Kaj je komunikacijska metoda. Komunikativna metoda poučevanja tujih jezikov. Za znanja s področja deželnih študij in jezika se uporabljajo kvizi, loto, potovanja, tekmovanja za najboljšo pot po državi, mestu itd.

Pristop

Izvajanje vodilne, prevladujoče ideje učenja v praksi v obliki določene strategije in z uporabo ene ali druge metode poučevanja.

Izraz "pristop" se lahko v literaturi uporablja tako v širšem kot ožjem pomenu besede. Ko govorimo o pristopu v širšem pomenu besede, mislimo na tri komponente tega koncepta:

Jezikovna komponenta - kako izbiramo jezikovna orodja za študij

Didaktična komponenta - katere tehnike in tehnologije uporabljamo, kako organiziramo učenje izobraževalno gradivo

Psiholingvistični temelji učenja - kakšne so vloge učencev in učiteljev, kakšni so njihovi odnosi, kako se upoštevajo posebnosti dojemanja jezikovne snovi s strani učencev.

Primeri pristopov k učenju angleščine v širšem pomenu besede:

Humanistično

Sociokonstruktivizem

Komunikativen

Primeri pristopov k učenju angleščine v ožjem pomenu besede (ko se upošteva le ena od komponent)

strukturno(upošteva se le jezikovna komponenta, to pomeni, da je študija določenega zaporedja izjemnega pomena slovnične strukture)

posameznik( upoštevana je samo psiholingvistična komponenta, torej je osrednje mesto pri tem pristopu upoštevanje individualnih interesov, potreb, sposobnosti, lastnosti vsakega učenca)

Metoda.

Posplošen model usposabljanja, ki temelji na enem od področij in temelji na specifičnih pristopih, značilnih za to področje. Značilna je uporaba določenega izobraževalnega gradiva, nabora tehnik in metod interakcije med učiteljem in učenci.

Metoda je enoten, logičen in strogo razvit sistem, ki

Tehnike in učni pripomočki

Načelo

Načela so osnovne določbe, ki določajo naravo učnega procesa in so oblikovane na podlagi izbrane smeri in pristopov, ki ustrezajo tej smeri.

Načela je mogoče razvrstiti na različne načine, na primer glede na njihovo področje uporabe:

Kognitivni

Čustveno-psihološki

Jezikovni

Didaktična navadno imenujemo tudi tista načela, ki veljajo za pouk vseh predmetov brez izjeme, na primer načela znanstvenosti, jasnosti, dejavnosti, od preprostega k zapletenemu ipd.

Načela, ki so uporabna znotraj enega predmeta, imenujemo metodološka. Na primer, pri poučevanju tujega jezika so to načela ustnega napredovanja, načelo upoštevanja maternega jezika, načelo sporazumevalne interakcije itd.

Komunikativna metoda poučevanja

V našem času oblikovanja nove tehnološke strukture in razvoja mednarodni odnosi učenje tujih jezikov postaja sestavni del izobraževanja in življenja nasploh.

Danes lahko govorimo o izvedbi nova tehnika pedagoško – komunikativnega, ki se je pojavilo v 90. letih prejšnjega stoletja in zdaj hitro prevzema prednost.

Vodilna smer te metode je komunikacija. Študenti uporabljajo svoje jezikovne sposobnosti in spretnosti v situacijah resnične tujejezične komunikacije. Zahvaljujoč takšnim priložnostim lahko učenci svobodno izražajo svoje misli v tujem jeziku z uporabo ustreznega znanja in spretnosti, pridobljenih prej med poukom.

Kot osnovna načela komunikativnega pouka tuji jezik izstopajo tudi:

1. Aktivna narava poučevanja tujega jezika.

To načelo se izraža v ohranjanju ravnovesja med dejavnostmi, organiziranimi na neprostovoljni in prostovoljni osnovi. Med poukom se modelirajo pogoji realne komunikacije igra vlog in projektne aktivnosti za maksimalno uporabo mehanizmov neprostovoljnega pomnjenja. Različne oblike dela (individualno, parno, skupinsko, kolektivno) štejemo kot pripravo na pogoje realnega sporazumevanja v tujem jeziku.

Dejavnostni vidik vključuje razvijanje subjektivnosti v dejavnosti učencev, tj. samorazvoj in izpopolnjevanje jezikovnih veščin poteka z zavestnim in aktivnim prisvajanjem novih družbenih izkušenj ter povečevanjem pomena učnega procesa in rezultata. Ta vidik zagotavlja diferenciacijo in individualizacijo izobraževalnega procesa.

2.Komunikacijsko-kognitivna usmerjenost učenje zagotavlja izvajanje glavne funkcije jezika - biti sredstvo komunikacije. Pod temi pogoji se oblikuje sposobnost krmarjenja v komunikacijski situaciji, ustreznega zaznavanja govora, pravilnega sestavljanja izjave, pa tudi nadzora in popravljanja glede na govorno situacijo. Poleg tega se oblikujejo in razvijajo spretnosti branja in pisanja kot vrste govorne dejavnosti. Učenje jezika v sporazumevalnih govornih situacijah na podlagi besedila krepi motivacijo za učenje jezika, povečuje zavest o njegovem usvajanju in zanimanje za ustvarjanje lastnih besedil.

3. Usposobljenost učiteljev in njihova pedagoška pismenost :

To pomembno načelo pomeni, da mora imeti učitelj tujega jezika ustrezne psihološke in pedagoške kompetence:

Ustvarite prevladujočo temo v lekciji slog odnosa"učitelj-učenec",

Uporaba sistem nadzora in vrednotenja izobraževalne rezultate,

Oblikujte lekcijo z uporabo konfiguracije ustreznih metod metode(reproduktivni, igralni, hevristični, projektni, kolektivni, informacijski itd.),

Zagotovite študentom izbire ,

Ustvari udobje izobraževalno okolje.

Učenje tujega jezika v šoli je usmerjeno v doseganje naslednjih ciljev:

1. razvoj komunikacijske kompetence v celoti njenih sestavin, in sicer:

- govorna kompetenca- razvoj komunikacijskih zmožnosti v štirih vrstah govorne dejavnosti (branje, poslušanje, govorjenje in pisanje);

- jezikovna kompetenca- obvladovanje jezikovnih sredstev (glasoslovnih, pravopisnih, leksikalnih, slovničnih) v skladu s tematiko in situacijami sporazumevanja; obvladovanje znanja o jezikovnih pojavih proučevanega jezika, različnih načinih izražanja v maternem in tujem jeziku;

- družbenokulturni, medkulturna kompetenca - seznanitev študentov na vseh stopnjah izobraževanja, vključno z začetno stopnjo, s kulturo, tradicijo, realnostjo držav jezika, ki se preučuje v okviru tem, področij in situacij komunikacije, ki ustrezajo izkušnjam, interesom, psihološke značilnostištudenti na različnih stopnjah izobraževanja; razvijanje sposobnosti predstavljanja svoje države in njene kulture v pogojih medkulturne komunikacije; Oblikovanje in izboljšanje sociokulturne kompetence v osnovnih in srednja šola namenjeno:

Razvijanje sposobnosti krmarjenja po sociokulturnih vidikih življenja ljudi v državah jezika, ki se preučuje;

Oblikovanje veščin in zmožnosti iskanja izhodov iz situacij komunikacijske neuspešnosti zaradi sociokulturnega vmešavanja v komunikacijo;

Oblikovanje vedenjske prilagoditve komunikaciji v tujejezičnem okolju, razumevanje potrebe po upoštevanju tradicionalnih kanonov vljudnosti v državah jezika, ki se preučuje, spoštovanje tradicij, obredov in življenjskega sloga predstavnikov druge kulturne skupnosti;

Obvladovanje načinov predstavljanja domače kulture v tujem kulturnem/tujejezičnem okolju;

- kompenzacijske kompetence- razvoj sposobnosti za premagovanje situacij v razmerah pomanjkanja jezikovna sredstva pri sprejemanju in prenosu informacij;

- izobraževalne in kognitivne kompetence- razvoj splošnih in posebnih izobraževalnih veščin, univerzalnih metod dejavnosti; seznanitev z razpoložljivimi tehnikami samostojno učenje jezikov kultur, vključno z uporabo novih informacijskih tehnologij.

Z udejanjanjem izobraževalnih potencialov tujega jezika se razvija osebnost učencev. To pomeni, da pri učencih razvijamo potrebo po učenju tujih jezikov in njihovem obvladovanju kot sredstvu sporazumevanja, spoznavanja, samouresničevanja in socialnega prilagajanja v večkulturnem svetu v kontekstu globalizacije na podlagi zavedanja pomena učenja tujega jezika. jezik in svoj materni jezik kot sredstvo sporazumevanja in spoznavanja v sodobnem svetu.

Za komunikacijski pristop je značilno:

· Učenje jezika je učenje sporazumevanja

Bistven je pomen (ne oblika!)

· Jezik je ustvarjen s poskusi in napakami posameznika

· Komunikativna kompetenca je želeni cilj (sposobnost učinkovite in ustrezne uporabe jezikovnega sistema)

· Učitelji pomagajo učencem na način, da jih motivirajo za delo z jezikom

Jezik se poučuje v kontekstu

· Poskusi komuniciranja se spodbujajo že od samega začetka

Alternativne metode.

1. Dogme pristop, ki zanika uporabo učbenikov in v katerem postane glavni vir učenja komunikacija samih učencev, stvari, ki so jih prinesli s seboj, in okolja.

