Terciarna stopnja izobrazbe. Začetna (ničelna) raven. Predšolska vzgoja na Češkem

Terciarno izobraževanje je usposabljanje, ki nadaljuje dokončano srednješolsko izobraževanje s zaključni izpit. Terciarno izobraževanje vključuje višje in višje poklicno izobraževanje.

Višja strokovna izobrazba Na voljo dijakom s končano srednjo izobrazbo, zaključeno z zaključnim izpitom. Izobraževalni sistem je skoraj enak sistemu visokošolskih zavodov, vendar na višjih strokovnih šol Veljajo nekatera pravila srednješolskega izobraževalnega sistema (počitnice, stalni urnik pouka itd.).

Višje strokovno izobraževanje poglablja splošna in specialna znanja, redno izobraževanje traja 3 leta vključno s prakso, v zdravstvu in nekaterih drugih specialnostih pa do 3,5 leta. Usposabljanje se zaključi z absolutorijem, specifičnim izpitom iz izbranih specialnosti, praktičnim izpitom in zagovorom. pisno delo diplomant - vse to mora biti povezano s posebnostjo, ki se preučuje. Hkrati z »absolutorium« pridobijo študenti naziv »certificirani specialist« (za imenom je zapisana okrajšava DiS.).

V višjih strokovnih šolah šolnina je plačana. Običajno se plačila gibljejo od nekaj tisoč do več deset tisoč kron na leto.

Visoka izobrazba na voljo vsem maturantom s končano srednješolsko izobrazbo (tj. z opravljenim zaključnim izpitom), ki uspešno opravijo sprejemne izpite. sistem sprejemni izpiti Vsaka univerza ga postavlja samostojno in preverja znanje oziroma sposobnosti prijavljenih.

Večina univerz ima naslednje akreditirane programe:

• Bachelor's: običajno govorimo o triletnih specialitetah, v katerih študentje pridobijo osnovno razumevanje visoko specializiranih področij. Študenti lahko ob koncu teh treh let zaključijo študij z opravljenim državnim izpitom z zagovorom diplomske naloge ali pa nadaljujejo študij na magistrski specialnosti, na kateri se bodo ožje specializirali.
• Magistrski študij: deluje kot petletni (ali štiri- ali šestletni) študij ali kot dvoletno nadaljevanje dodiplomskega študija. Med študijem pridobijo študentje tako osnovno razumevanje visoko specializiranih področij kot tudi določeno stopnjo specializacije. Na koncu učenci opravijo potrebno državni izpiti in zaščititi diplomsko delo.
• Inženiring: To velja za tehnične in ekonomske specialnosti.

Po končanem tovrstnem visokošolskem izobraževanju nekateri študenti nadaljujejo s poglabljanjem specializacije v okviru doktorskih programov. Dokončanje teh programov je pogosto pogojeno z nekaterimi publikacijami in včasih poučevanjem.

V visokošolskih zavodih lahko izberete redni (prej redni), študij na daljavo (prej izobraževanje ob delu) oz. združi obe obliki usposabljanje (kombinirana oblika).

Razen standardne vrste Visokošolski zavodi ponujajo tudi druge oblike izobraževanja: prekvalifikacijo, univerze za tretje življenjsko obdobje, usposabljanje za pridobitev pedagoške izobrazbe in druge.

Glede na naraščajoče zanimanje nekatere univerze na Češkem ponujajo program, ki vodi do naziva. Magister poslovne administracije. Usposabljanje je problemsko naravnano, delo poteka v timih, ki rešujejo realne situacije iz prakse. Študenti si izmenjujejo izkušnje iz prakse, njihovo managersko znanje in veščine hitro rastejo.

Ker Ministrstvo za izobraževanje, mladino in telesno vzgojo Češke republike prej ni jamčilo za kakovost izobraževanja (kot velja za univerze), je bilo leta 1998 ustanovljeno Češko združenje MBA šol, ki po uspešnem zaključku težkega akreditacijskega postopka daje programu določen “status kakovosti”.

Terciarno izobraževanje je usposabljanje, ki nadaljuje dokončano srednješolsko izobraževanje z zaključnim izpitom. Terciarno izobraževanje obsega višje in visoko strokovno izobraževanje

Višja strokovna izobrazba Na voljo dijakom s končano srednjo izobrazbo, zaključeno z zaključnim izpitom. Izobraževalni sistem je skoraj enak sistemu visokošolskih zavodov, vendar za višje strokovne šole veljajo nekatera pravila srednješolskega izobraževalnega sistema (počitnice, ustaljeni urnik ipd.).

Višje strokovno izobraževanje poglablja splošna in specialna znanja, redno izobraževanje traja 3 leta vključno s prakso, v zdravstvu in nekaterih drugih specialnostih pa do 3,5 leta. Konec treninga" absolutorium”, poseben izpit iz izbranih specialnosti, praktični izpit in zagovor pisnega dela diplomanta - vse to mora biti povezano s posebnostjo, ki se preučuje. Hkrati z »absolutorium« pridobijo študenti naziv »certificirani specialist« (za imenom je zapisana okrajšava DiS.).

V višjih strokovnih šolah šolnina je plačana. Običajno se plačila gibljejo od nekaj tisoč do več deset tisoč kron na leto.

Visoka izobrazba na voljo vsem maturantom s končano srednjo izobrazbo (tj. z opravljenim zaključnim izpitom), ki uspešno opravijo sprejemne izpite. Vsaka univerza določi svoj sistem sprejemnih izpitov in preverja znanje oziroma sposobnosti kandidatov.

Večina univerz ima naslednje akreditirane programe:

Bachelor's: To so običajno triletne smeri, v katerih študentje pridobijo osnovno razumevanje visoko specializiranih področij. Študenti lahko ob koncu teh treh let zaključijo študij z opravljenim državnim izpitom z zagovorom diplomske naloge ali pa nadaljujejo študij na magistrski specialnosti, na kateri se bodo ožje specializirali.

Magisterije: deluje kot petletni (ali štiri- ali šestletni) študij ali kot dvoletno nadaljevanje dodiplomskega študija. Med študijem pridobijo študenti tako osnovno razumevanje visoko specializiranih področij kot tudi določeno stopnjo specializacije. Na koncu študenti opravijo zahtevane državne izpite in zagovarjajo diplomsko delo.

Inženiring: To velja za tehnične in ekonomske specialnosti.

