Metode in tehnike za izboljšanje kakovosti izobraževanja. Koncept in bistvo metode, tehnike in pravil usposabljanja. Uspeh izobraževalnega procesa je v veliki meri odvisen od uporabljenih učnih metod. Posebnosti in metodološke zahteve za sodoben pouk

Vladimir Fedorovič Šumejev

učitelj tehnologije

MBOU "Srednja šola"

s poglobljenim študijem posameznika

postavke št. 28" v Kursku.

Ustreznost in učinkovitost metod, tehnik in učnih pripomočkov
pri doseganju optimalnih izobraževalnih rezultatov

"Izobraževanje mora biti resnično, popolno, jasno in trajno."

J. Komenskega

Posebnost sodobne stopnje izboljšanja pouka je, da v novih razmerah kazalniki učinkovitosti glavne oblike organizacije poučevanja niso omejeni na zunanje manifestacije (jasnost, organiziranost, uporaba nabora metod in sredstev), temveč jih določajo končni rezultati pouka in sistema pouka, stopnja obvladovanja znanstvenih znanj študentov, oblikovanje ravni kognitivnih interesov, lastnosti vsestransko razvite osebnosti.

Najpomembnejša usmeritev za izboljšanje pouka je optimalna kombinacija in interakcija njegovih glavnih sestavin: ciljev izobraževanja, vzgoje in razvoja, vsebine učnega gradiva, metod poučevanja in učenja, načinov organizacije učnega procesa in kognitivne dejavnosti učencev. . Kakovost pouka in njegova visoka učinkovitost sta odvisni od celovitega načrtovanja in ciljnega izvajanja izobraževalnih nalog. Prav tako je zelo pomembno, kako učitelj razmišlja o organizaciji izobraževalnih dejavnosti učencev v sistemu pouka: osredotoča pozornost učencev na glavne, vodilne ideje in koncepte gradiva, ki se preučuje, organizira njihovo ustvarjalno iskalno kognitivno dejavnost, s poudarkom na končni rezultati ob upoštevanju realnih zmožnosti učencev, učitelja, šole) .

Učinkovitost sodobnega pouka temelji na ustvarjalnem delu učitelja in učencev, na oblikovanju samostojnosti in sistematičnega mišljenja učencev, širokem izvajanju medpredmetnih povezav, povezanosti učenja z življenjem in njihovimi obšolskimi dejavnostmi.

Znano je, da razredno-učni sistem "vprašanje-odgovor", ki se uporablja v naših šolah, ni brez bistvenih pomanjkljivosti: izbrisane so posamezne značilnosti otrokove osebnosti, njegove psihofiziološke sposobnosti se ne upoštevajo.

Ni zaman, da A. Kushnir pravi: "Oblikovanje metodoloških struktur, ki temeljijo na natančnem poznavanju psihofiziološke narave človeka, je normalno stanje."

Da bi bil pouk uspešen, učenci obvladajo to snov in pokažejo učinkovitost, v sodobni šoli, kot je naša, učitelji izvajajo različne pedagoške metode.

Učna metoda je metoda urejenih med seboj povezanih dejavnosti učitelja in učencev, katerih cilj je reševanje izobraževalnih problemov.

Ker imajo učne metode več značilnosti, jih lahko razvrstimo na več podlag:

1) Glede na vire prenosa in naravo zaznavanja informacij o

Besedni;

vizualno;

Praktično.

2) Glede na naloge:

Metode pridobivanja znanja;

Oblikovanje spretnosti in spretnosti;

Uporaba pridobljenega znanja;

Ustvarjalna dejavnost;

konsolidacija;

Preverjanje znanja, spretnosti in spretnosti.

3) V skladu z naravo kognitivne dejavnosti študentov pri obvladovanju vsebine izobraževanja:

Razlagalno in ilustrativno;

Reproduktivni;

Predstavitev problema;

Delno iskanje (hevristika);

Raziskovanje.

V sodobnih razmerah so dozorele prave priložnosti za posploševanje in sistematizacijo idej o učnih metodah, ki temeljijo na metodologiji celostnega pristopa k dejavnosti. to:

1) metode organiziranja in izvajanja izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti:

Verbalne, vizualne in praktične metode (vidik prenosa in zaznavanja izobraževalnih informacij (zgodba, predavanje, seminar, pogovor);

Induktivne in deduktivne metode (logični vidik);

Reproduktivne in problemsko-iskalne metode - (vidik mišljenja).

Metode samostojnega dela in dela pod vodstvom učitelja (vidik vodenja učenja).

2) Metode spodbujanja in motiviranja učenja:

Metode spodbujanja in motiviranja zanimanja za učenje;

Metode spodbujanja in motiviranja dolžnosti in odgovornosti pri učenju.

3) Metode nadzora in samokontrole pri treningu:

Metode ustnega nadzora in samokontrole;

Metode pisnega nadzora in samokontrole;

Metode laboratorijskega in praktičnega nadzora in samokontrole.

Trenutno predmetne metode doživljajo določeno krizo. Po mnenju A. Kushnirja temelji na tradicionalni usmeritvi avtorjev metod za študij šolskih predmetov na logiko ustreznih znanosti.

Pravzaprav v šoli otroke učimo ob delu. Zato bi se morala metodologija osredotočiti na naravne značilnosti ljudi. Nepravilno utemeljena (brez upoštevanja posebnosti človeške psihe) tehnika je lahko videti precej znanstvena, toda takoj, ko jo bo učitelj začel uporabljati v šoli, se bo soočil z neizogibnim odporom otrok, ki ga bo premagal. se morajo zateči k psihološkemu pritisku »Znanost, ki v svojih izdelkih – konceptih, programih, učbenikih in metodah – odkrito, odkrito ignorira otrokovo notranje razpoloženje, pravzaprav konstruira nasilje kot glavno pedagoško sredstvo.«

Poučevanje je ena od vrst dejavnosti šolarja, zato pri organizaciji tega procesa učitelj ne zanemarja značilnosti in vzorcev svoje dejavnosti. Človek začne delovati šele, ko ima željo po delovanju. In tukaj se obrnem na test za preučevanje zadovoljstva učencev s šolskim življenjem, ki je bil izveden v 8.–9. razredu (48 anketiranih), kjer je na vprašanja »V šolo hodim z veseljem« - 12 pozitivnih odgovorov, »težko reči« - 26, negativni odgovori - 10 oseb. Toda hkrati so na vprašanje "Šola potrebna, da ..." vsi odgovorili nedvoumno: "študirati", "pridobiti izobrazbo" in celo "naučiti se biti človek."

Če torej otroci nimajo želje po šolskih dejavnostih ali so do njih inertni, potem izobraževalni proces ne bo obsojen na uspeh. Iz tega neizogibno sledi sklep o ključni vlogi pedagoške stimulacije pri učenju. Ko se učenec želi učiti in si prizadeva sodelovati v različnih dejavnostih, ki jih organizirajo njegovi učitelji, bo učni proces v šoli in razredu učinkovit.

In tukaj je že treba uporabiti izraz ne "ustrezno izbrana metoda", temveč "uporabljena pedagoška tehnologija", ki temelji na metodologiji.