2. Leksikalni pristop pristop, ki meni, da je besedišče primarni vidik, medtem ko je slovnica sekundarni.

3. Popoln fizični odziv Metoda temelji na dejstvu, da obstaja razmerje med govorom in ustreznim dejanjem.

4. Sugestopedija Metoda temelji na uporabi glasbe za doseganje potrebnega stanja sproščenosti in umirjenosti za učenje nove snovi in ​​verjame, da je učitelj osrednja oseba pri poučevanju, glavni vir informacij.

5. Tiha metoda Metoda vključuje uporabo barvnih paličic različnih dolžin za uvajanje nove jezikovne snovi, učitelja in učence obravnava kot dve sodelujoči strani ter spodbuja učence k eksperimentiranju in postavljanju hipotez o jezikovnem sistemu.

Namenpoučevanje tujih jezikov v celoti srednja šola je dosežek učenčeve komunikacijske kompetence v tujem jeziku na ravni praga (izraz Sveta Evrope), to je sposobnost in dejanska pripravljenost šolarjev za sporazumevanje v tujem jeziku in doseganje medsebojnega razumevanja z maternimi govorci tujega jezika.

CILJ po novem standardu je naučiti otroke učiti (z oblikovanjem UUD)

Standard temelji na sistemska dejavnost pristop, ki zagotavlja:

· oblikovanje pripravljenosti za samorazvoj in nadaljevanje izobraževanja;

· oblikovanje in izgradnja socialnega okolja za razvoj dijakov v izobraževalnem sistemu;

· aktivna izobraževalna in kognitivna dejavnost študentov;

· gradnja izobraževalnega procesa ob upoštevanju individualne starosti, psiholoških in fiziološke značilnostištudenti.

Integrativni cilj poučevanje tujega jezika v OŠ šola – formacija osnovna komuna

Goli v osnovna šola

Oblikovanje sposobnosti sporazumevanja v tujem jeziku

Uvajanje otrok v nove socialne izkušnje z uporabo tujega jezika

Razvoj govora, intelektualnega in kognitivne sposobnosti, splošne akademske sposobnosti, motivacija

Izobraževanje in raznovrsten razvoj nižji šolar s pomočjo tujih jezikov

Mojstrstvo sporazumevanje v tujem jeziku tudi v omejenih okvirih je proces večplasten, večviden, komunikacijska kompetenca, ki nastopa kot želeni učni izid, pa kompleksen, večkomponenten pojav.

Sodobna lekcija mora ustrezati potrebam države, tj. mora otroka pripraviti na življenje v visokotehnološkem konkurenčnem svetu. Lekcija naj bi razvijala sposobnosti neodvisnega in kritičnega mišljenja, kreativno razmišljanje, kot tudi sposobnost dela z informacijami, učenja in timskega dela. Sodoben pouk mora odgovoriti kakovostne lastnosti sodobno izobraževanje. Glavni rezultat usposabljanja je razvoj splošnih metod delovanja (kompetence ) in doseganje novih ravni osebnostnega razvoja učencev (kompetence). V ruski pedagogiki se uvaja koncept metapredmetnih in osebnih rezultatov, ki naj bi skupaj s predmetnimi rezultati postali vodilo za obvladovanje. šolski kurikulum. Pod Metapredmetne rezultate razumemo kot metode dejavnosti, ki jih učenci obvladajo na podlagi enega, več ali vseh učnih predmetov in so uporabne tako v okviru izobraževalnega procesa kot pri reševanju problemov v realnih življenjskih situacijah.

Pod osebni rezultati razumemo kot oblikovano
v sistemu izobraževalnega procesa vrednostna razmerja dijakov do sebe, do drugih udeležencev izobraževalnega procesa, do samega izobraževalnega procesa in do njegovih rezultatov.

Prenos:

Predogled:

Bistvo komunikativne metode poučevanja tujih jezikov

Obrnimo se k posebnostim tujega jezika. Najprej učitelj tujega jezika otroke uči metod govorne dejavnosti, zato govorimo o sporazumevalni kompetenci kot enem od glavnih ciljev poučevanja tujega jezika.

Ya.M. Kolker pojasnjuje naslednjo točko: "V zadnjih desetletjih je bilo tradicionalno poučevanje tujih jezikov v nasprotju s komunikativnimi in intenzivnimi metodami."

Komunikacijsko poučevanje tujih jezikov je po naravi dejavnosti, saj besedna komunikacija poteka skozi "govorno dejavnost", ki posledično služi reševanju problemov produktivne človeške dejavnosti v pogojih "socialne interakcije" komuniciranja. ljudje (I.A. Zimnyaya, G.A. Kitaygorodskaya, A.A. Leontyev). Udeleženci v komunikaciji poskušajo rešiti resnične in namišljene probleme skupne dejavnosti s pomočjo tujega jezika.

A.A. Leontjev poudarja: »strogo gledano govorna dejavnost kot taka ne obstaja. Obstaja samo sistem govornih dejanj, ki so vključeni v katero koli dejavnost - povsem teoretično, intelektualno ali delno praktično."

Po mnenju I.A. Zimnya "govorna dejavnost je proces aktivne, namenske, jezikovno posredovane in situacijsko pogojene komunikacije, interakcije med ljudmi (med seboj)" [3, str. 93 ] Zato avtor ugotavlja, da je treba poučevanje govorne dejavnosti v tujem jeziku izvajati s položaja oblikovanja in neodvisnosti, ki ga določa polnost njegovih značilnosti dejavnosti.

Posebnost dejavnosti vrste učenja je, da je po svojem namenu in po svojem bistvu povezana predvsem z ločeno vrsto govorne dejavnosti, zato vidimo njegovo široko uporabo, ko gre za poučevanje branja, poslušanja, prevajanje itd. In samo v eni od nam znanih metod, ki poskuša zajeti pouk tujega jezika kot celote, namreč v sporazumevalni metodi, najdemo glavne znake dejavnostnega tipa pouka.

Po mnenju E.I. Passov, avtor komunikativne metode, »komunikacija predpostavlja govorno usmerjenost izobraževalni proces, ki ni toliko v tem, da se sledi govornemu praktičnemu cilju (takšen cilj si v bistvu postavljajo vse smeri preteklosti in sedanjosti), ampak bolj v tem, da je pot do tega cilja praktična raba jezika. sama. Praktična govorna naravnanost ni samo cilj, ampak tudi sredstvo, pri čemer je oboje dialektično soodvisno.”

M.B. Rakhmanina se osredotoča na naslednje: "Govorno partnerstvo je v veliki meri odvisno od komunikacijskega vedenja učitelja, ki je končno vključeno tudi v vidik govorne usmerjenosti poučevanja in je posledica aktivne narave komunikacije" [ 9 , str. 53]. Pravzaprav na vseh stopnjah osvajanja snovi usposabljanje poteka komunikacija namreč. Vendar pa obstajajo številne točke, ki zahtevajo posebno usposabljanje. Torej, za sposobnost komuniciranja posebno vlogo igra: sposobnost vstopanja v komunikacijo, njeno omejevanje in nadaljevanje; sposobnost zasledovanja lastne strateške linije v komuniciranju, njenega udejanjanja v vedenjskih taktikah, ki so v nasprotju s strategijami drugih komunikatorjev; zmožnost upoštevanja vsakič novih (več novih) govornih partnerjev, spreminjanja vlog partnerjev ali obrata komunikacije; sposobnost verjetnostnega napovedovanja vedenja govornih partnerjev, njihovih izjav in rezultatov dane situacije.

Sodobna komunikacijska metoda je harmonična kombinacija številnih načinov poučevanja tujih jezikov in je verjetno na vrhu evolucijske piramide različnih izobraževalnih metod.

Vklopljeno moderni oder pri poučevanju tujih jezikov večina učiteljev jezikoslovcev meni, da je »komunikacija« najučinkovitejša in kritizira tradicionalne metode, ki deluje po načelu »od slovnice do besedišča, nato pa na utrjevalne vaje«. Umetno ustvarjene vaje ne oblikujejo uporabnika jezika in človek, ki se jezika uči po tej metodi, bo raje molčal kot izrekel kakšno napačno frazo. In "komunikacija", nasprotno, je namenjena "razvezi" jezika.

Komunikativni pristop razvija vse jezikovne spretnosti – od ustnega do pisanje pred branjem in poslušanjem. Slovnico usvojimo v procesu sporazumevanja v jeziku: učenec si najprej zapomni besede, izraze, jezikovne formule in šele nato začne razumeti, kaj so v slovničnem smislu. Cilj je učenca naučiti ne samo tekoče, ampak tudi pravilno govoriti tuji jezik.

Pravila in pomene novih besed učitelj razloži z uporabo učencu znanega besedišča, slovničnih struktur in izrazov, s pomočjo kretenj in mimike, risb in drugih vizualnih pripomočkov. Uporabljajo se lahko tudi računalniki s CD-ji, internet, televizijski programi, časopisi, revije itd. Vse to pomaga prebuditi zanimanje učencev za zgodovino, kulturo in tradicijo države jezika, ki se preučuje.

Pri pouku tujega jezika učitelj ustvarja situacije, v katerih učenci komunicirajo v parih med seboj, v skupinah. Tako je pouk bolj pester. Pri delu v skupini učenci izkazujejo govorno neodvisnost. Znajo si pomagati in uspešno korigirati izjave svojih sogovornikov.

