Program Svetovi otroštva 6-7 let. Seminar "Programski svetovi otroštva". Branje leposlovja

SVETOVI OTROŠTVA: KONSTRUKCIJA PRILOŽNOSTI Natalija Vladimirovna Tarasova, Natalija Vladimirovna Tarasova, članica delovne skupine za razvoj Zveznega državnega izobraževalnega standarda za dodatno izobraževanje, članica delovne skupine za razvoj Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževalno izobraževanje , razvijalec programa predšolske vzgoje, vodja Centra za predšolsko, splošno, dodatno in vzgojno izobraževanje, dr splošno izobraževanje RF Moskva, 2015 SVETOVI OTROŠTVA: KONSTRUKCIJA PRILOŽNOSTI Natalija Vladimirovna Tarasova, Natalija Vladimirovna Tarasova, članica delovne skupine za razvoj Zveznega državnega izobraževalnega standarda, članica delovne skupine za razvoj Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje, razvijalec POP za dodatno izobraževanje, vodja Centra za predšolsko, splošno, dodatno in popravno izobraževanje, dr. p.n., izredni profesor, častni delavec splošnega izobraževanja Ruske federacije, Moskva, 2015. Zvezni inštitut Razvoj izobraževanja Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruska federacija

POSLANSTVO PREDŠOLSKE VZGOJE - ustvarjanje predpogojev - ustvarjanje predpogojev za polnopravno delovanje v novem spreminjajočem se svetu; spodbujanje različnih oblik otrokove iskalne dejavnosti - spodbujanje različnih oblik otrokovega iskanja in dejavnosti; prenos vrednot in norm družbe - prenos vrednot in norm družbe, ki prispevajo k pozitivni socializaciji otrok. 3

ZNAČILNOSTI FSES DO Glavni cilj standarda je obvladovanje izobraževalnega programa in doseganje ciljev. predšolska vzgoja. Glavni cilj vzgojno-izobraževalne dejavnosti, ki jo ureja standard, je razvoj vzgojno-izobraževalnega programa in doseganje ciljnih usmeritev predšolske vzgoje. 4

ZNAČILNOSTI FSES PRED vrstami komuniciranja in dejavnosti; 2.1 Program zagotavlja razvoj osebnosti predšolskih otrok v različne vrste komuniciranje in dejavnosti; vrste dejavnosti 2.4 ustvarjanje pogojev za razvoj otroka, odpiranje možnosti za njegovo pozitivno socializacijo, njegov osebni razvoj, razvoj iniciativnosti in ustvarjalnost temelji na sodelovanju z odraslimi in vrstniki ter starosti primernih aktivnostih; 6

ZNAČILNOSTI FSES PRED VRSTAMI DEJAVNOSTI 2.6. Program naj bi vsebinsko zagotavljal razvoj osebnosti, motivacije in sposobnosti otrok pri različnih vrstah dejavnosti in zajemal naslednje strukturne enote, ki predstavljajo določena področja razvoja in vzgoje otrok (v nadaljnjem besedilu vzgojno-izobraževalna področja); v različnih vrstah dejavnosti 2.7. Konkretna vsebina teh vzgojno-izobraževalnih področij je odvisna od starosti in individualnih značilnosti otrok, določena je s cilji in cilji programa in se lahko izvaja v različnih vrstah dejavnosti (komunikacijske, igralne, spoznavne in raziskovalne dejavnosti – kot končne). -končni mehanizmi otrokovega razvoja); 7

»vzgojno področje«. V odstavku 2.6 standarda se pojavi še en pomemben koncept - "izobraževalno področje". “dejavnost” “izobraževalno področje”? navedenih izobraževalnih področij se izvajajo v različnih vrstah dejavnosti. Kako sta med seboj povezana pojma »dejavnost« in »izobraževalno področje«? (točka 2.7. Posebna vsebina teh izobraževalnih področij je odvisna od starosti in individualnih značilnosti otrok, je določena s cilji in cilji programa in se lahko izvaja v različnih vrstah dejavnosti (komunikacija, igra, kognitivne in raziskovalne dejavnosti - kot celoviti mehanizmi otrokovega razvoja) 8

METODOLOGIJA PROGRAMA kulturnozgodovinska metodika kulturnozgodovinska razvojna metodika; sistemsko-dejavnostni pristop k oblikovanju zveznega državnega izobraževalnega standarda za dodatno izobraževanje; kulturnozgodovinska pedagogika kulturnozgodovinska pedagogika pomoči. 9

NAČELA IN PRISTOPI K OBLIKOVANJU PROGRAMA Podpora raznolikosti v otroštvu. Ohranjanje edinstvenosti in intrinzične vrednosti otroštva; Nespremenljivost vrednot in smernic predšolske vzgoje s spremenljivostjo sredstev za doseganje ciljev Zveznega državnega izobraževalnega standarda; Uvajanje v znanje skozi različne vrste dejavnosti (igre, komunikacijske, spoznavne in raziskovalne dejavnosti); Pozitivna socializacija in individualizacija predšolske vzgoje; Osebno razvojna in humanistična narava interakcije med otroki in odraslimi; Sodelovanje organizacije z družino; Starostni primernosti izobrazbe; Razvojno izobraževanje. 10

NOVA SREDSTVA – prestrukturiranje vsebine izobraževalnih dejavnosti; – spreminjanje oblik interakcije med odraslim in otrokom; – racionalna organizacija razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja; – učinkovita interakcija vrtec z družino. 11

PROGRAMSKA STRUKTURA 1. CILJ DEL 1.1. Cilji in cilji izvajanja programa 1.2. Pojasnilo 2. VSEBINSKI DEL 2.1. Igra zgodbe 2.2. Produktivna dejavnost 2.3. Spoznavne in raziskovalne dejavnosti 2.4. Igra s pravili 2.5. Glasba 2.6. Branje fikcija 2.7. Fizična kultura 12

PROGRAMSKA STRUKTURA 3. ORGANIZACIJSKI DEL 3.1. Vloga predmetnikov in strokovnih delavcev v vzgojno-izobraževalni dejavnosti vrtcev 3.2. Interakcija z družino 3.3. Algoritem tematsko načrtovanje 3.4. Organizacija razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja 3.5. Pedagoška diagnostika Aplikacije

Ciljne smernice - obvlada osnovne kulturne metode; zna slediti družbenim normam in pravilom. igra zgodbe, igranje s pravili, produktivna dejavnost, kognitivno-raziskovalna dejavnost), ima pozitiven odnos do sveta okoli sebe in do sebe, ima dobre govorne sposobnosti, je sposoben voljnih prizadevanj in lahko sledi družbenim normam vedenja in pravilom v različne vrste aktivnosti. 15