Po končanem tovrstnem visokošolskem izobraževanju nekateri študenti še naprej poglabljajo svojo specializacijo znotraj doktorski študij programi. Dokončanje teh programov je pogosto pogojeno z nekaterimi publikacijami in včasih poučevanjem.

V visokošolskih ustanovah lahko izbirate polni delovni čas(prej podnevi), na daljavo(prej usposabljanje na delovnem mestu) oblika oz združi obe obliki usposabljanje (kombinirana oblika).

Visokošolski zavodi poleg standardnih vrst usposabljanja ponujajo tudi druge oblike izobraževanja: prekvalifikacijo, univerze za tretje življenjsko obdobje, usposabljanje za pridobitev pedagoških kvalifikacij in druge.

Glede na naraščajoče zanimanje nekatere univerze na Češkem ponujajo program, ki vodi do naziva. MojsterodPoselAdministracija. Usposabljanje je problemsko naravnano, delo poteka v timih, ki rešujejo realne situacije iz prakse. Študenti si izmenjujejo izkušnje iz prakse, njihovo managersko znanje in veščine hitro rastejo.

Ker Ministrstvo za izobraževanje, mladino in telesno vzgojo Češke republike prej ni jamčilo za kakovost izobraževanja (kot velja za univerze), je bilo leta 1998 ustanovljeno Zveza čeških šolMBA, ki po uspešnem zaključku težkega akreditacijskega postopka daje programu določen “status kakovosti”.

Vzhodnoevropske države pogosto niso uvrščene na seznam najbolj zaželenih krajev za pridobitev izobrazbe, zato lahko Češko imenujemo izjema od pravila. Češka ponuja ruski študenti Odlične priložnosti za pridobitev mednarodno priznane diplome in začetek kariere v osrčju Evrope.

Pros

1. Kakovost izobraževanja. Češke univerze niso znane le po svoji starosti, tudi po evropskih standardih, ampak tudi visoka raven izobraževalnih storitev in odlična oprema.
2. Tuji študenti, tudi ruski, lahko brezplačno študira na čeških univerzah predmet lastništva češki jezik. Tudi če morate plačati za študij (v angleškem jeziku ali na zasebni univerzi), so stroški visokošolskega izobraževanja na Češkem veliko nižji kot v drugih državah Evrope in Amerike.
3. Češka se nahaja v osrčju Evrope in je del schengenskega sporazuma. Med študijem boste imeli priložnost za poceni potovanje po Evropi, pri iskanju pripravništva in zaposlitve pa si lahko omislite ponudbe v sosednje države in z lahkoto potujete na razgovore.
4. Priložnost združiti študij in delo.
5. Nizka, zlasti za Evropo, življenjski stroški.

Slabosti

1. Za nekatere se bo ta značilnost češkega izobraževanja zdela kot plus, za druge bo minus: izobraževalni proces ni formalizirano na univerzah, komunikacija z učiteljem pa naprej e-pošta namesto obiskovanja klasičnih predavanj in seminarjev že običajna praksa. Nekaterim se morda ta zamenjava osebne komunikacije zdi neučinkovita in celo neprijetna. Drugi bodo, nasprotno, cenili vidik izobraževanja na daljavo zaradi možnosti prihranka časa.
2. Drugi minus je jezik. Čeprav mladi na Češkem znajo angleško, se starejša generacija spomni ruščine, zelo cenjena pa je tudi nemščina, je znanje češčine še vedno nujno za uspešno kariero in udobnejše življenje v državi. Češčina za rusko govoreče študente ni vedno lahka, čeprav se na prvi pogled morda zdi preprosta.

Če ne upoštevamo predšolskih izobraževalnih ustanov, pa tudi ustanov, ki zagotavljajo osnovno izobraževanje čeških državljanov (gimnazije, posebne šole, glasbene in baletne šole, osnovne in pomožne šole), je treba izobraževalni sistem na Češkem obravnavati kot tri -ravni. Glavne značilnosti vsake od njegovih ravni so opisane spodaj.

I. Srednješolsko izobraževanje na Češkem

Srednje šole se delijo na srednje strokovne šole, gimnazije in srednje strokovne šole. V skladu s tem lahko vse srednješolsko izobraževanje kot celoto razdelimo na tri stopnje.

Poleg tega lahko upravitelji srednjih šol organizirajo programe dodatno usposabljanje za tiste državljane, ki imajo potrdila o zaključku, če je bilo njihovo prejšnje triletno usposabljanje usmerjeno v specializacijo, »sorodno« tisti, za katero je program organiziran. Takšno usposabljanje ne traja več kot dve leti.

II. Terciarno izobraževanje

Ta stopnja predstavlja usposabljanje, ki nadaljuje srednješolsko izobraževanje z zaključnim izpitom. Terciarno izobraževanje se deli na višje in visoko strokovno izobraževanje.

III. Nadaljevanje izobraževanja

Določbe izobraževalne politike Evropska unija so bili oblikovani leta 2000 na konferenci v Lizboni. Ena njenih glavnih prioritet je področje t.i. nadaljevanje izobraževanja«, pa tudi nenehno izboljševanje ravni usposobljenosti strokovnjakov.

Za izvajanje te smeri izobraževalne politike je bilo ustvarjenih veliko programov, v katerih univerze ustvarjajo dodatne tečaje, namenjene kandidatom, študentom, upokojencem in vsem drugim osebam, ki jih zanima izboljšanje ravni kvalifikacij.

Prav tako je organizacija »Univerz za tretje življenjsko obdobje« priljubljena v državah EU. Takšne programe praviloma ustvarjajo velike univerze; namenjeni so predvsem ljudem v upokojitveni starosti. Usposabljanje v takih programih je brezplačno. Cilji ustanovitve »Univerze za tretje življenjsko obdobje« so usposabljanje upokojencev najnovejše znanje na področjih nekoč pridobljenih specialnosti, pa tudi spodbujanje starejših k aktivnemu življenjskemu slogu in zanimanje za dogajanje v sodobnem svetu.

