V govoru V šolo se vpisujejo otroci z logopedskim potrdilom ONR. IN govorna šola obstajata 2 veji:

V 1. oddelek se vpisujejo otroci z naslednjimi govornimi diagnozami:

Dizartrija

Rinolalija

Disgrafija

disleksija

V 2. oddelek:

Jecljanje

obstaja splošno in različne pri delu dveh oddelkov

Podobnosti:

1. Velikost razreda je 12 ljudi

2. Na začetku V šoli vse ure razen športne vzgoje, glasbe in ritma poučuje logoped.

3. Logopedska šola nima izvzetega logopeda. (popravek govorne motnje izvaja učitelj, ki dela v razredu)

4. B srednja šola korekcijo govornih motenj izvaja učitelj ruskega jezika in književnosti, ki dela v razredu.

5. Med učitelji morajo imeti obvezno izobrazbo »učitelj-logoped« le osnovnošolski učitelji. Predmetni učitelji morajo opraviti tečaje defektologije.

6. Razred sestavljajo učitelj in dva učitelja (ponoči in podnevi)

7. V internatu se izvaja integriran pristop k usposabljanju in izobraževanju učencev. Kadrovska tabela vključuje stopnje psihologa, psihonevrologa ali nevrologa, medicinske sestre, fizioterapevta, masažnega terapevta, adaptivnega specialista fizična kultura(fizikalna terapija).

8. Otroci po končanem šolanju prejmejo listino o kvalifikaciji o nedokončani srednji izobrazbi.

9. tuji jezik ni preučeno.

Razlika:

1. Študenti prvega oddelka se usposabljajo po posebnem programu, ki ga je razvil Raziskovalni inštitut za defektologijo (popravna pedagogika), zadnja izdaja programa je bila leta 1987.

Dijaki drugega oddelka se izobražujejo po programu splošnoizobraževalne šole.

2. Dijakom prvega oddelka se podaljša in poveča tempo študija: 9-letni program obvladajo v 10 letih.

Dijaki drugega oddelka imajo 1:1 (9=9)

ODDELEK I: Poučevanje pismenosti.

Cilj: razvoj osnovnih spretnosti branja in pisanja.

Pouk se v prvem letu imenuje "pouk opismenjevanja in črkovanja".

ODDELEK II: Oblikovanje izgovorjave.

Namen: razvoj ritmične in zvočne strukture govora

Učne ure se imenujejo "učne ure izgovorjave" in potekajo v 1. razredu - 2-krat na teden, v 2. razredu - 1-krat.

ODDELEK III: Razvoj govora.

Cilj: povečanje volumna besedni zaklad, razvoj koherentnega ustnega in pisnega govora.

Pouk imenujemo »učne ure za razvoj govora« in potekajo od 1. do 4. razreda 4x tedensko.

RAZDELEK IV: Poučevanje slovnice, črkovanja in črkovanja.

Cilj: razvoj ravni relativne pismenosti (poznavanje pravil šolski kurikulum)

Lekcije se imenujejo "lekcije ruskega jezika" in potekajo od 2. razreda 4-krat na teden.

V. DEL: Poučevanje branja in razvoj govora.

Namen: razvijanje sintetičnega branja (pravilnega, tekočega, izraznega in zavestnega) in negovanje moralnih kvalitet posameznika na podlagi prebranega. Pouk se imenuje "bralne ure" in poteka v 2. razredu 4-krat na teden, v 3. in 4. razredu - 3-krat na teden.

VI. DEL: Individualni pouk

Namen: popravek posameznih govornih motenj učencev razreda.

Količina individualne ure določa učni načrt glede na razred.

1. razred – 8 ur tedensko

2., 3., 4. razred – 7 ur tedensko.

31. Predmet, cilji, vsebina predmeta "Posebne metode poučevanja ruskega jezika" v posebni (popravni) srednji šoli V. vrste.

Vsaka tehnika temelji na metodoloških osnovah.

Predmet posebne metode ruskega jezika je proces poučevanja ruskega jezika otrok s hudimi govornimi motnjami. (TNR).

Predmet metodologije so posebni pedagoški pogoji (metode in tehnike dopolnilnega pouka), ki zagotavljajo učinkovitost učenja ruskega jezika otrok z DLD.

