VSEBINA
UVOD…………………………………………………………………….3
I OSNOVE OPTIMIZACIJE TRENINGA…………………………………….4

II KRITERIJI ZA OPTIMALNO USPOSABLJANJE………………………………...6

2.1 Optimalni učni rezultati
2.2 Bistvo in kriteriji optimizacije

III SISTEM NAČINOV ZA OPTIMIZIRANJE USPOSABLJANJA………………….8

ZAKLJUČEK……………………………………………………………….11
REFERENCE………………………………… ………………………12

UVOD
Koncept optimizacije učenja je konec 20. stoletja razvil Yu K. Babansky.
Pomemben prispevek k razvoju teorije optimizacije učenja so skupaj z avtorjem koncepta Yu K. Babansky prispevali znanstveniki M. N. Skatkin, M. M. Potashnik, A. M. Moiseev in drugi. Pri preučevanju problema optimizacije usposabljanja je bilo nabranih veliko izkušenj: določeni so bili osnovni principi koncepta optimizacije; predlagana je metodologija za izbiro optimalne različice nalog, vsebine, oblik in metod poučevanja z vidika določenih kriterijev; razvit je bil sistem ukrepov za implementacijo tehnik optimizacije usposabljanja v prakso.
Sam raziskovalec je verjel, da je optimizacija naravna, logična stopnja v razvoju pedagogike in številnih drugih znanosti: iskanje največje vrednosti funkcije z minimalnimi vrednostmi argumentov.
Yu.K. Babansky je večkrat opozoril, da je optimizacija pedagoškega procesa nastala pod vplivom prakse: premagovanje slabe uspešnosti, odprava izobraževalne preobremenitve v procesu prehoda na nove izobraževalne vsebine. Odprava metodoloških pomanjkljivosti (zaposlenost s katero koli metodo), formalizem pri ocenjevanju rezultatov učiteljevega dela in kakovosti učnega uspeha.
To je bil inovativen pristop k zastavljanju in reševanju problemov optimalnega delovanja učnega procesa v pedagogiki v 60. in 70. letih.
"Gre za Yu. K. Babansky piše o temeljni globalni oceni stopnje pripravljenosti šolarja, ki se oblikuje kot rezultat celotnega sistema usposabljanja in izobraževanja, med katerim so možni trenutni neuspehi in začasni porazi, vendar končni in prepričljivi zmaga je zagotovljena.”
Zdaj je glavni poudarek na izboljšanju kakovosti pouka in vzgoje, premagovanju preobremenjenosti učencev in formalizma pri ocenjevanju delovnih rezultatov učiteljev in učencev. Zato je optimalen izobraževalni proces za to stopnjo tisti, ki zagotavlja rešitev teh problemov. To je relevantnost izbrane teme. Teorija optimizacije ne postavlja novih problemov za šolo; uči, kako najti najboljše načine za reševanje problemov, ki jih postavlja družba na vsaki zgodovinski stopnji svojega razvoja. Optimalno je najboljše za dano situacijo.
Namen: razkriti osnove teorije optimizacije učenja Yu.K. Zato so naloge:

Utemeljitev pojmov »optimalno«, »optimizacija«;
Značilnosti kriterijev in izbira optimalne vadbene strukture;
Sistem optimizacijskih aktivnosti izobraževalni proces.

I OSNOVE OPTIMIZACIJE TRENINGA

Metodološke in teoretične osnove

Izraz "optimalen" (iz latinske besede optimus - najboljši) - najprimernejši določene pogoje in naloge. Zato se optimizacija v širšem pomenu besede nanaša na selekcijski proces najboljša možnost reševanje katerega koli problema pod danimi pogoji. Skladno s tem se optimizacija učenja nanaša na znanstveno utemeljeno izbiro in implementacijo najboljše učne možnosti za dane pogoje z vidika uspešnosti reševanja njegovih problemov in racionalnosti porabe časa študentov in učiteljev.
Teorija in metodologija optimizacije učenja je eden od elementov splošna teorija znanstvena organizacija pedagoško delo(NOPT), ki vključuje znanstveno utemeljeno načrtovanje in urejanje dela, jasno razdelitev funkcij in koordinacijo prizadevanj, ustvarjanje potrebne pogoje, izbor optimalne možnosti dejavnosti, operativno spodbujanje, regulacija, nadzor in obračun ter perspektivnost pedagoškega dela. Brez izbire optimalne možnosti je znanstvena organizacija usposabljanja praktično nemogoča.
Načelo optimalnosti zahteva, da učni proces doseže ne le malo boljšo, temveč najboljšo raven svojega delovanja za dano situacijo. Nasprotuje podcenjevanju posameznih metod, tehnik, sredstev, oblik poučevanja, proti predlogam in šablonam pri poučevanju, proti preobremenitvi učencev in učiteljev zaradi zahtevnosti učenja ali prehitrega tempa učenja. izobraževalno gradivo. Načelo optimalnosti nalaga zahteve po razumnosti, racionalnosti in občutku za sorazmernost pri uporabi vseh elementov izobraževalnega procesa. Poziva k maksimalnim možnim rezultatom z minimalnim potrebnim vložkom časa in truda. V tem je njen velik humanistični pomen.

Psihološki temelji optimizacija

Razvoj optimizacijskih idej je pospešil razvoj psiholoških temeljev za sprejemanje optimalnih odločitev. Optimizacija s psihološkega vidika je intelektualno-voljno dejanje sprejemanja in izvajanja najbolj racionalne rešitve določene vzgojne naloge.
Pred odločitvijo je sprejetje pedagoške naloge (na primer naloga izbire najboljše možnosti za učni načrt za določen razred); prisotnost več možnih možnosti za rešitev problema; zavedanje, da je treba izbrati optimalno za dane razmere; seznanitev s podatki o primerjalni učinkovitosti možnih načinov reševanja tovrstnih problemov; zmanjšanje števila možnih možnosti na dve najbolj možni; primerjava njihove učinkovitosti in pričakovane porabe časa; izbira ene možnosti, ki najbolj ustreza dvema kriterijema optimizacije.
Izbira optimalne možnosti zahteva problemsko-iskalni stil pedagoškega razmišljanja. Pri reproduktivnem pristopu učitelj preprosto kopira eno od možnosti za rešitev učnega problema. Z raziskovalnim, ustvarjalnim mišljenjem med številnimi možnimi potmi izbere tisto, ki je za dano situacijo najbolj primerna.
Pri odločitvi učitelj doživlja stanje napetosti in tem večje, čim manj je razvito njegovo samostojno mišljenje. Toda tudi po izbiri pedagoške rešitve učitelj pogosto še naprej doživlja stanje dvoma, saj je uresničitev izbire v veliki meri odvisna od odnosa samih šolarjev do zadeve. To zahteva mobilnost mišljenja, ki omogoča spreminjanje in uravnavanje dejavnosti študentov med pedagoškim procesom.
Tako ima optimizacija učenja globoke psihološke temelje. Ni ga mogoče obvladati s preprostim zapomnitvijo algoritma odločanja. Zahteva spremembe na osebni, psihološki ravni, zavračanje standardov in vzorcev v pedagoškem delovanju, razvoj samostojnosti in ustvarjalnega pristopa k poslu, v katerem učitelj doživlja veselje do metodoloških odkritij.

