Oblikovanje bralnih sposobnosti učencev s pomočjo medijskih virov. Program za oblikovanje bralne kompetence šolarjev Chow Sosh "Alternative. Priporočeni seznam disertacij

Relevantnost študije. prej sodobno izobraževanje Pred nami je kompleksna in odgovorna naloga - vzgoja večplastne osebnosti, sposobne življenja v hitro spreminjajočem se svetu. Literatura je edina akademski predmet estetski cikel, ki se sistematično preučuje v šoli od prvega do enajstega razreda. Zato je vpliv književnosti nasploh, še posebej pa branja, na oblikovanje osebnosti učenca neizpodbitno dejstvo. Kot je poudaril V.A. Sukhomlinsky: »Branje kot vir duhovne obogatitve se ne spušča v sposobnost branja; s to veščino se šele začenja. Branje je okno, skozi katerega otroci vidijo in spoznavajo svet in sebe.«

Izkušnje učiteljev in metodologov zadnja leta velika tesnoba in zaskrbljenost zaradi dejstva, da se je bralna kultura mlajše generacije, ki je pomemben pokazatelj duhovnega potenciala družbe kot celote, s prehodom v srednjo šolo občutno zmanjšala in pada.

Med številnimi idejami, namenjenimi izboljšanju poučevanja, je po našem mnenju izjemno pomembna ideja o študiju in razvijanju bralnih interesov učencev. Njegovo izvajanje vključuje učiteljevo namensko uporabo objektivnih in subjektivnih možnosti poučevanja in učenja. Ta ideja po eni strani služi iskanju načinov poučevanja, ki bi pritegnili učence, jih spodbudili k sodelovanju z učiteljem in intenzivirali učenje šolarjev. Po drugi strani pa bo učitelj z opiranjem na izkušnje in interese samih učencev, na njihove želje, zahteve in nagnjenja pridobil zaveznike pri gradnji in izboljšanju izobraževalnega procesa.

Z raziskavo smo ugotovili, da v praksi razvoj bralnih interesov učencev pogosto ni načrtovan, ampak se izvaja spontano; vloga bralnih interesov pri povečanju učinkovite miselne dejavnosti je podcenjena.

Tako obstaja protislovje med prisotnostjo velike količine dragocenega gradiva o teoriji bralnih interesov in izvajanjem razvoja bralnih interesov šolarjev v praksi.

Problem razvijanja bralnih interesov pri otrocih ni samo bogato zgodovino razvoj, zanj pa je značilna tudi mnogoterost pristopov k njegovemu teoretičnemu razumevanju in praktičnemu reševanju. V procesu poučevanja je bila razvita metodologija za preučevanje, upoštevanje in popravljanje bralnih interesov šolarjev, ki izvira iz učiteljev. konec XIX- začetek 20. stoletja. Kh.D. Alchevskaya, ​​C.P. Baltalona, ​​​​A.P. Nechaev, N.A. Rubakina in drugi.

Navodila za usmerjanje branja šolarjev ob upoštevanju starosti, naloge vzgoje integralnega človeška osebnost so v dediščini A.S.Makarenko, V.A.Sukhomlinsky, K.D.

Probleme organizacije dejavnosti šolarjev v procesu kognicije so obravnavali psihologi L.S.Davydov, A.N.Rubinstein, B.M. V sodobnih metodah poučevanja književnosti obstajajo številna dela, posvečena preučevanju tega problema (O.Yu. Bogdanova, S.A. Gurevich, V.G. Marantsman, M.Ya. Mishlimovich, T.D. Polozova, N.N. Svetlovskaya, V.FLertov). Različni vidiki oblikovanja bralske percepcije se odražajo v disertacijskih raziskavah (N.V. Belyaeva, A.K. Besova, E.V. Karsalova, L.Ya. Kuzmina, T.K. Makarova, N.L. Neobutova), kjer se omenjeni problemi raziskujejo na podlagi študija epske oz. lirična dela. Dela N. A. Bodrova, L. G. Zhabitskaya, I. S. Zbarsky, N. D. Moldavskaya in drugih so posvečena razvoju najpomembnejših komponent percepcije v analizi besedila.

Po našem mnenju uporaba posameznih tehnik in učnih pripomočkov le delno rešuje problem razvijanja bralskega zanimanja. Treba je zgraditi sistem najučinkovitejših od njih, namenjen razvoju bralnih interesov učencev.

Ugotovljena protislovja so omogočila oblikovanje raziskovalnega problema: preučevanje razlogov za upad zanimanja za branje med učenci 9-11 razredov in razvoj sistema najučinkovitejših tehnik za določeno starost, ki prispevajo k oblikovanju in razvoju bralna zanimanja.

Vse navedeno nam je omogočilo, da smo oblikovali temo naše raziskave: "Oblikovanje bralnega interesa srednješolcev v procesu pouka književnosti."

Pomembnost študije je posledica:

Močno zmanjšanje zanimanja za branje med učenci med prehodom iz srednje v srednjo šolo in posledično - zmanjšanje kakovosti znanja o literaturi;

Potreba po preučevanju razlogov za upad bralnega zanimanja med učenci 9.-11. razreda;

Potreba po prepoznavanju tehnik in sredstev za povečanje zanimanja bralcev.

Predmet študije je proces oblikovanja bralčevih interesov v srednji šoli pri študiju sodobne ruske književnosti.

Predmet raziskave je metodologija razvijanja bralnega interesa srednješolcev v procesu pouka ruske književnosti.

Namen študije je teoretično utemeljiti, razviti in eksperimentalno preizkusiti učinkovite načine in tehnike za razvijanje bralnega interesa srednješolcev v procesu pouka književnosti.

Raziskovalna hipoteza. Oblikovanje bralnih interesov srednješolcev v procesu poučevanja književnosti bo učinkovito pod pogojem:

Izvajanje stalnega spremljanja za določitev obsega in motivov branja srednješolcev ob upoštevanju spolnih preferenc dijakov; -uporaba sodobn izobraževalne tehnologije(projektne dejavnosti) pri pouku obšolskega branja in v pripravah na pomembnejše oblike dodatnega književnega izobraževanja; - premišljen izbor priporočilnih seznamov del sodobne književnosti za samostojno branje ob upoštevanju spremenjenih vrednostnih usmeritev šolarjev. Cilj in hipoteza sta določila cilje študije:

1) opraviti analizo literarne kritike in metodološke literature o študiju in oblikovanju bralčevih interesov v šoli;

2) ugotoviti psihološke in pedagoške pogoje za oblikovanje bralnih interesov pri učencih v 9-11 razredih;

3) določi obseg in motive branja za srednješolce ob upoštevanju spolnega pristopa;

4) razviti metodologijo za oblikovanje bralnih interesov srednješolcev v procesu študija sodobne ruske književnosti z uvedbo elementov projektne aktivnosti;

5) eksperimentalno preizkusiti predlagano metodologijo za razvijanje bralnih interesov v srednji šoli, analizirati rezultate uporabe in potrditi njihovo učinkovitost.

