10 besed slušni spomin. Kratkoročni slušni spomin. Metodologija A. Luria "10 besed". Značilnosti tehnike A.R Luria

"Učenje 10 besed." A.R. Luria.

Tehnika učenja desetih besed vam omogoča preučevanje spominskih procesov: pomnjenje, shranjevanje in reprodukcija. Tehnika se lahko uporablja za oceno stanja spomina, prostovoljne pozornosti, izčrpanosti bolnikov z nevropsihiatričnimi boleznimi, pa tudi za preučevanje dinamike poteka bolezni in upoštevanje učinkovitosti zdravljenja z zdravili. Tehnika se lahko uporablja tako za otroke (od petega leta dalje) kot za odrasle.

Za izvedbo te tehnike potrebujete komplet preproste besede, ki med seboj niso tesno povezani po pomenu. Ponujamo lahko dve možnosti, ki sta dobro preizkušeni v praksi:

A/ hiša, konj, goba. med, brat, gozd, stol, kruh, hrast, delo;

b/ gora, igla, vrtnica, mačka, ura, vino, plašč, knjiga, okno, žaga.

Besede se nahajajo v tabeli, ki se polni med potekom poskusa.

NAVODILO: »Zdaj bom prebral nekaj besed. Vaša naloga je, da si zapomnite in ponovite za mano čim več besed v poljubnem vrstnem redu. Pozorno poslušaj!

Navodilo za drugo igro: »Še enkrat ti bom prebral iste besede. Poskusite jih vse ponoviti v poljubnem vrstnem redu.” Poleg tega lahko pred branjem preprosto rečete: »Še enkrat. Pozor!"

Potem ko subjektom 5-krat ponovi besede, eksperimentator nadaljuje z drugimi nalogami in jih na koncu študije (ali uro kasneje) ponovno prosi, naj ponovijo vse te besede, ko ostanejo v spominu.

Po zaključku študije ima tabela naslednjo obliko (primer zmernega zmanjšanja mnestičnih funkcij):

Besede, ki si jih je treba zapomniti						Zakasnjeno predvajanje

Besede, ki jih je preizkušanec ponovil, so zapisane z znakom "+" ali zaporedno številko (ta metoda zagotavlja nekaj dodatnih informacij) v ustreznem stolpcu tabele.

Interpretacija rezultatov.
Običajno preiskovanci pri prvi ponovitvi ponovijo vsaj pet besed, ki jim sledi povečanje, pri četrti in peti ponovitvi pa 9–10 besed. Rezultati pod navedenimi ter zakasnitve in padci vmes kažejo na zmanjšanje spomina. Med zadnjim, šestim (zakasnjenim) priklicem se preiskovanec normalno spomni vsaj 7–8 besed, odvisno od intervala zakasnitve. Pogojno je mogoče navesti naslednje meje:

						Zakasnjeno predvajanje

* kjer je 1 normalna meja; 2 – rahlo zmanjšanje; 3 – zmerno; 4 – izrazita izguba spomina. Pri slabših rezultatih lahko govorimo o izrazitem zmanjšanju mnestičnih funkcij.

Delna odstopanja od te sheme lahko kažejo:

O prevladujočem zmanjšanju dolgoročnega spomina (močno zmanjšanje med zapoznelo reprodukcijo);

Situacijsko določeno zmanjšanje kot posledica, na primer, zunanjega vmešavanja (posamezni "izstopajoči");

O izčrpanosti pozornosti ali splošni asteniji psihe (upad v drugi polovici);

Prisotnost "dodatnih" besed kaže na določeno napako spomina, ne glede na digitalne indikatorje (v tem primeru se lahko ponudi še en test spomina, morda v vizualni modalnosti).

Tehnika učenja desetih besed vam omogoča preučevanje spominskih procesov: pomnjenje, shranjevanje in reprodukcija. Tehniko lahko uporabimo za oceno stanja spomina, prostovoljna pozornost, izčrpanost bolnikov z nevropsihiatričnimi boleznimi, pa tudi za preučevanje dinamike bolezni in upoštevanje učinkovitosti zdravljenja z zdravili. Tehnika se lahko uporablja tako za otroke (od petega leta dalje) kot za odrasle.

Navodila za otroke.»Zdaj bomo preizkusili tvoj spomin. Povedal vam bom besede, vi jih boste poslušali in jih nato ponovili, kolikor lahko, v poljubnem vrstnem redu.«
Besede se subjektu berejo jasno, počasi.
»Zdaj bom spet rekel iste besede, vi jih boste poslušali in ponavljali - tako tiste, ki ste jih že poimenovali, kot tiste, ki se jih boste zdaj spomnili. Besede lahko poimenujete v poljubnem vrstnem redu."

Poskus se nato ponovi brez navodil. Pred naslednjimi 3-5 odčitki eksperimentator preprosto reče: "Še enkrat." Po 5-6-kratnem ponavljanju besed eksperimentator subjektu pove: "Čez eno uro mi boš spet povedal te iste besede." Na vsaki stopnji študije se izpolni protokol. Pod vsako reproducirano besedo v vrstici, ki ustreza številki poskusa, je postavljen križec. Če subjekt imenuje "odvečno" besedo, se zabeleži v ustreznem stolpcu. Uro kasneje subjekt na zahtevo raziskovalca brez predhodnega branja reproducira zapomnjene besede, ki so zapisane v protokolu v krogih.

Testni material

Primeri nabora besed:
Miza, voda, mačka, gozd, kruh, brat, goba, okno, med, hiša.
Dim, spanje, žoga, puh, zvonjenje, grm, ura, led, noč, štor.
Številka, refren, kamen, goba, kino, dežnik, morje, čmrlj, svetilka, ris.

Interpretacija rezultatov

Na podlagi štetja skupnega števila besed, reproduciranih po vsaki predstavitvi, je mogoče sestaviti graf: vodoravno je narisano število ponovitev, navpično pa število pravilno reproduciranih besed. Na podlagi oblike krivulje je mogoče sklepati o značilnostih pomnjenja. Tako se pri zdravih otrocih z vsako reprodukcijo poveča število pravilno poimenovanih besed, oslabljeni otroci reproducirajo manjše število in se lahko zataknejo pri dodatnih besedah. Velika količina»odvečne« besede kažejo na dezinhibicijo ali motnje zavesti. Pri pregledu odraslih pri tretji ponovitvi oseba z normalnim spominom običajno pravilno reproducira do 9 ali 10 besed.

Krivulja spomina lahko kaže na oslabljeno pozornost in hudo utrujenost. Povečana utrujenost se zabeleži, če subjekt (odrasli ali otrok) takoj reproducira 8-9 besed, nato pa vsakič manj in manj (krivulja na grafu se ne poveča, ampak zmanjša). Poleg tega, če oseba reproducira vedno manj besed, lahko to kaže na pozabljivost in odsotnost. Cik-cak narava krivulje kaže na nestabilnost pozornosti. Krivulja v obliki platoja kaže na otrokovo čustveno letargijo in pomanjkanje zanimanja. Število ohranjenih in priklicanih besed eno uro kasneje kaže na dolgoročni spomin.

Bolniki različnih nosoloških skupin kažejo specifičnost pri opravljanju te naloge:

S travmatično poškodbo možganov ali nevroinfekcijo bolniki reproducirajo in si zapomnijo prve in zadnje besede; hkrati pa se obseg zapomnitvenega materiala ne povečuje od ponovitve do ponovitve;

Pri nevrozah je pomnjenje počasno, bolniki zahtevajo večje število ponavljanja (v primerjavi z zdravimi), da se spomnimo celotnega obsega gradiva; Graf pomnjenja ima cik-cak naravo in obseg zapomnitvenega materiala od ponovitve do ponovitve kaže težnjo k izčrpanosti, kar kaže na nestabilnost in nihanje pozornosti.

3.2. Tehnika "Barvni narek"

Zgoraj predlagani nareki temeljijo na besednih navodilih in besedno oblikovanih pravilih. Toda učenci 1. razreda, ki imajo učne težave, včasih lažje sledijo vizualnim navodilom. Da bi ugotovili, kaj je vzrok otrokovih težav pri grafičnem izvajanju zaporedja dejanj - nerazvita volja ali kratkoročni spomin (ne spomni se besednih navodil), ponujamo barvni narek s predstavitvijo navodil na vizualni način. Oblika predstavitve je lahko individualna ali skupinska.

