Samoupravljanje učencev v šoli z vidika njene demokratizacije.

Teorija brezplačnega izobraževanja v Rusiji na prehodu iz 19. v 20. stoletje (Tolstoj).

Otroška in mladinska gibanja v Rusiji.

Cilji pedagogike kot vede.

Glavne kategorije pedagogike: izobraževanje, usposabljanje, vzgoja.

Zgodovinska in družbena narava izobraževanja.

Okoljska vzgoja študentov, njena vsebina, cilji, metode in oblike.

Koncept vsebine izobraževanja, dejavniki in merila za njihov izbor.

Organizacija kontrolne in ocenjevalne dejavnosti študentov.

Pedagoški pogoji za uporabo individualnih standardov ocenjevanja. Vzgojna vloga ocene.

Predmet pedagogike in njenih panog. Vloga pedagoških disciplin v številnih družboslovnih vedah. Povezava pedagogike s filozofijo, psihologijo in sociologijo.

Bistvo in vsebina izobraževalnega procesa. Pojmi: vzgoja, samovzgoja, prevzgoja. Realnost ciljev vzgoje.

Cilji, cilji in vsebina moralne vzgoje. Povezava z delovno, estetsko in pravno vzgojo. Seznam moralnih lastnosti osebe v delih Sukhomlinskega.

Komunikacija kot osnova pedagoške dejavnosti. Slogi pedagoške komunikacije.

Tim kot sredstvo vplivanja na posameznika. Ustanovitelj teorije kolektivizma je Makarenko, njegova priljubljenost v tujini.

Zakon kolektivnega življenja, načela, stopnje (faze) oblikovanja otroškega kolektiva.

Pedagoške sposobnosti, njihova psihološka struktura in vrste.

Vzorci in principi vzgoje, njihove značilnosti.

Splošne značilnosti metod znanstvenega in pedagoškega raziskovanja, pedagoške izkušnje kot arzenal znanstvenih in praktičnih rešitev.

Psihologija

Psihološke sestavine in pogoji za pridobivanje znanja.

Psihološki razlogi za akademski neuspeh.

Značilnosti osebnosti in mišljenja neuspešnega učenca.

Razmerje med usposabljanjem in razvojem.

Načela razvojne vzgoje.

1. Usposabljanje na visoki zahtevnostni stopnji;

Psihološko bistvo problemskega in programskega učenja.

Psihološke značilnosti najstnika.

Motivi za poučevanje. Načini in metode oblikovanja pozitivne motivacije.

Psihološka narava kajenja, alkoholizma in odvisnosti od drog, njihovi vzroki in načini preprečevanja.

Majhne skupine, njihove vrste in stopnje razvoja.

Spremljanje in ocenjevanje znanja učencev, njihove vloge pri učenju in oblikovanju osebnosti. Merila ocenjevanja, pomen njihove skladnosti.

Starostne krize, njihove manifestacije in vzroki.

Težki najstniki. Razlogi za njihov nastanek in psihološke značilnosti dela z njimi.

Raven želja, samozavest posameznika, njihove vrste, vpliv na oblikovanje osebnosti.

Koncept starosti. Starostne periodizacije, njihova merila.

Psihološka priprava na zakonsko in družinsko življenje kot najpomembnejša naloga vzgoje. Njegovi glavni cilji in usmeritev dela.

Velike družbene skupine, njihove vrste in značilnosti.

Stili vodenja razreda, njihova analiza in ocenjevanje.

Konflikti, njihove vrste in vrste. Načini vedenja v konfliktnih situacijah in izhodi iz njih.

Biološki in socialni dejavniki v duševnem razvoju človeka, njihovo upoštevanje pri usposabljanju in izobraževanju.

Metode pouka biologije

Praktične metode poučevanja biologov. Njihova vloga v procesu usposabljanja in izobraževanja.

Okoljska vzgoja v procesu pouka biologije in njene naloge.

Značilnosti verbalnih metod poučevanja biologije.

Razvrstitev bioloških konceptov v šolskem tečaju biologije.

Izbira metod in tehnik pri pouku biologije, njihova kombinacija, medsebojna povezanost in pomen.

