Vrste inženirskih izobraževalnih programov. Kako do višje inženirske izobrazbe? Vrste izobraževalnih programov

Znanstvena sporočila

Inženirsko izobraževanje: stanje, problemi, perspektive

K.E. Demikhov

Še sredi devetdesetih. je bil razvit koncept univerze tehnično izobraževanje, podelil nagrado predsednika Ruske federacije na področju izobraževanja, ki opredeljuje osnovna načela: izobraževanje, ki temelji na znanosti, potreba po poglobljenem temeljnem usposabljanju diplomantov, povezave z industrijo, krepitev usposabljanja na področju ekonomije in upravljanja. , ki daje študentu možnost izbire individualno trajektorijo usposabljanje - izbirni predmeti, usposabljanje na drugi specialnosti itd.

Najpomembnejše vprašanje- kakovost inženirskega izobraževanja. Seveda se lahko kakovost izobraževanja od univerze do univerze zelo razlikuje - tako je v vseh državah sveta in v Rusiji - zato je pravilno govoriti o kakovosti usposabljanja na tehničnih univerzah, ki določajo "obraz" državnega inženirskega korpusa.

Z visoko stopnjo zaupanja lahko rečemo, da je naravoslovno in inženirsko izobraževanje v Rusiji eno najboljših na svetu in naše vodilno mesto. tehnične univerze niso slabši od najboljših tehnološke šole mir. In za to obstaja veliko dokazov.

Zanimanje za naše strojne šole, za naše inženirje, je razloženo predvsem z dejstvom, da je diplomante ruskih tehničnih šol vedno odlikovala širina strokovnega znanja v kombinaciji z močjo njihove temeljne izobrazbe.

Zdaj, ko država ustvarja industrijo nanotehnologije, pri razvoju katere aktivno sodelujejo tehnične univerze, postaja potreba po temeljnem usposabljanju inženirjev še bolj očitna.

Skupaj z globokim temeljna priprava Temeljno načelo na tehničnih univerzah je »učenje, ki temelji na znanosti«. To pomeni, da morajo učitelji in študenti večjih oddelkov dirigirati znanstveno raziskovanje biti pripravljeni na najvišji in najsodobnejši ravni na področju svojega strokovnega znanja.

Ti dve načeli - poglobljeno temeljno usposabljanje in usposabljanje, ki temelji na najnovejših znanstvenih dosežkih - v veliki meri pojasnjujeta priznanje in visoko avtoriteto, ki jo uživa rusko inženirsko izobraževanje v svetu.

Hkrati pa nov gospodarske razmere in realnosti današnjega življenja postavljajo številne nove naloge za izboljšanje inženirskega izobraževanja za višje tehnične šole. Ob tradicionalno visoki temeljni izobrazbi, upoštevanju načela »na znanosti temelječega izobraževanja«, povezovanju z industrijo, metodološki premišljenosti izobraževalni proces Prav tako je treba opozoriti na takšne težave kot šibke praktično znanje diplomanti inženirskih univerz tuji jeziki, nezadostna uporaba sodobnih informacijskih tehnologij in zlasti - pomanjkljivosti v ekonomskem in vodstvenem usposabljanju diplomantov. Zdaj si tehnične univerze prizadevajo bistveno spremeniti relevantne učnih načrtih in tečaji. Danes je zelo pomembno, da ima vsak diplomant inženirske univerze znanje o upravljanju in vprašanjih upravljanja.

Toda na splošno ima inženirsko izobraževanje v državi globoko tradicijo, visoko raven, kljub težavam devetdesetih let prejšnjega stoletja je ohranilo povezave z industrijo in je pripravljeno sprejeti najsodobnejše trende.

Zdaj pa o nekaterih problemih univerzitetnega tehničnega izobraževanja. Ne tako dolgo nazaj smo slišali izjave, da imamo hiperprodukcijo inženirjev, da moramo zmanjšati obseg njihovega izobraževanja, da se tudi v tako industrializirani državi, kot so ZDA, izobražuje manj inženirjev kot pri nas. Moramo vas spomniti, da te izjave temeljijo na napačnih izračunih, saj je proizvodnja inženirjev v ZDA približno 30% večja kot v Rusiji. Razprave o zmanjšanju obsega usposabljanja inženirjev v Rusiji so zdaj, v kontekstu vzpona ruskega gospodarstva, popolnoma izgubile pomen - nasprotno, v številnih panogah je akutno pomanjkanje inženirjev, zlasti v visokotehnoloških. in na znanju intenzivne panoge – predvsem v strojništvu.

In tu seveda pridejo v ospredje vprašanja strukture usposabljanja inženirjev. V razmerah rastočega dinamičnega gospodarstva je to težko vprašanje, še posebej, ker morajo univerze pri določanju strukture delati pet do šest let naprej, pri čemer se upošteva obdobje usposabljanja specialistov. IN v zadnjem času Razvila se je zelo pravilna praksa, da se naročila za specialiste oblikujejo z aktivnim sodelovanjem delodajalcev, univerze pa jih prejmejo prek ustanovitelja na konkurenčni osnovi.

Dandanes je vprašanje stopnje usposobljenosti inženirjev zelo pomembno za vse. Vse do zgodnjih devetdesetih. Izobraževanje je potekalo na dveh stopnjah - obratovalni inženir s trajanjem izobraževanja 5 let in razvojni inženir nove opreme - 5,5 let. Priprava razvojnega inženirja na MSTU traja 6 let. V zgodnjih devetdesetih. - predvsem v povezavi z razširjenimi mednarodnimi stiki - se je ob omenjenem usposabljanju začela priprava na dodiplomski (4 leta) in magistrski (+2 leti) stopnji. Določeno dinamično ravnotežje, pri proizvodnji lahko delodajalec izbere diplomanta katere koli stopnje, univerza pa izpolni zahtevo delodajalca. Po našem mnenju je to najboljša rešitev vprašanja ravni izobrazbe visokošolskih diplomantov. Delodajalci sami določijo, koga potrebujejo glede na stopnjo izobrazbe - diplomo, magistra ali specialista (tj. inženirja).

Potem ko se je Rusija leta 2003 pridružila Bolonjski deklaraciji, so bili podani predlogi za splošen, popoln prehod na dvostopenjsko shemo "diplomant - magisterij". V primeru inženirske izobrazbe tak splošen prehod vzbuja resne ugovore.

Menimo, da je v štirih "diplomantskih" letih nemogoče pripraviti razvojnega inženirja za specialnosti, povezane z visoko tehnologijo in z znanjem intenzivnimi industrijami. Že zaradi proizvodnih praks, laboratorijske delavnice, usposabljanje za oblikovanje, znanstveno delo Preprosto nemogoče ga je "stlačiti" v štiri leta.

Usposabljanje razvijalcev nove opreme in visokih tehnologij je na ravni specialista.

Sprejet je bil zakon o stopnjah izobrazbe, ki predvideva diplomsko, magistrsko in specialistično stopnjo, torej so bili sprejeti argumenti tehničnih univerz za ohranitev specialistične (inženirske) stopnje.

