Glavni kazalniki otrokove pripravljenosti za šolo. Problem psihološke pripravljenosti otroka na šolo. Glavni kazalniki otrokove psihološke pripravljenosti za šolo. Kriza sedmih let. Otrokova intelektualna pripravljenost za šolo

Pripravljen za šolo pomeni prisotnost določenih komponent: razvoj vseh vrst otrokovih dejavnosti (predmetnih, igralnih, delovnih, vizualnih, zlasti konstruktivnih), ki zagotavljajo enotnost razvoja vseh notranjih sil predšolskih otrok - razmišljanja, močne volje lastnosti, čustvovanja, ustvarjalnosti, govora ter usvajanje etičnih standardov in razvijanje moralnega vedenja.

Izraz " pripravljenost na šolo» tradicionalno dojemajo vzgojitelji predšolskih otrok in učitelji šole precej jasno, predvsem z vidika pripravljenosti študij specifične šolskih predmetov, zaradi česar je nastal dejanski sistem predhodnega preverjanja znanja, spretnosti in zmožnosti predšolskih otrok ob vstopu v šolo na določenem vsebinskem gradivu (štetje, reševanje primerov »v glavi« in reševanje). preproste naloge, branje besedil, prepisovanje besed in fraz itd.).

Pripravite se na šolo pomeni ustvarjanje pogojev za uspešno učenje otrok učni načrt in njihov normalen vstop v študentsko telo.

Eden od pomembni kazalniki posebna (matematična) pripravljenost je predšolski otroci imajo določena znanja, spretnosti in sposobnosti. Kot kaže analiza pedagoško delo, stopnja asimilacije tega znanja, spretnosti in sposobnosti je odvisna od starosti, posamezne značilnosti otrok, pa tudi o stanju izobraževalnega procesa v vrtec.

Za učitelja predšolski dobi poseben pomen ugotavljanje te stopnje, preden otroci vstopijo v šolo. K temu pripomorejo diagnostični testi: individualni pogovori, didaktične igre in vaje z otroki ter njihovo izvajanje posebne naloge itd.

V tem primeru je treba poudariti glavne sestavine otrokove pripravljenosti za obvladovanje matematike v šoli e: motivacijski, vsebinski in procesni.

Motivacijska komponenta pripravljenosti vključuje:

Pozitiven odnos do šole in izobraževalne dejavnosti na splošno;

Zanimanje za matematično stran realnosti;

Želja po študiju matematike.

Volumen in kakovost matematično znanje: zavest, moč pomnjenja, sposobnost njihovega asimiliranja v samostojni dejavnosti (fleksibilnost);

Značilnosti govornega razvoja (obvladovanje matematične terminologije);

Raven kognitivne dejavnosti na splošno.

Proceduralna komponenta- To:

Zmožnosti in spretnosti izobraževalne dejavnosti (načrtovanje, samostojno izvajanje dejavnosti, samokontrola in samoocenjevanje).

Raven pridobitve znanja je lažje določiti kot stopnjo obvladovanja metod izobraževalne dejavnosti, zlasti stopnjo oblikovanja kognitivne dejavnosti.

Zaradi tega za prepoznavanje splošnih akademskih veščin je treba izbrati naloge v parih: na primer prva naloga je ugani, povej, preštej, pokaži itd., druga je primerjaj, razloži, dokaži, povej itd. Druga naloga je za otroke težja, vendar je izpolnjevanje takšnih nalog kaže stopnjo otrokove pripravljenosti za učenje v šoli.

Pomembni indikatorji pripravljenost na šolo - produktivnost pozornosti(po prilagojenih korekcijskih tabelah), posebnosti duševni razvoj in izobraževalne dejavnosti.

V pripravah na šolo velika vrednost ima pravilna organizacija in ciljno razvijanje otrokove pozornosti med učnim procesom. Pri starejših otrocih predšolska starost zavzema pomembno mesto v dejavnosti prostovoljna pozornost. V tej starosti se obseg in stabilnost pozornosti znatno povečata. Vzgojitelj organizira otrokovo vzgojno-izobraževalno dejavnost, ga uči razumeti naloge, cilje in pogoje za opravljanje kognitivnih nalog.

Uspeh izobraževanja otrok v šoli ni povezan le s prisotnostjo določene količine znanja pri predšolskih otrocih. Tudi sposobnost računanja in reševanja problemov ni odločilnega pomena. Šolska vzgoja postavlja osnovne zahteve predvsem na miselno dejavnost.

Zaradi tega stanje tehnike mentalne sposobnosti- eden od pomembnih kazalcev otrokove pripravljenosti za šolo. Otroke moramo naučiti opazovati, analizirati, posploševati in sklepati. Intelektualne sposobnosti se širijo v procesu aktivnega in namenskega seznanjanja s predmeti in idejami okolja, zakoni narave, posebnostmi odnosov med ljudmi.

Raziskave kažejo, da visoki ravni intelektualni razvoj otrokova pričakovanja ne sovpadajo vedno z njegovo osebno pripravljenostjo na šolo. V nekaterih primerih Otrokom na začetku šolanja primanjkuje pozitivne naravnanosti na nov način življenja, ki vključuje ustrezne spremembe pogojev, pravil, zahtev režima usposabljanja, življenja in dejavnosti nasploh.

Zato bi morale tudi vzgojiteljice v vrtcu oblikovati pozitiven odnos predšolskih otrok do učenja, ki vključuje otrokovo željo po doseganju novega družbenega položaja – tj. postati šolar. Otrok mora razumeti pomen šolanja, spoštovati učitelje in svoje delo, spoštovati starejše sošolce, imeti rad knjige in z njimi ravnati vestno.

Študij stopnja pripravljenostišest- in sedemletne otroke lahko vpišete v šolo s pomočjo tako skupinske kot individualne preglede.

Individualni pregled omogoča učitelju, da ustvari predstavo o značilnostih otrokovega mišljenja, govora, splošni ravni znanja in posebne matematične izobrazbe.

Kot diagnostične (testne) vaje Naloge te vrste lahko uporabite.

1. Otrok naj odgovori na vprašanja: »Kdaj boš šel v šolo? Kaj veš o šoli? Ali hočeš v šolo?

2. Otroka prosimo, da odgovori na vprašanja: »Ali imaš rad pouk matematike? Kaj mislite, kaj počnejo učenci pri pouku matematike?«

3. Otroku se pokaže kartica s številkami, postavljenimi v naključnem zaporedju, in se prosi, naj jih poimenuje in pokaže.

4. Otrok mora poimenovati številke, ki mejijo na imenovane - igra "Poišči sosede".

5. Pred otrokom je list papirja z dvema vrstama krogov. Zgornja vrsta je osem velikih krogov, spodnja vrstica je devet majhnih, ki so nameščeni na manjši razdalji drug od drugega kot veliki. Postavlja se vprašanje: »Katerih krogov je več? Kateri so manjši?

6. Otroku so po vrsti prikazane tri slike: "Jablana", "Letališče", "Deklica z zastavami". Prosijo vas, da za vsako sliko pripravite problem in ga rešite.

7. Otroku se pokaže slika "Hiše". Prosimo vas, da pozorno pogledate sliko in poveste katero geometrijske oblike ga prepozna na sliki. (Windows kvadratna oblika, vrata - pravokotna itd.)

8. Pred otrokom je osem figur štirih barv: tri rdeče, dve zeleni, dve modri, ena rumena. Učitelj vpraša: "Koliko je različnih barv?"

9. Pred otrokom je slika, ki prikazuje deset različnih predmetov, postavljenih v vrsto. Otrok mora odgovoriti na vprašanje: "Koliko predmetov je skupaj?" Kako ste izračunali? Na kateri lokaciji je hiša? Koliko piramid je skupaj? itd.

10. Otroka prosimo, naj pogleda risbo (vzorec), nato pa jo nariše v karirasti zvezek. Po tem otroci primerjajo svoje rezultate z modelom, to pomeni, da pokažejo veščine samokontrole in samospoštovanja.

Otroci narišejo zastavo v spodnji kot lista: če je narejeno pravilno, rdečo, če je narejeno nepravilno, modro.

11. Otroka prosimo, da iz barvnih palic naredi kvadrat, trikotnik, peterokotnik, čoln, božično drevo itd.

Glede na stopnjo uspešnosti pri opravljeni nalogi mogoče identificirati otrokovo stopnjo matematične pripravljenosti za šolanje . Te podatke je treba dopolniti s sistematičnim opazovanjem in individualnimi pogovori z otroki.

Pogojno lahko ločimo tri stopnje pripravljenosti otrok za šolo.

