Kostina korekcija anksioznosti z metodo integrativne igralne terapije. Kostina L.M. Igralna terapija z anksioznimi otroki. Približno iskanje besed

Knjiga obravnava enega najbolj trenutne težave moderna psihologija- problem otroške anksioznosti. Avtor podrobno analizira mesto igralne terapije v psihokorekcijskem procesu, podrobno opisuje tehnike in metode izvajanja psihokorekcijskih razredov in potrebna gradiva ter ponuja že pripravljene programe igralne terapije.
Knjiga je namenjena psihologom, učiteljem, vzgojiteljem, defektologom, socialne delavke, organizatorji otroškega in družinskega prostega časa, starši.

UVOD
Potreba po rednem in čim zgodnejšem spremljanju napredka duševni razvoj otrok in popravek nastajajočih motenj je že dolgo priznan v domači psihologiji. Obenem pa se je možnost za resnično rešitev tega najpomembnejšega praktičnega problema pojavila šele pred kakšnimi desetimi leti z začetkom ustvarjanja pri nas. psihološka služba. Potreba po organizaciji takšne storitve postane očitna ne le ozki specialisti, temveč tudi širokemu krogu javnosti, predvsem učiteljem, ki delajo z otroki. IN v zadnjem času po vsej državi se organizirajo in začnejo delovati psihološki centri in drugih struktur splošne psihološke službe, kar ustvarja potrebo po usposabljanju strokovnjakov za tovrstno praktične dejavnosti. V ta namen v številnih pedagoške univerze Na univerzah po vsej državi so bili odprti posebni oddelki in specializacije za usposabljanje osebja za psihološko delo na področju korekcije in razvoja otrok.
Izvajanje te družbene ureditve je razkrilo akutno pomanjkanje izobraževalne in znanstvene literature o tem problemu psihološka korekcija, kot tudi ugotoviti njegovo učinkovitost pri splošnih in posameznih metodah psihoterapije popravno delo zlasti. Resnost položaja še poslabša dejstvo, da vrzeli v psihokorekcionisti pogosto prisilijo praktične psihologe, da se obrnejo na izkušnje in metodološka orodja tujih strokovnjakov. To pogosto vodi do neupravičene uporabe psihokorekcijskih metod pri delu z otroki. Nekritična in neprilagodljiva aplikacija tuje izkušnje praktični psihologi v najboljšem primeru ne zagotavljajo učinkovite rezultate Popravljalno delo v najslabšem primeru poslabša obstoječe težave pri otrocih, kar povzroči nastanek sekundarnih, težko popravljivih motenj. V zvezi s tem je bil eden od ciljev te knjige ne samo predstaviti avtorjeve programe in sisteme dela, temveč tudi spremeniti trenutno obstoječe vrste psihokorekcijske interakcije z otrokom, zlasti v okviru igralne terapije.
Po drugi strani pa na moderni oder vrtec postane eden od odločilnih dejavnikov v razvoju otrokove osebnosti. Številne njegove osnovne lastnosti in osebne lastnosti se oblikujejo v tem življenjskem obdobju. Ves njegov nadaljnji razvoj je v veliki meri odvisen od tega, kako so položeni. Trenutno se je povečalo število anksioznih otrok, za katere je značilna povečana tesnoba, negotovost in čustvena nestabilnost. Zato je problem otroške anksioznosti in njegovega pravočasnega popravljanja v zgodnji fazi zelo pomemben.
Nezadostna raziskanost anksioznosti v predšolski dobi nam ne omogoča učinkovitega ugotavljanja njenega vpliva na nadaljnji razvoj otrokovo osebnost in rezultate njegovih dejavnosti. Po našem mnenju bodo raziskave v tej smeri pomagale rešiti številne težave starejšega predšolskega in mlajšega šolska doba, vključno z - problemi osebnostnega razvoja v kriznem obdobju 7 let, težave pri otroku pri sprejemanju novih družbenih vlog v povezavi s prehodom iz vrtec v šolo, problemi prilagajanja, uspeh izobraževalne dejavnosti in vrsto drugih aktualnih problemov, katerih rešitev si zastavlja razvojna in pedagoška psihologija.
Ta knjiga bo bralce seznanila z dejanskimi rezultati učinkovitosti korekcijskega dela z uporabo posebne metode psihokorekcije v predšolskih okoljih. Ta potreba je posledica dejstva, da čeprav mnogi avtorji razmišljajo o možnosti popravljanja stopnje anksioznosti pri otrocih z različnimi metodami (O. V. Kulikovskaya, I. A. Levochkina, Sh. Levis, E. I. Rogov itd.), In nekateri avtorji ( N. N. Lebedeva, G. L. Landreth in drugi) omenjajo možnost uporabe metode igralne terapije za odpravljanje anksioznosti pri otrocih, vendar učinkovitost njene uporabe pri nas ni bila eksperimentalno potrjena.
Struktura knjige omogoča bralcem predstaviti tako teoretične kot aplikativne vidike problema otroške anksioznosti in metode igralne terapije. Prvo poglavje je posvečeno podrobni obravnavi problema otroške anksioznosti, ki se odpre s posplošitvijo rezultatov raziskav anksioznosti, predstavljenih v publikacijah Yu M. Antonyan, V. M. Astapov, V. K. Vilyunas, N. V. Vyazovets, Zh. M. Glozman, V. R. Kislovskaya, N. D. Levi-tov, L. V. Marishchuk, O. G. Melnichenko, Ch.
Analiza del G. Sh. Gabdreeva, E. A. Kalinin, A. A. Krauklis, K. D. Shafranskaya, Yu L. Khanin in drugih je pokazala, da je lahko tesnoba kot stanje ustrezne stopnje ogroženosti prihajajočega dogodka. , in bo v tem primeru optimiziral učinek na komunikacijo, vedenje in človekovo dejavnost. Vendar, kot je navedeno v delih A. I. Zakharov, N. V. Imedadze, L. M. Prikhozhan, A. O. Prokhorov in drugi, se s ponavljajočim se ponavljanjem pogojev, ki povzročajo visoko stopnjo anksioznosti, ustvari stalna pripravljenost na izkušnjo tega stanja. Nenehne izkušnje tesnobe se zabeležijo in postanejo osebna novotvorba – anksioznost.
Nedavne študije odražajo posebnosti razvoja anksioznosti pri otrocih, od starosti treh let (L. V. Makshantseva). Hkrati večina avtorjev ugotavlja, da število anksioznih otrok, za katere je značilna povečana anksioznost, negotovost in čustvena nestabilnost, nenehno narašča. Reševanje problema otroške anksioznosti zahteva čim zgodnejše določanje stopnje anksioznosti z namenom njene nadaljnje korekcije in preprečevanja.
Analiza študij različnih avtorjev je omogočila, da se manifestacije otroške anksioznosti obravnavajo kot po eni strani prirojena, psihodinamična značilnost, predstavljena v delih A. I. Zakharova, N. D. Levitova in drugih, po drugi strani pa kot pogoj in rezultat socializacije (N.V. Imedadze, A.M. Prikhozhan, E. Savina, K. Horney, N. Shanina). Z drugimi besedami, razlogi za nastanek anksioznosti so tako v naravnih, genetskih dejavnikih v razvoju otrokove psihe, kot - in v večji meri - v družbenih, ki se kažejo v pogojih socializacije. Če je prvi način nastanka anksioznosti praktični psiholog težko popraviti, potem na drugi poti obstaja možnost ustvarjanja nekaterih pogojev, ki pomagajo premagati razvoj visoki ravni anksioznost v otroštvu.
Drugo poglavje obravnava igralno terapijo v psihokorekcijskem procesu. Tukaj je analiza del Yu. F. Grebchenka, N. N. Lebedeve, G. L. Landretha, M. Kleina, L. Franka, X. G. Ginota, S. Mushtakasa, R. Vanflitta in drugih, med katerimi je postalo jasno, kaj so najbolj optimalne metode psihokorekcije pri delu z otroki? predšolska starost Priznati je treba risanje, pripovedovanje in izobraževalne igre. Najbolj smo izvedli in utemeljili izbiro igralne terapije učinkovita metoda korekcija ravni anksioznosti pri otrocih. Psihološko in pedagoško pogojenost te izbire določajo dela domačih raziskovalcev, kot so L. S. Vygotsky, V. I. Garbuzov, Yu F. Grebchenko, A. I. Zakharov, D. B. Elkonin, V. V. Lebedinsky, A. S. Spivakovskaya, ki poudarjajo, da ko Pri načrtovanju korektivnih in psihoterapevtskih ukrepov je treba dati poudarek dejavnostim, ki vodijo v določeni starosti. Zato so pri delu s predšolskimi otroki postale razširjene različne možnosti igralne terapije - korekcijska metoda, ki temelji na igri.
Fiziološka podlaga za uporabo igralne terapije pri psihokorekcijskem delu z otroki je povezana z raziskavami A. M. Veina, A. I. Zakharova, O. A. Kolosova, A. D. Solovjova, ki razkrivajo funkcionalno specializacijo možganskih hemisfer in ugotavljajo možnost ponovne vzpostavitve aktivnosti na desni strani. hemisfere, ki z igralno terapijo prispeva k splošni revitalizaciji čustvene aktivnosti. Pri izbiri smeri vpliva igralne terapije praktikant psiholog praviloma daje prednost simptomatski vrsti korekcije, katere "tarča" je določen simptom. In čeprav je treba priznati, da je korekcija vzročnega tipa, katere glavni namen je odpraviti neposredne vzroke težav in odstopanj v razvoju, učinkovitejša, po drugi strani pa je daljša in zahteva veliko truda, in je včasih zelo težko, saj je mogoče spremeniti na primer značaj družinski odnosi s prizadevanji enega psihologa ni vedno mogoče.
Poleg teoretične utemeljitve metode igralne terapije v psihokorekcijskem procesu je veliko pozornosti namenjeno aplikativnemu vidiku karakterizacije vrst igralne terapije. Tukaj so tudi predstavljeni praktična priporočila o organizaciji in uporabi direktivnih, nedirektivnih in mešanih vrst igralne terapije, tako na splošno kot posebej za korekcijo visoke stopnje anksioznosti, katerih učinkovitost je opisana v tretjem poglavju knjige.
Ta knjiga je lahko zanimiva za praktične psihologe, študente, pedagoge, pa tudi za vse, ki pri svojem delu uporabljajo metodo igralne terapije.

