Študenti kot ločena starostna in socialno-psihološka kategorija so bili v znanosti opredeljeni relativno nedavno - v šestdesetih letih 20. stoletja jih je leningrajska psihološka šola pod vodstvom B.G. Ananyev pri preučevanju psihofizioloških funkcij odraslih. Učenci kot starostna kategorija korelirajo s stopnjami razvoja odraslega človeka, ki predstavljajo »prehodno fazo od zorenja do zrelosti« in je opredeljena kot pozna adolescenca - zgodnja odraslost (18-25 let). Identifikacija dijakov v obdobju zrelosti - odraslosti temelji na socialno-psihološkem pristopu.

Študentska doba je doba oblikovanja lastnih pogledov in odnosov. Tu se sedaj izraža študentska samostojnost. Želja po neodvisnosti pa ne izključuje potrebe po komunikaciji z odraslimi. To potrebo pojasnjujejo naraščajoče težave s samozavedanjem in samoodločanjem, ki jih mladostnik težko rešuje. Povečana raven samozavedanja prispeva k razvoju ravni zahtev mladih do ljudi okoli sebe in do sebe. Postanejo bolj kritični in samokritični, postavljajo višje zahteve do moralnega značaja odraslih in vrstnikov.

Za študentsko starost je značilen tudi razvoj tako imenovane »ekonomske dejavnosti«, ki vključuje razumevanje samostojne proizvodne dejavnosti, začetek delovnega življenja in pripravo na ustvarjanje lastne družine.

Študentsko obdobje je osrednje obdobje transformacije in oblikovanja celotnega sistema vrednotnih usmeritev in motivacije.

Študije, posvečene študentski dobi, ugotavljajo nedoslednost notranjega sveta, težave pri iskanju lastne identitete in oblikovanju edinstvene, ustvarjalne individualnosti.

Glavna družbena naloga študentske dobe je poklicna izbira. Posebno izobraževanje je naslednja stopnja glede na splošno izobraževanje. Poklicna izbira in izbira posebne izobraževalne ustanove vodita k temu, da se življenjske poti fantov in deklet razlikujejo. Razpon družbenopolitičnih interesov in stopnja odgovornosti se širita.

Nekatere značilnosti psihe študentske starosti so določene z vmesnim položajem družbenega statusa in statusa. Mladostnika skrbi lastna starostna posebnost, pravica do neodvisnosti itd. Izražena usmerjenost in določenost njegovega mesta v svetu odraslih predpostavlja osebno in družbeno samoodločbo. Socialno-psihološke lastnosti te starostne kategorije niso toliko odvisne od starostnih značilnosti kot od socialno-poklicne definicije, individualne neodvisnosti in izbire življenjske poti.

Za dijaško starost je značilen razvoj intelektualnih in telesnih sposobnosti. Tu pa obstajajo protislovja glede teh možnosti in njihove dejanske izvedbe. Rast ustvarjalnih možnosti, razvoj intelektualnih, tehničnih, umetniških in znanstvenih dosežkov ne more trajati večno, saj ima svojo logično mejo.

V smislu splošnega duševni razvojŠtudentstvo je obdobje intenzivne socializacije človeka, razvoja višjih duševnih funkcij, oblikovanja celotnega intelektualnega sistema in osebnosti kot celote.

Čas študija na univerzi sovpada z drugim obdobjem adolescence ali prvim obdobjem zrelosti, za katerega je značilna kompleksnost oblikovanja osebnostnih lastnosti (dela B. G. Ananyeva, A. V. Dmitrieva, I. S. Kona, V. T. Lisovskega itd.). ). Značilna značilnost moralnega razvoja v tej starosti je krepitev zavestnih motivov vedenja. Opazno se okrepijo tiste lastnosti, ki so bile v srednji šoli popolnoma primanjkovale - namenskost, odločnost, vztrajnost, neodvisnost, samoiniciativnost, sposobnost samokontrole.

Že sam vpis na univerzo v mladem človeku ustvarja občutek vere v lastne sposobnosti in določa njegovo prihodnje življenje. Nadaljnji študij na univerzi pa razkrije tudi spremembe v razpoloženju mladih: evforijo prvih mesecev študija zamenja skeptičen odnos do poučevanja, sistema ocenjevanja itd.

Vendar pa je treba opozoriti tudi na dejstvo, da sposobnost za prostovoljno in zavestno regulacijo svojega vedenja pri mladostnikih ni povsem razvita. In to vedenje pogosto temelji na nemotiviranem tveganju, nezmožnosti, da bi se postavili na mesto druge osebe in predvideli posledice svojih dejanj. To je doba manifestacije altruističnih čustev in popolne predanosti.

Uspeh izobraževalne dejavnosti mladega človeka določa osvajanje novih značilnosti študija na univerzi. V procesu študija se oblikuje študentski tim, razvijajo se veščine in sposobnosti organizacijskega dela ter se oblikuje sistem dela za razvoj strokovno pomembnih osebnostnih lastnosti.

Pogosto na izbiro poklica vplivajo naključni dejavniki ali namerni vpliv staršev. Starše pri izbiri pogosto vodijo tisti dejavniki, ki so po njihovem mnenju trenutno pomembnejši in pomembnejši: materialna blaginja, prestiž položaja, pridobitev določene ugodnosti pri izbiri določenega poklica.

Poznavanje posameznih značilnosti mlade osebe vam omogoča, da postane proces prilagajanja novim dejavnostim bolj gladek in enakomeren.

Kompleks intelektualnega potenciala mladeniča, pa tudi osebne lastnosti, ki vključujejo prilagodljivost, motivacijo in osebnostno plastičnost, določajo uspešnost učenja različnih vrst dejavnosti, predvsem izobraževalnih.

Prisotnost določenih motivov in interesov, individualne tipološke značilnosti, osebnostna usmerjenost in samozavedanje prispevajo k uspešnejšemu učenju učencev.

Usmerjenost mladeničeve osebnosti vključuje uporabo celotnega niza potreb, ki posledično predpostavljajo njihovo nadaljnje zadovoljevanje. Ob tem je nedvomno pomembna aktivnost mladostnika, ki se kaže skozi stremljenja, nagone, želje in čustvena stanja.

Izraz jasno uresničenih duhovnih in materialnih potreb mladeniča se kaže v želji, da bi postal profesionalen in eruditiran specialist.

Pri oblikovanju dejavnosti igra pomembno vlogo sistem idej, prepričanj in pogledov na okoliško resničnost. Ta sistem se kaže v analizi in oceni dogodkov v realnosti, v družbenem vedenju, njegovih reakcijah in dejanjih.

Dejavnosti študentske starosti predpostavljajo prisotnost in uporabo sposobnosti, ki omogočajo uspešno obvladovanje sistema znanja in spretnosti. Za to je značilna odvisnost sposobnosti od razvoja duševnih sposobnosti, zlasti pozornosti, spomina, domišljije in mišljenja.

Treba je opozoriti, da na začetni stopnji usposabljanja vsi mladi ne obvladajo uspešno programa usposabljanja in izobraževanja na univerzi. In to ni posledica stopnje usposobljenosti srednja šola ki so jih prejeli. Obstaja dejstvo, kot je pomanjkanje pripravljenosti za učenje, za izkazovanje neodvisnosti, za samovoljno nadzorovanje lastnega vedenja in dejavnosti, za ocenjevanje sebe in ljudi okoli sebe, za pravilno razporeditev delovnega časa, ki ga izmenjuje s počitkom. .

Številne težave mladih v zgodnjih fazah izobraževanja so povezane s pomanjkanjem spretnosti za samostojno delo, predvsem z nezmožnostjo zapisovati gradivo predavanj, delati z viri, analizirati prejeto gradivo ter jasno in logično izražati svoje misli. .