CILJNI DEL Cilj programa je oblikovati socialne situacije otrokovega razvoja, ki zagotavljajo pozitivno socializacijo, motivacijo in podporo individualnosti otrok skozi komunikacijo, igro, spoznavno raziskovalne dejavnosti in druge oblike interakcije med otroki in odraslimi. 16

VSEBINA IZOBRAŽEVALNIH DEJAVNOSTI Prvi pristop - možnost izbire pouka v posebej organiziranem predmetno okolje. Drugi pristop je zajeti neskončno število komponent katerega koli izobraževalnega področja (naloga je precej težka za učitelja praktikanta, da ne omenjamo otrokovih staršev). Tretji pristop k izobraževalnim dejavnostim - odrasla oseba za otroka izbere tiste kulturne prakse, ki se mu zdijo potrebne in koristne, in mu pokaže, kako jih izvajati. Tretji pristop k izobraževalnim dejavnostim - odrasel otrok izbere tiste kulturne prakse, ki se mu zdijo potrebne in koristne, in mu pokaže, kako jih izvajati. KULTURNE PRAKSE - tradicionalne vrste dejavnosti otrok 17

VSEBINA IZOBRAŽEVALNE DEJAVNOSTI Program predvideva možnost izbire vsebine izobraževanja ob upoštevanju interesov otroka Program predpostavlja možnost izbire vsebine izobraževanja ob upoštevanju interesov otroka (razporeditev običajnih vsebin oz. dejavnosti, ki so za otroka smiselne v izobraževalnem procesu nasploh, posebej pa v posameznem koledarskem načrtu). 18

VSEBINA IGRA ZGODBA PROGRAM preučuje dve kulturni obliki igre: igro zgodbe in igro s pravili POSEBNE ZNAČILNOSTI: – svobodna izbira in neobveznost; – notranji cilj, ki je v samem procesu dejavnosti; – izolacija od drugih oblik življenja s prostorom ali časom. 19

VSEBINSKI DEL Delo odraslih delimo glede na vrste projekcije dogajanja v igri: funkcionalno, vlogo in prostorsko. funkcionalno, vlogo in prostorsko. Funkcionalna projekcija Funkcionalna projekcija je izvajanje pogojnih ciljnih dejanj; Igranje vlog Igranje vlog – igranje dialoga z vrstnikom; Spatial Spatial – gradnja prostora predmeta igre. 20

VSEBINSKI DEL IGRA S PRAVILI Osnova za razvrščanje je tip kompetence igralca: Namen razvijanja igre s pravili je na odraslega otroka prenesti kulturne načine njenega izvajanja v različnih kulturnih in pomenskih kontekstih, osnova za razvrščanje katera je vrsta sposobnosti igralca: - igre za telesno usposobljenost, ki pomenijo tekmovanje v gibljivosti, spretnosti, vzdržljivosti; – igre za miselno usposobljenost (pozornost, spomin, kombinatorika); – igre na srečo, pri katerih je izid igre odvisen od verjetnosti in ni vezan na sposobnosti igralcev. 21

VSEBINSKI DEL PROIZVODNA DEJAVNOST otrokovih dejavnosti - risanje, oblikovanje, modeliranje in aplikiranje. Ta del obravnava več vrst otroških dejavnosti - risanje, oblikovanje, modeliranje in aplikacije. Produktivna dejavnost - dejavnost otrok, namenjena preoblikovanju izvorni material v določen izdelek, zasnovan v skladu z navedenim namenom. Produktivna dejavnost je otrokova dejavnost, namenjena preoblikovanju izvornega materiala v določen izdelek, zasnovan v skladu s ciljem. Vrste pouka: – delo na vzorcih; – delo z nedokončanimi izdelki; – delo na grafičnih diagramih; – delo na besednem opisu cilja-pogoja. 22

VSEBINSKI ODDELEK KOGNITIVNA IN RAZISKOVALNA DEJAVNOST - KOGNITIVNA IN RAZISKOVALNA DEJAVNOST - je namenjena razumevanju lastnosti predmetov in pojavov okoliškega sveta, razjasnitvi povezav med njimi ter njihovemu urejanju in sistematizaciji. Kulturni in pomenski konteksti: 1) poskusi (eksperimentiranje) s predmeti in njihovimi lastnostmi; 2) zbirateljstvo (klasifikacijsko delo); 3) potovanje po zemljevidu; 4) potovanje po »reki časa«. 23

VSEBINSKI SEKTOR GLASBA Glavni cilj, predstavljen v razdelku »Glasba«, je razvijanje otrokove pobude pri poslušanju glasbenih del in samostojne glasbene dejavnosti. Cilji: – razvoj čustvenega in vrednostnega dojemanja glasbenih del; – oblikovanje osnovnih idej o vrstah glasbene umetnosti; – izvajanje samostojne ustvarjalne glasbene dejavnosti otrok. 24

VSEBINSKI DEL BRANJE LEPOSTINE je neločljivo sredstvo otrokovega razvoja razvijanje zanimanja za branje so naslednje naloge: V programu je branje leposlovja predlagano kot neločljivo sredstvo otrokovega razvoja, glavni cilj odraslega pa je razvijanje otrokovo zanimanje za branje. Za dosego tega cilja se odrasli v družini in v vrtcu soočajo z naslednjimi nalogami: – izbrati literarna besedila glede na njihove razvojne možnosti in v skladu z interesi otroka (otrok skupine); – otroku (otroci skupine) redno berejo literarna besedila; – uporabljati literarna besedila kot pomensko ozadje za razvoj drugih kulturnih praks. 25

VSEBINA ŠPORTNA VZGOJA Glavni cilj je razvijanje otrokove potrebe po gibanju (gibalna iniciativa). ; – razvoj sposobnosti obvladovanja in upravljanja gibov; – razvoj sposobnosti spoštovanja pravil in družbenih norm; – razvoj otrokove sposobnosti za sodelovanje v različnih igrah aktivne narave. Razvoj teh sposobnosti naj bi okrepil otrokovo čustveno dobro počutje. 26

ORGANIZACIJSKI DEL PARTNERSKI ODNOSI ODRASLEGA IN OTROKA 27 vključevanje odraslega v dejavnosti enako kot otroci; prostovoljno sodelovanje otrok v dejavnostih (brez psihične in disciplinske prisile); prosto komunikacijo in gibanje otrok med poukom (z ustrezno organizacijo delovnega prostora); odprti čas konec pouka (vsak dela v svojem tempu).