Mimogrede, sama Bolonjska deklaracija pravi, da je treba ohraniti najboljše tradicionalne vidike izobraževanja v vsaki državi. Trenutno poteka delo na zveznih državnih izobraževalnih standardih za vse stopnje izobraževanja. Verjamemo, da morajo biti postopki in pravila za uporabo standardov takšni, da zagotavljajo ohranitev najboljših, svetovno znanih ruskih inženirskih šol ter preprečujejo izenačevanje in razvrščanje vseh v isto vrsto.

Po našem mnenju največ prava odločitev Možno bi bilo, če bi za vsako področje usposabljanja razvili standarde tako za usposabljanje po shemi "Bachelor - Master" kot po shemi "Specialist", saj nekatera podjetja strank potrebujejo razvijalce nove opreme, to je strokovnjake, in drugi na istem področju so znanstvenoraziskovalno usmerjeni diplomanti, torej magistri.

Ustanovitelj in delodajalci prek mehanizma državnih naročil na konkurenčni osnovi določijo naloge za vsako univerzo za pripravo diplomantov ene ali druge stopnje.

Veliko je kadrovskih težav. Prvič, to je pomanjkanje strokovnjakov v podjetjih in v njih znanstvenih organizacij visokotehnološki kompleks, pomanjkanje mladih. Predlagane so različne možnosti za rešitev problema, vključno z nadaljevanjem obvezne razporeditve diplomantov. Vendar učinkovito učinkovit način Privabljanja mladih strokovnjakov v podjetja še ni.

Nedavno se je pojavil ta način reševanja problema: sodelovanje velike, integrirane proizvodne strukture z visokošolsko izobrazbo - ustvarjanje v sistemu srednja šola korporativne univerze, namenjene usposabljanju osebja za te strukture. Takšno sodelovanje je edinstvena priložnost za združevanje usposabljanja, ki temelji na temeljnem znanju, pridobljenem na univerzi, s praktičnimi izkušnjami pri proizvodnem delu.

Na splošno so bila vprašanja povezovanja znanosti in izobraževanja kot sredstva za izboljšanje kakovosti usposabljanja vedno najpomembnejša za tehnične univerze.

šimi. Obstaja veliko oblik takšne integracije. Najprej o znotrajuniverzitetnem – strukturnem povezovanju. Hkrati se združujejo fakultete in univerzitetni raziskovalni inštituti na homogenih področjih delovanja in ustvarjajo znanstveno-izobraževalni kompleksi z enotnim akademskim svetom in sistemom upravljanja.

Zdaj o zunanji integraciji, katere pomen se je v zadnjem času večkrat povečal zaradi močnega zapleta in podražitve laboratorijske in eksperimentalne opreme pri razvoju visokih tehnologij in visokotehnoloških industrij, zlasti na področju nanotehnologije. Tehnična univerza – tudi z zelo razvito materialno bazo – ne more pridobivati ​​in vzdrževati polni kompleks potrebna oprema za vse univerzitetne specialnosti na področju visoke tehnologije. Edini izhod je vzpostavitev sodelovanja z inštituti Akademije znanosti, industrijskimi raziskovalnimi inštituti in industrijskimi podjetji. Oblike tega sodelovanja so različne - centri za kolektivno uporabo, vključno s superračunalniki, nanotehnološki centri, laboratoriji za oddaljeni dostop, skupni proračunski in pogodbeni R&R.

Ena najučinkovitejših oblik povezovanja znanosti in izobraževanja je oblikovanje temeljnih oddelkov v podjetjih in znanstvenih laboratorijev Raziskovalni inštituti na univerzah. To obliko je priporočljivo vzdrževati in razvijati.

Vendar pa obseg inovacij raste zelo počasi. Kaj je razlog? Tu so tudi pomanjkanje izkušenj, nerazvitost tveganih stopenj komercializacije in psihološki razlogi.

Ampak glavni razlog- v drugem. Najpomembnejši pogoj razvoj inovacijskega sistema je zakonodajna podpora temu razvoju, predvsem v smislu uporabe intelektualne lastnine s strani državnih agencij – vključno z javnimi univerzami.

Toda danes državne izobraževalne ustanove nimajo možnosti samostojno upravljati ustvarjenih rezultatov intelektualne dejavnosti. Ne morejo samostojno sklepati licenčnih pogodb za uvedbo intelektualne lastnine v gospodarski promet in nimajo pravice samostojno dodeliti (odtujiti) pravic intelektualne lastnine drugim osebam, ki želijo uporabiti znanstvene in tehnične dosežke. Ta konflikt je razlog za šibko ekonomsko motivacijo avtorjev znanstvenih in tehničnih rezultatov za prijavo patentov v imenu vladne agencije.

Te zakonske omejitve ovirajo organizacijo polnopravnih centrov za prenos tehnologije v državnih izobraževalnih ustanovah, ki sodelujejo z vlagatelji, vključno s tujimi.

Veljavni zakonodajni akti Ruske federacije določajo, da zvezne vladne agencije ne morejo usmeriti sredstev, prejetih od podjetniških in drugih dejavnosti, ki ustvarjajo dohodek, za ustanavljanje drugih organizacij in nakup vrednostnih papirjev.

Ta omejitev močno otežuje sodelovanje vladnih agencij v inovacijskih procesih, saj prepoveduje vladna agencija oblikovanje drugih organizacij - tudi inovativnih -

na področju malega in srednjega gospodarstva. Tuje izkušnje kažejo, da so takšne omejitve neupravičene.

Za državne univerze Možnost sodelovanja pri ustanavljanju gospodarskih pravnih oseb je zelo zanimiva. Zato bi bilo treba brez poseganja v interese države kot ustanoviteljice državnih izobraževalnih ustanov, ki nosi dodatno odgovornost za dolgove teh ustanov, zagotoviti državi izobraževalne ustanove nekatere možnosti za ustvarjanje gospodarskih pravnih oseb. Interese države je mogoče zaščititi s strogimi pravili.

Glavna stvar je, da morajo univerze dobiti zakonodajno pravico do razpolaganja s svojim premoženjem. intelektualna lastnina, priložnost za ustanovitev malih podjetij, pa tudi povezovanje vsega tega z davčnim in proračunskim zakonikom.

Na vprašanje o možnostih za rusko visoko tehnično izobraževanje je očitno treba odgovoriti, da te možnosti določa povpraševanje po realnem sektorju ruskega gospodarstva. Raven in tradicija inženirskega izobraževanja nam omogočata, da trdimo, da so tehnične univerze v Rusiji pripravljene izpolniti skoraj vsako naročilo osebja iz znanosti in industrije v državi.

Zagotovo veliko šolarjev in celo odraslih, ki želijo spremeniti poklic, zanima, kaj je inženirsko izobraževanje, kaj dela strokovnjak in katero področje dejavnosti lahko izbere. Sami se lahko odločite, ali je ta smer primerna za vas.

Kaj je inženir?

To je tehnični strokovnjak, ki opravlja različne naloge:

• modeli;
• konstrukti;
• vzdržuje tehnične zmogljivosti;
• gradi;
• ustvarja nove predmete in tako naprej.

Človek v tem poklicu mora biti iznajdljiv, znati logično razmišljati in predstaviti svojo idejo, kot da že obstaja.

Če želite postati kompetenten strokovnjak, morate pridobiti višjo inženirsko izobrazbo. Seveda obstajajo poklici, kjer sprejemajo srednje specializirano izobraževanje tehnologije, vendar znanje, pridobljeno na fakulteti, ne bo dovolj za samostojno reševanje kompleksnih problemov.