Določena oblika nadzora nad samostojnimi dejavnostmi mladih vključuje izvajanje seminarjev, praktičnih in laboratorijskih vaj. Tudi nujna oblika nadzora, ki se uporablja na univerzi, je pisanje povzetkov, poročil, organiziranje konferenc in forumov, ki študentom omogočajo, da razkrijejo svoje potencialne ustvarjalne sposobnosti in dosežke.

Socialno delo, ki ga opravljajo mladi, prispeva k njihovemu intelektualnemu razvoju, razvija organizacijske sposobnosti in individualno samostojno reševanje problemov.

Nenehno naraščajoče zahteve po sposobnostih mladih prispevajo k oblikovanju močne volje in regulaciji izobraževalnih dejavnosti.

Psihološki razvoj in oblikovanje študentov ima svoja obdobja vzpona in padca, kar je posledica določenih protislovij, medsebojnih prehodov, samoizražanja, samogibanja in aktivnega življenjskega položaja.

Študentska doba je doba združevanja mladih, ki se ukvarjajo s skupno dejavnostjo – študijem, ki predvideva posebno izobraževanje. To je doba, za katero so značilne nekatere posebnosti: narava njihovega dela, ki se kaže v sistematičnem usvajanju in obvladovanju novih znanj, novih dejanj in novih načinov učenja, pa tudi v samostojnem pridobivanju znanja.

9. Splošne značilnosti adolescence. Teorije adolescence. Problem trajanja adolescence, merila za njen začetek in konec.

10. Problem krize mladostništva v psihologiji. Pogledi psihologov na vzroke najstniške krize.

11..Anatomske in fiziološke značilnosti mladostništva in njihov pomen za duševni razvoj.

12. Socialni položaj mladostnikovega razvoja. Odnosi med odraslimi in mladostniki.

13. Vodilne dejavnosti najstnika.

14. Neoplazme mladostništva in njihove značilnosti.

15. Izobraževalna dejavnost najstnika: razlogi za upad akademske uspešnosti.

16. Občutek odraslosti" kot pokazatelj glavne neoplazme adolescence in kot oblika samozavedanja. Oblike manifestacije občutka odraslosti.

17. Vloga nove vrste komunikacije v adolescenci pri oblikovanju samozavedanja in samospoštovanja. Značilnosti potrebe po komunikaciji, samopotrjevanju in priznanju.

18. Prijateljstvo med najstniki. Usmerjenost k normam kolektivnega življenja.

19.Težave v odnosih z odraslimi.

20.Razvoj kognitivnih procesov: konceptualno mišljenje, ustvarjalna domišljija, prostovoljna pozornost in spomin.

21. Mladostniki »ogroženi«.

22. Značajske poudarke v adolescenci.

Razvrstitev poudarkov znakov po A.E. Ličko:

1. Hipertimični tip

2. Cikloidni tip

3. Labilni tip

4. Asteno-nevrotični tip

5. Občutljiv tip

6. Psihastenični tip

7. Shizoidni tip

8. Epileptoidni tip

9. Histeroidni tip

10. Nestabilen tip

11. Konformni tip

12. Mešani tipi

23. Splošne značilnosti adolescence (starostne meje, socialni položaj razvoja, vodilne dejavnosti, neoplazme).

24. Značilnosti poklicne samoodločbe v adolescenci.

25. Socialna situacija razvoja starejšega šolarja, "prag odraslosti."

26. Dvorjenje in ljubezen, priprava na zakon in zgodnja poroka kot način samopotrditve v odrasli dobi.

27. Neoplazme starejše šolske starosti.

28. Izobraževalna dejavnost starejšega najstnika kot priprava na prihodnjo poklicno dejavnost.

29. Sistem poklicnega usmerjanja.

30. Metode za ugotavljanje poklicnih interesov, nagnjenj in posebnih sposobnosti v mladostništvu.

31. Fantje in dekleta »ogroženi«.

32. Koncept akmeologije. Različni pristopi k določanju obdobja polnoletnosti. Splošne značilnosti obdobja zrelosti.

33. Splošne značilnosti zgodnje odraslosti. Mladost kot začetna stopnja zrelosti. Glavne težave starosti.

34. Značilnosti študentske starosti.

35. Značilnosti adolescence. Kriza 30 let.

36. Prehod v zrelost (okoli 40) kot »eksplozija v srednjih letih« Osebni premiki, značilni za to starost.

37. Zrelost kot vrhunec človekove življenjske poti.

38. Priložnosti za učenje v odrasli dobi.

39. Razlogi za manifestacijo naslednje krize (50-55 let).

40. Starost v zgodovini človeštva. Biološki in socialni kriteriji in dejavniki staranja.

41. Periodizacija staranja in vloga osebnostnega dejavnika v procesu staranja.

42.Odnos do starosti. Psihološka pripravljenost na upokojitev. Vrste starejših ljudi.

43. Starost in osamljenost. Značilnosti medosebnih odnosov v starosti.

44. Preprečevanje staranja. Problem delovne aktivnosti v starosti, njen pomen za ohranjanje normalne življenjske aktivnosti in dolgoživosti.

45. Čustveno in ustvarjalno življenje starejših in senilnih ljudi. Vrednostni sistem starejših in njegov vpliv na socialno prilagajanje.

46. ​​​​Stari ljudje v družinah in internatih. Duševne motnje v starosti.

34. Značilnosti študentske starosti.

Socialno-psihološke značilnosti študentske starosti.

V ruski psihologiji je problem odraslosti leta 1928 prvič zastavil N.N. Rybnikov, ki je nov del razvojne psihologije, ki preučuje zrelo osebnost, poimenoval »akmeologija«. Psihologi se že dolgo zanimajo za problem duševnega razvoja otroka in človek je postal »žrtev otroštva«. Psihologija zrelih obdobij, ki vključuje študentsko dobo kot prehod iz mladosti v zrelost, je relativno nov predmet psihološke znanosti. Mladostništvo je bilo tu obravnavano v kontekstu zaključevanja in umirjanja procesov duševnega razvoja in označeno kot najbolj odgovorna in kritična doba. L.S. Vigotski, ki psihologije adolescence ni posebej obravnaval, je bil prvi, ki je ni vključil v otroštvo in jasno ločil otroštvo od odraslosti. "Starost od 18 do 25 let je bolj verjetno začetni člen v verigi starosti odraslih kot končni člen v razvoju otroka ..." Posledično, za razliko od vseh prejšnjih konceptov, kjer je mladost tradicionalno ostajala v mejah otroštva, jo je prvi poimenoval L.S. Vygotskyjev "začetek zrelega življenja". Kasneje so to tradicijo nadaljevali domači znanstveniki. Študenti kot ločena starostna in socialno-psihološka kategorija so bili v znanosti opredeljeni relativno nedavno - v šestdesetih letih 20. stoletja jih je leningrajska psihološka šola pod vodstvom B.G. Ananyev pri preučevanju psihofizioloških funkcij odraslih. Učenci kot starostna kategorija korelirajo s stopnjami razvoja odraslega človeka, ki predstavljajo »prehodno fazo od zorenja do zrelosti« in je opredeljena kot pozna adolescenca - zgodnja odraslost (18-25 let). Identifikacija dijakov v obdobju zrelosti - odraslosti temelji na socialno-psihološkem pristopu.

Študente obravnava kot "posebno družbeno kategorijo, posebno skupnost ljudi, ki jo organizira visokošolski zavod", I.A. Zimnaya izpostavlja glavne značilnosti študentske starosti, ki jo razlikuje od drugih skupin prebivalstva z visoko izobrazbeno stopnjo, visoko kognitivno motivacijo, najvišjo družbeno aktivnostjo in dokaj harmonično kombinacijo intelektualne in socialne zrelosti. V splošnem duševnem razvoju je študentsko obdobje obdobje intenzivne socializacije človeka, razvoja višjih duševnih funkcij, oblikovanja celotnega intelektualnega sistema in osebnosti kot celote. Če upoštevamo študente, upoštevajoč samo biološko starost, potem je treba pripisati obdobju adolescence kot prehodni stopnji človekovega razvoja med otroštvom in odraslostjo. Zato je v tuji psihologiji to obdobje povezano s procesom odraščanja.

