V zadnjih letih se veliko pozornosti posveča problemom otrok s posebnimi zdravstvenimi stanji (CHD). Kaj so to in kako jih rešiti? Poskusimo ugotoviti.

Zdravstvene težave (HD). kaj je

IN znanstvenih virov Literatura opisuje, da ima invalid v vsakdanjem življenju določene omejitve. Gre za o telesnih, duševnih ali senzoričnih okvarah. Oseba torej ne more opravljati določenih funkcij ali dolžnosti.

To stanje je lahko kronično ali začasno, delno ali splošno.

Seveda fizične omejitve pustijo pomemben pečat na psiho. Običajno so ljudje s posebnimi potrebami nagnjeni k osamitvi in ​​zanje je značilno nizko samospoštovanje, povečana anksioznost in pomanjkanje samozavesti.

Zato je treba delo začeti že v otroštvu. V okviru inkluzivnega izobraževanja je treba veliko pozornosti nameniti socialni prilagoditvi invalidov.

Tristopenjska lestvica invalidnosti

To je njegova britanska različica. Lestvico je v osemdesetih letih prejšnjega stoletja sprejela Svetovna zdravstvena organizacija. Vključuje naslednje korake.

Prvi se imenuje "bolezen". To se nanaša na kakršno koli izgubo ali nenormalnost (psihološko/fiziološko, anatomsko strukturo ali funkcijo).

Druga stopnja vključuje bolnike z okvarami in izgubo sposobnosti opravljanja dejavnosti, ki se za druge ljudi štejejo za normalne.

Tretja stopnja je nesposobnost (invalidnost).

Vrste ovsa

V odobreni klasifikaciji kršitev osnovnih funkcij telesa so opredeljene številne vrste. Oglejmo si jih podrobneje.

1. Motnje duševnih procesov. Govorimo o zaznavi, pozornosti, spominu, mišljenju, govoru, čustvih in volji.

2. Kršitve v senzorične funkcije. To so vid, sluh, voh in dotik.

3. Kršitve funkcij dihanja, izločanja, metabolizma, krvnega obtoka, prebave in notranjega izločanja.

4. Spremembe statodinamične funkcije.

Največ je invalidnih otrok prve, druge in četrte kategorije. Odlikujejo jih določena odstopanja in razvojne motnje. Zato takšni otroci potrebujejo posebne, specifične metode usposabljanja in vzgoje.

Psihološko-pedagoška klasifikacija otrok, ki sodijo v sistem posebnega izobraževanja

Razmislimo o tem vprašanju podrobneje. Od tega bo odvisna izbira tehnik in metod usposabljanja in izobraževanja.

• Otroci z motnjami v razvoju. Zaostajajo v duševnem in telesnem razvoju zaradi dejstva, da obstaja organska poškodba centralnega živčnega sistema in disfunkcija analizatorjev (slušni, vidni, motorični, govorni).
• Otroci z motnjami v razvoju. Razlikujejo se po zgoraj navedenih odstopanjih. Vendar omejujejo svoje zmogljivosti v manjši meri.

Invalidni otroci in invalidni otroci imajo pomembne motnje v razvoju. Uživajo socialne ugodnosti in ugodnosti.

Obstaja tudi pedagoška klasifikacija motenj.

Sestavljen je iz naslednjih kategorij.

Otroci s posebnimi potrebami:

• naglušni (pozno oglušeni, naglušni, gluhi);
• vid (slab vid, slep);
• govor (različne stopnje);
  inteligenca;
• zapozneli psihogovorni razvoj (DSD);
• mišično-skeletni sistem;
• čustveno-voljna sfera.

Štiri stopnje prizadetosti

Glede na stopnjo disfunkcije in prilagoditvene sposobnosti je mogoče določiti stopnjo zdravstvene okvare.

Tradicionalno obstajajo štiri stopnje.

Prva stopnja. Razvoj otroka s posebnimi potrebami poteka v ozadju blage do zmerne disfunkcije. Te patologije so lahko znak za priznanje invalidnosti. Vendar se to praviloma ne zgodi vedno. Še več, s pravilnim usposabljanjem in vzgojo lahko otrok v celoti obnovi vse funkcije.

Druga stopnja. To je tretja skupina invalidnosti pri odraslih. Otrok ima izrazite motnje v delovanju sistemov in organov. Kljub zdravljenju še naprej omejujejo njegovo socialno prilagajanje. Zato takšni otroci potrebujejo posebne učne in življenjske pogoje.

Tretja stopnja zdravstvene okvare. Ustreza drugi skupini invalidnosti pri odrasli osebi. Obstaja večja resnost motenj, ki bistveno omejujejo otrokove zmožnosti v njegovem življenju.

Četrta stopnja zdravstvene okvare. Vključuje izrazite disfunkcije sistemov in organov, zaradi katerih pride do socialne neprilagojenosti otroka. Poleg tega lahko navedemo ireverzibilnost lezij in pogosto neučinkovitost ukrepov (terapevtskih in rehabilitacijskih). To je prva skupina invalidnosti za odrasle. Prizadevanja učiteljev in zdravnikov so običajno usmerjena v preprečevanje kritičnega stanja.

Razvojne težave otrok z motnjami v razvoju

To je posebna kategorija. Otroke s posebnimi potrebami odlikuje prisotnost telesnih in duševnih motenj, ki prispevajo k nastanku motenj. splošni razvoj. To je splošno sprejeto stališče. Toda to vprašanje je treba razumeti podrobneje.

Če govorimo o otroku z manjšimi motnjami, smo že opredelili, kaj je to, potem je treba opozoriti, da se je z ustvarjanjem ugodnih pogojev mogoče izogniti večini razvojnih težav. Mnoge motnje ne delujejo kot ovira med otrokom in zunanjim svetom. Pristojna psihološka in pedagoška podpora otrokom s posebnimi potrebami jim bo omogočila obvladovanje programsko gradivo in se skupaj z vsemi učijo v srednji šoli in obiskujejo redni vrtec. Lahko svobodno komunicirajo z vrstniki.

Vendar pa invalidni otroci s hudimi motnjami potrebujejo posebne pogoje, posebno izobraževanje, vzgojo in obravnavo.

Državna socialna politika na področju inkluzivnega izobraževanja

V Rusiji so se v zadnjih letih razvila nekatera področja socialna politika, ki so povezani s povečevanjem števila otrok z motnjami v razvoju. Kaj je to in katere težave se rešujejo, bomo razmislili malo kasneje. Zaenkrat naj opozorimo na naslednje.

