Program psihološke podpore za specializirano usposabljanje. Psihološka podpora specializiranega usposabljanja Delo učitelja psihologa v predprofilnem in specializiranem usposabljanju

Poklicna dejavnost zavzema približno tretjino življenja vsakega človeka, zato je poklicni razvoj proces, ki prežema človekovo celotno življenje. Vsaka oseba ima svoj scenarij za profesionalni razvoj. Za nekoga poklic določa smisel njegovega obstoja, je delo njegovega celotnega življenja, za drugega služi kot ozadje, sredstvo za zadovoljevanje osebno pomembnih potreb, tretji mu ne pripisuje velikega pomena, tj. poklic ima različne osebne pomene. Velika spremenljivost poti in scenarijev poklicnega življenja otežuje njegovo popolno podporo.
Najprej opredelimo, kaj je "psihološka podpora". Po Slovarju ruskega jezika spremljati pomeni slediti zraven, skupaj z nekom kot spremljevalec ali vodnik. Zato je psihološka podpora strokovnemu razvoju gibanje s spreminjanjem osebnosti, ob tem pravočasno nakazovanje možnih poti, po potrebi pa pomoč in podpora.
Kdo izvaja to podporo? Profesionalna pot je dolga. Začne se v otroštvu in konča v starosti. Zato obstaja veliko ljudi, ki spremljajo poklicni razvoj osebe: to so starši, učitelji, sodelavci, menedžerji itd. Vendar pa mora kompetentno in produktivno psihološko podporo zagotoviti posebej usposobljena oseba - psiholog-poklicni svetovalec. Psiholog s tem, da človeku nudi pomoč in podporo pri izbiri smeri poklicnega razvoja, mu ne vsiljuje svojega mnenja, ampak pomaga postavljati smernice, oblikovati ustrezno razumevanje poklicnih potencialov študentov, pridobivati ​​znanja o svetu poklicev, se seznanijo s posebnostmi sodobnega trga dela, pravili izbire in načini pridobivanja poklicev. Ko govorimo o psihološki podpori poklicnega razvoja, ne moremo zanikati vloge učitelja pri spremljanju oblikovanja študentove osebnosti. Pedagoška podpora se izvaja skozi funkcije vzgoje, usposabljanja in izobraževanja. To je proces, ki vsebuje nabor namenskih zaporednih dejanj, ki študentu pomagajo razumeti nastajajoče življenjske razmere in zagotavljajo njegov samorazvoj na podlagi razmišljanja o tem, kaj se dogaja. Pod pedagoško podporo razumemo ustvarjanje in razvoj raznolikih pogojev, da subjekt razvoja sprejema optimalne odločitve v različnih situacijah izbire življenja in ima značilnosti, kot so kontinuiteta, kompleksnost in posrednost zagotovljene pomoči.
Tako je psihološka in pedagoška podpora celostni proces preučevanja, oblikovanja, razvoja in popravljanja strokovnega razvoja posameznika.
Kot veste, je poklicna orientacija kompleksen sistem dejavnosti za seznanjanje učencev s svetom poklicev. Poklicna orientacija prispeva k nadaljnji izbiri poklicnih dejavnosti v skladu z lastnimi individualnimi sposobnostmi in nagnjenji.
Da postanejo strokovnjaki, mnogi mladi v fazi izbire profila usposabljanja in nato izbire poklica potrebujejo psihološko pomoč in psihološko podporo. Tukaj obravnavamo samo izbiro poklica kot iskanje korespondence med zahtevami poklicev in individualnostjo.
Opredeljena so prednostna področja ustvarjalnega iskanja dela najstnikov na poti do izbire profila študija in poklica:
1. Pomoč samoodločenemu najstniku pri prilagajanju na realne socialno-ekonomske razmere na trgu. Maturantu je treba ponuditi najbolj optimalno možnost za iskanje svojega mesta v družbi. Vendar se tudi s tako prednostno nalogo zdi obetavna zamisel o »naprednem strokovnem posvetovanju«, torej osredotočanju ne le na obstoječe, temveč tudi ob upoštevanju možnih prihodnjih sprememb v družbi.
2. Oblikovanje sposobnosti samostojnega krmarjenja v nenehno spreminjajoči se situaciji. Pomembnejša postaja ne pomoč pri določeni izbiri, temveč oblikovanje same sposobnosti za različne poklicne in življenjske odločitve. Pomembno je študenta usmeriti v morebitno pozitivno spremembo situacije (formiranje »socialnega optimizma«). V idealnem primeru je to oblikovanje želje po pozitivnem prispevku k izboljšanju stanja (formiranje »učinkovitega socialnega optimizma«). Vse to povezuje tudi optimizem do samega sebe (ideja o svojem »poslanstvu«, svojem namenu na tem svetu). Toda učinkovit družbeni optimizem in vera v svojo usodo morata biti nujno združena s sposobnostjo prilagajanja realnemu svetu.
3. Oblikovanje vrednostno-semantičnega jedra samoodločujoče osebnosti. Glavna stvar pri tem je zgraditi sistem (hierarhijo) vrednot in pomenov okoli nečesa, kar je za dano osebo najpomembnejše. Prav izgradnja takšne hierarhije pomenov bo postala najpomembnejši pogoj za razlikovanje bistvene vrednote (»svetega«) od manj pomembne vrednote, torej pogoj za sklenitev vrednega notranjega kompromisa.
4. Priprava samoodločujoče osebe na dostojno vedenje v situacijah nenormativne življenjske in poklicne krize. Sama kriza je razumljena kot pogoj za osebno rast (kot nekakšna »priložnost«, da postanemo boljši). Tradicionalno ločimo normativne in nenormativne krize. Normativne krize so krize, skozi katere gre večina ljudi (na primer starostne krize). Nenormativne krize so posamezni kompleksni življenjski dogodki, ki močno vplivajo na človekovo celotno nadaljnje življenje (na primer bolezen, selitev, smrt bližnjega, odpuščanje itd.). .
Samo spoznanje krize kot »priložnosti« lahko obravnavamo na tri načine:
1) kot uresničitev nečesa neizogibnega, skoraj vnaprej določenega (»normativna priložnost«);
2) kot spoznanje nenačrtovane življenjske kompleksnosti (problem pripravljenosti na »življenjska presenečenja«);
3) kot neodvisen zaplet življenjske situacije zase, tj. ne toliko »čakati na priložnost« ali »odzivati ​​se« nanjo, temveč bolj »ustvarjati priložnost« (bolj kreativen položaj za nemirne, iščoče ljudi).
Za učitelja-psihologa v šoli je pomembno, da med življenjsko preizkušnjo zagotovi učenčev prehod na višjo stopnjo samoodločbe in osebnostnega razvoja (to je, da ga nauči "izkoristiti svojo priložnost"). Ta problem je povezan z drugim problemom: s kakšnimi psihološkimi in pedagoškimi sredstvi bo vse to zagotovljeno?
Splošna logika uresničevanja opredeljenih prioritet:
-nadaljnje teoretično preučevanje problematičnih področij razvoja pomoči pri poklicni orientaciji;
-postopen razvoj novih (prioritetnih) tehnik;
- postopno vključevanje novih tehnik v kontekst tradicionalnih oblik in metod poklicnega samoodločanja;
-stalno prilagajanje teh metod glede na spreminjajoče se situacije.
Psihološka podpora pri izbiri poklica mora temeljiti na normah in zakonih človekovega duševnega razvoja. Ena temeljnih kategorij za razvojno psihologijo je starostna kategorija (L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin itd.). Obdobje izbire poklica kronološko sovpada z odraščanjem in mladostjo. Značilnost tega življenjskega obdobja, oblikovanje nove stopnje razvoja samozavedanja, razvoj lastnega pogleda na svet in določitev svojega položaja v življenju aktivirajo procese osebne samoodločbe in samospoznavanja, oblikovanja samega sebe. v stroki. Psihološko delo je zasnovano tako, da študentom ustvari priložnost za produktivno reševanje osrednjih problemov starosti in psihološko kompetentno uvede njihove pomene, namen, vrednote, vsebino poklicne dejavnosti, značilnosti njenega razvoja in izvajanja, zagotovi preobrazbo študenta iz predmeta pedagoškega vpliva v predmet strokovnega izobraževanja, kar pomeni zagotavljanje pogojev za strokovni razvoj osebnosti v vseh življenjskih obdobjih.
Poseben pomen v Konceptu specializiranega izobraževanja daje predpoklicnemu usposabljanju dijakov. Glavna ideja predprofilnega izobraževanja je ideja o znatnem povečanju možnosti izbire profila za nadaljnje izobraževanje in očitno je, da mora biti študent, ki se odloči za takšno izbiro, psihološko pripravljen. Vendar pa pomanjkanje osnovnega razumevanja znanstvenih temeljev izbire ovira učinkovito poklicno samoodločanje študentov v procesu izbire specializiranih razredov in v bodočem poklicu.
V zvezi s tem so naloge psihološke in pedagoške podpore predpoklicnega izobraževanja pomagati učencem pri izbiri nadaljnje izobraževalne poti in prihodnjega poklica. Za dosego tega cilja je potrebno vstopiti v predprofilno usposabljanje:
1) posodobiti proces poklicne samoodločbe študentov s spoznavanjem sebe in sveta poklicev;
2) zagotavlja psihološko pomoč in podporo pri socialni in poklicni prilagoditvi s povečevanjem ravni psihološke usposobljenosti študentov;
3) prispevati k oblikovanju ustrezne samozavesti študentov in povečati poklicno usmerjenost njihovih izobraževalnih interesov.
V skladu z navedenim so izpostavljena glavna področja dela, ki se izvajajo v okviru predprofilne in profilne podpore:

Psihološka diagnostika je namenjena predvsem ugotavljanju stopnje oblikovanja idej študentov liceja o značilnostih izbire prihodnje poklicne dejavnosti; določa naravo učenčevih pričakovanj pomoči in podpore pri samoodločanju. Izvaja se na začetku šolskega leta skupaj s pedagoškimi opazovanji.

Posvetovalno delo z učitelji in starši. Delo pedagogov najpogosteje poteka v obliki seminarjev. Seminarji za razrednike in predmetne učitelje seznanijo z glavnimi nalogami in težavami poklicne opredelitve, komunikacijskimi taktikami z otroki in oblikami pomoči. S starši se posvetujemo individualno ali na roditeljskih sestankih.