ORGANIZACIJSKI ODDELEK Pedagoška diagnostika Normativne razvojne karte N.A. Korotkova in P.G. Nezhnova Normativni zemljevidi temeljijo na dveh parametrih za ocenjevanje otroka: - ob upoštevanju integralnih kazalnikov otrokovega razvoja v predšolska starost(intelektualne in motivacijske značilnosti dejavnosti, dve skrajni normativni točki 3 in 6-7 let, točka kvalitativnega premika v duševnem sestavu otroka med 4-5 leti); - upoštevanje vse večje aktivnosti in iniciativnosti otroka kot subjekta dejavnosti na različnih področjih življenja 28

GLAVNA PODROČJA OTROKOVE POBUDE 1) ustvarjalna pobuda (vključenost v zgodbeno igro kot glavno ustvarjalna dejavnost otrok, kjer se razvija domišljija, domiselno razmišljanje); 2) iniciativa kot postavljanje ciljev in voljni napor(vključenost v različne vrste produktivnih dejavnosti - risanje, modeliranje, oblikovanje, ki zahtevajo prizadevanja za premagovanje "odpora" materiala, kjer se razvijata prostovoljnost in načrtovalna funkcija govora); 3) komunikacijska pobuda (vključevanje otroka v interakcijo z vrstniki, kjer se razvija empatija in komunikacijska funkcija govora); 4) spoznavna iniciativa - radovednost (vključevanje v eksperimentiranje, enostavne spoznavne in raziskovalne dejavnosti, kjer se razvija sposobnost vzpostavljanja prostorsko-časovnih, vzročno-posledičnih in rodovno-vrstnih razmerij). 29

30 Področja iniciative - narava samouresničevanja v različnih vrstah kulturne prakse Intelektualne in motivacijske značilnosti dejavnosti Smeri razvoja 1. stopnja. 1) ustvarjalna pobuda (v zgodbeni igri) domišljijsko domišljijsko mišljenje 2) pobuda kot postavljanje ciljev in voljni napor (v produktivnih dejavnostih) volja, načrtovalna funkcija govora 3) komunikacijska pobuda (v skupni igri in produktivnih dejavnostih) empatija, komunikacijska funkcija govora 4) kognitivna pobuda - radovednost (pri kognitivno-raziskovalnih in produktivnih dejavnostih) prostorsko-časovni, vzročno-posledični in generični odnosi tipično pri 3-4 letih značilno pri 4-5 letih tipično pri 6-7 letih

ORGANIZACIJSKI DEL Algoritem tematskega načrtovanja Teme za načrtovanje: – resnični dogodki dogodki, ki se dogajajo v okoliškem svetu in vzbujajo zanimanje otrok (padec listov, olimpijske igre itd.). – domišljijski dogodki, opisani v leposlovnem delu. - dogodki, ki jih posebej oblikuje odrasel (na primer pojav nenavadnega predmeta v skupini). – subkulturni dogodki, ki se dogajajo z otroki v skupini (ogled risanke, zbiranje ovitkov bonbonov ali prilog na določeno temo). – vsebina »Otroškega koledarja«. 31

ORGANIZACIJSKI ODDELEK ORGANIZACIJA RAZVOJNEGA PREDMETNO-PROSTORSKEGA OKOLJA RPPS naj bi: zagotavljala popoln in pravočasen razvoj otroka; zagotoviti popoln in pravočasen razvoj otroka; spodbujati otroke k aktivnosti; spodbujati otroke k aktivnosti; spodbujati razvoj samostojnosti in ustvarjalnosti; spodbujati razvoj samostojnosti in ustvarjalnosti; zagotoviti razvoj otrokovega subjektivnega položaja; zagotoviti razvoj otrokovega subjektivnega položaja; mora biti bogat, raznolik in nenehno spreminjajoč se. mora biti bogat, raznolik in nenehno spreminjajoč se. 32

VZAJEM VRTCA Z DRUŽINSKIM PROGRAMOM PROGRAM predvideva redne in usmerjene vzgojno-izobraževalne dejavnosti ne samo v vrtcu, ampak tudi v družini (»Otroški koledar«). »Otroški koledar« različne vrste dejavnosti za izvajanje Standarda z otroki od 3 do 7 let v družini na štirih področjih (kulturne prakse): »Otroški koledar« je tiskovina, ki vsebuje različne vrste dejavnosti za izvajanje Standarda z otroci od 3. do 7. leta v družini na štirih področjih (kulturne prakse): Zgodbena igra in igra s pravili; Produktivna dejavnost; Kognitivne in raziskovalne dejavnosti; Branje leposlovja. 33

Hvala za pozornost! Hvala za pozornost! 34

Razlike v pilotnem programu

"Svetovi otroštva: možnosti konstruiranja"

od mnogih drugih...

Naš izobraževalna ustanova je eksperimentalna platforma za testiranje zglednega izobraževalnega programa za predšolsko vzgojo »Svetovi otroštva: konstruiranje priložnosti« (T.N. Doronova, S.G. Doronov itd.).

Namen tega programa je ustvariti pogoje v predšolskih izobraževalnih ustanovah za polni razvoj otrok v petih letih izobraževalne smeri, spodbujanje čustvenega dobrega počutja otrok in podpiranje njihovega naravnega pozitivnega odnosa do sebe in drugih.

Kako se ta program razlikuje od mnogih drugih? Avtorji nam ponujajo nove načine izvajanja izobraževalnih dejavnosti in jih podrobno metodološko opisujejo. Da, vse izobraževalne dejavnosti temelji na uporabi »otroških koledarjev« za vsakega otroka, v katerih se izvajajo različne naloge - otroci kiparijo, rišejo, slikajo, štejejo, se seznanjajo s fikcijo itd.

Program omogoča izvajanje produktivna dejavnost, zgodbena igra, igra s pravili, spoznavne in raziskovalne dejavnosti.

Vsaka učna ura je mini projekt, ki pusti svoj »predmetni pečat«. Rezultat lekcije je določen predmet igre, obrt, knjiga, postavitev, stenski časopis, plakat. Vzgojno delovanje in sodelovanje s starši učencev sta med seboj povezana, saj se pomemben del nalog, ki jih nameravamo opraviti v družini, nadaljuje v vrtcu. Otrok, ki jih ne opravi doma, ima težave pri skupinskem pouku. Starši, ki to razumejo, poskušajo zagotoviti kontinuiteto izobraževalnih dejavnosti in pravočasno opraviti vse naloge skupaj z otroki. »Otroški koledarji« so zasnovani tako, da lahko otroci dokončajo domače naloge le ob sodelovanju staršev. Naloge v »Otroških koledarjih« so preproste, niso delovno intenzivne in jih je treba opraviti. Uporaba gradiva ne zahteva sodelovanja staršev dodatni materiali. Poleg tega imajo starši dodatno komunikacijo in možnost vrednotenja vzgojno-izobraževalne dejavnosti v izobraževalni ustanovi.

