Smirnova razvojna psihologija. Otroška psihologija. Učbenik za univerze. Posebnosti otrokovega razvoja

Razkriti so osnovni koncepti in pomembna teoretična načela sodobne otroške psihologije, razkriti so vzorci razvoja otrokovih kognitivnih duševnih procesov od rojstva do konca predšolskega otroštva in oblikovanje vodilnih vrst dejavnosti na vsaki starostni stopnji. Opisan je problem otrokove pripravljenosti na šolo, ki je nekakšen rezultat duševnega razvoja predšolskega otroka.
Razvoj otroka obravnavamo v kontekstu njegovega komuniciranja z odraslim, poseben poudarek je na vlogi odraslega v posameznem starostnem obdobju. Informacije v knjigi bodo bralcu pomagale pridobiti osnovno psihološko znanje, potrebno za razumevanje otroka, pedagoško delo in komunikacijo z otroki.
Za dodiplomske študente pedagoške univerze, šole in fakultete, delavci vrtci, izpopolnjevanju svojih veščin, pa tudi za vse, ki jih skrbijo problemi razvoja in vzgoje otrok.

Koncepti rasti in razvoja.
Posebnost majhnih otrok je, da se hitro spreminjajo in so v stalnem razvoju. In mlajši
Starejši kot je otrok, bolj intenziven je razvojni proces. Otrok ne le raste, ampak se tudi razvija. Pri tem moramo razlikovati med dvema najpomembnejšima pojmoma otroške psihologije – pojmoma rasti in razvoja.

Rast je kvantitativna sprememba ali izboljšava nečesa, kar že obstaja mali mož- katera koli posebna funkcija ali kakovost. Otrokova teža in višina se povečata, bolje se znajde s predmeti, govori, hodi itd. Vse to so pojavi rasti, tj. kvantitativno kopičenje. Če otroka obravnavamo kot majhnega odraslega, potem njegovega celotnega življenjska pot se bodo zmanjšale le na kvantitativne spremembe, tj. do povečanja in krepitve tistega, kar je v njem prvotno prisotno, in se ne oblikuje nič bistveno novega.

Nasprotno pa so za razvoj značilne predvsem kvalitativne spremembe, nastanek duševnih novotvorb. Na primer, pred tednom dni otroka sploh niso zanimale igrače in jih je brezbrižno pogledal, danes pa seže do njih in nenehno zahteva nove predmete. Ali prej se ni oziral na ocene drugih, zdaj pa je užaljen zaradi komentarjev in zahteva pohvale. To pomeni, da so se v njegovem duševnem življenju in v odnosu do okolja zgodile neke kvalitativne spremembe, nastalo je nekaj novega, staro pa je zbledelo v ozadje, tj. struktura njegovih mentalnih procesov se je spremenila.

Brezplačen prenos e-knjiga v priročni obliki, glejte in preberite:
Prenesite knjigo Otroška psihologija, Smirnova E.O., 2016 - fileskachat.com, hiter in brezplačen prenos.

Prenesi pdf
Spodaj lahko kupite to knjigo po najboljši ceni s popustom z dostavo po vsej Rusiji.

Učbenik vsebuje sistematično predstavitev predmeta otroška psihologija, ki predstavlja osnovne koncepte in teorije. razvoj otroka, razkrivajo se vzorci duševnega razvoja otroka od rojstva do konca predšolskega otroštva. Razvoj otroka obravnavamo v kontekstu njegovega komuniciranja z odraslim, poseben poudarek je na vlogi odraslega v posameznem starostnem obdobju. Podatki, ki jih vsebuje knjiga, bodo bralcu pomagali pri ustvarjanju osnovnih psiholoških znanj, potrebnih za razumevanje otroka, učno delo in komunikacijo z otroki.

Publikacija je namenjena predvsem študentom pedagoških in psiholoških specialnosti, lahko pa jo uporabljajo za izboljšanje spretnosti vzgojiteljev strokovnjaki v predšolskih ustanovah in vsi, ki jih zanimajo vprašanja duševnega razvoja in vzgoje otrok.

Vsebina

I. del Uvod v otroško psihologijo

Poglavje 1. Predmet in naloge otroške psihologije 8

Otroška psihologija - veda o otroški duši 8

Koncepti rasti in razvoja 9

Kaj narava daje otroku? 11

Posebnosti razvoja človeškega otroka 13

Otroštvo kot sociokulturni fenomen 14

Mesto otroške psihologije v sistemu sorodnih ved 16

Poglavje 2. Metode otroške psihologije 21

Metoda opazovanja 21

Eksperimentalna metoda 24

Pomožne metode otroške psihologije 27

Poglavje 3. Osnovne teorije otrokovega razvoja 31

Etološki pristop k duševnemu razvoju otroka 32

Psihoanalitična teorija 34

Razvoj idej psihoanalize. Periodizacija E. Eriksona 37

Teorija navezanosti 40

Teorija kognitivnega razvoja Jeana Piageta 43

Behaviorizem in teorija socialnega učenja 46

Teorija konvergence dveh faktorjev 49

Poglavje 4. Gonilne sile in pogoji za duševni razvoj otroka 53

Zavest kot bistvena lastnost človeka 53

Znak posredovanje višjega mentalne funkcije ljudje 54

Osnovni zakon razvoja višjih duševnih funkcij 57

Problem usposabljanja in razvoja 59

Pojem vodilne dejavnosti 61

Koncept geneze komunikacije med otrokom in odraslim 64

Periodizacija duševnega razvoja v ontogenezi 67

II. del Dojenček (prvo leto življenja)

1. poglavje Splošne značilnosti otroštvo 77

Značilnosti socialnega položaja dojenčkovega razvoja 77

Vpliv komunikacije z odraslim na razvoj dojenčka 80

Mikroobdobja dojenčka 82

Poglavje 2. Značilnosti obdobja novorojenčka 85

Rojstvena kriza 85

Prirojeni refleksi novorojenčka 87

Senzorične sposobnosti in »kompetence« novorojenčka 90

Pojav potrebe po komunikaciji z odraslim 92

Poglavje 3. Prva polovica življenja 98

"Revitalizacijski kompleks" dojenčka 98

Situacijska in osebna komunikacija z odraslim in njena vloga v razvoju dojenčka 101

Značilnosti kognitivne dejavnosti v prvi polovici življenja 104

Oblikovanje namenskih gibov dojenčka 105

Poglavje 4. Druga polovica življenja 110

Situacijska poslovna komunikacija med dojenčkom in odraslim 110

Razvoj odnosa do odraslih v prvem letu življenja 111

Predpogoji za razvoj govora 114

Razvoj otrokovih manipulativnih dejanj 117

Razvoj kognitivne dejavnosti v drugi polovici leta 119

Oblikovanje samopodobe 121

III. del Zgodnja starost (od 1 leta do 3 let)

Poglavje 1. Predmetna dejavnost majhnega otroka 131

Situacijska poslovna komunikacija in otrokova objektivna dejavnost 131

Obvladovanje dejanj z orožjem 133

2. poglavje Kognitivni razvoj v rani mladosti 139

Razvoj zaznave 139

Značilnosti razmišljanja v zgodnji starosti 142

Razvoj posploševanja v otrokovih objektivnih dejanjih 144

Poglavje 3. Razvoj govora v zgodnjem otroštvu 148

Vloga govora v otrokovem razvoju 148

Različni pogledi na naravo otrokove govorne sposobnosti 149

Fenomen avtonomnega otrokovega govora 152

Pojav otrokovih prvih aktivnih besed 155

Asimilacija slovnična struktura govori v tretjem letu življenja 158

Vloga govora pri razvoju otrokovega prostovoljnega vedenja 161

Razmerje med komunikacijsko in regulacijsko funkcijo govora v zgodnji starosti 163

Poglavje 4. Razvoj igre v zgodnjem otroštvu 167

Procesna igra otroka drugega leta življenja 167

Psihološki pomen otrokovih simbolnih zamenjav igre 169

Oblikovanje igralnih zamenjav v zgodnji starosti 172

Pojav elementov ustvarjalnosti v igri majhnih otrok 175

Poglavje 5. Razvoj potrebe po komunikaciji z vrstnikom 179

Odnos majhnih otrok do vrstnikov 179

Posebnosti komunikacije pri majhnih otrocih 182

Vloga odraslega pri razvijanju komunikacije z vrstniki 185

Poglavje 6. Predpogoji za oblikovanje osebnosti in kriza treh let 189

situacijske kot glavna značilnost zgodnja starost 189

Glavni pojavi krize treh let 191

Osebne novotvorbe v triletni krizi 193

Del IV Predšolska starost

Poglavje 1. Igra igranja vlog za predšolske otroke 200

Neoplazme predšolska starost in vloga igre pri njihovem razvoju 200

Socialna narava igra vlog predšolski otrok 202

Enote za analizo in psihološke značilnosti predšolska igra vlog 204

Pomen igre za razvoj samovoljnosti 206

Razvoj igre vlog v predšolski dobi 207

Vrste iger in drugih oblik dejavnosti za predšolske otroke 209

Poglavje 2. Kognitivna sfera predšolskega otroka 214

Značilnosti predšolskih predstav o svetu 214

Fenomen egocentričnega govora 217

Povprečnost kognitivni procesi otrok 220

Razmerje različne oblike otroško razmišljanje 224

Poglavje 3. Domišljija predšolskega otroka 230

Splošne značilnosti otroške domišljije 230

Oblike manifestacije domišljije predšolskega otroka 233

Metode oblikovanja domišljije in stopnje njenega razvoja 236

Funkcije domišljije predšolskega otroka 238

Poglavje 4. Komunikacija predšolskih otrok z odraslimi in vrstniki 243

Izvensituacijske oblike komunikacije med predšolskim otrokom in odraslimi 243

Posebnosti komunikacije med predšolskimi otroki in vrstniki 247

Razvoj komunikacije z vrstniki v predšolski dobi 249

Diferenciacija otrok v otroški skupini 252

Poglavje 5. Osebnostni razvoj v predšolski dobi 259

Oblikovanje osebnih mehanizmov vedenja 259

Razvoj volje in samovolje v predšolski dobi 263

Oblikovanje etičnih avtoritet in družbenih čustev 270

Razvoj samozavedanja in samospoštovanja predšolskega otroka 277

Poglavje 6. Sedemletna kriza in problem otrokove pripravljenosti za šolo 284

Glavni simptomi krize sedmih let 284

Psihološke neoplazme krize sedmih let 286

Problem pripravljenosti na šolanje 290

Metodološka navodila so namenjena študentom specialne psihološke fakultete, lahko pa se uporabljajo tudi pri usposabljanju učiteljev, vzgojiteljev, socialne delavke- z eno besedo, tisti strokovnjaki, ki delajo z otroki. Namen priročnika je tečajnikom dati orientacijo v literaturi, namenjen razvoju in starostne značilnosti otroka.