Inženir je torej tehnik s visoko šolstvo, sposoben uporabljati orodje in opremo. Dobrodošel je analitičen um, spretnosti v izračunih, potrebno pa je tudi znanje računalniški programi pri oblikovanju.

Kateri profili obstajajo?

Da bi bilo jasno, kdo je inženir, je vredno navesti primere. Bodimo pozorni na objekt v gradnji. Pred začetkom gradnje je moral nekdo izdelati načrt. Prav s tem se ukvarja gradbeni inženir. Kako nastane avto ali letalo? Seveda se jih najprej domisli inženir.

Tu so tudi programerji in ustvarjalci pisarniške opreme in pripomočkov. Strokovnjaki teh področij morajo dobro razumeti naloge, ki jih imajo, saj sta programiranje in elektronika med najbolj kompleksnimi področji. Kljub dejstvu, da imajo tako tisti, ki ustvarjajo najnovejše zapletene naprave, kot tisti, ki servisirajo transportno opremo, inženirsko izobrazbo, sta stopnja usposabljanja in baza znanja zelo različni.

Vzemimo za primer okoljskega inženirja ali strokovnjaka za varstvo pri delu. Prvi je preučevanje države okolju in razvija ukrepe za izboljšanje okoljske situacije, drugi pa razvija ukrepe za optimizacijo delovnih pogojev v določeni organizaciji.

Inženir nosi tudi vso odgovornost za svoja dejanja. Dejstvo je, da lahko njegovi projekti in razvoj vplivajo na zdravje in življenja ljudi. Predstavljajte si, da se je oblikovalec pri načrtovanju izboljšanega avtobusa zmotil pri izračunih, kar je na koncu privedlo do nesreče. Ali pa se je, recimo, izkazalo, da hiša, ki je bila zgrajena, ni primerna za bivanje.

Zahvaljujoč inženirjem smo obdani z različno opremo:

• računalniki in prenosni računalniki;
• komunikacijska sredstva;
• gospodinjska in transportna oprema;
• električna energija in toplota itd.

Torej, če sanjate, da bi postali inženir, je bolje, da se odločite za smer. Zelo pogosto mladi naredijo napako, na primer, če izberejo posebnost kot programer in ne kot graditelj. Navsezadnje se lahko izkaže, da vam ni všeč ustvarjanje programov na računalniku, vendar imate talent za oblikovanje najlepših podeželskih hiš.

Katere šolske predmete morate znati, da postanete inženir?

Zdaj pa poglejmo zelo pomembno točko, ki bo koristna za bodoče kandidate, in sicer, kaj od nas zahteva inženirska izobrazba. Pri sprejemu bodočih študentov morajo inštituti preverjati ruski jezik, pa tudi matematiko in fiziko. Poleg tega, če se vpišete na specialnosti, povezane z informacijske tehnologije, potem brez poglobljenega znanja računalništva ne gre. Seveda sedanja praksa ni izvajanje ustnega pisnega izpita, temveč sprejetje rezultatov Enotnega državnega izpita. Morate zelo dobro razumeti fiziko in matematiko. Fizikalno-matematični profil je najbolje izbrati ob prehodu iz 9. razreda v 10.-11.

Omeniti velja, da boste prav v tem trenutku (pri študiju fizike in matematike) lahko ocenili svoje znanje in sposobnosti za tehnične vede, in tudi razumeti, ali vas zanima računanje ali je bolje izbrati humanistične, kemijsko-biološke ali druge vede.

Na katero univerzo naj grem?

Inženirsko in tehnično izobrazbo je mogoče pridobiti na kateri koli univerzi, ki ima tehnične specialnosti. Vendar je najbolje, da se vpišete na specializirane univerze. Če želite na primer postati odličen gradbenik in vodilni inženir, je bolje izbrati univerzo glede na svoj profil. Recimo MGSU v Moskvi.

Za bodočega programerja ali specialista za optične komunikacije lahko priporočamo MTUSI, ki se prav tako nahaja v glavnem mestu Rusije.

Tako lahko na primer oseba, ki je dobro seznanjena s fiziko in želi razvijati to znanost, vstopi na MEPhI ali Moskovsko državno univerzo. Lomonosov.

Kdo je lahko tehnični specialist?

Že kot šolar bodi pozoren na to, kateri predmeti so ti najboljši. Konec koncev je inženirska izobrazba primerna predvsem za tiste, ki imajo odličen akademski uspeh ne samo pri matematiki in fiziki, ampak tudi pri računalništvu in risanju. Tisti, ki sanjajo o poklicu inženirja varstva pri delu ali ekologa, pa naj dodatno študirajo ekologijo in varnost življenja.

Ali je inženirsko izobraževanje priljubljeno v Rusiji?

Ljudje pogosto postavljajo vprašanja o tem, po kateri specialnosti je v določenem času povpraševanje. Trenutno ne smete upati na priljubljenost poklica, saj ljudje prejmejo diplomo za vse življenje.

Kar zadeva bistvo tega vprašanja, inženirsko izobraževanje v Rusiji, tako kot v drugih razvite države, ne bo prenehalo biti povpraševanje. Navsezadnje je opreme vedno več, vendar se gradnja stavb in drugih objektov ne ustavi.

Inženirska plača

Pogosto se ljudje tudi sprašujejo, ali je inženirska izobrazba razlog za dobro plačano službo. Z gotovostjo lahko trdimo, da da, vendar ne za vse in ne povsod. Vse je odvisno od profila, regije in podjetja. Seveda, običajno v provincah železnica prejema majhno plačo (običajno od 7-9 tisoč rubljev), njegov kolega programer v vodilnem podjetju, ki ustvarja grafične aplikacije za osebne računalnike in tablice, pa veliko več (40-60 tisoč rubljev).

Izberite samo posebnost, ki vam je najbližja, potem se boste zagotovo lahko uresničili kot uspešen in zahtevan strokovnjak.

V. KAMENSKEGA.

Revija je večkrat govorila o problemih visokega šolstva in načinih reforme inženirskega izobraževanja v Rusiji (glej "Znanost in življenje" št. 9, 1995, št. 1, 7, 11, 1997, št. 1999). Danes, ko se povpraševanje po inženirjih, ki je nazadovalo, spet povečuje in se ponovno oživlja prestiž inženirskih poklicev, je pogovor na to temo še posebej aktualen. Kaj je potrebno storiti, da ohranimo tradicionalno visoko stopnjo inženirske izobrazbe? Bi se moral sistem usposabljanja strokovnjakov na tehničnih univerzah spremeniti? Danes inženir Valentin Valentinovič Kamenski izraža svoj pogled na problem. Diplomiral je na Moskovski višji tehnični šoli poimenovana po. N. E. Bauman, delal kot oblikovalec, raziskovalec, razvijalec, poučeval teoretično mehaniko na fakulteti ZIL in več let zasebno usposabljal študente na več moskovskih univerzah v splošnih tehničnih in inženirskih disciplinah. Ob pridobitvi precejšnje praktične izkušnje in po popolnem razumevanju posebnosti poučevanja na številnih tehničnih univerzah je avtor članka razvil lasten koncept inženirskega izobraževanja.

