийг хөгжүүлэх урьдчилсан нөхцөл нь хүүхдийн бүтээлч чадвар, чадвартай холбоотой байдаг бөгөөд үүнийг бүтээлч байдал гэж тодорхойлдог. Бүтээлч байдал нь сэтгэлгээ, харилцаа холбоо, тодорхой үйл ажиллагаанд илэрч болно. Энэ нь зан чанарыг бүхэлд нь болон (эсвэл) түүний хувийн чадварыг тодорхойлж чаддаг.

Хүний бүтээлч боломжууд нь түүний суралцах чадвартай шууд бөгөөд шууд хамааралтай байдаггүй бөгөөд оюун ухааны сорилтод үргэлж тусгагддаггүй. Эсрэгээр, бүтээлч сэтгэлгээг одоо байгаа мэдлэгийн олон янз байдал биш, харин тогтсон хэвшмэл ойлголтыг эвдсэн шинэ санааг хүлээн авах замаар идэвхжүүлж болно. Бүтээлч шийдлүүд нь ихэвчлэн өмнөх тууштай эрэл хайгуулаар бэлтгэгдсэн ч анхаарал сарниулахаас илүүтэйгээр амрах мөчид ирдэг. Д.И.Менделеев 15 жилийн шаргуу хөдөлмөрлөсний эцэст зүүдэндээ элементүүдийн үечилсэн системийг нээсэн нь ийм "үзэл бодол"-ын жишээ юм.

Хүний бүтээлч чадварыг сэтгэлзүйн оношлогооны чухал үе шат бол Америкийн сэтгэл судлаач Ж.Гилфордын ажил бөгөөд конвергент (дараалсан, логик, нэг чиглэлтэй) ба дивергент (алтернатив, логикоос ухрах) гэсэн хоёр төрлийн сэтгэлгээг тодорхойлсон. Бүтээлч байдлын сэтгэцийн оношлогооны ихэнх тестүүд нь ялгаатай сэтгэн бодох чадварыг тодорхойлоход чиглэгддэг. Эдгээр тестүүд нь тодорхой тооны хариулт шаарддаггүй. Тэдгээрийн дотор зөв, буруу шийдэл байдаггүй, тэдний санаатай нийцэж буй байдлыг үнэлж, өчүүхэн бус, ер бусын, гэнэтийн шийдлүүдийг эрэлхийлж, урамшуулдаг.

Хүүхдэд зориулсан бүтээлч байдлын онол, туршилтыг бүтээгчдийн дунд хамгийн алдартай нь бүх амьдралаа энэ асуудалд зориулсан Америкийн өөр нэг сэтгэл судлаач юм. Энэ бол Пол Торранс. Бүтээлч байдлын талаархи судалгааг тэрээр 1958 онд эхлүүлсэн боловч түүнээс нэлээд өмнө түүнийх байжээ практик ажилавьяаслаг хүүхэд, насанд хүрэгчидтэй багш, сэтгэл зүйчээр ажилладаг.

БҮТЭЭЛЧ БАЙДАЛ гэдэг нь асуудалд мэдрэмтгий байдал, мэдлэг дутмаг, тэдгээрийн зохицолгүй байдал, уялдаа холбоогүй байдал гэх мэт үүсэх үйл явц гэж П.Торренс тодорхойлсон: эдгээр асуудлыг засах; тэдгээрийн шийдэл, таамаглалыг хайх; таамаглалыг турших, өөрчлөх, дахин шалгах; Тэгээд. эцэст нь шийдвэрийн үр дүнг томъёолж, мэдээлэх (1974). Бүтээлч байдал гэж юу болохыг илүү нарийвчлалтай тодорхойлохын тулд Торренс дор хаяж тавь орчим томъёоллыг авч үзсэн.

Үүний үр дүнд тэрээр бүтээлч байдлыг тодорхойгүй эсвэл бүрэн бус нөхцөл байдалд үүссэн хурцадмал байдлыг арилгах хүний ​​хүчтэй хэрэгцээнээс үүдэлтэй байгалийн үйл явц гэж тодорхойлоход суурилжээ. Бүтээлч байдлыг үйл явц гэж үзэх нь бүтээлч чадвар, энэ үйл явцыг бүрхэж, өдөөж буй нөхцөл байдлыг тодорхойлох, түүний бүтээгдэхүүнийг (үр дүнг) үнэлэх боломжийг олгодог.

БҮТЭЭЛЧ БАЙДЛЫН ТЕСТ БҮТЭЭХ

П.Торренсийн тестийг урт хугацааны ажлын хүрээнд боловсролын даалгавартай холбогдуулан боловсруулсан судалгааны хөтөлбөроюутнуудтай ажиллах, тэдний бүтээлч байдлыг идэвхжүүлэх ийм аргыг бий болгоход чиглэгдсэн. Тест хийхдээ зохиогч нь тэдний байгалийн нарийн төвөгтэй байдлыг тусгасан бүтээлч үйл явцын загварыг олж авахыг эрэлхийлсэн. Гэвч П.Торранс болон түүний хамтран ажиллагсдын судалгааны гол зорилго нь бүтээлч сэтгэлгээний тестийн найдвартай байдал, урьдчилан таамаглах хүчин төгөлдөр байдлыг (хүчин төгөлдөр) нотлох явдал байв.

7, 12, 22 жил үргэлжилсэн эдгээр судалгаанууд нь 1958-1966 оны туршилтуудын анхны хувилбаруудыг сайжруулахад хүргэсэн. тэдгээрийн найдвартай байдал, хүчин төгөлдөр байдлыг нэмэгдүүлэх, шалгуур үзүүлэлтүүдийн олон янз байдал (1974, 1979, 1984 оны хувилбарууд).

Үүнээс гадна тестийн өндөр оноо авсан хүмүүсийн бүтээлч амжилтыг үнэлэхийн тулд дараахь шинж чанаруудыг тодорхойлсон.

1) байгалийн болон ололт амжилтын тоо хүмүүнлэгийн ухаан, урлаг, зохион байгуулалтын үйл ажиллагаа (манлайлал) үед сургуульд суралцах, 25 зүйлийн жагсаалтын дагуу субъект өөрөө тодорхойлсон;

2) сургуулиа төгссөний дараах ололт амжилтын ижил төстэй үзүүлэлт;

3) бүтээлч амьдралын хэв маягийн үзүүлэлт (бүтээлч зан үйлийн 22 төрлийн жагсаалтын дагуу субъект өөрөө тодорхойлдог);

4) бие даасан шинжээчдийн бүтээлч ололт амжилтыг үнэлэх;

5) мэргэжлийн төлөвлөгөөний шинжээчдийн үнэлгээ.

П.Торрансын хамгийн урт уртын судалгаагаар бага насны хүүхдүүдийн бүтээлч байдлын шалгуур үзүүлэлтүүд болон 22 жилийн дараа тэдний бүтээлч амжилтын дээрх үзүүлэлтүүдийн хоорондын хамаарлыг судалсан. Бүх хамаарал (холболт) өндөр найдвартай байсан. Бүх таван шалгуурын өдрийн олон корреляцийн коэффициент 0.63-т хүрсэн нь судалгаануудын хооронд ийм урт хугацаатай байсан ч судлагдсан үзүүлэлтүүдийн хооронд мэдэгдэхүйц хамаарал байгааг харуулж байна.

Гэсэн хэдий ч хүүхдүүдийн бүтээлч байдлын тестийн өндөр түвшин нь тэдний бүтээлч ололт амжилтыг огт баталгаажуулаагүй боловч зөвхөн тэдний илрэлийн өндөр магадлалыг харуулж байна.

Бүтээлч байдлыг ойлгох, таамаглах, хөгжүүлэхэд бүтээлч байдлын үүргийг тайлбарлахын тулд П.Торренс бүтээлч байдал, бүтээлч ур чадвар, бүтээлч сэдэлд тохирсон хэсэгчлэн огтлолцсон гурван тойргийн загварыг санал болгосон. Эдгээр гурван хүчин зүйл давхцаж байвал өндөр түвшний бүтээлч амжилтыг хүлээж болно.

Өөрөөр хэлбэл, бүтээлч урам зориг байхгүй тохиолдолд (шинэ зүйлд тэмүүлэх, ажилдаа тууштай байх гэх мэт) өндөр түвшний бүтээлч чадвар нь урлаг, шинжлэх ухаан эсвэл бусад үйл ажиллагаанд бүтээлч ололт амжилтыг баталгаажуулж чадахгүй, тэр ч байтугай үүнийг бүрэн эзэмшсэн ч гэсэн. хамгийн сүүлийн үеийн технологи. Үүний эсрэгээр, зохих урам зориг, ур чадвар байгаа эсэх шаардлагатай мэдлэгбүтээлч боломж байхгүй тохиолдолд ур чадвар нь бүтээлч үр дүнд хүргэж чадахгүй бөгөөд зөвхөн гүйцэтгэх ур чадварыг өгдөг.

Авьяаслаг хүүхдүүдийг бүтээлчээр хэрэгжүүлэх чухал нөхцөл бол нэгдүгээрт, тэдний хоббиг насанд хүрэгчид дэмжих, хоёрдугаарт, тэдний оюуны чадварын түвшин, гуравдугаарт, бусад оронд амьдарч, сурч байсан туршлага (гадаад хэлийг эрт эзэмшсэн байх) юм. .

Эхний байр суурийг янз бүрийн орны эрдэмтдийн хийсэн судалгаагаар баталжээ. Жишээлбэл, бие даасан байх нь хоббигоо тогтвортой байлгах зайлшгүй нөхцөл гэж үздэг өсвөр насныхан хүртэл тэдний ашиг сонирхлыг ("гэхдээ дарамт шахалтгүйгээр") эцэг эхээсээ дэмжихийн чухлыг онцлон тэмдэглэдэг. Үүний зэрэгцээ хүүхдүүдийн сонирхол, хичээлээс гадуурх хобби тогтвортой байх нь тэдний бүтээлч бүтээмжийн чухал, гэхдээ ихэнхдээ үл тоомсорлодог шинж чанар юм.

П.Торренсийн нэгэн адил ихэнх сэтгэл судлаачид авъяастай байх ёстой шинж тэмдгүүдийн дунд хүүхдийн оюуны хөгжлийг дундаж насны түвшнээс дээш гаргадаг, учир нь зөвхөн ийм түвшин нь бүтээлч бүтээмжийн үндэс суурийг бүрдүүлдэг. Үүний зэрэгцээ оюун ухааны хөгжлийн дунджаас дээш түвшний бүтээлч сэтгэлгээтэй хослуулах нь эдгээр талуудын зөвхөн нэгийг нь хөгжүүлэх маш өндөр түвшингээс ч илүү авьяаслаг байдал, бүтээлч ололт амжилтыг урьдчилан таамаглахад илүү таатай байдаг. .