Opozarjamo vas na dejstvo, da ta orodja prej niso bila široko uporabljena, vendar imajo velike možnosti, saj lahko z njihovo pomočjo »odrasel usmerja otrokovo pobudo v različne dejavnosti: igranje, modeliranje, risanje, komunikacija, raziskovanje, branje. .” Ta sredstva so nove oblike interakcije med odraslim in otrokom

To je zavračanje stroge strukture izobraževalnih dejavnosti;

Dobro premišljeno predmetno-razvojno okolje, ki spodbuja otroke

Razvijati igrive, produktivne in raziskovalne dejavnosti;

Tesno sodelovanje med izobraževalno ustanovo družinami učencev, ki

Zgrajena je na načelih medsebojnega zaupanja in spoštovanja.

Vsa zgoraj navedena sredstva omogočajo učitelju, da otrokovo pobudo usmeri v pedagoško smer in s tem učinkovito izvaja standard učiteljev in zvezni državni izobraževalni standard za izobraževanje.

Glavno vlogo pri organizaciji izobraževalnega procesa ima skupinski učitelj. Njegov odgovoren odnos do vzgojnega potenciala družine, njegov osebni stik s starši učencev določajo interakcijo med družino in vrtcem.

Ne gre pa podcenjevati vloge strokovnjakov OU: pedagoškega psihologa, glasbenega vodje in inštruktorja telesne vzgoje. Prilagoditveno obdobje po programu Svetovi otroštva v mlajša skupina podaljša na 6 mesecev in pomoč pedagoškega psihologa v tem obdobju je neprecenljiva. Peščena terapija s sodelovanjem staršev učencev se je v tem obdobju izkazala za zelo učinkovito. Inštruktor športne vzgoje otroke uči osnovnih gibov le z igrami na prostem, tudi z zgodbami. Tudi glasbeni vodja v eksperimentalni skupini je spremenil pristop k pouku. Torej, otroci iz srednja skupina s koncertom. Počitnice so potekale v skupini in se zaključile s skupno čajanko. Veliko klasične glasbe se uporablja ne samo pri glasbenem pouku, ampak tudi pri drugih dejavnostih otrok.

Izvedba programa torej pomeni nov pristop izobraževanju, ki se razlikujejo od tistih, ki so se uporabljali prej. Vsebina programa je opisati nova sredstva, ki prej niso bila široko uporabljena in s pomočjo katerih lahko odrasel usmerja otrokovo pobudo v različne vrste otrokovih dejavnosti.

Med sredstva, ki odraslim omogočajo, da otrokovo pobudo usmerjajo v pedagoško smer, in ne posegajo vanjo, ki zavodu za varstvo otrok omogočajo izvajanje Standarda, uvrščamo:

– racionalna organizacija predmetno-prostorskega okolja;

– spreminjanje oblik interakcije med odraslim in otrokom;

– učinkovita interakcija med vrtcem in družino;

– prestrukturiranje vsebine izobraževalne dejavnosti.

Vse te značilnosti so med seboj povezane in učinkovite pri vzgoji in izobraževanju predšolskih otrok.

Reference:

1. Približni osnovni izobraževalni program "Svetovi otroštva: konstruiranje priložnosti" / T.N. Doronova (in drugi). – Moskva: AST: Astrel, 2015. – 206 str.
2. Revije "Predšolska vzgoja", "Hoop".

Na temo: metodološki razvoj, predstavitve in zapiski

Pouk z otroki različnih starostnih skupin, tudi v okviru izvajanja programa Svetovi otroštva - Gradimo priložnosti.

Opombe o učnih urah za različne starostne skupine: 1,5-2 leti CIPR, 2-3 leta GKP, 3-4 leta 2. junior skupina....

Dramatizacija pravljice "Netopir". Lekcija za otroke, stare 5-6 let, po delnem programu "Svetovi otroštva: konstruiranje priložnosti" T.N. Doronove in drugih avtorjev.

Ta povzetek lekcije je dramatizacija pravljice "Netopir" v skupni dejavnosti učitelja in otrok. Priporočljivo za delo z otroki 5-...

Vzorčna lekcija o vzorčnem izobraževalnem programu "Svetovi otroštva: konstruiranje priložnosti" v eksperimentalni mlajši skupini

Vzorec osnovnega izobraževalnega programa za predšolsko vzgojo: Svetovi otroštva: možnosti konstruiranja

Recenzenti: Doktor psihologije, profesor O.A. Karabanova, kandidatka pedagoških znanosti E.F. Alieva, kandidatka pedagoških znanosti O.R. Radionova.

Znanstveni nadzorniki: A.G. Asmolov, T.N. Doronova

© AST Publishing House LLC

© Doronova T.N., Vennetskaya O.E., Doronov S.G., Kuznetsova G.V., Remezova L.A., Runova M.A., Tarasova N.V., Khailova E.G.

Pojasnilo

Izobraževalne dejavnosti v vrtcu, ki ustrezajo zahtevam zvezne države izobrazbeni standard predšolska vzgoja (v nadaljevanju standard) naj bo usmerjena v zagotavljanje kognitivnega, telesnega, čustvenega, estetskega in socialno-etičnega razvoja predšolskih otrok.

Glavni cilj vzgojno-izobraževalne dejavnosti, ki jo ureja standard, je obvladovanje vzgojno-izobraževalnega programa in doseganje ciljev predšolske vzgoje. Hkrati morajo biti izobraževalne dejavnosti v skladu z zahtevami standarda strukturirane tako, da otrok postane subjekt lastne dejavnosti, njegova namenska in zavestna dejavnost pa služi kot glavno sredstvo njegovega lastnega razvoja. To pomeni uvedbo inovativnih oblik izvajanja vzgojno-izobraževalnega procesa, revizijo odnosa odrasli otrok.

Druga zahteva standarda je drugačna predstava o vsebini izobraževanja kot doslej. Na splošno gre za otrokovo obvladovanje različnih kulturnih praks, ne pa za pridobivanje specifičnih znanj, spretnosti in sposobnosti.

Izvedba novo zahteve pomenijo novo drugačen pristop k izobraževanju od dosedanjih. Po našem mnenju manjše, kozmetične spremembe tradicionalnih programskih vsebin, ki se v večini primerov spuščajo v urejanje naslovov, ne zadostujejo več. Potrebna je sistemska in kakovostna prenova vseh vsebin in oblik predšolske vzgoje. Nekateri možni novi pristopi k izobraževanju so predlagani v tem programu.

Tako je vsebina programa opis novih sredstev, ki prej niso bila široko uporabljena in s pomočjo katerih lahko odrasel usmerja otrokovo pobudo v različnih kulturnih praksah: igra, risanje, raziskovanje, komunikacija, branje.

Med sredstvi, ki omogočajo usmerjanje otrokove pobude v pedagoško koristno smer in ne posegajo v to, ki predšolski vzgojni ustanovi omogočajo izvajanje standarda, vključujemo:

Spreminjanje oblik interakcije med odraslim in otrokom;

Prestrukturiranje vsebine izobraževalnih dejavnosti;

Racionalna organizacija predmetno-prostorskega okolja;

Učinkovita interakcija med vrtcem in družino.