Metodološko delo za izboljšanje metodologije in spreminjanje vsebine usposabljanja. Skupaj jo izvaja vodstvo šole na podlagi rezultatov analize psihološkega in pedagoškega statusa učencev.

Preventivno delo izvaja psiholog in je usmerjeno v podporo vsakemu otroku. Najbolj produktiven in učinkovit način je v obliki treningov.

Popravno in razvojno delo izvajajo učenci, ki imajo težave pri poklicnem samoodločanju. Tovrstno delo poteka z učenci individualno ali v mikro skupinah, ki se oblikujejo na podlagi podobnosti težav, ki jih učenci ugotavljajo na diagnostični stopnji.

Analitično delo je namenjeno razumevanju tekoče psihološke in pedagoške pomoči, dejavnosti, povezanih s predpoklicnim in specializiranim usposabljanjem študentov, pripravljenosti najstnika za poklicno kariero, ocenjevanju učinkovitosti dela in prilagajanju delovnih načrtov.

Uporaba izkušenj psihološkega in strokovnega svetovanja za srednješolce multidisciplinarnega liceja ZabGGPU nam je omogočila razvoj modela dejavnosti učitelja-psihologa za podporo predprofilnega in specializiranega usposabljanja v srednji šoli.
Psihološka in pedagoška podpora višjim študentom liceja ZabGGPU je postopen proces, med katerim poteka oblikovanje poklicno in socialno zrele osebnosti, sposobne uresničiti sebe v kakršnih koli socialno-ekonomskih razmerah.
Psihološka in pedagoška podpora specializiranih razredov je razdeljena na štiri stopnje (ali spremljevalne cikle): pripravljalno (8. razred), pripravljalno (9. razred), prilagajanje.
(10. razred) in izjemno (11. razred). Vsaka stopnja ima svoj cilj:

8. razredi - organizacija sistema pedagoške, psihološke, informacijske in organizacijske podpore za učence, ki pomaga povečati pripravljenost za samoodločbo.

9. razredi - pomagajte srednješolcem pri oblikovanju njihove prihodnje izobraževalne poti.

10. razredi - spodbujati socialno-psihološko prilagajanje učencev 10. razreda na novo učno situacijo.

11. razredi - pomoč srednješolcem pri ugotavljanju in razvijanju socialne in poklicne pripravljenosti.

Organizacija podpore po korakih omogoča uresničitev enotnosti 4 funkcij:

Diagnoza nastalega problema (izbira profila usposabljanja in prihodnjega poklica);

Informacije o načinih njegove možne rešitve (informacijska usmeritev predprofilnega usposabljanja);

Posvetovanja v fazi odločanja in izdelave načrta za rešitev problema (svetovalno usmerjanje pri delu pedagoškega psihologa);

Psihološka pomoč pri izvajanju načrtov.

Konceptualna podlaga podpore temelji na načelih individualne edinstvenosti, prioritete osebnega razvoja, ko učenje ni samo sebi namen, temveč sredstvo za razvoj osebnosti vsakega otroka, kontinuitete, avtonomnosti in multidisciplinarnosti, ki omogoča za medpoklicno interakcijo med različnimi strokovnjaki (predmetniki, razredniki, učitelji in drugi strokovnjaki).
Tako tehnologija »podpore« ni bila izbrana naključno: po našem mnenju je med drugimi pristopi k dejavnostim šolskega psihologa delo v paradigmi podpore najučinkovitejše in okolju prijaznejše, ekonomično v smislu časovnih stroškov.
Pričakovani rezultat takšne interakcije je seveda povečanje stopnje poklicne samoodločbe študentov, pa tudi oblikovanje psiholoških lastnosti veščin, potrebnih za uspešen samorazvoj in nadaljnjo samoodločbo.
Izkušnje predhodnega psihološkega in poklicnega svetovanja srednješolcem večdisciplinarnega liceja ZabGGPU so pričale o velikem zanimanju starejših mladostnikov za vprašanja izbire poklica in hkrati o popolni odsotnosti elementarnega razumevanja poklica pri mnogih od njih. znanstvene podlage takšne izbire. Za razrešitev tega protislovja je bilo treba ponovno razmisliti o obstoječih pristopih k poklicni orientaciji srednješolcev.
V poklicno orientacijsko delo na liceju in pomoč učencem pri poklicni samoodločbi sodelujejo številni strokovnjaki: namestnik direktorja za vzgojno delo, razredniki in psiholog. Običajno se ta vrsta dejavnosti izvaja v obliki:
a) diagnostika poklicne orientacije (pri razrednih urah);
b) nastopanje na roditeljskih sestankih;
c) individualne in skupinske konzultacije na željo študentov.
Najpogosteje se tema izbire poklica pojavi, ko se dijaki posvetujejo s psihologom. Zato psiholog aktivno sodeluje pri zaposlovanju specializiranih razredov
V zadnjih treh letih je licej Državne pedagoške univerze Zabal izvedel eksperiment o uvedbi predprofilnega usposabljanja, med katerim smo razvili in preizkusili program izbirnega predmeta "Osnove poklicne samoodločbe" in akcijo načrt za zagotavljanje psihološke in pedagoške podpore za predprofilno usposabljanje učencev v razredih 8-9. Ta predmet pomaga dijakom oblikovati ozaveščeno izbiro bodočega poklica in profila študija v srednji šoli. Dijakom liceja daje idejo o osnovah izbire specialnosti, možnostih pridobitve izobrazbe v izbranem profilu; spodbuja dijakovo samospoznavanje njegovih nagnjenj in sposobnosti v skladu z izbranim profilom; razvija veščine postavljanja ciljev in načrtovanja strokovnega izobraževanja, samopredstavitve, vključuje pa tudi pridobivanje praktičnih izkušenj, ki ustrezajo interesom, nagnjenjem posameznika in izbranemu znanstvenemu področju.
Prva učna ura usmerja študente v glavne cilje, naloge predmeta, oblike dela in je predvsem motivacijske narave. Naslednje lekcije temeljijo na primerjavi glavnih dejavnikov alternativne izbire "želim", "zmorem" in "moram" glede na situacijo izbire profila usposabljanja. Njihova vsebina obsega seznanjanje licejcev s svetom poklicev, dijakovo samodiagnosticiranje poklicnih interesov, nagnjenj, sposobnosti ter primerjavo svojih zmožnosti z zahtevami izbranih izobraževalnih profilov. Zaključne ure vključujejo: informacije o možnostih poklicnega izobraževanja; študenti obvladujejo metode in tehnike načrtovanja strokovne perspektive, razvijajo samopredstavitvene sposobnosti.
Te ure temeljijo na prevladujoči uporabi aktivnih oblik dela (samodiagnosticiranje, diskusije, modeliranje ipd.), neobsojajočem sprejemanju učencev s strani učitelja, dialoški komunikaciji in refleksivnem položaju udeležencev.
Cilji izbirnega predmeta:

Posodabljanje procesa poklicnega samoodločanja dijakov s spoznavanjem sebe in sveta poklicev;

Pomoč pri socialni in poklicni prilagoditvi s povečanjem ravni psihološke usposobljenosti študentov;

Oblikovanje ustreznega samospoštovanja in poklicne usmerjenosti izobraževalnih interesov;

Oblikovanje potrebe po nenehnem izobraževanju.

Načrt ukrepov za zagotavljanje psihološke in pedagoške podpore za predprofilno in profilno usposabljanje predvideva skupno delo celotnega vključenega učiteljskega osebja multidisciplinarnega liceja ZabGGPU. Izvajajo se psihološka in pedagoška posvetovanja, kjer se razpravlja o vprašanjih pripravljenosti dijakov liceja na specializirano usposabljanje, pa tudi o vprašanjih prilagajanja v specializirani šoli. Razredniki izvajajo obšolsko poklicno orientacijo dijakov in spremljajo njihovo prisotnost pri izbirnih predmetih. Psiholog izbere potrebne strokovne diagnostične tehnike in spremlja oceno rezultatov opravljenega dela.
Psihodiagnostično delo študentov za pripravo na zavestno izbiro poti poklicnega usposabljanja temelji na načelih refleksivne diagnoze. To pomeni, da študenti analizirajo pridobljene rezultate in se zavedajo njihovega pomena za svoj razvoj in poklicno samoodločanje.
Glavne naloge psihodiagnostičnega dela s študenti
8-9 razredi:
- motivacijski (zainteresirati najstnike za problem samospoznavanja, pokazati pomen in pomen preučevanja sebe in svojih lastnosti za nadaljnji samorazvoj);
- informacije in reference (za zagotavljanje potrebnega znanja o posameznih značilnostih osebe, poklicno pomembnih lastnostih);
- dejansko diagnostični (namenjen samospoznavanju najstnika in razlagi rezultatov tega znanja, rešenega z uporabo preprostih psihodiagnostičnih tehnik);
-razvojni (ustvarjanje pogojev za zavedanje možnosti izbire in odgovornosti za opravljeno izbiro, za razvoj veščin samospoštovanja, samokontrole, samospoznavanja).
Diagnostične tehnike so bile izbrane v skladu z naslednjimi zahtevami: diagnostično-aktivna narava, zadostna veljavnost in zanesljivost, ob upoštevanju starostnih značilnosti in osebnih potreb študentov, stroškovna učinkovitost glede na časovne stroške, ustreznost.
Priporočeni seznam metod za diagnostični minimum in poglobljeno diagnostiko poklicne izobraževalne poti za učence 8. in 9. razreda je predstavljen v tabeli. 3.13.
Na podlagi rezultatov diagnostičnega minimuma (blok metod za obvezno uporabo) se izpolnita tekoča in končna ocenjevalna matrika za izbiro profila usposabljanja (tabele 3.14, 3.15, 3.16, 3.17).
Poglobljena diagnostika (samodiagnoza) se uporablja v situacijah strokovnega svetovanja, v primerih težav in težav pri izbiri profilne usmeritve.

Na podlagi rezultatov diagnostičnega minimuma psiholog izpolni aktualno matriko za presojo izbire profila usposabljanja. Podatke o samodiagnozi učenci beležijo v podobno tabelo v delovnem zvezku.

