riž.

Jean Piaget (1896-1980) (slika 2.9) - švicarski in francoski psiholog, proučeval mehanizme kognitivna dejavnost otrok. Kot rezultat svojih raziskav o proučevanju mišljenja in govora pri otrocih je prišel do zaključka, da je duševni razvoj razvoj inteligence, stopnje duševnega razvoja pa stopnje razvoja inteligence. Bistvo in namen razvoja je prilagajanje okoliški realnosti z namenom doseganja ravnovesja z njo.

Inteligenca je po Piagetu sredstvo prilagajanja življenjskemu okolju. Življenje v socialnem okolju človek nenehno doživlja njegove vplive, ki neredko privedejo do človeško telo iz stanja ravnotežja, ga dezorientirati, dezadaptirati. Ker si vsak človek prizadeva ohraniti harmonične odnose z okolju, tj. ima potrebo po prilagajanju, potem mora oseba, da doseže ravnovesje (prilagoditev), nadomestiti nastalo neravnovesje in rešiti nenehno nastajajoče težave. Ravno temu namenu po J. Piagetu služi inteligenca.

Mehanizmi za uravnoteženje so po Piagetu namestitev in asimilacija. Asimilacija je delovanje z novimi predmeti v skladu z že uveljavljenimi veščinami in sposobnostmi. Prilagoditev je želja po spreminjanju veščin samih v skladu s spreminjajočimi se pogoji. Zaradi akomodacije in asimilacije se ponovno vzpostavi porušeno ravnovesje v psihi in vedenju ter odpravi neskladje med obstoječimi veščinami, sposobnostmi in stanjem. Dokler sta asimilacija in akomodacija v stanju ravnotežja, lahko govorimo o razumnem vedenju; sicer se izgubi in izgubi svoje intelektualne lastnosti. Doseganje temeljnega ravnovesja med asimilacijo in akomodacijo je težka naloga, njena rešitev pa je odvisna od stopnje intelektualni razvoj predmet.

Piaget razume razvoj inteligence kot jedro otrokovega duševnega razvoja, od katerega so odvisni vsi ostali duševni procesi. Piaget otroka ni videl kot intelektualno »nepopolnega«, videl je izvirnost otroško razmišljanje in si zadali cilj preučiti to izvirnost in razumeti njene vzorce.

Ker je Piaget razumel, da se človeško mišljenje začne oblikovati veliko prej, preden postane verbalno, je Piaget v svojem raziskovanju vseeno posvetil posebno pozornost preučevanju otroškega govora. V pogojih vrtec Izvedena je bila raziskava, v kateri so bile sistematično zabeležene vse izjave in dejanja otrok med prostimi dejavnostmi (igra, risanje, oblikovanje). Piagetovi podatki so pokazali, da lahko govorjenje otrok razdelimo v dve skupini:

• socializiran govor, pri katerem obstaja zanimanje za odziv komunikacijskega partnerja, njegov namen je vplivati ​​na sogovornika. Ta govor ima lahko obliko vprašanja, odgovora, informacije, kritike, prošnje, naročila itd.;
• egocentrični govor, za katerega je značilno, da otrok sporoča, o čem razmišlja v tem trenutku, ne da bi ga zanimalo, ali ga poslušajo, kakšno je stališče sogovornika. Te izjave so lahko različne po obliki: ponavljanje, monolog, frazni govor. Piaget je verjel, da je funkcija egocentričnega govora precej ekspresivna - užitek v govorjenju, spremljanje in ritem dejanj.

Otrokov egocentrični govor, ki se kaže na določeni stopnji razvoja, je najpomembnejši dokaz kvalitativne izvirnosti otrokovega mišljenja. Egocentrizem kako je najpomembnejša značilnost otroškega razmišljanja presojanje sveta izključno z lastnega neposrednega zornega kota in nezmožnost, da bi upoštevali nekoga drugega.

Egocentrizem se izraža skozi druge pojave. Med njimi:

• realizem značilna je neposredna percepcija predmetov, kot jih opazujemo v tem trenutku (»veter piha, ker se drevesa majejo«, »tisti, ki je najbolj zmočil noge«, je bolj kriv itd.);
• animizem - animacija, obdaritev stvari z občutki, zavestjo in vitalnostjo (otrok priveže zlomljeno vejo na drevo, odrasel vpraša: "Zakaj to počneš?" - "Boli ga, roka ima zlomljeno");
• izumetničenost - razumevanje sveta, kot ga je ustvaril človek ali za človeka (sonce - »da nam bo svetloba«, reka - »da čolni plavajo«).
• sinkretizem - enotnost otroškega razmišljanja; dojemanje podrobnosti, vzrokov in posledic kot zaporednih (»ko smo odprli pločevinko, je v oknu brnel avto, hrošč pa je odlezel ...«);
• transdukcija - prehajanje od posameznega k posameznemu, mimo splošnega (»če mijavka in je puhasta in ima tudi praske, potem ... naj še vedno pije mleko«);
• neobčutljivost za protislovje.

Te značilnosti otroškega mišljenja tvorijo kompleks, ki določa otrokovo logiko, ki temelji na egocentrizmu govora in miselna dejavnost. Piaget je verjel, da je egocentrično mišljenje vmesna oblika v razvoju otroškega mišljenja in zagotavlja prehod od avtonomnega (nezavednega, motiviranega z zadovoljevanjem elementarnih potreb) do socializiranega, zavestnega, racionalnega mišljenja.

Za preučevanje otroškega mišljenja in govora je Piaget uporabil nova metoda- klinični pogovor, ki poteka v prosti obliki, ne da bi otroka omejeval na ustaljena standardna vprašanja. Vsebina komunikacije eksperimentatorja z otrokom se nanaša na vsakdanje situacije, sklepanje o predmetih, dogodkih, dejanjih itd. Raziskovalec postavi vprašanje, posluša otrokovo razmišljanje in nato oblikuje dodatna vprašanja, ki so odvisna od otrokovega predhodnega odgovora.

Druga stopnja njegovega znanstvena dejavnost(od leta 1950) se je Piaget posvetil preučevanju operativne plati otroškega mišljenja. Prišel je do zaključka, da je razvoj mišljenja razvoj miselnih operacij. Identificiral je štiri stopnje otrokovega intelektualnega razvoja:

• senzomotorična stopnja (od rojstva do 1,5-2 let);
• predoperativna faza (od 2 do 7 let);
• faza specifičnih operacij (od 7 do 12 let);
• fazi formalnega delovanja (po 12 letih).

V hitrosti napredovanja otrok skozi te stopnje obstajajo določene individualne razlike, zato so starostne meje stopenj določene približno.

Senzomotorična stopnja. Od rojstva do 1,5-2 let je prevladujoča linija razvoja otroka povezana z oblikovanjem senzomotorične sfere: gleda, posluša, grize, se dotika, grabi, manipulira - vse to je zanj pomembno in radovedno.

Merilo za pojav inteligence je otrokova uporaba določenih dejanj kot sredstva za dosego cilja. Otrok pri starosti približno 10 mesecev začne povezovati lastno dejanje in njegov rezultat – da bi dobili rdečo kroglico, ki je v kozarcu pod belo, morate najprej izvleči belo.

Otrok postopoma spoznava, da predmeti še naprej obstajajo in so na svojem mestu tudi takrat, ko jih ne zazna neposredno s čutili.

Predoperativna faza. Na tej stopnji poteka aktivno usvajanje jezika, poimenovanje predmetov in njihovih slik z besedami. Jasno se kaže egocentrizem mišljenja, ki se izraža v težavah pri zavzemanju položaja druge osebe, nezmožnosti videti pojave in stvari skozi njegove oči.

Jasen primer je poskus z modelom treh gora: otrok je sedel za mizo, na kateri je bil model s tremi gorami različnih barv in z dodatnimi značilne značilnosti(zasneženi vrh, hiša, drevo). Na drugi strani je bila postavljena lutka. Otroka so prosili (v eni različici naloge), naj med predstavljenimi fotografijami izbere tisto, ki ujame pogled na gore, kot jih vidi punčka. Do starosti 6-7 let otroci ponavadi izberejo sliko, ki prikazuje to, kar vidijo sami. Piaget je ta pojav razložil kot »egocentrično iluzijo«.