Opomba

TEORIJE PERIODIZACIJE OTROKOVEGA RAZVOJA IN ZAKONITOSTI DUŠEVNEGA RAZVOJA OTROKA

Literatura

KRIZA NOVOROJENSTVA IN PEHOTNA STAROST

Literatura

KRIZA ENEGA LETA IN ZGODNJE OTROŠTVO

Literatura

KRIZA 3-LETNEGA IN PREDŠOLSKEGA OTROŠTVA

Literatura

KRIZA 7-LETNE IN MLAJŠE ŠOLSKE DOBE

Literatura

KRIZA 13 LET IN MLADOSTNIŠTVO

Mladostniška kriza

Literatura

Literatura za celoten tečaj

Trenutna stran: 1 (knjiga ima skupaj 29 strani) [razpoložljiv odlomek za branje: 20 strani]

Elena Olegovna Smirnova

Otroška psihologija

Osnovni pojmi otroške psihologije in teorije o duševnem razvoju otroka

Predmet in naloge otroške psihologije

Otroška psihologija je veda o duševnem razvoju otroka

Otroštvo je obdobje najhitrejšega in najintenzivnejšega človekovega razvoja. V nobeni drugi starosti človek ne gre skozi toliko edinstvenih stopenj kot v zgodnjem in predšolskem otroštvu. V prvih 5-6 letih življenja se iz popolnoma nemočnega otroka spremeni v dokaj oblikovano osebo s svojimi interesi, značajskimi lastnostmi, navadami in pogledi. V teh letih otrok začne hoditi, delovati s predmeti, govoriti, razmišljati, komunicirati, predstavljati itd. Ta velika pot otrokovega duševnega razvoja je glavni predmet otroške psihologije.

Hitrost, s katero se v otroku pojavijo nove lastnosti, navduši odrasle. Otrokovo nenehno gibanje naprej, nastanek vedno novih oblik njegove neodvisnosti in pobude so značilni dejstva, ki so neločljivo povezana z otrokovim razvojem. Otroška psihologija operira s temi dejstvi.

Dolgo časa so na otroka gledali kot na majhnega odraslega: ne ve veliko, ne zna, ne razume. Ne zna se organizirati in nadzorovati, ne zna razmišljati, držati svojih obljub itd. Lahko bi naštevali, česa otrok ne zmore. Če pa otroka obravnavamo kot nerazumno, nerazvito odraslo osebo, ne bomo nikoli razumeli, od kod izvirajo njegove sposobnosti, lastnosti in dejanja. Obstaja veliko dejavnosti, ki jih otroci zmorejo bolje kot odrasli. Lahko ure in ure rišejo slike, si izmišljujejo namišljene situacije in se spreminjajo v različne like, trpijo za usodo brezdomnega mačjega mladiča itd. Vse to je odraslim običajno nedostopno. Zato je pomembno, da ne iščemo, česa otroci še ne zmorejo, ampak, v čem se razlikujejo od odraslih, torej posebnosti njihovega notranjega duševnega življenja.

Glavna težava pri preučevanju duševnega življenja majhnih otrok je, da je to življenje v stalnem razvoju in kako mlajši otrok, bolj intenzivno se dogaja ta razvoj. Ne le raste, ampak se tudi razvija. Treba je razlikovati med pojmoma "rast" in "razvoj".

Višina je kvantitativna sprememba ali izboljšava funkcije. Otrokova teža in višina se povečata, bolje se znajde s predmeti, govori, hodi itd. To je kvantitativno kopičenje. Če otroka obravnavamo kot manjvrednega odraslega, se bo njegova celotna življenjska pot zmanjšala le na kvantitativne spremembe - to je na povečanje in krepitev tistega, kar je bilo v njem prvotno prisotno, in nič bistveno novega se ne bo oblikovalo.

V nasprotju s tem, razvoj za katerega so značilne predvsem kvalitativne spremembe, nastanek duševnih neoplazem. Na primer, pred enim tednom dojenčka sploh niso zanimale igrače, danes pa seže po njih in jih nenehno zahteva od odraslega. Prej se ni oziral na ocene drugih, zdaj pa je užaljen zaradi komentarjev in zahteva pohvale. To pomeni, da so se v njegovem duševnem življenju zgodile nekatere kvalitativne spremembe, pojavilo se je nekaj novega, staro pa je zbledelo v ozadje, to je, da se je struktura njegovih duševnih procesov spremenila. Za razvoj je značilno neenakomerno pojavljanje različnih struktur, ko nekatere od njih »zaostajajo«, druge pa »tečejo naprej«.

Kljub razlikam, ki zagotovo obstajajo med otroki iste starosti, ima vsako obdobje otroštva svoje specifične značilnosti. Na primer, pri 3-4 mesecih so vsi dojenčki zadovoljni z odraslim, pri približno enem letu se otroci raje igrajo z igračami, pri približno dveh letih začnejo govoriti itd. Te spremembe niso naključne, temveč naravne. Če se pri enem ali drugem otroku pojavljajo drugače, lahko govorimo o odstopanjih v njihovem duševnem razvoju: zaostanku, napredovanju ali deformaciji, ki imajo vedno svoje razloge. Razjasnitev vzorcev razvoja in razlaga njegovih vzrokov - najpomembnejša naloga otroška psihologija.

Vsi otroci gredo skozi določene stopnje ali faze v svojem razvoju, za katere so značilne posebne značilnosti njihovega duševnega življenja. Preučevanje vzorcev duševnega razvoja otroka je glavni predmet otroške psihologije. Njena glavna naloga je opisati in razložiti značilnosti otrokovega duševnega življenja v posameznih starostnih obdobjih.

Posebnosti otrokovega razvoja

Kaj določa posebnosti otrokovega razvoja? Glavno vprašanje, ki se tu postavlja, je vprašanje relativne vloge naravnih lastnosti telesa in človeških pogojev vzgoje otroka. Da bi odgovorili na to vprašanje, bi bilo treba izvesti poskus, v katerem bi otroci od prvih dni življenja odraščali v pogojih izolacije od odraslih: ne bi slišali govora, ne bi videli drugih ljudi, ne bi uporabljali običajnih predmetov. za nas. Če bi se v takšnih razmerah otroci razvijali približno enako, bi lahko otrokove duševne sposobnosti šteli za prirojene, lastne naravi.

Jasno je, da niti en znanstvenik in niti en starš ne bo dovolil izvesti tako tveganega eksperimenta z otrokom. Vendar so se podobni primeri zgodili v zgodovini človeštva. Otroci so odraščali zunaj človeške družbe in so jih vzgajale živali. Po analogiji z junakom se imenujejo "Mowgli otroci". slavni roman R. Kipling.

...

Na primer, v začetku dvajsetega stoletja. Indijski znanstvenik Reed Singh je videl volkuljico, ki je na sprehod peljala svoje mladiče, med katerimi sta bili dve deklici - ena stara okoli osem, druga pa leto in pol. Singh je dekleta vzel s seboj in jih poskušal vzgajati. Izkazalo se je, da so ti otroci brez izjeme prikrajšani za vse specifično človeške oblike vedenja. Hodili so po vseh štirih, jedli surovo meso, bili nočni, ponoči so tulili, trkali ob pogledu na ljudi in se poskušali skriti. Z eno besedo, bili so veliko bolj podobni volčjim mladičem kot človeškim otrokom. Najmlajša med njimi, Amala, je umrla leto kasneje, ker ni mogla prenesti človeških življenjskih razmer. Najstarejša Kamala je dočakala 17 let. V 9 letih ji je uspelo z z veliko težavo naučiti pokončne hoje in nekaterih higienskih veščin. Vendar poln duševni razvoj Izkazalo se je, da je za dekle nemogoče. Nikoli ni mogla razmišljati, čutiti in govoriti kot človek, ostala je bitje s tipičnimi volčjimi navadami.

Ali se otrok lahko razvija kot človek, če mu niso ustvarjeni človeški pogoji za življenje in ni vzgojen kot človek? Odgovor na to vprašanje dajejo opazovanja otrok, ki so odraščali v bolnišničnih razmerah. Za pojav hospitalizma je značilna izolacija otrok od odraslih in dolgo bivanje majhnega otroka samega. Med vojno se je dogajalo, da so otroke ločevali od mater in jih vzgajali v posebnih sirotišnicah.

...

Tako je nemški psiholog R. Spitz opisal otroke ene sirotišnice, ki svoje matere niso videli od 3. meseca starosti. Varstvene, prehranske in higienske razmere v tem zavodu so bile značilne za zadovoljivo delujoče tovrstne ustanove. Vendar pa so vsi otroci doživeli močno zamudo ne le duševno, ampak tudi telesni razvoj. V 2 letih je približno polovica otrok umrla. Tisti, ki so preživeli pri 3-4 letih, se niso mogli samostojno premikati, niso mogli sedeti brez opore, niso mogli jesti z žlico ali se samostojno oblačiti in se niso odzivali na druge.

Torej otroci, ki v prvih mesecih življenja ostanejo brez pozornosti odraslih, kljub normalni prehrani in fizični negi preprosto ne preživijo ali se nehajo razvijati in ostanejo v embrionalnem stanju. To lahko pomeni, da imeti človeške možgane še zdaleč ni glavni pogoj človekov razvoj. Ni dovolj, da se človek rodiš, da to postaneš. Otrok vsrka tisto, kar mu dajejo življenjski pogoji in vzgoja. In če so ti pogoji živalski - volk, pes, opica, otrok odraste v žival ustrezne vrste. Če otrok ostane sam z zunanjim svetom, brez »negovalnega« okolja preprosto ne preživi in ​​se ne razvija. Človeška psiha ne nastane brez človekovih življenjskih pogojev. Ni vgrajen v otrokove možgane ali telo.

In hkrati je duševno, duhovno življenje lastno samo človeku in nobena žival v nobenem primeru ne more postati človek.

...

Znanost je vedno znova poskušala razviti človeške lastnosti pri živalih. Na primer, sovjetska zoopsihologinja N.N. Ladygina-Kots je v svoji družini vzgajala majhnega šimpanza od leta in pol do štirih let. Opico so naučili uporabljati stvari, se igrati z igračami, govoriti in z njo ravnali precej človeško. A rezultati so se izkazali za zelo skromne. Šimpanz se je s težavo naučil nekaterih človeških veščin (držati svinčnik ali metlo, trkati s kladivom itd.), vendar se je izkazalo, da mu je pomen človeških dejanj popolnoma nedostopen: s premikanjem svinčnika po papirju ni mogel risati. karkoli smiselnega, med »pometanjem« tal je prestavljal smeti z enega mesta na drugega itd. Ti podatki kažejo, da brez človeških možganov ne morejo nastati človeške duševne lastnosti.

kaj se zgodi Zdi se, da otrok nima naravnih predpogojev za človeški razvoj, hkrati pa le človeški otrok lahko postane oseba. Torej, še obstaja človeško telo nekaj, kar mu omogoča, da tako hitro in uspešno osvoji vse oblike človeškega vedenja, se nauči misliti, skrbeti in se obvladovati.

Da, imam. Nenavadno je, da je glavna prednost otroka njegova prirojena nemoč, njegova nezmožnost, da se vključi v kakršne koli posebne oblike vedenja. Izjemna plastičnost človeških možganov je ena od njihovih glavnih značilnosti, ki zagotavlja duševni razvoj. Pri živalih je večina možganske snovi že ob rojstvu "zasedena" - v njej so določene prirojene oblike vedenja - nagoni. Otroški možgani so odprti za nove izkušnje in pripravljeni sprejeti tisto, kar jim življenje in vzgoja dajeta. Znanstveniki so dokazali, da se pri živalih proces nastajanja možganov v bistvu konča ob rojstvu, pri ljudeh pa se ta proces nadaljuje še več let po rojstvu in je odvisen od življenjskih razmer in vzgoje otroka. Ta stanja ne le zapolnjujejo »praznih strani« možganov, ampak vplivajo tudi na njihovo strukturo. Zato so prva, otroška leta tako pomembna, kardinalna za razvoj človeka.

