IN šolski projekt Vloga učitelja je zelo visoka. Organizira in natančno spremlja vsako fazo dela, skrbi, da udeleženci projekta ne odstopajo od zastavljenega cilja, njihove iskalne aktivnosti so usmerjene v doseganje določenega rezultata, ki je zanimiv in izvedljiv za udeležence projekta. Poleg tega učitelj pomembno prispeva k temu, da je neformalna komunikacija med učenci, ki je osnova za uspešnost te oblike dejavnosti učencev, usmerjena v reševanje izobraževalnih problemov.

Uvedba projektne metode v šolo predvideva, da učitelj ne deluje kot interpret že pripravljenega znanja in njegov prevajalec v optimalni obliki in optimalni logiki, temveč kot enakovreden udeleženec v procesu pridobivanja, obdelave in analiziranja znanja. V določenem smislu učitelj preneha biti »predmetnik«, ampak postane splošni učitelj. Za to je kot vodja projekta:

• 1) mora imeti visoki ravni kultura in nekatere ustvarjalne sposobnosti;
• 2) njegova avtoriteta ne bi smela biti odvisna le od njegovega poznavanja lastnega predmeta, ampak tudi od njegove sposobnosti, da začne zanimive podvige;
• 3) imajo široko erudicijo in visoke pedagoške sposobnosti.

Pogosto stojijo pred učiteljem pedagoške težave povezanih z razvojem splošnih izobraževalnih spretnosti pri šolarjih, ki jih je mogoče rešiti v okviru projektne aktivnosti.

Osnovne veščine

• 1. Refleksne sposobnosti:
  • - sposobnost razumevanja problema, za katerega ni dovolj znanja;
  • - sposobnost odgovora na vprašanje: kaj se morate naučiti, da rešite problem?
• 2. Iskalne (raziskovalne) veščine:
  • - sposobnost samostojnega generiranja idej, t.j. izumiti metodo delovanja, ki se opira na znanje iz različnih področij znanosti;
  • - sposobnost oblikovanja ciljev in zastavljanja nalog;
  • - zmožnost zahtevanja potrebne informacije od strokovnjaka (učitelja, svetovalca, specialista);
  • - sposobnost iskanja več rešitev problema;
  • - sposobnost postavljanja hipotez;
  • - sposobnost ugotavljanja vzročno-posledičnih zvez;
  • - sposobnost oblikovanja problemov in zastavljanja nalog, ki izhajajo iz tega problema.
• 3. Spretnosti in sposobnosti za sodelovanje:
  • - sposobnosti kolektivnega načrtovanja;
  • - sposobnost interakcije s katerim koli partnerjem;
  • - veščine medsebojne pomoči v skupini pri reševanju skupnih problemov;
  • - veščine poslovne partnerske komunikacije;
  • - sposobnost iskanja in odpravljanja napak pri delu drugih udeležencev projekta.
• 4. Vodstvene sposobnosti:
  • - sposobnost oblikovanja procesa (izdelka);
  • - sposobnost načrtovanja aktivnosti, časa, sredstev;
  • - sposobnost odločanja in predvidevanja njihovih posledic;
  • - veščine analiziranja lastne dejavnosti (njen napredek in vmesni rezultati);
  • - veščine praktične uporabe znanja v različnih in netipičnih situacijah;
  • - sposobnost obvladovanja in uporabe ustreznih tehnologij pri izdelavi dizajnerskih izdelkov.
• 5. Komunikacijske sposobnosti:
  • - sposobnost iniciacije izobraževalne interakcije z odraslimi - vstopati v dialog, postavljati vprašanja ipd.
  • - sposobnost vodenja razprave;
  • - sposobnost zagovarjanja svojega stališča;
  • - sposobnost iskanja kompromisa;
  • - veščine intervjuvanja.
• 6. Predstavitvene veščine:
  • - spretnosti monološkega govora;
  • - sposobnost samozavestnega držanja med nastopom;
  • - umetniške sposobnosti;
  • - sposobnost uporabe različnih vizualnih pripomočkov pri govoru;
  • - sposobnost odgovarjanja na nenačrtovana vprašanja.

Vse zgoraj navedeno nam omogoča, da oblikujemo približne zahteve za učitelja, ki se odloči za projektno in raziskovalno dejavnost.

• · Zavračanje avtoritarnega stila poučevanja.
• · Posedovanje potrebnega arzenala raziskovalnih in iskalnih metodoloških tehnik.
• · Sposobnost organiziranja in vodenja razprav brez vsiljevanja svojega stališča ali zatiranja študentov s svojo avtoriteto.
• · Poznavanje tehnik povezovanja znanja iz različnih področij za reševanje problemov izbranih projektov.
• · Sposobnost vzpostaviti in vzdrževati poslovno čustveno razpoloženje v skupinah, ki delajo na projektu, usmerjati študente k iskanju rešitve problema.

Ne smemo pozabiti, da pravo znanje in veščine ostanejo pri človeku, ko z zanimanjem študira, ko razume, zakaj potrebuje ravno to znanje in veščine, zakaj so zanj osebno pomembni in zakaj so potrebni.

Kako lahko učitelj s sodelovanjem v projektnih dejavnostih ustvari pogoje za učence za pridobivanje novih znanj in veščin? Odgovor na to vprašanje daje seznam vlog, ki jih učitelj »živi« med izvajanjem izobraževalnega projekta:

• - entuziast, ki učence navdušuje in motivira za doseganje ciljev;
• - strokovnjak z znanjem in veščinami na več predmetnih področjih;
• - svetovalec, ki organizira dostop do informacijskih virov, vključno z drugimi strokovnjaki;
• - vodja in koordinator, ki zna jasno vzpostaviti interakcijo med člani skupine in vsakemu dodeliti naloge;
• - strokovnjak, ki je sposoben postavljati posredna in vodilna vprašanja za pomoč pri prepoznavanju napak.

Najtežje vprašanje za predmetnega učitelja je stopnja samostojnosti dijakov pri projektnem delu. Katere naloge, s katerimi se sooča projektna skupina, naj reši učitelj in katere lahko reši z njunim sodelovanjem? Očitno je stopnja neodvisnosti odvisna od številnih dejavnikov: starosti in posamezne značilnosti otroci, njihove prejšnje izkušnje, kompleksnost obravnavane teme, narava odnosov med šolarji v skupini itd.

A.V. Leontovich 14 meni, da se v tipični izobraževalni situaciji, ki praviloma določa naravo izobraževalnega procesa, izvaja standardna pozicijska shema "učitelj - študent". Prvi posreduje znanje, drugi ga asimilira; Vse to se dogaja v okviru utečenega razredno-učnega sistema. Med razvojem raziskovalne dejavnosti ta stališča se soočajo z realnostjo: ni pripravljenih standardov znanja, ki so tako znani na tabli: pojavi, ki jih vidimo v živi naravi, se pogosto ne prilegajo mehanično v že pripravljene sheme, ampak zahtevajo neodvisno analizo v vsakem specifično situacijo. Vse to predpostavlja stanje konstruktivnega sodelovanja med učiteljem in učencem.

V.J. Izvekov 11 določa strukturo pedagoškega vodenja študentskega društva pri projektnem delu, vključno z naslednjimi ukrepi:

• · Analiza interesov, sposobnosti in potencialov članov skupine;
• · Določitev ciljev, ciljev delovanja in sredstev za razvoj individualnih in skupinskih sposobnosti;
• · Obvladovanje vsebine projektnih nalog, nalog vzgojno-izobraževalnega, socialnega in poklicnega orientacijskega dela;
• · Priprava članov skupine na izvedbo projekta in načrta socialno delo in poklicno usmerjanje;
• · Uporaba največ učinkovita načela in metode vodenja projektne skupine;
• · Organizacija interakcije znotraj skupine;
• · Vključevanje učiteljev in staršev v delo skupine;
• · Refleksna analiza dejavnosti skupine in doseženih rezultatov;
• · Povzetek dokončanja zadanih nalog.

V procesu projektno-skupinske interakcije študentje celovito preučujejo svoje interese, lastnosti in sposobnosti.

Reševanje najpomembnejših protislovij moderne šolsko izobraževanje, kot so: preobremenjenost z vsebinami, strog nadzor s strani učitelja, odtujenost preučevane snovi od učenca, pasivnost pri obvladovanju vsebin in vrsta drugih, metoda pedagoških projektov nedvomno prispeva k ohranjanju in krepitvi zdravje študentov.

Yu.V. Gromyko 7 v monografiji, posvečeni oblikovanju in programiranju v izobraževanju, poudarja, da danes oblikovalske in programske oblike mišljenja in zavesti tvorijo vrhunec - epicenter razvoja oblik in struktur zavesti. Avtor identificira vrsto komponent te vrste miselne dejavnosti: projektno razmišljanje, projektna miselna aktivnost, projektna komunikacija, projektna refleksija in projektno razumevanje.

V tem primeru ima izobraževalno oblikovanje za šolarje primarno nalogo ustvariti pogoje za obvladovanje oblikovalske miselne dejavnosti in posledično vseh njegovih zgoraj naštetih komponent. Izvajanje izobraževalnih vsebin, zgrajenih na takšni podlagi, je možno pod pogojem, da ima učitelj sam projektno kulturo, lahko oblikuje svoje poklicne dejavnosti in organizira projektno gibanje otrok.

Po mnenju G.I. Lerner 15, učitelj ne bi smel delovati kot stalni skrbnik, ampak v odnosu do učenca opravlja funkcije svetovalca in nadzornika, kot se to dogaja v velika znanost. Mladi raziskovalec mora razumeti, da je glavni del odgovornosti za kakovost dela na njem. Študent mora razmišljati o rokih, celovitosti in znanstveni verodostojnosti svojega raziskovanja. Naloga učitelja je, da opozori na to, pokaže smer, v katero je treba gledati, in po potrebi uredi besedilo.

L.N. Galeeva 4 ugotavlja, da predmetni učitelj, ki uresničuje razvojni in socializacijski potencial predmetnih vsebin v izobraževalnem procesu, postane pravi partner učencem pri razumevanju sveta s sredstvi šolskega predmeta. Praksa kaže, da učitelji sami z veseljem izvajajo in si omislijo razvojne naloge, hkrati pa obvladujejo predmetno vsebino, njena dejstva, pojme in pomene. Študentova izobraževalna dejavnost postane zanj smiselna, razume, kako je zanj osebno bolj priročno ukrepati, da bi obvladal vsebino. Učenec se res začne učiti, tj. nauči se sam.

L.N. Galeeva 4 predlaga poudarjanje razvojnih ciljev stranskega predmeta s spreminjanjem učenčeve psihološke naravnanosti:»pri pouku stranskega predmeta biologije (fizika, zgodovina itd.) razvijam predvsem svoje kognitivne zmožnosti, ki jih lahko uresničim kadar koli v življenju.« Po njenem mnenju bi moral učitelj učencu pomagati pri njegovem procesu samospoznavanja in samorazvoja, mu pomagati poiskati in za to ustrezno uporabiti ustrezne tehnike in metode.

A takole vidi A.V. Khutorskoy 28 podoba inovativnega učitelja na študentsko usmerjeni šoli:

• 1) diagnosticira individualni osebni potencial študentov;
• 2) razkriva osebne lastnosti dijaki na posameznem izobraževalnem področju;
• 3) pojasnjuje temeljne izobraževalne predmete, težave, povezane z njimi, in druge elemente izobraževalnega programa osebnostno usmerjenega tipa;
• 4) izbira kulturne analogije predvidenih produktov izobraževanja študentov izobraževalne dejavnosti;
• 5) zagotavlja izvedbo posameznega sklopa osebne lastnosti in vloge vsakega učenca pri učenju;
• 6) organizira in spremlja tehnologijo gibanja učencev po njihovih individualnih izobraževalnih poteh;
• 7) beleži spremembe osebnih lastnosti učencev in stopnjo uresničenosti njihovega notranjega potenciala ter zunanje izobraževalne izdelke učencev (portfolio).