Obdobje adolescence je že dolgo veljalo za obdobje človekove priprave na odraslo življenje, čeprav je v različnih zgodovinskih obdobjih dobilo različen družbeni status. Problem mladosti je že dolgo skrbel filozofe in znanstvenike, čeprav so bile starostne meje tega obdobja nejasne, ideje o psiholoških, notranjih merilih adolescence pa naivne in ne vedno dosledne. V smislu znanstvenega študija je mladina, po besedah ​​P.P. Blonskega, je postal razmeroma pozen dosežek človeštva.

Mladostništvo je bilo jasno obravnavano kot stopnja zaključevanja telesnega zorenja, pubertete in doseganja socialne zrelosti in je bilo povezano z odraslostjo, čeprav so se predstave o tem obdobju razvijale skozi čas in so ga v različnih zgodovinskih družbah zaznamovale različne starostne meje. Sama ideja o mladosti se je zgodovinsko razvijala. I.S. Kohn je opozoril, da »starostne kategorije v mnogih, če ne v vseh jezikih, sprva niso označevale toliko kronološkega kot družbenega statusa, družbenega položaja«. Povezava med starostnimi kategorijami in družbenim statusom se nadaljuje še danes, ko pričakovana stopnja razvoja posameznika določene kronološke starosti določa njegov družbeni položaj, naravo dejavnosti in družbene vloge. Na starost vpliva družbeni sistem, posameznik pa se v procesu socializacije uči, sprejema nove in opušča stare družbene vloge. K.A. Abulkhanova-Slavskaya, ki opozarja na družbeno pogojenost zrelih let, meni, da je periodizacija življenjska pot osebnost, ki se začne v mladosti, preneha sovpadati s starostjo in postane osebna. Psihološka vsebina mladosti je povezana z razvojem samozavedanja, reševanjem problemov poklicne samoodločbe in vstopom v odraslost. V zgodnji mladosti se oblikujejo kognitivni in poklicni interesi, potreba po delu, sposobnost načrtovanja življenja, socialna aktivnost, vzpostavlja se samostojnost posameznika in izbira življenjske poti. Človek se v mladosti uveljavi na izbranem področju, pridobi poklicne veščine in v mladosti zaključi svojo kariero. poklicno usposabljanje, in posledično študentski čas. A.V. Tolstykh poudarja, da je človek v mladosti najbolj produktiven, prenese največji fizični in duševni stres in je najbolj sposoben obvladati kompleksne metode intelektualne dejavnosti. Najlažje je pridobiti vsa znanja, spretnosti in spretnosti, ki so potrebni v izbranem poklicu, razviti zahtevane posebne osebnostne in funkcionalne lastnosti (organizacijske sposobnosti, iniciativnost, pogum, iznajdljivost, potrebne v številnih poklicih, jasnost in natančnost, hitrost). reakcije itd.). Študenta kot osebo določene starosti in kot osebo lahko označimo s treh strani:

1) s psihološkim, ki predstavlja enotnost psiholoških procesov, stanj in osebnostnih lastnosti. Glavna stvar v psihološki strani so duševne lastnosti (smer, temperament, značaj, sposobnosti), od katerih je odvisen potek duševnih procesov, pojav duševnih stanj, manifestacija duševnih formacij;

2) socialni, ki uteleša družbene odnose, lastnosti, ki jih povzroča študentova pripadnost določeni družbeni skupini ali narodnosti;

3) z biološkim, ki vključuje vrsto višje živčne aktivnosti, strukturo analizatorjev, brezpogojne reflekse, instinkte, fizično moč, postavo itd. Ta stran je v glavnem vnaprej določena z dednostjo in prirojenimi nagnjenji, vendar se v določenih mejah spreminja pod vpliv življenjskih razmer. Preučevanje teh vidikov razkriva kvalitete in zmožnosti študenta, njegovo starost in osebne lastnosti. Če študenta obravnavamo kot osebo določene starosti, bodo zanj značilne najmanjše vrednosti latentnega obdobja reakcij na preproste, kombinirane in verbalne signale, optimalna absolutna in diferencialna občutljivost analizatorjev ter največjo plastičnost pri oblikovanju kompleksnih psihomotoričnih in drugih veščin. V primerjavi z drugimi starostnimi obdobji kaže adolescenca najvišjo hitrost delovnega spomina in preklapljanja pozornosti, reševanje verbalnih in logičnih problemov. Posledično je za dijaško starost značilno doseganje najvišjih, »vrhunskih« rezultatov, ki temeljijo na vseh predhodnih procesih biološkega, psihološkega in socialnega razvoja. Če preučujemo študenta kot posameznika, potem je starost 18-20 let obdobje najbolj aktivnega razvoja moralnih in estetskih občutkov, oblikovanja in stabilizacije značaja in, kar je najpomembneje, obvladovanja celotnega obsega družbenih vlog. odraslega: civilno, poklicno in delavsko itd. To obdobje povezujemo z začetkom »ekonomske dejavnosti«, pod katero demografi razumejo vključitev človeka v samostojne proizvodne dejavnosti, začetek delovne biografije in oblikovanje njegove lastna družina. Preoblikovanje motivacije, celoten sistem vrednotnih usmeritev na eni strani, intenzivno oblikovanje posebnih sposobnosti v povezavi s profesionalizacijo na drugi strani ločujejo to starost kot osrednje obdobje za oblikovanje značaja in inteligence. To je čas športnih rekordov, začetek umetniških, tehničnih in znanstvenih dosežkov. Za študentsko starost je značilno tudi, da se v tem obdobju doseže optimalen razvoj intelektualne in telesne moči. Pogosto pa se med temi možnostmi in njihovo dejansko izvedbo pojavijo "škarje". Nenehno naraščajoče ustvarjalne možnosti, razvoj intelektualne in fizične moči, ki jih spremlja razcvet zunanje privlačnosti, skrivajo tudi iluzijo, da bo to povečevanje moči trajalo »večno«, da je najboljše življenje šele pred nami, da je vse načrtovano mogoče. enostavno doseči.” Čas študija na univerzi sovpada z drugim obdobjem adolescence ali prvim obdobjem zrelosti, za katerega je značilna kompleksnost oblikovanja osebnostnih lastnosti (dela B. G. Ananyeva, A. V. Dmitrieva, I. S. Kona, V. T. Lisovskega itd.). ). Značilna lastnost moralni razvoj v tej starosti je krepitev zavestnih motivov vedenja. Opazno se okrepijo tiste lastnosti, ki so bile v srednji šoli popolnoma primanjkovale - namenskost, odločnost, vztrajnost, neodvisnost, samoiniciativnost, sposobnost samokontrole. Poveča se zanimanje za moralne probleme (cilji, življenjski slog, dolžnost, ljubezen, zvestoba itd.). Hkrati strokovnjaki s področja razvojne psihologije in fiziologije ugotavljajo, da sposobnost osebe, da zavestno uravnava svoje vedenje v starosti 17-19 let, ni v celoti razvita. Nemotivirano tveganje in nezmožnost predvidevanja posledic svojih dejanj, ki morda ne temeljijo vedno na dobrih motivih, sta pogosta. Torej, V.T. Lisovski ugotavlja, da je 19-20 let starost nesebičnega žrtvovanja in popolne predanosti, a tudi pogostih negativnih manifestacij.