Temeljna določila socialne politike temeljijo na sodobnih znanstvenih pristopih, razpoložljivih materialnih in tehničnih sredstvih, podrobnem pravnem mehanizmu, nacionalnih in javnih programih, visoki ravni strokovno usposabljanje specialistov itd.

Kljub vloženemu trudu in naprednemu razvoju medicine se število otrok s invalidnosti vztrajno raste. Zato so glavne usmeritve socialne politike usmerjene v reševanje problematike njihovega izobraževanja v šoli in bivanja v vrtcih. Oglejmo si to podrobneje.

Inkluzivno izobraževanje

Izobraževanje otrok s posebnimi potrebami mora biti usmerjeno v ustvarjanje ugodnih pogojev za izvajanje enake možnosti z vrstniki, izobraževanje in zagotavljanje dostojnega življenja v sodobni družbi.

Izvajanje teh nalog pa mora potekati na vseh ravneh, od vrtec in končana šola. Oglejmo si te faze spodaj.

Ustvarjanje izobraževalnega okolja »brez ovir«.

Osnovni problem inkluzivnega izobraževanja je ustvariti »brez ovir« izobraževalno okolje. Glavno pravilo je njegova dostopnost za otroke s posebnimi potrebami, reševanje težav in težav pri socializaciji.

V izobraževalnih ustanovah, ki zagotavljajo njihovo podporo, je treba upoštevati splošne pedagoške zahteve za tehnična oprema in opremo. To še posebej velja za zadovoljevanje vsakodnevnih potreb, razvijanje kompetenc in družbeno aktivnost.

Poleg tega je treba posebno pozornost nameniti vzgoji in izobraževanju takšnih otrok.

Problemi in težave inkluzivnega izobraževanja

Kljub opravljenemu delu pri poučevanju in vzgoji otrok s posebnimi potrebami ni vse tako preprosto. Obstoječi problemi in težave inkluzivnega izobraževanja se spuščajo v naslednja stališča.

Prvič, skupina otrok otroka s posebnimi potrebami ne sprejme vedno kot »svojega«.

Drugič, učitelji ne morejo obvladati ideologije inkluzivnega izobraževanja in obstajajo težave pri izvajanju učnih metod.

Tretjič, mnogi starši ne želijo, da bi njihovi normalno razvijajoči se otroci hodili v isti razred s »posebnim« otrokom.

Četrtič, vsi invalidi se ne morejo prilagoditi razmeram običajno življenje, ne da bi zahtevali dodatno pozornost in pogoje.

Otroci s posebnimi potrebami v vrtcu

Otroci s posebnimi potrebami v predšolskih izobraževalnih ustanovah so ena glavnih težav nespecializiranega vrtca. Ker je proces medsebojnega prilagajanja zelo težak za otroka, starše in učitelje.

Prednostni cilj integrirane skupine je socializacija otrok z motnjami v razvoju. Zanje predšolski postane začetni korak. Otroci z različnimi sposobnostmi in motnjami v razvoju se morajo naučiti interakcije in komunikacije v isti skupini ter razvijati svoje potenciale (intelektualne in osebne). To postane enako pomembno za vse otroke, saj bo vsakemu od njih omogočilo, da čim bolj premakne obstoječe meje sveta okoli sebe.

Otroci s posebnimi potrebami v šoli

Prednostna naloga sodobnega inkluzivnega izobraževanja je povečati pozornost socializaciji otrok z motnjami v razvoju. Za usposabljanje v splošni šoli je potreben odobren prilagojen program za otroke s posebnimi potrebami. Vendar so trenutno razpoložljivi materiali razpršeni in niso povezani v sistem.

Po eni strani se začenja pojavljati inkluzivno izobraževanje v srednjih šolah, po drugi strani pa se povečuje heterogenost sestave učencev glede na stopnjo njihovega govornega, duševnega in duševnega razvoja.

Ta pristop vodi k dejstvu, da je prilagajanje tako relativno zdravih otrok kot otrok s posebnimi potrebami bistveno ovirano. To vodi do dodatnih, pogosto nepremostljivih težav pri izvajanju učiteljevega individualnega pristopa.

Zato se otroci s posebnimi potrebami ne morejo preprosto učiti v šoli enako kot drugi. Za ugoden rezultat je treba ustvariti določene pogoje.

Glavna področja dela v sistemu inkluzivnega izobraževanja

Za celovit razvoj otroka s posebnimi potrebami v šoli je potrebno delovati na naslednjih področjih.

Prvič, za reševanje težav je priporočljivo ustvariti skupino psihološke in pedagoške podpore v izobraževalni ustanovi. Njegove dejavnosti bodo obsegale: preučevanje razvojnih značilnosti otrok z motnjami v razvoju in njihovih posebnih potreb, pripravo individualnih izobraževalnih programov in razvijanje oblik podpore. Ta določila morajo biti evidentirana v posebnem dokumentu. to - individualno kartico psihološka in pedagoška podpora za razvoj otroka s posebnimi potrebami.

Drugič, potrebno je nenehno prilagajanje tehnik in metod poučevanja in izobraževanja.

Tretjič, pregled bi morala začeti skupina za podporo učni načrt, ob upoštevanju ocene otrokovega stanja in dinamike njegovega razvoja. Posledično nastaja prilagojena različica za otroke s posebnimi potrebami.

Četrtič, potrebno je redno izvajati popravne in razvojne tečaje, namenjene povečanju motivacije in razvoja. kognitivna dejavnost, spomin in mišljenje, poznavanje osebnih lastnosti.

Petič, ena od potrebnih oblik dela je delo z družino invalidnega otroka. Njegov glavni cilj je nuditi pomoč staršem pri učnem procesu praktično znanje in spretnosti, potrebne za vzgojo in poučevanje otrok s posebnimi potrebami. Poleg tega je priporočljivo:

• aktivno vključiti družino v delo vzgojno-izobraževalnega zavoda, zagotavljati psihološko in pedagoško podporo;
• nudijo svetovanje staršem;
• poučiti družino o tehnikah in metodah pomoči, ki so ji na voljo;
• organizirati povratne informacije od staršev do izobraževalne ustanove itd.