Эцэст нь, авьяаслаг хүүхдүүдийн ажиглалт нь тэдний зан байдал, хэл яриа, суралцах чадварын янз бүрийн хэлбэрүүдтэй эрт танилцахад эерэг нөлөө үзүүлдэг бөгөөд энэ нь ертөнцийг илүү олон талт үзэл бодол, асуудалд илүү уян хатан хандах, хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. өөрийгөө илэрхийлэх янз бүрийн хэлбэрийг бодит болгох.

П.ТОРРЕНСИЙН ТЕСТИЙН ТОВЧ ТОДОРХОЙЛОЛТ

Торренсийн тестийг дараах зорилгоор ашиглахаар төлөвлөж байна.

сурагчдын авъяас чадварыг хөгжүүлэх судалгаа;

авьяаслаг хүүхдүүдийн хэрэгцээнд нийцүүлэн боловсролыг хувь хүн болгох, түүнийг тусгай хэлбэрээр зохион байгуулах: туршилт, бие даасан судалгаа, хэлэлцүүлэг;

сургалтын бэрхшээлтэй авьяаслаг хүүхдүүдэд зориулсан залруулах, сэтгэлзүйн эмчилгээний хөтөлбөр боловсруулах;

хөтөлбөр, заах аргын үр нөлөөг үнэлэх, сургалтын материалба ашиг тус: тестүүд нь зөвхөн сургалтын эцсийн үр дүнг биш харин чадварын өөрчлөлтийг өөрөө хянах боломжийг олгодог;

бусад аргаар илрүүлээгүй бүтээлч далд чадвартай хүүхдүүдийг хайж олох, тодорхойлох.

Туршилтуудыг аман (амаар), харааны (дүрслэл, зураглал), дуу авиа, моторт батерей гэж ангилдаг бөгөөд энэ нь уран яруу (хурд), уян хатан байдал, өвөрмөц байдал, санаа боловсруулах чадварын хувьд бүтээлч байдлын янз бүрийн илрэлийг тусгасан бөгөөд ийм батерейг ашиглахыг санал болгож байна. ерөнхий шалгалтын дадлага. Эдгээр батерейнаас зөвхөн нэг юм уу хэд хэдэн туршилтыг сонгон ашиглах нь оношлогооны үр нөлөө, үнэ цэнийг эрс бууруулдаг. Маягт бүрийн хувьд тест хийх, тоон мэдээлэл боловсруулах нарийвчилсан удирдамжийг боловсруулсан болно.

Бүх даалгавар нь наснаас дээш насны хүүхдүүдэд зориулагдсан цэцэрлэгмөн төгсөхөөсөө өмнө.

Бүх насны хүүхдүүдэд сонирхолтой, сонирхолтой болгохын тулд тестийг бүтээхэд онцгой анхаарал хандуулсан. Тиймээс найдвартай үр дүнг баталгаажуулахын тулд туршилтын орчин нь маш чухал бөгөөд хэзээ ч хурцадмал, сандарч болохгүй. Туршилтын оролцогчийн хүүхдүүдтэй бүрэн харилцах, итгэлцэл, аюулгүй байдлын уур амьсгалыг бий болгох, уран сэтгэмж, бүтээлч эрх чөлөөг дэмжих шаардлагатай. Шууд заавар өгөх боломжгүй: юу нь зөв, юу нь буруу, гэхдээ зааврыг бүрэн ойлгох нь маш чухал юм.

Хамгийн өргөн хэрэглэгддэг аман болон зургийн тестүүд.

АМЫН ТЕСТ нь 5-10 минутын хугацаатай долоон даалгавартай. тус бүрдээ нийт 45 минут зарцуулна.

Дасгал хийх "Асуу, Тааг" - энэ бол сониуч зан, шинэ болон үл мэдэгдэх мэдрэмж, магадлалыг урьдчилан таамаглах чадварыг тодорхойлоход чиглэсэн бүтээлч сэтгэлгээний хамгийн тод загваруудын нэг юм. Үүнийг хийхдээ та нөхцөл байдлыг харуулсан зурагнаас асуулт асууж, энэ нөхцөл байдлын өмнөх (түүний шалтгаан), ирээдүйд юу тохиолдохыг (үр дагавар) таахыг хичээх хэрэгтэй. Сониуч зан нь тухайн субьектийн зурган дээрх нөхцөл байдлаас давж гарах чадварыг тусгасан асуултуудын тоо хэмжээ, чанараар илэрхийлэгдэж, үйл явдлын шалтгаан, үр дагаврын талаархи таамаглал дэвшүүлэх нь шинжлэх ухааны бүтээлч байдлыг загварчлах явдал юм.

Дасгал хийх "Тоглоом сайжруулах" - хамгийн төвөгтэй, ил тод ажиглалтын нэг. Энэ нь хүүхдүүдийн сонирхлыг ихэд татдаг бөгөөд өндөр хүчинтэй байдаг.

Дасгал хийх "Ер бусын хэрэглээ" - алдартай Гуилфордын тестийн өөрчлөлт. Энэ даалгаврын хувьд субъектуудад хөшүүн байдлыг даван туулахад хэцүү байж болох юм - өчүүхэн хариултаас холдох. Хатуу байдал нь субьект нь зөвхөн нэг үйлдлийн горимд тогтсон байдаг тул жишээлбэл, хайрцгийг зөвхөн ердийн функцээр ашиглахыг санал болгож байна: объектыг дотор нь хийж болох сав болгон ашиглахыг санал болгож байна.

Дасгал хийх "Хачирхалтай асуултууд" - эхний даалгаврын хувилбарыг илэрхийлдэг боловч асуултуудын ер бусын байдлыг илүү онцолсон.

Дасгал хийх "Итгэмээргүй нөхцөл байдал" уран зөгнөл, уран зөгнөл шаарддаг. Субьект нь гайхалтай нөхцөл байдалтай тулгарсан бөгөөд үүнээс гарах арга замыг төсөөлөх ёстой. Хэдийгээр энэ даалгавар нь хамгийн гайхалтай ажлуудын нэг боловч олон хүүхэд биелүүлэх боломжгүй гэж үздэг.

ЗУРГИЙН ТЕСТ нь гурван даалгавараас бүрдэх бөгөөд тус бүрдээ 10 минут, өөрөөр хэлбэл 30 минут өгдөг. нийт.

"Зураг зурах" даалгавар ~ тодорхой элементийг зураг үүсгэх эхлэл болгон ашиглах анхны тест. Энэ элемент нь өнгөт толбо бөгөөд хэлбэр нь нэлээд энгийн объекттой төстэй юм. Туршилтанд байгаа зургуудын уран сайхны түвшинг үнэлдэггүй, хамгийн чухал нь санаа юм.

"Дуусаагүй тоо" даалгаврыг зохиогч өөр хэд хэдэн туршилтын үр дүнд бүтээжээ. Гестальт сэтгэл судлалаас харахад дуусаагүй дүрсүүд нь тэдгээрийг хамгийн энгийн аргаар дуусгах хүслийг төрүүлдэг. Тиймээс анхны хариултыг бий болгохын тулд энэ хүслийг эсэргүүцэх шаардлагатай байна. Бүх арван тоо бие биенээсээ ялгаатай боловч тодорхой тогтвортой дүр төрхийг бий болгодог.

"Дахин давтагдах тоо" даалгавар нь өмнөхтэй төстэй боловч өдөөгч материал нь ижил дүрүүд тул тухайн сэдэв нь сэтгэлгээний хөшүүн байдлыг байнга даван туулж, олон янзын санаа дэвшүүлж байх ёстой.

Бүтээлч сэтгэлгээг оношлох ихэнх тохиолдлуудад бие биентэйгээ харьцах аман болон дүрслэлийн туршилтын батерейны бие даасан үзүүлэлтүүдийн дүн шинжилгээнд үндэслэн дүгнэлт хийхийг зөвлөж байна. Энэ нөхцөлд хувь хүний ​​шинж чанарыг хангалттай олон талт шинж чанараар олж авах боломжтой. Гэхдээ хуваарь тус бүрийн нийт оноо, эсвэл хоёр хэмжүүрийн хамт нийт бүтээлч чадамжийн нэлээд тогтвортой индексийг өгдөг бөгөөд энэ нь ашигтай байж болох юм. Ийм нийт үзүүлэлтийн найдвартай байдал нь илүү өндөр байдаг, учир нь нэг хүн өөрийн чадавхийг дэлгэрэнгүй тайлбарлахгүйгээр нийт хариултын тоо, цөөн тооны санааг сайтар боловсруулах, цөөн хэдэн санаа гаргах зэргээр харуулж чаддаг. маш анхны шийдлүүд.

БҮТЭЭЛЧ БАЙДЛЫН ҮЗҮҮЛЭЛТҮҮД

Чөлөөт ур чадвар (хурд, бүтээмж) нь үг хэллэгээр эсвэл зургийн хэлбэрээр илэрхийлэгдсэн олон тооны санааг бий болгох чадварыг илэрхийлдэг бөгөөд даалгаварт тавигдах шаардлагад нийцсэн үр дүнгийн тоогоор хэмжигддэг. Бүтээмж нь батерей болон нэг батерейны өөр өөр ажлуудад харилцан адилгүй байж болно.

Энэ үзүүлэлт нь бусад үзүүлэлтүүдийг ойлгох боломжийг олгодог тул үндсэндээ ашигтай байдаг. Импульсив, улиг болсон, тэр ч байтугай тэнэг хариултууд энэ хэмжүүрээр өндөр оноо авдаг. Гэсэн хэдий ч ийм хариултууд нь уян хатан байдал, өвөрмөц байдал, боловсронгуй байдлын хувьд бага оноо өгдөг. Уран чадвар багатай байх нь зургийн даалгаврын хариултыг нарийвчлан боловсруулахтай холбоотой байж болох ч дарангуйлагдсан, идэвхгүй эсвэл хангалтгүй сэдэлтэй сэдвүүдэд ажиглагдаж болно.

Уян хатан байдал нь олон төрлийн санаа гаргах, асуудлын нэг талаас нөгөөд шилжих, асуудлыг шийдвэрлэх олон төрлийн стратеги ашиглах чадварыг хэмждэг. Нийт дэвшүүлсэн санааны тоо ижил биш үед ижил олон янзын оноо ажиглагдаж болох тул энэ оноог чөлөөтэй ярих чадвартай холбоотой үнэлэх нь заримдаа ашигтай байдаг.

Бага уян хатан байдлын үзүүлэлтүүд нь сэтгэлгээний хатуу байдал (зуурамтгай чанар), бага ухамсар, хязгаарлагдмал байдлыг илтгэж болно. оюуны хөгжилэсвэл бага урам зориг. Өндөр үнэ цэнэ нь эсрэг шинж чанаруудыг санал болгодог боловч маш өндөр уян хатан байдал нь тухайн сэдвийг нэг талаас нөгөө рүү шилжүүлэх, нэг бодлын шугамд тууштай байх чадваргүй байдлыг илэрхийлж болно.

Энэ үзүүлэлтийн тайлбар нь аман болон аман бус тестүүдэд адилхан боловч түүний утга нь таарахгүй байж магадгүй юм. Дүрс бүхий үзэл бодол, үйлдлийн уян хатан байдал нь үг хэллэг дэх талуудыг өөрчлөх хялбар байдалтай холбоогүй юм.