II KRITERIJI ZA OPTIMALNO TRENING

2.1 Optimalni učni rezultati
IN sodobne razmere menijo, da z optimalno strukturo izobraževalnega procesa vsak učenec v razredu usvoji snov na ravni svojih maksimalnih (realno dosegljivih) zmožnosti. v tem trenutku(»odlično«, »dobro« ali »zadovoljivo«), hkrati pa napredovati v izobraževanju in razvoju. Optimalna raven učne uspešnosti, dobrega vedenja in razvoja učencev izhaja iz zahtev novih učnih načrtov in jo določi učitelj sam na podlagi sistematičnega preučevanja učencev z opazovanjem, anketiranjem in testiranjem. pisna dela, razgovori med obštudijskimi dejavnostmi in komunikacije. Zato optimizacija učenja zahteva obvezno proučevanje dejanskih izobraževalnih zmožnosti šolarjev. Ne zadovoljuje se z odsotnostjo podrejenih v razredu, ampak vse učence poziva k čim večjemu uspehu.
"Prave priložnosti za učenje" je nov koncept, ki je uveden v teorijo optimizacije. Resnične izobraževalne možnosti odražajo enotnost notranjih in zunanjih pogojev, ki jih lomi oseba, kar neposredno vpliva na uspeh njegovega študija. Za učitelja je pomembno, da pozna ne le trenutno raven učenčevih dejanskih izobraževalnih zmožnosti. Vedeti mora, katere naloge in kakšno težavnostno stopnjo lahko učenci opravijo z njegovim usmerjanjem in usmerjanjem.
Optimizacija zahteva oblikovanje najvišje možne stopnje uspešnosti šolarjev v določenem obdobju, na primer ob koncu četrtletja, polletja ali leta. Študij učencev mora potekati po programu, ki je dovolj celosten in hkrati dostopen učiteljem množične šole. Na primer, za preučevanje resničnih izobraževalnih zmožnosti srednješolcev je koristno vedeti: zdravstveno stanje, socialno in delovno aktivnost, skladnost s pravili obnašanja, odnos do učenja, vodilne akademske in izvenšolske interese, razvoj akademskih delovnih spretnosti ( načrtovanje, poudarjanje glavnega, tempo branja in pisanja, samokontrola), vztrajnost pri učenju, erudicija, vpliv družine in vrstnikov, pri katerih predmetih ima težave pri učenju, pričakovana raven dosežkov v bližnji prihodnosti pri osnovnem učnem. predmetov, glavne razloge za zaostajanje pri študiju ali pomanjkljivosti v vedenju (če so odkrite).
Ta program je kljub svoji zunanji preprostosti in dostopnosti hkrati razmeroma celosten, saj vključuje glavne značilnosti vzgoje, dobrega vedenja in razvoja, podatke o vseh mentalnih sferah posameznika - intelektualnem, voljnem, čustvenem in motivacijskem, o vse vidike vzgoje posameznika. Pomen tega programa utemeljuje metoda korelacije in primerjave lastnosti odličnjakov in slabših učencev.
2.2 Bistvo in kriteriji optimizacije
Na vsaki stopnji razvoja šole poleg splošna načela usposabljanje, trenutne zahteve za sodoben pouk in učni proces. Razvoj posebne teorije optimizacije nam zdaj omogoča oblikovanje bolj celovitega in logično povezanega sistema meril in metod za optimalno organizacijo izobraževalnega procesa.
Torej je prvo merilo za optimalno učenje doseganje stopnje akademske uspešnosti, dobrega vedenja in razvoja vsakega učenca, ki ustreza njegovim dejanskim izobraževalnim zmožnostim v njegovem bližnjem razvojnem območju.
Drugo merilo za optimalno učenje je skladnost učencev in učiteljev s časovnimi standardi, ki so jim določeni za pouk in domača naloga. Znano je, da za vsak razred obstajajo znanstveno utemeljene norme porabe časa za razredne in domače naloge.
Tako naj učenci v I. razredu za domače naloge ne porabijo več kot 1 uro, v II. razredu 1,5 ure, v III. in IV. razredu 2 uri, v V. in VI. razredu 2,5 ure, v VII. razredu 3 ure in v VIII. XI. Določeni so tudi normativi časa dijakov za obšolske dejavnosti. Optimalni čas, ki ga učitelji od IV. do X. razreda porabijo za vzgojno-izobraževalno delo, je 18 ur na teden in približno 3 ure dnevno za priprave nanje, v osnovna šola oziroma 24 ur na teden in 2 uri priprav dnevno. Teh 6 ur ne vključuje časa, porabljenega za družbeno delo, ki v vseh ustanovah poteka po delovnem času.
Uporaba meril uspešnosti in časa v enotnosti razlikuje optimizacijo od preproste intenzifikacije učenja, ki ne upošteva nujno časa, ki ga porabijo učitelji in učenci.
Optimizacija učitelju pokaže najkrajše in najmanj delovno intenzivne poti do višjih izobraževalnih rezultatov. Namenjen je osvoboditvi učiteljev številnih njihovih običajnih, a neproduktivnih dejanj, poskusov in napak, dokončevanja in ponavljanja ter nepotrebne izgube časa, ki izhaja iz nepopolnih učnih metod.
Poleg obeh omenjenih kriterijev za optimalnost izobraževalnega procesa lahko obstajajo tudi drugi kriteriji: najmanjša zahtevana poraba truda, denarja itd.
Ocena optimalnosti usposabljanja poteka v več fazah. Najprej se oceni začetna stopnja učne uspešnosti, izobrazbe in razvoja študentov. Nato se približno načrtuje možna stopnja njihove rasti po določenem času (kot jo ta učenec lahko in mora doseči). Nato se uporabi sistem vzgojnih ukrepov in ocenijo spremembe lastnosti učencev. Posledično je primerjava doseženih rezultatov z optimalnimi možnimi, primerjava časa, preživetega doma in obšolske dejavnosti s standardi in se sklepa o stopnji optimalnosti izvedenega sistema ukrepov.