Človeški možgani so ostali praktično nespremenjeni od časov naših daljnih prednikov, ki so živeli pred več deset tisoč leti. Hkrati je človeštvo v tem času naredilo velikanski preskok v svojem razvoju. To je postalo mogoče, ker človekov razvoj poteka bistveno drugače kot razvoj v živalskem svetu. Če so v živalskem svetu nekatere oblike vedenja podedovane, tako kot zgradba telesa ali pridobljene z individualnimi izkušnjami posameznika, potem se pri ljudeh oblike dejavnosti in duševne lastnosti, značilne zanje, prenašajo na drugačen način - skozi dedovanje kulturnih in zgodovinskih izkušenj. Vsaka nova generacija »stoji na ramenih« celotne prejšnje zgodovine človeštva. Ne prihaja v naravni svet, ampak v svet kulture, ki že ima znanost, literaturo, glasbo, hiše, avtomobile in še veliko več. Obstajajo ideje o tem, kako naj se otroci razvijajo in kaj naj postanejo do odraslosti. Vsega tega si otrok sam ne bo nikoli izmislil, ampak mora to obvladati v procesu svojega človeškega razvoja. To je bistvo kulturne ali družbene dediščine. Zato otrokov razvoj ni določen le in ne toliko z dozorevanjem telesa, temveč predvsem s socialnimi in kulturne razmereživljenje in vzgoja otroka v družbi. Ti pogoji se močno razlikujejo v različnih kulturah v različnih zgodovinskih obdobjih.

Otroštvo kot sociokulturni fenomen

Zgodovinsko gledano pojem otroštva ni povezan z biološkim stanjem nezrelosti, temveč z določenim socialni status otroci v različnih zgodovinskih obdobjih, obseg pravic in odgovornosti otroka ter vrste dejavnosti, ki so mu na voljo. Raziskovanje zgodovine otroštva je precej težavno, saj je na tem področju nemogoče izvajati opazovanja, kulturnih spomenikov, povezanih z otroki, pa je izjemno malo. Posebno zanimiva so dela francoskega demografa in zgodovinarja F. Ariesa, ki je poskušal poustvariti zgodovino otroštva z uporabo materiala likovnih del. Njegove raziskave so pokazale, da je do 13. stol. umetniki se sploh niso obračali na podobe otrok. V slikarstvu 13. stol. podobe otrok najdemo samo v verskih prizorih (angeli, dojenček Jezus); Očitno je takrat otroštvo veljalo za obdobje majhne vrednosti in hitro mimo. To je po mnenju Ovna olajšalo demografske razmere Takrat je bila rodnost visoka in umrljivost dojenčkov. Vladala je splošna brezbrižnost in lahkomiseln odnos do otrok. Znak premagovanja takšne brezbrižnosti je pojav v 14. st. portreti umrlih otrok, kar nakazuje, da se smrt otroka začne dojemati kot žalovanje in ne kot običajen pojav. Sodeč po zgodovini slikarstva je bila popolna brezbrižnost do otrok premagana šele v 17. stoletju, ko so se na portretih prvič pojavile podobe pravih otrok. Praviloma so to portreti prestolonaslednikov in vplivnih oseb v otroštvu. Tako se je po Ariesu odkrivanje otroštva začelo v 13. stoletju, vendar se dokazi tega odkritja najpopolneje manifestirajo ob koncu 16. in 17. stoletja.

Eden od zanimivih znakov spremenjenega odnosa do otrok je pojav novih elementov v otroških oblačilih. V srednjem veku, takoj ko je otrok zrasel iz plenic, so ga takoj oblekli v obleko za odrasle. Šele v XVI-XVII stoletju. se pojavijo posebna otroška oblačila. Značilno je, da so bili dečki in deklice stari 2–4 leta oblečeni v enake otroške obleke. Ta vrsta otroške noše je obstajala do začetka 20. stoletja. Značilno je, da pri tistih družbeni razredi kjer ni velikih razlik med delom odraslih in otrok (kot na primer v kmečkih družinah pred revolucijo), so otroci oblečeni v oblačila za odrasle (seveda manjših številk).

Raziskave F. Ariesa se začnejo v srednjem veku, saj se šele v tem času v slikarstvu pojavijo podobe otrok. Skrb za otroke in njihovo vzgojo pa seveda vedno obstaja. Opisi načina življenja primitivnih plemen, ki so preživeli do danes, nam omogočajo, da si predstavljamo posebnosti vzgoje starodavnih ljudstev.

...

Eden od teh opisov je v zapiskih Douglasa Lockwooda o njegovih potovanjih v puščavo Gibson (Zahodna Avstralija) in njegovih srečanjih z domorodci Pin-Tubi. Pred letom 1957 večina ljudi tega plemena ni videla belec, so bili njihovi stiki s sosednjimi plemeni močno omejeni, zaradi česar sta se v tem plemenu v veliki meri ohranila kultura in način življenja kamenodobnih ljudi. Vse življenje teh ljudi poteka v puščavi in ​​je osredotočeno na iskanje vode in hrane. Močne in vzdržljive Pintubi ženske sodelujejo v tem iskanju skupaj z moškimi. Po puščavi lahko hodijo ure in ure s težkim bremenom na glavi. Otroci se rodijo ležeči na pesku in si pomagajo. Nimajo pojma o higieni in niti ne poznajo razlogov za porod. Nimajo nobenih pripomočkov razen vrčev, ki jih nosijo na glavi. Ko jim je Lockwood ponudil ogledalo in glavnik, jih niso mogli uporabiti za predvideni namen, podoba v ogledalu pa je povzročila presenečenje in strah. Lockwood opisuje, kako si je 2-3-letna deklica med jedjo v usta vtaknila bodisi ogromne kose somuna bodisi koščke majhnega legvaninega mesa, ki jih je sama spekla na vročem pesku. Njena mlajša sestra je sedela poleg nje in se ukvarjala s pločevinko enolončnice (iz zalog ekspedicije) in s prsti vlekla meso. Še eno opažanje: majhna deklica, ki ni mogla hoditi, si je zakurila ločen ogenj in s sklonjeno glavo razpihala žerjavico, da se je ogenj razplamtel in jo grel. Ni imela oblačil in verjetno jo je zeblo, vendar ni jokala. Lockwood ugotavlja, da čeprav so bili v taborišču trije majhni otroci, nikoli ni slišal otrokovega joka.

Dokaze o zgodnjem dozorevanju otrok najdemo v mnogih literarni viri XIX stoletje Otroci so včasih začeli delati od 5. leta, pogosto od 6. leta, skoraj vsi otroci revnih staršev pa so delali od 8. leta; delovni dan je trajal 14–16 ur. Spomnimo se slavnega lika v pesmi N. Nekrasova "Mali mali človek", ki se pri 6 letih šteje za polnopravnega človeka.

Ti in številni drugi materiali so D. B. Elkoninu omogočili, da je postavil stališče o zgodovinski pogojenosti otroštva. Otroštvo nastane, ko otroka ni mogoče neposredno vključiti v sistem družbene reprodukcije, saj zaradi kompleksnosti delovnih orodij še ne more obvladati. Če so ta orodja preprosta in primitivna, glavni načini pridobivanja hrane so nabiranje in lov, se lahko otrok zelo zgodaj seznani z delom odraslih in praktično obvlada načine delovanja odraslih. V takšnih razmerah, ko je otrok neposredno vključen v življenje odraslih, ni potrebe po posebnih pripravah na prihodnje poklicno življenje. Razvoj civilizacije je neizogibno pripeljal do dejstva, da se je vključitev otrok v produktivno delo odraslih izkazala za nemogočo in je bila potisnjena nazaj v čas. Z razvojem človeštva se je otroštvo podaljševalo. To podaljševanje otroštva se ni zgodilo z dodajanjem novih obdobij, temveč z nekakšnim »vgozdenjem« novega razvojnega obdobja. Elkonin je briljantno razkril naravo takšnega "zagozdenja" novega obdobja na primeru nastanka igre vlog in s tem nove stopnje razvoja, ki moderna psihologija imenovan predšolski.

Vprašanja o zgodovinskem izvoru obdobij otroštva, o povezavi med zgodovino otroštva in zgodovino družbe so izjemno pomembna za razumevanje psihologije sodobnega otroka. Ne smemo pozabiti, da je oblika izobraževanja, ki smo ji priča, le ena od možnih in še zdaleč ne edina.

Otroška psihologija v sistemu znanosti

Otroška psihologija je razmeroma mlada veda. Nastala je v konec XIX stoletja, za njegov začetek pa velja nastanek knjige darvinističnega znanstvenika Wilhelma Preyerja »Duša otroka«. V njem Preyer dnevno beleži opazovanja razvoja lastnega sina. Kljub očitni biološki naravnanosti teh opazovanj je bil Preyer prvi, ki je izvedel objektivno študijo otroške psihe, zato ga tradicionalno štejejo za utemeljitelja otroške psihologije. Skozi celotno 20. stoletje. Otroška psihologija se je razvijala precej hitro in intenzivno. Ker pa je postalo ločeno področje znanja, je močno povezano z drugimi vedami. Razmislimo o mestu otroške psihologije v sistemu drugih znanosti.

Preučevanje otrokovega duševnega razvoja je možno le z določenimi splošnimi predstavami o tem, kaj človek je in kakšne so njegove bistvene značilnosti. Take ideje so podane filozofija. Spomnimo se, da je psihologija prvotno nastala v okviru filozofije in je dolgo obstajala kot njen komponento. Kasneje je postalo neodvisno področje znanja in se samo razdelilo na številne ločene discipline. Toda vseeno se vsak znanstvenik, ki poskuša preučevati človeka, hoče ali noče, nujno opira na določeno filozofsko osnovo, na določeno razumevanje bistva človeka. Zato filozofija, oz filozofska antropologija, je temelj psihologije na splošno in še posebej otroške psihologije. Po drugi strani pa so vprašanja o izvoru zavesti, dejavnosti in človekove osebnosti, ki so osrednja za filozofe, posebej in podrobno razvita v otroški psihologiji. Številni znani filozofi (V.V. Ilyenkov, F.T. Mikhailov itd.) so se nenehno obračali na materiale iz otroške psihologije in na njih v veliki meri temeljili svoje filozofske koncepte. Zato lahko rečemo, da otroška psihologija po eni strani temelji na filozofiji, po drugi strani pa ji zagotavlja potrebno empirično gradivo.

Psihologija sodobni človek, vključno z otrokom, se bistveno razlikuje od psihologije človeka v srednjem veku ali renesansi. Toda zgodovinski in kulturni razvoj človeštva, filogenija, so vključene druge vede - zgodovina, kulturne študije, antropologija. Predmet otroške psihologije je individualni človekov razvoj, oz ontogeneza, ki se vedno pojavi v določeni zgodovinski in kulturni situaciji, na določeni stopnji filogeneze. Otroški psiholog mora upoštevati zgodovinsko in kulturno ozadje, v katerem poteka otrokov razvoj. Hkrati ima ontogenetski razvoj svoje globoko specifične vzorce.