Metodološke osnove raziskave so se začele v delih filozofov in literatov (V. F. Asmus, M. M. Bahtin, B. S. Meilakh, V. V. Prozorov, A. Schopenhauer itd.), psihologov (L. I. Bozhovich, L. S. Vigotski, V. V. Davydov,

L.G.Zhabitskaya, O.I.Nikiforova, S.L.Rubinshtein itd.), metodologi

Kh.D.Alchevskaya, Ts.P.Baltalon, O.Yu.Bogdanova, V.I.Vodovozov, V.V.Golubkov, S.A.Gurevich, V.G.Marantsman, M.Ya.Mishlimovich, Ya.G.Nesturkh, V.P.Ostrogorsky, S.M.Petrova, E.M.Polikarpova , T.A.Polozova, M.A.Rybnikova, N.N.Svetlovskaya, P.V.Sivtseva, V.F. Chertov, V.P. Sheremetevsky itd.).

Za reševanje problemov in preverjanje hipoteze so bile uporabljene naslednje znanstveno raziskovalne metode:

Teoretični (študij del s področja filozofije, psihologije, didaktike, literarne kritike, sociologije branja, metodike pouka književnosti); f - sociološki in pedagoški (analiza učnih načrtih in učbeniki z vidika proučevanega problema, vprašalniki, ankete, preučevanje rezultatov dejavnosti učitelja in študentov, preučevanje naprednih pedagoških izkušenj, modeliranje, analiza kontrolnih presečnih del);

Eksperimentalni (organizacija in izvedba pedagoškega eksperimenta).

Eksperimentalna osnova študije: srednje šole št. 3, št. 7, št. 14 v Jakutsku, Srednja šola Maganskaya srednja šola Republika Saha (Jakutija). Faze raziskave: I. faza (1999 - 2000) - preučevanje literature o problemu disertacije, določitev raziskovalne hipoteze, izvedba potrditvenega eksperimenta za določitev predmeta in predmeta raziskave, razvoj metodologije za eksperimentalno delo;

Faza II (2000 - 2003) - izvajanje poskusa usposabljanja za določitev učinkovitosti predlagane metodologije.

Stopnja III(2003 - 2004) - sistematizacija in posploševanje podatkov, pridobljenih med učnim eksperimentom, oblikovanje dela.

Znanstvena novost in teoretični pomen študije:

Prvič v teoriji in praksi poučevanja ruske književnosti je bila utemeljena potreba po razvoju bralnih interesov srednješolcev ob upoštevanju razlik med spoloma v bralnih preferencah;

Razvita je bila teoretično utemeljena in eksperimentalno preizkušena metodologija za oblikovanje bralnega interesa srednješolcev pri študiju sodobne ruske književnosti, ne le realistične, ampak tudi postmodernistične usmeritve;

Razviti in v praksi preizkušeni so bili elementi projektnih dejavnosti za srednješolce v procesu samostojnega branja del sodobne književnosti.

Praktični pomen raziskava - znanstveno utemeljena, eksperimentalno preverjena metodologija za razvijanje bralnega interesa srednješolcev v procesu pouka književnosti. Gradivo lahko med študijem uporabljajo učitelji ruske književnosti in študenti filologije učna praksa. Dobljene rezultate lahko avtorji uporabijo pri oblikovanju programov in metodoloških priporočil za učitelje jezikov.

Zanesljivost in veljavnost rezultatov raziskave potrjujejo teoretična veljavnost izhodiščnih določb disertacije, rezultati eksperimentalnega dela in implementacija v prakso. izobraževalno gradivo in njihovo pozitivno oceno učiteljev republike, ki so sodelovali v poskusu (O.G. Zagudaeva, G.A. Makrysheva, N.L. Neobutova, M.E. Rybakovskaya, A.T. Shepeleva itd.)

V zagovor so predložena naslednja določila: 1. V razmerah izgube zanimanja za branje, nezadostne oskrbljenosti šolskih knjižnic z besedili, pomanjkanja časa sistematično preučevanje bralnega zanimanja v srednji šoli z metodami projektne dejavnosti prispeva k celostnemu dojemanju študenti svet umetnosti, razvija njihove ustvarjalne in intelektualne sposobnosti.

2. Pomemben je izbor priporočenih del, predvsem modernih (klasičnih in modernističnih). Analiza del sodobnih pisateljev poglablja razumevanje srednješolcev o naravi besed, razvija analitično mišljenje in izboljšuje govorno kulturo.

3. Preučevanje bralnih interesov, ob upoštevanju razlik med spoloma v bralnih preferencah srednješolcev, povečuje učinkovitost študentove asimilacije učnega gradiva, razvija ustvarjalno in raziskovalno mišljenje.

Aprobacija raziskovalnih materialov. Določbe disertacije so bile predstavljene v govorih na vseuniverzitetni znanstveni konferenci študentov, podiplomskih študentov, mladih znanstvenikov (Jakutsk, november 2001), na znanstveni in praktični konferenci "Oblikovanje bralnih interesov med šolarji" (Jakutsk, februar 2002). ), na drugem ustvarjalnem srečanju delovnih učiteljev (Jakutsk, marec 2002), na znanstveni in praktični konferenci "Kultura in duhovnost v šolskem izobraževanju" na podlagi Megino-Kangalasskega ulusa (Maya, marec 2002), na znanstveni in praktična konferenca "Oblikovanje in razvoj inovativnega sistemskega prostora kapitala v pogojih modernizacije izobraževanja" (Jakutsk, januar 2003), na republiškem forumu literarnih znanstvenikov (jakutsk, november 2003), na republiških pedagoških branjih, na metodološki seminarji in srečanja učiteljev ruske književnosti.

Zgradba in vsebina dela: disertacija je sestavljena iz uvoda, 3 poglavij, zaključka in bibliografije.