Vsakdo, ki je šel skozi pot tako imenovanega neformalnega poučevanja ali, preprosteje povedano, zasebnih ur s študenti različnih univerzitetnih strok, ve, kakšna stalna »vojna« z neumnimi učnimi pripomočki, prilagajanje na videz nesprejemljivim zahtevam drugih učiteljev , sedenje ponoči na nepričakovanih kočljivih projektih, zabijanje domov je kot nepripravljene glave študentov preprostih resnic.

Dolgoletno delo na tem področju mi ​​dopušča, da trdim, da bo najverjetneje nekdo, ki se že od otroštva zanima za tehnično obrt, spajkanje, izdelavo in gradnjo, pridobil naziv inženir. In tisti, ki je reševal probleme in reševal uganke od jutra do večera, bo najverjetneje postal matematik. Toda če je področje dejavnosti matematika ali, recimo, pravnika mogoče opredeliti z dokaj jasnim okvirom, potem je področje dejavnosti inženirja in s tem tudi meje njegovega univerzitetnega izobraževanja bolj nejasne in protislovne. Seveda se spreminjajo in so v veliki meri odvisne od stopnje tehnični napredek, spreminjajo se tudi pogledi na inženirski poklic. Pa vendar tip energetika, ki zna narediti vse, ki zna hitro narisati shemo ali načrt katere koli naprave, ki ve, kje in kako dobiti potrebne komponente in dele, kaj in s čim zamenjati, če je treba, in Kdor zna hitro uresničiti svoje načrte, se mi zdi popolnoma primeren psihološkemu videzu sodobnega inženirja, ki je sposoben celovite asimilacije informacij za rešitev določenega problema.

Univerzalizem inženirskega poklica vsebuje tudi določeno nedoslednost, kajti kot je rekel Kozma Prutkov: »Neizmernosti ne moreš objeti!« Danes inženirju na nek način manjka globine vpogleda v problem, na nek način temeljitosti in prav mogoče je, da ne upošteva vedno estetskih trendov svojega časa. A prav to je inženir in treba je zgraditi sistem njegovega izobraževanja v visokem šolstvu, ki ga ne bo vodil abstraktni model »piflarja«, pa naj bo to matematik ali kemik, ampak povsem drugačna načela: pomagati mu uresničiti svojo »predispozicijo« in hrepenenje po inženirstvu, negovati in negovati njegove sposobnosti kompleksnega razmišljanja.

Ali sodobni univerzitetni izobraževalni sistem ustreza takšnim predstavam o inženirju? Najverjetneje ne. Stanje inženirskega izobraževanja v Rusiji danes lahko ocenimo kot kaotično, kar je verjetno mnogim očitno. Njegova kaotičnost se izraža predvsem v nedoslednosti učnih metod splošnih inženirskih disciplin. Da ne bomo neutemeljeni, je dovolj, da to trditev ponazorimo le z enim primerom iz predmeta »Strojni deli«, ki je vključen v program usposabljanja vsaj 75 odstotkov bodočih inženirjev. Pred risanjem menjalnika učenci opravijo veliko količino izračunov, predvsem na samem začetku dela na projektu določijo tako imenovane sredinske razdalje. In čeprav je pomen izračunov, ki temeljijo na formuli Hertz, vedno enak, vsak projekt daje svojo formulo za sredinsko razdaljo, za razliko od drugih. Pri tem se najpogosteje uporabljajo številni empirični koeficienti, katerih pomen in pomen študentom v večini primerov ni jasen. Posledično izračuni izgubijo logiko in se pogosto dojemajo kot nepremostljivi.

Druga pomanjkljivost je neravnovesje pri usposabljanju bodočih inženirjev, in ne samo glede obsega gradiva in količine časa, namenjenega študiju določenih disciplin. To je pač razumljivo. Druga stran neravnovesja v izobraževalnem procesu je manj očitna - pomanjkanje kontinuitete pri študiju disciplin.

Primer je ponovno iz projekta »Strojni deli« in dveh sosednjih projektov: »Teorija mehanizmov in strojev« (TMM) in »Tehnologije strojništva«. Presenetljivo, a resnično: pri izračunu menjalnikov v projektih na temo "Strojni deli" ni uporabljeno nobeno znanje, ki so ga "napolnili" študenti pri predmetu TMM. Medtem je TMM zelo kompleksen teoretični projekt, študenti ga ne imenujejo zaman »Tukaj je moj grob«. Projekt TMM, ki se je vedno izvajal z ogromnim naporom, se je na koncu izkazal za neprijavljenega. Iz tega tečaja bi lahko koristilo vsaj znanje zobnikov, vendar v resnici ni tako. V projektu "Strojni deli", na primer, izračuni zobnikov temeljijo na najpreprostejših konceptih, ki ne zahtevajo znanja, pridobljenega v "Teoriji mehanizmov in strojev". In pri predmetu "Tehnologija strojništva" so značilnosti zobnikov na splošno predstavljene s popolnoma različnimi parametri, ki se ne ujemajo dobro s TMM in "Deli strojev".

In čeprav so vse te "malenkosti" videti neopažene v splošnem toku "dodatnega" znanja, ki ga študenti prejmejo v procesu študija, takšno neravnovesje vodi v to, da oblikujejo in utrjujejo idejo, da je znanje nepotrebno. Tako stabilen psihološki kompleks je bil v največji meri razvit v povezavi s tečajem TMM.

Seveda je odpravljanje nedoslednosti in neuravnoteženosti pri poučevanju mukotrpen in precej dolgotrajen proces. Težko tudi zato, ker je za razliko od srednjih šol, kjer je za prilagajanje izobraževalnega procesa odgovorno vodstvo vzgojno-izobraževalnega procesa. javno šolstvo, na višji šoli se to delo praktično ne izvaja.

Zdi se mi, da bi morali biti v inženirskem izobraževanju prednostni trije splošnotehniški projekti: teoretični, oblikovalski in tehnološki. Za večino inženirskih specialitet ta kompleks vključuje "teorijo mehanizmov in strojev", "strojne dele" in "tehnologijo strojništva". Vse prej preučene discipline bi se morale dobro ujemati z vsakim od treh projektov in delovati zanje.

Prvi del kompleksa je teoretičen: projekt o "Teoriji mehanizmov in strojev" (TMM), ki daje zagon razvoju dveh drugih projektov. Predstavlja naj ne le teoretično mehaniko (kot danes), temveč tudi računalništvo, elektrotehniko, elektroniko in seveda vezja. različne mehanizme in avtomobili. Stopnja sodelovanja v tem projektu ene ali druge splošne tehnične discipline bo odvisna od nabranih izkušenj in profila tehnična univerza. Glavni cilj teoretičnega splošnega tehničnega projekta o TMM je združiti v en blok več disciplin, ki se še vedno preučujejo neodvisno. Samo v tem primeru je TMM res mogoče »oživiti«. In čeprav takšen projekt ogroža nekaj površnosti, lahko TMM z dobro usklajenostjo programov svojih sestavnih predmetov sčasoma postane pravi in ​​učinkovit člen inženirskega izobraževanja.