Na prvi nivo je treba pripisati pripravljenost otrok, ki dobro obvladajo programske zahteve prejšnje skupine, imajo dobre spretnosti pri štetju, pregledovanju, merjenju, delitvi celote na dele, reševanju nalog itd. pripravljalna skupina sposobni so v mislih izvajati preprosta dejanja brez opiranja na vizualne pripomočke, ko primerjajo predmete po obliki, uporabljajo geometrijski lik kot standard, so sposobni razvrščati, posploševati, delovati po navodilih učitelja, imajo sposobnosti samokontrole, kažejo zanimanje za učenje, so sposobni osredotočenega dela brez motenj, ustrezno uporabljajo matematično terminologijo, naloge opravljajo pravilno, učinkovito, pravočasno in objektivno ocenjujejo svoje delo.

Na drugo raven je mogoče pripisati pripravljenost otrok, ki so obvladali program te skupine; imajo določene veščine štetja, merjenja količin, delitve celote na dele. Hkrati je njihova duševna dejavnost premalo razvita: težko jim je razložiti izbiro aritmetične operacije, posploševati in razvrščati; samokontrola pri teh otrocih je nestabilna, ne kažejo zanimanja za izobraževalne dejavnosti; njihov matematični besednjak je reven; samozavest je največkrat podcenjena, včasih precenjena.

Do tretje stopnje velja pripravljenost otrok, ki so slabo obvladali učni načrt matematike. Ti otroci imajo nekaj spretnosti pri izvajanju operacij štetja, vendar imajo šibke ali nič spretnosti pri vseh drugih vrstah matematičnih dejavnosti. Otroci, ki spadajo v tretjo stopnjo obvladovanja matematičnih znanj, imajo velike težave pri izvajanju miselnih operacij primerjanja, posploševanja in razvrščanja. Ti otroci ne kažejo zanimanja za izobraževalne dejavnosti, nepravilno uporabljajo posebno matematično terminologijo, pogosto ne morejo dokončati učiteljeve naloge ali jih primerjati z modelom.

Pedagoško delo za pripravo otrok je treba poslati v šolo za popolno odpravo tretje, najnižje stopnje formacije matematično znanje, spretnosti in sposobnosti in doseči zadostno kakovostno matematično pripravljenost za šolanje.

Prizadevanja pedagoško osebje zagotoviti mora pri otrocih oblikovanje trdnega znanja in spretnosti v okviru vzgojno-izobraževalnega programa v vrtcu, razvoj njihovega govora, mišljenja, kognitivne dejavnosti, interesov in sposobnosti.

• 1. Motivacijska pripravljenost;
• 2. Telesna pripravljenost;
• 3. Voljna pripravljenost;
• 4. Socialna pripravljenost;
• 5. Intelektualna pripravljenost;

Diagnostični orodja:

Diagnostični program 1

Psihološka pripravljenost na šolanje vključuje štiri področja:

• 1) afektivna potreba;
• 2) poljubno;
• 3) intelektualni;
• 4) govor.

Raziskave afektivno-potrebne sfere.

a) tehnika za določanje prevladujočega motiva pri otroku: Igrače so vnaprej postavljene na mizo.

Otroka povabimo v sobo, mu pokažemo igrače, ki jih pregleduje eno minuto. Nato eksperimentator pokliče otroka in mu ponudi poslušanje zanimive pravljice (vendar ne zelo dolge). Pravzaprav zanimivo mesto Branje pravljice prekinemo in postavimo vprašanje: "Kaj si zdaj želiš več: poslušati konec pravljice ali se iti igrati z igračami?" Otroke z razvitim kognitivnim interesom prosimo, naj končajo branje pravljice, medtem ko se otroci s šibkimi gredo igrati (vendar je igra praviloma manipulativne narave - zgrabijo eno igračo, nato drugo).

b) Eksperimentalni pogovor za ugotavljanje notranjega položaja študenta naj vsebuje vprašanja, ki bi posredno omogočala ugotavljanje prisotnosti kognitivnih ali izobraževalnih potreb.

Vprašanja so lahko:

• · Kaj veš o šoli?
• · Kaj mislite, da bo tam zanimivega?
• · Ali se vi in ​​vaši prijatelji igrate v šolo?
• · Kdo si raje: učitelj ali učenec?
• · Imate radi risanke ali filme o šoli?
• · Znate sami brati?
• · Se želite naučiti brati in pisati?
• · Zakaj menite, da morajo otroci v šolo?
• · Kako se ti zdi najboljši način učenja: v šoli pri učitelju ali doma pri mami?
• · Kdo želite biti? Kaj je potrebno za to?

Število pozitivnih odgovorov 6 ali več kaže na prisotnost kognitivnih ali izobraževalnih potreb.

Študija poljubne krogle a) Tehnika "Hiša".

Namen: Ugotoviti otrokovo sposobnost, da se osredotoči na model pri delu, sposobnost njegovega natančnega kopiranja, stopnjo razvoja prostovoljnega spomina, pozornosti, senzomotorične koordinacije in finih motoričnih sposobnosti roke.

Navodila: »Pred vami ležita kos papirja in svinčnik, narišite natanko isto sliko, kot jo vidite tukaj (vzorec s hišo postavite pred otroka). da se prepričate, da je vaša risba popolnoma enaka kot na vzorcu. Če narišete nekaj narobe, tega ne morete izbrisati z radirko ali prstom, ampak morate pravilno narisati na napačno (ali poleg). ali razumeš nalogo?« Slika izgleda takole:

Medtem ko otrok riše, je treba upoštevati:

• · vodilna roka;
• · kako delati z vzorcem;
• Črte riše hitro ali počasi;
• · raztresenost med delom;
• · po končanem delu primerja vašo risbo z vzorcem;
• Ali sam popravlja napake?

Naslednje se štejejo za napake:

• · odsotnost podrobnosti na sliki;
• · povečanje posameznih podrobnosti za več kot 2-krat ob ohranjanju splošnih dimenzij slike;
• · nepravilna upodobitev detajlov v prostoru risbe;
• · odstopanje ravnih črt za več kot 30° od dane smeri;
• · prekinitve vodov na mestih, kjer bi jih morali povezati;
• · prekrivajoče se črte ena na drugi.

Za vsako napako se dodeli ena točka.

Tabela 1. Stopnje ocene rezultatov za otroke, stare 6 in 7 let

b) Tehnika »Da in Ne« Navodila: »Igrajmo se igro, v kateri ne morete izgovoriti besed »da« in »ne«. (Otrok ponovi te besede, Postavljal ti bom vprašanja, na katera ne boš mogel reči "da" ali "ne". Ko otrok potrdi, da razume pravila igre, mu eksperimentator začne postavljati vprašanja, ki izzovejo odgovore z »da« in »ne«.

Za napake se štejeta le besedi "da" in "ne". Besede "ja", "ne" in podobno se ne štejejo za napake. Tudi nesmiseln odgovor se ne šteje za napako, če zadovoljuje formalna pravila igre. Sprejemljivo je, če se otrok namesto z besednim odgovorom odzove s pritrdilnim ali nikalnim kimanjem glave.

Povprečna stopnja - 1 napaka;

Raziskovanje intelektualne sfere.

• a) Metodologija za preučevanje učne sposobnosti A. Ivanova (Prilogi A, B).
• b) Zgodbene slike Tehnika je namenjena raziskovanju razvoja logično razmišljanje, govorne in posploševalne sposobnosti.

Material: 3-4 slike zgodbe, predstavljene v napačnem zaporedju.

Navodila: »Poglej, pred teboj so slike, na katerih je vrstni red slik pomešan, in moraš ugotoviti, kako jih zamenjati, da bo jasno, kaj je umetnik narisal. prerazporedite slike, kot se vam zdi primerno, nato pa iz njih povejte zgodbo o dogodku, ki je prikazan tukaj.«

Visoka raven - če je otrok naredil vse pravilno ali če je bila postavitev slik napačna, je sestavil logično različico zgodbe.

Povprečna raven - če so slike pravilno postavljene, vendar je otrok lahko sestavil zgodbo le s pomočjo vodilnih vprašanj.

Nizka raven - če se otrok ni spopadel z nalogo.

Raziskovanje govorne sfere. Tehnika »zvočnih skrivalnic«.

Zasnovan za testiranje fonemičnega sluha.

Navodilo: »Igrajmo se skrivalnice z zvoki. Ti in jaz si bova zamislila kakšen zvok, ki ga bova morala poiskati. Potem ti bom povedal besede, ti pa mi boš povedal, ali vsebujejo zvok, ki ga iščeva ali ne". Poglejmo primer: "u" - krzneni plašč.

"s" - juha, muca, luža, luč.

Visoka raven - niti ene napake;

Povprečna stopnja - 1 napaka;

Nizka raven - več kot 1 napaka.

Obrazec protokola, ki se izpolni med pregledom, je predstavljen spodaj.

