Prva faza miselnega procesa je. Oblike mišljenja.

Enciklopedija

1. V podrobnem miselnem procesu, ker je vedno usmerjen v rešitev nekega problema, lahko ločimo več glavnih stopenj ali faz.

Začetna faza miselnega procesa je bolj ali manj jasno zavedanje problemske situacije.

Zavedanje problematične situacije se lahko začne z občutkom presenečenja (s katerim se po Platonu začne vsako spoznanje), ki ga povzroči situacija, ki daje vtis izrednosti. To presenečenje lahko povzroči nepričakovan neuspeh običajnega dejanja ali vedenja. Na ta način se lahko problemska situacija najprej pojavi na ravni, ki jo je mogoče ukrepati. Težave pri delovanju nakazujejo problematično situacijo, presenečenje pa se čuti. A vseeno je treba razumeti problem kot tak. To zahteva delo misli. Ko je torej problematična situacija prikazana kot začetek, kot izhodišče razmišljanja, si ne smemo predstavljati, kot da mora biti problem vedno vnaprej, pred razmišljanjem, podan v pripravljeni obliki in se miselni proces začne šele potem ko je bila ustanovljena. Že tu je treba že na prvem koraku paziti, da so v procesu mišljenja vsi njegovi momenti v notranjem dialektičnem razmerju, ki ne dopušča, da bi jih mehansko odtrgali in postavili enega poleg drugega v linearno zaporedje. Sama formulacija problema je dejanje razmišljanja, ki pogosto zahteva veliko in zapleteno miselno delo. Formulirati, kaj je vprašanje, pomeni že priti do določenega razumevanja, razumeti nalogo ali problem pa pomeni, če že ne rešiti, pa vsaj najti način, torej metodo za njegovo rešitev. Zato prvi znak misleči človek

je sposobnost videti probleme tam, kjer obstajajo. Veliko stvari je problematičnih za pronicljiv um; Le za tiste, ki niso vajeni samostojnega razmišljanja, ni težav. Vse se zdi samoumevno le tistim, katerih um je še nedejaven.- prvi znak začetnega dela misli in nastajajočega razumevanja. Poleg tega vsaka oseba vidi več nerešenih problemov, širši obseg njegovega znanja; sposobnost videti problem je funkcija znanja. Če torej znanje predpostavlja mišljenje, potem mišljenje že v svojem izhodišču predpostavlja znanje. Vsaka rešena težava poraja vrsto novih težav; če parafraziramo Sokrata, lahko rečemo, da kaj več ljudi ve, bolje ve, kaj

ne ve.

2. Od zavedanja problema se misel premakne k njegovi rešitvi. Rešitev problema se izvaja na različne in zelo raznolike načine, odvisno predvsem od narave samega problema. Obstajajo naloge, za katere so vsi podatki vsebovani v vizualni vsebini same problemske situacije. To so predvsem najenostavnejše mehanske naloge, ki zahtevajo upoštevanje le najpreprostejših zunanjih mehanskih in prostorskih odnosov, naloge tako imenovane vizualno-efektivne ali senzomotorične inteligence. Za rešitev takšnih težav je dovolj, da vizualne podatke povežemo na nov način in ponovno razmislimo o situaciji. Predstavniki Gestalt psihologije napačno poskušajo vsako rešitev problema zmanjšati na takšno preoblikovanje "strukture" situacije. V resnici je ta način reševanja problema le poseben primer, bolj ali manj uporaben le za zelo omejen krog problemov. Reševanje problemov, ki je cilj miselnih procesov, zahteva večinoma vpletenost kot predpogoj teoretično znanje, katerega posplošena vsebina daleč presega vizualno situacijo. Prvi korak razmišljanja v tem primeru je, sprva zelo približno, pripisati nastajajoče vprašanje ali problem nekemu področju znanja.

Znotraj prvotno začrtane sfere se izvajajo nadaljnje miselne operacije, ki diferencirajo krog znanja, s katerim je povezan dani problem. Če je znanje pridobljeno v procesu razmišljanja, potem proces mišljenja po drugi strani predpostavlja prisotnost neke vrste znanja; če miselno dejanje vodi do novega znanja, potem neko znanje vedno služi kot referenčna točka za razmišljanje. Rešitev ali poskus rešitve problema običajno vključuje uporabo določenih določb iz obstoječega znanja kot metode ali sredstva za njegovo rešitev.

Te določbe se včasih pojavijo v obliki pravil. Rešitev problema je v tem primeru dosežena z uporabo pravil. Uporaba pravil za reševanje problema vključuje dve različni miselni operaciji: prvi, pogosto je najtežje določiti, katero pravilo je treba uporabiti za rešitev danega problema, drugo- pri uporabi določene že dane splošno pravilo na posebne pogoje določene naloge. Študenti, OK reševanje problemov, ki so jim zadane za določeno pravilo, zelo pogosto ne morejo rešiti istega problema, če ne vedo, na katerem pravilu ta problem temelji, saj morajo v tem primeru najprej opraviti dodatno miselno operacijo iskanja ustrezno pravilo.

V praksi pri reševanju problema po enem ali drugem pravilu pogosto sploh ne razmišljajo o pravilu, se ga praviloma vsaj miselno ne zavedajo ali formulirajo, ampak uporabljajo popolnoma samodejno uveljavljene tehnike. V resničnem miselnem procesu, ki je zelo kompleksna in večplastna dejavnost, avtomatizirane akcijske sheme - Posebne miselne »spretnosti« imajo pogosto zelo pomembno vlogo. Zato ni treba zgolj navzven primerjati veščin, avtomatizma in racionalnega mišljenja. Izjave misli, formalizirane v obliki pravil in avtomatiziranih vzorcev delovanja, si niso samo nasprotne, ampak tudi med seboj povezane. Vloga veščin in avtomatiziranih akcijskih vzorcev v resničnem miselnem procesu je še posebej velika na tistih področjih, kjer obstaja zelo posplošen racionalni sistem znanja. Na primer, vloga avtomatiziranih akcijskih vzorcev pri reševanju matematičnih problemov je zelo pomembna.

3. Rešitev je zelo kompleksen problem, ki se prvič pojavi v mislih, se običajno najprej začrta kot rezultat upoštevanja in primerjave dela začetnih pogojev. Vprašanje je: ali se nastajajoča rešitev razlikuje od drugih pogojev? Ko se to vprašanje pojavi pred mislijo, ki obnovi prvotni problem na novi podlagi, se nastajajoča rešitev realizira kot hipoteza. Na podlagi takšnih hipotez poteka rešitev nekaterih, še posebej kompleksnih problemov. Zavedanje nastajajoče rešitve kot hipoteze, torej kot domneve, poraja potrebo po njenem testiranju. Ta potreba postane še posebej pereča, ko se na podlagi predhodnega upoštevanja pogojev problema pred umom pojavi več možnih rešitev ali hipotez. Čim bogatejša je praksa, čim širše so izkušnje in čim bolj organiziran je sistem znanja, v katerem se ta praksa in ta izkušnja posplošujeta, tem več ima misel nadzornih avtoritet, referenčnih točk za preverjanje in kritiziranje svojih hipotez.

Stopnja kritičnosti uma se od osebe do osebe zelo razlikuje. Kritičnost- bistven znak zrelega uma. Nekritičen, naiven um zlahka sprejme vsako naključje kot razlago, prvo rešitev, ki se pojavi, kot končno.

Kritični um skrbno pretehta vse prednosti in slabosti svojih hipotez in jih podvrže celovitemu testiranju.

4. Ko se preverjanje konča, preide miselni proces v zadnjo fazo- do končne presoje o danem vprašanju v mejah tega miselnega procesa, ki določa rešitev problema, doseženo v njem. Rezultat miselnega dela se nato bolj ali manj neposredno prevede v praksa. Podvrže ga odločilnemu preizkusu in postavlja nove naloge za razmišljanje - razvoj, razjasnitev, popravek ali spremembo prvotno sprejete rešitve problema.