Pri izvajanju pouka o profilni usmeritvi razrednik izpolni tabelo izbirnih rezultatov. Podatki se vnašajo na podlagi opazovanj in rezultatov diagnostike skozi vse leto.
Definicija profila: 0 - ni izbire; črkovne okrajšave profila, ki označujejo izbiro (npr. F-M - fizikalno-matematični profil, G - humanitarni itd.).
Dejavnost (v razredih karierne orientacije): 1 - nizka; 2 - precej nizko kot visoko; 3 - precej visoka kot nizka; 4 - visoka.
Ambivalenca (dvojnost izbire): 1 - nizka; 2 - precej nizko kot visoko; 3 - precej visoka kot nizka; 4 - visoka.
Nagnjenja (ustreznost nagnjenj k izbiri): 1 - ne ustrezajo izbiri; 2 - raje ne ustrezajo kot ustrezajo; 3 - bolj verjetno, da se dopisujejo kot ne; 4 - ustreza izbiri.
Sposobnosti (ustreznost sposobnosti izbiri): 1 - ne ustrezajo izbiri; 2 - raje ne ustrezajo kot ustrezajo; 3 - bolj verjetno, da se dopisujejo kot ne; 4 - ustreza izbiri.
Vrste dejavnosti: naštete so vrste obšolskih dejavnosti znotraj in izven izobraževalnega zavoda.

Ocene vseh izbirnih predmetov so strnjene v tabeli. Končna izbirna matrika se izpolni na podlagi učenčeve samoocene, strokovnih ocen staršev, predmetnih učiteljev (strokovni razredi), razrednika in psihologa. Zabeležene so tudi medicinske indikacije.
1-izbirno ali priporočeno (želen profil), črkovne oznake;
2-zavedanje in realna izbira, samopodoba in strokovna ocena;
3-ustreznost izbire sposobnostim, samozavesti in strokovni oceni;
4-skladnost izbire z nagnjenji, samopodobo in strokovno oceno.
Izvajanje strokovne diagnostike je zahtevalo pozornost nameniti problemu dokumentiranja njenih rezultatov. V ta namen so bile razvite profesionalne diagnostične kartice (PDC) razredov, ki olajšajo proces shranjevanja informacij, omogočajo spremljanje dinamike in sklepanje o učinkovitosti procesov poklicne samoodločbe študentov. Razred VPdK predstavlja sistematičen, po našem mnenju, opis medsebojno povezanih in soodvisnih dejavnikov (izvidov strokovne diagnostike), ki vplivajo tako na poklicno samoodločanje kot na drugo uspešno specializirano usposabljanje študentov. Uporaba dela teh podatkov pri delu predmetnega učitelja mu bo lahko pomagala pri izbiri sprejemljivih in najučinkovitejših metod pedagoškega vpliva za vsakega učenca in razred kot celoto. Zlasti za optimizacijo izobraževalne komunikacije je pomembno, da učitelj pozna individualne psihološke značilnosti svojih učencev: tip temperamenta, funkcionalno asimetrijo možganov (desna ali leva polobla), vodilni kanal zaznavanja, socialno-psihološki status.
Z vsemi temi podatki v priročni obliki PPC jih lahko učitelj uporabi za nadaljnje poglabljanje individualnega pristopa do učencev in izboljšanje kakovosti predprofilne priprave in profilnega usposabljanja. Učiteljica-psihologinja uporablja podatke strokovne diagnostike pri svetovanju in devetošolcem pomaga objektivno oceniti obstoječe poklicne interese in nagnjenja, jih povezati s svojimi sposobnostmi in zmožnostmi ter potrebami trga dela.
Glede na psihološko diagnostiko je licej v zadnjih treh študijskih letih znatno povečal število učencev 9. razreda, ki so se skozi proces psihološke in pedagoške podpore odločili za izbiro izobraževalnega profila (tabela 3.18).

Najučinkovitejša je bila uporaba naslednjega algoritma za podporo predpoklicnemu usposabljanju učencev 9. razreda:
1. Delo s tehnologijo "Ambulanta pri izbiri poklica" G.V. 
Rezapkina.
2. Informiranje dijakov in njihovih staršev o izobraževalnih ustanovah v mestu in potrebah trga dela.
3. Diagnostika in samodiagnostika interesov, nagnjenj in sposobnosti učencev z uporabo ustreznih tehnik.
4. Obisk študentov pri izbirnih predmetih, vključno s programom "Osnove poklicne samoodločbe".
5. Zaključek predmeta »Osnove poklicne samoodločbe« - ustvarjalno delo študentov pri pripravi življenjepisa, življenjskih načrtov ali eseja na temo: »Moj prihodnji poklic«, »Moja poklicna kariera«, priprava portfelj.
6. Individualna svetovalna ali psihološka podpora študentom, ki se v fazi odločanja težko odločijo za izbiro profila/poklica.
Tako model, ki ga predlagamo, pomaga psihologu uresničiti glavni cilj psihološke in pedagoške podpore - ustvarjanje takšnih socialnih in pedagoških pogojev, v katerih lahko vsak otrok postane subjekt svojega življenja: njegovih dejavnosti, komunikacije in lastnega notranjega sveta.
Ker se med predstrokovnim usposabljanjem pojavljajo številne težave (organizacijske, kadrovske, materialne ...), se bo ta model sčasoma dopolnjeval in spreminjal.
Literatura:
1. Bityanova M.R. Organizacija psihološkega dela v šoli. M.: Popolnost, 1997. 298 str.
2. Vygotsky L.S. Zbrana dela: V6 zvezki, 1. zvezek Vprašanja teorije in zgodovine psihologije / pod. izd. A. R. Luria, M. G. Yaroshevsky. 1982. 488 str.
3. Dubrovina I. V. Praktična psihologija izobraževanja. M.: Nakupovalni center Sphere. 1998. 528 str.
4. Klimov E. A. Psihologija: merila za pripravljenost študentov za poklicno samoodločbo / ur. S. N. Čistjakova. M.: Filologija, 1998.
5. Koncept modernizacije ruskega izobraževanja za obdobje do leta 2010 // Bilten za izobraževanje. 2002. št. 6
6. Kudryavtsev T.V. Psihologija poklicnega usposabljanja in izobraževanja. M., 1986
8. Pryazhnikov N.S. Metode za krepitev poklicne in osebne samoodločbe: izobraževalni in metodološki priročnik. M.: Založba Moskovskega psihološkega socialnega inštituta; Voronež: Založba NPO "MODEK", 2002. 400 str.
9. Pryazhnikov N.S., E.Yu. Pryazhnikova Igre in metode za poklicno samoodločanje srednješolcev. M.: Založba "Prvi september", 2004.
10. Pryazhnikov N.S. Karierna orientacija v šoli in na fakulteti: igre, vaje, vprašalniki (8.-11. razred). M.: VAKO, 2006. 288 str.
11. Pryazhnikova E.Yu., Pryazhnikov N.S. Karierna orientacija: učbenik za študente visokošolskih zavodov M.: Založniški center "Akademija", 2005. 496 str.
12.Psihološka podpora pri izbiri poklica / ur.
L.M. Mitina. M.: Moskovski psihološki in socialni inštitut: Flint, 2003. 184 str.
13. Psihološko in pedagoško delo o karierni orientaciji za 8. - 9. razred: Praktični vodnik / avtorjeva zbirka. N.V. Afanasjeva, N.V. Malukhina, T.V. Zagostina. M.: ARKTI, 2010. 112 str.
14. Rezapkina G. V. Skrivnosti izbire poklica ali vodnik za diplomanta. 2. izd. M.: Genesis, 2007. 140 str.
15. Rezapkina G.V. Yaimoya poklic: Program poklicne samoodločbe za najstnike. M.: Genesis, 2000. 128 str.
16. Rezapkina G.V. Ambulanta pri izbiri poklica. Komplet programske opreme in metodoloških materialov. M.: Genesis, 2004. 182 str.
17.Rezapkina, V.G. Izbor za razrede profila M.: Genesis, 2005. P. 51-73.
18. Serikov V.V. Oblikovanje pripravljenosti študentov za delo. M.: Pedagogika, 1988. 191 str.
19. Tehnologija. Karierna orientacija: Testi / Avto.-komp. I.P. Arefjev. M .: Založba NTs ENAS, 2005. 96 str.
20. Elkonin D. B. Psihologija igre. M., 1978. 304 str.

Predstavljamo vam revije, ki jih je izdala založba "Akademija naravoslovnih znanosti"

Program psihološke in pedagoške podpore za predprofilno pripravo in specializirano usposabljanje na liceju "izbira poklica - izbira prihodnosti"

RELEVANTNOST PROGRAMA
Ko najstnik odrašča, se neizogibno sooča s problemom izbire poklicne poti. "Kdo biti?" To vprašanje postane pomembno ne le za samega študenta, ampak tudi za ljudi okoli njega na splošno, saj bo raven socialne stabilnosti v Rusiji v veliki meri odvisna od kakovosti poklicne izbire in posledično zadovoljstva z delovno aktivnostjo.

Poklicna samoodločba je osrednji problem v življenju srednješolcev. Njena rešitev je povezana z iskanjem smisla življenja, samega sebe. V procesu poklicne samoodločbe se pojavi posameznikovo samospoznanje glede prihodnjih poklicnih dejavnosti.

Ena glavnih težav poklicne samoodločbe je nezmožnost srednješolcev, da povežejo značilnosti svoje osebnosti z zahtevami poklica, jasno prepoznajo poklicno pomembne lastnosti posameznika in se analizirajo z vidika poklica. poklic.

Psihološka in pedagoška podpora predprofilnega usposabljanja je del specializiranega izobraževanja, ki opravlja pripravljalne funkcije in pomaga učencem od 6. razreda, da se odločijo o smeri nadaljnjega izobraževanja po končani osnovni šoli. Ki bi povezoval diagnostiko, svetovanja, treninge in druge oblike psihološkega dela ter bi vključeval podporo vsem subjektom vzgojno-izobraževalnega procesa: učencem, učiteljem, staršem.

