Боловсролын чанарыг үнэлэх үндсэн асуудлууд. Боловсролын чанарыг үнэлэх асуудал. "Адыгейск хот" хотын захиргааны боловсролын чанарыг сайжруулах.

Боловсролын чанарыг үнэлэх асуудал

Улс орны эдийн засаг, оюун санааны хөгжил нь ерөнхий болон мэргэжлийн боловсролын чанараас ихээхэн хамаардаг. Оюуны нөөцийн чанар дэлхийн геополитикийн гол хүчин зүйл болж байна.

Үүнтэй холбогдуулан ОХУ-ын Засгийн газраас баталсан 2010 он хүртэлх хугацаанд ОХУ-ын боловсролын тогтолцоог хөгжүүлэх тэргүүлэх чиглэлийн хүрээнд боловсролын чанарын хяналтыг зохион байгуулах загварыг бий болгохоор төлөвлөж байна. боловсролын чанарыг үнэлэх бүх Оросын тогтолцооны зохицуулалтын тогтолцоог бүрдүүлэх (OSOKO).

20-р зууны 80-аад оноос хойш олон хөгжингүй орнууд (АНУ, Их Британи, Австрали, Голланд гэх мэт) боловсролын тогтолцооны үйл ажиллагааны үр дүнг нийгмийн хэрэгцээтэй (хэрэгцээ) уялдуулахыг нухацтай оролдож байна. хөрөнгө оруулагчид, түүний дотор төр, мэргэжлийн нийгэмлэг, татвар төлөгчид).

Сүүлийн 10 жилд боловсролын чанарыг үнэлэх арга барилыг боловсруулах нь улсын нэгдсэн шалгалтыг нэвтрүүлэх туршилтын хүрээнд бүх Орос, бүс нутаг, олон улсын боловсролын чанарын хяналтын системээр явагддаг. түүнчлэн холбооны болон бүс нутгийн түвшинд хийгдсэн шинжлэх ухаан, практик боловсруулалтаар дамжуулан. Сүүлийн жилүүдэд хийсэн бүтээлүүд нь сурган хүмүүжүүлэх хэмжилтийн орчин үеийн онолд тулгуурлан сургалтын үр дүнг үнэлэх арга хэрэгсэл, тэр дундаа үр дүнг шалгах, боловсруулах дэлхийн туршлагыг тусгасан болно.

Тодруулбал, ерөнхий боловсролын сургуулийн IX ангийн төгсөгчдийн улсын (эцсийн) аттестатчиллын бие даасан шинэ хэлбэрийн янз бүрийн загварыг боловсруулах ажил одоо үргэлжилж байна. Улсын нэгдсэн шалгалтыг (USE) нэвтрүүлэх туршилт дууслаа. Хэмжилт, оношлогооны материалын банкийг стандартчилах ажил хийгдэж байна; ерөнхий боловсролын сургалтын байгууллагын гэрчилгээ олгох журмын технологийн дэмжлэг, бага, дунд сургуульд хүүхдийн суралцах бэлэн байдлыг үнэлэх технологийг хөгжүүлэх.

ОХУ-ын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн боловсролыг шинэчлэх иж бүрэн төслийн хүрээнд ("Боловсрол" үндэсний тэргүүлэх төсөл) боловсролын чанарыг үнэлэх бүс нутгийн тогтолцооны янз бүрийн загварыг бий болгох ажлыг эхлүүлэв. ОХУ-ын Ерөнхийлөгчийн 2007 оны 6-р сарын 28-ны өдрийн зарлиг. № 825 "ОХУ-ын бүрдүүлэгч байгууллагуудын гүйцэтгэх засаглалын үйл ажиллагааг үнэлэх тухай".

Үүний зэрэгцээ, ОХУ-д боловсролын чанарыг үнэлэх тогтолцоо дөнгөж бий болж, боловсролын чанарын асуудал, түүнийг хэмжих арга барилын талаархи нэгдсэн ойлголт, арга зүйн ойлголт хараахан бүрдээгүй байна. Ихэнхдээ шалгагдаагүй, стандартын бус хэрэгслийг ашигладаг. Боловсролын чанарын асуудалтай холбоотой янз бүрийн байгууллагуудын үйл ажиллагаа хангалттай уялдаа холбоогүй байна. Мэдээллийг бодитой, найдвартай цуглуулахад шаардлагатай шинжлэх ухаан, арга зүйн дэмжлэг байхгүй, мэргэшсэн боловсон хүчин дутмаг байна. Боловсролын чанарыг үнэлэх тогтолцооны зохицуулалт, эрх зүйн орчин муу хөгжсөн.

Боловсролын чанарыг үнэлэх нь оюутнуудын боловсролын ололт амжилт, боловсролын хөтөлбөрийн чанар, тухайн боловсролын байгууллагад боловсролын үйл явцыг хэрэгжүүлэх нөхцөл, улс орны бүхэл бүтэн боловсролын тогтолцоо, түүний нутаг дэвсгэрийн дэд системийн үйл ажиллагааг үнэлэх явдал юм.

Боловсролын чанарыг үнэлэх бүх Оросын тогтолцоо нь оюутнуудын боловсролын ололт амжилт, боловсролын байгууллага, тэдгээрийн тогтолцооны үр нөлөө, боловсролын чанарыг үнэлдэг зохион байгуулалт, үйл ажиллагааны бүтэц, хэм хэмжээ, дүрмийн багц гэж ойлгогддог. боловсролын үйлчилгээний үндсэн хэрэглэгчдийн хэрэгцээг харгалзан үзэл баримтлал, арга зүйн нэгдсэн тогтолцоонд суурилсан хөтөлбөрүүд.

OSOKO-ийн гол зорилго нь боловсролын чанарын талаар найдвартай мэдээлэл олж авах, түгээх явдал юм.

Боловсролын чанарыг үнэлэх бүх Оросын системийг бий болгох нь дараахь зүйлийг хийх болно.

- боловсролын нэгдмэл орон зайг хангах;

Боловсролтой холбоотой шийдвэр гаргахдаа боловсролын үйлчилгээний хэрэглэгчдийн мэдлэгийн түвшинг нэмэгдүүлэх;

- боловсролын байгууллагад элсэхдээ бодитой, шударга байдлыг хангах;

боловсролыг хувь хүн болгох, эрдэм шинжилгээний болон хөдөлмөрийн нөөцийн хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх;

Нийгмийн болон боловсролын орчныг удирдахад олон нийтийн оролцоог хангах арга хэрэгслийг бий болгох;

– янз бүрийн түвшний боловсролын байгууллагуудын мэдээлэлд суурилсан удирдлагын шийдвэр гаргах.

Энэхүү үзэл баримтлал нь дараахь үндсэн зарчмууд дээр суурилдаг.

OSOKO-г голчлон төр, олон нийтийн хөндлөнгийн үнэлгээний систем болгон хөгжүүлэх; боловсролын чанарын хөндлөнгийн үнэлгээг дотоодоос давуулах;

Одоогийн хууль тогтоомжийн хүрээнд үнэлгээ хийх механизм, журам, үр дүнгийн талаарх мэдээллийн нээлттэй байдал;

Процедур, үр дүнгийн ил тод байдал, OSOKO үүсэх, хөгжүүлэх норматив шинж чанар;

Олон янзын зохион байгуулалт, техникийн шийдлүүд бүхий янз бүрийн түвшний OSOKO-ийн үйл ажиллагааны нэгдмэл байдал;

Шинжлэх ухааны үндэслэлтэй, стандартчилагдсан, технологийн дэвшилтэт үнэлгээний хэрэгслийг ашиглах;

OSOKO-ийн хүрээнд мэдээлэл-оношлогоо, шинжээч-шинжилгээний чиг үүргийг (тус тусад нь боловсролын чанарын талаархи мэдээллийг цуглуулах, тайлбарлах) салгах;

Боловсролын чанарын үнэлгээг монопольчлохоос урьдчилан сэргийлэх;

Бүх түвшний OSOKO мэдээллийн нөөцийг бүрдүүлэх системийн зорилтот чиг баримжаа.

