Aktivno učenje. Teoretične osnove problematike osebnostne aktivnosti pri učenju in aktivne metode poučevanja. Na temo: "aktivne učne metode"

Aktivacija kognitivna dejavnostštudenti.

Načini, metode in tehnike za krepitev kognitivne dejavnosti učencev

Načela krepitve kognitivne dejavnosti učencev. Dejavniki, ki študente spodbujajo k aktivnosti

Aktivacija kognitivne dejavnosti študentov. Stopnje kognitivne aktivnosti študentov

Aktivacija kognitivne dejavnosti študentov

Izobraževanje je najpomembnejša in najbolj zanesljiva pot do sistematičnega izobraževanja. Odraža vse bistvene lastnosti pedagoškega procesa(dvostranskost, usmerjenost v celovit razvoj posameznika, enotnost vsebinskih in procesnih vidikov), ima usposabljanje hkrati specifične kvalitativne razlike.

Ker je učenje kompleksen in večplasten, posebej organiziran proces odseva resnične resničnosti v učenčevem umu, ni nič drugega kot poseben proces spoznavanja, ki ga nadzoruje učitelj. Usmerjevalna vloga učitelja je tista, ki poskrbi, da učenci v celoti usvojijo znanja, spretnosti in spretnosti ter razvijejo njihovo miselno moč in ustvarjalnost.

Kognitivna dejavnost je enotnost čutnega zaznavanja, teoretičnega mišljenja in praktične dejavnosti. Izvaja se na vsakem koraku življenja, v vseh vrstah dejavnosti in socialnih odnosov učencev (proizvodno in družbeno koristno delo, vrednostne in umetniško-estetske dejavnosti, komunikacija), pa tudi z izvajanjem različnih predmetnih praktičnih dejanj. v izobraževalnem procesu (eksperimentiranje, načrtovanje, reševanje raziskovalne naloge itd.). Toda le v procesu učenja spoznanje pridobi jasno zasnovo v posebni izobraževalno-kognitivni dejavnosti ali poučevanju, ki je lastno samo osebi.

Učenje vedno poteka skozi komunikacijo in temelji na verbalno-dejavnostnem pristopu. Beseda je hkrati sredstvo izražanja in poznavanja bistva pojava, ki se preučuje, orodje komunikacije in organizacije praktične kognitivne dejavnosti študentov.

Učenje je, kot vsak drug proces, povezano z gibanjem. Tako kot celoten pedagoški proces ima strukturo nalog in posledično gibanje v procesu usposabljanje poteka od odločitve enega vzgojna naloga na drugo, napreduje učenca po poti znanja: od nevednosti do znanja, nato od nepopolnega znanja do popolnejšega in natančnejšega znanja. Usposabljanje ni reducirano na mehanski "prenos" znanja, spretnosti in sposobnosti, ker Učenje je dvosmeren proces, v katerem učitelji in učenci tesno sodelujejo: poučevanje in učenje.

Za odnos študentov do poučevanja učitelja je običajno značilna aktivnost .

dejavnost(učenje, obvladovanje, vsebina itd.) določa stopnjo (intenzivnost, moč) »stika« študenta s predmetom njegove dejavnosti.

Struktura dejavnosti vključuje naslednje komponente:

· pripravljenost za nastop izobraževalne naloge;

· želja po samostojni dejavnosti;

· zavest o dokončanju nalog;

· sistematično usposabljanje;

· želja po izboljšanju osebne ravni in drugih.

Neposredno povezana z dejavnostjo Drug pomemben vidik učne motivacije študentov je neodvisnost, ki je povezana z določanjem predmeta, sredstev dejavnosti in njegovim izvajanjem s strani študenta samega brez pomoči odraslih in učiteljev. Kognitivna dejavnost in samostojnost sta neločljivi drug od drugega: aktivnejši šolarji so praviloma tudi bolj samostojni; Nezadostna aktivnost učenca ga dela odvisnega od drugih in ga prikrajša za samostojnost.

Obvladovanje aktivnosti študentov tradicionalno imenujemo aktivacija.

Aktivacijo lahko definiramo kot nenehno potekajoč proces spodbujanja učencev k energičnemu, namenskemu učenju, premagovanju pasivne in stereotipne dejavnosti, upadov in zastojev v umskem delu.

Glavni cilj aktivacije - oblikovanje aktivnosti študentov, izboljšanje kakovosti izobraževalnega procesa.

IN pedagoško prakso Uporabljajo se različni načini za aktiviranje kognitivne dejavnosti, med katerimi so glavne različne oblike, metode, učni pripomočki in izbira takšnih kombinacij le-teh, ki v nastalih situacijah spodbujajo aktivnost in neodvisnost učencev.

Največji aktivacijski učinek v razredu izhaja iz situacij, v katerih morajo učenci sami:

· braniti svoje mnenje;

· sodelovati v razpravah in debatah;

· postavljati vprašanja prijateljem in učiteljem;

· preglejte odgovore svojih tovarišev;

· oceniti odgovore in pisno delo svojih tovarišev;

· vključiti se v usposabljanje tistih, ki zaostajajo v razvoju;

· šibkejšim učencem pojasniti nerazumljive odlomke;

· samostojno izberejo izvedljivo nalogo;

· najti več možnosti za možno rešitev kognitivne naloge (problema);

· ustvariti situacije samoizpraševanja, analize osebnih kognitivnih in praktičnih dejanj;

· rešujejo kognitivne probleme s kompleksno uporabo njim znanih metod reševanja.

Lahko se trdi da nove tehnologije samostojno učenje Pomenijo predvsem povečanje aktivnosti učencev: resnica, pridobljena z lastnimi prizadevanji, ima ogromno spoznavno vrednost.

Iz tega lahko sklepamo, da uspešnost učenja v končni fazi določa odnos učencev do učenja, njihova želja po znanju, zavestno in samostojno pridobivanje znanja, spretnosti in spretnosti ter njihova aktivnost.

Sodobne zahteve za višje šole ugotoviti potrebo po oblikovanju enotnega celovitega programa za izboljšanje metod poučevanja. V teh pogojih je posebna pozornost namenjena metodam, ki aktivirajo kognitivni proces.