Ta sistem podpore naj bi šolarjem zagotovil sposobnost zavestnega in odgovornega odločanja, ki naj bi postalo osnova za oblikovanje njihove življenjske poti.
Program temelji na naslednjih regulativnih dokumentih:
Zakon Ruske federacije "o izobraževanju";
Koncept zveznega ciljnega programa za razvoj izobraževanja za obdobje 2016-2020
Koncept specializiranega usposabljanja na višji ravni splošnega izobraževanja;
Odlok Vlade Ruske federacije z dne 09.06.2003 št. 334 „O izvedbi poskusa uvedbe specializiranega usposabljanja za študente v izobraževalnih ustanovah, ki izvajajo programe srednjega (popolnega) splošnega izobraževanja
Licejska listina

CILJ PROGRAMA:
Vzpostavitev sistema psihološke in pedagoške podpore za predprofilno pripravo in specializirano izobraževanje, da se ustvarijo pogoji za aktiviranje in proces oblikovanja psihološke pripravljenosti študentov za specializirano in poklicno samoodločbo.

CILJI PROGRAMA
Preučevanje psiholoških značilnosti učencev od 7. do 11. razreda in zagotavljanje psihološke in pedagoške pomoči pri razvijanju predstav o družbenih vrednotah.
Širjenje obzorij srednjih študentov o svetu strokovnega dela
Usposabljanje o metodah odločanja pri izbiri individualne izobraževalne poti za učence
Organizacija postopkov za psihološko in pedagoško diagnostiko in samodiagnozo, ki omogoča oblikovanje teorij o nagnjenosti šolarjev k določenim področjem izobraževalne dejavnosti.
Razvoj psihološke in pedagoške kompetence učencev, staršev, učiteljev.

VSEBINA PROGRAMA:

Program vključuje 4 stopnje psihološke in pedagoške podpore študentom.
Prva (uvodna) faza- pomeni širšo ozaveščenost učencev 6. razreda o svetu poklicev, njihovih različnih specifikah, kot tudi povečanje motivacije učencev za učenje, kot enega od sestavnih delov za pridobitev bodočega poklica.
Ena glavnih oblik dela na tej stopnji so skupinske dejavnosti: izobraževalne igre, predvajanje videoposnetkov, kvizi, družabne ure.
Druga (socialno usmerjena) stopnja– psihološka in pedagoška podpora učencem v 7.–8. razredu, ki vključuje zagotavljanje informacijske podpore in svetovalne pomoči učencem pri določanju njihovih interesov za učne predmete, področja poklicne in družbene dejavnosti.
Glavne oblike dejavnosti na prvi stopnji:
- pregled predhodnih povpraševanj učencev, staršev, učiteljev;
- diagnostika motivov za izbiro, osebnostne usmerjenosti, nagnjenj in interesov.
- diagnostika sposobnosti: matematičnih, govornih, socialnih, ustvarjalnih.
- izdelava karte tekem predhodne zahteve.
Rezultat te stopnje je identifikacija zanimanja za predmetno-izobraževalno področje dejavnosti.
Tretja stopnja (določanje profila).– predstavlja psihološko in pedagoško podporo učencem 9. razreda, ki vključuje pomoč pri načrtovanju začetne izobraževalne poti ter razvijanje sposobnosti, ki jim bodo omogočile uspešno prilagajanje pogojem specializiranega izobraževanja.
Glavne oblike njegovega izvajanja so:
- predmet "Poklicna samoodločba";
- psihološka in pedagoška diagnostika;
- individualna in skupinska svetovanja za starše in učence;
- ciljna priporočila študentom;
- izbirni predmeti.
Raznolikost oblik dela omogoča šolarjem prvotno izbiro nadaljnje izobraževalne poti: nadaljevanje šolanja v specializiranem ali splošnoizobraževalnem razredu, v ustanovi osnovnega ali srednjega poklicnega izobraževanja. Učinkovitost psihološko-pedagoške podpore ocenjujemo z anketiranjem učencev in staršev.
Četrta stopnja (prilagoditev profila).- to je psihološka in pedagoška podpora učencem v 10-11 razredih, namenjena razvoju pripravljenosti in sposobnosti šolarjev za izgradnjo osebnega življenja in poklicne kariere.
Glavne oblike podpore so:
- individualna in skupinska svetovanja za učence in starše.
- psihodiagnostika osebnih in poklicnih kvalitet;
- ciljna priporočila študentom na podlagi rezultatov diagnostike;
-izbirni predmeti;
- anketiranje študentov za ugotavljanje pripravljenosti za poklicno izbiro;
- psihološke strani, ki potekajo med razrednimi urami.
Rezultat zadnje stopnje psihološko-pedagoške podpore je pripravljenost študentov za izbiro njihove prihodnje izobraževalne in poklicne kariere.

Faze psihološke in pedagoške podpore

Pričakovani rezultati izvajanja programa

Študenti bodo razumeli:
- o zavodih za poklicno izobraževanje na različnih stopnjah, izobraževalnih storitvah, ki jih izvajajo, pogojih za sprejem in značilnostih usposabljanja;
- o procesu specializiranega izobraževanja na višji stopnji šole; o njihovih pravicah in dolžnostih v zvezi z določitvijo individualne izobraževalne poti; o izobraževalnih ustanovah, kjer lahko pridobijo popolno splošno srednjo izobrazbo;
- o svetu dela, glavnih skupinah poklicev in trendih njihovega razvoja;
- o stanju na trgu dela in trendih njegovih sprememb.
Študenti bodo lahko:
- analizirati motive svoje poklicne izbire in razloge za ustrezne odločitve;
- analizirati rezultate in posledice svojih odločitev v zvezi z izbiro in izvedbo izobraževalne poti;
- analizirati svoje zmožnosti in preference v zvezi z obvladovanjem določene ravni izobraževalnih programov in izvajanjem določenih vrst dejavnosti

Literatura:
1. Bityanova M. R. Organizacija psihološkega dela v šoli. – M.: Popolnost, 1998. – 298 str.
2. Bityanova M. Prosta dejavnost.// Šolski psiholog. - Št. 46. - 2000. - Str. 8.
3. Bityanova M. Prosta dejavnost.// Šolski psiholog. - Št. 47. - 2000. - Str. 6.
4. Dubrovina I.V. Praktična psihologija izobraževanja. – M.: Nakupovalni center Sphere. 1998. – 528
5. Raziskovalne dejavnosti v šoli: izkušnje, iskanja, rešitve. (Knjižnica revije "Šolski direktor". - 1999 - št. 6.
6. Kovalev S.V. Priprava srednješolcev na družinsko življenje; testi, vprašalniki: Knj. Za učitelja. – M.: Izobraževanje, 1991. – 143 str.
7. Praktična psihologija izobraževanja: učbenik za študente višjih in srednjih specializiranih izobraževalnih ustanov. / Ed. I. V. Dubrovina. 2. izdaja - M.: TC "Sfera", 1998. - 528 str.
8. Psihološka podpora pri izbiri poklica / ur. L. M. Mitina. – M.: Moskovski psihološki in socialni inštitut: Flint, 2003. – 184 str.
9. Pryazhnikov N, S, Karierna orientacija v šoli: igre, vaje, vprašalniki (razredi 8-11) - M.: VAKO, 2005. - 288 str.
10. Pryazhnikov N, S. Aktivne metode poklicne samoodločbe. – M.: MGPPI, 2001.
11. Rezapkina G.V. Skrivnosti izbire poklica - M.: Genesis, 2002. - 80 str.
12. Rezapkina G.V. Jaz in moj poklic: program poklicne samoodločbe za najstnike. – M.: Genesis, 2000. – 128 str.
13. Rogov E.I. Priročnik za praktičnega psihologa: Učbenik. priročnik: V 2 knjig. – M.: Humanit. izd. center VLADOS, 1999. – Knj. 1: Sistem dela psihologa z otroki različnih starosti. – 384 str.

V okviru specializiranega izobraževanja bo moral srednješolec narediti življenjsko pomembno izbiro, ki praviloma določa nadaljnje izobraževanje, prihodnjo poklicno kariero in je posledično povezana z izbiro življenjskega sloga.

Uvedba specializiranega izobraževanja v ruske šole je poskus, da bi končno spoznali, da so naši otroci drugačni, z različnimi interesi, sposobnostmi in talenti.

Dolgoletna praksa je pokazala, da je treba že od adolescence v izobraževalnem sistemu ustvariti pogoje, da učenci uresničijo svoje interese, sposobnosti in prihodnje življenjske načrte. Z drugimi besedami, profil izobrazbe ustreza strukturi izobraževalnih in življenjskih stališč večine študentov.

Veliko vlogo pri izvajanju specializiranega usposabljanja naj bi imela tudi psihološka služba šole. Prehod na specializirano izobraževanje zahteva od šolskega psihologa, da razvije in uporabi celovit model podpore, ki ne more samo podpirati študenta pri njegovi poklicni izbiri, temveč zagotoviti oblikovanje same sposobnosti za zavestno, odgovorno izbiro. Glavna težava, ki otežuje prehod v specializirano izobraževanje, kot kažejo številna opazovanja učiteljev in psiholoških študij, je nezmožnost študentov, da načrtujejo izobraževalno in poklicno kariero ter oblikujejo svojo življenjsko pot. Pogosto se dijaku pri izbiri študijskega profila interesi in zmožnosti razhajajo ali pa se na prvo mesto postavi vprašanje prestiža in pri izbiri naredi napako, ki jo on in njegovi starši pozneje obžalujejo.

Na podlagi tega problema se postavlja razumno vprašanje: kakšni so načini, sredstva in psihološko-pedagoški pogoji za oblikovanje individualne poti profesionalizacije med študenti? .

Treba je razviti program dejavnosti šolske psihološke službe glede specializiranega usposabljanja.

Cilj programa je razviti načine in sredstva, ustvariti psihološke in pedagoške pogoje za oblikovanje individualne poti profesionalizacije študentov v specializiranih razredih.

Za dosego cilja je potrebno rešiti naslednje naloge:

• Celovita študija individualnih in osebnostnih značilnosti mladostnikov, ki vplivajo na izbiro bodoče življenjske poti;
• Pomoč mladostnikom pri samospoznavanju in oblikovanju življenjske poti;
• Zagotavljanje metodološke in svetovalne pomoči učiteljem in staršem o vprašanjih prilagajanja učencev posebnostim specializiranega in poglobljenega izobraževanja;
• Izobraževanje učiteljev in staršev o razvoju in samoizpopolnjevanju najstniške osebnosti.

Psihološka in pedagoška podpora študentom Višja stopnja v okviru specializiranega izobraževanja je postopen proces, med katerim poteka oblikovanje poklicno in socialno zrele osebnosti, ki se je sposobna uresničiti v vseh socialno-ekonomskih razmerah.