III SISTEM NAČINOV OPTIMIZACIJE TRENINGA

Teorija optimizacije Yu.K. Babansky v didaktiko uvaja novo kategorijo - sistem načinov za optimizacijo učenja, ki organsko izhaja iz zakonov in načel učenja, vendar je bolj specifičen.
Metoda optimizacije učenja je medsebojno povezana dejavnost učitelja in učencev, ki je vnaprej usmerjena v doseganje največje možne učne učinkovitosti v dani situaciji ob upoštevanju higienskih standardov glede porabe časa (ali celo manj), to je brez preobremenitve učencev. in učitelji.
Celostni proces optimizacije učnega procesa je sestavljen iz niza metod za izbiro optimalne možnosti za vsakega od njegovih glavnih elementov - naloge, vsebino, metode, sredstva, oblike itd.
Zelo pomembno je, da se zavedamo novosti sistema učnih metod, saj so posamezne metode učiteljevega delovanja, ki vodijo k optimizaciji učenja, do neke mere že znane, zlasti izkušenim učiteljem. Ampak tukaj je nekakšen kvalitativni preskok. Ko učitelj obvlada celoten nabor metod za optimalno izgradnjo vzgojno-izobraževalnega procesa, dosega bistveno večje rezultate ob enakem času, ki ga določa Ustanovna listina.
Bodimo pozorni na dejstvo, da lahko v nekaterih primerih govorimo o metodah optimizacije, v drugih - o veščinah za optimizacijo izobraževalnega procesa. Spretnost v tem primeru razumemo kot učiteljevo obvladovanje določene optimizacijske metode. Izpostavite lahko tudi določene stopnje optimizacije, saj same metode niso urejene naključno, ampak po stopnjah.
V teoriji znanstvene organizacije pedagoškega dela obstajajo štiri glavne ravni učiteljeve dejavnosti: nezadostna, kritična, dostopna in optimalna (I. P. Rachenko).
Kaj je značilno za višjo, t.j. optimalno raven učenja, kaj novega vnaša v elemente učne dejavnosti, kateri so glavni načini za njeno optimizacijo?
Najprej se osredotočimo na pripravljalno fazo za usposabljanje, ki se začne z načrtovanjem njegovih nalog. Optimalno načrtovanje zahteva celosten pristop k oblikovanju učnih nalog in ne dopušča njihove enostranskosti. V eni in isti uri mora učitelj enotno reševati naloge izobraževanja, vzgoje in razvoja. Ta pristop poveča učinkovitost učenja, ne da bi zahteval dodaten čas za reševanje celotnega spektra izobraževalnih nalog.
Optimalno načrtovanje zahteva obvezno specifikacijo nalog ob upoštevanju značilnosti sistema, v katerem poteka izobraževalni proces. Specifikacija učnih ciljev ni mogoča b
itd.............

Izraz "optimalen" (iz latinščine optimus - najboljši) pomeni najprimernejšo možnost dejavnosti za določene pogoje in naloge. Posledično je optimizacija pedagoškega procesa izbira najboljše možne možnosti za njegovo danost specifično situacijo. Pred četrt stoletja je slavni učitelj F. F. Korolev zapisal: »Prihodnost bo vodila do tega, da bodo ideje o optimalnem upravljanju razvojnih procesov postale značilne za vsa področja dejavnosti, bodo vodilne ... in v pedagogiki. ” To pomeni, da problema optimizacije izobraževalnega procesa ni mogoče imenovati novega. V zgodnjih 80-ih. prejšnjega stoletja je akademik Yu K. Babansky objavil knjigo "Optimizacija izobraževalnega procesa", v kateri je opredelil naslednja merila optimizacije:

Vsak dijak doseže stopnjo učnega uspeha, dobrega vedenja in razvoja, ki je zanj realno mogoča v določenem obdobju, vendar ne manj kot zadovoljiva v skladu s sprejetimi standardi ocenjevanja.

Skladnost študenta in učitelja s časovnimi standardi, ki so zanje določeni za razredne in domače naloge.

Minimalni potrebni napor učitelja in učenca za dosego zastavljenih izobraževalnih ciljev.

Načini za optimizacijo izobraževalnega procesa:

Celovito načrtovanje in specifikacija nalog usposabljanja in razvoja šolarjev;

Utemeljitev skladnosti vsebine z učnimi cilji, poudarjanje glavnega, bistvenega;

Izbira najuspešnejše strukture pouka in pedagoških poudarkov;

Informirana izbira najbolj racionalne metode in sredstva poučevanja za reševanje izobraževalnih problemov;

Diferenciran in individualen pristop do študentov, ki vključuje optimalno kombinacijo skupinskih in individualnih oblik usposabljanja;

Ustvarjanje ugodnih psiholoških, ergonomskih, materialnih pogojev za učenje:

Posebni ukrepi za prihranek časa za učitelje in učence, izbira optimalnega tempa učenja (uporaba nalepk, izročkov) in tehničnih sredstev (grafoskopi, projektorji itd.);

Analiza učnih rezultatov in porabe časa z vidika optimalnosti.

Optimizacijo izobraževalnega procesa je mogoče izvesti že v fazi pedagoškega načrtovanja s primerjavo koeficientov učinkovitosti poučevanja. Kaf, a to lahko še bolj razumno naredi učitelj, ki dobro zna posamezne značilnosti njihovi učenci, njihova raven intelektualni razvoj, njihov življenjska izkušnja, narava zaznavanja informacij.

IN zadnja leta Potreba po različnih učnih orodjih se je močno povečala. Učitelj mora imeti pri pouku didaktično gradivo visoke kakovosti, ki morajo biti vnaprej skrbno premišljeni in pripravljeni (diagrami, grafi, risbe). Z njeno pomočjo se frontalni in individualno delo za učenje, utrjevanje in ponavljanje učne snovi. Spretna uporaba učnih pripomočkov vam omogoča, da znatno prihranite čas pri pouku, povečate tempo učenja, povečate delež neodvisnosti učencev in posvetite več pozornosti vprašanjem razvoja njihovih sposobnosti. logično razmišljanje, duševna dejavnost, razvoj njihovih individualnih značilnosti.

Sodobni razvoj znanosti in tehnologije prispeva k povečanju raznolikosti učnih medijev. Zadnja beseda je izobraževalna televizija, računalniška oprema in simulatorji. Vendar glede na gospodarske težave naše države nepomembno financiranje izobraževalne ustanove in njih invalidnosti V komercialne dejavnosti Nabava ultramoderne drage tehnične opreme za usposabljanje se izvaja v posameznih izvodih in ne more zagotoviti vseh akademska disciplina v celoti.

Hkrati lahko vsak učitelj, če kreativno pristopi k procesu izbire bolj dostopnih, časovno preizkušenih učnih pripomočkov in njihove pedagoške pravilne uporabe, vedno doseže želeni učinek.

Na primer, med lekcijo risanja učitelj demonstrira montažno enoto "kontrolni ventil". Vendar prikaz ventila še ne zagotavlja popolnega razumevanja koncepta. Videz predmeta pogosto določa zaznavanje njegovih sekundarnih lastnosti, zato učitelj predstavi že pripravljeno montažno risbo, ki pomaga poudariti bistvene lastnosti predmeta, ki se preučuje. Risba prikazuje podrobnosti enote in pojasnjuje načelo njenega delovanja. Po preučitvi bistvenih lastnosti predmeta z risbe se učitelj vrne k samemu predmetu (ventulu), jih na njem prikaže, da bi ujel njihovo realno podobo.

Treba je širše uporabiti didaktične zmožnosti drugih vizualnih pripomočkov: plakatov, risb, fotografij, postavitev, modelov za ilustracije, podrobnega izobraževalnega gradiva, osredotočiti pozornost na posamezne določbe izobraževalnih vprašanj, pa tudi posplošiti in sistematizirati pridobljeno. informacije. Poleg naštetih priročnikov je treba učilnice opremiti z različnimi didaktičnimi pripomočki (vstopnice, kartice, naloge, tabele) in posebno referenčno literaturo. Didaktična gradiva omogočajo racionalno uporabo časa, diferenciacijo učnega procesa, izvajanje operativni nadzor znanja in veščin, prilagodi izobraževalne dejavnosti.