Da zožite svoje rezultate rezultati iskanja, lahko svojo poizvedbo izboljšate tako, da določite polja za iskanje. Seznam polj je predstavljen zgoraj. Na primer:

Iščete lahko po več poljih hkrati:

Logični operatorji

Privzeti operater je IN.
Operater IN pomeni, da se mora dokument ujemati z vsemi elementi v skupini:

razvoj raziskav

Operater ALI pomeni, da se mora dokument ujemati z eno od vrednosti v skupini:

študija ALI razvoj

Operater NE izključuje dokumente, ki vsebujejo ta element:

študija NE razvoj

Vrsta iskanja

Pri pisanju poizvedbe lahko določite način iskanja besedne zveze. Podprte so štiri metode: iskanje z upoštevanjem morfologije, brez morfologije, iskanje po predponi, iskanje po frazi.
Privzeto se iskanje izvaja ob upoštevanju morfologije.
Če želite iskati brez morfologije, preprosto postavite znak "dolar" pred besede v frazi:

$ študija $ razvoj

Za iskanje predpone morate za poizvedbo dodati zvezdico:

študija *

Če želite iskati frazo, morate poizvedbo dati v dvojne narekovaje:

" raziskave in razvoj "

Iskanje po sopomenkah

Če želite v rezultate iskanja vključiti sinonime besede, morate vnesti zgoščeno oznako " # " pred besedo ali pred izrazom v oklepaju.
Če se uporabi za eno besedo, bodo zanjo najdeni do trije sinonimi.
Ko se uporablja za izraz v oklepaju, bo vsaki besedi dodan sinonim, če je bil najden.
Ni združljivo z iskanjem brez morfologije, iskanjem po predponah ali iskanjem po frazah.

# študija

Združevanje v skupine

Če želite združiti iskalne izraze, morate uporabiti oklepaje. To vam omogoča nadzor logične logike zahteve.
Na primer, morate vložiti zahtevo: poiščite dokumente, katerih avtor je Ivanov ali Petrov, naslov pa vsebuje besede raziskave ali razvoj:

Približno iskanje besede

Za približno iskanje morate postaviti tildo " ~ " na koncu besede iz fraze. Na primer:

brom ~

Pri iskanju bodo najdene besede, kot so "brom", "rum", "industrial" itd.
Dodatno lahko določite največja količina možna urejanja: 0, 1 ali 2. Na primer:

brom ~1

Privzeto sta dovoljeni 2 urejanji.

Kriterij bližine

Če želite iskati po kriteriju bližine, morate postaviti tildo " ~ " na koncu besedne zveze. Na primer, če želite poiskati dokumente z besedami raziskave in razvoj znotraj 2 besed, uporabite naslednjo poizvedbo:

" razvoj raziskav "~2

Relevantnost izrazov

Če želite spremeniti ustreznost posameznih izrazov v iskanju, uporabite znak " ^ « na koncu izraza, ki mu sledi stopnja pomembnosti tega izraza glede na druge.
Višja kot je raven, bolj ustrezen je izraz.
Na primer, v tem izrazu je beseda "raziskava" štirikrat pomembnejša od besede "razvoj":

študija ^4 razvoj

Privzeto je raven 1. Veljavne vrednosti so pozitivno realno število.

Iskanje znotraj intervala

Če želite označiti interval, v katerem naj bo vrednost polja, navedite mejne vrednosti v oklepaju, ločene z operatorjem TO.
Izvedeno bo leksikografsko razvrščanje.

Takšna poizvedba bo vrnila rezultate z avtorjem, ki se začne z Ivanov in konča s Petrov, vendar Ivanov in Petrov ne bosta vključena v rezultat.
Če želite vključiti vrednost v obseg, uporabite oglate oklepaje. Če želite izključiti vrednost, uporabite zavite oklepaje.

BBK 88,8 K 90

Kostina L.

K 90 Igralna terapija z anksioznimi otroki. 2003.-160 str. ISBN 5-9268-0158-3

SPb.: Govor,

Knjiga obravnava enega najbolj perečih problemov sodobne psihologije - problem otroške anksioznosti. Avtor podrobno analizira mesto igralne terapije v psihokorekcijskem procesu, podrobno opisuje tehnike in metode izvajanja psihokorekcijskih razredov in potrebna gradiva ter ponuja že pripravljene programe igralne terapije.

Knjiga je namenjena psihologom, učiteljem, vzgojiteljem, logopedom, socialnim delavcem, organizatorjem prostega časa otrok in družin ter staršem.

© L. M. Kostina, 2001 © Založba Reč, 2003 ISBN 5-9268-0158-3® P. V. Borozspets (dizajn), 2001

UVOD

Potreba po rednem in čim zgodnejšem spremljanju napredka otrokovega duševnega razvoja in korekciji nastajajočih motenj je v ruski psihologiji že dolgo priznana. Hkrati pa se je možnost resnične rešitve tega najpomembnejšega praktičnega problema pojavila šele pred približno desetimi leti z začetkom oblikovanja psihološke službe pri nas. Potreba po organizaciji takšne službe postane očitna ne le ozkim strokovnjakom, temveč tudi širokemu krogu javnosti, zlasti učiteljem, ki delajo z otroki. Nedavno so bili po vsej državi organizirani in začeli delovati psihološki centri in druge strukture splošne psihološke službe, kar ustvarja potrebo po usposabljanju strokovnjakov za to vrsto praktične dejavnosti. V ta namen so na številnih pedagoških univerzah in univerzah v državi odprti posebni oddelki in specializacije, ki usposabljajo osebje za psihološko delo na področju korekcije in razvoja otrok.