Zaključki tretjega poglavja:

1. Opravljeno eksperimentalno delo omogoča nekaj zaključkov: naš predlagani študij sodobne ruske književnosti v srednji šoli je bil med eksperimentalnim usposabljanjem deležen eksperimentalnega testiranja; proces oblikovanja bralskih interesov temelji na samostojnem bralnem programu, ki smo ga prilagodili;

Ugotovljena je izhodiščna in končna stopnja literarnega razvoja dijakov višjih letnikov; izkustveno učenje je prispevalo k pridobitvi posebnih dodatnih spretnosti v primerjavi z spretnostmi v kontrolnih razredih, pripomoglo pa je tudi k izboljšanju ustnega in pisnega govora učencev; Med poskusom se je razkril vzorec: v razredih, kjer tradicionalno usposabljanje, kazalniki razvitosti osnovnih znanj in spretnosti so nižji kot v poskusnem razredu;

Uporaba netradicionalnih tehnologij v okviru izvajanja osebno usmerjenega pristopa k študentom je prispevala k razvoju samostojnega mišljenja srednješolcev, globljemu prodiranju v občutke, misli in izkušnje, izražene v literaturi. 2. Programski študij književnosti v šoli mora potekati v tesni povezanosti z drugimi oblikami dodatnega književnega izobraževanja. Pri organizaciji oblik dodatnega literarnega izobraževanja je treba čim bolj vključiti naloge iskalne narave, kar bistveno poveča zanimanje učencev. Naše izkušnje z izvedbo literarnega večera dokazujejo smiselnost vključitve elementov projektnih dejavnosti.

ZAKLJUČEK

Obravnavani problem metodoloških in didaktičnih temeljev za oblikovanje bralskih interesov nam omogoča, da povzamemo nekatere rezultate teoretičnega in eksperimentalnega dela ter sklepamo, da potrdimo pravilnost prvotne hipoteze.

Problem razvoja koncepta za oblikovanje bralskih interesov ni določen le z njegovim družbenim pomenom, temveč tudi s prisotnostjo teoretičnih in praktičnih predpogojev. Družbeni predpogoji vključujejo znaten upad stopnje bralne dejavnosti mladih, ki ga pojasnjujejo objektivni razlogi za razvoj družbe. Teoretična izhodišča se raziskujejo razvojna psihologija, psihologija likovnega dojemanja in likovne ustvarjalnosti^ o problemih vloge knjige pri učenju, o literarnem razvoju šolarjev.

Pomembnost problema razvoja bralnih interesov v srednji šoli je določena z dejstvom, da se estetski odnos do umetnosti na splošno in zlasti do literature utrjuje v 9. in 11. razredu, zato je mladostništvo najbolj ugodno za spremembe v literarnem razvoju.

Psihologi, literarni kritiki, učitelji in metodologi gledajo na ta problem z različnih zornih kotov, iščejo sodobne in nove načine za njihovo rešitev, eksperimentalno potrdijo ali ovržejo njihove argumente. Vsi pa se strinjajo v eni ideji: oblikovanje bralnega krožka za šolarje je namenski proces, ki bi moral biti sestavljen iz več stopenj, torej je potreben premišljen in dobro utemeljen sistem usmerjanja branja.

Sistem vključuje naslednje stopnje: - preučevanje interesov bralcev (spremljanje); -predhodno načrtovanje;

Pisno delo na podlagi obšolskega branja; - različne oblike obšolske dejavnosti.

V okviru raziskave disertacije smo se podrobneje posvetili le trem od teh stopenj.

Namensko opazovanje nam je omogočilo, da smo izbrali spremljanje kot raziskovalno metodo, ki najbolj ustreza stališčem sodobnih šolarjev. Ta oblika je omogočila kvantitativno in kvalitativno analizo literarnih preferenc učencev skozi čas in sklepanje:

Bralni obseg starejših šolarjev praviloma določa program šolski tečaj;

Na to kažejo bralne preference mladih odlično mesto vsebujejo knjige neumetnostne narave;

Najpomembnejši dejavnik, ki vpliva na učenčevo branje, je vrstniško okolje, ki pogosto priporoča knjige sumljivega izvora;

Motiv prisile v branju šolarjev v primerjavi s preteklimi leti ne zaseda več prvega mesta, učenci so začeli brati, da bi pridobili nova znanja.

Nov vidik študije je bila študija razlik med spoloma. Odnosi med spoloma so uporabna veja socialne psihologije, ki proučuje vzorce diferenciacije in hierarhije odnosov na področju medspolnih interakcij. Je v povojih in se vse bolj kaže kot samostojno področje znanja. Pristop kot znanstvena teorija pri analizi psihološki vidiki ponudbe za razpisna razmerja nov način poznavanje realnosti, pri čemer vztraja, da nasprotovanje in »očitna« neenakost moških in ženske lastnosti osebnost, način razmišljanja, vedenjske značilnosti krepijo povezavo med biološkim spolom in dosežki v družabno življenje. Razlikovanje po spolnih vlogah glede bralnih interesov učencev skoraj ni izraženo, čeprav je v bralskem obrazcu šolskih knjižnic prisotna rubrika »spol«. Po opravljeni raziskavi in ​​primerjavi podatkov smo ugotovili, da se fantje in dekleta bistveno razlikujejo po kakovosti svojih preferenc.

Preučevanje razlik med spoloma v bralnih interesih omogoča vodji samostojnega branja, da reši težave osebnostno usmerjenega pristopa do učencev, sestavi sezname (kjer je to primerno) ločeno za dekleta in fante, zadovolji potrebe vsakega od njih, kar bo biti učinkovita sredstva oblikovanje bralskega kroga;

V povezavi s posodabljanjem izobraževanja so v zadnjih letih postala še posebej aktualna vprašanja uvajanja šolarjev v literaturo. Na straneh časopisov in revij se je razvila razprava med »klasiki«, ki dvomijo o potrebi po študiju sodobne književnosti, govorijo o »kulturni nezavednosti«, »duhovni osiromašenosti naroda« in »sodobniki«, ki menijo, da so ruski klasiki » zastarelo«, da je za sodobnega šolarja, ki je popolnoma nehal brati, dolgočasno in nerazumljivo, če že bere, pa seveda ne klasike.

Toda že v drugi polovici 19. stoletja je izjemni učitelj V.Ya Stoyunin svetoval, da začnete brati z deli, ki so blizu sodobnemu času, pri tem pa ne pozabite in ljubite del klasične literature.