Zelo učinkovito je uporabljati najbolj univerzalno in dostopno didaktično gradivo - različne vrste kartoteke s primeri nalog. Njihova uporaba pri pouku matematike, fizike, kemije, biologije, geografije in književnosti omogoča znatno povečanje števila obravnavanih vaj. Omogočajo vam jasnejšo osvetlitev glavnih metod, tehnik in algoritmov za dokončanje nalog ter razlikovanje vaj po stopnji zahtevnosti.

Sodobni izobraževalni proces vključuje aktivno uporabo različni tehnični učni pripomočki, s pomočjo katerih se predstavljajo izobraževalne informacije in spremlja njihova asimilacija. Neposredni in nosilci izobraževalne informacije so filmi in filmski trakovi, prosojnice, diapozitivi. Slednji pritegnejo pozornost učiteljev predvsem z možnostjo, da znatno prihranijo čas pri pouku, globlje razkrijejo naravo različnih pojavov in pomagajo izboljšati znanstveno naravo poučevanja. Velika izobraževalna vrednost zaslonskih pripomočkov je prav v tem, da dijakom omogočijo, da se seznanijo z vlogo sodobnega eksperimenta in principom modeliranja v znanosti. Zaslonski pripomočki vam omogočajo, da presežete učni načrt, razširite obzorja učencev in prebudite njihovo zanimanje za učenje. Omogočajo tudi takojšnjo dostavo že pripravljenega izobraževalnega gradiva. S spretno manipulacijo tega procesa lahko učitelj zlahka doseže želeni učinek. Na primer, z uporabo grafoskopa lahko zelo hitro preverite, kaj so učenci sestavili. matematične težave ali katere koli druge domače naloge (če so vnaprej napisane in narisane na plastični ali drugi foliji ali prozornem papirju). Hiter prehod iz enega dela učnega gradiva v drugega omogoča učencem, da osredotočijo svojo pozornost na bistvene vidike preučenega gradiva in znatno okrepijo svojo miselno aktivnost.

Danes ni dvoma, da je tehnična opremljenost eden od objektivnih predpogojev za uporabo inovacij v izobraževalni tehnologiji. Učinkovitost uporabe različnih učnih pripomočkov je odvisna od strokovne pripravljenosti učitelja. Njegova sposobnost pedagoško pravilne uporabe učnih pripomočkov bo sestavljena ne le iz obvladovanja veščin dela s projekcijsko, zvočno reprodukcijo in drugo opremo, temveč tudi s kreativnim pristopom k metodologiji uporabe učnih pripomočkov, njenemu izboljšanju in razvoju. Odvisno je tudi od tega, kako poglobljeno učitelj preuči vse zmožnosti razpoložljive opreme in tehničnih učnih pripomočkov za vsak sklop in vsako temo discipline, ki jo poučuje.

Optimizacija ni neka posebna metoda ali tehnika poučevanja, ampak je učiteljev usmerjen pristop k izgradnji pedagoškega procesa, ki temelji na zakonitostih in načelih poučevanja, zavestna, znanstveno utemeljena (in ne spontana, naključna) izbira najboljše možnosti za izgradnjo lekcija in usposabljanje za določeno situacijo kot celoto. S tem pristopom učitelj ne le preizkuša ene od možnih možnosti poučevanja, temveč zavestno izbere najuspešnejšo možnost za pouk ali sistem pouka.

Yu. K. Babansky in M. M. Potashnik o glavnih merilih za optimizacijo vsebine učnih načrtih vključeno naslednje:

Merilo celovitosti izobraževalnih vsebin, ki predpostavlja zadostno popoln odsev glavne smeri moderna znanost, proizvodnja, družabno življenje in kultura;

Merilo znanstvenega in praktični pomen elementi izobraževalne vsebine, ki zagotavlja prepoznavanje glavnih, najbolj bistvenih sestavin;

Kriterij skladnosti učnih vsebin s starostnimi zmožnostmi učencev;

Merilo skladnosti izobraževalnih vsebin s časom, namenjenim študiju tega materiala;

Merilo skladnosti vsebine izobraževanja z mednarodnimi izkušnjami na tem področju;

Merilo skladnosti vsebine izobraževanja z zmožnostmi izobraževalne in materialne baze sodobne šole ob upoštevanju možnosti za njen razvoj v bližnji prihodnosti.

Optimizacija učnih metod usmerja učitelja k ozaveščeni in informirani izbiri ob upoštevanju:

Cilji lekcije (poučevanje, izobraževanje, razvoj);

Stopnja težavnosti materiala;

Stopnja pripravljenosti razreda, značilnosti razreda na podlagi sklepov pedagoškega sveta;

Primerjalne značilnosti priložnosti, prednosti in slabosti različne metode usposabljanje;

lastnosti, prednosti osebnost samega učitelja;

Priložnosti učilnice;

Razpoložljivost časa za študij;

Prevladujoče moralne in psihološke razmere v šoli itd.

Tak pristop k izbiri učnih metod učitelje svari pred absolutiziranjem posameznih metod in pred neupravičenim zavračanjem izbire vodilne metode, ki prevladuje pri posamezni učni uri.

Optimizacija učenja vključuje tudi diferenciran pristop med učitelji in učenci.

Dobre lekcije(sodeč po rezultatih) kažejo, da je učitelj načrtno uporabljal ideje za optimizacijo ali pa jih je, ker jih ni poznal, intuitivno prišel do njih in jih uresničil. V šoli že dolgo poteka iskanje optimalnih načinov učenja. Zato je vsaka lekcija, ki je dobra z vidika največjega možnega pri pridobivanju znanja, veščin, spretnosti, pri dvigovanju stopnje njihove izobrazbe in razvoja, optimalna lekcija, ne glede na to, ali je učitelj to uporabil. izraz, ali je uporabil optimizacijski postopek, ali pa sem se leta, ne da bi vedel zanj, šel k njemu empirično.

Optimizacija izobraževalnega procesa:

Pomaga učitelju pri učenju celovitega reševanja problemov poučevanja, vzgoje in splošni razvojšolarji;

Pri učitelju oblikuje sposobnost preučevanja resničnih izobraževalnih zmožnosti učencev, to je, da na dostopen način napoveduje pričakovani uspeh učencev pri študiju in upošteva njihove značilnosti pri načrtovanju pouka;

Uči nenehno poudarjati glavno, bistveno v vsebini učnega gradiva;

Najbolj oblikuje sposobnost izbire racionalne metode in učni pripomočki, ki učitelja osvobodijo mehanične zahteve po uporabi vseh metod v eni lekciji;

Poučuje diferenciran pristop do najmanj uspešnih, najbolj pripravljenih in do vseh ostalih učencev;

Uči ustvarjati optimalne vzgojne, materialne, higienske, moralne, psihološke in estetske pogoje;

Združuje iskanje večje učinkovitosti poučevanja z obveznim prihrankom časa za učence in učitelje, s preprečevanjem njihove preobremenjenosti;

Odpira prostor za razvoj metodične ustvarjalnosti učiteljev, njihovega dialektičnega mišljenja in ščiti učitelje pred stereotipnimi zahtevami pri spremljanju kakovosti pouka.

