Izobraževalni sistem Znaki izobraževalnega sistema. izobraževanje. Zunanja struktura univerze

1

1 Inštitut za izpopolnjevanje in prekvalifikacijo izobraževalnih delavcev, Kabardino-Balkarian State University poimenovana po. HM. Berbekova

Opravljena je bila analiza znanstvenih in pedagoških značilnosti šole kot izobraževalnega sistema. Razkrit koncept izobraževalni sistem, so prikazani principi gradnje izobraževalnih sistemov. Članek razkriva šolo kot izobraževalni sistem in sistemski objekt. Predstavljene so značilnosti šole kot izobraževalnega sistema, ki vključuje: idejo o njeni delitvi na elemente, strukturne povezave in soodvisnost elementov sistema med seboj, celovitost, avtonomnost, samoorganizacijo, odprtost. Podano je razumevanje šole kot organizacijske individualnosti, edinstvenega socialno-pedagoškega sistema. Ugotovljeno je bilo, da je šola izobraževalni sistem, sestavljen iz določenega niza elementov, ki so med seboj povezani in soodvisni, kar ji omogoča obstoj kot celoten organizem, relativno izoliran v strukturi družbe.

odprtost

samoorganizacija

avtonomija

celovitost

struktura

elementi

izobraževalni sistem

1. Afanasjev V.G. Družba: doslednost, kognicija in upravljanje. – M.: Politizdat, 1981. – 432 str.

2. Boritko N.M. Management izobraževalnih sistemov: Učbenik za študente pedagoške univerze/ N.M. Boritko, I.A. Solovcova; Ed. N.M. Borytko. – Volgograd: Založba VGIPC RO, 2006. – 48 str.

3. Vorobyova S.V. Osnove upravljanja izobraževalnih sistemov: učbenik za študente / S.V. Vorobyova, M.: Založba. Akademija Center, 2008. – 208 str.

4. Grishan I.P. Upravljanje izobraževalne ustanove: Vadnica. - Vladivostok: TIDOT FEGU, 2002. – 65 str.

5. Kruger. A. Vzgoja v skupnosti in življenjski razvoj // Nove vrednote izobraževanja: Šola – kulturni center. – M., 2004. – Izd. 3 (18). – Str. 14-21.

6. Moiseev A. Šola ni mehanizem, ampak organizem: pogled s položaja strateškega upravljanja // Upravljanje šole: priloga k časopisu "Prvi september". – 2010. - Št. 9. – Str. 11-16.

7. Serikov G.N. Upravljanje vzgojno-izobraževalnega sistema: interakcija subjektov na regionalni in občinski ravni: monografija. – M.: VLADOS, 2002. – 632 str.

8. Sidorov S.V. Krepitev vloge dodatnih funkcij pri upravljanju šolskih inovacij // Sociosfera. – 2010. - št. 3. – Str. 55-60.

9. Slastenin V.A. in drugi Pedagogika: Učbenik. pomoč študentom višje ped. učbenik institucije / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. – M.: Založniški center "Akademija", 2002. – 576 str.

10. Management izobraževalnih sistemov: učbenik. dodatek. – ur. 2., rev. in dodatno /avt.-drž L.A. Kabanina, N.P. Tolstolucki. – Balashov: Založba Nikolaev, 2005. – 60 str.

IN zadnja leta Zanimanje za študij šole kot izobraževalnega sistema se je močno povečalo, kar je povezano z zavedanjem njene vloge pri humanitarizaciji družbenoekonomskih odnosov in vzpostavljanju novih življenjskih odnosov dijakove osebnosti. Oblikovanje problematike analize znanstvenih in pedagoških značilnosti šole kot izobraževalnega sistema je posledica potrebe po bistveni in smiselni analizi kategorij »šola« in »izobraževalni sistem«.

Po mnenju S.V. Vorobyov, "v izobraževalni pedagogiki je vsak sistem, katerega cilji so povezani z učenjem, razvojem in vzgojo." Hkrati avtor identificira več splošnih načel za gradnjo izobraževalnih sistemov, ki vključujejo:

• usmerjenost vzgojno-izobraževalnega sistema k posamezniku, njegovi edinstveni individualnosti in osnovnim potrebam, med katerimi ima najpomembnejše mesto potreba po nenehnem samoizpopolnjevanju in samouresničevanju;
• široka demokratičnost izobraževalnega sistema, dostopnost in odprtost vseh stopenj in oblik izobraževanja vsakemu posamezniku, ne glede na spol, socialni položaj, narodnost, raso;
• fleksibilnost izobraževalnega sistema, njegovo hitra odzivnost o izobraževalnem povpraševanju in značilnostih interesov, stilov in tempa učenja različne kategorije prebivalstvo

V skladu s tem primeri izobraževalnih sistemov vključujejo:

• izobraževalni sistem Ruska federacija; izobraževalni sistem regije - subjekta Ruske federacije; komunalni sistem izobraževanje;
• izobraževalna ustanova/organizacija;
• izobraževalni program, usposabljanje izobraževalni proces(na primer izvedeno v lekciji) itd.

Očitno je šolo mogoče in treba predstavljati kot samostojen izobraževalni sistem, ki hkrati ima skupne značilnosti izobraževalni sistemi. V zvezi s tem se zdi zanimivo za našo študijo identificirati V.G. Afanasyev o medsebojno povezanih vidikih sistemskega pristopa:

• sistemsko-elementarni, ki odgovarja na vprašanje, iz česa (katerih komponent) je sestavljen sistem;
• sistemsko-strukturni, ki razkriva notranjo organizacijo sistema, način interakcije njegovih sestavnih delov;
• sistemsko-funkcionalen, ki prikazuje, katere funkcije opravljajo sistem in njegove sestavne komponente;
• sistemsko-komunikacijski, ki razkriva odnos tega sistema z drugimi, tako vodoravno kot navpično;
• sistemsko integrativni prikaz mehanizmov, dejavnikov za vzdrževanje, izboljšanje in razvoj sistema.

Analiza teh vidikov v organizaciji in dejavnostih šole nam omogoča, da jo razkrijemo kot sistemski objekt.

N.M. Borytko, ki obravnava šolo z vidika sistemskega pristopa, identificira naslednje značilnosti sistema: 1) ima kompleksno sestavo (sestavljena je iz elementov, komponent, komponent); 2) ti elementi so med seboj v naravnih strukturnih (tj. stabilnih) povezavah in soodvisnostih; 3) za sistem je značilna celovitost, enotnost kot relativna avtonomija, izoliranost, neodvisnost od okolju.

Po definiciji N.M. Borytko, prva značilnost sistema, skozi katero se razkriva njegova vsebina, je ideja o njegovi razdelitvi na elemente. Z vidika sistemskega pristopa so rezultati razvoja sistema spremembe v sestavi elementov in povezav med njimi, ki zagotavljajo splošno rast njegovega potenciala za uspešno izvajanje glavne funkcije, usposabljanja in izobraževanja učencev.

Pri določanju strukturnih komponent šole in njihovih odnosov se ponovno obrnemo na raziskave I.F. Isaev in V.A. Slastenin, ki v šolskem izobraževalnem sistemu ločimo: strukturne komponente : 1) udeleženci celostnega pedagoškega procesa; 2) vsebino celostnega pedagoškega procesa; 3) oblike in metode celostnega pedagoškega procesa.

Prva skupina strukturnih komponent je sestavljena iz dveh stalno medsebojno povezanih sistemi udeležencev celostnega pedagoškega procesa: krmilni sistem in krmiljeni sistem.

Vsebina Celostni pedagoški proces kot strukturna sestavina šolskega izobraževalnega sistema je skupek znanj, zmožnosti, veščin, izkušenj. ustvarjalna dejavnost pridobijo šolarji v celostnem pedagoškem procesu, pa tudi pedagoške in vodstvene vrednote, ki določajo naravo znotrajšolskega upravljanja na vseh njegovih ravneh. Kot strukturna sestavina celostnega pedagoškega procesa je vsebina določena s cilji, ki so pred njimi izobraževalna ustanova. Interakcija med pedagoško in študentske skupine v zvezi s spremembami vsebine izobraževalnega procesa se ureja na podlagi zveznih državnih izobraževalnih standardov, pa tudi listine splošne izobraževalne ustanove.