Drugi del kompleksa je oblikovalski del: projekt za »strojne dele«. Zdaj na podlagi rezultatov njegovega izvajanja preverjajo predvsem študentovo sposobnost risanja in oblikovanja ter poznavanje disciplin, kot so »Osnove zamenljivosti«, »GOST«, »Izračuni strojnih delov«, »Znanost o materialih, « in »Tehnologija strojništva«. Kot kaže praksa, velika večina študentov začne projekt na temo "Strojni deli" nepripravljenih, saj niso prejeli dovolj znanja o disciplinah, ki so jih že študirali. Zato postane projekt za študente resna preizkušnja in skoraj vedno si (seveda ne vsi), milo rečeno, prizadevajo dobiti pomoč »s strani«.

Glede na pomembnost predmeta »Strojni deli« bi bilo metodološko pravilno dati študentom enega ali več vmesnih projektov za usposabljanje za pomoč pri glavnem projektu, na primer imenovan »Načrtovanje sklopov«, v katerem so preprostejši izdelki s številnimi delov, recimo, ne več kot deset. Odvisno od specializacije je takšen pomožni predmet, ki ne zajema le oblikovanja, ampak tudi proizvodno tehnologijo, precej preprosti mehanizmi, bi lahko ponovili (za preučevanje sestavnih delov in delov drugega tipa) s krepitvijo na primer tehnološke strani projekta, z njo pa bi morale biti dobro povezane vse predhodno preučene discipline.

Nemogoče je ne biti pozoren na tako pomembno disciplino, kot so "Osnove zamenljivosti", ki je na mnogih univerzah preveč teoretizirana in pogosto ločena od pravega inženirskega izobraževanja. Po mojem mnenju je treba Osnove zamenljivosti poučevati v povezavi s tečaji o oblikovanju in osnovah tehnologije.

Tretja komponenta kompleksa je tehnološka: projekt "Tehnologije strojništva". Ta disciplina je veliko manj povezana s špekulativnimi modeli, izračuni in diagrami kot s proizvodno prakso. Predmet "Tehnologija strojništva" mora temeljito preučiti stroje, orodja, opremo in materiale. Vmesni »trening« projekti, v katerih se tehnologija izdelave sklopa ali dela razume skupaj s projektiranjem, lahko olajšajo tudi študij res zelo obsežnega predmeta.

Danes je najpomembnejši inženirski projekt v "Tehnologiji strojništva" najpogosteje izveden na dokaj nizki ravni. To je posledica dejstva, da na splošno nima stabilne metodološke osnove in je bolj kot drugi odvisna od kvalifikacij in "okusa" učitelja. Po mojem mnenju imajo v inženirskih vedah iz nekega razloga teoretične discipline vedno prednost pred praktičnimi, kamor sodi tudi tehnologija strojništva.

Naj povzamemo. Osnova inženirskega izobraževanja naj bo teoretični projekt, ki temelji na bistveno prenovljenem predmetu "Teorija mehanizmov in strojev", ter konstrukcijsko-tehnološki projekti pri predmetih "Strojni deli" in "Tehnologija strojništva". Obvladovanje veščin za izvedbo vseh treh projektov lahko bodočim ustvarjalcem novih strojev in tehnologij zagotovi potrebno strokovne kvalifikacije. Splošni tehnični inženirski projekti bi morali postati glavni temelj, na katerega bi lahko postavili druge »gradnike« inženirskega izobraževanja. To so discipline, kot so računalniška matematika, teoretična mehanika, trdnost materialov itd., ki se na žalost poučujejo ločeno od splošnih inženirskih disciplin. Po drugi strani pa je treba teme splošnih tehničnih projektov oblikovati ob upoštevanju posebnih projektov, ki se izvajajo na višjih tečajih.

Če bo koncept treh projektov mogoče uresničiti, bo strokovno usposabljanje inženirjev v fazi študija na univerzi doseglo, kot se mi zdi, takšno raven, da jim ne bo treba "doštudirati" v proizvodnji. , kar pomeni, da bo mogoče dvigniti raven ruske inženirske izobrazbe, ki tradicionalno velja za eno najboljših na svetu.

Publikacije na to temo v reviji "Znanost in življenje":

Grigolyuk E., akad. "Razlika v znanstvenem usposabljanju ruskih in ameriških inženirjev je bila takrat osupljiva." - 1997, št. 7.

Kapica S., dr. fizika in matematika Sci. Sistem Phystech obstaja in bo še obstajal. - 1997, št. 1.

Major F., generalni direktor Unesca. - 1999, št. 8.

3.1. Oblikovanje izobraževalnih programov

3.1.1. Vsebina in struktura izobraževalnega programa

Izobraževalni program (EP) vključuje:

učni načrt;

programi akademskih disciplin in praks, vključenih v ta načrt, ki razkrivajo vsebino, oblike in metode izobraževalnih dejavnosti;

programi, ki določajo vsebino in načrt vseh drugih obštudijskih dejavnosti, namenjenih ustvarjanju pogojev na univerzi za zadovoljevanje potreb posameznika po duševnem, kulturnem in moralnem razvoju.

Tako izobraževalni program posamezne univerze, kot ga določa zakon, razvija, sprejema in izvaja univerza samostojno in zajema celoten sklop dejavnosti univerze, namenjenih usposabljanju visoko izobraženih ljudi in visoko usposobljenih strokovnjakov.

Izobraževalni programi so strukturirani po stopnjah izobrazbe in stopnjah kvalifikacijskih zahtev.

Stopnje: začetnik poklicno izobraževanje(NPO), srednje poklicno izobraževanje (SVE), višje strokovno izobraževanje (VPE).

Struktura vsebine OP

EN-0.00 Splošne matematične in naravoslovne discipline EN-1.00 Zvezna komponenta EN-1.00 DB Temeljne discipline cikla EN-1.00 Programska oprema Strokovno usmerjene discipline Poseben seznam določi univerza glede na vrsto izobraževalnega programa EN-2.00 Regionalna komponenta

OPD-0.00 Splošne strokovne discipline OPD-1.00 Zvezna komponenta OPD-1.00 DB Temeljne discipline cikla OPD-1.00 Programska oprema Strokovno usmerjene discipline OPD-2.00 Regionalna komponenta

SD-0,00 Posebne discipline strokovnega usposabljanja SD-0,00 OD Posebne panožne discipline. Poseben seznam določi univerza glede na vrsto izobraževalnega programa SD-00 DV Discipline po izbiri študenta.

3.1.2. Vrste izobraževalnih programov

V svetovni praksi so EP HPE razdeljeni na tri vrste:

tradicionalno, usmerjen v določen inženirski poklic (smer, posebnost) različnih stopenj širine in profila usposabljanja;

integrirano programe, ki vključujejo skupno delovanje visokošolskega zavoda oz strukturna enota s podjetjem ali raziskovalno organizacijo zaradi razširjene kombinacije izobraževalnega procesa s proizvodnimi ali raziskovalnimi dejavnostmi študentov;

interdisciplinarno, ki imajo večje število preučenih disciplin z različnih področij znanja v primerjavi s tradicionalnimi programi s kombinirano ali dvojno vsebino določenega področja strokovne inženirske dejavnosti.

a) Tradicionalni OP

Večina sodobnih sistemov STO v tradicionalnih operativnih programih zagotavlja naslednje: komponente priprave:

GSE – cikel temeljnih humanitarnih in družbenoekonomskih disciplin;

EN – cikel temeljnih matematičnih in naravoslovnih disciplin;

OPD – ciklus temeljnih splošnih strokovnih disciplin;

SD – cikel strokovnih (specialnih) disciplin;

Cikel znanstvenoraziskovalnih in/ali proizvodnih praks;

Kvalifikacijsko zaključno (diplomsko ali certifikacijsko) delo.