Učiteljski zbor specializiranih oddelkov je razdeljen na štiri spremljevalne cikle: pripravljalni (8. razred), pripravljalni (9. razred), prilagoditveni (10. razred) in zaključni (11. razred).

Psihološko-pedagoška pomoč učencem 8. razreda (pripravljalni ciklus).

Uspešno izvajanje specializiranega izobraževanja v srednji šoli je nemogoče brez predpoklicnega usposabljanja, namenjenega ustvarjanju pogojev za povečanje pripravljenosti mladostnikov za samoodločbo in zavestno izbiro prihodnjih možnosti izobraževanja.

Cilj dela psihologa v 8. razredu je organizirati sistem pedagoške, psihološke, informacijske in organizacijske podpore za učence, ki pomaga povečati pripravljenost za samoodločanje.

• Razširiti znanje o svetu poklicev, vsebini dejavnosti različnih vrst poklicev in trgu izobraževalnih storitev.
• Ustvarite predstavo o svojih psihofizioloških lastnostih.
• Razviti sposobnost ustreznega ocenjevanja svojih nagnjenj in zmožnosti ter njihovega povezovanja z zahtevami poklica.

Doseganje zastavljenih ciljev se izvaja z informativnimi dogodki, orientacijskimi tečaji, posvetovanji za študente o metodologiji izbire izbirnih predmetov in bodočem profilu usposabljanja; preučevanje interesov študentov; predstavitev programov izbirnih predmetov za učence in njihove starše.

Preučevanje interesov študentov se izvaja z diagnostiko njihovih interesnih področij z uporabo vprašalnikov "Poklicna nagnjenja", "Prestižen poklic", "Zdaj in potem" itd.

Da bi ustvarili pogoje za poklicno samoodločbo, se uporablja praktični tečaj "Najdi svoj klic". Tečaj je sestavljen iz 12 lekcij:

1. Spoznajmo se! (Znanec.)
2. Podoba »jaz« ali »kaj si mislim o sebi«. Namen pouka je razširiti obseg samospoznavanja; razvijati veščine samoanalize.
3. Ceste, ki jih izberemo.
4. V svet poklicev - s kompasom. (Uvod v poklicne tipe J. Hollanda. Identifikacija posameznega poklicnega tipa.)
5. Paleta vaših sposobnosti.
6. R. Amthauerjev test.
7. Pogovor o sposobnostih in razprava o rezultatih testov.
8. V "Eysenckovem krogu". (Uvod v koncept in vrste temperamenta. Opredelitev vodilnega tipa temperamenta.)
9. "Formula temperamenta." (Uvod v koncept in vrste temperamenta. Opredelitev vodilnega tipa temperamenta.)
10. Svet poklicev in tvoje mesto v njem. Pregledna psihološka klasifikacija poklicev po E.A. (Konstrukcija klasifikacije. Razprava o bodočem poklicu.)
11. Strategija profesionalne izbire. (Strategije izbire poučevanja. Pogovor o napakah, ki spremljajo izbiro poklica.)
12. Vaše možnosti. (Samoanaliza pripravljenosti na poklicni začetek.)

Faza refleksije. Na koncu spremljevalnega cikla se analizira vse delo razrednikov, psihologov in učiteljev. Izvajajo se sklepi o učinkovitosti dela, podani so predlogi za oblikovanje nadaljnjega programa dela v 9 razredih.

Psihološka in pedagoška podpora za 9. razred (pripravljalni cikel).

Glavna naloga, s katero se srečujejo učenci v sodobni šoli, je 9. razred , – odloča o naravi in ​​obliki nadaljnjega izobraževanja. Večina se zelo resno odloča: ostati v šoli ali oditi (kam?), iti na drugo šolo (katero?) ali ostati na svoji, katero smer izbrati itd.

Maturantu se je včasih težko pravilno odločiti, še posebej, ker je prava izbira lahko le tista, ki v največji možni meri upošteva individualnost določenega mladega človeka.

Namen dela psihologa v 9. razredu: pomagati srednješolcem oblikovati svojo prihodnjo izobraževalno pot.

V skladu s ciljem se psiholog sooči z naslednjim naloge:

1) ugotavljanje in popravljanje stopnje poklicne pripravljenosti in pripravljenosti za specializirano izobraževanje učencev 9. razreda;

2) psihološko izobraževanje staršev in učiteljev o aktualnih težavah učencev 9. razreda in o tem, kakšno pomoč lahko nudijo mladostnikom.

Stopnjo strokovne pripravljenosti ugotavljamo z več metodami:

1. "Stilska samoregulacija človeškega vedenja (SSP-98)" V.I. Morosanova in E.M. Komoz.

2. »Preizkus za poklicno usmerjanje in ugotavljanje lastnih sposobnosti in zahtev poklica« (A.K. Osnitsky)

3. Zemljevid zanimanja.

Rezultate raziskave psiholog vnese v »Individualno poklicno izkaznico« učenca in jih predstavi na skupnem roditeljskem sestanku z devetošolci.

Seznanitev staršev, učiteljev in učencev z rezultati raziskave: Starši in učenci skupaj analizirajo lastne rezultate. Povabljeni so, da sami sklepajo o stopnji pripravljenosti otrok za nadaljnje izobraževanje. Če hkrati razumejo, da ima najstnik določene težave in se z njimi ne zna spoprijeti sam, je priporočljivo, da poiščejo pomoč pri strokovnih učiteljih, psihologu itd.

Ta oblika predstavitve rezultatov raziskave je po našem mnenju najbolj plodna za kasnejši osebnostni razvoj najstnika.

Rezultati raziskave so predstavljeni učiteljem na zboru v obliki razrednih strokovnih izkaznic. Hkrati pa imajo tudi možnost analizirati zmožnosti otrok in oceniti, kakšno pomoč in podporo lahko zagotovijo tistim mladostnikom, ki jo potrebujejo.

Naslednja faza dela je svetovalne in razvojne dejavnosti s pomočjo izbirnega predmeta “Vaša poklicna izbira”.

Faza refleksije. Na koncu spremljevalnega cikla se analizira vse delo razrednikov, psihologov in učiteljev. Izdelani so sklepi o učinkovitosti dela, podani so predlogi za oblikovanje nadaljnjega programa dela v 10. razredu.

Psihološka in pedagoška podpora za 10 razredov (cikel profila).

Za sodobni deseti razred, ki je v kontekstu posodabljanja vsebine izobraževanja, je najpomembnejši problem socialno-psihološkega prilagajanja na novo učno situacijo. To pa vključuje težave, kot so prilagajanje na nov kolektiv, prilagajanje na povečano pedagoško obremenitev v določenem profilu in na nove zahteve učiteljev. Glavni cilj dela psihologa v 10. razredu je spodbujati socialno-psihološko prilagajanje učencev 10. razreda na novo učno situacijo.

Naloge:

1) Skupaj z razredniki na prilagoditvenem programu na začetku šolskega leta;

2) Spremljanje trenutnega stanja učencev v specializiranih razredih, prepoznavanje simptomov neprilagojenosti;

3) Psihološko izobraževanje staršev in učiteljev o prilagoditvenem obdobju desetošolcev.

4) Ustvarjanje pogojev za oblikovanje ustrezne samoocene lastnih potreb in zmožnosti.

Faza refleksije. Na koncu spremljevalnega cikla se analizira vse delo razrednikov, psihologov in učiteljev. Izdelani so sklepi o učinkovitosti dela, podani so predlogi za oblikovanje nadaljnjega programa dela v 11. razredu.

Psihološko-pedagoška pomoč učencem 11. razreda (zaključni cikel).

Učenec 11. razreda bi moral biti psihološko pripravljen na vstop v odraslo življenje. Koncept "psihološke pripravljenosti" v tem primeru predpostavlja prisotnost sposobnosti in potreb, ki bodo diplomantu omogočile, da se v celoti uresniči na civilnem področju, v delu in v prihodnjem družinskem življenju.

Glavni cilj Psihologinja pri delu z 11. razredom je v pomoč srednješolcem pri ugotavljanju in razvijanju socialne in poklicne pripravljenosti.

1) določitev in korekcija stopnje poklicne in socialne pripravljenosti;

2) izvajanje razvojnega dela z učenci;

3) psihološko izobraževanje staršev in učiteljev o aktualnih težavah bodočega maturanta.

Stopnjo poklicne in socialne pripravljenosti ugotavljamo z vprašalniki:

1. "Poklicna pripravljenost" Chernyavskaya.

2. "Stilska samoregulacija človeškega vedenja (SSP-98)" V.I. Morosanova in E.M. Komoz. itd.

Rezultate raziskave vnese psiholog “Perspektivna karta srednješolca” in se izdajo na skupnem roditeljskem sestanku.

Nujna faza podpore je delo razvojni program "Novo življenje".

Cilj programa je pomagati srednješolcem pri določanju življenjskih načrtov, pri razjasnitvi časovne perspektive prihodnosti, pri poklicni in osebni samoodločitvi.

Program je sestavljen iz 6 lekcij:

1. "Moja življenjska linija." Lekcija je namenjena razvoju časovne perspektive.

2. »Na poti do cilja« - tukaj se vadijo veščine premagovanja ovir na poti do doseganja ciljev.

3. "Uspelo mi bo." Med lekcijo se razvijajo tehnike samozavestnega vedenja.

4. "Ni problema!" - nadaljnji razvoj tehnik za samozavestno vedenje.

5. "Pogovorimo se o življenjskih vrednotah." Glavni cilj pouka je, da srednješolci razumejo svoje življenjske vrednote.

6. "Zaželi mi dobro potovanje." Glavni cilj tukaj je pridobiti povratne informacije za krepitev samospoštovanja in posodobitev osebnih virov udeležencev razreda.

Faza refleksije . Na koncu spremljevalnega cikla se analizira vse delo razrednika, psihologa in učiteljev. Pripravljeni so sklepi o učinkovitosti dela, oblikovana so priporočila in predlogi za optimizacijo dela v podiplomskem razredu.

Tako je mogoče doseči glavni cilj psihološke in pedagoške podpore - ustvariti takšne socialne in pedagoške razmere, v katerih bi lahko vsak otrok postal subjekt svojega življenja: njegove dejavnosti, komunikacija in njegov notranji svet.