Oblike in metode celostnega pedagoškega procesa, ki je druga strukturna sestavina šolskega izobraževalnega sistema, predstavljata načine organiziranja in izvajanja celostnega pedagoškega procesa. Obrazci so načini organiziranja dejavnosti udeležencev pedagoškega procesa. Metode - načini vplivanja nadzornega sistema na nadzorovanega, načini interakcije teh sistemov.

Šola kot celota predstavljenih sestavin ima objektivno določene sistemske, integrativne kvalitete, katerih nosilci so vse njene sestavine in povezave med njimi, z zavestno konstrukcijo določenih šolskih modelov pa je treba modelirati in zagotavljati prisotnost takih lastnosti.

Podobnega mnenja je tudi G.N. Serikov, ki meni, da šola kot izobraževalni sistem vključuje naslednje sestavine: posplošene cilje izobraževanja, udeležence izobraževanja, njihove izobraževalne dejavnosti, vzgojne odnose med njimi, vzgojne procese, izobraževalne rezultate.

Pri razumevanju šole kot izobraževalnega sistema pridemo do potrebe, da preidemo na analizo naslednjih njenih kvalitativnih značilnosti. - strukturne povezave in soodvisnosti elementov sistema med seboj.Če se ponovno obrnemo na raziskave N.M. Borytko, ugotavljamo, da lastnosti šolskega izobraževalnega sistema ne določajo le lastnosti njegovih elementov, temveč predvsem njegova struktura. Od tukaj struktura sistema je njegova naslednja najpomembnejša značilnost. Struktura se razlaga kot vrstni red oblikovanja elementov v sistem, princip njegove strukture; odraža obliko razporeditve elementov in naravo interakcije njihovih strani in lastnosti.

I.P., ki opisuje šolo kot izobraževalni sistem, Grishan ugotavlja, da struktura ni odvisna samo od narave izobraževalnega sistema, velikosti in vrste šole, temveč tudi od pristopa upravljanja, ki se izvaja. Tako so sestava vodstvenih organov in stopnja sodelovanja učiteljev pri njihovem delu, metode usklajevanja odnosov v organizaciji in značilnosti prenosa pooblastil in odgovornosti - vse te značilnosti strukture odvisne od tega, kakšna vrsta upravljanja se uporablja v šola.

Nerazvita struktura šole in nedomišljena struktura njenega upravljanja vodita v avtoritarne, nasilne metode vodenja, v oblikovanje ozračja nestrpnosti do kakršnih koli odstopanj od ustaljenega reda stvari.

Ob upoštevanju potrebe po sistematičnem pristopu pri upravljanju šole kot izobraževalnega sistema je N.M. Borytko identificira naslednje glavne vrste organizacijskih struktur:

• linearna, kar nakazuje sistem podrejenosti od zgoraj navzdol po principu podrejenosti;
• funkcionalno, v kateri je usklajenost podrejenosti in odgovornosti zgrajena v skladu z funkcionalne odgovornosti zaposlenih in oddelkov po načelu koordinacije;
• mešano (linearno-funkcionalno), kjer sta za povezave in odnose med subjekti značilna tako podrejenost kot koordinacija.

Poleg tega je analiza del N.M. Borytko nam omogoča sklepati, da bi se moral vodja šole ukvarjati predvsem z vprašanji strategije razvoja. To je olajšano s premišljenim organizacijska struktura in njegov ustrezni nadzorni sistem. V novih razmerah postane vodja šole bolj strateg, ki naloge operativnega vodenja prenese na svoje namestnike in vodje strukturnih enot. Toda na naslednjih ravneh (v okviru svojih pristojnosti) vsak udeleženec pedagoškega procesa opravlja funkcije dolgoročnega in tekočega načrtovanja, sprejema operativne odločitve in razvija algoritme vedenja, določa cilje dejavnosti in išče sredstva za njihovo doseganje.

Nadaljnja analiza šole kot izobraževalnega sistema je povezana z celovitost. Po zaključkih N.M. Borytko, je poudarjena dinamična narava oblikovanja sistema kot celote moderna znanost kot njegove vodilne lastnosti. »Sistem je celostna entiteta, ki ima nove kakovostne lastnosti, ki ni vsebovan v komponentah, ki ga tvorijo.« Šola kot izobraževalni sistem mora zato imeti celostne, integrativne lastnosti, zaradi katerih opravlja svoje funkcije pri doseganju glavnega cilja izobraževanja - priprave na samostojno aktivno življenje v družbi.

S.V. Sidorov je razvil pravilo za celovitost sistema: »Izobraževalni sistem šole je treba obravnavati kot enotno celovitost. Hkrati nam delitev sistema na komponente omogoča boljše razumevanje in upravljanje z njim. Bistvo pravila integritete je v tem, da razkosanje sistema ne postane samo sebi namen, saj kršitev njegove celovitosti povzroči, da sistem preneha obstajati. Tako pri proučevanju sistema dela šole ne gre prezreti povezav med strukturnimi komponentami, pri oblikovanju posamezne komponente pa je ni mogoče popolnoma izolirati od ostalih.«

Zvezni zakon "O izobraževanju v Ruski federaciji", ki velja v Ruski federaciji, zagotavlja avtonomija izobraževalna ustanova, kar pomeni samostojnost šole pri izvajanju izobraževalni proces. Takšna neodvisnost ustvarja ugodne pogoje za razvoj šolska vlada, sodelovanje staršev, javnosti, otrok pri reševanju številnih vprašanj šolsko življenje, izboljšanje izobraževalnega procesa, pri razvoju in sprejemanju šolske listine, drugo regulativni dokumenti, organiziranje obšolskih prostočasnih dejavnosti, reševanje vprašanj materialne in tehnične opremljenosti šole ter njeno financiranje.

Z zakonodajno potrjenim načelom avtonomije oz. razumevanje šole kot organizacijske individualnosti, edinstvenega socialno-pedagoškega sistema, ki ustvarjalno razume družbeni red izobraževanja in ga je sposoben preoblikovati v specifičen nabor ciljev, ki se razlikujejo od ciljev drugih izobraževalnih ustanov.

Pri razkrivanju mehanizma oblikovanja celovitosti izobraževalnega sistema šole je zanimiva ugotovitev A. Krugerja, ki ugotavlja, da je vodilna funkcionalna značilnost šole kot odprtega sistema. samoorganizacija. Pogoj za samoorganizacijo je uveljavitev refleksivnega pristopa k upravljanju v kombinaciji z razvojem mehanizmov za sodobno informacijsko podporo za vse ravni upravljanja. Bistvo takšnega upravljanja je ustvariti pogoje za vse udeležence upravljavskih dejavnosti, da razumejo sredstva in temelje svojih dejavnosti s prenosom položaja »odziva« na položaj »samoorganizacije«. V procesu skupnega sprejemanja večvariantnih upravljavskih odločitev s strani izobraževalnih udeležencev se lahko reflektivna dejavnost izvaja v skladu z naslednjim upravljavskim ciklom: začetek (informacije o stanju elementa sistema) à refleksija à opredelitev problema à ideja (načrt, cilj) à projekt (kot napoved) à aktivnost à pregled à refleksija (vrnitev na začetek - informacija o novem stanju sistema).

Ker je izobraževanje eno od bistvene funkcije družbe, očitno je tudi šola sama kot element družbeni sistem ni mogoče obravnavati ločeno od družbe, od družbenega reda/povpraševanja, ki je opredeljeno kot odprtost izobraževalnega sistema.