Izvajanje tega družbenega reda je razkrilo akutno pomanjkanje izobraževalne in znanstvene literature o problemu psihološke korekcije, pa tudi o ugotavljanju njene učinkovitosti na splošno in zlasti posameznih metod psihokorekcije. Resnost položaja še poslabša dejstvo, da vrzeli v psihokorekcionisti pogosto prisilijo praktične psihologe, da se obrnejo na izkušnje in metodološka orodja tujih strokovnjakov. To pogosto vodi do neupravičene uporabe psihokorekcijskih metod pri delu z otroki. Nekritična in neprilagodljiva uporaba tujih izkušenj s strani praktičnih psihologov v najboljšem primeru ne daje učinkovitih rezultatov popravnega dela, v najslabšem primeru pa poslabša težave otrok, kar vodi v nastanek sekundarnih, težko popravljivih motenj. V zvezi s tem je bil eden od ciljev te knjige ne samo predstaviti avtorjeve programe in sisteme dela, temveč tudi spremeniti trenutno obstoječe vrste psihokorekcijske interakcije z otrokom, zlasti v okviru igralne terapije.

Po drugi strani pa na današnji stopnji postaja vrtec eden od odločilnih dejavnikov v razvoju otrokove osebnosti. V tem obdobju življenja se oblikujejo številne njegove osnovne lastnosti in osebnostne lastnosti. Ves njegov nadaljnji razvoj je v veliki meri odvisen od tega, kako so položeni. Trenutno se je povečalo število anksioznih otrok, za katere je značilna povečana tesnoba, negotovost in čustvena nestabilnost. Zato je problem otroške anksioznosti in njegovega pravočasnega popravljanja v zgodnji fazi zelo pomemben.

Nezadostne raziskave anksioznosti v predšolski dobi nam ne omogočajo učinkovitega ugotavljanja njenega vpliva na nadaljnji razvoj otrokove osebnosti in rezultate njegovih dejavnosti. Po našem mnenju bodo raziskave v tej smeri pomagale rešiti številne probleme starejše predšolske in osnovnošolske starosti, vključno s problemi osebnega razvoja v krizi 7 let, težave otroka pri prevzemanju novih družbenih vlog v povezavi z prehod iz vrtca v šolo, problemi prilagajanja, uspešnost vzgojno-izobraževalne dejavnosti in vrsta drugih aktualnih problemov, katerih rešitev postavlja razvojna in pedagoška psihologija.

Ta knjiga bo bralce seznanila z dejanskimi rezultati učinkovitosti korekcijskega dela z uporabo posebne metode psihokorekcije v predšolskih okoljih. Ta potreba je posledica dejstva, da čeprav mnogi avtorji razmišljajo o možnosti popravljanja stopnje anksioznosti pri otrocih z različnimi metodami (O. V. Kulikovskaya, I. A. Levochkina, Sh. Lewis, E. I. Rogov itd.), in nekateri avtorji (N. N. Lebedeva, G. L. Landreth in drugi) omenjajo možnost uporabe metode igralne terapije za odpravo anksioznosti pri otrocih, vendar učinkovitost njene uporabe pri nas ni bila eksperimentalno potrjena.

Struktura knjige omogoča bralcem predstaviti tako teoretične kot aplikativne vidike problema otroške anksioznosti in metode igralne terapije. Prvo poglavje je posvečeno podrobni obravnavi problema otroške anksioznosti, ki se odpre s posplošitvijo rezultatov raziskav anksioznosti, predstavljenih v publikacijah Yu. M. Antonyan, V. M. Astapov, V. K. Vilyunas, N. V. Vyazovets , Zh. M. Glozman, V. R. Kislovskaya, N. D. Levi-tov, L. V. Marishchuk, O. G. Melnichenko, Ch. D. Spielberger in drugi, ki so bili zmanjšani predvsem na izjavo o njegovem neugodnem ugodnem vplivu na zdravstveno stanje, aktivnost in vedenje. posameznika.

Analiza del G. Sh. Gabdreeva, E. A. Kalinin, A. A. Krauklis, K. D. Shafranskaya, Yu L. Khanin in drugih je pokazala, da je, tako kot vsak regulativni proces, tesnoba, kako lahko država ustreza stopnji ogroženosti. prihajajočega dogodka in bo v tem primeru optimiziral učinek na komunikacijo, vedenje in človekovo dejavnost. Vendar, kot je navedeno v delih A. I. Zakharov, N. V. Imedadze, L. M. Prikhozhan, A. O. Prokhorov in drugi, se s ponavljajočim se ponavljanjem pogojev, ki povzročajo visoko stopnjo anksioznosti, ustvari stalna pripravljenost na to izkušnjo. Nenehne izkušnje tesnobe se zabeležijo in postanejo osebna novotvorba – anksioznost.

Nedavne študije odražajo posebnosti razvoja anksioznosti pri otrocih, začenši s tremi leti (L. V. Makshantseva). Hkrati večina avtorjev ugotavlja, da število anksioznih otrok, za katere je značilna povečana anksioznost, negotovost in čustvena nestabilnost, nenehno narašča. Reševanje problema otroške anksioznosti zahteva čim zgodnejše določanje stopnje anksioznosti z namenom njene nadaljnje korekcije in preprečevanja.

Analiza študij različnih avtorjev je omogočila obravnavanje dejstev o manifestaciji otroške anksioznosti kot na eni strani kot prirojene, psihodinamične značilnosti, predstavljene v delih A. I. Zakharova, N. D. Levitova in drugih, in na drugi strani roka, kot pogoj in rezultat socializacije (N.V. Imedadze, A.M. Prikhozhan, E. Savina, K. Horney, N. Shanina). Z drugimi besedami, razlogi za nastanek anksioznosti so tako v naravnih, genetskih dejavnikih v razvoju otrokove psihe, kot - in v večji meri - v družbenih, ki se kažejo v pogojih socializacije. Če je prvi način oblikovanja anksioznosti praktični psiholog težko popraviti, potem na drugi poti obstaja možnost ustvarjanja nekaterih pogojev, ki bodo pomagali premagati razvoj visoke stopnje anksioznosti v otroštvu.

Drugo poglavje obravnava igralno terapijo v psihokorekcijskem procesu. Tukaj je analiza del Yu. F. Grebchenka, N. N. Lebedeve, G. L. Landretha, M. Kleina, L. Franka, X. G. Ginota, S. Mushtakasa, R. Vanflitta in drugih, med katerimi je razvidno, da so najbolj optimalne metode psihokorekcija pri delu s predšolskimi otroki naj bo risanje, pripovedovanje pravljic in poučne igre. Izvedli in utemeljili smo izbiro igralne terapije kot najučinkovitejše metode korekcije stopnje anksioznosti pri otrocih. Psihološko-pedagoško pogojenost te izbire določajo dela domačih raziskovalcev, kot so L. S. Vygotsky, V. I. Garbuzov, Yu F. Grebchenko, A. I. Zakharov, D. B. Elkonin, V. V. Lebedinsky, A. S. Spivakovskaya, ki poudarjajo, da pri načrtovanju popravnih in psihoterap ukrepov, je treba poudarek dati dejavnostim, ki so vodilne v dani starosti. Zato so pri delu s predšolskimi otroki postale razširjene različne možnosti igralne terapije - korekcijska metoda, ki temelji na igri.

Fiziološka podlaga za uporabo igralne terapije pri psihokorekcijskem delu z otroki je povezana z raziskavami A. M. Veina, A. I. Zakharove, O. A. Kolosova, A. D. Solovjova, ki razkriva funkcionalno specializacijo velikih hemisfer možganov in možnost ponovne vzpostavitve opažena je aktivnost desne hemisfere, ki prispeva k splošni oživitvi čustvene aktivnosti s terapijo iger. Pri izbiri smeri vpliva igralne terapije praktikant psiholog praviloma daje prednost simptomatski vrsti korekcije, katere "tarča" je določen simptom. In čeprav je treba priznati, da je korekcija vzročnega tipa, katere glavni cilj je odpraviti neposredne vzroke težav in odstopanj v razvoju, učinkovitejša, po drugi strani pa je daljša in zahteva veliko truda, in je včasih zelo težko, saj ni vedno mogoče spremeniti, na primer, narave družinskih odnosov s prizadevanji enega psihologa.

Poleg teoretične utemeljitve metode igralne terapije v psihokorekcijskem procesu je veliko pozornosti namenjeno aplikativnemu vidiku karakterizacije vrst igralne terapije. Predstavlja tudi praktična priporočila za organizacijo in uporabo direktivnih, nedirektivnih in mešanih vrst igralne terapije, tako na splošno kot posebej za korekcijo visoke stopnje anksioznosti, katerih učinkovitost je opisana v tretjem poglavju knjige .