Na splošno je treba opozoriti, da se inkluzivno izobraževanje v Rusiji šele začenja razvijati.

5. Znanstvene osnove specialne pedagogike: filozofske in sociokulturne.

6. Znanstvene osnove specialne pedagogike: ekonomske in pravne.

7. Znanstvene osnove specialne pedagogike: klinične in psihološke.

8. Zgodovina razvoja defektologije in specialne pedagogike kot sistema znanstvenih spoznanj.

9. Izjemni znanstveniki-defektologi - znanstvena dejavnost in prispevek k razvoju defektološke znanosti.

10. Osebnost defektologa.

11. Osnove didaktike specialne pedagogike.

12. Pojem posebnih izobraževalnih potreb.

13. Vsebine posebne vzgoje.

14. Načela posebne vzgoje.

8. Načelo potrebe po posebnem pedagoškem vodenju.

15. Tehnologije posebnega izobraževanja.

16. Metode posebne vzgoje.

17. Oblike organizacije usposabljanja.

18. Oblike organiziranja popravne in pedagoške pomoči.

19. Sredstva za podporo popravnemu izobraževalnemu procesu.

20. Sodobni sistem posebnih izobraževalnih storitev.

21. Psihološka, ​​zdravstvena in pedagoška komisija kot diagnostični in svetovalni organ: pravni okvir, cilji, cilji, sestava.

22. Medicinska in socialna preventiva motenj v razvoju.

23. Zgodnja celostna pomoč otrokom s posebnimi potrebami.

24. Medicinsko in pedagoško pokroviteljstvo otrok s posebnimi potrebami.

25. Predšolska vzgoja otroka s posebnimi potrebami.

26. Šolski sistem posebnega izobraževanja.

27. Poklicno usmerjanje oseb z omejeno zmožnostjo za delo.

28. Sistem poklicnega izobraževanja oseb z omejeno delovno sposobnostjo.

29. Sistem osnovnega, srednjega in višjega strokovnega izobraževanja oseb z motnjami v razvoju.

30. Dodatno izobraževanje oseb z motnjami v razvoju.

31. Socialna in delovna rehabilitacija oseb z omejeno zmožnostjo za delo.

32. Socialno-pedagoška pomoč pri socialno-kulturnem prilagajanju osebam z motnjami v življenju in zdravju.

33. Pedagoški sistemi za specialno izobraževanje oseb z različnimi motnjami v razvoju.

34. Sodobne prioritete v razvoju sistema posebnega izobraževanja.

35. Humanizacija družbe in izobraževalnega sistema kot pogoj za razvoj specialne pedagogike.

36. Integrirano in inkluzivno izobraževanje.

30. Dodatno izobraževanje oseb z motnjami v razvoju.

Sistem dodatno izobraževanje, se je razvil v 90. letih 20. stoletja. Ustanove dodatnega izobraževanja otroke delijo glede na njihove individualne sposobnosti in interese. Za večino otrok so ustvarjeni optimalni učni pogoji, v katerih uresničujejo svoje sposobnosti in osvajajo nove programe.

Dejavnost zavodov za dodatno izobraževanje otrok temelji na načelih: diferenciacije, individualizacije, variabilnosti izobraževanja; razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok; ob upoštevanju starosti in individualnih značilnosti otrok pri vključevanju v različne vrste aktivnosti; osredotočenost na potrebe družbe in dijakovo osebnost; možno prilagajanje učnega načrta ob upoštevanju spreminjajočih se razmer in zahtev po stopnji izobrazbe posameznika, možnost prilagajanja sodobnemu sociokulturnemu okolju.

Za organizacijo izobraževalnega procesa v ustanovah za dodatno izobraževanje otrok so značilne naslednje značilnosti: pouk poteka v prostem času od šole; okvara sluha ni razlog za zavrnitev vpisa v dodatno izobraževalno ustanovo; usposabljanje organizirajo vse strani prostovoljno; psihološko vzdušje je neformalno in ni urejeno s standardi; Učenci lahko prehajajo iz ene skupine v drugo.

torej izobraževalni proces v zavodih za dodatno izobraževanje ima razvojni značaj, je namenjen razvijanju naravnih nagnjenj, uresničevanju interesov otrok ter razvijanju njihovih splošnih, ustvarjalnih in posebnih sposobnosti.

Glavna naloga učitelja dodatnega izobraževanja je vzbuditi otrokovo vero v lastne moči in željo po samostojni dejavnosti.

V ustanovah dodatnega izobraževanja je mogoče uporabiti možnosti diferenciacije: osebje izobraževalnih skupin homogene sestave; znotrajskupinska diferenciacija (razdeljena po stopnjah kognitivnega interesa); specializirano usposabljanje v starejših skupinah na podlagi diagnostike, samospoznavanja in priporočil za otroke.

Glavni cilj dodatno izobraževanje - personalizirati vzgojno-izobraževalno dejavnost, standardizirano s strani države in družbe, ji dati osebni pomen. V tem primeru se pogosto uporablja tehnologija problemskega učenja, ki vključuje naslednjo organizacijo: učitelj ustvari problemsko situacijo, organizira iskanje načinov za njeno rešitev; Učenec se postavi v položaj subjekta učenja, rešuje problemsko situacijo, pridobiva nova znanja in metode delovanja. Glavna stvar v tehnologiji je osredotočenost usposabljanja na verbalno komunikacijo. Glavna učna metoda je dialog, verbalna komunikacija. Glavna metodološka značilnost je subjektivna pozicija posameznika.

Oseba s posebnimi potrebami- oseba, ki ima telesno in/ali duševno prizadetost, ki onemogoča razvoj izobraževalnih programov brez ustvarjanja posebnih pogojev za izobraževanje.

Dodatno izobraževanje- vrsta izobraževanja, ki je namenjena celovitemu zadovoljevanju izobraževalnih potreb posameznika po intelektualnem, duhovnem, moralnem, fizičnem in (ali) poklicnem napredku in ga ne spremlja povečanje stopnje izobrazbe.