Odprto naravo izobraževalnega sistema šole ugotavlja S.V. Sidorov: po eni strani je zasnovan tako, da študente pripravi na življenje v določenih sociokulturnih in gospodarske razmere, po drugi strani pa je šola sama pod vplivom okolja, v katerem obstaja. Z drugimi besedami, šola mora sodelovati z okoliškim družbenim okoljem, z drugimi sistemi. Zdi se nam, da priznanje šolskega izobraževalnega sistema kot odprtega še posebej poudarja njegovo celostno naravo: le avtonomno izobraževanje, sicer se »raztopi« v okolju.

L.A. Kabanin in N.P. Tolstorukykh tudi ugotavljajo, da je šola, tako kot katera koli druga izobraževalna ustanova celosten, odprt sistem v interakciji z zunanjim okoljem. Razvili so posplošen model šole kot odprtega sistema, ki odraža razmerje treh komponent: »input«, »transformacijski proces« in »output«. Pri tem pa pod »izhodom« razumemo tisto, kar se iz sistema prenaša v zunanje okolje ali ponovno vstopa v »input« šole in je rezultat, produkt, rezultat njenih življenjskih procesov; pod procesom transformacije - tisti notranji procesi, ki ustvarjajo ta "izhod", in pod "vhodi" tisto, kar mora vstopiti v sistem od zunaj ali iz izhoda, da izvaja procese njegove življenjske dejavnosti.

IN znanstvena dela, posvečen šoli, se je uveljavila misel, da je vsaka šola pod vplivom splošne družbene klime, političnih, pravnih, ekonomskih, kulturnih, okoljskih in drugih vplivov. Raziskave priznavajo dejstvo, da se šola kot razmeroma avtonomen sistem lahko pasivno prilagaja ali, nasprotno, aktivno vpliva na svoje okolje. V slednjem primeru se bo manifestiral kot prilagodljiv in prilagodljiv sistem.

Zvezni zakon o izobraževanju v Ruski federaciji je ustvaril potreben regulativni okvir za premagovanje enotnosti šol, za resnično diferenciacijo izobraževanja. Pluralizem, ki se oblikuje v moderna družba, pomeni razvoj šole kot odprtega izobraževalnega sistema, ki programsko in ideološko zavrača uniformnost.

Tako pridemo do zaključka, da šola jeizobraževalni sistem, sestavljen iz določenega niza elementov (podsistemov), medsebojno povezanih in soodvisnih, kar mu omogoča obstoj kot celoten organizem, relativno izoliran v strukturi družbe.. Vendar ta ugotovitev določa le upravičenost uvrščanja šole v sistemski objekt, ne pa tudi njenih (šole kot sistema) specifičnih značilnosti.

Recenzenti:

Zagashtokov A.Kh., doktor pedagoških znanosti, profesor, vodja. Oddelek za predšolsko vzgojo in metodiko osnovnošolsko izobraževanje pedagoška fakulteta KBSU, "Kabardino-Balkarian državna univerza njih. HM. Berbekova", Nalčik.

Eneeva L.A., doktorica pedagoških znanosti, profesorica oddelka za izobraževalni management IPK in PRO KBSU Kabardino-Balkarian State University poimenovana po. HM. Berbekova", Nalčik.

Bibliografska povezava

Mizova M.Kh. ŠOLA KOT IZOBRAŽEVALNI SISTEM: SODOBNI POGLED // Sodobna vprašanja znanost in izobraževanje. – 2014. – št. 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=13167 (datum dostopa: 01.02.2020). Predstavljamo vam revije, ki jih je izdala založba "Akademija naravoslovnih znanosti"

Sklop smernic, ki je namenjen združevanju javnih, državnih in osebnih interesov z identiteto nacionalne kulture ter jih seznanjati z mlajšo generacijo. Spremembe, ki se dogajajo v sodobni Rusiji, so postale razlog za reformo šol.

Standard kot različica družbene pogodbe

Izobraževanje in izobraževalni sistemi, ki so se uporabljali v prejšnjem stoletju, niso več izpolnjevali postavljenih zahtev šolanje sodobne realnosti. Zato je nujna sprememba klasičnih standardov, pomembna reforma domačega izobraževanja in razvoja.

Ta sfera je tisti del družbe, ki v določeni meri zastopa interese celotnega prebivalstva države.

Zagotavlja ogrodje, ki ga uporabljajo milijoni učiteljev pripravnikov. Vpliva na interese različnih javne organizacije, družine, zato potrebuje resen premislek in analizo.

Ustreznost reform v šolskem izobraževanju

Prišel je čas za resne spremembe. prejšnji sistem je izgubil pomen. Novi standardi, razviti za vse akademske discipline, morajo v celoti zadovoljiti družbeni red družbe. Vzpostaviti morajo odnos med državo in izobraževalnimi institucijami.

Namen standarda je periodično posodabljanje vsebine predmetov s prilagajanjem univerzalnih učnih spretnosti, ki jih morajo obvladati šolarji na osnovni, osnovni in srednji stopnji izobraževanja.

Razvrstitev

Osnovni izobraževalni sistem mora zadovoljevati javne, individualne in državne potrebe in interese. Takšne potrebe na tem področju vključujejo potencial za socialni, osebni in poklicni uspeh šolarjev.

Takšne dejavnosti predpostavljajo skladen in večplasten samorazvoj, ob upoštevanju individualnih interesov, nagnjenj, sposobnosti in motivov. Za socialno prilagoditev je značilen neboleč vstop v družabno življenje države.

Družbena zahteva po sodobnih šolah

Sistem izobraževalnih standardov predpostavlja seznam določenih družbenih potreb, ki jih je treba oblikovati v procesu učenja:

• zdrav in varen način življenja;
• pripravljenost vsa znanja in veščine, pridobljena v procesu učenja, uporabiti v praksi;
• odgovornost in svoboda, povezana z zavedanjem moralnega bistva svobode;
• sposobnost sprejemanja osebnih, ozaveščenih odločitev;
• sposobnost dokončanja delovna dejavnost;
• sprejemanje in zavedanje vsestranskosti tradicij, strpnost.

Šolske izobrazbene zahteve

Državni red, ki se odda za sedanji trenutek v ruske šole, vključuje pomembne spremembe. Sodobni izobraževalni sistemi morajo na tem področju izpolnjevati določene zahteve. Povezani so z izvajanjem naslednjih prednostnih nalog:

• varnost in narodna enotnost, potrebna za oblikovanje občutka državljanske identitete pri mlajši generaciji naše države;
• usposabljanje aktivnih, moralno zrelih, kompetentnih državljanov, ki so pripravljeni živeti in delati v realnih ekonomskih razmerah.

Sistem izobraževalnih programov naj bo zasnovan tako, da poudarek ne bo na pridobivanju ogromne količine znanja in spretnosti, temveč na razvijanju sposobnosti za samostojen razvoj in izpopolnjevanje.

Interes države je v tem, da oblikuje določene standarde, po katerih ne bodo samo dejavnosti učitelji šole in vzgojiteljev v otroških ustanovah, ampak tudi delo same ustanove. Zvezni državni izobraževalni standardi nove generacije so bili razviti posebej za razvoj enotnih zahtev in ustvarjanje poklicnih standardov za delavce v vrtcih, šolah, tehničnih šolah in akademijah.

Ta pristop nam omogoča, da odpravimo vse družbene konflikte in naredimo izobraževanje popolnoma dostopno vsem otrokom, ne glede na to, kdo so socialni status, finančno stanje.

Zvezni državni izobraževalni standard druge generacije

Nov sistem izobraževalne dejavnosti predvideva dosledno osredotočenost na oblikovanje osebnega prostora za vsakega otroka. Ta pristop nam omogoča razvijanje veščin samostojnosti in elementov družbene odgovornosti pri mlajši generaciji.

Standard je orodje za organizacijo interakcije posameznih subjektov v domača vzgoja. Vsebuje informacije o cilju, napredku, sredstvih in virih, potrebnih za njegovo uspešno izvedbo.

