Koncept razvoja geografskega izobraževanja avtorjev. Kaj bo novi koncept pripeljal do geografije? v ruski gimnaziji

Prvi kongres ruskih učiteljev geografije je bil sklican leta 1915 in je potekal v stari stavbi Moskovske državne univerze na ulici Mokhovaya. Pobudnik njegovega prireditve je bil eden od izjemnih osebnosti Rusije Geografsko društvo Dmitrij Anučin. I kongres učiteljev geografije v moderna zgodovina Ruske federacije je potekal oktobra 2011 v Moskvi, na Moskovski državni univerzi. M.V. Lomonosov.

Učitelji so razpravljali o konceptu geografsko izobraževanje

2. novembra 2016 na Moskovski državni univerzi po imenu M.V. Lomonosova je začel z delom drugi vseruski kongres učiteljev geografije, ki ga je organizirala Moskovska državna univerza po imenu M.V. Lomonosov skupaj z Ministrstvom za izobraževanje in znanost Rusije, Ruskim geografskim društvom, Rusko akademijo za izobraževanje in Ruskim združenjem učiteljev geografije. V Moskvi se je zbralo več kot petsto učiteljev in metodologov geografije iz vseh regij, vključno z zmagovalci regionalnih učiteljskih tekmovanj, kandidati za štipendije predsednika Rusije na področju izobraževanja, mentorji zmagovalcev vseruskih olimpijad za šolarje iz geografije. Univerza.

Udeleženci in delegati kongresa so imeli nalogo, da razpravljajo o osnutku "Koncepta razvoja splošnega geografskega izobraževanja v Ruski federaciji", mu dodajo svoje pripombe in predloge, da bi končno različico predložili vladi. Opozoriti je treba, da razprava o dokumentu poteka že več mesecev - tako na internetu kot v okviru seminarjev in drugih dogodkov. V tem času so razvijalci prejeli več kot 500 sprememb. V kolikšni meri so bili upoštevani v različici dokumenta, ki je bil predstavljen na kongresu? Nekateri udeleženci in delegati so ugotovili, da njihove pripombe med revizijo niso bile upoštevane, vprašanja, ki jih zadevajo, pa so ostala neodgovorjena.

Glavna razlika med na kongresu predstavljeno Konceptom in prvotno je v tem, da zadnja različica daje poudarek študiju geografije v šoli (prvotni projekt je upošteval vse ravni geografskega izobraževanja – od predšolske do visokošolske).

Povečati število ur in uvesti obvezne izpite

Na kongresu so potekale razprave v okviru okrogle mize in sklopov, katerih teme so odražale glavne smeri izvajanja koncepta - od posodobitve vsebine geografskega izobraževanja do sodobnega. izobraževalne tehnologije pri pouku predmeta, sistemu usposabljanja in izpopolnjevanja učiteljev ter popularizaciji geografije.

Glavna skrb učiteljev je, da v zadnja leta Geografija v šoli je postala sekundarni predmet. Za njegov študij je dodeljeno premalo ur - na primer v 5.-6. razredu - 1 ura na teden. V tem času je po mnenju učiteljev nemogoče postaviti temelje znanja in vzbuditi ljubezen do predmeta. Neučinkovitost enournih tečajev je že dolgo dokazana: otroci hitro pozabijo informacije, prejete v takšnem obsegu.

Koncept predlaga različne možnosti razdelitev časa za študij predmeta, vključno z izobraževalnimi ustanovami, priporočamo, da oblikujejo učni načrt po naslednji shemi: v razredih 6-9 - 2 uri na teden, v razredih 8-9 - 1 ura na teden za študij dodatnega predmeta "Geografija" domovine«; V srednja šola na osnovni ravni vključiti geografijo kot obvezni učni predmet najmanj 2 uri v 10. razredu in 1 uro v 11. razredu. Koncept tudi predlaga znatno razširitev števila univerz in področij usposabljanja, ki sprejemajo obvezni enotni državni izpit pri geografiji.

Trenutno je takih univerz zelo malo, zato je po podatkih Rosobrnadzorja leta 2016 enotni državni izpit iz geografije opravilo le približno 18 tisoč diplomantov (manj kot 3% skupno število). Za primerjavo, približno polovica diplomantov je izbrala družbene študije, saj je enotni državni izpit iz te discipline obvezen za sprejem na večino ekonomskih in pravnih specialitet, ki so tako priljubljene med kandidati.

Atlas 1 del predmeta "Geografija Rusije. Narava. Prebivalstvo« je namenjena učencem 8. razreda splošne izobrazbe izobraževalne ustanove. Atlas vsebuje razdelke: geografska lega Rusija, oblikovanje in raziskovanje ozemlja države, relief in mineralni viri, podnebje, vodni viri, varnost okolju in prebivalstva. Za vizualno analizo statističnih podatkov in večjo jasnost prikazanih informacij atlas vsebuje zemljevide anamarfoze. Atlas tvori celovito geografsko podobo Rusije. Vsebina atlasa ustreza zvezna komponenta izobrazbeni standard.

Nakup

Drugi ukrep, ki naj bi po mnenju avtorjev Koncepta rešil problem pritegovanja pozornosti geografiji in krepitve njene vloge, je uvedba obveznega OGE in USE iz geografije. Mimogrede, ministrica za izobraževanje in znanost Olga Vasiljeva, ki je govorila drugi dan kongresa, je odobrila to pobudo in opozorila, da jo je treba podrobno razpravljati, tudi z vidika financiranja.

"Obveznost ne bo pomagala zadevam"

Res je, mnogi strokovnjaki so skeptični do teh predlogov. Tako akademik Ruske akademije za izobraževanje, glavni urednik revije »Geografija v šoli« Mihail Viktorovič Ryžakov opozarja na dejstvo, da »v skladu z zakonom »O izobraževanju v Ruski federaciji« in zvezno državo Izobraževalni standard, vsebino izobraževanja določijo udeleženci izobraževalni proces samostojno, zmanjšanje ur pri geografiji pa kaže predvsem na to, da šolske uprave od študija te discipline ne vidijo veliko koristi.«

"Tudi uvedba obveznega OGE in USE ne bo pomagala - potrebne so temeljne spremembe v strukturi in vsebini šolskega tečaja," je prepričan M. V. Ryzhakov. Po njegovem mnenju je "danes to zelo težak pisni predmet, katerega snov je preobremenjena in pogosto nerazumljiva tudi dobrim študentom." To stališče delijo praktični učitelji, ki so v svojih govorih na kongresnih sekcijah povedali, da kompleksnost gradiva, ki se preučuje, ne ustreza starostnim značilnostim študentov, kar odvrača zanimanje za predmet.Veliko je odvisno tudi od učbenikov, ki naj bodo napisani v dostopnem, živem jeziku. Učitelji so predlagali razvoj enotnih pristopov k ustvarjanju ; pojasniti seznam tem, potrebnih za študij tega predmeta; strinjajo o znanstvenih interpretacijah problematičnih vprašanj.

Nič manj pomembno vprašanje je, kako študente motivirati za študij geografije in dokazati potrebo po tem predmetu v kasnejšem življenju.

Kako narediti geografijo zanimivo in povpraševanje?

V okviru kongresa je na to temo potekala zanimiva razprava, v kateri so poleg učiteljev sodelovali znana televizijska voditelja Anastasia Chernobrovina in Valdis Pelsh, glavni urednik TV kanala My Planet Nikolai Tabashnikov in drugi predstavniki sodelovali mediji. Delili so svojo vizijo, kako narediti geografijo fascinanten in pomemben predmet. Če želite to narediti, je treba uporabiti vsa možna sredstva - od tradicionalnih ( fikcija o potovanjih, poljudni znanosti in dokumentarni filmi o naravi) do sodobnih – kot so pouk na daljavo, interaktivne metode poučevanja. In vendar, po vsem sodeč, nobena računalniška tehnologija ne more nadomestiti živih vtisov, ki jih otroci lahko dobijo na potovanjih, ekskurzijah in izletih po domovini. Vendar je to v praksi vse težje izvedljivo zaradi finančnih stroškov in administrativnih ovir, povezanih z zagotavljanjem varnosti otrok.

Vse se začne pri učitelju

Toda navdušeni učitelji te ovire uspešno premagajo. Kot je dejal častni učitelj Ruske federacije Igor Shidlovsky, v prestolniški šoli št. 1282, kjer dela, redno potekajo izobraževalne ekspedicije - tako v Moskvi kot v tujini. Še več, učenci se ne sprehajajo samo po mestih, ampak opravljajo posebne učiteljeve naloge, povezane ne le s študijem geografije, temveč tudi z drugimi predmeti - zgodovino, literaturo, biologijo.

"Moramo se vrniti k izobraževalnim ekspedicijam in povezati geografijo z drugimi disciplinami," je prepričan Igor Shidlovsky. - Na takih izletih otroci spoznavajo kulturo, zgodovino in naravo svoje domovine. Danes imajo otroci razpršeno znanje pri vsakem predmetu, geografija pa združuje vse okoli sebe in ustvarja celostno sliko sveta.« Natalija Tsvetkova, učiteljica geografije iz mesta Sarov v regiji Nižni Novgorod, je predlagala, da se v koncept zapišejo zahteve za obvezne odprave, ekskurzije in organizacijo praktičnega pouka v procesu študija geografije. Dokler tovrstne dejavnosti obstajajo le na svetovalni ravni, morajo po njenih besedah ​​učitelji sami najti čas in denar za njihovo izvajanje.