Literatura:

1. Bityanova M. R. Organizacija psihološkega dela v šoli. – M.: Popolnost, 1998. – 298 str.

2. Bityanova M. Prosta dejavnost.// Šolski psiholog. - Št. 46. - 2000. - Str. 8.

3. Bityanova M. Prosta dejavnost.// Šolski psiholog. - Št. 47. - 2000. - Str. 6.

4. Dubrovina I.V. Praktična psihologija izobraževanja. – M.: Nakupovalni center Sphere. 1998. – 528 str.

5. Raziskovalne dejavnosti v šoli: izkušnje, iskanja, rešitve. (Knjižnica revije "Šolski direktor". - 1999 - št. 6.

6. Kovalev S.V. Priprava srednješolcev na družinsko življenje; testi, vprašalniki: Knj. Za učitelja. – M.: Izobraževanje, 1991. – 143 str.

7. Praktična psihologija izobraževanja: učbenik za študente višjih in srednjih specializiranih izobraževalnih ustanov. / Ed. I. V. Dubrovina. 2. izdaja - M.: TC "Sfera", 1998. - 528 str.

8. Mitina L.M. Psihologija razvoja tekmovalne osebnosti. M.: MPSI; Voronež: NPO "MODEK", 2002.

9. Psihološka podpora pri izbiri poklica / ur. L. M. Mitina. – M.: Moskovski psihološki in socialni inštitut: Flint, 2003. – 184 str.

10. Pryazhnikov N, S, Karierna orientacija v šoli: igre, vaje, vprašalniki (razredi 8-11) - M.: VAKO, 2005. - 288 str.

11. Pryazhnikov N, S. Aktivne metode poklicne samoodločbe. – M.: MGPPI, 2001.

12. Rezapkina G.V. Skrivnosti izbire poklica - M.: Genesis, 2002. - 80 str.

13. Rezapkina G.V. Jaz in moj poklic: program poklicne samoodločbe za najstnike. – M.: Genesis, 2000. – 128 str.

14. Rogov E.I. Priročnik za praktičnega psihologa: Učbenik. priročnik: V 2 knjig. – M.: Humanit. izd. center VLADOS, 1999. – Knj. 1: Sistem dela psihologa z otroki različnih starosti. – 384 str.

Oddelek za splošno izobraževanje uprave regije Tomsk

Mestna izobraževalna ustanova

Srednja šola št. 11, Tomsk

Pregledano Odobreno

na sestanku direktor

Pedagoški svet občinske izobraževalne ustanove Srednja šola št. 11

Mestna izobraževalna ustanova srednja šola št. 11 ______A.Yu. Jastrebov

št. protokola ___ št. naročila ____

od “__”_______2011 od “__” ______2011

Program

psihološko podporo

specializirano usposabljanje

Sestavil:

S. V. Butakova,

pedagoški psiholog

Pojasnilo

Sodobne družbenoekonomske razmere, rastoči informacijski tokovi in ​​visokotehnološka proizvodnja maturantom srednjih šol nalagajo ne le zahteve po osnovni ravni izobrazbe, temveč tudi univerzalne metode delovanja, ključne kompetence, visoke komunikacijske sposobnosti.

Šolstvo trenutno močno zaostaja za sodobnimi zahtevami in zato potrebuje korenito prestrukturiranje in posodobitev. Izkušnje domačih in tujih šol kažejo, da je rešitev lahko šola s specializiranim izobraževanjem dijakov srednješolskih razredov.

Profilno usposabljanje velja za sredstvo diferenciacije in individualizacije izobraževalnega procesa, ki omogoča popolnejše upoštevanje interesov, nagnjenj in sposobnosti študentov, ustvarjanje pogojev za usposabljanje srednješolcev v skladu z njihovimi poklicnimi interesi in nameni. glede nadaljnjega izobraževanja. Profilno usposabljanje je namenjeno izvajanju osebno usmerjenega izobraževalnega procesa, možnosti študenta za izgradnjo individualne izobraževalne poti so bistveno razširjene. V zvezi s tem se študentova odgovornost za svoje izobraževalne dejavnosti znatno poveča.

V okviru specializiranega izobraževanja mora srednješolec narediti življenjsko pomembno izbiro, ki bo v veliki meri določila njegovo nadaljnje izobraževanje in nadaljnjo poklicno kariero. Pri tem postaja še posebej pomembno, da študente pripravimo na samostojne in premišljene odločitve.

Številne raziskave so pokazale, da je eden od resnih problemov prehoda v specializirano izobraževanje nezmožnost dijakov, da načrtujejo izobraževalno in poklicno kariero ter oblikujejo svojo življenjsko pot. V dejanski izobraževalni praksi izbira izobrazbenega profila poteka na podlagi kazalnikov izobraževalne uspešnosti, pa tudi na podlagi želja staršev. V primerih, ko študent izbira profil sam, se izkaže, da njegovo izbiro določajo dejavniki, kot so: izbira referenčnih oseb, prestiž poklica, zunanja privlačnost poklica, javnomnenjski in finančni zmožnosti staršev, enostavnost obvladovanja znanja določene vrste, odnos do učiteljev v specializiranih predmetih, stopnja oddaljenosti visokošolskih ustanov.

Na podlagi ciljev, določenih v "Konceptu specializiranega usposabljanja na višji ravni splošnega izobraževanja", lahko psihološka podpora specializiranega usposabljanja postane ena glavnih nalog šolskega psihologa pri delu s srednješolci, pa tudi pri delu z učenci v razredih 8-9 na stopnji priprave pred profilom . V starejši mladostni dobi je za vsakega otroka v ospredju naloga ugotavljanja in upoštevanja lastnih nagnjenj, interesov in sposobnosti. Navsezadnje se na presečišču teh treh linij - nagnjenj, sposobnosti in interesov - nahaja glavna novotvorba zgodnje adolescence - življenjska in poklicna samoodločba.

Namen psihološke podpore specializiranega usposabljanja je pomagati najstniku pri poklicni samoodločbi. Bistvo poklicne samoodločbe je v iskanju osebnega smisla v izbrani, obvladani in že opravljeni delovni dejavnosti. Treba je opozoriti, da trenutno pomen izbranega poklica pogosto ni v sami delovni dejavnosti, temveč v ugodnostih, ki jih ta dejavnost prejme (višina plače, prestiž itd.), kar lahko na žalost povzroči pomanjkanje zanimanja za prihodnost v poklicni dejavnosti in psihološki krizi.

Naloge psihološke podpore :

1. spremljanje in pravočasno odpravljanje morebitne neenakomernosti v razvoju študentov skozi celotno obdobje študija;

2. Prepoznavanje interesov, nagnjenj in sposobnosti dijakov, pomoč pri oblikovanju predstav o svetu poklicev in naravi dela;

3. Psihološka diagnostika pri izbiri učencev za specializirane razrede;

4. Psihološka podpora za poglobljeno poklicno usmerjanje študentov na stopnji prehoda v specializirane razrede;

5. Pomoč pri poklicnem in osebnem samoodločanju dijakov.

Znano je, da je eden od kazalnikov učinkovitosti mladostnikovega bivanja v stenah izobraževalne ustanove njegova pripravljenost na izbiro prihodnje življenjske poti. Pri tem sploh ni nujno, da si fant ali dekle takoj po končani šoli izbere ožje poklicno področje, pomembno je, da se usmeri v širša strokovna področja (humanitarno, tehnično, ekonomsko, naravoslovno itd.). ), tako da razume, katere dejavnosti so mu blizu po sposobnostih, značajskih lastnostih, interesih.

Delo psihologa v tej smeri lahko razdelimo na tri med seboj povezani oder.

1. Predhodni- psihološka podpora za predprofilno usposabljanje (8-9 razred).

2. Glavna je psihološka podpora za specializirano usposabljanje (razred 10).

3. Končni – diagnostika učinkovitosti specializiranega usposabljanja (11. razred).

Psihološka podpora za predpoklicno usposabljanje (8-9 razred)

Predprofilna priprava je sistem pedagoških, psihološko-pedagoških, informacijskih in organizacijskih dejavnosti, ki spodbujajo samoodločanje dijakov višjih srednjih šol glede izbranih glavnih področij prihodnjega izobraževanja in široko paleto poznejših poklicnih dejavnosti (vključno v zvezi s izbira profila in določenega kraja študija v višji šoli ali drugih načinov nadaljevanja izobraževanja). Predprofilna priprava je kombinacija naslednjih glavnih področij dela: informativno delo, izbirni predmeti, profilna usmeritev, študentski portfelj.

Glavni cilj psihološke podpore predpoklicnega usposabljanja je aktualizirati problem poklicne in življenjske samoodločbe šolarjev.

Za dosego tega cilja se rešujejo naslednje naloge:

Povečanje psihološke usposobljenosti učencev z razvijanjem stopnje samozavedanja, razvijanjem lastnega pogleda na svet in določanjem svojega položaja v življenju.

Oblikovanje želje po samospoznavanju, potopitvi v svoj notranji svet in orientaciji v njem. Oblikovanje pozitivnega odnosa do sebe skozi spoznavanje lastnih individualno psiholoških značilnosti, interesov, ciljev, vrednot in samoodločbe v lastni življenjski in poklicni strategiji.

Formiranje sposobnosti prepoznavanja lastnih osebnostnih lastnosti in lastnosti drugih ljudi.

Razvoj pri otrocih odprtosti v odnosih z drugimi, razvijanje sposobnosti sodelovanja z drugimi.

Začetna konstrukcija življenjske perspektive vsakega učenca.

Razvoj sposobnosti analiziranja lastnih zmožnosti in premagovanja težav, zoperstavljanja nepredvidenim življenjskim situacijam;

Pomoč mladostnikom pri izbiri izobrazbenega profila in gradnji poklicne poti.

To psihološko delo se izvaja tako med predmetom "Osnove osebne socializacije", v izobraževalnem procesu, kot zunaj njega.