Sodobni izobraževalni sistem je kombinacija različne metode usposabljanje, ki prispeva k oblikovanju harmonično razvite osebnosti, ki ljubi svojo domovino in spoštuje tradicijo svojih prednikov.

Prioritete sodobnega izobraževanja

Trenutno ima izobraževalni sistem ogromen potencial za razvoj in napredek vsakega otroka. Bistvo posodobitev je ustvarjanje enotnega izobraževalnega prostora in kontinuitete med posameznimi stopnjami. Zvezni državni izobraževalni standard nove generacije zagotavlja dostopnost izobraževanja v okviru obveznega predmeta. Ta dokument vsebuje osnovne zahteve za usposabljanje diplomantov na vsaki ravni izobraževanja.

Namen standardov nove generacije

Katera značilne značilnosti ima sodoben izobraževalni sistem? Funkcije, ki jih mora opravljati tudi navadna šola, so zapisane v standardu. On je tisti, ki deluje kot vodilo za izboljšanje vsebine vsakega izobraževalno področje, sredstvo kontinuitete posameznih stopenj v okviru prehoda v sistem kontinuiranega izobraževanja.

Med funkcijami, ki bi jih moral opravljati zvezni državni izobraževalni standard, njegovi razvijalci poudarjajo zagotavljanje pravic, ki jih zagotavlja ustava.

Izobraževalni sistem je specifičen mehanizem, za upravljanje katerega so bile potrebne enotne zahteve. Ni omejeno na ustvarjanje osnovnih zahtev, ampak vključuje uporabo spremenljivih programov.

Med obveznim minimumom, ki ga določa zvezni državni izobraževalni standard, in prava vsebina akademski predmet, ki se poučuje v ruskih šolah, obstajajo določene razlike.

Bistvo predlaganih transformacij je v tem, da osnovni del v vsaki znanstveno področje ki jih opredeljuje standard, da bi vsem šolarjem zagotovili enako osnovno izobrazbo. Poleg tega ima vsaka institucija pravico do poglobljena študija posamezne postavke.

Dejavnostni pristop k učenju

Temeljna razlika med novo generacijo zveznih državnih izobraževalnih standardov in njenimi ustvarjalci je njihova večja osredotočenost na učne rezultate. V ruski psihološki in pedagoški znanosti je bila ustvarjena dejavnostna paradigma izobraževanja, v okviru katere se analizira izobraževalni proces. Sistemsko-dejavnostni pristop temelji na idejah L. S. Vigotskega, D. B. Elkonina, A. N. Leontjeva. Oni so bili tisti, ki so lahko razkrili principe psiholoških vzorcev procesov. Njihova dela nujno upoštevajo vse vzorce starostni razvoj najstniki in otroci.

Dejavnostni pristop temelji na načelu, po katerem se psihološke sposobnosti obravnavajo kot rezultat transformacije zunanje dejavnosti z zaporednimi transformacijami v notranje psihološko delo.

Osnova asimilacije sistema različnih znanstvenih izrazov, ki določajo oblikovanje teoretičnega mišljenja, napredek kognitivni razvojšolarji, obstaja empirični tip mišljenja. Učenje je namenjeno študentom skozi samostojno dejavnost. Zato Zvezni državni izobraževalni standard za vsak akademski predmet navaja univerzalne učne veščine, ki jih mora obvladati vsak študent po končanem tečaju.

Značilnosti izvajanja novih programov

Prednostne naloge prenovljenega izobraževalnega sistema so povezane z oblikovanjem veščin samostojnosti pri mlajši generaciji. Ko učenci dobijo od učitelja določeno nalogo, morajo razmišljati skozi posameznika izobraževalna pot, pri premikanju po katerem bodo lahko kos tej težavi.

Zvezni državni izobraževalni standardi nove generacije vsebine ne postavljajo v ospredje akademska disciplina znanstvenih dejstev ter oblikovanje veščin pri razvijanju in testiranju hipotez, sposobnost vodenja projektne aktivnosti, samostojnost in pobuda. Za merjenje takega rezultata novi standardi zagotavljajo izraz "nadpredmetne lastnosti," veščine in sposobnosti.

Za zaključek

Posodobitev domačega izobraževalnega sistema je namenjena povečanju učinkovitosti v nekaterih kazalnikih:

• dajanje vsem izobraževalne rezultate osebno in družbeno pomemben;
• močno in prožno učenje šolarjev;
• sposobnost samostojnega gibanja na določenem izobraževalnem področju;
• izvajanje diferenciranega učenja z uporabo enotne teoretične strukture;
• maksimiranje motivacije mlajše generacije za pridobivanje novih znanj in spretnosti.

Dejavnostni pristop v novih izobraževalnih standardih prispeva k ustvarjanju pogojev za osebni in splošni kulturni razvoj šolarjev na podlagi oblikovanja univerzalnih izobraževalnih spretnosti, ki zagotavljajo ne le kakovostno pridobivanje znanja, temveč tudi oblikovanje enotna slika sveta, močne kompetence na vseh predmetnih področjih znanja.

Ključni cilji posodobljene vsebine rusko izobraževanje so povezani z zagotavljanjem enakih možnosti absolutno vsem šolarjem za obvladovanje različnih veščin.

Na primer klasični tečaj anorganska kemija vključuje oblikovanje jasnih predstav pri mlajši generaciji o varni uporabi številnih razredov substanc, namenjen pa je tudi razvoju praktičnih veščin.

Osebnostni razvoj je povezan s pripravljenostjo šolarjev za samostojno pridobivanje znanja in izvajanje ustvarjalnost v predmetno-proizvodnih in duhovnih dejavnostih. Mladi, ki zapustijo svoje izobraževalne ustanove, bi morali imeti visoko poklicno in socialno mobilnost. Njihov uspeh v prihodnjem poklicu je neposredno odvisen od tega, koliko so bili sposobni razviti učne sposobnosti.

Še posebej pomembna v sodobni Rusiji domoljubna vzgoja. Zato na vsakem vključenem izobraževalnem področju v šolski kurikulum, je določeno število ur namenjeno regijski komponenti. V njegovem okviru učitelji svoje učence seznanijo s podnebnimi in zgodovinskimi značilnostmi regije ter privzgojijo mlajši generaciji ljubezen do male domovine.

Koncept "izobraževalni sistem"

Ne glede na stopnjo gospodarski razvoj, verski pogledi, politična struktura V vsaki državi je prednostna naloga ustvarjanje pogojev za skladen in celovit razvoj državljanov. Odgovornost za izvajanje te naloge nosi obstoječi izobraževalni sistem v posamezni državi.

Izobraževalni sistem najpogosteje razumemo kot družbeno institucijo, ki jo je posebej razvila družba, za katero je značilen organiziran sistem povezav in družbenih norm, ki ustrezajo določeni družbi, njenim potrebam in zahtevam, ki jih postavlja socializiranemu posamezniku. Da pa bi globlje razumeli, kaj je izobraževalni sistem, morate najprej analizirati vsako komponento tega kompleksnega in obsežnega koncepta.

Začeti bi morali s tem, kaj pomeni izobraževanje v pedagoški znanosti. IN v ožjem smislu povedano, izobraževanje je proces pridobivanja znanja, učenja in razsvetljevanja. V širšem smislu je izobraževanje obravnavano kot posebno področje družabno življenje, ki ustvarja tako zunanje kot notranje pogoje, potrebne za skladen razvoj posameznika v procesu usvajanja kulturnih vrednot, norm, vedenjskih vzorcev itd. Izobraževanje pomeni tudi sintezo procesov poučevanja in učenja, pa tudi vzgoje, samo -izobraževanje, razvoj in socializacija. Tako lahko rečemo, da je izobraževanje večnivojski prostor, ki je zasnovan tako, da ustvarja pogoje za razvoj in samorazvoj posameznika.