Zanimiva je tudi podoba učenca na šoli osebne usmeritve – inovativna v odnosu do množične šole. Po mnenju A.V. Khutorskogo 26 za takega študenta so značilni naslednji parametri:

• 1) pozna svoje individualne značilnosti, značajske lastnosti, najbolj optimalen tempo in oblike študija vsakega od učnih predmetov;
• 2) ima izkušnje z izvajanjem svojih najbolj ustvarjalnost v obliki izvajanja in zagovarjanja ustvarjalnih del, tekmovanj, počitnic, olimpijad itd.
• 3) razume in zna razložiti cilje študija določenega predmeta, jasno razume, zakaj hodi v šolo in kako se uresničuje;
• 4) zna postaviti učni cilj na danem področju znanja ali dejavnosti; naredite načrt za dosego cilja; izvedite načrt, ki temelji na vaših individualnih značilnostih; prejmete in uresničite svoj rezultat; primerjajte ga s podobnimi rezultati sošolcev; izvajati refleksijo in samooceno svojih dejavnosti;
• 5) osebno razume pomen vsakega od preučenih predmetov; ima osnovna znanja, veščine in sposobnosti; je usmerjen v temeljne izobraževalne predmete, probleme ustreznih znanosti in umetnosti;
• 6) ima osebne izobraževalne rezultate, ki se razlikujejo od zveznih in regionalnih izobrazbeni standardi globina, vsebina, prisotnost mnenja, ki se razlikuje od splošno sprejetega;
• 7) je sposoben pokazati svoje razumevanje (ali nerazumevanje) vseh vprašanj, ki se pojavijo; zna razumeti in ovrednotiti drugo stališče, voditi dialog ali debato;
• 8) je nosilec kulturnih norm in tradicij, ki jih je živel in se jih naučil; zna utemeljiti svoje znanje in dosežene rezultate;
• 9) zna določiti svoja dejanja v situacijah izbire; ima sproščene misli, občutke in gibe, hkrati pa je sposoben vzdrževati standarde vedenja, ki so postavljeni v šoli in (ali) družini;
• 10) ima vreden cilj v življenju, ve, kako graditi svoje prihodnje izobraževalne načrte za prihodnost.

Nedvomno se s tem težko ne strinjamo! Konec koncev je cilj splošnega srednjega izobraževanja »oblikovati raznovrstno, ustvarjalna osebnost sposobna uresničevati svoj potencial v dinamičnih družbeno-ekonomskih razmerah, tako v lastnem vitalnem interesu kot v interesu družbe (nadaljevanje tradicije, razvoj znanosti, kulture, tehnologije, krepitev zgodovinske kontinuitete generacij).«

Pri projektnem delu je zelo pomembno določiti učiteljev delež sodelovanja, ki ga ne gre podcenjevati (lahko se projekt ne obnese), predvsem pa ga ne smemo pretiravati. Učiteljeva želja po urejanju in popravljanju vsake vrstice lahko uniči tisto glavno: neodvisnost avtorjev – naših učencev. Po drugi strani pa tako močni kot slabosti projektov lahko dijaki sami vidijo šele v določeni fazi – ko je projekt končan, ko ga je možno analizirati in ovrednotiti kot celoto. Projekti se lahko izvajajo individualno ali skupinsko. Glede na stopnjo pripravljenosti učencev v realnem šolskem času in številne druge razloge lahko vzgojno nalogo opravimo v celoti ali po delih.

Učitelj postavi »prostor« možnih ciljev dejavnosti in načinov za njihovo doseganje, med katerimi učenec izbere tiste, ki najbolj ustrezajo njegovi individualnosti.

Izvajanje pravega projektnega učenja, sodeč po analizi literature, zelo dviguje pomembno vprašanje, kar je že samo po sebi izziv: »Kakšno usposabljanje bi morali imeti učitelji, da bi uspešno obvladali tovrstno poučevanje?« Uporaba projektne metode v praksi vodi do spremembe položaja učitelja. Iz nosilca že pripravljenega znanja se spremeni v organizatorja kognitivna dejavnost njihovi učenci.

Vključevanje projektne metode v izobraževalni proces je povezano s številnimi težavami. Nekateri učitelji so do novosti previdni. Navsezadnje ni vsak učitelj sposoben postati resnično znanstveni vodja skupine šolarjev, ki delajo na projektih. Tukaj potrebujemo visoko usposobljeni učitelja ter zadostno raven znanja predmeta, ki ga poučuje, in pripravljenost na dodatno porabo časa. Brez zavedanja in priznanja nova filozofija usposabljanje, uporaba projektne metode ne bi prinesla pričakovanih rezultatov.

Projektna metoda – učenje temelji na neposredni izkušnji in interesu učencev: učenje je strukturirano tako, da vzgojno-izobraževalno delo in učenje potekata naravno in nujno ustvarjata takšne pogoje, takšna dejanja učencev, zaradi katerih si ne morejo kaj, da se ne bi učili. Otrokov um se ne bo osredotočil na študij ali učenje. Osredotoča se na delanje, kar zahteva situacija, medtem ko je učenje rezultat. Učiteljeva metoda je najti pogoje, ki prebujajo samoizobraževalno dejavnost ali učenje, in komunicirati z učenci tako, da učenje postane posledica te dejavnosti.

Sklepamo lahko, da mora učitelj obvladati tako razlagalne kot raziskovalne metode poučevanja. Kot organizator projektnega učenja je učitelj poklican, da deluje bolj kot vodja in partner kot kot vir že pripravljenega znanja in navodil za učence. V procesu usposabljanja mora učitelj pridobiti izkušnje, ki mu bodo omogočile:

Subtilno začuti problematične situacije, s katerimi se učenci soočajo, in zna razredu zastaviti resnične probleme. učne cilje v otrokom razumljivi obliki.

Delujte kot koordinator in partner. Pri raziskovanju različnih vidikov problema pomagajte posameznim študentom in skupinam, izogibajte se direktivnim tehnikam.

Poskusite očarati študente s projektom in procesom njegovega poglobljenega raziskovanja, spodbudite kreativno razmišljanje s pomočjo spretno zastavljenih vprašanj.

Pokažite strpnost do napak, ki jih delajo učenci, ko poskušajo najti lastno rešitev. Ponudite svojo pomoč ali se obrnite na potrebne vire informacij samo v primerih, ko se učenec pri iskanju začne počutiti brezupno.

Organizirajte raziskovalne dejavnosti, srečajte se z drugimi otroki in člani javnosti, da zberete podatke.

Zagotovite priložnosti za redna poročila delovnih skupin in izmenjavo mnenj med razpravami v razredu. Spodbujati kritično razmišljanje o raziskovalnih postopkih, predlogih za izboljšave in novih usmeritvah raziskovanja.

Končajte razprave v razredu, raziskave in izvedbeno delo, preden se pojavijo znaki izgube zanimanja za projekt.

Pri organizaciji projektnih dejavnosti učitelj pokaže:

sposobnost izbire najbolj zanimivih in praktično pomembnih tem za projekte;

posedovanje zadostnega arzenala raziskovalnih in iskalnih metod, sposobnost organiziranja samostojnega raziskovalnega dela študentov;

organizacija izobraževalnega dela pri predmetu, osredotočena na prednost različnih vrst samostojnih dejavnosti študentov (individualne, parne, skupinske vrste samostojno delo raziskovanje, iskanje, ustvarjalni načrt).

V projektnih dejavnostih učitelj zaseda vodilni, vendar ne prevladujoči položaj, opravlja funkcije direktorja, ne pa vodje, igra vlogo ne le organizatorja, ampak tudi sostorilca v takšnem izobraževalnem procesu, ki je zgrajen kot dialog dijakov s spoznavno stvarnostjo, z drugimi ljudmi, kot obogatitev njihove celostne osebne izkušnje, tj. govorimo o o razvojnem izobraževanju, ki od učitelja zahteva poklicne lastnosti, kot so:

obvladovanje umetnosti komuniciranja, sposobnost organiziranja in vodenja razprav brez vsiljevanja svojega stališča, brez pritiska na občinstvo s svojo avtoriteto;

sposobnost ustvarjanja novih idej in usmerjanja študentov k iskanju načinov za reševanje problemov;

sposobnost vzpostavitve in vzdrževanja stabilnega, pozitivnega čustvenega razpoloženja v projektni skupini;

poznavanje informacijske pismenosti (orientacija v tiskanih virih informacij, avdiovizualna kultura, poznavanje računalniških tehnologij);

poznavanje metod povezovanja znanja iz različnih področij za reševanje problemov izbranih projektov.

model učitelja projektnega usposabljanja

PROJEKTNA DEJAVNOST

Poskusite k vsemu pristopiti ustvarjalno, boriti se proti vsem manifestacijam konformizma in stereotipnim banalnim rešitvam.

Osredotočite se na raziskovalni proces, ne le na rezultat.

Prizadevajte si odkriti in razviti v vsakem otroku njegove individualne nagnjenosti in sposobnosti.

V procesu dela ne pozabite na izobraževanje študenta.

Poskusite izvajati manj navodil, pomagajte otrokom, da delujejo neodvisno, in se izogibajte neposrednim navodilom, kaj morajo narediti.

Ne delajte prenagljenih predpostavk, naučite se, da ne boste hiteli z vrednotnimi sodbami, in naučite svoje otroke, da delajo enako.

Pri ocenjevanju si zapomnite - bolje je desetkrat pohvaliti za nič kot enkrat kritizirati za nič.

Ne smete se zanašati na to, da otroci že imajo določene osnovne spretnosti in znanja, ki jim pomagajo pri učenju novih stvari.

Ne pozabite na glavni pedagoški rezultat - ne delajte namesto učenca tistega, kar lahko naredi sam.

Ne zadržujte otrokovih pobud in ne delajte namesto njih tistega, kar lahko naredijo sami ali česar se lahko naučijo sami. Izogibajte se neposrednim navodilom.

Naučite otroke izslediti povezave na dolge razdalje in graditi dolge asociativne verige.

Naučite se prepoznavati povezave med predmeti, dogodki in pojavi.

Naučite otroke samostojnega delovanja, naučite jih spretnosti izvirnega reševanja problemov, samostojnega iskanja in analize situacij.

Poskusite razviti spretnosti za samostojno reševanje raziskovalnih problemov.

Uporaba težke situacije(težave), s katerimi se otroci srečujejo v šoli in doma, kot področje nalog za uporabo pridobljenih veščin pri reševanju. raziskovalne naloge.

Otroke ne učite predvsem misli, ampak razmišljanja. Naučite se sposobnosti pridobivanja informacij in jih ne pogoltnite že pripravljenih.

Poskusite šolarje naučiti veščin analiziranja, sintetiziranja in razvrščanja prejetih informacij.

Pomagajte otrokom, da se naučijo upravljati svoj proces raziskovanja.

Projektne in raziskovalne dejavnosti študentov

Projektno raziskovalna dejavnost študentov je predpisana v izobraževalnem standardu. Zato bi moral biti vsak učenec usposobljen za to dejavnost. Vsi programi šolskih predmetov osredotočen na ta tip aktivnosti. Ustni izpiti v 9. in 11. razredu zahtevajo zagovor projekta kot eno od vrst zaključnega spričevala. Projektno raziskovalno delovanje študentov tako postaja vse bolj aktualno v sodobni pedagogiki. In to ni naključje. Navsezadnje se kultura duševnega dela študentov najbolje oblikuje v procesu pravilnega samostojnega dela pri ustvarjanju projekta.