Konturne karte so namenjene učencem 8. razreda splošnoizobraževalnih ustanov. Konturni zemljevidi odražajo teme predmeta "Geografija Rusije. Narava. Prebivalstvo": geopolitični položaj Rusije, upravno-teritorialna struktura, relief in mineralni viri, podnebje in agroklimatski viri, vodni viri, viri tal in prebivalstvo. Karte so opremljene z nalogami. Pri delu s konturnimi kartami se bodo učenci naučili najti in si zapomniti geografske objekte, razumeti njihove odnose in označevati pojave.

Nakup

Po splošnem mnenju lahko samo usposobljen učitelj, ki pozna in ljubi svoj predmet, vzbudi zanimanje za geografijo. Vendar pa, kot ugotavljajo udeleženci kongresa, približno dve tretjini učiteljev geografije v regijah nima specializirano izobraževanje. Proračunski sprejem na geografske oddelke pedagoških univerz je minimalen in v nekaterih regijah znaša 5 mest, pa tudi ta minimum ni dodeljen vsako leto. Usposabljanje na izpopolnjevalnih tečajih tudi ne ustreza vedno sodobnim zahtevam.

Neodgovorjena vprašanja ali skupek dobrih želja

Hkrati pa koncept ne daje jasnega odgovora na vprašanje, kako te probleme učinkovito rešiti. Tako se na primer predlaga »uvedba sistema ukrepov za ohranjanje in reprodukcijo človeških virov učiteljev geografije: nagrade in stimulativne nagrade za učitelje, ki izkažejo izjemne uspehe pri poučevanju geografije; izvajati programe materialno-tehničnih spodbud (opremljanje učilnic geografije) izobraževalne ustanove ki kažejo najboljše rezultate pri usposabljanju« itd. Ni pa navedeno, s kakšnimi sredstvi bodo ti načrti uresničeni.

Dokument ne daje jasnega odgovora na vprašanje, v katero smer bi bilo treba preoblikovati strukturo in vsebino šolskega pouka geografije - ugotavlja le, da šolski geografski pouk zaostaja za sodobnimi dosežki na področju geografske znanosti in kako bo to zaostajanje premagati ni jasno. Vse to koncept spremeni v skupek dobrih želja in priporočil, ki niso podprti s konkretnimi viri financiranja in jasno strategijo. nadaljnje ukrepe. Kljub tako pomembnim pomanjkljivostim načrtuje, da bo koncept čim prej predložen vladi - to sta izjavila minister za obrambo, predsednik Ruskega geografskega društva Sergej Šojgu in Olga Vasiljeva, ki sta zaključila delo kongresa.

Kot je poudarila ministrica za izobraževanje in znanost, naj bi »izdelani osnutek Koncepta postal osnova za sistemske spremembe šolskega geografskega izobraževanja, ki so že zdavnaj na vrsti«.

Evo, kaj strokovnjaki menijo o zadnjem kongresu in konceptu

Viktor Dronov, dopisni član RAO, avtor učnih gradiv o geografiji: »Koncept je treba izboljšati - saj so nekatere njegove določbe napačno oblikovane z vidika obstoječih dokumentov. Na primer, koncepta, kot sta "minimalna vsebina izobraževanja" in "osnovni učni načrt", sta z uvedbo zveznega državnega izobraževalnega standarda stvar preteklosti. Njihova omemba v besedilu dokumenta kaže, da razvijalci ne upoštevajo v celoti izobraževalne situacije, v kateri naj bi se koncept izvajal. Nejasno mi je, kako so ti arhaizmi po številnih popravkih ostali v besedilu dokumenta. Na splošno ni jasno, zakaj smo, ne da bi v celoti uveljavili nove šolske standarde, začeli razvijati koncepte predmetov, saj v obliki, v kateri so sprejeti, oživljajo staro bolezen naše šole - predmetnocentrizem, ki je v nasprotju z metapredmetna ideologija zveznega državnega izobraževalnega standarda. Koncept je treba dopolniti tudi z dokumentom o pristopih k oblikovanju novih učnih gradiv geografije (ta vprašanja so v dokumentu obravnavana fragmentarno in ločeno).«

Inna Shimlina, dekanja Fakultete za naravno geografijo, podružnica Novokuznetsk Državne univerze Kemerovo: »Koncept zamenjuje dva pojma - »geografsko izobraževanje« in »geografsko razsvetljenstvo«. Prvi je namenjen šolarjem in študentom, drugi pa splošni populaciji. Vsebina geografskega izobraževanja v dokumentu ni urejena, ne piše, v kakšnem obsegu naj bo, kateri ravni naj ustreza, ali bo geografija razdeljena na fizično in ekonomsko oz. govorimo o o celovitem študiju. In takih nepredelanih trenutkov je ogromno. Pred pisanjem Koncepta si moramo odgovoriti na vprašanje, kakšne rezultate želimo doseči z njegovo implementacijo? Avtorji dokumenta ne dajejo odgovora na to vprašanje - kljub dejstvu, da vsi sodobno izobraževanje se osredotoča na rezultate, določene v standardih. Koncept je treba izpopolniti in o njem znova razpravljati.« »Kongres je naredil mešan vtis. Seveda je dobro, da so se zahvaljujoč temu dogodku učitelji in metodiki imeli priložnost srečati in komunicirati, a glede glavna tema- koncept, potem sem doživel nekaj razočaranja. Cilj kongresa naj ne bo sprejetje koncepta, temveč zanimiva, živahna, strokovna razprava o dokumentu. Vendar pa so organizatorji tega dogodka že na samem začetku kongresa udeležencem in delegatom dali jasno vedeti, da bo koncept sprejet ne glede na rezultate prihajajočih razprav na kongresu. O konceptu se že dolgo razpravlja, številni učitelji, metodologi in znanstveniki so izrazili številne spore, predloge in kritične pripombe. Toda po priznanju številnih udeležencev v razpravah (predlogi) ne samo, da niso bili vključeni v različico, predstavljeno na kongresu, ampak, tako rekoč, sploh niso bili upoštevani. Strinjam se z mnenjem M.V. Ryzhakova, da koncept ne odraža dosežkov na področju poučevanja šolske geografije, da mnogi pomembne ideje geografsko izobraževanje v sedanjem konceptu štejejo za »čisto listo«. Pomembno je, da so bile na kongresu podane resne in, kar je najpomembneje, argumentirane pripombe na strukturo Koncepta in njegovo vsebino. In to so bile vsebinske pripombe, nikakor pa ne samo slogovne.

Žalostno je, da tudi v zaključnem govoru N. S. Kasimova tik pred glasovanjem ni bilo opredeljeno, kaj je "splošna geografska izobrazba", ali je sinonim za "šolsko geografsko izobraževanje". In to je čudno, saj že od samega začetka različnih stopnjah razpravljali o »Konceptu razvoja geografskega izobraževanja ...«, potem se je pojavil »Koncept splošnega geografskega izobraževanja«. Te netočnosti so izjemno pomembne. Ostaja nejasno, kdo je imel pravico glasovati za sprejetje obravnavanega dokumenta: le delegati kongresa ali delegati in udeleženci? Pri slednjem ni jasno, kako se je status zbranih razlikoval? In predvsem, kaj so udeleženci in delegati kongresa na koncu sprejeli: kongresno resolucijo (vendar njeno besedilo ni bilo prebrano) ali Osnutek koncepta (potem katero možnost, s kakšnimi amandmaji)? Na žalost je vprašanj več kot odgovorov. Škoda, da na kongresu ni bilo kontinuitete s prejšnjim kongresom: ni bilo govora o tem, kaj je bilo po sklepih prvega kongresa narejeno, kaj se ni izšlo in iz katerih razlogov. Zdi se, da bi takšna analiza lahko postala podlaga za bolj vsebinski pogovor o novem konceptu. Škoda, da se niso spomnili, niso počastili spomina na tiste, ki so umrli v preteklih letih -V.P. Maksakovsky, G.I. Kotelnikov in drugi. Iskreno čestitam učiteljem in metodikom, ki so prejeli diplome Ruskega geografskega društva. Ne da bi zmanjšal zasluge nagrajencev, se prav tako iskreno čudim: zakaj je tako malo (!) učiteljev in metodikov, katerih delo je zaznamovano in opaženo vsaj z diplomo. Ali res ni bilo drugih vrednih ljudi v sobi? Seveda jih je bilo več kot ducat. Ostaja le še veselje ob srečanjih s sodelavci.”

Razvoj konceptualnih pristopov k študiju različnih šolskih predmetov je postal trenutni trend našega časa. Koncepti so bili že razviti v številnih disciplinah (ruski jezik, književnost, nacionalne zgodovine, matematika), zdaj je na vrsti geografija ( Koncept razvoja geografskega izobraževanja v Ruski federaciji).

Osnutek tega dokumenta je izdelal medresorski delovna skupina pod okriljem Rusko geografsko društvo in Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije. Predstavlja sistem pogledov na osnovna načela, prioritete, cilji, cilji in glavne usmeritve razvoja šolske geografske vzgoje in prosvete.