Боловсролын тогтолцооны чанарын үнэлгээний объектууд нь:

- боловсролын хөтөлбөрүүд (түүний дотор улсын боловсролын стандартыг заагаагүй боловсролын хөтөлбөрүүд). Холбогдох, үр дүнтэй боловсролын хөтөлбөрийг сонгох нь зөвхөн хэрэглэгчдэд төдийгүй боловсролын байгууллагад (байгууллага) сонирхолтой байдаг, учир нь энэ нь боловсролын байгууллагын өрсөлдөх чадварт нөлөөлдөг боловсролын олон салбарт өндөр чанартай хөтөлбөр юм. Үүний дагуу боловсролын хөтөлбөрүүдийн чанарын үнэлгээ, баталгаажуулалт нь OSOKO-ийн өргөн хэрэгцээтэй чиг үүрэг болж байгаа бөгөөд энэ нь хөтөлбөрийг үнэлгээний үндсэн объектуудад оруулах боломжийг олгодог;

- боловсролын байгууллага (байгууллага) ба тэдгээрийн тогтолцоо (үүнд удирдах байгууллага, харьяа байгууллага, үйлчилгээ, түүнчлэн боловсролын удирдлагын байгууллагын захиалгаар боловсролын үйл явц, удирдлагын үйл явцыг хангах тодорхой чиг үүргийг гүйцэтгэдэг бие даасан бүтэц орно), хэрэгжүүлэх; бүх төрлийн боловсролын хөтөлбөрүүд, түүний дотор аж ахуйн нэгжийн боловсролын салбарууд;

- Сурагчдын бие даасан боловсролын амжилт нь үнэлгээний хамгийн чухал объект юм. Оюутнуудын хувьд бид тодорхой боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшиж дууссан хүмүүс болон сургалтын янз бүрийн завсрын шатанд байгаа хүмүүсийг хоёуланг нь ойлгодог.

Боловсролын хөтөлбөрийн үнэлгээ. Боловсролын хөтөлбөрийн чанарыг үнэлэх журам, арга зүй одоогоор хангалтгүй боловсруулагджээ. Холбооны түвшинд зохих арга, зөвлөмжийг зорилтот түвшинд боловсруулах шаардлагатай бөгөөд энэ нь боловсролын удирдлагын түвшин бүрт энэ ажлыг үр дүнтэй явуулах боломжийг олгоно.

Боловсролын байгууллагын өөрийн үнэлгээг одоогоор хэсэгчлэн хэрэгжүүлж байна.

Энэ нь мэргэжлийн дээд боловсролын байгууллагуудад бүрэн хэрэгждэг. Гүнзгийрүүлсэн дүн шинжилгээнд үндэслэн их дээд сургуулиудын өөрийн үнэлгээг зохион байгуулах эерэг туршлагыг бусад түвшний боловсролын байгууллагуудад таниулж, түгээн дэлгэрүүлэх нь зүйтэй.

Боловсролын байгууллагуудын боловсролын байгууллагын үнэлгээ. Энэхүү үнэлгээний механизмууд нь харьцангуй бүрэн боловсронгуй болсон боловч үндсэндээ холбогдох журам, шалгуур үзүүлэлт, шалгуурыг бодитой болгох үүднээс цаашид сайжруулах шаардлагатай байна. Энэ төрлийн үнэлгээний үр дүнтэй байдлын түвшинд хэрэглэгчдийн сэтгэл ханамжгүй байгаа нь үүнийг нотолж байна.

Оюутнуудын бие даасан амжилтыг үнэлэх. Боловсролын байгууллагын түвшинд оюутнуудын бие даасан амжилтыг үнэлэх нь дүрмээр бол төгсөгчдийн улсын эцсийн аттестатчилал, дотоод боловсролын чанарын хүрээнд оюутнуудын завсрын аттестатчилал гэсэн хоёр журмын хүрээнд явагддаг. хяналтын систем.

Оюутнуудын өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж. Тасралтгүй боловсролын нөхцөлд "насан туршийн боловсрол" -ын хувьд боловсролын үйл ажиллагаагаа өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх чадвар нь хүний ​​​​хамгийн чухал чанар болдог. Дотоод үнэлгээний энэхүү бүрэлдэхүүн хэсгийг боловсруулах нь зохих шинжлэх ухаан, арга зүйн дэмжлэгийг боловсруулах замаар хэрэгжих ёстой.

Дээрх нь сурган хүмүүжүүлэгчдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлгээнд бүрэн хамаарна: багш, профессор гэх мэт.

ОХУ-ын ихэнх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн боловсролын байгууллагын сурагчид, оюутнуудын сургалтын чанарыг үнэлэх арга зүйн хэрэгслийг ихэвчлэн улсын боловсролын холбогдох стандартын үндсэн дээр боловсролын байгууллагууд өөрсдөө боловсруулдаг. Ашигласан үнэлгээний материал нь төгс биш юм.

Үнэлгээний зохих материалыг боловсруулахын тулд холбооны түвшинд анхаарлаа төвлөрүүлэх шаардлагатай байна.

Оросын өнөөгийн практикт боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааг үнэлэх үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг болох төгсөгчдийн сургалтын чанарыг үнэлэх ажлыг боловсролын үйлчилгээ үйлдвэрлэгчид өөрсдөө хийдэг. Үл хамаарах зүйл бол ерөнхий боловсролын сургуулийн төгсөгчдийн сургалтын түвшинг үнэлэх явдал бөгөөд улсын нэгдсэн шалгалтын хүрээнд бие даасан үнэлгээний механизм анх удаа хэрэгжиж байна.

Багшлах боловсон хүчний үйл ажиллагааны үнэлгээ. Боловсролын байгууллагын менежер, багшлах ажилтны үнэлгээний (атгаламжийн) одоо байгаа тогтолцоо нь боловсролын чанарыг үнэлэх бусад талуудтай харьцуулахад харьцангуй хангалттай гэж үзэж болно. Дунд хугацаанд багшлах боловсон хүчний үйл ажиллагааг үнэлэх шинэ загваруудыг боловсруулж, турших шаардлагатай байна.

Боловсролын чанарыг үнэлэх загвар, хэлбэр, хяналтын журмыг сонгох нь боловсролын үйл ажиллагаа явуулж буй хууль эрх зүйн ерөнхий нөхцөл, түүний дотор янз бүрийн түвшний төрийн байгууллагууд, боловсролын байгууллагуудын эрх мэдлийг хууль тогтоомжоор хязгаарлах хэлбэрээс ихээхэн хамаардаг. энэ бүс.

Сүүлийн жилүүдэд энэ чиглэлийн боловсролын хууль тогтоомжид томоохон өөрчлөлт орсныг тэмдэглэх нь зүйтэй. 2002-2007 онд ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хууль, "Дээд болон төгсөлтийн дараах мэргэжлийн боловсролын тухай" Холбооны хуульд нэмэлт, өөрчлөлт оруулж, 200 орчим хууль тогтоомжийн санаачилгыг гаргаж, холбооны 20 гаруй хууль тогтоомжийг баталжээ. Үүний зэрэгцээ эдгээр хууль тогтоомжид оруулсан өөрчлөлт нь дараахь асуудлуудыг голчлон хөндөв.

2002-2003 онд боловсролын үйл ажиллагааны янз бүрийн асуудлыг голчлон хөндөж байсан (улсын боловсролын стандарт, холбооны сурах бичгийн жагсаалт, бага, дунд, дээд мэргэжлийн боловсролын боловсролын байгууллагуудын хэрэгжүүлж буй боловсролын хөтөлбөрүүдийн жагсаалтыг өргөжүүлэх; зайны технологийг ашиглах гэх мэт). ) .

2004-2006 онд боловсролын салбарын төрийн эрх мэдэл, нутгийн өөрөө удирдах ёсны эрх мэдэл, боловсролын байгууллага (байгууллага) -ын статусыг тодорхой болгосон. Дараах холбооны хуулиудыг батлав.