Če analiziramo pojem »izobraževanje«, se je vredno obrniti na definicijo, ki je bila sprejeta na 20. zasedanju Generalne konference UNESCO: »izobraževanje je proces in rezultat izboljšanja sposobnosti in vedenja posameznika, zaradi česar dosega socialno zrelost in individualno rast.« Poleg tega je treba izobraževanje razumeti tudi kot oblikovanje duhovne podobe osebe, ki se pojavi pod vplivom moralnih in duhovnih vrednot, ki so sprejete in so referenčne v določeni družbi. Je tudi proces izobraževanja, samoizobraževanja in osebnostnega razvoja, pri katerem ni pomembna toliko količina pridobljenih in pridobljenih znanj, veščin in zmožnosti, temveč spretno združevanje le-teh z osebnimi lastnostmi in sposobnost samostojnega upravljanja s svojim znanjem, usmerjanje lastnih dejavnosti v nenehen samorazvoj in samoizboljševanje.

Kar zadeva sistem, je to skupek določenih elementov ali komponent, ki so med seboj v določenih odnosih in povezavah, zaradi česar se oblikuje določena celovitost, enotnost. Zato se pri obravnavanju izobraževanja z vidika družbenega sistema najpogosteje podaja naslednja definicija: »mreža vzgojno-izobraževalnih ustanov v državi, in sicer predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov, osnovnih in srednjih, srednjih specialnih, visokošolskih in podiplomskih ustanov, pa tudi izvenšolske ustanove.« Najpogosteje izobraževalni sistem razumemo kot model, ki združuje institucionalne strukture ( vrtci, šole, univerze, visoke šole ipd.), katerih glavni cilj je ustvariti optimalne pogoje za učenje študentov in učenje kot aktivnih subjektov izobraževalnega procesa.

Opredelitev

Izobraževalni sistem je torej struktura izobraževalnih ustanov, ki obstajajo na nacionalni ravni. Ta sistem vključuje jasli, vrtce, osnovne in srednje izobraževalne ustanove, specializirane in strokovnih šol, višje in tehnične šole, nešolski zavodi, visokošolski zavodi. Izobraževalni sistem pogosto vključuje tudi različne izobraževalne ustanove za odrasle (podiplomsko izobraževanje, izobraževanje odraslih) in kulturno izobraževalne ustanove.

Osnova izobraževalnega sistema je:

• predšolska vzgoja (jasli, vrtci);
• osnovnošolsko (ali osnovno) izobraževanje, katerega trajanje v različnih državah je od 5 do 9 let (pri nas ta stopnja ustreza devetletni osnovni šoli);
• srednješolsko izobraževanje, ki ga izvajajo šole s 4-6 letnim obdobjem učenja;
• visokošolsko izobraževanje (univerze, inštituti, akademije, viš tehnične šole, nekatere visoke šole itd.), trajanje študija je 4-6 let, včasih 7 let.

Značilnosti izobraževalnega sistema

Izobraževalni sistem zavzema osrednje mesto v pedagoškem procesu, saj ne zagotavlja le prenosa formalnega znanja o okoliški resničnosti in zakonih, pravilih in vzorcih, ki obstajajo v okoliškem svetu, ampak tudi pomembno vpliva na razvoj in oblikovanje. človekove osebnosti. zato glavni sistem izobraževanje je urejanje in usmerjanje komunikacije, delovanja in interakcije vseh subjektov izobraževalnega procesa za spodbujanje le-tega osebne lastnosti in lastnosti, ki so potrebne za samouresničitev vsake osebe na tej določeni stopnji kulturnega in zgodovinskega razvoja države in družbe kot celote.

Vsak izobraževalni sistem, ne glede na to, kdaj je obstajal in v kateri državi, je doživel nekaj preobrazb. A na razvoj izobraževalnega sistema, tudi našega, vedno vplivajo nekateri dejavniki, in sicer:

• trenutna stopnja razvoja družbena proizvodnja in izboljšanje njegovih znanstvenih in tehničnih temeljev, kar vodi do povečanja zahtev za usposabljanje (splošne in specializirane) bodočih strokovnjakov in ustrezne stopnje razvoja (materialna in tehnična baza, pedagoške izkušnje itd.) izobraževalne ustanove v državi. Tako v državah, kjer je stopnja gospodarske in tehnični razvoj višje, temu primerno je mreža specializiranih izobraževalnih ustanov večja in nastaja vedno več novih, izboljšanih vrst izobraževalnih ustanov;
• državna politika na področju izobraževanja, ki neposredno vpliva na razvoj vseh vrst izobraževalnih ustanov v državi in ​​na značilnosti njihovega delovanja, pa tudi na interese različnih slojev;
• zgodovinske izkušnje, nacionalne in etnične značilnosti, ki se odražajo na področju javnega šolstva;
• pedagoški dejavniki, med katerimi velja izpostaviti zgodnjo vzgojo otrok, za katero so bile ustvarjene predšolske vzgojne ustanove (sprva je bilo to potrebno, da se ženske osvobodijo skrbi za svoje otroke v delovni čas da lahko sprejmejo aktivno sodelovanje pri družbeno koristnem delu); poklicno usposabljanje za pripravo mladih na prihodnje poklicne dejavnosti.

Vsak izobraževalni sistem ima strukturo, v kateri je mogoče razlikovati 3 velike dele (glej diagram 1).

Shema 1. Oddelki v strukturi izobraževalnega sistema

Strukturne sestavine izobraževalnega sistema, predstavljene v diagramu, so osnovne, a če ne bi upoštevali posebnega, poklicnega in dodatnega izobraževanja, bi bila porušena celovitost vseživljenjskega izobraževanja. Zato so v strukturi izobraževanja vključene tudi izvenšolske vzgojno-izobraževalne ustanove in podiplomsko izobraževanje.

Prav tako je treba opozoriti, da je izobraževalni sistem zasnovan tako, da ustvarja optimalne pogoje za pripravo mladih na delo, ustrezno dojemanje okoliške realnosti, družbe in notranje življenje države, zato izobraževalni sistem vključuje tudi:

• izobraževalne organizacije;
• stanje izobrazbeni standardi in načrti, ki usklajujejo dejavnosti izobraževalnih ustanov;
• kontrole.

Kar zadeva obstoječe sisteme upravljanja izobraževanja, so danes trije: centralizirani, decentralizirani in mešani. Ti sistemi upravljanja izobraževanja so podrobneje opisani v tabeli 1.

Tabela 1

Struktura ruskega izobraževalnega sistema

Sodobni izobraževalni sistem v Rusiji predstavlja niz medsebojno delujočih komponent, med katerimi je treba omeniti naslednje:

• zaporedna izobraževalni programi(različne stopnje, vrste in smeri);
• zvezni državni standardi in zahteve;
• mreža izobraževalnih ustanov, ki izvajajo navedene standarde, zahteve in programe, ter znanstvenih organizacij;
• osebe, ki izvajajo pedagoška dejavnost, starši, dijaki, zakoniti zastopniki mladoletnih ipd.;
• organizacije, ki izvajajo izobraževalne dejavnosti;
• organizacije, ki spremljajo izvajanje državnih standardov, zahtev, načrtov in ocenjujejo kakovost izobraževanja;
• organi, ki izvajajo upravljanje na področju vzgoje in izobraževanja, ter njim podrejeni zavodi in organizacije (posvetovalni organi, svetovalni organi ipd.);
• združenje pravnih oseb ter javna in državno-javna društva, ki opravljajo dejavnost na področju vzgoje in izobraževanja.

Do danes ruski sistem izobraževanje upravičeno velja za enega najboljših na svetu (je del vodilne skupine svetovnih izobraževalnih sistemov in v zadnjih dveh desetletjih ni zapustil svetovni vrh 10). Treba je opozoriti, da če je bil prej ruski izobraževalni sistem sestavljen samo iz izobraževalnih ustanov državnega tipa, danes vključuje tudi zasebne in korporativne ustanove.