Značilnosti vizualnih metod, njihova vloga pri poučevanju biologije in izobraževalnem procesu.

Načelo medpredmetnega povezovanja in njegova uporaba pri pouku biologije.

Sodobne vrste biološkega izobraževanja: razvojno, problemsko, programirano, modularno, multimedijsko.

Ekskurzija kot oblika pouka biologije, njen izobraževalni pomen. Vrste, tematika in struktura ekskurzij. Priprava učiteljev na vodenje ekskurzij.

Struktura lekcije. Sodoben pristop k izvedbi pouka.

Metode samostojnega dela študentov pod vodstvom učitelja. Splošne značilnosti metod samostojnega dela. Delo z učbenikom, poskus.

Lekcija je glavna oblika poučevanja biologije, njene glavne funkcije.

Obšolsko delo pri biologiji. Oblike in vrste obšolskih dejavnosti. Vsebina in organizacija obšolskih dejavnosti v šoli.

Metode pouka biologije

Sodobni koncept biološke vzgoje in njene značilnosti.

Biologija– kumulativno žive vede narava, velika raznolikost izumrlih in sedanjih populacij. Dežela živih bitij, njihova zgradba. in funkcije, izvor, distribucija. in razvoj, povezovanje med drugimi in drugimi ter z nežive narave. Moderno izobražena oseba morajo biti usmerjeni v okolico. njeno živo naravo, razumejo rastline, živali, glive, bakterije, viruse in svoje. org. In tudi o vrednosti življenja, o zgodovini razvoja. živ narava, ekosistemska narava življenja, biosfera, vloga živih bitij. org. v naravi, kar pomeni bio. raznolikosti za življenje na Zemlji in vloga ljudi. v biosferi.

Biologija določa splošne in posebne vzorce, ki so neločljivo povezani z življenjem v vseh njegovih pojavnih oblikah (metabolizem, razmnoževanje, dednost, variabilnost, prilagodljivost, rast, razdražljivost, mobilnost itd.).

Pomembno je upoštevati načelo znanstvenosti v povezavi z načelom dostopnosti.

V 19. stoletju šolsko naravoslovje je bilo omejeno na opisno morfologijo in taksonomijo rastlin in živali, vendar je že konec prejšnjega stoletja A.Ya. Gerd je pod vplivom naukov Charlesa Darwina o zgodovinskem razvoju organizmov poskušal vključiti idejo o evoluciji flore in favne v šolski kurikulum

Izbira učnega gradiva je ena najpomembnejših nalog pri poučevanju biologije, rešuje se z aktivnim sodelovanjem učiteljev in znanstvenikov – pedagogov in biologov. Težavnost pri izboru vsebin se nenehno povečuje zaradi nenavadno hitre rasti znanstvenih (teoretičnih in aplikativnih) informacij na njenih različnih področjih, zato nova spoznanja o napravi organski svet, se njeni vzorci in pomen odražajo v splošni biološki vzgoji.

Glavne komponente:

1 komponenta vsebinske strukture bio. izobraževanje – ustvarjanje biološkega znanja. Naloga– izbor vsebine lekcije, teme, razdelka, predmeta.

2 kompleta – uporaba znanstvenih spoznanj v praktične namene(lahko je povezano s proizvodnjo, rekreacijo, vsakdanjim življenjem).

3 računalniki. – oblikovanje vrednostnih sodb, norm vedenja, odnosa do narave, družbe in ljudi.

Propideftik(začetek šole) – prejeto. naravoslovno znanje. obliki. celostno predstavo O:

• Človek kot pomembna sestavina vpliva na naravo;

  Higienski standardi in pravila zdrava slikaživljenje.

Osnovno(5-9 razred) – osn. bio. znanje, ki je temelj za nadaljevanje arr. v višjih razredih

Profil(10.-11. razred) – razkrije najpomembnejše zakoni življenja, individualni in zgodovinski razvoj organizacije.

V srednji šoli se uresničuje načelo diferenciacije izobraževanja, pravica do izbire enega izmed izobraževalnih profilov: Humanitarno; Biološki; Physico-matematični itd.