Na tej stopnji psihološke podpore se izvajajo diagnostični in razvojni tečaji za preučevanje osebnih značilnosti in zmožnosti vsakega otroka. Zajete so naslednje teme:

Splošna naravnanost osebnosti (do sebe, do naloge, do interakcije);

Kvalitativne značilnosti mišljenja (opredelitev vodilnega tipa: figurativno, verbalno-logično, ustvarjalno, matematično);

Kvalitativne značilnosti spomina (opredelitev vodilnega tipa: figurativni, slušni, mehanski, logični);

Značilnosti pozornosti (skupna glasnost, preklopljivost);

Opredelitve vrste živčnega sistema (močan, šibek, tog, labilen);

Opredelitev komunikacijskih lastnosti osebe, določitev vrste komunikacije;

Opredelitve voljne organizacije osebnosti.

Ta sklop je raziskovalne in svetovalne narave, zato osnovna načela dela psihologa na stopnji predprofilnega usposabljanja vključujejo:

ocena ne kvantitativnih, ampak kvalitativnih kazalcev oblikovanja različnih psiholoških sfer najstnika (ne stopnja razvoja mišljenja, temveč razmerje njegovih različnih vidikov figurativnega, logičnega, matematskega itd.);

samodiagnosticiranje mladostnikov svojih značilnosti. Psiholog organizira praktične ure, med katerimi otroci izvajajo preproste psihološke tehnike, namenjene preučevanju različnih vidikov osebnosti, nato pa sami izračunajo dobljene rezultate in ustvarijo lastno individualno predstavo o svojih osebnih značilnostih. Takšno preučevanje lastnih lastnosti je pomemben motivacijski dejavnik pri nadaljnji izbiri posamezne izobraževalne poti.

Za psihologa je na tej stopnji dela pomembno, da najstnik razume, da ima vsaka oseba svoje interese, nagnjenja in zelo pomembno je, da prihodnja poklicna dejavnost (in profilna specializacija) ustreza tem značilnostim, šele takrat bo udobno in učinkovito za posameznika.

skupinska, ustvarjalna razprava o rezultatih, pridobljenih na podlagi testov in poslovnih iger, ugotavljanje prednosti osebnega razvoja vsakega otroka.

Da bi učencem pomagali pri gradnji nadaljnje izobraževalne poti, izbiri izobraževalnega profila na višji stopnji in poklicni samoodločbi na splošno, je šolski kurikulum vključeval avtorski izbirni predmet »Moj poklic« (avtor predmeta, pedagoški psiholog S. V. Butakova, je bila priznana zmagovalka tekmovanja modelov in programov predpoklicnega usposabljanja v izobraževalnih ustanovah regije Tomsk).

Poglobljena študija se izvaja v obliki individualnih svetovanj.

Za izvedbo diagnostičnih testov pedagoški psiholog uporablja lastno ustvarjeno banko diagnostičnih tehnik (rezultat dela v ustvarjalni skupini pri OSU RCRO za razvoj spremljanja regionalnega eksperimenta o uvedbi predprofilnega in specializiranega izobraževanja v Tomsku regija). Rezultati diagnostičnih študij omogočajo prepoznavanje najbolj perečih težav v osebnem razvoju srednješolcev in analizo dinamike (za mladostnike se vodijo individualne diagnostične kartice).

Psihološka podpora za specializirano usposabljanje (10. razred).

Profilno usposabljanje je namenjeno izvajanju osebnostno usmerjenega izobraževalnega procesa, ki omogoča znatno razširitev študentove sposobnosti za izgradnjo individualne izobraževalne poti in razvoj sposobnosti prilagajanja novim življenjskim razmeram; kritično ovrednotiti in poiskati načine za reševanje nastajajočih problemov; analizirajte situacijo, ustrezno spremenite svoje dejavnosti; lastna komunikacijska sredstva, pridobivanje in uporaba informacij. Sodobna šola je zasnovana tako, da dijakom nudi možnost samostojnega učenja, samorazvoja in samoizpopolnjevanja na teh področjih. Možnost za rešitev tako zapletenega problema vidimo v organizaciji sistema psihološke in pedagoške podpore za samoodločanje šolarjev v pogojih specializiranega izobraževanja.

Prehod na specializirano izobraževanje naredi problem samoodločbe pomemben tako za študenta kot za učitelja. Najprej zato, ker predstavlja problem izbire profila usposabljanja za vsakega učenca in ker vodi v potrebo po spremembi strukture in vsebine izobraževalnega procesa.

Bistvo teh sprememb je uveljavitev na študenta osredotočenega pristopa k učenju, ki znanje obravnava kot sredstvo za spodbujanje osebne rasti študentov. Znanje vsebuje določen notranji potencial, ki pospešuje samorazvoj posameznika in procese samostojnega generiranja osebnih pomenov izobraževanja.

Pomen proizvaja subjekt kognicije, ko so ustvarjeni potrebni pogoji za vključitev njegovih osebnih struktur, ki uravnavajo, upravljajo, razvijajo duševno dejavnost osebe, opredeljujejo njegovo vedenje kot osebni odnos do vrednot kulture, znanja. , izkušnje, življenjski in poklicni cilji.

Tako je specializirano izobraževanje pot prehoda od posredovanja znanja k skupnemu iskanju z učiteljem njegovega pomena in vrednot. Kakovost izobraževanja naj bi bila določena s tem, v kolikšni meri njegova vsebina daje podlago za razvoj osebnega in vrednostnega odnosa študenta do znanja, ki se preučuje, kar aktivira proces njegovega samoodločanja.

Hkrati je proces samoodločbe posredovan s socialno nalogo starosti in stopnjo zrelosti študentove osebnosti.

Zato je ena najpomembnejših sestavin procesa izvajanja specializiranega usposabljanja psihološka in pedagoška podpora procesu samoodločbe študentov. Tarča Takšno podporo razumemo kot omogočanje oblikovanja osebnosti, sposobne samostojne in ozaveščene odločitve o izbiri življenjske in poklicne strategije, z uveljavljanjem osebnostno usmerjenega pristopa k učenju.

Naloge Psihološka podpora na tej stopnji vključuje naslednje točke:

1. Prepoznavanje in preprečevanje pojavov neprilagojenosti učencev v novih učnih razmerah.

2. Spremljanje čustvenega stanja učencev, stopnje zadovoljstva z izbranim profilom usposabljanja, stopnje zavedanja opravljene izbire.

3. Preučevanje, v kolikšni meri spreminjajoči se interesi srednješolca ustrezajo izbranemu študijskemu profilu.

V prakso usmerjena naloga ideje o podpori je v izobraževalni proces vnesti sredstva, ki otrokom in mladostnikom pomagajo pri »odkrivanju« sebe v različnih vrstah dejavnosti, učenčev vstop v kompleksen, širok družbeno-kulturni prostor (tudi prek vstop v svet poklicnih subkultur) in s tem dojemanje sveta okoli sebe skozi prizmo lastnih vrednot. Naloga pedagoškega psihologa je odkriti subjektivne in objektivne ovire, s katerimi se učenec srečuje v procesu te zapletene dejavnosti, in mu pomagati, da se je loti sam.

Na tej stopnji so lahko učinkoviti različni tečaji psihološkega razvoja, namenjeni majhnim skupinam. V okviru pouka v tem bloku lahko psiholog skupaj z najstniki razvija in prilagaja sposobnosti in lastnosti osebne in medosebne sfere, da bi dosegel največjo skladnost z zahtevami poklicne dejavnosti in osebnega razvoja. Na primer, najstniki, ki študirajo ekonomijo, se lahko udeležijo psiholoških tečajev o spretnostih poslovnega komuniciranja, metodah učinkovitega vedenja v konfliktu in tečajih za razvoj logičnega in matematičnega mišljenja.

Tako lahko psihološka podpora specializiranega izobraževanja postane glavni člen pri delu šolskega psihologa, tako v okviru izobraževalne dejavnosti, ko se mladostniki seznanijo z osnovnimi zmožnostmi psihologije, kot v okviru razvojne usmeritve, ko se Glavne problematične osebne lastnosti se popravljajo in razvijajo na enostaven in miren način.

Na tej stopnji poteka končna diagnoza učinkovitosti izvajanja specializiranega programa usposabljanja. Spremljajo se dinamične spremembe kazalnikov, kot so: čustveno stanje študentov, zavedanje izbire profila, zadovoljstvo z izbiro.

Druga pomembna naloga te stopnje je oblikovanje možnosti za pošolsko izobraževalno in poklicno pot, izbira nadaljnje poti poklicnega razvoja, izobraževalne ustanove v skladu z individualnimi interesi in sposobnostmi vsakega študenta. Ta problem je eden najtežjih, s katerimi se srečujejo srednješolci in zahteva kvalificirano pedagoško pomoč. Zahteva prilagajanje idej in tehnologij psihološke in pedagoške podpore, razvite v teoriji in praksi, na eni strani spreminjajočim se sociokulturnim in poklicnim produkcijskim razmeram, na drugi pa posebnostim vprašanj karierne orientacije.

Rezultat psihološke in pedagoške podpore poklicni samoodločbi srednješolcev je oblikovanje karierno pomembne kompetence in sposobnosti delovanja kot subjekt poklicne izbire, ki se izraža v pripravljenosti srednješolca, da:

· doživeti in zadovoljiti potrebo po uravnoteženi izbiri smeri nadaljnjega izobraževanja, za kasnejšo samouresničitev v izbranem izobraževalnem profilu; v samoizražanju v izobraževalni in strokovni skupnosti, v produktivnem razvoju izobraževalnega okolja;

· izpostavite možnosti izmed tistih, ki jih ponuja izobraževalni prostor ali zgradite lastne različice izobraževalne in strokovne samopromocije;

· zastaviti izobraževalni in strokovni cilj, uporabljati in soorganizirati notranje in zunanje vire za doseganje cilja;

· pridobiti izkušnje pri ustvarjanju osebno pomembnih izobraževalnih izdelkov, ki igrajo vlogo profilnih in strokovnih preizkusov, izvajajo njegovo refleksivno razumevanje;

· imeti nabor metod delovanja za zagotavljanje odločanja o nadaljnjem izobraževanju in strokovnem razvoju v razmerah spreminjajoče se družbe in trga dela;

· prepoznati omejitve svobode izbire smeri nadaljnjega izobraževanja in določiti načine za njihovo preseganje;

· prepoznati in premagati zunanje manipulativne vplive na proces oblikovanja pozicije subjekta, ki vplivajo na probleme oblikovanja izobraževalnih in poklicnih izbir.