Ruski izobraževalni sistem predstavlja splošno, poklicno, dodatno in poklicno izobraževanje, ki daje možnost uresničevanja človekove pravice do izobraževanja skozi vse življenje, to je do vseživljenjskega izobraževanja. več podrobne informacije Vrste in ravni izobraževanja v Rusiji so predstavljene v tabeli 2.

Tabela 2

Ministrstvo za izobraževanje Ruske federacije

Državna univerza Stavropol

v pedagogiki

na temo: “Sodobna univerza kot odprt izobraževalni sistem”

Izpolnila: Chaplina Galina

Stavropol, 2003

Uvod. 3

1. Koncept odprtega sistema, njegove lastnosti. 4

2. Notranja struktura univerze. 7

3. Zunanja struktura univerze. 9

4. Informacijske tehnologije v odprtih izobraževalnih sistemih. 11

Zaključek. 13

Struktura visokošolske ustanove, tako kot struktura katere koli organizacije, ne more biti nekaj statičnega, nespremenjenega in se ne spreminja. Zlasti dinamično bi bilo treba izboljšati strukturo univerze trenutno stanje: pogoji prehodno obdobje. Visok nivo dinamika strukturnih sprememb je povezana z naslednjimi dejavniki:

• Povečanje neodvisnosti univerz pri reševanju njihovih problemov zaradi razvoja večkanalnega financiranja in v pravnem smislu - pojav predpisov (Zakon o izobraževanju, Zakon o višjem in podiplomskem strokovnem izobraževanju), ki ustvarjajo pravna podlaga neodvisnost univerze pri reševanju vprašanj strukturnih sprememb;
• Sprememba povpraševanja po izobraževalnih in znanstvenoraziskovalnih storitvah in delu.

Na seznamu univerzitetnih posebnosti in področij pojavil veliko število novih fakultet in drugih izobraževalnih oddelkov univerze, ki pogosto ne sodijo v obstoječo strukturo. Številne univerze so ustanovile poslovne šole, fakultete in inštitute ter ubrale pot ločevanja novih specialnosti v samostojne oddelke ali, nasprotno, združevanja fakultet in njihovega združevanja v inštitute.

Vklopljeno moderni oder Univerza ne more uspešno delovati, če je zaprt sistem. zato velika vrednost pridobi študij univerze kot odprtega izobraževalnega sistema, njenih ciljev, ciljev in strukture.

1. Koncept odprtega sistema, njegove lastnosti

V teoriji upravljanja lahko ločimo tri glavne in najbolj splošne pristope: funkcionalni, procesni, sistemski in situacijski.

Po funkcionalnem (procesnem) pristopu je upravljanje izobraževalne ustanove skupek funkcij upravljanja.

V okviru sistematičnega pristopa (S.I. Arkhangelsky, V.P. Bespalko, V.I. Zvereva, Yu.A. Konarzhevsky, P.I. Tretyakov, T.K. Chekmareva, T.I. Shamova, S.V. Yablonsky itd.) se izobraževalna ustanova obravnava kot kompleksen socialno-pedagoški sistem. , torej kot skupek med seboj povezanih elementov. V tem primeru je dejavnost vodje izgradnja celostnega modela upravljanja šole ob upoštevanju celotne raznolikosti subjektivnih in objektivni dejavniki njegov razvoj, kot tudi model upravljanja za njegove različne komponente, kot skupek medsebojno odvisnih podsistemov, ob upoštevanju dejstva, da lahko nepravilno delovanje enega od njih vpliva na sistem vodenja kot celoto.

Situacijski pristop (M. Albert, S. Donnell, Yu.Yu. Ekaterino-slavsky, G. Kunz, M.H. Meskon, T. Peters, R. Waterman, F. Khedouri itd.) Je upravljanje izobraževalne ustanove odvisno od o značilnostih določene situacije.

V specializirani literaturi (V.G. Afanasyev, P.K. Anokhin, N.V. Kuzmina, Yu.A. Konarzhevsky, V.A. Yakunin itd.) je navedeno, da ima vsak sistem: cilje, cilje, funkcije, znake, strukturo, lastnosti, odnose ali interakcije, prisotnost dveh ali več vrst komunikacije (neposredna in povratna), ravni hierarhije.

Obstajajo zaprti in odprti sistemi, ki odražajo naravo povezave med sistemom in okoljem. Upoštevani so sistemi odprto, ko pride do izmenjave (vhod, izhod) med sistemom in okoljem, ali zaprt, ko do take izmenjave ne pride. Vnos se nanaša na vse, kar pride v sistem od zunaj. V tem primeru lahko govorimo o materialih, energiji in informacijah. S predelavo materiala, ki vstopa v sistem, proizvaja nov material, prenesena v zunanji svet (izhod).

Pedagoški sistem je »družbeno določena celovitost udeležencev pedagoškega procesa, ki delujejo na podlagi sodelovanja med njimi samimi, okoljem ter njegovimi duhovnimi in materialnimi vrednotami, usmerjeno v oblikovanje in razvoj posameznika«. To je »relativno stabilen nabor elementov, organizacijska povezava ljudi, njihovih sfer delovanja, vrstni red opravljanja funkcij, prostorsko-časovne povezave, razmerja, metode interakcije in struktura dejavnosti v interesu doseganja določenih izobraževalnih ciljev in rezultate, reševanje načrtovanih kulturnih in razvojnih nalog vzgoje in učenja človeka«.

Vsak posamezen pedagoški sistem (predvsem pa univerza kot izobraževalni sistem) je kompleksen, ker ima sam podsisteme v obliki skupin, razredov ipd., sam pa je kot podsistem vključen v izobraževalni sistem.

Za relativno zaprt pedagoški sistem je značilna jasno opredeljena notranja struktura, pogosto hierarhična; zgrajena je po določenih pravilih, posameznik pa je v njej podrejen skupini.

Nasprotno, za odprt pedagoški sistem je značilno visoka stopnja individualizem, minimalna želja članov tima po ohranjanju tako notranjih kot zunanjih meja.

Notranje meje lahko pomenijo na primer meje med upravo in zaposlenimi, med višjimi in nižjimi zaposlenimi itd.

Z zunanjimi mejami mislimo na tisto, kar ekipo ločuje od preostale družbe.

Relativna odprtost in relativna zaprtost vplivata na procese, ki se dogajajo v sistemu. V izobraževalnih ustanovah je to zelo jasno razvidno.

Za univerzo, ki ima značaj razmeroma zaprtega sistema z jasno začrtanimi mejami glede na okolje, je značilno predvsem to, da ima šibke stike z zunanjim svetom, redke menjave kadrov, redko ali nikoli ne sodeluje. pri izmenjavi izkušenj in zavrača nove ideje, ideologije in metode usposabljanja.

Odprta izobraževalna struktura je dinamična, odprta za izkušnje in ima široke stike z zunanjim svetom.

2. Notranja struktura univerze

Izobraževalni sistem kot sestavni del družbe izpolnjuje njen družbeni red. Vse to daje razlog za razmišljanje o sistemu upravljanja izobraževalne ustanove z vidika sodobnega upravljanja. V primeru obravnave nadzorni sistemi Za visokošolske institucije se z vidika managementa zdi primerno govoriti o večnivojskem izobraževalnem managementu. Naj na kratko opišemo glavna »nadstropja« tega upravljanja.

rektorat oblikuje strategijo razvoja univerze in konceptualna izhodišča njenega delovanja, na podlagi katerih organizira in vodi delo pri usposabljanju strokovnjakov. Na tej vodstveni ravni se oblikujeta filozofija in ideologija izobraževalne ustanove na podlagi univerzalnih človeških vrednot in moralnih norm, sprejetih v družbi, po analogiji s filozofijo katere koli organizacije, ki si prizadeva za uspeh.