Čas pregleda je 10 minut.

Navodila:

Možnost A (Dodatek 1, slika A)

Vsaka barva prikazuje svojo pot: rdeča - 1 celica v desno (pokaži), modra - 2 celici v desno, zelena - 1 celica navzgor, rumena - 2 celici navzgor.

»Na tej kartici so barve narisane ena za drugo, sestaviti morate lestev in izmenično risati črte, ki predstavljajo barve. Na kos karirastega papirja boste zgradili lestev, začenši od te točke in ne da bi dvignili svinčnik s papirja.«

1. epizoda: "Rumena, modra, zelena, rdeča, rumena, rdeča, zelena, modra."

Epizoda 2: "Zelena, rdeča, rumena, modra, rdeča, zelena, modra, rumena."

3. epizoda: "Modra, rumena, rdeča, zelena, rumena, modra, rdeča, zelena."

Možnost B (Dodatek 1, slika 36)

Številke različnih oblik označujejo določeno število celic v določeni smeri.

»Ta karta prikazuje simbole za vsako potezo. Poteze boš izvajal enega za drugim, kot ti bom jaz rekel ali pokazal.”

Bistveno pri tej tehniki je, da če je otrok slabo orientiran v prostoru, mu smer puščic pokaže, v katero smer naj se premika.

Cilj: diagnostika sposobnosti ravnanja po vizualno podanem pravilu.

Analizaaktivnosti:

Orientacija:

obvladovanje pravil, predstavljenih na vizualen način;

hramba navodil med napredovanjem naloge;

iskanje pravih potez s poudarkom na pravilih za dokončanje naloge.

Izvedba:

izbor in grafična izvedba pravilnih zavojev v zahtevanem zaporedju na karirastem listu papirja.

Nadzor:

preverjanje pravilne izvedbe.

Orodja za dokončanje naloge: kartica, ki označuje smer in dolžino koraka z barvo, celice na papirju.

Material: karirasti list papirja in karton z navodili.

Vrste pomoči:

1. Čustvena podpora v situacijah negotovosti, ko se tempo upočasni.

2. Če povezava ni pravilna, ponovite navodila.

3. Ponovite navodila za odrasle, če otrok nalogo ne izvede pravilno in ne more ponoviti navodil.

4. Prosimo, ponovite dejanje.

5. Ponovna razlaga.

6. Izvedba dejanja odrasle osebe (demonstracija).

Ocena:

Kvantitativno:

Za vsako pravilno potezo dobimo 1 točko. Največja količina točke za vsako serijo - 8, za celotno nalogo - 24 točk. Za otroka osnovnošolske starosti naloge ne bi smele predstavljati težav, torej 24 točk velja za normo.

Tehnika predvideva možnost vključitve različnega števila figur, uporabo različnih simbolov in gradnjo verig različnih dolžin. V tem primeru bo rezultat odvisen od števila elementov.

Kakovost:

Analiza aktivnosti:

Orientacija:

asimilacija pravil, predstavljenih verbalno in vizualno (hitrost asimilacije);

vzdrževanje pravil med napredovanjem naloge, organiziranje dejavnosti v skladu s pravili.

Izvedba:

pravilna izvedba zavojev v zahtevanem zaporedju.

Nadzor:

obvestila in ali zna napake odpraviti samostojno ali s pomočjo.

Izkušnje pri uporabi tehnike so pokazale, da težave povzroča predvsem potreba po prekodiranju barve (oblike) v črto z uspešnim prekodiranjem, izvajanje zaporedja dejanj daje dodatne informacije o strukturi otrokove poljubne krogle.

Rezultati tega nareka dopolnjujejo informacije, pridobljene na druge načine. Če otrok dobro opravi barvni narek, je razlog za težave pri izpolnjevanju prejšnjih narekov slabo pomnjenje besednih besedil ali pomanjkanje motivacije za opravljanje tovrstne naloge. Če poleg tega slabo izvaja barvno narekovanje, je to lahko pokazatelj nizke stopnje prostovoljnega razvoja: otrok ne more organizirati dejanj po katerikoli pravila. V tem primeru je treba v popravni program vključiti igre s pravili, saj so ključnega pomena za oblikovanje neposrednih predpogojev. izobraževalne dejavnosti. V njih se otrok uči zavestnega spoštovanja pravil. Pomembno je pripravljalna faza(pojasnilo pravila), saj se tu oblikuje otrokova usmerjenost v dejavnosti. Poleg tega otroci med igro s pravili razvijajo komunikacijo o igri, ki je prav tako podvržena normam in pravilom. Začeti morate z enim pravilom in postopoma povečevati njihovo število in kompleksnost, ko so naloge uspešno opravljene.

So učinkoviti družabne igre s pravili, saj so po obliki blizu izobraževalnim dejavnostim. Osrednji trenutek družabne igre- to je preusmeritev otroka s končnega rezultata na načine za dokončanje naloge. Samo oblike dejavnosti, posredovane z vzorci in pravili, vodijo do uspešnega izvajanja in končno do zmage. Uporaba družabnih iger je še posebej pomembna, ker so v njih tako pravila kot proces izvajanja predstavljeni in materializirani navzven. Med popravkom se lahko uporabljajo posebni razvojni in korekcijski programi za skupino otrok (Salmina N.G., Filimonova O.G. Diagnoza in korekcija prostovoljnosti v predšolski in osnovnošolski dobi. M., 1999; Pylaeva N.M., Akhutina T.V. Šola pozornosti M., 1997; Andryushchenko T.Yu., Karabekova N.V. mlajši šolarji. Volgograd, 1993).

Med pregledom se ugotovi, ali lahko otrok obdrži v spominu vizualno predstavljeno pravilo, če ga težko obdrži pri izvajanju nareka L.A. Wenger in L.I. Tsekhanskaya. Ko sposobnost ravnanja v skladu z vizualno predstavljenim pravilom ni razvita, popravni program. Včasih je dovolj, da nalogo opravite posamezno, pri čemer zagotovite vse vrste pomoči, nato pa otroku ponudite podobne naloge, spreminjate zaporedje barv in oblik. Za prenos rezultatov v druge vrste dejavnosti je potrebno ustvarjati različne možnosti pravila, torej različne barve označujejo črte različnih smeri in dolžine (2 celici, 3 celice). Nabor notacij lahko povečate, kar vam bo omogočilo učinkovito izvedbo akcije. Usposabljanje se lahko izvaja z uporabo drugega materiala, v katerem je določeno dejanje kodirano z nekakšnim znakom. To so lahko celo gimnastična gibanja, ki se izvajajo v določenem vrstnem redu v skladu z verigo znakov, ki jih označujejo. Vrsta podobnih nalog je podana v učbeniku-zvezku za 1. razred N.G. Salmina, O.V. Silnova, O.G. Filimonova "Potovanje v svet znakov." (M., 1999). Pouk najbolje vodi psiholog, pa tudi učitelj, skupinski vzgojitelj podaljšani dan po natančnih priporočilih ali pod nadzorom psihologa.

3.3. Metodologija "Koosove kocke"

V psihološki in pedagoški praksi se ta tehnika uporablja za prepoznavanje kršitev prostorske orientacije in konstruktivne prakse pri otrocih. Ker pa izpolnjevanje nalog metodologije predpostavlja, prvič, analizo vzorcev(ki se iz naloge v nalogo bolj zapleta), drugič pa izvedba zaporedje operacij pri konstruiranju figur po modelu (katerih število narašča) lahko tehniko uporabimo tudi za diagnosticiranje stopnje oblikovanja otrokove poljubne krogle. Pri tem je zelo pomembna sposobnost analize poljubnosti na materialni ravni izvajanja dejavnosti. Naloga razdelitve vzorca na fragmente, ki ustrezajo posameznim ploskvam kocke (to predpostavlja prisotnost prostorske orientacije in sposobnost analize vzorca), je za otroke pogosto sama po sebi težka. Ker je za diagnosticiranje prostovoljnosti potrebno ugotoviti otrokovo sposobnost izvajanja določenega zaporedja dejanj, morate v primerih težav pri prepoznavanju elementov, ki sestavljajo vzorce, za lažjo analizo vzorca uporabiti mrežo. ki vzorčno sliko razdeli na potrebne elemente. V tej različici mora otrok le pravilno zasukati obraz kocke v skladu z elementom vzorca in zaporedno položiti kocke.