Osrednji koncept pri reševanju tega vprašanja je koncept aktiviranje izobraževalne dejavnosti , ki se razume kot namenska dejavnost učitelja, namenjena razvoju in uporabi takih vsebin, oblik, metod, tehnik in učnih pripomočkov, ki pomagajo povečati zanimanje, aktivnost, ustvarjalna neodvisnost dijakov pri pridobivanju znanja, razvijanju spretnosti in spretnosti ter njihovi uporabi v praksi.

Aktivnost učencev pri učenju - to je voljno dejanje, aktivno stanje, ki označuje povečano kognitivno aktivnost posameznika.

Dejavnost se kaže v različnih vrstah dejavnosti in je lahko zunanja in notranja.

Zunanja (motorična) dejavnost učitelj zlahka določi, saj so njegovi znaki jasno izraženi - študent je aktiven - na predavanjih si dela zapiske, praktične vaje- odgovarja in odloča pri laboratorijskih preiskavah - izvaja poskuse.

Notranja (duševna) dejavnost značilno po tem, da predpostavlja prisotnost zunanje dejavnosti. Toda poleg tega so zanj značilne posebne značilnosti - napetost duševnih sil, miselnih dejanj in operacij - analiza, sinteza, primerjave, posploševanje.

Najvišja stopnja aktivnosti - ustvarjalna dejavnost - to je želja po prodiranju v bistvo stvari in pojavov, ki se preučujejo, sposobnost uvajanja elementov novosti v načine izvajanja izobraževalne naloge.

Razvoj ustvarjalne dejavnosti je povezan z intenziviranjem izobraževalne dejavnosti študenta, ki jo izvaja učitelj.

Aktivacija kognitivne dejavnosti zahteva učitelja spretno vodenje kognitivne dejavnosti, razumevanje primernosti uporabljenih oblik, metod in sredstev poučevanja.

Reševanje problema izboljšanja kognitivne dejavnosti zahteva:

— razvoj tehnik in metod, ki spodbujajo aktivacijo kognitivne dejavnosti,

— opremljanje učiteljev s temi metodami in tehnikami, tj. intenziviranje aktivnosti samega učitelja,

— ustvarjanje pogojev za aktivno akademsko delo, znanstveno raziskovanje študentov, njihovo opremljanje z metodami in tehnikami aktivnega mišljenja.

S konceptom aktivacije kognitivne dejavnosti je povezan koncept intenzifikacija treninga — iskanje možnosti za prenos vedno večje količine informacij na študente ob ohranjanju enakega trajanja usposabljanja.

Intenzifikacija učenja je danes ena izmed temeljnih nalog razvoja celotnega izobraževalnega sistema. Iščejo se načini, ki bi povečali tempo učenja, ne da bi zmanjšali zahteve po kakovosti pouka učencev. Reševanje tega problema zahteva uvedbo naprednejših, znanstveno zvočne metode upravljanje izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti, ki mobilizirajo ustvarjalnost osebnost.

Glede na način organiziranja usposabljanja jih ločimo :

- aktivno učne metode,

- tradicionalno - informativno, informativno, o čemer smo govorili v prejšnjem predavanju.

Pod metodami aktivno učenje razumemo kot nabor metod za organizacijo in vodenje izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti, ki imajo v primerjavi s tradicionalnimi metodami naslednje glavne značilnosti.

1. Prisilna aktivacija mišljenja in vedenje učencev, npr. njihova prisilna dejavnost.

Bistvo te funkcije je v tem, da je vsak učenec nenehno spodbujan k aktivnosti in si ne more pomagati, da ne bi bil aktiven, ne glede na to, ali si tega želi ali ne.

2. Kar dolgo časa vključevanje vseh učencev v aktivno učenje (skoraj skozi celotno uro).

Tako študentova dejavnost ni kratkoročna, ni epizodne narave. Zato lahko govorimo o primerjavi obdobja aktivnega dela pri pouku učenca z obdobjem aktivnega dela pri istem pouku učitelja ali učnega stroja.

Stopnje kognitivne aktivnosti

Prva stopnja - reproduktivna dejavnost.

Zanj je značilna študentova želja po razumevanju, pomnjenju in reprodukciji znanja ter obvladovanju metode njegove uporabe po modelu. Ta raven je nestabilna voljna prizadevanjašolarji, nezainteresiranost dijakov za poglabljanje znanja, pomanjkanje vprašanj, kot so: "Zakaj?"

Druga stopnja - interpretativna dejavnost.

Zanj je značilna dijakova želja po prepoznavanju pomena obravnavane vsebine, želja po spoznavanju povezav med pojavi in ​​procesi ter obvladovanje načinov uporabe znanja v spremenjenih razmerah.

Značilen pokazatelj: večja stabilnost voljnih naporov, ki se kaže v tem, da si učenec prizadeva dokončati začeto delo; če se pojavi težava, ne zavrne dokončanja naloge, ampak išče načine za njeno rešitev.

Tretja stopnja - ustvarjalni.

Zanj sta značilna zanimanje in želja ne le po globokem prodiranju v bistvo pojavov in njihovih odnosov, temveč tudi po iskanju nove poti za ta namen.

Funkcija- manifestacija visokega močne volje lastnosti učenec, vztrajnost in vztrajnost pri doseganju ciljev, široki in vztrajni spoznavni interesi. Ta raven aktivnosti je zagotovljena z vznemirjenjem visoke stopnje neskladja med tem, kar je študent vedel, s čimer se je že srečal v svojih izkušnjah in nove informacije, nov pojav. Dejavnost kot kakovost posameznikovega delovanja je bistveni pogoj in pokazatelj uresničevanja vsakega učnega principa.

11. Načelo zavestnosti in aktivnosti pri učenju

Načelo zavestnega in aktivnega učenja implicira odnos med pedagoškim vodenjem in zavestnim, aktivnim, ustvarjalna dejavnostštudenti.

Zavest se kaže v razumevanju namena in ciljev učenja, v popolnem poznavanju dejstev, globokem razumevanju snovi, prodiranju v bistvo preučenega in sposobnosti zavestne uporabe tega v praksi.Osnova zavesti učenje je mentalna, mentalna ali besedna dejavnost učencev. Ne smemo pa pozabiti na vlogo voljne in telesne dejavnosti.dejavnost je tesno povezana z neodvisnostjo mišljenja in delovanja, igra veliko vlogo pri odločanju, sposobnost zagovarjanja svojih stališč itd.