Ta knjiga je lahko zanimiva za praktične psihologe, študente, pedagoge, pa tudi za vse, ki pri svojem delu uporabljajo metodo igralne terapije.
Poglavje 1. Stanje problema otroške anksioznosti

Strinjati se moramo, da urejenost v tem vprašanju vnašamo z izpostavljanjem neodvisnosti pomenske enote: anksioznost, nemotivirana anksioznost in osebna anksioznost. Naslednji pregled del je narejen v skladu s tem teoretičnim stališčem.

Najpogosteje izraz "tesnoba" uporablja se za opis nečesa neprijetne barve duševno stanje, ki je značilna subjektivni občutki napetost, anksioznost, mračne slutnje, s fiziološke strani pa ga spremlja aktivacija avtonomnega živčnega sistema. "Anksioznost kot stanje običajno doživlja vsak zdrav človek v primerih, ko gre za pričakovanje negativnih rezultatov." To stanje se pojavi, ko posameznik zazna določene dražljaje ali situacijo, ki vsebuje dejanske in potencialne elemente grožnje, nevarnosti in škode. Na primer, znanstvenik, ki predvideva morebitne ugovore in kritike, doživlja to stanje tem bolj akutno, čim bolj vidi nezadostnost svojega materiala in šibkost svoje argumentacije. Anksioznost kot naravno stanje igra pozitivno vlogo ne le kot indikator motnje, ampak tudi kot mobilizator duševnih rezerv. Z izvajanjem tega pristopa k stanju tesnobe s tem delimo stališče A. E. Olshannikove in I. V. Patsyavichusa o duševnih stanjih, ki imajo "adaptivni pomen kot notranje psihološko stanje, ki zagotavlja oblikovanje optimalnih načinov samoregulacije dejavnosti " . I. V. Patsyavichus opredeljuje funkcijo stanja tesnobe na naslednji način: »To stanje, ki je edinstvena oblika čustvenega pričakovanja neuspeha, subjektu signalizira potrebo po skrbnem predvidevanju vseh osnovnih pogojev prihajajoče naloge in tako prispeva k optimalnemu priprava na dejavnost, ki najbolj ustreza ciljem predmeta. Z drugimi besedami, čustvena stanja tesnobe lahko s spodbujanjem dejavnosti, namenjene pridobivanju informacij v zvezi s prihajajočo aktivnostjo, povečajo stopnjo učinkovitosti samoregulacije, kar zagotavlja uspešnejše izvajanje aktivnosti.«

Najpogosteje pa na anksioznost gledamo kot na negativno stanje in jo povezujemo z izkušnjami stresa. Yu. L. Khanin ugotavlja, da je tesnoba kot stanje reakcija na različne (najpogosteje socialno-psihološke ) stresorjev, za katerega je značilna različna intenzivnost, spremenljivost skozi čas, prisotnost zaznanih neprijetnih izkušenj napetosti, zaskrbljenosti, tesnobe in ga spremlja izrazita aktivacija vegetativnega živčnega sistema. Stanje anksioznosti se lahko spreminja po intenzivnosti in se sčasoma spreminja glede na stopnjo stresa, ki je značilna za vsako osebo v ustreznih situacijah.

G. Sh. Gabdreeva, ki obravnava problem z vidika sistemskega raziskovanja, identificira več teoretičnih pristopov k preučevanju anksioznosti. Sistemsko-strukturni pristop, razkrit v delih N. A. Aminov K. E. Izard, II. D. Levitov in drugi, vključuje obravnavo stativa kot celote, integralnega pojava. Sistemsko-funkcionalni pristop obravnava stanje anksioznosti kot posebno refleksivno obliko psihe, ki zajema odnos med subjektom. mir osebo ali med ljudmi, kjer anksioznost, ki vpliva na komponente katere koli ravni dejavnosti, igra ali igra pozitivno vlogo, saj je mobilizator duševnih rezerv (27,31,63,127), ali negativno. Sistemsko-zgodovinski pristop razkriva vzročnost anksioznosti s socialnega, psihološkega in fiziološkega vidika.

Socialni vidik tesnobe je povezan z nepričakovanimi spremembami življenjskih razmer. Tudi I. P. Pavlov je verjel, da je stanje tesnobe posledica sprememb v življenjskih razmerah, običajnih dejavnostih in kršitvi dinamičnega stereotipa. "Pri okvari dinamični stereotip Pojavljajo se negativna čustva, med katera nedvomno lahko prištevamo anksiozno stanje.« To bi moralo vključevati težave pri skupnih dejavnostih, med katerimi se oblikuje pričakovanje ogroženosti človekovega samospoštovanja in prestiža; konflikti ali drugi razlogi, ki vodijo v socialno izolacijo. Stanje tesnobe lahko povzroči tudi zamuda, zamuda pri pojavu pričakovanega predmeta ali dejanja. Pogosteje se to stanje pojavi, ko se nekaj prijetnega ali pomembnega odloži. Pričakovanje nečesa neprijetnega morda ne spremlja toliko tesnoba kot upanje, da kljub vsemu ne bo težav.

Psihološki razlogi Anksioznost lahko povzroči notranji konflikt, povezan z napačno predstavo o lastni podobi "jaz"; neustrezna raven želja; nezadostna utemeljitev cilja; predvidevanje objektivnih težav; potrebo po izbiri med različnimi načini delovanja. Bolezni imenujemo fiziološki vzroki; učinek psihofarmakoloških zdravil na telo.

Vzroki, ki povzročajo anksioznost in vplivajo na spremembe v njeni ravni, so različni in se lahko nahajajo na vseh področjih človekovega življenja. Konvencionalno jih delimo na subjektivne in objektivne razloge. Subjektivni razlogi vključujejo informativne razloge, povezane z napačno predstavo o izidu prihajajočega dogodka, in razloge psihološke narave, kar vodi v precenjevanje subjektivnega pomena izida prihajajočega dogodka. Med objektivnimi razlogi, ki povzročajo tesnobo, so ekstremni pogoji, ki postavljajo povečane zahteve za človeško psiho in so povezani z negotovostjo izida situacije; utrujenost; skrbi za zdravje; duševne motnje; vpliv farmakoloških sredstev in drugih zdravil, ki lahko vplivajo na duševno stanje.

Številna dela opisujejo nemotivirana tesnoba, značilna nerazumna ali slabo pojasnjena pričakovanja težav, slutnje težav, možne izgube. Psiha takih ljudi je nenehno v napetosti, vedenje pa lahko določa disfunkcionalni čustveni stereotip, ki ga zavest težko nadzoruje, kar na splošno združuje stanje tesnobe in prizadetosti. V zadnjem času se eksperimentalne raziskave na psih vse bolj osredotočajo ne toliko na posamezno lastnost ali nagnjenost, temveč predvsem na značilnosti situacije in interakcijo posameznika s situacijo. Zlasti razlikujejo bodisi splošno nespecifično osebno anksioznost bodisi specifično, značilno za določen razred situacij. Poleg tega se v prvem primeru domneva, da ima osebna anksioznost kronični značaj, ki ni povezan z značilnostmi situacije.

Nekateri avtorji menijo, da je lahko nemotivirana anksioznost znak duševne motnje. Tako je po V. M. Astapovu neposredno povezana s patopsihološkimi motnjami, pri katerih obstaja nenehno iskanje vira nevarnosti in prisotnosti grožnje v drugih ljudeh (blodnja škode), v lastnem telesu (hipohondrija), v lastna dejanja (psihastenija). To so najbolj presenetljivi primeri neustrezne fiksacije na motiv iskanja vira tesnobe, kar povzroča neučinkovito vedenje. Aktivnost, ki se kaže v iskanju grozečega predmeta, je način za zmanjšanje tesnobe - za uspešno premagovanje nevarnosti. K. Goldstein ugotavlja, da »svoboda zdravega posameznika dejansko pomeni, da lahko izbira med alternativami, dosega nove priložnosti za premagovanje težav v okolju» |165, str. 119]. Kako pomembno je predvidevanje težav ali groženj, dobro ponazarja primer sumljivih ljudi. Ti ljudje so pogosto akutno in navadno neupravičeno zaskrbljeni za svoje zdravje, nenehno doživljajo tesnobo, pretiravajo o možnosti, da bi zboleli, ali o resnosti svoje bolezni. Včasih je stanje tesnobe posledica pričakovanja namišljene težave ali grožnje. Sumničavost se ne pojavi le v povezavi z možnostjo, da zbolimo, ampak tudi v povezavi z možnostjo kakšnih drugih, pogosto namišljenih, težav.