Cilji in cilji usposabljanja so družbeno pogojen pojav, ki ga spremlja posodabljanje vsebine usposabljanja. Učni cilji kažejo, zakaj je treba poučevati prav ta predmet in ne drugega, določajo, katere funkcije ta učni predmet opravlja v splošnem izobraževanju, in služijo kot model pričakovanega rezultata pri izobraževanju šolarjev.

Glavni cilji šolske biološke vzgoje v moderni oder dogajanja v srednji šoli kažejo na pomembno vlogo biologije pri razvoju dijakov, pri vzgoji kot vsestransko razvite in ustvarjalne osebnosti, pri razumevanju njihove odgovornosti do družbe za ohranitev življenja na Zemlji, pri pripravi na izbiro bodočega poklica, ob upoštevanju osebnih interesov, nagnjenj in sposobnosti.

Cilji biovzgoje

Obvladovanje znanstvenih sestavin znanja, ki tvorijo osnovo celostnega in znanstvenega pogleda na svet.

Zavedanje življenja kot najpomembnejše vrednote, sposobnost graditi odnos do narave in družbe, ki temelji na spoštovanju vsega živega, kot edinstvenega in neprecenljivega dela biosfere.

Ovlad.

poznavanje metod, konceptov, teorij, modelov, stilov razmišljanja in praktičnega.

uporabo bio. naravno Kot v učbeniku :

Biološka pismenost je postala družbeno nujna. Ob upoštevanju navedenega se šolska biološka vzgoja sooča z, nove naloge;

Formir.: znanstveni pogled na svet;

zdrav prir. življenje, higiena pravila in predpisi, eko.: in genetski pismenost

poznavanje metod, konceptov, teorij, modelov, stilov razmišljanja in praktičnega.

Priprave na šolo na delovno dejavnost. na območju

medicina, kmetijstvo, biotehnologija, racionalizacija naravoslovec

in ohranjanje narave

« Osebni razvoj študentov spomin, opazovanje, vztrajen kognitivni interes, ustvarjalnost, teoretično razmišljanje, želja po samoizobraževanju, uporaba znanja biologije v praksi

Učitelj biologije, Državna proračunska izobraževalna ustanova Republike Kazahstan "SSHI št. 1"

Sidorenkova Julija Vasiljevna Poročilo o temi: Praktična usmeritev pouk biologije"

(iz delovnih izkušenj).:

Praktična usmeritev pouka biologije

- ena glavnih zahtev za sodoben pouk;

biologija.

Za izvajanje načela praktične usmerjenosti v pouk je potrebno

Uporabite nova učna orodja, s pomočjo katerih razkrivajo sodobnih dosežkov biologov, njihov pomen za zdravje ljudi.

Za doseganje zgornjih ciljev so potrebne določene tehnike in metode dela.

Uporaba praktične naravnanosti lekcije za povečanje motivacije za preučevanje predmeta.

Na primer, lekcija "Elementi krvi" (8. razred) se je začela z zanimiva dejstva o človeškem telesu, natisnjenem na kartah - to je povečalo zanimanje za trenutno temo lekcije. Pri lekciji "Vpliv mutagenov na človeško telo" (11. razred) so učenci s pomočjo predlaganih fotografij ugotovili, katere dedne bolezni so se pojavile pri otrocih in pod vplivom katerih mutagenov, nato pa razvili spomin "Preprečevanje dednih bolezni .”

Približevanje preučevane snovi obdaja človeka aktivnosti.

To je še posebej očitno pri preučevanju razdelka »Človek in njegovo zdravje«.

Na primer, v 8. razredu pri preučevanju teme »Kri. Funkcije krvi« izbere primere tistih pojavov, ki jih dijaki poznajo vsakdanjem življenju. Ugotovimo, kakšen pomen ima kri za človeka. Predstavljajmo si, kaj se bo zgodilo, če namesto krvi po človekovih žilah kroži voda ali druga tekočina. Pri preučevanju teme »Imuniteta« se osredotočamo na to, v katerih primerih je treba osebo cepiti, v katerih - terapevtski serum in kaj se dogaja v telesu.

Oblikovanje kognitivnega interesa.