Mrežo lahko uporabimo tudi kot učni pripomoček za analizo, saj je nekaterim otrokom dovolj že 1-2 predstavitvi vzorcev z mrežo, da preidejo na samostojno analizo vzorcev. Določena je skupina otrok, ki lahko opravi naloge le z uporabo mreže. V tem primeru je za nas pomembno prepoznati sposobnost dosledne gradnje vzorca.

Pri predstavitvi nalog (teh je 7) morate vsakič dati najprej cel vzorec in le, če je težava - vzorec z mrežo, ki ga razdeli na posamezne komponente.

Metodologijo lahko predstavimo le v individualni obliki, saj je analizo strukture dejavnosti mogoče izvesti ravno v teh pogojih. Čas pregleda je 10-15 minut.

Cilj: diagnostika sposobnosti analize nazorno predstavljenega vzorca in ustvarjanja vzorca kock.

Analizaaktivnosti:

Orientacija:

vizualno ali materializirano delitev celotnega vzorca na kockaste elemente;

oblikovanje potrebnega zaporedja dejanj;

iskanje želene ploskve kocke;

orientacija obraza v prostoru (vrtenje kocke);

urejanje vrstnega reda izvršitve;

izbor blokov, ki ustrezajo vzorcem.

Izvedba:

izbira ploskve kocke;

obračanje kocke v prostoru;

polaganje kock v želenem zaporedju.

Nadzor:

korelacija rezultata z vzorcem;

analiza neujemanja;

popravek izvedbe.

Orodja za dokončanje naloge: vizualni primeri - slike, mreža.

Material: vizualni primeri - slike in Koosove kocke. Mreža na prozorni foliji, ki se v primeru težav nanese na vzorec (razdeli vzorec na ločene kocke). (Dodatek 1, slika 4.)

Navodila:»Pred vami so enake kocke, na katerih so robovi različnih barv (prikaz in popis). In to so vzorčne slike, na podlagi katerih morate iz kock sestaviti vzorec.«

Vrste pomoči:

1. Podpora pri urejanju dejavnosti.

2. Navodilo "Bodi previden."

3. Mrežna razdelitev celotnega vzorca na posamezne elemente ko se izvaja nepravilno.

4. Vprašanje »Kam kaže beli vogal?«, če otrok nepravilno obrne stranico kocke.

5. Razlaga.

Ocena:

Ocenjuje se struktura otrokove dejavnosti pri izpolnjevanju nalog.

Analiza dejanj	Delovanje	točka	Kakovost delovanja
Indikativni del akcije	Sprejemanje naloge		Ne sprejema, »zdrsne«, postane raztresen
	Sprejme nalogo
Orientacija		Kaotično
	Razširjeno po korakih
	Valjani (v blokih)
Orientacijski načrt		Material (postavi kocke na ustrezen del vzorca)
	Materializirano (uporablja mrežo)
	Zaznavno
Izvršilni del dejanja	Vizualna razdelitev slike		Elementov vzorca ni mogoče vizualno poudariti
	Poudarki z uporabo mreže
	Vrhunci sami
Zavrtite kocko v želeno smer		Ne more sam pravilno obrniti kocke
	Razvije kocko s pomočjo odraslega 1
	Razvije se samostojno
Ujemanje vzorcev		Ne ujema se z vzorcem
	Korelira, ko je indicirana odrasla oseba
	Korelira neodvisno
Ohranjanje doslednosti, skladnost z usmeritvijo		Kaotična izvedba
	Zdrs, izveden s pomočjo odraslega
	Samodoslednost
Nadzorni del akcije	Kontrola po zaključku		Pomanjkanje ujemanja vzorcev
	Primerjava pri navedbi odrasle osebe
	Neodvisna primerjava z vzorcem
Kakovost nadzorne funkcije		Sam popravlja napake
	Popravi napake pri določanju
	Napak ni mogoče popraviti
	Največji rezultat

Kvantitativna ocena je v tem primeru sestavljena na podlagi kvalitativne analize strukture dejavnosti in je potrebna, da se ugotovi, ali se opravljanje nalog ujema s starostnim standardom. Za otroke, stare 7-8 let, se izvedba skoraj brez napak šteje za visoko raven. Če otrok prejme 14 točk ali manj, kvantitativno oceno dopolni s smiselno analizo dejavnosti. Zaključek naredimo tako, da iz tabele izpišemo značilnosti dejanja, ki ustreza rezultatu, ki ga dobi otrok. Na primer: »Ira sprejme nalogo in z zanimanjem opravi naloge. Orientacija je stopenjska, zaznavna. V nekaterih primerih je kocko težko razgrniti in vzorec razdeliti na enote, vendar je to mogoče storiti z navodilom »Bodi previden«. Samostojno sledi zaporedju korakov in sama popravi napake, ko jih opozori.” Ta uspešnost velja za zadovoljivo.

Če mlajši študent ne more opraviti nalog brez mreže (zlasti od 1 do 4), potem je njegova dejavnost potrebna popravka, saj ni zmožnosti analize vzorca. Za to je mogoče uporabiti mrežo in kocke, zamenjati je treba le vzorce. Popravek lahko gradimo na različnih materialih: mozaiki, sestavljanke, konstrukcijski kompleti, izrezane slike itd. Če ne morete prepoznati elementov vzorca, je treba posebno pozornost nameniti učenju analize vzorca, prepoznavanju mejnikov in vzdrževanju reda. Po potrebi se lahko zatečete k materializaciji (prekrivanje posameznih delov vzorca ali razdelitev na elemente).

Ocena stopnje razvoja prostovoljnosti z metodo "Koosove kocke" za otroke 8-9 let (točke)

3.4. Metodologija "Posredno pomnjenje" Luria A.R., Vygotsky L.S., Leontiev A.N.)

Cilj:študija logičnega spomina.

Spodbudni material: kartonček z zaporedno napisanimi besedami: ogenj, trud, dež, napaka, žalost (5 besed).

Kartice s slikami predmetov (5x5 cm): 1 – jedilni pribor, 2 – šolska tabla, 3 – pekarna, 4 – glavnik, 5 – sonce, 6 – globus, 7 – vrč, 8 – petelin, 9 – ograja, 10 – otroške hlače, 11 – konj, 12 – ulična svetilka , 13 – škornji, 14 – ura, 15 – tovarniške cevi, 16 – svinčnik.

Izvajanje. S pomočjo otroka postavite slike skupaj. Ugotovite, ali so mu poznani. Nato dajte otroku navodila: »Zdaj si boš moral zapomniti besede. Povedal ti bom besedo in da si jo boš lažje zapomnil, boš izbral eno od slik, vendar takšno, ki ti bo potem pomagala zapomniti to besedo.

Besede, ki vam jih bom povedal, niso nikjer narisane, vedno pa lahko najdete sliko, ki vas lahko spomni na to besedo.”

Najprej je podana beseda "ogenj". Če otrok ne začne delati v 15 sekundah, se navodila ponovno podajo (v popravljeni verziji). »Zapomniti si morate besedo »ogenj«. Pozorno poglejte, katera slika vas spominja na "ogenj". Če se otrok ne more odločiti, dobi lekcijo na primeru besede "ogenj". Eksperimentator fotografira tovarniške cevi in ​​pojasni: »Vidite, tukaj so narisane tovarniške cevi. Iz njih se kadi. Ta dim vas bo pozneje spomnil na besedo "ogenj", saj je med požarom vedno dim.

Nato so zaporedoma podane besede "dež", "delo", "napaka", "žalost". Imate do 1 minuto časa, da izberete sliko, in če ne zmorete, se dodeli naslednja beseda. Ni več pomoči pri usposabljanju. Čas je določen. Poskus traja 10-12 minut.