ӨГҮҮЛ БАЙДАЛ гэдэг нь илэрхий, улиг болсон эсвэл баттай баримтаас ялгаатай санааг дэвшүүлэх чадварыг тодорхойлдог. Өвөрмөц чанараараа өндөр оноо авсан хүмүүс оюуны өндөр идэвхтэй, үл нийцэх хандлагатай байдаг. Тэд шийдлийг хайж байхдаа оюун санааны том "үсрэлт" эсвэл "буланг таслах" чадвартай боловч энэ нь импульс гэсэн үг биш, шийдлийн өвөрмөц байдал нь тодорхой, өчүүхэн хариултаас зайлсхийх чадварыг илэрхийлдэг.

Шинжилгээнд оригинал байдлын үзүүлэлтийг хэл яриа, боловсруулалтын үзүүлэлтүүдтэй уялдуулах нь сонирхолтой юм. Энэ тохиолдолд олон төрлийн хослолыг олж болно.

Зарим сэтгэцийн болон мэдрэлийн эмгэгийн үед хариултуудын маш өндөр өвөрмөц байдал ажиглагдаж болно гэдгийг санах нь зүйтэй. Иймд иж бүрэн үзлэг хийх шаардлагатайг дахин онцлох хэрэгтэй.

ХӨГЖЛИЙН индикатор, санааг нарийвчлан тодорхойлох нь зөвхөн зургийн тестийг үнэлэхэд ашиглагддаг боловч олон судлаачид үүнийг маш хэрэгтэй гэж үздэг. Энэ үзүүлэлтийн өндөр утгууд нь сурлагын өндөр үзүүлэлттэй оюутнууд, бүтээлч, бүтээлч үйл ажиллагаа явуулах чадвартай оюутнуудад зориулагдсан байдаг.

Даалгаврууд нь цаг хугацааны хувьд хязгаарлагдмал байдаг тул энэ оноог чөлөөтэй ярих чадвартай харьцуулах нь ашигтай байдаг. Санаа бүрийг нарийвчлан боловсруулсан хүн тэдний тоо хэмжээг золиослох нь ойлгомжтой. Хариултуудыг боловсруулах нь бүтээлч сэтгэлгээний өөр төрлийн бүтээмжийг тусгаж байгаа мэт санагддаг бөгөөд энэ нь хэрхэн илэрч байгаагаас хамааран давуу болон хязгаарлалт байж болно.

Бүтээлч байдлын хоёр талын ялгааг нэг талаас шинэ санааг бий болгох талбар дахь бүтээлч байдал, нөгөө талаас нь төлөөлж болно. - тэдний хөгжилд бүтээлч байдал - шинэ үйлдвэр, үйл ажиллагааг бий болгох. Тиймээс зохион бүтээгч (Томас Эдисон, Никола Тесла) техникийн болон бусад асуудлыг шийдэх анхны арга замыг санал болгодог бөгөөд бизнес эрхлэгч (Генри Форд, Ли Якокка) үүнийг үнэхээр тусгаж, зах зээлийн хэрэглээг олдог. Уралдааны машины багийн гишүүд өөр хоорондоо даалгавраа хуваарилдаг: навигатор нь замыг туулах арга замыг зааж өгдөг, өөрөөр хэлбэл асуудлыг онолын хувьд шийдэж, нисгэгч нь практикт саад бэрхшээлийг даван туулдаг.

Сурагчдын бие даасан шинж чанарыг аман болон зургийн тестийн өгөгдлийг харьцуулах замаар үнэлж болно. Зарим багш нар тэднийг авьяастай гэж зөн совингоор нь ангилдаг ч аман ярианы хэмжүүрээр бага, өндөр оноотой хүүхдүүд оюун ухааны шалгалт болон сургуульд байхдаа ихэвчлэн бэрхшээлтэй байдаг. Сургуульд сурч буй илүү боловсролтой, амжилттай хүүхдүүдийн дунд ихэвчлэн эсрэг тохиолдол байдаг: аман ярианы бүтээлч байдлын түвшин өндөр, дүрслэлийн хувьд бага байдаг.

Бүтээлч байдлыг тодорхойлох тестээс гадна бүтээлч хүмүүсийн онцлог нөхцөл байдал, мэдрэмж, зан үйлийн жагсаалт бүхий тусгай асуулга, асуулга ашиглаж болно. Эдгээр асуулга нь тухайн субъект болон түүний эргэн тойронд байгаа хүмүүст хоёуланд нь хандаж болно. Бүтээлч ололт амжилтыг шинжлэхэд шинжээчдийн үнэлгээг ихэвчлэн ашигладаг: эрдэмтэд - төлөө шинжлэх ухааны бүтээлүүд, зураачид - уран зураг, зургийн хувьд, инженерүүд - техникийн шинэ бүтээлүүдэд. Ийм үнэлгээний стандартууд нь үргэлж олон нийтийн дүгнэлтэд суурилдаг.

Богино туршилт. ТОГТООГДСОН ХЭЛБЭР

"Зургийг дуусга" даалгавар нь П.Торренсийн бүтээлч сэтгэлгээний тестийн хоёр дахь дэд тест юм.

Энэхүү тестийг сургуулийн өмнөх насны (5-6 нас) хүртэлх хүүхдийн бүтээлч авъяас чадварыг судлахад ашиглаж болно төгсөлтийн ангиудсургуулиуд (17-18 жил). Субъектууд эдгээр тестийн даалгаврын хариултыг зураг, тайлбар хэлбэрээр өгөх ёстой. Хэрвээ хүүхдүүд маш удаан бичиж, бичиж чадахгүй бол туршилтын ажилтан эсвэл түүний туслахууд зураг дээр шошго гаргахад нь туслах ёстой. Энэ тохиолдолд хүүхдийн төлөвлөгөөг яг таг дагаж мөрдөх шаардлагатай.

ШИНЖИЛГЭЭНИЙ БЭЛТГЭЛ

Туршилтыг танилцуулахын өмнө туршилтын ажилтан зааварчилгааг бүрэн уншиж, ажлын бүх талыг сайтар бодож үзэх хэрэгтэй. Туршилтууд нь туршилтын үзүүлэлтүүдийн найдвартай байдал, хүчинтэй байдлыг өөрчилдөг тул нэмэлт, өөрчлөлт оруулахыг зөвшөөрдөггүй.

Бүх тайлбар, зааварт "шалгалт", "шалгалт", "баталгаажуулалт" гэсэн үгсийг ашиглахаас зайлсхийх хэрэгтэй. Шаардлагатай бол дасгал, зураг, зураг гэх мэт үгсийг ашиглахыг зөвлөж байна. Туршилтын явцад шалгалт, шалгалт, өрсөлдөөнд түгшүүртэй, хурцадмал уур амьсгалыг бий болгох нь хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй. Үүний эсрэгээр та халуун дулаан, тайтгарал, итгэлцлийн найрсаг, тайван уур амьсгалыг бий болгохыг хичээх хэрэгтэй, хүүхдүүдийн төсөөлөл, сониуч байдлыг өдөөж, өөр хариулт хайхад түлхэц өгөх хэрэгтэй. Туршилт нь сэтгэл хөдөлгөм тоглоом хэлбэрээр явагдах ёстой. Энэ нь үр дүнгийн найдвартай байдалд маш чухал юм.

Бүх оюутнуудыг хангах ёстой тестийн даалгавар, харандаа эсвэл үзэг. Илүүдэл бүх зүйлийг зайлуулах ёстой. Туршилт хийх хүн зааварчилгаа, туршилтын дээж, түүнчлэн цаг эсвэл секундомертой байх шаардлагатай.

Олон тооны оюутнуудад нэгэн зэрэг шалгалт хийж болохгүй. Бүлгийн оновчтой хэмжээ нь 15-35 хүн, өөрөөр хэлбэл нэг ангиас илүүгүй байна.

Бага насны хүүхдүүдийн хувьд бүлгийн тоог 5-10 хүн болгон бууруулж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ганцаарчилсан тест хийхийг илүүд үздэг. Туршилтын үеэр хүүхэд ганцаараа эсвэл туршилтын туслахтай хамт ширээн дээр сууж байх ёстой.

Туршилтын хугацаа 10 минут байна. Бэлтгэх, заавар унших, хуудас тараах гэх мэтийн хамт шалгалтанд 15-20 минут зарцуулах шаардлагатай.

Сургуулийн өмнөх насны болон бага насны хүүхдүүдийг туршихдаа туршилтанд оролцогчид зургийн тайлбарыг зохион бүтээхэд туслах хангалттай тооны туслахтай байх ёстой.

Туршилтын хуудсуудыг тараахаас өмнө хүүхдүүдэд юу хийхээ тайлбарлаж, даалгаврын сонирхлыг нь төрүүлж, дуусгах сэдлийг бий болгох хэрэгтэй. Үүнийг хийхийн тулд та тодорхой нөхцлөөс хамааран янз бүрийн өөрчлөлт хийх боломжийг олгодог дараах текстийг ашиглаж болно.

"Залуусаа! Таныг хүлээж буй ажил танд таалагдана гэж бодож байна. Энэ ажил нь таныг шинэ зүйл зохион бүтээх, янз бүрийн асуудлыг шийдвэрлэхдээ хэр сайн болохыг мэдэхэд тусална. Та бүхний төсөөлөл, сэтгэн бодох чадвар хэрэгтэй болно. Энэ нь таны төсөөллийг эрх чөлөөтэй болгож, танд таалагдах болно."

Хэрэв зургийн тестийг давтан хийх шаардлагатай бол оюутнуудад дараах байдлаар тайлбарлана уу.

“Бид таны шинэ зүйл гаргах чадвар, төсөөлөл, асуудал шийдвэрлэх чадвар хэрхэн өөрчлөгдсөнийг мэдэхийг хүсч байна. Бид хэр их өсч, сэргэж байгааг харахын тулд өндөр, жингээ тодорхой хугацаанд хэмждэг гэдгийг та мэднэ. Таны чадвар хэрхэн өөрчлөгдсөнийг мэдэхийн тулд бид мөн адил хийдэг. Бид тэдгээрийг өнөөдөр болон хэсэг хугацааны дараа хэмжих болно. Энэ бол үнэн зөв хэмжилт байх нь маш чухал тул хамгийн сайнаараа харуулахыг хичээгээрэй."

ТУРШИЛТЫН ЗААВАР

Урьдчилсан зааврын дараа даалгавар бүхий ажлын хуудсыг тарааж, сэдэв тус бүрийг зохих баганад овог, нэр, огноог зааж өгнө. (Огноо оруулахаа бүү мартаарай, энэ нь дахин шалгалт хийхэд чухал юм.) Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд болон бага сургуулийн сурагчидэнэ мэдээлэлд тусламж хэрэгтэй байна. Энэ тохиолдолд та өгөгдлийг урьдчилан оруулж, хүүхдүүдэд аль хэдийн бөглөсөн багана бүхий хуудсыг эрэмбэлэх нь дээр.