Izraz "osebna tesnoba" uporablja se za označevanje relativno stabilnih individualnih razlik v posameznikovi nagnjenosti k doživljanju anksioznosti. V tem primeru anksioznost pomeni osebnostno lastnost. Stopnja osebne anksioznosti je določena glede na to, kako pogosto in kako intenzivno posameznik doživlja stanje tesnobe. Anksioznost kot osebnostno lastnost po J. Taylorju tradicionalno definiramo kot težnjo po doživljanju nevtralne situacije kot ogrožajoče in temu primerno vedenjsko težnjo po izogibanju namišljeni grožnji. Anksioznost velja za stabilno lastnost osebe, kot lastnost, ki odraža potencialno nagnjenost k temu, da različne situacije obravnava kot nevarne.

Po mnenju B. G. Ananyeva raznolikost teoretičnih pristopov in terminološka heterogenost pri uporabi konceptov ne izključujeta možnosti razvoja enotnega konceptualnega sistema za analizo različnih vidikov manifestacije anksioznosti, ki temelji na njegovem funkcionalnem namenu. Številni avtorji navajajo naslednje alarmne funkcije: funkcijo iskanja in odkrivanja virov ogrožanja, funkcijo ocene trenutnega stanja, nadzorno, regulacijsko in anticipacijsko funkcijo.

Funkcionalni vidik preučevanja osebne anksioznosti vključuje njeno obravnavo kot sistemsko lastnost, ki se kaže na vseh ravneh človekove dejavnosti. Tako številna dela razkrivajo vlogo te nepremičnine V socialni področje, kjer anksioznost vpliva na učinkovitost komunikacije, socialno-psihološki kazalniki učinkovitosti menedžerjev 1421, odnos z vodjo, odnos s tovariši, porajanje konfliktov.

Na psihološkem področju se tesnoba kaže v spremembi ravni človekovih teženj, v zmanjšanju samospoštovanja, odločnosti in samozavesti. Osebna tesnoba vpliva na motivacijo. Poleg tega obstaja povratna povezava med anksioznostjo in osebnostnimi lastnostmi, kot so: socialna aktivnost, integriteta, vestnost, želja po vodstvu, odločnost, neodvisnost, čustvena stabilnost, samozavest, uspešnost, stopnja nevrotizma in introvertiranost.

Anksioznost se manifestira psihofiziološke krogla. In številna dela razkrivajo povezavo med anksioznostjo in značilnostmi živčnega sistema, energija telesa, aktivnost biološko aktivnih točk kože, razvoj psiho-vegetativnih bolezni.

Zgodovinski vidik analize anksioznosti nam omogoča, da razmislimo o razlogih za to osebnostno lastnost, ki so lahko tudi na socialni, psihološki in psihofiziološki ravni.

Tako se v nekaterih delih obravnava vzrok tesnobe socialni osebnostne težave, povezane z motnjami komunikacije.

Vzrok tesnobe psihološki raven lahko (je neustrezno dojemanje subjekta samega sebe. Tako je v študiji V. A. Pinchuk razvidno, da tesnobo povzroča konfliktna struktura samospoštovanja, ko se hkrati aktualizirata dve nasprotujoči si težnji - potreba po samoocenjevanju na eni strani močno, na drugi strani pa občutek negotovosti, da učinek neustreznosti, ki je izraz konfliktne strukture samospoštovanja, izzove razvoj neustrezne anksioznosti.

Na psihofiziološki ravni so vzroki za anksioznost povezani z zgradbo in delovanjem centralnega živčnega sistema (CNS). Obstaja stališče o določitvi anksioznosti s prirojenimi psihodinamičnimi značilnostmi, ustavnimi značilnostmi, neusklajenostjo v delovanju centralnega živčnega sistema, šibkostjo ali neravnovesjem. živčni procesi , razne bolezni, na primer hipertenzija, prisotnost žarišča patologije v možganski skorji. Po mnenju številnih avtorjev je psihofiziološka osnova anksioznosti motnja homeostatskih mehanizmov retikularne tvorbe, ki se izraža v kršitvi koordinacije in aktivnosti njenih zaviralnih učinkov.

Osebna anksioznost se ne manifestira nujno neposredno v vedenju, ampak ima izraz subjektivnega slabega počutja posameznika, ki ustvarja specifično ozadje njene življenjske aktivnosti, ki depresira psiho. Analiza publikacij nam je omogočila identifikacijo glavnih negativnih vidikov visoke stopnje osebne anksioznosti:

1. Oseba z visoko stopnjo anksioznosti je nagnjena k sprejemanju svet okoli nas saj vsebuje grožnjo in nevarnost v veliko večji meri kot oseba z nizko stopnjo anksioznosti. A. M. Prikhozhan meni, da je tesnoba »kot izkušnja čustvenega nelagodja, slutnja bližajoče se nevarnosti izraz nezadovoljstva pomembnih človeških potreb, ki so pomembne med situacijskim doživljanjem tesnobe in so stalno prevladujoče v hipertrofiranem tipu s stalno tesnobo. ”

2. Visoka stopnja anksioznosti ogroža duševno zdravje posameznika in prispeva k razvoju prednevrotičnih stanj. Raziskave so pokazale, da študenti z visoko stopnjo anksioznosti predstavljajo potencialno nevrotično skupino v predbolezenskem stanju in potrebujejo posebno spremljanje preventivne službe.

3. Visoka stopnja anksioznosti negativno vpliva na rezultat aktivnosti, obstaja povezava med anksioznostjo in osebnostnimi lastnostmi, od katerih je odvisen učni uspeh

4. Anksioznost je ena izmed njih posamezne značilnosti osebnost vpliva na poklicno usmerjenost. Dijaki, za katere je značilna visoka stopnja anksioznosti, se izogibajo usmerjanju v poklice, povezane s tehnologijo in znakovni sistemi, prednostni poklici, kot so »človek-narava«, »človek-umetniška podoba«.

5. Anksioznost na različne načine vpliva na stabilnost veščin samokontrole. Pri visoki stopnji anksioznosti je prisotna ohranjenost samozavesti, pomanjkanje živčnosti v primeru napak v aktivnostih - ustrezen odnos in želja po popravljanju le-teh, nato so subjekti z visoko stopnjo anksioznosti pokazali razdražljivost in vstopali v polemike. z eksperimentatorjem ali pa so, ko so spoznali svoj neuspeh, poskušali razložiti zunanje razloge. Visoka stopnja anksioznosti poleg negativnega vpliva na zdravstveno vedenje in produktivnost negativno vpliva tudi na kakovost socialnega funkcioniranja posameznika. Tako se anksioznost obravnava kot vir agresivnega vedenja. To ugotavljajo pri analizi vedenja otrok in odraslih, poleg tega so študije številnih avtorjev pokazale, da anksioznost vodi v pomanjkanje zaupanja osebe v svoje komunikacijske sposobnosti, je povezana z negativnim socialnim statusom in tvori konfliktni odnosi.