Najpomembnejša stvar pri projektu po določitvi teme jerazvoj hipotez, oblikovanje problema, načrtovanje izobraževalne dejavnosti, primerjava dejstev.Vsa ta postopna dejavnost oblikuje kulturo miselnega dela učencev in jih uči samostojnega pridobivanja znanja. Vsega tega je treba otroke naučiti, po možnosti ne med pripravo določenega projekta, ampak vnaprej med poučevanjem predmeta. Zato sta raziskovalni in projektni pouk danes še posebej aktualna. Navsezadnje ne le prispevajo k intenziviranju izobraževalnega procesa, temveč tudi oblikujejo kulturo miselnega dela med učenci in jih pripravljajo na ustvarjanje samostojnih projektov.

1. stopnja pri razvijanju kulture miselnega dela med študenti med pripravo in predstavitvijo projekta- lekcija-raziskovanje. Priprava te vrste lekcije vključuje organizacijo raziskovalnih dejavnosti učencev in pedagoških dejavnosti učitelja (tabela 2, tabela 3).

2. stopnja - projekt lekcije (tabela 4). Pedagoške dejavnosti učitelja so enake kot pri raziskovalnem pouku.

Tako z izvajanjem teh dveh vrst pouka med učenci oblikujemo kulturo miselnega dela, otroke učimo raziskovalnih dejavnosti in samostojnega zavestnega dela na projektu.

Tipologija projekta

raziskovanje Zahteva dobro premišljeno strukturo, cilje, relevantnost za vse udeležence, premišljene metode, eksperimentalne in eksperimentalno delo, metode za obdelavo rezultatov. ustvarjalni Nimajo razčlenjene strukture, razvija se z delom, predviden je le končni rezultat (izdan časopis, video film) igranje Struktura je samo začrtana in ostaja odprta do konca projekta. Udeleženci prevzamejo določene vloge, ki jih določa vsebina projekta. To so lahko literarni liki ali izmišljeni liki, ki posnemajo družbene in poslovne odnose. informativni Namenjen je zbiranju informacij o predmetu. Njegova struktura: namen, metode pridobivanja in obdelave informacij, rezultat, predstavitev. usmerjen v prakso Jasno definiran rezultat, skrbno premišljena struktura, jasna opredelitev funkcije vsakega udeleženca, koordinacija delovnih faz, predstavitev končnih rezultatov, evalvacija dela.

Model študentske raziskovalne dejavnosti

Pedagoška dejavnost učitelja

Izobraževalni projekt kot tehnologija

Glavna vrednost projekta je skupni končni rezultat Namen: oblikovanje in razvoj spretnosti in sposobnosti za reševanje praktičnih problemov. Motivacija: 1) določitev cilja projekta in stopenj doseganja cilja; 2) razdelitev vlog in načrtovanje dela. Faze dela: 1. Zbiranje informacij. 2. Obravnava podatkov, sistematizacija. 3. Predlaganje hipoteze. 4. Izdelava modelov (postavitve, skripte). 5. Izbira metode za prikaz rezultatov. 6. Porazdelitev vlog za zaščito. 7. Zagovor (predstavitev). 8. Kolektivna obravnava zagovora, ocenjevanje.

Globalne spremembe v informacijski, komunikacijski, strokovni in drugih sferah moderna družba zahtevajo prilagoditev vsebinskih, metodoloških, tehnoloških vidikov izobraževanja, revizijo dosedanjih vrednostnih prioritet, ciljev in pedagoških sredstev.

Tehnologija učno-učnega sistema se je skozi stoletja izkazala za najučinkovitejšo za množičen prenos znanja, spretnosti in veščin na mlade nabornike. Spremembe, ki se dogajajo v sodobnem času javno življenje zahtevajo razvoj novih načinov izobraževanja, pedagoških tehnologij, ki se ukvarjajo z individualni razvoj osebnost, ustvarjalna pobuda, spretnost samostojnega gibanja v informacijskih poljih, oblikovanje univerzalne sposobnosti postavljanja in reševanja problemov pri študentu za reševanje problemov, ki se pojavljajo v življenju - poklicna dejavnost, samoodločba, vsakdanjem življenju. Poudarek je preusmerjen na vzgojo resnično svobodne osebnosti, oblikovanje pri otrocih sposobnosti samostojnega razmišljanja, pridobivanja in uporabe znanja, skrbnega pretehtavanja sprejetih odločitev in jasnega načrtovanja dejanj, učinkovitega sodelovanja v skupinah raznolike sestave in profila ter odprti za nove stike in kulturne povezave. To zahteva široko uvajanje alternativnih oblik in metod izvajanja izobraževalnih dejavnosti v izobraževalni proces.

To določa uvajanje metod in tehnologij v izobraževalni kontekst izobraževalnih ustanov, ki temeljijo na projektnih in raziskovalnih dejavnostih študentov. Moskovski oddelek za izobraževanje posveča posebno pozornost delu učiteljev v eksperimentalnih in inovativnih ustanovah ter izobraževalnih ustanovah z naprednimi izobraževalnimi vsebinami. V tej smeri pomaga pri razvoju tekmovalnega gibanja med oblikovalskimi in raziskovalnimi deli študentov.

Pedagoška skupnost mora projektno in raziskovalno dejavnost študentov razumeti kot sestavni del izobraževanja, ločen sistem v izobraževanju, eno od usmeritev modernizacije. sodobno izobraževanje, razvoj koncepta specializirana šola. V skladu z odredbo Moskovskega odbora za izobraževanje z dne 30. avgusta 2002 št. 750 "O organizaciji moskovskega mestnega tekmovanja znanstvenoraziskovalnega in oblikovalskega dela študentov v splošnoizobraževalnih ustanovah" vsako leto poteka mestno tekmovanje, ki je sistem konferenc na različne smeri znanja, ki poteka v več fazah.

Organizacija projektne in raziskovalne dejavnosti študentov v izobraževalnih ustanovah zahteva kompetenten, znanstveno utemeljen pristop in rešitev niza organizacijskih, vodstvenih, izobraževalnih, metodoloških, kadrovskih, organizacijskih, metodoloških, informacijskih, didaktičnih in psihološko-pedagoških problemov. Te težave je mogoče rešiti v katerem koli izobraževalna ustanova v prisotnosti iniciativne skupine enako mislečih učiteljev, ki jo vodi vodja, organizator izobraževalnega procesa in znanstveno vodenje razvoja te dejavnosti s strani strokovne ali znanstvene ustanove. Ti učitelji bodo potrebovali določeno raven znanstvene in metodološke izobrazbe, znanje tehnologije oblikovanja in raziskovalne metode.

Raziskovalne dejavnosti študentov- študentske dejavnosti, povezane z vnaprejšnjim reševanjem ustvarjalnega, raziskovalnega problema neznana rešitev(v nasprotju z delavnico, ki služi ponazoritvi določenih zakonov narave) in predvideva prisotnost glavnih stopenj, značilnih za raziskovanje v znanstveno področje, normalizirano na podlagi tradicij, sprejetih v znanosti: navedba problema, študij teorije, posvečene temu vprašanju, izbor raziskovalnih metod in njihovo praktično obvladovanje, zbiranje lastnega gradiva, njegova analiza in posploševanje, znanstveni komentar, lastno zaključki. Vsako raziskovanje, ne glede na to, na katerem področju naravoslovja oz humanistične vede teče in ima podobno strukturo. Takšna veriga je sestavni del raziskovalne dejavnosti, norma za njeno izvajanje.

Projektne dejavnosti študentov- skupni izobraževalni in spoznavni, ustvarjalni oz igralna dejavnost učenci, ki imajo skupen cilj, dogovorjene metode, metode dejavnosti, katerih cilj je doseči skupni rezultat aktivnosti. Nepogrešljiv pogoj za projektno dejavnost je prisotnost vnaprej razvitih idej o končnem izdelku aktivnosti, fazah oblikovanja (razvoj koncepta, določitev ciljev in ciljev projekta, razpoložljivi in ​​optimalni viri za aktivnost, ustvarjanje načrt, programe in organizacijo dejavnosti za izvedbo projekta) in izvedbo projekta, vključno z njegovim razumevanjem in refleksijo na rezultate delovanja.

Oblikovanje in raziskovalne dejavnosti- aktivnosti za načrtovanje lastne raziskave, ki vključuje opredelitev ciljev in ciljev, opredelitev načel za izbiro metod, načrtovanje poteka raziskave, določitev pričakovanih rezultatov, oceno izvedljivosti raziskave, opredelitev potrebnih virov. Je organizacijski okvir študija.

Izobraževalne raziskave in znanstvene raziskave. Bistvo izobraževalnih raziskav je, da so izobraževalne. To pomeni, da je njen glavni cilj razvoj posameznika in ne pridobivanje objektivno novega rezultata, kot v "veliki" znanosti. Če je v naravoslovju glavni cilj produkcija novega znanja, potem je v izobraževanju cilj raziskovalne dejavnosti študentova pridobitev funkcionalne veščine raziskovanja kot univerzalnega načina obvladovanja stvarnosti, razvoj sposobnosti raziskovalnega načina razmišljanja. , aktiviranje osebne pozicije dijaka v izobraževalnem procesu, ki temelji na pridobivanju subjektivno novega znanja (tj. samostojno pridobljenega znanja, ki je za določenega dijaka novo in osebno pomembno).

Zato je pri organizaciji izobraževalnega procesa, ki temelji na raziskovalni dejavnosti, na prvem mestuproblem načrtovanja raziskave. Pri snovanju študentske raziskovalne dejavnosti se za osnovo vzameta raziskovalni model in metodologija, ki sta se razvila in sprejela na področju znanosti v zadnjih nekaj stoletjih. Za ta model je značilna prisotnost več standardnih stopenj, ki so prisotne v kateri koli znanstveni raziskavi, ne glede na predmetno področje, na katerem se razvija. Hkrati je razvoj raziskovalnih dejavnosti študentov normaliziran s tradicijami, ki jih je razvila znanstvena skupnost, ob upoštevanju posebnosti izobraževalne raziskave- izkušnje, pridobljene v znanstveni skupnosti, se uporabijo z vzpostavitvijo sistema standardov dejavnosti.

Razvoj subjekt-subjektnih odnosov v razvoju raziskovalne dejavnosti.V tipični izobraževalni situaciji, ki praviloma določa naravo izobraževalnega procesa, se izvaja standardna pozicijska shema "učitelj" - "učenec". Prvi posreduje znanje, drugi ga asimilira; Vse to se dogaja v okviru utečene razredno-učne sheme. Pri razvijanju raziskovalnih dejavnosti se ta stališča soočajo z realnostjo: ni pripravljenih standardov znanja, ki so tako znani na tabli: pojavi v živi naravi, ki jih vidimo čisto mehanično, se ne prilegajo v pripravljene sheme, ampak zahtevajo neodvisno analizo v vsako specifično situacijo. To sproži začetek evolucije od objektno-subjektne paradigme izobraževalne dejavnosti do situacije skupnega razumevanja okoliške resničnosti, katere izraz je par "kolega-kolega". Druga komponenta - "mentor-mlajši tovariš" predpostavlja situacijo prenosa veščin praktične dejavnosti, povezane z obvladovanjem realnosti od učitelja, ki jih poseduje, do učenca. Ta prenos se zgodi v tesnem osebnem stiku, ki določa visoko osebno avtoriteto položaja "mentorja" in strokovnjaka, učitelja in njegovega nosilca. Glavni rezultat obravnavane položajne evolucije je širjenje meja tolerance udeležencev raziskovalnih dejavnosti.