Kvalitativne spremembe v duševnem življenju, to je razvoju, se ne pojavljajo samo v otroštvu, ampak skozi celotno ontogenezo. In v življenju odraslega so možne kvalitativne spremembe v njegovih pogledih na svet, nastanek novih potreb in novih oblik dejavnosti. Vse te spremembe imajo svoje psihološki mehanizmi in vzorcev. Predstavljajo poseben predmet znanstvena disciplina – razvojna psihologija, oz genetska psihologija. Seveda imata otroška in genetska psihologija veliko skupnega, saj se najbolj intenziven in učinkovit duševni razvoj človeka zgodi v otroštvu. Genetska psihologija temelji predvsem na dejstvih in vzorcih, pridobljenih v otroški psihologiji. Otroška psihologija pa uporablja zakone človekovega duševnega razvoja, ki jih je odkrila razvojna psihologija. Toda otroška psihologija je omejena na zgodnjo starost (od 0 do 7 let) in si prizadeva čim bolj podrobno opisati kvalitativne spremembe, ki se dogajajo z otrokom v otroštvu.

Otroška psihologija temelji na konceptih in metodologiji splošna psihologija. Identifikacija takšnih vidikov duševnega življenja otroka, kot so aktivnost, duševni procesi, osebnost itd., Je postala mogoča zaradi dejstva, da so bili ti vidiki identificirani in opisani v splošni psihologiji. Hkrati splošna psihologija, ki se ukvarja z odraslim, ne more brez dejstev iz otroške psihologije. Značilnosti duševnega življenja odrasle osebe ni mogoče razumeti brez analize njihovega izvora. Psiha odraslega človeka je v njej zelo kompleksna, številni procesi in težnje obstajajo hkrati v strnjeni, stisnjeni obliki, ki jih ni mogoče preučiti in analizirati brez sklicevanja na njihovo genezo. Otroška psihologija ima v tem pogledu nedvomno prednost: tukaj se vse šele začne in vse procese nastajanja novih oblik dejavnosti, zavesti in razmišljanja je mogoče zaslediti v odprti, razširjeni obliki. Zato lahko otroško psihologijo obravnavamo kot neke vrste genetska metoda splošne psihologije, ki nam omogoča sledenje nastajanju najbolj zapletene oblike duševno življenje odrasle osebe.

Hkrati je otroška psihologija samostojna temeljna veda, ki zagotavlja znanstveno podlago za uporabne znanosti, kot je pedagoška psihologija in pedagogika. Predmet pedagoška psihologija so razvoj in utemeljitev metod poučevanja in vzgoje otrok v različnih starostnih obdobjih. Očitno je, da je razvoj metod za poučevanje in izobraževanje predšolskih otrok nemogoč brez poznavanja značilnosti otrokove psihe v zgodnjih fazah ontogeneze, ki jih zagotavlja otroška psihologija. Samo razumevanje zmožnosti (in meja teh zmožnosti) otroka v različnih obdobjih otroštva omogoča pedagoškemu psihologu, da razvije ustrezne in učinkovite metode poučevanja in vzgoje otrok za vsako starost. Hkrati je pedagoška psihologija neprecenljivo gradivo za otroško psihologijo, saj omogoča razjasnitev vpliva različnih strategij vzgoje in poučevanja otrok na značilnosti njihovega duševnega razvoja. Temeljni problem povezanosti duševnega razvoja otroka z njegovim izobraževanjem in vzgojo je v ravnini tako otroške kot pedagoške psihologije. Zato sta otroška in pedagoška psihologija neločljivo povezani disciplini. Pedagoško psihologijo predšolskega otroka lahko obravnavamo kot posebno področje otroške psihologije, povezano z razvojem uporabnih vprašanj, povezanih s poučevanjem in vzgojo otrok.

Poznavanje osnov otroške psihologije je potrebno za praktično delo z otroki. Najpomembnejši pogoj uspešno delo vzgojiteljice in vzgojiteljice v vrtcu, vrtec, različnih izobraževalnih centrov je poznavanje vzorcev duševnega razvoja otroka, razumevanje interesov vsakega otroka, značilnosti njegovega mišljenja in čustvenega življenja. Poznavanje otroške psihologije pomaga učitelju vzpostaviti stik z otroki, pravočasno prepoznati in premagati odstopanja v njihovem duševnem razvoju ter izbrati zanje ustrezne oblike komunikacije in vzgoje.

IN v zadnjem času pri nas je poklic vse bolj razširjen praktični otroški psiholog. Naloga tega strokovnjaka vključuje diagnosticiranje in popravljanje duševnega razvoja otrok ter delo s "težkimi" otroki in njihovimi starši. Nujna osnova za ta poklic je poznavanje otroške psihologije. Samo razumevanje starostnih norm in vzorcev duševnega razvoja omogoča praktičnemu psihologu identifikacijo posamezne značilnosti vsakega otroka, njihovo skladnost s starostno normo, diagnosticirati odstopanja v duševnem razvoju posameznih otrok in izbrati ustrezne in učinkovite metode popravki.

Smirnova V.G., Milner B.Z. itd. Organizacija in njeno poslovno okolje (dokument)

Iljin E.P. Psihologija športa (dokument)

Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. Medosebni odnosi predšolskih otrok: diagnoza, težave, korekcija (Dokument)

Flint V.E., Smirnova O.V. Ohranjanje in obnavljanje biotske raznovrstnosti (dokument)

Gagarin A.V. Psihologija živali in primerjalna psihologija (dokument)

n1.doc

E. O. Smirnova

OTROŠKA PSIHOLOGIJA

M.: Humanit. Ed. Center VLADOS, 2003.

POGLAVJE 1

Predmet in naloge otroške psihologije

Otroška psihologija - veda o duševnem razvoju otroka

Otroštvo je obdobje najhitrejšega in najintenzivnejšega človekovega razvoja. V nobeni drugi starosti človek ne gre skozi toliko edinstvenih stopenj kot v zgodnjem in predšolskem otroštvu. V prvih 5-6 letih življenja se iz popolnoma nemočnega otroka spremeni v dokaj oblikovano osebo s svojimi interesi, značajskimi lastnostmi, navadami in pogledi. V teh letih otrok začne hoditi, delovati s predmeti, govoriti, razmišljati, komunicirati, predstavljati itd. Ta velika pot otrokovega duševnega razvoja je glavni predmet otroške psihologije.

Hitrost, s katero se v otroku pojavijo nove lastnosti, navduši odrasle. Otrokovo nenehno gibanje naprej, nastanek vedno novih oblik njegove neodvisnosti in pobude so značilni dejstva, ki so neločljivo povezana z otrokovim razvojem. Otroška psihologija operira s temi dejstvi.

Dolgo časa so na otroka gledali kot na majhnega odraslega: ne ve veliko, ne zna, ne razume. Ne zna se organizirati in nadzorovati, ne zna razmišljati, držati svojih obljub itd. Lahko bi naštevali, česa otrok ne zmore. Če pa otroka obravnavamo kot nerazumno, nerazvito odraslo osebo, ne bomo nikoli razumeli, od kod izvirajo njegove sposobnosti, lastnosti in dejanja. Obstaja veliko dejavnosti, ki jih otroci zmorejo bolje kot odrasli. Lahko ure in ure rišejo slike, si izmišljujejo namišljene situacije in se spreminjajo v različne like, trpijo za usodo brezdomnega mačjega mladiča itd. Vse to je odraslim običajno nedostopno. Zato je pomembno, da ne iščemo, česa otroci še ne zmorejo, ampak, v čem se razlikujejo od odraslih, torej posebnosti njihovega notranjega duševnega življenja.

Glavna težava pri preučevanju duševnega življenja majhnih otrok je, da je to življenje v stalnem razvoju in mlajši kot je otrok, intenzivnejši je ta razvoj. Ne le raste, ampak se tudi razvija. Treba je razlikovati med pojmoma "rast" in "razvoj".

višina - Je kvantitativna sprememba ali izboljšava funkcije. Otrokova teža in višina se povečata, bolje se znajde s predmeti, govori, hodi itd. To je kvantitativno kopičenje. Če otroka obravnavamo kot manjvrednega odraslega, potem se bo njegova celotna življenjska pot zmanjšala le na kvantitativne spremembe - to je na povečanje in krepitev tistega, kar je bilo v njem prvotno prisotno, in ne bo oblikovano nič bistveno novega,

V nasprotju s tem, razvoj za katerega so značilne predvsem kvalitativne spremembe, nastanek duševnih neoplazem. Na primer, pred enim tednom dojenčka sploh niso zanimale igrače, danes pa seže po njih in jih nenehno zahteva od odraslega. Prej se ni oziral na ocene drugih, zdaj pa je užaljen zaradi komentarjev in zahteva pohvale. To pomeni, da so se v njegovem duševnem življenju zgodile nekatere kvalitativne spremembe, pojavilo se je nekaj novega, staro pa je zbledelo v ozadje, to je, da se je struktura njegovih duševnih procesov spremenila. Za razvoj je značilno neenakomerno pojavljanje različnih struktur, ko nekatere od njih »zaostajajo«, druge pa »tečejo naprej«.

Kljub razlikam, ki zagotovo obstajajo med otroki iste starosti, ima vsako obdobje otroštva svoje specifične značilnosti. Na primer, pri 3-4 mesecih so vsi dojenčki zadovoljni z odraslim, pri približno enem letu se otroci raje igrajo z igračami, pri približno dveh letih začnejo govoriti itd. Te spremembe niso naključne, temveč naravne. Če se pri enem ali drugem otroku pojavljajo drugače, lahko govorimo o odstopanjih v njihovem duševnem razvoju: zaostanku ali deformaciji, ki ima vedno svoje razloge. Odkrivanje vzorcev razvoja in pojasnjevanje vzrokov zanj je najpomembnejša naloga otroške psihologije.

Vsi otroci gredo skozi določene stopnje ali faze v svojem razvoju, za katere so značilne posebne značilnosti njihovega duševnega življenja. Preučevanje vzorcev duševnega razvoja otroka je glavni predmet otroške psihologije. Njegova glavna naloga - opisati in razložiti značilnosti otrokovega duševnega življenja v posameznih starostnih obdobjih.

Posebnosti otrokovega razvoja

Kaj določa posebnosti otrokovega razvoja? Glavno vprašanje, ki se tu postavlja, je vprašanje relativne vloge naravnih lastnosti telesa in človeških pogojev vzgoje otroka. Da bi odgovorili na to vprašanje, bi bilo treba izvesti poskus, v katerem bi otroci od prvih dni življenja odraščali v pogojih izolacije od odraslih: ne bi slišali govora, ne bi videli drugih ljudi, ne bi uporabljali običajnih predmetov. za nas. Če bi se v takšnih razmerah otroci razvijali približno enako, bi lahko otrokove duševne sposobnosti šteli za prirojene, lastne naravi. Jasno je, da niti en znanstvenik in niti en starš ne bo dovolil izvesti tako tveganega eksperimenta z otrokom. Vendar so se podobni primeri zgodili v zgodovini človeštva. Otroci so odraščali zunaj človeške družbe in so jih vzgajale živali. Po analogiji z junakom slavnega romana R. Kiplinga se imenujejo "Mowgli otroci".