S tehnologijo običajno razumemo trdno vzpostavljen vrstni red dejanj, ki ustreza nekemu strogo določenemu zaporedju algoritmov, ki upošteva psiho-čustveno stanje otroka in vodi do doseganja načrtovanega rezultata.

Učitelji, utrujeni od težav šolskega življenja in pretirane zapletenosti naloge oblikovanja osebnosti učencev, iščejo preproste, razumljive, enostavne in učinkovite načine poučevanja in izobraževanja v predlaganih pedagoških tehnologijah. Predlaganih tehnologij ne uporabljajo v celoti, temveč njihove podrobnosti, spremenjene v skladu s posebnimi pogoji. Popolna in natančna uporaba razvoja znanstvenikov v šoli se je izkazala za težko in včasih nemogočo nalogo. In razlog za to sploh ni v tem, da učitelji praktiki slabo poznajo določene tehnologije in ne sledijo dovolj natančno njihovim navodilom, ampak je razlog v nečem drugem: »Ali so predmeti pedagoške dejavnosti ustrezni? Ali so primerni za sistemsko uporabo tehnologij? In praviloma je odgovor "ne, niso primerni", saj imamo opravka z najbolj zapletenimi predmeti - osebnostmi otrok in otroških skupin. Nenehno se spreminjajo, med seboj imajo nešteto povezav in doživljajo številne vplive. Edinstvenost in nepredvidljivost teh predmetov ne dovoljujeta uporabe nobene, tudi najnaprednejše tehnologije. Zato lahko sklepamo, da je tehnologija uporabna le delno, elementarno, kar pripomore k večji učinkovitosti učnega in vzgojnega procesa tako v razredu kot v šoli kot celoti.

Samo oblike izobraževalnih dejavnosti so primerne za tehnološko obdelavo. In tehnologija za izvajanje vsake posebne oblike dela z otroki vključuje lastna sredstva, metode in tehnike za učitelja. In s tega vidika bo pouk, izobraževalni proces predstavljal neko celovitost.

Konkretna dejanja učitelja niso določena s togim tehnološkim nizom operacij, temveč z razmerjem med nalogami, ki jih rešuje, in obstoječim nizom okoliščin.

Izvedljivost uporabljenih tehnologij potrjuje dejstvo
da pri istem testiranju učencev 8-9 razreda na vprašanje »Kdaj v tvojem razredu
odprta učna ura, uživate v pouku,” je večina ocenila s 4 in 3.
točke (»popolnoma se strinjam« oziroma »strinjam«), ker na takih dogodkih učitelj poskuša uporabiti elemente pedagoške tehnologije, študentom pa je dana možnost, da se uresničijo in uveljavijo.

Vendar ne smemo pozabiti, da bo lekcija primerna in učinkovita, če učiteljeva specifična dejanja ne bodo določena s togim tehnološkim nizom operacij, temveč z razmerjem med nalogami, ki jih rešuje, in razpoložljivim nizom okoliščin. To razmerje je vsakokrat edinstveno. To razmerje sili učitelja, da v vsakem trenutku izbere prednostne naloge, logiko in vrstni red dejanj ter pedagoške metode komunikacije.

Vendar vse to niso komponente pedagoške tehnologije, ampak metodologije!

Pedagoška metodika je širši pojem od pedagoške tehnologije. Metodologija ne predlaga načina reševanja določenega problema v konkretnih razmerah, ampak ponuja logiko, utemeljitev in izbiro sredstev za takšno rešitev. Če je uporaba tehnologije namenjena usposobljenemu in natančnemu izvajalcu, potem metodika ponuja tudi ustvarjalnost delavca, saj nihče ne bo izključil iz učiteljevih dejavnosti samostojnosti pri odločanju in ustvarjalnem iskanju, izbiri in kombinaciji različnih pedagoških sredstev. , metod, tehnik in tehnologij, ki jih izvajajo naši učitelji šol.

Učne metode so načini skupne dejavnosti učitelja in študentov, katerih cilj je reševanje učnih problemov.

Tehnika je sestavni del ali ločena stran metode. Posamezne tehnike so lahko del različnih metod. Na primer, tehnika zapisovanja osnovnih konceptov učencev se uporablja, ko učitelj razlaga novo snov, ko samostojno dela z izvirnim virom. V učnem procesu se metode in tehnike uporabljajo v različnih kombinacijah. Ista metoda študentske dejavnosti v nekaterih primerih deluje kot samostojna metoda, v drugih pa kot učna metoda. Na primer, razlaga in pogovor sta samostojni učni metodi. Če jih učitelj občasno uporablja med praktičnim delom, da pritegne pozornost učencev in popravi napake, potem razlaga in pogovor delujeta kot učni tehniki, vključeni v vadbeno metodo.

Razvrstitev učnih metod

V sodobni didaktiki obstajajo:

verbalne metode (vir je govorjena ali tiskana beseda);

vizualne metode (vir znanja so opazovani predmeti, pojavi; vizualni pripomočki); praktične metode (učenci pridobivajo znanje in razvijajo spretnosti z izvajanjem praktičnih dejanj);

problemske učne metode.

Verbalne metode

Verbalne metode zavzemajo vodilno mesto v sistemu učnih metod. Verbalne metode omogočajo posredovanje velike količine informacij v najkrajšem možnem času, študentom postavljajo težave in nakazujejo načine za njihovo rešitev. Beseda aktivira domišljijo, spomin in čustva učencev. Verbalne metode delimo na naslednje vrste: zgodba, razlaga, pogovor, diskusija, predavanje, delo s knjigo.

Zgodba - ustna, figurativna, dosledna predstavitev gradiva majhnega obsega. Trajanje zgodbe je 20 - 30 minut. Način podajanja učne snovi se od razlage razlikuje po tem, da je pripovedne narave in se uporablja, ko učenci poročajo o dejstvih, primerih, opisih dogodkov, pojavov, podjetniških izkušenj, pri karakterizaciji literarnih junakov, zgodovinskih osebnosti, znanstvenikov itd. kombinirati z drugimi metodami: razlaga, pogovor, vaje. Pogosto zgodbo spremljajo prikazi vizualnih pripomočkov, eksperimentov, filmskih trakov in filmskih fragmentov ter fotografskih dokumentov.

K zgodbi, kot metodi podajanja novega znanja, se običajno postavljajo številne pedagoške zahteve:

zgodba naj daje idejno in moralno usmeritev poučevanja;

vsebuje zadostno število nazornih in prepričljivih primerov in dejstev, ki dokazujejo pravilnost predlaganih določb;

imeti jasno logiko predstavitve;

bodite čustveni;

biti predstavljen v preprostem in dostopnem jeziku;

odražajo elemente osebne ocene in učiteljev odnos do predstavljenih dejstev in dogodkov.