Da bi izsledil, kako se otrokovo mišljenje razvija v ontogenezi, je Piaget razvil "teste za ohranjanje enakosti" - teža, dolžina, prostornina, število - Piagetova naloga (glej. praktična nalogašt. 10). Običajno otroci, mlajši od 7 let, zaostajajo v razumevanju ohranjanja lastnosti predmetov med njihovo zaznavno transformacijo. Nato je naveden pojav neohranjenosti.

Predšolski otrok oceni predmet, pri čemer se zanaša na svoje trenutno dojemanje. »Osredotočen« je na sedanjost in ne more hkrati razmišljati o tem, kako so stvari izgledale prej; ne vidi, da je ustvarjeni učinek lahko reverzibilen (vodo, prelito iz širokega kozarca v ozkega, v katerem je nivo vode višji, otrok ne dojema kot enako količino vode, temveč kot »drugo vodo, kar je še več«) Piaget obravnava fenomen neohranjanja kot dokaz otrokove nezmožnosti (preden dopolni 7 let) decentriranja in nezmožnosti konstruiranja logičnega razmišljanja.

Faza konkretnih operacij. Otrok razvije sposobnost za osnovno logično sklepanje glede predmetov in dogodkov. Osvajajo se pojmi ohranjanja števila (približno 6 let), mase (starost okoli 7 let) in teže predmetov (približno 9 let). Pri tej starosti je otrok sposoben razvrščati predmete po posameznih bistvenih lastnostih.

Otrokovo socialno in kulturno okolje, proces učenja in vzgoje lahko pospešijo ali upočasnijo hitrost prehoda te razvojne stopnje. Pri tem je še posebej pomembna lastna aktivnost otroka. Prav tako je za razvoj mišljenja (predvsem za razvoj zavedanja drugih pogledov) pomembna izmenjava mnenj, razprava in prepir z vrstniki in odraslimi.

Prehod v konkretno operativno mišljenje prestrukturira vse mentalne procese, moralne presoje in sposobnost sodelovanja z drugimi ljudmi.

Faza formalnih operacij. Na tej stopnji je otrok sposoben logično razmišljati z uporabo abstraktni pojmi, lahko izvaja neposredne in inverzne operacije v svojem umu, sklepa, oblikuje in testira hipotetične predpostavke.

Novi hipotetično-deduktivni načini razumevanja sveta dramatično premikajo meje notranje življenje najstnik: njegov svet je poln idealnih konstrukcij, hipotez o sebi, drugih in človeštvu kot celoti. Mladostniki premagajo »vsakdanji« naivni otroški egocentrizem mlajši starosti, jih očara raznolikost zornih kotov, ki se jim odpirajo.

Formalne miselne operacije so osnova logike odraslega; znanstveno razmišljanje, ki deluje skozi hipoteze in odbitke.

Po Piagetu je delovanje inteligence dedno in torej lastno vsem ljudem. To pojasnjuje, zakaj gredo vsi otroci skozi različne stopnje v istem zaporedju, pri čemer gredo nekateri skozi vse stopnje, medtem ko je razvoj drugih na določeni stopnji oviran ali blokiran zaradi pomanjkanja enega ali več bistvenih dejavnikov. Piaget je priznaval bistveno vlogo izobraževanja za duševni razvoj, vendar je v zgodovini znanosti njegovo ime povezano s podcenjevanjem vpliva izobraževanja na duševni razvoj otroka. O tem vprašanju je L.S. polemiziral s Piagetom. Vigotski.

Vendar pa so Piagetove ideje navdihnile številne druge teoretične in empirične študije inteligence. Piagetov prispevek k otroški psihologiji je ogromen: bil je eden prvih, ki je zastavil problem otroškega mišljenja kot kvalitativno edinstvenega, ki ima edinstvene prednosti, sledil je genezi mišljenja, odkril fenomene otroškega mišljenja ("Piagetov fenomen") in razvil metode za njeno raziskovanje ("Piagetovi problemi").

Kognitivni psihologi proučujejo človekovo kognitivno dejavnost predvsem z opazovanjem. Verjamejo, da se ljudje ne odzivajo le na signale, ampak organizirajo, strukturirajo vtise in jim dajejo določen pomen. Zanje je razvoj izboljšanje načinov obdelave informacij ali intelektualnih struktur. Človek ne samo reagira, ampak raziskuje svet na vse bolj razumne načine.

Jean Piaget(1896-1980) - vidni predstavnik kognitivnega gibanja in otroške psihologije nasploh, ki je združil biologijo z vedo o izvoru znanja (epistemologijo). J. Piaget, učenec P. Janeta, je v začetku 20. stoletja skupaj z A. Binetom in T. Simonom v njihovem pariškem laboratoriju razvijal teste. Nato je vodil Inštitut Jean-Jacquesa Rousseauja v Ženevi in ​​Mednarodni center za genetsko epistemologijo. Niso ga privlačili standardi, temveč vzorci napačnih odgovorov, zato je z metodo kliničnega pogovora oziroma sondiranja intervjuja razkril, kaj se skriva za napačnim odgovorom, pri analizi pa je uporabil logične modele.

Za ponazoritev kognitivne teorije razvoja je J. Piaget predlagal slavni eksperiment za razumevanje fenomena ohranjanja. Razumevanje ohranjanja snovi (prostornine, količine) pri spreminjanju oblike, lokacije, videza je ločevanje bistvenih lastnosti predmeta od nebistvenih. Otrokom so pokazali dva kozarca obarvane vode in jih vprašali, ali je količina vode v obeh kozarcih enaka. Ko se je otrok strinjal, so vodo iz enega kozarca prelili v višjega in ožjega. Ponovno je bilo zastavljeno isto vprašanje. Otroci, mlajši od 6-7 let, so rekli, da je v visokem kozarcu več vode. Tudi če so transfuzijo večkrat ponovili, so še vedno rekli, da je v ozkem kozarcu več. Samo 7-8 letniki so opazili enako glasnost. In to se je ponovilo v različne države ah in kulture.

Različice nalog so vključevale vprašanja o številu krav in hiš na sliki, ki so bile približane ali razpršene po prostoru lista; dve kroglici plastelina, od katerih je bila ena vlečena v klobaso; dve vezalki, od katerih je bila ena vijugasta itd. Otroci vedno znova niso opazili stalnosti predmeta, verjeli so, da se je povečal ali pomanjšal. To pomeni, da do določene starosti otroci verjamejo svojim očem in ne logičnemu sklepanju. In starejši razumejo, da ne glede na to, kako se premikate, volumen ali količina ostaja enaka. Koncept »ohranjanja« jim je dostopen. Njihovo znanje izhaja tako iz logike kot iz zunanjih vtisov.

Jean Piaget je ob opazovanju majhnih otrok opazil, da se v igri pogovarjajo sami s sabo, in takšen govor poimenoval egocentričen, neodvisen od drugih ljudi (»Govor in mišljenje otroka«, 1923). Kasneje je to idejo razvil ("Moralna presoja pri otroku", 1932), pri čemer je poudaril kvalitativno edinstvenost otrokove inteligence, poseben kognitivni položaj - egocentrizem. Otrokove presoje temeljijo na tem, kako vidi samega sebe; ne zna upoštevati stališča in položaja drugega. Primer tega je problem treh bratov. Otroka vprašajo, koliko bratov ima. Odgovori: "Dva - Pierre in Louis." In na vprašanje "koliko bratov ima Pierre?" ne more odgovoriti ali pravi, da je sam. Razvoj inteligence je premagovanje egocentrizma, decentracije.