8 сарын 22-ны Холбооны хууль. 2004 оны № 122-ФЗ "ОХУ-ын хууль тогтоомжид нэмэлт, өөрчлөлт оруулах тухай, "Холбооны хууль тогтоомжид нэмэлт, өөрчлөлт оруулах тухай" Холбооны хууль батлагдсантай холбогдуулан ОХУ-ын зарим хууль тогтоомжийг хүчингүй болсон гэж хүлээн зөвшөөрөх тухай. хууль тогтоох (төлөөлөх) болон гүйцэтгэх байгууллагуудын зохион байгуулалтын ерөнхий зарчим" ОХУ-ын бүрдүүлэгч аж ахуйн нэгжүүдийн төрийн эрх мэдэл" болон "ОХУ-ын Нутгийн өөрөө удирдах ёсны байгууллагын ерөнхий зарчмуудын тухай" Холбооны хууль;

12-р сарын 29-ний Холбооны хууль. 2004 оны № 199-ФЗ "ОХУ-ын бүрэлдэхүүнд хамаарах байгууллагуудын төрийн эрх мэдлийн эрх мэдлийг ОХУ, ОХУ-ын бүрэлдэхүүнд хамаарах байгууллагуудын эрх мэдлийг өргөжүүлэхтэй холбогдуулан ОХУ-ын хууль тогтоомжийн актад нэмэлт, өөрчлөлт оруулах тухай. ОХУ, түүнчлэн хотын захиргааны орон нутгийн ач холбогдолтой асуудлын жагсаалтыг өргөжүүлэх замаар";

12 сарын 31-ний Холбооны хууль. 2005 оны No199-ФЗ "Эрх мэдлийн хуваарилалтыг сайжруулахтай холбогдуулан ОХУ-ын зарим хууль тогтоомжийн актад нэмэлт, өөрчлөлт оруулах тухай";

12-р сарын 28-ны Холбооны хууль. 2006 оны No242-ФЗ "ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хуулийн 31 дүгээр зүйлд нэмэлт, өөрчлөлт оруулах тухай".

Эдгээр хууль тогтоомжийн дагуу холбооны түвшинд ОХУ-ын болон ОХУ-ын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн эрх мэдэл, харьяаллын субьектийг тодорхой тодорхойлсон; холбооны болон бүс нутгийн засгийн газрын аль алиных нь бүрэн эрх мэдэл бий болсон. Үүний зэрэгцээ эдгээр эрх мэдлийг хууль тогтоомжоор нэгтгэх нь тэдгээрийн санхүүжилтийг холбогдох шатны төсвөөс хангах зарчмыг баримталжээ. Тиймээс эрх мэдлийг засгийн газрын нэг буюу өөр түвшний зардлын үүрэг хариуцлагатай адилтгасан.

2007 онд эрх мэдлийг хууль тогтоомжоор тодорхой болгох үйл явц үргэлжилсэн бол энэ удаад боловсролын салбарын хяналт, хяналтын эрх мэдлийн хууль тогтоомжийн зохицуулалт, журмын тухайд. Гэсэн хэдий ч өмнөх хууль тогтоомжийн санаачлагуудаас ялгаатай нь 2007 онд батлагдсан холбооны хуулиуд нь хяналт, хяналтын үйл ажиллагааны асуудлыг шийдвэрлэх, боловсролын чанарыг үнэлэх нэгдсэн арга барилд суурилдаг.

Энэхүү хандлага нь боловсролын тогтолцоог хөгжүүлэх дотоод үйл явц (жишээлбэл, боловсролыг шинэчлэх үйл явцын нэг хэсэг болох шинэ туршлагыг батлах, хэд хэдэн туршилт (Улсын нэгдсэн шалгалт) хийх, дуусгах), үндэсний үйл явц зэрэгт суурилдаг. (ялангуяа захиргааны шинэчлэлийн хэрэгжилт).

Эцэст нь хэлэхэд, сүүлийн жилүүдэд боловсролын хууль тогтоомжид гарсан өөрчлөлтүүд нь боловсролын чанарыг үнэлэх бүх Оросын тогтолцоог бүрдүүлэх ерөнхий хууль эрх зүйн орчныг бүрдүүлсэн гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Юуны өмнө боловсролын салбарын хяналтын журмын хэлбэр, агуулга, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх зохион байгуулалт, удирдлагын загварыг, үүнд эрх мэдлийн хуваарилалт, төрийн байгууллагуудын харилцан үйлчлэлийн журмыг тодорхойлдог. Үүний зэрэгцээ, ийм үндэсний тогтолцоог бий болгох нь зөвхөн төрийн төдийгүй энэ чиглэлээр олон нийтийн хяналтыг бий болгохоос гадна төрийн болон төрийн бус олон төрлийн үйлчилгээ үзүүлэхтэй холбоотой олон нийтийн харилцааны сегментийг бүрдүүлэх явдал юм. боловсролын байгууллагын үйл ажиллагаа болон сургалтын чанарыг үнэлэх чиглэлээр байгууллагууд . Ийм үйлчилгээг хэрэгжүүлэх, хөгжүүлэх эрх зүйн үндсийг бүрдүүлэх, түүнчлэн төрийн байгууллага, боловсролын үйл ажиллагаанд оролцогчид, ийм үйлчилгээ үзүүлэх субъект, тэдгээрийн хууль тогтоомжийн бүртгэл, тэдгээрийн хоорондын харилцааны үүрэг, хэлбэрийг тодорхойлох нь төрийн боловсролын бодлогын ирээдүйтэй тэргүүлэх зорилт юм. .

Боловсролын үйл явцын субъект бүр (багш, сурагч, эцэг эх, удирдлага гэх мэт) боловсролын чанарыг хангах сонирхолтой байдаг.

Төрийн боловсролын нэгдсэн тогтолцооноос татгалзаж, олон жилийн олон уламжлал, шинэ уламжлалуудыг нэвтрүүлэх (уламжлалт шалгалтын оронд их дээд сургуульд элсэх шалгалт, сургуульд байх хугацааг уртасгах, төрийн бус боловсролын тогтолцоог эрчимтэй хөгжүүлэх гэх мэт). ) боловсролын чанарын асуудлыг засгийн газрын хэд хэдэн тэргүүлэх чиглэл, нийгмийн асуудалд оруулж байна.

Өнөөдөр Орос зэрэг Төв болон Зүүн Европын ихэнх орнууд улс орныхоо боловсролын тогтолцооны дэлхийн шинэчлэлийн хүрээнд боловсролын үйл ажиллагаанд хяналт-шинжилгээ, үнэлгээ хийх бодлогын тогтолцоог боловсруулжээ. Эдгээр улс орнууд сургалтын хөтөлбөр боловсруулахдаа хэм хэмжээ (стандарт)-ыг тодорхойлж эхэлсэн нь боловсролын салбарын үндэсний бодлогын чухал үе шат, чанарын хяналтын салшгүй хэсэг болсон. Эдгээр хэм хэмжээ (стандарт) нь боловсролын зорилгыг тодорхойлох, улс орны хэмжээнд сурган хүмүүжүүлэх нэгдмэл орон зайг бий болгоход зайлшгүй шаардлагатай үндэс суурь бөгөөд энэ нь янз бүрийн төрлийн боловсролын байгууллагад залуучуудын ерөнхий боловсролын жигд түвшинг хангах болно.

Боловсролын чанарыг үнэлэхдээ дараахь заалтуудыг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

1) чанарын үнэлгээ нь оюутнуудын мэдлэгийг шалгахад хязгаарлагдахгүй (хэдийгээр энэ нь боловсролын чанарын үзүүлэлтүүдийн нэг хэвээр байна);

2) боловсролын чанарын үнэлгээг боловсролын байгууллагыг үйл ажиллагааныхаа бүхий л чиглэлээр харгалзан цогц байдлаар гүйцэтгэдэг.

Боловсролын чанарын хяналтын тогтолцооны нэг хэсэг нь:

Стандартыг тогтоох, ажиллуулах: стандартыг тодорхойлох;

Шалгуур үзүүлэлт дэх стандартыг ажиллуулах (хэмжих боломжтой утга);

стандартын хэрэгжилтийг дүгнэх шалгуурыг бий болгох:

Мэдээлэл цуглуулах, үнэлэх: мэдээлэл цуглуулах, үр дүнг үнэлэх;

Үйл ажиллагаа: зохих арга хэмжээ авах, стандартын дагуу авсан арга хэмжээний үр дүнг үнэлэх.