Razlaga. Razlago je treba razumeti kot besedno razlago vzorcev, bistvenih lastnosti preučevanega predmeta, posameznih pojmov in pojavov. Razlaga je monološka oblika predstavitve. Za razlago je značilno, da je dokazne narave in je namenjena ugotavljanju bistvenih vidikov predmetov in pojavov, narave in zaporedja dogodkov ter razkrivanju bistva posameznih pojmov, pravil in zakonov. Dokazi so zagotovljeni predvsem z logičnostjo in doslednostjo predstavitve, prepričljivostjo in jasnostjo izražanja misli. Med razlago učitelj odgovarja na vprašanja: "Kaj je to?", "Zakaj?".

Pri razlagi je treba dobro uporabljati različna sredstva vizualizacije, ki pomagajo razkriti bistvene vidike, teme, stališča, procese, pojave in dogodke, ki jih proučujemo. Med razlago je priporočljivo, da študentom občasno postavljate vprašanja, da ohranite njihovo pozornost in kognitivno aktivnost. Sklepi in posplošitve, formulacije in razlage pojmov in zakonitosti morajo biti točni, jasni in jedrnati. K razlagi se najpogosteje zatekajo pri preučevanju teoretičnega gradiva različnih znanosti, reševanju kemijskih, fizikalnih, matematičnih problemov, izrekov; pri razkrivanju vzrokov in posledic v naravnih pojavih in družbenem življenju.

Uporaba metode razlage zahteva:

dosledno razkrivanje vzročno-posledičnih zvez, sklepanja in dokazov;

uporaba primerjave, jukstapozicije, analogije;

privabljanje živih primerov;

brezhibna logika predstavitve.

Pogovor - dialoška učna metoda, pri kateri učitelj s postavitvijo skrbno premišljenega sistema vprašanj vodi učence k razumevanju nove snovi ali preverja asimilacijo že preučenega. Pogovor je ena najpogostejših metod didaktičnega dela.

Učitelj, ki se opira na znanje in izkušnje učencev, jih z doslednim postavljanjem vprašanj vodi k razumevanju in usvajanju novega znanja. Vprašanja se postavljajo celotni skupini in po kratkem premoru (8-10 sekund) se pokliče ime študenta. To ima velik psihološki pomen – cela skupina se pripravlja na odgovor. Če je študentu težko odgovoriti, odgovora ne bi smeli "povleči" iz njega - bolje je, da pokličete drugega.

Odvisno od namena lekcije se uporabljajo različne vrste pogovora: hevristični, reprodukcijski, sistematizirajoči.

Hevristični pogovor (iz grške besede "eureka" - najden, odkrit) se uporablja pri preučevanju novega gradiva.

Reprodukcijski pogovor (kontrola in testiranje) ima za cilj utrditi predhodno preučeno gradivo v spominu študentov in preveriti stopnjo njegove asimilacije.

Sistematizirajoči pogovor se izvaja z namenom sistematizacije znanja učencev po študiju teme ali razdelka pri ponavljanju in posploševanju lekcij.

Ena vrsta pogovora je intervju. Izvaja se lahko tako s skupinami kot celoto kot s posameznimi skupinami študentov.

Uspeh pogovorov je v veliki meri odvisen od pravilnosti postavljanja vprašanj. Vprašanja naj bodo kratka, jasna, smiselna in oblikovana tako, da spodbujajo študentove misli. Ne smete postavljati dvojnih, sugestivnih vprašanj ali vas spodbujati, da ugibate odgovor. Ne bi smeli oblikovati alternativnih vprašanj, ki zahtevajo jasne odgovore, kot sta "da" ali "ne".

Na splošno ima metoda pogovora naslednje prednosti:

aktivira študente;

razvija njihov spomin in govor;

odpira znanje učencev;

ima veliko vzgojno moč;

je dobro diagnostično orodje.

Slabosti metode pogovora:

traja veliko časa;

vsebuje element tveganja (učenec lahko poda napačen odgovor, kar drugi učenci zaznajo in si zabeležijo v spomin).

Konverzacija v primerjavi z drugimi informacijskimi metodami zagotavlja relativno visoko kognitivno in miselno aktivnost študentov. Uporablja se lahko pri študiju katerega koli akademskega predmeta.

Razprava . Razprava kot učna metoda temelji na izmenjavi mnenj o določenem vprašanju, ki odražajo lastna mnenja udeležencev ali temeljijo na mnenjih drugih. To metodo je priporočljivo uporabiti, če imajo učenci visoko stopnjo zrelosti in neodvisnosti mišljenja ter so sposobni argumentirati, dokazati in utemeljiti svoje stališče. Dobro vodena razprava ima izobraževalno in izobraževalno vrednost: uči globljega razumevanja problema, sposobnosti zagovarjanja svojega stališča in upoštevanja mnenj drugih.

Delo z učbenikom in knjigo je najpomembnejša učna metoda. Delo s knjigo poteka predvsem pri pouku pod vodstvom učitelja ali samostojno. Obstaja več tehnik samostojnega dela s tiskanimi viri. Glavni:

Zapisovanje- povzetek, kratek zapis vsebine prebranega brez podrobnosti in manjših podrobnosti. Beleženje poteka v prvi (sam) ali tretji osebi. Delanje zapiskov v prvi osebi bolje razvija neodvisno mišljenje. Oris mora po svoji strukturi in zaporedju ustrezati načrtu. Zato je pomembno, da najprej naredimo načrt, nato pa zapišemo opombe v obliki odgovorov na vprašanja v načrtu.

Povzetki so lahko besedilni, sestavljeni tako, da iz besedila dobesedno izločijo posamezne določbe, ki najbolj natančno izražajo avtorjeve misli, in proste, v katerih so avtorjeve misli izražene z lastnimi besedami. Najpogosteje so sestavljene mešane opombe, nekatere besede so dobesedno prepisane iz besedila, druge misli pa so izražene z lastnimi besedami. V vseh primerih morate zagotoviti, da so avtorjeve misli v povzetku natančno izražene.

Sestavljanje besedilnega načrta: Načrt je lahko preprost ali kompleksen. Če želite sestaviti načrt, ga morate po branju besedila razdeliti na dele in vsak del nasloviti.

Testiranje - povzetek glavnih idej tega, kar ste prebrali.

Citiranje- dobesedni odlomek iz besedila. Navesti je treba izhodne podatke (avtor, naslov dela, kraj izida, založba, leto izida, stran).

Opomba- kratek zgoščen povzetek vsebine prebranega, ne da bi pri tem izgubil bistveni pomen.

Pregled- pisanje kratke ocene, v kateri izrazite svoj odnos do prebranega.

Sestava potrdila: spričevala so lahko statistična, biografska, terminološka, ​​geografska itd.

Izdelava formalnega logičnega modela- besedno-shematski prikaz prebranega.

Predavanje kot učna metoda je dosledna učiteljeva predstavitev teme ali problema, v kateri se razkrivajo teoretična načela, zakonitosti, poročajo in analizirajo dejstva, dogodki ter razkrivajo povezave med njimi. Zastavljena in argumentirana so posamezna znanstvena stališča, izpostavljeni so različni pogledi na obravnavani problem in utemeljena pravilna stališča. Predavanje je za študente najbolj ekonomičen način pridobivanja informacij, saj lahko učitelj na predavanju posreduje znanstvena spoznanja v posplošeni obliki, pridobljena iz številnih virov in ki jih še ni v učbenikih. Predavanje poleg podajanja znanstvenih stališč, dejstev in dogodkov nosi moč prepričevanja, kritične presoje, študentom pokaže logično zaporedje razkritja teme, vprašanja, znanstvenega stališča.