Prvi trije cikli so temeljni, vendar v različne države in glede na področja usposabljanja deleži disciplin niso enaki.

Splošna merila za oblikovanje OP STO v tujini so naslednja:

- 1 letnik študija matematike in osnovnih naravoslovnih ved;

- 1 leto temeljnega študija OPD;

- 1 semester študija inženirskega projektiranja (graditeljstvo);

- 1–2 semestra študija humanističnih in družbenoekonomskih ved;

- celostni razvoj humanističnih in družbenoekonomskih ved, ki temelji na temeljnem usposabljanju.

V Ruski federaciji imajo diplomski programi naslednje deleže različnih ciklov disciplin:

GSE – 24,5 %; EH - 30-34%; OPD - 22-28%; SD – 8-22%.

Za inženirske programe je značilna naslednja porazdelitev ciklov disciplin:

GSE – 17-20%; EH - 22-29%; OPD - 22-27%; SD - 29-33%.

V ruskih EP je največja obremenitev študenta 54 ur na teden, od tega 50-65% časa pri učilnicah in laboratorijih ter 35-50% pri delu za samopomoč.

V tujih sistemih čas za CRS običajno ni predviden, obremenitev učilnic pa se giblje od 14 do 41 ur na teden. Hkrati se lahko kompleksnost študijskih disciplin ocenjuje v kreditnih točkah tudi na univerzah iste države, zaradi česar je za povečanje akademske mobilnosti študentov v Evropi na primer enoten sistem prenosov; kreditov je bil razvit.

Tradicionalna struktura tujih EP WTO je sestavljena iz zaporednega obvladovanja splošnih humanističnih ved, matematike in naravoslovja na 1. stopnji usposabljanja, nato temeljnih tehnoloških ved in končno specialnih disciplin.

Dogajajo se tudi spremembe. Če so prej v evropskih državah inženirske šole vsebovale samo izbirne in neobvezne humanistične predmete, zdaj na primer v nemškem inženirskem izobraževalnem sistemu humanistična komponenta narašča in je dosegla 11 %. Še več, poleg tradicionalnih disciplin družbeno-ekonomskega cikla (management, trženje, strokovna psihologija itd.) so predmeti umetnostne zgodovine, sveta in nacionalne zgodovine kulture ipd., močno pa se je razširilo tudi izobraževanje tujih jezikov.

Tudi nova domača EP-ja postajajo vse bolj fleksibilna in dinamična, dojemljiva za novosti.

Na podlagi niza analitičnih podatkov o načinih razvoja visokega tehniškega izobraževanja so oblikovani: priporočila za razvoj OP:

usmeritev v širše izobraževalne programe;

zmanjšanje prevelikega deleža disciplin, ki jih izberejo študenti, da bi se osredotočili na glavne komponente specialističnega usposabljanja:

individualizacija programov z razvojem njihovih razširjenih in poglobljenih možnosti, namenjenih študentom z višjo stopnjo usposobljenosti in namerami na izbranem področju poklicnega delovanja;

obvladovanje učinkovitih učnih metod;

individualizacija učenja.

Nekateri izstopajo splošni razvojni trendi OP:

– evolucijski proces združevanja strukture in vsebine nacionalnega EP na različnih ravneh ali stopnjah specialističnega usposabljanja;

– številni nacionalni EP inženirskega izobraževanja so pridobili obliko, sprejeto v naši državi, ki ustreza štiristopenjski strukturi, in začeli vsebovati tudi bloke disciplin različnih specializacij;

– standardni EP vse bolj pridobivajo značilnosti interdisciplinarnih programov, osredotočenih na več sorodnih področij tehnosfere, pogosto zagotavljajo tesno interakcijo visokega šolstva z ustreznimi področji znanosti in proizvodnje;

– na višji tehnični šoli se oblikuje metodologija za združevanje in obvladovanje posameznih disciplin in disciplinarnih ciklov z interdisciplinarnimi integrativnimi moduli za usposabljanje specialistov;

– v sodobnem inženirskem izobraževanju prihaja do prehoda od informacijskega in stvarnega k problemskemu učenju, konceptualnemu obvladovanju principov inženirstva, povezav med pojavi, procesi in mehanizmi, usmeritvi k sistemskemu strokovnemu usposabljanju;

– samoizpopolnjevanje in razvoj specialista v vseh njegovih prihodnjih poklicnih dejavnostih.

b) interdisciplinarno EP

Izraz »interdisciplinarni« v tujih izobraževalnih sistemih se nanaša na kompleksen tečaj ali diplomski projekt, ki se izvede po študiju več disciplin ali na izobraževalni modul, v katerem sta dve ali več disciplin obravnavani kot ena sama makroenota.

V sedanjem ruskem seznamu smeri in posebnosti višjega strokovnega izobraževanja je samo v razdelku »Inženiring in tehnologija« poudarjena skupina (07) interdisciplinarnih naravoslovnih in tehničnih posebnosti, ki združujejo področja dveh sorodnih področij znanja (npr. "Inženiring in nizkotemperaturna fizika"), zato imajo te specialnosti integrirano (temeljno + inženirsko in tehnično podlago).

Tako v tuji in domači razlagi pojma »interdisciplinarno« obstaja temeljna razlika. V prvem primeru govorimo o o interdisciplinarnem pristopu k organizaciji izobraževalnega procesa, v drugem pa o oblikovanju izobraževalnih standardov in programov usposabljanja inženirskih kadrov.

Ruska federacija je nabrala bogate izkušnje pri razvoju in izvajanju tovrstnih programov v praksi, ki zagotavljajo pridobitev specialnosti, ki je dvojna po naravi in ​​vsebini poklicne dejavnosti.

Primer – dvojna usposobljenost (inženir prevajalstva).

c) integrirani programi

V različnih državah ima praksa uporabe integriranih inženirskih izobraževalnih programov svoje posebnosti. V evropskih državah, kjer se diploma inženirja praviloma ne izda po zaključenem 4-5 letnem študiju na višji tehnični šoli, ampak šele po pridobitvi dveh ali treh let praktičnih izkušenj, je problem usklajevanja teoretičnega in praktičnega usposabljanja. je relevantno.

Vodilne zahodne univerze imajo bogate izkušnje z organizacijo usposabljanja v kombinaciji z resnično proizvodnjo ali znanstvenimi in tehničnimi raziskavami in razvojem.

Primer 1. Massachusetts Institute of Technology (MIT).

Na MIT leta 1980 je bil ustanovljen center za obdelavo materialov za izvedbo dolgoročnega znanstvenega in tehničnega projekta MIT - Harvard - program za modeliranje novih materialov, pri izvajanju katerega je sodelovalo do 80% študentov, ki študirajo na inštitutu. .

Splošni izobraževalni programi MIT za diplomante vključujejo industrijsko usposabljanje – 15-mesečno obdobje. Med tem študenti preživijo 50% svojega časa na inštitutu in enako količino časa opravljajo prakso v proizvodnji. Med prakso študentje sodelujejo pri delu multidisciplinarnih skupin, katerih sestava se občasno spreminja in s tem simulira realne pogoje bodoče poklicne dejavnosti.