Razmišljanje pri odločanju naloge. Razmišljanje in reševanje problemov sta med seboj tesno povezana. Vendar jih ni mogoče identificirati, kar zmanjša razmišljanje na rešitev problema. Rešitev problema se izvede le s pomočjo razmišljanja in ne drugače. Toda mišljenje se ne kaže samo pri reševanju problema. Kot smo že omenili, miselna aktivnost ni potrebna le za reševanje že zastavljenih, formuliranih problemov (npr. šolski tip). Potrebno je in za samo zastavljanje nalog, za prepoznavanje in razumevanje novih problemov. Pogosto iskanje in zastavljanje problema zahtevata še več miselnega napora kot njegovo kasnejše reševanje. Razmišljanje je potrebno tudi za asimilacija znanja za razumevanje besedilo v procesu branja in v številnih drugih primerih, ki nikakor niso enaki reševanju nalog.

Čeprav mišljenje ni omejeno na reševanje problemov (problemov), ga je najbolje oblikovati med reševanjem problemov, ko učenec naleti na zanj izvedljive probleme in vprašanja ter jih oblikuje. Na podlagi psiholoških študij problemskih situacij in reševanja problemov so bile razvite metode problemsko učenje za šolarje. Te učne metode so namenjene postavljanju študenta v položaj odkritelja, raziskovalca nekaterih problemov, ki so zanj izvedljivi. Učenec na primer reši vrsto problemov in posledično zase (seveda ne za človeštvo) odkrije nov izrek, ki je podlaga za rešitev vseh teh problemov. V takih razmerah je najbolje gojiti otrokovo mišljenje, resnično neodvisno mišljenje, ki vedno odkriva nekaj novega, sposobno premagovati težave. Psihološka znanost prihaja do zaključka, da ni treba odpraviti vseh težav s študentove poti. Šele med njihovim premagovanjem bo lahko oblikoval svoje miselne sposobnosti.

Vrste duševnih dejanj in njihova vsebina

Za proces reševanja problemov so značilne tri vrste miselnih dejanj:

Indikativni ukrepi;

Izvršilni ukrepi;

Iskanje odgovora.

Indikativni ukrepi začeti z analizo pogojev, na podlagi katerih je glavni element miselni proces – hipoteza. Nastane na podlagi prejetih informacij, analize stanja in prispeva k nadaljnjemu iskanju, usmerja gibanje misli in se na koncu spremeni v načrt rešitve.

Izvršilni ukrepi se nanašajo predvsem na izbiro metod za rešitev problema.

Iskanje odgovora sestoji iz primerjave rešitve z začetnimi pogoji problema. Če se kot rezultat primerjave rezultat ujema z začetnimi pogoji, se proces ustavi. Če ne, se postopek reševanja znova nadaljuje in nadaljuje, dokler rešitev ni končno skladna s pogoji problema.

Pomembno je opozoriti še na dve značilnosti razmišljanja:

Povezava z akcijo. S.L. Rubinstein je zapisal: »Razmišljanje je tesno povezano z delovanjem. Človek spoznava realnost tako, da nanjo vpliva, razume svet tako, da ga spreminja. Razmišljanja ne spremlja le dejanje ali dejanje razmišljanje; delovanje je primarna oblika obstoja mišljenja. Primarni tip mišljenja je mišljenje v akciji in skozi akcijo, mišljenje, ki se pojavi v akciji in se razkrije skozi akcijo«;

Povezava z govorom. Človeško mišljenje je verbalno mišljenje. Njegov nastanek se pojavi v procesu medsebojnega komuniciranja ljudi. Oblikovanje specifično človeškega mišljenja v ontogenezi je možno le v skupni dejavnosti odraslega in otroka.

Mišljenje kot višja duševna funkcija ima štiri med seboj povezane značilnosti, od katerih vsaka na svoj način označuje vlogo govora v njegovem razvoju:

Prvič, dejansko človeško miselno dejanje je družbeno, »razdeljeno« med ljudmi, kar odraža družbeni značaj delovna dejavnost, za njegovo izvedbo pa je potreben govor kot komunikacijsko sredstvo;

Drugič, mišljenje nastane kot proces, posredovan najprej z materialnimi orodji dela, nato pa s sistemom znakov, vključno z ustnimi in v pisni obliki, tj. sredstva za utrjevanje in prenašanje družbenozgodovinskih izkušenj;

Tretjič, konceptualno logično razmišljanje je prostovoljen, govor deluje kot sistem sredstev, obvladovanje katerih lahko oseba zavestno nadzoruje miselni proces in organizira skupno miselno dejavnost;

Četrtič, mišljenje kot najvišja duševna funkcija ima sistemsko strukturo, tj. zgrajena na materialu različnih naravnih procesov (»ročna« inteligenca, ne prostovoljna pozornost, spomin, domišljija itd.), in prav govor je glavno "orodje", s pomočjo katerega je ta sistem organiziran in obstaja kot ena miselna tvorba.

Mišljenje in govor.

Za človekovo miselno dejavnost je bistvena njena povezava ne le z čutno znanje, ampak tudi z jezikom, govorom. Zahvaljujoč govoru postane mogoče abstrahirati eno ali drugo lastnost iz spoznavnega predmeta in utrditi, pritrditi idejo ali koncept o njej v posebni besedi. Misel dobi v besedi potrebno materialno lupino, v kateri postane neposredna resničnost za svoj subjekt, druge ljudi in nas same. Človeško mišljenje je nemogoče brez jezika. Vsaka misel nastaja in se razvija v neločljivi povezavi z govorom. Čim globlje in temeljiteje je misel premišljena, bolj jasno in jasno je izražena z besedami. In obratno, bolj ko se besedna formulacija misli izpopolnjuje in pili, bolj jasna in razumljiva postaja ta misel.

Človek s tem, ko svoje misli na glas oblikuje za druge, s tem oblikuje zase. Takšno oblikovanje, utrjevanje in zapisovanje misli z besedami pomaga ohranjati pozornost na različnih trenutkih in delih te misli ter prispeva k njenemu globljemu razumevanju. Zahvaljujoč temu postane mogoče podrobno, dosledno, sistematično sklepanje, tj. jasna in pravilna medsebojna primerjava vseh glavnih misli, ki se porajajo v procesu razmišljanja.

Beseda vsebuje najpomembnejše predpostavke za diskurzivno, tj. sklepanje, logično secirano in zavestno razmišljanje. Zahvaljujoč formulaciji in utrditvi v besedi misel ne izgine ali zbledi, komaj ima čas, da se pojavi. Trdno je fiksiran v govorni formulaciji - ustni ali celo pisni. Zato vedno obstaja možnost, da se, če je potrebno, znova vrnemo k tej misli, jo še globlje razmislimo, preverimo in jo med razmišljanjem povežemo z drugimi mislimi. Oblikovanje misli v govornem procesu je najpomembnejši pogoj njihov nastanek.

Vprašanje povezave med mišljenjem in govorom je za psihologijo izjemno pomembno. Skozi zgodovino razvoja je pritegnila pozornost znanstvenikov. psihološke raziskave. Predlagane rešitve so bile različne - od popolnega ločevanja govora in mišljenja in priznavanja njunih funkcij kot popolnoma neodvisnih druga od druge, do njune enako nedvoumne in brezpogojne kombinacije do absolutne identifikacije. Sodobna psihologija razmišljanje in govor obravnava kot neločljivo povezani, a hkrati neodvisni realnosti.

Pomemben prispevek k reševanju problema odnosa med mišljenjem in govorom je prispeval L.S. Vigotski. Zapisal je: »Beseda se nanaša tako na govor kot na mišljenje. Je živa celica, ki vsebuje v preprosti obliki osnovne lastnosti govornega mišljenja na splošno. Beseda ni nalepka, na katero se nalepi ime posameznika ločena postavka: vedno označuje predmet ali pojav, ki ga označuje, na posplošen način in zato deluje kot dejanje mišljenja. Toda beseda je tudi sredstvo komunikacije, torej je del govora. V pomenu besede je zavezan vozel tiste enotnosti, ki jo imenujemo verbalno mišljenje.«

Z vidika L.S. Vygotsky, sta sprva mišljenje in govor opravljala različne funkcije in se razvijala relativno neodvisno. V filogenezi in ontogenezi mišljenja in govora jasno ločimo predgovorno fazo v razvoju inteligence in predintelektualno fazo v razvoju govora. Majhni otroci in višje živali kažejo edinstvena sredstva komunikacije, ki niso povezana z mišljenjem - ekspresivni gibi, kretnje, obrazna mimika, ki odraža notranja stanjaživo bitje, ne pa znak ali posplošitev - po drugi strani pa obstajajo vrste mišljenja, ki niso povezane z govorom.