Cilji metodologije:

1. Diagnoza, preprečevanje in odpravljanje kršitev ustnega in pisnega govora učencev govorne šole.

2. Razvoj posebnih metod in tehnik popravnega usposabljanja.

3. Prilagoditev programov v ruskem jeziku, namenjenih srednje šole, ob upoštevanju zmožnosti in značilnosti govornega razvoja posebnih učencev. popravek šole katere koli (5 vrst) vrste.

Posebne vzgojno-izobraževalne ustanove so namenjene izobraževanju ljudi z različnimi motnjami v razvoju. Skupaj je takšnih šol osem. Za izobraževanje gluhih otrok so bile ustvarjene popravne ustanove 1. vrste. Posebne šole 2. vrste so namenjene izobraževanju otrok z naglušnostjo, delno izgubo sluha in različnimi stopnjami govorne nerazvitosti. Popravne šole 3. in 4. vrste so organizirane za usposabljanje, izobraževanje in popravljanje razvojnih odstopanj in motenj. Takšne izobraževalne ustanove sprejemajo slepe in slabovidne otroke, otroke z ambliopijo, strabizmom, kompleksnimi kombinacijami motenj vida in tiste, ki trpijo zaradi očesnih bolezni, ki vodijo v slepoto.

Popravne šole 5. vrste so namenjene otrokom s hudimi govornimi patologijami, otrokom s hudo splošno govorno nerazvitostjo in jecljanjem. Posebne izobraževalne ustanove 6. vrste so bile ustvarjene za izobraževanje in vzgojo otrok s kakršnimi koli motnjami v razvoju mišično-skeletnega sistema, s cerebralno paralizo in deformacijami mišično-skeletnega sistema. Posebne šole 7. vrste so namenjene izobraževanju in vzgoji otrok z zamudo duševni razvoj. Z nedotaknjenimi zmogljivostmi intelektualni razvoj Takšni otroci imajo pozornost, spomin, povečano izčrpanost, nezadosten tempo duševnih procesov, čustveno nestabilnost in pomanjkanje oblikovanja prostovoljne regulacije dejavnosti. Popravne izobraževalne ustanove 8. vrste so bile ustvarjene za usposabljanje in izobraževanje otrok z duševno zaostalostjo.

Popravne šole 8. vrste

Namen oblikovanja posebnih izobraževalnih ustanov 8. vrste je popravek razvojnih odstopanj, pa tudi socialno-psihološka rehabilitacija za nadaljnjo integracijo v družbo. V takih šolah so ustvarjeni razredi za otroke s hudo duševno zaostalostjo; število ljudi v takih razredih ne sme presegati 8 ljudi. Učenci iz šol tipa 8 imajo nepopravljive razvojne motnje in nikoli ne bodo mogli dohiteti svojih vrstnikov, zato je izobraževanje v teh izobraževalnih ustanovah v večji meri usmerjeno v razvoj njihove življenjske kompetence za prilagajanje v družbi, kar jim omogoča, da se izognejo katastrofam. socialne narave. Dobijo majhno količino akademskega znanja, ki se uporablja za vzdrževanje socializacije. Otroci z motnjami v duševnem razvoju se izobražujejo po posebnem programu do 9. razreda. Tisti med njimi, ki lahko obvladajo poklic modrega ovratnika, so nato vključeni v nizkokvalificirano delo.

Nasvet 2: Kako ugotoviti, ali je otrok v dobrem razredu

Natančne definicije "dobrega razreda" ni. Za nekatere je to specializirani razred z poglobljena študija predmeti, za druge - individualni pristop do otroka, za druge pa stroga disciplina. Določite merila za dober razred glede na svoje želje. Čeprav sta prijazno vzdušje, psihološko ugodje in pridobivanje poglobljenega znanja sestavni lastnosti dobrega razreda.

Najprej mora biti dober osredotočen na učni proces. Hkrati je pomembno, da otroci dobijo poglobljeno in trajno znanje v prijetnem okolju. Če želite izvedeti, ali je otrok v dobrem razredu, se lahko obrnete na javno mnenje. Če želite to narediti, bi morali ugotoviti tehnično opremo, pedagoško osebje, uspešnost učencev v razredu kot celoti ter njihovo sodelovanje in zmage na različnih olimpijadah. Hkrati se moramo zavedati, da regalije učiteljev ne kažejo vedno na njihovo človeške lastnosti, zmage na olimpijadah posameznih učencev pa so približno visoke izobrazbena stopnja ves razred.