V 7. razredu se je pri preučevanju glavnih delov rastlin pokazala potreba po njihovem preučevanju in oblikoval se je kognitivni interes. Pri učni uri »Vloga golosemenk v ekosistemih« so učenci morali pregledati in prepoznati storže golosemenk, prepoznati znane iglavce iz herbarija, fotografij, slik ter nato opisati njihov pomen v naravi in ​​vsakdanjem življenju človeka.

Pouk v 8. razredu na temo "Vizualni analizator" se je začel z video fragmentom, ki je ponazarjal delo našega očesa in pogoje, potrebne za normalno delovanje organa vida.

Ustvarjalne naloge, problemska vprašanja.

Glavne, trajne povezave z življenjem ustvarjajo učbeniki, s katerimi se učenci vsak dan srečujejo. Vendar pa učbeniki premalo pokrivajo področja uporabe bioloških znanj v medicini, industriji in kmetijstvu. Zato je treba ta vprašanja dodatno razkriti v kratkih študentskih poročilih, njihovih povzetkih in predstavitvah, ki jih sami pripravijo.

Tako so učenci v 7. razredu med lekcijo "Raznolikost sodobnih iglavcev" zagovarjali predstavitve ustvarjalna dela, so poročali o zdravilni, okrasni, industrijski vrednosti brina, ginka, jelke, ciprese in drugih rastlin ter odgovorili tudi na vprašanje »Zakaj se zdravilišča in počitniške hiše pogosto nahajajo v iglasti gozdovi?».

Pri učni uri v 8. razredu na temo »Imunologija v službi zdravja« so učenci pripravili nastope na vprašanja: »Kaj je alergija«, »Cepljenje: korist ali škoda?«, »Pred čim bo imuniteta zaščitila?«

Za lekcijo "Študijske metode" dedna variabilnost oseba« (11. razred) so učenci pripravili gradivo v obliki poročil, predstavitev, foto kolažev, nato pa izmenjali informacije in sklepali.

Razvoj praktičnih veščin, potrebnih za študij biologije in drugih predmetov.

Praktične veščine se razvijajo v procesu naslednjih vrst dela:

Laboratorij in praktično delo;

Reševanje problemov v genetiki, molekularna biologija;

Risanje diagramov, tabel, grafov;

Opis biološkega predmeta (rastline, živali) po danem načrtu;

Opis in razlaga grafov, diagramov (rast prebivalstva, diagram krvne sestave);

Prepoznavanje bioloških objektov iz risb, fotografij, mikropreparatov;

Delo z izrazi iz učbenika, slovarja;

Prepoznavanje delov bioloških objektov (celice, tkiva, rastline, živali, človeško telo) na risbah, tabelah, mikrofotografijah;

Delo s herbarijskimi kartami, prepoznavanje in prepoznavanje rastlin;

Delo z različnih virov informacije (knjige, zvočni posnetki, video gradivo, tabele, enciklopedije, učni zemljevidi);

Izdelava načrtov, referenčnih diagramov, grozdov, sinkvin na temo;

Delo s tridimenzionalnimi modeli in oblikovalskimi modeli.

Dijaki potrebujejo takšne delovne spretnosti ne samo za pouk biologije, koristne so pri študiju drugih predmetov, potrebne pa so tudi za pripravo na državni izpit in enotni državni izpit.

Sklepi:

Za povečanje motivacije pri učenju je treba uporabiti praktično naravnanost pouka.

Pri izvajanju praktičnih veščin pri pouku poskušajte v delo vključiti vse učence v razredu.

Na vseh stopnjah pouka je treba uporabiti naloge in vrste dela, ki so praktično usmerjene, ter uporabljati medpredmetne povezave.