L.S. Vygotsky je verjel, da se pri starosti približno dveh let začne kritična faza. prelomnica: govor postane intelektualen, mišljenje pa verbalno. Znaki prelomnice v razvoju obeh funkcij so hitro in aktivno širjenje otrokovega besednega zaklada ter hitro povečevanje komunikacijskega besedišča. Otrok prvič odkrije simbolno funkcijo govora, spozna splošni pomen besede kot komunikacijskega sredstva in jo začne uporabljati tako za sporazumevanje kot za reševanje problemov. Otrok začne klicati različne predmete z isto besedo - to je neposreden dokaz, da obvladuje pojme.

V svetu okoli nas je neskončno veliko različnih predmetov in pojavov. Če bi poskušali vsako od njih imenovati z ločeno besedo, bi besedišče, ki bi ga morali uporabljati, postalo ogromno, sam jezik pa bi bil človeku nedostopen. Tak jezik ni mogel služiti kot sredstvo sporazumevanja. Vendar nam ni treba izmisliti posebnega imena, ločene besede za vsak posebej obstoječi predmet ali pojav. V komunikaciji in razmišljanju se kar dobro znajdemo besedni zaklad, število besed v katerih je veliko manjše od števila predmetov in pojavov, označenih z njihovo pomočjo. To je mogoče, ker je vsaka beseda pojem, ki se ne nanaša na en predmet, ampak na cel razred podobnih predmetov, ki se razlikujejo po nizu splošnih, posebnih in bistvenih značilnosti. Koncept je opredeljen kot oblika mišljenja, ki odraža bistvene lastnosti, povezave in razmerja predmetov in pojavov, izraženih z besedo ali skupino besed.

Koncept nam omogoča posploševanje in poglabljanje znanja o predmetu, ki presega meje neposredno zaznanega v njegovem znanju. Koncept deluje kot pomemben element ne le mišljenja in govora, ampak tudi zaznavanja, pozornosti in spomina. Vsem tem procesom daje selektivnost in globino. Z uporabo koncepta za označevanje predmeta ali pojava se zdi, da v njih samodejno vidimo (razumemo, predstavljamo, zaznavamo in si jih zapomnimo) več, kot nam je dano neposredno s čutili.

Od številnih lastnosti in lastnosti, ki jih vsebuje besedni koncept, otrok najprej asimilira le tiste, ki se neposredno pojavijo v dejanjih, ki jih izvaja z ustreznimi predmeti. V prihodnje, ko prejemate in bogatite življenjska izkušnja, pridobijo globlji pomen koncepta, vključno s tistimi lastnostmi ustreznih predmetov, ki niso neposredno zaznane. Proces oblikovanja pojma se začne veliko pred obvladovanjem govora, vendar postane zares aktiven šele, ko otrok že dovolj obvlada govor kot sredstvo sporazumevanja in razvije svojo praktično inteligenco.

Otrokova prva beseda ima pomen celotne fraze. Kar bi odrasel izrazil v razširjenem stavku, otrok pove z eno besedo. Pri razvoju pomenske (pojmovne) strani govora otrok začne s celim stavkom in šele nato preide na uporabo zasebnih pomenskih enot, kot so posamezne besede. V začetnih in končnih trenutkih poteka razvoj pomenskega in fizičnega (zvočnega) vidika govora na različne, kot nasprotne načine. Pomenska plat govora se razvija od celote k delu, fizična plat pa od dela k celoti, od besede do stavka.

Za razumevanje odnosa misli do besede je pomemben notranji govor. Za razliko od zunanjega govora ima posebno sintakso. Preoblikovanje zunanjega govora v notranji govor poteka po določenem zakonu: v njem se najprej subjekt zmanjša in predikat ostane z deli stavka, ki so povezani z njim. Glavna sintaktična oblika notranjega govora je predikativnost. Primere predikativnosti najdemo v dialogih med ljudmi, ki se dobro poznajo in »brez besed« razumejo, o čem govorijo. govorimo o. Takim ljudem na primer ni treba vedno imenovati predmeta pogovora ali navesti predmeta v vsakem stavku ali besedni zvezi, ki jo izgovorijo: v večini primerov jim je dobro znan.

Druga značilnost semantike notranjega govora je aglutinacija, tj. nekakšno združevanje besed v eno z njihovo pomembno okrajšavo. Nastala beseda je tako rekoč obogatena z dvojnim pomenom, ločeno od vsake besede, ki je v njej združena. Tako lahko na meji dosežete besedo, ki absorbira pomen celotne izjave. Beseda v notranjem govoru je »zgoščeni strdek pomena«. Da bi ta pomen popolnoma prevedli na ravnino zunanjega govora, bi bilo verjetno treba uporabiti več kot en stavek. Notranji govor je očitno sestavljen iz besed te vrste, ki se po strukturi in uporabi popolnoma razlikujejo od besed, ki jih uporabljamo v pisnem in govorjenem govoru. Tak govor lahko zaradi omenjenih lastnosti obravnavamo kot notranjo ravnino verbalnega mišljenja, ki »posreduje dinamično razmerje med mislijo in besedo«. Notranji govor je proces razmišljanja s čistimi pomeni.

Vmesni položaj med zunanjim in notranjim govorom zavzema tako imenovani egocentrični govor. To je govor, usmerjen ne v komunikacijskega partnerja, ampak v samega sebe. Največji razvoj doseže pri treh letih, ko se otroci med igro zdijo, kot da se pogovarjajo sami s seboj. Elemente tega govora lahko najdemo tudi pri odraslem, ki med reševanjem zapletenega intelektualnega problema glasno razmišlja in pri tem izgovarja nekaj fraz, ki so razumljive le njemu samemu. Ko se v človekovih dejavnostih pojavijo težave, se aktivnost njegovega egocentričnega govora poveča. Egocentrični govor se kaže kot zunanji po obliki in notranji po svoji psihološki pomen. Z razvojem notranjega govora egocentrični govor postopoma izginja. Treba je upoštevati zmanjšanje njegovih zunanjih manifestacij, kot je verjel L.S. Vygotsky, glede vse večje abstrakcije misli od zvočne strani govora, ki je značilna za notranji govor.

Razvoj mišljenja

Pri oblikovanju in razvoju mišljenja je mogoče razlikovati več stopenj. Meje in vsebina teh stopenj se pri različnih avtorjih razlikujejo. To je posledica stališča avtorja do tega vprašanja. Trenutno obstaja več dobro znanih klasifikacij stopenj razvoja človeškega mišljenja. Vsi ti pristopi imajo določene razlike med seboj. Vendar pa je med splošno sprejetimi koncepti in nauki mogoče najti skupnost.

Tako je v večini trenutno obstoječih pristopov k periodizaciji stopenj razvoja mišljenja splošno sprejeto, da je začetna stopnja razvoja človeškega mišljenja povezana s posploševanjem. Poleg tega so prve otrokove posplošitve neločljive praktične dejavnosti, ki najde svoj izraz v enakih dejanjih, ki jih izvaja s predmeti, ki so si podobni. Ta težnja se začne pojavljati ob koncu prvega leta življenja. Manifestacija mišljenja pri otroku je vitalna težnja, saj ima praktična usmerjenost. Z operiranjem s predmeti na podlagi poznavanja njihovih posameznih lastnosti lahko otrok že v začetku drugega leta življenja rešuje določene praktične probleme. Torej, otrok, star eno leto in en mesec, lahko zraven postavi klop, da bi dobil orehe z mize. Ali drug primer - deček, star eno leto in tri mesece, je, da bi premaknil težko škatlo s stvarmi, najprej vzel polovico stvari, nato pa opravil potrebno operacijo. V vseh teh primerih se je otrok opiral na izkušnje, ki jih je prej pridobil. Poleg tega ta izkušnja ni vedno osebna. Otrok se veliko nauči, ko gleda odrasle.

Naslednja stopnja otrokovega razvoja je povezana z njegovim obvladovanjem govora. Besede, ki jih otrok osvoji, mu dajejo osnovo za posploševanje. Zanj zelo hitro pridobijo splošen pomen in se zlahka prenašajo iz enega predmeta v drugega. Vendar pa pomeni prvih besed pogosto vključujejo le nekatere posamezne znake predmetov in pojavov, ki jih otrok vodi pri povezovanju besede s temi predmeti. Povsem naravno je, da znak, ki je za otroka bistven, v resnici še zdaleč ni bistven. Otroci besedo »jabolko« pogosto povezujejo z vsemi okroglimi predmeti ali z vsemi rdečimi predmeti.