Ocena:
a) otrokovo razumevanje navodil;
b) sposobnost iskanja posredniških simbolov;
c) smiselna razlaga izbire;
d) produktivnost posredovanja z namenom pomnjenja.

3.5. Tehnika "Vstavi sliko".

Od razvoja prostovoljstva po psihološke raziskave, je med drugim odvisno od razvoja domišljije, potem je za prepoznavanje razlogov za neformiranost poljubne krogle priporočljivo določiti stopnjo razvoja domišljije tudi v primeru nizke stopnje njegov razvoj popravno delo izvajati celovito (domišljija in poljubnost). Obstaja veliko metod za ugotavljanje stopnje razvoja domišljije (P. Torrens, O.M. Djačenko itd.). V zvezi s problemom poljubnosti je po našem mnenju najprimernejša tehnika "Vstavi sliko" E.E. Kravtsova in E.L. Gorlova. Prvotno različico te tehnike je razvil S.D. Abram za raziskovanje domišljije. Premagovanje situacijskega™ je pokazatelj razvoja domišljije. Ta tehnika je vključen v kompleks metod za diagnosticiranje razvoja prostovoljnosti, saj je razvoj supra-situacionalizma potreben za načrtovanje, napovedovanje itd. Situacije, predstavljene na sliki, je mogoče interpretirati različno, odvisno od tega, katera slika je izbrana za dodatek. Sposobnost zavzemanja nadsituacijskega položaja in spreminjanja namere situacije je vključena kot nujna komponenta samovolje. Tehnika se lahko izvaja samo individualno.

Cilj: diagnostika sposobnosti delovanja izven konteksta situacije, poljubnega spreminjanja namere situacije in zavzemanja nadsituacijskega položaja.

Material: 10 predmetnih slik, od katerih je vsaki priložena slika ustreznega predmeta.

Navodilo: »Pred vami so karte z različnimi slikami. Pazljivo preglejte, kateri od teh slik ploskve lahko dodate manjkajoči element. Postavite majhne karte poleg ustrezne velike slike. (Ko otrok opravi nalogo, se male kartice zberejo.) Zdaj jih poskusite postaviti drugače. Je to mogoče storiti?

Ocena:

Pri ocenjevanju rezultatov je pomembno upoštevati, da je za otroke, stare 6 let, značilna predvsem prva stopnja, situacijski odnos do dokončanja naloge (odvisnost od situacije). Otroci, stari 7 let, preidejo na drugo raven, ko se situacije prestrukturirajo, vendar odvisnost od otrokovih preteklih izkušenj še vedno ostaja (»Zgodi se«). Otroci, stari od 8 do 11 let, so sposobni zavzeti nadsituacijski položaj, vendar so njihovi odgovori enakomerno porazdeljeni med drugo in tretjo raven. Popravek izvedbe, ki ni primeren za starost, lahko temelji na sestavljanju zgodb, ki temeljijo na slikah - tako zapletu kot predmetu, gradnji verige pripovedovanja zgodb s sodelovanjem enega ali več otrok.

Reference:

1. Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija. - M., 1991. - Str. 159.

2. Dubrovina I.V. Praktična psihologija izobraževanje / Ed. I.V. Dubrovina - Sankt Peterburg: Peter, 2007.- Str. 293

3. Salmina N.G., Filimonova O.G. Psihološka diagnostika razvoj osnovnošolca. - M., MGPPU, 2006.

Povezane informacije.

1. Metoda "10 besed" A.R. Luria

Namen: diagnostika obsega kratkoročnega slušno-verbalnega spomina.

Spodbujevalni material testa "10 besed" je verbalna serija, ki je otrokom ponujena za pomnjenje in je sestavljena iz nepovezanih besed. Za otroke, stare 6-7 let, je lahko naslednji komplet: letalo, čajnik, metulj, noge, hlod, sveča, samokolnica, revija, avto, volk.

Ko otrok dobi navodila, odrasli počasi (v intervalih 1-2 sekund) in razločno izgovori zgornjih 10 besed. Nato prosi otroka, naj jih ponovi, po potrebi popravi napake, ki jih je naredil otrok. V tem primeru se zabeleži število napak.

Zaključki o stopnji razvoja slušno-verbalnega spomina:

Ker je povprečna kapaciteta kratkoročnega spomina odraslega človeka 7 plus ali minus 2 enoti, tj. je v razponu od 5 do 9 enot, potem z uporabo teh podatkov in ob upoštevanju dejstva, da v do šolska doba povprečni obseg otrokovega kratkoročnega spomina je približno enak njegovi starosti v letih, po analogiji s pozornostjo lahko predlagamo naslednjo metodo za pretvorbo absolutnih kazalcev kratkoročnega spomina v standardne kazalnike za; desetstopenjska lestvica.

Vrednotenje rezultatov:

1. stopnja. 10 točk (zelo visoki ravni) prejme otrok, star od 6 do 9 let, če je obseg kratkoročnega spomina 7-8 enot.

2. stopnja. Obseg kratkoročnega spomina otroka, starega od 6 do 9 let, je ocenjen na 9-8 točk (visoka raven), če je dejansko enak 5 ali 6 enotam.

3. stopnja 4 točke ( srednja stopnja) prejme 6-9 let star otrok, ki ima kapaciteto kratkoročnega spomina 3-4 enote.

4. stopnja. 2 točki ( nizka raven) se daje otroku, staremu 6-9 let, če je njegova zmogljivost kratkoročnega spomina 1-2 enoti.

5. stopnja. Spomin otroka 6-9 let, ki ima rezultat nič, je ocenjen z 0 točkami (zelo nizka stopnja).

Razlaga rezultatov (predlog L.M. Shipitsina)

Raven 1 - odraža veliko količino prostovoljnega slušnega spomina, sposobnost zadrževanja informacij, ko je nastavljen na pomnjenje.

2. stopnja - odraža precej veliko količino prostovoljnega slušnega spomina, sposobnost zadrževanja informacij, ko je nastavljeno na pomnjenje.

Raven 3 - odraža starostni obseg voljnega slušnega spomina, sposobnost zadrževanja zadostnih informacij, ko je nastavljen na pomnjenje.

Stopnja 4 - odraža nezadostno količino prostovoljnega slušnega spomina, sposobnost zadrževanja majhne količine informacij, ko je nastavljeno na pomnjenje.

Stopnja 5 - odraža nizko sposobnost prostovoljnega pomnjenja na uho. Shranjevanje informacij je težko.

Glede na nalogo "Učenje 10 besed." Ocenjuje se obseg kratkoročnega in dolgoročnega spomina, kakovost in produktivnost pomnjenja.

Kvalitativna analiza (po I. Yu. Levchenko, N. A. Kiseleva):

Kakovost kratkoročnega učenja. Ocenjena je narava in število napak pri reprodukciji priklicanih besed med kratkotrajnim pomnjenjem.

Manifestacije indikatorja:

Ni napak;

2. Metodologija "Dolgoročni spomin" A.R. Luria

Namen: diagnostika obsega dolgoročnega slušno-besednega spomina.

Eksperimentalni material je sestavljen iz naslednja naloga.
Eksperimentator poroča: "Zdaj vam bom prebral vrsto besed, vi pa se jih boste poskušali spomniti, pozorno poslušajte: miza, milo, človek, vilice, knjiga, plašč, sekira, stol, zvezek, mleko."

Številne besede se preberejo večkrat, da si jih otroci zapomnijo. Preverjanje poteka v 7-10 dneh. Koeficient dolgoročnega spomina se izračuna po naslednji formuli:

75-100% - visoka raven;

50-75% - povprečna raven;

30-50% - nizka raven;

Kvalitativna analiza (po I. Yu. Levchenko, N. A. Kiseleva):

Kakovost dolgoročnega učenja. Ocenjuje se narava in število napak pri reprodukciji besed med odloženim priklicem.

Manifestacije indikatorja:

Ni napak;

Obstajajo posamezni primeri izkrivljanja besed;

Obstajajo posamezni primeri izkrivljanja in pomenskih zamenjav;

Prevladujejo popačene besede in pomenske zamenjave.

