Esej o pedagogiki na temo dodatnega izobraževanja. Esej "Ali je učitelj dodatnega izobraževanja klic?" Delovno mesto: učitelj dodatnega izobraževanja

Sem učiteljica, kar pomeni
Da ne morem živeti drugače.
In vse dobro na svetu
Svoj talent dajem otrokom.

Moja pedagoška pot se je začela pred mnogimi leti na majhni poti. Izbral sem ga intuitivno in bil je presenetljivo udoben. Zakaj? Ker je bilo polno glasbe. Na to pot me je vodila glasba, ki mi je pokazala pravo smer. Zdaj zagotovo vem, da sem izbral težko, a tako zanimivo prehodno pot. In zdaj ne hodim sam, ampak s seboj vodim svoje učence. Izkušnje s poučevanjem vam omogočajo, da greste premišljeno, počasi, da ne zamudite pomembnih dogodkov, da načrtujete prihodnost in usmerite svoja prizadevanja v prihodnost.

Zame je ta cesta kot lestvica sestavljena iz različnih not in gre samo navzgor. Torej, moj pedagoški doseg ...

"Pred" - dom, družina.

Vse se od nekje začne: gledališče iz obešalnika, reka iz potoka. Moje ustvarjalno življenje - izrečeno ...

Nekoč je živela deklica Ninočka, ki se je pri 5 letih odločila, da bo igrala klavir in pela kot Alla Pugacheva, ker je njena soseda teta Valja rekla, da ima otrok talent in glasbene sposobnosti. Starši so deklici kupili instrument - tam se je vse začelo ...

Ninochka se je redno učila not, poskušala peti in igrati otroške pesmi.

Čas je minil. V šoli so pevca opazili in ga povabili, da se malo učijo v pevski šoli, s samim pravim princem! Da, da, princu Alfredu Gugovichu, ki je postal njen prvi učitelj, učitelj, ki je zasejal seme ljubezni do glasbe, prebudil ustvarjalnost v duši. V tem času so bile pridobljene prve izkušnje komuniciranja z vrstniki kreativna ekipa. kako bodoči učitelj Spoznal sem, da je zelo pomembno živeti in delati z drugimi ljudmi v ustvarjalni skupnosti.

"Re" je obrt.

Osem let študija je minilo kot osem dni in Nina je vstopila v glasbeno pedagoško šolo, kjer je študij združila s turnejo v okviru glasbenega gledališča čudovite učiteljice-režiserke, dirigentke Valerije Viktorovne Grazhdanove. Pouk te učiteljice je pomagal okrepiti nekoč zraslo kalico ustvarjalnosti, da sta postala navdih in ustvarjalnost kot stalna spremljevalca. V teh letih se je jasno pokazala individualnost bodočega učitelja, ki danes omogoča, da nenehno išče nove zavoje na ustvarjalni poti.

"Mi" je svet okoli mene.

In ta štiri leta so zletela kot štirje dnevi. Mlada učiteljica glasbe, zdaj Nina Vladimirovna, je vstopila na pedagoški inštitut in spet združila študij s petjem, vendar v poklicni skupini "Domestik" pod vodstvom Valerija Anatoljeviča Kopaneva. Komunikacija s tem učiteljem je prispevala k oblikovanju poklicnega kreda učitelja in glasbenika - prebuditi ustvarjalnost v otrocih. V teh letih je potekalo oblikovanje mladega učitelja. Poleg strokovnih sposobnosti so se pokazale tudi druge lastnosti: predanost, demokratičnost, pozornost, strpnost, strast, odgovornost.

Leta študija so minila kot čarovnija! In zdaj je vse moje življenje kot pravljica. Sama z veseljem izobražujem svoje učence in verjamem, da je moj poklic prebujanje ustvarjalnosti v otrocih in njihovih starših, sodelavcih, gledalcih in poslušalcih otroških koncertov.

"Fa" - fantazija, ustvarjalnost.