Na naslednji stopnji razvoja otrokovega razmišljanja lahko poimenuje isti predmet z več besedami. Ta pojav opazimo pri starosti približno dveh let in kaže na nastanek takšne miselne operacije, kot je primerjava. Kasneje se na podlagi primerjalne operacije začneta razvijati indukcija in dedukcija, ki sta v treh do treh letih in pol že dosegli precej visoko stopnjo razvoja.

Na podlagi predstavljenih informacij lahko prepoznamo nekaj najpomembnejših značilnosti mišljenja predšolskega otroka. Tako je bistvena značilnost otrokovega mišljenja, da so njegove prve posplošitve povezane z dejanjem. Otrok razmišlja tako, da deluje. Druga značilnost otroško razmišljanje- njegova prepoznavnost. Jasnost otroškega mišljenja se kaže v njegovi konkretnosti. Otrok razmišlja na podlagi posameznih dejstev, ki so mu znana in dostopna iz osebna izkušnja ali opazovanje drugih ljudi. Na vprašanje "Zakaj ne morete piti surove vode?" otrok odgovori na podlagi določenega dejstva: "En deček je pil surovo vodo in je zbolel."

Ko otrok doseže šolsko starost, pride do postopnega povečevanja otrokovih duševnih sposobnosti. Ta pojav ni povezan le s starostnimi spremembami, temveč predvsem s tistimi intelektualnimi nalogami, ki jih mora otrok rešiti med šolanjem. Nabor pojmov, ki jih otrok pridobi v procesu učenja v šoli, se vse bolj širi in vključuje vse več novih znanj iz različna področja. Hkrati se izvaja prehod od konkretnih k vse bolj abstraktnim pojmom, vsebina pojmov pa se bogati: otrok spoznava raznolikost lastnosti in značilnosti predmetov, pojavov ter njihove medsebojne povezave; spoznava, katere značilnosti so pomembne in katere ne. Od enostavnejših, površinskih povezav predmetov in pojavov prehaja učenec k vedno bolj zapletenim, globljim in vsestranskim povezavam.

V procesu oblikovanja koncepta pride do razvoja miselnih operacij. Šola uči otroka analizirati, sintetizirati, posploševati, razvija indukcijo in dedukcijo. Pod vplivom šolanje razvijajo se potrebne lastnosti duševne dejavnosti. Znanje, pridobljeno v šoli, prispeva k razvoju širine in globine razmišljanja učencev.

Treba je opozoriti, da po končani šoli oseba ohrani možnost, da razvije svoje mišljenje. Vendar pa je dinamika tega razvoja in njegova smer odvisna samo od njega samega.

Trenutno moderna znanost precej pozornosti posveča vprašanju razvoja mišljenja. V praktičnem vidiku razvoja mišljenja je običajno razlikovati tri glavna področja raziskav: filogenetsko, ontogenetsko in eksperimentalno.

Filogenetska smer vključuje preučevanje, kako se je človeško mišljenje razvijalo in izboljševalo v procesu zgodovinski razvojčlovečnost. Ontogenetska smer povezana s preučevanjem glavnih stopenj razvoja v življenju ene osebe. v zameno, eksperimentalna smer povezana s problemi eksperimentalnega raziskovanja mišljenja in možnosti razvoja inteligence v posebnih, umetno ustvarjenih pogojih.

Teorija o razvoju inteligence v otroštvu, ki jo je predlagal J. Piaget v okviru ontogenetske smeri, je postala splošno znana. Piaget je izhajal iz trditve, da imajo glavne miselne operacije dejavnostni izvor. Zato ni naključje, da se je teorija razvoja otrokovega mišljenja, ki jo je predlagal Piaget, imenovala "operativna". Operacija je po Piagetu notranja akcija, produkt transformacije (»ponotranjenja«) zunanje objektivne akcije, usklajene z drugimi akcijami v enoten sistem, katere glavne lastnosti so reverzibilnost (za vsako operacijo obstaja simetrična in nasprotna operacija). V razvoju miselnih operacij pri otrocih je Piaget opredelil štiri stopnje.

Prva stopnja je senzomotorična inteligenca. Zajema obdobje otrokovega življenja od enega do dveh let in je značilen razvoj sposobnosti zaznavanja in spoznavanja predmetov. resnični svet ki sestavljajo otrokovo okolje. Poleg tega poznavanje predmetov vključuje razumevanje njihovih lastnosti in značilnosti.

Ob koncu prve stopnje otrok postane subjekt, to pomeni, da se loči od sveta okoli sebe in se zave svojega "jaz". Pokaže prve znake voljne kontrole nad svojim vedenjem in poleg spoznavanja predmetov v okoliškem svetu otrok začne spoznavati samega sebe.

Druga stopnja - operativno mišljenje - se nanaša na starost od 2 do 7 let. Za to starost, kot je znano, je značilen razvoj govora, zato se aktivira proces ponotranjenja zunanjih dejanj s predmeti in oblikujejo se vizualne predstave. V tem času otrok kaže manifestacijo egocentrizma v razmišljanju, ki se izraža v težavah pri sprejemanju položaja druge osebe. Hkrati je opaziti napačno klasifikacijo predmetov zaradi uporabe naključnih ali sekundarnih lastnosti.

Tretja stopnja je stopnja specifičnih operacij s predmeti. Ta stopnja se začne pri starosti sedem ali osem let in traja do 11 ali 12 let. V tem obdobju je Avtor: Po Piagetu miselne operacije postanejo reverzibilne.

Otroci, ki so dosegli to raven, lahko že dajejo logične razlage za izvedena dejanja, se lahko premaknejo z enega vidika na drugega in postanejo bolj objektivni v svojih presojah. Po Piagetu otroci v tej starosti pridejo do intuitivnega razumevanja dveh najpomembnejših logičnih načel mišljenja, ki ju lahko izrazimo z naslednjimi formulami:

Prva formula je, da če je A = B in B = C, potem je A = C.

drugič formula vsebuje izjavo, da je A + B = B + A.

Hkrati otroci kažejo sposobnost, ki jo Piaget imenuje seriacija. Bistvo te sposobnosti je zmožnost razvrščanja predmetov glede na nekatere merljive lastnosti, na primer po teži, velikosti, glasnosti, svetlosti itd. Poleg tega otrok v tem obdobju pokaže sposobnost združevanja predmetov v razrede in razlikovanja podrazredov. .

Četrta stopnja je faza formalnih operacij. Zajema obdobje od 11-12 do 14-15 let. Treba je opozoriti, da se razvoj operacij, oblikovanih na tej stopnji, nadaljuje skozi vse življenje. Na tej stopnji razvoja otrok razvije sposobnost izvajanja miselnih operacij z uporabo logično sklepanje in abstraktnih pojmov. V tem primeru se posamezne miselne operacije spremenijo v enotno strukturo celote.

V naši državi je postala razširjena teorija o nastanku in razvoju intelektualnih operacij, ki jo je predlagal P. Ya. Ta teorija je temeljila na ideji o genetski odvisnosti med notranjimi intelektualnimi operacijami in zunanjimi praktičnimi dejanji. Ta pristop je bil uporabljen tudi v drugih konceptih in teorijah razvoja mišljenja. Toda za razliko od drugih smeri je Halperin izrazil svoje ideje o vzorcih razvoja mišljenja. Govoril je o obstoju postopnega oblikovanja mišljenja. Galperin je v svojih delih opredelil stopnje ponotranjenja zunanjih dejanj in ugotovil pogoje, ki zagotavljajo uspešen prenos zunanjih dejanj v notranje. Opozoriti je treba tudi, da ima Halperinov koncept velika vrednost ne samo za razumevanje bistva procesa razvoja in oblikovanja mišljenja, temveč tudi za razumevanje psihološke teorije dejavnosti, saj prikazuje proces obvladovanja določenega dejanja na ravni oblikovanja miselnih operacij.