Эдгээр бэлтгэлийн дараа та дараах зааврыг уншиж эхлэх боломжтой.

"Чи сэтгэл хөдөлгөм даалгавруудыг гүйцээх хэрэгтэй. Бүх хожуул нь таны төсөөллөөс шинэ санаа гаргаж, тэдгээрийг янз бүрийн аргаар нэгтгэхийг шаардах болно. Даалгавар болгондоо бүлгийнхээ (ангид) хэн ч байхгүй шинэ, ер бусын зүйлийг гаргаж ирэхийг хичээгээрэй. ) гарч ирж болно.Тэгвэл сонирхолтой түүх-зураг авахын тулд бидний санааг нөхөж, гүйцээж үзээрэй.

Даалгаврыг гүйцэтгэх хугацаа хязгаарлагдмал тул үүнийг сайн ашиглахыг хичээ. Хурдан ажилла, гэхдээ цаг гарга. Хэрэв танд асуулт байгаа бол чимээгүйхэн гараа өргө, би чам дээр ирж, шаардлагатай тайлбарыг өгөх болно.

Туршилтын даалгаврыг дараах байдлаар томъёолсон болно.

"Энэ хоёр хуудсан дээр дуусаагүй дүрс зурсан.

Хэрэв та тэдгээрт нэмэлт мөрүүдийг нэмбэл та авах болно сонирхолтой зүйлсэсвэл түүхийн зургууд. Энэ даалгаврыг гүйцэтгэхэд танд 14 минут байна.

Өөр хэн ч гаргаж чадахгүй зураг эсвэл түүхийг гаргаж ирэхийг хичээ. Үүнийг бүрэн, сонирхолтой болгож, түүнд шинэ санаа нэмээрэй. Зураг болгонд сонирхолтой гарчиг гаргаж ирээд зургийн доор бичээрэй.

Оюутнууд даалгавраа хугацаанд нь дуусгахгүй байх вий гэж санаа зовж байгаа бол тэдэнд дараах зүйлийг хэлж тайвшруулаарай.

Та нар бүгд өөр өөрөөр ажилладаг гэдгийг би анзаарсан. Зарим нь бүх зургийг маш хурдан зурж, дараа нь тэдэн рүү буцаж очоод зарим нарийн ширийн зүйлийг нэмж оруулдаг. Бусад нь цөөхөн хэдэн зурж чаддаг ч зураг бүрээс маш нарийн төвөгтэй түүхийг бүтээдэг. "Өөртөө хамгийн их таалагдсан байдлаараа, өөртөө хамгийн таатай санагдсан байдлаар ажилла."

Хэрэв хүүхдүүд зааврын дараа асуулт асуухгүй бол та даалгавраа үргэлжлүүлж болно. Хэрэв заавар нь асуулт үүсвэл тэдэнд илүү ойлгомжтой үгээр зааврыг давтаж хариулахыг хичээ. Боломжит жишээ хариултын жишээ эсвэл дүрслэлээс зайлсхий! Энэ нь өвөрмөц байдал, зарим тохиолдолд нийт хариултын тоо буурахад хүргэдэг. Хүүхдүүдтэй найрсаг, халуун дулаан, тайван харилцаа тогтоохыг хичээ.

Даалгаврууд нь хоёр хуудастай гэж зааврын дагуу заасан боловч зарим хүүхдүүд энэ баримтыг мартаж, хоёр дахь хуудсыг олохгүй байна. Тиймээс хүүхдүүдэд даалгавар бүхий хоёрдугаар хуудсыг тусгайлан сануулах хэрэгтэй. Секундомер ашиглан цагийг сайтар хянах шаардлагатай.

10 минутын дараа даалгаварууд зогсч, хуудсыг хурдан цуглуулдаг. Хэрэв ялаа зурсан зургандаа гарчиг бичиж чадахгүй бол туршилт хийснийхээ дараа тэднээс эдгээр гарчгийг асуу. Үгүй бол та тэдгээрийг найдвартай үнэлэх боломжгүй болно.

Үүнийг хийхийн тулд хэд хэдэн туслахтай байх нь тохиромжтой бөгөөд энэ нь бага насны хүүхдүүдийг туршиж үзэхэд онцгой ач холбогдолтой юм.

* Энэхүү зааврыг ямар ч өөрчлөлт оруулахгүйгээр текстийн дагуу хатуу зааж өгөх ёстой. Зааврын жижиг өөрчлөлтүүд ч гэсэн текстийг дахин стандартчилах, баталгаажуулахыг шаарддаг.

ХЭМЖЭЭ, ҮР ДҮН БОЛОВСРУУЛАХ

Туршилтын өндөр найдвартай байдлын чухал нөхцөл бол туршилтын үзүүлэлтүүдийн үнэлгээний индексийг сайтар судалж, эдгээр стандартыг дүгнэлт гаргах үндэс болгон ашиглах явдал юм.

ХЭМЖҮҮЛЭХ ЖУРАМ

1. Гарын авлагыг уншина уу. Та П.Торренсийн бүтээлч сэтгэлгээний тухай ойлголтыг тодорхой ойлгох ёстой: энэ үйл явцын шинж чанар болох санааг хөгжүүлэхэд чөлөөтэй, уян хатан байдал, өвөрмөц байдал, нягт нямбай байдлын үзүүлэлтүүдийн агуулгыг ойлгох ёстой.

2. Эхлээд та хариултыг тоолох нь зүйтэй эсэх, өөрөөр хэлбэл энэ нь даалгаварт хамааралтай эсэхийг тодорхойлох хэрэгтэй. Даалгавартай тохирохгүй хариултыг тооцохгүй. Даалгаврын үндсэн нөхцөл хангагдаагүй хариултууд нь хамааралгүй гэж тооцогддог - анхны элементийг ашиглах. Эдгээр нь субьектийн зурсан зураг нь дуусаагүй тоонуудтай ямар ч холбоогүй хариултууд юм.

3. Хариултуудыг боловсруулж байна. Холбогдох санаа бүрийг (жишээ нь, анхны элементийг агуулсан зураг) хариултын ангиллын аль нэгэнд оноох ёстой. Ангиллын жагсаалтууд хуудас дээр байна. Энэхүү гарын авлагын 30-37. Эдгээр жагсаалтыг ашиглан хариултын категорийн дугаар, оноог ЭХ ҮҮСГЭЭР тодорхойлно уу. Тэдгээрийг тохирох хайрцагт бичнэ үү.

Хэрэв хариултуудын анхны байдал нь 0 эсвэл 1 гэсэн үнэлгээтэй байвал хариултын ангиллыг х-т өгөгдсөн 1-р жагсаалтын дагуу тодорхойлж болно. 30 - 34. Энэ жагсаалтад тестийн тоо бүрийн хамгийн бага эх хариултыг оруулсан болно. Илүү эх хариултын хувьд (2 оноотой) жагсаалт №2 эмхэтгэсэн (х. 35 - 37). Энэ жагсаалтад тестийн бүх хэлбэрт нийтлэг байдаг категориуд багтсан болно.

Дараа нь хариулт бүрийн ХӨГЖЛИЙН оноог тодорхойлж, даалгаврын гүйцэтгэлийн эдгээр үзүүлэлтүүдэд зориулагдсан баганад бичнэ (хүснэгт 43-ыг үзнэ үү). Хариултуудын анхны байдал, боловсруулалтын ангиллын үзүүлэлтүүдийг маягт, зургийн дугаартай тохирох мөрөнд тэмдэглэнэ. Хариултуудыг орхигдуулсан (байхгүй) мөн тэнд тэмдэглэгдсэн байдаг.

4. Тестийн FLUENESS оноог хамгийн сүүлийн хариултын дугаараас зөрүүтэй эсвэл хамааралгүй хариулт байхгүй бол шууд авч болно (43-р хуудасны хүснэгтийг үзнэ үү). Үгүй бол та нийт хариу өгсөн тоог тоолж, энэ тоог зохих баганад бичнэ үү. Уян хатан байдлын оноог тодорхойлохын тулд давхардсан хариултын ангиллын дугаарыг гаталж, үлдсэн тоог тоолно уу. ЭХ ҮҮСГИЙН нийлбэр оноог энэ баганад байгаа бүх оноог үл тооцон нэмснээр тодорхойлно. Үүний нэгэн адил хариултуудын ХӨГЖЛИЙН нийт үзүүлэлтийг тодорхойлно. ХЭМЖЭЭНИЙ НАЙДВАРТАЙ ШАЛГАЛТ.

Өөрийнхөө хийсэн туршилтын өгөгдлийг илүү туршлагатай туршилтын ижил туршилтын боловсруулалтын өгөгдөлтэй харьцуулахыг үе үе зөвлөж байна. Бүх зөрчлийг тодорхойлж, хэлэлцэх ёстой. 20 - 40 протоколыг боловсруулахдаа хоёр судлаачийн олж авсан үзүүлэлтүүдийн хоорондын хамаарлын коэффициентийг тооцоолохыг зөвлөж байна. Найдвартай байдлыг шалгах өөр нэг арга бол туршилтын материалыг нэг судлаачаар нэг буюу түүнээс дээш долоо хоногийн дараа дахин боловсруулах явдал юм. Боловсруулах маягтыг ашиглах үед эдгээр төрлийн хяналтыг хийхэд их цаг хугацаа шаардагдахгүй. ТЕСТИЙН ОНОО ИНДЕКС.

Индекс (хүснэгтийг 39-р хуудаснаас үзнэ үү) 1994 онд Москвагийн сургуулиудын 500 сурагчийн олж авсан мэдээллийг багтаасан. Субъектуудын нас нь 6-17 жил байна.

Уран чадвар. Энэ үзүүлэлтийг дууссан тоонуудын тоог тоолох замаар тодорхойлно. Хамгийн дээд оноо нь 10 байна.

Уян хатан байдал. Энэ үзүүлэлтийг янз бүрийн хариултын ангиллын тоогоор тодорхойлно. Ангилалыг тодорхойлохын тулд зураг өөрөө болон тэдгээрийн нэрийг (заримдаа таарахгүй) хоёуланг нь ашиглаж болно. Доорх жагсаалт №2, үүнд хариултын 99%-ийг оруулав. Энэ жагсаалтын аль нэг ангилалд багтах боломжгүй хариултуудын хувьд шинэ ангиллыг ашиглаж, "XI" гэсэн шошготой байх ёстой. "X2" гэх мэт. Гэсэн хэдий ч энэ нь маш ховор шаардлагатай болно.

ЭХ ОЛОН. 2%-иас бага давтамжтай тодорхой бус хариултанд дээд оноо 2 оноо, 5% ба түүнээс дээш давтамжтай хариултанд хамгийн бага оноо 0 оноо, 2-4.9-д тохиолдсон хариултанд 1 оноо авна. тохиолдлын %. Ангиллын үнэлгээ, хариултын анхны байдлын талаархи мэдээллийг жагсаалтын №1-д зураг тус бүрээр тус тусад нь өгсөн болно. Тиймээс энэ жагсаалтыг ашиглан үр дүнг тайлбарлаж эхлэхийг зөвлөж байна.