Po mnenju avtorjev osnutka dokumenta, sodoben sistem geografska izobrazba ne ustreza potrebam časa in zahteva bistvene popravke. Osnutek koncepta predstavlja predloge za razvoj novega standarda za šolsko geografsko izobraževanje in zahteve za strukturo izobraževalnega in metodološkega kompleksa; podana so bila priporočila za izvedbo tekmovanja in izdelavo novih linij učbenikov geografije; organiziranje tečajev za izpopolnjevanje učiteljev.

V juliju in avgustu 2016 v Ruska akademija izobraževanje Izveden bo niz kongresov predstavnikov združenj predmetnih učiteljev, na katerih bodo razpravljali o problemih poučevanja predmetov. Niz teh dogodkov je odprl kongres učiteljev kemije, ki je bil 19. julija, 26. avgusta pa bo kongres predstavnikov društva učiteljev geografije, na katerem bodo med drugim obravnavali osnutek Koncepta. . Pri delu kongresa bo sodeloval akademik Ruske akademije za izobraževanje, glavni urednik revije "Geografija v šoli". Mihail Viktorovič Ryzhakov.

– Kako bi utemeljili potrebo po razvoju koncepta razvoja geografskega izobraževanja v Ruski federaciji?

– Koncept je zelo pomemben, potreben in odgovoren dokument. Temelji na poglobljeni analizi, razmisleku, napovedi in osnutku glavnih usmeritev razvoja v prihodnosti. Zato koncepta ni mogoče ustvariti "iz nič". Še posebej koncept te ravni. Navsezadnje je navedeno, da je to koncept razvoja geografskega izobraževanja v največji državi na svetu - Rusiji!
Zakaj pravim "iz nič"? V zadnjih 20 letih sta bila razvita vsaj dva koncepta in koncept zveznega državnega izobraževalnega standarda iz geografije, ki je bil priznan kot najboljši na vseruskem tekmovanju standardov. Vtis je, da avtorji obravnavanega besedila o tem ne vedo ničesar. Tu opazimo prvi in ​​skrajno resen metodološki izostanek. Brez resne analize, opravljene pred vami na področju, ki vas zanima, ne more biti nič vrednega. In obsojeni boste na ponavljanje že dolgo znanega, »hodenje v krogu«, kar dokazuje besedilo obravnavanega projekta. Iz istega razloga so ti problemi ostali izven pozornosti avtorjev, katerih rešitev najprej določa vektorje razvoja geografije kot šolskega predmeta in geografskega izobraževanja na splošno. Govorimo o spremenjenem pravnem področju. Govorimo o znanstvenogeografskem znanju, ki se je že zdavnaj oddaljilo od paradigme »preučujemo, kaj je kje«. Mimogrede, izraz »konstruktivna geografija« bo kmalu star 40 let, mi pa se še vedno ukvarjamo z regionalnimi študijami. Pojavilo se je popolnoma novo informacijsko okolje in celo virtualna resničnost. Številni okoljski problemi in geopolitična vprašanja so se zaostrila in jih razumemo na nov način. Ideje globalizacije naletijo na vse bolj aktiven odpor, zlasti v velike države. In še veliko, veliko več. Tu je treba iskati utemeljitev za nov koncept, a česa takega ne vidimo. Ta pristop posledično neizogibno vodi v poklicno nesposobnost in izgubo strokovnosti.

– Ali se strinjate z izjavo avtorjev osnutka koncepta, da je »sistem geografskega izobraževanja in prosvete, ki se je v Rusiji razvijal dolga leta, trenutno v stanju degradacije, kar se kaže zlasti v nenehnem zmanjševanju v številu ur, namenjenih pouku geografije v osnovni in srednji šoli?

– delim to mnenje. Moramo pa utemeljiti razlog, zakaj se je to zgodilo. Zmanjšanje števila ur ni vzrok, ampak posledica. A glavni razlog Težava je v tem, da v sedanji obliki šolska geografija malo koga zanima. Njena izobraževalna vrednost se nenehno zmanjšuje. Lahko rečemo, da šolska geografija vse slabše opravlja zadane naloge (funkcije). Seveda se sprašujete, kaj so te funkcije? Tudi jaz bi vprašal, a tega vprašanja si avtorji koncepta menda niti niso zastavili. Zato bom poskušal izraziti številna stališča, ne da bi trdil, da so resnica na koncu. Izhajati moramo iz edinstvenosti geografskega znanja, tudi šolskega. Tu se vsekakor ne bomo zmotili: Zemlja je glavni in edini predmet geografskega izobraževanja. In geografija je edini akademski predmet, ki daje celostno predstavo o Zemlji kot nebesnem telesu in planetu ljudi. Geografsko znanje je zanesljiva osnova za vzgojo odgovornega, varčnega državljana svoje države in celotnega planeta kot skupnega doma človeštva. Po tem lahko oblikujete vrsto ciljev in dobite dokaj popolno predstavo o možni strukturi in vsebini našega predmeta.
Upoštevajte, da glede na Zvezni zakon"O izobraževanju v Ruski federaciji" in zveznih državnih izobraževalnih standardih vsebino izobraževanja določijo udeleženci izobraževalnega procesa neodvisno. Zmanjšanje ur za geografijo kaže predvsem na to, da šolski upravitelji ne vidijo veliko koristi od študija te discipline. Situacijo dodatno otežuje dejstvo, da ima geografija zdaj »tekmece« v obliki predmetov, kot so družboslovje, življenjska varnost, ekonomija, ekologija, v okviru katerih se preučujejo številne teme, ki so predstavljene tudi pri predmetu geografije. Zgledi tukaj niso potrebni; učitelji to zelo dobro vedo.

Enako se zgodi v sistemu visoko šolstvo. IN ekonomske univerze in na geografskih fakultetah je geografija prenehala biti obvezni predmet pri sprejemni izpiti. Prav mogoče je, da bo geografija kmalu odšla pedagoške univerze. Dejstvo je, da je novembra lani v Moskvi potekala vseslovenska konferenca, na kateri so razpravljali o rezultatih projektov modernizacije izobraževanje učiteljev, na kateri so resno razpravljali in se še razpravlja o novem izobraževalnem profilu: »učitelj osnov. splošno izobraževanje" Ne učitelj geografije, fizike, biologije ali kemije, ampak učitelj osnovne splošne izobrazbe. Kaj se bo zgodilo z ustreznimi fakultetami, lahko samo ugibamo.

Če avtorji koncepta trdijo, da je obstoječi sistem degradiral, potem je treba iskati sistemske rešitve. In tukaj vidimo še eno temeljno napako, to je, da mislijo obstoječo strukturošolske geografije neomajni in ne predlagajo nobenih sprememb v tej smeri, omejujejo se le na kozmetične »predmetne« mere. Ob tem si avtorji niti ne zastavijo vprašanja, ali so predmeti, ki so zdaj v šolskem kurikulumu, potrebni? Ali izpolnjujejo vaše potrebe? moderna družba? Ali jih preučujemo v pravilnem zaporedju ali jih je treba nadomestiti z drugimi? Toda sedanja struktura tečaja je nastala pred več kot pol stoletja. Zdi se mi, da je že zdavnaj zastarela. Dejansko, zakaj potrebujemo regionalne študije, ko pa obstaja ogromno virov informacij o tej temi? Morda se je bolje osredotočiti na razlago vzrokov ali posledic? Učiti otroke razmišljati namesto pomnjenja in prenosa?

– Kako učinkovite so po vašem mnenju glavne usmeritve za uresničevanje koncepta, ki so ga predlagali avtorji, vključno z ohranitvijo obsega ur pri predmetu geografija v obsegu 2 uri na teden v posameznem razredu (od 6. do 9. razreda), uvedba predmeta Geografija domačega roba za 8.–9. razred po 1 uro tedensko v vsakem razredu zaradi dela učnega načrta, ki ga oblikujejo udeleženci vzgojno-izobraževalnega procesa?

– Danes živimo v novih realnostih. Osnovni učni načrt, potrjen pri zvezni ravni, preklicana, država ne ureja števila ur za vzgojne predmete. Ostane le še največja dovoljena učna obremenitev. Če snovalci koncepta naslovijo svoje želje na ravnatelje šol, potem ponavljam, le malokdo bo želel izgubljati dragoceni šolski čas z učenjem predmeta, ki je po njihovem mnenju neuporaben. Če se spomnite zgodovine, potem veliko številočas za študij geografije - 17 ur na teden - je bil v ZSSR dodeljen v predvojnih letih. To je vsaj 40 % učnega časa. Takrat je bil edini vir informacij o geografiji učbenik, ki je otrokom odprl okno v svet. Po Veliki domovinska vojna naša država se je vedno bolj odpirala svetu in svet se je odpiral nam. Človeški stiki so se hitro razvijali. Spomnimo se na primer svetovnega festivala mladih in študentov v Moskvi, hitrega razvoja televizije itd. Ljudje so začeli prejemati ogromno geografskih informacij zunaj šole in seveda je bil čas, namenjen študiju predmeta, zmanjšano. Končno so se programi in učbeniki začeli korenito spreminjati, zlasti v povezavi s prehodom na nove vsebine srednjega šolstva (70. leta 20. stoletja). Prvič v zgodovini so tečaji regionalne geografije dobili splošne dele, ki so bili pred študijem držav in ozemelj. To je bil prvi resen poskus organske vgradnje teorije v regionalni kontekst. Geografija se je »naučila« ne le opisovati, ampak tudi razlagati predmete in pojave. Izraz »tvorba koncepta« je že vrsto let postal vodilni izraz v metodologiji. Ampak struktura tečaja predmet kot celota je ostal enak. Čeprav do zdaj nihče ne more pojasniti, zakaj bi se na primer tektonika plošč ali podnebni vzorci učili v 5.–6. razredu in ne v srednji šoli.