Da bi bilo predavanje učinkovito, je treba upoštevati številne zahteve za njegovo predstavitev.

Predavanje se začne z navedbo teme, načrtom predavanja, literaturo in kratko utemeljitvijo ustreznosti teme. Predavanje običajno vsebuje 3-4 vprašanja, največ 5. Veliko število vprašanj, ki jih vsebuje vsebina predavanja, ne omogoča njihove podrobne predstavitve.

Predstavitev gradiva predavanj poteka v skladu z načrtom, v strogem logičnem zaporedju. Predstavitev teoretičnih načel, zakonitosti in razkrivanje vzročno-posledičnih odnosov poteka v tesni povezavi z življenjem, spremljajo jih primeri in dejstva) z uporabo različnih vizualnih pripomočkov in avdiovizualnih sredstev.

Učitelj nenehno spremlja občinstvo, pozornost učencev in, če pade, sprejme ukrepe za povečanje zanimanja učencev za gradivo: spremeni tember in tempo govora, mu daje več čustvenosti, učencem postavi 1-2 vprašanja. ali jih zamoti s šalo za minuto ali dve, zanimiv, smešen primer (ukrepe za ohranjanje zanimanja študentov za temo predavanja načrtuje učitelj).

Med poukom se gradivo predavanj kombinira z ustvarjalnimi deli študentov, zaradi česar so aktivni in zainteresirani udeleženci pouka.

Naloga vsakega učitelja ni le dati pripravljene naloge, ampak tudi naučiti učence, kako jih narediti sami.

Vrste samostojnega dela so različne: sodi delo s poglavjem učbenika, zapisovanje ali označevanje le-tega, pisanje poročil, povzetkov, priprava sporočil o posamezni problematiki, sestavljanje križank, primerjalne značilnosti, pregled odgovorov učencev, predavanja učiteljev, risanje. do referenčnih diagramov in grafov, umetniških risb in njihove zaščite itd.

Samostojno delo - pomembna in nujna faza pri organizaciji lekcije, ki jo je treba skrbno premisliti. Učencev na primer ne morete »napotiti« na poglavje učbenika in jih preprosto prositi, naj si o njem delajo zapiske. Še posebej, če imaš pred seboj bruce, pa še to šibko skupino. Najbolje je, da najprej podate vrsto podpornih vprašanj. Pri izbiri vrste samostojnega dela je potrebno študente razlikovati ob upoštevanju njihovih zmožnosti.

Oblika organizacije samostojnega dela, ki je najbolj ugodna za posploševanje in poglabljanje predhodno pridobljenega znanja in, kar je najpomembneje, za razvoj sposobnosti samostojnega obvladovanja novih znanj, za razvoj ustvarjalne dejavnosti, iniciative, nagnjenj in sposobnosti, je seminarski pouk.

Seminar - ena izmed učinkovitih metod vodenja pouka. Pred seminarjem so praviloma predavanja, ki opredelijo temo, naravo in vsebino seminarja.

Seminarske ure zagotavljajo:

reševanje, poglabljanje, utrjevanje znanja, pridobljenega na predavanjih in kot rezultat samostojnega dela;

oblikovanje in razvijanje veščin ustvarjalnega pristopa k obvladovanju znanja in samostojnemu predstavljanju le-tega občinstvu;

razvoj aktivnosti študentov pri razpravljanju o vprašanjih in problemih, ki so bili postavljeni za razpravo na seminarju;

Seminarji imajo tudi funkcijo kontrole znanja.

Seminarske vaje v okviru višje šole je priporočljivo izvajati v študijskih skupinah drugega in višjega letnika. Vsaka seminarska ura zahteva obsežno in temeljito pripravo tako učitelja kot študentov. Učitelj, ko je določil temo seminarske ure, vnaprej (10-15 dni vnaprej) pripravi načrt seminarja, ki navaja:

tema, datum in ura seminarja;

vprašanja, ki bodo obravnavana na seminarju (ne več kot 3-4 vprašanja);

teme glavnih poročil (sporočil) študentov, ki razkrivajo glavne probleme teme seminarja (2-3 poročila);

seznam literature (osnovne in dodatne), ki jo študent priporoča za pripravo na seminar.

Načrt seminarja se študentom posreduje tako, da imajo študenti dovolj časa za pripravo na seminar.

Lekcija se začne z uvodnim govorom učitelja, v katerem učitelj sporoči namen in vrstni red seminarja, navede, na katere določbe teme je treba biti pozoren v govorih študentov. Če načrt seminarja predvideva razpravo o poročilih, se po uvodnem govoru učitelja zaslišijo poročila, nato pa sledi razprava o poročilih in vprašanjih načrta seminarja.

Med seminarjem učitelj zastavlja dodatna vprašanja in skuša dijake spodbuditi, da preidejo na diskusijo o posameznih določilih in vprašanjih učitelja.

Na koncu lekcije učitelj povzame rezultate seminarja, poda utemeljeno oceno uspešnosti študentov, pojasni in dopolni posamezne določbe seminarske teme ter navede, na katerih vprašanjih bi morali študenti dodatno obdelati.

Ekskurzija - eden od načinov pridobivanja znanja, je sestavni del izobraževalnega procesa. Izobraževalne in izobraževalne ekskurzije so lahko ogledne, tematske in se praviloma izvajajo kolektivno pod vodstvom učitelja ali strokovnega vodnika.

Ekskurzije so dokaj učinkovita učna metoda. Spodbujajo opazovanje, kopičenje informacij in oblikovanje vizualnih vtisov.

Izobraževalne in izobraževalne ekskurzije se organizirajo na podlagi proizvodnih prostorov z namenom splošne seznanitve s proizvodnjo, njeno organizacijsko strukturo, posameznimi tehnološkimi procesi, opremo, vrstami in kakovostjo izdelkov, organizacijo in delovnimi pogoji. Takšne ekskurzije so zelo pomembne za karierno orientacijo mladih in vzbujanje ljubezni do izbranega poklica. Študenti dobijo figurativno in konkretno predstavo o stanju proizvodnje, ravni tehnične opreme in zahtevah sodobne proizvodnje za strokovno usposabljanje delavcev.

Organiziramo lahko izlete v muzej, podjetje in pisarno, na zavarovana območja za preučevanje narave, na različne vrste razstav.

Vsaka ekskurzija mora imeti jasen izobraževalni, izobraževalni in izobraževalni namen. Dijaki morajo jasno razumeti, kaj je namen ekskurzije, kaj morajo na ekskurziji ugotoviti in izvedeti, kakšno gradivo zbirati, kako in v kakšni obliki, ga povzeti in o rezultatih ekskurzije napisati poročilo.

To so kratke značilnosti glavnih vrst verbalnih učnih metod.