Primer 2. Sendvič programi. To je integriran model visokošolskega tehničnega izobraževanja, ki vključuje 7 stopenj:

– uvod v tehniko;

– uvod v računalništvo in modeliranje;

– inženirske komunikacije;

– tehnika in družba;

– inženirski management;

– strokovno panoramsko usposabljanje;

– strokovni projekti.

Ta model zagotavlja tudi 90 tednov v kombinaciji z usposabljanjem v industrijskih poskusih.

Povezovanje izobraževalnih programov se izvaja v različnih smereh. Na njihovi podlagi se usposabljajo strokovnjaki na področju znanosti o materialih, okoljskega inženiringa, industrijskega upravljanja, informacijske tehnologije in številnih drugih specialitet. Inženirski izobraževalni, znanstveni in industrijski izobraževalni programi so eden najbolj obetavnih modelov za razvoj inženirskega izobraževanja, saj vam omogočajo, da se hitro odzovete na dinamično spreminjajoče se potrebe družbe, znanstvene in tehnične sfere, proizvodnje in trga intelektualne delovne sile.

Javna zbornica KBR je izvedla okroglo mizo na temo ““ Inženirsko izobraževanje v Kabardino-Balkarski republiki: problemi in možnosti" Organizirala ga je Komisija KBR za izobraževanje in znanost.

Predstavniki pristojnih ministrstev in oddelkov, vodje vodilnih podjetij republike, znanstveniki Kabardino-Balkarian State University so sodelovali v razpravi o problemih in možnostih za razvoj inženirskega izobraževanja. državna univerza poimenovan po H.M. Berbekov in Kabardino-Balkarska država Agrarna univerza poimenovana po V. M. Kokovu.

Sejo je odprl predsednik komisije Ashat Zumakulov ugotovil, da se je z razvojem industrijske družbe pri nas oblikovalo poklicno izobraževanje, v okviru katerega je bila pomembna sestavina inženirska izobrazba, ki je kasneje postala obetavna smer razvoj poklicnega izobraževanja. Inženirski korpus je zagotovil praktična rešitevštevilne kompleksne naloge soočen z državo. Toda po razhodu Sovjetska zveza Ko se je gospodarstvo znašlo v globoki krizi in stagnaciji, je tudi inženirsko izobraževanje doživelo spremembe, ki so bile po naravi in ​​posledicah negativne. Med razlogi, ki so pripeljali do takšnih sprememb, je Zumakulov navedel znižanje ravni kakovosti osnovno usposabljanje maturanti pri naravoslovnih predmetih. »Kot veste, se bistvo inženirske dejavnosti izraža v tem, da zna inženir ideje materializirati v obliki prototipa. Ta temelji na oblikovalskih veščinah, delu z risbami, grafi, izračuni, modeli itd., ki jih mora študent v času študija na univerzi obvladati do popolnosti. Uspešnost obvladovanja tehničnih disciplin Tehniške fakultete je v veliki meri odvisna od poglobljenega znanja matematike, fizike, zahtevane pa so seveda tudi risarske sposobnosti.

Kaj imamo v praksi? Rezultati enotnega državnega izpita v republiki v eksaktnih disciplinah v letu 2016 še vedno niso visoke: GPA pri matematiki je bila 44,1, pri fiziki - 44,9. Iz šole je izginil predmet risanje učnih načrtihže dolgo časa. IN izobraževalne ustanove izvajanje programov specializirano usposabljanje, se risanje poučuje kot izbirni predmet, tj. po izbiri študentov,« je povzel Askhat Zumakulov.

Družbeni aktivist je navedel tudi oceno strokovnjakov Ruske inženirske izobraževalne zveze, po kateri je stanje inženiringa v državi v sistemski krizi. Tako meni 28 % strokovnjakov, 30 % jih je menilo, da je kritično, stanje stagnacije je opazilo 27 % strokovnjakov, le 15 % pa meni, da je mogoče podati zadovoljivo oceno. »Ta položaj objektivno vodi v nezmožnost ali težave pri iskanju zaposlitve na določeni specialnosti po diplomi in pojasnjuje dejstvo, da se kandidati za inženirske poklice kot osebno prihodnost odločajo veliko manj pogosto kot drugi. Pragmatičen pristop k reševanju vprašanja poklicne samoodločbe deluje. Medtem pa danes obstaja resnična potreba po takšnih strokovnjakih, vendar skoraj vsi delodajalci, zlasti velika podjetja, zahtevajo vsaj tri leta izkušenj pri zaposlovanju inženirjev. Kako lahko študent pridobi potrebne izkušnje, ki bi bile zapisane tudi v delovna knjižica? Vprašanje ostaja neodgovorjeno,« je zaključil Zumakulov.

Vodja oddelka za delo z industrijskimi podjetji Ministrstva za industrijo in trgovino KBR Leonid Gerber je v svojem govoru opozoril, da se dinamika povpraševanja podjetij po inženirskem osebju zmanjšuje zaradi padca industrijske proizvodnje. Povpraševanje po inženirjih se bo po njegovem mnenju začelo z implementacijo v CBD investicijskih projektov"Etana" in "Hydrometallurgist" in na splošno z nadaljnji razvoj gospodarstvo. Na primer, za pomoč Etana LLC pri reševanju kadrovskih vprašanj je načrtovana vključitev KBSU poimenovana po. HM. Berbekov in na njegovi podlagi ustanovil Center trajnostni razvoj industrijski kompleks "Etana". Center bo izvajal strokovno in analitično podporo dejavnosti industrijskega kompleksa, temeljne, raziskovalne in aplikativne raziskave. Načrtuje se ustanovitev oddelka KBSU na podlagi industrijskega kompleksa " Etana"in skupno raziskovalno in proizvodno združenje na področju pametnih polimerov in novih materialov.

Po odobritvi projektov tehnološke prenove se bodo začela tudi dela na usposabljanju osebja za izgradnjo nove hidrometalurške tovarne in nadaljevanje pridobivanja in predelave volfram-molibdenovih rud iz nahajališča Tyrnyauz.

Khusein Timižev– namestnik ministra gospodarski razvoj CBD je prisotne opozorila na dejstvo, da je bila republika vedno presežek delovne sile, danes je brezposelnost 10,3-odstotna, delovno aktivnega prebivalstva, zaradi različni razlogi nezaposlenih v gospodarstvu presega 200 tisoč ljudi. To pojasnjujejo z upadom indeksa industrijske proizvodnje. Ob upoštevanju velikega obsega in resnosti problema presežka delovne sile v republiki vlada KBR sprejema ukrepe za pospešitev razvoja gospodarskega potenciala in ustvarjanje novih delovnih mest, tudi za inženirsko in tehnično osebje. To se odraža v Strategiji razvoja Kabardino-Balkarske republike do leta 2030 in Napovedi socialno-ekonomskega razvoja Kabardino-Balkarske republike za leto 2017 in za načrtovano obdobje 2018 in 2019.

Član OP KBR Khasanbi Mashukov, izvršna direktorica republikanskega javna organizacija « Zveza industrijalcev in podjetnikov KBR«, je prisotne opozoril na potrebo po oblikovanju in potrditvi na vladni ravni seznama iskanih specialitet za industrijo in kmetijstvo CBD.