Halperin je verjel, da je razvoj mišljenja v zgodnjih fazah neposreden povezana z predmetna dejavnost, z manipulacijo predmetov. Vendar pa prevajanje zunanjih dejanj v notranje z njihovo pretvorbo v določene miselne operacije ne poteka takoj, ampak postopoma. Na vsaki stopnji se preoblikovanje danega dejanja izvede le glede na številne parametre. Po Halperinu višjih intelektualnih dejanj in operacij ni mogoče oblikovati brez opiranja na predhodne metode izvajanja istega dejanja, te pa se opirajo na predhodne metode izvajanja danega dejanja in navsezadnje vsa dejanja temeljijo na vizualno učinkovitih metodah.

Po Halperinu obstajajo štirje parametri, po katerih se transformira dejanje. Ti vključujejo: stopnjo izvedbe; merilo posploševanja; popolnost dejansko izvedenih operacij; merilo razvoja. V tem primeru je lahko prvi parameter delovanja na treh podravnih: dejanja z materialnimi predmeti; dejanja v smislu zunanjega govora; dejanja v mislih. Preostali trije parametri označujejo kakovost dejanja, oblikovanega na določeni podravni: generalizacija, okrajšava, mojstrstvo.

Proces oblikovanja miselnih dejanj v skladu s Halperinovim konceptom ima naslednje stopnje:

Za prvo fazo je značilno oblikovanje okvirne podlage za prihodnje ukrepe. Glavna naloga te stopnje je, da se v praksi seznanimo s sestavo bodoče akcije, pa tudi z zahtevami, ki jih mora ta akcija na koncu izpolnjevati.

Druga stopnja oblikovanja miselnega delovanja je povezana z njegovim praktičnim razvojem, ki se izvaja z uporabo predmetov.

Tretja stopnja je povezana z nadaljevanjem obvladovanja danega dejanja, vendar brez podpore realnih predmetov. Na tej stopnji se dogajanje prenese iz zunanje, vizualno-figurativne ravni na notranjo. Glavna značilnost te stopnje je uporaba zunanjega (glasnega) govora kot nadomestka za manipulacijo realnih predmetov. Halperin je verjel, da prenos dejanja na govorno ravnino pomeni predvsem besedno izvedbo določenega objektivnega dejanja in ne njegovega izražanja.

Na četrti stopnji obvladovanja miselnega delovanja se zunanji govor opusti. Zunanja govorna izvedba dejanja se v celoti prenese na notranji govor. Določeno dejanje se izvede »sam sebi«.

Na peti stopnji se dejanje izvaja povsem interno, z ustreznimi redukcijami in transformacijami, s kasnejšim odhodom izvajanja tega dejanja iz sfere zavesti (tj. stalnega nadzora nad njenim izvajanjem) v sfero intelektualnih veščin in sposobnosti. .

S problemom razvoja in oblikovanja mišljenja so se ukvarjali tudi drugi znani domači znanstveniki. Tako je velik prispevek k preučevanju tega problema prispeval L. S. Vygotsky, ki je skupaj z L. S. Saharovom preučeval problem oblikovanja koncepta. Med eksperimentalne študije Identificirane so bile tri stopnje procesa oblikovanja koncepta pri otrocih.

7.1. Faze miselnega procesa

V podrobnem miselnem procesu, ker je vedno usmerjen v rešitev problema, lahko ločimo več glavnih stopenj ali faz.

Začetna faza miselnega procesa je bolj ali manj jasno zavedanje problemske situacije. Zavedanje problemske situacije se lahko začne z občutkom presenečenja, ki ga povzroči situacija, ki daje vtis izrednosti. To presenečenje lahko povzroči nepričakovan neuspeh običajnega dejanja ali vedenja.

Od zavedanja problema se misel premakne k njegovemu reševanju. Rešitev problema se doseže na različne in zelo raznolike načine – odvisno predvsem od narave samega problema.

S potekom duševne dejavnosti se struktura duševnih procesov in njihova dinamika spreminjata (1; str. 374, 375).

Prisotnost problematične situacije, iz katere se začne miselni proces, vedno usmerjen v rešitev nekega problema. Obstaja več operacij, ki jih izvaja miselna dejavnost.

1. Primerjava - primerjava stvari, pojava, njihovih lastnosti razkriva istovetnost in razlike. Primerjava je pogosto primarna oblika znanja: stvari najprej spoznamo s primerjavo.

2. Podobnost in razlika sta glavni kategoriji racionalne zavesti.

3. Analiza je miselno razčlenjevanje predmeta, pojava, situacije in prepoznavanje njegovih sestavnih elementov, delov, trenutkov. Z analizo izoliramo pojave iz tistih naključnih, nepomembnih povezav, v katerih se nam pogosto podajajo v zaznavo.

4. Sinteza - obnavlja z analizo razčlenjeno celoto, razkriva bolj ali manj pomembne povezave in razmerja elementov, ugotovljenih z analizo.

5. Abstrakcija je izbira, izolacija in ekstrakcija ene strani.

Drugi bistveni vidik miselne dejavnosti je posploševanje. Sam proces posploševanja se s tega vidika ne zdi kot odkrivanje novih lastnosti in definicij predmetov, ki jih spoznamo z mislijo, temveč kot preprosta izbira izmed tistih, ki so bile že od samega začetka procesa dane subjektu. v vsebini čutno zaznavnih lastnosti predmeta (1; str. 377, 378, 379, 380).

7.2. Vrste razmišljanja

Človeško mišljenje vključuje miselne operacije različne vrste in ravni.

1) Grdo razmišljanje

Mišljenje, domnevno brez čutnih elementov znanja;

2) Miselni kompleks

Razmišljanje otroka in odraslega, ki se izvaja v procesu svojevrstnih empiričnih posploševanj, katerih osnova je odnos med stvarmi, ki se odraža v percepciji.

3) Praktično razmišljanje

Proces razmišljanja poteka med praktično dejavnostjo. To razmišljanje je namenjeno reševanju praktičnih problemov. Lahko ima kompleksne in elementarne oblike.

4) Teoretično

Teoretično mišljenje, ki razkriva zakonitosti svojega predmeta, je najvišji ravni razmišljanje. Povsem napačno pa bi bilo razmišljanje na splošno zreducirati izključno na teoretično razmišljanje abstraktni pojmi. Miselne operacije ne izvajamo samo z odločanjem teoretični problemi, temveč tudi takrat, ko z abstraktnimi teoretskimi konstrukcijami smiselno rešujemo kakršen koli problem z bolj ali manj poglobljenim premislekom, pri čemer ostajamo v okviru vizualne situacije. Ne obstaja le abstraktno, ampak tudi vizualno razmišljanje, saj v nekaterih primerih rešujemo probleme, s katerimi se soočamo, pri čemer delujemo predvsem z vizualnimi podatki. Vizualno mišljenje in abstraktno teoretično mišljenje se na različne načine spreminjata drug v drugega. Razlika med njima je relativna; ne pomeni zunanje polarnosti, je pa bistvena.

V umetniškem mišljenju ima podoba sama ob odsevanju posameznega, konkretnega hkrati posploševalno funkcijo. Ker podoba v umetniškem mišljenju opravlja posploševalno funkcijo, je lahko figurativna vsebina umetniškega dela njen nosilec. ideološke vsebine. Imaginativno mišljenje je torej posebna vrsta mišljenja.

Potek miselnega procesa v učinkoviti situaciji, njegova neposredna povezava s praktičnim delovanjem pusti na njem poseben pečat. V primerih, ko dejanje ni vključeno v sam potek miselne operacije, mora subjekt popolnoma premisliti celotno rešitev problema, vse njene povezave od začetka do konca je treba preveriti in miselno upoštevati.

Posebne značilnosti različnih vrst mišljenja določajo različni ljudje Najprej je povezana tudi specifičnost nalog, ki jih morajo rešiti posamezne značilnosti, ki jih razvijajo glede na naravo dejavnosti 1; z. 334, 336, 337, 339).

Problem govora se v psihologiji običajno zastavlja v kontekstu mišljenja in govora. Govor je namreč še posebej tesno povezan z mišljenjem. Beseda izraža posplošitev, ker je oblika obstoja pojma, oblika obstoja misli. Govor je zgodovinsko uveljavljena oblika komunikacije med ljudmi s pomočjo jezika. Govorna komunikacija poteka v skladu z zakoni določenega jezika, ki je sistem fonetičnih, leksikalnih in slogovnih sredstev ter pravil komunikacije. Govor in jezik tvorita kompleksno dialektično enoto. Govor obstaja po pravilih jezika, hkrati pa pod vplivom vrste dejavnikov spreminja in izboljšuje jezik. Govor in jezik sodobni človek- rezultat dolgega zgodovinskega razvoja. Kot sredstvo za izražanje misli ljudi postane govor glavni mehanizem njihovega mišljenja. Glede na govor kot proces komunikacije med ljudmi in kot mehanizem duševne dejavnosti psihologija identificira dve neločljivo povezani funkciji govora - komunikacijo in mišljenje (2; str. 325).