Боловсролын чанарын хяналтыг боловсролын байгууллагад шууд (өөрийгөө баталгаажуулах, дотоод хяналт) эсвэл төрийн байгууллагаас баталсан боловсролын байгууллагын гаднах үйлчилгээгээр дамжуулан хийж болно (гадны хяналт).

Стандартыг амжилттай хэрэгжүүлэх нөхцөлтэй холбоотой стандартыг боловсролын "үйл явц" -ыг хангах стандарт гэж тодорхойлдог. Ийм стандартын жишээ бол шаардлагатай тооны сурах бичиг, мэргэшсэн багш нартай байх, боловсролын үйл явцад зохих материал, техникийн дэмжлэг үзүүлэх гэх мэт.

Иймд боловсролыг боловсролын байгууллага бүрийн үйл ажиллагааны үр дүн, үйл явц гэж оюутнуудын мэдлэг, ур чадварын түвшинг хянах (багшлах боловсон хүчин, гадаад төрийн байгууллагууд нэгэн зэрэг) талаас нь үнэлэх ёстой. багшийн үйл ажиллагаанд хяналт-шинжилгээ, үнэлгээ хийх тал.

Оюутны мэдлэгт хяналт тавих нь сургалтын чанарыг үнэлэх үндсэн элементүүдийн нэг юм. Багш нар сурагчдын сурах үйл ажиллагааг өдөр бүр ангид амаар асууж, бичгийн ажлыг үнэлэх замаар хянаж байдаг.

Ихэнх улс оронд нэг ангиас нөгөө анги руу шилжих нь өнөөдөр ангийн багш эсвэл тодорхой нэг хичээлийн багш нарын байнгын хяналтын тогтолцоонд суурилдаг. Хичээлийн жилийн төгсгөлд сонгодог шалгалтууд бараг байхгүй болсон тул оюутнуудын үйл ажиллагааг тогтмол хянах тодорхой нэмэлтүүд гэж үздэг. Ихэнх тохиолдолд байнгын хяналтыг боловсролын байгууллагаас гадуур тогтмол, хичээлийн жилийн туршид зохион байгуулдаг шалгалт, шалгалт гэх мэт хэлбэрээр нэмж өгдөг.

Боловсрол хэр үр дүнтэй вэ, энэ чиглэлээр ямар шинэчлэл хийх шаардлагатай вэ, юуг орхих ёстой вэ - энэ бүхэн боловсролын үйл явцыг үе үе хянах, үнэлэх замаар тодорхойлогддог. Асар их хүчин чармайлт, шаргуу хөдөлмөр, гүн боломж, чин хүсэл эрмэлзэл шаарддаг энэхүү хүнд хэцүү үйл явцын талууд, нарийн ширийн зүйлийг энэ нийтлэлд авч үзэх болно.

Үнэ цэнийг тодорхойлох

Боловсролын чанар нь шинжлэх ухааны үйл ажиллагаа, оюутнуудын сургалтын цогц шинж чанар юм. Эдгээр нь сургалтын үйл ажиллагаа нь холбооны улсын стандартад нийцсэн байдал, ашиг сонирхолд нийцүүлэн боловсролын үйл ажиллагаа явуулж буй хүмүүсийн хэрэгцээг илэрхийлдэг үзүүлэлтүүд юм. Мэргэжлийн боловсролын чанар нь сэдэвчилсэн хөтөлбөрийн төлөвлөсөн үр дүнд хүрсэн түвшингээр мөн тодорхойлогддог. Тэдгээрийг үнэлж, харьцуулж, дүн шинжилгээ хийдэг.

Боловсролын чанарын хяналт яагаад хэрэгтэй вэ?

Боловсролын хяналт нь түүний чанарыг үнэлэх тогтолцооны дотоод хэсэг юм. Энэ нь одоогийн үйл ажиллагааг хянах мэдээллийн дэмжлэг болдог. Үнэн хэрэгтээ хяналт гэдэг нь боловсролын үйл ажиллагааны шинж чанарын тоон болон чанарын өөрчлөлтийг тодорхойлдог бүх үйл явцын иж бүрэн аналитик хяналт юм. Үүний үр дүн нь ололт амжилт, тэдгээрийн нөхцөл байдал нь төрийн тогтолцооны зохицуулалтын баримт бичиг, орон нутгийн актад заасан шаардлагад хэр нийцэж байгаа талаарх дүгнэлт юм.

Сургуулийн сургалтын чанарыг үнэлэхэд юу багтдаг вэ?

Боловсролын чанарыг үнэлэхэд сургуулийн боловсролын үйл явцын ариун цэврийн болон эрүүл ахуйн стандартын хэрэгжилт, нийтийн хоолны зохион байгуулалт, сурагчдын аюулгүй байдлыг хангах арга хэмжээний хэрэгжилтийг шалгах зэрэг орно. Боловсролын үйл ажиллагааны төлөв байдал, түүний үр дүн, нөхцөл байдалд иж бүрэн судалгаа, дүн шинжилгээ хийхдээ шалгалтын аргыг ашигладаг.

Дотоод үнэлгээнд сургууль өөрөө зохион байгуулж, дүрэм журмын дагуу удирдлага, багш, сурагчид, түүнчлэн эцэг эх, олон нийтийн оролцоотойгоор зохион байгуулдаг журам орно. Хүлээн авсан үзүүлэлтүүдийг сургуулийн төлөвлөлтийн үндэс болсон үйл ажиллагааны шийдвэрийг боловсруулахад ашигладаг. Сургуулийн боловсролын чанарыг тодорхойлдог аналитик шинжилгээнд шаардагдах энэ төрлийн үнэлгээний жишээ нь боловсролын үйл явцын субьектуудын бие даасан үнэлгээ, статистик мэдээлэл цуглуулах, сургуулийн хяналт, хичээлийн хөтөлбөрийн үнэлгээ, эцэг эхийн санал асуулга юм.

Хяналт, хяналтын зорилт, зохион байгуулалт

Мэдэгдэж байгаагаар мониторингийн зорилго нь сургуулийн боловсролын тогтолцооны төлөв байдлын талаар цуглуулсан мэдээллийг цуглуулах, нэгтгэх, дүн шинжилгээ хийх явдал юм. Эдгээр өгөгдөл дээр үндэслэн судалгааны чанарын хяналтыг хийдэг. Эдгээр зорилгод хүрэхийн тулд дараахь ажлуудыг шийдвэрлэх шаардлагатай байна.

1. Боловсролын чанарын талаарх мэдээллийг үнэн зөв цуглуулах, боловсруулах, хадгалах механизмыг бүрдүүлэх ёстой.
2. Хяналтад хамрагдсан бүх оролцогчдын үйл ажиллагааны уялдаа холбоог бий болгосон.
3. Боловсролын үйл явцын үр дүнгийн динамикийн өсөлтийн цэгүүдийг цаг тухайд нь тодорхойлж, бүртгэсэн.
4. Боловсролын чанарт ихээхэн нөлөөлж буй хүчин зүйлсийг тодорхойлж, эерэг динамикгүй байгаа нөлөөллийг бууруулах, болзошгүй сөрөг үр дагаврыг арилгах арга хэмжээ авах шаардлагатай.
5. Боловсролын чанарыг дээшлүүлэх хөтөлбөр арга зүй, материал техникийн, боловсон хүчин, мэдээлэл-техникийн, зохион байгуулалтын болон бусад баазыг оролцуулах.
6. Сургуулийн хөтөлбөрийн өмнөх хичээлийн жилийн боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнгийн дагуу тухайн үеийн тулгамдсан асуудал, зорилттой уялдуулан чиглэлийг тодорхойлох.

Орчин үеийн Орос дахь боловсрол

Олон эрдэмтэд 21-р зууны эхэн үеийг инновацийн эрин үетэй холбодог. Тэд боловсролын салбарт томоохон өөрчлөлтүүдийг авчирч байгаа бөгөөд энэ нь орчин үеийн нийгэм дэх түүний үүргийн талаарх бидний санаа бодлыг үндсээр нь өөрчлөх чадвартай юм шиг санагддаг. Ийм инновацийн үндэс нь орчин үеийн технологийг ашиглан сургалтын үйл явцад стандарт бус хандлагыг хөгжүүлэх явдал бөгөөд энэ нь Оросын боловсролыг ихээхэн сайжруулах болно.