Praktična izvedba načelo zavesti in dejavnosti se izvaja z upoštevanjem naslednjegapravila usposabljanja .

1. Jasno razumevanje ciljev in ciljev dela, ki je pred nami, je nujen pogoj za zavestno učenje: pokažite jih učencem, razložite njihov pomen in pomen ter razkrijte perspektive.

2. Učite tako, da učenec razume, kaj, zakaj in kako mora narediti, in da tega nikoli ne počne mehanično izobraževalne dejavnosti ne da bi jih prej in globoko razumeli.

3. Zagotovite, da učenci razumejo pomen vsake besede, stavka, pojma, jih razkrijejo na podlagi znanja in izkušenj učencev, uporabljajo figurativne primerjave. Ne uvajajte konceptov, za katere ne pričakujete, da bodo podrobno razloženi.

4. Izkoristite moč vzajemnega učenja študentov. Zagotoviti ustrezne pogoje za razvoj kolektivnih oblik iskanja pravega odgovora. Kar reče prijatelj, učenci pogosto bolje in lažje zaznajo kot učiteljevo razlago, zato ni treba razlagati tistega, kar znajo razložiti najboljši učenci.

5. Učencem logično povežite neznano z znanim: kjer ni logične povezave med pridobljenim in usvojenim znanjem, ni zavestnega učenja.

6. Učenje bo uspešnejše, če bo vsako pravilo opremljeno z optimalnim številom primerov, tako da postane dovolj jasno, kako raznolika je njegova uporaba.

7. Ničesar se ne sme učiti samo na podlagi avtoritete, ampak vse je treba učiti s pomočjo dokazov, ki temeljijo na občutku in razumu.

8. Vprašanje »zakaj« naj bo čim pogostejše, da učence naučimo vzročno razmišljati: razumevanje vzročno-posledičnih zvez je nepogrešljiv pogoj za razvojno učenje.

9. Ne pozabite, da resnično ne ve tisti, ki pripoveduje, ampak tisti, ki to udejanja.

10. Nenehno raziskovanje in izkoriščanje individualnih interesov študentov, razvijanje in usmerjanje na načine, ki so skladni z osebnimi in družbenimi potrebami.

11. Učite učence samostojnega razmišljanja in delovanja. Izogibajte se namigovanju, pripovedovanju in prepisovanju.

12. Razvijajte kreativno mišljenje s celovito analizo problemov, rešujte kognitivne probleme na več logično različnih načinov in pogosteje vadite kreativne naloge.

13. Veščina postavljanja vprašanj in poslušanja odgovorov je eden od pomembnih pogojev za spodbujanje in ohranjanje aktivnosti. Kakšno vprašanje je odgovor, tako kot učitelj posluša učenca, tako učenec posluša učitelja.

~~B.F. Akhanov, G. B. Kunzhigitova
Južni Kazahstan državna univerza po imenu M.O. Auezov, Šimkent, Kazahstan.

Povzetek
Članek predstavlja zakon o problemu dejavnosti osebe v izobraževanju in uporabi aktivnih metod usposabljanja pri poučevanju. Zakon o hrambi informacij je predstavljen v treh značilnostih: novost, nasledstvo in teža.