Metoda št. 1:

"Ne reci da in ne" (Gutkina N.I.);

Namen: preučiti samovoljnost komunikacije med otrokom in odraslim. Tehnika je namenjena otrokom, starim 6-7 let.

Navodila: "Ali se radi igrate? Igrajmo novo igro! Postavljal vam bom različna vprašanja, vi pa nanje ne smete reči: "Ne", "Da". , ne morete reči "to se ne zgodi", "ne želim," "ne vem." Torej, katere besede ne smete reči? (če se otroku zdi težko za reprodukcijo "prepovedanih besed," morate ponovno razložiti navodila).

Nato sledi 25 vprašanj, katerih odgovorov odrasli nikakor ne ocenjuje in ne izraža svojega odnosa do njih.

• 1. Kako ti je ime? *
• 2. Si fantek ali punčka? *
• 3. Ali hodiš v šolo?
• 4. Imaš rad sladoled?
• 5. Ste že videli modri sladoled?
• 6. Ali je sladoled grenak?
• 7. Ali ponoči sije sonce?
• 8. Ali nosite obleko (hlače) (kos oblačila, ki ga otrok ne nosi)?
• 9. Ali pozimi raste trava?
• 10. Ali je trava rdeča?
• 11. S kom živiš? *
• 12. Se tvoj oče rad igra s punčkami?
• 13. Ali lahko hodiš po stropu?
• 14. Znaš leteti?
• 15. Vaše ime je ... (napačno ime)?
• 16. Ali radi hodite k zdravniku?
• 17. Kakšne barve so zdravniški plašči? *
• 18. Ali zdravnik striže otroke?
• 19. Ali rad poslušaš pravljice?
• 20. Katere pravljice imaš rad? *
• 21. Je Barmaley zelo prijazen?
• 22. Ali je Baba Yaga prijazna?
• 23. Ali se mačka boji miši?
• 24. Ali zdaj spiš?
• 25. Ali krave letijo po nebu?

Upoštevati je treba, da se vprašanja otroku postavljajo s precej hitrim tempom. Če je otrok dolgo časa tiho, ga spomnite na vprašanje in ga prosite, naj hitro odgovori. Včasih lahko preidete na naslednje vprašanje, če to otroku povzroča težave.

Na koncu odrasel vpraša: "Ali ti je bila všeč igra? No, poimenuj jih ... Zakaj si jih rekel?" Protokol beleži vse odgovore otrok in skupni čas za opravljanje naloge, število pravilnih odgovorov v absolutnih vrednostih in v odstotkih.

Ocenjevanje arbitrarnosti komunikacije:

Nizka raven razvoj prosto-kontekstualna oblika komunikacije ustreza 0-5 točkam, ki jih dosežejo predšolski otroci;

Povprečje raven razvoj prosto-kontekstualna oblika komunikacije ustreza 5-15 točkam, ki jih dosežejo predšolski otroci;

visoko raven razvoj prosto-kontekstualna oblika komunikacije ustreza 15-25 točkam, ki jih dosežejo predšolski otroci.

Metoda št. 2:

"Zgodbene slike" (Dermanova I.B.).

Cilj: raziskave o razvoju logičnega mišljenja, govora in sposobnosti posploševanja. Tehnika je namenjena otrokom 6-7 let.

Navodila: Otroku rečejo: »Poglej, pred tabo so slike, na katerih je vrstni red slik pomešan, in moraš ugotoviti, kako jih zamenjati, da bo jasno, kaj je umetnik narisal. ... Pomislite, preuredite slike, kot se vam zdi primerno.« , nato pa iz njih povejte zgodbo o dogodku, ki je prikazan tukaj.«

Ocena:

visoko raven- če je otrok vse naredil pravilno ali če je bila postavitev slik napačna, je sestavil logično različico zgodbe.

Povprečje raven- če so slike pravilno postavljene, vendar je otrok lahko sestavil zgodbo le s pomočjo vodilnih vprašanj.

Kratek raven- če otrok ni opravil naloge.

Šteje se, da otrok naloge ni opravil, če:

• · ni mogel objaviti zaporedja slik in ni hotel povedati zgodbe;
• · na podlagi zaporedja slik, ki jih je sam postavil, je sestavil nelogično zgodbo;
• · zaporedje, ki ga je postavil preiskovanec, ne ustreza zgodbi (razen tistih primerov, ko otrok po vodilnem vprašanju odraslega spremeni zaporedje, ki ne ustreza zgodbi);
• · vsaka slika je povedana posebej, zase, nepovezano z drugimi – posledično zgodba ne deluje;
• · vsaka slika samo navaja posamezne elemente.

Če opazimo pojave, opisane v 4. in 5. odstavku, je potrebno dodatno testiranje otrokovih intelektualnih sposobnosti, saj Podobne motnje so značilne za otroke z duševno zaostalostjo.

Ta tehnika vam omogoča, da določite stopnjo razvoja otrokovega govora: kako sestavlja fraze, ali tekoče govori jezik, kakšen je njegov besedni zaklad itd. Nič manj pomembna pa je sposobnost razlikovanja različnih zvokov v besedi na uho, tj. razvoj fonemičnega sluha.

Metoda št. 3:

"Zvočne skrivalnice" (Gutkina N. I.).

Cilj: preizkus fonemičnega sluha. Tehnika je namenjena otrokom 6-7 let.

Eksperimentator otroku pove, da so vse besede sestavljene iz glasov, ki jih izgovarjamo, zato lahko ljudje slišimo in izgovarjamo besede. Izgovarja se na primer več samoglasnikov in soglasnikov. Nato otroka povabimo k igranju skrivalnic z zvoki. Pogoji igre so naslednji: vsakič se dogovorijo, kateri glas naj iščejo, nakar eksperimentator preiskovancu prikliče različne besede, sam pa mora povedati, ali je iskani glas v besedi ali ne.

Otroku rečejo: »Igrajmo se skrivalnice z zvoki. Ti in jaz si bova zamislila kakšen zvok, ki ga bova morala poiskati iščejo ali Ne«. Poglejmo primer: "u" - krzneni plašč.

Za vsak glas so predlagane 4 besede:

"o" - mačka, morje, pika, kopališče;

"a" - mati, miza, miza, kaša;

"sh" - pranje, pero, šola, zemlja;

"s" - juha, muca, luža, luč.

Ocena:

visoko raven- niti ene napake;

Povprečje raven- 1 napaka;

Kratek raven- več kot 1 napaka.

Če otrok na vse zaporedne besede odgovori, da je zvok, ki ga išče, tam ali da zvoka, ki ga išče, ni nikjer, potem je treba pravilne odgovore obravnavati kot naključne.

Splošni rezultati: otrokovo pripravljenost na šolo določa prevladovanje visokih in srednjih ravni na vsakem od štirih obravnavanih področij. Prisotnost nizke ravni na enem ali dveh področjih kaže na nezadosten razvoj ustreznih sposobnosti. V zvezi s tem starši dobijo ustrezna priporočila o razvoju zaostalih sposobnosti, ponovno testiranje pa se izvede konec avgusta.

Problem pripravljenosti za učenje postane še posebej akuten in praktično pomemben zaradi dejstva, da obstaja izbira, kdaj poslati otroka v šolo, izbira vrste šole, razreda in značaja. izobraževalne storitve, kar bo v njegovi moči. Prezgodnja vključitev v šolsko življenje otežuje prilagajanje otroka novim razmeram in lahko povzroči motnje v osebnostnem razvoju: negotovost, tesnobo, izgubo zanimanja za učenje, željo po izogibanju neuspehom namesto prizadevanja za uspeh ipd. pozen začetek šolsko življenje nevarno je tudi zaradi izgube zanimanja za študij (Sh. A. Amonashvili).

Občutek, da se je dobro in zanimivo učiti novih stvari ter da je učenje prijetno. Sposobnost delovanja z določenim namenom. Pripravljenost in sposobnost ukrepanja in nepopustljivosti. To je posledica zavedanja lastnih sposobnosti. Sposobnost prilagajanja in nadzora svojega vedenja glede na starost, občutek notranjega samokontrole.

Sposobnost dela z drugimi. Ta sposobnost temelji na tem, kako lahko otroka razumejo drugi in hkrati razume druge. Želje in sposobnost izmenjave misli, občutkov in idej z besedami. Ta lastnost je tesno povezana z otrokovim zaupanjem v ljudi okoli sebe in prijetnimi občutki, povezanimi z dejavnostmi, ki jih izvaja z drugimi otroki ali odraslimi.

Pripravljenost za učenje vključuje tako fiziološke komponente – šolsko zrelost, kot psihološke komponente. V šoli mora otrok dolgo časa vzdrževati statični sedeči položaj in opravljati intenzivno duševno delo; veliko učne dejavnosti, zlasti pisanje, zahteva fino usklajeno gibanje prstov in rok, medtem ko ima otrok razvito predvsem grobo motoriko. Fizično močni otroci z dovolj razvitimi fiziološkimi sistemi se lažje prilagajajo šolskim razmeram.