Centralno živčnega sistema zlasti človek, možgani in njihova različna področja. Zaključek Torej kot psihofiziološki predpogoj za razvoj socialne inteligence pri starejših predšolska starost Plastičnost centralnega živčnega sistema se lahko pojavi pri izvajanju vizualnih in motoričnih funkcij, pa tudi pri oblikovanju mehanizmov prostovoljne pozornosti. Vedeti, kako ...

Izhod iz različnih problematičnih situacij rešuje težave, ki se pojavljajo pred njim. V vseh teh primerih izvaja miselno dejavnost - posplošeno orientacijo v svetu. Mišljenje je miselni proces posplošenega in posrednega odseva stabilnih, pravilnih lastnosti in odnosov realnosti, bistvenega pomena za reševanje kognitivnih problemov, shematsko orientacijo v specifičnih...

Sam«) do odkritja lastnega notranjega življenja, samozavedanja. V tem primeru je odločilnega pomena narava motivov, ki človeka spodbujajo k zadovoljevanju potreb po komunikaciji, dejavnosti in določeni obliki vedenja. Razvoj duševnih procesov Govor. V predšolskem otroštvu je dolg in zapleten proces usvajanja govora v veliki meri zaključen. Do 7. leta postane jezik sredstvo komunikacije in mišljenja...

Motivi vedenja in dejavnosti. Zato je razvoj domišljije osnova za oblikovanje motivacijsko-potrebne sfere osebe. Sklep Predmet mojega raziskovanja je bila domišljija. Skušal sem ugotoviti njegovo mesto in povezavo z drugimi duševnimi procesi. Analiza domišljije je zaradi svoje izvirnosti povezana s težavami, saj je prepletena z vsemi vrstami spoznavanja. Na...

Operativno razmišljanje je eno od najvišji dosežkičloveški um. Sestoji iz sposobnosti ustvarjanja podob ali drugih oblik miselnega predstavljanja realnosti. Te slike lahko temeljijo na občutkih ali pa so abstraktne ali simbolične.

razmišljanje - najvišji ravničloveško spoznanje, proces refleksije okoliškega resničnega sveta v možganih, ki temelji na dveh bistveno različnih psihofizioloških mehanizmih: nastajanju in nenehnem dopolnjevanju zaloge konceptov, idej ter sklepanju novih sodb in sklepov. Razmišljanje vam omogoča, da pridobite znanje o takih predmetih, lastnostih in odnosih okoliškega sveta, ki jih ni mogoče neposredno zaznati s prvim signalnim sistemom. V psihologiji je najbolj sprejeta in razširjena naslednja klasifikacija vrst mišljenja: vizualno učinkovito; vizualno-figurativno; besedno-logični; abstraktno-logično. Vizualno učinkovito- vrsta razmišljanja, ki temelji na neposrednem zaznavanju predmetov v procesu delovanja z njimi. Vizualno-figurativno- vrsta mišljenja, za katero je značilno zanašanje na ideje in slike. Besedno-logično- vrsta razmišljanja, ki se izvaja z uporabo logičnih operacij s pojmi. Abstraktno-logično (abstraktno)- vrsta razmišljanja, ki temelji na prepoznavanju bistvenih lastnosti in povezav predmeta in abstrahiranju drugih, nepomembnih. Vse vrste razmišljanja so tesno povezane. Glede na naravo problemov, ki jih rešujemo, ločimo teoretično in praktično razmišljanje. Teoretično – razmišljanje, ki temelji na teoretičnem sklepanju in sklepih. Praktično- razmišljanje na podlagi presoj in sklepanja na podlagi reševanja praktičnih problemov. Glede na stopnjo razvitosti mišljenja skozi čas ločimo intuitivno in diskurzivno oziroma analitično mišljenje. Diskurzivno- mišljenje, posredovano z logiko sklepanja in ne z zaznavanjem. Intuitivno- mišljenje, ki temelji na neposrednih čutnih zaznavah in neposredni refleksiji učinkov predmetov in pojavov objektivnega sveta. Glede na stopnjo novosti in izvirnosti ločimo reproduktivno in produktivno mišljenje glede na funkcionalni namen. Reproduktivni- razmišljanje, ki temelji na slikah in idejah, črpanih iz določenih virov. Produktivno- temelji na razmišljanju ustvarjalna domišljija. Glede na vrsto kognicije ločimo teoretično in empirično mišljenje. Teoretično– razmišljanje, usmerjeno v razumevanje notranje vsebine in bistva kompleksnih sistemskih objektov. Empirično– razmišljanje, namenjeno razumevanju zunanjih manifestacij obravnavanih predmetov in pojavov. Glede na funkcionalni namen ločimo kritične in kreativno razmišljanje. Kritično mišljenje namenjen odkrivanju pomanjkljivosti v presoji drugih ljudi. Ustvarjalno razmišljanje povezana z odkrivanjem bistveno novega znanja, z ustvarjanjem lastnih izvirnih idej in ne z vrednotenjem misli drugih ljudi. Razlikovanje med vrstami mišljenja temelji na analizi vsebine uporabljenih sredstev razmišljanja - vizualnih ali verbalnih. Vizualno– razmišljanje na podlagi podob in predstav predmetov. Verbalno– mišljenje, ki operira z abstraktnimi znakovnimi strukturami. V podrobnem miselnem procesu, ker je vedno usmerjen v rešitev nekega problema, lahko ločimo več glavnih stopenj ali faz. Začetna faza miselnega procesa je bolj ali manj jasno zavedanje problemske situacije. Od zavedanja problema se misel premakne k njegovemu reševanju. Rešitev problema se izvaja na različne in zelo raznolike načine, odvisno predvsem od narave samega problema. Ko se to preverjanje konča, pride miselni proces v končno fazo - do končne presoje v mejah danega miselnega procesa o danem vprašanju, ki določa rešitev problema, doseženo v njem. Rezultat miselnega dela se nato spusti bolj ali manj neposredno v prakso. Podvrže ga odločilni preizkušnji in razmišljanju postavi nove naloge - razvoj, razjasnitev, popravek ali spremembo na začetku. sprejeta odločitev težave. Glavne miselne operacije vključujejo: Primerjavo, razkrivanje odnosov podobnosti in razlike med sorodnimi predmeti. Miselna razdelitev integralne strukture odsevanega predmeta na njegove sestavne elemente (analiza). Miselno ponovno združevanje elementov v celostno strukturo (sinteza). Abstrakcija in posploševanje, s pomočjo katerih splošni znaki, »osvobojen« izoliranih, naključnih in površinskih »plasti«. Konkretizacija, ki je obratna operacija glede na abstraktno posploševanje in udejanja vrnitev k polnosti individualne specifičnosti pojmovanega predmeta.

23. Razvoj mišljenja v ontogenezi: primerjalna analiza empirične značilnosti predkonceptualnega in konceptualnega mišljenja (po L.M. Wekkerju)

Wecker podaja naslednji parni primerjalni seznam glavnih empiričnih značilnosti »prevodnice« med predkonceptualnim in konceptualnim mišljenjem.