Problem individualne dejavnosti pri učenju je eden najbolj perečih v psihološki, pedagoški znanosti in izobraževalni praksi.
Problem individualne aktivnosti pri učenju kot vodilnega dejavnika pri doseganju učnih ciljev, splošni razvoj osebnosti, njena strokovna priprava zahteva temeljno razumevanje najpomembnejših elementov usposabljanja (vsebine, oblik, metod) in v mislih zatrjuje, da strateška usmeritev intenziviranja usposabljanja ni povečevanje obsega posredovanih informacij, ne krepitev in večanje števila osebnosti. kontrolne dejavnosti , temveč ustvarjanje didaktičnih in psiholoških pogojev za smiselnost učenja, vključevanje učencev vanj na ravni ne le intelektualne, temveč osebne in socialne dejavnosti.
Obstajajo tri stopnje aktivnosti:
. Za reprodukcijsko dejavnost je značilna študentova želja po razumevanju, zapomnitvi, reprodukciji znanja in obvladovanju metod uporabe po modelu.
. Dejavnost tolmačenja je povezana z željo študenta, da razume pomen tega, kar se preučuje, vzpostavi povezave in obvlada načine uporabe znanja v spremenjenih razmerah.
. Ustvarjalna dejavnost predpostavlja študentovo stremljenje k teoretičnemu razumevanju znanja, samostojnemu iskanju rešitev problemov in intenzivni manifestaciji kognitivnih interesov.
Aktivne metode poučevanja so metode, ki učence spodbujajo k aktivnemu razmišljanju in vadbi v procesu obvladovanja učne snovi. Aktivno učenje vključuje uporabo sistema metod, ki ni namenjen predvsem temu, da učitelj predstavi že pripravljeno znanje, si ga zapomni in reproducira, temveč samostojnemu pridobivanju znanja in spretnosti študentov v procesu aktivne miselne in praktične dejavnosti.
Posebnosti aktivne metode usposabljanje je, da temeljijo na spodbudi za praktično in miselna dejavnost, brez katerega ni premika naprej pri osvajanju znanja.
Oblike dela, ki povečujejo stopnjo učne aktivnosti:
1. Uporaba netradicionalne oblike izvajanje pouka (pouk- poslovna igra, učna ura-tekmovanje, učna ura-seminar, učna ura-ekskurzija, integrirana učna ura itd.);
2. Uporaba netradicionalnih oblik treningi(integrirani pouk, kombiniran eno samo temo, problem; kombinirani, projektni pouk, ustvarjalne delavnice itd.);
3. Uporaba igralnih oblik;
4. Dialoška interakcija;
5. Problemsko-naloga pristop (problematična vprašanja, problemske situacije itd.);
6.Uporaba različne oblike delo (skupinsko, timsko, parno, individualno, frontalno itd.);
7. Interaktivne metode poučevanja (reproduktivne, delno raziskovalne, ustvarjalne itd.);
8. Uporaba didaktičnih pripomočkov (testi, terminološke križanke ipd.);
9. Uvajanje razvojnih didaktičnih tehnik (govorne figure, kot so »Rad bi vprašal ...«, »Današnja lekcija je zame ...«, »Jaz bi naredil to ...« itd.); umetniška podoba z uporabo diagramov, simbolov, risb itd.);
10. Uporaba vseh metod motivacije (čustvene, kognitivne, socialne itd.);
11. Različne vrste domača naloga(skupinski, ustvarjalni, diferencirani itd.);
12. Dejavnostni pristop k učenju.
Metoda je kombinacija metod in oblik poučevanja, namenjenih doseganju določenega učnega cilja. Tako metoda vsebuje metodo in naravo organiziranja kognitivne dejavnosti učencev.
Oblika pouka je organizirana interakcija med učiteljem in učencem. Oblike študija so lahko: redne, dopisne, večerne, samostojno delo študentov (pod vodstvom učitelja in brez njega), individualno, frontalno itd.
Učenje je zgodovinsko spreminjajoč se proces. Spreminja se predvsem glede na stopnjo proizvodnje in proizvodnih odnosov, odvisno od potreb družbe, pa tudi družbenih razmer, duhovnega bogastva družbe, njenih kulturnih tradicij in stopnje izobrazbe.
Učenje je namenska, vnaprej načrtovana komunikacija, med katero se izvajajo določeni vidiki človeškega doživljanja, doživljanja dejavnosti in spoznavanja. Izobraževanje je najpomembnejše sredstvo oblikovanja osebnosti in predvsem duševni razvoj in splošne izobrazbe. Učni proces je namenjen razvijanju znanja, sposobnosti, veščin in izkušenj pri ustvarjalnih dejavnostih.
Dejavnost študentov je njihova intenzivna aktivnost in praktična priprava v učnem procesu ter uporaba znanja, razvitih spretnosti in spretnosti. Dejavnost pri učenju je pogoj za zavestno pridobivanje znanja, spretnosti in spretnosti.
Kognitivna aktivnost je želja po samostojnem razmišljanju, iskanju lastnega pristopa k reševanju naloge (problema), želja po samostojnem pridobivanju znanja, oblikovanju kritičnega pristopa do presoje drugih in neodvisnosti lastnih sodb. Študentska aktivnost izgine, če za to niso na voljo potrebni pogoji.
Tako je neposredno vključevanje učencev v aktivno izobraževalno in kognitivno dejavnost med izobraževalnim procesom povezano z uporabo tehnik in metod, ki so prejele splošno ime aktivnih učnih metod.
A.M. Smolkin daje naslednjo definicijo:
Aktivne metode poučevanja so načini za krepitev izobraževalne in kognitivne dejavnosti učencev, ki jih spodbujajo k aktivni miselni in praktični dejavnosti v procesu obvladovanja gradiva, ko ni aktiven le učitelj, ampak tudi učenci.
Aktivne metode poučevanja vključujejo uporabo sistema metod, ki ni usmerjen predvsem v učiteljevo predstavitev že pripravljenega znanja in njegovo reprodukcijo, temveč v samostojno pridobivanje znanja študentov v procesu aktivne kognitivne dejavnosti.
Metode aktivnega učenja so torej učenje z delom. Na primer, L. S. Vygotsky je oblikoval zakon, ki pravi, da učenje vključuje razvoj, saj se osebnost razvija v procesu dejavnosti. Dijaki obvladajo z aktivno dejavnostjo, ki jo usmerja učitelj potrebno znanje, sposobnosti, veščine zanje poklicna dejavnost, razvijajo se ustvarjalne sposobnosti. Aktivne metode temeljijo na dialoški komunikaciji, tako med učiteljem in učenci kot med samimi učenci. In v procesu dialoga se razvijajo komunikacijske sposobnosti, sposobnost kolektivnega reševanja problemov, in kar je najpomembnejše, razvija se govor učencev. Aktivne metode poučevanja so namenjene privabljanju študentov k neodvisni kognitivni dejavnosti, vzbujanju osebnega zanimanja za reševanje kakršnih koli kognitivnih problemov in študentom omogočajo uporabo pridobljenega znanja. Cilj aktivnih metod je zagotoviti, da vsi miselni procesi (govor, spomin, domišljija itd.) sodelujejo pri pridobivanju znanja, veščin in navad.
Učitelj v svojih poklicnih dejavnostih uporablja klasifikacijo in skupino metod, ki v največji meri pomagajo pri izvajanju didaktičnih nalog, ki jih postavlja za lekcijo. In metode aktivnega učenja so ene izmed najbolj učinkovita sredstva vključevanje študentov v izobraževalne in kognitivne dejavnosti.
Metode aktivnega učenja vključujejo:
Brainstorm (nevihta možganov, brainstorming) je široko uporabljena metoda za ustvarjanje novih idej za reševanje znanstvenih in praktičnih problemov. Njegov cilj je organizirati kolektivno miselno dejavnost za iskanje nekonvencionalnih načinov reševanja problemov.