Med poukom učitelj prevzame vlogo organizatorja komunikacije, postavlja vodilna vprašanja, je pozoren na izvirna mnenja udeležencev in deluje kot razsodnik pri razpravi o spornih vprašanjih.

Razlika med komunikativnostjo je v tem, da namesto poučnih besedil in dialogov, posebej prilagojenih aktivnemu besednemu zakladu in slovnici, ki se preučuje, uporablja posnemanje situacij iz resnično življenje, ki se v razredu predvajajo tako, da pri učencih povzročijo maksimalno motivacijo za govor. Torej, namesto da v nedogled prežvekujete tipične fraze iz učbenika: »Ime mi je Ivan. Živim v Moskvi. »Jaz sem študent« itd., študentje, ki preučujejo temo »Spoznanje«, se dejansko začnejo aktivno seznanjati in razpravljati o vprašanjih, ki jih zanimajo.

Obravnavane teme so večinoma teme, ki jih študenti dobro poznajo materni jezik: to omogoča, da se posebej osredotočimo na razvoj komunikacijske sposobnosti, to je sposobnost spontane uporabe jezika. Zaželeno je, da so teme "vroče" - povezane bodisi z življenjem študentov samih bodisi z vidiki sodobnega življenja, ki zanimajo vse (ekologija, politika, glasba, izobraževanje itd.). V zahodnih učbenikih, zlasti na stopnjah pod Upper Intermediate, boste težko našli "teme", kot je biografija Shakespeara ali dosežki jedrske fizike. Samo na višjih stopnjah sta uvedena »knjižni« in »znanstveni« stil.

Za razliko od avdiolingvalnih in drugih metod, ki temeljijo na ponavljanju in pomnjenju, komunikativna metoda postavlja vaje »z odprtim koncem«: učenci sami ne vedo, do česa bodo pripeljale njihove dejavnosti v razredu, vse bo odvisno od reakcij in odgovorov. Vsak dan se uporabljajo nove situacije. To ohranja zanimanje študentov za pouk: navsezadnje si vsi želijo smiselno komunicirati o pomembnih temah.

Večino časa pri pouku preživijo ustni govor(čeprav sta poudarjena tudi branje in pisanje). Hkrati učitelji manj govorijo in več poslušajo, le usmerjajo dejavnosti učencev. Učitelj postavi vajo, nato pa se po »pogovoru« učencev pomakne v ozadje in nastopi kot opazovalec in razsodnik. Zaželeno je, da uporablja le ciljni jezik.

Komunikativna metoda je primerjava učnega procesa s komunikacijskim procesom, temelji na dejstvu, da je učni proces model komunikacijskega procesa, sicer nekoliko poenostavljen, vendar v osnovnih parametrih ustrezen, podoben resnični komunikaciji; postopek.

Vse zgoraj povedano o komunikacijski metodi poučevanja govorjenja tujega jezika nam omogoča, da trdimo, da je predmet usposabljanja v tem primeru govorna dejavnost v tujem jeziku. Pri tej metodi je jasno razvidna identifikacija verbalnih govornih sposobnosti in predlagane so vaje za njihovo dosledno oblikovanje. Vse to pa daje razloge za trditev, da je komunikacijska metoda poučevanja govora E.I. Passova predstavlja dejavnostni način poučevanja tujih jezikov.

Na podlagi tega poglavja lahko izpostavimo naslednje pozitivne vidike komunikacijske metode poučevanja tujih jezikov:

1. Samo v komunikacijski metodi poučevanja tujih jezikov najdemo glavne značilnosti dejavnosti vrste poučevanja, katere posebnost je, da je po svojem namenu in po svojem bistvu povezana predvsem z ločenim poukom vrsto govorne dejavnosti, zato najdemo njegovo široko uporabo, ko gre za poučevanje branja, poslušanja, prevajanja itd.

2. Praktična govorna naravnanost ni samo cilj, ampak tudi sredstvo, pri čemer je oboje dialektično soodvisno.”

3. Sodobna sporazumevalna metoda je harmonična kombinacija številnih metod poučevanja tujih jezikov in je verjetno na vrhu evolucijske piramide različnih izobraževalnih metod.

4. Uporaba komunikativne metode poučevanja odpravlja jezikovno oviro.

5. Slovnico osvojimo v procesu sporazumevanja v jeziku: učenec si najprej zapomni besede, izraze, jezikovne formule in šele nato začne razumeti, kaj so v slovničnem smislu. Cilj je učenca naučiti ne samo tekoče, ampak tudi pravilno govoriti tuji jezik.

6. V učnem procesu se lahko uporabljajo tudi računalniki s CD-ji, internet, televizijski programi, časopisi, revije itd. Vse to pomaga prebuditi zanimanje učencev za zgodovino, kulturo in tradicijo države jezika, ki se preučuje.

7. Za razliko od avdiolingvalnih in drugih metod, ki temeljijo na ponavljanju in pomnjenju, komunikativna metoda postavlja vaje »z odprtim koncem«: učenci sami ne vedo, do česa bodo pripeljale njihove dejavnosti v razredu, vse bo odvisno od reakcij in odgovorov. Vsak dan se uporabljajo nove situacije. To ohranja zanimanje študentov za pouk: navsezadnje si vsi želijo smiselno komunicirati o pomembnih temah.

Naj pojasnimo za tiste, ki menijo, da komunikacijska tehnika implicira primat govora pred pisanjem/poslušanjem/branjem in besednim ukazom. To je narobe. Komunikativen pristop pomeni sposobnost, da mu s pravilno komunikacijo s študentom razloži katerega koli od zgoraj omenjenih vidikov jezika. Primer. Present Perfect je treba razložiti. Namesto da svojemu učencu v ruščini poveste, kako uporabljati ta čas, ustvarite lekcijo na tak način, da iz konteksta (!) začne razumeti obseg uporabe te konstrukcije. Oblika, v kateri je določen kontekst, je lahko katera koli učitelj izbere za določeno uro: pisanje, poslušanje, branje. In vseeno, pogovorite se. Torej, če povzamem, da ne opisujem vseh odtenkov na 10 straneh. Komunikativna metoda ni pogovor na dano temo, ampak sistematičen pristop.

Komunikacijsko tehniko običajno uporabljamo intuitivno, saj razumemo, da drugače oseba, ki gre v trgovino, ne bo mogla kupiti kruha zase, če pozna nekaj strašne divjine.

Slabosti komunikacijskih metod

Ta pristop ni primeren za vsakogar (opravičujemo se za tavtologijo). V tem primeru se morate zateči k drugim metodam. Glavna pomanjkljivost 100% komunikativnosti je, da so učenci s to metodo pogosto v zadregi ali preprosto ne znajo zastaviti svojih vprašanj v tujem jeziku (in vprašanja se ne morejo izogniti). To opažajo tudi domači učitelji.

Veliko število študentov, ki so izkusili komunikacijsko metodo poučevanja angleški jezik na sebi, ni mogoče razložiti le s tem, da je bil, pravijo, učitelj slab ali da je bila sama metoda napačna. Tudi po učenju od izkušenih domačih učiteljev učenci še vedno delajo veliko napak pri govoru. Ne more biti, da so vsi učitelji slabi. Očitno je zadeva drugačna. Najboljša komunikacijska tehnika je. Toda tudi po letu ali več bivanju v tujini mnogi pogosto še vedno govorijo napačno. Prepričani smo, da je tako zato, ker se tako v tujejezičnem okolju kot pri pouku s komunikacijsko metodiko učencev ne ustavlja in ne popravlja njihovih napak. V tuji državi se nihče ne zmeni zanje, to je razumljivo in v redu. In pri pouku odstranitev razvpitega jezikovna ovira- Bog ne daj, da podrete študenta, dokler govori. Kako sva se ti in jaz naučila maternega jezika? In takole: odrasli so nas nenehno popravljali pri vsaki napaki in nam kazali, kako govoriti. Prvi besedi, ki ju otrok dolgo zamenjuje, sta »daj« in »na«. Ko zahteva igračo, še dolgo govori: "na-na-na" namesto "daj", odrasli pa ga večkrat popravijo. Enako je s tujim jezikom - velika vrednost imeti ponovitve pravilnih možnosti in ne le jasne razlage v okviru določene tehnike.

Poleg tega pravila kot taka niso pojasnjena. Osebi je naveden določen nabor primerov, učenec pa mora sam narediti zaključke, prav tako mora sam prepoznati sistem vzročno-posledičnih zvez. In vsi ljudje, na žalost, zdaj niso sposobni takšnih miselnih podvigov. Zgodi se, da stvari razložiš v svojem maternem jeziku, jih stokrat vadiš s primeri, pa vseeno prideš na naslednjo lekcijo »surov«. In spet je vse novo. Včasih je za utrjevanje snovi potrebnih več kot ena lekcija. Tukaj pa, ko se te povezave na začetku ne pokažejo, ne vem, ali bi se lahko tako naučili jezika. Čeprav nam je zelo, zelo všeč veliko stvari o načinu komunikacije.

Komunikacijsko-pragmatična metoda

O komunikativnem pristopu v njegovi čisti obliki ni več treba govoriti. Bolje je govoriti o tem komunikativno-pragmatična metoda, ki precej vključuje razlago slovnice v maternem jeziku na začetni stopnji, recimo tako šibkim učencem. Poleg tega obstajajo povsem različni kognitivni tipi študentov. Nekateri ljudje so sposobni razbrati slovnico iz konteksta, za druge pa jim najprej dajte pravilo. To je zelo nevljudno. Vklopljeno vstopne ravni- najpreprostejši in hiter način- razlage so v ruščini, vseeno pa se bo kategorija naučila v maternem jeziku.