Sistem dodatnega izobraževanja pri delu z invalidnimi otroki je usmerjen v vzgojo in socializacijo otrokove osebnosti, korekcijo njegovih duševnih in telesnih funkcij, prepoznavanje, razvoj in ohranjanje. ustvarjalnost. Programi dodatnega izobraževanja rešujejo probleme zadovoljevanja izobraževalnih potreb otrok te kategorije, varstva njihovih pravic, prilagajanja pogojem organizirane javne podpore njihovim ustvarjalnim sposobnostim ter razvijanju življenjskih in socialnih kompetenc. Izobraževalne dejavnosti na dop splošni izobraževalni programi mora biti usmerjen v:

Oblikovanje in razvoj ustvarjalnih sposobnosti učencev;

Zadovoljevanje individualnih potreb učencev v intelektualnem, umetniškem, estetskem, moralnem in intelektualni razvoj, pa tudi v razredih fizična kultura in šport;

Oblikovanje kulture zdravega in varnega načina življenja, krepitev zdravja učencev;

Nudenje duhovne in moralne vzgoje za študente;

Identifikacija, razvoj in podpora nadarjenih učencev, pa tudi posameznikov, ki so izkazali izjemne sposobnosti;

Strokovno vodenje študentov;

Ustvarjanje in zagotavljanje potrebnih pogojev za osebni razvoj, krepitev zdravja, poklicno samoodločbo in ustvarjalno delo študentov;

Usposabljanje športnih rezerv in športnikov visoki razred v skladu z zvezni standardišportna vadba, tudi med študenti invalidi, invalidnimi otroki in invalidi;

Socializacija in prilagajanje učencev na življenje v družbi;

oblikovanje skupne kulture študentov.

Za študente invalide, invalidne otroke in invalide organizacije, ki izvajajo izobraževalne dejavnosti, organizirajo izobraževalni proces po dodatnih splošnih izobraževalnih programih ob upoštevanju značilnosti psihofizičnega razvoja teh kategorij študentov.

Organizacije, ki izvajajo izobraževalne dejavnosti, morajo ustvariti posebne pogoje, brez katerih je nemogoče ali težko obvladati dodatno splošno izobraževalni programi določene kategorije študentov. Dodatni splošni razvojni programi se izvajajo na naslednjih področjih (profilih):

naravoslovje, vključno z ekološkimi in biološkimi

tehnična ustvarjalnost, vključno z robotiko

turizem in krajevna zgodovina

umetnost (ples, umetnost, glasba, literatura itd.)

telesna vzgoja in šport (množični šport, splošna telesna vzgoja, šolski šport)

Programe dodatnega izobraževanja je treba prilagoditi otrokom s posebnimi potrebami.

Naloge prilagajanja programa so povezane z reševanjem problemov:

Pomoč invalidnim otrokom pri presoji njihovih osebnostnih lastnosti, oblikovanju ustreznega razumevanja socialnih omejitev in možnostih njihovega preseganja;

Organizacija individualne poti v skupnosti otrok-odrasli po programih dodatnega izobraževanja, ki so usmerjeni v interese in zmožnosti otroka;

Razvoj klubskih oblik izobraževanja in interakcije z vrstniki;

Pomoč otrokom in staršem pri preseganju stereotipnega razmišljanja o nepremostljivosti omejitev, ki jih postavlja invalidnost;

Prepoznavanje ustvarjalnega potenciala invalidnih učencev z vključevanjem v različne dejavnosti skupaj z zdravimi otroki (ekskurzije, obiskovanje zabavnih prireditev, kvizov, izobraževanj, pogovorov);

Upodabljanje psihološka pomoč otrok in njihovih staršev pri razvoju komunikacijskih veščin za psihološko orientacijo invalidov za izhod iz pasivnega socialnega stanja.

Glavne usmeritve izvajanja prilagoditev programov dodatnega izobraževanja otrok

Najpomembnejša naloga vključevanja invalidnega otroka v dodatne izobraževalne programe je razširitev obsega njegove samostojnosti, kar pomeni premagovanje njegove izolacije z odpravo manjvrednostnega kompleksa, pridobivanje komunikacijskih veščin ter sposobnosti obvladovanja in uporabe znanj in veščin pri reševanju problemov. vsakodnevne težave brez neposredne zunanje pomoči. Glavna usmeritev prilagajanja programa dodatnega izobraževanja otrok je zagotavljanje in podpiranje razvoja ustvarjalnih potencialov invalidnih otrok in otrok s posebnimi potrebami.

Vključevanje invalidov in otrok z motnjami v dodatne izobraževalne programe deluje nanje socializacijsko, širi možnosti za samopotrditev in samouresničevanje, socialno prilagajanje, širi komunikacijske povezave, možnosti za njihov intelektualni in telesni razvoj ter s tem poveča se možnost njihovega sprejemanja s strani zdravih vrstnikov v eni sami otrokovo-odrasli skupnosti.

Metode prilagajanja programa dodatnega izobraževanja invalidnim otrokom in otrokom z omejenimi zdravstvenimi zmožnostmi:

Izvajanje anket, pogovorov, testiranj za ugotavljanje značilnosti duševne dejavnosti in osebnostnih lastnosti invalidnih otrok in otrok z motnjami v razvoju za pouk v programih dodatnega izobraževanja;

Pogovori z otroki in njihovimi starši o zdravem življenjskem slogu, o možnostih ohranjanja in samoobnavljanja zdravja, o usmeritvah programov dodatnega izobraževanja;

Izvajanje posvetov učiteljev dodatnega izobraževanja z otroki in starši o usmeritvah in značilnostih programov dodatnega izobraževanja;

Organiziranje poznanstva med predstavniki skupnosti otrok in odraslih, tudi na daljavo;

Izvajanje psihološkega in pedagoškega usposabljanja za povečanje samospoštovanja, funkcionalnega vedenjskega usposabljanja;

Izvajanje tečajev za razvoj komunikacijskih veščin v standardnih situacijah: vodenje programov iger in množičnih iger: igre zmenkov, igre bontona; šaljive igre vlog; vaje verbalne in neverbalne komunikacije; igre za razvijanje čustvenih reakcij in različnih vrst vedenja v različnih situacijah;

Organizacija ekskurzij, tudi tistih z izobraževalnim poudarkom;

Oblike sodelovanja v programu na daljavo in interakcije s skupnostjo otrok-odrasli.

Nikitina Natalija Vasiljevna

Sfera brez meja!