- predšolska vzgoja (predšolska vzgoja v ruski terminologiji) ni vključena v glavne kazalnike izobraževalnega sistema, vključno z izobrazbenim obsegom prebivalstva, strukturo izobrazbe prebivalstva itd., vendar so stroški na tej ravni upoštevani. upoštevajo v skupnem znesku stroškov izobraževanja.
Samo izobraževanje je v skladu z ISCED razdeljeno na štiri ravni: primarno, sekundarno (sekundarno), višješolsko neterciarno in terciarno izobraževanje. Osnovnošolsko izobraževanje vključuje 1. stopnjo; v Rusiji ta stopnja ustreza osnovnošolskemu izobraževanju. Sekundarno izobraževanje vključuje 2. stopnjo (nižja sekundarna) in 3. raven (višja sekundarna). V Rusiji 2. stopnja izobraževanja ustreza študiju v osnovni šoli, 3. stopnja ustreza študiju v polni srednji oz. srednja šola(razen zvečer); usposabljanje v srednjih specializiranih izobraževalnih ustanovah na podlagi osnovne šole v prvih dveh letih študija; kot tudi dnevno izobraževanje
ustanove osnovnega poklicnega izobraževanja na podlagi osnovne splošne izobrazbe in rednega izobraževanja v vzgojno-izobraževalnih ustanovah za mladino, ki ne pridobi popolne srednješolske izobrazbe.
Stopnja višješolskega neterciarnega izobraževanja (raven 4) v Rusiji vključuje študente, ki študirajo v vseh drugih ustanovah osnovnega poklicnega izobraževanja (na podlagi popolne srednješolske izobrazbe). Terciarno izobraževanje vključuje ravni 5 in 6. Peta stopnja je razdeljena na programe tipa 5B (v Rusiji ta raven ustreza usposabljanju v ustanovah srednjega poklicnega izobraževanja na podlagi polne šole) in programe tipa 5A. (v Rusiji - usposabljanje v visokošolskih ustanovah). Končno, 6. stopnja, ki se prav tako nanaša na terciarno izobraževanje, zajema "napredne raziskovalne programe" ali podiplomsko izobraževanje (v Rusiji - podiplomski in doktorski študij).
Z vidika formalne klasifikacije predstavlja poučevanje v srednjih specializiranih izobraževalnih ustanovah na osnovi osnovne šole določeno težavo. Po ISCED takšno usposabljanje ne sodi na terciarno raven, temveč na sekundarno raven izobraževanja (ISCED raven 3B oz. ti programi predpoklicnega usposabljanja), saj je pogoj za uvrstitev na terciarno raven predhodna opravljena srednješolskega izobraževanja. Študijsko in vsebinsko pa sodi izobraževanje v tehničnih šolah na terciarno raven (raven 5B). Zato je v okviru ISCED usposabljanje v tehničnih šolah na osnovi osnovne šole razvrščeno kot mešano sekundarno terciarno (tip 3B + 5B) in prvi dve leti študija spadata v sekundarno raven, tako kot osebe, ki so končale dve leta študija v srednjih poklicnih ustanovah se štejejo za pridobljeno višjo sekundarno izobrazbo (raven 3B). Hkrati se štejejo diplomanti zavodov srednjega strokovnega izobraževanja, ki so se izobraževali na osnovni šoli, ki so pridobili terciarno izobrazbo na stopnji 5B, ter diplomanti zavodov srednjega strokovnega izobraževanja, ki so se izobraževali na polni šoli.
Večerno izobraževanje v srednješolskih ustanovah (v ruskem primeru - v šolah in v izobraževalnih ustanovah na osnovi osnovne šole) spada v razdelek »programi izobraževanja odraslih« in ni vključeno v sekundarno raven. Toda na višješolski neterciarni in na terciarni stopnji večerni in dopisno izobraževanje vključeni v ustrezne ravni.
Stopnje izobrazbe po ISCED 1997 Ime ravni po ISCED 1997 Ekvivalent v ruski sistem Izobraževanje ISCED 0 – OSNOVNO IZOBRAŽEVANJE Začetna stopnja organiziranega izobraževanja, namenjena predvsem pripravi majhnih otrok na učenje v šolskem okolju. Predšolska vzgoja ISCED 1 – PRIMARNA STOPNJA Običajno zasnovana tako, da učencem nudi osnovno znanje branja, pisanja in matematike. Osnovnošolsko izobraževanje ISCED 2 - NIŽJA STOPNJA SEKUNDARNEGA (SEKUNDARNEGA) IZOBRAŽEVANJA Nižje srednješolsko izobraževanje praviloma nadaljuje osnovne programe primarne ravni, vendar se poučevanje v večji meri izvaja pri posameznih predmetih, pri čemer pogosto sodelujejo bolj specializirani pedagoški delavci, ki izvajajo pouk v svoji specializaciji. . Osnovna splošna izobrazba ISCED 3 - VIŠJA STOPNJA SEKUNDARNEGA (SEKUNDARNEGA) IZOBRAŽEVANJA Zadnja stopnja srednješolskega izobraževanja v večini držav OECD. Poučevanje je pogosto organizirano bolj predmetno kot na ravni ISCED 2 in učitelji imajo običajno več visoki ravni ali kvalifikacije pri posameznih predmetih, kot je raven ISCED 2.
ISCED 3A - Programi so oblikovani tako, da zagotavljajo kasnejše nadaljevanje študija po programih ISCED 5A.
ISCED 3B - Programi so zasnovani tako, da zagotavljajo nadaljevanje študija v programih ISCED 5B.
ISCED 3C – Programi niso namenjeni neposrednemu vodenju do programov ISCED 5B ali 5A. Ti programi omogočajo neposreden dostop do trga dela, nadaljevanje izobraževanja po programih ISCED 4 ali drugih programih na ravni ISCED 3. Srednja (popolna) splošna izobrazba v srednji šoli in izobraževalnih ustanovah višje stopnje Dnevno srednje poklicno izobraževanje na osnovi osnovne šole (prvi 2 leti študija)
Redno osnovnošolsko poklicno izobraževanje na podlagi osnovne šole, ki daje in ne daje diplomo o popolni srednji izobrazbi ISCED 4 - VIŠJESREDNJE (POSTSEKUNDARNO) NETERCIARNO IZOBRAŽEVANJE Z vidika mednarodnih primerjav so ti programi so na meji med višjo stopnjo sekundarnega (sekundarnega) in celo višješolskega izobraževanja pod pogojem, da v okviru nacionalnega izobraževalni sistemi jasno bi jih lahko uvrstili v višjo stopnjo sekundarnega (sekundarnega) ali višješolskega izobraževanja.
Ti programi običajno niso dosti naprednejši od programov ISCED 3 in služijo za razširitev znanja učencev, ki so že zaključili programe na ravni ISCED 3. Učenci so običajno starejši kot na ravni ISCED 3. Začetno poklicno izobraževanje na osnovi srednje šole
Ime ravni po ISCED 1997. Ekvivalent v ruskem izobraževalnem sistemu ISCED 5 - PRVA STOPNJA TERCIARNEGA IZOBRAŽEVANJA Po vsebini so programi na tej ravni naprednejši od ISCED 3 in 4.
Programi ISCED 5B so na splošno bolj praktično/tehnično/poklicno usmerjeni kot programi ISCED 5A. Programi ISCED 5A so pretežno teoretične narave in dijake pripravljajo na kasnejši prehod na naslednjo stopnjo izobraževanja ali vstop v poklic, ki zahteva visoko strokovno znanje. Srednje poklicno izobraževanje
Višje poklicno izobraževanje (usposabljanje diplomantov, specialistov in magistrov) ISCED 6 - DRUGA STOPNJA TERCIARNEGA IZOBRAŽEVANJA (za pridobitev akademske stopnje) Ta raven je namenjena programom terciarnega izobraževanja, ki vodijo do akademske stopnje. Predani so poglobljena študija posamezne discipline in samostojne raziskave. Podiplomsko izobraževanje - podiplomski študij, doktorski študij Države, za katere so na voljo primerljive informacije o statistiki izobraževanja, lahko glede na višino BDP na prebivalca po pariteti kupne moči v letu 2002 razdelimo v 3 skupine:
skupina - države z letnim dohodkom nad 25 tisoč dolarjev na prebivalca (19 držav);
skupina - države z letno stopnjo dohodka 10-25 tisoč dolarjev na prebivalca (11 držav);
skupina - države z letnim dohodkom manj kot 10 tisoč dolarjev na prebivalca (19 držav).
V skladu z merili Svetovne banke so bile leta 2002 vse države z letno stopnjo dohodka nad 10 tisoč dolarjev na prebivalca (države I. in II. skupine v naši klasifikaciji) uvrščene med države z visokim dohodkom. Države, ki smo jih uvrstili v skupino III, po kriterijih Svetovne banke večinoma spadajo med države z »višjim srednjim dohodkom« (letni dohodek v razponu 3-10 tisoč dolarjev na prebivalca), z izjemo Indije in Zimbabveja, ki so razvrščene kot države z nižjim srednjim dohodkom (letni dohodek v razponu od 750 do 3000 $ na prebivalca). Leta 2002 je bila Rusija med državami z "visokim srednjim dohodkom" z BDP na prebivalca po pariteti kupne moči 8,2 tisoč dolarjev in se je po tem kazalniku uvrstila na 34. mesto na seznamu 49 držav, ki smo jih analizirali.
Za zagotovitev mednarodne primerljivosti so bili finančni kazalniki za Rusijo preračunani v ameriške dolarje po pariteti kupne moči (PKM).