Učence poskušam naučiti ljubiti - ljubiti ljubljene, ljubiti sebe, ljubiti svojo domovino, ljubiti naš sivi Ural. Kot domorodni prebivalec Sverdlovska iskreno in nesebično ljubim svoje mesto in me odgovarja medsebojna ljubezen moji učenci. V ostri, edinstveni lepoti regije, ki se nahaja na stičišču Evrope in Azije, črpamo navdih za ustvarjalnost. Zato v repertoarju našega ansambla častno mesto zasedajo pesmi uralskih skladateljev M. Baska, E. Rodygina, V. Kukina. Pesem Firefly iz muzikala M. Baska Deniskine zgodbe z nenehnim užitkom izvaja več generacij studiev. Vse predstave za dijake so šola socialnega zorenja.

"Sol" - pojejte funt soli.

Glavno je, da učence naučim ljubiti glasbo, drugačno glasbo: ljudske in avtorske, klasiko in sodobnost, vedno pa pravo, visoko umetniško glasbo, saj je pomembno, da vsak otrok odpre svoj svet glasbe.

In skupaj se učimo tudi tega, da se ne bojimo – da nas ni strah težav, da nas ni strah iti skozi življenje sami, četudi to ni lahka pot. In vsak dan podarimo drug drugemu košček svojega srca in duše.

Sem vzgojiteljica dodatno izobraževanje, kar pomeni, da je zame prostor za ustvarjalnost, možnost izumljanja, improvizacije in vživljanja v podobe. Odprt sem za iskanja in nepričakovane obrate usode.

"La" - življenje je bolj zabavno s pesmijo.

Ne zanima me le poučevanje otrok, ampak tudi učenje od mojih učencev. Svojim učencem ne ponujam gotovih resnic in znanj, ampak jih spodbujam k iskanju, ustvarjam pogoje za razvoj ustvarjalnost.

Vsakemu otroku odpiram brezmejni svet glasbe – svet svetlobe in harmonije, upanja in ljubezni. Pri vsaki učni uri prepričujem svoje učence: sposobni ste, nadarjeni, uspešni. To v otrocih prebuja ustvarjalnost. Zanima me vse, kar obdaja moje učence in bližnje, saj učitelj postane učitelj šele takrat, ko bo otroku zanimiv. Ni naključje, da so značilne lastnosti sodobni učitelj so nenehno samoizboljševanje, želja po iskanju koraka s časom. Sodobni učenci tekoče uporabljajo računalnik in se sproščeno obnašajo v virtualnem svetu, zato moram, moram znati in zmoči vse, kar znajo in zmorejo oni.

"Si" je moč uspeha.

Še vedno pojem. Moji učenci so ponosni name. Navsezadnje je njihov učitelj v okviru vokalnega kvarteta "Impressio" aktivno vključen v koncertne dejavnosti. Med našimi dosežki so zmage na mestnem festivalu ustvarjalnih priložnosti za učitelje »Big Change«, sodelovanje na mednarodnih tekmovanjih in festivalih.

Dolgoletno delo v dodatnem izobraževanju me je prepričalo v naslednje:

Samo srečen učitelj lahko svojemu učencu podari več let učenčeve sreče.

Samo moder učitelj lahko zaseje seme dobrote v duše svojih učencev.

Samo učitelj, ki se ustvarjalno samorazvija, je lahko vzor in spodbuda za ustvarjalni samorazvoj svojih učencev.

Želim biti učitelj, ki ga otroci čakajo, učitelj, ki je sposoben prebuditi njihovo ustvarjalnost.

"Prej" je pot brez konca!

V pedagogiki je začetek, ni pa konca – nadaljujemo v naših dijakih, v njihovih dosežkih, ustvarjalnih uspehih. Nekdo bo zavil na drugo pot, nekdo pa bo morda postal učitelj in vodil druge otroke po poti ustvarjalnosti. To pomeni, da moje delo ne bo zaman.

Moja učiteljska pot je cesta srečna oseba ker živim v harmoniji s sabo in svetom okoli sebe.