Sodobno razumevanje pomena študentove raziskovalne dejavnosti.V Rusiji obstajajo dolgoletne tradicije v razvoju študentskih raziskovalnih dejavnosti. Tako so v mnogih regijah nastala in delovala mladinska znanstvena in tehnična društva ter majhne akademije znanosti. Dejavnosti številnih mladinskih znanstvenih in tehničnih društev so se pogosto zmanjševale na izvajanje med starejšimi šolarji modela delovanja akademskih raziskovalnih skupin, izvajanje v poenostavljeni obliki raziskovalnih nalog laboratorijev raziskovalnih inštitutov. Glavni cilj te dejavnosti je bil priprava kandidatov za univerze in oblikovanje mlade ekipe za raziskovalne inštitute. Dejansko je to pomenilo izvajanje izobraževalnega procesa v bolj individualizirani obliki na dodatno uvedenem predmetnem področju. IN sodobne razmere Ko je aktualno vprašanje zmanjšanja učne obremenitve otrok, ima pomen pojma »raziskovalna dejavnost študentov« nekoliko drugačen pomen. Zmanjšuje delež karierne komponente in dejavnikov znanstvene novosti raziskovanja ter povečuje vsebino, povezano z razumevanjem raziskovalne dejavnosti kot orodja za izboljšanje kakovosti izobraževanja.

Razlika med raziskovalno dejavnostjo in oblikovalsko-konstruktivno dejavnostjo.Glavni rezultat raziskovalne dejavnosti je intelektualni izdelek, ki ugotavlja eno ali drugo resnico kot rezultat raziskovalnega postopka in je predstavljen v standardni obrazec. Poudariti je treba notranjo vrednost doseganja resnice v raziskavi kot njenem glavnem proizvodu. Pogosto se v okviru tekmovanj in konferenc lahko srečamo z zahtevami po praktičnem pomenu, uporabnosti rezultatov raziskav in značilnostih družbenega učinka raziskave (na primer vpliv na okolje). Tovrstne dejavnosti, čeprav jih organizatorji pogosto imenujejo raziskave, zasledujejo druge (sama po sebi nič manj pomembne) cilje - socializacijo, razvoj družbene prakse skozi raziskovalno dejavnost. Vodja raziskovalnega dela otrok se mora ob uvedbi takšnih zahtev zavedati premika ciljev dela, ki ga izvaja.

Posebnosti izvajanja raziskovalnih nalog v šoli.Zahteve ne postavljajo nič manj pomembnih omejitev glede teme, narave in obsega raziskave razvojna psihologija. Za adolescenco je značilna še vedno nizka splošna izobrazbena stopnja, neizoblikovan pogled na svet, nerazvita sposobnost samostojne analize, slaba koncentracija. Prevelik obseg dela in njegova specializacija, ki vodita v umik v ozko predmetno področje, sta lahko škodljiva. splošno izobraževanje in razvoj, ki sta v tej starosti seveda glavna naloga. Zato ni vsak raziskovalni problem, prinešen iz znanosti, primeren za izvajanje v izobraževalnih ustanovah. Takšne naloge morajo izpolnjevati določene zahteve v zvezi z splošna načela oblikovanje raziskovalnih nalog študentov na različnih področjih znanja.

Razvrstitev nalog po zahtevnosti.Med zahtevami za naloge so omejen obseg eksperimentalnega materiala, matematični aparat za obdelavo podatkov in omejena interdisciplinarna analiza. Glede na stopnjo zahtevnosti analize eksperimentalnih podatkov delimo naloge na delavniške, dejansko raziskovalne in znanstvene.

Cilji delavniceslužijo za ponazoritev pojava. V tem primeru se spremeni parameter (na primer temperatura) in preuči povezana sprememba, na primer prostornina. Rezultat je stabilen in ne zahteva analize.

Raziskovalne nalogepredstavljajo razred nalog, ki se uporabljajo v izobraževalnih ustanovah. Pri njih je proučevana vrednost odvisna od več preprostih dejavnikov (na primer onesnaženost območja glede na razdaljo do cevi obrata in vremenske razmere). Vpliv dejavnikov na preučevano vrednost je odličen predmet analize, ki je izvedljiva za študente.

V znanstvenih problemih Obstaja veliko dejavnikov, katerih vpliv na proučevane količine je precej kompleksen. Analiza tovrstnih problemov zahteva širok pogled in znanstveno intuicijo ter ni uporabna v izobraževalnem procesu.

Predstavitev raziskave.Predstavitev raziskav, zlasti v sodobnem času, je kritična skozi celotno delo. Prisotnost standardov predstavitve je značilen atribut raziskovalne dejavnosti in je izražen precej strogo v nasprotju, na primer, z dejavnostmi na področju umetnosti. V znanosti obstaja več takih standardov:teze, znanstveni članek, ustno poročilo, disertacija, monografija, poljudni članek. Vsak od standardov določa naravo jezika, obseg in strukturo. Pri predstavitvi se mora voditelj in učenec že na začetku odločiti za žanr, v katerem deluje, in dosledno upoštevati njegove zahteve. Najbolj priljubljeni žanri na sodobnih mladinskih konferencah so povzetki, članki in poročila. Poleg tega ti obrazci ne smejo vsebovati raziskovalnih del, temveč na primer povzetke ali opisna dela.

Razvrstitev ustvarjalnih del študentov s področja naravoslovja in humanistike. Analiza del, predstavljenih na konferencah in tekmovanjih, nam omogoča, da prepoznamo naslednje vrste:

Problem-izvleček- ustvarjalna dela, napisana na podlagi več literarni viri, ki vključuje primerjavo podatkov iz različnih virov in na podlagi tega lastno interpretacijo zastavljenega problema.

Eksperimentalno- ustvarjalna dela, napisana na podlagi eksperimenta, opisanega v znanosti in ob znan rezultat. So precej ilustrativne narave in nakazujejo neodvisno interpretacijo značilnosti rezultata glede na spremembe začetnih pogojev.

Naravoslovno in opisno- ustvarjalna dela, namenjena opazovanju in kakovostnemu opisovanju pojava. Lahko vsebuje element znanstvene novosti. Posebnost je pomanjkanje pravilne raziskovalne metodologije. Ena vrsta naravoslovnega dela je delo s socialno-ekološko naravnanostjo. IN v zadnjem času, se je očitno pojavil še en leksikalni pomen izraza "ekologija", ki označuje družbeno gibanje, namenjeno boju proti antropogenemu onesnaževanju okolju. Dela v tem žanru pogosto nimajo znanstvenega pristopa.

Raziskovanje- ustvarjalna dela, izvedena s pravilno programsko opremo znanstvena točka Tehnično imajo lasten eksperimentalni material, pridobljen s to tehniko, na podlagi katerega se naredijo analize in sklepi o naravi preučevanega pojava. Značilnost takšnega dela je negotovost rezultatov, ki jih lahko da raziskava.

V organiziranem treningu v izobraževalna ustanova Priporočljivo je vključiti raziskovalno dejavnost v celostni program splošnega in dodatnega izobraževanja. V tem primeru je raziskovalna dejavnost lahko vključena: v predmete, ki so vključeni v temeljni kurikulum (invariantna komponenta - tehnologija, elementi projektnega raziskovanja znotraj vladnih programov pri temeljnih predmetih); v urah šolska komponenta(predmeti o metodologiji in zgodovini znanstvenega raziskovanja, teoretični specializirani predmeti); v bloku dodatnega izobraževanja (skupinske teoretične in praktične ure na individualnem tematska področja, individualne ure in svetovanja o temah raziskave, ki se izvaja), sistem teoretičnega in praktičnega usposabljanja, samostojno raziskovanje pri izvajanju dejavnosti na prostem med počitnicami (izleti in odprave). Na podlagi tehnologije raziskovalnih dejavnosti se lahko model specializirane šole izvaja tako na podlagi splošne izobraževalne ustanove kot v sodelovanju z ustanovami dodatnega in višjega strokovnega izobraževanja.

Raziskovalna dejavnost študentov je tehnologija dodatnega izobraževanja, saj ima dve obvezni značilnosti dodatnega izobraževanja:

• prilagodljiva izobraževalni programi, zgrajen v skladu s posebnostmi naloge, ki se opravlja, nagnjenji in sposobnostmi določenega študenta;
• razpoložljivost individualnih oblik dela za učitelja in študenta - skupinske in individualne ure in konzultacije, izredni dogodki, seminarji in konference.

Raziskovalne dejavnosti se lahko uspešno uporabljajo v šolah, gimnazijah in licejih, višjih in strokovnih šolah.

Oblikovalsko-raziskovalna šola in inovativna mreža študentskih raziskovalnih dejavnosti.V Moskvi se je razvil razmeroma stalen krog organizacij (to so šole, ustanove za dodatno izobraževanje otrok, otroške skupine pri znanstvenih ustanovah itd.), V katerih so se razvile tradicije in kultura raziskovalnega dela s šolarji. Vsaka od teh organizacij je dobro prepoznavna po svojem značilnem »rokopisu«: to je lahko priljubljena tema, ali metodologija, ali mesto raziskovanja. Vsako leto na različnih konferencah predstavijo dela različnih otrok, včasih se menjajo učitelji, a »rokopis« ostaja nespremenjen. Zanje je uveden poseben termin -oblikovalske in raziskovalne šole, so pravi predmet raziskovalne dejavnosti študentov. Osredotočenost na delo z oblikovalskimi in raziskovalnimi šolami postavlja inovacijsko mrežo, v kateri je tehnološki model raziskovalne dejavnosti študentov razporejen (implementiran) v izobraževalni sistem kot model za njihovo vključevanje in ohranjanje v skupnih dejavnostih.

Za vsakega udeleženca izobraževalnega procesa je pomembno, da pri načrtovanju in organizaciji tovrstne dejavnosti študentov da svoj poudarek.

Ob istem času Pomembno je, da vodja izobraževalne ustanove razume:

• Kaj študentom ob tradicionalnem načinu poučevanja dajejo projektne in raziskovalne dejavnosti?
• Kako se spreminjata vlogi učitelja in učenca v izobraževalnem procesu?
• Kako učitelje naučiti nadzorovati delo študentov?
• Kako privabiti znanstvenike in strokovnjake iz znanstvena industrija za nasvet pri organizaciji raziskovalne dejavnosti?
• Kako se spreminja organizacija izobraževalnega procesa izobraževalne ustanove?
• Kako se ocenjuje uspešnost študentovega dela pri projektnih in raziskovalnih dejavnostih?
• Kako pripraviti program dela izobraževalne ustanove za razvoj raziskovalne dejavnosti in kje pritegniti sredstva za njegovo izvajanje?
• Kakšne prirastke v znanju, razvoju in izobraževanju študenta lahko dosežemo kot rezultat zaključka enega projekta ali raziskave, niza projektov ali raziskav ob koncu cikla usposabljanja?

Ravnatelj mora razumeti naslednja vprašanja:

• Vse, kar je navedeno v razdelkuza vodjo šole.
• Kako ustvariti urnik pouka za uporabo virov (informacije, logistika, učilnice, osebje), ki so potrebni v izobraževalnem projektu ali raziskavi?
• Kako uskladiti tematski načrti predmetov, v okviru katerih se izvaja izobraževalni projekt ali raziskava.(Skupaj z učitelji)?
• Kako organizirati spremljanje oblikovanja znanja, potrebnega za izvedbo izobraževalnega projekta ali raziskave?
• Kako izbrati izobraževalne projekte in raziskave, ki ustrezajo posebnostim šole, značilnostim razreda in nalogam izobraževalnega programa.(Skupaj z učitelji)?
• Kako organizirati spremljanje oblikovanja veščin samostojnosti, ki se uporabljajo pri zaključku izobraževalnega projekta ali raziskave?
• Kako zgraditi niz projektov ali študij za enega študenta, da dosledno razvija posebne veščine v projektnih in raziskovalnih dejavnostih.(Skupaj z učitelji)?