Na primer, na začetku 20. stoletja. Indijski znanstvenik Reed Singh je videl volkuljico, ki je na sprehod peljala svoje volčje mladiče, med katerimi sta bili dve deklici - ena stara okoli osem, druga pa leto in pol. Singh je dekleta vzel s seboj in jih poskušal vzgajati. Izkazalo se je, da so ti otroci brez izjeme prikrajšani za vse specifično človeške oblike vedenja. Hodili so po vseh štirih, jedli surovo meso, bili nočni, ponoči so tulili, trkali ob pogledu na ljudi in se poskušali skriti. Z eno besedo, bili so veliko bolj podobni volčjim mladičem kot človeškim otrokom. Najmlajša med njimi, Amala, je umrla leto kasneje, ker ni mogla prenesti človeških življenjskih razmer. Najstarejša Kamala je dočakala 17 let. V 9 letih se je z velikimi težavami naučila vzravnane hoje in nekaterih higienskih veščin. Vendar se je izkazalo, da je deklici popoln duševni razvoj nemogoč. Nikoli ni mogla razmišljati, čutiti in govoriti kot človek, ostala je bitje s tipičnimi volčjimi navadami.

Ali se otrok lahko razvija kot človek, če mu niso ustvarjeni človeški pogoji za življenje in ni vzgojen kot človek? Odgovor na to vprašanje dajejo opazovanja otrok, ki so odraščali v bolnišničnih razmerah. Za pojav hospitalizma je značilna izolacija otrok od odraslih in dolgo bivanje majhnega otroka samega. Med vojno se je dogajalo, da so otroke ločevali od mater in jih vzgajali v posebnih sirotišnicah.

Tako je nemški psiholog R. Spitz opisal otroke ene sirotišnice, ki svoje matere niso videli od 3. meseca starosti. Varstvene, prehranske in higienske razmere v tem zavodu so bile značilne za zadovoljivo delujoče tovrstne ustanove. Vendar so vsi otroci doživeli močno zamudo ne le v duševnem, ampak tudi v telesnem razvoju. V 2 letih je približno polovica otrok umrla. Tisti, ki so preživeli pri 3-4 letih, so bili popolnoma nesposobni samostojnega gibanja, niso mogli sedeti brez opore, jesti z žlico ali se samostojno oblačiti in se niso odzivali na druge.

Torej otroci, ki v prvih mesecih življenja ostanejo brez pozornosti odraslih, kljub normalni prehrani in fizični negi preprosto ne preživijo ali se nehajo razvijati in ostanejo v embrionalnem stanju. To lahko pomeni, da prisotnost človeških možganov še zdaleč ni glavni pogoj za človekov razvoj. Ni dovolj, da se človek rodiš, da to postaneš. Otrok vsrka tisto, kar mu dajejo življenjski pogoji in vzgoja. In če so ti pogoji živalski - volk, pes, opica, otrok odraste v žival ustrezne vrste. Če otrok ostane sam z zunanjim svetom, brez »negovalnega« okolja preprosto ne preživi in ​​se ne razvija. Človeška psiha ne nastane brez človekovih življenjskih pogojev. Ni vgrajen v otrokove možgane ali telo.

In hkrati je duševno, duhovno življenje lastno samo človeku in nobena žival v nobenem primeru ne more postati človek.

Znanost je vedno znova poskušala razviti človeške lastnosti pri živalih. Na primer, sovjetska zoopsihologinja N.N. Ladygina-Kots je v svoji družini vzgajala majhnega šimpanza od enega leta in pol do štirih let. Opico so naučili uporabljati stvari, se igrati z igračami, govoriti in z njo ravnali precej človeško. A rezultati so se izkazali za zelo skromne. Šimpanz se je s težavo naučil nekaterih človeških veščin (držati svinčnik ali metlo, trkati s kladivom itd.), vendar se je izkazalo, da mu je pomen človeških dejanj popolnoma nedostopen: s premikanjem svinčnika po papirju ni mogel risati. karkoli smiselnega, med »pometanjem« tal je prestavljal smeti z enega mesta na drugega itd. Ti podatki kažejo, da brez človeških možganov ne morejo nastati človeške duševne lastnosti.

kaj se zgodi Zdi se, da otrok nima naravnih predpogojev za človeški razvoj, hkrati pa le človeški otrok lahko postane oseba. To pomeni, da je v človeškem telesu še vedno nekaj, kar mu omogoča, da tako hitro in uspešno usvoji vse oblike človeškega vedenja, se nauči misliti, skrbeti in se obvladovati.

Da, imam. Nenavadno je, da je glavna prednost otroka njegova prirojena nemoč, njegova nezmožnost, da se vključi v kakršne koli posebne oblike vedenja. Izjemna plastičnost človeških možganov je ena od njihovih glavnih značilnosti, ki zagotavlja duševni razvoj. Pri živalih je večina možganske snovi že ob rojstvu "zasedena" - v njej so določene prirojene oblike vedenja - nagoni. Otroški možgani so odprti za nove izkušnje in pripravljeni sprejeti tisto, kar jim življenje in vzgoja dajeta. Znanstveniki so dokazali, da se pri živalih proces nastajanja možganov v bistvu konča ob rojstvu, pri ljudeh pa se ta proces nadaljuje še več let po rojstvu in je odvisen od življenjskih razmer in vzgoje otroka. Ta stanja ne le zapolnjujejo »praznih strani« možganov, ampak vplivajo tudi na njihovo strukturo. Zato so prva, otroška leta tako pomembna, kardinalna za razvoj človeka.

Človeški možgani so ostali praktično nespremenjeni od časov naših daljnih prednikov, ki so živeli pred več deset tisoč leti. Hkrati je človeštvo v tem času naredilo velikanski preskok v svojem razvoju. To je postalo mogoče, ker človekov razvoj poteka bistveno drugače kot razvoj v živalskem svetu. Če so v živalskem svetu nekatere oblike vedenja podedovane, tako kot zgradba telesa ali pridobljene z individualnimi izkušnjami posameznika, potem se pri ljudeh oblike dejavnosti in duševne lastnosti, značilne zanje, prenašajo na drugačen način - skozi dedovanje kulturnih in zgodovinskih izkušenj. Vsaka nova generacija »stoji na ramenih« celotne prejšnje zgodovine človeštva. Ne prihaja v naravni svet, ampak v svet kulture, ki že ima znanost, literaturo, glasbo, hiše, avtomobile in še veliko več. Obstajajo ideje o tem, kako naj se otroci razvijajo in kaj naj postanejo do odraslosti. Vsega tega si otrok sam ne bo nikoli izmislil, ampak mora to obvladati v procesu svojega človeškega razvoja. To je bistvo kulturne ali družbene dediščine. Zato otrokov razvoj ni določen le in ne toliko z dozorevanjem telesa, ampak predvsem s socialnimi in kulturnimi pogoji življenja in vzgoje otroka v družbi. Ti pogoji se močno razlikujejo v različnih kulturah v različnih zgodovinskih obdobjih.
Otroštvo kot sociokulturni fenomen

Zgodovinsko gledano pojem otroštva ni povezan z biološkim stanjem nezrelosti, temveč z določenim družbenim statusom otrok v različnih zgodovinskih obdobjih, obsegom pravic in odgovornosti otroka ter vrstami dejavnosti, ki so mu na voljo. Raziskovanje zgodovine otroštva je precej težavno, saj je na tem področju nemogoče izvajati opazovanja, kulturnih spomenikov, povezanih z otroki, pa je izjemno malo. Posebno zanimiva so dela francoskega demografa in zgodovinarja F. Ariesa, ki je poskušal poustvariti zgodovino otroštva z uporabo materiala likovnih del. Njegove raziskave so pokazale, da je do 13. stol. umetniki se sploh niso obračali na podobe otrok. V slikarstvu 13. stol. podobe otrok najdemo samo v religioznih prizorih (angeli, dojenček Jezus), podob resničnih otrok ni. Očitno je takrat otroštvo veljalo za obdobje majhne vrednosti in hitro mimo. To je po besedah ​​Ariesa olajšalo takratno demografsko stanje - visoka rodnost in visoka umrljivost dojenčkov. Vladala je splošna brezbrižnost in lahkomiseln odnos do otrok. Znak premagovanja takšne brezbrižnosti je pojav v 14. st. portreti umrlih otrok, kar nakazuje, da se smrt otroka začne dojemati kot žalovanje in ne kot običajen pojav. Premagovanje popolne brezbrižnosti do otrok se, sodeč po zgodovini slikarstva, zgodi šele v 17. stoletju, ko se na portretih prvič pojavijo podobe pravih otrok. Praviloma so to portreti prestolonaslednikov in vplivnih oseb v otroštvu. Tako se je po Ariesu odkrivanje otroštva začelo v 13. stoletju, vendar se dokazi tega odkritja najpopolneje manifestirajo ob koncu 16. in 17. stoletja.

Eden od zanimivih znakov spremenjenega odnosa do otrok je pojav novih elementov v otroških oblačilih. V srednjem veku, takoj ko je otrok zrasel iz plenic, so ga takoj oblekli v obleko za odrasle. Šele v XVI-XVII stoletju. se pojavijo posebna otroška oblačila. Značilno je, da so bili dečki in deklice stari 2-4 leta oblečeni v enake otroške obleke. Ta vrsta otroške noše je obstajala do začetka 20. stoletja. Značilno je, da so v tistih družbenih slojih, kjer ni velikih razlik med delom odraslih in otrok (kot na primer v kmečkih družinah pred revolucijo), otroci oblečeni v oblačila za odrasle (seveda manjših številk).

Raziskave F. Ariesa se začnejo v srednjem veku, saj se šele v tem času v slikarstvu pojavijo podobe otrok. Skrb za otroke in njihovo vzgojo pa seveda vedno obstaja. Opisi načina življenja primitivnih plemen, ki so preživeli do danes, nam omogočajo, da si predstavljamo posebnosti vzgoje starodavnih ljudstev.

En tak opis je vsebovan v zapiskih Douglasa Lockwooda o njegovih potovanjih v puščavo Gibson (Zahodna Avstralija) in njegovih srečanjih z domorodci Pintubi. Do leta 1957 večina ljudi tega plemena ni videla belega človeka, njihovi stiki s sosednjimi plemeni so bili močno omejeni, zaradi česar je to pleme v veliki meri ohranilo kulturo in način življenja kamenodobnih ljudi. Vse življenje teh ljudi poteka v puščavi in ​​je osredotočeno na iskanje vode in hrane. Močne in vzdržljive Pintubi ženske sodelujejo v tem iskanju skupaj z moškimi. Po puščavi lahko hodijo ure in ure s težkim bremenom na glavi. Otroci se rodijo ležeči na pesku in si pomagajo. Nimajo pojma o higieni in niti ne poznajo razlogov za porod. Nimajo nobenih pripomočkov razen vrčev, ki jih nosijo na glavi. Ko jim je Lockwood ponudil ogledalo in glavnik, jih niso mogli uporabiti za predvideni namen, podoba v ogledalu pa je povzročila presenečenje in strah. Lockwood opisuje, kako si je 2-3-letna deklica med jedjo v usta vtaknila bodisi ogromne kose somuna bodisi koščke majhnega legvaninega mesa, ki jih je sama spekla na vročem pesku. Njena mlajša sestra je sedela poleg nje in se ukvarjala s pločevinko enolončnice (iz zalog ekspedicije) in s prsti vlekla meso. Še eno opažanje: majhna deklica, ki ni mogla hoditi, si je zakurila ločen ogenj in s sklonjeno glavo razpihala žerjavico, da se je ogenj razplamtel in jo grel. Ni imela oblačil in verjetno jo je zeblo, vendar ni jokala. Lockwood ugotavlja, da čeprav so bili v taborišču trije majhni otroci, nikoli ni slišal otrokovega joka.