In v skupnih akcijah poiščite ravnotežje med svojimi potrebami in potrebami drugih. Katera področja so pomembna pri ocenjevanju zrelosti šole? Telesni razvoj in zdravstveno stanje. Stopnja kognitivne zrelosti. Stopnja zaposlenosti. Stopnja osebne zrelosti.

Vir: Jiřina Bednářová: šolska zrelost. Ocena telesni razvoj zdravstveno stanje pa je v pristojnosti zdravnika ali specialista. Včasih podcenjuje, redkeje precenjuje pomen dejavnikov, ki vplivajo zgodnji razvoj otrok; ter vpliv določenih telesnih hib ali kroničnih bolezni na šolsko sposobnost. V nekaterih primerih je zelo koristno, da klinik oceni zrelost šole, kar vodi do podrobnejše psihološke, morda psihiatrične, nevrološke ali druge strokovne ocene.

Možganska skorja doseže stopnjo fiziološke zrelosti pri večini otrok ne pri 6, ampak pri 6,5 letih (L. A. Wenger, A. A. Ibatullina, 1989); otrok, mlajših od 6,5 let, ni priporočljivo pošiljati v šolo. Otroci dojemajo strogega učitelja s povečano anksioznostjo, kar pri njih povzroča boleče pojave (bolečine v trebuhu, nočno mokrenje). Poleg tega lahko boleče simptome opazimo tudi pri dobro pripravljenih šestletnikih, s katerimi so učitelji zadovoljni.

Telesna zrelost ni in ne more biti glavni pokazatelj zrelosti, a jo je treba upoštevati. Manjša telesna konstitucija lahko ublaži utrujenost, zmanjša odpornost na psihofizične obremenitve; lahko je tudi slabši položaj v skupinskem okolju, zlasti tam, kjer je večina sošolcev starejših ali fizično zrelih. Preveč majhen otrok lahko doživi občutek šibkosti, manjvrednosti, nevarnosti ali celo kombinacijo.

S pozabljivostjo ali neustrašnostjo lahko postane predmet posmeha, vzgaja močnejše, bolj agresivne otroke. Previdnost je potrebna pri začetku obiskovanja šole za otroke s pomembnejšimi dejavniki tveganja med nosečnostjo, porodom ali po porodu.

Indikator zrelosti fiziološke sisteme Korteks kaže otrokovo stabilno delovanje, koordinacijo gibov, čustveno ravnovesje, miren odziv na strog učiteljev glas, dokaj hitro nadomestilo šolske utrujenosti po šoli.

Psihično pripravljenost za učenje delimo na splošno in specifično.

Enaka previdnost je potrebna pri ocenjevanju posledic senzoričnih in telesnih okvar, kroničnih bolezni na duševno stanje in razvoj otroka. Poleg tega je pogosta obolevnost zaplet; če je že na začetku šole, ima otrok možnost postopoma in postopnega prilagajanja na spremembo.

Okolje otežuje vzpostavljanje novih odnosov in prijateljstev; bolezen prinaša utrujenost, občutek nelagodja; Otrokova odsotnost v šoli je oglušujoča o učiteljevi interpretaciji in praksi nove snovi z drugimi. Zadostna raven inteligence in enotnosti sta bistvena za obravnavo podrobnosti.

Specifična pripravljenost vključuje izobraževalne sposobnosti, potrebne za začetni šolski uspeh: sposobnost branja, pisanja in štetja. Gimnazije, elita izobraževalne ustanove, organiziranje izobraževanja otrok pred vpisom v šolo. Vendar pa je za trajnostni šolski uspeh pomembnejša otrokova splošna pripravljenost na učenje. Sestavljen je iz treh komponent: socialne pripravljenosti, intelektualne in osebne.

Razvoj na določenih področjih. Treba je oceniti, ali se otrok med vrstniki razvija zmerno ali zmerno. Pri otrocih, katerih kognitivne sposobnosti običajno počasnejši ali da so v razvoju zaostali. Odložitev obiskovanja šole je običajno primerna in ji je treba posvetiti večjo pozornost.

Imajo dobro inteligenco, vendar ne samo na enem področju. Priporočljivo je, da otroka motivirate za dejanja, ki jih podpirajo, za razvoj tega področja. Odločitev o začetku šolanja ali o odložitvi. Po drugi strani pa imajo otroci izjemne talente in spretnosti, ki presegajo njihovo starost.

Socialna pripravljenost na šolo se izraža v tem, da otrok ponotranji notranji položaj šolarja. Otroške dejavnosti mu niso več všeč; pojavi se potreba po dejavnostih, ki bi bile dragocene in pomembne v očeh odraslih. IN sodobne razmereŠola je tako pomembna zadeva in tudi tujci vedno pogosteje sprašujejo otroka: "No, ali greš kmalu v šolo?" Šolsko življenje v očeh otrok je tako odraslo in pomembno, da včasih ne marajo ur risanja - "Kot bi bil v vrtcu!" Normalno razvit otrok želi hoditi v šolo, delati naloge in dobivati ​​ocene. K temu ga spodbuja socialno okolje.

Ponavadi imajo globlja zanimanja in znanja. Za te otroke se lahko začnete učiti, preden jih dosežete. Osnovni pojmi matematike. Vir: Jiřina Bednářová Šolska zrelost. Da bi v celoti izkoristil svoje miselne predpostavke, subtilne sposobnosti in spretnosti, mora biti otrok zainteresiran za učenje, željo po učenju. Nič manj pomembna je sposobnost tako imenovane namerne koncentracije pozornosti na določeno dejavnost; starost razumnega občutka dolžnosti, odgovornosti, zavedanja, da je treba nalogo opraviti.

Hkrati se spremeni odnos do odraslih, otrok pričakuje oceno pravilnosti svojih dejanj. Če dejanje ni bilo uspešno in učinkovito, ni več vesel pohvale. (Fenomen "grenke sladkarije" - A. N. Leontyev). Hkrati se močno razširi krog ljudi, katerih ocena je pomembna in pomembna. Otrok je odločen, da bo v šoli naredil vse pravilno in dobil čiste petice.

Otrok se lahko nekaj časa osredotoči na igro. V tem primeru govorimo o t.i. Nehotena pozornost na dejavnosti, ki jih otrok izbere; na dražljaj, ki ga je spontano pritegnil. Vendar se isti otrok hitro utrudi, izgubi zanimanje, se umakne ali noče nadaljevati dejavnosti, ki zahtevajo namerno koncentracijo. Nekateri otroci ne preživijo niti igre, so preletniki, pogosto alternativne dejavnosti. Šolsko delo zahteva vso kakovostno pozornost.

Od učenca se pričakuje, da bo imel precejšnjo stopnjo avtonomije pri prehodu iz ene dejavnosti v drugo, ko je naloga opravljena. Zmožnost za delo je določena z dozorevanjem osrednjega živčnega sistema, vendar je tesno povezana z zrelostjo posameznika in s tem, kako smo bili na tekočem z zadnjimi dogodki. Zelo koristno je, da otroka vodimo k skladnosti določena pravila, omejitve in podpora.

Socialna zrelost se izraža tudi v določeni erudiciji otroka: poznati mora polno ime in kraj dela svojih staršev, njihov poklic, svoj domači naslov, vključno z ulico, mestom, državo itd.

Intelektualna pripravljenost za učenje je predstavljena kot zadostna stopnja razvoja kognitivni procesi in obvladovanje elementov izobraževalne dejavnosti.
Podrobno zaznavanje, zaznavna dejanja na podlagi standardov, fonemični sluh. V testu »Nariši isto hišo« razviti otroci natančno pregledajo vzorec, izračunajo podrobnosti in zarišejo obliko v zraku (in niso omejeni na hiter pogled). Sposobni so primerjati in najti razlike v podrobnostih predmetov.
Osredotočena pozornost, tako vizualna (hod skozi labirinte) kot slušna – sposobnost poslušanja zgodb, nalog, navodil.
Spomin, ki temelji na logiki, zaporedju dogodkov in ne nizu živih podob. Vztrajno operativno pomnjenje predstavljenih slik, številk, besed (na tem temeljijo izbirni testi).
Domišljija je podrobna in prožna, omogoča si predstavljati opisane dogodke v danih razmerah in ne v stereotipnih slikah, ki jih ustvarjajo vsakodnevne izkušnje.
Vizualno-shematsko razmišljanje, s pomočjo katerega otroci analizirajo predmete glede na dane značilnosti in lahko navedejo rezultate na diagramu (na primer zvočno sestavo besede), lahko razvrstijo, posplošijo in postavijo serijsko serijo.
Zadosten razvoj govora, v katerem otroci prosto razumejo preprosto besedilo in lahko sami sestavijo sporočilo (monolog), lahko z besedami prenesejo čustva, namere in lastnosti predmeta. V razvoju otrok je razlika, če eden ob primerjavi risb reče: "Tukaj je tako in tukaj je", drugi pa poudari: "Tvoja cev je trikotnik, jaz pa imam trikotnik."
Znak, ki ga je mogoče nadzorovati kognitivna dejavnost na splošno elementi poljubne vrste v vsakem kognitivnem procesu.
Elementi sposobnosti učenja, torej sprejemanja in razumevanja vzgojna naloga, poskusite reproducirati dani način dela, znati svoje delo primerjati z modelom in opaziti svoje napake.