Vsekakor se morate pozanimati o mnenjih dijakov in njihovih staršev. Če se pogovarjate z veliko ljudmi, lahko spoznate prednosti in slabosti organizacije. izobraževalni proces, prednosti in slabosti učiteljev.

V marsičem sta okolje in vzdušje v razredu odvisna od učitelja. Zato je treba spoznati učitelje in razrednik osebno. Zelo pomembno je, kakšen slog vzgoje se pridiga v družini (strog ali demokratičen). Učitelj s podobnim pristopom k izobraževalno delo otrok se bo počutil bolj udobno.

Vredno je obiskati učilnico med šolskimi odmori in videti, kaj otroci počnejo. Morda se spodbuja samoupravljanje v razredu ali pa se sprejema pokroviteljstvo srednješolcev mlajši šolarji. Vse to disciplinira in pozitivno vpliva na otroka.

Zasnova učilnice, prisotnost stojal, vizualnih pripomočkov in stenskih časopisov lahko veliko povedo. O povezanosti učencev govorijo razredne tradicije in skupne prireditve (pohodi, praznovanja rojstnih dni ...).

Zdaj se v šole uvajajo različni programi usposabljanja. Moral bi ugotoviti, katerega poučujejo v razredu kje. To je lahko razvojno izobraževanje po sistemu Zankov, programu Rostock ali običajnem tradicionalnem programu. Otrok se mora izobraževati po sistemu, ki ga imajo starši.

Nasvet 3: Katerim govornim težavam se lahko izognete, preden gre vaš otrok v šolo?

Žal, večina staršev opazi, da njihov otrok ne izgovarja nekaterih glasov šele, ko ga vpišejo v prvi razred. In potem se začne vaja, vsakodnevni tečaji tako pri zdravniku kot doma, samo da bi imeli čas, da otroka "potegnemo" pred septembrom.

Prvič, to je breme za otroke - v 3 mesecih so obvladali tisto, česar so se učili 5-6 let.

In drugič, takim težavam bi se lahko izognili, če bi starši z otrokom vsaj enkrat letno prišli k logopedu. Ker bo le strokovnjak pravočasno opazil motnje v govornem razvoju otroka. To je lahko dislalija - kršitev izgovorjave posameznih zvokov. Fonetično-fonemične motnje - ko otrok ne le izgovarja, ampak tudi nepravilno zaznava zvoke materni jezik. In končno, splošna nerazvitost govora, ko so izgovorjava, zaznavanje, slovnica, slab besedni zaklad in koherenten govor oslabljeni.

Kaj mora otrok znati narediti?

Pri 3 letih ima otrok vso pravico, da izkrivlja zvoke in nepravilno sestavlja stavke. Glavna stvar je, da razume govor, ki je namenjen njemu, in je sposoben posredovati svoje misli drugim. Če je otrok sposoben izpolniti vaše preproste zahteve in ga razumete, je kljub kaši v njegovih ustih vse v redu. Pomoč strokovnjaka potrebujejo tihi triletniki in tisti otroci, ki ne razumejo vaših najpreprostejših zahtev. Pri 4 letih naj bi otrok že govoril tako, da bi ga razumeli ne le starši, ampak tudi tujci. Mimogrede, za matere in očete je to neke vrste merilo za "pravilnost" razvoja njihovega sina ali hčerke. Starši se navadijo na nepravilen govor svojih otrok, mama pa bo seveda lahko "prevedla" otroški jezik za odraslo osebo. Če pa vzgojiteljica ali sosed večkrat vpraša vašega otroka, bo morda moral sodelovati z logopedom.

Pri 5 letih otrok morda še vedno ne zna izgovoriti glasu "r". In pri 6 letih, pred šolo, velja za normalno pravilna izgovorjava in uporaba primerov, sposobnost koherentnega in kompetentnega govora.