Kot lahko vidimo, je reševanje problematike anksioznosti eden najbolj perečih in perečih problemov psihologije in sooča raziskovalce s potrebo po čim zgodnejšem diagnosticiranju stopnje anksioznosti. Trenutno obstajajo študije, ki kažejo, da tesnoba, ki se pojavi pri otroku že pri 7 mesecih, v neugodnih okoliščinah v starejši predšolski dobi postane anksioznost - to je stabilna osebnostna lastnost. Preučevanje, pa tudi pravočasna diagnoza in korekcija stopnje anksioznosti pri otrocih bo pomagalo preprečiti številne zgoraj omenjene težave.
^ NARAVA IN GENEZA OTROŠKE ANKSIOZNOSTI

Mehanizem nastanka anksioznosti kot osebnostne lastnosti je predstavljen v delu Zh M. Glozman in V. V. Zotkin: »Strukturne spremembe v osebnosti se ne oblikujejo takoj, ampak postopoma, ko se utrdijo negativni osebni odnosi, nagnjenja k zaznavanju. dokaj širok spekter situacij kot ogrožajoče in se nanje odzove s stanjem tesnobe.« Z drugimi besedami, »s ponavljajočim se ponavljanjem pogojev, ki izzovejo visoko stopnjo anksioznosti, se ustvari stalna pripravljenost na doživljanje tega stanja«. Nenehna doživljanja tesnobe se zabeležijo in postanejo osebnostna lastnost – anksioznost.

A. M. Prikhozhan ugotavlja, da »tesnoba in tesnoba razkrivata povezavo z zgodovinskim obdobjem življenja družbe, kar se odraža v vsebini strahov, naravi »starostnih vrhov« tesnobe, pogostosti, razširjenosti in intenzivnosti izkušenj tesnobe. , v zadnjem desetletju se je pri nas znatno povečalo število anksiozno pomembnih otrok in mladostnikov." A. I. Zakharov meni, da se anksioznost pojavi že v zgodnjem otroštvu in odraža "... anksioznost, ki temelji na grožnji izgube pripadnosti skupini (sprva mati, nato drugi odrasli in vrstniki).« Razvija idejo o nastanku anksioznosti, piše, da je »tesnoba, ki jo doživljajo normalno razvijajoči se otroci v obdobju od 7 mesecev do 1 leta in 2 mesecev, lahko predpogoj za kasnejši razvoj anksioznosti (V neugodnih okoliščinah (. anksioznost in strahovi pri odraslih, ki obkrožajo otroka, travmatični življenjska izkušnja) anksioznost se razvije v anksioznost... in se s tem spremeni v stabilno karakterno lastnost. Toda to se ne zgodi pred višjo predšolsko starostjo.« »Bližje 7. in predvsem 8. ... že lahko govorimo o razvoju anksioznosti kot značilnosti posta, kot o določenem čustvenem stanju s prevlado občutkov tesnobe in strahu, da bi naredili kaj narobe, zamujali, niso v skladu s splošno sprejetimi zahtevami in standardi."

Delo A. M. Prikhozhan razkriva mehanizem "začaranega psihološkega kroga", v katerem se anksioznost utrjuje in krepi, kar nato vodi do kopičenja in poglabljanja negativnih čustvenih izkušenj, kar posledično povzroča negativne prognostične ocene in v veliki meri določa modalnost dejanskih izkušenj, prispeva k povečanju in ohranjanju anksioznosti. Gabdreeva ugotavlja, da je »generacija osebne anksioznosti v nezadostni tvorbi ali kršitvi mehanizma psihološkega samoupravljanja. Neskladje med subjektivnim modelom in realnostjo, ki ga spremlja manifestacija neustrezno povišane anksioznosti, lahko vodi do motenj regulacijskih procesov. Nato se tesnoba uveljavi kot osebnostna lastnost in razvije se prevladujoča značajska lastnost.«

Podrobneje lahko mehanizem nastanka in nastanka anksioznosti opišemo kot specifičen trenutek manifestacije modela nastanka neoplazem v strukturi osebnosti, ki ga je razvil A. O. Prokhorov. Po njegovem mnenju nastanek neravnovesnega stanja, v tem primeru tesnobe, s svojim nenehnim ponavljanjem postane prevladujoč in določa nastanek nove tvorbe, to pomeni, da vodi do utrjevanja ustrezne lastnosti - tesnobe. Proces razvoja anksioznosti poteka v več fazah. Na prvi stopnji se pojavi njegov izvor. Ta trenutek je povezan z oblikovanjem dinamičnega podpornega jedra, ki ga sestavljajo duševni procesi, v katerih se manifestira tesnoba. Za drugo stopnjo je značilna resnost tesnobe in njena konsolidacija specifično dejavnost in vedenje. Na tretji stopnji oblikovana neoplazma, ki pridobi značaj osebnostne lastnosti - osebne tesnobe, sama reproducira duševna stanja, zaradi katerih je nastala.

Na žalost kljub velikemu številu zgoraj navedenih del o obravnavanem problemu ni bilo posvečeno dovolj pozornosti preučevanju otroške anksioznosti. V zadnjem času so se začela pojavljati dela, ki odražajo posebnosti razvoja anksioznosti pri predšolskih otrocih z možnostjo ocene njene stopnje pri otrocih od 3. leta dalje. V večini študij, ki preučujejo nastanek in razvoj anksioznosti, psihodinamski pristop. Avtorji, ki ga delijo, izhajajo iz dejstva, da se že v predšolski dobi posamezne značilnosti visokošolskega izobraževanja precej jasno kažejo. živčna dejavnost otroka, ki temeljijo na lastnostih živčnih procesov vzbujanja in inhibicije ter njihovih različnih kombinacijah. A.I. Zakharov ugotavlja, da se lastnosti živčnega sistema (moč, gibljivost, ravnotežje) precej jasno kažejo v zunanjem vedenju. Otroci z močnim živčnim sistemom lahko dolgo delajo ali se igrajo, praviloma imajo visok čustveni tonus, pozornost, ki je stabilna v mejah njihove starosti, dobro se znajdejo v nenavadnih situacijah. Ti otroci lahko relativno hitro preidejo na nov videz dejavnosti, imajo visok tempo in intenzivnost dela. Otroci s šibkim živčnim sistemom so letargični, počasni v vseh dejanjih, počasi začnejo delati, potrebujejo veliko časa, da se preklopijo in okrevajo. Delajo počasi, a se zelo hitro zamotijo. Tempo in intenzivnost aktivnosti sta nizka. Številna dela o preučevanju lastnosti živčnega sistema so prepričljivo pokazala pomembno vlogo njegove moči v dinamiki duševnih stanj. N.D. Lemm neposredno navaja, da je anksiozno stanje pokazatelj šibkosti živčnega sistema, kaotičnosti živčnih procesov |72].

Vse od pojava del B. G. Ananyeva je splošno sprejeto, da naravne lastnosti človeka delujejo v enotnosti in medsebojni povezavi z njegovimi lastnostmi kot osebe. Na žalost je razmerje med fiziološkimi kazalniki in stopnjo anksioznosti pri odraslih dokaj dobro raziskano, vendar so opisi tovrstnih raziskav pri otrocih v literaturi redki, po drugi strani pa običajno temeljijo na modeliranju Znano je, da če je vodilni dejavnik v razvoju temperamenta genetski, konstitucionalni dejavnik, potem se bo manifestiral v značaju skupaj z vplivom okolja in družbe. socialni pristop razmisliti o vzrokih za otroško anksioznost. Tako v številnih delih glavni razlog Pojav anksioznosti pri predšolskih otrocih se šteje za nepravilno vzgojo in neugodne odnose med otrokom in njegovimi starši, zlasti z materjo. "Zavrnitev in zavrnitev s strani matere otroka povzroča tesnobo v njem zaradi nezmožnosti zadovoljitve potrebe po ljubezni, naklonjenosti in zaščiti." V tem primeru se pojavi strah: otrok čuti pogojenost materinske ljubezni. Nezmožnost zadovoljitve otrokove potrebe po ljubezni ga bo spodbudila, da jo bo zadovoljil na kakršen koli način. Velika verjetnost tesnobe pri otroku je vidna v vzgoji "po vrsti hiperprotekcije (pretirana skrb, droben nadzor, veliko število omejitev in prepovedi, nenehno vlečenje nazaj)."

N. D. Levitov piše, da lahko tesnobo pri otrocih povzroči zamuda okrepitve. Ko otroku obljubijo nekaj zanj prijetnega, na primer kakšno darilo, in izpolnitev obljube zamuja, otrok običajno omahne v pričakovanju in skrbi, ali bo prejel obljubljeno. "Zamuda okrepitve je pri večini otrok povzročila stanje negotovosti in tesnobe." Tesnoba se pogosteje pojavi, ko nekaj prijetnega ali pomembnega zamuja. Pričakovanje nečesa neprijetnega lahko spremlja ne toliko tesnoba kot upanje, da kljub vsemu ne bo težav. Otrok, ki pričakuje ukor staršev ali vzgojiteljev, upa, da mu ne bo sledila kazen.