Dokaze o zgodnjem dozorevanju otrok najdemo v številnih literarnih virih 19. stoletja. Otroci so včasih začeli delati od 5. leta, pogosto od 6. leta, skoraj vsi otroci revnih staršev pa so delali od 8. leta; delovni dan je trajal 14-16 ur. Spomnimo se slavnega lika v pesmi N. Nekrasova »Mali človek z ognjičem«, ki se pri 6 letih šteje za polnopravnega človeka.

Ti in številni drugi materiali so D. B. Elkoninu omogočili, da je postavil stališče o zgodovinski pogojenosti otroštva. Otroštvo nastane, ko otroka ni mogoče neposredno vključiti v sistem družbene reprodukcije, saj zaradi kompleksnosti delovnih orodij še ne more obvladati. Če so ta orodja preprosta in primitivna, glavni načini pridobivanja hrane so nabiranje in lov, se lahko otrok zelo zgodaj seznani z delom odraslih in praktično obvlada načine delovanja odraslih. V takšnih razmerah, ko je otrok neposredno vključen v življenje odraslih, ni potrebe po posebnih pripravah na prihodnje poklicno življenje. Razvoj civilizacije je neizogibno pripeljal do dejstva, da se je vključitev otrok v produktivno delo odraslih izkazala za nemogočo in je bila potisnjena nazaj v čas. Z razvojem človeštva se je otroštvo podaljševalo. To podaljševanje otroštva se ni zgodilo z dodajanjem novih obdobij, temveč z nekakšnim »vgozdenjem« novega razvojnega obdobja. Elkonin je briljantno razkril naravo takšnega "zagozdenja" novega obdobja na primeru pojava iger igranja vlog in s tem nove stopnje razvoja, ki se v sodobni psihologiji imenuje predšolska.

Vprašanja o zgodovinskem izvoru obdobij otroštva, o povezavi med zgodovino otroštva in zgodovino družbe so izjemno pomembna za razumevanje psihologije sodobnega otroka. Ne smemo pozabiti, da je oblika izobraževanja, ki smo ji priča v tem času, le ena od možnih in še zdaleč ne edina.

Otroška psihologija v sistemu znanosti

Otroška psihologija je razmeroma mlada veda. Nastala je ob koncu 19. stoletja, za njen začetek pa velja nastanek knjige darvinističnega znanstvenika Wilhelma Preyerja »Duša otroka«. V njem Preyer dnevno beleži opazovanja razvoja lastnega sina. Kljub očitni biološki naravnanosti teh opazovanj je bil Preyer prvi, ki je izvedel objektivno študijo otroške psihe, zato se tradicionalno šteje za utemeljitelja otroške psihologije. Skozi celotno 20. stoletje. Otroška psihologija se je razvijala precej hitro in intenzivno. Ker pa je postalo ločeno področje znanja, je močno povezano z drugimi vedami. Razmislimo o mestu otroške psihologije v sistemu drugih znanosti.

Preučevanje otrokovega duševnega razvoja je možno le z določenimi splošnimi predstavami o tem, kaj človek je in kakšne so njegove bistvene značilnosti. Take ideje so podane filozofija. Naj spomnimo, da je psihologija prvotno nastala v okviru filozofije in je dolgo obstajala kot njen sestavni del. Kasneje je postalo neodvisno področje znanja in se samo razdelilo na številne ločene discipline. Toda vseeno se vsak znanstvenik, ki poskuša preučevati človeka, hoče ali noče, nujno opira na določeno filozofsko osnovo, na določeno razumevanje bistva človeka. Zato je filozofija oziroma filozofska antropologija temelj psihologije nasploh in še posebej otroške psihologije. Po drugi strani pa so vprašanja o izvoru zavesti, dejavnosti in človekove osebnosti, ki so osrednja za filozofe, posebej in podrobno razvita v otroški psihologiji. Številni znani filozofi (V.B. Ilyenkov, F. T. Mikhailov in drugi) so se nenehno obračali na materiale iz otroške psihologije in na njih v veliki meri temeljili svoje filozofske koncepte. Zato lahko rečemo, da otroška psihologija po eni strani temelji na filozofiji, po drugi strani pa ji zagotavlja potrebno empirično gradivo.

Psihologija sodobnega človeka, tudi otroka, je bistveno drugačna od psihologije človeka v srednjem veku ali renesansi. Toda zgodovinski in kulturni razvoj človeštva, filogenija, so vključene druge vede - zgodovina, kulturne študije, antropologija. Predmet otroške psihologije je individualni človekov razvoj, oz ontogeNez, ki se vedno pojavi v določeni zgodovinski in kulturni situaciji, na določeni stopnji filogeneze. Otroški psiholog mora upoštevati zgodovinsko in kulturno ozadje, v katerem poteka otrokov razvoj. Hkrati ima ontogenetski razvoj svoje globoko specifične vzorce.

Kvalitativne spremembe v duševnem življenju, to je razvoju, se ne pojavljajo samo v otroštvu, ampak skozi celotno ontogenezo. In v življenju odraslega so možne kvalitativne spremembe v njegovih pogledih na svet, nastanek novih potreb in novih oblik dejavnosti. Vse te spremembe imajo svoje psihološke mehanizme in vzorce. Predstavljajo predmet posebne znanstvene discipline - razvojna psihologija, oz genetski psiho logija. Seveda imata otroška in genetska psihologija veliko skupnega, saj se najbolj intenziven in učinkovit duševni razvoj človeka zgodi v otroštvu. Genetska psihologija temelji predvsem na dejstvih in vzorcih, pridobljenih v otroški psihologiji. Otroška psihologija pa uporablja zakone človekovega duševnega razvoja, ki jih je odkrila razvojna psihologija. Toda otroška psihologija je omejena na zgodnjo starost (od 0 do 7 let) in si prizadeva čim bolj podrobno opisati kvalitativne spremembe, ki se dogajajo z otrokom v otroštvu.

Otroška psihologija temelji na konceptih in metodologiji splošna psihologija. Identifikacija takšnih vidikov duševnega življenja otroka, kot so aktivnost, duševni procesi, osebnost itd., Je postala mogoča zaradi dejstva, da so bili ti vidiki identificirani in opisani v splošni psihologiji. Hkrati splošna psihologija, ki se ukvarja z odraslim, ne more brez dejstev iz otroške psihologije. Značilnosti duševnega življenja odrasle osebe ni mogoče razumeti brez analize njihovega izvora. Psiha odraslega človeka je zelo zapletena, v njej hkrati obstajajo številni procesi in težnje v strnjeni, stisnjeni obliki, ki jih ni mogoče preučiti in analizirati brez sklicevanja na njihovo genezo. Otroška psihologija ima v tem pogledu nedvomno prednost: tukaj se vse šele začne in vse procese nastajanja novih oblik dejavnosti, zavesti in razmišljanja je mogoče zaslediti v odprti, razširjeni obliki. Zato lahko otroško psihologijo obravnavamo kot neke vrste genetski metoda splošna psihologija, ki nam omogoča sledenje oblikovanju najbolj zapletenih oblik duševnega življenja odraslega.

Hkrati je otroška psihologija samostojna temeljna veda, ki daje znanstveno osnovo uporabnim vedam, kot sta pedagoška psihologija in pedagogika. Predmet pedagoške psihologije je razvoj in utemeljitev metod poučevanja in vzgoje otrok v različnih starostnih obdobjih. Očitno je, da je razvoj metod za poučevanje in izobraževanje predšolskih otrok nemogoč brez poznavanja značilnosti otrokove psihe v zgodnjih fazah ontogeneze, ki jih zagotavlja otroška psihologija. Samo razumevanje zmožnosti (in meja teh zmožnosti) otroka v različnih obdobjih otroštva omogoča pedagoškemu psihologu, da razvije ustrezne in učinkovite metode poučevanja in vzgoje otrok za vsako starost. Hkrati je pedagoška psihologija neprecenljivo gradivo za otroško psihologijo, saj omogoča razjasnitev vpliva različnih strategij vzgoje in poučevanja otrok na značilnosti njihovega duševnega razvoja. Temeljni problem povezanosti duševnega razvoja otroka z njegovim izobraževanjem in vzgojo je v ravnini tako otroške kot pedagoške psihologije. Zato sta otroška in pedagoška psihologija neločljivo povezani disciplini. Pedagoško psihologijo predšolskega otroka lahko obravnavamo kot posebno področje otroške psihologije, povezano z razvojem uporabnih vprašanj, povezanih s poučevanjem in vzgojo otrok.

Za praktično delo z otroki je potrebno poznavanje osnov otroške psihologije. Najpomembnejši pogoj za uspešno delo vzgojiteljev in učiteljev v jaslih, vrtcih in različnih izobraževalnih centrih je poznavanje vzorcev duševnega razvoja otroka, razumevanje interesov vsakega otroka, značilnosti njegovega mišljenja in čustvenega življenja. Poznavanje otroške psihologije pomaga učitelju vzpostaviti stik z otroki, pravočasno prepoznati in premagati odstopanja v njihovem duševnem razvoju ter izbrati zanje ustrezne oblike komunikacije in vzgoje.

V zadnjem času je poklic praktičnega otroškega psihologa v naši državi vse bolj razširjen. Naloga tega strokovnjaka vključuje diagnosticiranje in popravljanje duševnega razvoja otrok ter delo s "težkimi" otroki in njihovimi starši. Nujna osnova za ta poklic je poznavanje otroške psihologije. Samo razumevanje starostnih norm in vzorcev duševnega razvoja omogoča praktičnemu psihologu, da prepozna individualne značilnosti vsakega otroka, njihovo skladnost s starostnimi normami, diagnosticira odstopanja v duševnem razvoju posameznih otrok in izbere ustrezne in učinkovite metode popravljanja.

REZULTATI

Otroštvo je obdobje najintenzivnejšega in najučinkovitejšega človekovega razvoja.

Otroška psihologija je veda, ki preučuje značilnosti otrokovega duševnega življenja in vzorce duševnega razvoja v otroštvu. Ta razvoj se izvaja kot kvalitativne spremembe v otrokovi psihi, sprememba različnih, kakovostno edinstvenih starostnih obdobij duševnega življenja, od katerih ima vsaka svoje posebne značilnosti. Nasprotno pa je rast otroka proces kvantitativnega kopičenja, to je povečanja iste kakovosti.

Duševni razvoj otroka poteka drugače kot razvoj živali. Pojavlja se ne kot razvoj prirojenih bioloških nagnjenj ali kopičenja individualnih izkušenj, temveč s prisvajanjem kulturnih in zgodovinskih izkušenj, preoblikovanjem družbenih vrednot in norm dejavnosti v otrokove lastne, individualne sposobnosti.