Spremenjene vrednostne usmeritve v družbi vnaprej določajo popravek seznama priporočenih del. Tako postaja izbor literature za mladino pomemben pri oblikovanju novih moralnih in estetskih potreb, ki jih je treba poleg klasične, uvesti v njihov bralni krog. najboljša dela moderne literature, tudi postmodernistične usmeritve.

Temeljna razlika med novimi pogoji iskanja v sodobni šoli je sprememba razumevanja ciljev izobraževanja in posledično novo razumevanje možnosti in načinov uporabe teh sredstev: družbeni red. moderna družba ki se izraža v intelektualnem razvoju osebe. Vodilna smer v razvoju svetovne pedagogike - razvojno izobraževanje se ni mogla odraziti v razvoju domačega izobraževalni sistem. Glavne značilnosti razvojnega izobraževanja so:

Preoblikovanje šolarja v subjekta kognitivna dejavnost z oblikovanjem miselnih mehanizmov, ne pa z izkoriščanjem spomina;

Prednost deduktivne metode spoznavanja;

Prevlada samostojne dejavnosti učencev v učnem procesu.

Eden od načinov za dosego tega cilja je izvajanje izobraževalni proces projektna tehnologija, ki vključuje učenje skozi odkrivanje, skozi reševanje problemskih situacij. Uvedba projektne tehnologije v poučevanje omogoča učitelju, da okrepi kognitivno dejavnost in hkrati nekatere osebne lastnosti.

Uporaba novih izobraževalnih tehnologij v okviru izvajanja osebno usmerjenega pristopa k študentom bo prispevala k razvoju samostojnega mišljenja srednješolcev, globljemu prodiranju v občutke, misli in izkušnje, izražene v literaturi.

Podatki pridobljeni med uporabo različne metode znanstvene in pedagoške raziskave nam omogočajo, da sklepamo o učinkovitosti predlaganega sistema za razvijanje bralnih interesov srednješolcev.

Raziskava disertacije se lahko uporablja kot teoretično utemeljen in praktično usmerjen koncept za oblikovanje bralnega interesa v splošnoizobraževalnih in specializiranih šolah.

1. Aizerman L.S. Dar duše in dar glagola. M.: Izobraževanje, 1990. 123 str.

2. Aktivne oblike učna literatura: predavanja in seminarji pri pouku srednje šole / R.I. Albetkova, S.G. Gerke, L.P. Gladkaya itd. M.: Prosveshchenie, 1991. 192 str.

4. Andreeva I.V. Knjiga in knjižnica v samospoznavanju starejših mladostnikov (kot bralcev leposlovja): Dis. dr. oprsnica Sci. Sankt Peterburg, 1997. 189 str.

5. Asmus V.F. Branje kot delo in ustvarjalnost // Vprašanja teorije in zgodovine estetike. M., 1969. Str.62, Str.72.

6. Babansky Yu.K. Optimizacija izobraževalnega procesa. M., 1982. 192 str.

7. Baltalon Ts.P. Priročnik za literarne pogovore in pisna dela: 10. izd. M., 1914. 230 str.

8. Baltalon Ts.P. Eksperimentalna študija razredno branje // Tr. 2 vseruski kongresu o ped. psihologija. Sankt Peterburg, 1910. Str.321-334.

9. Baltalon Ts.P. Poučno branje. M., 1913. 299 str.

10. CPU Baltalon. Učbeniški sistem in nove metode. Varšava, Sankt Peterburg, 1914. 66 str.

11. P. Bahtin M.M. Vprašanja literature in estetike. M., 1975. 504 str.

12. Belenky G.I. Predstavljamo besedno umetnost: Razmišljanja o pouku književnosti v šoli. M., 1990. 192 str.

13. Belinsky V.G., Chernyshevsky N.G., Dobrolyubov N.A. o otroški literaturi. M.: Otroška literatura, 1983. 430 str.

14. N. Belokurova S.P., Drugoveiko S.B. Ruska literatura. Konec 20. stoletja.

15. Lekcije sodobne ruske književnosti. Sankt Peterburg, 2001. 512 str.

16. Belyaeva N.V. Oblikovanje bralskega dojemanja pri študiju besedil v šoli: teoretične osnove in praksa: Dis. dr. ped. Sci. M., 1997. 238 str.

17. Bern S. Psihologija spola. Sankt Peterburg, 2002. 320 str.

18. Besova A.K. Duhovna in moralna vzgoja osebnosti v procesu literarnega izobraževanja srednješolcev: Dis. dr. ped. Sci. M., 2000. 230 str.

19. Blonsky P.P. Najljubša pedagoška in psihološka dela: V 2 zv., M., 1979. 304 str., 399 str.

20. Bogdanova O.Yu. Razmerje med percepcijo in analizo del pri pouku književnosti. Metodika pouka književnosti. M.: Akademija, 1995. str. 252-286.

21. Bogdanova O.Yu. Interesi bralcev in značilnosti njihovega dojemanja leposlovnih del // Povzetki. poročilo znanstveni konf. jezikoslovci, literarni znanstveniki, folkloristi, zgodovinarji. M., 1995. S. 106111.

22. Bogdanova O.Yu. Načela izbora književnih besedil za programe književnosti // Povzetki. poročilo ob 90. obletnici 1. kongresa učiteljev vojaškega ruskega jezika izobraževalne ustanove(1903-1993). M., 1993. Str.94-96.

23. Bodrova N.A. Metodika organiziranja in izvajanja pouka obšolskega branja književnosti v srednji šoli srednja šola. Kujbišev, 1967. 353 str.

24. Bodrova N.A., Seagal JI.M. Bralni interesi starejših šolarjev // Obšolsko in obšolsko delo pri književnosti. M.: Izobraževanje, 1970.

25. Bozhovich L.I. Osebnost in njeno oblikovanje v otroštvu. M., 1968. 464 str.

26. Bozhovich L.I. Problemi oblikovanja osebnosti // Izbr. psihološka dela: M.: Mednarodna ped. akademija, 1995. 212 str.

27. Borisenko N.A. Kako smo delali na projektu // Lit. v šoli. 2002. N:7. 39-42s.

28. Bocharov A.G. Videti grenko usodo // Lit. pregled. 1976.N: 4. Str.56-63.

29. Burtsev A.A., Maksimova P.V. Na krilatem konju: jakutska poezija od A. Kulakovskega do S. Tarasova. Jakutsk, 1995. 222 str.