K. Horney ugotavlja, da sta pojav in utrjevanje tesnobe povezana z nezadovoljstvom otrokovih vodilnih starostnih potreb, ki postanejo hipertrofirane.

spremeniti socialni odnosi, ki otroku pogosto predstavlja precejšnje težave, lahko povzroči tudi razvoj anksioznosti. Tako mnogi otroci ob vstopu v vrtec postanejo nemirni, jokavi in ​​zaprti. »Tesnoba in čustvena napetost sta povezani predvsem z odsotnostjo otrokovih bližnjih, s spremembami okolja, običajnih razmer in ritma življenja.«

Anksioznost v otroštvu je lahko posledica osebne anksioznosti matere, ki ima z otrokom simbiotski odnos. Hkrati pa mati, ki se počuti kot eno z otrokom, ga poskuša zaščititi pred težavami in življenjskimi težavami, s čimer otroka "priveže" nase in ga zaščiti pred neobstoječimi, a namišljenimi nevarnostmi. Posledično otrok doživlja tesnobo, ko ostane brez matere, se zlahka izgubi, je zaskrbljen in prestrašen. Namesto aktivnosti in neodvisnosti se razvijeta pasivnost in odvisnost. Poleg tega trinožno naravo navezanosti pogosto izzovejo tako mati sama, ki je do otroka pretirano zaščitniška, kot tudi drugi odrasli, ki nadomeščajo njegove vrstnike in vedno na nek način omejujejo njegovo aktivnost in neodvisnost. Kanal prenosa tesnobe je materina skrb za otroka, ki je sestavljena le iz slutenj in strahov. Tukaj ni potrebno govorimo o o pretirani ravni skrbi, imenovani pretirana zaščita. To je lahko povprečna raven oskrbe, ki je nekoliko formalna ter korektna in neosebna. A. I. Zakharov tudi ugotavlja, da če oče ne sodeluje pri otrokovi prehrani, potem je otrok bolj navezan na mamo, in če je mati osebno zaskrbljena, lažje sprejme njeno tesnobo. To se izrazi tudi takrat, ko se otrok očeta boji zaradi njegovega nesramnega, vzkipljivega značaja.

Druga točka, povezana z naravo otrokovega odnosa s starši, je določena z dejstvom, da se otroci, stari 5-7 let, poskušajo identificirati s staršem istega spola kot on. Zahvaljujoč temu ima bodisi mati bodisi oče še posebej močan vpliv na oblikovanje značaja otrok v predšolski dobi. Tako je identifikacija s spolom staršev eden od izrazov socializacijskega procesa - pridobivanja veščin in skupinskih odnosov kot določene stopnje oblikovanja osebnosti. Pri vzgoji v nepopolni družini ali v družini z neharmoničnimi odnosi, ko tradicionalno moške vloge igra mati, ima lahko otrok izkrivljeno podobo spola, kar posledično izzove razvoj anksioznosti. Med vzroki za anksioznost je navedeno tudi starševstvo, ki temelji na prevelikih zahtevah, ki jim otrok ni kos ali jih s težavo prenaša. Starši pogosto gojijo "pravilnost" vedenja: odnos do otroka lahko vključuje strog nadzor, strog sistem norm in pravil, odstopanje od katerih pomeni grajo in kazen. V tem primeru je »otrokova tesnoba lahko posledica strahu pred odstopanjem od norm in pravil, ki so jih določili odrasli«.

N.V. Imedadze ugotavlja naslednje vzroke tesnobe pri predšolskih otrocih, ki jih povzroča narava odnosov znotraj družine.

1. Prekomerno zaščitništvo staršev, skrbništvo.

2. Razmere, ustvarjene v družini po rojstvu drugega otroka.

3. Slaba prilagoditev otroka - anksioznost nastane zaradi nezmožnosti oblačenja, samostojnega prehranjevanja, odhoda v posteljo itd.

Ko otrok obišče ustanove za varstvo otrok, tesnobo izzovejo posebnosti interakcije med učiteljem in otrokom, s prevlado avtoritarnega sloga komunikacije in nedoslednosti v zahtevah in ocenah. Nedoslednost učitelja povzroča tesnobo pri otroku, ker mu ne daje možnosti, da bi predvidel svoje vedenje. E. Savina in N. Shanina ugotavljata, da stalna spremenljivost učiteljevih zahtev, odvisnost njegovega vedenja od njegovega razpoloženja in čustvena labilnost povzročajo zmedo pri otroku, ki se ne more odločiti, kaj naj stori v tem ali onem primeru. Če je otrok izjemno odvisen od materinega stanja in ni individualnega pristopa do njega vrtec, potem nastali vztrajni afekt na ločitev od matere vodi v nastanek nevroze.

L. I. Bozhovich in M. S. Neimark verjameta, da je tesnoba čustveno stanje, ki pomeni pomanjkanje samozavesti in se kaže v situacijah, ki vključujejo nevarnost za čustva. samospoštovanje. Hkrati to stanje spremlja visoka stopnja želja. Tako je podobna narava razlogov, ki smo jih že opazili, določena, povzroča stanje prizadene in izzove – kadar je kronična – anksioznost. Ko torej govorimo o virih afekta s svojo zataknjeno, ponavljajočo se naravo, lahko nanje gledamo tudi kot na vzroke za razvoj anksioznosti. Eden od virov afekta pri otroku je neskladje med položajem, ki ga dejansko zaseda v kolektivu, in položajem, za katerega si prizadeva. Kršitev socialni status Otrok se lahko šteje tudi za številne vzroke tesnobe. A.M., ki poudarja izrazito starostno specifičnost tesnobe, »ki jo najdemo v njenih virih, vsebini, oblikah manifestacije kompenzacije in zaščite«, pojasnjuje, »za vsako starostno obdobje obstajajo področja, predmeti realnosti, ki pri večini otrok povzročajo tesnobo, ne glede na prava grožnja ali anksioznost kot stabilna. Ti »s starostjo povezani vrhovi anksioznosti so najpomembnejše sociogene potrebe« 11 1, str. 11]. Otrok, ki ne doživlja tesnobe in nemira, bo veliko manj odvisen od drugih ljudi, njihove lokacije in nege. Nasprotno, bolj kot je hi dovzeten za tesnobo, bolj bo odvisen od čustveno stanje ljudi okoli njega. Slednje je običajno povezano s čustveno občutljivostjo in tesnobo samih odraslih, ki mu svojo tesnobo nehote posredujejo v procesu vsakdanjega življenja. Velika vrednost pri razvoju anksioznosti ima ustreznost razvoju otrokove osebnosti. Znano je, da ima v tem primeru okolje vnaprejšnjo vlogo, ki prispeva k oblikovanju sistema odnosov, katerega središče je samospoštovanje, vrednotne usmeritve in usmeritev interesov in preferenc. V predšolski dobi se začnejo pojavljati zametki samospoštovanja. Mnogi avtorji, ki opisujejo samopodobo otrok, razkrivajo njeno neustreznost, njeno povezavo z neustreznimi čustvenimi reakcijami, hkrati pa ugotavljajo, pri kateri starosti se pojavi zavedanje o možnostih lastnih dejanj in se pojavi potreba po samospoštovanju. Pri preučevanju povezave med samopodobo in stopnjo anksioznosti je bilo ugotovljeno, da je za anksiozne otroke pogosto značilno nizko samospoštovanje, »zaradi česar pričakujejo težave od drugih ostro do njih, ponavadi opustijo dejavnosti, pri katerih imajo težave.« Na podlagi rezultatov študije E. V. Gilyazove je bil narejen sklep o povezavi med samozavestjo in duševna stanjaštudenti Tudi drugi avtorji ugotavljajo odvisnost samopodobe od ravni anksioznosti.