3. Metoda parnih asociacij "Zapomni si par"

Tehnika parnih asociacij je tehnika za preučevanje človeškega spomina, pri kateri po zapomnitvi seznama parov dražljajev (nesmiselnih zlogov, besed, slik itd.) dobi nalogo, ob kasnejši predstavitvi vsakega prvega člana par, za reprodukcijo drugega člana.

Študija slušno-verbalnega spomina s pomnjenjem niza besed.

Zahtevano gradivo: več besed, med katerimi so pomenske povezave:

Lutka - igra

Piščanec - jajce

Škarje - rezanje

Konj - sani

Knjiga – učiteljica

Metulj - letenje

Ščetka - zobje

Boben - pionir

Sneg - zima

Molzna krava

Napredek naloge. Eksperimentator bere subjektu(-om) 10 parov besed iz serije, ki se preučuje (interval med pari je 5 sekund). Po 10-sekundnem premoru se preberejo leve besede vrstice (z intervalom 10 sekund), preiskovanec pa ponovi zapomnile besede desne polovice vrstice.

Obdelava podatkov o delu. Koeficient semantičnega spomina se izračuna po naslednji formuli:

kjer je A skupno število besed,

B - število zapomnjenih besed,

C - koeficient dolgoročnega spomina.

Rezultati se razlagajo na naslednji način:

75-100% - visoka raven;

50-75% - povprečna raven;

30-50% - nizka raven;

pod 30 % je zelo nizka raven.

Tabela 1

Značilnosti študijskega vzorca

№	F.ime	Nadstropje	Starost	Zaključek PMPC
1.	Igor S.	M	6,1	ONR III
2.	Vadim M.	M	6,2	ONR III
3.	Maksim S.	M	6,0	ONR III
4.	Svjatoslav D.	M	6,5	ONR III
5.	Christina T.	IN	6,7	ONR III
6.	Marat L.	M	6,9	ONR III
7.	Ilmira N.	IN	6,3	ONR III
8.	Saša T.	M	6,4	ONR III
9.	Sergej H.	M	6,2	ONR III
10.	Ellina Ja.	IN	6,3	ONR III

2.2 Diagnostika začetne stopnje razvoja slušno-verbalnega spomina predšolskih otrok s splošno govorno nerazvitostjo (ugotovitvena študija)

Rezultati diagnosticiranja kratkoročnega slušnega spomina predšolskih otrok s stopnjo ODD III po metodi "10 besed" A.R. Luria na stopnji ugotavljanja študije so bili zbrani v tabeli 2.

Tabela 2

Rezultati diagnosticiranja kratkoročnega slušnega spomina predšolskih otrok s stopnjo ODD III po metodi "10 besed" A.R. Luria v fazi ugotavljanja študije

		Izkrivljanje besede	Pomenske zamenjave	Število zapomnjenih besed	Koeficient kratkoročnega spomina
						Zelo nizko
					4	Povprečje
	K. Rustam				4	Povprečje
					4	Povprečje
	N. Ilmira				4	Povprečje
					4	Povprečje
	H. Sergej				4	Povprečje
	Ja, Ellina				8	visoko

Torej, na stopnji ugotavljanja študije, ki temelji na rezultatih diagnosticiranja kratkoročnega slušnega spomina predšolskih otrok s stopnjo ODD III po metodi "10 besed" A.R. Luria je identificiral 10% predšolskih otrok s stopnjo III OHP z zelo nizko stopnjo razvoja slušnega spomina, 20% z nizko stopnjo, 60% s povprečno stopnjo, 10% z visoko stopnjo.

Vizualno predstavimo rezultate v histogramu 1.

Histogram 1

Stopnja razvoja kratkoročnega slušnega spomina predšolskih otrok s stopnjo ODD III po metodi "10 besed" A.R. Luria v fazi ugotavljanja študije

2. stopnja razvoja slušno-verbalnega spomina je bila identificirana pri Y. Ellina. Obseg kratkoročnega slušno-verbalnega spomina je bil ocenjen na 8 točk, kar je dejansko enako 5 enotam. Ta raven odraža dokaj veliko količino prostovoljnega slušnega spomina, zmožnost zadrževanja informacij, ko je nastavljen na pomnjenje. 5 besed od 10 je reproducirala brez popačenja. Naloga je bila opravljena brez popačenja besed ali pomenskih zamenjav.

3. stopnja razvoja slušno-verbalnega spomina je bila ugotovljena pri Sergei. T. Saša, N. Ilmira. L. Marat, K. Rustam. K.Radika. Za nastop H. Sergeja so prejeli 4 točke. T. Sasha, N. Ilmira, L. Marat, K. Rustam - 4 besede, K Radicom - 3 besede. Pri teh otrocih obseg voljnega slušnega spomina ustreza njihovi starosti; ko so nastavljeni na pomnjenje, lahko zadržijo dovolj informacij.

Kh. Sergey je naredil 1 popačenje besede (letalo), kar kaže na pomanjkanje fonemične zaznave in ne na eno samo pomensko zamenjavo. T. Sasha ni popačil besed, ampak je naredil eno pomensko zamenjavo (letalo-helikopter), kar kaže na pomanjkanje razvoja tehnik pomnjenja. N. Ilmira ni dopuščala popačenj ali zamenjav besed. L. Marat, ko je ponovil besedo "letalo", jo je nadomestil s podobnim pomenom "helikopter", kar kaže na pomanjkanje razvoja tehnik pomnjenja. K. Rustam je naredil dve izkrivljanji besede (čajnik-galeb, metulj-sod), kar kaže na pomanjkanje fonemične percepcije. K. Radik je med reprodukcijo popačil tudi 1 besedo (pisalni stroj) in pomensko zamenjal besedo "revija" z besedo "časopis", kar kaže na pomanjkanje oblikovanja tehnik pomnjenja.

4. stopnja. 2 točki sta prejela D. Timur in V. Dasha, saj je njuna zmogljivost kratkoročnega spomina 2 enoti. Ta rezultat odraža nezadostno količino prostovoljnega slušnega spomina, sposobnost zadrževanja majhne količine informacij, ko je nastavljen na pomnjenje.

D. Timur je pri izpolnjevanju naloge naredil 1 popačenje besede (volk-vol) in 2 pomenski zamenjavi (hlod-prtljažnik, avto-avto), kar kaže na pomanjkanje fonemične percepcije in pomanjkanje oblikovanja tehnik pomnjenja.

V. Dasha je naredila 3 pomenske zamenjave (letalo leti, noge-čevlji, sveča-ogenj), kar kaže na pomanjkanje oblikovanja tehnik pomnjenja.

5. stopnja. Spomin A. Ilya, ki je imel oceno nič, je bil ocenjen z 0 točkami. Ta rezultat odraža nizko sposobnost prostovoljnega pomnjenja na posluh. Shranjevanje informacij je težko.

Rezultati diagnosticiranja dolgotrajnega slušno-besednega spomina predšolskih otrok s stopnjo ODD III po metodi A.R. Luria na stopnji ugotavljanja študije so bili zbrani v tabeli 3.

Tabela 3

Rezultati diagnosticiranja dolgotrajnega slušno-besednega spomina predšolskih otrok s stopnjo ODD III po metodi A.R. Luria v fazi ugotavljanja študije

		Izkrivljanje besede	Pomenske zamenjave	Število zapomnil besede	Koeficient
						Zelo nizko
						Zelo nizko
						Zelo nizko
					20	Zelo nizko
					20	Zelo nizko
					30	kratek
	N. Ilmira				30	kratek
					30	kratek
					30	kratek
					40	kratek

Torej, na stopnji ugotavljanja študije, ki temelji na rezultatih diagnosticiranja dolgoročnega slušnega spomina predšolskih otrok s stopnjo ODD III po metodi A.R. Luria je identificiral 50% predšolskih otrok z zelo nizko stopnjo razvoja slušnega dolgoročnega spomina, 50% z nizko stopnjo. Glej histogram 2.

Histogram 2

Rezultati diagnostike dolgoročnega slušnega spomina predšolskih otrok s III stopnjo ODD po ​​metodi A.R. Luria v fazi ugotavljanja študije

A. Ilya se ni pravilno spomnil niti ene besede; pri priklicu je predlagal tri besede, od katerih je bila ena popačena v smislu fonemične podobnosti (table-tolk), dve - v pomenu (sekira-kladivo, mleko-čaj). Ugotovili so, da ima zelo nizko stopnjo razvitosti dolgoročnega slušno-besednega spomina.