30. Butenko I.A. Bralci in branje ob koncu 20. stoletja: sociološki vidiki. M.: Nauka, 1997. 132 str.

31. Vitberg F.A. V.Ya.Stoyunin kot učitelj in oseba. Sankt Peterburg, 1899. 20 str.

32. Vlashchenko V.I. Problem literarne kontinuitete pri pouku obšolskega branja v srednji šoli. L., 1988. 19 str.

33. Vodovozov V.I. Najljubša pedagoški eseji. M., 1986. 480 str.

34. Vprašanja metode poučevanja književnosti v šoli / N.I. Kudryashev. M .: Izobraževanje, 1961.552 str.

35. Spodbujanje bralne kulture: Metodična priporočila. M.: Izobraževanje, 1973. 132 str.

36. Vzgoja ustvarjalnega bralca (Problemi izvenšolskega in obšolskega dela v literaturi) / S.V. Mikhalkov, T.D. Polozova. M.: Izobraževanje, 1982. 240 str.

37. Vukolov L.I. Sodobna proza ​​v maturantski razred. M.: Izobraževanje, 2002. 176 str.

38. Vygotsky L.S. Domišljija in ustvarjalnost v otroštvu. M.: Pedagogika, 1967. Str. 156.

39. Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija. M.: Pedagogika. 1991.480p.

40. Vygotsky L.S. Problem starosti // Zbirka. cit.: V 6 zv., M., 1984. T.4. Str.20.

41. Genis A.A. Ivan Petrovič je umrl: članki in preiskave. M., 1999. 334 str.

42. Ginzburg L.Y. O literarni junak. L., 1979. Str.90-91.

43. Golubkov B.B. Metodika pouka književnosti. M.: Uchpedgiz, 1962. 495 str.

44. Golubkov V.V. Nov način. Priročnik za literarne pogovore in pisna dela 2. izd., prenov. M., 1914. 200 str.

45. Granik G.G., Kontsevaya JI.A. Študija bralnega položaja šolarjev // Št. psihologija. 1994. N: 5. Str.51.

46. ​​​​Gurevich S.A. Organizacija branja za srednješolce. M.: Izobraževanje, 1984. 206 str.

47. Davidov V.V. Problemi razvojne vzgoje. M.: Pedagogika, 1986. 239 str.

48. Dark O. Ženske antinomije // Issues. literature. 1992. N: 2. Str. 34-39.

49. Dmitriev D. "Nekaj ​​in nekako.": sodobna ruska književnost v srednji šoli // Novi svet. 2002. N: 2.

50. Dragunova T.V. O nekaterih psiholoških značilnostih najstnika // Vprašanja psihologije osebnosti šolarja. M., 1961. Str. 135.

51. Dyr din A.A. Dialektika spomina // Sodobni sovjetski roman (filozofski vidiki). JL: Znanost, 1979. Str. 178-193.

52. Zhabitskaya L.G. Recepcija fikcije in osebnosti. Chisinau: Shtinitsa, 1974. 134 str.

53. Zhabitskaya L.G. O psihološkem pristopu k preučevanju percepcije fikcije // Problemi sociologije in psihologije branja. M., 1975. Str.130-142.

54. Zhurina T. Študij bralnih interesov srednješolcev // Boen, šolarji. 2001. N: 2. Str.66-67.

55. Zbarsky I.S. Sistematično usmerjanje branja in oblikovanje bralne samostojnosti srednješolcev: teoretične osnove in praksa: povzetek diplomskega dela. disertacija doktorja pedagoških znanosti. M., 1993. 56 str.

56. Zbarsky I.S. Celostni pristop k usmerjanju učenčevega branja

57. Problemi pouka književnosti v srednji šoli. M., 1985. 192 str.

58. Zbarsky I.S. O nekaterih merilih literarnega razvoja 1011-letnega bralca. Socialni in psihološki problemi branja: sob. znanstveni članki. M., 1971. Izdaja. Z.S.ZO.

59. Zdobnov N.V. Zgodovina ruske bibliografije do začetka 20. stoletja. M., 1984. P.135-148.

60. Zdravomyslova E.A., Temkina A.A. Družbena konstrukcija razpisa // Sociološki časopis. 1998. N: 3-4.59.3olotonosov M. Sanje in fantomi. O zgodbah Tatjane Tolstoj // Lit. pregled. 1987. N: 4.

61. Ilchukova N.V. O zgodovini problema študentskega zanimanja za sovjetsko psihologijo. Sposobnosti in sposobnosti. L., 1962. Str. 152-188.

62. Ionin G.N. Zgodovina šolske literarne kritike. SPb.: Založba Ruske državne pedagoške univerze poimenovana po. A.I. Herzen, 1998. 89 str.

63. Študij umetniških interesov sodobnih šolarjev. M.: Umetnost, 1974. 168 str.

64. Zgodovina literarnega izobraževanja v ruski šoli / V. F. Chertov. M., 1999. 384 str.

65. Kalinina M.F. Problemsko preučevanje literature in metod zgodnjega 20. stoletja. Problemi šolskega izobraževanja // Dokl. za znanstvene in praktične študije konf. Tyumen, 1971. P.86-91.

66. Karsalova E.V. Metodološke osnove za usmerjanje bralne dejavnosti šolarjev pri pouku književnosti v srednji in srednji šoli: povzetek diplomskega dela. dis. dr. ped. Sci. Jaroslavlj, 1991.

67. Kachurin M.G. Organizacija raziskovalne dejavnosti učencev pri pouku književnosti. M.: Izobraževanje, 1988. 176 str.

68. Kilyakov V. O ženskah v sodobni literaturi // Literarne vede. Knjiga 4. 1996. Str. 108-110.

69. Kletskaya Z.M. Obšolsko branje pri estetski vzgoji učencev od 5. do 7. razreda. Minsk, 1969.69. Knjiga, branje, knjižnica v življenju prebivalcev Jakutije. Yakutsk: Sakhapoligrafizdat, 1993. 96 str.

70. Knjiga, branje, knjižnica v življenju prebivalcev Republike Saha (Jakutija).

71. Yakutsk: Sakhapoligraphizdat, 2001.74 str.

72. Knjiga in branje v življenju sovjetske vasi: problemi in trendi. M.: Knjiga, 1978. 184 str.

73. Knjiga in branje v ogledalu sociologije: sob. članki./ V.D.Stelmakh, N.K.Lobačev. M.: Knjižna zbornica, 1990. 207 str.