– Morda bo uvedba obveznega OGE in USE v geografiji pomagala spremeniti situacijo na bolje?

"Težko si je predstavljati, da se bo to kdaj zgodilo." Če pa bo ta odločitev uresničena, bo treba kot obvezne uvesti OGE in enotne državne izpite iz kemije, fizike, biologije - predmetov, katerih splošni izobraževalni pomen je nedvomno. Poleg tega so ti tisti, ki določajo to, kar danes imenujemo znanstveni in tehnološki napredek. Za naravoslovjem bodo sledile humanistične vede, ki bodo oblikovale pogled na svet - zgodovina, družboslovje, književnost, ekonomija, tuji jeziki. In tako se bomo vrnili v sistem, od katerega smo toliko let pridno bežali. Možno je uvesti geografijo kot obvezni sprejemni preizkus za sprejem na študij na številnih specialnostih/področjih usposabljanja, kot predlagajo avtorji koncepta. Da, poučevali ga bodo, vendar to ne bo naredilo predmeta zanimivega, poučnega ali osebnostno oblikovalnega. Ne pozabimo, da je bila geografija vedno močno orodje domoljubna vzgoja. To morate le narediti spretno in ne zahteva veliko ur. In tu "obveznost" zagotovo ne bo pomagala.

– Po podatkih Zvezni inštitut pedagoške meritve (FIPI), manj kot 3% diplomantov 11. razreda opravlja enotni državni izpit iz geografije, vendar 20–25% učencev 9. razreda opravlja enotni državni izpit iz tega predmeta. Kako bi razložili tako čudno statistiko?

– Z maturanti je vse jasno: so pragmatiki in izbirajo samo tiste predmete, ki so obvezni za vpis na univerzo. Kar zadeva maturante 9. razreda, bom povedal zanimivo opažanje: ko sem hodil v šolo, je geografija veljala za enega najlažjih predmetov. Priprava nanjo ni zahtevala veliko truda, v tej disciplini ni bilo neuspehov. Mislim, da je razlog za prednost devetošolcev jasen – leži v tem, da se je na izpit iz geografije lažje pripraviti kot na katerega koli drugega. Vendar se bojim, da se bo stanje kmalu spremenilo na slabše. Sodobni moskovski šolarji trdijo, da je to zelo težek predmet, gradivo je preobremenjeno in pogosto nerazumljivo tudi dobrim učencem. Ta pojav se mi zdi zelo zaskrbljujoč, saj je bolje biti enostaven in zanimiv kot težak in nerazumljiv.

– Razvijalci koncepta predlagajo krepitev praktične naravnanosti pri poučevanju geografije ter razvoj različne oblike dodatno izobraževanje– tradicionalno in novo: izleti in pohodi, mitingi in tekmovanja, olimpijade, intelektualni turnirji, quests in diskusijski klubi, oblikovalske in raziskovalne dejavnosti ... Morda bodo te oblike dejavnosti navdušile najstnike?

– V teh predlogih ne vidim nič novega; to se je že zgodilo. Pogosto tudi do polovice ur naravoslovnih predmetov v Sovjetske šole namenjen praktičnemu in laboratorijskemu pouku. Aktivni so bili izleti, mitingi, krajevno zgodovinsko delo in še veliko več. Projektne aktivnosti tudi razvila, le da se je imenovala drugače. Na to temo je bilo napisanih na desetine in stotine knjig. Postavlja se samo eno vprašanje: zakaj so se pojavili takšni predlogi? Najbolj logičen odgovor se zdi: najverjetneje zato, ker zdaj v šoli ni nič takega. In tega na univerzah praktično ne učijo. Z eno besedo, spet smo šele na začetku poti, a sem smo prišli, kot pravijo, »sami«.

– Kakšne spremembe in dopolnitve osnutka koncepta bi predlagali?

– Napisal bi ga še enkrat in v njem izpostavil tri velike sklope: 1) šolska geografija; 2) univerzitetna geografija; 3) geografske izobraževalne dejavnosti. In v vsakem bloku bi nakazal smer razvoja. Kar zadeva šolski tečaj, so potrebne korenite spremembe v strukturi in vsebini. Da bi natančno razumeli, katere spremembe bodo potrebne, so potrebne resne raziskave. Prepričan sem, da če k sodelovanju pritegnemo vodilne znanstvenike, strokovne učitelje in učitelje praktike, potem je tak koncept mogoče pripraviti in bo še dolgo služil sedanji generaciji in prihodnjim generacijam učiteljev geografije.

Pogovarjala se je Olga Dashkovskaya

Vloga geografije kot izobraževalnega predmeta v novih razmerah družbenega razvoja se spreminja. Prispevek geografije k osebnemu razvoju je edinstven! Geografija je način gledanja na svet. Geografska kultura je del splošne človeške kulture. Geografija je eden najstarejših in tradicionalnih predmetov v ruski šoli; začeli so jo poučevati na prelomu stoletja.

Obdobje modernizacije je trajalo več kot deset let in je zaznamovano s sprejetjem izobraževalnega standarda, uvedbo enotnega državnega izpita, spremembami ciljev, strukture in vsebine, sredstev in metod poučevanja, glavne naloge izobraževanja je zagotavljanje kakovosti na podlagi ohranjanja njene temeljnosti in skladnosti s potrebami posameznika, družbe in države.

Sodobna šolska geografija je posebna didaktična zasnova znanstveno spoznanje Kakšni so uspehi in izgube našega predmeta v času modernizacije? Namestite v učni načrt- izguba v urah. Predmetna struktura (izbire) V 5. razredu. - »Kako so ljudje preučevali Zemljo in ustvarili zemljevid« Geografija, regionalne študije, nacionalne študije; svetovna geografija

Cilji šolske geografije Učni cilji so sistem vrednot, splošno vodilo za konstruiranje vsebine predmeta. Strateški cilj je oblikovanje v glavah študentov sistema pogledov, načel, norm vedenja v zvezi z geografskim okoljem, pripravljenost za aktivno delo v hitro spreminjajočem se svetu.

Šolska geografija in geografsko znanost Posodabljanje vsebin na podlagi celostnega pristopa je skladno z razvojem moderna geografija, ki stremi k povezovanju svojih dveh panog in v središče svojega raziskovanja postavlja temeljne zakonitosti prostorske organizacije civilne obrambe, interakcijo narave in družbe.

Spremembe v sredstvih in metodah Številni učni pripomočki so prešli v elektronske medije, širijo možnosti za organizacijo kognitivne dejavnosti učencev. Učne metode so prešle v kategorijo izobraževalne tehnologije, ki zahteva korelacijo učnih ciljev z ocenjevanjem učnih rezultatov. Uvod v enotni državni izpit iz geografije.

Negativni vidiki modernizacije izobraževanja Variabilnost izobraževanja je privedla do oblikovanja več programov in številnih učbenikov. Krepitev celovitih regionalnih študij lahko privede do znižanja znanstvene ravni predmeta, osnove znanosti se nadomestijo z deskriptivnim pristopom. Sposobnost prikaza večine vsebine predmeta na zaslonu omejuje učenčeve praktične dejavnosti v okolju.

Glavne ideje učbenika Učbenik udejanja nov koncept vsebina geografskega izobraževanja - prehod iz ločenega študija fizične in družbenoekonomske geografije na integrirani predmet, t.j. prehod od delnega preučevanja ozemlja k celovitemu.

Oblikovanje geografske slike sveta Razumevanje celovitosti okoliškega sveta; Sposobnost celovitega razmišljanja; Oblikovanje kartografske pismenosti. Učbenik uveljavlja elemente te kulture: Ohranjena je znanstvena osnova vsebine. Okrepljena je povezava s predhodnim predmetom osnovne geografije.

Izvedena prerazporeditev izobraževalno gradivo med splošnogeološko in regionalistično vsebino predmeta. Okrepljena je regionalna študijska komponenta, kar je povzročilo spremembo strukture. Izveden je zgodovinsko-geografski pristop (upoštevane so spremembe reliefa, podnebja in drugih sestavin narave skozi čas).

Države se preučujejo kot del regij ali ena država ločeno. Skupno so šolarji vabljeni, da se seznanijo s 50 državami, nekaj več jih je omenjenih po vrstnem redu imen (na primer kot del regije Srednja Azija Na kratko je opisanih 5 držav).

Orientacijski aparat To so pisave, signali, simboli Besedilo odstavka je razdeljeno na dele, vsak del je označen s pisavo. Vprašanja v besedilu so v poševnem tisku. Vsak odstavek se konča kratke zaključke. Na koncu vsakega razdelka so priporočila za uporabo internetnih virov.