Poslovna igra je metoda simulacije situacij, ki skozi igro simulirajo poklicne ali druge dejavnosti po danih pravilih.
"Okrogla miza" je metoda aktivnega učenja, ena od organizacijskih oblik kognitivne dejavnosti učencev, ki jim omogoča, da utrdijo predhodno pridobljeno znanje, zapolnijo manjkajoče informacije, razvijejo sposobnosti reševanja problemov, utrdijo položaje in učijo kulturo razprava.
Analiza specifičnih situacij (študija primera) je ena najučinkovitejših in razširjenih metod organiziranja aktivne kognitivne dejavnosti študentov. Metoda analize specifičnih situacij razvija sposobnost analize neprečiščenih življenjskih in proizvodnih nalog. Učenec mora ob soočenju s specifično situacijo ugotoviti, ali je v njej problem, kaj je, in določiti svoj odnos do situacije.
Problemsko učenje je oblika, v kateri se proces učenčevega spoznavanja približuje iskanju, raziskovalne dejavnosti. Uspeh problemskega učenja zagotavljajo skupna prizadevanja učitelja in učencev. Glavna naloga učitelja ni toliko posredovati informacije, temveč uvesti poslušalce v objektivna protislovja razvoja. znanstvena spoznanja in načine, kako jih rešiti. Dijaki v sodelovanju z učiteljem »odkrivajo« nova znanja in spoznavajo teoretične značilnosti posamezne vede.
Vse metode aktivnega socialno-psihološkega usposabljanja (MASPE) imajo številne značilne značilnosti ali znaki. Najpogosteje se ugotovijo naslednji simptomi:
Problematično. Glavna naloga v tem primeru je uvesti študenta v problemsko situacijo, da bi se rešil iz katere (za odločitev ali iskanje odgovora) nima dovolj obstoječega znanja in je prisiljen aktivno oblikovati novo znanje. sam s pomočjo voditelja (učitelja) in s sodelovanjem drugih slušateljev, glede na znanje nekoga drugega in lastno strokovno in življenjska izkušnja, logika in zdrav razum.
Ustreznost izobraževalne in kognitivne dejavnosti naravi bodočih praktičnih (poklicnih ali vlog) nalog in funkcij študenta. To še posebej velja za vprašanja osebne komunikacije, službenih in službenih odnosov. Zahvaljujoč njegovi izvedbi je mogoče pri študentih oblikovati čustveno in osebno dojemanje poklicne dejavnosti.
Vrstniško izobraževanje. Bistvo mnogih oblik izvajanja pouka z AMO treningom je kolektivna aktivnost in diskusijska oblika diskusije. Številni poskusi razvoja intelektualnih zmožnosti učencev so pokazali, da je imela uporaba kolektivnih učnih oblik celo večji vpliv na njihov razvoj kot dejavniki izključno intelektualne narave.
Personalizacija. Zahteva po organizaciji izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti ob upoštevanju individualnih sposobnosti in zmožnosti študenta. Znak pomeni tudi razvoj mehanizmov samokontrole, samoregulacije in samoučenja pri učencih.
Raziskovanje proučevanih problemov in pojavov. Izvajanje lastnosti nam omogoča, da zagotovimo oblikovanje izhodišč spretnosti, potrebnih za uspešno samoizobraževanje, ki temelji na sposobnosti analiziranja, posploševanja in kreativnega pristopa k uporabi znanja in izkušenj.
Spontanost in neodvisnost interakcije študentov z izobraževalnimi informacijami. pri tradicionalno izobraževanje učitelj (pa tudi celoten kompleks didaktičnih orodij, ki jih uporablja) igra vlogo "filtra", ki omogoča izobraževalne informacije. Ko je učenje aktivirano, učitelj preide na raven učencev in kot pomočnik sodeluje v procesu njihove interakcije z učnim gradivom, v idealnem primeru postane učitelj njihov vodja samostojno delo, ki uveljavlja načela sodelovalne pedagogike.
Motivacije. Dejavnost kot individualno in kolektivno samostojno in posebej organizirano izobraževalno in spoznavno dejavnost učencev razvija in podpira motivacijski sistem. Hkrati motivi, ki jih učitelj uporablja za učence, vključujejo: strokovni interes, ustvarjalna narava izobraževalne in kognitivne dejavnosti, tekmovalnost, igriva narava pouka, čustvena vključenost.
Pri snovanju in napovedovanju interaktivnih metod poučevanja v izobraževalni proces Izpostaviti je treba naslednje vrste medpredmetnih povezav:
* metodološko, konceptualno, ki pomaga razvijati učiteljev svetovni nazor in državljansko stališče;
* kognitivne, ki zagotavljajo posodabljanje temeljnih znanj in spretnosti, pridobljenih pri študiju sorodnih učnih predmetov, za oblikovanje sistema znanja v procesu proučevanja vzorcev, pojavov, dejstev in poglabljanja izobraževanja v specializirano usposabljanje v kontekstu družbenoekonomskih in kulturnozgodovinskih specifik regije;
* specifičen, ki kaže na povezavo predmeta, ki se ga proučuje, z vsebino izobraževanja z namenom analize obstoječih ali razvoja in uvajanja novih metodoloških prijemov izobraževanja na vsebinski in procesni podlagi predmeta, ki se proučuje.
Glavna ideja posodobitve višji nivo splošno izobraževanje je, da bi izobraževanje pri nas postalo bolj individualizirano, funkcionalno in učinkovito.
Dolgoletna praksa je prepričljivo pokazala, da mora izobraževalni sistem vsaj od pozne adolescence, od približno 15. leta dalje, ustvarjati pogoje za uresničevanje interesov, sposobnosti in nadaljnjih (pošolskih) življenjskih načrtov. Sociološke raziskave dokazujejo, da večina srednješolcev (več kot 70 %) raje »pozna osnove glavnih predmetov in poglobljeno študira le tiste, ki so izbrani za njihovo specializacijo«.
Metode, kot so:
- samostojno učenje osnovno in dodatno izobraževanje
literaturo in druge vire informacij;
- pregledna in orientacijska predavanja;
- laboratorijske in laboratorijsko-praktične vaje;
- seminarji, razgovori, kolokviji, diskusije, kreativ
srečanja itd.;
- informacijska podpora samoizobraževanje skozi vzgojno
videi, elektronska besedila, internet itd.;
- izvajanje ustvarjalnih natečajev, javnih zagovorov projektov;
- izvajanje hevrističnega nadzornega dela;
- uporaba bonitetnih ocen uspešnosti profila
usposabljanje;
- izleti v podjetja, specializirane razstave;
- praksa na plačanih in izobraževalnih delovnih mestih;
samozaposlitev in plačano delo.
Osredotočenost na učence ne pomeni oslabitve učiteljevih funkcij, nasprotno, priprava aktivnega pouka (priprava delovnih nalog, gradiva) pogosto zahteva veliko truda, pri pouku pa mora biti učitelj pripravljen na svetovalno pomoč.
Iz tega sledi, da bo trening, ki je usmerjen predvsem v pomnjenje in ohranjanje snovi v spominu, le delno lahko zadovoljil sodobne zahteve. To pomeni, da se pojavi problem oblikovanja takšnih miselnih lastnosti, ki bi študentu omogočile samostojno usvajanje nenehno obnavljajočih se informacij, razvoj takšnih sposobnosti, ki človeku, ohranjene po končanem izobraževanju, dajejo možnost, da sledi pospeševanju. znanstveni in tehnološki napredek. IN sodobne razmere kakovost izobraževanja je ena najpomembnejših značilnosti konkurenčnosti izobraževalna ustanova. Zato je treba organizaciji izobraževalnega procesa dati izjemen pomen.