Izobraževalno in metodološko vodenje– raven, na kateri je organizacija zagotovljena izobraževalni proces in opremljanje z izobraževalnimi in metodološkimi gradivi s koordinacijo dejavnosti oddelkov in dekanatov. Ena glavnih nalog vodstva je naloga širjenja filozofije in ideologije univerze. Raziskovalni sektor, struktura za mednarodne stike in drugi deli delujejo na isti ravni upravljanja.

Dekanat izvaja administrativno in organizacijsko delo tako s študenti kot s pedagoškimi delavci oddelkov. In ta raven upravljanja temelji svoje dejavnosti na načelih in normah ideologije univerze, kar je še posebej pomembno pri delu s študenti. Tukaj, skupaj z akademsko delo, potekajo dejavnosti raziskovalnega dela fakultete, oddelka za delo s tujimi študenti.

Oddelki so glavni izobraževalni in znanstveni strukturni oddelki univerze, ki izvajajo izobraževalne, metodološke, znanstvene raziskave, izobraževalno delo med študenti, pa tudi usposabljanje znanstvenega in pedagoškega osebja ter izboljšanje njihovih kvalifikacij. Oddelek organizira in usklajuje delo skupine učiteljev, ki jih združuje izobraževalna smer, na primer družbene in humanitarne discipline. Oddelek gradi svoje delo na konceptualnih osnovah univerzitetne ideologije.

učiteljica zagotavlja vodenje in organizacijo na ravni neposrednega izvajanja pouka - predavanj, seminarjev, vaj in obštudijskih komunikacij. Poleg študija se običajno ukvarja z raziskovalnim delom, zato mora biti kompetenten na področju izobraževanja, socialno-ekonomskega, političnega in kulturnega življenja družbe, obvladati socialno psihologijo in veščine timskega vodenja, saj na tej ravni potekajo življenjske norme. in filozofijo ter ideologijo izobraževalne ustanove.

3. Zunanja struktura univerze

Izobraževalne ustanove razvijajo svojo infrastrukturo, povsod ustvarjajo svoja predstavništva, podružnice, izobraževalne in svetovalne centre, mreže izobraževanja na daljavo v kraju stalnega prebivališča študentov v velikih in majhnih mestih regij, ki tvorijo zunanjo strukturo univerze.

Med najpomembnejšimi dejavniki, ki določajo zmožnosti posamezne izobraževalne ustanove pri oblikovanju strukturnih enot, so stanje zunanjega okolja, strategija univerze pri izbiri razvojnega modela in stopnja pripravljenosti osebja za inovativni proces v področje organizacijskega razvoja. Stanje zunanjega okolja univerze je mogoče oceniti glede na dva parametra:

Stopnja kompleksnosti zunanjega okolja;

Stopnja dinamičnosti zunanjega okolja.

Za stanje nizke negotovosti je značilna stabilnost delovanja organizacije, vključno z njeno organizacijsko strukturo.

Vse druge situacije, še posebej pa velika negotovost, zahtevajo dovolj fleksibilnosti od managerja in same organizacije. Obstajata dve glavni strategiji za obnašanje organizacij v položajih dovolj visoke dinamičnosti ali kompleksnosti okolja.

1. Zapletanje strukture same organizacije, identificiranje specializiranih oddelkov in služb v njej, katerih naloga je premagovanje kompleksnosti okolja. Tako je kompleksnost tržnih odnosov povzročila velikansko rast različnih organov, namenjenih izvajanju nadzora nad podjetji in organizacijami; na univerzah se je to izrazilo v povečanju oddelkov, direktoratov, služb, pa tudi v pojavu namesto klasične trojke prorektorjev (akademiki, znanost, študijske zadeve) več vodij, zadolženih za vprašanja finance, ekonomija, varnost itd.

2. Druga strategija je bistveno drugačne narave: premagovanje kompleksnosti poteka z razdelitvijo pristojnosti in delegiranjem odgovornosti. Ta strategija temelji na spoznanju, da je negotovost okolja najbolje premagati na primarni, osnovni ravni organizacije.

Sedanja zakonodaja o izobraževanju daje v tem pogledu veliko možnosti.

V skladu s 7. členom zakona o izobraževanju (1992) lahko izobraževalne ustanove ustanovijo podružnice, oddelke, strukturne enote, ki lahko po pooblastilu matične organizacije v celoti ali delno izvajajo pooblastila pravne osebe, vklj. imajo samostojno bilanco stanja in lastne račune v bančnih in drugih kreditnih organizacijah.

V zveznem zakonu z dne 22. avgusta 1996 št. 125-FZ "O višjem in podiplomskem strokovnem izobraževanju", sprejetem leta 1996, je bil poskus določiti koncept podružnice. V skladu z 2. odstavkom 7. člena navedenega zakona so podružnice univerze ločene strukturne enote, ki se nahajajo zunaj njene lokacije. V skladu s 3. odstavkom 8. člena so univerze samostojne pri oblikovanju svoje strukture; strukturne enote univerze se lahko s pooblastilom v celoti ali delno podelijo pooblastili pravne osebe na način, ki ga določa listina univerze.

4. Informacijske tehnologije v odprtih izobraževalnih sistemih

V zadnjih letih se uporaba modernih informacijske tehnologije. Za to je potrebno ustvariti sistem informacijske podpore za vse procese, ki se izvajajo v izobraževalnih ustanovah.

Če uporabljate sistematičen pristop in upoštevamo univerzo kot odprt izobraževalni sistem, potem lahko ločimo pet podsistemov informacijskega sistema:

Sistem za zagotavljanje dostopa do globalnih informacijskih virov (vrata v svet informacij);

Sistem za oddaljeni dostop;

Izobraževalni sistem;

Upravni sistem;

Transportni sistem.

riž. 1. Univerza kot odprt izobraževalni sistem

Glavni namen sistema za zagotavljanje dostopa do globalnih informacijskih virov je povezava univerze na programski ravni z globalnimi informacijskimi viri. Sistem oddaljenega dostopa pa zagotavlja strojno povezavo univerze z globalnimi informacijskimi viri.

Izobraževalni sistem je namenjen upravljanju izobraževalnih procesov na univerzi. Upravni sistem vodi procese upravljanja na univerzi. In prometni sistem zagotavlja prevoz za informacijskih tokov znotraj univerze.

Za učinkovito delovanje teh sistemov je potrebno razviti in implementirati strojno in programsko opremo, ki zagotavlja informacijska podpora ter pravilen prenos informacij, ki izhajajo iz delovanja sistema med sistemi.

Komponente informacijske tehnologije, ki se trenutno uporabljajo na univerzah, vključujejo:

Znanstveni in izobraževalni portali, ki omogočajo dostop tako do globalnih informacijskih virov s strani univerze kot dostop do internih informacijskih virov univerze;

Sistemi učenje na daljavo zagotavljanje izvoza izobraževalnih procesov v tujino;

Univerzitetni sistemi za avtomatizacijo pretoka dokumentov, zasnovani za upravljanje administrativnih informacij;

Omrežne tehnologije, ki omogočajo dostop na ravni strojne opreme do globalnih informacijskih virov in prometni sistem za interne univerzitetne informacije.

Za učinkovito delovanje teh komponent je treba uporabiti tri ravni upravljanja:

Nižja raven je skrbništvo omrežja;

Srednja stopnja – upravljanje sistema za učenje na daljavo in upravljanje sistema za upravljanje dokumentov;

Najvišja raven je administracija znanstveno-izobraževalnega portala.

Zaključek

Preobrazbe, ki so se zgodile v zadnjem desetletju, poskuša izvesti gospodarske reforme, involucija upravno-komandnega sistema - vse to in še veliko več so bili predpogoji za oživitev zanimanja za bogate izkušnje svetovnega upravljanja.

Za trenutno stanje v teoriji in praksi globalnega upravljanja je značilna sinteza in razvoj predhodno razvitih pogledov glavnih "šol upravljanja", pa tudi razvoj novih idej o upravljanju, ki temeljijo na interakciji treh glavnih pristopov. : sistemsko, procesno in situacijsko, po katerih je vsaka organizacija odprt sistem, v interakciji z okoljem.