Mladost je čas introspekcije in samospoštovanja. Samospoštovanje se izvaja s primerjavo idealnega "jaz" z resničnim. Toda idealni "jaz" še ni bil preverjen in je lahko naključen, pravega "jaz" pa posameznik še ni v celoti ocenil. To objektivno protislovje v razvoju osebnosti mladega človeka lahko povzroči notranji dvom vase in ga včasih spremlja zunanja agresivnost, bahatost ali občutek nerazumljivosti.

Študijo študentov kot družbene skupine je izvedel laboratorij za sociološke raziskave Leningrajske državne univerze pod vodstvom V.T. Lisovski. Študenti združujejo mlade, ki se ukvarjajo z eno vrsto dejavnosti - študijem, namenjenim posebnemu izobraževanju, s skupnimi cilji in motivi, približno enake starosti (18-25 let) z eno stopnjo izobrazbe, katere čas obstoja je omejen s časom. (povprečno 5 let). Njegove posebnosti so: narava njihovega dela, ki je sestavljena iz sistematičnega usvajanja in obvladovanja novega znanja, novih dejanj in novih načinov učenja, pa tudi v samostojnem »pridobivanju« znanja; njegove glavne družbene vloge in pripadnost veliki družbeni skupini - mladini kot njenemu naprednemu in številčnemu delu. Posebnost študentov kot družbene skupine je v enakem odnosu do vseh družbenih oblik lastnine, njene vloge v družbeni organizaciji dela in delne udeležbe pri produktivnem in neproduktivnem delu. Kako specifično družbena skupina zanj so značilni posebni pogoji življenja, dela in življenja; socialno vedenje in sistem vrednotnih usmeritev. Glavne značilnosti, po katerih se študentje razlikujejo od drugih skupin, so družbeni ugled, aktivna interakcija z različnimi družbenimi subjekti in iskanje smisla življenja, želja po novih idejah in naprednih spremembah.

3) Psihološke neoplazme študentske starosti.

Za to starost je značilen zaključek procesa rasti, ki na koncu privede do razcveta organizma, ki ustvarja podlago ne le za poseben položaj mladostnika pri učenju, temveč tudi za obvladovanje drugih priložnosti, vlog in stremljenj. Z vidika razvojne psihologije se v študentski dobi spreminjajo značilnosti notranjega sveta in samozavedanja, razvijajo in prestrukturirajo duševni procesi in osebnostne lastnosti, spreminja se čustveno-voljna struktura življenja.

Mladost je obdobje življenja od adolescence do odraslosti (starostne meje so poljubne - od 15-16 do 21-25 let). To je obdobje, ko lahko človek preide iz nesamozavestnega, nedoslednega mladostnika, ki trdi, da je odrasel, v dejansko odraščanje.

Mlad človek se v mladosti sooči s problemom izbire življenjskih vrednot. Mladost si prizadeva oblikovati notranji položaj do sebe (»Kdo sem?«, »Kaj naj bom?«), do drugih ljudi, pa tudi do moralnih vrednot. Mlad človek si v mladosti zavestno izbori svoje mesto med kategorijama dobrega in zla. »Čast«, »dostojanstvo«, »pravica«, »dolžnost« in druge kategorije, ki označujejo osebnost, močno skrbijo človeka v mladosti. V mladosti mladenič razširi obseg dobrega in zla do skrajnih meja in preizkuša svoj um in svojo dušo v razponu od lepega, vzvišenega, dobrega do strašnega, nespremenljivega zla. Mladost si prizadeva začutiti sebe v skušnjavah in vzponih, v boju in zmagi, padcu in ponovnem rojstvu - v vsej raznolikosti duhovnega življenja, ki je značilno za stanje človeškega uma in srca. Za mladega človeka samega in za vse človeštvo je pomembno, če si je mladenič sam izbral pot duhovne rasti in blaginje in ga niso zapeljale slabosti in nasprotovanje družbenim vrlinam.

Ne glede na to, kako nenavadno je mladost usmerjena k iskanju svojega mesta v svetu, ne glede na to, kako intelektualno je pripravljena doumeti vse, kar obstaja, ne ve veliko - še vedno ni izkušenj resničnega praktičnega in duhovnega življenja med bližnjimi (" Ko bi mladost vedela...” ). Poleg tega se v mladosti resnično prebudi naravna želja po drugem spolu. Ta želja lahko kljub razumevanju zasenči znanje, prepričanja in že izoblikovane vrednotne usmeritve mladostnika. Mladost je obdobje življenja, ko lahko nad drugimi čustvi prevlada vsesplošna strast do druge osebe.

Ko je mladenič začel ustvarjati svojo osebnost v adolescenci, ko je začel zavestno graditi načine komuniciranja, nadaljuje to pot izboljšanja lastnosti, ki so mu pomembne v mladosti. Vendar je za nekatere to duhovna rast skozi identifikacijo z idealom, medtem ko je za druge izbira antijunaka za posnemanje in s tem povezane posledice osebnostnega razvoja.

V tem življenjskem obdobju se človek odloči, v kakšnem zaporedju bo uporabil svoje sposobnosti, da se uresniči v delu in v življenju samem.

Mladost je izjemno pomembno obdobje v človekovem življenju. Ko je mladenič vstopil v adolescenco kot najstnik, to obdobje zaključi s pravo odraslostjo, ko resnično določi svojo usodo: pot svojega duhovnega razvoja in zemeljskega obstoja. Načrtuje svoje mesto med ljudmi, svoje dejavnosti, svoj način življenja. Hkrati starostno obdobje adolescence človeku morda ne daje ničesar v smislu razvoja sposobnosti razmišljanja in duhovnosti. Ko je preživel to obdobje, lahko odrasel človek ostane v psihološkem statusu najstnika.

Mladost je obdobje človekovega življenja, ki se ontogenetsko nahaja med adolescenco in odraslostjo, zgodnjo mladostjo. V mladosti pride do oblikovanja človeka kot posameznika, ko je mlad človek, ki je šel skozi težko pot ontogenetske identifikacije podobnosti z drugimi ljudmi, od njih pridobil družbeno pomembne osebnostne lastnosti, sposobnost empatije, aktiven moralni odnos do ljudi, do sebe in do narave; sposobnost asimilacije konvencionalnih vlog, norm, pravil obnašanja v družbi itd.

V adolescenci dobi mehanizem za prepoznavanje izolacije nov razvoj. Tudi za to starost so značilne lastne neoplazme.

Starostne neoplazme so kvalitativne spremembe v razvoju osebnosti v določenih starostnih obdobjih. Razkrivajo posebnosti duševnih procesov, stanj in osebnostnih lastnosti, ki označujejo njen prehod na višjo stopnjo organiziranosti in delovanja. Neoplazme adolescence zajemajo kognitivno, čustveno, motivacijsko in voljno sfero psihe. Kažejo se tudi v strukturi osebnosti: v interesih, potrebah, nagnjenjih, značaju.

Osrednja duševna procesa mladostništva sta razvoj zavesti in samozavedanja. Zahvaljujoč razvoju zavesti pri srednješolcih, namensko urejanje njegovega odnosa do okolju in njihovim dejavnostim je vodilna dejavnost obdobja zgodnje mladosti vzgojna poklicna dejavnost.

I. Kon meni, da so razvoj neodvisnega logičnega mišljenja, domišljijskega spomina, individualnega stila miselne dejavnosti in zanimanja za znanstveno raziskovanje novotvorbe mladih.

Najpomembnejša novost tega obdobja je razvoj samoizobraževanja, to je samospoznavanja, njegovo bistvo pa je odnos do samega sebe. Vključuje kognitivni element (odkrivanje svojega "jaza"), konceptualni element (predstava o svoji individualnosti, lastnostih in bistvu) in ocenjevalno-voljni element (samospoštovanje, samospoštovanje). Razvoj refleksije, to je samospoznanja v obliki razmišljanja o lastnih izkušnjah, občutkih in mislih, povzroči kritično ponovno presojo predhodno uveljavljenih vrednot in smisla življenja - po možnosti njihovo spremembo in nadaljnji razvoj.