74. Knjiga in branje v življenju malih mest. M.: Knjiga, 1973. 327 str.

75. Kolobaeva L. Sinovska dolžnost // Moskva. 1977. N: 3. Str. 217.

76. Kolokolcev N.V. Razvoj govora učencev v razredu literarno branje. M., 1954.218 str.

77. Celostni pristop k usmerjanju branja in spodbujanju literature. L., 1985. 98 str.

78. Conn I.S. Psihologija zgodnje mladosti. M.: Izobraževanje, 1989. 362 str.

79. Konovalova N.L. Razvoj bralne domišljije šolarjev. M., 1992. Str.84.

80. KorczakYa. Najljubša pedagoška dela. M.: Izobraževanje, 1966. 447p.

81. Krasnousov A.M. Eseji o zgodovini sovjetskih metod poučevanja književnosti (1917 1954): avtorski povzetek. dis.dr. Sci. M., 1956. 38 str.

82. Krasnousov A.M. Metode poučevanja književnosti v predoktobrskih letih (1914-1917) // Znanstveni zapiski pedagoga Mičurinskega. in-ta. vol. 1.1. Mičurinsk, 1957. Str.3-36.

83. Krementsov L.P., Alekseeva L.F., Malygina N.M. Leposlovje v sodobni šoli: učbenik. M., 1991. 82 str.

84. Krupskaya N.K. O otroški literaturi in otroškem branju. Najljubša M.: Založba. APN1979. 271s.

85. Kudryashev N.I. Razmerje med učnimi metodami pri pouku književnosti. M.: Izobraževanje, 1981. 190 str.

86. Kuznetsov F.F. Proza Valentina Rasputina // Preklic obdobij. M., 1980.

87. Kuzmina L.Ya. Oblikovanje bralnih interesov učencev v 5.-6. razredu jakutske šole v procesu učenja ruske književnosti: povzetek disertacije. dr. ped. Sci. M., 2000. 26 str.

88. Kurbatov V.Y. V. Rasputin: Osebnost in ustvarjalnost. M., 1992. 176 str.

89. Kurdyumova T.F. Struktura književne vzgoje in delo učenca bralca. Zgradba in vsebina književne vzgoje : zb. znanstveni dela M., 1984. Str. 4-14.

90. Kurdyumova T.F. O delu nov program Inštitut za splošno izobraževanje Ministrstva za obrambo Ruske federacije. Literarni program za sre. skupaj uč. ustanove. M., 1992.1. Str.93.

91. Kurdyumova T.F. in drugi Književnost 9. razred. Metodološka priporočila. M., 2000. 192 str.

92. Kuteinikova N.E. Na vprašanje o sodobne knjige za otroke // Ruska književnost. 2001. N:7. Str.5-13.

93. Kutuzov A.G. Sistem ustvarjalnih nalog kot sredstvo za razumevanje dela v njegovi idejni in umetniški enotnosti: Dis. dr. ped. Sci. M., 1987.

94. Kutuzov A.G., Gutov A.G., Koloss L.V. Kako vstopiti v svet literature. 6. razred. M., 1995. 90 str.

95. Kylybasova E.E. O problemu izvenšolskega branja // Nar. izobraževanje Jakutije. 2004. N: 4.

96. Lapchenko A.F. Človek in zemlja v ruski socialni in filozofski prozi 70-ih let (V. Rasputin, V. Astafjev, S. Zalygin). L., 1985. 140 str.

97. Lebedeva A.E. Uvajanje otrok v branje klasike kot mednarodni pedagoški problem: Dis. dr. oprsnica Sci. M., 1999. 215 str.

98. Leiderman N.L., Lipovetski M.N. Sodobna ruska književnost: v 3 knjigah. Princ Z: Ob koncu stoletja (1986-1990). M.: Uvodnik URSS. 2001. 160 str.

99. Leonov S.A. Govorna dejavnost učencev v razredih 9-11. v procesu študija književnosti: avtorski povzetek. dis.dr. Sci. M., 1994. 32 str.

100. Leontjev A.A. Problemi sociologije in psihologije branja. M.: Knjiga, 1975 197 str.

101. YuO Leontyev A.N. Najljubša psihološka dela: V 2 zv., M., 1983. 714s.

102. Lou Mimi. Ženski tisk (evolucija, tipološke strukture v razmerah reformne družbe): Dis. dr. filolog, znanstveni. M., 1998.

103. Makarenko A.S. O otroški literaturi in otroškem branju. M.: Detgiz, 1995. 285 str. Makarenko A.S. Ped. dela: V 8 zvezkih M.: Pedagogika, 1983. T. 2.412 str.

104. Makarova T.K. Razvoj bralnega interesa učencev tehnična univerza: avtorjev povzetek. dis. dr. ped. Sci. M., 1994.

105. Marantsman V.G. Delo bralca: Od percepcije literarnega dela do analize. M.: Izobraževanje, 1986. 127 str.

106. Yub.Marantsman V.G. Analiza literarnega dela v povezavi z bralčevim dojemanjem šolarjev: povzetek diplomskega dela. disertacija doktorja pedagoških znanosti. M., 1980. 47 str.

107. Matyash N.V. Projektna metoda poučevanja v sistemu tehnološkega izobraževanja // Pedagogika. 2000. N: 4. 11-16 str.

108. Maršak SL. Vzgoja z besedami. // Zbirka cit.: V 4 zv., M., 1990.T.4. Str.25.

109. Meilakh B.S. Ustvarjalni proces in umetniško dojemanje. M., 1985.

110. Metoda pouka književnosti / ZL.Res. M.: Izobraževanje, 1985. 368 str.

111. Metode poučevanja literature / O.Yu. Bogdanova,

112. V.G.Marantsman. Ob 2 urah M.: Izobraževanje, 1995. 288, 302 str.

113. Meshcheryakova M.I. Ruska otroška najstniška proza ​​2. pol. 20. stoletje: Problemi poetike. M.: Megatron, 1997. 382 str.

114. Mineralov Yu.I. Zgodovina ruske književnosti: 90. leta 20. stoletja. M.: Humanit. izd. center VLADOS, 2002. 224 str.

115. Mišlimovič M.Y. Prebujanje dobrih občutkov. Jakutsk: Založba YSU, 1994. 94 str.

116. Mišlimovič M.Y. Analiza in interpretacija epskih del v šoli. Jakutsk: Založba YSU, 2002. 115 str.

117. Moldavskaya N.D. Vzgoja bralca v šoli. M.: Izobraževanje, 1968. 127 str.

118. Moldavskaya N.D. Izkušnje pri proučevanju književnega dojemanja starejših šolarjev. M.: Pedagogika, 1974. P.28-56

119. Morozova N.G. Učitelju o kognitivni proces. M., 1979. 47 str.

120. Nemzer A.S. Literarni danes. O ruski prozi. 90. leta. M., 1998. 432 str.

121. Neobutova N.L. Oblikovanje bralne kulture pri pouku književnosti v 5.-6. razredu: dis. dr. ped. Sci. Jakutsk, 2000. 187 str.