Манай улсын хөгжлийн өнөөгийн үе шатанд боловсролын үйл явцын үүрэг нь ардчилсан эрх зүйт улс руу шилжих зорилтуудтай харилцан уялдаатай байх, түүнчлэн энэ чиглэлээр дэлхийн чиг хандлагаас хоцрогдсон төрөөс үүсэх аюулыг арилгахад тодорхойлогддог. эдийн засаг, нийгмийн хөгжлийн . Нийгмийн хөгжилд хүний ​​болон оюуны хөрөнгийн чанар өсөн нэмэгдэж буй нөлөөлөл, мэдлэгийг хуримтлуулах, дараалан шилжүүлэх бүх үйл явцтай холбоотой орчин үеийн боловсрол юм. Тийм ч учраас орчин үеийн болон ирээдүй хойч үеийнхэнд шинэлэг технологид суурилсан үр дүнтэй, динамик сургалтын тогтолцоо хэрэгтэй байна.

ОХУ-ын боловсролын чанарт тавигдах шаардлага

ОХУ-ын боловсролын бодлогын гол ажил бол боловсролын үндсэн шинж чанарыг хадгалахад тулгуурлан орчин үеийн боловсролын чанарыг хангах явдал юм. Мөн нийгэм, хувь хүн, улсын өнөөгийн болон ирээдүйн хэрэгцээ шаардлагад нийцүүлэх нь чухал. Боловсролыг хувь хүн болгох нөхцөлд Орос улсад орчин үеийн боловсрол тасралтгүй байх ёстой. Энэхүү шаардлага нь хүн төрөлхтний мэргэжлийн үйл ажиллагаа, шинжлэх ухаан, технологийн дэвшлийн явцад өөрийн мэдлэгээ байнга нөхөж байх хэрэгцээ шаардлагаар тодорхойлогддог. Орчин үеийн боловсролыг тодорхойлсон зорилго, зарчмууд нь зах зээлийн харилцааны өнөөгийн нөхцөлд оюутнуудыг олон нийтийн болон мэргэжлийн салбарт бүрэн, үр дүнтэй оролцоход бэлтгэхэд чиглэгдэх ёстой.

Боловсролын үйл ажиллагааны чанарыг хянах нь юу өгдөг вэ?

Боловсролын чанарыг хянах, хянах нь Оросын боловсролын үйл явцын тогтолцоог цаг тухайд нь шинэчлэх боломжийг олгодог. Энэ нь эдийн засаг, улс төрийн үр ашигтай эрх зүйн төрийг бий болгох үе шатанд суурь тавьж байна. Энэ нь оюутнуудын мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хянах тухай биш, харин системийн чанар, сургалтын арга барилын тухай юм.

Өнөөгийн шатанд боловсролын чанарыг сайжруулах нь оюутнуудыг амьдрал, мэргэжлийн үйл ажиллагаанд бэлтгэх шинэ загварыг бий болгоход чиглүүлэх хөтөлбөрүүдийн зорилго, агуулгад дэлхийн хэмжээнд өөрчлөлт оруулах явдал юм. Тэдэнд цоо шинэ хувийн чанар, ур чадварыг хөгжүүлэх шаардлагатай байна. Энэ бүхэн нь орчин үеийн мэргэжилтнүүдэд тавигдах шинэ шаардлагуудаар тодорхойлогддог.

Үнэлгээний хяналт нь чадварлаг мэргэжилтнүүдийг бүрдүүлэх үндэс суурь болдог

Боловсролын тогтолцоог шинэчилж, мэдээлэл, харилцаа холбооны технологийг сургалтын үйл явцад нэвтрүүлж байгаа нь мэргэжлийн мэдлэгийн чанарыг шинээр харах боломжийг нээж байна. Сургалтыг нээлттэй болгосноор бид түүний шинж чанарыг эрс өөрчилдөг. Тэд сургалтын үйл явцыг илүү чөлөөтэй төлөвлөх, цаг хугацаа, хурд, газар сонгох, "насан туршийн боловсрол" гэсэн зарчмаас "насан туршдаа мэдлэг" гэсэн шинэ үзэл баримтлалд шилжихийг онцлон тэмдэглэв.

Өнөөдөр ихэнх улс орнууд сургалтын үр дүнтэй байдал зэрэг асуудалд ихээхэн анхаарал хандуулж байна. Мөн боловсролын чанарын хяналтад анхаарч байна. Үүний тулд эрдэмтэд технологи, хэрэгсэл, арга зүй, үйл явцын үр ашиг, чанарын харьцуулсан судалгааг боловсруулахаар хүчээ нэгтгэдэг. Ингэснээр тэд дэлхийн хэмжээнд боловсролын үйл ажиллагааны чанарыг үнэлэх хяналтын тогтолцоог бий болгодог.

Цаг хугацааны ахиц дэвшил

Одоогийн тогтолцоо нь мэргэжилтэн бэлтгэх шинэчилсэн загварыг бүрдүүлдэг. Боловсролын чанарыг үнэлэх нь мэргэжилтний мэргэшлийн загварыг бус харин түүний ур чадварыг харгалзан үзэх шаардлагатай болсон үед түүнийг шинэ түвшинд хүргэв. Тухайн салбартаа мэдлэгтэй мэргэжлийн хүн бол зөвхөн мэдлэг, чадвар, ур чадвар, туршлагаараа бус түүнийгээ хэрэгжүүлэх, амьдралд хэрэгжүүлэх, үйлдэх, бүтээх, бүтээх чадвараараа бусдаас ялгардаг.

Мэргэшсэн чадамжийн загварт боловсролын чанар нь одоогийн үйл явцын үр дүнд тавигдах салбар хоорондын нэгдсэн шаардлагуудтай холбоотой юм. Өөрөөр хэлбэл, орчин үеийн боловсролын технологиуд бий болох хувь хүний ​​чанарын шинж чанарууд хамгийн түрүүнд тавигддаг. Ийм системийг сүлжээний сургалтын технологийг ашиглан практикт хэрэгжүүлдэг. Юуны өмнө тэд үндсэн ажлаасаа тасалдалгүйгээр гүн гүнзгий мэдлэг олж авдаг нийгмийн болон насны бүлгийн төлөөлөгчдийн дунд өргөн тархсан. Үүний үр дүнд уламжлалт боловсролын тогтолцоонд орчин үеийн технологийн дэвшлийг илүү үр дүнтэй ашиглах нь өдрийн, захидал харилцааны болон зайн сургалтын хоорондын зааг бүдгэрэхэд хүргэнэ. Энэ нь эргээд орчин үеийн залуучуудын дэвшилтэт шинэлэг боловсролын гол онцлог юм.

Боловсролын чанар гэдэг нь боловсролын бүтээгдэхүүн, үйлчилгээний улсын стандарт, нийгмийн захиалгын шаардлагад нийцэх чадварыг хэлнэ.

ОХУ-ын боловсролын чанарыг одоогоор улсын шалгалт, улсын нэгдсэн шалгалтын үр дүнд үндэслэн үнэлдэг боловч ерөнхий боловсролын сургуулийн төгсөгчдийн гэрчилгээний энэ хэлбэрийг нэвтрүүлсэн баримт нь ширүүн маргаан дагуулсаар байна. Миний бодлоор алдаа бол мэдээллийн нийгэм дэх орчин үеийн хүнд зайлшгүй шаардлагатай шинэ стандарт бус нөхцөл байдалд төгс ажиллах чадвар, шүүмжлэлтэй сэтгэх чадвар биш харин мэдлэгийн чанарыг үнэлэх явдал юм. "Мэдлэгийн хандлага" гэж нэрлэгддэг арга нь ажилладаг.

Оросын сургуулиуд оюутнуудынхаа толгойг асар их бодит мэдээллээр дүүргэхийг эрмэлздэг. Сургуулийн хүүхдүүдэд мэдээлэлтэй бие даан ажиллах, асуудлыг тодорхойлох, дүн шинжилгээ хийх, тэдгээрийг шийдвэрлэх оновчтой арга замыг олох чадварыг бий болгох, жишээлбэл. Олж авсан онолын мэдлэгээ практикт хэрэгжүүлэхэд зохих анхаарал хандуулдаггүй.