Parfenova Elena Georgievna
Naziv delovnega mesta: učitelj biologije
Izobraževalna ustanova: Srednja šola MBOU št. 1, Olekminsk
Kraj: Olekminsk, Republika Saha (Ya)
Ime materiala: Metodološki razvoj
Zadeva: Praktična usmeritev biološkega izobraževanja na današnji stopnji
Datum objave: 07.02.2017
poglavje: srednja izobrazba

Praktična usmeritev biološkega izobraževanja. Uspešnost reševanja problemov politehničnega izobraževanja in karierne orientacije pri poučevanju biologije je odvisna od številnih dejavnikov, predvsem od tistih, ki vplivajo na globino in trdnost znanja in spretnosti učencev. V skladu z aplikativno naravnanostjo vsebine biološke vzgoje naj bi bila v ospredju znanstveno podlago raste gojene rastline in vzreja domačih živali; vzrejna praksa; mikrobiološka sinteza; biotehnologija; gensko in celično inženirstvo, varstvo okolja, ohranjanje biotske raznovrstnosti, t.j. taka področja, ki študente pripravljajo na življenje in aktivno delo. Laboratorijske vaje imajo tudi pomembno vlogo pri uporabi pridobljenega znanja in veščin v praktičnih dejavnostih in vsakdanjem življenju za ohranjanje lastnega zdravja ter vzgojo okoljske in genetske pismenosti. Zanje je značilna kombinacija metod opazovanja, merjenja, doživljanja, eksperimenta, modeliranja in praktičnega dela učencev s pogovorom. To šolarjem pomaga pri obvladovanju številnih praktičnih in intelektualnih veščin ter pridobivanju specifičnih predstav o procesih in predmetih žive narave. Tako šolarji pridobijo osnovne veščine določanja kemične sestave semen, izvajanja enostavnih poskusov z rastlinami, njihovega izvajanja in oblikovanja zaključkov, pridobivajo veščine določanja rastlinskih vrst in starosti dreves iz potaknjencev; naučiti se jemati potaknjence, delati s povečevalnim steklom in mikroskopom, obvladati metode izvajanja osnovnih citoloških, histoloških, anatomskih, morfoloških in fizioloških študij. Vse te veščine so praktične narave in jih je mogoče uporabiti v delovna dejavnost po končani šoli (na raziskovalnem inštitutu biološki profil delajo laboranti, ki pripravljajo mikrosisteke, izvajajo anatomske in morfološke analize rastlin in živali, določajo organizmi itd.) Laboratorijske vaje pomagajo pri utrjevanju teoretičnega gradiva, njihova učinkovitost se znatno poveča, če organizirate iskalno delo študentov z uporabo navodil, ki jih vodijo, da dobijo odgovor med nalogo, da oblikujejo zaključke praktične narave. Laboratorijske in praktične vaje v 7. razredu.  Oblikovanje povečevalnih naprav in pravila za delo z njimi.  Priprava mikroskelca lupine čebule.  Preučevanje organov cvetočih rastlin.  Preučevanje zgradbe vretenčarjev.  Gibanje vode in mineralov v rastlini.  Preučevanje zgradbe semen enokaličnic in dvokaličnic.
 Preučevanje zgradbe alg.  Preučevanje zgradbe mahov (na lokalnih vrstah)  Preučevanje zgradbe praprotnic  Preučevanje zgradbe golosemenk  Preučevanje zgradbe kritosemenk.  Študij zgradbe plesnivih gliv.  Vegetativno razmnoževanje sobnih rastlin.  Preučevanje enoceličnih živali.  Študij zunanja struktura deževnik, spremljanje njegovih gibov in reakcij na draženje.  Preučevanje zgradbe mehkužcev z uporabo mokrih pripravkov.  Preučevanje pestrosti členonožcev v zbirkah.  Študij zgradbe rib.  Študij zgradbe ptic.  Preučevanje zgradbe kokošjega jajca.  Študij zgradbe sesalcev.  Ekskurzije  Raznolikost in vloga členonožcev v naravi.  Raznolikost ptic in sesalcev. Reševanje praktičnih in ustvarjalnih problemov je odvisno od opremljenosti biološke učilnice z ustrezno opremo: naravni predmeti, tiskovine, lutke in modeli, priročniki o novih informacijskih medijih, tehnični učni pripomočki - projekcijska oprema (multimedijski projektorji, računalniki ipd.); izobraževalna in metodološka literatura za učitelje in študente. Integrirana uporaba učnih pripomočkov s strani učitelja bo omogočila popolno izvajanje splošnih didaktičnih načel jasnosti in dostopnosti ter učinkovitejšo uporabo učne opreme, potrebne za preučevanje različnih delov šolskega tečaja biologije, da bi rešili probleme, s katerimi se sooča splošno biološka vzgoja.