Osnovno pravilo je naslednje: v teoriji je razmerje med »čistim komunikacijskim pristopom« in »pravili« določeno predvsem s tem, kako blizu je učenčev materni jezik ciljnemu jeziku (ali je vključen v en jezikovna družina/ jezikovna skupina itd., to je odstotek analogij in razlik v strukturi jezika). Bolj kot je jezik, ki ga preučujemo, »oddaljen« od maternega jezika, večji je delež »pravil«, potrebnih za razumevanje. In obratno, več kot je jezikovnih vzporednic, večji je delež »komunikativnih« in manj »pravil«. Ampak to je teorija. pri individualne ure V ospredju so posebnosti dojemanja in želje določene osebe.

• 1. Načelo usmerjanja govora. Govorna naravnanost izobraževalnega procesa ni toliko v tem, da se zasleduje govorni praktični cilj, ampak v tem, da je pot do tega cilja praktična raba jezika samega. Praktična govorna usmerjenost ni le cilj, ampak tudi enotnost. Govorna orientacija predpostavlja specifičnost vaj, t.j. stopnja, merilo njihove podobnosti z govorom. Vse naj bodo vaje ne v izgovorjavi, ampak v govorjenju, ko ima govorec določeno nalogo in ko verbalno vpliva na sogovornika. Načelo govorne naravnanosti vključuje tudi uporabo komunikacijsko dragocenega govornega gradiva. Uporabo vsake besedne zveze je treba utemeljiti s premisleki o sporočilni vrednosti za predvideno sfero komunikacije (situacijo) in za to kategorijo študentov. Tu igra pomembno vlogo tudi besedna narava pouka.
• 2. Načelo individualizacije z vodilno vlogo osebnega vidika. Individualizacija upošteva vse lastnosti učenca kot posameznika: njegove zmožnosti, govorne sposobnosti in izobraževalne dejavnosti in predvsem njegove osebne lastnosti. Individualizacija je glavno pravo sredstvo za ustvarjanje motivacije in aktivnosti. Človek v govoru izraža svoj odnos do okolja. In ker Ta odnos je vedno individualen, tako tudi govor. Pri poučevanju govora tujega jezika je možen individualni odziv, če govorna naloga, ki je pred učencem, ustreza njegovim potrebam in interesom kot posameznika. Vsaka izjava študenta naj bo po možnosti naravno motivirana.
• 3. Načelo funkcionalnosti. Vsaka govorna enota opravlja katero koli govorno funkcijo v procesu komunikacije. Pogosto po študiju študenti, ki poznajo besede in slovnične oblike, vsega tega ne more uporabljati v govoru, saj ne pride do prenosa (pri predizpolnjevanju besed in obrazcev ločeno od nalog, ki jih opravljajo govorne funkcije beseda ali oblika ni povezana z govorno nalogo).

Funkcionalnost določa predvsem izbor in organizacijo materiala, ki ustreza komunikacijskemu procesu. Približati se potrebam sporazumevanja je mogoče le z upoštevanjem govornih sredstev in organiziranjem gradiva ne okoli pogovornih tem in slovničnih pojavov, temveč okoli situacij in govornih nalog. Nujna je tudi enotnost leksikalnih, slovničnih in fonetičnih vidikov govora.

4. Načelo novosti. Za komunikacijski proces so značilne nenehne spremembe

teme pogovora, okoliščine, naloge itd. Novost zagotavlja fleksibilnost govora

spretnosti, brez katerih je njihov prenos nemogoč, pa tudi razvoj govornih spretnosti, zlasti njegove dinamičnosti (metodično nepripravljen govor), sposobnosti parafraziranja (kakovost produktivnosti), mehanizma kombiniranja, pobude izjave, tempo govora ter predvsem strategija in taktika govorca. To zahteva stalno spreminjanje govorne situacije.

5. Osebna naravnanost komunikacije. Govor brez obraza ne obstaja; govor je vedno individualen. Vsak človek se od drugega razlikuje po svojih naravnih sposobnostih, sposobnosti izvajanja izobraževalnih in govornih dejavnosti ter lastnostih posameznika: izkušnjah, kontekstu dejavnosti (vsak učenec ima svoj nabor dejavnosti, s katerimi se ukvarja in ki so osnova njegovih odnosov z drugimi ljudmi) , skupek določenih občutkov in čustev (eden je ponosen na svojo državo, drugi ne), njegovih interesov, statusa (položaja) v ekipi (razredu).

Komunikacijski trening vključuje upoštevanje vseh teh osebnih lastnosti, saj le tako lahko ustvarimo pogoje za sporazumevanje: vzbudimo komunikacijsko motivacijo, zagotovimo osredotočenost govora, vzpostavimo odnose itd.

6. Kolektivna interakcija- način organiziranja procesa, v katerem učenci med seboj aktivno komunicirajo, pogoj za uspeh vsakega pa je uspeh drugih.

7. Modelarstvo. Obseg regionalnega in jezikovnega znanja je zelo velik in ga ni mogoče pridobiti v okviru šolskega predmeta. Zato je treba izbrati količino znanja, ki bo potrebno za predstavitev kulturnega in jezikovnega sistema države v koncentrirani, modelni obliki. Vsebina jezika naj bodo problemi, ne teme.

vaje . V učnem procesu je skoraj vse odvisno od vadbe. Vaja kot sonce v kapljici vode odraža celoten koncept učenja. Pri komunikacijskem treningu naj bodo vse vaje govorne narave, tj. komunikacijske vaje. E.I. Passov gradi 2 seriji vaj: Pogojno - govor in govor.

Pogojne govorne vaje- to so vaje, ki so posebej organizirane za razvoj spretnosti. Zanje je značilno istovrstno ponavljanje leksikalnih enot, časovna kontinuiteta (Glej str. 23).

Govorne vaje- obnavljanje besedila s svojimi besedami (različno v razredu), opisovanje slike, niza slik, oseb, predmetov, komentiranje (Glej stran 25).

Razmerje med obema vrstama vaj se izbere posamezno.

Komunikativna metoda je dobila ime po predlogu E.I. Passov, ki je koncept metode utemeljil v številnih publikacijah. Metoda temelji na idejah komunikativnega jezikoslovja, psihološke teorije dejavnosti in koncepta razvoja individualnosti v dialogu kultur, ki določa

Jezikoslovni koncept metode temelji na idejah komunikativnega jezikoslovja.

1. Enota komunikacije (in s tem tudi usposabljanje) je govorna dejanja , tiste. govorna dejanja, urejena s pravili govornega vedenja, ki se izvajajo v določeni govorni situaciji in imajo naslovnika. Za učenje jezikov pomembno prepoznati različne vrste govornih dejanj (informativnih, spodbudnih, bontonskih itd.) v skladu z učnimi cilji in izborom jezikovnih enot za udejanjanje vsebine govornih dejanj. Nekateri raziskovalci menijo, da je govorno dejanje elementarna enota govornega vedenja, medtem ko so govorna dejanja združena v enote oblike višje ravni. diskurz (povezano besedilo). Zanašanje na govorna dejanja pri poučevanju jezikov po mnenju mnogih znanstvenikov pomaga optimizirati učenje in povečati njegovo motivacijo.

Enota izbora govornih dejanj je govorna namera govorca in poslušalca, ki smiselno organizira in uravnava njuno govorno vedenje. Študentova zmožnost uresničevanja namer različnih vrst (kontaktnih, ureditvenih, informativnih, ocenjevalnih itd.) je pomembna značilnost pouka v okviru komunikacijske metodike in odraža funkcionalen pristop k izbiri in podajanju učnega gradiva v učilnica.

Obvladovanje jezika kot komunikacijskega sredstva predpostavlja oblikovanje pri učencih komunikacijska kompetenca, ne pomeni samo poznavanja jezikovnega sistema, temveč tudi sposobnost pravilne uporabe jezikovnih enot za doseganje komunikacijskih ciljev. Upoštevanje sfer kot enot komunikacijske kompetence komunikacijske dejavnosti, teme in situacije komuniciranja ter programi za njihovo postavitev, komunikacijske taktike, socialne vloge udeležencev komunikacije ter poudarjanje različne vrste kompetenc (govorne, pragmatične, jezikovne, sociokulturne itd.) prispevale k zagotavljanju sporazumevalne naravnanosti učenja z jasnejšo predstavitvijo učnih ciljev in načinov za njihovo doseganje na različnih stopnjah in stopnjah znanja jezika.

Za psihološko utemeljitev metode je bil uporabljen osebno-dejavnostni pristop k učenju, ki so ga razvili domači psihološka šola(npr. zima, 1999). Osnove tega pristopa so bile postavljene v delih L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshteina, A.N. Leontjeva, kjer je osebnost obravnavana kot subjekt, ki se oblikuje v dejavnosti in komunikaciji z drugimi ljudmi in določa naravo dejavnosti in komunikacije.

Konceptualne določbe komunikativne metode po E.I. Passov so naslednji:

1. Tuji jezik je za razliko od drugih šolskih predmetov hkrati cilj in sredstvo učenja.

2. Jezik je sredstvo komunikacije, identifikacije; socializacija in seznanjanje študentov s kulturnimi vrednotami države jezika, ki se uči.