ОХУ-ын нийгэм, боловсролын хөгжилд парадигмын өөрчлөлт гарсан хэдий ч багш нар оюутнуудад удаан хугацаанд шийдэгдсэн асуудлыг шийдвэрлэх бэлэн жор зааж өгөхөд үнэтэй цагаа зарцуулсаар байна. Түүгээр ч зогсохгүй ТЕГ, Улсын нэгдсэн шалгалтын систем нэвтэрснээр ихэнх сургуулийн багш нар ур чадвараа хөгжүүлэх, мэдлэгийг нэгтгэх, бататгах гэхээсээ илүүтэй 9, 11 дүгээр ангийн сурагчдыг улсын шалгалт, улсын нэгдсэн шалгалтад тусгайлан бэлтгэж, “дасгалж” өгөхөөс өөр аргагүй болсон. . Нэг төрлийн гоолын орлуулалт байсан.

Хүн бүр энэ асуудлын ач холбогдлыг ойлгож байгаа ч харамсалтай нь үйл ажиллагааныхаа удирдамжийг өөрчилж чадахгүй.

Аливаа үйл ажиллагаа, түүний дотор боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь үр дүнтэй байх ёстой.

Бүтээмж нь боловсролын чанарыг ерөнхийд нь үнэлэх нэг үзүүлэлт төдийгүй бидний бодлоор суралцах үндсэн зарчмуудын нэг юм. Боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны бүтээмж гэдэг нь оюутан баримт, онол, дүрмийн багцыг эзэмшсэний үр дүн биш, харин энэ мэдлэгийг амьдрал, мэргэжлийн үйл ажиллагаандаа практикт ашиглах чадвар, хэрэгцээг хэлнэ. Мэдлэг бол бидний ойлголтоор суралцах зорилго биш, харин түүний арга хэрэгсэл юм. хувийн чухал асуудлуудыг шийдвэрлэхэд амжилтанд хүрэх хэрэгсэл. Мэдлэг бол ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх тогтолцооны бүрэлдэхүүн хэсэг юм.

Аливаа мэргэжил дэх хүний ​​үйл ажиллагааны үр дүн нь нэг бүтээгдэхүүн юм. Тогооч амттай хоол бэлддэг. Барилгачин барилга барьдаг. Үүний нэгэн адил боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үр дүн нь өвөрмөц бүтээгдэхүүн байх ёстой, үүнийг боловсролын гэж нэрлэе. Мөн энэ бүтээгдэхүүний чанараар оюутны үйл ажиллагааны үр дүнг аль хэдийн шүүж болно. Оюутны хийсэн тусгал дуран бол бүтээгдэхүүн, сайхан төгсөлтийн даашинз мөн бүтээгдэхүүн гэх мэт. Гэхдээ эдгээр бүтээгдэхүүнийг олж авахын тулд танд мэдлэг хэрэгтэй. Энд тэд зорилгодоо хүрэх хэрэгсэл болдог. Вэбсайт хийх зорилго тавьсан хүн ямар нэг байдлаар үүнийг хийх оролдлого хийх боловч тэр үед эрт орой хэзээ нэгэн цагт тэрээр зарим ажлыг хэрэгжүүлэхэд хангалттай мэдлэггүй гэдгээ ойлгох болно. Хүн нэмэлт мэдлэг хайх, хүлээн авсан мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийх, мэдлэгээ практикт ашиглах оролдлого хийх шаардлагатай бөгөөд энэ сайтыг үүсгэсний дараа тэрээр зөвхөн хатуу мэдлэг төдийгүй туршлага олж авах болно.

Бүхэл бүтэн мэдлэгийг өөртөө шингээх нь практик үйл ажиллагаа эхлэхээс өмнө биш, харин оюутны энэ мэдлэгийг эрэлхийлэх, тулгарч буй асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглах явцад шууд явагдах ёстой. Энэ нь оюутан "халаасандаа нэг ч төгрөг" хийхгүйгээр аливаа үйл ажиллагааг эхлүүлнэ гэсэн үг биш гэдгийг анхаарна уу. Ямар ч тохиолдолд хичээл, курсын хүрээнд үйл ажиллагаа эхлэхэд оюутан өмнө нь эзэмшсэн ур чадвар, мэдлэгээ бүрдүүлсэн байдаг. Энэ мэдлэг нь шинэ асуудлыг шийдвэрлэхэд хангалтгүй, эсвэл "хуучин" мэдлэг нь шинэ баримтуудтай зөрчилддөг. Оюутны оюун санаанд үүсэж, гаднаас нь суулгаагүй тул анхандаа хувь хүний ​​хувьд чухал асуудал болж хувирдаг. Энэ тохиолдолд үйл ажиллагааны сэдэл нь багшийн зохиомлоор "алслагдсан" урамшуулал биш харин зөрчилдөөнийг "арилгах", асуудлыг шийдвэрлэх дотоод хүсэл эрмэлзэл болдог.

Түүнчлэн хэлсэн бүх зүйл шинэ зүйл биш бөгөөд Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн нарын бүтээлүүдэд тусгагдсан байдаг.

Энд багшийн үүрэг нь сурагчдад асуудлыг шийдвэрлэх бэлэн арга замыг санал болгохоор хязгаарлагдахаа больсон бөгөөд багш нь мэдлэгийн эх сурвалж, эцсийн эрх мэдэл байхаа больсон;

Бүх бэрхшээл нь багш нь боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг оюутнуудад сургалтын үе шат бүрт шинэ асуудалтай тулгардаг, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замыг олохын тулд оюун санааны нөөцөө идэвхжүүлдэг байх ёстой гэдэгт оршино. Асуудал нь оюутны хувьд чухал ач холбогдолтой байх ёстой, тэр үүнийг багш зохиомлоор бүтээсэн гэж бодох ёсгүй.

Чанарын боловсролын гол үзүүлэлт бол мэдлэгийг практик, мэргэжлийн үйл ажиллагаанд ашиглах, нэгэн зэрэг маш сайн үр дүнд хүрэх чадвар юм; практик ач холбогдолтой асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд шинэ мэдлэгийн эх сурвалжийг бие даан хайж олох, тэдгээрийг шинжлэх, шүүмжлэлтэй сэтгэх. Хэрэглэх чадваргүй “цэвэр мэдлэг” өөртөө болон нийгэмд хэрэгтэй зүйл хийвэл дэмий.

Гэхдээ энэ нь боловсролын чанарыг үнэлэхэд анхаарах ёстой гол зүйл биш юм. Мэдлэг, ур чадварын түвшинг дангаар үнэлж, боловсролын чанарыг дүгнэх нь хангалтгүй гэдгийг олон мэргэжилтнүүд удаан хугацаанд ярьж байна. Юуны өмнө боловсролын чанарын талаархи янз бүрийн санал бодлыг харгалзан үзэх шаардлагатай бөгөөд үнэлгээ нь чанарыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах ёстой гэдгийг мартаж болохгүй. Энэ нь та нэг биш, хэд хэдэн "үнэлгээ" -ийг нэгтгэх хэрэгтэй гэсэн үг юм.

Бидний боловсрол юунд тулгуурлаж, түүнд юу нөлөөлж байгааг мартаж болохгүй. Боловсролын стандартын зорилго, зорилтуудыг маш сайхан, сайн дүрсэлсэн боловч энэ бүхэн бодитоор биелж байна уу, хаа сайгүй болж байна уу? Энэ бол асуудал юм: тэд зөвхөн ерөнхий мэдлэгийг үнэлдэг, гэхдээ жишээлбэл, энэ мэдлэгийг олж авсан нөхцөлийг үнэлэхээ мартдаг.

Тиймээс боловсролын чанарыг хянах, үнэлэх асуудал нь боловсролын чанарыг үнэлэх тогтолцоог бий болгох асуудал юм.