Reference:

~~Uporabljena literatura:
1. Basova N.V. Pedagogika in praktična psihologija. Rostov na Donu, 2000. str.58
2. Psihologija in pedagogika. / Ed. Nikolaenko V.N., Zalesov G.N., Andryushina T.V. in drugi Moskva - Novosibirsk, 2000
3. Psihologija in pedagogika / Ed. Abulkhamova K.A., Vasina N.V., Lapteva L.G., Slastenina V.A. M.: “Popolnost”, 1998. Str.173-178
4. Smolkin A.M. Metode aktivnega učenja. M., 1991. Str.30
5. Aktivne oblike in metode poučevanja. http://k67.mskcollege.ru.
6. Korneeva E.N. Aktivne metode socialno-psihološkega usposabljanja. Vadnica. GOU VPO "Jaroslavska država pedagoška univerza imenovan po K.D. Ushinsky." JAGPU. Izobraževalni oddelek informacijske tehnologije. http://cito-web.yspu.org/link1/metod/met110/node3.html. 2009.
7. Priprava učiteljev na specializirano usposabljanje srednješolcev. http://portalus.ru (c). str.51
8. Dodatek k odredbi Ministrstva za šolstvo Rusije z dne 18. julija 2002 št. 2783. Koncept specializirano usposabljanje na višji stopnji splošne izobrazbe. 2002
9. Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.V. Psihologija. M., 2000

Načelo zavesti in dejavnosti pri učenju zahteva zavestno asimilacijo znanja v procesu aktivne kognitivne in praktične dejavnosti. Zavest pri učenju je pozitiven odnos študentov do učenja, njihovo razumevanje bistva problematike, ki se preučuje, in njihova prepričanost o pomembnosti pridobljenega znanja. Zavestna asimilacija znanja študentov je odvisna od številnih pogojev in dejavnikov: motivov za učenje, ravni in narave kognitivne dejavnosti, organizacije izobraževalnega procesa, uporabljenih metod in sredstev poučevanja itd. Dejavnost študentov je njihova intenzivna miselna in praktična dejavnost v procesu učenja. Dejavnost je predpogoj, pogoj in rezultat zavestnega pridobivanja znanja, veščin in spretnosti.

To načelo temelji na naslednjih zakonitostih: vrednost človeškega izobraževanja je globoko in neodvisno smiselno znanje, pridobljeno z intenzivnim naporom lastne miselne dejavnosti; Lastna kognitivna aktivnost učencev odločilno vpliva na moč, globino in tempo obvladovanja učne snovi in ​​je pomemben dejavnik učne sposobnosti.

Za izvajanje načela zavesti in aktivnosti v praksi je treba upoštevati številna pravila:

Doseči jasno razumevanje pripravnikov ciljev in ciljev prihajajočega dela;

Uporabite fascinantna dejstva, informacije, primere;

Uporabljajte vizualne pripomočke, uporabljajte tehnična sredstva;

Vključite študente praktične dejavnosti z aplikacijo teoretično znanje;

Uporabljajte aktivne in intenzivne metode učenja;

Logično povezati neznano z znanim;

Učence naučiti iskati vzročno-posledične zveze;

Ohraniti optimizem učencev in zaupanje v uspeh.

Načelo vidnosti

Eno prvih v zgodovini pedagogike je bilo načelo vidnosti. Ugotovljeno je bilo, da je učinkovitost učenja odvisna od stopnje vpletenosti vseh človeških čutil v zaznavanje. Bolj kot so čutne zaznave učnega gradiva raznolike, bolj trdno je asimilirano. Ta vzorec je že dolgo našel svoj izraz v didaktičnem principu nazornosti.

Vidnost v didaktiki razumemo širše kot neposredno vizualna percepcija. Vključuje tudi zaznavanje skozi motorične, tipne, slušne in okusne občutke.

Pomemben prispevek k utemeljitvi tega načela so prispevali Ya. A. Komensky, I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky, L. V. Zankov in drugi.

Načine za izvajanje tega načela je oblikoval Ya. A. Komensky v "Zlatem pravilu didaktike": "Vse, kar je mogoče, je treba zagotoviti za zaznavanje s čutili, in sicer: kar je vidno - za zaznavanje z vidom; slišno - na sluh; diši - po vonju; predmet okusa - okus; dostopen na dotik – z dotikom. Če lahko predmete in pojave takoj zaznamo z več čutili, jih prepusti več čutilom.«

I. G. Pestalozzi je pokazal, da je treba združiti uporabo vizualizacije s posebnim mentalnim oblikovanjem konceptov. K. D. Ushinsky je razkril pomen vizualnih občutkov za razvoj govora učencev. Če je učinkovitost slušnega zaznavanja informacij 15%, potem je njihova hkratna vključitev v. učni proces poveča učinkovitost zaznavanja do 65 %.

Načelo vidnosti pri poučevanju se izvaja s prikazovanjem predmetov, ki se preučujejo, ponazarjanjem procesov in pojavov, opazovanjem potekajočih pojavov in procesov v učilnicah in laboratorijih, v naravnih razmerah, pri delovnih in proizvodnih dejavnostih.

Vizualni pripomočki vključujejo:

naravni predmeti: rastline, živali, naravni in industrijski predmeti, delo ljudi in študentov samih;

obsežni vizualni pripomočki: modeli, makete, lutke, herbariji itd.;

vizualne umetnosti usposabljanje: slike, fotografije, filmski trakovi, risbe;

simbolični vizualni pripomočki: zemljevidi, diagrami, tabele, risbe itd.;

avdiovizualni mediji: filmi, magnetofonski posnetki, televizijski programi, računalniška oprema;

samoizdelani "referenčni signali" v obliki zapiskov, diagramov, risb, tabel, skic itd.

Zahvaljujoč uporabi vizualnih pripomočkov učenci razvijajo zanimanje za učenje, razvijajo sposobnosti opazovanja, pozornosti, razmišljanja, znanje pa pridobi osebni pomen.