Praktična usmeritev poučevanja predmeta botanika

V 6. razredu podeželske šole

Pomembno mesto pri izboljšanju kakovosti izobraževanja podeželske šole v skladu z Zveznim ciljnim programom "Socialni razvoj podeželja do leta 2010" pripada biologiji. Upoštevajoč podeželske posebnosti pridobi biologija status ene vodilnih izobraževalnih predmetov. Program botanike z osnovami rastlinstva * je namenjen 6.–7. razredu podeželskih osnovnih in srednjih (popolnih) šol v Ruski federaciji in je namenjen krepitvi praktične usmerjenosti pri poučevanju predmeta biologije in izboljšanju priprave učencev. za delo v kmetijsko-industrijskem kompleksu.

domov posebnost Ta program je priložnost, da v procesu učenja šolarjem pokažemo praktični pomen bioloških znanj, jih seznanimo z botaničnimi značilnostmi in značilnostmi vodilnih kmetijskih rastlin ter razkrijemo znanstvene podlage najpomembnejših pridelovalnih procesov v rastlinski pridelavi. . Praktična usmerjenost poučevanja se izvaja na podlagi široke uporabe življenjska izkušnja učenci, ki uporabljajo svoje znanje in spretnosti, pridobljene pri pouku na izobraževalnem in poskusnem mestu šole, med sodelovanjem pri delu na kmečkem (kmetskem) ali osebnem pomožnem zemljišču družine.

Študij osnov pridelave poljščin in spoznavanje tehnologije pridelave najpomembnejših poljščin v regiji na lokalnih kmetijskih gospodarstvih usmerja šolarje v kmetijske poklice, prispeva k razvoju zanimanja za delo kmeta in želje po vključevanju v delo. v agroindustrijskem kompleksu države po diplomi.

Eksperimentalni tečaj botanike z osnovami rastlinstva obsega dva sklopa:

I. Rastline – 68 ur (6. razred); 51 ur (7. razred).
II. Bakterije. Gobe. Lišaji – 17 ur (7. razred).

Razdelek o rastlinah se začne v 6. razredu s kratko splošne značilnosti cvetočih rastlin na podlagi posploševanja obstoječega znanja učencev. Nato se šolarji seznanijo s celico kot strukturno enoto in življenjsko aktivnostjo rastlinskega organizma, z rastjo in delitvijo celic, kar ustvarja potrebno podlago za nastanek v prihodnosti več splošni koncept

o rasti organov in rastline kot celote. Naslednje teme preučujejo zgradbo in funkcije glavnih organov cvetočih rastlin, pa tudi njihovo seme in vegetativno razmnoževanje.

Pri teh temah je podano kmetijsko učno gradivo, ki ga morajo učenci v skladu z vsebino programa obvladati. Priloženo ima: glosar pojmov o osnovah rastlinske pridelave (označ ! ), testna vprašanja (? ) in naloge za samostojno delošolarji (). Izvedba izobraževalne naloge omogoča šestošolcem, da v praksi udejanjajo znanja in spretnosti, ki so jih razvili pri pouku, prispeva k njihovemu utrjevanju in razvoju.

Razdelek »Opombe za učitelje«, ki zaključuje vsako temo tečaja, vsebuje zanimive vsebine znanstvena dejstva ter informacije o botaniki in osnovah rastlinstva. Po presoji učitelja se lahko uporabljajo pri pouku ali med obšolske dejavnosti s študenti: v razredih "Malye Timiryazevki", mladinskih krožkih, na botaničnih večerih, konferencah, tekmovanjih itd.

Gradiva v tem članku so namenjena predvsem učiteljem biologije v podeželskih šolah, uporabna pa bodo tudi v drugih splošnoizobraževalnih šolah. izobraževalne ustanove ki si prizadevajo za izvajanje praktične usmeritve študija biologije, za izboljšanje priprave diplomantov za življenje in delo v kolektivnih ali kmečkih (kmečkih) kmetijah.