Kategorija: Esej šolskega učitelja
Naslov: Esej učitelja dodatnega izobraževanja »Moj klic je učitelj«

Delovno mesto: učitelj dodatnega izobraževanja najvišje kvalifikacijske kategorije
Kraj dela: Hiša MAOU DOD otroška ustvarjalnost Okrožje Oktyabrsky
Lokacija: mesto Jekaterinburg, regija Sverdlovsk

Pedagoški esej

"Sem učitelj dodatnega izobraževanja."

Velikokrat si zastavljam vprašanje, kakšen mora biti učitelj dodatnega izobraževanja.

Biti prijazen je lastnost mnogih; pravičnost in poštenost ni značilna samo za učitelje. Ali je treba upoštevati pravila etike in morale? To je obvezno, vendar to ni značilno samo za učitelje. Menim, da so te lastnosti, tako kot svetopisemske zapovedi, pomembne za vsakega človeka.

In spet se postavlja vprašanje: kako označiti osebo, ki dela z otroki?

Mislim, da se je treba spomniti, da je pravi učiteljmorasamo ljubi vsakega otroka kot mati.Celoten sistem odnosov med učiteljem in otrokom je zgrajen na ljubezni do otrok.

Pogosto si zastavljam vprašanje: zakaj sem se odločila za učiteljski poklic? Poklic, katerega filozofija je eno - ljubezen do otrok in želja, da jim predaš delček sebe. Moj pedagoški credo je ljubiti, razumeti, pomagati! Če nimam rada otrok, jih ne bom mogla razumeti. Če ne morem razumeti otrok, potem jim ne bom mogel pomagati, jim pomagati, da odrastejo razgledani, razumevajoči z vero vase!

Če pogledam nazaj, razumem, da moja izbira ni bila naključna. Navsezadnje sem že od otroštva rad igral šah in damo. Vse moje življenje je povezano s temi športi, zato sem postala učiteljica dodatnega izobraževanja. In tako otroke učim igrati šah in rusko damo. Naučim te razmišljati in preračunavati svoja dejanja, tako na deski kot v življenju. Izberite prava pot z mnogih cest.

Je to poklic ali klic, ki mi je dan od zgoraj? Dobro je imeti oboje, saj si lahko popolnoma srečen le, če delaš to, kar imaš rad. In mislim, da je to čudovito! Konec koncevČe kdo rabi, je super!To je prva zapoved mojega pedagoškega kreda.

Vsak dan, ko pridem k svojim otrokom v razred, že vem, kaj želim naučiti otroke? Razmislite, odločite se, izberite ...

To je seveda pomembno. Ampak verjetno najpomembnejše, naučite otroke razmišljati in to uporabiti v življenju.

Obstaja globoko napačno prepričanje, da je šah le igra, ne,To ni le igra, ki prinaša veliko veselja in užitka, ampak tudi učinkovito pravno sredstvo njihov duševni razvoj in prilagajanje.

Pri igranju šaha gre za sposobnost pokazati zadržanost, samokontrolo, vztrajnost in vztrajnost v ekstremnih situacijah, premagati tako negotovost in negativna čustva kot tudi neupravičeno evforijo, ki prezgodaj sprosti in odvzame objektivnost.

Zato ne preseneča, da šolarji in študenti šahisti opravljajo različne izpite veliko bolje kot njihovi vrstniki, ki imajo enako stopnjo trenutne uspešnosti kot oni.

Pomembno je omeniti, da učenje šaha razvija objektivnost v odnosu do situacije.

Vsak položaj ima svojo objektivno oceno, neodvisno od spretnosti, volje ali želje katerega od igralcev. Toda uspeh šahista je odvisen prav od tega, kako blizu je njegova subjektivna ocena vsakega nastajajočega položaja objektivni.

Zato je vodilna usmeritev mojega delovanja oblikovanje harmonično razvite, socialno prilagojene osebnosti, sposobne uspešnega razvoja in življenja v sodobni družbi.Zato je najpomembnejši ciljUčenje šaha ima velik vpliv na razvoj ne le otrokovih miselnih sposobnosti, ampak tudi njegovega značaja.

Glavno v moji pedagoški filozofiji je prepričanje, da je zdrav in razvit otrok glavna vrednost družbe.