Vizualne metode poučevanja

Vizualne metode poučevanja so tiste metode, pri katerih je asimilacija učnega gradiva v veliki meri odvisna od vizualnih pripomočkov in tehničnih sredstev, ki se uporabljajo v učnem procesu. Vizualne metode se uporabljajo v povezavi z verbalnimi in praktičnimi metodami poučevanja.

Vizualne učne metode lahko razdelimo v dve veliki skupini: metodo ilustracije in metodo demonstracije.

Metoda ponazarjanja vključuje prikazovanje učencem ilustriranih pripomočkov: plakatov, tabel, slik, zemljevidov, skic na tabli itd.

Demonstracijska metoda običajno povezana z demonstracijo instrumentov, poskusov, tehničnih instalacij, filmov, filmskih trakov itd.

Pri uporabi vizualnih metod poučevanja morajo biti izpolnjeni številni pogoji:

uporabljena vizualizacija mora biti primerna starosti učencev;

vizualizacijo je treba uporabljati zmerno in jo je treba prikazovati postopoma in le v primernem trenutku pouka; opazovanje naj bo organizirano tako, da lahko učenci jasno vidijo demonstrirani predmet;

pri prikazu ilustracij je treba jasno izpostaviti tisto glavno, kar je bistveno;

podrobno razmislite o razlagah med prikazom pojavov;

izkazana jasnost mora biti natančno skladna z vsebino gradiva;

učence same vključiti v iskanje želenih informacij v vizualnem pripomočku ali demonstrirani napravi.

Praktične metode poučevanja

Praktične metode poučevanja temeljijo na praktičnih dejavnostih študentov. Te metode razvijajo praktične spretnosti in sposobnosti. Praktične metode vključujejo vaje, laboratorijsko in praktično delo.

vaje. Vaje razumemo kot ponavljajoče se (večkratno) izvajanje miselnega ali praktičnega dejanja, da bi obvladali ali izboljšali njegovo kakovost. Vaje se uporabljajo pri študiju vseh predmetov in na različnih stopnjah izobraževalnega procesa. Narava in metodologija vaj je odvisna od značilnosti učnega predmeta, specifične snovi, obravnavane problematike in starosti študentov.

Vaje po naravi delimo na ustne, pisne, grafične in učne. Pri izvajanju vsakega od njih učenci opravljajo miselno in praktično delo.

Glede na stopnjo samostojnosti študentov pri izvajanju vaj ločimo:

vaje za poustvarjanje znanega z namenom utrjevanja – poustvarjalne vaje;

vaje za uporabo znanja v novih razmerah - trening vaje.

Če študent med izvajanjem dejanj govori sam pri sebi ali na glas, komentira prihajajoče operacije; take vaje imenujemo komentirane vaje. Komentiranje dejanj pomaga učitelju odkriti pogoste napake in prilagoditi dejanja učencev.

Razmislimo o značilnostih uporabe vaj.

Ustne vaje prispevajo k razvoju logičnega mišljenja, spomina, govora in pozornosti učencev. So dinamični in ne zahtevajo dolgotrajnega vodenja evidenc.

Pisne vaje se uporabljajo za utrjevanje znanja in razvijanje veščin njegove uporabe. Njihova uporaba prispeva k razvoju logičnega mišljenja, kulture pisnega jezika in samostojnosti pri delu. Pisne vaje lahko kombiniramo z ustnimi in grafičnimi vajami.

Na grafične vaje vključujejo delo študentov pri izdelavi diagramov, risb, grafov, tehnoloških kart, izdelavi albumov, plakatov, stojal, izdelavi skic pri laboratorijskih vajah, ekskurzijah itd. Grafične vaje se praviloma izvajajo sočasno s pisnimi in rešujejo običajne učne probleme. Njihova uporaba pomaga učencem bolje zaznavati učno gradivo in spodbuja razvoj prostorske domišljije. Grafična dela so glede na stopnjo samostojnosti študentov pri izvajanju lahko reproduktivne, učne ali ustvarjalne narave.

Ustvarjalna dela študenti. Izvajanje ustvarjalnega dela je pomembno sredstvo za razvijanje ustvarjalnih sposobnosti učencev, razvijanje veščin namenskega samostojnega dela, širjenje in poglabljanje znanja ter sposobnost njegove uporabe pri opravljanju določenih nalog. Ustvarjalno delo študentov obsega: pisanje povzetkov, esejev, recenzij, izdelavo diplomskih nalog, izdelavo risb, skic in razne druge ustvarjalne naloge.

Laboratorijsko delo - to je izvajanje poskusov s strani učencev po navodilih učitelja z instrumenti, uporabo orodij in drugih tehničnih pripomočkov, t.j. to je preučevanje kakršnih koli pojavov s strani učencev s posebno opremo.

Praktična lekcija - to je glavna vrsta usposabljanja, namenjena razvoju izobraževalnih in strokovnih praktičnih veščin.

Laboratorijske in praktične vaje imajo pomembno vlogo v učnem procesu študentov. Njihov pomen je v tem, da prispevajo k razvoju sposobnosti študentov za uporabo teoretičnega znanja pri reševanju praktičnih problemov, za neposredno opazovanje potekajočih procesov in pojavov ter se na podlagi analize rezultatov opazovanj naučijo samostojnega risanja. zaključki in posplošitve. Tu študenti samostojno pridobivajo znanja in praktične veščine rokovanja z instrumenti, materiali, reagenti in opremo. Laboratorijske in praktične vaje so predvidene v učnem načrtu in ustreznih programih usposabljanja. Naloga učitelja je metodično pravilno organizirati izvedbo laboratorijskega in praktičnega dela študentov, spretno usmerjati dejavnosti študentov, zagotoviti pouk s potrebnimi navodili, učnimi pripomočki, materiali in opremo; jasno postaviti izobraževalne in kognitivne cilje lekcije. Prav tako je pomembno, da pri izvajanju laboratorijskega in praktičnega dela študentom postavljamo vprašanja ustvarjalne narave, ki zahtevajo samostojno oblikovanje in rešitev problema. Učitelj spremlja delo vsakega študenta, nudi pomoč tistim, ki jo potrebujejo, daje individualna posvetovanja in v celoti podpira aktivno kognitivno dejavnost vseh študentov.

Laboratorijske vaje potekajo v slikovnem ali raziskovalnem načrtu.

Praktično delo se izvaja po študiju velikih odsekov, teme pa so splošne narave.

Metode problemskega učenja

Pri problemskem učenju gre za ustvarjanje problemskih situacij, to je takšnih pogojev oziroma takšnega okolja, v katerem se pojavlja potreba po procesih aktivnega mišljenja, spoznavne samostojnosti učencev, iskanju novih še neznanih načinov in tehnik za dokončanje naloge, pojasnjevanju še neznanih pojavov, dogodki, procesi.

Glede na stopnjo kognitivne neodvisnosti učencev, stopnjo zapletenosti problemskih situacij in metode za njihovo reševanje se razlikujejo naslednje metode problemskega učenja.