(povprečno približno 1 %); Dvoodstotno raven tega kazalnika presega Finska (13,5 % vseh tujih študentov), Turčija (5,2 %), Nemčija (4,1 %), Poljska (3,9 %), Slovaška (2,9 %), Islandija (2,3 %) in Češka (2,1 %).

2.6. Usposabljanje po vrstah terciarnega izobraževanja (Tabela 13)

Za strukturo usposabljanja na področju terciarnega izobraževanja so značilne stopnje diplomiranja, ki smo jih obravnavali zgoraj. Terciarno izobraževanje je razdeljeno na več tipov: terciarno izobraževanje tipa 5B (sekundarno posebno izobraževanje v Rusiji), terciarno izobraževanje tipa 5A (visokošolske ustanove) in usposabljanje v »naprednem raziskovalnih programov» 6. stopnja (podiplomsko izobraževanje, tj. podiplomski in doktorski študij, v ruski terminologiji). Pojasniti je treba, da se pri izračunu stopenj diplomiranja ne upoštevajo samo posamezniki, ki so zaključili določen program usposabljanja, ampak samo tisti, ki so prejeli ustrezno kvalifikacijo (certifikat, diplomo ali diplomo). V primeru Rusije je ta klavzula še posebej pomembna v zvezi s podiplomskim izobraževanjem, kjer je treba upoštevati ne število diplomantov in doktorskih študentov, temveč število podeljenih kandidatskih in doktorskih nazivov (kar je, kot je znano, lahko podeljen brez podiplomskega in doktorskega študija).

Ocene diplomantov terciarnega izobraževanja žal niso povsem primerljive. V nekaterih državah (vključno z Rusijo) so na voljo samo bruto stopnje diplomiranja, ki se izračunajo kot razmerje med vsemi tistimi, ki zaključijo določeno vrsto izobraževanja, in prebivalstvom pri tipični starosti za dokončanje te vrste izobraževanja. V drugih državah se izračunajo tako imenovane „neto stopnje diplomiranja“, ki so enake vsoti deležev diplomantov vsake vrste usposabljanja v vseh starostih, pri katerih je ta vrsta usposabljanja zaključena. Zato je treba primerjave stopenj diplomiranja med državami na terciarni ravni izvajati nekoliko previdno.

Stopnja diplomiranja na terciarni ravni izobraževanja tipa 5B (srednje poklicno izobraževanje) v Rusiji je 25,7 %, kar je eno najvišjih za to vrsto izobraževanja. Višje vrednosti tega kazalnika so opažene le v Koreji, na Japonskem in v Belgiji. Rusija zaseda skoraj enako visoke položaje glede stopnje diplomiranja na prvostopenjskih terciarnih izobraževalnih programih tipa 5A (diplomski in specialistični programi usposabljanja, v ruski terminologiji). Stopnja diplomiranja je tukaj 35,7% in po tem kazalniku se Rusija uvršča na 7. mesto v analizirani skupini držav.

Ruska posebnost je v tem primeru v strukturi proizvodnje po vrsti izobraževalni programi ta tip. V večini držav večina diplomantov zaključi kratke (manj kot 5 let) programe (diplome). Tako je v državah skupine I mediana stopnja diplomiranja za tovrstne programe 25 odstotkov. točk od 31 % agregatnega koeficienta za vse programe prve stopnje. V Rusiji je stopnja diplomiranja za to vrsto izobraževanja le nekaj več kot 3 odstotke. točk od 36 % agregatnega koeficienta in skoraj 33 odst. sestava predmeta -

Terciarni tip B	Prva terciarna stopnja Druga terciarna stopnja			Podiplomski
	tip A		tip A
	Terciarne stopnje izobrazbe
		III skupina

riž. 15. Stopnje diplomiranja po stopnjah terciarnega izobraževanja (mediani kazalniki po skupinah držav), %

Izračuna stopnjo diplomiranja za dolgoročne programe prve stopnje (ki trajajo 5–6 let). V skupini I pa je mediana stopnja diplomiranja za "dolge" programe prve stopnje le 6 odstotkov. točk od 31 % zbirnega kazalnika za vse prvostopenjske programe. Najvišji kazalnik (drugi za Rusijo) je tukaj na Finskem, kjer je stopnja diplomiranja za "dolge" programe prve stopnje 18%.