Praktična orientacija.. Praktično delo - komponento vsebine šolske geografije. Pri njihovem izvajanju se uporabljajo geografske metode: kartografske, primerjalne, opisne itd. Vzpostavite ujemanje diagrama padavin s podnebnim območjem

Praktične dejavnosti opremljen z: a) nalogami iz učbenikov; b) študijske knjige; c) delavnice; d) naloge za konturne zemljevide Učitelj ima pravico do izbire števila in narave praktično delošolarji za doseganje praktičnih rezultatov. (GSh, mesto, str.67).

Kako preučevati države Oblikovanje podobe države Prekrivanje zemljevidov (fizičnih, podnebnih in drugih političnih) Celostni pristop k karakterizaciji države Posebna pozornost na upoštevanje prebivalstva. Prebivalstvo je glavna povezava v sistemu interakcije med naravo in gospodarstvom.

Kako študirati države? Regionalne študije združujejo znanja številnih ved, uporabljajo celosten pristop in preučujejo ozemlje kot celoto. Bistvena funkcija geografija - razvijanje idej o enotnosti človeštva, raznolikosti držav in ljudstev, ki jih naseljujejo (V. M. Kotlyakov)

Merila za izbiro držav Velikost ozemlja in prebivalstvo Značilnosti državnih podjetij Značaj družbeni red Zgodovinske in geografske značilnosti Značilnosti narave in virov Prebivalstvo in gospodarska dejavnost Nov razvoj v naravi in ​​gospodarstvu Prispevek k svetovni civilizaciji.

Oblikovanje podobe države Podoba je stabilna prostorska predstavitev, simbol, strnjeni modeli določenega geografskega prostora. (Ya.G. Mashbits, N.S. Mironenko, D.N. Zamyatin) Geografska podoba je niz svetlih simbolov, ključnih predstavitev realnega prostora.

Slika odseva edinstveno, posebno, individualno. Ne more biti abstraktno, ločeno od ozemlja. Oblikovanje podobe države povečuje zanimanje za predmet in odraža osebne interese študenta. Podoba so risbe, pesmi, zgodbe, »pisma« iz dežele itd.

Tehnike za preučevanje držav Pri obravnavi skupne značilnosti narava Zemlje in celin, navedite imena držav, njihov GP. Ko preučujete sestavine narave celin, izvedite prekrivanje politični zemljevid do tematskih. Sestavite izčrpne opise in značilnosti sodelujočih držav različnih virov informacije.

Koncept geografskega izobraževanja v srednji šoli

Šolska geografija preživlja zelo težko obdobje. Prestiž geografije pada. Kljub temu, da je geografija obvezen predmet v osnovnem predmetniku, se obseg ur za njen študij zmanjšuje.

Družba doživlja globoke spremembe v družbenem in gospodarskem življenju. Vse to in tudi sodobnih dosežkov znanosti, zahteval oblikovanje novega koncepta šolske geografije. Pokazati je treba pomen geografije pri oblikovanju osebnosti kot edinstvene vede, ki v svojem kompleksu prikazuje enotnost narave-družbe-gospodarstva, analizira vzročno-posledične zveze, napoveduje in ponuja rešitve ekonomskih, družbenih in okoljske težave.

Brez geografskega znanja in spretnosti, brez predstave o Zemlji kot enotni celoti in hkrati heterogenem prostoru, brez geografske kulture ni mogoče sodobne dejavnosti oseba.

Cilji in cilji šolskega geografskega izobraževanja

na podlagi specifičnega geografskega gradiva oblikovati sistem načel in pogledov na Zemljo kot svoj dom, edini življenjski prostor.

na podlagi celostnega pristopa ustvariti celostno dojemanje sveta, dati predstavo o geografski objekti in pojavov, njihovo raznolikost v naravi in ​​družbi, pojasniti njihovo objektivnost. Vsako regijo obravnavajte kot enoten teritorialni družbeni sistem.

posebno pozornost nameniti prepoznavanju, proučevanju in analizi vzročno-posledičnih odnosov. Učenci morajo razumeti, da je vse na svetu medsebojno povezano in soodvisno, vsi predmeti in pojavi se razvijajo v času in prostoru. Zato je treba vse obravnavati zgodovinsko, razvojno, da lahko predvidevamo posledice, predvidevamo nastanek problemov in da lahko predlagamo rešitve zanje.

Geografija je teritorialna veda, zato je potrebno vse predmete, pojave in procese povezati z določenim krajem. To zahteva sposobnost uporabe zemljevida kot vira informacij.

oblikovanje ekološke kulture, razumevanje pomena in vloge vsakega človeka v sistemu narava-človek-družba.

Glavne smeri šolske geografije

Humanitarizacija (»humanizacija«). To je znanje o vlogi izjemne osebnosti v razvoju geografije. Upoštevanje vseh predmetov, pojavov, procesov v zvezi s človekom. Vpliv narave na razvoj materialne in duhovne kulture, vloga narave pri oblikovanju morale, nacionalne tradicije okoljskega upravljanja in kmetovanja. Vloga človeka pri oblikovanju sodobnih krajin.

Lokalni pristop k študiju geografije je največja pozornost do lastne regije, začenši z okolico šole in konča z ozemljem svoje regije (regije). Vključeno je poznavanje dejanskega gradiva v lastni regiji ter manifestacije splošnih fizičnogeografskih vzorcev in vzročno-posledičnih razmerij na znanem terenu. Predlaga se tudi uvedba celovitega domoznanskega predmeta v VI.-X.

Tečaji zelene geografije, ki temeljijo na vzgoji ljubezni in spoštovanja do Zemlje kot doma, kjer živimo. Osnovno načelo: misli globalno, deluj lokalno. Vloga vsakega človeka pri reševanju okoljskih problemov.

Diferenciran pristop. To je jasna razdelitev geografske vsebine na ravni: za referenco, osnovna raven, poglobljena študija. Poleg specializiranih in specializiranih tečajev, blokov itd., To zahteva alternativne programe in učbenike.

Celostni pristop k preučevanju posameznih regij na podlagi pridobljenega znanja splošne geografije.

Struktura šolskih tečajev

Geografije se ne bi smeli učiti v osnovni šoli, ker... tam ga poučujejo nestrokovnjaki. Delajo napake, ki jih je kasneje težko popraviti. Poleg tega imajo otroci vtis, da so se že vse naučili, to pa zmanjšuje zanimanje za geografijo v srednji šoli.

V razred - predmet "Naravoslovje" na lokalni zgodovini.

VI razred - fizična geografija mir. Preučujejo se splošni geografski vzorci, koncepti in ideje. 2-3 ure so namenjene celinam in oceanom za splošno predstavitev.

VII razred - fizična geografija Rusije. (Narava Rusije).

VIII razred - ekonomska in socialna geografija Rusije.

IX razred - splošna fizična in ekonomska geografija.

X. razred - ekonomska in socialna geografija sveta.

Materialna podpora za izobraževalni proces

Za zagotovitev popolnega študija geografije v šoli je potreben celoten sklop učnih pripomočkov. Vsak program mora imeti: učbenik, atlas, delovni zvezek, metodološki priročnik za učitelja, konturne karte, knjiga za dijake, komplet stenskih zemljevidov.

Učbenik ne bi smel biti samo knjiga za branje, ampak priročnik samostojno delo, refleksija, oblikovanje splošnih izobraževalnih in posebnih veščin.

Na njihovem področju naj bodo učbeniki v istem obsegu.

Koncept šolskega geografskega izobraževanja je bil obravnavan in potrjen na seji Sveta Kabineta za geografijo IUU.

Kozarenko A.E.

Geološko mesto
pri sodobnem šolskem tečaju geografije

Geologija je temeljna veda, tesno povezana z geografijo. Brez geološkega znanja je sam obstoj geografije nemogoč. Sodobnega videza Zemlje ni mogoče pojasniti brez geološke preteklosti. Litosfera je litogena osnova geografskega ovoja. Kamnine so podlaga, na kateri se oblikujejo različne pokrajine. Podvrženi so tudi človekovemu delovanju, kar lahko povzroči okoljske katastrofe.

Analiza sodobnega šolski programi pri geografiji in ustreznih učbenikih je pokazalo, da geološka znanja zavzemajo približno 5 % učnega časa, namenjenega geografiji. Hkrati, na primer, tema "Vzdušje" zavzema 15-20% učnega časa. Število in kontinuiteta geoloških konceptov v šolski tečaji geografije so prikazane spodaj.

V učbenikih za geografijo za šesti razred je podanih okoli 100 geoloških pojmov, od tega se jih od 20 do 50 % ohrani v VII.–XI. V učbenikih za VII. razred je število geoloških pojmov nekoliko okrnjeno. Približno 30–60 % teh konceptov se uporablja v razredih VIII–XI. Največja količina geološko gradivo spada v razred VIII (okoli 150). Učbeniki za IX-XI razred uporabljajo predvsem imena mineralov (16 40 pojmov in mineralov)

Pri vseh geografskih predmetih in pri skoraj vseh obstoječih šolski učbeniki uporabljajo se pojmi o mineralih, nahajališčih, izrazi "mineral", "kamnina", "geologija" in nekateri drugi. Na žalost se mnogi pojmi, ki so bili obravnavani in uporabljeni v VI. razredu, ne uporabljajo v VII.–XI. IN učbeniki V ekonomski geografiji se prtljaga prejšnjih razredov praktično ne uporablja. Prav tako je treba opozoriti ne le na izčrpavanje mineralnih zalog, temveč tudi okoljske posledice antropogeneza za litosfero.