122. Nerovnykh V.A. Problem negovanja aktivnosti in samostojnosti študentov v ruski pedagogiki, 2. pol. 19. stoletje (N.G. Černiševski, N.A. Dobroljubov, K.D. Ušinski, L.N. Tolstoj): Povzetek. dis.kand.ped. Sci. M., 1963. 23 str.

123. Nesturkh Ya.G. Pouk obšolskega branja: priročnik za učitelje. M., 1980.123 Nečajev A.P. Sodobna eksperimentalna psihologija v svojem odnosu do problematike šolanje. Sankt Peterburg, 1901. 236 str.

124. Nechaev A.P. Opazovanja o razvoju interesov in spomina v šolski dobi: Pedagoška zbirka, 1901. Str. 11 -51.125. Psihologija dojemanja fikcije. M.: Knjiga, 1972. 152 str.

125. Nikolaeva L.A. Nauči se biti bralec. M., 1982. 191 str.

126. Nikolsky V.A. Metodika pouka književnosti v srednji šoli. M., 1971.256 str.

127. Novo v šolski programi: Sodobna ruska proza ​​/ S. F. Dmitrienko. M., 1999. 206 str.

128. Nurakhmetova K.G. Oblikovanje in izobraževanje bralnih interesov učencev v razredih 4-8: Dis. dr. oprsnica Sci. Alma-Ata, 1986.130.0gienko I.I. Beležnica za literarno analizo in beleženje prebranih knjig Kijev, 1914. 12 str.

129. Ostrogorski V.P. Pogovori o pouku književnosti. Sankt Peterburg, 1885. 111 str.

130. Ostrogorski V.P. Ruski pisci kot učno gradivo za pouk z otroki. Sankt Peterburg, 1874. 140 str.

131. Pavlova A.S. Motivi za branje in tipologija bralca: Psihologija branja in problemi tipologije bralcev. L., 1984. Str. 69-76.

132. Pavlov O. Sentimentalna proza ​​// Lit. študije. 4. knjiga. 1996. str. 106-108.

133. Pankeev I.A. V. Rasputin (po straneh del). M., 1990. 144 str.

134. Panteleeva L.T. Bralni interesi dijakov in metode usmerjanja obšolskega branja književnosti. M., 1969. 298 str.

135. Pakhomova N.Yu. Izobraževalna projektna metoda v izobraževalni ustanovi: priročnik za učitelje in študente pedagoških univerz. M.: ARKTI, 2003. 112 str.

136. Petrova S.M. Študij tuje literature v 8.-10. razredu jakutske šole: Vadnica za učitelja. Jakutsk, 1985. 104 str.

137. Petrova S.M. O vzgojnem pomenu dela na zgodbi O. Balzaca v 9. razredu jakutske šole: Ideološka in estetska vzgoja pri pouku književnosti v narodna šola: sob. znanstveni članki. M., 1982. Str.80-89.

138. Podrugina I.A. Tipologija analize epskih del pri pouku književnosti. M., 2000. 154 str.

139. Polikarpova E.M. Izrazno branje. Soustvarjanje pouka književnosti:

140. Knjiga za branje (v jakutskem jeziku). Jakutsk, 1997. 132 str.

141. Polozova T.D. Afirmacija bralčeve moralne zrelosti. Vzgajanje ustvarjalnega bralca. M., 1981. Str.154.

142. Polozova T.D., Polozova T.A. Vse najboljše v sebi dolgujem knjigam. M.: Izobraževanje, 1990. 254 str.

143. Popova JI. Psihološke raziskave in spolni pristop: ženska. Razpis. Kultura. M., 1999.

144. Književni program za 5.-9. Sre šola / V.G. Marantsman. Sankt Peterburg, 2000. 201 str.

145. Ib. Književni program za višje razrede. Sre šola / V.G.Marantsman.2nd ed. Sankt Peterburg, 2000. 272 ​​​​str.

146. Programska in metodološka gradiva. Književnost 5-11 razreda. / T.A. Kalganova. M.: Bustard, 2000. 320 str.

147. Programi splošnoizobraževalnih ustanov v Ruska federacija. Literatura. Srednja šola. M .: Izobraževanje, 2001. 140 str.

148. Prozorov V.V. Bralec in literarni proces. Saratov, 1975. S.Z

149. Problemi poučevanja književnosti v srednji šoli / T.F. Kurdyumova. M., 1985. 192 str.

150. Problemi sociologije in psihologije branja. M., 1975. 184 str.

151. Psihološke težave branja / V.G. L., 1981. 323 str.

152. Načini za izboljšanje izobraževalnega dela v šolah Yakutije: Sat. znanstveni tr. Jakutsk, 1990. 72 str.

153. Rasputin V. Živi in ​​se spomni (zgodbe). M.: Izvestia, 1977. P. 173-373.

154. Rubakin N.A. Izbrano: V 2 zv., M., 1975. 223, 280 str.

155. Rubakin N.A. O varčevanju z energijo in časom pri samoizobraževanju. Sankt Peterburg, 1914. Str.32-54.

156. Rubakin N.A. Psihologija bralca in knjige: Kratek uvod v bibliografsko psihologijo. M., L., 1929. 308s.

157. Rubakin N.A. Študije o psihologiji branja. Mariinsk, 1919. 84 str.

158. Rubinstein C.JI. O mišljenju in načinih njegovega raziskovanja. M., 1958. 147 str.

159. Rubinstein M.M. Negovanje bralnega zanimanja med šolarji. M., 1950. 214 str.

160. Rudenko A. Pred zadnjim korakom // Prijateljstvo narodov. 1975. N: 4. Str. 266.

161. Rez Z.Ya. Preučevanje književnega dela v šoli kot proces. JL, 1976. str.54-73.

162. Rotkovič Y.A. Zgodovina pouka književnosti v Sovjetska šola. M., 1976. 335 str.

163. ruščina slovstvo XIX stoletja. 10 razredov Delavnica. Učbenik za študente splošnoizobraževalnih ustanov / Yu.I. M., 1997. 383 str.