V. Dasha se je pravilno spomnila le ene besede, ena beseda pa je bila predlagana kot pomenska zamenjava (stol-stol). D. Timur se je spomnil tudi na dve besedi, od katerih je bila ena pomenska zamenjava za besedo "miza" (hrana). K Radik si je pravilno zapomnil dve besedi, eno pa je predlagal na podlagi fonemske podobnosti (iglanka). K. Rustam se je spomnil dveh besed, ne da bi dovolil zamenjave ali izkrivljanje besed. Ti otroci so imeli zelo nizko stopnjo razvoja dolgoročnega slušno-besednega spomina.

L. Marat, N. Ilmira, Kh Sergei so si zapomnili po 3 besede, ne da bi dovolili zamenjave ali izkrivljanja besed. T. Sasha se je spomnil 4 besed, od katerih so bile 3 pravilno poimenovane, ena je bila popačena (zvezek-zvezek). Y. Ellina si je zapomnila 4 besede, brez popačenj ali zamenjav. Ti otroci so imeli nizko stopnjo razvoja dolgoročnega spomina.

Rezultati tehnike parnih asociacij »Zapomni si par« so predstavljeni v tabeli 4.

Tabela 4

Rezultati metode parnih asociacij »Zapomni si par« na stopnji ugotavljanja eksperimenta

		Skupno število besed	Število zapomnjenih besed	Semantični spominski koeficient
					Zelo nizko
					Kratek
				40	Kratek
	K. Rustam			40	Kratek
				40	Kratek
	N. Ilmira			50	povprečje
				60	povprečje
	H. Sergej			60	povprečje
	Ja, Ellina			70	povprečje

Torej je ugotovitveni poskus pokazal, da ima med predšolskimi otroki s stopnjo III OHP 10% otrok zelo nizko stopnjo razvoja semantičnega slušno-verbalnega spomina, 50% - nizko, 40% - povprečno. Glej histogram 3.

Histogram 3

Značilnosti razvoja semantičnega slušno-besednega spomina predšolskih otrok s stopnjo III SEN na stopnji ugotavljanja eksperimenta

Zelo nizka stopnja razvoja semantičnega slušno-verbalnega spomina je bila razkrita pri A. Ilya (zapomnil si je 2 besedi), nizka stopnja - pri V. Dashi, D. Timurju, K. Radiku, K. Rustamu, L. Maratu ( zapomnili so si 3-4 besede). Povprečno - N. Ilmira, T. Sasha, Kh Sergei, Y. Elina (izpolnili so besede iz 5-6 parov).

Sklepi o drugem poglavju

Namen ugotovitvenega eksperimenta je bil diagnosticirati začetno stopnjo razvoja slušno-besednega spomina predšolskih otrok s splošno govorno nerazvitostjo.

V ta namen so bile izbrane metode za diagnosticiranje slušnega spomina predšolskih otrok, za katere so bili izbrani otroci eksperimentalne raziskave, je bil opravljen njihov pregled, oblikovani so bili zaključki o začetni stopnji razvoja slušno-verbalnega spomina otrok.

Ugotovitvena stopnja študije je bila izvedena oktobra 2010 z uporabo metode "10 besed", "Dolgoročni spomin" A.R. Luria, metode seznanjenih asociacij "Zapomni si par", fonemični test sluha R.V. Ovčarova.

Na ugotovitveni stopnji študije na podlagi rezultatov diagnosticiranja kratkoročnega slušnega spomina predšolskih otrok s stopnjo ODD III po metodi "10 besed" A.R. Luria je identificiral 10% predšolskih otrok s stopnjo III OHP z zelo nizko stopnjo razvoja slušnega spomina, 20% z nizko stopnjo, 60% s povprečno stopnjo, 10% z visoko stopnjo. Na podlagi rezultatov diagnosticiranja dolgoročnega slušnega spomina predšolskih otrok s stopnjo ODD III po metodi A.R. Luria je identificiral 50% predšolskih otrok z zelo nizko stopnjo razvoja slušnega dolgoročnega spomina, 50% z nizko stopnjo.

Tako smo na stopnji ugotavljanja poskusov določili stopnjo razvoja kratkoročnega in dolgoročnega slušno-verbalnega spomina predšolskih otrok z govorne motnje. Kvalitativna analiza diagnostičnih rezultatov je omogočila ugotovitev, da so predšolski otroci pri reprodukciji zapomnil besed dovolili zamenjavo besed na podlagi fonemične podobnosti in pomena. Posledično se je pojavila domneva, da so motnje v slušno-verbalnem spominu predšolskih otrok s stopnjo III OHP posledica nerazvitosti fonemskega zaznavanja.

V zvezi s tem je bil opravljen fonemični in slušni pregled otrok.

Za določitev razmerja med navedenimi parametri je bila uporabljena korelacija. Korelacijska analiza je to omogočila ugotoviti

Stopnja razvitosti pomenskega slušno-besednega spomina vpliva na stopnjo razvitosti kratkoročnega slušno-besednega spomina (r s = 0,9, pri p ≤0,01) in stopnjo razvitosti dolgoročnega slušno-besednega spomina (r s = 0,89 , s p ≤0,01);

Stopnja razvitosti fonemskega sluha vpliva na stopnjo razvitosti kratkoročnega slušno-besednega spomina (r s = 0,64, pri p ≤0,05) in stopnjo razvitosti dolgoročnega slušno-besednega spomina (r s = 0,8, pri p ≤0,01).

Torej, razlogi za motnje v razvoju slušno-verbalnega spomina starejših predšolskih otrok s stopnjo III OHP je nezadostnost oblikovanja fonemičnega sluha. Ker se ti kazalniki razvijajo v medsebojni povezavi, je mogoče popraviti razvoj slušno-verbalnega spomina z igrami in vajami, namenjenimi razvoju fonemičnih procesov.

Z risanjem, didaktične igre, branje fikcija, ogled ilustracij. Poglavje 2. Empirične raziskave problema formacije motivacijska pripravljenost otroci z zamudo duševni razvoj starejši predšolska starost skozi seznanjanje z življenjem šole 2.1 Identifikacija začetne stopnje oblikovanja motivacijske pripravljenosti pri otrocih z duševno zaostalostjo starejšega predšolskega ...

Pri pouku in deloma po šoli. 2.3 Sestavljanje metodološka priporočila za učitelje in starše o korekciji disgrafije pri mlajših šolarjih po računalniška tehnologija Na podlagi psiholoških in fiziološke značilnosti osnovnošolskih otrok je treba opozoriti, da je na tej stopnji najučinkovitejše učenje z igro, ki omogoča...

Munsterberg tehnika

Cilj:študija selektivnosti vizualna percepcija in stabilnosti prostovoljne pozornosti.

Spodbudni material: niz črk, med katerimi je 24 besed. Za to študijo je potrebna štoparica.

b sonce vtrgschoce okrožje zguch noviceъхегчя dejstvo uh izpit vlečenje
shgtskp tožilec Gurseabe teorija mtojebiam hokej troiaaftsuygakht
TV boljschzhuelgschb spomin shogheyuzhipdrgshchshchnzd dojemanje
ytsukendshizkhvafyproldb ljubezen abfyrplosld igrati yachsintbyun
bue veselje wufciezhlorrp ljudi shaldheshshgiernkuyfysh reportaža en
Dorlafywufby tekmovanje yfnyachyuvskaprl osebnost zzheeyudshschglojinep
r plavanje dtlzhezbtrdshzhnprkyv komedija shldkuif obup yfrln
yachvtljahgftasen laboratorij gshdshchnrutstrgshchtlr osnova zhzhb
shderkeyataoprukgvsmtr psihiatrija bplmstchyfyasmtschzayeyagntzhtm

Navodila:»Ponujen vam je naključni niz črk. Poglejte vsako vrstico in poiščite čim več pomenljivih besed.” Čas izvedbe – 2 minuti.

Tolmačenje

1. Najdeno ne več kot 15 besed– nizka stopnja selektivnosti zaznavanja, zmanjšana stabilnost pozornosti, nizka zmogljivost.