Na splošno je optimizacija izobraževalnega procesa eden od realno dostopnih korakov k uvajanju znanstvene organizacije pedagoškega dela. Brez obvladovanja tehnike optimizacije je znanstvena organizacija učiteljevega dela prikrajšana za svoje jedro, osredotočena na številne zunanje dejavnike in pogoje, ne pa na samo strukturo izobraževalnega procesa.

Poveča se obvladovanje optimizacijskih tehnik splošni ravni pedagoška kultura učitelja, mu omogoča, da kategorije, vzorce in principe pedagogike dojema v celovitem razmerju, ne pa ločeno, skozenj, da se vodi po njihovem celotnem sistemu pri izbiri najboljših metodoloških pristopov k organizaciji izobraževalnega procesa v dani situaciji. In to posledično prispeva k uspešnejšemu reševanju vse bolj zapletenih problemov sodobne šole z racionalno porabo časa in truda.

To ni samo socialno-praktični, ampak tudi humanistični pomen optimizacijskih idej za sodobne šole.

Izmerite vse, kar je mogoče izmeriti, in naredite izmerjeno tisto, česar ni mogoče izmeriti.

Ta knjiga preučuje teoretične osnove optimizacijo izobraževalnega procesa, utemeljili so kriterije in postopek izbire optimalne pedagoške strukture ter posplošili najboljše prakse šol v tej smeri. Splošne določbe Optimizacijske teorije so konkretizirane na primeru preprečevanja neuspešnosti mlajših mladostnikov ter organizacije učnega procesa za najbolj pripravljene šolarje. Knjiga je namenjena znanstvenikom, dijaki učitelji in učitelji srednja šola

Poglavje 1. Struktura učnega procesa

Poglavje 3. Analiza tipičnih težav učiteljev pri dejavnostih za optimizacijo izobraževalnega procesa

Poglavje 4. Pogoji za optimalno zasnovo učnega procesa

POGLAVJE 5. Sistem ukrepov za optimizacijo učnega procesa za preprečevanje šolske neuspešnosti

Knjige in učbeniki o disciplini Management:

1. E.L.Dracheva, L.I.Yulikov. Management: učbenik za študente. institucije prof. izobraževanje. - 16. izd., izbrisano. - M.: Založniški center "Akademija", - 304 str. - 2016
2. V. S. Mazur. Začetno-metodološki kompleks "Management: teorija in praksa" pred zaključkom tečaja in izvajanjem praktičnega študija v disciplini "Management" za študente ekonomskih specialnosti na vseh področjih usposabljanja in specialnosti - Ternopil: TNEU, - 200 str. - 2015
3. Stakhiv O. G., Yavnyuk O. I., Voloshchuk V. V. Osnove upravljanja: Osnovni priročnik. / Za znanost. izd. doc. ekon. znanosti, prof. M. G. Bojko. - Ivano-Frankivsk, “Lileya-NV”, - - 336 str. - 2015
4. T. V. Nazarčuk, O. M. Kosijuk. Management organizacij [Besedilo]: Osnovni priročnik. - K.: "Center za izobraževalno literaturo", - 560 str. - 2015
5. Šemetev Aleksander Aleksandrovič. Mednarodni standardi upravljanja inovacij Učbenik (za študente in avantgardne učitelje - 2014)
6. Vikhansky O. S., Naumov A. I.. Management: učbenik / O. S. Vikhansky, A. I. Naumov. - 5. izd. stereotipno - M .: Master: INFRA-M, - 576 str. - 2014
7. Sergej Irokez. Upravljanje časa v obratni smeri Kako se naučiti narediti manj in doseči več - 2013
8. Svetlana Khludneva. Vodenje prodajnega oddelka. 10 skrivnih tehnologij, s katerimi lahko kar najbolje izkoristite svoje managerje - 2013
9. Minko E. V., Minko A. E.. Upravljanje kakovosti: Učbenik. Standard tretje generacije. - Sankt Peterburg: Peter, -272 str. - 2013
10. Larisa Aleksandrovna Birman. Splošno vodstvo. Učbenik": Založba "Delo" RANEPA; Moskva; - 544 str. - 2013
11. Dracheva E.L., L.I. Yulikov. Management: učbenik. za študente institucije prof. izobraževanje / E.L. Dracheva, L.I. Yulikov. - 13. izd., izbrisano. - M .: Založniški center "Akademija", - 304 str. - 2012

» Yu.K. Babansky - razvijalec teorije optimizacije izobraževalnega procesa

Analiza, ki temelji na logičnem pristopu (analiza trenutnega stanja koncepta kot relativno celovitega sistema znanja in delovanja), vam omogoča analizo koncepta optimizacije z vidika zgodovinskega, genetskega pristopa. Hkrati so potrebni elementi retrospektivnega, zgodovinskega pristopa k konceptu optimizacije, da bi pokazali, katere lastnosti, pozitivne strani, značilnosti tega koncepta ga intelektualno orodje rešitve pedagoške težave v pogojih aktivnega razvoja informacijsko didaktičnih izobraževalnih sistemov. To še posebej velja v obdobju razvoja tako kumulativnega kot znanstvenega raziskovanja sodobne pedagogike. Korolev F.F. je zapisal, da bo "prihodnost vodila do tega, da bodo ideje o optimalnem upravljanju razvojnih procesov postale značilne za vsa področja dejavnosti" in bodo vodilne, vključno s pedagogiko (Problemi teorije vzgoje: Zbirka člankov, M., 1974, 1. del, str. 126).

Sam raziskovalec je verjel, da je optimizacija naravna, logična stopnja v razvoju pedagogike in številnih drugih znanosti: iskanje največje vrednosti neke funkcije z minimalnimi vrednostmi argumentov; izoperimetrični problemi v ekonomiji, logiki, matematiki. V pedagogiki so A.S. Makarenko, S.T. Shatsky, V.A pedagoška dejavnost z razumno porabo truda in časa iskanje celostnega sistema ukrepov za ustvarjanje optimalnih ukrepov za usposabljanje, izobraževanje in razvoj študenta in kolektiva. Didakti (M. A. Danilov, I. T. Ogorodnikov, L. V. Zankov itd.) so preučevali primerjalno učinkovitost komponent učnega procesa, njihove kombinacije na podlagi znanstvene narave in dostopnosti usposabljanja itd. Dosežki psihologije kognitivni procesi(naloga, racionalna odločitev naloge itd.) je Yu.K. Babanskemu omogočilo utemeljitev optimalnosti pedagoškega razmišljanja - problemsko-iskalnega razmišljanja, povezanega z manifestacijo voljnih naporov.