Njegovo neodvisnost tako, da mu daste majhne odgovornosti. Ne pustite ga dolgočasnega, pustite mu, da se zadovoljivo igra, hkrati pa vzbudite zanimanje za različne dejavnosti. Postopoma dodajajte zabavne naloge, kot so otroške revije, predšolske knjige, družabne igre. Na ta nenasilen način pomagamo otroku razviti osredotočeno pozornost. Poleg tega se pri igranju s pravili še vedno učijo sprejeti in spoštovati določeno dostojanstvo; spopasti se s tem, da ni vedno uspešen, da ne zmaga vedno, da mora kljub neuspehu vztrajati; da je treba z drugimi sodelovati, se izmenjevati po vrsti, pretehtati, pogovarjati.

Naštete kazalnike visoke stopnje kognitivnih procesov otroci absorbirajo do 6-7 let, če so otrokove dejavnosti pravilno organizirane: produktivne, delovne, igralne in izobraževalne. Vendar pa se v nekaterih primerih zatečejo k posebnim treningom z uporabo priljubljenih v zadnjem času priročniki, kot so "Razvijanje spomina", "Razvijanje pozornosti" itd. Naloge v njih so zasnovane tako, da so zabavne, vendar brez zainteresirane pozornosti odraslih, brez spodbujanja uspeha, se otrok ne bo dolgo učil; velik duševni napor.

Osebnostno – čustveno – socialna zrelost

Glede na to, da je vsak otrok drugačen, nam je precej težko izraziti vsebino tega kriterija. Ali bo otrok uspešen v šoli, ni odvisno samo od njegovih nagnjenosti, temveč tudi od tega, kako razumemo njegovo naravo, razloge za njegovo vedenje, njegove potrebe in zmožnosti; poiščite načine, kako se ustrezno motivirati. V zrelosti posameznika, po začetku obiskovanja šole, so zahteve precej visoke, tako čustvene kot socialne. Od otroka se pričakuje zadostna čustvena stabilnost, starost ustrezne čustvene regulacije, samokontrole in odpornosti na stisko.

Osebna pripravljenost za šolanje se izraža kot izoblikovanost otrokovega samozavedanja. Izloči se iz družinskega okolja in se postavi v nasprotje s tovariši. Od najbolj pomembne oblike obnašanja se iz ocen drugih oblikujejo njegove predstave o sebi kot članu skupnosti. Pojavi se vedenje vlog, to je sistem družbeno odobrenih dejanj, ki izpolnjujejo pričakovanja drugih. Otrok izgubi spontanost svojih reakcij in pokaže manire (7-letna kriza). Oblikujeta se samopodoba in samospoštovanje, ki do neke mere postane osnova za samoregulacijo vedenja v pomembnih socialni stiki. Posnemanje postane do neke mere zavestno; otrok namerno sprejme določena dejanja in reakcije. Začne se videti od zunaj, kar prispeva k objektivni samozavesti.

Glede tega so med otroki velike razlike. Nekateri otroci so čustveno uravnoteženi, veseli, intimni z radovednostjo, samozavestni, neustrašni, ne morejo ga odvrniti. Drugi so sramežljivi, prestrašeni, zaskrbljeni, zlahka pljuvajo, ne morejo mu škodovati, ne morejo se spoprijeti z njim, odstopiti; drugi ne morejo obvladati razočaranja, jeze, se kaže agresivno.

Poleg starosti je enako pomembna ustrezna čustvena zrelost, socialna zrelost, določene socialne veščine in prilagodljivost. Sem sodi na primer dejstvo, da je otrok lahko za določen čas ločen od družine, v drugem okolju, z drugimi ljudmi, ob spoštovanju tujih avtoritet. Pomembna je tudi sposobnost vključevanja v skupino vrstnikov, da bi lahko z njimi komunicirali; razumejo in spoštujejo pravila sobivanja, a hkrati izkazujejo svoje potrebe.

Pomemben pokazatelj pripravljenosti na šolo so spremembe v komunikaciji otroka z odraslimi. Ocene odraslega se začnejo zaznavati ne s položaja "ljubi ali ne mara", ampak v pogojnem smislu: ali odobrava otrokovo ravnanje? To je precej zapleteno prestrukturiranje odnosov; odvisno je tudi od dobre volje odraslega. Mnogi otroci so že v šolski dobi užaljeni zaradi komentarjev in menijo, da jih učitelj ne mara.

Sposobnost dela z drugimi in sodelovanja. Za razvoj socialnih veščin je pomembno, da otroku ponudimo veliko priložnosti za spoznavanje drugih otrok in spodbujanje prijateljstev; uživajte v veselju veselja drugih in njihovih skupnih dejavnostih. Otroka vodimo, da vidi svet skozi oči drugega; vedela je, da ni nujno, da je vedno vse, kar si želi in zamisli. Naučimo ga osnovnih pravil dobro vedenje. Odvisno je od tega, koliko je dozorela njegova avtonomija, koliko mora otrok živeti izven svoje družine, brez podpore mame ali očeta, koliko ima razvite samozavesti.

Prestrukturirajo se tudi odnosi s tovariši in pridobijo kooperativno-tekmovalni značaj. Otrok začne videti položaj partnerja, ohranja tekmovalno nalogo in način njenega reševanja v polju pozornosti (to je še posebej opazno pri igrah s pravili). Motiv se zdi, da ni nič slabši od drugih, odgovoriti prej in uspešneje od drugih, zagotoviti, da je njegova obrt na vidnem mestu na razstavi itd. Tekmovalnost v šoli bo motiv za visoko uspešnost.

Njihove osnove so zgrajene veliko prej, kot otrok začne šolo. Gre za kontinuiran proces od rojstva, v katerem je pomembno imeti otroka; bodite pozorni na to; prejeti ga; razumeti njegove potrebe; puščanje prostora in določanje meja. Vir: Jiřina Bednářová - šolska zrelost.

Pripravljenost na šolo - tudi 6 letniki. O pripravljenosti na šolo se razpravlja pred kratkim – zlasti v kontekstu 6-letnikov. Starši so še vedno zmedeni, ko se odločijo, da bodo otroka poslali v šolo. Ni presenetljivo: staršem ni lahko objektivno oceniti stopnjo pripravljenosti lastnega otroka za opravljanje šolskih obveznosti. Starši tudi nočejo prevzeti odgovornosti za odločitve, ker nimajo dovolj predpogojev. Kako se torej odločiti, da otroka pošljete v šolo ali ga obdržite še eno leto v vrtcu?

Osebna zrelost se kaže v mehanizmih hierarhije motivov, v utrjevanju vodilnega motiva, da naredimo pravo stvar, da si zaslužimo odobravanje odraslih. Če je otrokovo delovanje podrejeno temu vodilnemu motivu, se bo uspešno učil tudi s povprečnimi sposobnostmi. Oblikovanje takšnega motiva pa je odvisno od zagotavljanja uspeha in priznanja v izobraževalnih dejavnostih, ta pa od metodične usposobljenosti in dobre volje učiteljev in staršev.

Strokovnjaki identificirajo 5 področij šolska pripravljenost. To so otrokove socialne veščine, njegova samostojnost, njegova raven spretnosti, njegove kognitivne sposobnosti in njegove motorične sposobnosti. Otrok, ki je popolnoma pripravljen na soočanje s šolskimi obveznostmi, bo dosegel ustrezno stopnjo razvoja na vsakem od omenjenih področij.

Šola ni le - kot pogosto mislimo - učenje branja, pisanja in računanja. Šola je predvsem veda o življenju in ena njenih glavnih nalog je opremiti otroka z ustreznimi socialna kompetenca. Vendar nujen pogoj pridobivanje novih znanj je prisotnost ključne kompetence ki se pojavijo v zgodnjih fazah razvoja. Torej mora otrok, ki začne šolati v šoli, najprej razumeti, da se je treba držati določenih standardov in pravil. In še enkrat - šola ni kraj, kjer je strogost in vojaško urjenje.