Učitelj mora vedeti:

• Vse, kar je navedeno v razdelku za ravnatelja s prim "skupaj z učitelji".
• Kako sestaviti izobraževalno-tematski načrt za predmet, ki predvideva projektno ali raziskovalno dejavnost študentov?
• Kako študente pripraviti na delo na izobraževalnem projektu ali raziskavi?
• Kako znani izobraževalni projekt ali raziskavo prilagoditi značilnostim vašega razreda, izobraževalne ustanove in pogojem razpoložljive podpore?
• Kako razviti učni projekt ali raziskavo?
• Kako oceniti uspešnost pedagoške naloge kot rezultat učnega projekta ali raziskave?
• Kako izvesti učni projekt ali raziskavo. Katere oblike izobraževalnih dejavnosti je treba uporabiti?
• S kom naj se posvetujem glede vsebine projektno raziskovalne dejavnosti?

Pri teoretičnih in metodoloških vprašanjih o tem vprašanju so lahko koristna gradiva iz publikacij, metodoloških in informacijskih spletnih mest (glej prilogi 1 in 2), prav tako je priporočljivo izkoristiti možnosti tečajnega in modularnega usposabljanja učiteljev v raziskovalnih in projektnih dejavnostih študentov v sistemu izpopolnjevanja MIOO pri ustreznem predmetu.

Najodločilnejši člen pri tej novosti je učitelj. Vloga učitelja se spreminja, pa ne samo pri projektnem in raziskovalnem učenju. Iz nosilca znanja in informacij, vsevednega oraklja se učitelj spremeni v organizatorja dejavnosti, svetovalca in sodelavca pri reševanju problema, pridobivanje potrebnega znanja in informacij iz različnih (lahko tudi netradicionalnih) virov. Delo na izobraževalnem projektu ali raziskavi vam omogoča, da zgradite nekonfliktno pedagogiko, znova in znova skupaj z otroki podoživljate navdih ustvarjalnosti in izobraževalni proces spremenite iz dolgočasne prisilne telovadbe v produktivno ustvarjalno delo.

Učni projekt ali študija z vidika učenca- To je priložnost, da povečate svoj ustvarjalni potencial. Ta aktivnost vam bo omogočila, da se izrazite posamezno ali v skupini, se preizkusite, uporabite svoje znanje, prinesete koristi in javno pokažete dosežene rezultate. To je dejavnost, namenjena reševanju zanimivega problema, ki ga učenci pogosto oblikujejo sami v obliki naloge, ko je rezultat te dejavnosti - najdena pot za rešitev problema - praktične narave, pomemben aplikativni pomen in kar je najpomembneje, je zanimivo in pomembno za same odkriteljice.

Učni projekt ali raziskovanje z učiteljevega vidikaje integrativno didaktično sredstvo razvoja, usposabljanja in izobraževanja, ki študentom omogoča razvoj in razvijanje specifičnih veščin na področju načrtovanja in raziskovanja, in sicer poučevanje:

• problematizacija (obravnava problemskega polja in prepoznavanje podproblemov, oblikovanje vodilnega problema in postavljanje nalog, ki izhajajo iz tega problema);
• postavljanje ciljev in načrtovanje smiselnih dejavnosti študentov;
• samoanaliza in refleksija (učinkovitost in uspešnost reševanja projektnega problema);
• predstavitev rezultatov svojega delovanja in potek dela;
• predstavitve v različne oblike, z uporabo posebej pripravljenega oblikovalskega izdelka (postavitev, plakat, računalniška predstavitev, risbe, makete, gledališke predstave, video, avdio in scenske predstave itd.);
• iskanje in izbiranje relevantnih informacij ter obvladovanje potrebnega znanja;
• praktična uporaba šolskega znanja v različnih, tudi netipičnih situacijah;
• izbor, razvoj in uporaba ustrezne tehnologije za izdelavo oblikovalskega izdelka;
• izvajanje raziskav (analiza, sinteza, postavljanje hipotez, detajliranje in posploševanje).

Obvladovanje samostojnih projektnih in raziskovalnih dejavnosti študentov v izobraževalni ustanovi je treba graditi v obliki ciljno usmerjenega, sistematičnega dela na vseh ravneh izobraževanja.

Za učence osnovne šole

Pri organizaciji tega dela v osnovni šoli je treba upoštevati starostne psihološke in fiziološke značilnosti mlajših otrok. šolska doba. namreč: Teme Otroška dela so izbrana iz vsebine izobraževalnih predmetov ali jim blizu. Težava projekt ali raziskava, ki daje motivacijo za samostojno delo, mora biti v območju otrokovih kognitivnih interesov in v območju bližnjega razvoja. Priporočljivo je, da trajanje projekta ali raziskave omejite na 1-2 tedna v razredu in obšolskih dejavnostih ali 1-2 dvojni učni uri.

Obenem je pomembno, da si z otroki postavimo izobraževalne cilje, da obvladajo oblikovalske in raziskovalne tehnike kot splošne izobraževalne veščine. V procesu dela na temi je priporočljivo vključiti ekskurzije, opazovalne sprehode, družabne dogodke, delo z različnimi besedilnimi viri informacij, pripravo praktično pomembnih izdelkov in široko javno predstavitev (s povabilom starejših otrok, staršev, kolegi učitelji in vodje).

Skupaj z oblikovanjem veščin v posameznih elementih projektnih in raziskovalnih dejavnosti za učence v tradicionalnem pouku od 2. razreda (kot so postavljanje ciljev, oblikovanje vprašanj, refleksija, načrtovanje akcij itd.) je mogoče izvesti en projekt. ali raziskave, v 4. - dva projekta ali raziskave. Če čas učilnice dopušča, se projektne in raziskovalne dejavnosti lahko organizirajo tudi med poukom, vendar ob otrokovi osebno motivirani vključenosti v delo.

Za učence osnovne šole

V skladu s starostnimi posebnostmi so pri najstniku v ospredju cilji obvladovanja komunikacijskih veščin. Pri tem je priporočljivo organizirati projektne ali raziskovalne dejavnosti v skupinskih oblikah. Hkrati študent ne sme biti prikrajšan za izbiro individualne oblike dela.

Teme dela otrok so izbrana s poljubnega vsebinskega področja (predmetno, medpredmetno, izvenpredmetno), težave - blizu razumevanju in vznemirljivo za mladostnike na osebni ravni, družbenih, kolektivnih in osebnih odnosih. Končni rezultat mora biti družbeno in praktično pomemben.

Rezultate oblikovanja ali raziskave je priporočljivo predstaviti na sestankih znanstveno društvo učencev ali šolska konferenca - potekajo priprave na različne dogodke na četrtni in mestni ravni (idejni sejmi, četrtna in mestna tekmovanja in konference). Ob tem naj se učitelji zavedajo realnega časa tovrstnih dogodkov in temu primerno načrtujejo zaključek dela dijakov, s čimer dijakom omogočijo javno izražanje sebe in svojega dela ter dobijo okrepitev pri razvoju osebnostnih kvalitet in oblikovalska in raziskovalna kompetenca.

Za srednješolce

Oblikovanost ustrezne ravni kompetenc za projektantsko-raziskovalno dejavnost (to je samostojno praktično znanje o oblikovalsko-raziskovalni tehnologiji) naj bi bila dosežena do konca 10. razreda.

Teme in vprašanja projektno in raziskovalno delo je izbrano v skladu z osebnimi preferencami vsakega študenta in mora biti v območju njegove samoodločbe. Zaželene so individualne ali mini skupinske oblike dela. Izvajanje projektov ali raziskav v 11. (diplomskem) razredu je lahko kot osamljen primer izjemnega uspeha nadarjenih učencev ali kot oblikovanje tečaja na specializiran predmet z naknadno zaščito rezultatov kot ustvarjalni izpit. V srednji šoli je priporočljivo opravljati delo na podlagi in z vključevanjem strokovnjakov iz specializiranih znanstvene ustanove, univerze. Obeta se široka uporaba različnih oblik projektnih in raziskovalnih dejavnosti: odprave, konference itd.

Za učence v zavodih za dodatno izobraževanje

Projektne in raziskovalne oblike dela s študenti naj bodo prednostne. V pogojih dodatnega izobraževanja ni togega okvira razredno-učnega sistema, izbira vsebin, tem in vprašanj projektov in raziskav študentov poteka v času izbire sekcij, krožkov in društev, ki jih obiskuje. Pri izbiri oblike dela je treba upoštevati tudi starostne značilnosti otroci. Glede na stopnjo doseženih rezultatov je treba učencem omogočiti, da jih pokažejo na javnih predstavitvah na različnih ravneh: pred vrstniki, starši, učitelji in za širšo javnost.

Kjerkoli se s študenti ukvarjamo s projektno ali raziskovalno dejavnostjo, ne smemo pozabiti, da je glavni rezultat tega dela oblikovanje in izobraževanje posameznika, ki na ravni kompetence obvlada oblikovalsko-raziskovalno tehnologijo.

Zagotavljanje izvedbe izobraževalnega projekta ali raziskave

Za ustvarjanje pogojev za samostojno ustvarjalno oblikovalsko in raziskovalno dejavnost morajo študenti izvajatipripravljalna dela. Treba je zagotovitiviri časa za študij, da bi se izognili preobremenjenosti učencev in učiteljev. Ob nastopu dela mora biti študent vešč potrebno znanje, spretnosti in sposobnosti ( začetek ZUN ) na vsebinskem področju projekta ali raziskave. Do neke mere ga bo treba oblikovatispecifične veščine in sposobnosti(oblikovanje ali raziskovanje) za samostojno delo. Novo znanje za študente med projektom ali raziskovanjem učitelj lahko da, vendar v zelo majhni količini in le v trenutku, ko študent to zahteva.

Vsak projekt ali raziskava mora biti opremljena z vsem potrebnim:logistika in vzgojno-metodično oprema, kadrovanje(dodatno vključeni udeleženci, specialisti), informativni (knjižnične zbirke in katalogi, internet, CD-Rom avdio in video materiali itd.) ininformacijske tehnologijesredstva (računalniki in druga oprema s programsko opremo),organizacijska podpora(poseben urnik pouka, učilnice, delo v knjižnici, dostop do interneta), ločeno od razrednega pouka mesto (prostor s potrebnimi sredstvi in ​​opremo, ki ne omejuje proste dejavnosti – mediateka). Razni projekti bo zahtevalo drugačno zavarovanje. Projektne in raziskovalne dejavnosti študente spodbujajo k organiziranostiinformacijski prostorizobraževalna ustanova.

Vsa zahtevana zavarovanja morajo biti pripravljena pred začetkom dela na projektu. V nasprotnem primeru se projekta ni treba lotiti ali pa ga je treba predelati in prilagoditi razpoložljivim virom. Nezadostno zagotavljanje oblikovalskega ali raziskovalnega dela lahko izniči vse pričakovane pozitivne rezultate. Pomembno si je zapomniti, da morajo cilji projekta ali študijestarosti primernoin ležijo v območju proksimalnega razvoja učencev - zanimanje za delo in moč v veliki meri določata uspeh. Poleg tega je treba zagotoviti, da so otroci zainteresirani za delo na projektu ali raziskovanje - motivacijo , ki bo predstavljal neminljiv vir energije za samostojno delovanje in ustvarjalno delovanje. Če želite to narediti, se morate na začetku poglobiti v projekt ali raziskavo na pedagoško kompetenten način, da vas zanima problem in možnost praktičnih in družbenih koristi. Med delom so vključeni motivacijski mehanizmi, ki so del projektnih in raziskovalnih dejavnosti.