Боловсролын чанарын асуудал нь боловсролын үйл ажиллагааг хянах, үнэлэх асуудал юм

Боловсролын үйл явцын субъект бүр (багш, сурагч, эцэг эх, удирдлага гэх мэт) боловсролын чанарыг хангах сонирхолтой байдаг.
Төрөл бүрийн, ихэвчлэн зөрчилддөг утгыг чанарт хамааруулдаг:

• Жишээлбэл, эцэг эхчүүд боловсролын чанарыг хүүхдийнхээ хувийн шинж чанартай холбоотой гэж үздэг.
• Багш нарт зориулсан чанар гэдэг нь сургалтын хэрэглэгдэхүүнээр хангагдсан чанартай сургалтын хөтөлбөртэй байхыг хэлнэ.
• Оюутнуудын хувьд боловсролын чанар нь сургуулийн уур амьсгалтай холбоотой байх нь дамжиггүй.
• Нийгмийн хувьд чанар нь эдгээр үнэт зүйлсийн чиг баримжаатай, илүү өргөнөөр хэлбэл, оюутнуудын үнэт зүйлстэй холбоотой байдаг бөгөөд энэ нь жишээлбэл, иргэний байр суурь, тэдний мэргэжлийн үйл ажиллагааны технократ эсвэл хүмүүнлэгийн чиг баримжаагаар илэрхийлэгдэх болно.

Гэтэл тус сургуулийн үйлчилгээ чанартай эсэхийг хэн шийдэх вэ? Ялангуяа боловсролын салбарт энэ асуудал хурцаар тавигдаж байна. Боловсролын чанарын асуудал бол төрийн болон олон нийтийн тулгамдсан асуудлын нэг юм. Энэ нь төрийн боловсролын нэгдсэн тогтолцооноос татгалзаж, олон жилийн өмнө тогтсон олон уламжлалыг орхиж, шинээр бий болгосон: уламжлалт шалгалтын оронд их, дээд сургуульд элсэх шалгалт авах, сургуульд суралцах хугацааг уртасгах, бусдыг эрчимтэй хөгжүүлэх зэрэгтэй холбоотой юм. -төрийн боловсролын систем гэх мэт.
Чанар нь өөрөө эцсийн үр дүн байж чадахгүй. Энэ нь зөвхөн эцсийн бүтээгдэхүүн стандартад нийцэж байгаа эсэхийг тодорхойлох хэрэгсэл юм.

Боловсролын чанарыг үнэлэхдээ дараахь заалтуудыг анхаарч үзэх хэрэгтэй.
1) Чанарын үнэлгээ нь оюутнуудын мэдлэгийг шалгахад хязгаарлагдахгүй (хэдийгээр энэ нь боловсролын чанарын үзүүлэлтүүдийн нэг хэвээр байна).
2) боловсролын байгууллагыг үйл ажиллагааныхаа бүхий л чиглэлээр авч үзсэний үндсэн дээр иж бүрэн байдлаар хийгдсэн
Багш нар, боловсролын байгууллагууд нь боловсролын тогтолцооны зөвхөн нэг хэсэг бөгөөд оюутны боловсролын амжилтаас хамаардаг бусад олон хүмүүсийн дунд хамгийн нөлөөгүй байж магадгүй гэдгийг анхаарах хэрэгтэй. Тиймээс, боловсролын чанарыг хянахын тулд багшийн үйл ажиллагааг үнэлэх хэрэгцээг ойлгохдоо энэ элемент нь гэр бүлийн орчин эсвэл оюутны хувийн шинж чанараас (хөдөлгөөн, хүсэл эрмэлзэл гэх мэт) боловсролын амжилтад бага нөлөө үзүүлдэг гэдгийг санах нь зүйтэй. ).
Чанар нь гэнэт гарч ирдэггүй. Үүнийг төлөвлөх хэрэгтэй. Боловсролын чанарыг төлөвлөх нь боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааны урт хугацааны чиглэлийг боловсруулахтай холбоотой юм. Хүчтэй стратеги төлөвлөлт нь боловсролын систем дэх аливаа байгууллагын амжилтанд хүрэх хамгийн чухал хүчин зүйлүүдийн нэг юм.

Оюутны мэдлэгт хяналт тавих нь сургалтын чанарыг үнэлэх үндсэн элементүүдийн нэг юм. Багш нар сурагчдын сурах үйл ажиллагааг өдөр бүр ангид амаар асууж, бичгийн ажлыг үнэлэх замаар хянаж байдаг.
Боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааны хүрээнд цэвэр сурган хүмүүжүүлэх зорилготой энэхүү албан бус үнэлгээ нь сурагч бүрийн үр дүн дор хаяж дундаж байх ёстойг харгалзан байгалийн хэм хэмжээнд хамаарна. Өөрөөр хэлбэл, багшийн өгсөн дүн бараг үргэлж “ок” байдаг нь үнэ цэнийг нь хязгаарлаж байгаа нь ойлгомжтой.
Бид сэтгэлзүйн хүчин зүйлсийн үүрэг, багшийн ерөнхий болон тусгай бэлтгэл, түүний хувийн чанар (зарчим, хариуцлагын мэдрэмж) зэргийг үл тоомсорлож болохгүй. Энэ бүхэн нь мэдлэгийг шалгах, үнэлэх үр дүнд ямар нэг байдлаар нөлөөлдөг. Багшийн хувийн шинж чанарууд нь сургалтын мөн чанар, мэдлэгийг шалгах, үнэлэх явцад хоёуланд нь илэрдэг.
ДҮН, ЗИНГ, ОНОО ХООРОНДЫН ЯЛГАА

Үнэлгээ нь тухайн хүний ​​​​тодорхой хөрөнгийн хөгжлийн зэрэг, түүнчлэн түүний үйл ажиллагаа, гүйцэтгэлийн үр дүнгийн тоон болон чанарын үнэлгээг багтаасан болно. Эдгээр нь жишээлбэл, сургуулийн дүн юм. Эдгээр нь оюутны үнэмлэхүй ба харьцангуй амжилтыг оноогоор тодорхойлдог: үнэмлэхүй гэдэг нь тухайн сурагчийн мэдлэг, зан үйлийн чанарыг илэрхийлдэг гэсэн утгаараа үнэмлэхүй, оноог ашиглан тэдгээрийг өөр өөр хүүхдүүдтэй харьцуулах боломжтой байдаг.

Ихэнхдээ сэтгэлзүйн болон ялангуяа сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд "үнэлгээ" ба "тэмдэглэгээ" гэсэн ойлголтыг тодорхойлдог. Гэсэн хэдий ч эдгээр ойлголтуудын хоорондын ялгаа нь багш нарын үнэлгээний үйл ажиллагааны сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, дидактик, боловсролын талыг илүү гүнзгий ойлгоход маш чухал юм.
Юуны өмнө үнэлгээ гэдэг нь тухайн хүний ​​хийсэн үнэлгээний үйл явц, үйл ажиллагаа (эсвэл үйлдэл) юм. Бидний бүх үзүүлэлт, ерөнхийдөө аливаа үйл ажиллагаа нь үнэлгээнээс хамаарна. Үнэлгээний үнэн зөв, бүрэн байдал нь зорилгодоо хүрэх хөдөлгөөний оновчтой байдлыг тодорхойлдог.
Мэдэгдэж байгаагаар үнэлгээний чиг үүрэг нь зөвхөн сургалтын түвшинг тодорхойлоход хязгаарлагдахгүй. Үнэлгээ нь суралцах, эерэг сэдэл төрүүлэх, хувь хүнд нөлөөлөх багшийн мэдэлд байдаг үр дүнтэй арга хэрэгслийн нэг юм. Объектив үнэлгээний нөлөөн дор сургуулийн сурагчид өөрийгөө хангалттай үнэлэх, амжилтанд хүрэхэд нь шүүмжлэлтэй хандах хандлагыг бий болгодог. Тиймээс үнэлгээний ач холбогдол, түүний чиг үүргийн олон талт байдал нь сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааны бүх талыг тусгаж, тэдгээрийг тодорхойлох үзүүлэлтүүдийг эрэлхийлэхийг шаарддаг. Энэ үүднээс авч үзвэл өнөөгийн мэдлэг, ур чадварыг үнэлэх тогтолцоо нь оношилгооны ач холбогдол, бодитой байдлыг нэмэгдүүлэхийн тулд шинэчлэн боловсруулах шаардлагатай байна.