Preverjali smo značilnosti univerze kot odprtega izobraževalnega sistema, pa tudi zunanjih in notranja struktura Univerza.

Intenziven razvoj univerze kot odprtega izobraževalnega sistema v sodobne razmere spodbuja široko uvajanje informacijske tehnologije.

Literatura

1. Denderina V.I. Pedagoške teorije, sistemi, tehnologije. – Stavropol: SSU, 1999. – 138 str.

2. Eliseeva L. B. Strukturne delitve univerza: pravni vidiki // Upravljanje univerze: praksa in analiza. – 1999. – št. 3-4. – Str.27-31.

3. Klyuev A.K. Strukturne enote univerze s pooblastili pravne osebe: strategija, problemi, perspektive // ​​Upravljanje univerze: praksa in analiza. – 1999. – št. 3-4. – Str.3-9.

4. Senashenko V., Senatorova N., Solntseva N. Potrebe izobraževalnega trga strokovnih menedžerjev // Plačano izobraževanje. – 2002. - št. 2. – Str.14-16.

5. Sokolova I.Yu. Osnove upravljanja pedagoški sistemi: Potek predavanj. – Stavropol: SSU, 2000. – 83 str.

6. Soldatkin V.I. Problemi oblikovanja informacijskega in izobraževalnega okolja odprto izobraževanje// Upravljanje univerze: praksa in analiza. – 2001. – Št. 4. – Str.14-17.

7. Tretyakov P.I. Prilagodljivo upravljanje pedagoških sistemov. – M.: Akademija, 2003. – 368 str.

Definicija 1

Izobraževalni sistemi so kompleks družbenih institucij, ki organizirano in ciljno pripravljajo mlajšo generacijo na samostojno življenje v sodobni družbi.

Pojem in bistvo vzgojno-izobraževalnega sistema

Izobraževalni sistem razumemo kot skupek družbenih institucij. Glavna vrsta socialni zavod izobraževanje je izobraževalna ustanova.

Definicija 2

Izobraževalni zavod je zavod, ki izvaja vzgojno-izobraževalni proces z izvajanjem izobraževalnih programov, namenjenih izobraževanju in usposabljanju dijakov (dijakov).

Cilji vzgojno-izobraževalnega sistema so posebej razvit program, usmerjen v človekov razvoj skozi izobraževanje.

Danes obstajajo standardi, ki določajo obvezne zahteve za izobraževalne programe. Vsaka vzgojno-izobraževalna ustanova prilagodi izobraževalni program glede na zastavljen cilj, potrebe učencev in glede na zmožnosti ustanove. Poleg tega prilagojenih programov, metodologi in učitelji izobraževalnih ustanov razvijajo in izvajajo izvirne in variabilne programe.

Strukturno izobraževalni sistem vključuje:

• vsebino in dejavnosti vzgojno-izobraževalnega procesa za uresničevanje glavnega cilja vzgojno-izobraževalnega sistema;
• obvezna prisotnost subjektov izobraževalnih dejavnosti (učitelji, učenci, študenti, starši itd.);
• odnosi, ki se pojavljajo v procesu izobraževalne dejavnosti med njegovimi subjekti;
• specifična izobraževalno okolje, ki ga obvladajo subjekti izobraževalnih dejavnosti;
• sistem upravljanja, ki zagotavlja povezovanje med sestavnimi deli izobraževalnega sistema ter njegov razvoj in izpopolnjevanje.

Bistvo izobraževalnega sistema je, da je strogo reguliran in urejen s številnimi zakoni in predpisi, sprejetimi tako na zvezni kot regionalni ravni.

Izobraževalni sistem sestavljajo komponente, ki jih predstavljajo izobraževalne ustanove na različnih ravneh (predšolske in šolske vzgojno-izobraževalne ustanove, univerze, višje šole, poklicne šole itd.).

Za dosego glavnega cilja izobraževalnih sistemov je pomembna interakcija med vsemi njegovimi komponentami. Merilo doseganja tega cilja je osebnost diplomanta, njegova strokovna usposobljenost.

Značilnosti vrst izobraževalnih sistemov

Vrste izobraževalnih sistemov se običajno delijo glede na njihov namen, značilnosti organizacije in delovanja.

Na podlagi tega razumevanja lahko ločimo naslednje vrste izobraževalnih sistemov.

Izobraževalni sistemi v nacionalnem merilu:

• izobraževalni sistem Ruske federacije;
• izobraževalni sistemi regij (predmetov) Ruske federacije;
• občinski izobraževalni sistemi.

Sestavine izobraževalnega sistema v državnem merilu so:

1. Državni izobraževalni standardi - določajo obvezne pogoje za organizacijo in izvajanje pedagoškega procesa, namenjenega izobraževanju prebivalstva. Delijo se na zvezne, nacionalno-regionalne in šolske standarde;
2. izobraževalni programi - določajo izobraževalni sistem v posameznem izobraževalna ustanova. Izobraževalni programi se razvijajo v skladu z izobraževalnimi standardi;
3. mreža izobraževalnih ustanov različnih vrst, tipov in organizacijsko-pravnih oblik (vrtci, šole, razvojni centri, javne in zasebne izobraževalne organizacije itd.);
4. sistem upravnih organov izobraževalnih organizacij: vodje izobraževalnih organizacij, kolegijski organi itd., Ki opravljajo dejavnosti za upravljanje določenih izobraževalnih ustanov.

Sistem izobraževalnih ustanov:

• Sistem gor šolsko izobraževanje. Predstavljajo zavodi za vzgojo in izobraževanje otrok predšolska starost(vrtci, jasli, krožki, centri itd.).
• Šolski izobraževalni sistem (osnovno, srednje in višji nivo). Vključuje splošno izobraževanje in popravne šole. Glavni cilj je, da učenci prejmejo potrebno znanje, spretnosti in sposobnosti.
• Srednji sistem poklicno izobraževanje(fakulteti, šole itd.). Glavna naloga je usposabljanje kvalificiranih delavcev v skladu z državnim redom.
• Sistem visoko šolstvo, vključno s strokovnimi (akademije, inštituti, univerze itd.). Glavni cilj je usposabljanje višjih strokovnjakov.
• Sistem usposabljanja znanstvenih in znanstveno-pedagoških kadrov (podiplomski študij, doktorski študij itd.).
• Sistem izpopolnjevanja in prekvalifikacije osebja. Glavni cilj je posodobitev teoretičnih in praktično znanje, tako znotraj specialnosti kot zunaj nje, da bi razširili poklicne sposobnosti.

Izobraževalna ustanova kot sistem.

Vse izobraževalne ustanove, vključene v izobraževalni sistem, so med seboj povezane. Izobraževalni programi, ki jih izvajajo izobraževalne organizacije, so usmerjeni v kontinuiteto metod in sredstev vzgoje in poučevanja otrok.

Cilj izobraževalnih ustanov kot enotnega sistema je oblikovati temelje temeljne kulture, ki vključuje delovno, moralno, estetsko, moralno in drugo kulturo otrokove osebnosti.

Splošni namen izobraževalnih ustanov je podrobneje opisan v v določenih smereh izobraževalno delo, ki se izvaja znotraj posamezne ustanove.

Izobraževalni proces kot sistem.

Izobraževalni proces je namenska, organizirana interakcija med učitelji in študenti, namenjena reševanju izobraževalnih problemov in doseganju skupnega cilja. Kot rezultat reševanja izobraževalnih problemov se pri dijakih in dijakih pojavljajo kvalitativne osebnostne spremembe, in sicer pridobivanje novih znanj in veščin, obvladovanje praktičnih in teoretičnih veščin.

Izobraževalni proces kot sistem pomeni izvajanje procesa usposabljanja in izobraževanja na vseh ravneh izobraževalnega sistema. To dosežemo z uresničevanjem načel kontinuitete, sistematičnosti in doslednosti usposabljanja.