Poročevalska predstavitev s problematičnimi elementi . Ta metoda vključuje ustvarjanje posameznih problemskih situacij manjše kompleksnosti. Učitelj ustvarja problematične situacije le na določenih stopnjah lekcije, da bi pri učencih vzbudil zanimanje za predmet, ki ga preučujejo, in njihovo pozornost osredotočil na njihove besede in dejanja. Težave se rešujejo tako, da novo snov podaja učitelj sam. Pri uporabi te metode pri poučevanju je vloga učencev precej pasivna, stopnja njihove kognitivne samostojnosti je nizka.

Predstavitev kognitivnega problema. Bistvo te metode je, da učitelj, ki ustvarja problematične situacije, postavlja specifične izobraževalne in kognitivne probleme in v procesu podajanja gradiva izvede okvirno rešitev zastavljenih problemov. Tu učitelj z osebnim zgledom pokaže učencem, s katerimi tehnikami in v kakšnem logičnem zaporedju morajo reševati probleme, ki se pojavijo v dani situaciji. Z obvladovanjem logike sklepanja in zaporedja iskalnih tehnik, ki jih učitelj uporablja v procesu reševanja problema, učenci izvajajo dejanja po modelu, miselno analizirajo problemske situacije, primerjajo dejstva in pojave ter se seznanijo z metodami konstruiranja dokaza. .

Pri takšnem pouku učitelj uporablja široko paleto metodoloških prijemov - ustvarjanje problemske situacije, da bi postavil in rešil izobraževalno-kognitivni problem: razlago, zgodbo, uporabo tehničnih sredstev in vizualnih učnih pripomočkov.

Dialoška predstavitev problema. Učitelj ustvari problematično situacijo. Problem se rešuje s skupnimi močmi učitelja in učencev. Najbolj aktivna vloga študentov se kaže na tistih stopnjah reševanja problemov, kjer je potrebna uporaba znanja, ki ga že poznajo. Ta metoda ustvarja precej široke možnosti za aktivno ustvarjalno, samostojno kognitivno dejavnost učencev, zagotavlja tesno povratno informacijo pri učenju, učenec se navadi na glasno izražanje svojih mnenj, njihovo dokazovanje in zagovarjanje, kar na najboljši možni način spodbuja aktivnost njegov življenjski položaj.

Hevristična ali delna iskalna metoda se uporablja, ko si učitelj zastavi cilj naučiti študente posameznih elementov samostojnega reševanja problemov, organizirati in izvajati delno iskanje novega znanja s strani študentov. Iskanje rešitve problema se izvaja bodisi v obliki določenih praktičnih dejanj bodisi z vizualno učinkovitim ali abstraktnim razmišljanjem - na podlagi osebnih opazovanj ali informacij, prejetih od učitelja, iz pisnih virov itd. Kot pri drugih metodah problemsko učenje, učitelj na začetku pouka učencem postavi problem v besedni obliki ali z izkazovanjem izkušenj ali v obliki naloge, ki je sestavljena iz tega, da na podlagi prejetih informacij o dejstvih, dogodkih, strukturi različnih strojev, enot, mehanizmov, učenci samostojno sklepajo in pridejo do določene posplošitve, vzročno-posledičnih odnosov in vzorcev, pomembnih razlik in temeljnih podobnosti.

Raziskovalna metoda. Pri uporabi raziskovalnih in hevrističnih metod je malo razlik v dejavnostih učitelja. Obe metodi sta identični glede konstruiranja svoje vsebine. Tako hevristične kot raziskovalne metode vključujejo oblikovanje izobraževalnih problemov in problemskih nalog; učitelj nadzira učne in spoznavne dejavnosti učencev, učenci pa v obeh primerih pridobivajo nova znanja, predvsem z reševanjem učnih problemov.

Če so v procesu izvajanja hevristične metode vprašanja, navodila in posamezne problemske naloge proaktivne narave, torej se postavljajo pred ali v procesu reševanja problema in opravljajo usmerjevalno funkcijo, potem so pri raziskovalni metodi vprašanja postavljajo potem, ko so učenci v bistvu zaključili z rešitvijo izobraževalnih in kognitivnih problemov in njihova formulacija služi študentom kot sredstvo za kontrolo in samotestiranje pravilnosti svojih zaključkov in konceptov, pridobljenega znanja.

Raziskovalna metoda je torej kompleksnejša in zanjo je značilna višja stopnja samostojne ustvarjalne raziskovalne dejavnosti študentov. Uporablja se lahko pri pouku s študenti, ki imajo visoko stopnjo razvoja in dokaj dobre sposobnosti ustvarjalnega dela, samostojnega reševanja izobraževalnih in kognitivnih problemov, saj je ta metoda poučevanja po svoji naravi blizu znanstvenoraziskovalne dejavnosti.

Izbor učnih metod

V pedagoški znanosti so se na podlagi študija in posploševanja praktičnih izkušenj učiteljev razvili določeni pristopi k izbiri učnih metod glede na različne kombinacije posebnih okoliščin in pogojev izobraževalnega procesa.

Izbira učne metode je odvisna od:

od splošnih ciljev izobraževanja, vzgoje in razvoja učencev ter vodilnih načel sodobne didaktike;

o značilnostih predmeta, ki se preučuje;

o značilnostih metodike poučevanja posamezne znanstvene discipline in zahtevah za izbiro splošnih didaktičnih metod, ki jih določa njena specifičnost;

o namenu, ciljih in vsebini snovi posamezne lekcije;

o času, namenjenem preučevanju tega ali onega gradiva;

o starostnih značilnostih učencev;

o stopnji pripravljenosti učencev (izobrazba, lepo vedenje in razvoj);

o materialni opremljenosti izobraževalne ustanove, razpoložljivosti opreme, vizualnih pripomočkov in tehničnih sredstev;

o zmožnostih in značilnostih učitelja, stopnji teoretične in praktične pripravljenosti, metodoloških sposobnostih in njegovih osebnih lastnostih.

Z izbiro in uporabo učnih metod in tehnik si učitelj prizadeva najti najučinkovitejše učne metode, ki bi zagotavljale kakovostno znanje, razvoj miselnih in ustvarjalnih sposobnosti, spoznavno, predvsem pa samostojno dejavnost učencev.

Glavne značilnosti učnih tehnik in metod

Ena od glavnih značilnosti izobraževalnega procesa je dvosmerna dejavnost, ki se kaže tako na strani učitelja kot študentov. Na razvoj tega procesa z mnogih vidikov vpliva učne tehnike in metode.

Takšne metode interakcije med učiteljem in učenci, ki so namenjene skupnemu reševanju izobraževalnih problemov, imenujemo metode poučevanja. Tehnika predstavlja enega od posameznih vidikov metode ali enega od njenih sestavnih delov. zato učne tehnike in metode sta v nenehni interakciji in vplivata drug na drugega. Kot primer lahko upoštevamo metodo študentskega dela z učno literaturo. Vključuje uporabo tehnik, kot so zapisovanje, priprava povzetkov, oris in tematski slovar, citiranje in pisanje recenzije.

O tem, kako učne tehnike in metode lahko medsebojno vplivajo, kar dokazuje dejstvo, da metode vključujejo ločene tehnike. Na primer, izdelava shematskega modela je element metode dela z učno literaturo in hkrati sestavni del učiteljeve predstavitve gradiva, ko študenti dobijo nalogo, da ustvarijo referenčni povzetek na podlagi na novem materialu, ki se preučuje.