1. Ciljni odsek

1.1. Cilji in cilji izvajanja programa

Namen programa»Svetovi otroštva: ustvarjanje priložnosti« (v nadaljnjem besedilu program) je podpirati raznolikost otroštva, konstruirati možen svet otrok skozi oblikovanje socialne situacije svojega razvoja v skupnih dejavnostih z odraslim.

Cilji Programa se uresničujejo z reševanjem naslednjih naloge:– varovanje in krepitev telesnega in duševnega zdravja otrok, vključno z njihovim čustvenim počutjem;

– zagotavljanje enake možnosti za poln razvoj vsakega otroka v predšolskem otroštvu, ne glede na kraj bivanja, spol, narod, jezik, socialni status;

– zagotavljanje kontinuitete ciljev, ciljev in vsebin predšolske in osnovne splošne vzgoje in izobraževanja;

– ustvarjanje ugodnih pogojev za razvoj otrok v skladu z njihovo starostjo in individualnimi značilnostmi ter nagnjenji, razvijanje sposobnosti in ustvarjalnih potencialov vsakega otroka kot subjekta odnosov z drugimi otroki, odraslimi in svetom;

– združevanje usposabljanja in izobraževanja v celostni izobraževalni proces, ki temelji na duhovnih, moralnih in sociokulturnih vrednotah ter družbeno sprejetih pravilih in normah vedenja v interesu posameznika, družine in družbe;

- oblikovanje splošne osebnostne kulture otrok, razvoj njihovih socialnih, moralnih, estetskih, intelektualnih, fizičnih lastnosti, pobude, neodvisnosti in odgovornosti otroka, oblikovanje predpogojev za izobraževalne dejavnosti;

– oblikovanje sociokulturnega okolja, primernega starosti in posamezne značilnosti otroci;

– zagotavljanje psihološke in pedagoške podpore družini ter povečanje usposobljenosti staršev (zakonitih zastopnikov) na področju razvoja in vzgoje, varovanja in krepitve zdravja otrok.

1.1.1. Interakcija odrasli-otrok

Znano je, da razvoj otroka in njegovo izobraževanje potekata skozi interakcijo z odraslimi, skozi samostojno dejavnost v predmetnem okolju. Subkulturne interakcije s starejšimi otroki sodobni otrok praktično prikrajšani. Zato imajo odrasli glavno vlogo pri njegovem razvoju.

Interakcija med odraslim in otrokom poteka predvsem v dvoje socialne institucije– v družini in vrtcu in se izvaja na več načinov:

– otrok opazuje dejavnosti odraslih;

– otrok je neposredno vključen v skupne dejavnosti z njimi;

– odrasli prenaša znanje in kulturne vzorce v pripravljeni obliki, otrok jih pasivno zaznava.

Danes je dobro znano, da zadnji način vzgoje (neposredni pouk) ni primeren za predšolskega otroka. Stanje, ko izobraževalne dejavnosti določajo motivi odraslih, lastni interesi otroka pa ostajajo ob strani, kar vodi do številnih negativnih posledic. To dejstvo je bilo večkrat potrjeno v psiholoških konceptih razvoja osebnosti (L. S. Vigotsky, A. N. Leontiev), v psiholoških in pedagoških izobraževalni sistemi(P.P. Blonsky, O. Decroli, J. Dewey).

Danes je otrok zaradi številnih razlogov prikrajšan za opazovanje odraslih pri izvajanju različnih kulturnih praks: delovna aktivnost, praviloma poteka zunaj doma, praktične vsakodnevne dejavnosti pa so monotone. Zato otrok ne vidi, kako odrasli delajo, in jim ne more čim bolj pomagati. Poleg tega se sodobni starši ne zavedajo vedno vrednosti komunikacije, igre in produktivnih oblik dejavnosti. Menijo, da se otrokovo izobraževanje začne šele v trenutku, ko začne obvladovati znakovno-simbolne oblike (črke, številke itd.).

Novi časi postavljajo nove izzive in program "Svetovi otroštva: konstruiranje možnosti", ki ga je uredil Doronov T.N. predstavi osnovne principe organizacije, vzgoje in dejavnosti otrok v vrtec v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom DO. Prvič odseva avtorjev koncept vzgoje predšolskega otroka kot edinstvene osebnosti in individualnosti. V letu 2015 je učiteljsko osebje vrtca št. 2 poskusno začelo delati v okviru programa "Svetovi otroštva: konstruiranje možnosti". Program nadaljuje tradicijo sodelovanja s starši pri reševanju vzgojnih problemov na kakovostno novi ravni.

V naših hitro spreminjajočih se časih je odraslim včasih težko slediti novim tehnikam, mlajša generacija pa je zelo mobilna in intelektualna. In včasih je staršem doma težko izbrati razvojne vsebine in določiti, kaj in kako narediti z otrokom, da bo prejel pravočasen razvoj. Žal ni primerno za majhne otroke šolske metode usposabljanje in za pomoč staršem pri reševanju vprašanj, povezanih z razvojem otrok od 3 let, je bil razvit izvirni didaktični priročnik - »Otroški koledar«, katerega glavni avtorji in ustvarjalci so T. N. Doronova in S. G. Doronova.

Žanr koledarja za razvojni priročnik ni bil izbran naključno. Najprej je to posledica dejstva, da je princip delovanja koledarja, ki vključuje vsakodnevna dejanja z njim, najbolj primeren za majhnega otroka, ki bo z veseljem izvajal najpreprostejša dejanja, povezana z odtrganjem strani. Na vsaki strani koledarja starši dobijo priporočila, kako nalogo opraviti z otrokom. V tem primeru vam ni treba iskati povezanih materialov - na tej strani so. Vsebina, predlagana v koledarju za razvoj otroka, je znanstveno utemeljena in ima velik razvojni potencial.

Staršem ni treba skrbeti za obliko predstavitve gradiva otrokom. Vsa sporočila otrokom znanstveniki vnaprej premislijo in predstavijo v besedilu koledarja. Odrasli berejo samo besedilo, namenjeno otroku, in se ravnajo v skladu s priporočili za odrasle.

Kako je torej vse potekalo v praksi?

Najprej smo se seznanili z vsebino programa »Svetovi otroštva: konstruiranje možnosti«. Nato so se udeležili tečajev izpopolnjevanja »Oblikovanje socialne situacije za razvoj otrok, starih od 3 do 7 let, v kompleksu izobraževalni program predšolska vzgoja "Worlds of Childhood: Designing Opportunities" v Moskvi, na kateri avtorji sami Doronova T.N. in Doronov S.G. sta govorila o značilnostih programa in podala podrobna priporočila za delo na njem.