Yu.K. Babansky je večkrat opozoril, da kot vsak znanstvena teorija Optimizacija pedagoškega procesa je nastala pod vplivom prakse: premagovanje neuspešnosti, potreba po intenziviranju in odpravljanju izobraževalne preobremenitve v procesu prehoda na nove izobraževalne vsebine. Odprava metodoloških pomanjkljivosti (zaposlenost s katero koli metodo), formalizem pri ocenjevanju rezultatov učiteljevega dela in kakovosti učnega uspeha.

To je bil inovativen pristop k zastavljanju in reševanju problemov optimalnega delovanja učnega procesa v pedagogiki v 60. in 70. letih. Gre za prepričanje, da je mogoče s pomočjo optimizacije didaktičnega sistema preseči razvijajoči se socialno-pedagoški in medicinsko-pedagoški fenomen 60-ih let - dolgotrajno neuspešnost učencev. "Govorimo o temeljni globalni oceni stopnje pripravljenosti šolarja," piše Yu.K. Babansky, ki se oblikuje kot rezultat celotnega sistema usposabljanja in izobraževanja, med katerim so možni trenutni neuspehi in začasni porazi. , vendar je končna in prepričljiva zmaga zagotovljena« (1971; 6). Po analizi znanstvenih problemov učinkovitosti poučevanja in učenja (enotnost poučevanja in učenja, povečanje učinkovitosti pouka, enotnost poučevanja in izobraževanja, usposabljanje in razvoj itd.), Yu.K. Babansky skupaj s kolegi in študenti ( A. D. Alferov, V. F. Kharkovskaya, T. S. Polyakova, S. G. Makhnenko, L. F. Babenysheva, G. A. Pobedonostsev, T. A. Mamigonova, I. M. Kosonozhkin, A. P. Prityko, E. V. Bondarevskaya, V. S. Ilyin, Z. P. Motova itd.) načel in metod didaktike. Ti pogoji učinkovita uporaba načela pedagogike (vzgoje in didaktike) se imenujejo "načela za optimizacijo izobraževalnega procesa" ob upoštevanju številnih pedagoških pogojev:

1. potrebna je celovita uporaba načel in metod didaktike in vzgoje. Sredi 80-ih let se je ta pogoj razvil v teorijo integriranega pristopa v pedagogiki, celostni pristop pa je bil v znanstveni šoli Yu.K. Babanskorge vedno obravnavan kot sredstvo za optimizacijo izobraževalnega dela;

2. učinkovito upravljanje pedagoškega procesa, kar pomeni enotnost ustvarjalnega načrtovanja, organizacije, regulacije, računovodstva in nadzora (Yu.K. Babansky, I.M. Kosonozhkin, E.V. Bondarevskaya, A.P. Prityko, V.M. Norglik, G.A. Pobedonostsev itd.);

3. specifičnost didaktičnih in vzgojnih vplivov, ki temeljijo na celovitem preučevanju šolarjev in diferenciranem pristopu k njihovemu usposabljanju, izobraževanju, razvoju: problemi preprečevanja šolske neuspešnosti, problemi povečanja učinkovitosti učenja, problemi aktivacije. kognitivna dejavnost odgovoren odnos do učenja (raziskave A.D. Alferova in njegovih podiplomskih študentov), ​​kognitivna motivacija - potreba po učenju (raziskave V.S. Ilyina in njegovih podiplomskih študentov), ​​težave pri diagnosticiranju študentov ter medicinski in pedagoški problemi (L.A. Rostovetskaya, O.I. Bliznetsova, E.G.Yakuba, E.A.Mikhailychev, G.F.Karpova), problemi integracije znanja (S.G. Makhnenko), problemi individualnega in diferenciranega pristopa do študentov (V.F. Kharkovskaya, T.B.Gening, L.F.Babenysheva, R.A.Zhdanova, S.G.Makhnenko, L.Ya .Yankina), težave pri pedagoški dejavnosti učitelja (T.S.Polyakova), težave poklicna dejavnost učitelji (A.D. Demintsev), implementacija idej v prakso (P.I. Kartashov), razvoj teorije in metodologije pedagoškega raziskovanja, ki temelji na ideji optimizacije učnih dejavnosti;

4. optimalnost pedagoškega delovanja šole, družine in javnosti kreativna uporaba ideje za učinkovite vzgojne vplive na posameznika in tim

BISTVO IN KRITERIJI OPTIMIZACIJE:

Pod optimizacijo izobraževalnega procesa v sodobna šola pomeni izbiro metodologije za njegovo izvajanje, ki vam omogoča pridobitev najboljše rezultate z minimalnim zahtevanim vložkom časa in truda študentov.

Po katerih kriterijih se ocenjuje optimalnost katerega koli sistema ukrepov usposabljanja in izobraževanja? Poleg tega je bila v šoli K. Babanskega podana definicija merila optimalnosti - to je znak, na podlagi katerega se izvede primerjalna ocena možnih rešitev (alternativ) in izbira najboljšega, torej pomemben pogoj merila za njihov izbor uporabijo že na začetku dela. Za prakso vzgojno-izobraževalnega dela v 70. letih so bili relevantni kriteriji največji možni rezultati, minimalna poraba časa učiteljev, sprejemljiva poraba truda dijakov in študentov ter manjša poraba sredstev za doseganje načrtovanih rezultatov v šoli. določen čas. Merila učinkovitosti in kakovosti rešitve ostajajo pomembna pedagoške naloge z razumno porabo časa za učitelje in učence, predvsem pri uvajanju informacijske tehnologije.

Nujen raziskovalni korak za Yu.K. Babansky je bil utemeljitev neidentičnosti optimizacije s podobnimi, a ne enakimi definicijami - racionalizacija, modernizacija, izboljšanje, povečanje učinkovitosti, intenzifikacija, znanstvena organizacija dela itd. učinkovitost« je najbližje optimizaciji. Razlika je v tem, da optimizacija kot kvalitativno novo stanje izobraževalnega procesa ne vključuje povečanja učinkovitosti s sredstvi na splošno, temveč s sredstvi, ki so primerna za dano izobraževalno situacijo. Optimizacijo pedagoškega procesa je treba obravnavati kot logično zaporedje dejanj učitelja za izbrani scenarij izobraževalnega procesa.

Optimizacija glede na zgoraj naštete pojme je sistem pedagoških ukrepov in predvideva obvezno presojo rezultatov posameznih ukrepov. Metodologija za optimizacijo učenja je naravna stopnja v implementaciji NOPT, vendar optimizacija raziskuje številne notranje vidike pedagoškega procesa, ki jih NOPT ne more rešiti - povezovanje znanja o lastnostih. osebna rastštudent s specifičnimi pedagoškimi metodami poučevanja in dojemanja, organizacijo individualnega in diferenciranega pristopa do učenca itd.

Označen Yu.K.Babansky metodološke osnove optimizacija kot enotnost metodologije dejavnosti, dialektični sistemsko-dejavnostni pristop, teorija managementa in znanstvena organizacija dela, splošna sistemska teorija, splošni vzorci pedagoškega procesa. Zavestno je opustil metafizični tip pedagoškega mišljenja.