Otroška psihologija kot samostojna temeljna veda je tesno in medsebojno povezana z drugimi disciplinami. Po eni strani temelji na filozofiji, kulturnih študijah, razvojni psihologiji in splošna psihologija in jim daje empirično gradivo, po drugi strani pa je znanstvena podlaga za pedagoško psihologijo, pedagogiko in praktično psihologijo.

POGLAVJE 2

Metode otroške psihologije

M metoda (iz grščine »pot do nečesa«) je splošen pristop, način raziskovanja. Metoda je določena s predmetom študija in splošnimi predstavami o njem. Na primer, če znanstvenik proučuje duševni razvoj otroka in izhaja iz ideje, da ta razvoj določajo naravni, biološki dejavniki, bo njegova glavna metoda največja možna odprava vseh zunanjih družbenih vplivov na predmet študija. Če nasprotno verjame, da je ta razvoj določen z vplivi družbenega okolja, bo te zunanje vplive posebej organiziral in analiziral naravo njihovega vpliva na značilnosti otrokove psihe. Tako nastanejo različni pogledi na temo različne strategije raziskave ali različne metode.

Treba je razlikovati med raziskovalnimi metodami in tehnikami. V nasprotju z metodo je metodologija zaseben, taktičen način pridobivanja dejstev, ki je odvisen od specifičnih delovnih pogojev znanstvenika, značilnosti njegovega predmeta (na primer starosti otrok), iznajdljivosti raziskovalca sebe itd. V otroški psihologiji obstaja veliko raziskovalnih metod. Obstajata samo dve metodi - opazovanje in poskus. Res je, da ima vsak od njih več možnosti.

Metoda opazovanja

Sprva je bila otroška psihologija zgolj deskriptivna veda. Njegova naloga je bila fenomenološki opis procesov otrokovega duševnega razvoja in njihovih simptomov, glavna strategija pa temu primerno opazovanje razvojnih procesov. Ta opažanja so bila običajno v obliki dnevniških zapisov. Eden prvih raziskovalcev, ki je spremljal razvoj otroka, je bil Charles Darwin. Leta 1881 je bil prvi opisal videz otroškega nasmeha na 45-46 dan življenja, navezanost na odraslega ob koncu 5. meseca življenja in mnoga druga pomembna dejstva.

Kot smo že omenili, je bila prva knjiga o otroški psihologiji delo nemškega fiziologa W. Preyerja "Duša otroka" (1882). V Preyerjevi študiji je bil otrok najprej podvržen sistematičnemu opazovanju od rojstva do konca 3. leta življenja, dnevno, v enakih časovnih intervalih. Mnogi ugledni psihologi so vodili dnevnike razvoja svojih otrok. Tako je slavni nemški otroški psiholog W. Stern (1871-1938) za utemeljitev svojih hipotez uporabil dnevniške zapiske, ki jih je vodil skupaj z ženo. Ugledni švicarski psiholog J. Piaget (1896-1980), ki poudarja stopnje duševni razvoj otroka, pogosto skliceval na opazovanja lastnih vnukov. Znani sovjetski otroški psiholog D. B. Elkonin (1904-1984) je uporabil opazovanja svojega vnuka, da bi opisal proces oblikovanja objektivnih dejanj otroka.

Bilo jih je celih znanstvene ustanove, kjer je bila glavna metoda opazovanja otrok. Na primer, N. M. Shchelovanov je leta 1920 organiziral kliniko za normalen razvoj otrok, v kateri so živeli predvsem najdenci in sirote. Razvoj otrok v kliniki smo spremljali 24 ur na dan, zahvaljujoč temu smo prejeli številna klasična dela o otroški psihologiji. Bili so prvi, ki so prepoznali in opisali kompleks oživljanja pri dojenčkih, zanimive značilnosti razvoja hoje, predmetne manipulacije otrok itd.

Metoda opazovanja lahko da zelo pomembne rezultate. Je pa vse odvisno od tega, kaj in kako opazovati. V zvezi s tem se razlikuje več možnosti opazovanja.

Prvič, morda je trdna in selektivno . Neprekinjeno opazovanje hkrati zajema številne vidike otrokovega vedenja. Njegova naloga je opisati celotno sliko vedenja. Seveda je nemogoče posneti vse otrokove gibe in besede. Zabeleženo je samo tisto, kar se opazovalcu zdi najpomembnejše in najpomembnejše, še posebej tisto, kar je novega, kar lahko opazimo pri otroku v trenutku opazovanja. A kaj točno bo novega in pomembnega, raziskovalec ne ve vnaprej (ali pa ne oblikuje).

Nasprotno pa vzorčna opazovanja beležijo en vidik vedenja, ki je določen vnaprej. Na primer, otrokovo izražanje čustev, njegova dejanja z igračami, posebnosti otrokovih besed itd. Hkrati je otrokovo vedenje v posebnih naravnih situacijah ali v določenih časovnih obdobjih (med igro, komunikacijo z odraslimi, itd.) se zabeleži.

Drugič, opazovanje je lahko skrit in vključeno . Pri prikritem opazovanju mora biti lik opazovalca otroku neviden oziroma ne sme pritegniti njegove pozornosti. Za to se uporablja posebna naprava - ogledalo z enosmerno prepustnostjo (ali ogledalo Gisel, v čast njegovega izumitelja Gisela). Postavljena je med sobo, kjer je otrok, in sobo, kjer sedi raziskovalec. V prvi sobi na steni visi navadno ogledalo, v drugi pa okno, skozi katerega lahko opazuješ otroka. Trenutno se za tajni nadzor uporabljajo televizijske naprave in filmske kamere. Izvaja ga lahko tudi odrasel otrok, ki ga pozna in ne vidi. Glavna stvar je, da ne krši lahkotnosti in naravnosti otrokovega vedenja.

Opazovanje udeležencev je drugačno po tem, da odrasel opazovalec ni samo viden in opazen za otroka, ampak tudi sodeluje v skupnih dejanjih z njim (igra, hrani, bere knjige itd.) Vključen je v otrokove dejavnosti. Hkrati se ne samo igra ali hrani, ampak tudi opazuje dojenčka (upošteva njegove reakcije, proaktivna in reaktivna dejanja, čustva, izjave itd.), Nato opiše svoja opažanja. Ta naloga je precej težka. Tukaj morate ne samo opaziti in zapomniti vse manifestacije otroka, ampak tudi biti sposobni opazovati sebe, upoštevati lastna dejanja, ki povzročajo določene manifestacije opazovanega otroka. Takšno sodelujoče opazovanje pogosto uporabljajo vzgojitelji, učitelji, starši in drugi odrasli, ki so v stalnem stiku z otroki.

Tretjič, opazovanje je lahko za enkratno uporabo (rezina) in dolgoročno (podaljšano , oz vzdolžno). Enkratno opazovanje se izvaja enkrat, naenkrat. S to metodo raziskovalec običajno primerja vedenje različnih otrok (fantov in deklet, otrok različnih starosti, otrok iz različnih kultur itd.) v enakih situacijah in sklepa o značilnostih njihove psihe.

Dolgotrajno (longitudinalno ali vzdolžno) opazovanje traja dolgo (več let) in se izvaja pri istih otrocih. S to metodo raziskovalec ne primerja različnih skupin otrok, temveč različnih stopnjah v razvoju enega otroka (ali več otrok). Dolgoročno opazovanje omogoča sledenje pojavu novih sposobnosti in interesov otroka ter opisovanje različnih stopenj njegovega razvoja. Zgoraj omenjeni dnevniški zapisi staršev in psihologov so tipični primeri longitudinalnih opazovanj.

Vendar pa lahko raziskovalec v vseh primerih izsledi le zunanje, opazne vidike otrokovega vedenja: njegove izjave, izrazna gibanja, njegova dejanja z igračami itd. Toda psihologa ne zanimajo same zunanje manifestacije, temveč notranje. , mentalni procesi, ki se skrivajo za njimi, nedostopni neposrednemu opazovanju. Da bi razumel te procese in lahko interpretiral opaženo vedenje otroka, mora imeti psiholog predhodno predstavo o tem, kaj lahko in želi videti, operirati mora s pojmi, znati uporabljati jezik, s katerim bo opišite otrokovo vedenje. Uspeh opazovanja je odvisen od tega, kako jasno je za raziskovalca formuliran namen opazovanja in kako jasno razume, kaj bo opazoval. Če temu ni tako, bodo njegovi vtisi nejasni in nedoločeni, glavno se bo mešalo s stranskim in nemogoče bo pridobiti kakršno koli stvarno gradivo.

Metoda opazovanja ima številne nesporne prednosti. Omogoča nam, da pred sabo razgrnemo konkretno življenje otroka, daje mnogim življenje, zanimiva dejstva, vendar vam omogoča preučevanje otroka v naravnih pogojih njegovega življenja. Nepogrešljiv je za začetno orientacijo v problemu in pridobivanje predhodnih dejstev. Toda ta metoda ima tudi številne pomanjkljivosti, od katerih je glavna izjemna delovna intenzivnost. Zahteva visoko psihološko izobrazbo raziskovalca in ogromen vložek časa, kar pa sploh ne zagotavlja pridobivanja novih dejstev. Raziskovalec je prisiljen počakati, dokler se zanimivi pojavi ne pojavijo sami. Poleg tega nam rezultati opazovanj pogosto ne omogočajo razumevanja razlogov za določene oblike vedenja. Mnogi raziskovalci so opazili, da psiholog pri opazovanju vidi samo tisto, kar že ve, tisto, česar še ne ve, pa gre mimo njegove pozornosti. Zato se bolj učinkovita izkaže druga, bolj aktivna in usmerjena metoda - eksperimentiranje.
Eksperimentalna metoda

Psihološki eksperiment omogoča psihologu, da namenoma prikliče duševne pojave, ki ga zanimajo. V eksperimentu psiholog posebej ustvarja in spreminja razmere, v katerih se otrok nahaja. Otrokovo vedenje v različnih eksperimentalnih pogojih (njegova kvalitativna in kvantitativna analiza) nam omogoča, da sklepamo o njegovih psiholoških značilnostih. Na primer, da bi ugotovili, kakšno obliko komunikacije z odraslim predšolskim otrokom raje organizira eksperimentator različne situacije komunikacija z otrokom. V eni od njih se odrasel igra z njim igrače, v drugi bere knjige ali se pogovarja o nečem poučnem, v tretji govori o osebnih temah: o odnosih s prijatelji, raznih človeške lastnosti itd. Nato eksperimentator primerja naravo otrokovega vedenja v teh situacijah in ugotovi, katera od njih je boljša za predšolskega otroka. Ta poskus nam omogoča ugotoviti glavna oblika otrokovo komunikacijo. Takšni poskusi se imenujejo ugotavljanje, saj omogočajo beleženje (ali ugotavljanje) kakršnih koli značilnosti otrokovega razvoja.