Stopnja diplomiranja na terciarnih programih druge stopnje (magistrskih programih) v Rusiji je le 0,4%, medtem ko je v državah skupin I in II v povprečju 5–6%. Končno ustreza še zadnji, šesti stopnji izobraževanja, ki se prav tako nanaša na terciarno izobraževanje Ruske diplome kandidat in doktor znanosti. Tukaj ima Rusija spet zelo visoko, glede na mednarodne standarde, razmerje proizvodnje (1,4%) in se po tem kazalniku uvršča na 7. mesto (najvišje kazalnike ima Švica - 2,6% in Švedska - 2,5%). Veliko število oseb, ki so pridobile akademsko izobrazbo, v bistvu nadomešča premajhno število diplomantov terciarnih drugostopenjskih programov (magisterjev). Če smo pošteni, ugotavljamo, da je podobna situacija (ko število tistih, ki prejmejo akademsko diplomo, presega število magistrov), opažena v nekaterih drugih državah, na primer na Tajskem, v Urugvaju, Avstriji in na Švedskem.

2.7. Usposabljanje po specialnosti (tabela 14–15)

Strokovnjaki, ki diplomirajo po programih terciarnega izobraževanja, so v okviru ISCED razvrščeni v osem širših področij znanja (glej poglavje »Metodološka pojasnila«). Ustrezni podatki so na voljo predvsem za države OECD, zato bomo ruske kazalnike primerjali s srednjo vrednostjo za vse države, za katere so informacije na voljo, brez delitve v skupine.

Sodobna ruska struktura specialističnega usposabljanja v srednješolskih in visokošolskih ustanovah se precej razlikuje od medianih kazalnikov. Poleg tega so te razlike posledica dejavnikov dveh vrst: prvič, izkrivljena struktura usposabljanja, ki se je razvila v času Sovjetske zveze in je v veliki meri ohranjena v strukturi usposabljanja na proračunski osnovi; drugič, neravnovesja poreformnega obdobja, ki se kažejo v strukturi usposabljanja na podlagi popolnega povračila stroškov v državnih in nedržavnih izobraževalnih ustanovah srednjega in višjega poklicnega izobraževanja.

Primerjava ruskih podatkov o strukturi usposabljanja v terciarnih programih tipa 5B (srednje poklicno izobraževanje) z medianimi kazalniki za države OECD razkriva naslednja odstopanja (slika 16)13. Po eni strani se struktura proizvodnje še vedno povečuje

splošna sprostitev terci	Formacije tipa B

izobraževanje	Art		narava-		Podeželje	HealthServices
	in humanitarno		znanje, ma-		kmetovanje	poškodbe in
			predmet in		in veter-
			računalnik-			dobro delo
				graditelj-

riž. 16. Struktura diplomiranja specialistov v terciarnih programih tipa 5B na razširjenih področjih znanja, %

13 Za zavode srednjega poklicnega izobraževanja - podatki samo za državne izobraževalne zavode.

delež področij, kot so "tehnična, industrijska in gradbena disciplina" ter "kmetijstvo in veterina", ki je dediščina sovjetskih časov. Po drugi strani pa obstaja precejšnja pristranskost do " družbene vede, gospodarstvo in pravo«, ki odraža trende zadnjega desetletja. Hkrati lahko v primerjavi s srednjimi kazalniki govorimo o nezadostnem deležu strokovnjakov, ki so bili usposobljeni v Rusiji na področju "umetnosti in humanistike" (v tem primeru govorimo o o knjižničarjih, muzejskih delavcih in drugih srednjih strokovnjakih s področja kulture). Enako velja za področja, kot so »naravoslovne, matematične in računalniške discipline« (v zvezi s to vrsto izobraževanja govorimo o specialistih na tem področju). informacijske tehnologije). Nazadnje, v Rusiji je delež strokovnjakov srednjega nivoja, usposobljenih na področju, kot je "storitve", še vedno očitno nezadosten (pravično je treba opozoriti, da povpraševanje po specialitetah na tem področju hitro narašča in v prihodnjih letih lahko pričakujemo, da se bo delež diplomantov na tem področju približal mediani za države OECD).

Delež v skupnem obsegu terciarnega izobraževanja tipa A in podiplomskega izobraževanja

izobraževanje	Art		narava-		Podeželje	HealthServices
	in humanitarno		znanje, ma-		kmetovanje	poškodbe in
			predmet in		in veter-
			računalnik-			dobro delo
				graditelj-

riž. 17. Struktura diplomiranja specialistov terciarnih programov tipa 5A na razširjenih področjih znanja, %

Struktura usposabljanja ruskih strokovnjakov v terciarnih programih tipa 5A (visoko strokovno izobraževanje) je v marsičem podobna strukturi usposabljanja v srednjih specializiranih izobraževalnih ustanovah, vendar obstajajo tudi pomembne razlike (slika 17). Tako kot v primeru terciarne izobrazbe tipa 5B je relativna »prekomerna proizvodnja« strokovnjakov v »tehničnih, industrijskih in gradbenih disciplinah« ter v » kmetijstvo in veterinarstvo." Na enak način obstaja »poreformna« pristranskost do »družbenih ved, poslovanja in prava«. Kar se tiče relativnega pomanjkanja strokovnjakov z visoko izobrazbo, se to jasno kaže na področjih, kot sta "zdravstvena nega in socialno delo“, očitno prav na račun strokovnjakov s področja socialnega dela.