Тэмдэглэгээ (оноо) нь үнэлгээний үйл явц, үйл ажиллагаа эсвэл үнэлгээний үйл ажиллагааны үр дүн, тэдгээрийн нөхцөлт албан ёсны тусгал юм. Сэтгэл зүйн үүднээс авч үзвэл үнэлгээ, тэмдгийг тодорхойлох нь асуудлыг шийдвэрлэх үйл явцыг түүний үр дүнгээр тодорхойлохтой адил байх болно. Үнэлгээнд үндэслэн тэмдэг нь түүний албан ёсны логик үр дүн болж гарч ирж болно. Гэхдээ үүнээс гадна тэмдэг нь урам зориг, шийтгэлийн шинж чанарыг хослуулсан сурган хүмүүжүүлэх өдөөлт юм: сайн тэмдэг нь урам зориг, муу тэмдэг нь шийтгэл юм.

ҮЙЛ АЖИЛЛАГАА, ҮНЭЛГЭЭНИЙ ТӨРЛҮҮД
Сургуулийн сурагчдын одоогийн мэдлэг, үзүүлсэн мэдлэг, ур чадварыг ихэвчлэн үнэлдэг. Мэдлэг, чадвар, ур чадварыг юуны өмнө багш, сурагч хоёулаа сайжруулах, гүнзгийрүүлэх, тодруулах арга замыг тодорхойлохын тулд үнэлэх ёстой. Оюутны үнэлгээ (тэмдэглэл) нь энэ оюутан болон багштай ажиллах хэтийн төлөвийг тусгах нь чухал бөгөөд үүнийг зөвхөн оюутны үйл ажиллагааны үнэлгээ гэж үздэг багш нар өөрсдөө үргэлж ойлгодоггүй. Олон оронд сургалтын гүйцэтгэлийг үнэлэх үндэс суурь болох оюутны үнэлгээ нь боловсролын чанарын хамгийн чухал үзүүлэлтүүдийн нэг бөгөөд энэ талаар лекцийн эхэнд ярьсан.
Багшийн өгсөн үнэлгээ нь тухайн оюутан дотооддоо санал нийлж байж хүмүүжлийн эерэг үр дүнд хүрдгийг судлаачид тогтоожээ. Сургуулийн сайн сурагчдын хувьд 46% -д нь өөрсдийн үнэлгээ болон багшийн өгсөн үнэлгээ хоёр давхцдаг. Мөн бага амжилтын хувьд - тохиолдлын 11% -д. Бусад судлаачдын үзэж байгаагаар багшийн үнэлгээ болон оюутны өөрийн үнэлгээ хоёрын давхцал нь тохиолдлын 50% -д тохиолддог. Оюутнууд багшийн тавьсан шаардлагыг ойлгож чадвал үнэлгээний хүмүүжлийн үр нөлөө илүү их байх нь ойлгомжтой.
Багшийн үнэлгээний үйл ажиллагаа нь хүүхдийн нийгэм-сэтгэл зүйн хөгжлийн ашиг сонирхолд нийцсэн байх нь маш чухал юм. Үүний тулд энэ нь хангалттай, шударга, бодитой байх ёстой. Хэд хэдэн ердийн субьектив хандлага эсвэл үнэлгээний алдаанууд түгээмэл байдаг бөгөөд эдгээрээс хамгийн түгээмэл нь:

• өгөөмөр сэтгэлийн алдаа,
• гало,
• төв хандлага
• ялгаатай,
• ойр байдал,
• логик алдаанууд

"Өгөөмөр" эсвэл "зөөлөн" гэсэн алдаа нь багшийн өндөр үнэлгээ өгөхөд илэрдэг. "Төв хандлага"-ын алдаа нь багш нарын дунд хэт их үнэлгээ хийхээс зайлсхийх хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Жишээлбэл, сургууль дээр - хоёр, тавыг бүү өг. "Гало" алдаа нь тэдний хувьд эерэг хандлагатай байдаг сургуулийн сурагчдын сайн мэддэг хэвийх хандлагатай холбоотой бөгөөд үүний дагуу хувийн хандлага нь сөрөг байдаг хүмүүст сөрөг үнэлгээ өгдөг. Бусад хүмүүсийг үнэлэх явцад гарч буй "ялангуяа" алдаа нь тухайн ижил шинж чанарыг багш өөрөө их эсвэл бага илэрхийлсэн эсэхээс хамаарч оюутны мэдлэг, зан чанар, зан төлөвийг өндөр эсвэл бага үнэлдэг явдал юм. Жишээлбэл, анхаарал төвлөрөл багатай, зохион байгуулалттай багш өндөр зохион байгуулалттай, цэвэрч нямбай, хичээл зүтгэлтэй сурагчдыг илүү өндөр үнэлдэг. "Ойрын" алдаа нь "онц" оюутны хариулт хангалтгүй байвал багш "D"-ийн дараа "А" өгөхөд хэцүү байдаг; хэтрүүлэн үнэлэх чиглэл. "Логик" алдаа нь өөр өөр сэтгэл зүйн шинж чанар, шинж чанаруудын ижил төстэй үнэлгээг хийхэд илэрдэг. Ердийн нөхцөл байдал бол эрдэм шинжилгээний хичээлийн ижил хариултын хувьд сахилга бат зөрчсөн сурагч, үлгэр жишээ зан авир гаргасан сурагч хоёр өөр өөр үнэлгээ өгөх явдал юм.

Үнэлгээ хийхдээ багш үүнийг логик, одоо байгаа шалгуураар удирдан чиглүүлэх бүрт зөвтгөх ёстой. Туршлагатай багш нар энэ талаар мэддэг бөгөөд ийм үндэслэлд байнга ханддаг бөгөөд энэ нь тэднийг оюутнуудтай зөрчилдөхөөс хамгаалдаг.
Багш нар эхний ширээнд суудаг оюутнуудад өөрийн эрхгүй хандаж, өндөр оноо өгөх хандлагатай байдаг нь бас сонирхолтой юм. Багшийн субъектив хандлагаас их зүйл шалтгаална. Жишээлбэл, сайн гар бичмэлтэй багш нар "уран бичээч" -ийг илүүд үздэг нь тогтоогджээ. сайхан гар бичмэлтэй оюутнууд. Зөв дуудлагад мэдрэмтгий багш нар хэл ярианы бэрхшээлтэй оюутнуудыг шударга бусаар шийтгэдэг.
Орчин үеийн сургуулийн сурагчид багшийн оролцоо багатай хяналтын компьютер, тестийн хэлбэрийг илүүд үзэх болсон гол шалтгаан нь сурган хүмүүжүүлэх субъективизм юм.
Багш нь оюутны ажлыг бодитой, бодитой үнэлэхийн тулд ухамсартайгаар хичээх ёстой. Түүнчлэн оюутнуудад юу, юуны төлөө, ямар үнэлэмж өгөх тухай бүрд тайлбарлаж байх шаардлагатай.

Нэг талыг барьсан сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээний өөр нэг шалтгаан нь үнэлгээний шалгуурыг хангалтгүй боловсруулаагүй явдал юм. Иймд багш нар таван онооны системийн өдөөгч үүргийг нэмэгдүүлэх арга замыг эрэлхийлж байна.
Ийм хэд хэдэн арга байдаг:

• эхнийх нь нэмэх, хасах тэмдгээр дүгнэх,
• Хоёрдахь арга нь тоон үнэлгээг амаар эсвэл бичгээр, үнэлгээний мэдэгдэл, бичлэг,
• Гурав дахь арга бол оюутнуудын харилцааны сэдэлд найдах явдал юм. Хүн бүр нөхдүүд нь түүнд хэрхэн хандаж, юу гэж бодож байгааг нь хайхрамжгүй ханддаг.
• Өөр нэг арга бол явцын дэлгэцийг ашиглах явдал юм. Энэ арга нь сул талуудтай бөгөөд хэрэв оюутнууд мэдээллийг зөв ойлгоход чиглээгүй бол онц сурлагатны бардам зан, хоцрогдсон оюутнуудад хайхрамжгүй ханддаг.

Сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээ нь боловсрол, боловсролын үйл ажиллагаанд оролцож, түүний амжилтыг тодорхойлдог тодорхой урамшуулал юм.