I. Piaget je egocentrizem štel za glavno lastnost predkonceptualnega mišljenja, iz katerega kot posledice izhajajo vse druge njegove glavne značilnosti. Egocentrizem ni sestavljen iz osredotočenosti misli na njenega nosilca, temveč, nasprotno, v njegovem izpadu iz sfere refleksije. Intelektualna decentracija se izvaja s transformacijo koordinat, ki omogoča preseganje meja individualnega egocentričnega sistema. II. Specifičnost struktur predkonceptualnih posplošitev je povezana z omejenim obsegom predkonceptualnih »razredov«. III. Če je mera konsistentnosti vsebine in obsega značilnost notranje zgradbe predkonceptualnih enot miselnega procesa in mišljenja kot njegovega rezultata, potem se druga značilnost nanaša na način komunikacije med temi enotami, ki izhaja iz njihove notranje strukture. . Notranja struktura predkoncepti tukaj ustrezajo vrsti povezave med njimi, ki jo Piaget imenuje "predkonceptualno sklepanje" ali "transdukcija". IV. Iz istega temeljnega dejstva odsotnosti skupnega objektivnega koordinatnega sistema izhaja naslednja značilnost, ki jo je Claparède označil kot »sinkretizem« in je po njegovi definiciji sestavljena iz »razumevanja predmeta glede na njegov nepomemben del. ” V. Omenjena povezava para »egocentrizem-decentracija« od konca do konca se z vsemi značilnostmi obravnavanega empiričnega seznama razširi tudi na par, ki predstavlja razmerje med invariantno in variabilno komponento v predkonceptualnem. in same konceptualne strukture. VI. Nepopolnost invariantnosti predpojmovnih struktur kot operandov miselnega procesa ima v svoji operacijski sestavi ekvivalent nepopolnosti reverzibilnosti operacij na ravni predpojmovne inteligence. VII. Eno od napak predkonceptualnega mišljenja opisuje L.S. Vygotsky in J. Piaget, fenomen neobčutljivosti za protislovje. Povezava med zgornjima zmotama, sestavljena iz nerazumevanja protislovja, z nezmožnostjo uporabe kvantifikatorjev »vse« in »nekateri« ter s tem povezanim pomanjkanjem ločevanja splošnejših in bolj specifičnih komponent predpojmovnega strukture, je povsem očitna. Na drugi strani med predkonceptualnim in konceptualnim mišljenjem, skupaj s pojavom konsistentnosti vsebine in volumna ter popolnosti invariantnosti in reverzibilnosti, se pojavljajo napake v razumevanju, neobčutljivost za protislovje in figurativno. Weckerjeva hipoteza o obvezni udeležbi v razmišljanju figurativne metode prikazovanja predmeta in simbolno-operacijske metode s kontinuiteto njune interakcije in vzajemnostjo prevajanja informacij iz enega od "jezikov možganov" v drugega. dopolnjuje ideje o razumevanju in domišljiji na splošno. In to zlasti omogoča, da predstavimo psihofiziološko osnovo za Whiteov koncept glede vloge domišljije v zgodovinarjevem razmišljanju in osvetlimo naravo »kvazitropov«. Upoštevajte, da se v tem primeru "kvazitropi" izkažejo za "površinsko strukturo", mentalne strukture pa za "globoko". Hkrati se lahko približamo "globokim" temeljem manifestacije individualnosti zgodovinopisnega sloga, "selektivne sorodnosti" med komponentami konceptualne ravni zgodovinarjevega mišljenja in drugimi sorodnimi pojavi.

Glavne faze miselnega procesa

V podrobnem miselnem procesu, ker je vedno usmerjen v rešitev nekega problema, lahko ločimo več glavnih stopenj ali faz.

Začetna faza miselnega procesa je bolj ali manj jasno zavedanje problemske situacije.

Zavedanje problematične situacije se lahko začne z občutkom presenečenja (s katerim se po Platonu začne vsako spoznanje), ki ga povzroči situacija, ki daje vtis izrednosti. To presenečenje lahko povzroči nepričakovan neuspeh običajnega dejanja ali vedenja. Na ta način se lahko problemska situacija najprej pojavi na ravni, ki jo je mogoče ukrepati. Težave pri delovanju nakazujejo problematično situacijo, presenečenje pa se čuti. A vseeno je treba razumeti problem kot tak. To zahteva delo misli. Ko je torej problematična situacija prikazana kot začetek, kot izhodišče razmišljanja, si ne smemo predstavljati, kot da mora biti problem vedno vnaprej, pred razmišljanjem, podan v pripravljeni obliki in se miselni proces začne šele potem ko je bila ustanovljena. Že tu je treba že na prvem koraku paziti, da so v procesu mišljenja vsi njegovi momenti v notranjem dialektičnem razmerju, ki ne dopušča, da bi jih mehansko odtrgali in postavili enega poleg drugega v linearno zaporedje. Sama formulacija problema je dejanje razmišljanja, ki pogosto zahteva veliko in zapleteno miselno delo. Formulirati, kaj je vprašanje, pomeni že priti do določenega razumevanja, razumeti nalogo ali problem pa pomeni, če že ne rešiti, pa vsaj najti način, torej metodo za njegovo rešitev. Zato je prvi znak razmišljujočega človeka sposobnost videti probleme tam, kjer obstajajo. Veliko stvari je problematičnih za pronicljiv um; samo za tiste, ki niso vajeni samostojnega razmišljanja, ni težav; vse se zdi samoumevno le tistim, katerih um je še nedejaven. Pojav vprašanj je prvi znak začetnega dela misli in nastajajočega razumevanja. Poleg tega vsaka oseba vidi več nerešenih problemov, širši obseg njegovega znanja; sposobnost videti problem je funkcija znanja. Če torej znanje predpostavlja mišljenje, potem mišljenje že v svojem izhodišču predpostavlja znanje. Vsaka rešena težava sproži povsem nov sklop težav; več kot človek ve, bolje pozna tisto, česar ne ve.

Od zavedanja problema se misel premakne k njegovemu reševanju.

Rešitev problema se doseže na različne in zelo raznolike načine – odvisno predvsem od narave samega problema. Obstajajo naloge, za katere so vsi podatki vsebovani v vizualni vsebini same problemske situacije. To so predvsem najenostavnejše mehanske naloge, ki zahtevajo upoštevanje le najpreprostejših zunanjih mehanskih in prostorskih odnosov – naloge tako imenovane vidno-efektivne ali senzomotorične inteligence (glej spodaj). Za rešitev takšnih težav je dovolj, da vizualne podatke povežemo na nov način in ponovno razmislimo o situaciji. Predstavniki Gestalt psihologije napačno poskušajo vsako rešitev problema zmanjšati na takšno preoblikovanje "strukture" situacije. V resnici je ta način reševanja problema le poseben primer, bolj ali manj uporaben le za zelo omejen krog problemov. Reševanje problemov, na katere so usmerjeni miselni procesi, zahteva večinoma uporabo teoretičnega znanja kot predpogoja, katerega posplošena vsebina daleč presega meje vizualne situacije. Prvi korak razmišljanja v tem primeru je, sprva zelo približno, pripisati nastajajoče vprašanje ali problem nekemu področju znanja.

Znotraj prvotno začrtane sfere se izvajajo nadaljnje miselne operacije, ki diferencirajo krog znanja, na katerega se dani problem nanaša. Če je znanje pridobljeno v procesu razmišljanja, potem proces mišljenja po drugi strani predpostavlja prisotnost neke vrste znanja; če miselno dejanje vodi do novega znanja, potem neko znanje vedno služi kot referenčna točka za razmišljanje. Rešitev ali poskus rešitve problema običajno vključuje uporabo določenih določb iz obstoječega znanja kot metode ali sredstva za njegovo rešitev.

Ta določila se včasih pojavljajo v obliki pravil, problem pa se v tem primeru reši z uporabo pravil. Uporaba ali uporaba pravila za rešitev problema vključuje dve različni miselni operaciji. Prvi, pogosto najtežji, je določiti, katero pravilo je treba uporabiti za rešitev danega problema, drugi pa je uporaba določenega že danega splošnega pravila za posebne pogoje določenega problema. Učenci, ki redno rešujejo naloge, ki so jim zadane na podlagi določenega pravila, se pogosto znajdejo v situaciji, ko iste naloge ne morejo rešiti, če ne vedo, na katerem pravilu je naloga, saj morajo v tem primeru najprej opraviti dodatno miselno operacija iskanja ustreznega pravila.

V praksi pri reševanju problema po enem ali drugem pravilu zelo pogosto o pravilu sploh ne razmišljajo, se ga praviloma vsaj miselno ne zavedajo ali formulirajo, ampak uporabljajo popolnoma samodejno vzpostavljeno tehniko. V resničnem miselnem procesu, ki je zelo zapletena in večplastna dejavnost, imajo avtomatizirani akcijski vzorci - specifične miselne »veščine« - pogosto zelo pomembno vlogo. Zato ni treba zgolj navzven primerjati veščin, avtomatizma in racionalnega mišljenja. Miselne določbe, formalizirane v obliki pravil in avtomatiziranih akcijskih vzorcev, niso samo nasprotne, ampak tudi med seboj povezane. Vloga veščin in avtomatiziranih akcijskih vzorcev v resničnem miselnem procesu je še posebej velika na tistih področjih, kjer obstaja zelo posplošen racionalni sistem znanja. Na primer, vloga avtomatiziranih akcijskih vzorcev pri reševanju matematičnih problemov je zelo pomembna.