3. ORGANIZACIJSKE ZNAČILNOSTI

3.1. Izobraževalne ustanove (tabele 16–17)

domov značilnost izobraževalne ustanove v Rusiji je to izjemno nizek delež nedržavnih izobraževalnih ustanov na skoraj vseh stopnjah izobraževanja. Delež študentov v nedržavnih izobraževalnih ustanovah predterciarne ravni (osnovne, osnovne, srednje šole in izobraževalne ustanove) je zanemarljiv 0,4–0,3 %, v ustanovah terciarne ravni tipa 5B (ustanove srednjega poklicnega izobraževanja) - 3,7 % , v visokošolskih ustanovah (tip 5A) - 12,1%. V veliki večini držav je delež študentov, ki študirajo na nedržavnih izobraževalnih ustanovah, z nekaj izjemami bistveno višji (Slika 18). Takšne izjeme na predterciarni ravni vključujejo Izrael, kjer so vse osnovne in srednješolske izobraževalne ustanove javne. Na terciarni ravni so izobraževalne ustanove v Luksemburgu, Grčiji, Tuniziji in Indiji popolnoma javne, poleg tega so na Danskem popolnoma javne terciarne izobraževalne ustanove tipa 5B, v Nemčiji in Avstraliji pa tipa 5A.

Delež študentov v javnih izobraževalnih ustanovah

Stopnje izobrazbe

III skupina

riž. 18. Delež študentov v javnih izobraževalnih ustanovah po stopnjah izobrazbe (mediana kazalnikov po skupinah držav)

Na splošno je na vseh ravneh, morda razen visokošolskega izobraževanja, delež nedržavnih izobraževalnih ustanov v Rusiji precej nižji od svetovnega povprečja. Hkrati v Rusiji sploh ni nedržavnih izobraževalnih ustanov, ki bi jih financirala predvsem država (več kot 50% dohodnih sredstev). Na predterciarni ravni se v takšnih izobraževalnih ustanovah v povprečju za analizirani nabor držav izobražuje 5–10 % vseh študentov, na terciarni ravni tipa 5B - v povprečju približno 20 %, na stopnji 5A pa približno 10 % In na primer v Združenem kraljestvu so vse terciarne izobraževalne ustanove te vrste.

3.2. Organizacija šolanje(Tabela 18–19)

Eden od pomembnih kazalnikov organizacije šolsko izobraževanje je povprečno število učencev v razredu. Na ravni primarnega izobraževanja (osnovna šola) je povprečna velikost razreda v državah III. rahlo. V Rusiji v osnovna šola povprečna velikost razreda je 16 ljudi, kar je najmanj na svetu (slika 19), medtem ko je v nedržavnih šolah ta številka 10 ljudi! Približno enaka situacija se razvije na nižji stopnji sekundarnega (srednješolskega) izobraževanja ( splošna šola): v Rusiji je povprečna velikost razreda 21 ljudi, vključno z nedržavnimi šolami - 11 ljudi, medtem ko je povprečna številka celo za najbogatejše države skupine I 22 ljudi, vključno z nedržavnimi šolami - 19 ljudi .

10 000 25 000 40 000

BDP na prebivalca, ameriški dolarji po PKM

riž. 19. Povprečna velikost oddelka (število učencev) v osnovni šoli

Bistvena značilnost šolskega izobraževanja so podatki o obremenjenosti razreda. Seveda ti podatki ne dajejo popolne slike o učni obremenitvi kot celoti, saj označujejo le število ur pouka, ne da bi upoštevali čas, porabljen za domače naloge14, vendar nam omogočajo, da prepoznamo nekatera problematična področja.

 Na splošno se obremenitev šolarjev v razredu zmanjšuje z višjo stopnjo gospodarski razvoj države. Kar zadeva Rusijo, letna obremenitev učilnice za otroke, stare 7–8 let (748 ur) približno ustreza mediani za najbogatejše države, vključene v skupino I. V starosti 9–11 let se obremenitev razreda opazno poveča in je že med medianimi kazalniki za države skupin II in III, v starosti 12–14 let pa se letna obremenitev razreda ruskih šolarjev že približuje. mediana za države skupine III. Tako, po standardih razvite države, so ruski šolarji, stari 7–8 let, nekoliko premalo obremenjeni z dejavnostmi v razredu, v starejši starosti pa so nekoliko preobremenjeni.

Kljub temu na splošno letna obremenitev ruskih šolarjev v razredu ni pretirana in ustreza medianim kazalcem za države skupine III ali celo skupine II. Veliko pomembnejša težava je tedenska obremenitev. Dejstvo je, da ima Rusija morda najkrajše študijsko leto na svetu: 31 študijskih tednov in 155 akademskih dni (v skladu z metodologijo Statističnega inštituta UNESCO ti kazalniki ne vključujejo obdobij priprav in opravljanja izpitov). Tako nizke stopnje obstajajo samo v Tuniziji in to v povprečju študijsko leto v vseh skupinah držav je enako 38 šolskim tednom in 190 šolskim dnevom.

 kot posledica tedenske obremenitve v razredu za ruske šolarje, stare 7–8 let je enako 24 uram, kar je že eden najvišjih kazalcev na svetu (v razvitih državah je srednja vrednost tega kazalnika 22 ur). V starosti 9–11 let je tedenska obremenitev ruske učilnice 29 ur (3. mesto za Tunizijo in Italijo), v starosti 12–14 let pa že 35 ur (2. mesto za Filipini - 37 ur, na tretjem mestu pa sta Paragvaj in Malezija s 30 urami). Iz tega je razvidno, da je pot do zmanjšanja učne obremenitve šolarjev, katere potreba je bila večkrat poudarjena. ruski specialisti, leži bolj na področju skrajšanja trajanja dopustov, kot pa same tedenske obremenitve, saj bo zmanjševanje slednje povzročilo zmanjšanje letne obremenitve glede na svetovne standarde.

3.3. Struktura učnih načrtov (Tabele 20–21)

Glede polnjenja učni načrt, tj. porazdelitev števila ur, namenjenih študiju predmetov, ki so obvezni za vse študente, potem se tudi tukaj ruski kazalniki razlikujejo po nekaterih posebnostih. Ruski šolarji, stari 9–11 let, imajo v okviru »humanitarnega« cikla veliko

14 Svetovni trend je zmanjšati obremenitev učilnic ob ohranjanju akademske obremenitve.

obremenitve

Učilnica

		ForeignArt					drugi
		tuji jeziki			gia, vadi
in literaturo					tik in
					proizvodnja
					naravno
		Izobraževalna področja

riž. 20. Zgradba učnega načrta za izobraževalne smeri v državnih izobraževalnih ustanovah za učence, stare od 9 do 11 let

študiju nameni več časa od povprečja vseh držav materni jezik in književnosti, manj časa pa je namenjenega tujim jezikom in estetski vzgoji (slika 20). In v ciklusu »naravoslovje« je naravoslovnim disciplinam namenjenega bistveno manj časa kot je povprečje za to starostno skupino v vseh državah.