Ker izvajanje projektnih in raziskovalnih dejavnosti študentov zahteva znatne stroške virov (čas, material, oprema, viri informacij, svetovalci itd.), je priporočljivo razvijati specifične veščine in sposobnosti samostojne projektne in raziskovalne dejavnosti ne le v procesu delo na projektu ali raziskovanje, ampak in v okviru tradicionalnih razredov element za elementom . Obvladajo se šolsko (nadpredmetno) in združujejo splošne tehnološke spretnosti v procesu dela na projektu ali raziskovanju. V ta namen se uporabljajo posebne organizacijske oblike in metode, posebna pozornost pa je namenjena zasnovi pouka. Na primer, problematičen uvod v temo lekcije, skupno ali samostojno načrtovanje praktične naloge, skupinsko delo v lekciji, vključno z razdelitvijo vlog dela v skupini.

Naprej elementi oblikovalske in raziskovalne dejavnostije treba oblikovati v procesu dela na projektu ali raziskavi in ​​izven nje:

Miselna dejavnost: predlaganje ideje ( nevihta možganov), problematiziranje, postavljanje ciljev in oblikovanje problema, postavljanje hipoteze, zastavljanje vprašanja (iskanje hipoteze), oblikovanje predpostavke (hipoteze), razumna izbira metode ali metode, poti v dejavnosti, načrtovanje lastne dejavnosti. , introspekcija in refleksija;

Predstavitev: sestavljanje ustnega poročila (sporočila) o opravljenem delu, izbira metod in oblik vizualne predstavitve (izdelka) rezultatov dejavnosti, izdelava vizualnih predmetov, priprava pisnega poročila o opravljenem delu;

Komunikacija: poslušanje in razumevanje drugih, izražanje samega sebe, iskanje kompromisa, interakcija v skupini, iskanje soglasja;

Iskalniki: iskanje informacij v katalogih, kontekstualno iskanje, v hipertekstu, na internetu, oblikovanje ključnih besed;

Informativno: strukturiranje informacij, poudarjanje glavnega, sprejemanje in posredovanje informacij, njihovo predstavljanje v različnih oblikah, urejeno shranjevanje in iskanje;

Izvedba instrumentalnega eksperimenta: organizacija delovnega mesta, izbira potrebne opreme, izbira in priprava materialov (reagentov), ​​izvedba samega eksperimenta, opazovanje poteka eksperimenta, merjenje parametrov, razumevanje dobljenih rezultatov.

Ocenjevanje študentove uspešnosti pri dokončanju projekta ali raziskave

Pri ocenjevanju študentovega uspeha pri projektu ali raziskavi je treba razumeti, da je zanj najpomembnejša ocena javnega priznanja doslednosti (uspešnosti, učinkovitosti). Vsaka raven doseženih rezultatov je vredna pozitivne ocene. Ocenjevanje stopnje razvitosti veščin pri projektnih in raziskovalnih dejavnostih je pomembno za učitelja, ki pri učencu razvija ustrezne kompetence. Lahko ocenite:

• stopnja neodvisnosti pri izvajanju različnih faz dela na projektu;
• stopnja vključenosti v skupinsko delo in jasnost izpolnjevanja dodeljene vloge;
• praktična uporaba predmetnega in splošnošolskega znanja znanja;
• količino nove informacije uporabljen za dokončanje projekta;
• stopnja razumevanja uporabljenih informacij;
• stopnja zahtevnosti in stopnja usposobljenosti uporabljenih tehnik;
• izvirnost ideje, način reševanja problema;
• razumevanje projektnega problema in oblikovanje namena projekta oziroma raziskave;
• raven organizacije in predstavitve: ustna komunikacija, pisno poročilo, zagotovitev vizualnih predmetov;
• obvladovanje refleksije;
• ustvarjalni pristop pri pripravi predstavitvenih vizualnih objektov;
• družbeni in uporabni pomen dobljenih rezultatov.

Dodatek 1
Literatura

Projektna metoda

• Gromyko Yu V. Koncept in projekt v teoriji razvojnega izobraževanja V. V. Davydova // Izv. Ross. akad. izobraževanje.- 2000.- N 2.- P. 36-43.- (Filozofsko-psihološke osnove teorije V.V. Davydova).
• Guzeev V.V. "Projektna metoda" kot poseben primer integrativne učne tehnologije // Šolski direktor, št. 6, 1995
• Guzeev V.V. Izobraževalna tehnologija: od recepcije do filozofije, M., 1996
• Guzeev V.V. Razvoj izobraževalne tehnologije. - M., 1998
• J. Dewey. Demokracija in izobraževanje: Trans. iz angleščine - M .: Pedagogy-Press, 2000. - 384 str.
• Metodologija izobraževalnega projekta. Mestni materiali metodološki seminar. - M.: MIPKRO, 2001. 144 str.
• Novikova T. Projektne tehnologije v razredu in v obšolske dejavnosti. //Javno šolstvo, št. 7, 2000, str. 151-157
• Nove pedagoške in informacijske tehnologije v izobraževalnem sistemu. Učbenik pomoč študentom ped. univerze in visokošolski sistemi kvalificiran ped. osebje / Polat E. S. in drugi Uredil E. S. Polat. - M.,: Založniški center "Akademija", 1999, - 224 str.
• Pakhomova N. Yu. Projektna metoda. //Informatika in izobraževanje. Mednarodna posebna številka revije: Tehnološko izobraževanje. 1996.
• Pakhomova N. Yu. Metoda izobraževalnih projektov v izobraževalni ustanovi: priročnik za učitelje in študente pedagoške univerze. - M.: ARKTI, 2003. - 112 str. (Metodična knjižnica)
• Pakhomova N. Yu. Izobraževalni projekti: njegove zmogljivosti. // Učitelj, št. 4, 2000, - str. 52-55
• Pakhomova N. Yu. Izobraževalni projekti: metodologija iskanja. // Učitelj, št. 1, 2000, - str. 41-45
• Projekt Državljan je način druženja mladostnikov.//Prosveta, št. 7, 2000.
• Chechel I. D. Projektna metoda ali poskus razbremenitve učitelja dolžnosti vsevednega orakulja // Direktor šole, št. 3, 1998
• Eksperimentalna mesta v izobraževanju v Moskvi. sob. članki št. 2. - M.: MIPCRO, 2001. 160 str.

Raziskovalna metoda

• "Raziskovalno delo šolarjev." Znanstveno-metodološka in informativno-žurnalistična revija. Uredniški odbor »Narodna prosveta«. Ed. 4-krat na leto. Naročniški indeks - 81415.
• Borzenko V.I., Obukhov A.S. Na silo ne boste prijazni. Pristopi k problemu motivacije v šoli ter izobraževalnih in raziskovalnih dejavnostih // Razvoj raziskovalnih dejavnosti študentov: Metodološka zbirka. M.: Javno izobraževanje, 2001. Str. 80-88.
• Gurvich E. M. Raziskovalna dejavnost otrok kot mehanizem za oblikovanje idej o večrazličnosti sveta, ustvarjanje veščin za večrazličnost raziskovanja situacij // Razvoj raziskovalne dejavnosti učencev: Metodološka zbirka. M.: Javno izobraževanje, 2001. Str. 68-80.
• Daniltsev G.L. Kaj je strokovnjakom všeč in kaj ne marajo pri ocenjevanju izobraževalnega in raziskovalnega dela študentov // Razvoj raziskovalnih dejavnosti študentov: Metodološka zbirka. M.: Javno izobraževanje, 2001. Str. 127-134.
• Demin I. S. Aplikacija informacijske tehnologije v izobraževalni in raziskovalni dejavnosti // Razvoj raziskovalne dejavnosti študentov: Metodološka zbirka. M.: Javno izobraževanje, 2001. Str. 144-150.
• Leontovich A.V. Raziskovalna dejavnost kot način oblikovanja pogleda na svet. // Ljudska prosveta, št. 10, 1999.
• Leontovich A.V. Model znanstvene šole in praksa organiziranja študentskih raziskovalnih dejavnosti / A.V. Leontovich // School. tehnologija.- 2001.- N 5.- Str. 146-149.
• Leontovich A.V. Izobraževalne in raziskovalne dejavnosti šolarjev kot model pedagoške tehnologije: [Izobraževalne izkušnje. kompleks, ki temelji na okoljih. šola N 1333 "Don Gymnasium" in Hiša znanosti in tehnike. ustvarjalnost moskovske mladine] // Šola. tehnologija.- 1999.- N 1-2.- Str. 132-137.
• Lerner I. Ya. Problemsko učenje. - M.: Znanje, 1974.
• Loginova N. A. Fenomen vajeništva: pridružitev znanstveni šoli. // Psihološki časopis. 2000, letnik 21, št.
• Obukhov A. S. Raziskovalna dejavnost kot način oblikovanja pogleda na svet. // Ljudska prosveta, št. 10, 1999.
• Poddyakov A. N. Otroci kot raziskovalci: [Psihol. vidik] // Magister.- 1999.- N 1.- P. 85-95.
• Razvoj raziskovalne dejavnosti študentov. Metodična zbirka. - M .: Javno izobraževanje, 2001. - 272 str.
• Savvičev A. S. Model vsebine predmeta mladinske raziskovalne odprave. // Ljudska prosveta, št. 10, 1999.
• Savenkov A.I. Otroško raziskovanje v domačem izobraževanju // Raziskovalno delo šolarjev. 2002. št. 1. str. 34-45.
• Chechel I. D. Vodenje raziskovalnih dejavnosti učitelja in študenta v sodobna šola. - M.: september, 1998.

Dodatek 2
Internetni viri o problemih oblikovalskih in raziskovalnih dejavnosti

http://schools.keldysh.ru/labmro - Metodološka spletna stran laboratorija za metode in informacijsko podporo razvoju izobraževanja MIOO

www.raziskovalec.ru - Portal študentskih raziskovalnih dejavnosti s sodelovanjem: Dom znanstvena in tehnična ustvarjalnost mladi Moskovske državne otroške otroške hiše (Yu)T, licej 1553 "Licej na Donskeju", predstavništva korporacije Intel v Rusiji, "Phystech Center" v Moskvi Inštitut za fiziko in tehnologijo. Objavljena so besedila o metodologiji in metodah raziskovalnih dejavnosti študentov znanstvenikov in učiteljev iz Moskve in drugih mest Rusije, raziskovalna dela šolarjev, organizirani so mrežni projekti in na voljo so povezave do drugih internetnih virov. Do 250 obiskov na dan.

www.1553.ru - spletno mesto liceja št. 1553 "Licej na Donskeju", objavljeni so materiali mestnega eksperimentalnega mesta "Razvoj modela organizacije". Izobraževalni proces na podlagi izobraževalne in raziskovalne dejavnosti študentov.« Do 50 obiskov na dan.

www.vernadsky.dnttm.ru - spletna stran Vse-rusko tekmovanje mladinska raziskovalna dela poimenovana po. V. I. Vernadskega. ruski in angleška različica. Objavljeni so regulativni dokumenti o natečaju, priporočila za sodelovanje na njem in otroški raziskovalni članki. Za recenzente je organiziran spletni sistem registracije, vsak obiskovalec strani lahko napiše recenzijo oz. Med branjem jim do 300 obiskov na dan. V. I. Vernadskega. - pregled raziskovalnih in znanstveno-praktičnih mladinskih konferenc, seminarjev, tekmovanj ipd. Organizirana je on-line namestitev regulativni dokumenti glede na tekmovanja vseh. Do 50 obiskov na dan.

www.subscribe.dnttm.ru - distribucija novic in informacij o različnih problemih in dogodkih v okviru sistema študentske raziskovalne dejavnosti (v razvoju).