Razvila se je učna praksa veliko število pravila, ki razkrivajo uporabo načela jasnosti:

Vizualizacija mora odražati bistvo preučevanih predmetov in pojavov, jasno in figurativno pokazati, kaj se je treba naučiti;

Bolje je enkrat videti kot stokrat slišati;

Kar otroci vidijo, prebudi misli in si ga bolje zapomnijo;

Prepoznavnosti ne uporabljajte kot cilj, temveč kot sredstvo učenja;

„učencev ne preobremenjujte s konkretno-figurativnim zaznavanjem vzorcev, ki se preučujejo, da ne bi odložili abstraktno-logičnega razmišljanja;

Uporabite vizualizacijo ne le za potrditev zanesljivosti preučevanih predmetov in pojavov, temveč tudi kot vir znanja;

Ko otroci odraščajo, je potrebna uporaba bolj simbolične vizualizacije namesto objektivne;

Zmerno uporabljajte različne vizualne elemente, saj njihova pretirana količina odvrača pozornost in moti zaznavanje glavne stvari;

Vidnost naj estetsko vzgaja;

Pri uporabi različnih vizualnih pripomočkov upoštevajte starost učencev.

Načelo sistematičnosti in doslednosti

Načelo sistematičnosti in doslednosti pri poučevanju vključuje poučevanje in učenje znanja v določenem vrstnem redu, sistemu. Zahteva logično strukturo tako vsebine kot učnega procesa.

Načelo sistematičnosti in doslednosti temelji na številnih zakonitostih: človek ima učinkovito znanje šele, ko se v njegovi zavesti odseva jasna slika. obstoječi svet; razvojni proces učencev se upočasni, če ni sistemskega in doslednega usposabljanja; Samo določen način organiziranja usposabljanja je univerzalno sredstvo za oblikovanje sistema znanstvenega znanja.

Načelo sistematičnega in doslednega poučevanja zahteva
upoštevanje številnih didaktičnih pravil: )

Oblikovanje sistema znanja, ki temelji na razumevanju njihovega odnosa;

Razdelitev gradiva, ki se preučuje, na logično povezane dele in bloke;

Uporaba diagramov, načrtov, tabel, opomb, modulov in drugih oblik logičnega prikaza učnega gradiva;

Izvajanje medpredmetnih povezav;

Izvajanje pouka posploševanja in sistematizacije;

Usklajevanje dejavnosti vseh subjektov pedagoškega procesa na podlagi enotnosti zahtev, ki zagotavlja kontinuiteto njihovih dejavnosti.

Načelo trdnosti

Načelo trdnosti asimilacije znanja predpostavlja njegovo stabilno utrjevanje v spominu učencev. To načelo temelji na naravnih načelih, ki jih je določila znanost: moč asimilacije učnega gradiva je odvisna od objektivni dejavniki(vsebina gradiva, njegova struktura, učne metode itd.) in subjektivni odnos študentov do tega znanja, usposabljanja in učitelja; Spomin je selektivne narave, zato je trdneje fiksiran in ostane dlje; za učence je pomemben in zanimiv izobraževalno gradivo.

Moč asimilacije znanja dosežemo z upoštevanjem naslednjih pravil:

* študent izkazuje intelektualno kognitivno dejavnost;

Učna snov, ki jo je treba obvladati, je strukturirana ob upoštevanju
individualne razlike študentov;

Nova učna snov se povezuje s predhodnim znanjem, temelji na obstoječih predstavah (v strukturi starega znanja se novo znanje jasneje zaznava, postane bolj razumljivo, prejšnje znanje pa se bogati in poglablja na račun novega);

Uporabljajo se različni pristopi, metode, oblike in učna sredstva. Monotonost uničuje zanimanje učencev za učenje in zmanjšuje učinkovitost učenja;

Aktivirajo se misli študentov, postavljajo se vprašanja za primerjavo, kontrast, posploševanje, analizo gradiva, vzpostavljanje vzročno-posledičnih in asociativnih odnosov, poudarjanje glavnega, bistvenega itd .;

Proces asimilacije spremlja sistematično spremljanje njegove kakovosti.

Izraz »aktivne metode poučevanja« ali »aktivne metode učenja« (AMO ali MAO) se je v literaturi pojavil v začetku 60. let dvajsetega stoletja. Yu.N. Emelyanov ga uporablja za karakterizacijo posebne skupine metod, ki se uporabljajo v sistemu socialno-psihološkega usposabljanja in temeljijo na uporabi številnih socialno-psiholoških učinkov in pojavov (učinek skupine, učinek prisotnosti in številni drugi). Pri tem pa niso aktivne metode, aktiven je pouk. Preneha biti reproduktivne narave in se spremeni v poljubno notranje določeno dejavnost učencev za razvijanje in preoblikovanje lastnih izkušenj in kompetenc.

Ideje za intenziviranje učenja so znanstveniki izražali skozi celotno obdobje nastajanja in razvoja pedagogike, veliko preden se je formalizirala kot samostojna znanstvena disciplina. Ustanovitelji idej o aktivaciji vključujejo Ya.A. Komenski, J.-J. Russo, I.G. Pestalozzi, K.D Ushinsky in drugi. Celotno zgodovino pedagogike lahko gledamo kot boj dveh pogledov na položaj študenta. Privrženci prvega stališča so vztrajali pri začetni pasivnosti študenta, ga obravnavali kot predmet pedagoškega vpliva in po njihovem mnenju bi moral biti aktiven le učitelj. Zagovorniki drugega stališča so študenta obravnavali kot enakopravnega udeleženca učnega procesa, ki dela pod nadzorom učitelja in aktivno absorbira družbeno-kulturne izkušnje, ki imajo obliko teoretičnega znanja. Izmed domačih psihologov do ideje o dejavnosti v drugačni časi stopil v stik z B.G. Ananjev, L.S. Vigotski, A.N. Leontjev, B.F. Lomov, S.L. Rubinstein in drugi.