V nekaterih primerih lahko uporabljena učna metoda deluje kot ločena metoda ali kot tehnika. Tako je razlaga snovi učna metoda, če pa se učitelj v procesu analiziranja napak ali praktičnega dela zateče k razlagi, potem je to že tehnika, ki sestavlja metodo praktičnega dela.

vendar učne tehnike in metode včasih se lahko uporablja zamenljivo. Torej, če učitelj med lekcijo uporablja metodo predstavitve novega gradiva in se sklicuje na risbe, grafe, slike v učbeniku za večjo jasnost in boljšo asimilacijo tega, kar se preučuje, bo to tehnika. Če se med lekcijo uporablja metoda dela z izobraževalno literaturo in mora učitelj razložiti določen koncept ali izraz, bo ta metoda že delovala kot dodatna tehnika.

Tako so metode, ki se uporabljajo pri poučevanju, sestavljene iz dveh vrst metod - poučevanja in učenja.

Vrste pedagoških tehnik pri poučevanju

Za pedagoški poklic so razvite komunikacijske veščine in zmožnosti, sposobnost in pripravljenost komuniciranja ter komunikativna kompetenca bistvene poklicne lastnosti. To je posledica posebnosti pedagoškega dela, kjer komunikacija, njena sredstva, modeli, slogi, oblike in metode tvorijo osnovo, na kateri temeljijo vse strokovno pedagoške dejavnosti.

Bistvo in struktura pedagoške dejavnosti ter z njimi povezana produktivnost je eno najbolj perečih vprašanj pedagoške znanosti in prakse.

Glavna prizadevanja so v luči reforme izobraževalnega sistema usmerjena v državno materialno, tehnično, informacijsko (novi učni načrti, programi, učbeniki) in komunikacijsko (nova sredstva, oblike, metode poučevanja in vzgojnega dela, metodološka priporočila in priročniki) zagotavljanje pedagoških sistemov.

Pod pedagoškimi sistemi razumemo razmerje med strukturnimi in funkcionalnimi komponentami, ki so podrejene ciljem vzgoje, izobraževanja in usposabljanja mlajše generacije in odraslih.

Učitelj je v sodobnih pedagoških sistemih vodja, organizator pedagoške interakcije in vodstveni člen v sistemu.

V dejavnostih učitelja je morda najpomembnejša in najtežja stvar izbira sredstev in metod za reševanje pedagoških problemov, ki zagotavljajo zagotovljeno doseganje izobraževalnih ciljev in s tem uspeh učiteljevih dejavnosti. Slog pedagoške dejavnosti neposredno vpliva na čustveno vzdušje interakcije med subjekti izobraževalnega procesa, učiteljevo izbiro sredstev in metod za reševanje pedagoških problemov, spodbuja ali ovira uspešnost učenja in oblikovanje medosebnih odnosov v učni skupini.

Zvezni zakon št. 273-FZ z dne 29. decembra 2012 "O izobraževanju v Ruski federaciji" zagotavlja učiteljem pravice in svoboščine: svobodo izbire in uporabe pedagoško zdravih oblik, sredstev, metod poučevanja in vzgoje; pravica do ustvarjalne pobude, razvoja in uporabe izvirnih programov in metod poučevanja in vzgoje v okviru izobraževalnega programa, ki se izvaja, ločenega učnega predmeta, predmeta, discipline (modula). Opredeljene so tudi odgovornosti: opravljati svojo dejavnost na visoki strokovni ravni, zagotavljati celovito izvedbo predmeta, predmeta, discipline (modula) v skladu s potrjenim programom dela; uporablja pedagoško utemeljene oblike, metode poučevanja in vzgoje, ki zagotavljajo kakovostno izobraževanje.

Osnova metodičnega učnega sistema so učne metode, ki odgovarjajo na vprašanje "kako poučevati?" Z učnimi metodami so neločljivo povezane oblike pouka, vrste pouka in učni pripomočki.

Izbira učnih metod s strani učitelja je eden najpomembnejših vidikov problema produktivne učne dejavnosti. Kompleksnost te problematike je v tem, da izbiro učne metode določa izjemno veliko dejavnikov. Yu.K. Pri izbiri metode poučevanja Babansky predlaga upoštevanje šestih glavnih parametrov, ki vključujejo celo vrsto dejavnikov: vzorce in principe poučevanja; cilji in cilji usposabljanja; vsebina predmeta; izobraževalne možnosti študentov; značilnosti zunanjih pogojev; zmožnosti samih učiteljev.

Učne metode so način medsebojno povezanih dejavnosti med učiteljem in učenci, v katerih učenci pridobivajo znanja, spretnosti, razvijajo svoje osebnostne lastnosti in sposobnosti, oblikujejo znanstveni pogled na svet in dosegajo potrebno pripravo mlajših generacij za delo. Skupaj z vsebino in organizacijo vzgojno-izobraževalnega dela se zgodovinsko spreminjajo in izboljšujejo.

Učne metode so načini skupnih dejavnosti med učiteljem in učenci, katerih cilj je doseganje učnih ciljev. Izbira metod je odvisna od značilnosti izobraževalnega predmeta, ciljev in ciljev usposabljanja, starosti in individualnih posebnosti študentov, stopnje izobrazbe, razvoja in izobraževanja študentov in kadetov, materialne in tehnične opremljenosti izobraževalne ustanove. , sposobnosti in zmožnosti učitelja, njegove spretnosti in osebne lastnosti, čas za reševanje didaktičnih nalog.

Problem razvrščanja učnih metod je eden od perečih problemov sodobne didaktike. Po mnenju Yu.K. Babanskega, ki je razvil klasifikacijo učnih metod, obstajajo vsi razlogi, da ločimo tri najpomembnejše komponente v učiteljevi dejavnosti: organizacijsko-učinkovito, spodbudno in nadzorno-ocenjevalno. Zato celostni pristop k dejavnosti predpostavlja obstoj treh velikih skupin učnih metod:

a) metode organiziranja in izvajanja izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti (zahvaljujoč njim je zagotovljen proces posredovanja izobraževalnih informacij posameznika);

b) metode spodbujanja in motiviranja izobraževalne in kognitivne dejavnosti (zahvaljujoč njim so zagotovljene najpomembnejše funkcije uravnavanja izobraževalne dejavnosti, njene kognitivne, voljne in čustvene aktivacije);

c) metode spremljanja in samonadzora učinkovitosti izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti (zahvaljujoč njim učitelji in učenci izvajajo funkcije spremljanja in samonadzora med usposabljanjem).

Izbira učnih metod in njihova korelacija med poukom je odvisna od naslednjih pogojev:

Vzorci in principi učenja, ki izhajajo iz njih;

Oblike usposabljanja, to je iz organizacije izobraževalnega procesa;

Cilji in cilji usposabljanja;

Izobraževalne zmožnosti učencev: starost (fizična, duševna); stopnja pripravljenosti (izobraževalna in vzgojna); značilnosti študijske skupine.