Uvod

Flora zelo bogata in raznolika. Različne vrste rastline rastejo v gozdovih, stepah, močvirjih, ribnikih in celo puščavah. V naravi večina rastlin raste brez človekove pomoči;

Za razliko od divjih rastlin gojene rastline človek vzgaja na njivah, zelenjavnih vrtovih, sadovnjakih, rastlinjakih in rastlinjakih. Te vključujejo več kot 2500 vrst. Pomen rastlinske pridelave kot panoge kmetijstvo zelo velika: dobavlja hrano za ljudi, krmo za živali, surovine za živilsko, lahko in drugo industrijo.

Gojene rastline delimo na njivske, zelenjavne, sadno-jagodne in cvetlične ter okrasne rastline.

K najpomembnejšemu polje pridelki so žitna zrna: pšenica, rž, oves, ječmen, koruza, riž itd. Njihovo zrnje se uporablja za prehrano ljudi in živalsko krmo. Vklopljeno velike površine gojijo krompir, katerega gomolji niso pomembni le živilski izdelek, ampak tudi dragocena krma za živino; uporablja se za proizvodnjo alkohola, škroba in melase.

Tudi druge poljščine so surovine za predelavo v obratih in tovarnah: sladkor pridobivajo iz korenin sladkorne pese, rastlinsko olje pa iz sončničnih semen. Lan, konoplja in bombaž so surovine za proizvodnjo različnih tkanin. Krmne korenovke (pesa, korenje, rutabaga, repa) in krmne trave (detelja, lucerna, grašica itd.) Služijo kot hrana domačim živalim.

Zelenjavne rastline(zelje, pesa, korenje, paradižnik, kumare itd.), ki vsebujejo dragocene hranila in vitamini se jedo.

Pomemben tudi za prehrano ljudi sadje in jagodičje poljščine (jabolka, češnje, slive, ribez, grozdje, jagode itd.).

Cvetlično in okrasno rastline se uporabljajo za ustvarjanje cvetličnih gredic, gredic, okrasitev industrijskih in stanovanjskih prostorov.

Da bi dosegli velike pridelke in uspešno gojili lepo cvetoče rastline, morate poznati njihovo življenje, za to pa morate študirati botaniko.

!

KMETIJSKA TEHNIKA je skupek načinov gojenja kmetijskih rastlin, vključno z načini obdelave tal, gnojenja, predsetvene obdelave semen, setve, nege rastlin in žetve.

GOJENJE RASTLIN je ena glavnih vej kmetijstva, ki se ukvarja z gojenjem različnih poljščin.

?

1. V čem se gojene rastline razlikujejo od divjih?

2. Kaj je rastlinska pridelava, kakšen je njen pomen v nacionalno gospodarstvo?

3. Poimenuj žitne kruhke, ki jih poznaš. Kakšni izdelki so pridobljeni iz njih?

4. Katere poljščine gojijo na kmetijah v vaši regiji? Kakšen je njihov pomen?

5. Naštejte zelenjavne rastline, ki jih gojite v vašem kmečka kmetija, na osebni parceli. Kako človek uporablja zelenjavo?

6. Katere pridelke sadja in jagodičja so pogoste na vašem območju? Zakaj so vzrejeni?

7. Pri vzgoji katerih cvetličnih in okrasnih rastlin ste sodelovali na šolskem učnem in poskusnem mestu?

Kakšen pomen imajo v človekovem življenju?

8. Zakaj vam bo študij botanike pomagal pri vzgoji rastlin v razredu?

Opomba učitelju

Prvi, ki ga je Demetra naučila gojiti žita, je bil Triptolem, mladi sin elevzinskega kralja Keleja. Trikrat je s plugom skrbno preoral njivo pri Elevzini, posejal pšenična semena, ki mu jih je dala boginja, in po pretečenem času požel bogato žetev.

Na ukaz Demetra je Triptolem nato s čudovitim vozom, ki so ga vlekle krilate kače, obletel vse dežele in učil ljudi gojenja rastlin.