Vloga učitelja in učenca v projektnih dejavnostih

Projektne dejavnosti od učitelja zahtevajo ne toliko razlago "znanja", kot ustvarjanje pogojev za razširitev kognitivnih interesov otrok in na tej podlagi - priložnosti za njihovo samoizobraževanje v procesu. praktična uporaba znanja. Zato mora imeti učitelj - vodja projekta visoko raven splošne kulture in nabor ustvarjalnih sposobnosti. In predvsem razvito domišljijo, brez katere ne more biti generator razvoja otrokovih interesov in njegovih ustvarjalnih potencialov. Učiteljeva avtoriteta zdaj temelji na sposobnosti iniciacije za zanimiva prizadevanja. Prednjači tisti, ki spodbuja samostojno aktivnost učencev, ki izziva njihovo inteligenco in iznajdljivost. V določenem smislu učitelj preneha biti »predmetnik«, ampak postane splošni učitelj.

Kako pravzaprav naj učitelj ustvarja pogoje za razvoj učencev med projektnimi dejavnostmi? Odgovor na to vprašanje daje seznam vlog, ki jih bo moral učitelj »živeti« med vodenjem projekta:

• · navdušen inovator, ki zna spretno ovrednotiti, spodbuditi in navdušiti produktivno tujejezično sporazumevanje, podpirati, spodbujati in usmerjati učence k doseganju ciljev;
• · specialist (ima znanja in veščine na več – ne vseh! področjih);
• · svetovalec, vedno pripravljen pomagati (organizator dostopa do virov, vključno z drugimi strokovnjaki);
• · vodja, organizator in vodja izobraževalne dejavnosti
• · koordinator celotnega skupinskega procesa (facilitator);
• · izkušen strokovni svetovalec (nazorno analizira rezultate izvedenega projekta)

projektni učitelj dijak

Najtežje vprašanje je stopnja samostojnosti študentov pri delu na projektu. Katere naloge, s katerimi se sooča projektna skupina, naj reši učitelj, katere učenci sami in katere lahko rešijo v sodelovanju? Verjetno ni pripravljenega odgovora na ta vprašanja. Očitno je stopnja samostojnosti učencev odvisna od številnih dejavnikov: od starosti in individualnih značilnosti otrok, od njihovih predhodnih izkušenj s projektnimi dejavnostmi, od kompleksnosti teme projekta, od narave odnosov v skupini itd. Pomembno je, da se učitelj izogiba ekscesom tako na drugi strani, saj je razvojni učinek projektne dejavnosti neposredno odvisen od stopnje njegove samostojnosti. Gre za to, da za vsako starostno obdobje izberemo takšne vrste in produkte projektnih dejavnosti, ki bi bili starosti primerni. Torej, v osnovni šoli je projekt lahko risba, nekakšna ročno izdelana kompozicija itd. Enako pomembno je, da tema projekta ne sme biti strogo določena s strani odraslih. IN v skrajnem primeru, recimo izbiro ene od predlaganih tem. Še bolje pa je skupno razvijanje teme v skupini »učenci + učitelj« po principu skritega usklajevanja. Tudi načrtovanje, izvedbo in evalvacijo projektov naj izvajajo predvsem otroci sami. Ne smemo pozabiti, da učenec veliko večino svojega časa preživi pri klasičnem razrednem pouku, kjer je obsojen na samo eno vlogo – vlogo nastopajočega.

Vse faze dela, organizirane v okviru projektnih aktivnosti, spremljajo:

• - posebej ustvarjeno komunikacijsko vzdušje;
• - organizirano skupinsko, parno, timsko in individualno delo;
• - tehnika oblikovanja skupine;
• - tehnike vodenja izobraževalnih dejavnosti pri pripravi projektov.

Učitelj ima težko nalogo izbire problemov za projekte in te probleme je mogoče vzeti le iz okoliške realnosti, iz življenja. Projektna metoda omogoča široko uporabo medpredmetnih povezav.

Projektna metoda pomaga prepoznati sposobne in nadarjene otroke, razviti akademski talent, inteligenco in osebnostne lastnosti učencev na podlagi povečanega kognitivnega zanimanja za akademskih predmetov, spodbujanje zanimanja dijakov za izobraževanje nasploh.

Od leta 2008 narašča število učencev, ki se udeležujejo predmetnih olimpijad različnih stopenj, mrežnih projektov in neprofitnih izobraževalnih organizacij.

Vseskozi poteka delo na pripravah na predmetne olimpijade študijsko leto. Po šoli učitelji delajo z otroki: rešujejo nestandardne probleme, ustvarjajo raziskovalne naloge in projekte.

V študijskem letu 2009-2010 na mestnem tekmovanju raziskovalnih del in projektov mlajši šolarji"Jaz sem raziskovalec" - učenec 4. razreda naše šole je postal zmagovalec v kategoriji "Najboljši projekt".

Ustvarjanje pogojev za razvoj celovite osebnosti se nam zdi pomembna sestavina sistema projektne dejavnosti. Trudimo se zagotoviti, da se otrokova inteligenca razvija brez ogrožanja telesnega, čustvenega in osebnega razvoja.

Pri delu na katerem koli projektu mora biti učitelj sam pripravljen na opravljanje najrazličnejših odgovornosti, povezanih z njihovim usposabljanjem in izobraževanjem; imeti živahen, aktiven značaj, biti prijazen in občutljiv. Učitelj mora biti sposoben pokazati fleksibilnost, biti pripravljen na premislek o svojih pogledih in, kar je najpomembneje, na nenehno izpopolnjevanje.

Za določitev kvalifikacijskih značilnosti, potrebnih za projektne dejavnosti šolarjev, lahko uporabite seznam poklicnih spretnosti, ki vključuje:

• 1. sposobnost strukturiranja učenja v skladu z rezultati diagnostičnega pregleda otroka;
• 2. sposobnost spreminjanja izobraževalnih programov;
• 3. sposobnost spodbujanja učenčevih sposobnosti;
• 4. sposobnost za delo po poskusnem načrtu;
• 5. sposobnost posvetovanja s starši.

Menimo, da sistem projektnih aktivnosti, začenši s osnovna šola, je precej učinkovit, saj omogoča vpogled v osebne dosežke učencev in omogoča natančnejše začrtanje smernic nadaljnjega razvoja.

Tečaj “Pedagoška teorija – sodobnemu učitelju»

UČNI NAČRT PREDMETA

Časopis št.	Izobraževalno gradivo
	Predavanje št. 1. Didaktika kot univerzalno orodje pedagoške ustvarjalnosti
	Predavanje št. 2. Vsebina biološkega izobraževanja v sodobnih razmerah in njegova sestava
	Predavanje št. 3. Učne metode, njihove posebnosti. Test št. 1(rok: 15. november 2004)
	Predavanje št. 4. Problemsko učenje pri pouku biologije
	Predavanje št. 5. Projektne aktivnosti. Test št. 2(rok: 15. december 2004)
	Predavanje št. 6. Struktura in vrste pouka
	Predavanje št. 7. Intelektualni in moralni razvoj pri pouku biologije
	Predavanje št. 8. Metodološki vidiki naravoslovja pri pouku biologije
Zaključno delo je razvoj lekcije. Zaključna dela, priložena potrdila iz izobraževalna ustanova(izvedbene akte) poslati na Pedagoška univerza najkasneje do 28. februarja 2005

Predavanje št. 5. Projektne aktivnosti

Kaj je raziskovalni projekt?
Pedagoški cilji projektnih dejavnosti.
Projektna metoda v sodobni šoli

Raziskovalna metoda ali projektna metoda izhaja iz idej J. Deweyja in njegovega učenca W.H. Kilpatricka, ki je to verjel izobraževalne dejavnosti otroci naj bodo razumljivi, praktično uporabni, koristni in zanimivi. Te zamisli so prevzeli številni učitelji, vključno s S.T. Šatski. Do sredine 20. let. XX stoletje Projektna metoda je postala zelo razširjena v Sovjetska šola, a je bil nato hitro zavrnjen. Zdi se, da je bil eden od razlogov za zavrnitev projektne metode strah, da se bo pojavila generacija ustvarjalcev, ne pa poslušnih izvajalcev tuje volje.

Kakšni so cilji poučevanja otrok projektnih, tudi raziskovalnih dejavnosti?

Obstaja jih več, vendar so glavni naslednji:
- oblikovanje in razvoj ustvarjalnih sposobnosti;
– razvijanje sposobnosti zastavljanja problemov in samostojnega reševanja le-teh;
– ustvarjanje motivov za učenje in samoizobraževanje; – razvijanje občutka individualne odgovornosti za;
odločitev sprejeta
– razvoj komunikacijskih veščin;

– razvoj metodoloških sposobnosti.

Z zgornjim seznamom niso izčrpani vsi cilji, ki jih dosežemo z uporabo raziskovalne metode pri poučevanju, je pa povsem zadosten popotnik učitelju, ki se je odločil za aktivno delo s to metodo. Tuje šole že dolgo in načrtno uvajajo elemente raziskovalne metode v pouk. Tako sam izobraževalni proces kot različne vrste intelektualnih maratonov, olimpijad in drugih tekmovanj od udeležencev zahtevajo ne le in ne toliko poznavanje dejstev, temveč sposobnost pridobivanja tega znanja na podlagi analize posredovanih informacij, povezovanja znanih informacij. podatke z zahtevami naloge za pridobivanje novih podatkov itd. d. Morda zato zmagamo na olimpijadah, kjer predlagana vprašanja zvenijo precej tradicionalno in od učencev zahtevajo trdno znanje, in izgubimo na primer na olimpijadah, kjer se zahtevajo veščine prenosa znanja in njegove uporabe v nestandardni situaciji. Preberite članek G.S. Kovaleva »Proučevanje naravoslovne pismenosti v okviru

mednarodni program

– sodelovanje in soustvarjanje;
– opazovanja in izbor dejstev;
– vizija in oblikovanje problemov;
– določitev ciljev študije;
– postavljanje raziskovalnih ciljev;
– sposobnost oblikovanja hipotez;
– sposobnost načrtovanja poskusov;
– sposobnost dela z informacijami – iskanje, analiziranje, izbiranje, strukturiranje;
– uporabiti pridobljeno znanje za doseganje svojih ciljev;
– zgraditi nove načine delovanja;
– analizirati dobljene rezultate.

Poleg teh posebnih metodoloških veščin se šolarji učijo:

– načrtovanje dela;
– dokončati delo;
– pisno in ustno predstaviti rezultate dela;
- zagovarjati svoje stališče.

Tako raziskovalno delo kot nobena druga dejavnost razvija v študentu lastnosti, potrebne za poklicno kariero in socialno prilagajanje, ne glede na izbiro bodočega poklica.

Raziskovalno delo dijakov najpogosteje poteka izven pouka, lahko pa pri pouku vadijo tudi reševanje nekaterih problemov, nalog, postavitev laboratorijskih poskusov, pa tudi razpravo o prejetih informacijah, rezultatih dela ipd.