Teorija Jeana Piageta pravi, da je inteligenca aktivna. Če nove informacije ustrezajo obstoječim strukturam, se asimilirajo. To je proces asimilacije. Če ne ustreza, a je intelekt pripravljen na spremembo, pride do akomodacije, torej do spremembe intelektualnih struktur, da se poveže novo s prejšnjim znanjem. Lahko bi bilo nov način premislekov, novih konceptov oz nova teorija, pojasnjevanje prejšnjih in novih dejstev. Kot v biologiji: asimilacija hrane je asimilacija, vendar zahteva tako žvečilne gibe kot sproščanje encimov - to je namestitev. In v življenju se prilagajanje okolju izraža v enotnosti teh dveh procesov.

Osnova psihe so dejanja osebe same. So organizirani, strukturirani in tvorijo vzorce, to je načine obdelave informacij, ki se spreminjajo, ko človek odrašča in doživlja. Sheme so najprej senzomotorične (ko predmet spoznavamo preko dejanj z njim), nato kognitivne, ki bolj spominjajo na koncepte (ko skušamo ugotoviti, kaj je, čemu je namenjen). Shema se razvije v človeških dejanjih. "Shema ni niti v subjektu niti v objektu; je rezultat aktivne interakcije subjekta z objektom." Tako otrok ob igri s kamenčki niza vrsto in spoznava pojem števila.

J. Piaget obravnava razvoj inteligence kot obliko prilagajanja okolju z uravnovešanjem asimilacije in akomodacije, asimilacijo informacij ter izboljšanjem shem in metod njihove obdelave. To človeku omogoča preživetje biološke vrste. Hkrati je J. Piaget s poudarjanjem vloge otrokovih lastnih prizadevanj očitno podcenjeval vpliv odraslih in družbenega okolja.

Razvoj inteligence po J. Piagetu poteka skozi štiri stopnje.

1. Senzomotorična inteligenca (od 0 do 2 let) se kaže v dejanjih: vzorcev gledanja, prijemanja in krožnih reakcij se nauči, ko dojenček ponavlja dejanje in pričakuje, da se bo učinek ponovil (vrže igračo in čaka na zvok).
2. Predoperativna stopnja (2-7 let). Otroci usvojijo govor, vendar z besedami združujejo tako bistveno kot zunanji znaki predmete. Zato se zdijo njihove analogije in sodbe nepričakovane in nelogične: veter piha, ker se šibijo drevesa; čoln plava, ker je majhen in lahek, ladja pa plava, ker je velika in močna.
3. Faza konkretnih operacij (7-11 let). Otroci začnejo logično razmišljati, znajo razvrščati pojme in podajati definicije, vendar vse to temelji na konkretnih pojmih in vizualnih primerih.
4. Faza formalnih operacij (od 12 let). Otroci operirajo z abstraktnimi pojmi, kategorijami »kaj bo, če ...«, razumejo metafore, lahko upoštevajo misli drugih ljudi, njihove vloge in ideale. To je inteligenca odraslega.

Ali je mogoče pospešiti menjavo razvojnih faz? Ni smisla, pravi J. Piaget. Pomembno je, da ne pospešimo prehajanja stopenj, ampak da otroku zagotovimo zadostno količino izobraževalno gradivo tako da nobeno področje intelekta ne ostane nerazvito. Stopnje so določene z biološkimi zakoni dozorevanja živčnega sistema.

J. Piaget jih je zapustil več kot 500 znanstvena dela, izvedeno z izjemno natančnostjo. Njegovi poskusi ali »piagetski fenomeni« so preprosti, genialni, potrjeni na vseh celinah in se uporabljajo v diagnostiki. Bil je prvi, ki je razumel, raziskoval in izrazil kvalitativno edinstvenost otroškega mišljenja in stopnje njegovega razvoja. Otroka predstavi kot aktivnega raziskovalca sveta, ki ustvarja lastne strukture, akcijske vzorce za zaznavanje, predelavo in asimilacijo informacij, s pomočjo katerih se lahko bolje prilagaja okolju. J. Piaget je pokazal, da teorije učenja preveč poenostavljajo procese človeškega mišljenja.

Eden od znanih zagovornikov teorije kognitivnega razvoja je Jerome Bruner. D. Bruner v svojih knjigah »Psihologija kognicije« in »Študije razvoja kognitivne dejavnosti«, kjer je soavtor, izraža številne zanimive določbe. Otrokova inteligenca se najprej izraža v dejanjih, nato v slikah in predstavah ter nazadnje v besedah. In te oblike inteligence nadalje sobivajo. Vsak otrok lahko razume vsako resnico, če je razložena v »jeziku« njegove oblike spoznavanja. Inteligenca je po Brunerjevem mnenju odvisna predvsem od vsebine učenja. S tem, ko je ponudil probleme J. Piageta otrokom iz različnih držav in celin, je pokazal, da je inteligenca otrok v Mehiki, Kanadi, evropskih državah in afriško pleme Wolof nima bistvenih razlik. Hkrati se otroci, ki niso obiskovali šole, močno razlikujejo od svojih pismenih soplemenov. Od tod D. Bruner sklepa, da se inteligenca lahko oblikuje na dva načina: na podlagi razvoja abstraktnega mišljenja, ki je pomembno za družbo z industrijsko proizvodnjo, in na podlagi izboljšanja senzoričnih sistemov, sposobnosti zaznavanja narave, ki je pomembna za lov in živinorejo.

Jezik zagotavlja najpomembnejše sredstvo za asimilacijo informacij. Predstavlja lastnosti predmetov in kategorij pojavov, zaradi katerih pride do razvrščanja in urejanja znanja. Za nadaljnje kvalitativne spremembe v razmišljanju pa se je treba naučiti uporabljati druge načine pridobivanja informacij (na primer simbole matematike in računalniške tehnologije). Program nadaljnjega znanstveno raziskovanje Lahko upoštevamo ideje D. Brunerja, da je za razlago razvoja potrebno upoštevati značilnosti kulture, naravo jezika, notranjo logiko razmišljanja otrok in naravo evolucijske zgodovine človeštva.

D. Bruner je vodil vseameriško komisijo za revizijo vsebine in metod poučevanja v šoli, pri čemer je zagotovil, da ne poučujejo dejstev, temveč strukturo znanosti, vgrajeno v sistem osnovnih pojmov. Prav v izobraževanju je videl razlog za razvoj inteligence. V tem je njegov koncept v nasprotju z J. Piagetom in ga približuje privržencem L. S. Vigotskega.

Številni psihologi verjamejo, da se kognitivne teorije razvoja nadaljujejo tam, kjer se teorije učenja končajo, to je pri gledanju na jezik in mišljenje. Vendar pa ne razkrivajo takšnih vidikov človeškega vedenja, kot so socialni, čustveni in osebni razvoj.

Cilj J. Piageta kot znanstvenika je bil najti takšne strukturne celote, za katere je značilna velika abstraktnost in splošnost, ki označujejo intelekt na različnih stopnjah njegovega razvoja.

J. Piaget opisuje razvojni proces kot heterogen, ki ima svoje šibke in prednosti v vsakem trenutku nastanka stopnje: ta heterogenost je povezana z manifestacijo stabilnosti določene strukture - od neuravnotežene (nestabilne) do uravnotežene (stabilne).

Najpomembnejša značilnost stopenjskega razvoja inteligence, ki jo opisuje J. Piaget, je povezana s fenomenoma horizontalnega in vertikalnega dekalaža. Horizontalna deklaža je ponavljanje pojava na isti stopnji razvoja, a ker je stopnja heterogen tok, ponovitev ne more biti enaka sama sebi v različnih časovnih točkah, vsebovala bo nove elemente, vendar ne izključuje ali izkrivlja prejšnjega. tiste.

Na primer, otrok z besedo označi skupino predmetov, nato se ta skupina spremeni, beseda pa ostane nespremenjena. Spremembe v skupini predmetov so povezane s pojavom nove različice generalizacije, ki ne izključuje ali pojasnjuje prejšnje generalizacije, na primer z uvedbo bistvenih značilnosti te celotne skupine. To je manifestacija horizontalnega dekalaža, ponavljanje prenosa obvladane strukture intelekta na reševanje veliko število razne naloge. Koncept horizontalnega deklaža je poskus J. Piageta, da pokaže prisotnost v življenju intelekta stabilnih formacij, ki ohranjajo in pojasnjujejo človekovo sliko sveta skozi njegovo individualno zgodovino.