Eksperimentalna metoda se je izkazala za učinkovito, ekonomično in je našla široko uporabo v psihologiji na splošno in zlasti v otroški psihologiji. Posebnost eksperimenta v otroški psihologiji je, da morajo biti eksperimentalni pogoji blizu naravnim življenjskim pogojem otroka in ne smejo motiti običajnih oblik njegove dejavnosti. Nenavadni laboratorijski pogoji (na primer uporaba nove opreme, prisotnost nenavadnih odraslih itd.) Lahko zmedejo otroka in povzročijo zavrnitev dejavnosti. Zato mora biti poskus v otroški psihologiji blizu naravnim pogojem otrokovega življenja . Tako se temu reče - naravni poskus, v nasprotju z laboratorijskim, ki se lahko izvede v kateri koli situaciji z uporabo najbolj zapletene opreme. Bolje je izvajati poskuse z otroki v obliki zanimive igre ali dejavnosti, ki so otroku znane - risanje, oblikovanje, reševanje ugank itd. Otroci ne smejo sumiti, da so igre, ki so jim ponujene, organizirane posebej za njihov študij.

Ena od vrst psihološki eksperiment so testi. Test je sistem posebej izbranih testov, ki so otrokom ponujeni v strogem določene pogoje. Za opravljeno vsako nalogo otrok prejme točkovanje. Ocena mora biti objektivna in ne odvisna od osebnega odnosa izvajalca eksperimenta. Predhodno so za vsako starostno skupino določeni starostni standardi za opravljanje posamezne naloge (tj. Katera ocena ustreza starosti treh, štirih ali šest let). Primerjava otrokovih rezultatov s starostno normo nam omogoča, da ugotovimo, ali je otrok razvit normalno za svojo starost ali pa njegov razvoj odstopa od norme (zaostaja ali napreduje). S pomočjo testov lahko ugotovite rezultat reševanja določenega problema, vendar je nemogoče določiti kvalitativne lastnosti (ali metodo) njegove rešitve. Ker otroško psihologijo zanimajo predvsem značilnosti otrokovega notranjega, duševnega življenja in ne njegovi objektivni rezultati, testne metode v otroški psihologiji ni mogoče uporabiti kot glavno.

Eksperimentalna strategija se imenuje strategijo rezanja , saj je tukaj tako rekoč hkrati odstranjena stopnja starostnega ali individualnega razvoja katerega koli duševnega procesa. Ta strategija se zelo pogosto uporablja v otroški psihologiji. Včasih se presečna strategija kombinira s strategijo longitudinalne študije. Sprva se izvede prvi rez glede na določeno število otrok, čez nekaj časa se izvede drugi rez na istih otrocih z istimi metodami, nato tretji itd., nato pa rezultati posameznih rezov. primerjajo in razkrijejo dinamiko posameznega procesa. Ni nenavadno, da ena študija združuje eksperiment in opazovanje.

Zgoraj naštete metode (tako opazovanje kot ugotavljanje oziroma presečni poskus) pa nam omogočajo le beleženje določenih značilnosti otrokovega vedenja oziroma stopnje uspešnosti pri reševanju problemov. Ne omogočajo pa ugotoviti, kaj se dogaja za to vizualno, zaznano sliko. Ne vodijo k razumevanju pogojev in gonilnih sil otrokovega razvoja. Z opazovanjem, kako otrok rešuje probleme, ne bomo mogli razumeti, zakaj jih tako rešuje (ali jih ne rešuje) in nobeno natančno opazovanje ne bo odgovorilo na ta vprašanja.

Jasna prednost v zvezi s tem je genetsko modeliranje , ali formativni, eksperiment . Njegovo bistvo je, da eksperimentalno oblikovanje novih sposobnosti pri otrocih, ki jih prej niso imeli, postane metoda za preučevanje duševnih procesov. To raziskovalno strategijo lahko imenujemo strategija eksperimentalne geneze mentalnih sposobnosti. Njegovo izvajanje vključuje uporabo različnih načinov in sredstev za aktivno oblikovanje sposobnosti, katere razvoj se preučuje. Raziskovalec, odvisno od svojih teoretičnih zamisli, vnaprej oblikuje hipotezo o tem, kaj je osnova duševne sposobnosti in kakšni so pogoji za njen učinkovit razvoj. Nato na podlagi svoje hipoteze ustvari (ali simulira) te pogoje v svojem eksperimentu in otroka popelje skozi vrsto formativnih ali razvojnih vplivov. Po tem raziskovalec ugotovi, ali so se mentalne sposobnosti, katerih razvoj proučuje, spremenile. Tako je hipoteza o psihološki razlogi in pogoje za duševni razvoj otroka. Na primer, psiholog postavlja hipotezo, da je razmišljanje majhnega otroka zgrajeno na podlagi njegovih praktičnih objektivnih dejanj. Za preizkus te hipoteze posebej organizira praktične dejavnosti otrokom (da jim igrače s skrivnostjo za raziskovanje, uči jih ravnati z novimi predmeti, posebej se z njimi ukvarja v praksi, raziskovalne dejavnosti itd.). Po nizu takšnih sej ugotovi, ali je prišlo do sprememb v mentalne sposobnosti ti otroci. Če je odgovor pritrdilen, se njegova hipoteza lahko šteje za potrjeno.

Različne vrste poskusov se praviloma kombinirajo med seboj v isti študiji. Najprej se izvede reden presečni poskus (v tem primeru se imenuje ugotavljanje), da se zabeleži začetna stopnja razvoja sposobnosti, ki se proučuje. Sledi formativni (ali genetsko-modelacijski) poskus, katerega cilj je pridobiti nova raven razvoj sposobnosti glede na začetno hipotezo. Nazadnje se ponovi enak poskus rezine kot na začetku, da se ugotovi, do kakšnih premikov je prišlo zaradi formativnega eksperimenta. Ta končni poskus se običajno imenuje nadzor.

Glede na to, da se predšolski otroci razvijajo precej hitro brez kakršnih koli eksperimentalnih vplivov, je za oceno učinkovitosti formativnega eksperimenta treba primerjati spremembe, ki se v istem časovnem obdobju zgodijo pri otrocih, ki sodelujejo v formativnih poskusih, in otrocih iste starosti, ki živijo v naravnem okolju. pogojev. Prva skupina otrok se običajno imenuje eksperimentalna, druga - kontrolna. Primerjava rezultatov eksperimentalne skupine pokaže razliko, ki jo naredijo pogoji organizirani v eksperimentu.

Formativni eksperiment je tako kot presečni eksperiment lahko longitudinalen, kar pomeni, da se lahko nadaljuje več let z istimi otroki. Kot longitudinalni psihološko-pedagoški formativni eksperiment lahko na primer štejemo dolgoletno eksperimentalno usposabljanje otrok po novih programih in razjasnitev vpliva teh programov na duševni razvoj otrok.

Poleg glavnih raziskovalnih metod - opazovanja in eksperimentiranja - se v otroški psihologiji uporabljajo pomožne metode. Sem spadajo analiza rezultatov otrokovih dejavnosti (risbe, obrti, pravljice, ki so jih sestavili otroci ipd.) in metoda pogovora (ali intervjuja).

Še posebej široko uporabljen analiza otroških risb . Otroške risbe odražajo čustveno stanje otrok, posebnosti dojemanja okoliških ljudi in predmetov, narava odnosov z drugimi. Vendar pa interpretacija otroških risb zahteva visoko usposobljeni in bogate izkušnje pri delu s tem materialom. Poleg tega nikoli ne more biti dokončna in enoznačna in vedno predpostavlja neko subjektivnost raziskovalca. Zato se lahko v resnih raziskavah ta metoda uporablja le kot dodatna, pomožna metoda.

Metoda pogovora (metoda vprašanj oz. intervjuja) se lahko uporablja pri delu z otroki od 4. leta dalje, ko že dokaj dobro obvladajo govor, vendar v zelo omejenih mejah. Dejstvo je, da predšolski otroci svojih misli in izkušenj še ne morejo izraziti z besedami, zato so njihovi odgovori običajno kratki, uradni in posnemajo besede odraslega. Izbira vprašanj za pogovor z otroki je velika umetnost. Biti morajo razumljivi in ​​zanimivi za otroka in v nobenem primeru ne smejo vsebovati namigov. Pogovor z otrokom lahko uporabimo tudi le kot pomožno, sekundarno metodo.

REZULTATI

Metoda - to je splošna strategija, splošen način pridobivanja dejstev, ki je določen z nalogo in predmetom študija ter teoretičnimi zamislimi raziskovalca. V nasprotju s tem, metodologija - Gre za zaseben, specifičen način zbiranja gradiva, odvisen od pogojev raziskovanja in zmožnosti raziskovalca.

Osnovne raziskovalne metode otroške psihologije - nanadzorinposkus. Opazovanje je lahko kontinuirano ali selektivno, skrito ali vključeno, enkratno ali dolgotrajno (longitudinalno).

V psihološkem eksperimentu raziskovalec namenoma ustvari pogoje, v katerih potekajo otrokove dejavnosti, ali mu zastavi določene naloge. V otroški psihologiji mora biti eksperiment čim bližje naravnim življenjskim pogojem otrok. Nenavadni laboratorijski pogoji (na primer uporaba nove opreme, nenavadni odrasli itd.) pri delu z otroki niso primerni. Naj ne sumijo, da so igre, ki so jim ponujene, organizirane posebej za njihov študij.

Ena vrsta psihološkega eksperimenta je Zet - sistem posebej izbranih nalog, ki se otrokom ponujajo pod strogo določenimi pogoji. Za opravljeno vsako nalogo otrok prejme točkovanje. Ocena mora biti objektivna in ne odvisna od osebnega odnosa eksperimentatorja. Primerjava rezultatov otroka s starostno normo nam omogoča, da ugotovimo, ali je otrok razvit normalno za svojo starost ali pa njegov razvoj odstopa od norme (zaostaja ali napreduje). Ta eksperimentalna strategija se imenuje strategija rezanja, saj je tukaj odstranjena stopnja starostnega ali individualnega razvoja katerega koli duševnega procesa.

Posebna vrsta eksperimenta, ki nam omogoča ugotavljanje gibalnih sil in vzrokov za razvoj miselnih sposobnosti, je genetsko modeliranje , oz formativno, eksperiment, V v katerem se izvaja poskusno oblikovanje ene ali druge duševne sposobnosti. Glede na to, da se predšolski otroci razvijajo precej hitro brez kakršnih koli eksperimentalnih vplivov, je za oceno učinkovitosti formativnega eksperimenta treba primerjati spremembe, ki se zgodijo v istem časovnem obdobju pri otrocih, ki sodelujejo v eksperimentu, in pri otrocih istega razreda. starosti, ki živi v naravnih razmerah.

Pokliče se prva skupina otrok eksperimentalno, drugi - nadzor. Primerjava rezultatov kontrolne in eksperimentalne skupine kaže na »prirast«, ki ga zagotavljajo pogoji, organizirani v eksperimentu.

Formativni eksperiment je tako kot presečni eksperiment lahko longitudinalen, kar pomeni, da se lahko nadaljuje več let z istimi otroki. Dolgotrajno eksperimentalno usposabljanje otrok po novih programih in pojasnjevanje vpliva teh programov na duševni razvoj otrok lahko štejemo za longitudinalni psihološko-pedagoški formativni eksperiment.

Eksperimentalna raziskovalna strategija je lahko presečna (enkratna) in longitudinalna (ali dolgoročna, longitudinalna). Obe strategiji je mogoče kombinirati v isti študiji.

Poleg glavnih metod (opazovanje in eksperiment) se v otroški psihologiji kot dodatne metode uporabljajo analiza rezultatov otrokovih dejavnosti in pogovorna metoda. Te metode se lahko uporabljajo le kot pomožne metode.