Хариултын жинхэнэ байдлын урамшууллын оноо. Субьект нь хэд хэдэн анхны дүрсийг нэг зураг болгон нэгтгэсэн хариултуудын өвөрмөц байдлыг үнэлэх тухай асуулт үргэлж гарч ирдэг. П.Торренс үүнийг нэг илрэл гэж үздэг өндөр түвшинбүтээлч байдал, учир нь ийм хариу үйлдэл маш ховор байдаг. Эдгээр нь стандарт бус сэтгэлгээ, нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөнөөс хазайлтыг илтгэнэ. Туршилтын заавар, анхны тоонуудыг салгах нь ийм шийдэл гаргах боломжийг ямар ч байдлаар заагаагүй боловч үүнтэй зэрэгцэн үүнийг хориглодоггүй. П.Торренс анхны дүрсийг блок болгон нэгтгэхэд өвөрмөц байдлын хувьд нэмэлт оноо өгөх шаардлагатай гэж үзэж байна.

хоёр зургийг хослуулах ................................................... .. 2 оноо,

гурваас таван зургийг нэгтгэхэд ........................... 5 оноо,

зургаагаас арван зургийг нэгтгэхэд .......................... 10 оноо.

Эдгээр урамшууллын оноог бүх даалгаврын анхны оноонд нэмнэ.

ХӨГЖИЛ. Хариултуудыг боловсруулж буй нарийн ширийнийг үнэлэхдээ анхны өдөөгч дүрсийг нөхөж байгаа чухал нарийн ширийн зүйл (санаа) тус бүрийг түүний контурын хил хязгаарт онооно. түүнчлэн цаашлаад. Хаана. Гэсэн хэдий ч үндсэн, хамгийн энгийн хариулт нь чухал ач холбогдолтой байх ёстой, эс тэгвээс түүний боловсруулалтыг үнэлэхгүй.

Үүнд нэг оноо өгсөн:

Ерөнхий хариултын чухал нарийн ширийн зүйл бүр. Энэ тохиолдолд анги тус бүрийг нэг удаа үнэлж, давталт хийхдээ тооцдоггүй. Нэмэлт мэдээлэл бүрийг нэг удаа цэг эсвэл загалмайгаар тэмдэглэнэ.

Өнгө. хэрэв энэ нь хариултын гол санааг нөхөж байвал.

Тусгай сүүдэрлэх (гэхдээ мөр бүрийн хувьд биш, харин ерөнхий санааны хувьд) - сүүдэр, эзэлхүүн, өнгө.

Хэрэв энэ нь өөрөө утга учиртай бол чимэглэл.

Үндсэн хариулттай холбоотой дизайны өөрчлөлт бүр (цэвэр тоон давталтаас бусад). Жишээлбэл, өөр өөр хэмжээтэй ижил объектууд нь орон зайн санааг илэрхийлж чаддаг.

Зургийг 90 "ба түүнээс дээш эргүүлэх, ер бусын өнцгөөс (дотоод талаас нь харах. Жишээ нь), ихэнх зургийн даалгаврын хүрээнээс хэтэрсэн.

Гарчиг дахь бүх нарийн ширийн зүйлийг шаардлагатай доод хэмжээнээс давсан.

Хэрэв шугам нь зургийг хоёр чухал хэсэгт хуваасан бол зургийн хоёр хэсгийн оноог тооцоолж, нэгтгэнэ. Хэрэв мөр нь тодорхой зүйлийг - оёдол, бүс, ороолт гэх мэтийг зааж өгсөн бол 1 оноотой болно.

Нарийвчилсан хариултыг оноох гурван жишээг доор харуулав. Тэднийг сайтар судлах хэрэгтэй.

ЖАГСААЛТ №1

(24) Хийсвэр хээ (37) Нүүр, хүний ​​толгой (1) Нүдний шил (8) Шувуу (нисдэг), цахлай

1 оноо (2% -иас 4.99%)(10) Хөмсөг, хүний ​​нүд (33) Долгион, далай (4) Амьтан (хошуу) (4) Муур, муур (21) Үүл, үүл (58) Ер бусын амьтад (10) Зүрх ("хайр") (4) Нохой (8) Шар шувуу (28) Цэцэг (37) Хүн, хүн (31) Алим

Ойролцоогоор оноо (5% илүү хариулт)(24) Хийсвэр хээ (64) Мод ба түүний дэлгэрэнгүй мэдээлэл (67) Чавх (28) Цэцэг

1 оноо (2% -иас 4.99%)(41) Үсэг: Zh, U гэх мэт (13) Байшин, барилга (60) Тэмдэг, тэмдэг, заагч (8) Шувуу: хөл, хөл (45) Тоо (37) Хүн

0 оноо (5% ба түүнээс дээш хариулт)(24) Хийсвэр хээ (53) Дуу болон радио долгион (37) Хүний нүүр (9) Дарвуулт хөлөг онгоц, завь (31) Жимс, жимсгэнэ

1 оноо (2% -иас 4.99% хүртэл)(21) Салхи, үүл, бороо(7) Бөмбөлөг (64) Мод ба түүний эд анги (49) Зам, гүүр (4) Амьтан эсвэл түүний нүүр (48) Тойрог, савлуур (68) Дугуй (67) Нум сум ( 35) ) Сар (27) Загас, загас (48) Чарга (28) Цэцэг

Ойролцоогоор оноо (хариултын 5% ба түүнээс дээш)(24) Хийсвэр загвар (33) Долгион, тэнгис(41) Асуултын тэмдэг(4) Могой (37) Хүний нүүр (4) Амьтны сүүл, зааны их бие

1 оноо (2% -иас 4.99%)(4) Муур, муур (32) Сандал, сандал (36) Халбага, шанага

(4) Хулгана (38) Шавж, гинжит, өт (1) Нүдний шил (8) Шувуу: галуу, хун (27) Бүрхүүл (58) Ер бусын амьтад (1) Тамхи татах (28) Цэцэг

(24) Хийсвэр хээ (36) Таваг, ваар. аяга (9) Усан онгоц, завь (37) Хүний нүүр (65) Шүхэр

1 оноо (2% -иас 4.99%)(33) Цөөрөм, нуур (47) Мөөг (10) Уруул, эрүү (22) Сагс, сав (31) Нимбэг, алим (67) Нум (болон сум) (33) Жалга, нүх (27) Загас (25) Өндөг

Ойролцоогоор оноо (хариултын 5% ба түүнээс дээш)(24) Хийсвэр хээ (15) Шат, шат (37) Хүний нүүр

1 оноо (2% -иас 4.99%)(33) Уул, хад (36) Ваар (64) Мод, гацуур (19) Хүрэм, хүрэм, даашинз (66) Аянга, аадар бороо (37) Хүн: эрэгтэй, эмэгтэй (28) Цэцэг

(24) Хийсвэр хээ (18) Машин (36) Түлхүүр (62) Хадуур

1 оноо (2% -иас 4.99%)(47) Мөөг (36) Шанага, шанага (43) Линз, томруулдаг шил (37) Хүний нүүр (36) Халбага, шанага (62) Алх (1) Шил (18) Скутер (60) Тэмдэгт: алх, хадуур (48) ) Теннисний цохиур

Ойролцоогоор оноо (хариултын 5% ба түүнээс дээш)(24) Хийсвэр загвар (37) Охин, эмэгтэй (37) Хүн: толгой эсвэл бие

1 оноо (2% -иас 4.99%)(41) Үсэг: U гэх мэт (36) Ваар (64) Мод (11) Ном (19) Подволк, даашинз (2) Пуужин (58) Ер бусын амьтад (28) Цэцэг (67) Бамбай

Ойролцоогоор оноо (5% би илүү хариулт)(24) Хийсвэр хээ (33) Уул толгод (4) Амьтан, түүний чих (41) М үсэг

1 оноо (2% -иас 4.99%)(4) Тэмээ (4) Чоно (4) Муур, муур (4) Үнэг (37) Хүний царай

(4) Нохой (37) Хүн: зураг

Ойролцоогоор оноо (хариултын 5% ба түүнээс дээш)(24) Хийсвэр хээ (8) Галуу, нугас (64) Мод, гацуур, мөчир (37) Хүний царай (4) Үнэг

1 оноо (2% -иас 4.99%)(63) Пиноккио(37) Охин (8) Шувуу (58) Ер бусын амьтад (45) Зураг (37) Хүн, дүрс

(18) Машин: суудлын автомашин, уралдааны машин, ачааны машин, вагон, троллейбус, трактор.

(3) Тэнгэр элч нар болон бусад тэнгэрлэг амьтад, тэдгээрийн дэлгэрэнгүй мэдээлэл, түүний дотор далавч.

(1) Дагалдах хэрэгсэл: бугуйвч, титэм, түрийвч, монокл, зүүлт, нүдний шил, малгай.

(20) Хувцасны утас, утас.

(41) Үсэг: дан эсвэл блок, цэг таслал.

(7) Бөмбөлөг: дан эсвэл зүүлттэй.

(39) Цаасан шувуу.

(33) Газарзүйн онцлог: эрэг, долгион, галт уул, уул, нуур, далай, далайн эрэг, гол, хад.

(34) Геометрийн дүрсүүд: дөрвөлжин, конус, тойрог, шоо, тэгш өнцөгт, ромб, гурвалжин.

(64) Мод: гацуур, далдуу мод зэрэг бүх төрлийн мод.

(49) Зам ба замын систем: зам, замын тэмдэг, заагч, гүүр, уулзвар, гүүрэн гарц.

(4) Амьтан, түүний толгой, хошуу: бух, тэмээ, могой, муур, ямаа, арслан, морь, мэлхий, баавгай, хулгана, сармагчин, буга, гахай, заан, нохой.

(5) Амьтан: хөлийн мөр.

(53) Дууны долгион: дуу хураагуур, радио долгион, радио хүлээн авагч, радио долгион, тохируулагч, телевизор.

(65) Шүхэр.

(63) Тоглоом: эргэдэг морь, хүүхэлдэй, шоо, хүүхэлдэй.

(62) Багаж хэрэгсэл: сэрээ, тармуур, бамбар, алх, сүх.

(46) Бичиг хэргийн болон хичээлийн хэрэгсэл: цаас, хавтас, хавтас, дэвтэр.

(11) Ном: нэг эсвэл стек, сонин, сэтгүүл.

(68) Дугуй: дугуй, обуд, холхивч, дугуй, дугуй.

(50) Өрөө эсвэл өрөөний хэсэг: шал, хана, булан.

(22) Сав: сав, лааз, торх, хувин, цагаан тугалга, лонх, малгай, хайрцаг.

(9) Усан онгоц, завь: завь, моторт завь, хурдны завь, усан онгоц, далбаат завь.

(12) Хайрцаг: хайрцаг, багц, бэлэг, багц.

(54) Сансар: сансрын нисгэгч.

(16) Түймэр, гал.

(23) Загалмай: Улаан загалмай, Христийн загалмай, булш.

(40) Шат: хажуу, шат, гарц.