Kaj se lahko šteje za glavni rezultat Piagetove znanstvene dejavnosti? Ustvaril je Ženevsko šolo genetske psihologije, ki preučuje duševni razvoj otroka. Izraz "genetski", kot se uporablja v izrazu "genetska psihologija", je bil v psihologijo uveden v drugi polovici 19. stoletja, torej preden so ga biologi začeli uporabljati v sodobnejšem času. v ožjem smislu besede. Izraz "genetska psihologija" se nanaša na individualni razvoj, do ontogeneze. Kot ugotavlja Piaget, izraza "genetska psihologija" ni mogoče uporabiti kot sinonim za otroško psihologijo, psihologijo otrokovega razvoja, saj se genetika imenuje tudi splošna psihologija, če upošteva duševne funkcije v procesu nastajanja.

Kaj preučuje genetska psihologija, ki jo je ustvaril Piaget? Predmet te znanosti je preučevanje izvora inteligence. Raziskuje, kako se pri otroku oblikujejo temeljni pojmi: predmet, prostor, čas, vzročnost. Preučuje otrokove predstave o naravnih pojavih: zakaj sonce in luna ne zaideta, zakaj se premikajo oblaki, zakaj tečejo reke, zakaj piha veter, od kod prihaja senca itd. Piageta zanimajo značilnosti otroške logike in, kar je najpomembneje, mehanizmi otrokove kognitivne dejavnosti, ki se skrivajo za zunanjo sliko njegovega vedenja.

Da bi prepoznal te mehanizme, ki so skriti, a določajo vse, je Piaget razvil novo metodo psihološke raziskave- metoda kliničnega pogovora, pri kateri se ne preučujejo simptomi (zunanji znaki pojava), temveč procesi, ki vodijo do njihovega pojava. Ta metoda je izjemno težka. Le v rokah izkušenega psihologa daje potrebne rezultate. Po E. Claparedeju je Piagetova metoda mentalna avskultacija in tolkala, to je umetnost – umetnost spraševanja.

Piaget je kritično analiziral metode, ki so bile uporabljene pred njim, in pokazal njihovo neustreznost za razjasnitev mehanizmov duševne dejavnosti. In zdaj, ko testna metoda vse bolj pritegne pozornost psihologov, je vredno spomniti na Piagetova stališča o tem vprašanju. Pred pol stoletja je dokazal, da lahko testi služijo le selekciji, ne dajo pa predstave o notranjem bistvu pojava. Katere težave rešuje genetska psihologija, ki jo je ustvaril Piaget? Ta veda preučuje, kako poteka prehod iz ene oblike duševne dejavnosti v drugo, od enostavne strukture duševne dejavnosti do bolj zapletene in kakšni so razlogi za te strukturne preobrazbe. Proučuje podobnosti in razlike med duševnim življenjem otroka in odraslega.

Genetska psihologija, ki jo je ustvaril Piaget, se po mnenju tujih raziskovalcev razvija v treh smereh:

1. opredelijo se problemi, ki sestavljajo predmet;

2. razvita je raziskovalna tehnika;

3. pride do kopičenja, organizacije in interpretacije dejstev.

Piagetova genetska psihologija zavzema posebno mesto v sistemu znanosti med biologijo in filozofijo. Želja po povezovanju biologije in problemov kognicije pojasnjuje Piagetovo dvojno usmerjenost kot psihologa. Zato je treba, kot ugotavlja njegov učenec in najbližji sodelavec B. Inelder, za razumevanje Piagetove teorije poznati biološke premise, iz katerih izhaja, in epistemološke zaključke, do katerih vodi.

Piaget je ustvaril genetsko psihologijo, da bi na njeni podlagi lahko zgradili genetsko epistemologijo. Po Piagetovi definiciji skuša genetska epistemologija razložiti kognicijo in zlasti znanstvena spoznanja, ki temelji na svoji zgodovini, sociogenezi in psihološkem izvoru tistih konceptov in operacij, na katerih temelji znanstveno znanje. Piaget je bil globoko prepričan, da je treba za preučevanje narave kognicije uporabiti psihološke podatke. Za reševanje temeljnih epistemoloških problemov (glavni med njimi - s čim se človeški um premakne iz stanja nezadostnega znanja v več visoki ravni kognicijo), ne moremo rekonstruirati geneze človeškega mišljenja pri pračloveku. Ničesar ne vemo o psihologiji neandertalca ali kromanjonca. Lahko pa se obrnemo na ontogenezo, saj je prav pri otrocih najbolje preučevati razvoj logičnega, matematičnega in fizičnega spoznanja.

Torej, z vidika ustvarjanja genetske epistemologije, vede o izvoru in razvoju znanstvena spoznanja, je Piaget tradicionalna vprašanja teorije znanja prevedel na področje otroške psihologije in jih začel obravnavati eksperimentalna rešitev. Zanimalo ga je, ali subjekt loči zunanji svet od notranjega, subjektivnega sveta in kakšne so meje takšnega razlikovanja. Piaget je želel ugotoviti, ali zunanji svet deluje neposredno na subjektov um ali pa so njegove ideje produkt njegove lastne mentalne dejavnosti. In če je subjekt aktiven v procesu spoznavanja, kakšna je interakcija med njegovo mislijo in pojavi zunanjega sveta, kakšni so zakoni, ki jim je ta interakcija podvržena, kakšen je izvor in razvoj glavnega znanstveni pojmi?

Pri obravnavanju teh vprašanj je Piaget izhajal iz več osnovnih načel. Najprej – o razmerju med celoto in delom. Problem povezave med celoto in delom obstaja po Piagetu povsod, na vseh področjih bivanja. Povsod je celota kvalitativno drugačna od dela; izolirani elementi ne obstajajo. Razmerje med celoto in deli se vedno spreminja glede na strukturo, v katero so vključeni, in v splošna struktura njihov odnos je uravnotežen. Stanje ravnotežja se spreminja, od manj stabilnega k bolj stabilnemu. IN družabno življenje stabilno ravnotežje ima obliko sodelovanja, v logiki pa ustreza logični nujnosti.

Piaget je pozneje uporabil načelo ravnotežja za razlago intelektualnega razvoja otroka. Kasneje je to načelo vedno močno vplivalo na njegovo analizo psiholoških dejstev. Piagetova misel, da intelektualni razvoj teži k stabilnemu ravnovesju, torej k vzpostavljanju logičnih struktur, pomeni, da logika ni od začetka prirojena, ampak se razvija postopoma. To tudi pomeni, da psihologija odpira možnost proučevanja ontogenetskega razvoja logike.

Prva dejstva s področja psihologije, do katerih je prišel Piaget, so pokazala, da najbolj preproste naloge sklepanje, ki zahteva vključevanje dela v celoto, usklajevanje razmerij in množenje razredov, torej iskanje dela, ki je skupen dvema celotama, povzroča nepričakovane težave pri otrocih, starih 11-12 let. Kot že omenjeno, so ta dejstva pokazala možnost preučevanja miselnih procesov, ki so podlaga za logične operacije. Osrednji cilj njegovega raziskovanja je bil študij psihološki mehanizmi logičnih operacij, vzpostaviti postopen nastanek stabilnih, celostnih logičnih struktur inteligence. Ta problem je poskušal reševati zelo široko: na področju biologije, epistemologije, sociologije in psihologije. Za rešitev tega problema je Piaget najprej analiziral odnos med subjektom in objektom v procesu spoznavanja.