Preden smo »Otroški koledar« začeli uporabljati v družini, smo se najprej seznanili z njegovo vsebino. Preučili smo priporočila za okvirno načrtovanje vzgojno-izobraževalnega dela z otroki v skladu s koledarskimi gradivi in ​​izdelali dolgoročni načrt. Po lastni presoji (v celoti ali delno) vključite predlagana gradiva razporejanje.

Da bi starše vključili v skupno vzgojno delo, je bila organizirana predstavitev »Otroškega koledarja«, kjer so starši povedali, kakšen razvojni učinek bo imela dejavnost za otroka.

Staršem smo vsak dan dokazovali, da so vzgojitelji zelo zainteresirani za njihove dejavnosti z otrokom doma na podlagi »Otroškega koledarja«, saj jim te naloge omogočajo izboljšanje kakovosti reševanja vzgojnih problemov v vrtcu, kar pozitivno vpliva na razvoj svojega otroka. Zbrali smo se starši za okrogla miza, pregledal in razpravljal o zveznem državnem izobraževalnem standardu. Obveščanje staršev, da je predšolska vzgoja postala prvi korak osnovnošolsko izobraževanje, kjer mora obstajati neločljiva povezanost med staršem in vrtcem za razvoj, vzgojo in izobraževanje otroka kot polnopravnega posameznika, kjer starš postane aktiven udeleženec vzgojno-izobraževalnega procesa. Staršem smo pojasnili, da bi vzgojiteljice brez njihovega sodelovanja težko zagotovile visoki ravni kakovost predšolske vzgoje in priprava otrok na šolo. Zbrali smo starše in na razlagalni pogovor povabili metodiko vrtca ter specialista psihologa in logopeda, ki bi bila vedno pripravljena podpreti učenca in mu pomagati.

Tako se je začelo naše sodelovanje s starši pri "Otroškem koledarju". V procesu stalnih pogovorov s starši smo si zastavili in rešili vrsto nalog, ki so bile naslednje:

• učitelji skupine vzpostavijo zaupljive odnose s starši;
• pojasni pomen njihovega sodelovanja pri otrokovem razvoju;
• prepričati starše o potrebi po sistematičnem delu z otrokom v skladu z "otroškim koledarjem", kljub težavam, ki se pojavljajo;
• razviti sistem javnih in individualno ocenjevanje ter spodbujanje skupnih dejavnosti staršev in otrok s prikazom dosežkov učencev.

A začetek dela in sodelovanja s starši pri »Otroškem koledarju« je bil brez težav. Nekateri starši so se pritoževali, da preprosto nimajo dovolj časa, saj so v službi »od jutra do večera«. V takih primerih smo jim pomagali najti kompromis. Na primer, svetovali so, da opravite naloge po "otroškem koledarju" na prost dan ali vključite svojo babico v to. Staršem so pogosto govorili, kako naj motivirajo svojega otroka, če je muhast in se noče učiti. Na začetku sodelovanje Mnogi starši so imeli veliko vprašanj: kaj je treba storiti, da bi otrok želel telovaditi, kako ga privabiti? Priskočili smo na pomoč staršem in se pogovarjali z otroki. Rekli smo na primer: »Jutri se bomo znašli v gozdu, kjer živijo različne živali. Naselili jih bomo v hiše. Ti in tvoja mama izrežeta in prinesita tiste živali, ki bi jih rada naselila v našem gozdu.” Učinkovite tehnike vključevanje otrok v skupne dejavnosti začetni fazi se lahko šteje za zahtevo ali navodilo učitelja, naslovljeno na otroka, ki ga zanima aktivno sodelovanje starši sami.

Rad bi omenil, da se je spremenila tudi komunikacija staršev z otroki - večina staršev je začela otroku dajati več možnosti, da pokaže neodvisnost in pobudo. V prisotnosti staršev je manj muh in prepirov.

Ko smo delali po »Otroškem koledarju« za prvo šolsko leto, smo prosili starše, da pripravijo zgodbe in fotografsko gradivo o tem, kako poteka pouk pri njih doma, kako so organizirali prostor za pouk z otroki in kje se gradivo nabira glede na koledar je shranjen. Starši naše skupine so se z veseljem odzvali in podali predstavitev in foto poročila o delu z »Otroškim koledarjem« doma.

Tako se je začelo naše delo na “Otroškem koledarju”. Starši naših otrok se dan za dnem z veseljem učijo doma. zanimive naloge, v vrtcu pa opravljeno delo »poberemo« in se z njim igramo v skupnih dejavnostih z otroki.

Vsak koledar ima veliko strani, kjer je predlagano, da izrežete in zlepite (s pomočjo staršev) figure živali in ptic: lisice, medveda, volka, zajca in mnogih drugih. Zjutraj je otrok z veseljem in ponosom prišel v skupino, pokazal svoje ustvarjanje in povedal vzgojiteljici ter prijateljem, kako je delal in kdo mu je pomagal. Tu smo z otroki zaigrali tega ali onega lika ter dodali okraske, ki smo jih naredili skupaj z otroki. Tako so v skupini ustvarili modele »Spoj«, »Gozd«, »Ptičja menza«, »Živalski vrt«, »Afrika«, ki so jih otroci že uporabljali za samostojno igro.

Izdelanih je bilo tudi veliko skupinskih del, na primer plošče: »Gozd spomladi«, »Pomagajmo božičnemu drevesu«, »Naš skupni dom«, »Ulice našega mesta«, z uporabo obrti, ki so jih otroci in starši izdelali doma. Ta dela razvijajo kognitivni interes in govorno dejavnost otrok.

Še posebej smo bili veseli knjižic, ki smo jih zbrali tudi iz »Otroškega koledarja«. Proti koncu študijsko leto Zbrali smo celo mini knjižnico.

Veliko pozornosti pri koledarskem načrtovanju namenjamo gledališki dejavnosti. Doma so otroci s starši izdelali in brali knjigo – dojenčka, v vrtcu pa smo pravljico prebrali še enkrat, si ogledali ilustracije zanjo, izdelali klobuke za junake pravljice in uprizorili predstave po tej pravljici. Kasneje je v naši skupini postala tradicija "Večer pravljic", v katerem so sodelovali tudi starši. Otrokom so z veseljem pripovedovali in brali pravljice, prikazovali lutkovne predstave po pravljicah, pomagali pri pripravi atributov za predstave in skupaj z otroki sodelovali pri dramatizacijah.

Srečanja z “ Zanimivi ljudje” o temah “Otroškega koledarja”, kjer so starši otrokom skupine predstavili svoje poklice, se pogovarjali o varnostnih pravilih, nekatere družine pa so celo delile svoje hobije s prikazom mojstrskih tečajev. Toda morda najbolj v spominu je bil projekt "Družinske tradicije".