Igranje vlog pripravlja in razvija v otroku željo, da bi naredil pravo stvar, vendar sta samozavest in želja po učenju, ki sta potrebni za šolarja, določena v izobraževalnih dejavnostih, četudi je pripravljalne narave in je formaliziran kot didaktična igra. Uspeh pri opravljanju nalog krepi motivacijo za učenje.

Otrok, ki razume, da se je treba držati določenih pravil, se odzove na učiteljevo opozorilo in se trudi, da ne ponavlja vedenja, ki moti druge pri delu ali ogroža varnost. Razume, da obstajajo različna pravila kot doma in da njihovo opazovanje ustvarja okolje in olajša delo in delo. Na pripombe učitelja se ne odziva agresivno in ne kaže nezadovoljstva. Poskuša se izogniti konfliktnim situacijam, ne prizadeva doseči lastnega užitka na račun drugih.

Lahko počaka na vrsto. To so veščine, ki jih obvlada večina šestletnikov, razen če jim je bila diagnosticirana motnja v razvoju ali so bili žrtev med izobraževanjem. Otroci, ki začnejo študirati, naj poskušajo nadzorovati tudi lastna čustva, v konfliktnih situacijah pa naj si jih prizadevajo razrešiti in ne smejo biti v težka situacijažaliti, pobegniti, histerizirati. Razumeti je treba potrebo po iskanju kompromisov - čeprav nihče ne pričakuje, da bo 6-letni otrok ostal sam, bo lahko v vsaki situaciji komuniciral s svojim kolegom.

Stran posodobljena 13.7.2017

Psiholog svetuje

KMALU V ŠOLO

Vstop v šolo je pomemben dogodek v življenju vsakega otroka. Vsi prvošolčki se v prvih tednih šole (obdobje prilagajanja) srečujejo z določenimi težavami.

In to je razumljivo! Z začetkom sistematičnega izobraževanja se spremeni celoten otrokov način življenja, zanj se pojavijo nove odgovornosti, telesni in nevropsihični stres se močno poveča, količina informacij, ki se jih je treba naučiti, znatno poveča odnos do otroka. drugih sprememb - pojavijo se zahteve, ki jih prej ni bilo.

Zdaj mora vsak dan prihajati k pouku (tudi če hoče ostati doma), sedeti v razredu 30 - 45 minut, biti pozoren, poslušati učitelja in opravljati svoje naloge (pisati s palico, ko hočeš). risati), mora to narediti doma domača naloga.

In kar je najpomembneje, študent se mora dobro učiti, to od njega pričakujejo tisti okoli njega - učitelji, starši, ljubljeni. Strokovnjaki ugotavljajo, da se v prvih tednih šolanja skoraj vsi prvošolci soočajo z motnjami spanja, motnjami apetita, povečano razdražljivostjo in hujšanjem. To je naravni rezultat otrokovega navajanja (privajanja) na novo situacijo in nove obremenitve. Običajno, če je bil otrok pred šolo dovolj pripravljen na sistematično učenje in je imel visoko stopnjo šolske pripravljenosti, po 2,5-3 mesecih negativni simptomi postopoma izginejo.

Pripravljenost na šolo: fizična, specialna (pedagoška) in psihološka.

Otrok začne novo starostno obdobje, novo življenjsko obdobje. Pojdi na šolska doba povezana z odločilnimi spremembami v dejavnosti, komunikaciji, odnosih z drugimi ljudmi in samozavedanju. Poučevanje postane vodilna dejavnost.

Spremembe se zgodijo v socialnem in osebnem razvoju otroka.

Šolar je oseba, ki ima neizmerno višji status kot predšolski otrok.

Šola - simbol nadaljnji razvoj, prispeva k temu, da otrok pridobi nov status, osvoji nove družbene vloge, spremeni zakonski stan in pridobi avtoriteto. Pojavijo se nove odgovornosti in nove pravice.

Če bodoči učenec ni pripravljen sprejeti odgovornosti, povezane z izpolnjevanjem zanj nove socialne vloge, in ne obvlada novih oblik komuniciranja in vedenja, ki so sprejete v šolskih razmerah, tudi ob visoki splošni intelektualni razvitosti, bo imel težave pri šola. Ti učenci zavračajo težke naloge, ki jih malo zanimajo, in so užaljeni zaradi učiteljevih dejanj (»Dvignil sem roko, a me ni vprašala«, »Ne mara me«, »Zmagal sem ne hodim več v šolo«). Hitro izgubijo zanimanje za učenje in razvijejo stabilen negativen odnos do šole.

Kako pri otroku ustvariti pozitiven odnos do šole in osredotočenost na učenje?

· Zgodbe o vaših najljubših učiteljih.

· Razstavljanje fotografij in spričeval o šolskih letih staršev.

· Organiziranje družinskih praznovanj ob šolskih uspehih starejših otrok.

· Družinsko branje fikcija.

· Sodelovanje otrok in odraslih v igrah vlog v šoli.

· Nikoli ne ustrahujte otrok v šoli.

Bolje je začeti zdaj, potem pa boste morali vložiti še več truda. A tudi če otrok noče v šolo, mu tega ni treba zameriti. Bolje mu je pomagati pridobiti zaupanje, da lahko dobro opravlja svoje delo, da je to odgovornost vseh sodobni človek. A obresti so pridobitna stvar.

Psihološka pripravljenost (to so tiste izobraževalne sposobnosti, ki so povezane z značilnostmi izobraževalnih dejavnosti na 1. stopnji izobraževanja; potrebne so na začetku izobraževanja za uspešno otrokovo dejavnost). Psihološka pripravljenost je kompleksna sistemska tvorba in zajema vse vidike otrokove psihe: osebno-motivacijsko sfero, osnovne sisteme splošnega znanja in idej, nekatere učne sposobnosti, kognitivne, psihomotorične in integralne sposobnosti.

Prizadevati si moramo za razvoj otrokove splošne radovednosti, ne zanikati njegovih vprašanj, več se pogovarjati z njim in preživljati čas skupaj. Ampak ne pozabite! Takoj ko nekaj novega in zanimivega postane obvezno in obremenjujoče, ne prinese želenega rezultata.

Da bi se otrok v šoli dobro počutil in ne bi imel težav s prilagajanjem, ga moramo vnaprej nemoteno popeljati na novo življenjsko stopnjo. Ko otrok postane prvošolček, prejme ne le lep nahrbtnik in šopek gladiolov. Preizkuša nov status in na njegova ramena pade cel seznam novih obveznosti.

Pripravljenost za učenje v šoli je stopnja fiziološke, socialne in duševni razvoj otroka, kar je potrebno za uspešno učenje šolski kurikulum brez škode za zdravje.

Fizična pripravljenost.

Pomembno je, da gre otrok v šolo fizično močan in zdrav. Približno 25 % otrok ima znatne učne težave zaradi zdravstvenih težav. Zato je posebna pozornost v pripravljalnem obdobju za šolo potrebna za zdravje otrok, njihovo utrjevanje, zaščito vida, glasu, sluha in oblikovanje pravilne drže. Njihovo gibanje mora biti samozavestno, lepo, spretno in precej raznoliko.

Psihološka pripravljenost.

Zahteve, ki jih pred otroka postavlja šola, se bistveno razlikujejo od zahtev, ki jih je navajen v vrtcu in doma. Te zahteve so povezane predvsem s spremembo otrokovega socialnega položaja, z novim mestom, ki ga začne zavzemati v družbi ob vstopu v šolo. Prvošolček mora biti bolj samostojen in organiziran (ne zamuja k pouku, dela domače naloge ipd.), mora biti sposoben obvladati svoje vedenje (ne sme biti moten med poukom, ne moti drugih, ne vstane s sedeža brez dovoljenje, usmeri njegovo pozornost na rešitev vzgojne naloge itd.), morajo biti pripravljeni na nove oblike sodelovanja z odraslimi (pravilno dojemanje učitelja, njegovih dejanj in besed). Ta vrsta pripravljenosti se imenuje osebno. Izraža se v otrokovem odnosu do šole, do učnih dejavnosti, do učiteljev in do sebe. Naloga priprave na šolo se lahko šteje za rešeno, če ima otrok oblikovan pozitiven odnos do šole, če pritegne starejšega predšolskega otroka, predvsem z novimi zanimivimi in resnimi dejavnostmi, katerih rezultati so pomembni tako za otroka zase in za odrasle okoli sebe.