Piaget je proučeval povezave med otrokovo mislijo in realnostjo, ki jo dojema kot subjekt. Spoznal je, da objekt obstaja neodvisno od subjekta. Toda za spoznanje predmetov mora subjekt izvajati dejanja z njimi in jih zato preoblikovati: premakniti, povezati, združiti, odstraniti in se znova vrniti. Na vseh stopnjah razvoja je spoznanje nenehno povezano z dejanji ali operacijami, torej transformacijami, transformacijami predmeta.

Ideja o preobrazbi je prva osrednja ideja Piagetove teorije. Iz nje izhaja, da meja med subjektom in objektom ni postavljena že od vsega začetka in ni stabilna. V vsakem dejanju se mešata subjekt in objekt. Za razumevanje lastnih dejanj subjekt potrebuje objektivne informacije, pa tudi številne subjektivne komponente. Brez dolge prakse in brez izgradnje sofisticiranih orodij za analizo subjekt ne more razumeti, kaj pripada objektom, kaj pripada njemu kot aktivnemu subjektu in kaj spada k samemu dejanju preoblikovanja objekta. Vir vednosti, je verjel Piaget, ni niti v objektih niti v subjektih, ampak v interakcijah, ki so sprva neločljive, med subjektom in temi objekti.

2.4. Epigenetska teorija osebnosti Erika Eriksona

2.5. Teorija socialnega učenja

2.6. Problem razvoja mišljenja v zgodnjih delih Jeana Piageta

2.7. Teorija kognitivnega razvoja (koncept G. Piageta)

2.8. Kulturnozgodovinski koncept

2.9. Koncept duševnega razvoja otroka D.B. Elkonina

Tema 3. Psihološki problemi osebnostnega razvoja

3.1. Značilnosti razvojnega procesa

3.3. Vzorci duševnega razvoja

3.4. Mehanizmi osebnostnega razvoja

3.5. Osebno samozavedanje

3.6. Strukturne povezave samozavedanja. Njihova geneza

Tema 4. Periodizacija duševnega razvoja

4.1. Pristopi k periodizaciji duševnega razvoja v razvojni psihologiji

4.2. Koncept starosti

4.3. Starostne možnosti

Tema 5. Duševni razvoj novorojenčka, dojenčka

5.1. Kriza novorojenčka

5.2. Duševni razvoj otroka v obdobju novorojenčka

5.3. Neoplazme v obdobju novorojenčka

5.4. Kriza prvega leta življenja

5.5. Vodilna dejavnost

5.6. Neoplazme v otroštvu

Tema 6. Zgodnje otroštvo (od 1 leta do 3 let)

6.1. Stanje družbenega razvoja

6.2. Razvoj otrokove kognitivne sfere

6.3. Osebne formacije

Tema 11. Psihološke osnove vzgojnega dela z otroki z odstopanji v duševnem razvoju

6.4. Kriza treh let

6.5. Vodilna dejavnost v zgodnjem otroštvu

Tema 7. Predšolsko otroštvo (od 3 do 6–7 let)

7.1. Stanje družbenega razvoja

7.2. Vodilna dejavnost

7.3. Igra in igrače

7.4. Duševni razvoj predšolskega otroka

7.5. Neoplazme predšolske starosti

7.6. Psihološka pripravljenost na šolo

Tema 8. Nižja šolska starost (od 6–7 do 10–11 let)

8.1. Stanje družbenega razvoja

8.2. Izobraževalne dejavnosti. Druge dejavnosti

8.3. Neoplazme osnovnošolske starosti

8.4. Sedemletna kriza

8.5. Problemi prehoda iz osnovnošolske v mladostniško dobo

Tema 9. Mladost (od 10–11 do 14–15 let)

9.1. Stanje družbenega razvoja

9.3. Psihološke spremembe

9.4. Mladostniška kriza

9.5. Vodilne dejavnosti v adolescenci

9.6. Neoplazme v adolescenci

Tema 10. Mladi (od 15–16 do 20 let)

10.1. Kognitivne spremembe

10.2. Izobraževalne in strokovne dejavnosti

10.3. Proces samozavedanja

10.4. Odnosi z drugimi

Tema 11. Psihološke osnove vzgojnega dela z otroki z odstopanji v duševnem razvoju

11.1. Otroci z motnjami v razvoju

11.2. Psihologija duševno zaostalega otroka

11.3. Psihološke značilnosti nadarjenih otrok

Tema 12. Osebni razvoj v ekstremnih situacijah in situacijah deprivacije

Tema 13. Metode razvojnega dela psihologa

13.1. Vsebina in organizacija razvojno-popravnega dela

13.2. Tradicionalne oblike skupinskega korektivno-razvojnega dela (treningi)

13.3. Netradicionalne oblike skupinskega razvojnega dela

13.4. Individualno delo psihologa

Tema 14. Psihologija odraslega

14.1. Zgodnja odraslost (20–40 let)

14.2. Srednja odrasla doba (40 do 60 let)

14.3. Pozna odraslost (60 let in več)

2.7. Teorija kognitivnega razvoja (koncept G. Piageta)

Pri proučevanju psihologije razvijajočega se otroka je bilo vedno veliko pozornosti posvečeno mišljenju in govoru, saj sta osnova inteligence. S tem problemom se je ukvarjal L.S. Vygotsky, N.B. Shumakova, J. Piaget, J. Bruner in drugi. Oglejmo si podrobneje teorijo J. Piageta.

Piaget je podrobno preučeval razvoj mišljenja do trenutka, ko se združi z govorom, predvsem vizualno-učinkovitega in vizualno-figurativnega mišljenja. Verjel je, da se mišljenje oblikuje veliko prej, preden postane verbalno. Piaget je identificiral logične strukture mišljenja, imenovane operacije. Delovanje- to je miselno dejanje, ki ima lastnost reverzibilnosti, to je, če je otrok opravil zahtevano nalogo, se lahko z izvedbo obratnega dejanja vrne na njen začetek. (Parne matematične operacije lahko uvrstimo med reverzibilne.) Po Piagetu je bistvo otrokovega intelektualnega razvoja v obvladovanju operacij.

znanje za J. Piageta je to proces. Vedeti pomeni delovati v skladu z obstoječim znanjem. Dejanja se lahko izvajajo mentalno ali praktično.

Piaget je menil, da je prilagajanje okolju glavni cilj racionalnega vedenja oziroma mišljenja. Metode prilagajanja je imenoval sheme. Shema je ponavljajoča se struktura ali organizacija dejanj v določenih situacijah. To so lahko preprosti gibi, kompleks motoričnih veščin, veščin ali miselnih dejanj.

Piaget je asimilacijo, akomodacijo in ravnovesje imenoval glavne mehanizme, prek katerih se otrok premika iz ene stopnje razvoja v drugo. Asimilacija- to je akcija z novimi predmeti, ki temelji na že uveljavljenih veščinah in sposobnostih. Namestitev– želja po spreminjanju svojih veščin in sposobnosti zaradi spreminjajočih se razmer in v skladu z njimi. Namestitev, obnova poškodovanega ravnovesje v psihi in vedenju odpravlja neskladje med obstoječimi veščinami, sposobnostmi in pogoji za izvajanje dejanj.

Piaget je verjel, da si moramo prizadevati zagotoviti, da sta asimilacija in akomodacija vedno v ravnovesju, kajti ko asimilacija prevlada nad akomodacijo, postane mišljenje togo in vedenje neprilagodljivo. In če namestitev prevlada nad asimilacijo, vedenje otrok postane nedosledno in neorganizirano, pride do zamude pri oblikovanju stabilnih in ekonomičnih prilagodljivih duševnih dejanj in operacij, t.j. pojavijo se težave pri učenju. Ravnovesje med asimilacijo in akomodacijo zagotavlja razumno vedenje. Doseganje ravnotežja je težka naloga. Uspeh njegove rešitve bo odvisen od intelektualne ravni subjekta, od novih problemov, s katerimi se bo srečal. Za ravnovesje je treba stremeti in pomembno je, da je prisotno na vseh stopnjah intelektualnega razvoja.

Skozi asimilacijo, akomodacijo in ravnotežje pride do kognitivnega razvoja, ki se nadaljuje vse življenje osebe.