Rezultat dela na "Otroškem koledarju" je bil roditeljski sestanek v obliki večera. Starši so v sproščenem vzdušju delili svoje vtise in izkušnje o delu z otroki po »Otroškem koledarju« doma, se pogovarjali o uspehih, ki so jih dosegli njihovi otroci, učitelji pa smo prikazali predstavitev in staršem pripovedovali o uspehih otrok, ki so jih dosegli v skupine ter prisluhnili predlogom in željam staršev za naslednje študijsko leto.

Da bi zabeležili mnenje naših staršev o poskusu izvajanja programa Svetovi otroštva: Gradnja priložnosti, smo ustvarili knjigo »Povratne informacije in predlogi«.

Najpomembneje je, da se bo otrok v celoti razvil, pravi mati Aline Saifutdinove. - Zdaj vsi govorimo o tem, da potrebujemo podjetne, proaktivne, neodvisne ljudi. In te lastnosti je treba negovati in razvijati že v predšolski dobi.

Starši so prepričani, da otrokom ni le postalo bolj zanimivo hoditi v vrtec, ampak tudi, da bo delo eksperimentalne strani koristilo otrokom.

Če delamo po tem programu, lahko mirno rečemo, da rezultati presegajo naša pričakovanja. Starši so zelo zainteresirani za poučevanje in vzgojo svojih otrok po tem programu. Vidijo, kako otrok raste in se razvija. "Otroški koledar" je postal strukturni element glavnega programa predšolske vzgoje, ki izpolnjuje zahteve Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje.

Dragi starši, otroci in gostje mesta Tolyatti!

V okviru javnega ustvarjalnega projekta »Kulturno srce Rusije v mestnem okrožju Tolyatti vsako soboto in nedeljo od 1. junija do 1. septembra 2019 v mestnih parkih (Park zmage, osrednje okrožje) potekajo dogodki »Čudoviti vikend Togliattija«. Park, Komsomolsky park kulture in rekreacije).

Program vključuje predstavitveno usposabljanje, mojstrske tečaje, koncerte in igrišča, sejmi umetnosti in obrti ter še veliko več.

Želimo vam čudovit vikend in nove svetle vtise skupaj z udeleženci projekta!

Lahko se seznanite z dogodki, ki jih organizirajo občinske izobraževalne ustanove mestnega okrožja Tolyatti

Predmet eksperimentalno delo : Oblikovanje socialne situacije razvoja otrok 3-7 let v približnem osnovnem izobraževalnem programu "Svetovi otroštva: konstruiranje možnosti."

Program(zvezni, sektorski, regionalni, občinski), v okviru katerega se izvajajo eksperimentalne dejavnosti.

Področje dejavnosti eksperimentalno mesto: opredeliti in utemeljiti nabor organizacijskih in pedagoških pogojev za izvajanje zahtev standarda pri uporabi PBL "Svetovi otroštva: konstruiranje priložnosti."

Odgovorni izvajalec eksperimentalno mesto (kontaktna telefonska številka): Center za predšolsko, splošno, dodatno in popravno izobraževanje - Tarasova N.V., Doronova T.N.

Relevantnost in novost problema
Izobraževalne dejavnosti v vrtcu, ki izpolnjujejo zahteve Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo (v nadaljnjem besedilu: standard), morajo biti usmerjene v zagotavljanje kognitivnega, telesnega, čustvenega, estetskega in socialno-etičnega razvoja predšolskih otrok.
Glavni cilj vzgojno-izobraževalne dejavnosti, ki jo ureja standard, je obvladovanje vzgojno-izobraževalnega programa in doseganje ciljev predšolske vzgoje.
Hkrati morajo biti izobraževalne dejavnosti v skladu z zahtevami standarda strukturirane tako, da otrok postane subjekt lastne dejavnosti, tako da njegova namenska in zavestna dejavnost služi kot glavno sredstvo lastnega razvoja. . To pomeni uvedbo inovativnih oblik izvajanja izobraževalnega procesa, revizijo odnosa "odrasli otrok".
Druga zahteva standarda je drugačna predstava o vsebini izobraževanja kot doslej. Dejansko gre za otrokovo osvajanje različnih kulturnih praks, ne pa za pridobivanje specifičnih znanj, spretnosti in sposobnosti.
Uvedba novih zahtev pomeni nov pristop k izobraževanju, drugačen od dosedanjih. Po našem mnenju manjše, »kozmetične« spremembe tradicionalnih programskih vsebin, ki se v večini primerov spuščajo v urejanje naslovov, ne zadostujejo več. Potrebna je sistemska in kakovostna prenova vseh vsebin in oblik predšolske vzgoje. V programu so predlagani nekateri možni novi pristopi k izobraževanju. Tako je vsebina programa opis novih sredstev, ki prej niso bila široko uporabljena in s pomočjo katerih lahko odrasel usmerja otrokovo pobudo v različnih kulturnih praksah: igra, risanje, raziskovanje, komunikacija, branje.

Predmet študija: postopek izvajanja standarda, kadar se uporablja splošno izobraževalni program v predšolski vzgoji “Svetovi otroštva: konstruiranje možnosti.”

Predmet raziskave: Dejavnosti predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov za oblikovanje socialne situacije razvoja otrok 3-7 let v približnem osnovnem izobraževalnem programu "Svetovi otroštva: Oblikovanje priložnosti."

Raziskovalni koncept(glavne teoretične ideje, ki so osnova študije): metodologija kulturnozgodovinskega razumevanja otroštva L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontjeva, D.B. Elkonina, A.G. Asmolova in drugi.

Namen študije: razvit bo sklop organizacijskih in pedagoških pogojev za učinkovito podporo dejavnosti predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov pri oblikovanju socialnega položaja za razvoj otrok, starih od 3 do 7 let, v modelnem osnovnem izobraževalnem programu "Svetovi otroštva: Oblikovanje priložnosti"

Raziskovalna hipoteza: Predvidevamo, da bodo dejavnosti predšolskih izobraževalnih ustanov za izvajanje standarda z uporabo splošnega izobraževalnega programa za predšolsko vzgojo "Svetovi otroštva: konstruiranje priložnosti" učinkovite, če:

• spremenjene bodo oblike interakcije med odraslimi in otroki;
• vsebinsko prestrukturirana vzgojna dejavnost;
• ustvarjeno je racionalno predmetno-prostorsko okolje (spremenljivo, večnamensko, transformabilno);
• Učinkovito interakcijo med vrtcem in družino zagotavljamo z vključevanjem staršev v vzgojno-izobraževalne dejavnosti in ustvarjanjem enotnega vzgojno-izobraževalnega prostora.

Če je ta aktivnost uspešna, bomo na koncu dobili skupino ljudi, ki lahko kasneje pomembno vpliva na mnenja in vrednosti drugi in s tem opravljajo funkcijo ponudnikov standarda.