Za starostno skupino 12–14 let je stanje naslednje (slika 21). V ruskem »humanitarnem« ciklu ostaja povečan delež maternega jezika in literature ter zmanjšan

obremenitve

Učilnica

		ForeignArt					drugi
		tuji jeziki			gia, vadi
in literaturo					tik in
					proizvodnja
					naravno
		Izobraževalna področja

riž. 21. Struktura učnega načrta po izobraževalnih področjih v državnih izobraževalnih ustanovah za učence, stare 12–14 let

ny - tuji jeziki in estetske vzgoje, ta zaostanek za svetovnimi kazalci pa se v primerjavi s prejšnjo starostno skupino povečuje. Po drugi strani pa je v okviru cikla "naravoslovnega inženirstva" v Rusiji v tej starostni skupini delež naravoslovnih disciplin precenjen v primerjavi s srednjimi kazalniki, delež časa, namenjenega tehničnemu in industrijskemu usposabljanju, pa je nekoliko podcenjen. Nazadnje, v Rusiji je tej starostni skupini očitno malo časa namenjenega telesni vzgoji in športu.

3.4. Oblike usposabljanja (tabela 22)

V skoraj vseh državah, skupaj z redno usposabljanje(angleško polni delovni čas) obstajajo različne oblike izrednega izobraževanja (v Rusiji - večerni, dopisni in eksterni študij). Upoštevajte to dobesedni prevod iz angleščine natančneje odraža vsebino razlik med različnimi oblikami izobraževanja (»študenti, dijaki polni delovni čas« in »izredni študentje«). Integralna ocena razmerja različne oblike usposabljanje je pokazatelj povprečnega pričakovanega trajanja rednega in izrednega izobraževanja. V Rusiji je povprečno pričakovano trajanje izrednega izobraževanja 2,8 leta - eden najvišjih kazalnikov v analizirani skupini držav (7. mesto). Še bolj jasni so podatki o deležu izrednega izobraževanja v skupnem pričakovanem trajanju izobraževanja. V Rusiji je ta številka 18,8% (višje vrednosti so opažene le v Avstraliji, Veliki Britaniji, na Tajskem in Portugalskem).

Primarni in sekundarni	Terciarni tip B		Terciarni tip A in podiplomski
izobraževanje			šolsko izobraževanje
	Stopnje izobrazbe
		III skupina

riž. 22. Delež študentov v izrednih oblikah izobraževanja

Pravzaprav je ta »pristranskost« do izrednega izobraževanja v Rusiji povezana le z eno stopnjo izobrazbe – terciarno izobrazbo tipa 5A (slika 22). Na ravni osnovnošolskega in srednješolskega izobraževanja je delež izrednih študentov le 2,5 %, kar ustreza mediani za nabor držav, ki jih obravnavamo. Na stopnji terciarnega izobraževanja tipa 5B (srednje poklicno) izredni študij v Rusiji študira 27,4 % študentov, kar ustreza mediani kazalnika za države skupine II in je bistveno slabše od kazalcev skupine I, tj. tukaj lahko raje govoriti o nekem potencialu za morebitno povečanje deleža izrednega izobraževanja. Toda na ravni terciarnega izobraževanja tipa 5A (višje poklicno izobraževanje) je delež izrednih študentov v Rusiji 47,8 % (višjo številko ima le Argentina, kjer izobraževalne ustanove Iz nekega razloga glede na podatke te ravni sploh nimajo polni delovni čas usposabljanje). Zato s v veliki meri Z gotovostjo lahko govorimo o preveliki razširjenosti nedirektnih oblik izobraževanja v Rusiji. visoko šolstvo, kar vodi do določenega zmanjšanja njegove splošne kakovosti.

3.5. Učitelji (Tabele 23–24)

Letna obremenitev učilnic ruskih učiteljev je po mednarodnih standardih zelo majhna. Na ravni osnovnošolskega izobraževanja (osnovna šola) je 620 ur letno (več

nizek kazalnik obstaja samo na Japonskem), na nižji in višji stopnji sekundarnega (srednješolskega) izobraževanja (osnovna in polna šola) - 558 ur, kar je bistveno manj od mediane tudi za najbogatejše države skupine I (637 in 607 ure za nižje in višje sekundarno izobraževanje). Zato ni presenetljivo, da velika večina ruskih učiteljev dela z 1,4-kratno plačo (če pustimo ob strani nizke plače kot glavno spodbudo za interno delo s krajšim delovnim časom).

Vendar pa je treba narediti pomembno opozorilo. Tako kot pri razredni obremenitvi šolarjev je tudi tukaj treba upoštevati ne le letno, ampak tudi tedensko obremenitev učiteljev. Zaradi rekordno nizkega števila šolskih tednov in dni je tedenska obremenitev učilnic učiteljev ruščine precej visoka: 20 ur na teden v osnovni šoli in 18 ur na teden v osnovnih in srednjih šolah. Ta tedenska delovna obremenitev je skoraj popolnoma enaka mediani za ustrezne ravni izobrazbe v celotnem nizu analiziranih držav. V tem primeru, pod pogojem, da delajo z 1,4-kratno stopnjo, je tedenska obremenitev učilnic ruskih učiteljev že ena najvišjih na svetu.

Kazalnik števila učencev na učitelja je pomemben za analizo stanja izobraževalnega sistema. Ta kazalnik se izračuna v ekvivalentih polnega delovnega časa za učitelje in študente, kar zagotavlja primerljivost med državami. V povprečju se razmerje študent/učitelj spreminja v obratnem sorazmerju z dohodkom in doseže minimum v državah z visokim dohodkom in maksimum v najrevnejše države. V Rusiji je ta kazalnik na splošno zelo nizek (slika 23), vendar se znatno razlikuje glede na stopnjo izobrazbe.

Razmerje med študenti in učitelji

riž. 23. Število učencev na učitelja (mediani kazalniki po skupinah držav)

Na ravni predšolske (predšolske) vzgoje je razmerje med številom učencev in učitelji v Rusiji samo 7 učencev/učitelja. (nižje stopnje so opažene le v treh državah: Islandiji, Novi Zelandiji in Danskem). Na ravni primarnega (primarnega) izobraževanja je razmerje med študenti in učitelji v Rusiji 17, kar je med medianimi kazalniki skupin II in III, tj. ustreza stopnji gospodarskega razvoja Rusije. Na ravni srednješolskega izobraževanja (osnovna in polna šola) se obravnavani kazalnik ponovno izkaže za enega najnižjih na svetu - 11 učencev/učitelja. (nižja stopnja na tej ravni izobraževanja obstaja le v 7 državah).