Zelo pogosto otroci, ki za svojo starost slabo govorijo, tudi slabo jedo. Praviloma zanje cel problem pojejte jabolko ali korenček, da mesa niti ne omenjam. To je posledica šibkosti čeljustnih mišic, kar posledično upočasni razvoj gibov artikulacijskega aparata. Zato ne pozabite prisiliti svojega otroka, da žveči krekerje in celotno zelenjavo in sadje, kruh s skorjico in koščke mesa.

Da bi razvili mišice lic in jezika, pokažite otroku, kako si splakne usta. Naučiti se morate napihniti lica in zadržati zrak, ga "kotaliti" z enega lica na drugo.

Kaj pomeni razvijati fine motorične sposobnosti. To pomeni, da mora dojenček čim več delati s svojimi porednimi prstki. Ne glede na to, kako dolgočasno se vam zdi, dovolite dojenčku, da si sam zapne gumbe, zaveže čevlje in zaviha rokave. Poleg tega je bolje, da otrok začne trenirati ne na svojih oblačilih, ampak najprej "pomaga" lutkam in celo staršem pri oblačenju. Ko bodo otrokovi prstki postajali vse bolj gibčni, bo njegov jezik vse bolj razumljiv ne le mami. Za otroke je zelo koristno kiparjenje. Samo ne pustite otroka samega s plastelinom, da bi pravočasno ustavili njegovo željo po okusu oblikovane krogle. Mnoge matere otroku ne zaupajo škarij. Če pa skupaj z otrokovimi prsti vtaknete svoje prste v obroče škarij in izrežete figure, boste odlično razgibali svojo roko.

Prstne igre za otroke

Pomočnik

Naša pomočnica pomiva posodo

(drgnejo dlani skupaj - "pomijejo posodo."

Pomiva vilice, skodelice, žlice.

Pomil sem krožnik in kozarec,

(iztegnite prste iz pesti, začnite z mezincem).

In še tesneje je zaprl pipo.

(izvedite posnemanje giba).

Kruh

V testo vmesili moko,

(stiskajte in odmikajte prste).

In iz testa smo naredili:

(ploskati z dlanmi, "kipati").

Pite in žemlje,

Sladke sirove torte,

Žemlje in žemljice -

Vse bomo spekli v pečici.

(prsti so poravnani enega za drugim, začenši z mezincem. Obe dlani sta obrnjeni navzgor).

Zelo okusno!

Zaradi potrebe po razvoju novih izobrazbeni standardi Za popravne šole, vključno s šolami tipa V, je pomemben problem določanja posebnosti študija različnih delov bloka. jezikoslovne discipline otroci s hudimi govornimi motnjami.

Trenutno se učenci s težjimi govornimi motnjami od 5. do 10. razreda poučujejo po programu javnih šol. Hkrati pa zahteve programa seveda ne upoštevajo značilnosti nenormalnega razvoja študentov. Vendar opažanja učiteljev kažejo, da imajo otroci s hudo govorno okvaro vseskozi znatne učne težave šolski tečaj. To zahteva ustvarjanje posebnega usmerjen v korekcijo učna gradiva za usposabljanje tega kontingenta šolarjev.

Upoštevati je treba naslednje značilnosti distribucije gradiva in vsebine dela na razvoju koherentnega pisnega govora v razredih 5-10.

1. Pomembna sestavina dela je vključitev nalog, namenjenih preoblikovanju besedila (strukturnega, leksikalnega in slovničnega). To omogoča šolarjem, da spoznajo kompozicijsko in pomensko enotnost besedila, da uporabijo spremenljiva sredstva za izražanje iste misli.
2. Preučevanje različnih vrst govora se začne s pripovedovanjem, saj v takšnih besedilih razplet sporočila ustreza dejanskemu poteku dogodkov; pripovedna besedila so po strukturi precej preprosta.
3. Pouk sklepanja poteka ustno in je tesno povezan s študijem programsko gradivo pri ruskem jeziku, književnosti, humanističnih in naravoslovnih predmetih. To omogoča uresničevanje komunikacijskega principa učenja, po katerem je primarna naloga razvoj ustni govor, na drugi strani pa vzpostavljajo medpredmetne povezave.
4. Komunikativno načelo se izvaja tudi z vključevanjem pisnega govora v tiste vrste študentskih dejavnosti, ki bi lahko bile kasneje družbeno povprašene (priprava poslovnih dokumentov, pisem itd.)
5. Posebna pozornost je namenjena vsebini, strukturi, jezikovno oblikovanje besedila. Zaradi tega odlično mesto namenjen analizi že pripravljenih besedil, predstavitev in sestavljanju lastnih besedil na podlagi izdelanega modela po analogiji z analiziranim besedilom.
6. Raziskave in šolska praksa kažejo, da je sestava v obliki, kot obstaja v javnih šolah, večini učencev s težjimi govornimi motnjami nedostopna. Ta vrsta Delo smo opredelili kot sestavljanje besedila z uporabo različnih pomenskih in pomenskih besednih in nebesednih opor, ki skupaj predstavljajo model analizirane oziroma ustvarjene izjave.
7. Oblikovanje glavnega leksikalnih pojmov se prenaša iz pouka ruskega jezika v pouk govornega razvoja in se povezuje z delom za bogatenje besednega zaklada učencev.