Raziskovalni cilji:

• Zagotoviti, da vodstveno osebje predšolskih izobraževalnih ustanov in učitelji razumejo ideje standarda in možne načine za njihovo izvajanje v praksi;
• ustvariti pogoje v izobraževalni ustanovi za izvajanje idej standarda v skladu z zveznimi državnimi standardi poklicno izobraževanje in vsebina programa »Svetovi otroštva: konstruiranje priložnosti« (izboljšanje usposobljenosti učiteljev; uporaba ustreznih oblik skupne dejavnosti odraslega in otroka v družini in v vrtcu; izboljšanje predmetno-prostorskega okolja);
• zagotoviti pogoje za širjenje idej standarda in praktičnih načinov njihove implementacije v mikro in makro družbi, ki obdaja izobraževalno ustanovo.

Tematski koledarski načrt

Odrsko ime	Roki za dokončanje etap	Izvajalci
stopnja I Izvajanje različnih dejavnosti, katerih namen je ustvariti razumevanje med učitelji in starši idej standarda in možnih načinov njihovega prenosa v realnost. Dejavnosti učiteljev in staršev lahko imajo drugačna oblika in vsebina: dejavnosti, ki odraslim omogočajo pridobivanje različnih teoretičnih znanj (predavanja in seminarji); praktične dejavnosti, ki je sestavljen iz razvojnih dejavnosti z otroki v skladu z vsebino programa Svetovi otroštva: konstruiramo možnosti. Rezultat opravljenega dela bi moralo biti razumevanje praktičnosti idej, navedenih v standardu, njihovih prednosti v primerjavi s tradicionalnimi metodami tako »formativne« pedagogike kot učna praksa, ki temelji na idejah »brezplačnega izobraževanja« (izobraževalne dejavnosti po Programu se izvajajo samo z otroki 4. leta življenja).	2015-2016
Stopnja II Na tej stopnji morajo učitelji in starši v celoti izvajati posebne praktična priporočila, določeno v programu “Svetovi otroštva: konstruiranje možnosti.” Izobraževalni proces v skladu s Programom se postopoma izvaja v vseh starostnih skupinah vrtca. Dinamično koledarsko načrtovanje je v celoti uporabljeno za otroke v posamezni skupini v skladu z diagnostičnimi rezultati in interesi otrok, staršev in učiteljev. Posebna pozornost je namenjena organizaciji predmetno-prostorskega okolja.	2016-2018	Vodje predšolskih izobraževalnih ustanov, pedagoški timi predšolskih izobraževalnih ustanov
Stopnja III. Končno Na tej stopnji se povzamejo rezultati opravljenega dela. Glavni vrednostni kriterij je stopnja (raven) uresničevanja ciljev standarda, posredno ocenjena z diagnostičnimi orodji programa, tako v kvantitativnem kot v kvalitativnem ekvivalentu. Predšolske vzgojne ustanove, v katerih so skupine otrok pridobile pretežno pozitivno oceno, dobijo naravno priložnost za izpolnitev nova funkcija, ki obsega širjenje idej standarda in njegovih sredstev praktično izvajanje(programski in metodološki kompleks "Svetovi otroštva: Konstrukcija priložnosti") v okoliški družbi.	2019	Predstavniki sestavnih subjektov Ruske federacije, vodje predšolskih izobraževalnih ustanov, pedagoško osebje predšolskih izobraževalnih ustanov

V teku izobraževalno delo z otroki 4. leta življenja, se je začelo na prejšnji stopnji, zato se število skupin, vključenih v eksperimentalno delo, ustrezno povečuje.

Razpoložljiva rezerva(opravljeni raziskovalni in razvojni projekti, objavljena dela v zadnjih 3 letih)
Svetovi otroštva: Približni osnovni izobraževalni program za predšolsko vzgojo / O.E. Vennetskaya, S.G. Doronov, T.N. Doronova, L.A. Remezova, M.A. Runova, N.V. Tarasova, E.G. Khailova, S.G. Jacobson, znanstveni. Vodja A.G. Asmolov; uredil T.N. Doronova. – M.: Zvezni inštitut za razvoj izobraževanja, 2014. – 246 str. Naklada 100 izvodov. ISBN978-5-85630-107-5
Tarasova, N.V., Doronova, T.N., Khailova, E.G., Doronov, S.G. Socialno partnerstvo družina, vrtec izobraževalna organizacija in kulturne ustanove kot pogoj za razvoj ustvarjalnega dojemanja sveta predšolskih otrok: metodološka priporočila. – M.: Zvezni inštitut za razvoj izobraževanja, 2014. – 96 str.
Tarasova, N.V., Doronova, T.N., Doronov, S.G. Modeli za izvajanje osnovnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje na podlagi zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo: metodološka priporočila za starše. – M.: Zvezni inštitut za razvoj izobraževanja, 2014. – 88 str.
Runova, M.Yu., Vennetskaya O.E. Sodelovanje družine in vrtca pri krepitvi telesnega in duševnega zdravja otrok. // Predšolska vzgoja – 2014, št. 10, - Str.61-67.
Doronov, S.G. Razvojni prostor ali »vitrina«? // Hoop - 2014, št. 4, - str.3-

Sestava udeležencev v eksperimentalni študiji

№	Delovno mesto, akademska stopnja, naziv	Polno ime
1	Vodja teme, kandidat pedagoških znanosti, izredni profesor	Tarasova N.V.
2	Vodja teme, dr., prof	Doronova T.N.
3	Izvajalec dr.	Doronov S.G.
4	Izvajalec dr.	Runova M.A.
5	Izvajalec dr.	Vennetskaya O.E.
6	Izvajalec dr.	Khailova E.G.

Spremljanje procesa eksperimentalnega dela(sistem za spremljanje poteka eksperimentalnega dela)

1. Vsaka faza raziskave se konča s pripravo poročila in predstavitvijo glavnih rezultatov znanstvenemu in metodološkemu svetu Centra.
2. Zagotavlja ustne predstavitve pred pedagoško in znanstveno javnostjo.

Znanstveni pomen. Na podlagi kulturnozgodovinskega razumevanja otroštva L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontjeva, D.B. Elkonin bo razvil nove vsebine, oblike in metode za izvajanje dela na gradnji možnega otrokovega sveta, podpiral njegovo raznolikost z oblikovanjem razvojne situacije in skupnih dejavnosti otroka z odraslim.

Praktični pomen
Dejavnosti udeležencev eksperimentalne lokacije bodo prispevale k:

• izvajanje zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje in izobraževanje strokovne kompetence učitelj v skladu s PO FGS;
• pridobivanje pozitivnih izkušenj pri izvajanju zveznih državnih izobraževalnih standardov za dodatno izobraževanje in zveznih državnih izobraževalnih ustanov v sestavnih subjektih Ruske federacije;
• priprava učne ekipe Predšolska vzgoja za oblikovanje socialne situacije razvoja otrok 3-7 let v modelnem osnovnem izobraževalnem programu "Svetovi otroštva: Oblikovanje priložnosti"