Pri uporabi sistemsko-strukturnega pristopa v njegovi teoriji so bile uporabljene številne določbe te metodologije: povezava sistema z okoljem in enotnost njihovih povezav in elementov; izbor pri optimizaciji relativno neodvisnih in primerljivih elementov, podajanje polna vsebina komponente v njihovi enotnosti; funkcije komponent in njihovo mesto v celotnem sistemu; prepoznavanje narave vodilnih povezav, ki tvorijo sistem (tako so posebej izpostavljeni vzročno-posledični odnosi izobraževalnega procesa; hierarhične povezave med elementi izobraževalnega procesa (na primer uporaba metod korelacijske analize za njihova analiza, modifikacija matematičnega kriterija A.N.Kolmogorova za analizo polarnih pedagoških pojavov, uspešnosti in neuspešnosti delovanja in razvoja (problem protislovij v izobraževalnem procesu); genetske povezave, ki omogoča prepoznavanje temeljnih vzrokov pozitivnih in negativnih pojavov v pedagoškem procesu.

Najbolj obetaven s stališča sodobne osebnostno usmerjene pedagogike je poziv Yu.K. Babanskega k obravnavanju izobraževalnega procesa kot procesa evolucije pedagoških ciljev in sredstev, ki temeljijo na območju bližnjega razvoja študenta. To je raziskovalcu omogočilo oblikovanje osnovnih načel optimizacije: učinkovitost izobraževalnega procesa je zagotovljena s kompleksnostjo pedagoških sredstev, učinkovitostjo vodenja pedagoškega procesa, celovitim preučevanjem in razvojem učenčevih izobraževalnih in kognitivnih zmožnosti ter ugotavljanjem vzroki za neučinkovito učenje, razvoj sistema ukrepov za povečanje učinkovitosti poučevanja in učenja, povezanost izobraževalnega in izobraževalnega procesa.

Tako se je inovativnost v razvoju filozofske in metodološke osnove koncepta optimizacije pokazala v dosledno uporabo najpomembnejša načela dialektičnega pristopa: objektivnost obravnavanja stvarnosti, historizem, konkretnozgodovinski pristop, sistematičnost; konkretnost resnice (dialektično razmerje med absolutno in relativno resnico), mera, potreba po upoštevanju specifičnih pogojev, strpnost do drugih pedagoških idej, ohranjanje dragocene pedagoške dediščine.

Nujno filozofska kategorija teorija optimizacije je bila "mera", ki izraža dialektično enotnost kvantitativnih in kakovostne lastnosti predmet in je povezan z določanjem kvantitativnih značilnosti, ki vodijo do modifikacije predmeta ob ohranjanju bistvenih lastnosti predmeta. V šoli Yu.K. Babanskega je bil v zvezi s tem razumevanjem ukrepa uveden koncept "optimalne cone", ki predpostavlja prisotnost ne ločene optimalne možnosti za reševanje problemov, temveč kombinacijo niza. možnosti s prevlado ene od njih. V tem smislu je bil raziskovalec blizu problemom nelinearnega mišljenja, ki ga je razvila sodobna filozofija samoorganizirajočih se sistemov.

Na njegovi podlagi je bil oblikovan optimizacijski pristop v pedagogiki (M.M. Potashnik), optimizacijsko pedagoško razmišljanje.

- 38,60 Kb

Zelo pomembno je, da se zavedamo novosti sistema učnih metod, saj so posamezne metode učiteljevega delovanja, ki vodijo k optimizaciji učenja, do neke mere že znane, zlasti izkušenim učiteljem. Ampak tukaj je nekakšen kvalitativni preskok. Ko učitelj obvlada celoten nabor metod za optimalno izgradnjo vzgojno-izobraževalnega procesa, dosega bistveno večje rezultate ob enakem času, ki ga določa Ustanovna listina.

Bodimo pozorni na dejstvo, da lahko v nekaterih primerih govorimo o metodah optimizacije, v drugih - o veščinah za optimizacijo izobraževalnega procesa. Spretnost v tem primeru razumemo kot učiteljevo obvladovanje določene metode optimizacije. Izpostavite lahko tudi določene stopnje optimizacije, saj same metode niso urejene naključno, ampak po stopnjah.

V teoriji znanstvene organizacije pedagoškega dela obstajajo štiri glavne ravni učiteljeve dejavnosti: nezadostna, kritična, dostopna in optimalna (I. P. Rachenko).
Kaj je značilno za višjo, t.j. optimalno raven učenja, kaj novega vnaša v elemente učne dejavnosti, kateri so glavni načini za njeno optimizacijo?

Najprej se osredotočimo na pripravljalno fazo za usposabljanje, ki se začne z načrtovanjem njegovih nalog. Optimalno načrtovanje zahteva celosten pristop k oblikovanju učnih nalog in ne dopušča njihove enostranskosti. V eni in isti uri mora učitelj enotno reševati naloge izobraževanja, vzgoje in razvoja. Ta pristop poveča učinkovitost učenja, ne da bi zahteval dodaten čas za reševanje celotnega spektra izobraževalnih nalog.

Optimalno načrtovanje zahteva obvezno specifikacijo nalog ob upoštevanju značilnosti sistema, v katerem poteka izobraževalni proces. Specifikacija učnih ciljev je nemogoča brez posebna študija značilnosti razreda, skupine ipd., v kateri poteka učni proces.

V tem primeru se izvajajo naslednji ukrepi: približna ocena dejanskih izobraževalnih zmožnosti učencev, ocena obstoječih pogojev, napovedovanje največjih možnih rezultatov, ki jih je mogoče doseči v obstoječih pogojih, načrtovanje optimalne količine porabljenega časa. pri pouku in domači nalogi.

Specifikacija učnih ciljev, izvedena na podlagi takšne študije šolarjev, deluje kot način za optimizacijo učenja, saj nam omogoča identifikacijo tipično močnih in slabosti realne izobraževalne zmožnosti učencev in oriše ukrepe za njihov učinkovit razvoj. Zahvaljujoč temu se pojavi svojevrsten pojav "pedagoške resonance" - sovpadanje vplivov učiteljev z zmožnostmi in aktivnostjo samih učencev in v zvezi s tem doseganje hitre in visoke učne učinkovitosti.

Obe obravnavani metodi optimizacije učenja – celovito načrtovanje in specificiranje nalog vzgojno-izobraževalnega procesa – sta hkrati najšibkejši člen v delu mnogih učiteljev, zato bosta njuni izboljšavi prispevali k optimalni konstrukciji učenja v sodobnih razmerah.

Po oblikovanju učnih ciljev učitelj začne izbirati njihovo vsebino. Izbira optimalne možnosti za učno vsebino s poudarjanjem glavne stvari in izgradnjo racionalne strukture učnega gradiva je pomembna skupina metod za optimizacijo učenja, ki vam omogoča uspešno reševanje problemov izobraževanja, vzgoje in razvoja brez preobremenitve učencev.

Za optimizacijo vsebine pouka naj si učitelj prizadeva doseči največji možni učinek z manjšim številom vaj pri posamezni uri.

Izolacija glavne stvari in racionalno strukturiranje učnega gradiva kot celote povečata raven dostopnosti gradiva, kar vodi do njegove optimalne težavnosti za učence ob hkratnem upoštevanju načel znanstvenosti, sistematičnosti in doslednosti.