Pogosto slišimo: otroci so naša prihodnost. In jaz oblikujem to prihodnost. In kako uspešni bodo otroci, kar pomeni, da bodo veseli in koristni družbi.Naloga učitelja je ustvariti pogoje za aktivacijo miselna dejavnost vsakega študenta in njegove uspešne socialne prilagoditve v učnem procesu.

Navsezadnje je glavna sestavina mojega dela raznolikost oblik in metod poučevanja otrok. Pri svojih urah otroke učim premagovati samega sebe, biti discipliniran, samostojen, pripravljen na težave, predvsem pa jih spodbujam. Pomagam jim, da prvič razmislijo o svojem odnosu do tega, kar »želijo« in »potrebujejo«, torej do sebe. In kakšna sreča je to - odkritje občutka zmage nad samim seboj?! Znati se prisiliti narediti malo več, kot zmoreš, premagati svojo šibkost – tega uči šah!

Prepričan sem:šah ne razvija le objektivnega odnosa do situacije, temvečNaučijo te zagovarjati svoje mnenje z razumom in spoštovati druge. Takšna izkušnja nedvomno olajša medsebojno razumevanje in interakcijo z ljudmi v različne situacije. Razredišah in tekmovanja s svojimi jasnimi in poštenimi pravili otrokom privzgajajo korektnost, sposobnost obnašanja v družbi in spoštovanje do ljudi. Poleg tega igra šaha jim omogoča zainteresirano in v določenem smislu enakovredno komuniciranje z odraslimi šahisti.

Tako je igranje šaha široko usmerjen proces, ki oblikuje otrokovo osebnost v miselni, socialni in čustveni smeri ter prispeva k hitrejšemu prilagajanju na novo življenje. Navsezadnje učenje šaha spodbuja objektivnost ne le do samega sebe, ampak tudi do nasprotnikov in drugih ljudi nasploh. Šahist mora analizirati ne le položaje na deski, temveč tudi prednosti in slabosti nasprotnika, značilnosti njegovega značaja, pri tem pa se uči mentalno postaviti na mesto drugega.

Menim, da je učiteljski poklic nenavaden, saj ima učitelj največjo odgovornost za to, kar in kako dela. To je umetnost poučevanja in neskončnega učenja samega sebe.

Poskušam izboljšati svoje poklicne sposobnosti: izboljšujem svoje kvalifikacije in se ukvarjam s samoizobraževanjem. Naučila sem se deliti inovativna dognanja s sodelavci in pomagati; uporabljajte svojega racionalno delovni čas. V ekipo vedno poskušam vnesti pozitiven odnos, strasten sem do poklica, svojega posla, razumem pomen in nujnost svojega dela.

Svojim študentom vedno rečem:

»ŠAH JE BOJ UMOV IN KARAKTEROV! TO JE ŠPORT, UMETNOST IN ZNANOST, torej tiste TRIJE IGRE, ki zadostujejo za samoizražanje in samopotrditev človeka, za harmoničen razvoj psihe (duše).

Uporaba izraza "učitelj dodatnega izobraževanja" za označevanje enega od področij pedagoške dejavnosti se je začela po sprejetju zakona "o šolstvu" (1992), ki je spremenil status zaposlenih v zunajšolskih ustanovah. In če so bili prej vodje klubov in studiev, trenerji v športnih sekcijah, je zdaj osrednja beseda pri označevanju njihovega poklica beseda "učitelj".

Učitelj dodatnega izobraževanja - je strokovnjak, ki organizira pedagoško interakcijo z otroki izven šolskega časa z namenom zadovoljevanja njihovih kognitivnih, ustvarjalnih in komunikacijskih potreb, pedagoško podporo za njihovo samouresničevanje in samorazvoj s prenosom pridobljenih znanj, veščin, življenjska izkušnja in vrednostne smernice ,45 .