Raven aspiracij je tesno povezana s samozavestjo. V študiji M. S. Neimark je bila ugotovljena povezava med čustvenimi reakcijami in specifičnostjo sprememb v ravni aspiracij. N. V. Imedadze je posebej preučil razmerje med stopnjo anksioznosti in stopnjo aspiracij pri predšolskih otrocih. Metodologija, ki jo je uporabil, je omogočila kvantitativno izražanje spremembe zastavljenega cilja - stopnje aspiracij po vsakem skoku v daljino, ki jo je otrok doživljal kot uspeh, če je dosegel zastavljeni cilj, ali kot neuspeh, če je dosegel cilj. Merilo stopnje aspiracij Upoštevana je razlika med vrednostjo prejšnje uspešnosti in naslednjim zastavljenim ciljem, tako imenovana ciljna razlika. Študija je ugotovila pomembno korelacijo med indikatorji anksioznosti in stopnjo aspiracij. Pri otrocih z nizko stopnjo anksioznosti je bila raven aspiracij praviloma blizu dejanskemu izvajanju nalog. Pri otrocih z visoko stopnjo anksioznosti je raven aspiracij višja od njihovih realnih zmožnosti in tudi po dolgotrajnih neuspehih je niso zmanjšali. Reakcija na uspeh in neuspeh je bila razvrščena kot ustrezna ali neustrezna. Z nerpo je mišljeno povečanje ravni aspiracij po uspehu in zmanjšanje le-tega po neuspehu, drugo pa je bila mišljena nasprotna reakcija. Rezultati so pokazali, da se otroci z nizko stopnjo anksioznosti skoraj vedno ustrezno odzovejo na uspeh in neuspeh pri svojih dejavnostih. Za predšolsko starost je značilen pojav podrejenosti motivov. Tu je že mogoče opaziti prevlado premišljenih dejanj nad impulzivnimi. Premagovanje takojšnjih želja ne določa le pričakovanje nagrade ali kazni s strani odraslega, temveč tudi izražena obljuba otroka samega. Zahvaljujoč temu se oblikujejo osebnostne lastnosti, kot sta vztrajnost in sposobnost.

Premagati težave. Obstaja tudi občutek dolžnosti do drugih ljudi. Anksioznost lahko opravlja tudi 11. motivacijsko funkcijo v vedenju in razvoju osebnosti. Pri otrocih lahko nadomesti dejanja, ki temeljijo na drugih potrebah in potrebah. "Vpliv anksioznosti na razvoj poštenosti, vedenja in dejavnosti otroka je lahko negativen in do neke mere pozitiven, vendar ima tudi v slednjem primeru stroge omejitve zaradi izrazite prilagodljive narave izobraževanja." Opozoriti je treba, da je dejanje učenja, ki se uporablja za karakterizacijo motivacijske strani anksioznosti, "izjemno daleč od resničnega procesa učenja, ki je ena glavnih oblik otrokovega vedenja." Za preučevanje motivacijske vloge anksioznosti in učnega procesa pri predšolskih otrocih je N.V. Imedadze preučeval naravne pogoje zanje v vrtcu.

IV Namen dela je bil preučiti dejavnike in meje motivacijske vrednosti anksioznosti v naravnih razmerah za otroke. Izkazalo se je, da ob zapletu vzgojne naloge predšolski otroci, za katere je značilna visoka stopnja anksioznosti, pod emotiogenimi vplivi kažejo vse manj učinkovite oblike njenega izvajanja v primerjavi s subjekti z nizka raven anksioznost. In ponovno je bilo ugotovljeno, da bo proces socializacije, ki se intenzivno dogaja v predšolski dobi, dal anksioznosti kot specifičnemu socializiranemu čustvu večjo motivacijsko vrednost.

V predšolski dobi se intenzivno razvijajo tudi miselni procesi, mišljenje postane veliko bolj osmišljeno, pojavi se nagnjenost k analiziranju in iskanju vzročno-posledičnih zvez. Znano je, da človekove osebne lastnosti najdejo svoj specifičen izraz v njegovih duševnih procesih. Po V. N. Myasishchevu so duševna stanja splošna funkcionalna raven, na kateri se razvijajo duševni procesi. A. O. Prokhorov ugotavlja, da študija razmerja duševnih stanj z duševnimi procesi in značilnostmi fiziološke reaktivnosti kaže, da stanja določajo obseg manifestacije duševnih procesov, delijo enosmerno dinamiko slednjih v smeri stabilizacije in visoke produktivnosti dejavnosti ali zmanjšanja značilnosti in zmanjšanje njihove produktivnosti. S. L. Rubinstein je zapisal, da duševnih procesov »ni mogoče izolirati od duševnih lastnosti in stanj osebnosti, od razmerja med ravnjo njenih dosežkov in ravnjo njenih teženj, ki so se razvile med prejšnjimi dejavnostmi ... Pomen, ki ga ima osebnost natanko kot celota notranjih pogojev vseh duševnih procesov, izključuje takšno izolacijo ... Izolacija duševnih lastnosti in duševnih procesov drug od drugega je izpeljan rezultat vrzeli med zunanjimi in notranjimi pogoji ... Pravzaprav je vse v osebnem življenju med seboj povezana." Čeprav številne raziskave ugotavljajo povezavo med duševnimi stanji nasploh in duševnimi procesi, narava povezave med osebnostnimi lastnostmi, zlasti anksioznostjo, in duševnimi procesi pri predšolskih otrocih do danes ni bila posebej raziskana.

Če upoštevamo razmerje med anksioznostjo in aktivnostjo, je treba opozoriti, da "povečana anksioznost lahko dezorganizira katero koli dejavnost (zlasti tiste pomembne)." A. M. Prikhozhan meni, da ima visoka anksioznost predvsem negativen, dezorganizirajoč učinek na rezultate dejavnosti otrok predšolske in osnovnošolske starosti. Pri takih otrocih lahko opazite razliko v obnašanju v razredu in izven njega. »Zunaj pouka so to živahni, družabni in spontani otroci, pri pouku pa napeti. Na učiteljeva vprašanja odgovarjajo s tihim, pridušenim glasom in lahko začnejo celo jecljati. Njihov govor je lahko zelo hiter in prenagljen ali počasen in naporen. Praviloma se pojavi motorično vznemirjenje, otrok se z rokami poigrava z oblačili, nekaj manipulira.” X. Graf je ob preučevanju otroške anksioznosti raziskoval tudi njen vpliv na aktivnost, predvsem na igro otrok pri nogometu. Ugotovil je, da so bili najslabši igralci najbolj zaskrbljeni. X. Graf je v svoji raziskavi ugotovil, da je stopnja anksioznosti otroka povezana s starševsko skrbjo, torej je visoka anksioznost pri otroku posledica pretirane starševske skrbi.

Na podlagi analiziranih značilnosti anksioznosti je mogoče domnevati, da lahko njena visoka stopnja poslabša manifestacije negativnih vidikov tako imenovane 7-letne krize, opisane v razvojni psihologiji. Za to življenjsko obdobje je značilna izguba spontanosti, manir, duševno neuravnoteženost, nestabilnost razpoloženja in težave pri izobraževanju. L. S. Vigotski je verjel, da »različni otroci doživljajo kritična obdobja na različne načine. V času krize je tudi med otroki, ki so si po tipu razvoja in socialnem položaju najbližji, veliko več razlik kot v stabilnih obdobjih.« Kljub temu se lahko manifestacije krize poslabšajo, ko je stopnja anksioznosti otroka visoka.

Ker so torej raziskovalci enotni pri oceni negativnega vpliva visoke stopnje anksioznosti, ugotavljajo porast števila anksioznih otrok, za katere je značilna povečana anksioznost, negotovost in čustvena nestabilnost, problem otroške anksioznosti, predvsem pa njene korekcije, na sedanji stopnji zelo pomembna. Hkrati, kot je navedeno zgoraj, so razlogi za nastanek visoke stopnje anksioznosti v naravnih, genetskih dejavnikih v razvoju otrokove psihe in - in v večji meri - v socialnih. Če je prve dejavnike pri nastanku tesnobe težko popraviti, potem za popravek socialni dejavniki Zdi se, da je mogoče ustvariti ustrezne pogoje, ki bodo pomagali premagati razvoj visoke stopnje anksioznosti v otroštvu. Najučinkovitejše je po našem mnenju organiziranje dogodkov v vrtcih.