Vendar pa je treba, preden se lotimo sistematičnega dela z raziskovalno metodo, konceptualno razumeti njeno mesto in specifična teža v praksi določene šole. Z didaktičnega, metodičnega in splošnopedagoškega vidika je treba ugotoviti, kako bo vključevanje šolarjev v projektne dejavnosti vplivalo na splošno vzdušje v šoli; kdo od učiteljev in otrok bo in kdo morda ne bo sodeloval pri projektih. Dejstvo je, da udeležba v raziskovalni dejavnosti ni le dodatna obremenitev, ampak tudi razlog za konflikte med tistimi, ki se s tem želijo ukvarjati, in tistimi, ki raziskovalno dejavnost zavračajo. Zato morate najprej vzpostaviti nekaj

Za uvedbo raziskovalne metode v šolsko prakso se je treba odločiti, pri kateri starosti začnejo otroci sodelovati v raziskavah; v kakšnih oblikah se bo to dogajalo (pri pouku, izven pouka, v obeh oblikah); ali ti obrazci ustrezajo zahtevam raziskovalne dejavnosti; kako bodo projekti zaščiteni in kdo bo pri tem sodeloval (strokovnjaki, recenzenti, starši, poslušalci itd.). Z vsemi temi pogoji se morajo strinjati vsi udeleženci učnega procesa in jasno navedeni v ustreznem dokumentu.

V eni od šol so bile glavne določbe tega dokumenta videti tako.

1. Pri raziskovalnem delu sodelujejo vsi učenci in učitelji šole, od drugega razreda.
2. Raziskovalno delo lahko izvaja en študent ali skupina.
3. Raven zahtevnosti in vsebine raziskovalnega dela presega raven izobraževalno gradivo za vsaj en razred.
4. Če je delo opravljeno ekipa študentov, potem je vsak član tima odgovoren tako za svoj del dela kot za delo kot celoto.
5. Raziskovalno delo je sestavljeno v skladu s splošno sprejetimi pravili in zahtevami za oblikovanje projektnega dela.
6. Delo se zagovarja najprej pred razredniki, nato pa pred učenci, učitelji in starši.
7. Pri zagovoru se ocenjujejo: stopnja zahtevnosti in pomembnosti dela, stopnja samostojnosti pri izvedbi, njegova zasnova, govornost in sposobnost odgovarjanja na vprašanja.

Najpomembnejše točke v teh določbah so bile zahteve glede stopnje zahtevnosti dela in prisotnosti staršev na zagovoru projektov. Prvo od teh določil določa, da mora učenec v posameznem razredu opravljati dela, ki zahtevajo usvajanje in uporabo snovi, ki je pomembna vsaj za naslednjo razredno stopnjo. Na primer, učenec 6. razreda, ki zagovarja delo iz biologije, bi moral uporabiti gradivo iz 7. in 8. razreda, ne samo iz biologije, ampak po možnosti iz tečajev kemije ali fizike. Z drugimi besedami, zaželeno je, da je delo integrativno tako po vsebini kot po metodah dejavnosti. Če je raziskava šestošolca posvečena vplivu pH tal na rast in razvoj rastlin, potem mora vedeti, kaj je medij, kisline, soli, baze (alkalije), indikatorji, disociacija in še vrsto drugih. kemijski pojmi. Razumeti mora, kaj je dejstvo, hipoteza, eksperiment, teorija. Morda boste za opravljanje dela potrebovali znanje tujega jezika, sposobnost dela z računalnikom, iskanje informacij na internetu itd. Če otroci zagovarjajo projekt »Bitka pri Borodinu«, potem morajo obdelati ogromno literarnega in vizualnega gradiva, delati v muzejih v Moskvi in ​​Borodinu (seveda pod vodstvom učitelja) in šele nato sestaviti delo in ga predstavi na zagovoru.

Poleg tega mora zasnova dela vsebovati literarne in vizualne elemente. Eden od resnih problemov projektnega dela je izbira njegove teme. Dejstvo je, da je raziskovalna dejavnost večpomenska in se izvaja v različne pedagoške namene. V enem primeru je namenjen razvijanju sposobnosti vsakega učenca v razredu ali šoli, ne glede na njegovo zanimanje za določen predmet. Na primer, pri pouku biologije se vsi ukvarjajo z reševanjem problematičnih problemov ali izvajanjem poskusovšolsko mesto . Študentov morda ne zanima biologija, vendar se ukvarjajo z raziskovalnimi dejavnostmi in prinašajo nekaj koristi. V drugih primerih je tema dela predmet aktivnega zanimanja študenta, ki ga zanima tako predmet študija kot sama raziskava. In če je v prvem primeru stopnja zahtevnosti dela razmeroma nizka, potem je v drugem primeru težko sploh predvideti, katere dodatne korake bo raziskovalec moral narediti za dosego cilja. Vse to je treba upoštevati pri načrtovanju posamezne raziskovalne teme. Upoštevati je treba tudi dejstvo, da raziskovalno delo, ki se izvaja med študijskim letom, študentu ne sme vzeti preveč časa. Navsezadnje obstajajo učni načrt

, domače naloge, številne druge naloge in dolgotrajno delo lahko učencu preprosto postanejo dolgočasni. Poleg tega se zgodi, da en študent opravlja ne eno, ampak več raziskovalnih nalog hkrati. S pravim raziskovanjem se v šoli praviloma ukvarjajo le redki šolarji in da bi s to dejavnostjo navdušili večino, je treba izmisliti zanimive in izvedljive oblike projektnega dela., okoljski pogoji (sestava in pH vode, zraka, prsti itd.). Takšni študiji so primerni tako za vsakega udeleženca pohoda kot za manjše skupine otrok. Lahko pa obstajajo tudi posebne, dokaj poglobljene znanstvene raziskave. Navedel bom primere nekaterih izmed njih, vzetih iz zbirke raziskovalnih del XXI Vseruska mladinska branja po imenu V.I. Vernadsky" (M., 2004.):

"Struktura skupnosti bentoških nevretenčarjev in ocena stopnje antropogenega onesnaženja odtokov v porečju reke Belaya";

"Coleoptera (hrošči) slanih jezer stepskega območja Novosibirske regije";

"Vpliv abiotskih in biotskih dejavnikov na razvoj različnih delov alg v akvariju."

Ta in druga raziskovalna dela srednješolcev so objektivno pomembna in resna. Popolne so tako z vidika ciljev in ciljev kot tudi z vidika raziskovalnih metod, ocene rezultatov in zaključkov.

Za pomoč učiteljem pri izbiri raziskovalne teme bom podal več načrtov za raziskovalno delo iz knjige C. St. Hilaire "Osnovni tečaj zoologije" (Sankt Peterburg, 1888):

1. »Spomladi v ribniku poišči žabja ikra in jih daj v akvarij. Opazujte razvoj paglavcev. Koliko časa bo trajalo, da se zarodek pojavi v modih? Kako izgledajo paglavci, ki so pravkar izšli iz jajčec? Kdaj boste opazili njihove škrge? Koliko dni bo trajalo, da zunanje škrge izginejo? Kaj poje paglavec? Kdaj se bodo pojavile njegove zadnje noge? Kdaj se bodo pojavili sprednji? Ali se vsi paglavci razvijajo enako hitro? Kdaj bodo mlade žabe prišle iz vode?

2. Na vrbi, brezi ali jelši poiščite zelene ličinke s sedmimi pari nog in belo glavo. Če vzamete to ličinko v roko, se zvije v krog. Posadite ga v kozarec in vanj dnevno položite sveže liste breze, vrbe ali jelše. Kako ličinke žvečijo liste? Ali se ličinke tolijo? Ali pojedo veliko listov? Kako dolgo ostanejo ličinke? Kako se spremenijo v lutke?

Ta dva primera že kažeta, kako lahko začnete v raziskovanje vključevati šolarje. Delo na teh temah je študentom precej dostopno, zanimivo, ne zelo dolgo, a tudi časovno ne zelo tesno, lahko ga dokončate v lahkem načinu. Naloga praktično opisuje vse raziskovalne korake; Študent ima nalogo, da opazuje, opisuje in povzema rezultate dela, t.j. potrebna primarna dejanja, s katerimi se raziskava začne. Postavljanje raziskovalnih problemov, postavljanje hipotez, načrtovanje in izvedba novih poskusov je naslednji korak pri projektnem delu. Najprej morate za to dejavnost navdušiti šolarje. Zato je dostopnost materiala za raziskovanje, relativna enostavnost opravljanja dela njegova praktična usmerjenost

in pomen lahko služi kot spodbuda za vključevanje študenta v raziskovalne dejavnosti.

Zdaj bi se morali dotakniti vloge učitelja v projektnih dejavnostih. Globoko zmotno bi bilo misliti, da učitelj prevzema vso odgovornost za kakovost dela in deluje kot stalni skrbnik. To ni res in se ne bi smelo dovoliti. Učitelj v odnosu do študenta opravlja funkcijo svetovalca in znanstvenega nadzornika, tako kot se to dogaja v veliki znanosti. Mladi raziskovalec mora razumeti, da je glavni del odgovornosti za kakovost dela na njem.

Misliti mora na roke, celovitost in znanstveno verodostojnost svojih raziskav. Naloga učitelja je, da vas na to opozori, predlaga smer, v katero naj pogledate, in po potrebi uredi besedilo. Seveda je učitelj zaskrbljen za svojega učenca, vendar to ne pomeni, da bi moral delati za učenca in nadzorovati vsak njegov korak. To je nesmiselno, če poskušate doseči znanstveno neodvisnost študenta.
Na koncu bom podal nekaj algoritmov za učiteljeve dejavnosti pri organizaciji projektnega dela, ki jih je treba uporabiti ne le v projektnih dejavnostih, ampak tudi v vsakodnevni učni praksi.
1. Ustvarjanje pozitivne motivacije za delo skozi zastavljanje problema, ki je učencem zanimiv in blizu, ustvarjanje problemske situacije.
2. Skupno sodelovanje učitelja in študentov pri analizi problema.
3. Predlaganje hipotez, ki jih je mogoče preveriti, in odpravljanje neuporabnih hipotez.
6. Prepoznavanje povezav med raziskovalno temo in drugimi (sorodnimi) temami.
7. Iskanje protislovij.
8. Predlaganje novih hipotez in razprava o njih.
9. Vmesna kontrola in korekcija opravljenega dela.
10. Predvarovanje dela.
11. Končna zasnova in zaščito delovnega mesta.

Zahteve za zasnovo projektnega (znanstvenega) dela praktično sovpadajo s tistimi za diplomsko ali disertacijsko delo. V uvodu naj bo navedeno: relevantnost teme, problem in raziskovalna hipoteza. Nato cilji in cilji raziskave, njihova novost (tudi če samo za študenta) in praktični pomen. Poudariti je treba predmet in predmet študije ter določbe, ki jih je treba zagovarjati. Vsaka od teh točk bi se morala v večji ali manjši meri odražati v delu. Nato sledi pregled literature problemi, eksperimentalni del, če je bil izveden, zaključki in sklep.

Vendar pa obstajajo projekti, ki niso povezani z znanstveno raziskovanje in kljub temu popolnoma kreativna in samostojna dela. To je na primer pisanje literarno delo, igre, filmski scenariji; uprizoritev predstave; pisanje računalniški program

, ki odraža ta ali oni pojav (fotosinteza, delitev celic itd.). Pri izvajanju teh in podobnih del se kažejo enake raziskovalne in ustvarjalne sposobnosti, vendar sta zasnova in zaščita tovrstnih del različni in odvisni od njihovega žanra. In končno, izraz "projekt" je dobil dvoumno razlago in razumeti je treba, da se vsako neodvisno opravljeno ustvarjalno delo lahko šteje za projekt, ni pa vsak projekt raziskovalno delo

. To je morda glavna razlika v razlagi pojmov "projekt" in "raziskava" v sodobni šoli.

Vprašanja in naloge za samostojno delo 1. Ime značilne lastnosti

projektno delo.

2. Ali naj bodo starši prisotni, ko njihov otrok zagovarja projekt? Navedite razloge za svoj odgovor.

3. Kakšne so najpogostejše razlike med izobraževalnim projektom in resnično znanstvenim projektom?

Literatura

4. Omislite si 2-3 teme biološkega projekta in načrtujte svoje delo na njih. Polat E.S.