(2) Нисэх онгоц: бөмбөгдөгч, планер, пуужин, нисэх онгоц, хиймэл дагуул.

(32) Тавилга: буфер, хувцасны шүүгээ, ор, түшлэгтэй сандал, сургуулийн ширээ, ширээ, сандал, осман.

(43) Механизм ба төхөөрөмж: компьютер, линз, микроскоп, хэвлэл, робот, уурхайн алх.

(44) Хөгжим: ятга, бөмбөр, баян хуур, хонх, нот хөгжим, төгөлдөр хуур, төгөлдөр хуур, шүгэл, цан. (6) Бөмбөг: сагсан бөмбөг, теннис, бейсбол, волейбол, шавар бөмбөг, цасан бөмбөг. (59) Газрын тээвэр - Автомашин, шинэ ангиллыг бүү оруул.

(38) Шавж: эрвээхэй, бүүрэг, мантис, катерпиллар, цох, хорхой, шоргоолж, ялаа, аалз, зөгий, галт хорхой, өт.

(35) Тэнгэрийн биетүүд: Том хутгуур, Сугар, сар хиртэлт, од, сар, солир, сүүлт од, нар.

(21) Үүл, үүл: янз бүрийн төрөлболон хэлбэрүүд.

(39) Гутал: гутал, эсгий гутал, гутал, шаахай, гутал.

(19) Хувцас: өмд, дотуур өмд, хүрэм, эрэгтэй цамц, хүрэм, хүрэм, даашинз, дээл, шорт, банзал.

(67) Зэвсэг: винтов, нум сум, пулемёт, их буу, чавх, бамбай.

(48) Амралт: унадаг дугуй, тэшүүрийн талбай, мөсөн гулсуур, шүхрийн цамхаг, усан сэлэлтийн самбар, дугуйт тэшүүр, чарга, теннис.

(29) Хоол: боов, бялуу, чихэр, чихэр, тортилла, зайрмаг, самар, бялуу, элсэн чихэр, шарсан талх, талх.

(66) Цаг агаар: бороо, борооны дусал, цасан шуурга, солонго, нарны туяа, хар салхи.

(36) Гэр ахуйн эд зүйлс: ваар. өлгүүр, шүдний сойз, сав, шанага, кофе чанагч, шүүр, аяга, сойз.

(8) Шувуу: өрөвтас, тогоруу, цацагт хяруул, тахиа, хун, тогос, оцон шувуу, тоть, нугас, фламинго, тахиа.

(26) Үзвэр үйлчилгээ: дуучин, бүжигчин, циркчин.

(47) Ургамал: шугуй, бут сөөг, өвс.

(27) Загас ба далайн амьтад: гуппи, алтан загас, халим, наймалж.

(58) Ер бусын (гайхалтай) амьтад: Аладдин, Баба Яга, чөтгөр, цус сорогч, шулам. Геркулес, чөтгөр, мангас, сүнс, дагина, чөтгөр.

(42) Гэрэлтүүлгийн хэрэгсэл: шидэт дэнлүү, чийдэн, лаа, гудамжны гэрэл, дэнлүү, цахилгаан чийдэн.

(60) Тэмдэг: тэмдэг, сүлд, туг, туг, үнийн шошго, чек, эмблем.

(52) Цасан хүн.

(57) Нар болон бусад гаригууд: Тэнгэрийн биетүүдийг үзнэ үү.

(55) Спорт: гүйлтийн зам, бейсболын талбай, морин уралдаан, спортын талбай, хөлбөмбөгийн зорилго.

(13) Бүтэц: байшин, ордон, барилга, овоохой, үржүүлгийн газар, тэнгэр баганадсан барилга, зочид буудал, пагода, овоохой, сүм, сүм.

(15) Барилга, түүний хэсгүүд: хаалга, дээвэр, цонх, шал, хана, яндан.

(14) Барилгын материал: самбар, чулуу, тоосго, хавтан, хоолой.

(17) Таяг ба түүнээс хийсэн бүтээгдэхүүн.

(51) Хамгаалах байр, хоргодох байр (байшин биш): саравч, траншей, майхан, саравч, овоохой.

(31) Жимс: хан боргоцой, жүрж, банана, жимсний аяга, интоор, бэрсүүт жүрж, лийр, нимбэг, алим.

(28) Цэцэг: Daisy, кактус, наранцэцэг, сарнай, алтанзул цэцэг.

(45) Тоонууд: нэг буюу блок дотор, математикийн тэмдэг.

(61) Цаг: сэрүүлэг, элсэн цаг, секундомер, нарны цаг, таймер.

(37) Хүн, түүний толгой, царай, дүрс: охин, эмэгтэй, хүү, гэлэнмаа, эрэгтэй, тодорхой хүн, хөгшин хүн.

(56) Stickman: Хүнийг үзнэ үү.

(8) Хүн, түүний биеийн хэсгүүд: хөмсөг, үс, нүд, уруул, яс, хөл, хамар, ам, гар, зүрх, чих, хэл.

(25) Өндөг: Улаан өндөгний баярын өндөг зэрэг бүх төрлийн өндөг.

ШИНЖИЛГЭЭНИЙ ДҮНГИЙН ТАЙЛБАР

1. Чадварлаг эсвэл бүтээмжтэй байх. Энэ үзүүлэлт нь бүтээлч сэтгэлгээнд хамаарахгүй бөгөөд энэ нь CTTM-ийн бусад үзүүлэлтүүдийг ойлгох боломжийг олгодог тул үндсэндээ ашигтай байдаг. Мэдээллийн дагуу (хүснэгт I-г үзнэ үү) 1-8-р ангийн ихэнх хүүхдүүд 7-10 даалгавар гүйцэтгэдэг бол ахлах ангийн сурагчид 8-10 даалгавар гүйцэтгэдэг. Гүйцэтгэсэн даалгаврын хамгийн бага тоо (5-аас бага) өсвөр насныханд (5-8-р анги) хамгийн түгээмэл байдаг.

2. Уян хатан байдал. Энэ үзүүлэлт нь санаа, стратегийн олон талт байдал, нэг талаас нөгөө рүү шилжих чадварыг үнэлдэг. Заримдаа энэ оноог ур чадварын оноотой харьцуулах эсвэл уян хатан байдлын оноог чадварын оноонд хувааж, 100% үржүүлэх замаар индексийг тооцоолох нь ашигтай байдаг. Хэрэв тухайн субьект уян хатан байдлын бага үзүүлэлттэй бол энэ нь түүний сэтгэлгээний хатуу байдал, ухамсар багатай, оюуны чадавхи хязгаарлагдмал, (эсвэл) сэдэл бага байгааг илтгэнэ гэдгийг санаарай.

3. Оригинал байдал. Энэ үзүүлэлт нь тодорхой, алдартай, нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн, улиг болсон эсвэл баттай нотлогдсон санаанаас ялгаатай санааг дэвшүүлэх чадварыг тодорхойлдог.

Энэ үзүүлэлтийг өндөр үнэлдэг хүмүүс ихэвчлэн оюуны өндөр идэвхжил, үл нийцэх шинж чанартай байдаг. Шийдлийн өвөрмөц байдал нь хялбар, ойлгомжтой, сонирхолгүй хариултаас зайлсхийх чадварыг илэрхийлдэг.

Уян хатан байдлын нэгэн адил өвөрмөц байдлыг дээр дурдсан аргаар тооцоолсон индексийг ашиглан чөлөөтэй ярих чадвартай холбоотой шинжилж болно.

4. Боловсруулах. Энэ үзүүлэлтийн өндөр утга нь эрдэм шинжилгээний өндөр үзүүлэлттэй, бүтээлч, бүтээлч үйл ажиллагаа явуулах чадвартай оюутнуудын хувьд түгээмэл байдаг. Бага - хоцрогдолтой, сахилгагүй, хайхрамжгүй оюутнуудад. Хариултуудыг боловсруулах үзүүлэлт нь сэтгэн бодох чадварын өөр хэлбэрийг илэрхийлдэг бөгөөд энэ чанар хэрхэн илэрч байгаагаас хамааран тодорхой нөхцөл байдалд давуу болон хязгаарлалт байж болно.

Хүснэгт 1

Янз бүрийн ангийн оюутнуудад зориулсан KTTM-ийн үзүүлэлтүүдийн дундаж утга*

	Уран чадвар	Уян хатан байдал	Оригинал байдал	Боловсруулалт

Бүтээлч сэтгэлгээний үзүүлэлтүүдийг (эх, боловсруулалт) харьцуулахын тулд тэдгээрийг стандарт Т масштаб болгон хувиргах шаардлагатай. Энэ нь K1TM-ийн олж авсан үр дүн болон П.Торренсийн бүтээлч сэтгэлгээний зургийн тестийг харьцуулах боломжтой болно (Хүснэгт 2-ыг үзнэ үү).

Хүснэгт 2.

"Түүхий" үзүүлэлтүүдийг Т масштаб руу хөрвүүлэх.

	Өвөрмөц байдлын оноо			Боловсруулалтын оноо
	1-3 анги		9-11 анги	1-2 анги		9-11 анги

T масштабын 50 ± 10 утгууд нь насны нормтой тохирч байна.

Эмпирик судалгааг дунд сургуулийн багш нар, давтан курсын оюутнуудтай хамт явуулсан.

Субъектуудын тоо 20 хүн байна. 23-аас 48 нас хүртэл. Төрөл бүрийн мэргэжил.

Бүтээлч байдлын түвшинг тодорхойлохын тулд П.Торрансын бүтээлч байдлын тестийн график болон аман дэд тестүүдийг ашигласан.

График дэд тестийн тусламжтайгаар оношилсны дараа дараах үр дүн гарлаа

		өвөрмөц байдлын масштаб	Боловсруулах масштаб

Насанд хүрэгчдэд зориулсан норм нь: өвөрмөц байдлын масштабаар: 10.5; боловсруулах масштабаар: 40.5 (үзнэ үү: Шпалинский В.В. Удирдлагын сэтгэл зүй: Заавар. 2-р хэвлэл. - М., 2003. - 184 х. - Х.68.

Аман дэд тестийн өгөгдөл. Субъектуудаас 7 даалгаврыг гүйцэтгэхийг хүсдэг. Бүх долоон даалгаврын үр дүнг нэгтгэн дүгнэхдээ 7-д хуваагдана. Үр дүнгийн тоо нь бүтээлч байдлын үзүүлэлт юм.

	Онооны тоо	Бүтээлч байдлын түвшин
		Дундаас дээш
		маш өндөр
		Дундаас дээш
		Дундаас дээш
		Маш өндөр
		Дундаас дээш
		Дундаас дээш
		Дунджаас доогуур
		Дунджаас доогуур

Шалгуур үзүүлэлт: 1-2 оноо - бага үр дүн; 3-4 оноо - үр дүн нь дунджаас доогуур байна; 5 оноо - дундаж; 6 оноо - дунджаас дээш; 7 оноо - өндөр үзүүлэлт; 8-9 оноо бол маш өндөр үзүүлэлт.