Inteligentna pripravljenost do učenja se izraža v splošni stopnji razvoja kognitivne dejavnosti. Biti pripravljen za študij v šoli pomeni imeti diferencirano zaznavo, ustvarjalno domišljijo, sposobnost primerjanja, posploševanja predmetov in pojavov, obvladati analizo, sintezo, sposobnost samostojnega sklepanja, delovati po načrtovanem načrtu, doseči načrtovani cilj, nadzorovati svoje besede in dejanja na podlagi navodil, pokazati aktiven mentalni interes, pobudo in organizacijo, doseči določene rezultate pri svojem delu, delovati neodvisno (čustveno-voljna pripravljenost). Posedovanje teh veščin bo otroku zagotovilo visoko raven učenja.

Pomen komponent psihološke pripravljenosti za šolo

1. mesto Motivacijska pripravljenost

Želja po učenju, samozavest, želja po obvladovanju vloge učenca, sprejemanje sistema zahtev, ki jih postavlja šola.

2. mesto Intelektualna pripravljenost

Opazovanje, domišljija, sposobnost analiziranja in primerjanja, spomin, sledenje besednim navodilom.

3. mesto Čustveno - voljna pripravljenost

Sposobnost obvladovanja svojega vedenja čustvena stabilnost, prostovoljna regulacija pozornosti.

4. mesto Komunikativna pripravljenost

Sposobnost vzpostavitve stika z učiteljem, ohranjanje občutka razdalje, sposobnost "pridružitve" otroški ekipi.

5. mesto Pedagoška pripravljenost

Branje, štetje, pisanje, risanje, jasen govor, splošna zavest.

Prvič v prvi razred ali kako se obnašati s prvošolčkom

1. Naj bo miren. Ko se zbudi, bi moral videti vaš nasmeh in slišati vaš nežen glas. Zjutraj ga ne priganjajte in ga ne nadlegujte zaradi malenkosti.

Poleg tega se zdaj ni treba spominjati včerajšnjih napak.

3. Otroka ne pošiljajte v šolo lačnega: tudi če otrok je v šoli, bo do šolskega zajtrka minilo več ur.

4. Ne poslovite se od njega in ga opozorite: »Poskrbi, da se ne boš igral,« »Poskrbi, da danes ne bo slabih ocen,« itd. Veliko bolj koristno je, da svojemu otroku zaželiš vso srečo, navijaj najdi nekaj prijaznih besed.

6. Vprašajte učitelje o otrokovem napredku, vendar NE v prisotnosti vašega otroka! In po poslušanju učiteljevih komentarjev ne hitite, da bi svojega otroka pretepli. Če želite narediti kakršne koli zaključke, morate poslušati obe strani. Učitelji so včasih subjektivni – tudi oni so ljudje in niso imuni na pristranskost do svojih učencev.

7. Od otroka ne zahtevajte, da takoj po šoli sede za domačo nalogo. Preprosto potrebuje 2-3 ure odmora. Še bolje, če prvošolec spi uro in pol - to je najboljši način za obnovitev duševne moči. Najboljši čas za pripravo pouka je od 15 do 17 ur.

8. Ne silite ga, da naredi vse domače naloge naenkrat. Po 15-20 minutah vadbe je bolje vzeti 10-15 minutne "odmore" in bolje je, če so aktivni.

9. Ne sedite nad svojo glavo, medtem ko vaš otrok dela domačo nalogo. Dajte mu možnost samostojnega dela. Če pa potrebujete vašo pomoč, bodite potrpežljivi. Miren ton, podpora (»ne skrbi, vse se bo uredilo«, »skupaj se dogovoriva«, »pomagal ti bom«) in pohvale, tudi če mu ne gre dobro, so bistveni.

10. Ne pozabite, da med študijsko leto Obstajajo »kritična« obdobja, ko postane učenje težje, otrok se hitro utrudi in njegova zmogljivost je zmanjšana. Za prvošolca je to: prvih 4-6 tednov, nato konec 2. četrtletja (od približno 15. decembra), prvi teden po zimske počitnice in sredi tretje četrtine. V teh obdobjih morate biti še posebej pozorni na stanje otroka.

Mnogi starši vprašanje otrokove pripravljenosti za šolo pogosto povezujejo le z razvojem izključno izobraževalnih veščin in sposobnosti: razvoj primarnih matematičnih konceptov, logičnega razmišljanja, sposobnosti navigacije v prostoru, razvoja govora, fonemičnega sluha itd. Toda tudi če ima predšolski otrok potrebno znanje in spretnosti, stopnjo intelektualnega in voljnega razvoja, bo težko študiral v šoli brez določene socialne, psihološke in fizične pripravljenosti za učenje. Kaj morajo o tem vedeti starši in odrasli, da bi otroku pomagali, če je treba?

Kazalniki pripravljenosti otrok za šolo vključujejo naslednje:

1. Motivacijska pripravljenost. Pomembno je, da starši poznajo stopnjo oblikovanja otrokovega pozitivnega odnosa do šole. Lahko se razširi z vašo zgodbo o vaših najljubših učiteljih, šolskih prijateljih, dejavnostih.

2. Fizična pripravljenost.Študij v šoli bo od otroka zahteval veliko telesne aktivnosti, sposobnost nadzora nad svojimi gibi in telesom. Zato je uspeh v izobraževalnih dejavnostih v veliki meri odvisen od otrokovega razvoja telesnih lastnosti, kot so gibčnost, koordinacija, prožnost, moč in vzdržljivost.

3. Čustveno-voljna pripravljenost. Otroku, staremu 6-7 let, je še vedno težko nadzorovati svoje vedenje, saj v tej starosti njegova volja ni dovolj razvita. Naučiti ga je treba vzpostavljati razmerja med namenom dejanj in njihovimi motivi, razvijati sposobnosti opazovanja, poslušanja in doseganja rešitev zadanih nalog.

4. Socialna pripravljenost (pripravljenost na področju komunikacije). Z vstopom v šolo se spremeni sistem odnosov v otrokovi medosebni komunikaciji. Če so bili v vrtcu odnosi bolj čustveni, individualni in osebni, potem v šoli postanejo bolj poslovni, ko otroka ocenjujejo po opravljenih nalogah. Bodoči študent mora biti pripravljen na novo raven medsebojni odnosi tako z vrstniki kot z odraslimi.

5. Psihična pripravljenost. Kaj mora vaš otrok znati in znati ob vstopu v šolo?

1. Vaše ime, priimek, patronim.

2. Vaša starost (po možnosti datum rojstva)

3. Vaš domači naslov

4. Vaše mesto in njegove glavne znamenitosti

5. Država, v kateri živi

6. Priimek, ime, patronim staršev

7. Letni časi (njihovo zaporedje, meseci, glavni znaki vsakega letnega časa, uganke in pesmi o letnih časih)

8. Hišni ljubljenčki in njihovi dojenčki

9. Divje živali naših gozdov, vroče države, sever, njihove navade, mladiči

10. Promet zemlja, voda, zrak

11. Razlikovati med čevlji, oblačili in klobuki; prezimujoče ptice in ptice selivke; zelenjava, sadje, jagode

12. Znati in znati pripovedovati ruske ljudske pravljice

13. Spoznajte velike ruske pesnike in pisatelje - A.S.Puškin, L.N.Tolstoj, S.A.Jesenin, F.I.

14. Razlikovati in pravilno poimenovati ravninske geometrijske oblike: krog, kvadrat, pravokotnik, trikotnik, oval.

15. Prosto navigirajte v prostoru in na listu papirja (desno - levo, zgoraj - spodaj itd.)

16. Znati v celoti in dosledno ponoviti zgodbo, ki ste jo slišali ali prebrali, sestaviti (izmisliti) zgodbo po sliki.

17. Zapomni si in poimenuj 6-10 predmetov, slik, besed

18. Razlikovati med samoglasniki in soglasniki

19. Besede razdelite na zloge z uporabo ploskanja, korakov in števila samoglasnikov

20. Določite število in zaporedje zvokov v besedah, kot so "mak", "hiša", "juha", "hrastovi", "sani", "zobje", "ose"

21. Dobro uporabljajte škarje (izrežite trakove, kvadrate, kroge, pravokotnike, trikotnike, ovale, odrežite predmet po konturi).

22. Uporabite svinčnik: narišite navpične in vodoravne črte, narišite geometrijske oblike, ljudi, senčite predmete s svinčnikom, ne da bi presegli konture predmetov

Dragi starši! Če menite, da ima vaš bodoči prvošolček težave, ki lahko otežijo njegovo prilagajanje šolskemu življenju, mu jih pravočasno pomagajte rešiti.

Vsi starši starejših predšolskih otrok se veselijo trenutka, ko gredo njihovi otroci z ogromnimi šopki rož v šolo, kjer zanje zazvoni prvi zvonec. šolski zvonec. Vse matere in očetje resnično želijo, da se njihovi otroci hitro in enostavno prilagodijo šoli in začnejo kazati le visoko uspešnost v izobraževalnih dejavnostih. Da bi predvideli uspeh ali določene težave, ki se lahko pojavijo pri prvošolčku, morate poznati glavne starostne kazalnike otrokove pripravljenosti za izobraževalne dejavnosti.