Na podlagi Centra otroška ustvarjalnost od leta 2011 do 2013 je deloval družinski klub "Rostock" za družine, ki imajo otroke s posebnimi potrebami. Zgodilo se mi je naredi nekaj dela z otroki s posebnimi potrebami in njihovimi družinami. V družbi obstaja mnenje, da če je otrok invalid, potem je nenormalen, a ko sem se srečal ena na ena s posebnimi otroki, sem ugotovil, da so nevzgojeni ljudje, ki se ne znajo postaviti na mesto drugih razmišljaj tako. Otroci so študirali z različnimi diagnozami bolezni: cerebralna paraliza, avtisti, osebe z motnjami govora, sluha, vida, bil je fant, ki mu je delno manjkalo prstov na roki, morda pa takšni otroci niso močni v matematiki, fiziki, humanistične vede, a ustvarjalnost je za posebne ljudi otroci to je zelo dostopno področje delovanja, kjer jih ni omejitve.

Srečanja družinskega kluba so potekala mesečno "Rostock", kjer so družinam nudili informacijsko, svetovalno in psihološko podporo. Tema je bila raznolika: « Razvoj komunikacije otroci» , "Moja družina je moje veselje", Vzgoja v krščanski tradiciji", "Zaplet- igre vlog v izobraževanju otroci» . IN delo klubu razpravljali teme: "Hipoterapija - pot do zdravja", "Kako masirati doma", “Spoznavam sebe in druge” kjer so govorili specialisti GUZ "Osrednja okrožna bolnišnica Nikolaev", predstavila nove metode in tehnike v masažnih tehnikah ter prikazala terapevtske vaje.

Med poukom za razvoj ustvarjalnih sposobnosti so se otroci naučili nadzorovati in izražati svoje čustveno stanje, ustvarite pozitivno razpoloženje zase. V razvoju je opaziti pozitivno dinamiko otroci, so otroci premagali psihološke ovire izolacije in odmaknjenosti, se naučili biti bolj neodvisni in organizirani.

Z otroki so se igrali igre za medsebojno spoznavanje, razbremenitev čustvenega stresa, tekmovanja in kvizi. Otroci bili deležni intelektualnih, kulturnih estetskih in telesni razvoj, socialno izključenost premagali z medsebojno pomočjo in medsebojno pomočjo.

Otroci so se ustvarjalno razvijali, izdelovali različne obrti iz naravnih in odpadnih materialov, sodelovali v kulturnih in prostočasnih družbeno pomembnih dogodkih. dogodkov: "materinski dan", "Jesenska srečanja", "Novoletna predstava", "Božična srečanja", "božično drevo". Zanimivo in raznolika od 1. do 10. decembra je potekala dekada invalidov, otroci so skupaj s starši sodelovali na prazničnih, športnih in zabavnih dogodkih. dogodkov: »Zaželimo si drug drugega dobro» , “Če želite biti zdravi, telovadite z nami”, "Rojstni dan", "Knjižnica iger" v kvizih "Čarobni svet pravljic". Tekmovanja so se udeležili otroci risbe: "Narava in mi" "Ptice so naši prijatelji", mojstrski tečaji izdelave obrti iz slanega testa, kjer so Ilya Kurkin, Danil Burtaev, Natalya Larina, Ildar Ashirov prejeli diplome.

Izvajali so se okrajni in regionalni propagandni vlaki "Za zdravo življenjski slog» , so bili k sodelovanju povabljeni specialisti Državnega zdravstvenega zavoda "Osrednja okrožna bolnišnica Nikolaev", kjer so potekali treningi s starši, tekmovalni in izobraževalni dogodki, zahvaljujoč katerim so otroci prejeli pozitivna čustva in občutek enotnosti.

Senzorna soba je prostor, v katerem otrok ali odrasel, ko je v varnem, udobnem okolju, napolni s razne spodbude, samostojno ali v spremstvu specialista raziskuje okolje.

Optimalen kompleksen učinek na vsa čutila in živčnega sistemačlovek, čar "živa pravljica", ustvarjanje veselega razpoloženja in občutek popolne varnosti – vse to nam omogoča govoriti o edinstvenosti in vrednosti senzornih sob.

Kombinacija različnih spodbud (svetloba, glasba, barve, vonjave, tipni občutki) v senzorni sobi različno vpliva na duševno in čustveno stanje oseba: sproščujoče in tonično, stimulativno, obnovitveno. zato senzorna soba ne le pomaga doseči sprostitev, ampak vam omogoča tudi aktiviranje različnih funkcij centralnega živčnega sistema.

Veliko pozornosti smo namenili izvajanju sociokulturnih dogodkov: "Dan branilca domovine", "Mednarodni dan žena", "Mednarodni dan družine", "Dan obrambe otroci» , "Dan znanja", "Jesenska srečanja", "materinski dan", "Desetletje invalidov", "Novoletna predstava", "Karneval", "Rojstni dan".

Otroci so obiskovali cirkuške in lutkovne predstave.

Poleti od junija do avgusta je prišlo do okrevanja otroci na dnevnem taboru imenovanem "Jadro upanja". Tabora so se udeležili otroci iz invalidnosti, otroci iz družin z nizkimi dohodki in velikih družin.

Premik smeri:

Kulturno in prostočasno;

Umetniško in estetsko;

Ekološka in krajevna zgodovina;

Z otroki so potekala tekmovanja za najboljši kadrovski časopis, igre za spoznavanje in razbremenitev čustvenega stresa. V vseh izmenah so se otroci intelektualno, kulturno, estetsko in telesno razvijali. Da bi preučevali in ohranjali naravo svoje domovine, so potekali izleti v gozd, na trg, do reke, v park, kjer so otroci združili sprostitev z delom, čiščenje območij smeti. Otroci so obiskali lokalni zgodovinski muzej, preučevali zgodovino regije Nikolaev, zgodovino izobraževanje vasi Nikolaevka.

Z namenom izboljšanja kulture izobraževanja so otroci obiskali otroško knjižnico in kulturno-prostočasni center Mednarodnega kulturnega centra za otroke. Otroci so imeli poučne kvize o naravi, živalskem svetu, pticah in zgodovini domače dežele. Otroci so aktivno sodelovali tekmovalnih programov in počitnice "Guinness Show", "Lekcije vljudnosti", "Gospodje in gospe", "Festival ruske breze", "Ruski spominek", "Pustno slovo". Otroke so zabavale štafetne igre "Tam zunaj na neznanih poteh", potovalne igre "Zemlja je naš skupni dom", igre pozornosti "Vesele opice", "banane", "konji", "riba" itd. Za razvoj motorične aktivnosti so bile izvedene igre na prostem "Severni jelen", "gosenica", "Vrtiljak", "Mačka in miš" itd.