(Х. Сиверт)

Авъяас чадвар (n масштаб)

Танд хэд хэдэн даалгавар өгөх бөгөөд үүнийг шийдэхийн тулд та "сүүдэрлэх" боломжтой эсэхийг шалгаж болно. Хэрэв та зарим ажлыг хамтад нь хийх гэж байгаа бол "нарийн бичгийн дарга" томилох хэрэгтэй. Бүлгийн бусад гишүүд зөвхөн "санаа нийлүүлэгч"-ийн үүрэг гүйцэтгэнэ. Та мөн бие даан ажиллах боломжтой. Аливаа санааг хүлээн зөвшөөрч, хүлээн зөвшөөрөх боломжтой. Даалгавруудыг аль болох хурдан дуусгахыг хичээ. Хянахын тулд секундомер ашиглана уу.

Дасгал хийх.Хүснэгтийн зүүн баганад (дараагийн хуудсанд) олон захирагч (хоосон мөр) байна. Эдгээр мөр бүрт та нэг үг бичих ёстой. Бүх үгс ижил эхний хоёр үсэгтэй байх ёстой. Жишээлбэл, "c" -ээр эхэлсэн үгсийн хувьд: цэвэр, үнэгүй, ариун, гахайн мах гэх мэт.

Үг үсгийн болон үгийн урт нь нэг их үүрэг гүйцэтгэдэггүй. Та зүгээр л гаргацтай бичих хэрэгтэй. Одоо цагаа тэмдэглэ. Танд багана бүрийг дуусгахад нэг минут байна.

H түвшний оноо (авах чадвар)

Өгөгдсөн үгсийг агуулсан мөрүүдийг тоол. Гурван даалгаврын үр дүнг нэгтгэ. Үр дүнг 1.5-д хуваана. Таны авах боломжтой дээд тал нь 60 оноо.

0-20 оноо. Энэ даалгаврыг танд маш их бэрхшээлтэй өгсөн. Туршилтын оноо дунджаас хамаагүй доогуур байгаа бөгөөд таны энэ ажилд тохирох эсэхийг тодорхойлох "бодит" шалгалтанд таныг маш сул гэж ангилах болно. Та бусад эхний үсгүүдтэй тогтмол дасгал хийх хэрэгтэй. 21-40 оноо. Таны үр дүн дундаж байна. "Бодит" туршилтын үр дүнгийн үнэлгээ дундаж байх болно. Илүү их оноо авах тусам үр дүн нь илүү сайн байх болно. Дадлага хийснээр та хүчин чармайлтгүйгээр илүү сайн үр дүнд хүрэх нь дамжиггүй. Та бусад эхний үсгүүдийг ашиглан энэ тестийг дадлага хийх хэрэгтэй.

41-60 оноо. Энэ даалгаврыг шийдвэрлэхэд ур чадвараас гадна бичих хурд чухал гэдгийг та ойлгосон нь дамжиггүй. Эцсийн эцэст та нэг үгэнд хоёр секундээс илүүгүй зарцуулж болно. Энэ бол туйлын хэцүү. Нэмж дурдахад, тэмдэглэл хийхдээ та бусад үгсийн талаар бодох ёстой, өөрөөр хэлбэл практик дээр зэрэгцүүлэн бодож, бичих хэрэгтэй (мөн ихэвчлэн тохиолддог шиг дараалсан биш).

Та "ГЭХДЭЭ.." гэж эхэлсэн хэдэн үг олж чадах вэ? Танд нэг минут байна. "Нотариат"	"BO.." гэсэн хослолтой ижил зүйлийг хий, танд нэг минут байна. "ДАРСНЫ ШИЛ"	"NOT .." хослолтой ижил зүйлийг хий. Танд нэг минут байна. "ЭЗЭН"

"Бүтээлч байдлын түвшинг тодорхойлох" тест

Туршилт нь бүтээлч байдлын түвшин, стандарт бус шийдвэр гаргах чадварыг үнэлэх боломжийг олгодог.

Заавар: Эдгээр нөхцөл байдалд санал болгож буй зан үйлийн аль нэгийг сонго.

1. Та эргэн тойрон дахь ертөнцийг сайжруулах боломжтой гэж бодож байна уу?

б) үгүй, тэр аль хэдийн хангалттай сайн болсон;

в) Тийм ээ, гэхдээ зөвхөн тодорхой хэмжээгээр.

2. Та өөрийгөө эргэн тойрныхоо ертөнцийн өөрчлөлтөд оролцож чадна гэж бодож байна уу?

a) тийм ээ, ихэнх тохиолдолд;

в) тийм, зарим тохиолдолд.

3. Таны ажиллахаар төлөвлөж буй үйл ажиллагааны салбарт таны санаа ихээхэн ашиг тустай гэж та бодож байна уу?

б) тийм, таатай нөхцөлд;

в) зөвхөн тодорхой хэмжээгээр.

4. Ирээдүйд өөрийгөө нийгэмд хэрэгтэй гэж бодож байна уу?

а) тийм ээ, гарцаагүй;

б) магадлал багатай;

в) магадгүй.

5. Та ямар нэгэн зүйл хийхээр шийдсэн үедээ өөрийн үйл ажиллагааны төлөвлөгөөг гаргадаг.

б) та ихэнхдээ чадахгүй гэж боддог;

в) Тийм ээ, ихэвчлэн.

6. Та огт мэдэхгүй зүйлээ хийх хүсэл төрж байна уу?

a) тийм ээ, үл мэдэгдэх зүйл таныг татдаг;

б) үл мэдэгдэх зүйл таныг сонирхдоггүй;

в) ямар ч байсан.

7. Та мэдэхгүй зүйл хийх хэрэгтэй. Танд төгс төгөлдөрт хүрэх хүслийг мэдэрч байна уу:

б) Би хүрч чадсан зүйлдээ сэтгэл хангалуун байна;

в) тийм, гэхдээ танд таалагдсан тохиолдолд л.

8. Хэрэв та өөрийн мэдэхгүй бизнест дуртай бол түүний талаар бүгдийг мэдэхийг хүсч байна уу?

б) үгүй, та зөвхөн хамгийн энгийн зүйлийг сурахыг хүсч байна;

в) үгүй, та зүгээр л өөрийн сонирхлыг хангахыг хүсч байна.

9. Та бүтэлгүйтсэн үедээ:

а) нийтлэг ойлголтоос үл хамааран та хэсэг хугацаанд зогсох;

б) энэ нь бодит бус гэдгийг та ойлгож байгаа тул энэ санаагаа орхих;

в) саад бэрхшээлийг даван туулах боломжгүй нь тодорхой болсон ч та ажлаа хийсээр байх болно.

10. Таны бодлоор мэргэжлийг сонгохдоо:

а) тэдний чадвар, ирээдүйн хэтийн төлөв;

б) тогтвортой байдал, ач холбогдол, мэргэжил, хэрэгцээ;

в) түүний өгөх ашиг тус.

11. Та аялж байхдаа аль хэдийн аялсан маршрутаа хялбархан удирдаж чадах уу?

б) үгүй, би төөрөхөөс айж байна;

в) тийм ээ, гэхдээ зөвхөн миний дуртай, санаж байсан газар.

12. Ярилцсаны дараа та хэлсэн бүх зүйлийг санаж байна уу:

a) тийм ээ, хүндрэлгүйгээр;

б) Би бүгдийг санахгүй байна;

в) Би зөвхөн миний сонирхдог зүйлийг л санаж байна.

13. Танихгүй хэлээр үг сонсохдоо утгыг нь мэдэхгүй ч алдаагүй үе болгон давтаж болно.

a) тийм ээ, асуудал байхгүй

б) тийм, хэрэв энэ үгийг санахад хялбар бол;

в) Би давтах болно, гэхдээ тийм ч зөв биш.

14. In Чөлөөт цагТа илүүд үзэх:

а) ганцаараа үлдэх, бодох;

б) компанид байх;

в) та ганцаараа эсвэл компанид байх эсэх нь хамаагүй.

15. Та ямар нэгэн зүйл хийж байна. Та зөвхөн дараах тохиолдолд энэ үйл ажиллагааг зогсоохоор шийдсэн.

a) ажил дууссан бөгөөд танд төгс хийгдсэн мэт санагдаж байна;

б) та илүү их эсвэл бага сэтгэл хангалуун байна;

в) Та бүгдийг хийж амжаагүй байна.

16. Ганцаараа байхдаа:

a) та зарим, магадгүй хийсвэр зүйлийг мөрөөдөх дуртай;

б) ямар ч үнээр хамаагүй та өөртөө тодорхой ажил олохыг хичээдэг;

в) та заримдаа мөрөөдөх дуртай, гэхдээ таны ажилтай холбоотой зүйлсийн талаар.

17. Ямар нэгэн санаа таныг өөртөө татах үед та энэ тухай бодох болно.

а) хаана, хэнтэй байгаагаас үл хамааран;

б) та үүнийг зөвхөн хувийн байдлаар хийх боломжтой;

в) зөвхөн хэт чимээ шуугиангүй газар.

18. Та ямар нэг санаагаа хамгаалахдаа:

a) хэрэв та өрсөлдөгчдийнхөө итгэл үнэмшилтэй аргументуудыг сонсвол татгалзаж болно;

б) өөрийн үзэл бодолтой байх;

в) эсэргүүцэл хэт хүчтэй байвал бодлоо өөрчил.

ТУРШИЛТЫН ТҮЛХҮҮР

Авсан оноогоо дараах байдлаар тооцоол.

"a" хариултын хувьд - 3 оноо;

"b" хариултын хувьд - 1;

"в" хариултын хувьд - 2.

ҮР ДҮН

1, 6, 7, 8-р асуултууд - таны сониуч байдлын хил хязгаарыг тодорхойлох;

асуулт 2, 3, 4, 5 - өөртөө итгэх итгэл;

асуулт 9 ба 15 - тогтмол байдал;

Бүтээлч асуудлыг шийдвэрлэх [Бүтээлч сэтгэлгээг хэрхэн хөгжүүлэх вэ] Борис Лемберг

Бүтээлч байдлын тест

Бүтээлч байдлын тест

Сэтгэл судлалын профессор Н.Ф.Вишняковагийн боловсруулсан "Бүтээлч байдал" тест нь хүний ​​бүтээлч хандлагын түвшинг тодорхойлж, сэтгэлзүйн бүтээлч дүр төрхийг бий болгох боломжийг олгодог. Үүнийг хийхийн тулд тест нь бодит дүрийн бүтээлч бүрэлдэхүүн хэсэг ("Би бол бодит") болон өөрийнхөө хамгийн тохиромжтой дүр төрхийг илэрхийлэх ("Би бол хамгийн тохиромжтой") юм. Бүтээлч байдлын хоёр дүр төрхийг харьцуулах нь "Би жинхэнэ" ба "Би бол хамгийн тохиромжтой" нь хувь хүний ​​бүтээлч нөөц, бүтээлч чадавхийг тодорхойлох боломжийг олгодог.

Энэ шалгалтын тусламжтайгаар та өөрийгөө үнэлэх боломжтой Хувийн шинж чанар. Зааврыг анхааралтай уншина уу.