Rešitev zelo zapletenega problema, ki se prvič pojavi v mislih, je običajno najprej začrtana kot rezultat upoštevanja in primerjave nekaterih pogojev, ki so vzeti kot začetni. Vprašanje je: ali se nastajajoča rešitev razlikuje od drugih pogojev? Ko se to vprašanje pojavi pred mislijo, ki obnovi prvotni problem na novi podlagi, se nastajajoča rešitev realizira kot hipoteza. Na podlagi takšnih hipotez poteka rešitev nekaterih, še posebej kompleksnih problemov. Zavedanje nastajajoče rešitve kot hipoteze, torej kot domneve, poraja potrebo po njenem testiranju. Ta potreba postane še posebej pereča, ko se na podlagi predhodnega upoštevanja pogojev problema pred umom pojavi več možnih rešitev ali hipotez. Čim bogatejša je praksa, čim širše so izkušnje in čim bolj organiziran je sistem znanja, v katerem se ta praksa in ta izkušnja posplošujeta, tem več ima misel nadzornih avtoritet, referenčnih točk za preverjanje in kritiziranje svojih hipotez.

Stopnja kritičnosti uma se od osebe do osebe zelo razlikuje. Kritičnost je bistveni znak zrelega uma. Nekritičen, naiven um zlahka vzame vsako naključje kot razlago, prvo rešitev, ki se pojavi, kot končno. Kritični um skrbno pretehta vse argumente za in proti svojim hipotezam in jih podvrže celovitemu testiranju.

Ko se to preverjanje konča, pride miselni proces v končno fazo – v končno znotraj danega miselnega procesa sodba o tem vprašanju, popravljanje rešitve problema, dosežene v njem. Rezultat miselnega dela se nato spusti bolj ali manj neposredno v prakso. Podvrže ga odločilnemu preizkusu in postavlja nove naloge za razmišljanje - razvoj, razjasnitev, popravek ali spremembo prvotno sprejete rešitve problema.

Z napredovanjem duševne dejavnosti se struktura duševnih procesov in njihova dinamika spreminjata. Sprva miselno delovanje, ki sledi potem, ki še niso uhojene pri danem subjektu, določajo predvsem gibljivi dinamični odnosi, ki se razvijajo in spreminjajo v samem procesu reševanja problema. Toda med samo miselno dejavnostjo, ko subjekt večkrat rešuje iste ali homogene naloge, se v subjektu oblikujejo in fiksirajo bolj ali manj stabilni mehanizmi - avtomatizmi, miselne sposobnosti, ki začnejo določati miselni proces. Ker so se razvili določeni mehanizmi, v eni ali drugi meri določajo potek dejavnosti, sami pa so določeni z njo in se razvijajo glede na njen potek. Tako, ko oblikujemo svojo misel, jo oblikujemo. Sistem operacij, ki določa strukturo duševne dejavnosti in določa njen potek, se sam razvija, preoblikuje in utrjuje v procesu te dejavnosti.

Iz knjige Angeli se bojijo avtor Bateson Gregory

Iz knjige Klinika za psihopatijo: njihova statika, dinamika, sistematika avtor Gannuškin Petr Borisovič

Iz knjige Psihosinteza avtor Assagioli Roberto

4. Faze transformacijskega procesa Zdaj prehajamo na stopnjo, v kateri oseba to že ve nujen pogoj in cena, ki jo je treba plačati za samouresničitev, je radikalna preobrazba in prenova osebnosti. To je dolg in večplasten proces, kjer obstaja

Iz knjige Naučite se razmišljati [Vadnica za razvoj mišljenja] avtorja Bono Edward de

PET STOPENJ MISELNEGA PROCESA Spodaj je povzetek vseh petih stopenj. Podane so njihove ključne točke "Kam iti?" Kaj je namen mojih misli? Kakšen rezultat želim na koncu? Ta stopnja je zelo pomembna. Ponavadi temu posvečamo premalo pozornosti. Mora biti zelo jasno

Iz knjige Lucidne sanje avtorja Stephen Laberge

Faze spanja Leta 1957 sta Dement in Kleitman predlagala v obravnavo nabor meril za razvrščanje faz spanja, ki je bil nato sprejet kot osnovni. Toda zaradi nesoglasij glede uporabnosti nekaterih kriterijev med različnimi skupinami raziskovalcev

Iz knjige Zakonsko streljanje s smrtnim izidom. Kako rešiti odnos in ali je vredno? avtor Celuiko Valentina

GLAVNE STOPNJE IN FAZE LOČITVE V glavah mnogih strokovnjakov ločitev, prisilna ali prostovoljna, ne glede na to, iz kakšnih zunanjih vzrokov je povzročena in ne glede na zakone, ki so urejeni, v družbenem smislu ni dogodek, temveč proces. Ta proces se začne

Iz knjige Osnove znanosti o razmišljanju. 1. knjiga. Utemeljitev avtor Ševcov Aleksander Aleksandrovič

Iz knjige Elementi praktična psihologija avtor Granovskaya Rada Mikhailovna

Stopnje miselnega procesa Razmišljanje se manifestira pri reševanju katerega koli problema, ki se pojavi pred človekom, če je relevanten, nima pripravljene rešitve in močan motiv spodbudi osebo, da išče izhod. Neposredna spodbuda za razvoj miselnega procesa

Iz knjige Mistični prostor. Vodnik po subtilnih svetovih in vzporednih prostorih avtor Faydysh Jevgenij Aleksandrovič

Značilnosti miselnega procesa Za pravilno razumevanje argumentacijo in motive vedenja ljudi, si je koristno predstavljati vlogo in pomen nekaterih značilnosti mišljenja. Kot glavne za analizo izpostavljamo: Razmerje med motivom, ciljem in

Iz knjige Pozitivne terapije in NLP avtor Malkina-Pih Irina Germanovna

4.4. Glavni elementi procesa vedeževanja Povedali smo že, da osebno virtualno prihodnost določa interakcija toka virtualne prihodnosti, ki se premika proti sedanjosti, in osebnih, karmičnih značilnosti usode. ta oseba(glej sliko 53). Zato prva faza

Iz knjige Osnove splošna psihologija avtor Rubinštejn Sergej Leonidovič

Osnovno psihološke obrambe in faze infantilnega razvoja Klasična psihoanaliza pristopa k preučevanju osebnostnega značaja v dveh zelo na različne načine, ki izhaja iz dveh modelov pred njima individualni razvoj. V Freudovi teoriji odra

Iz knjige Razvoj osebnosti [Psihologija in psihoterapija] avtor Kurpatov Andrej Vladimirovič

Iz knjige Alternativno zdravljenje. Kreativni potek predavanj o procesnem delu avtorja Mindell Amy

Krizne faze procesa osebnostnega razvoja Vsaka metodologija, ki temelji na kakršnihkoli vsebinskih elementih, prej ali slej (ko se sooči z neupoštevanimi vsebinskimi komponentami ali primerjavo vsebinskih vzorcev, ki niso

Iz knjige Razmisli [Zakaj moraš dvomiti v vse] avtorja Harrison Guy

Uporaba primarnega procesa v korist sekundarnega procesa Dona Carletta je dejala, da je pri delu z ljudmi najbolj koristno govoriti s primarnim procesom o sekundarnem; V bistvu je to metoda dostopa do modrosti človekovega primarnega procesa (navadna identiteta in

Iz avtorjeve knjige

Uporaba metaveščine sekundarnega procesa v korist primarnega procesa Dona Carletta je dejala, da je v nekaterih primerih najbolj koristno uporabiti odnos ali kakovost sekundarnega procesa v korist primarnega procesa. Upala je, da naju ne bo preveč zmedlo.

Iz avtorjeve knjige

Poglavje 4 Pravilno vzdrževanje in hranjenje vašega mislečega motorja Ali cenite svoje možgane? Z njim ravnati tako, kot si zasluži? Ste se kdaj spraševali, koliko stvari je ta trikilogramska, zapletena stvar, ki je stlačena v