Učitelji otroškega ustvarjalnega centra so z otroki vodili mojstrske tečaje o izdelavi tridimenzionalnih obrti iz naravnih in odpadnih materialov, aplikacij iz barvnega in valovitega papirja ter risali slike v različnih tehnikah. izvedba: "monotipija", »na mokri rjuhi, z barvno kredo na asfaltu, s prsti na rjuhi, zahvaljujoč kateri se razvija mišljenje, spomin, fine motorične sposobnosti prsti

IN dodatno izobraževanje znajdejo se tako navadni otroci kot posebni otroci invalidnosti, pa tudi njihovi starši, babice in celo dedki. Posebni otroci so zelo sposobni, imajo prijazno srce in veliko odprto dušo, le začutiti je treba, videti in se dotakniti. Naučiti se moramo videti božansko bistvo v vsaki osebi, potem se bo mnenje o nenormalnih otrocih in ljudeh razblinilo.

Lahko gorimo kot bakla s toploto in svetlobo, ki jo razdajamo ljudem, lahko pa tlimo kot gnilobo, če služimo samo sebi.

V. Nikolajeva

Sistem dodatnega izobraževanja za otroke s posebnimi potrebami v Ruski federaciji: stanje in razvoj

UDK 376(470+571):303.448

V. S. Sadovskaya, M. V. Karpycheva

Moskovska državna univerza za kulturo in umetnost

Članek analizira gradivo vseruskega spremljanja stanja regionalnih sistemov dodatnega izobraževanja za otroke s posebnimi potrebami na ozemlju Ruske federacije, ki ga je izvedla moskovska ekipa. državna univerza kulture in umetnosti. Članek povzema podatke o oblikah, sredstvih in metodah dela z otroki te kategorije v sistemu dodatnega izobraževanja. opaženi so trendi in perspektive razvoja sistema dodatnega izobraževanja invalidnih otrok.

Ključne besede: invalidni otroci, dodatno izobraževanje, inkluzivno izobraževanje, psihološka bolezen, oblike in usmeritve dodatnega izobraževanja, tehnologije dodatnega izobraževanja, izobraževalni prostor, individualni in osebni pristop k poučevanju otrok, vsebine in oblike izobraževanja.

V. S. Sadovskaja, M. V. Karpičeva

Moskva Državna univerza kulture in umetnosti

SISTEM DODATNEGA IZOBRAŽEVANJA INVALIDNIH OTROK V RUSKI FEDERACIJI: STANJE IN RAZVOJ

V članku so predstavljeni rezultati ruskega - širšega spremljanja trendov in stanja v sistemu nadaljnjega izobraževanja otrok s posebnimi potrebami. Analizira podatke o oblikah, sredstvih in metodah izobraževanja, ki se uporabljajo za to skupino otrok v okviru programov nadaljnjega izobraževanja. Izpostavlja trende, probleme in obravnava možnosti nadaljnjega razvoja na tem področju izobraževanja.

Ključne besede: invalidni otroci, inkluzivno izobraževanje, nadaljnje izobraževanje otrok, vsebine in oblike inkluzivnega nadaljnjega izobraževanja, regionalna izobraževalna politika, metode izobraževanja, ki temeljijo na otroku.

Za analizo regionalnih sistemov dodatnega izobraževanja za otroke s posebnimi potrebami je bilo opravljeno Vseslovensko spremljanje stanja regionalnih sistemov dodatnega izobraževanja za otroke s posebnimi potrebami na ozemlju

Ruska federacija. Povabilo k sodelovanju pri spremljanju je bilo poslano vsem voditeljem sestavnih subjektov Ruske federacije. Informacije je posredovalo 58 subjektov Ruske federacije od 8 zveznih okrožjih Rusija (25 sestavnih subjektov Ruske federacije ni sodelovalo pri spremljanju).

december 2013 94 - 99

Člani začasne raziskovalne skupine MGUKI menijo, da je odločilni dejavnik objektivni dejavnik pri razumevanju stanja sistema dodatnega izobraževanja za otroke s posebnimi potrebami, socialno-ekonomskega in finančno-ekonomskega položaja sestavnih subjektov Ruske federacije, ki ostaja eden od trenutne težave Rusija. Na primer, v avtonomnem okrožju Khanty-Mansi se razvijajo nahajališča nafte. Majhna številka prebivalstva in visokih dohodkov v tem avtonomno okrožje omogoča uspešno reševanje socialne težave. V drugih regijah ni surovin, ni razvite industrije oz kmetijstvo, prebivalstvo pa je visoko. Ekonomska neenakost med regijami vključuje tudi socialno neenakost. Da bi izenačili možnosti, po informacijah Ministrstva za gospodarski razvoj Ruske federacije v tej situaciji delujejo kompenzacijski mehanizmi z medproračunskimi transferji, z delitvijo davkov med ravnmi. proračunski sistem, s prenosom pooblastil.

Odloki predsednika Ruske federacije o zvišanju plač v javnem sektorju so povečali obremenitev regionalnih proračunov. Regije so prisiljene del svojih sredstev preusmeriti v reševanje teh težav. In to je dobra novica za sistem dodatnega izobraževanja, saj bo na proučevano področje pritegnila mlajše specialiste dodatnega izobraževanja.

Druga stran tega problema je, da morda regija delno črpa proračunska sredstva za gradnjo novih socialnih ali izobraževalnih objektov.

Tu bi morali govoriti o »subjektivni« vlogi guvernerja (vodje) regije in kakovosti poslovne elite regije. Dober primer je regija Kaluga, ki je v postsovjetskem prostoru postala depresivna in trenutno ustvarja industrijski grozd. Tu se pojavljajo sodobni proizvodni obrati in dohodki rastejo.

Na žalost trenutno ni napovedi, kdaj bo prišlo do zmanjšanja regionalne neenakosti. Lahko se domneva, da dolgo časa Rusija bo še naprej imela subvencionirane regije.

Med 58 regijami Ruske federacije je Čečenska republika zasedla prvo mesto po številu otrok s posebnimi potrebami. Po dohodku ta republika zaseda eno zadnjih mest. Največja količina otrok s posebnimi potrebami v tej republiki je mogoče pojasniti s posledicami vojaških operacij na njenem ozemlju.