Večje število različnih učbenikov geografije za srednje šole, izdanih l v zadnjem času, odraža raznolikost pristopov k poučevanju geografije. Vendar pa mnogi od njih trpijo zaradi netočnosti in celo hudih napak v predstavitvi geološkega znanja. Pogosto se uporabljajo zastarele geološke informacije. Na primer, trdijo, da se je predbiogena stopnja razvoja geografskega ovoja končala pred 570 milijoni let. Vendar pa je znana ogromna vloga organizmov pri oblikovanju atmosfere, hidrosfere in litosfere v predkambriju, kot je poudaril V.I. Vernadskega.

Ponujamo shemo in zaporedje študija geološkega znanja v šolskih tečajih geografije.

VIRazred. Nastanek Zemlje kot planeta in njena notranja zgradba. Glavni minerali in kamnine, ki sestavljajo zemeljsko skorjo. Pojem geotektonike in njene metode. Notranji geološki procesi: intruzivni in efuzivni magmatizem (vulkanizem). Metamorfizem. Minerali magmatskega in metamorfnega izvora. Glavni strukturni elementi zemeljska skorja: celine in oceani, platforme in gibljivi pasovi. Splošne značilnosti njihove strukture in razvoja. Tektonske karte. Zunanji procesi: preperevanje, geološka aktivnost tekočih površinskih voda, podtalnica, ledeniki, veter, morje. Nastanek sedimentnih kamnin in najpomembnejših mineralov sedimentnega izvora. Sodelovanje živih organizmov pri nastajanju zemeljske skorje, ozračja in hidrosfere.

VIIRazred. Sodobne predstave o strukturi litosfere in zemeljske skorje. Vrste zemeljske skorje. Osnovne geotektonske hipoteze. Litosferske plošče: mehanizem in razlogi za njihovo gibanje. Razvoj mobilnih pasov in oblikovanje gora. Uničenje gora pod vplivom zunanjih procesov. Oblikovanje platform. Odvisnost velikih reliefnih oblik od geološka zgradba zemeljska skorja. Mineralne ploščadi in premični trakovi. Geološki cikel snovi.

VIIIRazred. Relief in struktura zemeljske skorje v Rusiji. Geološka kronologija. Geokronologija in stratigrafija. Geokronološka tabela. Geološka karta in karta kvartarnih nahajališč. Pojem paleontologije in restavriranje fizičnih in geografskih okolij geološke preteklosti. Splošni vzorci razvoj Zemlje: periodičnost in smer geoloških procesov. Bajkalski, kaledonski, hercinski, mezozojski in alpski tektonski cikli. Geološka zgodovina Rusije v neogenskem in kvartarnem obdobju. Človek kot geološka sila. Koncept noosfere V.I. Vernadskega.

IXRazred. Mineralni viri Rusija in vzorci njihove distribucije. Goriva in rudni minerali. Agrokemične in kemične surovine. Okoljska geologija je sestavni del geoekologije. Ekološke funkcije litosfere: virinske, geodinamične in geokemične. Ekološka geologija Rusije.

XRazred. Mineralni viri sveta in vzorci njihove distribucije. Globalna okoljska geologija in človek.

Kornienko E.V.

Moskva, šola št. 1314

Nov pristop k poučevanju geografije

Obseg učnega gradiva se vsako leto povečuje, število ur pa zmanjšuje, kaj naj torej v tej situaciji naučimo otroke?

Glavna vprašanja, na katera mora odgovoriti učitelj geografije, ko razmišlja o naslednji učni uri, so, kakšno miselno sposobnost lahko oblikujemo pri otrocih z delom s tem geografsko gradivo, in ali obstajajo miselne sposobnosti, ki se pri pouku geografije primerneje razvijejo?

Ko sem razmišljal o teh vprašanjih in jih preizkušal v praksi, sem prišel do zaključkov, s katerimi vas želim seznaniti.

Geografija ima vsekakor svoje mesto skupni sistemšolskih predmetov. Zaradi trenutnega razporeda ur za različne predmete v različne razrede, se z zemljepisom (naravoslovjem) začne naravoslovni tečaj. In to učitelja sooči z nalogo, da otroke nauči razlikovati med predmetnimi področji. To sploh ni nepomembna naloga, saj... v tem primeru mora otrok razumeti, kaj raziskuje skupaj z učiteljem in katere metode in sredstva so na voljo v arzenalu tega predmeta. Predmet raziskovanja je narava, sredstvo pa podatki, pridobljeni iz fizike, kemije, zoologije, ki jih bodo otroci začeli preučevati kasneje. Tako naj bi geografija na prvi stopnji opremila otroka s kulturnimi sredstvi, razvitimi v naravoslovnih predmetih. To je sistem razlikovanj in osnov (parametrov) teh razlikovanj, pridobljenih predvsem v fiziki. Z drugimi besedami, študent mora obvladati jezik predmeta in razumeti, kako pridobiti parametre (temperatura, nadmorska višina, hitrost itd.). IN pedagoško prakso to se imenuje obvladovanje predmetnih konceptov. Ampak to ni res. Obstaja zamenjava lepih besed za prave pedagoška dejavnost drugačne vrste. Obvladati koncept pomeni vedeti, v kakšni resnični situaciji se je pojavil dana beseda in kakšno dejansko stanje se je zaradi tega rešilo. Zavedati se moramo, da učitelj, pa tudi metodik, tega znanja nimata. Tega se ne učijo ne na univerzi ne na pedagoškem inštitutu.

Tu se učitelju skupaj z otroki odpre ogromno polje ustvarjalnosti. Naučiti otroka obvladati pojme in ne poznati velikega števila definicij pojmov - to je naloga geografije. V pedagoški dejavnosti si je treba prizadevati za ustvarjanje takšnih učne situacije, v katerem bo študent začel generirati potreben sistem pojmov in jih s tem osvojiti.

Moskovska šola št. 1314 (Eksperimentalna metodološka šola) se ukvarja z metodologijo ustvarjanja takšnih izobraževalnih situacij. To metodično obliko so poimenovali Naloga organizacije pouka (ZFO).

Glavna ideja geografskega izobraževanja je pomagati otroku pri pridobivanju znanja, ne informacij. Znanje ne razumemo le kot obvladanje jezika subjekta, ampak tudi kot razumevanje posebnosti pridobivanja (nabor merilnih orodij) in omejitev znanja (nabor modelov). Kot primer bom dal 2 modela. To je teorija geosinklinalov in teorija gibanja litosferskih plošč, ki jih učitelji uporabljajo za razlago značilnosti reliefa in narave pojavljanja kamnin. Vsak od modelov ima svoje omejitve in s tem je potrebno seznaniti tudi otroke.

Geografska subjektivnost vsebuje posebno mentalno sposobnost – sposobnost napovedovanja. Zato je glavni cilj geografskega izobraževanja razvijanje sposobnosti napovedovanja. Vse našteto je del sposobnosti napovedovanja.

V zvezi s tem ima vsak naslednji tečaj geografije svojo pedagoško nalogo:

V VI razred - Obvladovanje razlikovalnega sistema in tvorjenje pojmov;

VII. razred - Obvladovanje modelnih prikazov;

VIII razred - Obvladovanje sposobnosti napovedovanja

Hkrati vsak tečaj vsebuje tisto, kar je navedeno v prejšnjem, vendar se poudarek premakne.

Od IX do X razreda didaktika zasleduje cilj razvijanja oblikovalskih sposobnosti in položajne analize različne situacije. Prav pri predmetih ekonomske geografije morajo otroci delati s sistemi znanja različnih predmetov, razumeti njihove omejitve in jih znati uporabiti za napovedi in analize.

Lobzhanidze A.A.

Doktorat, Moskovska državna pedagoška univerza

Predsednik RAUG

O pristopih k oblikovanju moderne
geografsko izobraževanje

Svet, s katerim se soočajo študenti, ki študirajo v 21. stoletju, bo bolj smrtno nevaren, okoljsko kritičen in nepredvidljiv v vse bolj konkurenčnem in medsebojno povezanem svetovnem gospodarstvu. S tem v zvezi strmo narašča pomen geografskega izobraževanja, ki mora v zvezi s prehodom na 12-letno šolo doživeti določene reforme.

IN sodobni svet Geografija kot znanost ni omejena na zbirateljstvo razne informacije. Geografija se bolj ukvarja z odkrivanjem vprašanj in reševanjem problemov kot s pomnjenjem posameznih dejstev. To so osnovna vprašanja, ki si jih geografi zastavljajo, ko preučujejo Zemljo: "Kje se nekaj nahaja?" "Zakaj je tam?" "Kako je prišlo tja?" "Kako to deluje med seboj?"