Strokovna in pedagoška usposobljenost učitelja dodatnega izobraževanja otrok je odvisna od številnih komponent. Strokovna usposobljenost ni le poznavanje predmeta, temveč v večji meri stopnja razvitosti pedagoške refleksije, ki jo razumemo kot proces samospoznavanja, svojih zmožnosti in lastnih pedagoških izkušenj ter zahtev, ki jih izbrani poklic naredi. Najvišjo raven spretnosti dosežejo le tisti učitelji, ki so sposobni kompetentno analizirati in organizirati lastne dejavnosti, svoje interakcije s sodelavci in z otroki.

Pedagoška veščina je kompleks osebnostnih lastnosti, ki zagotavljajo visoko stopnjo samoorganizacije poklicne pedagoške dejavnosti. Vključuje:

• - humanistična naravnanost, to so interesi, vrednote, ideali;
• - strokovno znanje, to je poznavanje predmeta, metodike poučevanja, pedagogike in psihologije;
• - pedagoške sposobnosti, to so komunikativnost, zaznavne sposobnosti, dinamičnost, čustvena stabilnost, optimistično napovedovanje, kreativnost;
• - pedagoška tehnika - sposobnost vodenja samega sebe, sposobnost interakcije.

Na podoben način se razkriva vsebina pojma »pedagoška veščina« v povezavi z dodatnim izobraževanjem. Državne zahteve za minimalno vsebino in raven usposabljanja diplomantov na specialnosti 0317 "Pedagogika dodatnega izobraževanja" določajo, da pedagoške veščine vključujejo strokovno znanje, sposobnosti in spretnosti; pedagoška tehnologija; učiteljeva spretnost samoupravljanja; tehnika uporabe potrebne opreme pri učnih dejavnostih; učiteljeva govorna kultura; organizacija pedagoške interakcije; obvladovanje pedagoške komunikacije; pedagoški takt, pedagoško reševanje konfliktov; učiteljeva usposobljenost za vodenje izobraževalnega procesa; psihološka in pedagoška analiza ter ocena učinkovitosti usposabljanj in izobraževalnih dejavnosti.

Pedagoški veščini je blizu pojem pedagoškega profesionalizma. E. B. Evladova in njeni sodelavci vključujejo naslednje komponente:

• - splošno kulturno (stopnja splošne kulture učitelja);
• - psihološko in pedagoško;
• - predmetno-tehnološki.

Toda hkrati ugotavljajo, da osebne lastnosti osebe ostajajo zunaj obsega tega pristopa.

N. II. Tarasevich meni, da je treba bistvo pedagoške spretnosti obravnavati v kompleksu učiteljevih osebnostnih lastnosti, ki so potrebne za visoko raven poklicne dejavnosti. In v strukturo pedagoškega mojstrstva vključuje pedagoško naravnanost učiteljeve osebnosti; strokovno pedagoško znanje; sposobnosti za poučevanje; pedagoške veščine in tehnike. Na podlagi tega struktura strokovna odličnost Učitelj dodatnega izobraževanja mora vključevati lastnosti, kot so:

• - trajnost motivacije za pedagoško dejavnost;
• - iskalne in raziskovalne sposobnosti;
• - odnos do samorazvoja (samoizboljševanja) v pedagoških dejavnostih;
• - izkušnje inovativen dizajn pedagoška dejavnost;
• - prisotnost individualnega pedagoškega sloga.

Kot vidimo, strokovno usposobljenost in pedagoška usposobljenost učitelja dodatnega izobraževanja sta precej široka pojma, ki združujeta vrsto komponent, pogosto tudi kompleksna struktura. Večina jih pri človeku ne more nastati spontano. Številne komponente pedagoške spretnosti se ne razvijajo samo v procesu praktične dejavnosti, vendar naj temelji tudi na strokovni izobrazbi.