Opisani so bili nekateri problemi, povezani z usposabljanjem inženirskega osebja za agroindustrijska podjetja republike. Jurij Šekihačov, profesor kabardino-balkarske državne agrarne univerze po imenu V.M. Kokova, med katerimi so: razmeroma nizka kakovost znanja kandidatov, ki se vpisujejo na strojne fakultete, ne vsebinsko, temveč z vidika enostavnosti in dostopnosti vpisa; nizka raven strokovno povpraševanje, nizka raven plačil za inženirje, pomanjkanje možnosti za poklicne in osebna rast; zastarela materialno-tehnična baza inženirskih fakultet; staranje znanstvenega in pedagoškega kadra; pomanjkanje zadostnih virov financiranja dejavnosti znanstvenih šol.

Za rešitev teh težav je po mnenju profesorja Shekikhacheva potrebno okrepiti in posodobiti materialno in tehnično bazo inženirskih fakultet univerz, pritegniti sredstva delodajalcev, oblikovati in razvijati inovativne izobraževalne, znanstvene in proizvodne strukture, tehnološke parke in demonstracijske lokacije. nove opreme in tehnologij, za razvoj ciljno usmerjenih strokovnjakov za usposabljanje in izboljšanje organizacije študentske prakse.

Podprl ga je direktor Inštituta za arhitekturo, gradbeništvo in oblikovanje KBSU ga Irina Kaufova, ki je poudaril, da gospodarski razvoj na moderni oder zahteva inovativne rešitve na področju usposabljanja strokovnjakov za gradbeništvo republike. Vendar pa to zahteva posodobitev materialne baze inštituta, "pomladitev osebja", organizacija študentske prakse zahteva ustvarjanje sodobnega poligon gradbeni laboratoriji.

Tatjana Švačij– Namestnik ministra za gradbeništvo, stanovanja, komunalne storitve in ceste KBR je opozoril udeležence okrogla miza o nastajajočih trendih sodelovanja med ministrstvom in republiškimi univerzami. Ob tem dejstvo stagnacije v zadnja leta gospodarstvo kot celota in s tem industrija ni dovolila podjetjem posodobiti proizvodnje v skladu z sodobne zahteve. V zvezi s tem v republiki praktično ni gradbenih organizacij, ki študentom zagotavljajo prakso v strokovne kompetence. Tudi vprašanje zaposlovanja stanovanjskih in komunalnih podjetij z inženirji ni rešeno. "Ministrstvo se ukvarja s temi problemi in bo sprejelo vse ukrepe, da bo inženirsko delo postalo privlačnejše," je zaključil namestnik ministra.

Po besedah ​​vodje oddelka Gostekhnadzor v Kabardino-Balkarian Republic Ruslana Asanova, je za rešitev ugotovljenih problemov potrebno rešiti tri probleme: usmerjeno usposabljanje specialisti, organizacija industrijska praksa in ohranjanje diplomantov v proizvodnji. Prav tako je treba rešiti probleme obnove inženirskih in tehničnih služb kmetij in storitvenih podjetij ter oblikovati vertikalno razmerje med inženirskimi službami v kmetijsko-industrijskem kompleksu. Brez ponovne vzpostavitve inženirske službe in njenega sistema koordinacije je nemogoče zagotoviti preboj v tehnični in tehnološki prenovi kmetijsko-industrijskega kompleksa.

V smislu izvajanja državni program Z vidika nadomeščanja uvoza je modernizacija kmetijsko-industrijskega kompleksa pridobila status nacionalnega projekta, ki zahteva nenehno izboljševanje tehnologije in tehnološki procesi, ki predvideva povečane zahteve za težave pri oblikovanju sistema poklicno usposabljanje inženirji za industrijo. Uresničevanje načrtov za posodobitev kmetijsko-industrijskega kompleksa mora spremljati znanstvena in kadrovska podpora. Asanov je še izrazil mnenje, da zvezna izobrazbeni standardi usposabljanje inženirskega osebja za potrebe kmetijsko-industrijskega kompleksa ne izpolnjuje v celoti zahtev, ki jih postavljajo veliki in srednje veliki kmetijski proizvajalci. Posebno pozornost je treba nameniti vprašanju pripravništva v podjetjih agroindustrijskega kompleksa in kmetijskih strojev.

Govoril je o vlogi otroškega tehnološkega parka "Quantorium" Murat Aripšev, namestnik direktorja – vodja centra dodatno izobraževanje Otroška akademija ustvarjalnosti "Sončno mesto". Cilj tehnološkega parka je vključiti čim več šolarjev v inženiring, projektiranje in raziskovalne dejavnosti, daj jih visoki ravni začetne strokovne spretnosti v tehničnih disciplinah.

Profesor kabardino-balkarske državne agrarne univerze po imenu V.M. Kokova Zamir Lamerdonov, ki nadaljuje misel otroških tehnična ustvarjalnost kot odskočno desko do inženirskega poklica, je povabil prisotne, naj dajo pobudo Ministrstvu za izobraževanje, znanost in mladinske zadeve Kabardino-Balkarske republike za ustanovitev liceja v republiki, osredotočenega na tehnično usposabljanje nadarjenih šolarjev.

Namestnik predsednika Javne zbornice Kabardino-Balkarske republike je povzel rezultate okrogle mize. Ljudmila Fedčenko se udeležencem sestanka zahvalil za njihovo delo in ob upoštevanju pozitivnih trendov pri usposabljanju inženirskega kadra izrazil mnenje prisotnih, da je treba v republiki oblikovati usklajevalni organ za usposabljanje inženirskega kadra, izboljšati sodelovanje med univerzami in podjetij za usposabljanje strokovnjakov in sprejeti potrebne ukrepe za zaposlovanje mladih strokovnjakov.

Udeleženci okrogle mize so sprejeli ustrezna priporočila, ki jih bodo posredovali vsem zainteresiranim.

Tiskovna služba Javne zbornice Kabardino-Balkarske republike

Projekti Javne zbornice KBR

To gradivo je bilo objavljeno na spletni strani BezFormata 11. januarja 2019,
Spodaj je datum, ko je bilo gradivo objavljeno na spletni strani izvirnega vira!

Zadnje novice iz Kabardino-Balkarske republike na to temo:
Inovativno gospodarstvo potrebuje sodobne inženirje

Ministrstvo za zemljišča in premoženjska razmerja KBR
31.01.2020

Nadzorno-računska zbornica
31.01.2020 Organizator javne obravnave je bila Javna zbornica Kabardino-Balkarske republike. V razpravi so sodelovali predstavniki uprave predsednika Kabardino-Balkarian Republic.

Določen seznam smrtno nevarnih in kronično napredujočih redkih bolezni (sirot), ki vodijo v skrajšanje pričakovane življenjske dobe državljanov ali njihovo invalidnost, med drugim vključuje:
Tožilstvo KBR
31.01.2020 Ustavno sodišče Ruske federacije je priznalo medsebojno povezane določbe 2. in 3. člena 13.
Tožilstvo KBR
31.01.2020

MFC
31.01.2020 Danes je potekala seja vlade republike pod predsedstvom predsednika vlade Kabardino-Balkarije A.T. Musukova.
Vodja KBR
31.01.2020