164. Ruska književnost 20. stoletja. Učbenik za 11. razred. izobraževalne ustanove / V.P. V 2 urah M.5 1997. 335 str., 399 str.

165. Ruska književnost 20. stoletja. Učbenik za splošne izobraževalne ustanove / V.V. M.: Bustard, 1996. 528, 352 str.

166. Ruska književnost 20. stoletja. 11. razred ( metodološki priročnik)/ V.V. Agenosov. M.: Bustard, 2001.480 str.

167. Ruska književnost 20. stoletja v zrcalu kritike: berilo za študente. Philol. fak. višji učbenik ustanove / S.I. Timina, M.A. Chernyak, N.N. Kyakshto St. Petersburg, M.: Akademija, 2003. 656 str.

168. Rybnikova M A. Eseji o metodologiji literarnega branja. M., 1985. 288s.

169. Saltykova M.N. Gojenje bralne kulture pri pouku književnosti v 5.-7. razredu. L., 1948. Str.3-4.

170. Safonova A.M. Problemske naloge pri pouku ruske književnosti. Kijev: Vesel. šola, 1977. 152 str.

171. Svetlovskaya N.H. Osnove znanosti o bralcu: teorija oblikovanja pravilne vrste bralna dejavnost. M., 1993. 180 str.

172. Semenova S. V. Rasputin. M., 1987. 176 str.

173. Sivceva P.V. Jakutska književnost: učbenik. križ za 7-9 razrede. Ruske šole PC (Ya). Jakutsk, 1994. 26 str.

174. Seagal L.M. Problemi poučevanja književnosti v srednji šoli v delih naprednih ruskih metodologov poznega 19. in začetka 20. stoletja. Potek predavanj. Kujbišev, 1985. 48 str.

175. Silkin N.K. Vrste in vrste pouka obšolskega branja in njihova vloga pri izobraževanju srednješolcev // Lit. v šoli. 1978. N:3. Str.65-77.

176. Sobkin V.S., Pisarsky P.S. Preučevanje bralnega obsega srednješolcev // Issues. psihologija. 1994. N:5. Str.43-57.

177. Sobolev N.A. Metodologija primerjalna analiza likovna dela v šoli. Smolensk, 1976.

178. Sovjetski bralec: Izkušnje konkretnih socioloških raziskav. M., 1968. 343 str.

179. Soronkulov G.U. Bralni interesi študentov in načini za izboljšanje izvenšolskega branja ruske literature v Kirgizistanu: Dis. dr. ped. Sci. Frunze, 1989. 236 str.

180. Socialni in psihološki problemi branja. M.: Država. oprsnica ZSSR poimenovana po Lenin, 1979. Str.43.

181. Stelmakh V.D. Iz izkušenj preučevanja zanimanja bralcev // Umetniška vzgoja. L.: Nauka, 1971., zbirka 1. 387p.

182. Stoyunin V.Ya. Najljubša ped. Op. M., 1991. 316 str.

183. Stoyunin V.Ya. Vodnik za zgodovinska študija najznamenitejša dela ruske literature (do moderno obdobje). Sankt Peterburg, 1869. 256 str.

184. Suhomlinski V.A. Izobraževanje in samoizobraževanje // Sov. pedagogika. 1965. N:2. Str.49-54.

185. Suhomlinski V.A. Rojstvo državljana. M., 1979. Str.161, Str.169.

186. Sukhomlinsky V.A. Svoje srce dam otrokom. Kijev, 1969. Str.208.

187. Teplov B.M. Problemi individualnih razlik. M., 1961.

188. Timina S. Medeja 20. stoletja: polemika, tradicija, mit. Univerza v Sankt Peterburgu, 1998.Y: 16-17.

189. Fat T. Ljubezen ali ne. M., 1997.

190. Tuyukina G.P. V.A. Sukhomlinsky o usmerjanju otroškega in mladinskega branja. M., 1983. P.62-74.

191. Umnov B.P. Interesi bralca kot znanstveni koncept // Tr. Leningr. Zavod za kulturo. vol. 18. L., 1967. Str.87-97.

192. Umnov B.P. Načini oblikovanja bralnih interesov učencev v razredih 4-7. (na podlagi ruskih in tujih klasikov): Dis. dr. ped. Sci. M., 1984. 176 str.

193. Ushinsky K.D. Pismo pokrajini // Zbirka. Op. T. 6. M., L., 1949. P.256, P.288, P.300-301.

194. Ushinsky K.D. Človek kot subjekt vzgoje // Zbirka. Op. M., L., 1952. T.8. P.429-442.

195. Filološki razred: problemi, trendi, možnosti dela // Povzetki. poročilo in sporočilo znanstveni praksa konf. Ekaterinburg, 1996. 62 str.

196. Filonov A.G. O branju in knjižnicah. Sankt Peterburg, 1861. 23 str.

197. Filozofija in zgodovina izobraževanja: izobraževalni in metodološki kompleks/ D.A.Danilov, A.G.Kornilova. Jakutsk, 2001. 80 str.

198. Oblikovanje veščin književnosti pri srednješolcih / R.I. Albetkova. M., 1986. 190 str.

199. Fridyeva N.Y. Življenje za razsvetljenje ljudi (o dejavnostih Kh.D. Alchevskaya). M., 1963.

200. Hof R. Nastanek in razvoj študij spola: spol, spol, kultura. M., 1999.

201. Likovna ustvarjalnost in problemi zaznavanja. Tver, 1990. 74 str. 203. Chalmaev V.A. Ruska proza ​​1980-2000: na stičišču mnenj in sporov

202. Lit. v šoli. 2002. N-.5. Str.22-23. 204. Černiševski N.G. Najljubša ped. dela. M., 1953.

203. Hudič V.F. Ruska književnost v predrevolucionarni šoli. M., 1994. 130-ih.

204. Chechel I.G. Projektna metoda ali poskus razbremenitve učitelja dolžnosti vsevednega oraklja // Dir. šole. 1998. št. 3. Str.11-16.

205. Sheremetevsky V.P. Beseda v obrambo žive besede // Dela. M., 1897. 330 str.

206. Shikhirev P. Sodobna socialna psihologija. M., 1999.2 Yu Shklovsky V.B. O teoriji proze. M., 1983. 384 str.

207. Shchukina G.I. Aktualna vprašanja oblikovanje zanimanja za učenje. M., 1984. 176 str.

208. Eikhenbaum B.M. O literaturi. M., 1987. 544 str.