3. Obvladovanje tujega jezika se razlikuje od obvladovanja maternega:

Metode obvladovanja;

Gostota informacij v komunikaciji;

Vključevanje jezika v predmetno-komunikacijsko dejavnost;

Nabor implementiranih funkcij;

Korelacija z občutljivim obdobjem govornega razvoja otroka.

Glavni udeleženci učnega procesa so učitelj in učenec. Odnos med njima temelji na sodelovanje in enaka govorno partnerstvo.

Osnovna načela konstruiranja učne vsebine s komunikacijsko metodo poučevanja so naslednja:

1. Govorna usmerjenost, tiste. poučevanje tujega jezika s komunikacijo. Komunikativna metoda je bila prva, ki je zagovarjala stališče, da je treba komunikacijo učiti samo s komunikacijo. To pomeni praktično naravnanost pouka. In tu je treba dodati, da je komunikacija najpomembnejši pogoj pravilna vzgoja.

Komunikacija ni samo deklarirana kot preprosta aplikacija za učenje (pogosto tradicionalne narave), ampak dejansko služi:

a) kanal, po katerem se izvaja spoznanje;

b) sredstvo za razvoj individualnosti;

c) orodje za razvoj potrebnih osebnostnih lastnosti;

d) način prenosa izkušenj in razvijanja komunikacijskih veščin.

Najprej je treba opozoriti, da učitelj tujega jezika študente uči metod govorne dejavnosti, torej govorimo o komunikacijska kompetenca kot enega glavnih ciljev poučevanja tujega jezika. Toda komunikacijsko kompetenco je mogoče oblikovati le na podlagi jezikovna kompetenca določeno raven. Vendar pa cilj izobraževanja v vseh vrstah šol ni jezikovni sistem, temveč tujejezična govorna dejavnost, in ne sama po sebi, temveč kot sredstvo medkulturne interakcije. Jezik je element kulture, deluje znotraj neke kulture. Posledično moramo poznati posebnosti te kulture, posebnosti delovanja jezika v kulturi. In tu že govorimo o formaciji regionalne študijske kompetence.

Samo z govorjenjem se lahko naučiš govoriti, s poslušanjem poslušati, z branjem brati. Najprej gre za vaje: bolj ko je vaja podobna resnični komunikaciji, bolj je učinkovita. IN govorne vaje poteka načrtno, odmerjeno in hkrati hitro kopičenje velike količine besedišča in slovnice s takojšnjo izvedbo; Ni dovoljena niti ena fraza, ki je ne bi bilo mogoče uporabiti v resnični komunikaciji.

Zato, da bi pri šolarjih razvili potrebne spretnosti in sposobnosti v eni ali drugi vrsti govorne dejavnosti, pa tudi jezikovno kompetenco na ravni, določeni s programom in standardom, aktivni ustna praksa za vsakega študenta v skupini.

Funkcionalnost.

To načelo predpostavlja predvsem zavedanje študentov o funkcionalnem namenu vseh vidikov jezika, ki se preučuje, tj. Vsak študent mora razumeti, kaj mu lahko osebno da praktično znanje jezika.

Funkcionalnost predpostavlja, da se tako besede kot slovnične oblike pridobijo takoj v dejavnosti: učenec opravi neko govorno nalogo - potrdi misel, podvomi o tem, kar je slišal, sprašuje o nečem, spodbuja sogovornika k dejanju in pri tem asimilira potrebne besede ali slovnične oblike. . Iz tega izhaja, da se funkcionalnost kaže prav v tem, da predmet asimilacije niso sama govorna sredstva, temveč funkcije, ki jih ta sredstva opravljajo. Izbor in organizacija gradiva potekata glede na potrebo učencev po izražanju določenih govornih funkcij.

Zagotovljena je funkcionalnost treninga kot celote komunikativen, funkcionalno ustrezen obnašanje učitelja in učencev.

Situacijski.

Z drugimi besedami, to je organizacija izobraževalnega procesa na podlagi vlog. Komunikativno učenje se izvaja na podlagi situacij, ki jih razumemo (za razliko od drugih metodološke šole) kot sistem odnosov.

Bistvenega pomena je izbiranje in organiziranje gradiva glede na situacije in komunikacijske težave, ki zanimajo učence vsake starosti.

Potrebo po poučevanju na podlagi situacij priznavajo vsi učitelji in jo razumejo v različni meri. Opis situacij, kot so "Na blagajni", "Na postaji" itd. niso situacije, ker ni sposoben izpolnjevati funkcij motiviranja izjav in razvijanja lastnosti govornih spretnosti. Tega so sposobne le realne situacije (sistem odnosov med ljudmi kot eksponenti določenih vlog). Če želite obvladati jezik, se vam ni treba učiti jezika, ampak svet okoli nas z njegovo pomočjo.

Situacija obstaja kot integrativni dinamični sistem socialno-statusnih, vlog, dejavnosti in moralnih odnosov med subjekti komunikacije. Je univerzalna oblika delovanja učnega procesa in služi kot način organiziranja sredstev, metoda njihove predstavitve, način motiviranja govorne dejavnosti, glavni pogoj za oblikovanje spretnosti in razvoj govornih spretnosti, predpogoj za poučevanje komunikacijskih strategij in taktik.

»Izobraževalna situacija« kot enota učenja, ki modelira situacijo kot enoto komuniciranja, ohranja vse osnovne lastnosti slednjega, vso pestrost odnosov med komunicirajočimi. To je tisto, kar nam omogoča, da situacijo uporabimo kot osnovo za sodelovanje. Želja po govoru se pri učencih pojavi le v resnični ali poustvarjeni situaciji, ki vpliva na govorca.

Novost.

Kaže se v različnih komponentah pouka. To je predvsem novost govornih situacij (sprememba predmeta komunikacije, težave pri razpravi, govorni partner, komunikacijski pogoji itd.) To je novost uporabe gradiva (njegova informativnost). Novost predpisuje uporabo besedil in vaj, ki vsebujejo za učence nekaj novega, zavračanje večkratnega branja istega besedila ali vaj z isto nalogo ter variabilnost besedil z različno vsebino, a temeljijo na istem gradivu.

Tako novost zagotavlja zavrnitev poljubnega pomnjenja (izjave, dialogi, besedila itd.), Razvija govorno produkcijo, hevristiko in produktivnost govornih sposobnosti učencev, vzbuja zanimanje za izobraževalne, kognitivne in druge dejavnosti. Učenci ne dobijo neposrednih navodil za pomnjenje - postane stranski produkt govorne dejavnosti z gradivom (nehoteno pomnjenje).

Osebna naravnanost komunikacije.

Govor brez obraza ne obstaja; govor je vedno individualen. Vsaka oseba se razlikuje od druge tako po svojih naravnih lastnostih (sposobnostih), kot po sposobnosti izvajanja izobraževalnih in govornih dejavnosti ter po svojih lastnostih kot osebe: (izkušnje (vsak ima svoje), kontekst dejavnosti (vsak študent ima njegov nabor dejavnosti, s katerimi se ukvarja in ki so osnova njegovih odnosov z drugimi ljudmi), nabor določenih občutkov in čustev (eden je ponosen na svoje mesto, drugi ne), njegovih interesov, statusa ( mesto) v ekipi (razredu).

In točno osebna individualizacija vključuje upoštevanje in uporabo vseh teh parametrov, ki so lastni posamezniku. Vse to omogoča, da se pri učencu vzbudi prava motivacija (tako splošna komunikacijska motivacija, ki temelji na potrebi, kot situacijska). V tem primeru ne deluje stimulacija, ampak notranja motivacija; Izkazalo se je, da je motivacija v učenje vnesena od zunaj, ne vsiljena, ampak je neposredni produkt same učne metode. Hkrati mora izobraževalni sistem upoštevati kognitivne potrebe posameznih učencev (skupin učencev), povezane z njihovimi individualnimi interesi, hobiji, poklicnimi namerami itd.

Modelarstvo.

Obseg regionalnega in jezikovnega znanja je zelo velik in ga ni mogoče pridobiti v okviru šolskega predmeta. Zato je treba izbrati količino znanja, ki bo potrebno za predstavitev kulturnega in jezikovnega sistema države v koncentrirani, modelni obliki, tj. zgraditi model vsebine predmeta spoznavanja. Ta model je nekakšen splošni model, vir znanja za vse učence,

Vsebina vzgojnega vidika je zagotovljena z modeliranjem vsebinske plati komunikacije v različnih vrstah govorne dejavnosti. Vsebinsko plat komunikacije sestavljajo problemi, izbrani glede na starost in individualne interese učencev ter vrste dejavnosti, ki jih izvajajo, in medpredmetne povezave. Z drugimi besedami, vsebina jezika naj bodo problemi, ne teme.

V jedru ta metoda vaje laž, saj V učnem procesu je skoraj vse odvisno od vadbe. "Vaja kot sonce v kapljici vode odraža celoten koncept učenja." Pri komunikacijski metodi poučevanja morajo biti vse vaje govorne narave, t.j. komunikacijske vaje. E.I. Passov gradi 2 vrstici vaj: pogojni govor in govor.