Večina duševnih motenj se kaže v obliki močnega zmanjšanja duševne zmogljivosti in zmanjšane koncentracije. Kritičnega odnosa do napak ni.

Oligofrenija: težave, povezane z majhnimi stvarmi besedni zaklad bolniki, pa tudi z nizko selektivnostjo zaznavanja, nizko koncentracijo pozornosti.

Epilepsija - tempo dela je zelo počasen, pogosto vračanje na predhodno pregledane linije.

Nezmožnost dolgo časa koncentracija, utrujenost je značilna za nevrastenijo. Ob tem ostaja kritičen odnos do sebe.

2. Najdeno ne več kot 20 besed– selektivnost zaznavanja in stabilnost pozornosti na povprečni ravni. Možno je stanje blage utrujenosti in stresa.

3. Če se najde 21–24 besed– visoka selektivnost zaznavanja, visoka sposobnost koncentracije, dobra sposobnost učenja, ugodno duševno stanje.

Metodologija A.R. Luria "Zapomni si 10 besed"

Cilj: preučevanje produktivnosti kratkoročnega in dolgoročnega spomina, dinamike duševne zmogljivosti.

Spodbudni material: 10 besed

Navodila je sestavljen iz več stopenj:

Prva razlaga.»Zdaj ti bom prebral 10 besed. Morate pozorno poslušati. Ko končate z branjem, takoj zapišite, kolikor se spomnite. Pišete lahko v poljubnem vrstnem redu, vrstni red ni pomemben. Je jasno?"

Nadaljevanje navodil."Zdaj vam bom še enkrat prebral iste besede, vi pa jih morate še enkrat zapisati - tako tiste, ki ste jih že poimenovali, kot tiste, ki ste jih prvič spregledali - vse skupaj, v poljubnem vrstnem redu."

Nato poskus ponovimo še 3., 4. in 5., vendar brez navodil. Eksperimentator preprosto reče: "Še enkrat."

Pomembno: preiskovanec ne sme videti besed, ki jih je napisal prej (morajo jih pokriti ali pa preiskovanec vsakič dobi nove, vnaprej oštevilčene liste papirja).

Po 1 uri ponovno vprašajte subjekt te besede (brez opomnika).

Obdelava rezultatov: sestavi se graf produktivnosti pomnilnika ("krivulja pomnjenja")

Os X - vzorci (od 1 do 5).

Os Y je število pravilno reproduciranih besed.

Tolmačenje:

Pri zdravih ljudeh, tako odraslih kot šoloobveznih otrocih, se krivulja spomina povečuje: na primer 5, 7, 8, 8, 10.

Število besed, ki jih subjekt obdrži in reproducira 1 uro po ponovitvi, bolj kaže na produktivnost dolgoročnega spomina.

Ponavljajoče se "odvečne" besede , po ugotovitvah nekaterih psihologov, najdemo pri študijah bolnikov s stalnimi organskimi boleznimi možganov, včasih pa tudi pri bolnikih s shizofrenijo v obdobju intenzivne terapije z zdravili. Še posebej veliko takih »dodatnih« besed proizvedejo otroci v stanju dezhibicije in odrasli ob koncu ali pred pojavom sindromov motenj zavesti.

"Krivulja spomina" (navzdol) lahko kaže na oslabitev aktivne pozornosti in hudo utrujenost subjekta. V življenju taka oseba običajno trpi zaradi pozabljivosti in odsotnosti, vendar je osnova njegove pozabljivosti prehodna astenija, izčrpanost pozornosti.

Cikcak narava krivulje , kaže na nestabilnost pozornosti, njena nihanja.

Krivulja oblike platoja . Ohranjanje enakega števila besed po številnih ponovitvah kaže na čustveno letargijo preiskovancev; morda ni motivacije za študij, ni zanimanja za več pomnjenja.

Tehnika "piktogramov".

Cilj: diagnostiko asociativno mišljenje in produktivnost posredovanega pomnjenja.

Spodbudni material: niz 9 besed in fraz.

1. možnost 2. možnost

Navodila:»Imenoval bom besede in cele izraze, ki si jih boste morali zapomniti. Da bi si jo lažje zapomnili, bi morali za vsako besedo narisati nekaj, kar bi vam lahko pomagalo zapomniti dana beseda. Kakovost risbe ni pomembna, narišeš lahko karkoli in kakorkoli hočeš, le da te lahko spomni na dano besedo - kot bi zavezal vozel za spomin.«

Po opravljeni nalogi se list s slikami odloži in šele na koncu študije (po 1 uri) se subjekt prosi, naj se spomni danih besed s slik. Odpoklic se lahko ponudi v poljubnem vrstnem redu. Preiskovanca lahko prosite, naj zapiše besedo ali izraz, ki mu je bil dan pod sliko.

Vsekakor se morate vprašati, kako si je zapomnil besedo, kako mu je pomagala risba.

Obdelava rezultatov: sestavljanje protokola

Tolmačenje

Število pravilno poimenovanih besed:

7-9 je normalno

5-6 - rahla izguba spomina

4 ali manj – izrazita izguba spomina

Vrste piktogramov:

Posebne slike (K) - slike v korelaciji z specifične situacije(kjer je oseba).

Povzetek (Ab) – nejasne črte, poteze, figure.

Atributivna (At) - temelji na načelu pripadnosti ("temna noč" - luna, zvezde)

Metaforično (M) – »pravičnost« - upodobljene so tehtnice

Geometrijski, grafični simboli (C) – “razvoj” – spirala, puščica

Posamezno pomembne (IS) - podobe, ki so pomembne za določen subjekt, povezane z njegovo osebno izkušnjo.

Piktogrami zdravih oseb:

Risbe se razlikujejo glede na vrsto

Izbrane so slike, ki ustrezajo besedam

Racionalna, logična razlaga povezave med piktogramom in besedo

Odsotnost stereotipov (popolnoma enake risbe)

Ni kršitev posrednega pomnjenja (7-9 besed je natančno reproduciranih)

Metodologija "Učenje 10 besed"

Cilj: preučevanje neposrednega spomina.

Material: standardni niz besed.

Za zapomnitev se subjektu ponudi eden od naslednjih nizov nepovezanih preprostih besed:

Hiša, gozd, mačka, noč, okno, seno, med, igla, konj, most.

Gozd, kruh, okno, stol, voda, brat, konj, gobe, med, ogenj.

Prah, žoga, zima, hiša, muha, list, prstan, sir, voda, dežnik.

Lubenica, krtača, morje, mačka, reka, med, opeka, hrošč, kralj, dan.

Postopek

Priporočljivo je, da tehniko izvajate na začetku pregleda, da otrok ni utrujen, saj utrujenost močno vpliva na produktivnost pomnjenja. V prostoru, kjer se izvaja poskus, je potrebna tišina: če je v prostoru kakršen koli pogovor ali tuji hrup, poskusa ni priporočljivo izvajati.

Preiskovancu se preberejo besede, nato se od njega zahteva, da ponovi besede, ki se jih spomni (v naključnem vrstnem redu), postopek se ponovi
5-krat. Po približno 1 uri se preiskovanec prosi, naj znova ponovi besede, ne da bi jih prej prebral.

Eksperimentator bere besede jasno, dovolj glasno in ne zelo hitro (približno ena beseda na sekundo).

Med postopkom eksperimentator vodi protokol.
Protokol beleži pravilno (+) in nepravilno (–) poimenovane besede ter besede, ki jih doda subjekt.

Protokol izgleda takole:

Obrazec protokola

Besede						Odloženo predvajanje
noč
okno
seno
igla
konj
most
Skupaj
Dodatne besede

Tehnika vključuje več stopenj.

Najprej eksperimentator poda subjektu naslednje navodila: »Zdaj ti bom prebral besede. Poslušali jih boste in si jih poskušali zapomniti. Ko končam z branjem, boste ponovili vse besede, ki se jih spomnite. Besede lahko imenujemo v poljubnem vrstnem redu. Takoj po koncu branja rečejo: zdaj pa ponovite besede, ki se jih spomnite.«

Poklicane besede so zapisane v protokolu.