Spodaj so starostni kazalniki za diagnosticiranje pripravljenosti otroka starejše predšolske starosti (6-7 let) za študij v šoli. e.

Starostni kazalniki za diagnosticiranje otrokove pripravljenosti za šolo

Stopnje oblikovanja kazalnikov pripravljenosti za šolske izobraževalne dejavnosti učitelji in starši označujejo kot nizke, srednje in visoke.

1. Kazalniki intelektualne pripravljenosti:

• pravilno določi barvno shemo okoliških predmetov;
• osredotoča se na izvajanje želenega dejanja, odvrača pozornost od tujih dražljajev;
• ima koherenten monološki govor, zna izraziti svoje misli in sklepanje;
• razume in si zapomni izobraževalno gradivo; · uporablja različne (zanj primerne) metode pomnjenja;
• reševanje kognitivnih problemov, uporablja miselne operacije posploševanja, klasifikacije, analize, sinteze, vzpostavlja vzročno-posledične in prostorsko-časovne odnose.

2. Indikatorji voljne pripravljenosti (samoregulacija):

• nadzoruje svoje vedenje (motorična aktivnost);
• nadzoruje zaporedje izvedenih dejanj in jih podreja določenemu pravilu;
• deluje po jasno predstavljenem primeru in modelu;
• ravna po navodilih odrasle osebe;
• deluje v skladu z zahtevami odrasle osebe;
• skrbno in natančno sledi doslednim navodilom odrasle osebe;
• izvaja nadzor in samonadzor nad opravljeno dejavnostjo in njenimi rezultati;
• ocenjuje rezultate na podlagi meril, ki jih predlagajo odrasli

3. Kazalniki osebne pripravljenosti:

• daje prednost igralnim in izobraževalnim motivom;
• ima pozitiven odnos do šole, do sebe kot učenca, do vrstnikov, do učitelja;
• je kritičen do svojih dejanj, dejanj in rezultatov opravljenih dejavnosti, daje ustrezno in objektivno oceno;
• razume in upošteva želje, vedenje in stanja vrstnikov, ki pri komuniciranju nastopajo kot partnerji;
• uživa zaupanje odrasle osebe

4. Indikatorji telesne pripravljenosti:

• teče v različnih smereh;
• skok v daljino stoje (deček - 128 cm, deklica - 123 cm);
• skok v daljino z zaletom (deček - 200 cm, deklica - 185 cm);
• vrže žogo desna roka(fant - 980 cm, deklica - 570 cm);
• vrže žogo z levo roko (fant - 500 cm, dekle - 380 cm);
• plava na kakršen koli način;
• upošteva pravila osebne higiene;
• pozna pomen telesna vadba za krepitev človeškega telesa, metode njihove uporabe;
• pozna varnostna pravila, ki jih je treba upoštevati pri izvajanju telesnih vaj;
• pozna zgradbo lastnega telesa, namen telesnih delov in organov za izvajanje telesnih vaj;
• pozna simptome slabega zdravja, pravila za ohranjanje in krepitev zdravja;
• kaže zanimanje za izvajanje telesnih vaj in utrjevalnih postopkov;
• obvlada kulturo gibov: spretnost, gracioznost, lahkotnost, moč, lahkotnost;
• stremi k težjim motoričnim dejanjem

5. Kazalniki govorne pripravljenosti (pripravljenost za učenje branja in pisanja):

• pravilno izgovarja vse glasove maternega jezika;
• na posluh in izgovorjavo razlikuje glasove maternega jezika;
• uravnava glasnost in hitrost govora;
• v govoru uporablja vprašalno, pripovedno in vzklično intonacijo;
• uporablja posploševalne besede (zelenjava, sadje);
• v govoru uporablja sopomenke in protipomenke;
• spreminja besede po oblikah, jih usklajuje v povedi;
• uporablja samostalnike v množina in v rodilniku;
• tvori samostalnike s pomanjševalnimi in povečevalnimi priponami;
• razlikuje odtenke v pomenih samostalnikov (zajec-zajcev), glagolov (tekel - tekel - tekel), pridevnikov;
• pozna nekatere načine besedotvorja;
• v govoru uporablja običajne stavke;
• ve, da govor predstavljajo stavki, stavke besede in besede glasovi.
• vodi analiza zvoka besede

6. Kazalniki posebne pripravljenosti (matematična pismenost):

• razvršča predmete po dveh ali treh kriterijih hkrati;
• najde "mnogo" in "eno" med okoliškimi predmeti;
• primerja predmete med seboj po velikosti, barvi, obliki s tehnikami nanašanja, prekrivanja in grafične korelacije;
• šteje do 10 naprej in nazaj (kvantitativno in ordinalno štetje);
• pozna sestavo števil (znotraj pet),
• deli celoto na dele, pri čemer razume, da je celota sestavljena iz delov in tudi, da je del manjši od celote;
• uporablja konvencionalno merilo za določanje količine tekočih in razsutih snovi;
• razporeja predmete v padajočem in naraščajočem vrstnem redu glede na njihovo dolžino, debelino, višino, velikost;
• pozna osnovne geometrijske like in oblike;
• določa prostorske odnose predmetov glede na otroka,
• pozna dele dneva, dneve v tednu, mesece, letne čase

7. Kazalniki posebne pripravljenosti (okoljska pismenost):

• razlikuje med predmeti nežive in žive narave;
• našteje znake živih bitij;
• poimenuje pogoje, ki so potrebni za rast rastlin;
• našteje dva ali tri predstavnike različnih razredov živali in rastlin;
• opisuje videzživali, govori o njihovi prehrani, gibanju, mladičih;
• navaja hišne ljubljenčke in pojasnjuje njihove prednosti ter kako zanje skrbijo

8. Kazalniki posebne pripravljenosti (vizualna pismenost):

• pozna slikarske zvrsti (portret, tihožitje, krajina) in izrazna sredstva;
• pozna likovna gradiva, potrebna za risanje, modeliranje in aplikacijo;
• pozna vse barve spektra, njihove odtenke;
• zna kipariti in krasiti izdelke iz gline in plastelina;
• pozna tehnike in načine rezanja;
• ustvarja predmetne, ploskve in dekorativne slike;
• govori o zaporedju nastajanja slike;
• prenaša značilne lastnosti in značilnosti upodobljenih predmetov;
• samostojno izbere metode in sredstva za ustvarjanje slike;
• pravilno senči in senči sliko;
• kombinirati tehnike in metode za ustvarjanje risb, kiparjenja in aplikacij;
• v slike vnaša elemente ustvarjalnosti;
• analizira delo vrstnikov na podlagi vodilnih vprašanj odraslega

9. Kazalniki posebne pripravljenosti (glasbena pismenost):

• pozna pravila obnašanja v procesu dojemanja glasbenega dela in njegovega izvajanja;
• pozna pesmi in plese;
• pozna nekaj znanih skladateljev, imena glasbil in del;
• kaže zanimanje za glasbo;
• razlikuje med vokalno in instrumentalno glasbo;
• razlikuje glasbene zvrsti (ples, pesem, koračnica);
• razlikuje izrazna sredstva glasbeni jezik: zvoki različnih višin, trajanja, tempa itd.
• poje solo, v duetu, triu, v zboru z ali brez glasbene spremljave;
• fragmentarno spremlja na otroškem glasbilu;
• giblje se sam, v paru, v krožnem plesu

Rezultati diagnosticiranja otrokove pripravljenosti za šolo:

visoka stopnja pripravljenosti- otrok pravilno opravi nalogo in jo v celoti obvlada potrebno znanje in spretnosti;

Srednja stopnja pripravljenosti- ima otrok določene težave pri opravljanju nalog, ima nepopolno znanje in nepopolne spretnosti;

Nizka stopnja pripravljenosti- otrok nepravilno opravlja naloge in nima potrebnega znanja in spretnosti.

Če ima vaš otrok prevladujoče nizka raven pripravljenosti na šolo, morate bolj odgovorno pristopiti k njegovemu izobraževanju in vzgoji, saj lahko pomanjkanje priprave na novo vrsto dejavnosti - izobraževalno dejavnost - povzroči negativne posledice: nelagodje v skupini vrstnikov, nizka uspešnost itd. .

Opozoriti naj vas tudi povprečna stopnja pripravljenosti na šolo. Bodite pozorni na sestavne dele, ki se pogrezajo, in vanje potegnite otroka.

Če ima otrok visoko stopnjo pripravljenosti, pomeni, da ste vi in ​​učitelji dali vse od sebe. Vendar se ni treba sprostiti. Še naprej delajte s svojim otrokom in zagotovo bo dosegel velik uspeh v šoli!