Po izboru vsebine učitelj izbere učne metode in sredstva. Zato je naslednji način za optimizacijo učenja izbira takšnih metod in učnih pripomočkov, ki vam omogočajo, da najuspešneje rešite naloge v predvidenem času. Ta izbira je narejena tako, da se seznanite z možnimi možnostmi metodoloških priporočil na to temo. Učitelj upošteva specifiko nalog, vsebino snovi, zmožnosti učencev in lastne metodične prednosti.

Posebej je treba poudariti pomen optimalne izbire metod za spodbujanje in motiviranje učenja šolarjev.

Hkrati z izbiro učnih metod učitelj določi, katera učna sredstva (tehnična, vizualna, laboratorijska itd.) Je bolj racionalna in časovno varčnejša za uporabo na tej stopnji pouka.

Naslednji način optimizacije usposabljanja je izbira organizacijskih oblik, ki vam omogočajo najbolj uspešno reševanje zastavljenih nalog v predvidenem času. Ta metoda optimizacije predpostavlja potrebo po izvajanju ne le celorazrednega, temveč tudi diferenciranega in individualnega pristopa do najmanj uspešnih, najbolj pripravljenih in vseh ostalih učencev.

Pri diferenciaciji pouka je treba glavno pozornost nameniti ne toliko zmanjševanju zahtevnosti nalog za manj uspešne učence, temveč diferencirani pomoči njim pri opravljanju učnih nalog, ki so enake za celoten razred. S tem bomo preprečili nastanek vrzeli v znanju, veščinah in spretnostih. Pri izbiri najbolj racionalnih kombinacij razrednih, izvenšolskih, pa tudi splošnih, skupinskih in individualnih oblik usposabljanja se učitelj seznani z možnimi možnostmi metodoloških priporočil, opravi primerjalno oceno njihove učinkovitosti in porabe časa ter izbere najbolj primeren za dano situacijo.

Vse zgoraj opisane metode za optimizacijo učenja se nanašajo na pripravljalna faza dejavnosti učitelja. Na naslednji stopnji se predvidene naloge izvajajo s pomočjo izbrane različice vsebine, metod, sredstev in oblik organiziranja usposabljanja.

Na stopnji izvajanja izobraževalnega procesa se uporabljata dve glavni metodi optimizacije: racionalna kombinacija upravljanja in samoupravljanja izobraževalnih dejavnosti učencev (optimizacija učenja) ter operativna regulacija in korekcija poteka izobraževalnega procesa. . Potreba po operativni ureditvi in ​​korekciji izobraževalnega procesa izhaja iz nepričakovanih težav, ki se pojavijo med učenci v razredu in zahtevajo hitre spremembe učnih metod.

Končna metoda optimizacije je analiza učnih rezultatov in porabljenega časa glede na merila optimalnosti, to je ugotavljanje skladnosti doseženih rezultatov z največjim možnim številom nalog in odsotnost prekomerne porabe časa študentov in učiteljev.

To je razmeroma celosten sistem načinov dela učiteljev in študentov za optimizacijo izobraževalnega procesa. Le s celostno uporabo celotnega sistema metod lahko računamo na dejansko optimizacijo izobraževalnega procesa.

ZAKLJUČEK

Yu.K. Babansky je metodološko osnovo optimizacije označil kot enotnost metodologije dejavnosti, dialektičnega sistemsko-dejavnostnega pristopa, teorije upravljanja in znanstvene organizacije dela, splošne teorije sistemov in splošnih zakonov pedagoškega dela. postopek. Tako se je inovativnost v razvoju filozofsko-metodoloških osnov koncepta optimizacije pokazala v dosledni uporabi najpomembnejših načel dialektičnega pristopa: objektivnost pri obravnavanju realnosti, historizem, specifično zgodovinski pristop, sistematičnost; konkretnost resnice (dialektično razmerje med absolutno in relativno resnico), mera, potreba po upoštevanju specifičnih pogojev, strpnost do drugih pedagoških idej, ohranjanje dragocene pedagoške dediščine.

Potrebna filozofska kategorija optimizacijske teorije je bila »mera«, ki izraža dialektično enotnost kvantitativnih in kvalitativnih značilnosti predmeta in je povezana z določenimi kvantitativnimi značilnostmi, ki vodijo v modifikacijo predmeta ob ohranjanju bistvenih lastnosti predmeta. V šoli Yu.K. Babanskega je bil v zvezi s tem razumevanjem ukrepa uveden koncept "optimalne cone", ki predpostavlja prisotnost ne ločene optimalne možnosti za reševanje zastavljenih problemov, temveč kombinacijo nabor možnosti s prevlado ene izmed njih. V tem smislu je bil raziskovalec blizu problemom nelinearnega mišljenja, ki ga je razvila sodobna filozofija samoorganizirajočih se sistemov.

Koncept optimizacije izobraževalnega procesa, ki ga je razvil Yu.K. Babansky, je temeljil na teoriji upravljavskega odločanja, v okviru katere so preučevali metode za izbiro najboljše rešitve iz številnih alternativ. Ideje teorije vodstvenega odločanja so Yu. K. Babanskemu omogočile sistematizacijo zbranega znanja o strukturi izobraževalnega procesa in znanstveno utemeljitev teorije optimizacije učenja. V svojem konceptu je raziskovalec uporabil sistematičen pristop do opredelitve koncepta menedžmenta, na podlagi katerega je obravnaval izobraževalni proces kot sistem, pri čemer je izpostavil njegove glavne elemente (družba, učitelj, učenec, učni cilji) in povezave med njimi. Raziskovalec je poudaril, da »šele ko so pri odločitvi upoštevane vse naravne povezave med komponentami sistema, lahko pričakujemo, da bomo izbrali optimalno možnost učenja«.

REFERENCE

1. "Pedagogika". Uredil Yu K. Babansky
2. "Razsvetljenje", Moskva, 1983
3. http://naukarao.narod.ru/babanskiy.html

1. Optimizacija učnega procesa. Babansky Yu.K.

1. Problemi teorije vzgoje: sob. članki, M., 1974, 1. del, 126
2. http://keywen.com/ru/Obshchie_ polozheniya_teorii_optimizacii/

Kratek opis

Namen: razkriti osnove teorije optimizacije učenja Yu.K. Zato so naloge:
Utemeljitev pojmov »optimalno«, »optimizacija«;
Značilnosti kriterijev in izbira optimalne vadbene strukture;
Sistem metod dejavnosti za optimizacijo izobraževalnega procesa.

Vsebina

UVOD………………………………………………………………………………….3
I OSNOVE OPTIMIZACIJE TRENINGA…………………………………….4
1.1 Metodološke in teoretične osnove
1.2 Psihološki temelji optimizacije
II KRITERIJI ZA OPTIMALNO USPOSABLJANJE………………………………...6
2.1 Optimalni učni rezultati
2.2 Bistvo in kriteriji optimizacije
III SISTEM NAČINOV ZA OPTIMIZIRANJE USPOSABLJANJA………………….8
ZAKLJUČEK…………………………………………………………………………………….11
REFERENCE………………………………………………………12