Predogled:

Značilnosti usposabljanja in izobraževanja

otroci v šoli V vrste

Namen posebnega izobraževalna ustanova za otroke z invalidnosti zdravje (HIV), zlasti s težkimi govornimi motnjami (SSD), je pripraviti na samostojno življenje v družbi. Spretnosti, pridobljene v šoli, bodo verbalnim otrokom omogočile racionalno in učinkovito uporabo svojega znanja v resničnem življenju. življenjska situacija samostojno doseči svoje cilje. Organizacija izobraževalne dejavnosti kot posebna oblika otrokove dejavnosti, namenjene spreminjanju samega sebe, je tesno povezana zproblem njegovega govornega razvoja.

Govorni jezik otrok, ki vstopajo v šolo, je v večini primerov jedrnat in tesno povezan s specifično situacijo. Pri otrocih z OHP, in sicer pri šolarjih tipa V, do zač šolanje jezikovna sredstva niso dovolj oblikovana, oblikovanje komunikacijskih in posploševalnih funkcij govora je zakasnjeno. Te značilnosti govornega razvoja učencev določajo posebnosti izobraževanja v šoli tipa V. Glavni akademski predmet, ki služi večini popravnih namenov, je začetni tečaj ruski jezik. Vsebina pouka o tem predmetu v posebni šoli ima več smeri: odpravljanje motenj v razvoju govora, organizacija govorne prakse, poučevanje pisanja in branja, sistematično preučevanje informacij o slovnici, črkovanju, priprava na nadaljnje obvladovanje ruskega jezika kot predmet. V procesu poučevanja specialnega jezika je razvoj kognitivna dejavnost na podlagi govornih dejstev postopno oblikovanje abstraktnega besedno mišljenje, ki ustvarja trdne temelje za nadaljnje izboljševanje izobrazbene in kulturne ravni študentov.

Glavni naloga za razvoj govoraje študente približati normalni ravni praktičnega znanja maternega jezika, tj. naučiti uporabljati govor kot komunikacijsko sredstvo. V ta namen se sistematično izboljšujejo oblike govorne komunikacije in jezikovna sredstva v skladu z naslednjimi medsebojnimi povezavami navodila:

A). razvoj pri otrocih različne vrste ustni govor (dialoški, monološki), ki temelji na bogatenju znanja o svetu okoli nas; b). oblikovanje in širjenje leksikalne strani govora; V). praktično obvladovanje osnovnih zakonov jezika, ki temelji na asimilaciji pomenskih in slovničnih odnosov; G). oblikovanje leksikalne in slovnične pripravljenosti za zavestno obvladovanje drugih delov maternega jezika (poučevanje slovnice, pismenosti, črkovanja).

Izhodišče za sistem dela na razvoju govora jenačelo komunikacijske usmerjenosti govora. Skladnost z njim vključuje oblikovanje komunikacije v procesu aktivne govorne dejavnosti, ustvarjanje motivirane potrebe po govoru pri učencih s spodbujanjem njihove govorne dejavnosti in modeliranjem situacij, ki prispevajo k ustvarjanju neodvisnih in proaktivnih izjav. Vključeni so učenci s splošno govorno nerazvitostjo komunikacijske dejavnosti od najzgodnejših stopenj učenja, še ne obvladajo celotnega jezikovnega sistema. Na začetku usposabljanja v šoli tipa V se uporablja pretežno situacijska oblika komunikacije, nato pa se oblikuje osnova za kontekstualni govor. V tem času se oblikuje dialog v učni in igralni situaciji (1. razred) s postopnim prehodom na kratek pogovor po zamislih otrok (2., 3. razred). V 3. in 4. razredu se razvoj koherentnega ustnega govora izvaja med tematskimi pogovori. Pozornost je namenjena pravilnemu zaporedju v prenosu dogajanja, vključevanju elementov sklepanja, vrednotenja in dokazovanja.