Na podlagi teorije razvoja, v kateri je glavna zakonitost subjektova želja po ravnovesju z realnostjo, je Piaget postavil hipotezo o obstoju stopnje intelektualnega razvoja. To je Piagetov naslednji večji dosežek (po egocentrizmu) na področju otroške psihologije. Po Piagetu obstajajo štiri takšne stopnje: senzomotorična, predoperacijska, stopnja konkretnih operacij, stopnja formalnih operacij.

Senzomotorika Trajanje faze traja od rojstva do 18–24 mesecev. V tem obdobju otrok postane sposoben elementarnih simbolnih dejanj. Obstaja psihološka ločitev sebe od zunanjega sveta, spoznanje sebe kot subjekta delovanja, začne se voljni nadzor nad lastnim vedenjem, pojavi se razumevanje stabilnosti in konstantnosti zunanjih predmetov, zavedanje, da predmeti še naprej obstajajo in so v njihova mesta tudi takrat, ko jih ne zaznamo s čutili.

Predoperativno Faza zajema obdobje od 18–24 mesecev do 7 let. Otroci te starosti začnejo uporabljati simbole in govor, lahko si predmete in podobe predstavljajo z besedami ter jih opisujejo. V bistvu otrok te predmete in slike uporablja v igri, v procesu posnemanja. Težko si predstavlja, kako drugi dojemajo to, kar sam opazuje in vidi. To izraža egocentričnost mišljenja, to je, da otrok težko zavzame položaj druge osebe, da vidi pojave in stvari skozi njegove oči. V tej starosti lahko otroci razvrščajo predmete glede na posamezne značilnosti in se spopadajo z reševanjem specifičnih problemov, povezanih z resničnimi odnosi med ljudmi - edina težava je, da jim je težko vse to izraziti v besedni obliki.

Oder specifične operacije traja od 7 do 12 let. Ta starost se imenuje tako, ker jih otrok s pomočjo pojmov povezuje z določenimi predmeti.

Za to stopnjo je značilno, da lahko otroci izvajajo prožne in reverzibilne operacije, ki se izvajajo v skladu z logičnimi pravili, logično razložijo izvedena dejanja, upoštevajo različne točke vid, postanejo bolj objektivni v svojih ocenah, pridejo do intuitivnega razumevanja naslednjih logičnih principov: če A= IN in IN= Z, to A= C; A+ IN= IN+ A. Pri 6 letih se pridobijo pojmi o ohranjanju števila, pri 7 letih – masa in okrog 9 let – teža predmetov. Otroci začnejo razvrščati predmete po posameznih bistvenih značilnostih in iz njih razlikovati podrazrede.

Razmislimo o otrokovem obvladovanju nizanja z naslednjim primerom. Otroci naj razporedijo palice po velikosti, začenši od najkrajše do najdaljše. Pri otrocih se ta operacija oblikuje postopoma in poteka skozi več stopenj. Na začetni stopnji otroci trdijo, da so vse palice enake. Nato jih razdelijo v dve kategoriji - velike in majhne, ​​brez nadaljnjega naročanja. Nato otroci opazijo, da so med palicami velike, majhne in srednje velike. Nato otrok s poskusi in napakami poskuša razporediti palčke na podlagi svojih izkušenj, vendar je spet nepravilno. In šele na zadnji stopnji se zateče k metodi seriranja: najprej izbere največjo palico in jo položi na mizo, nato poišče največjo od preostalih itd., Pravilno sestavlja niz.

Pri tej starosti lahko otroci organizirajo predmete po različnih merilih (višina ali teža), si v mislih predstavljajo in imenujejo vrsto dejanj, ki jih izvajajo, dokončajo ali jih je treba še izvesti. Sedemletni otrok si lahko zapomni zapleteno pot, vendar jo je sposoben grafično reproducirati šele pri 8 letih.

Oder formalne transakcije se začne po 12. letu starosti in se nadaljuje vse človekovo življenje. Na tej stopnji postane razmišljanje bolj prožno, uresničena je reverzibilnost miselnih operacij in sklepanja, pojavi se sposobnost sklepanja z uporabo abstraktnih pojmov; Razvija se sposobnost sistematičnega iskanja načinov za reševanje problemov, ogled številnih možnosti rešitev in ocenjevanje učinkovitosti vsake od njih.

Piaget je verjel, da na razvoj otrokove inteligence vplivajo zorenje, izkušnje in dejansko družbeno okolje (usposabljanje, vzgoja). Menil je, da ima biološko zorenje organizma določeno vlogo pri intelektualnem razvoju, sam učinek zorenja pa je odpiranje novih možnosti za razvoj organizma.

Piaget je tudi verjel, da je uspeh učenja odvisen od stopnje intelektualnega razvoja, ki jo je otrok že dosegel.

Piagetova teorija intelektualnega razvoja je najbolj razvita in vplivna izmed vseh znanih teorij intelektualnega razvoja, ki dosledno združuje ideje o notranji naravi inteligence in njenih zunanjih manifestacijah. Da bi bolje ocenili prispevek Jeana Piageta k psihološki znanosti na splošno in še posebej k razvoju psihologije mišljenja, se obrnemo na izjave dveh znanih strokovnjakov na tem področju.

»Obstaja znan paradoks,« piše L. F. Obukhova, po katerem se avtoriteta znanstvenika najbolje določi po tem, v kolikšni meri je upočasnil razvoj znanosti na svojem področju. Sodobna tuja psihologija otroštva je dobesedno blokirana s Piagetovimi idejami. ... Nikomur se ne uspe prebiti iz sistema, ki ga je razvil,« poudarja avtor.

»Neustavljiva in privlačna moč del in idej J. Piageta« je po N. I. Chuprikovi predvsem v širini realnosti, ki jo je zajela njegova analiza, v dejstvih, ki jih je opisal, v ... ravni posploševanja in interpretacije . Na tej ravni delovanje strogih in nespremenljivih zakonov razvoja vidno sije skozi dejstva in njihovo interpretacijo.« »Strogi in nespremenljivi zakoni razvoja«, ki jih je odkril Jean Piaget, so »upočasnili« razvoj znanosti o mehanizmih. kognitivni razvoj otroka od rojstva do vključno mladosti. Obrnimo se k sami teoriji.

Piagetova teorija razvoja inteligence je najprej dinamičen koncept razvoja inteligence, ki upošteva proces njenega oblikovanja v individualnem razvoju otroka. Ta pristop se imenuje genetski. Koncept J. Piageta daje odgovore na najbolj pereča vprašanja človekovega kognitivnega razvoja: - ali je subjekt sposoben razlikovati notranji, subjektivni svet od zunanjega in kakšne so meje tega razlikovanja; - kaj je substrat subjektovih idej (misli): ali so produkt zunanjega sveta, ki deluje na um, ali so produkt subjektove lastne duševne dejavnosti; - kakšna so razmerja med mišljenjem subjekta in pojavi zunanjega sveta; - kaj je bistvo zakonov, ki jim je ta interakcija podvržena, z drugimi besedami, kakšen je izvor in razvoj osnovnih znanstvenih konceptov, ki jih uporablja misleča oseba.

Osrednji stavek koncepta J. Piageta je stavek o interakciji med organizmom in okoljem oziroma stavek o ravnovesju.