Pogojne govorne vaje so vaje, ki so posebej organizirane za razvoj spretnosti. Zanje je značilno istovrstno ponavljanje leksikalnih enot in kontinuiteta v času. Pri pogojni izvedbi govorne vaje Pri učencih je v ospredju govorna naloga. Pri izvajanju se oblikujejo po analogiji z modelom in uporabljajo obliko, potrebno za izražanje govorne naloge. To pomeni, da se oblika ne uči ločeno od funkcije, ampak nasprotno, v tesni povezavi s funkcijo, na račun slednje.

Za govorne vaje je značilno, da se pri njihovem izvajanju učenci odločajo govorna naloga. Uporabljajo se pri pripovedovanju besedila, opisovanju slik, oseb, predmetov, za komentiranje določenih dogodkov, za izražanje lastne ocene in odnosa do določenega dejstva.

Ne smemo pozabiti, da za oblikovanje komunikacijske kompetence zunaj jezikovnega okolja ni dovolj, da pouk nasičimo s pogojnim govorom (imenujemo jih tudi pogojno sporazumevalni) ali govornimi (komunikativnimi) vajami, ki omogočajo reševanje komunikacijskih problemov. Pomembno je, da študentom omogočimo razmišljanje, reševanje nekaterih problemov, ki porajajo misli, sklepanje o možnih načinih reševanja teh problemov, da se učenci osredotočijo na vsebino svoje izjave, da je fokus na mislih. , jezik pa je deloval v svoji neposredni funkciji - oblikovanju in oblikovanju teh misli.

V procesu komunikacijske dejavnosti in komunikacije oseba rešuje komunikacijski problem (na primer, kako nekomu ugovarjati, kako odobriti dejanje nekoga). Tukaj je potrebno govorno dejanje. Toda, da bi storili takšno dejanje, morate razmisliti: razmislite, kaj reči, kako predstaviti to ali ono frazo, kako reagirati in ali je sploh vredno reči. v tem trenutku itd. Takšna naloga postane govorno-miselna.

In kot je navedeno zgoraj, so glavna značilnost komunikativnosti vedno resnično komunikativne naloge, tj. tiste, ki učencem predstavljajo govorno-miselno nalogo. Razmislite o naslednjih primerih.

Če pogledate v učilnico in poslušate navodila, ki jih učitelj daje učencem, lahko pogosto slišite naslednje:

1) Napišite zgodbo na temo "Kako sem preživel počitnice."

2) Na podlagi besedila odgovori na vprašanja.

3) Sestavite dialog z novimi besedami.

Precej znana slika. In takih primerov je mogoče navesti neskončno. Če se obrnete na študente in jih vprašate, o čem razmišljajo, ko dobijo takšne naloge, lahko slišite naslednje odgovore: »Da ne bi delali napak«, »Poskušam opraviti, da bi dobil dobro oceno,« « ali »Prav nič!«

Tu so primeri nalog druge vrste:

1) Vsak od vas je želel preživeti počitnice zanimivo in koristno. Kaj mislite, da to pomeni?

2) Kaj bi vprašal svojega prijatelja, če bi izvedel, da je na počitnicah v tujini?

Seveda lahko opazite razliko med nalogami. In bistvo je v tem, da ta dva učitelja različno razumeta komunikacijo. Za prvega učitelja je pomembno, da opravi samo nalogo. Za drugo - želja, potreba, zanimanje študentov za njegovo izvajanje. Njegove naloge segajo v sfero čustev, občutkov vrednot in prav to je tisto, kar vključuje naša komunikacija z druga oseba. V procesu komuniciranja človek razvije modele in vzorce vedenja, ki nato "vstopijo" v človeka. Asimilira se le tisto, kar vzbuja zanimanje in potrebo po izražanju svojega odnosa.

Iz navedenega lahko sklepamo, da sta izbira in uporaba govorno-miselne naloge zagotavlja vse druge znake komunikacije, na katere E.I. Passov vključuje:

1) motivacija za učenje;

2) vključenost v komunikacijo;

3) dejavnost;

4) interakcija;

5) smiselnost;

6) osebni pomen;

7) problematično;

8) verbalizacija vaj;

9) komunikativno mišljenje;

10) kontrast;

12) situacijski;

13) funkcionalnost;

14) osredotočenost;

15) ekspresivnost;

16) sporočilna vrednost besednih zvez;

17) pragmatika govora;

18) čustvenost.

Če torej želimo izvajati resnično komunikacijski pouk sporazumevanja, moramo najprej zagotoviti, da so naloge, ki jih ponujamo učencem, v bistvu govorno-miselne naloge.

Komunikativna metoda je dobila ime po predlogu E.I. Passov, ki je koncept metode utemeljil v številnih publikacijah. Metoda temelji na idejah komunikativnega jezikoslovja, psihološke teorije dejavnosti in koncepta razvoja individualnosti v dialogu kultur.

Slednji določa Končni cilj poučevanja tujega jezika je obvladovanje tujejezikovne kulture v procesu medkulturne komunikacije.

Sprva je bila metoda namenjena poučevanju govorjenja. Pozneje se je obseg njegove uporabe razširil na vse vrste ustnega in pisnega komuniciranja, vključno s prakso prevajalske dejavnosti.

Posebnost metode se kaže v poskusu približati proces učenja jezika procesu realne komunikacije (od tod tudi ime metode). Ta okoliščina določa objektivnost; komunikacijski proces, ki se izraža v skrbni izbiri govornih tem, namenov in komunikacijskih situacij, ki odražajo praktične interese in potrebe študentov, komunikacijsko motivirano vedenje učitelja in študentov med poukom.

V okviru osebno-dejavnostnega pristopa je jezikovni pouk usmerjen v razvoj govornih sposobnosti, govorna dejavnost pa je predmet usposabljanja. Pri tem se pojavi problem ohranjanja potrebe učencev po sporazumevanju v ciljnem jeziku in obvladovanju ne le jezika, temveč tudi kulture njegovih govorcev.

Ta ideja o interakciji jezika in kulture v učnem procesu v okviru komunikacijske metode je dobila naslednjo utemeljitev: vsako izobraževanje (in proces usvajanja jezika je treba obravnavati ne le kot učni proces, ampak tudi kot izobraževalni proces) doseže svoj cilj šele, ko je njegova vsebina kultura. Izobraževanje služi kot sredstvo prenašanja kulture, tujejezična kultura pa je končni rezultat sporazumevalne vzgoje v njenih štirih vidikih: izobraževalnem, spoznavnem, razvojnem in izobraževalnem.

Osebno-dejavnostni pristop, ki se izvaja v okviru komunikacijske metode, predvideva tudi maksimalno upoštevanje v učnem procesu nacionalnih, starostnih, individualno psiholoških značilnosti študentov kot posameznikov. To obračunavanje se izvaja skozi vsebino in oblike izobraževalnih nalog, skozi naravo komunikacije s študenti. Z vidika tega pristopa je komunikacija obravnavana kot enakopravno partnersko sodelovanje, učenje v sodelovanju pa kot učinkovita oblika poučevanja govorne dejavnosti.

Komunikativna metoda temelji na naslednjih metodoloških načelih:

1. Govorna usmerjenost učenja, kar pomeni, da govorna dejavnost ni samo sredstvo učenja, ampak tudi njegov cilj.

Ta okoliščina predpostavlja:

a) komunikacijsko vedenje učitelja, ki študente vključuje v splošne dejavnosti in s tem vpliva na komunikacijski proces;

b) uporaba vaj, ki čim bolj poustvarjajo komunikacijske situacije,

c) smer prostovoljna pozornost učencev o namenu in vsebini izjave ter v manjši meri o njeni obliki.

2. Ob upoštevanju individualnih psiholoških značilnosti študenta z vodilno vlogo njegovega osebnega vidika:

a) sposobnosti usvajanja jezika (vrsta spomina, stopnja fonetičnega sluha, sposobnost posploševanja itd.);

b) spretnosti za opravljanje določenih vrst dejavnosti, tj. učne spretnosti (več visoki ravni spretnosti zagotavlja večjo pripravljenost za aktivno vključevanje v aktivnosti);

V) osebne lastnosti po interesih, svetovnem nazoru, položaju v študentski ekipi;

d) splošne intelektualne sposobnosti (podedovane in pridobljene);

e) njegove inherentne preference pri zbiranju informacij (vidne, slušne, motorične);

e) dominanten značaj možganske hemisfere (levo - nagnjenost k analizi, desno - nagnjenost k sintezi);

g) občutljivost na okolju(hrup, svetloba, udobje učnih pogojev);

h) afektivni tip v izobraževalnem procesu (anksioznost, tolerantnost).

Za komunikativno metodo je individualizacija učenja, ki temelji na učenčevih osebnostnih značilnostih, glavno sredstvo za ustvarjanje motivacije za učenje in aktivacijo učencev med poukom.

3. Govorno-miselna dejavnost kot stalna vključenost študentov v proces komunikacije v neposredni (verbalni) ali posredni (miselni) obliki.

4. Funkcionalni pristop k izbiri in predstavitvi učnega gradiva na vseh ravneh: leksikalni, slovnični, situacijski, tematski. To pomeni, da je kateri koli jezikovni enoti v procesu izobraževalne dejavnosti dodeljena določena govorna funkcija. Slabost tradicionalno izobraževanje se uči besed in slovnična pravila ločeno od govornih funkcij. V zvezi s tem vsebina izreka določa naravo predstavitve jezikovnega gradiva.

5. Situacijska narava učnega procesa, obravnavana kot metoda stimulacije govora in kot pogoj za razvoj govornih spretnosti.