Epitet »aktiven« se uporablja za kontrast AMT s tradicionalnimi metodami poučevanja, ki izvajajo prvo stališče, kjer so udeleženci izobraževalnega procesa polarizirani v svojih vlogah učenca in učitelja. Prvi so porabniki že pripravljenega znanja, akumuliranega in posplošenega v obliki teorij, dejstev, zakonov, vzorcev, konceptov in kategorij. Študentova dejavnost se zmanjša na asimilacijo tega znanja in njegovo kasnejšo reprodukcijo, zato stopnja razvoja in učinkovitost delovanja njihovega spomina v veliki meri določata učinkovitost njihovega izobraževalnega dela kot celote. Položaj študenta v klasičnem izobraževalnem sistemu lahko ocenimo kot pasivno-potrošniški, saj se znanje pridobiva kot na rezervi, njegova uporaba v praksi je časovno zamaknjena, študent sam ne more izbrati, kaj, kdaj in v kakšnem obsegu bo obvladal. Transformacija teoretičnih znanj, izgradnja novih, razvoj lastnih izkušenj pri raziskovalnem delu. Naloga učitelja je olajšati delo učencem, narediti gradivo bolj zanimivo in razumljivo, zagotoviti natančno in trajno asimilacijo ter nadzorovati končni rezultat. Zato so učiteljevi nauki, njegova nenehna prilagoditvena in preobrazbena dejavnost druga in niso neobičajna najpomembnejši pogojštudentova delovna učinkovitost, ključ do končnega uspeha njegove izobraževalne dejavnosti.

Aktivno učenje predstavlja takšno organizacijo in vodenje izobraževalnega procesa, ki je usmerjen v popolno izboljšanje izobraževalne in kognitivne dejavnosti študentov s široko, po možnosti kompleksno uporabo tako pedagoških (didaktičnih) kot organizacijskih in vodstvenih sredstev (V. N. Kruglikov, 1998). Aktivacija učenja se lahko zgodi tako z izboljšanjem oblik in metod poučevanja kot z izboljšanjem organizacije in upravljanja izobraževalni proces na splošno.

Uporaba AMO dobesedno obrne ustaljeno situacijo na glavo. Dijake sprva zanima pridobivanje informacij, ki jih potrebujejo, ki jih neposredno in takoj uporabijo. Zato pomanjkanje, netočnost ali temeljna nepravilnost informacij ustvarja spodbudo za njihovo dopolnjevanje, popravljanje in prilagajanje. Asimilacija informacij je stranski produkt študentovih dejavnosti, v katere ga vključuje vodja.

Obstajajo 3 stopnje aktivnosti:

Za reprodukcijsko dejavnost je značilna študentova želja po razumevanju, zapomnitvi, reprodukciji znanja in obvladovanju metod uporabe po modelu.

Dejavnost tolmačenja je povezana z željo študenta, da razume pomen tega, kar se preučuje, vzpostavi povezave in obvlada načine uporabe znanja v spremenjenih razmerah.

Ustvarjalna dejavnost predpostavlja učenčevo željo po teoretičnem razumevanju znanja, samostojnem iskanju rešitev problemov in intenzivni manifestaciji kognitivnih interesov.

Oblike dela, ki povečujejo stopnjo učne dejavnosti

1. Uporaba netradicionalnih oblik izvajanja pouka (lekcija - poslovna igra, lekcija - tekmovanje, lekcija - seminar, lekcija - ekskurzija, integrirana lekcija itd.);

2. Uporaba netradicionalnih oblik usposabljanja (integrirani razredi, združeni z eno samo temo, problem; kombinirani, projektni razredi, ustvarjalne delavnice itd.);

3. Uporaba igralnih oblik;

4. Dialoška interakcija;

5. Pristop problem-naloga (problematična vprašanja, problematične situacije itd.)

6. Uporaba različnih oblik dela (skupinsko, timsko, parno, individualno, frontalno itd.);

7. Interaktivne metode poučevanja (reproduktivne, delno raziskovalne, ustvarjalne itd.);

8. Uporaba didaktičnih pripomočkov (testi, terminološke križanke ipd.);

9. Uvajanje razvojnih didaktičnih tehnik (obrati govora, kot so »Rad bi vprašal ...«, »Današnja lekcija je zame ...«, »Jaz bi naredil to ...« itd.; likovno izražanje s pomočjo diagramov. , simboli, risbe itd.);

10. Uporaba vseh metod motivacije (čustvene, kognitivne, socialne itd.);

11. Različne vrste domačih nalog (skupinske, ustvarjalne, diferencirane, za soseda itd.);

12. Dejavnostni pristop k učenju.

METODE AKTIVNEGA UČENJA VKLJUČUJEJO:

Brainstorm(brainstorming, možganska nevihta) je široko uporabljena metoda ustvarjanja novih idej za reševanje znanstvenih in praktičnih problemov. Njegov cilj je organizirati kolektivno miselno dejavnost za iskanje nekonvencionalnih načinov reševanja problemov.

Poslovna igra - metoda simulacije situacij, ki simulirajo poklicne ali druge dejavnosti skozi igro, po danih pravilih.

"Okrogla miza" - To je metoda aktivnega učenja, ena od organizacijskih oblik kognitivne dejavnosti učencev, ki jim omogoča, da utrdijo predhodno pridobljeno znanje, zapolnijo manjkajoče informacije, razvijejo sposobnosti reševanja problemov, okrepijo stališča in poučujejo kulturo razprave.

Analiza specifičnih situacij (študija primera) - ena najučinkovitejših in razširjenih metod organiziranja aktivne kognitivne dejavnosti študentov. Metoda študije primera razvija sposobnost analize neprečiščenih življenjskih in proizvodnih problemov. Učenec mora ob soočenju s specifično situacijo ugotoviti, ali je v njej problem, kaj je, in določiti svoj odnos do situacije.

Problemsko učenje- oblika, v kateri se proces študentskega spoznavanja približuje iskalni in raziskovalni dejavnosti. Uspeh problemskega učenja zagotavljajo skupna prizadevanja učitelja in učencev. Glavna naloga učitelja ni toliko posredovati informacije, temveč poslušalce seznaniti z objektivnimi protislovji v razvoju znanstvenega znanja in načini njihovega reševanja. Dijaki v sodelovanju z učiteljem »odkrivajo« nova znanja in spoznavajo teoretične značilnosti posamezne vede.