Značilnosti zunanjih pogojev (geografsko, industrijsko okolje in drugo).

Zmožnosti samih učiteljev: njihove predhodne izkušnje, poznavanje tipičnih situacij učnega procesa, v katerih so določene kombinacije metod najbolj učinkovite, stopnja njihove teoretične in praktične pripravljenosti, sposobnosti uporabe določenih metod in sredstev, sposobnost izbire. najboljša možnost, raven metodološke usposobljenosti, osebne lastnosti.

Uporabljajo se naslednje metode poučevanja:

a) po stopnji vodenja: pod vodstvom učitelja, samostojno delo; b) po viru znanja:

Besedne metode (ustna predstavitev učne snovi, razlaga učne snovi, obravnava učne snovi);

Vizualne metode (prikaz, demonstracija);

Praktične metode (vaje, trening, praktično delo).

Metoda kot kategorija didaktike je organsko povezana z vsemi strukturnimi komponentami pedagoškega sistema. Domnevamo lahko, da izbiro učne metode določa celota odnosa metode do vsake od strukturnih komponent pedagoškega sistema. Z vidika sistemskega pristopa je problem optimalne izbire sestavljen iz razjasnitve razmerja med učno metodo in strukturnimi komponentami: subjektom in objektom pedagoškega vpliva, predmetom njihove skupne dejavnosti in namenom učenja. Ker je sama učna metoda vključena v vsebino sestavine sredstev pedagoškega komuniciranja, tukaj ni govora o razmerju navedenih komponent. Ob tem se lahko zastavimo vprašanje povezave med metodami in oblikami usposabljanja, saj je ta komponenta vključena v pojem oblik usposabljanja. Pravzaprav je za problem izbire učne metode pomembno, da jo določajo prav štiri navedene strukturne komponente. Ta determinizem je posledica samega procesa pedagoške dejavnosti, kjer se izbira metode izvaja v pouku določene oblike. V sodobni didaktiki se problem optimalne izbire učnih metod razume v kontekstu odvisnosti izbire od številnih dejavnikov znotraj določene oblike usposabljanja.

Izbira učnih metod s strani učitelja je eden najpomembnejših vidikov problema produktivne učne dejavnosti.

Učne metode so med seboj povezane in se uporabljajo v določenih kombinacijah. Metoda ustne predstavitve je pogosto kombinirana z razpravo in demonstracijo, vaja z demonstracijo, demonstracija z razlago (predstavitev).

Kakovost izobraževanja je v veliki meri odvisna od organizacije izobraževalnega procesa in oblik, v katerih se izvaja.

Oblike organizacije usposabljanja (organizacijske oblike) so zunanja stran organizacije izobraževalnega procesa; zunanji izraz usklajene dejavnosti učitelja in študentov, ki se izvaja v določenem vrstnem redu in načinu.

Oblike učenja so organizacijska stran izobraževalnega procesa, ki odraža pogoje, v katerih poteka učenje.

Oblika usposabljanja je samostojna vrsta pouka, za katero je značilna posebna vodilna metoda poučevanja, ki je lastna samo njej, bistvene značilnosti in druge značilnosti, zaradi katerih je ta oblika usposabljanja enaka sama sebi in drugačna od drugih oblik. Oblika usposabljanja je posebna zasnova samega procesa.

Oblike usposabljanja določajo sestavo in združevanje učencev, strukturo pouka (poučevanja), kraj in trajanje njegovega izvajanja ter posebnosti dejavnosti učiteljev. Oblike usposabljanja odražajo organizacijsko plat učnega procesa in so zunanji izraz usklajenih dejavnosti učiteljev in študentov, ki se izvajajo na predpisan način in v določenem načinu.

Izbira oblike pouka pri pouku je odvisna predvsem od namena pouka in kategorije učencev. Oblike izobraževanja se nenehno izboljšujejo, pojavljajo se nove sorte. Opozoriti je treba, da se obrazci med usposabljanjem uporabljajo v tesni povezavi z učnimi metodami. Nabor oblik in metod poučevanja določa vrsto pouka.

Najpomembnejši pogoj za učinkovitost pouka je kompetentna uporaba učnih oblik in metod.

V didaktiki se oblike organizacije učnega procesa razkrivajo skozi načine interakcije učitelja z učenci pri reševanju izobraževalnih problemov.

Oblike usposabljanja so organizacijski vidiki izobraževalnega procesa, ki odražajo sklop pogojev, v katerih se usposabljanje izvaja: namen usposabljanja in postopek za njegovo izvedbo, sestavo udeležencev, trajanje usposabljanja, logistiko. , kot tudi naravo dejanj vodje razredov in učencev.

Oblike usposabljanja so razdeljene v skupine:

glede na stopnjo vodenja - poteka pod vodstvom učitelja in samostojno usposabljanje; o organiziranosti vadečih - individualnih, skupinskih in kolektivnih;

na prizorišču - na terenu (objekti terenske izobraževalne in materialne baze, na terenu), predmeti izobraževalne in materialne baze, v učilnicah; na delovnih mestih in opremi;

za predvideni namen - za izobraževalno načrtovanje in testiranje;

glede na naravo izobraževalne dejavnosti - teoretične, praktične in mešane.

Trenutno metodološka gradiva za izboljšanje metod in oblik izobraževalnega procesa niso bila ustrezno izdelana, njihova izbira in uporaba pa povzročata težave pedagoškemu osebju, zlasti učiteljem začetnikom. To vprašanje ni dovolj obravnavano in proučeno na izobraževalnih in metodoloških zborovanjih visokošolskih učiteljev.

Naloga razvoja in izboljšanja učnih gradiv o učnih metodah, izbiri in uporabi naprednih metod in oblik izvajanja skupinskih poukov ostaja pomembna. Izobraževalno-metodična srečanja so eden glavnih elementov izpopolnjevanja pedagoških sposobnosti pedagoškega osebja.

Potreba po zagotavljanju visoke kakovosti izobraževanja in uspeha poklicne dejavnosti učitelja v sodobnih razmerah zahteva razvoj ustvarjalnih ravni njegovih pedagoških sposobnosti in optimizacijo pedagoške interakcije v izobraževalnem procesu. Sodobne znanstvene in pedagoške raziskave so prepričljivo dokazale, da je temeljno rešitev problema izboljšanja kakovosti usposabljanja strokovnjakov mogoče doseči le s preusmeritvijo poudarka na metode, ki oblikujejo sistemsko razmišljanje in organizacijo pedagoške interakcije, ki jo določajo te metode.

Eno od didaktičnih načel je, da so učni rezultati odvisni od uporabljenih metod, sredstev in oblik, da je za doseganje rezultata potrebna optimalna kombinacija in razmerje med metodami, sredstvi in ​​oblikami poučevanja.

Reference

1. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogika. Študijski vodnik. – Sankt Peterburg: Peter, 2009. – 304 str.

2. Efremov O.Yu. Pedagogika: Kratek tečaj. – Sankt Peterburg: Peter, 2009. – 256 str.

3. Rapatsevich E.S. Pedagogika. Sodobna enciklopedija. – Minsk: Moderna šola, 2010. – 720 str.