I. Splošno poznavanje cvetočih rastlin

§ 1. Oblike in pričakovana življenjska doba gojenih rastlin

Vsako kulturno rastlino, pa tudi divje rastline, lahko razvrstimo v eno od treh oblik: drevesa, grmovnice ali zelišča. Vsa drevesa in grmi so trajnice. Na primer, življenjska doba jablane, hruške je 40–100 let, ribeza 10–25 let, kosmulje pa 15–25 let., Zeliščne rastline so trajnica dveletniki.

in

letno

riž. 1. Rastlina korenčka: a – v 1. letu življenja; b – v 2. letu življenja

Enoletni pridelki obrodijo plodove in semena v prvem letu svojega življenja in nato odmrejo. Dvoletne rastline v prvem letu razvijejo korenine, stebla in liste, v drugem letu pa odcvetijo in obrodijo plodove s semeni (slika 1). Pri trajnicah nadzemni deli običajno do zime odmrejo, spomladi pa se obnovijo iz prezimljenih podzemnih delov.

Primeri kulturnih rastlin različnih oblik in življenjskih dob so navedeni v tabeli. 1. Številne od teh poljščin rastejo na vaših šolskih in osebnih parcelah in so vam znane, pri pouku delovnega usposabljanja pa ste sodelovali pri gojenju nekaterih zelenjavnih in cvetličnih ter okrasnih rastlin.	Tabela 1. Raznolikost kulturnih rastlin po obliki in pričakovani življenjski dobi	Oblika rastline
	Življenjska doba	Primeri gojenih rastlin
Trajnice	Življenjska doba	Jabolko, hruška, češnja, sliva, marelica
Grmovnice	Življenjska doba	Ribez, kosmulja, lila, jasmin, spirea
	Zeliščne rastline	Jagoda, kislica, rabarbara, hren, narcisa, tulipan, gladiola, dalija
	Dvoletne rastline	Zelje, korenje, pesa, peteršilj, repa, slez

?

Enoletne rastline

Oves, ajda, grah, fižol, kumare, paradižnik, ognjič, kozmos, nasturtium, ognjič

3. Katere rastline imenujemo enoletnice? Poimenujte letne pridelke, ki ste jih gojili v svojem ag razredu.

4. Katere dvoletne rastline ste gojili na šolski parceli? Kako te kulture rastejo in se razvijajo v prvem in drugem letu življenja?

5. Katere rastline imenujemo trajnice? S katerimi cvetličnimi in okrasnimi rastlinami te skupine ste se seznanili pri pouku kmetijskega dela?

1. Ugotovite, katere rastline sadja in jagodičja so pogoste na vašem območju.

Naredite tabelo (tabela 2).

Tabela 2. Oblike sadnih in jagodičja v naših vrtovih

§ 2. Organi kulturnih rastlin, njihova uporaba pri ljudeh Seznanite se z zgradbo ene izmed pogostih kulturnih rastlin – graha (slika 2). Razmislite o tem, korenina steblo in list . Na grahovem steblu se razvijejo cvetovi, namesto katerih se nato oblikujejo cvetovi..

sadje s semeni

riž. 2. Zgradba rastline graha: 1 – steblo; 2 – internodij; 3 – vozlišče; 4 – list; 5 – stipules; 6 – listni pecelj; 7 – list; 8 – antene; 9 – cvet; 10 – bob Imenuje se steblo z listi in brsti, ki se nahajajo na njem pobegniti . Tudi cvet je spremenjen poganjek. Imenujemo vse rastline, ki v določenem obdobju svojega življenja cvetijo cvetenje . Grah, kot vsi pridelki, ki ste jih srečali v razredih pri mesto za usposabljanje in eksperimentiranje

, – cvetoče rastline.

Človek uporablja različne organe in dele organov kulturnih rastlin.

Tako se zaradi korenin gojijo sladkorna in namizna pesa, korenje, repo in redkev. Vlakna pridobivajo iz lanenih in konopljinih stebel. Za hrano se uporabljajo listi rastlin zelja, solate, kopra in kislice. Tulipani, lila, floksi, dalije in astre gojijo zaradi njihovih čudovitih cvetov. Pšenica, rž, koruza nam dajejo plodove – žita; jablana, češnja, sliva, ribez, grozdje, paradižnik, kumare - raznovrstno sočno sadje. Grah, fižol in bob gojijo za pridobivanje semen. Se nadaljuje* Glej »Zbirka programov za OŠ in SŠ (celotno)