Tako lahko rečemo, da psihološko-pedagoška podpora vključuje ustvarjanje orientacijskega polja za poklicni razvoj posameznika, krepitev poklicnega jaza, ohranjanje ustrezne samopodobe, takojšnjo pomoč in podporo, samoregulacijo življenja in obvladovanje tehnologij profesionalna samoohranitev.

Ciklogram psihološke podpore za specializirano usposabljanje

Predpriprava profila

Vrste dela	Pogoji	Datumi	Odgovorno	Pričakovan rezultat
Diagnostika stanja osebnosti in sfere učencev 9. razreda	Cel razred	september-oktober	Butakova S. V.	Preučevanje psiho-čustvenega stanja študentov, njihovih osebnih značilnosti
	Cel razred	oktobra	Butakova S. V.
Diagnostika kognitivne sfere učencev 9. razreda	Cel razred	november-december	Butakova S. V.	Določitev stopnje razvoja kognitivne sfere
Diagnoza poklicnih interesov in nagnjenj, določitev vrste prihodnjega poklica (9. razred)	Cel razred	januar-marec	Butakova S. V.	Poklicna samoodločba študentov, izbira specializiranega razreda
Preučevanje učne motivacije in čustvenega odnosa do učenja (9. razred)	Cel razred	marec	Butakova S. V.	Povečanje izobraževalne motivacije učencev
Spremljanje predpoklicne vzgoje (9. razred)	Cel razred	aprila	Butakova S. V.	Preučevanje prošenj učencev za organizacijo specializiranih oddelkov, prepoznavanje otrok, ki imajo težave pri izbiri izobraževalnega profila.
Spremljanje predpoklicne vzgoje (8. razred)	Cel razred	aprila	Butakova S. V.	Preučevanje prošenj študentov za izvedbo izbirnih predmetov
Vodenje tečaja "Osnove osebne socializacije" (9. razred)	Cel razred	Med letom	Butakova S. V.
Vodenje tečaja "Osnove osebne socializacije" (8. razred)	Cel razred	januar-maj	Butakova S. V.
Popravno delo z učenci 9. in razredov (psihološka priprava na opravljanje enotnega državnega izpita)	Cel razred, posamezno	Med letom	Butakova S. V.	Zmanjšana stopnja anksioznosti, sposobnost samoregulacije
Svetovanje učencem 9. razreda, njihovim staršem in učiteljem o psihološki pripravi na državni izpit	Individualno	Med letom	Butakova S. V.	Zmanjšana anksioznost, psihološka pripravljenost vseh udeležencev izobraževalnega procesa na opravljanje državnega izpita.
Svetovanje učencem 8.-9. razreda in njihovim staršem o vprašanjih poklicne samoodločbe in oblikovanja individualne izobraževalne poti	Individualno	Med letom	Butakova S. V.

Profilno usposabljanje (10. razred).

Vrste dela	Pogoji	Datumi	Odgovorno	Pričakovan rezultat
Obiskovanje pouka	Cel razred	september-oktober	Butakova S. V.	Preučevanje odnosov v novonastalem timu
Vhodno spremljanje specializiranega usposabljanja	Cel razred	oktobra	Butakova S. V.	Preučevanje stopnje skladnosti posameznih značilnosti z izbranim profilom, stopnje zadovoljstva z različnimi vidiki izobraževalnega procesa, prognoze in preprečevanja morebitnih težav pri učenju v srednji šoli.
Vmesno spremljanje specializiranega usposabljanja	Cel razred	aprila	Butakova S. V.
Korektivno delo z učenci, ki imajo težave v procesu prilagajanja	Individualno	Med letom	Butakova S. V.	Odpravljanje in preprečevanje neprilagojenih pojavov
Popravni razredi, namenjeni združevanju razredne ekipe, izboljšanju psihološke mikroklime v razredu	Cel razred	Med letom	Butakova S. V.	Izboljšanje psihološke mikroklime v razredu, povečanje kohezije razreda
Svetovanje učiteljem o vprašanjih ustvarjanja ugodne psihološke mikroklime v razredu	Individualno	Med letom	Butakova S. V.	Ugodna psihološka klima, povezanost razredne ekipe
	Individualno	Med letom	Butakova S. V.	Izbira izobraževalne poti v skladu z osebnimi potrebami in lastnostmi študentov, poklicna samoodločba

Diagnostika učinkovitosti specializiranega usposabljanja (11. razred).

Vrste dela	Pogoji	Datumi	Odgovorno	Pričakovan rezultat
Končno spremljanje specializiranega usposabljanja	Cel razred	decembra	Butakova S. V.	Preučevanje stopnje ujemanja posameznih značilnosti z izbranim profilom, stopnje čustvenega odnosa do profila
Svetovanje študentom in njihovim staršem o vprašanjih poklicne samoodločbe in oblikovanja individualne izobraževalne poti	Individualno	Med letom	Butakova S. V.	Izbira izobraževalne poti v skladu z osebnimi potrebami in lastnostmi študentov, poklicna samoodločba datoteka -> Program za oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejavnosti pri otrocih starejše predšolske starosti 6,5 7 let Sestavil datoteka -> Program za oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejavnosti za učence na ravni osnovnega splošnega izobraževanja datoteka -> Program za oblikovanje ekološke kulture zdravega in varnega načina življenja datoteka -> Sprememba vsebine izobraževanja na Šoli skupnih dejavnosti. Šolska vizitka datoteka -> Raziskovalno delo o razmerju med stopnjo agresivnosti učenca in njegovim položajem v razredu datoteka -> Metodološki razvoj razrednih ur duhovne in moralne vzgoje v okviru izvajanja integrativnega programa "Sociokulturni izvori"

Glavne naloge 1) Spremljanje in pravočasno odpravljanje morebitnih razvojnih neenakomernosti učencev. 2) Psihološka diagnostika pri izbiri učencev za specializirane razrede, določitev učnega profila za vsakega učenca. 3) Poglobljena karierna orientacija študentov.

Poglobljena karierna orientacija študentov Psihološko-pedagoška podpora (PPS) študentom višjih letnikov v okviru specializiranega izobraževanja je postopen proces, v katerem poteka oblikovanje poklicno in socialno zrele osebnosti, sposobne uresničevati se v kakršne koli socialno-ekonomske razmere. 4 spremljevalni pedagoški cikli Pripravljalni 8. razred P pripravljalni 9. razred Prilagoditveni 10. razred Končni 11. razred

Pripravljalni ciklus pedagoškega osebja. 8. razred. Cilj dela psihologa je organizirati sistem pedagoške, psihološke, informacijske in organizacijske podpore študentom, ki pomaga povečati pripravljenost za samoodločanje. Cilji: Razširiti znanje o svetu poklicev, vsebini dejavnosti različnih vrst poklicev in trgu izobraževalnih storitev. Ustvarite predstavo o svojih psihofizioloških lastnostih. Razviti sposobnost ustreznega ocenjevanja svojih nagnjenj in zmožnosti ter njihovega povezovanja z zahtevami poklica.

Praktični tečaj »Najdi svoj klic« (14 ur v drugi polovici leta) Vaše možnosti.14. Strategija poklicne izbire.13. Svet poklicev in tvoje mesto v njem. Pregledna psihološka klasifikacija poklicev po E.A. 12. Zdravje in poklic.11. Občutki in čustva.10. Formula temperamenta.9. V Eysenckovem krogu.8. Pogovor o sposobnostih in razprava o rezultatih testa.7. R. Amthauerjev test.6. Paleta vaših sposobnosti.5. V svet poklicev - s kompasom.4. Ceste, ki jih izbiramo.3. Podoba o sebi oziroma kaj si mislim o sebi.2. Spoznajmo se! 1.

Pripravljalni ciklus pedagoškega osebja. 9. razred. Cilj dela psihologa je pomagati srednješolcem pri oblikovanju njihove bodoče izobraževalne poti. V skladu s ciljem se psiholog sooča z naslednjimi nalogami: 1) določanje in popravljanje stopnje poklicne pripravljenosti in pripravljenosti za specializirano usposabljanje učencev 9. razreda; 2) psihološko izobraževanje staršev in učiteljev o aktualnih težavah učencev 9. razreda in o tem, kakšno pomoč lahko nudijo mladostnikom. 3) določitev optimalnega profila usposabljanja in diagnosticiranje povpraševanja po posameznem profilu.

Svetovalne in razvojne dejavnosti pri izbirnem predmetu »Poklicna orientacija dijakov. Korak v poklic« 3Primarna poklicna orientacija. Diagnostika 1Strokovno pomembne lastnosti 1Tip mišljenja 1Kako se soočiti z negativnimi čustvi 1Čustva 1Program samokontrole 1Volja. Lastnosti volje 1 Značaj 2 Temperament 12 Osebne značilnosti in poklicno pomembne lastnosti

Cikel profilov pedagoškega osebja. 10. razred. Glavni cilj dela psihologa je spodbujati socialno-psihološko prilagajanje učencev 10. razreda na novo učno situacijo. Naloge: 1) Skupno delo z razredniki na prilagoditvenem programu na začetku šolskega leta; 2) Spremljanje trenutnega stanja učencev v specializiranih razredih, prepoznavanje simptomov neprilagojenosti; 3) Psihološko izobraževanje staršev in učiteljev o prilagoditvenem obdobju desetošolcev. 4) Ustvarjanje pogojev za oblikovanje ustrezne samoocene lastnih potreb in zmožnosti.

Zaključni cikel pedagoškega osebja. 11. razred. Glavni cilj psihologa je pomagati srednješolcem pri ugotavljanju in razvijanju socialne in poklicne pripravljenosti. Cilji: 1) določitev in korekcija stopnje poklicne in socialne pripravljenosti; 2) izvajanje razvojnega dela z učenci; 3) psihološko izobraževanje staršev in učiteljev o aktualnih težavah bodočega maturanta.

»Šolski psiholog. Uvod v poklic." Omogoča vam, da se potopite v svet poklicev, se naučite poklica šolskega psihologa od znotraj, razvija komunikacijske in organizacijske sposobnosti, spodbuja samospoznavanje, samorazvoj in poklicno samoodločbo.

Tako je mogoče doseči glavni cilj psihološke in pedagoške podpore - ustvariti takšne socialne in pedagoške razmere, v katerih bi lahko vsak otrok postal subjekt svojega življenja: njegove dejavnosti, komunikacija in njegov notranji svet.