Na stopnji terciarnega izobraževanja tipa 5B (srednje poklicno) kazalnik ruščina (13 študentov/učitelja) približno ustreza kazalniku mediane za države iz skupine II. Na terciarni stopnji 5A (višja strokovna) je ruski kazalnik prav tako 13 študentov/učitelja, vendar je za to stopnjo izobrazbe ta kazalnik že po mednarodnih standardih zelo nizek (tu je mediani kazalnik tudi za najbogatejše države, vključene v skupino I, 14 učencev/učitelja).

Tako lahko na splošno govorimo o prisotnosti v Rusiji presežka števila učiteljev glede na število študentov v primerjavi s svetovnimi standardi. Ta presežna populacija je še posebej velika na ravni predšolske vzgoje in pomembna na ravni srednješolskega izobraževanja (osnovna in polna šola) in terciarnega izobraževanja tipa 5A (visokošolski zavodi).

4. SPOLNE ZNAČILNOSTI

4.1. Stopnja izobrazbe (tabela. 25–26)

Podatki o stopnji izobrazbe prebivalstva po spolu so na voljo samo za države OECD, zato bomo ruske kazalnike primerjali s splošnimi medianimi vrednostmi brez razčlenitve po skupinah držav. V Rusiji so za oba spola nekatere najnižje stopnje deleža prebivalstva z nižjo sekundarno (sekundarno) ali več izobrazbo. nizke ravni, in rekordno visok po deležu terciarno izobraženega prebivalstva. Hkrati je v razvitih državah stopnja izobrazbe moških na splošno višja od ravni izobrazbe žensk, v Rusiji pa imajo ženske v povprečju višjo izobrazbo (tabela T2).

Tabela T2

Porazdelitev prebivalstva v starosti 25–64 let po stopnji izobrazbe, %

Vključno

Vključno

Vključno

post-medij

Indikatorji

sekundarni

Terciar

sekundarni

brez skrbi

in po-

sekundarni

sekundarni

4.2. Študenti (Tabele 27–28)

Zgornji podatek, da je v razvitih državah stopnja izobrazbe žensk v povprečju nižja od izobrazbe moških, je na splošno težko razložljiv. Morda je to posledica izobrazbena struktura starejše populacije, kaj pa trenutno stanje zadeve na področju šolstva, je tukaj situacija ravno obratna. Ženske v povprečju izkazujejo večjo nagnjenost k študiju, v vseh skupinah držav pa je povprečno pričakovano število let šolanja za ženske višje kot za moške (med razvitimi državami je nasprotno razmerje le v Švici, na Nizozemskem, v Nemčiji in Koreji). ). Ustrezna mediana za vse države je 16,2 leta za moške v primerjavi s 16,7 leta za ženske. V Rusiji je ta razlika še večja: 14,6 leta proti 15,7 leta, torej ženske v povprečju študirajo skoraj celo leto dlje kot moški.

Podobne rezultate dajejo različni kazalniki, ki označujejo delež žensk med študenti. Če je na ravni osnovnošolskega in srednješolskega izobraževanja v povprečju delež deklet med študenti 49 % (kar je povezano z biološkimi značilnostmi plodnosti), potem je na ravni terciarnega izobraževanja v razvitih državah največ študentov. že dekleta (povprečno 55 % študentov), ​​tudi v Rusiji (57 %).

Podatki o stopnji nagnjenosti k izobraževanju so še bolj jasni (saj je tu odpravljena začetna razlika v absolutnem številu spolov). Mediana stopnja diplomiranja na višji stopnji sekundarnega (srednjega) izobraževanja za dekleta je 76,6%, za fante - 69,3%. Približno enak zaostanek (približno 7 odstotnih točk) je za vse tri skupine držav. V Rusiji je ta koeficient 84,5% za fante v primerjavi z 90,8% za dekleta (razlika 6 odstotnih točk). Hkrati je na ravni srednješolskega (sekundarnega) izobraževanja samo v dveh državah (Kitajska in Peru) stopnja mature med fanti višja kot med deklicami.

Terciar

Terciar

sekundarni

vena sekundarne

sekundarni

tip A in po-

(splošni pro-

(profesionalno

univerza

vsi programi)

Stopnje izobrazbe

III skupina

riž. 24. Delež žensk med učitelji glede na stopnjo izobrazbe (mediana kazalnikov po skupinah držav)

terciarne izobrazbe kot ženske. V tem smislu Rusija ustreza standardom gospodarsko razvitih držav: koeficient bruto vključenosti v terciarno izobraževanje moških (60 %) je 20 odstotkov. točk je slabši od kazalnika za ženske (80%). V tem primeru že lahko govorimo o nezadostni vključenosti moških v terciarno izobraževanje, čeprav tako velik razkorak v korist žensk ni izjema: na Švedskem, Novi Zelandiji, Norveškem, Islandiji in v ZDA presega 25 odstotkov. točke.

4.3. Učitelji (tabela 29)

Nekaj ​​pretirane feminizacije ruskega izobraževanja v primerjavi s svetovnimi standardi se kaže tudi na ravni pedagoško osebje. Načeloma je odvisnost deleža žensk med učitelji od povprečnega dohodka na prebivalca v državi v obliki ∩: ta kazalnik dosega najnižje vrednosti v najbogatejših in najmanj bogatih državah (I. in III. skupini), najvišje v državah skupine II. V najbogatejših državah se delež moških med učitelji povečuje zaradi višjega ugleda in ravni plačila na področju izobraževanja, v najmanj bogatih - zaradi nezadostne stopnje emancipacije in zaposlenosti žensk nasploh. Po stopnji izobrazbe se delež žensk postopoma zmanjšuje od predšolske (predšolske) izobrazbe, kjer se v večini držav približuje 100 %, do terciarne izobrazbe tipa 5A, kjer v veliki večini držav ne presega 50 %. (Slika 24).

Po deležu žensk med učitelji je Rusija na prvem mestu na svetu na vseh ravneh izobraževanja, razen na terciarni vrsti 5A (višja strokovna), pri čemer je tu prepustila prvi dve mesti Novi Zelandiji in Filipinom (samo na teh dveh državah delež žensk med učitelji na tej ravni izobraževanja presega 50 %). Očitno tako visok delež žensk ni povsem normalen.