Kaj je geografija, kako akademska disciplina? Pogosto je osredotočen posebej na pomnjenje dejstev in zbiranje geografskih informacij. V okviru prehoda na nov koncept geografskega izobraževanja se je treba odmakniti od faktografskega pristopa in okrepiti dejavnostni pristop, ki ustvarja potrebne pogoje izvajati naslednje osnovne spretnosti pri ruskih šolarjih:

odgovor geografska vprašanja;

pridobivanje geografskih informacij;

organizirati (predstaviti) geografske podatke;

analizirati geografske podatke;

Sposobnost odgovarjanja na geografska vprašanja in danes je ena glavnih veščin, ki se razvijajo pri pouku geografije. Vendar je pomembno, da učenci sami razvijejo geografska vprašanja. Pomembno je, da študente naučimo razmišljati o možnih odgovorih na ta vprašanja, saj različne predpostavke vodijo v razvoj hipotez, te pa v iskanje geografskih informacij.

Pridobivanje geografskih informacij. Za odgovor na geografska vprašanja morajo učenci začeti zbirati geografske informacije

Šolarji bi morali znati zbirati podatke iz različnih virov: znanstvenih prispevkov, terenskih raziskovalnih gradiv, periodike, različne vrste zemljevidi, uporaba virov grafičnih informacij, intervjujev, statističnih podatkov.

Viri geografskih informacij, predvsem rezultati terenskega dela učencev, so pomembni pri geografskem poučevanju šolarjev, prebujajo njihovo radovednost in naredijo geografijo bolj uporaben in praktično relevanten predmet. To spodbuja aktivno proučevanje teoretičnih vprašanj geografije z namenom oblikovanja novih vprašanj in problemov z opazovanjem ter krepi zaznavanje naravnih in družbenih procesov.

Organizacija geografskih informacij. Vse zbrane geografske podatke je treba z analizo in interpretacijo organizirati in prikazati na različne načine. Podatki morajo biti sistematizirani in predstavljeni v vizualnih (grafičnih) oblikah: grafi, grafikoni, tabele, fotografije, kartogrami in zemljevidi. Ta pristop je še posebej uporaben, kadar vizualne oblike, ki jih ustvarijo učenci, spremljajo ustni ali pisni komentarji. Ustvarjalni potencial šolarjev je treba v celoti pokazati pri razvoju različnih vrst zemljevidov, grafov in diagramov (vključno z elektronskimi). Najbolje odražajo podatke, ki jih zbere študent.

Izdelava lastnih zemljevidov lahko pomeni uporabo skiciranih zemljevidov, v pisnem delu ali kot rezultat opazovanj na terenu. Za šolarje bi morala izdelava zemljevida postati tako preprosta in naravna kot pisanje odstavka. Učenci morajo biti vešči ustvarjanja simbolov zemljevidov, uporabe merila in sposobni kritično oceniti informacije, prikazane na zemljevidih.

Analiza geografskih informacij vključuje izbiro pomembni primeri ali pojavi v naravnem ali družbenem okolju. Analitični procesi vodijo do odgovorov na vprašanja, ki so bila prvotno namen študije in bi morala vodijo k razvoju geografskih modelov in posploševanj. Razvijanje posploševanj in sklepov na podlagi zbranih, organiziranih in analiziranih podatkov je vrhunec raziskovalne dejavnostišolar.

Spretnosti, povezane z odgovarjanjem na geografska vprašanja, vključujejo sposobnost sklepanja na podlagi informacij, pridobljenih v grafični obliki (zemljevidi, tabele, grafi) ali v ustnih in pisnih odgovorih.

Lestvica je pomembna pri razvijanju odgovorov na geografska vprašanja. Ta veščina vključuje sposobnost razlikovanja posplošitev, ki veljajo na lokalni ravni, od tistih, ki veljajo na globalni ravni problema.

Razvijanje posploševanja od študentov zahteva uporabo informacij, ki so jih sami zbrali, obdelali in analizirali. Posplošitve lahko naredimo z induktivnim ali deduktivnim sklepanjem. Induktivno sklepanje od učencev zahteva, da sintetizirajo geografske podatke, da odgovorijo na vprašanja in sklepajo. Deduktivno sklepanje od študentov zahteva, da prepoznajo vprašanja, zberejo in ocenijo dokaze ter ugotovijo, ali so posplošitve primerne, tako da jih preizkusijo v resničnem delu.

Šolarji morajo pri geografskem raziskovanju obvladati državljansko stališče, rezultate lastnega raziskovanja širiti v realna dejanja v naravnem in družbenem okolju. Če zna študent dobljene rezultate, ki odgovarjajo na geografska vprašanja, povezati z življenjem, potem je to veščina pravega državljana.

Geografske informacije lahko predstavimo v likovni oz literarno delo, igra ali video. Računalniški multimedijski programi in mednarodno računalniško omrežje "Internet" ponujajo široko možnost pridobivanja sodobnih geografskih informacij. Izbira optimalnega načina za zagotavljanje odgovorov na geografska vprašanja je pomembna veščina za šolarje. Pomembno je, da učenci razumejo, da obstajajo alternativne načine pridobivanje geografskih informacij in jih je znal uporabljati.

Dokument

Rezultati licenciranja izobraževalne dejavnosti, certificiranje, državna akreditacija in inšpekcija izobraževalnih ustanov in občinskih izobraževalnih organov regije Čeljabinsk za študijsko leto 2001-2002

Vpliv pravoslavne kulture na duhovno življenje v Sibiriji v 17. in začetku 20. stoletja

Knjiga

Prostak S.L., kandidat zgodovinske vede, vodja oddelka za humanistične vede in odnose z javnostmi podružnice Novokuznetsk Inštituta za zunanje ekonomske odnose, ekonomijo in pravo v Sankt Peterburgu.

Kratek pregled projekta znanstveno utemeljenega koncepta posodobitve vsebin in tehnologije za poučevanje predmeta "Geografija". Vsebuje informacije o preoblikovanju predmeta geografija do leta 2020

Oglejte si vsebino dokumenta
"Pregled"

G Geografija je predmet ideološke narave, ki oblikuje študente.
celovit, sistemski in družbeno usmerjen pogled na Zemljo kot planet
ljudi, jim predstaviti teritorialni (regionalni) pristop kot posebno metodo
znanstvena spoznanja in pomembno orodje za vplivanje na družbenoekonom
regionalne politike.

Diapozitiv 2. Namen geografske vzgoje je nastanek geografskih
kultura študentov kot nujna kakovost človeka, ki živi v razmerah
globalizirani svet, kot del univerzalne človeške kulture. Splošni cilj
geografsko izobraževanje odraža družbeni red družbe, korelira s splošnim
namen izobraževanja, usmerjen v razvoj in samorazvoj osebnosti.

Geografska kultura– sestavni del vsestransko izobraženega
osebnost. Geografska kultura je zgodovinsko oblikovana
družbena izkušnja človeštva, povezana s spoznavanjem, razvojem in transformacijo
geografski prostor. UNESCO je geografijo uvrstil med
štiri vodilne šolske predmete, ki nosijo posebno odgovornost ne
le za oblikovanje humanističnega pogleda na svet med prihodnjimi generacijami in
družbeno odgovornega ravnanja v sodobnem svetu.

Danes smo priča eksploziji informacij brez primere,
nepovratna invazija na izobraževalni proces računalniška tehnologija, metode
modeliranje in simulacija, multimedijska učna sredstva, prostor in
fotografije iz zraka, grafične, mrežne in dinamični modeli. Žal pa hkrati opažamo rahel upad statusa geografije (zmanjšuje se število ur)

Diapozitiv 3.
premagovanje.
1. Problemi vsebinske narave 8 problemov ( pri geografskih predmetih je treba pri preučevanju njihovega regionalnega dela več pozornosti nameniti preučevanju prebivalstva, njegove tradicije, načina življenja, upravljanja, socialne težave. V tem primeru se je treba osredotočiti na največ značilne lastnosti neločljivo povezana s to regijo, medtem ko se krepijo etnografske, geopolitične, geodemografske, geoekološke in družbenogeografske komponente predmeta.)

2. Tehnološke težave: 3 težave ( pri pouku geografije poteka dominantna pozicija učitelja, ohranja se prevajalska metoda poučevanja, ne upošteva se osebna izkušnja subjekta in niso prizadete vrednostno-pomenske globine refleksije subjekta izobraževalnega procesa. )

3.Kadrovske težave – 2 problema (V pedagoške univerze vpis na smer "geografija" se zmanjšuje ali se sploh ne izvaja, kar bo v zelo bližnji prihodnosti vodilo v kadrovsko pomanjkanje)

4. Motivacijske težave 4 težave ( nizko povpraševanje po geografiji kot predmetu na sprejemnih izpitih, tudi na specializiranih univerzah)

Diapozitiv 4. Za nadaljnji razvoj kognitivnega interesa in krepitev motivacije za
študij geografije v splošno izobraževalnih organizacijah, prepoznavanje in pomoč
nadarjenih učencev, večanje ugleda predmeta, pa tudi dvig ravni
poučevanje te discipline zahteva sistem olimpijad pri predmetu geografija

Kompleti se morajo razlikovati po vzporednicah; naloge za olimpijado morajo biti izvirne; dovoljena je uporaba problemov in drugih vrst nalog, objavljenih v zbirkah, special periodične publikacije in
viri na internetu le kot prototipi (modeli) za njihovo kompilacijo;

Diapozitiv 5. Namen koncepta: V več v ožjem smislu ta cilj je ustvariti pogoje za študente s celovitim sistemom geografskih znanj, pa tudi njihovo obvladovanje sistema temeljnih kompetenc,

teoretične in svetovnonazorske naloge geografskega izobraževanja

aplikativne naloge geografskega izobraževanja

Diapozitiv 6. "geografija".