Naslednje regije so velika mesta: Sankt Peterburg in Moskva; sledita jima republiki Baškortostan in Dagestan.

Če pa število otrok s posebnimi potrebami pripišemo celotnemu prebivalstvu v teh regijah, bo na prvem mestu na lestvici ostala samo Čečenska republika, naslednja mesta pa bodo zasedle republika Mari El, Kostroma in Kaluga. regije, pa tudi Transbajkalsko ozemlje.

Opozoriti je treba, da v vseh regijah otroci z duševnimi boleznimi vodijo med otroki s posebnimi potrebami. V nekaterih regijah je njihov odstotek do 50 odstotkov celotnega števila bolnih otrok. V tem primeru ni treba govoriti o popolni socialni prilagoditvi takih otrok, dodatno izobraževanje pa lahko le delno nadomesti socializacijo otroka v družbi. Ta situacija je odraz splošne slike duševnih bolezni v državi. Tako se je na primer leta 1990 v Rusiji po pomoč k psihiatrom obrnilo 628 tisoč ljudi, deset let pozneje pa že 1,6 milijona, torej dvainpolkrat več.

Najbolj natančne podatke navaja direktor Centra za socialno forenzično psihiatrijo Serbskega. Po njegovih besedah ​​več kot

7,5 milijona Rusov.

Govorimo samo o tistih, ki so hodili v specializirane zdravstvene ustanove, bili tam zdravljeni ali opazovani. Vendar pa veliko bolnikov hodi na klinike splošni tip in tam dobijo recepte za pomirjevala. Posledično je 75-80 % naših bolnikov z duševnimi motnjami izključenih iz uradne statistike.

V 13 regijah Rusije, tako na podeželju kot med prebivalci mest, pojavnost psihoze znatno presega nacionalno raven. V zvezi s tem se je treba osredotočiti na pomembna točka: v 11 regijah je bila zanesljivo ugotovljena povezava med alkoholizmom in psihozo ter duševna zaostalost(čeprav duševnih motenj seveda ne povzroča samo čezmerno pitje). Tako je stopnja incidence psihoz, pa tudi število duševno zaostalih ljudi (na 100 tisoč prebivalcev) leta 2000 presegla povprečne podatke za Rusijo v naslednjih sestavnih subjektih Ruske federacije: Vladimir, Ivanovo, Tula, Lipetsk, Kemerovo. , Omsk, regije Sahalin, Mari in Čuvaška republika, Altajsko in Habarovsko ozemlje1.

Po podatkih Znanstvenega centra za zdravje otrok Ruske akademije medicinskih znanosti je delež popolnoma zdravih otrok v različnih regijah Rusije le od 4 do 10 odstotkov. To, da naši otroci iz leta v leto niso bolj zdravi, ni nobena novica zadnja leta deset pediatrov neutrudno in na vseh ravneh ponavlja.

Približno 40 % ruskih otrok se rodi bolnih in potrebujejo zdravljenje, včasih drago. Približno 10 milijonov Rusov je invalidov od rojstva in jim je treba plačevati doživljenjske dodatke. Študije so pokazale, da bolniki s shizofrenijo, ko se poročijo, ne zavedajoč se svoje bolezni, v 60-70% primerov intuitivno iščejo nevesto (ženina) s tem

kakšna psiha? Če je eden od staršev bolan, je verjetnost shizofrenije pri nerojenem otroku 40-60%, če pa oba starša, potem presega 80%. Tako se pojavijo otroci s "slabo" dednostjo. Toda od stopnje 30% rodnosti otrok v družbi z genetskimi motnjami se začne nepovratna genetska degeneracija naroda.

Pomemben kazalec pri našem spremljanju je tudi število vključenih otrok z motnjami v dodatno izobraževanje.

Naj takoj obdržimo, da podatki, ki so jih predstavile nekatere regije, vzbujajo dvome. Na primer, v regiji Vologda je na skupno število bolnih otrok - 4403 - 5133 otrok vključenih v dodatno izobraževanje. Nadalje, če se nekdo ukvarja z dvema področjema, ima v tej regiji 1344 duševnih motenj. Med njimi so resno bolni bolniki, ki verjetno ne bodo mogli obvladati tistih področij dodatnega izobraževanja, ki so jih predstavili specialisti: naravoslovje, matematika, umetnost in estetika, filologija, splošno intelektualno in druga.

Tudi regija Lipetsk je pokazala visok odstotek (100 %).

Nepopolne informacije o tem kazalniku so posredovale Neneško avtonomno okrožje, Republika Ingušetija, Smolenska regija, Udmurtska republika in Hanti-Mansijsko avtonomno okrožje.

Med področji dodatnega izobraževanja glede na število vključenih otrok z motnjami v izobraževanje imajo izrazito prednost: umetniško-estetska (tudi umetnostna obrt) in športno-rekreacijska področja. Slednje je zelo pomembno.

Lahko domnevamo, da so zmage naših športnikov na paraolimpijskih igrah prispevale k privabljanju in razvoju športa in rekreacije med invalidnimi otroki.

Približno enako število otrok

razdeljen na naslednja področja: socialno-pedagoško, naravoslovno, filološko, znanstveno-tehnično, vključno z informacijami.

V dodatno izobraževanje na splošno sprejetem področju je vključenih 3,6 % invalidnih otrok. To je delo z otroki, ki zaostajajo v intelektualnem razvoju.

Več kot 3 % invalidnih otrok se ukvarja z naslednjimi področji: fizika in matematika, turizem in domoznanstvo (tudi zgodovina).

Manj kot 2 % otrok s posebnimi potrebami

zdravstvene možnosti pokriva usposabljanje na področjih: okoljsko-biološko, kulturno, vojaško-domoljubno.

Naslednji pokazatelj stanja dodatnega izobraževanja otrok s posebnimi potrebami so oblike, metode in tehnologije, ki se uporabljajo pri delu z njimi.

V spodnjih tabelah so sistematizirane vsebine programov dodatnega izobraževanja za otroke z motnjami v razvoju in oblike njihovega dela.