6. Problematika kot način organiziranja in podajanja učnega gradiva. Skladno s tem načelom naj bo učna snov za učence zanimiva, primerna njihovi starosti in služi kot osnova za reševanje govornih in miselnih težav z vključevanjem učencev v vsebinsko razpravo o besedilih in komunikacijskih težavah.

Komunikativna metoda je ena od kombiniranih učnih metod. Podobna je neposrednim metodam, saj se osredotoča na praktično usvajanje jezika z asimilacijo jezikovnih enot iz konteksta in komunikacijskih situacij z minimalno uporabo prevoda. Tako kot za skupino zavestnih metod je tudi zanjo značilno spoštovanje načela zavesti. V nasprotju z zavestno-praktično (še bolj pa slovnično-prevajalsko) metodo, pri kateri delo poteka v smeri od zavestnega usvajanja jezikovnih dejstev do avtomatizma v njihovi rabi, ima pri komunikacijski metodi primarno vlogo je namenjen govorni dejavnosti, govorni praksi, med katero pride do mojstrstva vzorci govora v skladu z nameni komunikacije. V tem primeru ima slovnica pomožno vlogo in slovnično gradivo je uveden funkcionalno.

Prednost metode je poskus združevanja v izobraževalnem procesu študija jezika skozi kulturo in kulture skozi jezik. S tem se uresničuje zamisel o tujejezikovnem izobraževanju kot procesu prenašanja tujejezične kulture. V sodobnih metodah je ta teza prejela nadaljnji razvoj v okviru lingvokulturološke smeri pri pouku na podlagi utemeljitve vsebine medkulturne kompetence učencev.

Tandemska metoda. To je način, da se dva partnerja z različnimi maternimi jeziki samostojno naučita tujega jezika v paru. Cilj tandema je obvladati materni jezik vašega partnerja v situaciji resnične ali virtualne komunikacije, spoznati njegovo osebnost, kulturo države jezika, ki se uči, pa tudi pridobiti informacije o področjih znanja obresti. Ta metoda izvira iz Nemčije v poznih šestdesetih letih prejšnjega stoletja. kot rezultat srečanj med nemško in francosko mladino. Kasneje sta se v okviru metode izoblikovali dve glavni obliki dela - individualna in kolektivna, ki se lahko povezujeta ena v drugo.

Posamezne udeležence tandema izberejo tandem centri različne države na podlagi posebej razvitih vprašalnikov, ki upoštevajo individualne značilnosti in potrebe posameznika, kot so starost, motivacija za učenje jezika, kraj dela/študija, spol, raven znanja, hobiji, preference. Tandem centri organizirajo tudi primarne osebne stike med tistimi, ki se želijo učiti jezika po tej metodi. Partnerji za učenje jezikov skupaj določijo cilje, vsebino in sredstva medsebojnega učenja. Nekateri udeleženci tandema raje obvladajo jezik le z neformalno komunikacijo ob obisku izletov, skupnem gledanju televizijskih oddaj itd. Drugi menijo, da je treba obiskovati dodatne jezikovne tečaje.

Če je usvajanje jezika v individualnem tandemu avtonomen, naraven in v veliki meri spontan proces, potem je kolektivna oblika tandema didaktično nadzorovana in zavestna. Medosebna komunikacija je dopolnjena ali vključena v eno- ali dvojezični jezikovni tečaj. Glede na to, kdo sodeluje v tandem tečaju – šolarji, delavna mladina, študenti, učitelji – se določita njegova vsebina in strategija dela. Tandemski tečaj se od tradicionalnega učnega procesa razlikuje po tem, da poteka v pogojih naravne, resnične in ne umetno ustvarjene komunikacije.

Metoda tandem temelji na dveh principih učenja: na principu recipročnosti in na principu avtonomije. Načelo vzajemnosti Predpostavlja, da ima vsak izmed udeležencev usposabljanja enake koristi od komunikacije, kar je možno, če oba partnerja približno enako časa in enako vložita v medsebojno učenje. Načelo osebne avtonomije temelji na dejstvu, da je vsak komunikacijski partner v svojem delu usposabljanja samostojno odgovoren ne le za izbiro cilja, vsebine in sredstev usposabljanja, temveč tudi za njegove končne rezultate.

V letih 1992-1994. Začelo se je ustvarjanje mednarodnega tandemskega omrežja na internetu. Lahko trdimo, da je vzajemno poučevanje tujega jezika po tandemski metodi učinkovita sredstva intenziviranje izobraževalnega procesa. Pomaga tudi pri uspešnem uveljavljanju subjekt-subjektnih odnosov medkulturnega sodelovanja v procesu jezikovnega poučevanja in izobraževanja z uporabo tujega jezika.

Uporabite obrazno mimiko in kretnje za izražanje komunikacijske namere;

Preklopite pogovor na drugo temo.

Predmet učenja (asimilacije): kultura-medkulturna komunikacija. Poznavanje zgolj jezikovnih enot in njihove uporabe v govoru pa očitno ni dovolj za uporabo jezika kot sredstva sporazumevanja. To zahteva poznavanje kulture, ki jo naravni govorec uporablja, da odraža realnost okoli sebe. Navsezadnje je uporaba besed v govoru v veliki meri odvisna od poznavanja življenja naravnih govorcev. »Jezik ne obstaja zunaj kulture,« je zapisal E. Sapir, ameriški jezikoslovec, »tj. zunaj družbeno podedovanega niza praktičnih veščin in idej, ki označujejo naš način življenja« (Sapir, 1993, str. 185).

Zgoraj navedeno nam omogoča, da trdimo, da je treba v vsebino usposabljanja (skupaj z jezikom, govorom, govorno dejavnostjo) vključiti še eno komponento - kulturo kot niz izkušenj ljudi, katerih jezik je postal predmet študija.

Beseda kultura dvoumen. V zvezi s poučevanjem jezikov se zdi najpomembnejše razumevanje kulture kot celote rezultatov dejavnosti človeške družbe v industrijskem, materialnem in duhovnem življenju.

Jezik in kultura sta v procesu komuniciranja tesno povezana drug z drugim. Konec koncev je jezik skrbnik kulturnih vrednot, vtisnjenih v jezikovne enote, v ustni in pisana besedila. Kot nosilec kulture je jezik hkrati tudi prenašalec kulturnih vrednot iz ene generacije v drugo. Ko otrok obvlada svoj materni jezik, asimilira tudi splošne kulturne izkušnje prejšnjih generacij, ki so govorile ta jezik. Spoznavanje tujega jezika vam omogoča, da obvladate ne le novo jezikovno kodo, temveč tudi življenjski slog, običaje in kulturne dosežke, ki so značilni za njegove govorce.

Jezik ne obstaja zunaj kulture in kot ena od vrst človekove dejavnosti obstaja sestavni del kultura. Zgoraj navedeno nam omogoča sklepati, da je kultura eden od predmetov učenja (poleg jezika, govora, govorne dejavnosti).

Z nastankom in razvojem človeške kulture se ukvarja posebna veda - kulturne antropologije(antropologija - veda o človeku), ki preučuje splošne probleme kulturnega razvoja človeštva. Predmet proučevanja te vede je kultura ljudi (narod, razred, skupina, posameznik) v vseh njenih pojavnih oblikah: način življenja, nacionalni značaj, rezultati duhovnih, družbenih in proizvodnih dejavnosti, vključno z zmožnostjo človeštva za razvoj kulture s komunikacijo med ljudmi. Posebna pozornost v tej znanosti je namenjena interakciji jezika in kulture.

Veje znanosti o jeziku, ki so neposredno povezane s preučevanjem kulture, so: jezikoslovne in regionalne študije in lingvokulturologija, ki se razlaga kot zapletena znanstvena disciplina sintetizacijski tip, ki proučuje medsebojno povezanost in interakcijo kulture in jezika v procesu njegovega delovanja.

Dijaki zaradi spoznavanja kulture države jezika, ki se proučujejo, pridobijo znanja, spretnosti in zmožnosti, ki omogočajo medkulturno komunikacijo, t.j. sposobnost medsebojnega razumevanja udeležencev komunikacije, ki pripadajo različnim nacionalnim kulturam.

Obvladovanje medkulturne komunikacije pri jezikovnem pouku zahteva maksimalno upoštevanje nacionalnih kulturnih značilnosti rojenih govorcev, ki običajno vključujejo:

a) osnovno znanje, ki je lastno maternim govorcem kot odraz njihove kulture in ga ni v domači kulturi učencev jezika;

b) tradicije in običaji kot stabilni elementi kulture;

c) norme vsakodnevno komunikacijo, vključno z bontonom;

d) gospodinjstvo in umetniška kultura kot odraz kulturnih tradicij itd.

Poučevanje tujega jezika predpostavlja, da učenci obvladujejo kulturno življenje njegovih maternih govorcev, brez ustrezne udeležbe v njem medkulturno komunikacijo zelo težko.

Pomembno je tudi upoštevati, da se obvladovanje tujejezične kulture v procesu učenja tujega jezika ne začne »iz nič«. Do začetka usposabljanja imajo učenci pod vplivom splošnega sociokulturnega ozadja domačega okolja že oblikovano določeno predstavo o kulturi, ki jo preučujejo, naloga učitelja pa je prispevati k izboljšanju ( poglobitev) te ideje ali preseči obstoječe stereotipe. V zvezi s tem lahko trdimo, da je poleg domače kulture (»kultura št. 1«) pod vplivom uveljavljenih stereotipov o proučevani kulturi (»kultura št. 2«), nova kultura(»Kultura št. 3«).