Pouk geografije v osnovni šoli – cilji in bloki

Cilji pouka geografije v srednji šoli so na osnovni in specializirani ravni. Struktura tečaja

Diapozitiv 7. Prednostna področja, metode poučevanja:

Pedagoška tehnologija

Interaktivno usposabljanje

Delo v majhnih skupinah (tehnologija iger, vadba dialoga)

Problemsko učenje.

Modularno usposabljanje

Tehnologija za razvoj kritičnega mišljenja.

Razvojno izobraževalna tehnologija

Projektna tehnologija.

Informacijske in komunikacijske tehnologije

Na primer. 1) Učitelj obvesti učence izobraževalne informacije in določa poti, oblike,
sredstev in metod obvladovanja in pridobivanja znanja in spretnosti, usmerja raziskovanje
in ustvarjalno iskanje študentov; aktivno sodeluje pri oblikovanju njihovega
strokovna izbira. 5 navodil.

Diapozitiv 9. Orodja in logistikazagotavljanje podana v obliki tabele, ki vsebuje naziv, zahtevano količino in opombo (del tabele).

Diapozitiv 10. Osnovne oblike in vrste izobraževalnih dejavnosti.

Navedene so metode in njihove značilnosti, navedenih je 5 učnih metod (verbalna, vizualna). Vrste izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti ter njihovi predmeti so označeni z opisom (opazovanje, delo s knjigo)

Diapozitiv 11.

Zahteve zveznih državnih izobraževalnih standardov za izobraževalne rezultate(osebno, meta-subjekt, subjekt) byosnovne splošne izobraževalne programe

Zgledni splošnoizobraževalni programi za osnovno, osnovno in srednješolsko izobraževanje
splošno izobraževanje bi moralo pojasniti in navedite osebno, metapredmet in predmet izobraževalni rezultati (zahteve zveznega državnega izobraževalnega standarda) v procesu izvajanja vsebine predmeta "Geografija"

Zahteve za kadrovske pogoje za izvedboglavni splošni izobraževalni programi Vv skladu z zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi

Zahteve za kadrovske pogoje za izvajanje glavnega izobraževalnega programa
osnovna, osnovna in srednja splošna izobrazba za organizacijo izobraž
proces v okviru predmeta "Geografija" (stopnja kvalifikacije pedagoško osebje organizacije, ki organizirajo usposabljanje in izobraževanje študentov pri predmetu "Geografija")

Izobraževalni in metodološki kompleks"Polarna zvezda"

Izobraževalni in metodološki kompleks "Sfera"

Izobraževalni in metodološki kompleks klasične linije založbe "Drofa"

Identificirane so značilnosti učnega gradiva

Odgovorjeno je na naslednja vprašanja: Katere so inovativne lastnosti sodoben kompleks za poučevanje in učenje pri geografiji?

Katere so najboljše tradicije nacionalne pedagogike, ki jih ohranja in razvija?

Diapozitiv 13. Opis najučinkovitejših pristopov kpoučevanje predmeta "geografija", dejavniki, ki prispevajo k izboljšanju kakovosti poučevanjapredmet "geografija", priporočila za njihovouporabo ob upoštevanju regionalnih posebnosti

Danes obstaja kar veliko število pedagoških
učne tehnologije, tako tradicionalne kot inovativne. Ne morem reči kateri
boljši za doseganje pozitivnih rezultatov. Izbira ene ali druge tehnologije je odvisna
na številne dejavnike: število učencev, njihovo starost, stopnjo pripravljenosti, temo
razredi itd.

V okviru izvajanja zahtev Zveznih državnih izobraževalnih standardov LLC so najpomembnejše
tehnologije, kot so:

Informacijska in komunikacijska tehnologija;

Tehnologija za razvoj kritičnega mišljenja;

Projektna tehnologija;

Tehnologija razvojnega izobraževanja;

Tehnologija problemskega učenja;

Igralna tehnologija;

Modularna tehnologija;

Delavniška tehnika;

Tehnologija ohišja

Znanstveno utemeljeni predlogi za modernizacijovsebine in učne tehnologije pri predmetu"geografija"

Na zvezni in regionalni ravni ter za združenje učiteljev geografije, za menedžerje ( Razvijte programe ozaveščanja za testiranje in pregled
programe kontinuiranega geografskega izobraževanja z upoštevanjem regionalnih
(variabilni del), v skladu z zahtevami za izvajanje zvez
državni izobraževalni standard za učne rezultate, ki temelji na izobraževalnih in metodoloških gradivih.)

Diapozitiv 14. Sistem načrtovanja izvedbekonceptov v skladu s cilji innaloge in opis postopka za njihovo izvajanje, mehanizmi
spremljanje rezultatov izvajanja konceptov,ključni indikatorji in indikatorji učinkovitosti implementacije konceptov (vsaj 20 indikatorjev in
indikatorji).

Cilj, cilji in merila.

Merila za splošno izobraževalno organizacijo: 17. Število učiteljev, ki so opravljali pripravništvo v drugih regijah 18. Število učiteljev, ki so opravljali pripravništvo iz drugih regij 19. Mesto organizacije v regijski presoji kakovosti izobraževanja po
regijsko (vserusko) tekmovanje za tekoče leto 20. Rezultat enotnega državnega izpita(povprečje) pri geografiji 21. GIA rezultat (povprečje) pri geografiji 22. Število zmagovalcev regijskih olimpijad, tekmovanj iz geografije 23. Število zmagovalcev dijakov Vse ruske olimpijade(mednarodno

Slide 15 Pogoji za učinkovitost izvajanja koncepta predmetnega področja "geografija" (vključno s ključnimi kazalniki in indikatorji učinkovitosti izvajanja koncepta, mehanizmi za spremljanje rezultatov izvajanja koncepta predmeta
smer "geografija") 9 pogojev

Diapozitiv 16. Načrt (akcijski načrt) za izvedbo inpotrditev osnutka koncepta pouka predmeta"geografija" v Ruski federaciji, ustreznost, cilji, cilji, predpogoji, smeri so na voljo v dodatku (del tabele na diapozitiv 17 )

Oglejte si vsebino predstavitve
"Pregled"

Projekt znanstveno utemeljenega koncepta posodobitve vsebin in tehnologije za poučevanje predmeta "Geografija"

kratek pregled Skurikhina D.A. Vas Artyugino

NAMEN GEOGRAFSKE FORMACIJE je oblikovanje geografske kulture študentov kot nujne lastnosti človeka, ki živi v globaliziranem svetu, kot del univerzalne človeške kulture.

Problemi šolskega geografskega izobraževalnega sistema in načini njihovega reševanja premagovanje

Kadrovske težave

Tehnološke težave

Problemi vsebinske narave

Motivacijske težave

Namen koncepta: pri ustvarjanju pogojev za študente z zaokroženim sistemom geografskih znanj ter obvladovanjem sistema temeljnih kompetenc.

aplikativne naloge geografskega izobraževanja

teoretične in ideološke naloge geografskega izobraževanja

Glavne vsebinske usmeritve učnega predmeta "geografija

Osnovna šola

Srednja šola (stopnja profila)

Struktura tečaja

Srednja šola (osnovna raven)

Struktura tečaja

Osnovna šola

• Pedagoška tehnologija
• Interaktivno usposabljanje
• Delo v majhnih skupinah (tehnologija iger, vadba dialoga)
• Problemsko učenje.
• Modularno usposabljanje
• Tehnologija za razvoj kritičnega mišljenja.
• Razvojno izobraževalna tehnologija
• Projektna tehnologija.
• Informacijske in komunikacijske tehnologije

• Učitelj seznanja učence z izobraževalnimi informacijami in določa načine, oblike, sredstva in metode obvladovanja in pridobivanja znanja in spretnosti, usmerja raziskovalno in ustvarjalno iskanje učencev; aktivno sodeluje pri razvoju svoje poklicne izbire

ORODJE IN MATERIAL TER TEHNIČNI PROSTORJI VARNOST

• Zahteve zveznih državnih izobraževalnih standardov za izobraževalne rezultate (osebne, metapredmetne, predmetne) za osnovne splošne izobraževalne programe.
• Zahteve za kadrovske pogoje za izvajanje osnovnih splošnih izobraževalnih programov v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom.

Izobraževalni in metodološki kompleks

"Polarna zvezda"

Izobraževalni in metodološki kompleks

klasična linija založbe "Drofa"

Linija regionalnih učbenikov "Bustards"

• Opis najučinkovitejših pristopov k poučevanju predmeta "geografija",

dejavniki, ki prispevajo k povečanju

kakovost poučevanja predmeta "geografija",

regionalne posebnosti.

• Znanstveno utemeljeni predlogi za posodobitev vsebin in tehnologij poučevanja predmeta "geografija".

• Organizacijska shema spremljanja uvajanja novih vsebin in novih tehnologij pri pouku predmeta geografija.

• Opis procesov regulativne, znanstvene, metodološke, kadrovske, materialno-tehnične, programske in informacijske ter virske podpore za izobraževalne dejavnosti.