Smisel življenja je najpomembnejša novotvorba zgodnje mladosti. I. Kon ugotavlja, da prav v tem življenjskem obdobju postane problem smisla življenja globalno celovit, upoštevajoč kratkoročno in dolgoročno.

Pomembna novost pri mladostnikih je tudi nastajanje življenjskih načrtov, kar kaže na odnos do zavestne gradnje. lastno življenje kot manifestacija začetka iskanja njenega smisla.

V mladosti si človek prizadeva za samoodločbo kot posameznik in kot oseba, vključena v družbeno proizvodnjo in delovno dejavnost. Iskanje poklica je najpomembnejša težava mladih. Pomembno je, da nekateri mladi v mladosti začnejo težiti k vodenju kot prihajajoči dejavnosti. Ta kategorija ljudi si prizadeva, da bi se naučila vplivati ​​na druge in v ta namen preučuje družbene procese in jih zavestno reflektira.

Mladost, ki pridobiva potencial posameznika, ki vstopa v čas ponovnega rojstva, začne čutiti osvoboditev od neposredne odvisnosti ožjega kroga pomembnih oseb (sorodnikov in bližnjih). Ta neodvisnost prinaša intenzivna doživetja, te čustveno preobremeni in ustvarja ogromno težav. Da bi mladi razumeli relativnost vsakršne neodvisnosti, da bi cenili družinske vezi in avtoriteto izkušenj starejše generacije. duhovna pot svetopisemski izgubljeni sin skozi težke, neznosno težke izkušnje odtujenosti od kroga pomembnih ljudi, skozi globoko refleksivno trpljenje in iskanje resničnih vrednot, da se vrne v novi hipostazi – zdaj kot odrasel, sposoben se identificirati s pomembnimi ljubljenimi in jih zdaj končno sprejemamo kot take. To je odrasel, socialno zrel človek, ki nosi v sebi nespremenljivost svojega pogleda na svet, vrednotnih usmeritev, ki organsko združujejo ne le "neodvisnost", ampak tudi razumevanje potrebe po odvisnosti - navsezadnje osebnost nosi v sebi obstoj družbenih odnosov.

4) Posebnosti študentove izobraževalne motivacije.

Splošna sistemska predstavitev motivacijske sfere osebe omogoča raziskovalcem razvrstitev motivov. Kot je znano, v splošna psihologija vrste motivov (motivacije) vedenja (dejavnosti) se razlikujejo na različnih podlagah, na primer glede na: a) naravo sodelovanja v dejavnosti (razumljeni, znani in dejansko delujoči motivi, po A.N. Leontievu); b) od časa (obsega) pogojevanja dejavnosti (oddaljena - kratka motivacija, po B.F. Lomovu); c) od družbenega pomena (družbeno - ozko osebno, po P.M. Yakobsonu); d) iz dejstva vključitve v samo dejavnost ali tiste zunaj nje (široki družbeni motivi in ​​ozki osebni motivi, po L.I. Bozhovichu); e) motivi za določeno vrsto dejavnosti, na primer izobraževalne dejavnosti itd.

Sheme H. Murray, M. Argyle, A. Maslow in drugih lahko štejemo tudi za klasifikacijske osnove P. M. Yakobson je zaslužen za razlikovanje motivov po naravi komunikacije (poslovni, čustveni). Po A.N.Leontievu lahko družbene potrebe, ki določajo integracijo in komunikacijo, v grobem razdelimo na tri glavne vrste; osredotočen na: a) predmet ali cilj interakcije; b) interese samega sporočevalca; c) interesi druge osebe ali družbe kot celote.

Prav tako je priporočljivo pristopiti k določitvi prevladujoče motivacije njene dejavnosti z vidika značilnosti intelektualno-čustveno-voljne sfere posameznika kot subjekta. V skladu s tem lahko najvišje duhovne potrebe človeka predstavimo kot potrebe (motive) moralne, intelektualne, kognitivne in estetske ravni. Ti motivi so povezani z zadovoljevanjem duhovnih potreb, človeških potreb, s katerimi so takšni motivi, po P.M. Yakobsonu, neločljivo povezani kot "občutki, interesi, navade itd.". Z drugimi besedami, višje socialne, duhovne motive (potrebe) lahko pogojno razdelimo v tri skupine: 1) intelektualne in kognitivne motive (potrebe); 2) moralni in etični motivi; in 3) čustveni in estetski motivi.

V sistemu "učitelj-učenec" učenec ni le predmet nadzora tega sistema, ampak tudi subjekt dejavnosti.

Pri obravnavanju motivacije izobraževalne dejavnosti je treba poudariti, da je pojem motiva tesno povezan s pojmoma cilja in potrebe. V človekovi osebnosti medsebojno delujejo in se imenujejo motivacijska sfera. V literaturi ta izraz vključuje vse vrste motivacije: potrebe, interese, cilje, spodbude, motive, nagnjenja, stališča.

Izobraževalna motivacija je opredeljena kot posebna vrsta motivacije, ki je vključena v določeno aktivnost – v tem primeru izobraževalno dejavnost. Kot vsako drugo vrsto je izobraževalna motivacija določena s številnimi dejavniki, značilnimi za dejavnost, v katero je vključena. Prvič, določa ga sam izobraževalni sistem, izobraževalna ustanova; drugič, - organizacija izobraževalnega procesa; tretjič, - subjektivne značilnosti študenta; četrtič, - subjektivne značilnosti učitelja in predvsem sistem njegovih odnosov do študenta, do dela; petič, posebnosti učnega predmeta.

Izobraževalna motivacija je, tako kot vsaka druga vrsta, sistemska, zanjo so značilni usmerjenost, stabilnost in dinamičnost.

Zato se pri analizi motivacije soočamo s težko nalogo določitve ne le prevladujočega motivatorja (motiva), temveč tudi ob upoštevanju celotne strukture motivacijske sfere osebe. Glede na to področje v povezavi s poučevanjem A. K. Markova poudarja hierarhično naravo njegove strukture. Tako vključuje: potrebo po učenju, pomen učenja, motiv za učenje, namen, čustva, odnos in interes.

Ko označujemo interes (v splošni psihološki definiciji je to čustveno doživljanje kognitivne potrebe) kot eno od sestavin izobraževalne motivacije, je treba biti pozoren na dejstvo, da v vsakdanjem življenju in celo v poklicni pedagoški komunikaciji izraz »interes« se pogosto uporablja kot sinonim za izobraževalno motivacijo. To lahko dokazujejo izjave, kot so "nima interesa za študij", "potrebno je razviti kognitivni interes" itd. Ta premik v konceptih je najprej posledica dejstva, da je bil v teoriji učenja interes prvi predmet proučevanja na področju motivacije (I. Herbert). Drugič, to je razloženo z dejstvom, da so obresti same po sebi kompleksen, heterogen pojav.

Nujen pogoj za ustvarjanje zanimanja učencev za vsebino učenja in za samo učno dejavnost je možnost izkazovanja miselne samostojnosti in pobude pri učenju. Bolj aktivne kot so učne metode, lažje je zanje navdušiti učence.

Veliko vlogo pri oblikovanju zanimanja za učenje igra ustvarjanje problemske situacije, soočenje učencev s težavo, ki je ne morejo rešiti s pomočjo obstoječega znanja; Ko se soočijo s težavo, postanejo prepričani, da je treba pridobiti novo znanje ali uporabiti staro znanje v novi situaciji. Zanimivo je samo delo, ki zahteva stalno napetost. Premagovanje težav pri izobraževalnih dejavnostih je najpomembnejši pogoj za razvoj zanimanja za to. Težavnost izobraževalno gradivo in učna naloga vodi do povečanja zanimanja le takrat, ko je ta težava izvedljiva in premostljiva, sicer zanimanje hitro pade.