Асуултанд эерэг хариулт өгвөл "+" тэмдэг, сөрөг хариулттай бол "Би жинхэнэ" ба "Би хамгийн тохиромжтой" гэсэн баганад "-" тэмдэг тавина. Хариултын талаар удаан бодож болохгүй, анхны сэтгэгдэлд нийцүүлэн эхний түлхэлтээр хариул.

Үр дүнг боловсруулах

Бүтээлч байдлын индекс бүрийн онооны тоог олж авсан оноогоо нэгтгэн дүгнэхдээ тестийн түлхүүрээр тодорхойлно. Хэрэв таны асуултын хариулт тестийн түлхүүртэй таарч байвал та энэ индексийн үзүүлэлтээр нэг оноо авна: "Би жинхэнэ" ба "Би хамгийн тохиромжтой". Жишээлбэл, хэрэв та "Би жинхэнэ" ба "Би хамгийн тохиромжтой" баганын эхний асуултанд ("+") тийм гэж хариулсан бол хариултын түлхүүр нь "+" бол эхний индекс M (бүтээлч сэтгэлгээ) Та нэг оноо авах болно, хэрэв та сөрөг ("-") гэж хариулсан бол юу ч авахгүй. Туршилтын түлхүүр нь зөвхөн "Би жинхэнэ" төдийгүй "Би бол төгс" гэсэн чанар бүртэй холбоотой гэдгийг санаарай.

Үр дүнгийн хүснэгт

Туршилтын түлхүүр

Сэтгэлзүйн дүр төрх

Бүтээлч байдлын сэтгэлзүйн дүр төрхийг бий болгохын тулд хоёр тойрог зур. Эхний тойрог нь "Би жинхэнэ", хоёр дахь тойрог нь "Би хамгийн тохиромжтой" юм. Тойрог бүрийг найман хэсэгт хуваа. Үүссэн тэнхлэгийн сегментүүдийг дундаас нь арван тэнцүү хэсэг болгон тэмдэглэ. Бүтээлч үзүүлэлт бүрийн тэнхлэг дээр цэгүүдээр тэмдэглэгдсэн цэгүүд дээр зурсан байна. Эдгээр нь тодорхойлогдсон найман бүтээлч хандлагын түвшинг харуулдаг бөгөөд эдгээр нь цэгүүдийг холбосноор бүтээлч байдлын сэтгэлзүйн дүр төрхийг бүрдүүлдэг.

Тойргийн дээд хэсгийн үзүүлэлтүүд (1, 2, 8) нь бүтээлч хүний ​​ухамсартай үйл явцтай тохирч байна.

Доод хэсгийн үзүүлэлтүүд (4, 5, 6) нь бүтээлч хүний ​​далд ухамсрын үйл явцтай тохирч байна.

3 ба 7-р үзүүлэлтүүд нь ухамсар-далд ухамсрын хязгаарлагдмал сэтгэцийн үйл явцыг илэрхийлдэг.

Өөрийн зан чанарын нөөц, бүтээлч байдлыг тодорхойлохын тулд эдгээр тойргийг нэгтгэж, "Би бол хамгийн тохиромжтой" профайлын контурыг улаан шугамаар, "Би жинхэнэ" гэж цэнхэр шугамаар тэмдэглэ.

Бизнесийн сэтгэл судлал номноос зохиолч Морозов Александр Владимирович

Тест No9 ШПИЛБЕРГЭР-ХАНИН тест. СЭТГЭЛ СЭТГЭЛИЙН БАЙДЛЫН ҮНЭЛГЭЭ (РЕАктив болон хувь хүний ​​түгшүүрийн түвшин) энэ тестбогино хугацааны агшин зуурын нөхцөл байдалд үзүүлэх хариу үйлдэл, түвшинг тусгасан түүнийг хэрэгжүүлэх үеийн түгшүүрийн түвшинг (RT) тодорхойлдог.

"Миний зөв" номноос та буруу байна Боно Эдвард де

Бүтээлч байдал (бүтээлч) Соёлынхоо түүхэнд бид бүтээлч байдлын асуудлаар гайхалтай бага зүйл хийсэн боловч ахиц дэвшил үүнээс ихээхэн хамаардаг гэдгийг хүлээн зөвшөөрдөг. Бид ийм бага амжилтанд хүрсэн хэд хэдэн шалтгаан бий.Ширээний логик, ерөнхийдөө шинжлэх ухаанд гүн итгэх итгэл.

Сэдэл ба зан чанар номноос зохиолч Маслоу Абрахам Харолд

Үүний үр дүнд би "авъяас чадварын бүтээлч байдал" ба "өөрийгөө танин мэдэхүйн бүтээлч байдал" хоёрыг ялгах шаардлагатай гэж үзсэн бөгөөд сүүлийнх нь илүү өргөн тархсан бөгөөд хувийн шинж чанартай илүү нягт холбоотой бөгөөд дараахь байдлаар илэрдэг. Өдөр тутмын амьдралҮгүй

Грекийн дарь эхийн номноос. Эмэгтэйлэг байдлын архетипууд зохиолч Бедненко Галина Борисовна

Тэнэг байдлын анатоми номноос зохиолч Линдхолм Марина

Бүтээлч байдал Бүтээлч байдал, шинийг бүтээх чадвар, бүтээлч байдлын тухай байнга ярьдаг.Сэдэв хэтэрхий сонирхолтой учраас үүнийг харцгаая.

Бүтээлч байдал, бүтээлч байдал, авьяас билгийн сэтгэл зүй номноос зохиолч Ильин Евгений Павлович

"Элэлцэх эрх чөлөө" тест (дүрслэлийн бүтээлч байдал)

Өсвөр үеийнхний хөгжлийн сургалт: Бүтээлч байдал, харилцаа холбоо, өөрийгөө танин мэдэхүй номноос зохиолч Грецов Андрей Геннадьевич

С.Медникийн алс холын холбоог шалгах тест (аман бүтээлч) Тестийг Т.В.Галкина, Л.Г.Алексеева, Л.Г.Хуснутдинова нар тохируулсан.Тестэнд дөчин үгийн гурвалыг өдөөлт болгон ашигладаг. Гурвалсан тус бүрийн элементүүд нь хоорондоо алслагдсан хэсгүүдэд хамаардаг

Сэтгэл судлал номноос ерөнхий чадвар зохиолч Дружинин Владимир Николаевич (PhD)

Бүтээлч байдал, түүний хөгжил Аливаа бүтээлч байдлын эхний шат бол өөрийгөө мартах явдал юм. М.Пришвин Бүтээлч байдлын мөн чанар Бүтээлч байдлын мөн чанар, түүний далд чадварыг ойлгох нь сэтгэлзүйн олон зөрчилдөөнтэй асуулт юм.

Харилцааны сургалт 14 хоногт номноос зохиолч Рубштейн Нина Валентиновна

Бүтээлч байдал ба түүний оношлогоо "Бүтээлч байдал" гэсэн ойлголт сэтгэлзүйн мэдлэгийн хүрээнд 1950-иад оны эхэн үеэс л чухал ач холбогдолтой болсон.

"Хариуцлагын тухай ноцтой яриа" номноос [Хуурсан хүлээлт, бүтэлгүйтсэн амлалт, буруу зан авирыг яах вэ] зохиолч Паттерсон Карри

Зан үйлийн бүтээлч байдал Тогтвортой харилцааны гол дайсан бол ижил төрлийн зан үйл юм. Үргэлж адилхан зан авир гаргадаг хүн тэсэхийн аргагүй уйтгартай, болж буй үйл явдалд тохиромжгүй байдаг, учир нь дэлхий өдөр бүр өөрчлөгддөг. Тэр ч байтугай өдөр бүр. Шинэхэн байгаарай

Хэрхэн зөв, эргэлзээгүйгээр ярих вэ гэдэг номноос зохиолч Полито Рейнальдо

Бүтээлч байдал гэж юу вэ? Үнэлгээний үеэр Барб өөрийн харьяа ажилтан Жонсонтой ажлынхаа үр дүнг ярилцаж, түүнд илүү бүтээлч байхыг зөвлөж байна. Тэрээр “Дараагийн улиралд би чамайг илүү бүтээлч байхыг хүсч байна. Өөрийнхөө санааг гарга.” Хичээж байна

Тоглоом номноос [Энэ нь бидний төсөөлөл, тархи, эрүүл мэндэд хэрхэн нөлөөлдөг вэ] Браун Стюарт

5. Бүтээлч байдал Та хүмүүсээс танд бага зэрэг анхаарал хандуулахыг гуйхад ... юу ч болохгүй. Дараа нь та дахин асууна: "Надад анхаарлаа хандуулна уу." Үүний хариуд та унтаа загасыг санагдуулам хэд хэдэн хөмсөг, үзэгчдийн харцыг харах болно.

Хүсэл эрмэлзлийн сэтгэл зүй номноос [Гүнзгий хандлага нь бидний хүсэл, үйл ажиллагаанд хэрхэн нөлөөлдөг вэ] зохиолч Халворсон Хайди Грант

Бүтээлч байдал ба инноваци Янз бүрийн компаниуд намайг уг тоглоомын талаар ярихыг урьдаг хамгийн эхний шалтгаан бол түүний бүтээлч байдал, инноваци дахь үүрэг юм. Тэд тоглоомыг өөрсдийнхөө хамгийн үнэ цэнэтэй нөөц гэж үзэж байгаа учраас энэ талаар ярихыг хүсч байна.

Бүтээлч итгэлцэл номноос. Бүтээлч хүчээ хэрхэн нээж, хэрэгжүүлэх вэ Келли Том бичсэн

Бүтээлч байдал ба шинийг санаачилга Амжилтанд хүрэхийн төлөө үргэлж тэмүүлдэг манай мэргэжил нэгт Рэйг бүтээлч байдлын хувьд ялахад бэрх. Ихэнх судлаачид мэдэгдэж байгаа зүйлээс эхлээд шинэ өгөгдлүүдийг нэмж, арга зүйн, логик алхамаар урагшилдаг.

Сайн хүүхдийн муу зуршил номноос зохиолч Баркан Алла Исааковна

Бүтээлч байдал одоо "Бүтээлч байдал" гэдэг нь "уран сайхны" гэхээсээ хамаагүй өргөн, олон талт ойлголт юм. Бүтээлч байдал нь төсөөллийг ашиглан дэлхийд чанарын хувьд шинэ зүйлийг бий болгох үйл ажиллагаа гэж бид үздэг. Тэр болгонд тоглодог

Зохиогчийн номноос

VM тест (сургуулийн төлөвшлийн шалгуур үзүүлэлт - аман сэтгэлгээ) I. Irazek Аль амьтан илүү том вэ - морь эсвэл нохой? Морь = 0, буруу хариулт = -5. Өглөө нь өглөөний цайгаа уудаг, үд дунд ...?Өдрийн хоолтой. Бид шөл, гоймон, мах иддэг = 0. Үдийн хоол, оройн хоол, унтах гэх мэт буруу