Tabela 1

USMERITVE IN VSEBINE PROGRAMOV DODATNEGA IZOBRAŽEVANJA

Umetniške in estetske Glasbene informacije. Umetnost in obrt: zabavni svinčnik; Čudeži iz slanega testa. Živi čopič (kitajska slika)

Znanstvena in tehnična robotika na osnovi konstruktorja Pervorobot MHT. Jaz sem raziskovalec

Informacijska tehnologija Računalništvo in IKT. svet multimedijske tehnologije. B^b-zasnova. Digitalni video. SD grafika in animacija. A^eb-delavnica. Računalniška grafika. Glasbeni laboratorij "Tarazh-band"

Lingvistični ruski jezik v vprašanjih in odgovorih. Čarobne strani. Zabaven ruski jezik. ruski pisni jezik(projekti) Svetovalna služba za ruski jezik. Lekcije pisanja. Angleščina iz nič. Literarni prevod iz angleščine. Svetovalna storitev angleški jezik. nemški

Fizika in matematika Svetovalna služba za matematiko. Zabavna matematika. Matematika - projekti. fizika za radovedneže: Optika, Molekularna fizika. Zbirka fizikalnih poskusov - Mehanika. Jaz sem raziskovalec

Ekološko-biološka biologija. Biološka svetovalna služba. Geografija: Planet Zemlja in zemljani; Narava in prebivalstvo Rusije. Naravoslovje. IN čudovit svet kemija. Svetovalna služba za kemijo

Turistična in krajevna zgodovina Zgodovinsko domoznanstvo: Zgodovina zahodna Rusija; Stara ruska država; srednji vek; starodavni svet

Smer Vsebina smeri: tečaji na daljavo

Socialni in pedagoški V svetu poklicev. Psihologija. Osnove medicinskega znanja. osnove družboslovja. Priprave na šolo: ABC; Razred za malčke

Kulturološka zgodovina svetovnih religij. Zgodovina ruske kulture. svet umetniška kultura

Tabela 2

OBLIKE DELA V DODATNEM IZOBRAŽEVANJU INVALIDNIH OTROK

IN izobraževalne ustanove Igre, tekmovanja, kvizi, treningi, individualne ustvarjalne naloge, sklopi splošnih krepilnih vaj, razvitih ob upoštevanju zdravstvenih skupin, športnih klubov, sekcij, preventivnih programov, krožkov, razredov po programih društev za dodatno izobraževanje, projektnih dejavnosti, udeležbe na razstavah. , festivali, tekmovanja, ekskurzije, promocije, desetdnevi, obšolske dejavnosti, individualne in skupinske oblike dela, delo na poletnem dnevnem zdravstvenem taboru in drugo.

V ustanovah dodatnega izobraževanja Ustvarjalna združenja, sekcije, klubi, igre, tekmovanja, kvizi, ekskurzije, promocije, desetletja samostojno delo, plener, usposabljanje, predavanje, izobraževalne igre, igre vlog, poslovne igre, vaja, trening, praktično delo, test itd.

V socialno podpornih ustanovah Ustvarjalna društva, krožki.

V kulturnih ustanovah Klubske dejavnosti, obrtni pouk, ustvarjalna društva, krožki umetniške šole, glasbeni, likovni, zborovski oddelki, kreativne ekipe, Gledališče "Gesta" in drugo.

Preventivni programi doma.

Uporaba modelov izobraževanje na daljavo Projektne aktivnosti, pouk v programih animacije in robotike, sodelovanje na tekmovanjih, virtualnih ekskurzijah, razstavah, tečajih na daljavo in drugo.

Če povzamemo stanje sistema dodatnega izobraževanja za otroke s posebnimi potrebami, je mogoče ugotoviti, da je najpomembnejša komponenta izobraževalni prostor Ruska federacija je prav dodatno izobraževanje otrok in mladine, ki združuje izobraževanje, usposabljanje, socializacijo mladostnika, podpira in razvija nadarjene in nadarjene otroke, ustvarja zdrav življenjski slog ter preprečuje zanemarjanje, prestopništvo in druge asocialne pojave v okolju. otrok in mladine.

Številne regije izvajajo dolgoročne ciljne programe za podporo otrokom s posebnimi potrebami.

Izvajanje teh dejavnosti je namenjeno zagotavljanju zaposlovanja študentov z oblikovanjem državnih in občinskih nalog za izvajanje prostočasnih in izobraževalnih programov v kraju stalnega prebivališča, oblikovanjem modela republiškega in medšolskega občinskega. središča virov dodatno izobraževanje, razvoj modelnih programov socializacije učencev skozi programe dodatnega izobraževanja, izpopolnjevanje delavcev dodatnega izobraževanja ter širitev nabora tekmovanj. produktivno izobraževanje in drugi dogodki na vseruski, regionalni, občinski in šolski ravni za prepoznavanje nadarjenih

bistri in nadarjeni otroci v različna področja aktivnosti.

Izvajajo se tudi dodatni izobraževalni programi za otroke z motnjami v razvoju, ki krepijo medpredmetne povezave, ki so tudi korektivne, saj prispevajo k razvoju osebnosti invalidnega otroka. Programi so zasnovani tako, da oblikovanje znanja in spretnosti poteka na učencem dostopni ravni.

Ob upoštevanju individualnega in osebnega pristopa k poučevanju otrok s posebnimi potrebami ima vsak otrok pravico do izbire vrste in vsebine. ustvarjalna dejavnost.

V zadnjih nekaj letih se Ruska federacija osredotoča na razvoj adaptivnega potenciala in socializacijo otrok s posebnimi potrebami s pomočjo hippo-canisa in ekoterapije. Na splošno je regionalna izobraževalna politika v Ruski federaciji na področju dodatnega izobraževanja otrok s posebnimi potrebami usmerjena v zadovoljevanje potreb učencev po študiju dodatnih izobraževalnih programov na različnih področjih; negovanje osebnostnih kvalitet, ki so iskane v sodobnih družbenoekonomskih in družbenopolitičnih razmerah v državi.

Opombe

1. Avdeev R. F. filozofija informacijske civilizacije. Moskva, 2004.

2. Kitov Yu V., Smirnov A. N. Standardizacija dejavnosti vodje kulturne organizacije: glavni pristopi k reševanju problema // Bilten Moskovske državne univerze za kulturo in umetnost. 2013. - št. 4 (54). - strani 192-195.

3. Kovalchuk A. S. Socialne in kulturne dejavnosti: pedagoški viri. Rostov na Donu, 2011.

4. Mladost 07: Upi in razočaranja. Moskva, 2008.

5. zdravi c. A. Socialna ekologija osebnost. Moskva, 2004.