Učni material in tehnike akademsko delo mora biti dovolj (vendar ne pretirano) pester. Raznolikost je zagotovljena ne le s tem, da se učenci med učenjem srečujejo z različnimi predmeti, ampak tudi s tem, da lahko v istem predmetu odkrivamo nove plati. Novost materiala je najpomembnejši predpogoj za nastanek zanimanja zanj. Učenje novih stvari pa naj temelji na znanju, ki ga učenec že ima. Uporaba predhodno pridobljenega znanja je eden glavnih pogojev za nastanek zanimanja.

Ugotovljena je bila pozitivna povezava med motivacijskimi usmeritvami in učno uspešnostjo študentov (na zanesljivi stopnji pomembnosti). Najtesneje z učno uspešnostjo so bile usmerjenosti k procesu in rezultatu, manj tesno - k "ocenjevanju s strani učitelja". Povezava med usmerjenostjo k izogibanju težavam in akademskim uspehom je šibka.

Potreba po komunikaciji in prevladi ima pomemben, a dvoumen vpliv na učenje.

Izjemno pomembna določba za organizacijo izobraževalne dejavnosti je bila vzpostavljena tudi glede možnosti in produktivnosti oblikovanja motivacije s postavljanjem ciljev izobraževalne dejavnosti. Pri mladih moških se lahko oblikuje osebno pomemben motiv za oblikovanje pomena in da se ta proces uresničuje v zaporedju oblikovanja njegovih značilnosti.

Najprej začne delovati izobraževalno-spoznavni motiv, nato postane prevladujoč in se osamosvoji, šele nato se uresniči, tj. Prvi pogoj je organizacija, oblikovanje same izobraževalne dejavnosti. Hkrati se sama učinkovitost motivacije bolje oblikuje, če je usmerjena v metode in ne v »rezultat« dejavnosti. Hkrati se različno kaže v različnih starostnih skupinah, odvisno tako od narave učne situacije kot od strogega nadzora učitelja.

Psihološka stabilnost je opredeljena kot sposobnost ohranjanja zahtevane ravni duševne aktivnosti s široko paleto dejavnikov, ki delujejo na osebo. V zvezi z izobraževalno motivacijo je njena stabilnost dinamična značilnost, ki zagotavlja relativno trajanje in visoko produktivnost dejavnosti, tako v normalnih kot v ekstremnih pogojih. Ugotovljeno je bilo, da psihološke determinante odpornosti vključujejo:

začetni tip motivacijske strukture;

osebni pomen predmetne vsebine dejavnosti;

vrsta izobraževalne naloge;

najmočnejši so notranji dejavniki: prevlada motivacijske naravnanosti, značilnosti intrastrukturne dinamike in psihološka vsebina motivacijske strukture.

Za izobraževalno motivacijo, ki je posebna vrsta motivacije, je značilna kompleksna struktura, katere ena od oblik je struktura notranje (proces in rezultat) in zunanje (nagrajevanje, izogibanje) motivacije. Takšne značilnosti izobraževalne motivacije so bistvene. Kako je njegova stabilnost, povezanost s stopnjo intelektualnega razvoja in naravo izobraževalnih dejavnosti.

Zaključek. Državni izobraževalni sistem ima vodilno in temeljno vlogo pri razvoju družbe, pri povečevanju učinkovitosti njenih dejavnosti na najrazličnejših področjih družbene prakse. V svetovni znanosti se izobraževalne ustanove obravnavajo kot družbeni sistemi, ki predstavljajo institucijo socializacije človeka, oblikovanja in razvoja osebnosti državljana v sodobni družbi. Razvoj družbe je popolnoma določen z demografsko lestvico intelektualnega kontinuiranega duševnega razvoja, ki se izvaja le s poučevanjem v družbeni sistem izobraževanje.

Posebnost univerze je, da najprej usposablja znanstveno in pedagoško osebje in s tem oblikuje osebnost znanstvenika in učitelja. visoko usposobljeni. V ta namen je treba povečati učinkovitost strokovnega usposabljanja na univerzi, pa tudi izboljšati proces njegove individualizacije in humanizacije ob upoštevanju kognitivnega razvoja študentov. Do nedavnega je veljalo, da je raven usposobljenosti specialista določena s količino znanja, pridobljenega med procesom usposabljanja. Vendar pa so študije (E.A. Klimov, 1969, V.D. Šadrikov, 1972) pokazale, da je stopnja asimilacije znanja močno odvisna od individualnih značilnosti študenta in da imajo kognitivni mentalni procesi (senzorno-zaznavni, pozornostni, mnemonični) pomembno vlogo pri učenju. ta proces, mišljenje, domišljija).

Organiziranje in izboljševanje sistema vseživljenjskega izobraževanja študentov je nemogoče brez celostnega razumevanja duševnega in kognitivna dejavnostštudent in poglobljena študija psihofizioloških determinant duševnega razvoja na vseh stopnjah izobraževanja (B.G. Ananyev, 1977; V.V. Davydov, 1978; A.A. Bodalev, 1988; B.B. Kossov, 1991; V.P. Ozerov , 1993). Najpomembnejše načelo v tem primeru je načelo celostnega pristopa k preučevanju sposobnosti učencev. Pri organizaciji in izboljševanju sistema kontinuiranega izobraževanja se je treba zanašati ne le na poznavanje vzorcev duševnega razvoja, temveč tudi na poznavanje individualnih značilnosti učencev in v zvezi s tem sistematično usmerjati proces intelektualnega razvoja. .

Tako postaja preučevanje psiholoških značilnosti študentske starosti zelo pomemben in nujen pojav v sodobni visokošolski psihologiji.

Gibadullina Alina Albertovna
Baškir državna univerza, Ufa.
Fakulteta za psihologijo
E-pošta: [e-pošta zaščitena]

Opomba:Članek obravnava značilnosti študentske starosti, pa tudi poglede različnih znanstvenikov na to starostno obdobje.

Ključ besede:Študentska starost, psihično zdravje, adolescenca, intelektualna zrelost, samospoznavanje.

Študentska doba je pomembna faza v razvoju osebnosti. Če štejemo študentsko starost kot starostno kategorijo, potem predstavlja prehodno stopnjo od »zorenja« do »zrelosti«. Študentska starost je opredeljena kot pozna adolescenca ali zgodnja odraslost in nastopi v obdobju od 18. do 25. leta.

Domači psihologi so enotnega mnenja, da v študentskem obdobju poteka aktivno oblikovanje osebnosti, notranjega položaja, napovedovanje svojega mesta v svetu, pa tudi načrtovanje prihodnosti. Prav tako se v procesu spoznavanja sveta okoli sebe in samega sebe dvigujeta stopnja samozavedanja in samospoštovanja.

Sovjetski psiholog L.S. Vigotski je bil prvi, ki adolescence ni vključil v obdobja otroštva in s tem razlikoval med otroštvom in odraslostjo. »Starost od 18 do 25 let je bolj verjetno začetni člen v verigi odraslih starosti kot končni člen v razvoj otroka...". V skladu s tem je bil prvi, ki je mladost imenoval »začetek zrelega življenja«.