Zunanje okolje se nenehno spreminja, pravi Piaget. Organizem, tj. subjekt, ki obstaja neodvisno od zunanjega okolja (objekta), si prizadeva z njim vzpostaviti ravnotežje. Ravnovesje z okoljem lahko vzpostavimo na dva načina: bodisi tako, da subjekt prilagodi zunanje okolje sebi tako, da ga spremeni, ali pa s spremembami subjekta samega. Oboje je možno le tako, da subjekt izvaja določena dejanja. Subjekt z izvajanjem dejanj najde načine ali vzorce teh dejanj, ki mu omogočajo vzpostavitev porušenega ravnovesja. Po Piagetu je akcijska shema senzomotorični ekvivalent koncepta, kognitivne spretnosti. "To (shema delovanja)," komentira L. F. Obukhova, "omogoča otroku, da gospodarno in ustrezno deluje s predmeti istega razreda ali z različnimi stanji istega predmeta." Če na otroka deluje predmet drugega razreda, je za ponovno vzpostavitev porušenega ravnovesja prisiljen izvesti nova dejanja in s tem najti nove sheme (koncepte), ki ustrezajo temu razredu predmetov. Torej je dejanje »posrednik« med otrokom in svetom okoli njega, s pomočjo katerega aktivno manipulira in eksperimentira z resničnimi predmeti (stvari, njihovo obliko, lastnostmi itd.). Ko namreč otrok naleti na nove probleme (predmete), ki kršijo njegove že ustaljene predstave o svetu (motijo ​​njegovo ravnovesje), ga to prisili, da išče odgovore nanje. Otrok »iz ravnovesja« se skuša uravnovesiti s tem spremenjenim okoljem z razlago, torej z razvijanjem novih shem ali konceptov. Različne in vedno bolj zapletene metode razlage, ki jih uporablja otrok, so stopnje njegovega znanja. Tako je potreba subjekta po vzpostavitvi ravnovesja gibalo njegovega kognitivnega (intelektualnega) razvoja, ravnotežje samo pa notranji regulator razvoja inteligence. Zato je inteligenca po Piagetu »najvišja in najpopolnejša oblika psihološke prilagoditve, najučinkovitejši ... instrument v interakcijah subjekta z zunanjim svetom«, misel sama pa je »stisnjena oblika delovanja«. .” Razvoj akcijskih vzorcev, z drugimi besedami, kognitivni razvoj poteka, »ko se otrokova izkušnja praktičnega delovanja s predmeti povečuje in postaja vse bolj zapletena« zaradi »ponotranjenja objektivnih dejanj, tj. njihovega postopnega preoblikovanja v miselne operacije (dejanja, ki se izvajajo znotraj )” .

Iz povedanega je razvidno, da same sheme delovanja, delovanja, t.j. koncepti, ki jih subjekt odkrije kot rezultat dejanj, ki jih izvaja, niso prirojeni. So rezultat objektivnih dejanj, ki jih izvaja aktivni subjekt pri interakciji z objektom. Zato je vsebina miselnih konceptov določena z značilnostmi tega predmeta. Dejavnost subjekta je prirojene narave, določena v njem z genetskim razvojnim programom. Posledično je hitrost otrokovega kognitivnega razvoja določena, prvič, s stopnjo njegove aktivnosti, stopnjo zorenja živčnega sistema, drugič, z izkušnjami njegove interakcije s predmeti zunanjega okolja, ki vplivajo nanj, in tretjič , po jeziku in vzgoji. Tako v stopnji razvoja inteligence ne vidimo nič prirojenega. Edina stvar, ki je prirojena, je, da je inteligenca (kognitivni razvoj) sposobna delovati. In način delovanja tega delovanja ter raven njegovih dosežkov bosta določena z delovanjem naštetih dejavnikov. Zato gredo vsi otroci skozi stopnje kognitivnega razvoja v istem zaporedju, vendar bodo metode njihovega prehoda in intelektualni dosežki za vse drugačni zaradi različnih pogojev njihovega razvoja.

Ugotovili smo torej, da je kognitivni razvoj subjekta nujen pogoj za njegovo prilagoditev (adaptacijo). Za prilagajanje, torej reševanje novih težav, mora telo bodisi spremeniti obstoječe vzorce delovanja (koncepte) bodisi razviti nove. Tako obstajata samo dva mehanizma prilagajanja. Prvi med njimi je mehanizem asimilacije, ko posameznik prilagodi nove informacije (situacijo, predmet) svojim obstoječim vzorcem (strukturam), ne da bi jih načeloma spremenil, tj. vključi nov predmet v svoje obstoječe vzorce dejanj ali struktur. Na primer, če lahko novorojenček nekaj trenutkov po rojstvu zgrabi prst odraslega v svoji dlani, lahko na enak način zgrabi starševe lase, kocko v njegovi roki itd., tj. vsakič, ko se prilagodi. novih informacij k obstoječim akcijskim načrtom. Tukaj je primer, ki ponazarja delovanje mehanizma asimilacije v zgodnjem otroštvu. Ko otrok vidi puhastega španjela, zavpije: "Pes." Enako bo rekel, ko bo videl puhastega setra ali škotskega ovčarja. Ampak prvič, ko bo videl krznen plašč, bo spet rekel "kuža", ker ... Po njegovem sistemu konceptov je vse puhasto pes. V prihodnosti se poleg značilnega - puhastega v pojem "pes" vgradi še cel niz drugih: mehak, štirinožni, živahen, prijazen, rep, moker nos itd. Tako je koncept izboljšan, kar nam omogoča, da ga še bolj razlikujemo od pojma “krzneni plašč”.

Drugi je mehanizem akomodacije, ko posameznik prilagodi svoje predhodno oblikovane reakcije nove informacije(situacija, objekt), tj. prisiljen je na novo zgraditi (modificirati) stare sheme (strukture), da bi jih prilagodil novim informacijam (situaciji, objektu). Na primer, če otrok še naprej sesa žlico, da bi potešil lakoto, tj. poskusite novo situacijo prilagoditi obstoječi shemi sesanja (mehanizem asimilacije), potem bo kmalu prepričan, da je takšno vedenje neučinkovito (ne more potešiti občutka lakote in se s tem prilagoditi situaciji) in mora spremeniti svojo staro shemo (sesanje), tj. spreminjanje gibov ustnic in jezika za pobiranje hrane z žlice (akomodacijski mehanizem). Tako se pojavi nova shema delovanja (nov koncept). Očitno je, da sta funkciji teh dveh mehanizmov nasprotni. Zahvaljujoč asimilaciji pride do razjasnitve in izboljšave obstoječih shem (konceptov) in tako se doseže ravnotežje z okoljem s prilagajanjem okolja subjektu, zahvaljujoč akomodaciji pa do prestrukturiranja, modifikacije obstoječih shem in pojava novih, naučenih. koncepti. Narava razmerja med njimi določa kvalitativno vsebino človekove duševne dejavnosti. Samo logično mišljenje kot najvišja oblika kognitivnega razvoja je rezultat njihove harmonične sinteze. V zgodnjih fazah razvoja predstavlja vsaka miselna operacija kompromis med asimilacijo in akomodacijo. Razvoj inteligence je proces zorenja operativnih struktur (konceptov), ​​ki postopoma rastejo iz otrokove objektivne vsakdanje izkušnje v ozadju manifestacije teh dveh glavnih mehanizmov.

Po Piagetu je proces razvoja inteligence sestavljen iz treh velikih obdobij, znotraj katerih se pojavljajo in oblikujejo tri glavne strukture (vrste inteligence). Prva med njimi je senzomotorična inteligenca, ki traja od rojstva do 2 let.

V tem obdobju novorojenček dojema svet, ne da bi se zavedal sebe kot subjekta, ne da bi razumel lastna dejanja. Zanj je resnično le tisto, kar mu je dano skozi njegove občutke. Gleda, posluša, tipa, voha, okuša, kriči, udarja, gnete, upogiba, meče, potiska, vleče, poliva in izvaja druga čutna in motorična dejanja. Na tej stopnji razvoja imajo vodilno vlogo otrokovi neposredni občutki in zaznave. Na njih temelji njegovo poznavanje sveta okoli sebe. Zato je za to stopnjo značilno oblikovanje in razvoj senzoričnih in motoričnih struktur – senzoričnih in motoričnih sposobnosti. Eno glavnih vprašanj je vprašanje začetnih oziroma primarnih vzorcev delovanja, ki novorojenčku omogočajo vzpostavitev ravnovesja v prvih urah in dneh njegovega življenja.