Odločilni dejavnik v tem primeru bo vpliv domače kulture na idejo o kulturi države jezika, ki se preučuje. V zvezi s tem se upoštevanje domače kulture v interakciji s kulturo države jezika, ki se preučuje, odraža tako v imenu ustreznega učnega načela (načela medkulturne interakcije) kot v »kulturnem dialogu« kot sredstvu medkulturnega komuniciranja (Safonova, 1996) . Rezultat spoznavanja kulture države jezika, ki se preučuje, in obvladovanja metod medkulturne komunikacije je oblikovanje sociokulturna kompetenca kot sestavni del komunikacijske kompetence.

Sociokulturna kompetenca omogoča ne le sodelovanje v medkulturni komunikaciji, ampak tudi uporabo jezika na ravni njegovega maternega govorca, tj. postati jezikovna osebnost, ki zna organizirati svoje govorno vedenje ne le v skladu z normami jezika, ki se proučuje, ampak tudi s kulturo njegovih govorcev.

4. Kompetenca kot rezultat učenja

Pri označevanju ravni jezikovnega znanja, dosežene kot rezultat usposabljanja, metodologija široko uporablja izraz usposobljenost, v znanstveno rabo uvedel ameriški jezikoslovec N. Chomsky (r. 1928) za označevanje inherentne sposobnosti človeka za delovanje kot dejavnost (iz latinščine competentis - sposoben). Sprva je izraz označeval sposobnost, potrebno za opravljanje določenih, pretežno jezikovnih dejavnosti v domačem jeziku. Pristojni govorec (poslušalec) mora po N. Chomskem tvoriti (razumeti) neomejeno število stavkov po modelih, imeti pa mora tudi sodbo o izjavi, t.j. videti formalne podobnosti (razlike) v dveh jezikih.

V zvezi s poučevanjem tujih jezikov je bil ta koncept podrobneje razvit v okviru študij, ki jih je izvedel Svet Evrope za ugotavljanje ravni znanja tujega jezika (Strasbourg, 1996), in je opredeljen kot sposobnost opravljanja katere koli dejavnosti. na podlagi med učenjem pridobljenih znanj, veščin, spretnosti, delovnih izkušenj. Komunikativna kompetenca v sodobni interpretaciji vključuje naslednje vrste kompetenc: jezikovno, sociolingvistično (govorno), diskurzivno, strateško, socialno, sociokulturno, predmetno, strokovno.

Kasneje so bile razvite tudi zahteve za vsako vrsto kompetence in sestavljena je bila "lestvica ravni jezikovnega znanja" (glejte 4. poglavje).

V literaturi zadnja leta Poskušali so ločiti dva pojma: kompetenca in kompetenca(npr. Su-rygin, 2000). Slednji izraz se vse pogosteje pojavlja v literaturi v obliki besednih zvez, kot so splošna izobraževalna kompetenca (Zimnyaya, 1999), poklicna kompetenca (Gershunsky, 1998) itd. Poleg tega, če kompetenco razumemo kot sposobnost izvajanja katerega koli dejanja - sposobnost (vključno z govorom), potem je kompetenca vsebinska sestavina takšne sposobnosti v obliki znanja, spretnosti, sposobnosti, pridobljenih med usposabljanjem.

Tako je kompetenca vrsta vprašanj, v katerih je nekdo dobro obveščen, razgledan in izkušen. Kompetenca je osebnostna lastnost, ki temelji na kompetentnosti.

Označimo vsebino različne vrste kompetence, ki se razvijejo pri jezikovnem pouku in so končni cilj poučevanja jezika in usvajanja jezika.

Komunikativna kompetenca je sposobnost izvajanja govorne dejavnosti s sredstvi jezika, ki se preučuje, v skladu s cilji in situacijo komunikacije na določenem področju dejavnosti. Temelji na naboru veščin, ki omogočajo sodelovanje v verbalni komunikaciji v njeni produktivni in receptivni obliki. Komunikativna kompetenca temelji na številnih drugih kompetencah.

Jezikovna (jezikovna) kompetenca je posedovanje znanja o jezikovnem sistemu, pravilih delovanja jezikovnih enot v govoru in sposobnost s pomočjo tega sistema razumeti misli drugih ljudi ter ustno in pisno izražati lastne sodbe. .

Govorna kompetenca pomeni poznavanje metod oblikovanja in oblikovanja misli z uporabo jezika, ki zagotavlja sposobnost organiziranja in izvajanja govorne akcije (uresničevanje komunikacijske namere), pa tudi sposobnost uporabe teh metod za razumevanje misli drugih ljudi in izražanje lastnih. lastne presoje. Pomeni tudi sposobnost uporabe jezika v govornem dejanju. Nekateri raziskovalci imenujejo to vrsto kompetence tudi sociolingvistična in stična, s čimer poskušajo poudariti inherentno sposobnost lastnika takšne kompetence, da izbere potrebno jezikovno obliko in način izražanja glede na pogoje govornega dejanja: situacijo, komunikacijske cilje in namere. govornika.

Sociokulturna kompetenca pomeni znanje študentov o nacionalnih in kulturnih značilnostih družbenega in govornega vedenja naravnih govorcev: njihovih običajih, bontonu, družbenih stereotipih, zgodovini in kulturi, pa tudi o načinih uporabe tega znanja v procesu komunikacije. Oblikovanje takšne kompetence pri jezikovnem pouku poteka v okviru dialoga kultur, ob upoštevanju razlik v sociokulturnem dojemanju sveta in na koncu prispeva k doseganju medkulturnega razumevanja med ljudmi in oblikovanju »sekundarnega jezikovnega osebnost."

Socialna kompetenca se kaže v želji in sposobnosti komuniciranja z drugimi ljudmi, v sposobnosti krmarjenja v komunikacijski situaciji in konstruiranja izjave v skladu s komunikacijsko namero govorca in situacijo. To vrsto kompetence imenujemo tudi pragmatična kompetenca, s katero želijo poudariti inherentno sposobnost govorca jezika, da izbere najbolj učinkovit način izražanje misli glede na pogoje komunikacijskega dejanja in zastavljeni cilj.

Strateška (kompenzatorna) kompetenca je kompetenca, s pomočjo katere učenec lahko zapolni vrzeli v jezikovnem znanju ter govornem in socialnem izkustvu sporazumevanja v tujejezičnem okolju.

Lastništvo vam omogoča, da:

pri branje: a) predvideti vsebino besedila z naslovom, žanrom, kazalom v knjigi; b) ugibati pomen neznanih besed glede na kontekst, temo, situacijo; c) pri dostopu do slovarja izberite pravilen pomen besede, ki jo iščete; d) ugibati pomen neznane besede na podlagi znanih elementov njene strukture (koren, pripona itd.);

pri sluh: a) ugibati pomen besede ali besedne zveze glede na kontekst; b) kdaj medčloveški stik obrnite se na partnerja za pomoč (na primer prosite, naj ponovi, kar je bilo rečeno);

pri govorjenje; a) poenostavite frazo, pri čemer se opirate na znane besede, govorne vzorce in strukturo njene konstrukcije; b) spremenite svoj govor z izrazi, kot je "Oprosti, povedal bom drugače" itd.

Diskurzivna kompetenca (iz francoščine discours - govor) pomeni učenčevo sposobnost uporabe določenih strategij za konstruiranje in interpretacijo besedila. Koncept diskurza pomeni koherentno besedilo, nadfrazno enotnost. Razlika med besedilom in diskurzom je naslednja. Če besedilo razumemo kot določeno abstraktno-formalno konstrukcijo, potem diskurz razumemo kot besedila, ki nastanejo kot rezultat komunikacije.

Diskurz je torej govorno delo, ki ima poleg jezikovnih značilnosti zunajjezikovne parametre, ki odražajo komunikacijsko situacijo in značilnosti udeležencev komunikacije. Diskurzna kompetenca je poznavanje značilnosti različnih vrst diskurzov, pa tudi sposobnost ustvarjanja diskurzov v procesu komuniciranja. Najpogostejše vrste diskurza v izobraževalni in strokovni sferi komuniciranja so poročilo, sporočilo, razprava, spraševanje itd.

Predmetna kompetenca je sposobnost krmarjenja po vsebini komunikacije na določenem področju človeške dejavnosti.

Za bodočega učitelja jezika je izjemnega pomena tudi strokovna kompetenca, pridobljena med izobraževanjem.

Zagotavlja možnost uspešnega poklicna dejavnost in vključuje:

a) znanje s področja didaktike, metodike, psihologije, jezikoslovja in drugih ved, ki so pomembne za poklicno dejavnost učitelja;

b) sposobnost organiziranja in vodenja izobraževalnih dejavnosti študentov;

c) sposobnost posedovanja komunikacijske kompetence, ki je čim bližje ravni naravnih govorcev;

G) osebne lastnosti, ki zagotavlja učinkovitost pedagoško delo(zahtevnost, vljudnost, odgovornost itd.).

Če se držimo razlikovanja pojmov kompetenca in usposobljenost, to. zgornje razlage izrazov znanje, spretnosti, sposobnosti, ki se jih mora študent naučiti, daje predstavo o vsebinski plati kompetence, zmožnost njihove uporabe v različnih komunikacijskih situacijah, ki se oblikuje, pa daje predstavo o kompetenci govorca jezika v okviru pridobljene kompetence.