Sovjetski psiholog, zaslužni znanstvenik Boris Gerasimovič Ananjev je prvič spregovoril o problemu študentov kot posebne socialno-psihološke in starostne kategorije. Identificiral je dve fazi študentske (mladostne) starosti - eno na meji z otroštvom (17-18 let), drugo na meji z odraslostjo. Prvo fazo so poimenovali "zgodnja adolescenca" in je bila značilna mladostnikova negotovost v družbi. Na tej stopnji je mladenič razumel, da ni več otrok, ni pa še odrasel. Druga faza, adolescenca kot taka, je začetni fazi zrelost. Mladostništvo je po Ananjevu občutljivo obdobje za razvoj osnovnih sociogenih potencialov človeka. Tudi po B.G. Ananjev, obdobje ontogenetskega razvoja, za katerega je značilen napredek v razvoju večine duševnih procesov in se nahaja v obdobju od 24 do 27 let.

Alexey Nikolaevich Leontiev se v svojih delih pri analizi adolescence osredotoča na spremembo vodilne vrste dejavnosti. V psiholoških periodizacijah Daniila Borisoviča Elkonina in Alekseja Nikolajeviča Leontjeva je vodilna dejavnost v mladosti priznana kot izobraževalna in poklicna dejavnost. Motivi, povezani s samoodločbo, izbiro poklica in pripravo na samostojno življenje, so na tej stopnji glavni in najmočnejši.

Ko razmišljamo o delih Sergeja Leonidoviča Rubinsteina, bomo videli, da prav adolescenca igra pomembno vlogo "vrednostno-semantične samoodločbe", to je, da v tej starosti človek določi svoje prihodnje življenje, kako si predstavlja to.

Lidia Ilyinichna Bozhovich pri opisovanju adolescence vso svojo pozornost usmerja na razvoj motivacijske sfere posameznika, to je na določanje svojega mesta v življenju, na moralno zavest in samozavedanje.

Ob upoštevanju študentov kot "posebne družbene kategorije, posebne skupnosti ljudi, ki jo organizira visokošolski inštitut", I.A. Zimnyaya poudarja glavne značilnosti študentske starosti, kot so visoka kognitivna motivacija, harmonična kombinacija intelektualne in socialne zrelosti, pa tudi najvišja družbena aktivnost, socializacija človeka in razvoj višjih duševnih funkcij.

Kaj nam omogoča govoriti o duševnih značilnostih človekovega razvoja v študentski dobi? Prvič, prav v tem obdobju je intenziven intelektualni razvoj, oblikovanje spretnosti za kognitivne, znanstvene in intelektualne dejavnosti, pogled na svet in odnos ter razumevanje svojega prihodnjega življenja. To obdobje je eno najpomembnejših obdobij v človekovem življenju, saj je njegovo prihodnje življenje neposredno odvisno od tega, kako bodo minila študentska leta, kakšne načrte bo mladenič naredil v tem času in kako bo komuniciral s svetom okoli sebe.

Seznam uporabljene literature:

1. Vygotsky L.S. Psihologija / S.L. Vigotski - M .: Založba EKSMO-Press, 2000.-1008 str.
2. Ananjev B. G. K psihofiziologija študentske starosti/ B. G. Ananyev // Sodobni psihološki problemi visokega šolstva. - L., 1974 - 280 str.
3. Abulhanova - Slavskaya, K.A. O predmet duševne dejavnosti/ K. A. Abulhanova - Slavskaya. - M., 1973 - 288 str.
4. Šapovalenko I. IN. Razvojna psihologija(Razvojna psihologija in starost naravna psihologija)/ I. V. Šapovalenko. - M: Gardinki, 2005 - 349 str.

Yu.A. Dorofejeva

učitelj,

oddelek uporabna matematika in kibernetika, Zvezna državna proračunska izobraževalna ustanova za visoko strokovno izobraževanje "Petrozavodsk State

univerza"

PSIHOLOŠKE IN STAROSTNE ZNAČILNOSTI UČENCEV

Opomba. Članek obravnava psihološke in starostne značilnosti študentske starosti ter njihov vpliv na oblikovanje strokovne kompetence. Predstavljeni so rezultati anket študentov 1. in 3. letnika različnih specialnosti, da bi analizirali stopnjo poklicne motivacije.

Ključne besede Ključne besede: psihološke značilnosti, študenti, starost, poklicna motivacija, kompetence.

Yu.A. Dorofejeva, Petrozavodski Državna univerza

PSIHOLOŠKE IN STAROSTNE ZNAČILNOSTI ŠTUDENTSKE STAROSTI

Povzetek. Članek vsebuje psihološke in starostne značilnosti študentske starosti ter njihov vpliv na oblikovanje poklicnih kompetenc. obstajajo rezultati ankete študentov so prineseni 1 in 3 izobraževanja različnih specialnosti z namen analizirati stopnjo poklicne motivacije.

Ključne besede: psihološke značilnosti, študent, starost, poklicna motivacija, kompetence.

V 3.-4. letniku se študenti prvič seznanijo s specialnostjo in zanimanje za znanstveno delo, razvoj in poglabljanje njihovega strokovni interesi in posledično zožitev obsega njihovih raznolikih interesov kot posameznikov. Za to obdobje usposabljanja je značilno intenzivno iskanje optimalnih načinov in oblik posebnega usposabljanja ter prevrednotenje številnih osebnih vrednot. Dijaki so prvič izpostavljeni številnim dejavnostim, ki so sestavni del njihovega bodoči poklic. Učitelji se soočajo z vprašanjem razvijanja poklicnih kompetenc študentov tega študijskega obdobja. Eden od sestavnih dejavnikov v procesu razvoja poklicnih kompetenc je motivacija. Razmislimo o tem vprašanju podrobneje.

Študenti kot ločena starostna in socialno-psihološka kategorija so bili v ruski znanosti opredeljeni relativno nedavno - v šestdesetih letih prejšnjega stoletja v Leningradu. psihološka šola pod vodstvom B.G. Ananjeva. Avtor trdi, da je to obdobje včasih najbolj zapleteno strukturiranje intelekta. Naloge za usposabljanje vedno hkrati usmerjeno v razumevanje, dojemanje, pomnjenje in strukturiranje učenčevega spomina učene snovi, njeno ohranjanje in ciljno posodabljanje. Obstaja kontinuiteta razumevanja, razumevanja, utrjevanja izobraževalne informacije v spomin učencev.

Visoka izobrazba ima velik vpliv na človekovo psiho in razvoj njegove osebnosti. Po mnenju I.A. Zimnyaya, študenti so družbena skupina, ki ima poklicno usmerjenost, oblikovan stabilen odnos do svojega bodočega poklica. Avtor poudarja, da obstaja povezava med študentovo predstavo o bodočem poklicu in stopnjo njegovega odnosa do študija, in sicer: manj ko ima študent predstavo o bodoča specialnost, manj pozitiven je njegov odnos do študija.

I.S. Cohn to obdobje označuje s pojavom edinstvenosti posameznika, njegove drugačnosti od drugih, pa tudi s širitvijo obsega vlog, ki jih opravlja, s pojavom potrebe po intimnosti in razumevanju. Yu.N. Kulyutkin v svojem delu "Psihologija študija odraslih" poudarja, da se obdobje odraslosti začne s socialno in poklicno samoodločbo osebe. Avtor definira starost 17-22 let kot krizno obdobje, saj se »mlad človek začne intenzivno preizkušati v različnih vlogah odraslega, izbira in včasih menja poklic, se poskuša prilagoditi novemu načinu življenja«.

S starostnimi raziskavami tega obdobja so se ukvarjali tudi tuji psihologi: D. Bromley, S. Buller, E. Erikson. Tako D. Bromley označuje starost 17-21 let za moške in 16-20 let za ženske kot obdobje, v katerem se zaključi glavna faza biološkega razvoja, nadaljnje izobraževanje in poklicno usposabljanje ter razvoj nekaterih profesionalne vloge in začetek osamosvajanja. Ciklus zgodnje odraslosti 21-25 let je čas osvajanja vloge odraslega, polne vključenosti v vse vrste družbenih dejavnosti.