Mojstrstvo slovnična struktura jezikovnih, oblikoslovnih in skladenjskih elementov poteka na praktičen način, brez uporabe slovničnih izrazov. Izbira enega ali drugega za študij slovnična kategorija ali obliki, učitelj učence vodi do določenih slovničnih posplošitev. V 1., 2., 3. razredu učenci praktično osvojijo osnovne slovnične vzorce jezika. Od 3. razreda dalje otroci razvijajo sposobnost uporabe zapleteni stavki utrjujejo se spretnosti uporabe naučenih vrst povedi v povezanem govoru. V 4. in 5. razredu je predvideno praktično posploševanje naučenih slovničnih vzorcev. Na podlagi razvoja ustnega govora se razvijajo spretnosti na področju pisnega govora. Metodika poučevanja pisnega govora je korektivno-propedevtične narave.

Glavna povezava v popravnem in razvojnem delu jeure z učiteljem logopeda. Namen pouka je organizirati in razvijati zvočne, morfološke in sintaktične posplošitve pri otrocih. Na tej podlagi se oblikuje in izboljšuje koherenten (kontekstualni) govor, njegove ustne in pisne oblike. Vklopljeno govorne terapije ustvarjeni so predpogoji za polno izobraževalno dejavnost. Otroci se naučijo podajati podrobne odgovore, ki temeljijo na: a). analiza in sinteza; b). posploševanje; V). združevanje materiala v skupine; G). primerjava, primerjava preučevanega materiala.

Pomembna naloga govorne terapije je poučevanje zgodbe iz slike, iz niza slik; opisne, pripovedne zgodbe; zgodba po načrtu, po vprašanjih, po referenčne besede; zgodba z danim začetkom ali koncem. Sposobnost sestavljanja zgodb vam omogoča, da ugotovite sposobnost študenta, da vzpostavi vzročno-posledične odnose in določi časovni okvir dogodka. Pri logopedskih urah otroci tudi obnavljajo monološka besedila, se pogovarjajo o resničnih in izmišljenih dogodkih in predmetih ter se učijo skladanja, kar prispeva k oblikovanju komunikacijskih veščin, ki se uporabljajo v vsakdanjem življenju.

Šolarji utrjujejo pridobljene govorne spretnostina uri za razvoj govora in zvočna kultura govori, ki jih izvajajo učitelji v popoldanskem času. Učitelji uporabljajo različne metode in tehnike za propedevtiko in korekcijo ustnega in pisnega govora, za razvoj njegovih različnih vrst in oblik. Tako učenci berejo in pripovedujejo dela, razmišljajo in sestavljajo zgodbe na dano ali prosto temo, pišejo minieseje, o njih skupno razpravljajo, delijo svoje vtise in izražajo svoje stališče. Z eno besedo učenci pri urah razvoja govora in zvočne kulture rabe govora različne vrste govor.

Postopoma se šolarji naučijo razumeti cilje in pogoje komunikacije ter zavestno uporabljati jezikovna sredstva, s pomočjo katerega je mogoče rešiti komunikacijsko nalogo, aktivno komunicirati v specifično situacijo komunikacije. Študenti obvladajo sposobnost ustreznega sprejemanja in posredovanja informacij v procesu medosebnega komuniciranja, vodenja kolektivnih oblik dela in pravilnega odzivanja na različne situacijske dejavnike komuniciranja. Pod vplivom celovitega popravnega usposabljanja in izobraževanja med diplomanti posebna šola V razvoju govora in kognitivne dejavnosti pride do pozitivnih sprememb tipa V. Vse to nam omogoča, da pozitivno ocenimo možnosti njihove popolne socialne prilagoditve.