Nato sledi nadaljevanje navodil: "Zdaj bom spet prebral iste besede, vi pa jih morate ponoviti - tako tiste, ki ste jih že poimenovali, kot tiste, ki ste jih prvič spregledali - vse skupaj v poljubnem vrstnem redu."

Eksperimentator ponovno postavi križce pod besede, ki jih je preiskovanec ponovil.

Nato poskus ponovimo še 3-, 4- in 5-krat, vendar brez navodil. Eksperimentator preprosto reče: "Še enkrat."

Če preiskovanec imenuje dodatne besede, jih mora eksperimentator zapisati poleg križcev, če pa se te besede ponavljajo, postavi križce tudi pod njih.

Po petkratni ponovitvi eksperimentator nadaljuje z drugimi poskusi in na koncu študije, to je po približno 50-60 minutah, ponovno zahteva, da ponovi te besede (brez opomnika).

Obdelava podatkov

Na podlagi dobljenih podatkov se sestavi krivulja pomnjenja, to je graf, na katerem je na vodoravni osi narisano število ponovitev, na navpični osi pa število reproduciranih besed.

Interpretacija podatkov

Običajno je krivulja pomnjenja približno naslednja: 5, 7, 9 ali 6, 8, 9 ali 5, 7, 10 itd., To pomeni, da subjekt pri tretji ponovitvi reproducira 9 ali 10 besed in pri naslednjih ponovitve pri številkah 9 ali 10.

Najbolj informativna vrednost je graf. Glavne vrste grafov so naslednje: rastoči graf, ko za vsakim naslednje branje vse se igra več besed; dovoljeno je ponoviti enako število besed v dveh (vendar ne več) poskusih zapored; graf s platojem, ko se eden reproducira v treh ali štirih poskusih zapored
in enako število besed; graf z upadom, ko se po kateremkoli branju ponovi manj besed kot po prejšnjem (npr. po tretjem branju se reproducira manj besed kot po drugem) in cik-cak graf (npr. med prvim branjem 7 besede se reproducirajo, med drugim - 5, s tretjim - 8 besed itd.).

Rastoči graf govori o ugodni dinamiki učenja.

Graf s platojem pogosto kaže na čustveno letargijo in pomanjkanje zanimanja za dokončanje naloge.

Tabela zavrnitve kaže na oslabitev aktivne pozornosti, pa tudi na hudo utrujenost. V življenju takšna oseba običajno trpi zaradi pozabljivosti in odsotnosti. Osnova pozabljivosti je prehodna astenija, izčrpanost pozornosti.

Cik-cak grafikon govori o nestabilnosti pozornosti in njenih nihanjih.

Stabilnost pomnjenja se testira med zakasnjeno reprodukcijo besed. Po zamudi je za otroke, stare 6-7 let, normalno reproducirati vsaj šest besed (v povprečju - osem), za starejše otroke - vsaj sedem besed (v povprečju - osem-devet).

Tehnika "Piktogram".

Cilj:študija posredovanega spomina.

Material: list belega papirja (standardni list A4), preprost svinčnik in niz besed za pomnjenje (10-16 besed in besednih zvez).

Za diagnosticiranje posrednega pomnjenja v osnovnošolski dobi se običajno uporabljajo naslednji nizi 12 besed in fraz:

Vesele počitnice, prevara, okusna večerja, ločitev, strog učitelj, razvoj, trdo delo, slepi deček, topel veter, strah, bolezen, vesela družba.

2. Vesel praznik, bolezen, trdo delo, okusna večerja, strog učitelj, topel veter, prijateljstvo, prevara, slepi deček, dvom, družina, razvoj.

Navodila:»Zdaj bomo preverili, kako si zapomnite besede. Da si jih boste lažje zapomnili, za vsako besedo naredite preprosto risbo. Ni nujno, da je dober. Potrebno je le to
potem vas je spomnil na to besedo. Veliko bo besed; Vse risbe morajo ustrezati tej strani. Ne morete pisati besed ali črk."

Postopek

Otroku je razloženo, da bo testiran njegov spomin. Za zapomnitev posameznih besednih zvez mora, ne da bi karkoli zapisal, narisati nekaj, kar mu bo pomagalo zapomniti dano besedo. Zgornje besede in preproste besedne zveze se subjektu počasi berejo. Eksperimentator hkrati skrbno spremlja, da otrok ne riše črk, temveč samo določene slike.

Prve izraze, izbrane med lažjimi, lahko uporabimo za podrobnejšo razlago, pojasnitev navodil, celo pokažemo, ali ima otrok težave z razumevanjem navodil. Če subjekt ne razume pomena naloge, ga lahko vprašate: "Na kaj vas spominjajo besede"? vesel praznik"?" Recimo, da odgovori: "O božičnem drevesu." Potem rečete: "Torej, narišite božično drevo in potem vas bo spomnilo na besede 'vesel praznik'." Razlaga je podana samo enkrat. Ko delo napreduje, je priporočljivo, da otroka prosite, naj poda pojasnila o zasnovi, podrobnostih in vsebini risbe, ki so zabeleženi v protokolu. Če otrok noče razložiti (na primer reče: "Samo spomnil te bo"), potem ni treba vztrajati. Če sam daje pojasnila, potem vprašanje seveda ni postavljeno. Ne glede na povezave in risbe, ki jih otrok ustvari, ne sme biti izraženo neodobravanje.

V sklopih besed in besednih zvez, pripravljenih za poskus, se lahko preprosti koncepti izmenjujejo z bolj zapletenimi, abstraktnimi, na primer: "vesel dopust", "prevara", "slastna večerja", "ločitev".

Če otrok začne risati velike figure, ki zavzemajo glavni del lista, ga lahko opomnite, da je samo en list in da bodo morale biti vse slike na njem. Ta opomnik se izvede enkrat, po približno 2-3 besedi. Po potrebi lahko list obrnemo.

O času, ki je mimogrede dodeljen za vsako risbo, se s subjektom ne pogovarjamo. Vendar je treba zapomniti, da ne sme presegati 1-2 minut. Če se otroci začnejo zanašati, izrisovati podrobnosti in nekaj dodati prvotni risbi, naj ga eksperimentator opomni, da ga ne zanima kakovost slike, pomembna je le njena povezava z govorjeno besedo.

Po končanem delu mora eksperimentator ali preiskovanec sam oštevilčiti risbe, da je jasno, katera risba se nanaša na katero besedo. Nato list z risbami odložimo.

Približno uro po testu otrokom ponudijo list papirja s svojimi risbami, ob pogledu na katere se morajo spomniti besed, ki jih je narekoval eksperimentator. Lahko poimenujete besede iz slik
in zanje napišite podpise. Med reprodukcijo se zabeleži število pravilno reproduciranih besed in število napak, ki jih je naredil otrok. V tem primeru se šteje, da je pravilna reprodukcija besedne zveze "okusna večerja" kot "sladka večerja" ali "ločitev" kot "ločitev".

Obdelava podatkov

Odgovori subjekta se zapišejo v protokol.

Obrazec protokola

	Določene besede		Razlaga	Predvajanje
				Skupaj

Interpretacija podatkov

Pri interpretaciji metod se ocenjujejo naslednji kazalci.

Ta indikator označuje skladnost slike s pomenom predlaganih besed. obstajajo različne vrste zmanjšanje ustreznosti asociacij. Pojavi se oddaljenost ali netočnost pomenov
pri delni zamenjavi pomena (npr. frazo »trdo delo« spremlja slika uteži ali uteži na tehtnici). Do starosti 8 let so takšni vzorci normalni, kasneje se lahko štejejo za negativen pokazatelj.

Uporaba nepomembnih pomenskih povezav se kaže v površnosti in naključnosti asociacij (na primer, drsalke so narisane za besedo "prijateljstvo" z razlago: "s prijateljem sva šla včeraj na drsališče"). Ta znak se lahko šteje za negativen, začenši
od 7 let.

Resen znak kršitve ustreznosti asociacij je zanašanje na zvočno obliko besed in ne na njihov pomen (na primer, za besedo »prevara« je narisana plošča z razlago: »prevara - in tukaj je zdrob kaša«). Ta znak bi moral opozoriti inšpektorja ne glede na starost otroka.