Za E. Ericksona je 20 let prehod iz adolescence v zgodnjo odraslost. V tem obdobju se mladi identificirajo tako poklicno kot osebno. Mladostništvo je po Eriksonu zgrajeno okoli krize identitete, sestavljene iz niza družbenih in individualnih osebnih izbir, identifikacije in samoodločbe. Če mladenič teh težav ne reši, razvije neustrezno identiteto, katere razvoj lahko poteka po štirih glavnih smereh: 1) umik od psihološke intimnosti, izogibanje bližnjemu. medsebojni odnosi; 2) erozija občutka za čas, nezmožnost snovanja življenjskih načrtov, strah pred odraščanjem in spremembami; 3) erozija proizvodnih, ustvarjalnost, nezmožnost mobilizacije notranjih virov in osredotočenosti na neko glavno dejavnost; 4) oblikovanje »negativne identitete«, zavračanje samoodločbe in izbira negativnih vzornikov.

Pri nas znotraj tri leta(2012-2014) na začetku vsakega študijsko leto(septembra in oktobra) je bila izvedena anketa po metodi Rean-Yakunin med študenti 1. in 3. letnika Fakultete za matematiko, fiziko in tehnologijo ter Fakultete za družbene in politične vede. Na Fakulteti za matematiko je bilo anketiranih 56 študentov 1. letnikov, od tega 23 % deklet, 77 % fantov, in 49 študentov 3. letnikov, od tega 18 % deklet in 82 % fantov. Rezultati so predstavljeni v tabeli 1.

Tabela 1 - Rezultati anketiranja študentov 1. in 3. letnika Fakultete za matematiko (smer Matematika)

86% 57% 82% 75% 95% 45% 78% 40%

Na Fakulteti za fiziko in tehnologijo je bilo anketiranih 62 študentov 1. letnikov, od tega 22 % deklet in 78 % fantov, ter 57 študentov 3. letnikov, od tega 20 % deklet in 80 % fantov. Rezultati raziskave so predstavljeni v tabeli 2.

Tabela 2 - Rezultati anketiranja študentov 3. in 4. letnika Fizikalno-tehniške fakultete (smer Inštrumentarstvo)

Postanite visokokvalificirani strokovnjak Prejmite diplomo Zagotovite uspeh bodočega strokovnjaka. dejavnosti Pridobite globoko in trajno znanje

1 tečaj 3 tečaj 1 tečaj 3 tečaj 1 tečaj 3 tečaj 1 tečaj 3 tečaj

79% 42% 95% 82% 82% 56% 96% 36%

Na Fakulteti za družbene in politične vede je bilo anketiranih 59 študentov 1. letnikov, od tega 45 % deklet in 55 % fantov, ter 45 študentov 3. letnikov, od tega 52 % deklet in 48 % fantov. Rezultati so predstavljeni v tabeli 3.

Tabela 3 - Rezultati anketiranja študentov 3. in 4. letnika Fakultete za politične vede družbene vede(smer študija “Sociologija”)

Postanite visokokvalificirani strokovnjak Prejmite diplomo Zagotovite uspeh bodočega strokovnjaka. dejavnosti Pridobite globoko in trajno znanje

1 tečaj 3 tečaj 1 tečaj 3 tečaj 1 tečaj 3 tečaj 1 tečaj 3 tečaj

59% 32% 75% 91% 78% 40% 81% 37%

Obdelani rezultati ankete so pokazali nizka raven motivacije med dijaki 3. letnika. To dejstvo vsekakor negativno vpliva na razvoj poklicnih kompetenc. Visokošolski učitelji se soočajo z akutnim problemom motiviranja študentov.

Tako se potrjuje domneva, da mladi ravno v tem obdobju prebrodijo krizo. Ta interval je tako rekoč meja med adolescenco in odraslostjo. V tem obdobju, stari 19-20 let, se mladi prvič soočijo s problemom samoodločbe. V 3. in 4. letniku se pogosto pojavljajo vprašanja o pravilni izbiri univerze, specialnosti ali poklica. Fantje in dekleta začnejo voditi relativno neodvisen življenjski slog in začnejo obvladovati poklicne vloge. In prav to obdobje ustreza krizi prehoda od odsotnosti življenjske poti do identifikacije, prevrednotenja vrednot, izbire bodoče poklicne usmeritve, življenjskih usmeritev, oblikovanja lastnega mnenja in občutka odgovornosti. V tem starostnem intervalu imajo fantje in dekleta prve načrte za odrasle, ki upoštevajo takojšnje cilje in obete ter temeljijo na resničnih življenjskih razmerah. Ko so ti načrti oblikovani, se mladi prilagajajo novi odrasli situaciji in premagujejo osebno krizo.

Reference:

1. Ananyev B.G. Človek kot predmet spoznanja. - Sankt Peterburg: Peter, 2010. - 288 str.

2. Ganzen V.A. K sistematičnemu opisu človeške ontogeneze // Razvojna psihologija: bralec / V.A. Ganzen, L.A. Golovey; Državna univerza v Sankt Peterburgu, Oddelek za razvojno in diferencialno psihologijo. psihologija. - SPb.: PETER, 2001. - str. 80-97.

3. Zimnyaya I.A. Pedagoška psihologija. - M .: Logos, 2000. - 385 str.

4. Kulyutkin Yu.N. Psihologija učenja odraslih. - M .: Izobraževanje, 2005. - 128 str.

5. Kon I.S. Psihologija zgodnje mladosti. - M., 1989. - 300 str.

IN Sovjetska doba je bila starostna omejitev za sprejem redni oddelek- do 35 let. Zdaj ni niti nižje niti višje starostne meje za vpis na univerzo. Tako se izkaže, da lahko v isti študentski klopi sedita tako sedemnajstletna deklica kot petinsedemdesetletni upokojenec.

Arran Fernandez je na primer nedavno vstopil v Cambridge. 15-letni študent je postal najmlajši študent v zadnjih 200 letih. Bolivija je Hermanu Petersu podelila diplomo iz politologije. 90-letni diplomant posvetil diplomsko delo revolucija leta 1952 v Boliviji, katere neposredni udeleženec je bil pravzaprav sam.

Vendar se najstarejša študentka na svetu, ki nima le otrok in vnukov, ampak celo 4 pravnuke, ne ustavi pri tem. Peters je že oddal dokumente za sprejem na drugo visokošolsko ustanovo. izobraževalna ustanova. Toda v Rusiji je Mark Goldman postal najstarejši študent. Starih je že 75 let. Visoka starost študenta ne ovira " Srednja šola Ekonomija«, da sejo opravi z oceno »odlično«.

Pri kateri starosti bi morali iti na univerzo?

V čem starost vpisati se na univerzo in postati študent- osebna stvar vsakega. Vendar ne bi smeli odlašati s sprejemom. Prvič, v tem primeru ne boste izgubili svojih sposobnosti učenja in samoizobraževanja. Nalijte v izobraževalni proces Po dolgem premoru ni lahko. Drugič, učne sposobnosti s starostjo upadajo. Upoštevati je treba tudi prihodnjo zaposlitev. Delodajalcu se bolj splača zaposliti petindvajsetletnega mladeniča, ki že ima delovne izkušnje, kot pa tridesetletnega univerzitetnega diplomanta brez prakse.

Druga težava je večni študent. Bodisi se premakne iz ene specialnosti v drugo ali pa zaznamuje čas in več let preživi na istem tečaju. Ob tem se porabi ogromno denarja, vloženih moralnih in psihičnih naporov – a vse brez uspeha. Ni zaman, da ima izraz "večni študent" izrazito negativno konotacijo: nadležno je preživeti vse življenje, da se premikate proti cilju, a ga nikoli ne dosežete.