To so po Piagetu refleksi novorojenčka, s katerimi se rodi in mu omogočajo smotrno ravnanje v omejenem številu situacij. A ker jih je malo, jih je prisiljen spreminjati in na njihovi podlagi oblikovati nove, bolj zapletene sheme. Na primer, s kombinacijo prirojenih sesalnih in prijemalnih refleksov se novorojenček najprej nauči vleči predmete v usta. Drugič, ta nova shema v kombinaciji s prirojenim vizualnim nadzorom omogoča otroku, da sam upravlja dudo in, tretjič, preklopi na novo vrsto hranjenja - z žličke. Znotraj senzomotorične inteligence je 6 stopenj.

1. Stopnja refleksne vadbe (0-1 mesec) Zgoraj je bil že naveden primer z novorojenčkom, ki je zgrabil staršev prst v roki, pa tudi kateri koli drug predmet. Če se s prstom dotaknete njegovih ustnic, jih bo začel sesati, tako kot vsak drug predmet. Obnašanje novorojenčka je podrejeno »obvladovanju« vseh predmetov, ki so z njim v stiku, s pomočjo prirojenih refleksov (akcijskih vzorcev) sesanja in prijemanja (asimilacija). Predmetov med seboj ne loči in zato z vsemi ravna enako. Piaget je verjel, da otroci na tej stopnji »vadijo« veščine, ki jih trenutno imajo, in ker jih imajo malo, jih ponavljajo znova in znova.

2. Stopnja primarnih krožnih reakcij (1-4 mesece) Dojenček že razlikuje med sesanjem odeje in dude. Zato, ko je lačen, odrine odejo, najraje mamino dojko. Obstoja prstov se »zave« tako, da jih prinese k ustom. Po malem sesa palec. Obrne glavo v smeri zvokov, ki jih oddaja mama, in sledi njenim gibanjem po prostoru.

Očitno so vse to novi vzorci delovanja, s pomočjo katerih se dojenček prilagaja svojemu okolju. Zahteva prsi, ker ... »ugotovil«, da nekateri predmeti, ki jih sesa, dajejo mleko, drugi pa ne. Namenoma dvigne palec in ga usmeri v svoja usta. Na koncu sledi svoji mami, kar kaže na vidno-slušno koordinacijo. Vse to je posledica akomodacije. Če pa mama zapusti sobo ali najljubša igrača izgine izpred oči, se dojenček na to nikakor ne odzove, kot da jih nikoli ni bilo.

3. Stopnja sekundarnih krožnih reakcij (koordinacija vida in prijemanja) (4-8 mesecev).

Ko se je dojenček z roko po naključju dotaknil zvočnega kozarca, je slišal njegov melodični zvok, ki je pritegnil njegovo pozornost. Ponovno se je dotaknil igrače in prijetni zvoki so se ponovili. Z večkratnim ponavljanjem tega giba dojenček »razume«, da obstaja nekakšna povezava med potiskanjem »kozarčka« in glasbo, ki jo predvaja. Tako otrok na tej stopnji izvaja namenska in poleg tega usklajena dejanja. Otrok usklajuje že znane sheme, da doseže želeni rezultat. Vedenje je še vedno naključno (nenamerno udarjanje v kozarec). Če pa je otroku rezultat (glasba) všeč, se dejanje ponavlja, dokler potreba ni potešena (vzpostavi se ravnovesje).

Še en vidik razvoja na tej stopnji. 8-mesečni dojenček lahko pred očmi najde svojo najljubšo igračo. Če ga z nečim pokriješ, ga bo našel na tem mestu. Na tej stopnji lahko otrok "ugiba" lokacijo premikajočih se predmetov. Na primer, če je premikajoča se igrača skrita za nekim predmetom, otrok seže z roko do mesta, kjer bi se morala pojaviti, in "predvidi" njen videz. Tako je temeljna razlika med vedenjem na tej stopnji in prejšnjem v tem, da če se je prej pojavilo le kot odgovor na neposreden stik predmetov z otrokovim telesom, ga zdaj izzovejo predmeti, ki se nahajajo v prostoru in niso neposredno v stiku z otrokovim telesom. telo. Poleg tega se pri otroku začne razvijati ideja o trajnosti predmetov, torej zavedanje, da predmeti obstajajo, tudi če jih ni mogoče videti. Z drugimi besedami, to so prvi koraki k objektivizaciji sveta in subjektivizaciji lastnega »jaza«. Najpomembnejša pridobitev na tej stopnji je razvoj reakcije predvidevanja.

4. Stopnja koordinacije sekundarnih vezij (začetek praktične inteligence) (8-12 mesecev).

Piaget daje naslednji primer s svojo 8-mesečno hčerko. »Jacqueline poskuša zgrabiti škatlico cigaret, ki sem ji jo pokazal. Nato paket položim med križajoče se palice, s katerimi so igrače pritrjene na zgornjo ograjo posteljice. Želi dobiti paket, a ker ji ni uspelo, takoj pogleda na palice, med katerimi štrli predmet njenih sanj. Deklica gleda naprej, zgrabi palice, jih strese (sredstvo). Zavojček pade in otrok ga zgrabi (tarča). Ko se poskus ponovi, se deklica odzove enako, vendar ne da bi poskušala zgrabiti paket neposredno z rokami.

Kot lahko vidite, je deklica izumila sredstva (izvleče palice iz pletene jaslice), da doseže določen cilj (dobi paket). V mislih je imela že dve shemi - brezciljno vlečenje za palice in poskus prigrabiti škatlico cigaret. Jih med seboj usklajevala je oblikovala nova shema(vedenje).

Tako na 4. stopnji razvoja pride do nadaljnjega izboljšanja namenskih in prostovoljnih dejanj.

5. Stopnja terciarnih krožnih reakcij (pojav novih zdravil) (1 leto - 1,5 leta).

Otrokovo vedenje postane radovedno: skrbno preuči vsak nov predmet, preden ga sprejme ali zavrne. Eksperimentiranje je v bistvu nastajanje novih miselnih vzorcev, začetek same miselne dejavnosti. Če je bilo pred to stopnjo otrokovo vedenje pretežno refleksivne narave, potem se otrok zaradi sposobnosti iskanja novih načinov interakcije z neznanimi predmeti zlahka prilagodi neznanim situacijam. Na tej stopnji otrok razvije sposobnost prilagajanja na novo situacijo, največkrat s poskusi in napakami.

6. Faza izuma novih sredstev (začetek simbolnega razmišljanja) (1,5-2 leti).

Na tej stopnji je otrokovo mišljenje in vedenje povsem odvisno od novih informacij, ki jih prejmejo tako s čutili kot z motorično aktivnostjo. Simbolično razmišljanje omogoča otroku, da večkrat reproducira vtisnjene podobe-simbole predmetov. Mnogi starši se na primer spominjajo, kako je njihov leto in pol star otrok večkrat ponovil isti prizor, ki mu je bil všeč: ko si je v rokah predstavljal piškotek, ki ga v resnici ni bilo, vam ga je večkrat dal v usta, in v odgovor na to ste mu rekli Hvala. Na tej stopnji dojenček izvaja miselne operacije ne toliko z določenimi predmeti, temveč z njihovimi podobami. Nenehni poskusi z uporabo metode poskusov in napak, značilnih za 5. stopnjo, se umaknejo sposobnosti reševanja preprostih problemov v mislih, ki se opirajo na slike predmetov. Vendar pa je prehod iz konkretnega čutnega mišljenja v figurativno mišljenje dolg proces, ki se razvija približno 2 leti.

Torej, potek intelektualnega razvoja v prvih dveh letih življenja poteka od brezpogojnih refleksov do pogojenih, njihovega usposabljanja in razvoja spretnosti, vzpostavitve usklajenih odnosov med njimi, kar daje otroku možnost eksperimentiranja, tj. izvajajo dejanja poskusov in napak, nastajajoča sposobnost predvidevanja razvoja v novi situaciji, skupaj z obstoječim intelektualnim potencialom, ustvarja osnovo za simbolno ali predkonceptualno inteligenco.