V. P. Golovanov meni, da učitelj dodatnega izobraževanja je strokovnjak, ki organizira vzgojno-izobraževalni proces v neposrednem stiku z otroki na področju prostega časa, in opredeljuje naslednje naloge svojih dejavnosti:

• - izvajanje dodatnega izobraževanja otrok in mladostnikov, organizacija njihovih različnih ustvarjalna dejavnost;
• - kadrovsko oskrbo učencev študijska skupina, oddelki, studii, klubi in druga otroška združenja ter uporaba ukrepov za ohranjanje kontingenta v času študija;
• - zagotavljanje pedagoško utemeljenih oblik, sredstev in metod dela (vzgoja in usposabljanje), ki temeljijo na psihofiziološki smotrnosti;
• - zagotavljanje spoštovanja pravic in svoboščin otrok; sodelovanje pri razvoju in izvajanju izobraževalnih programov, odgovornost za kakovost njihovega izvajanja, za življenje in zdravje študentov;
• - izdelava učnega načrta in programa. Zagotavljanje njihovega izvajanja;
• - prepoznavanje ustvarjalnih sposobnosti otrok, spodbujanje njihovega razvoja, oblikovanje trajnostnega strokovni interesi in nagnjenja;
• - podpora nadarjenim in nadarjenim učencem ter otrokom z motnjami v razvoju;
• - organiziranje udeležbe študentov na javnih prireditvah;
• - zagotavljanje svetovalne pomoči staršem (osebam, ki jih nadomeščajo) in pedagoškemu osebju v okviru svojih pristojnosti;
• - pri izvajanju pouka zagotavljanje skladnosti s pravili in predpisi varstva pri delu, varnosti in požarne zaščite;
• - sodelovanje pri dejavnostih metodična združenja in druge oblike metodološkega dela, izpopolnjevanje njihove strokovne usposobljenosti.

Glavni in končni rezultat poklicne dejavnosti učitelja dodatnega izobraževanja je učenec sam, razvoj njegove osebnosti, sposobnosti in kompetenc52. Hkrati lahko z uporabo gradiva zgoraj omenjenega avtorja poklicno dejavnost učitelja dodatnega izobraževanja predstavimo v obliki naslednje strukture.

• 1. Diagnostične dejavnosti. Dejansko je ta dejavnost potrebna za preučevanje otrok, njihovih sposobnosti, stopnje razvoja, interesov in potreb ter odnosov v otroški skupnosti. Poleg tega pa je potrebna tudi diagnostična dejavnost, da lahko učitelj dodatnega izobraževanja na podlagi objektivnih podatkov naknadno oceni učinkovitost svojega dela. Pri tem je treba opozoriti, da je sistematično diagnostično dejavnost z beleženjem in analizo rezultatov med učitelji redko najti. Razlogi za to so pomanjkanje potrebnega znanja in motivacije za tovrstno dejavnost.
• 2. Orientacijska in prognostična dejavnost. Bistvo te vrste dejavnosti je predvidevanje končnega rezultata. Kot veste pa je cilj tisti, ki vodi do končnega rezultata. zato ta tip dejavnost, najprej se izraža v določanju ciljev in ciljev pedagoške dejavnosti. Resničnost in pravilnost postavljanja ciljev ni odvisna le od življenjskih in pedagoških izkušenj, ne le od strokovnega pedagoškega znanja in spretnosti, temveč tudi od tega, kako kompetentno je bila izvedena diagnostična dejavnost. Za učitelja dodatnega izobraževanja, ki ima dovolj izkušenj, bi morala biti osnova za napovedne dejavnosti analiza predhodnih izkušenj, ki ponovno temelji na podatkih, pridobljenih med diagnostičnimi dejavnostmi.
• 3. Konstruktivne in oblikovalske dejavnosti. Rezultate tovrstne dejavnosti je treba formalizirati v programu dodatnega izobraževanja za otroke, ki ga pripravi učitelj. Ta dejavnost vključuje razmišljanje in oblikovanje prihajajočega pedagoškega procesa, njegovih konceptualnih temeljev, oblik, metod, tehnologij in vsebine dejavnosti. Osnova te vrste dejavnosti so rezultati prejšnjih dveh, saj mora učitelj dodatnega izobraževanja pri oblikovanju prihodnjih dejavnosti jasno razumeti cilje in cilje, ki so pred njim, upoštevati interese, potrebe in sposobnosti učencev.
• 4. Informacijske in pojasnjevalne dejavnosti. Ta vrsta dejavnosti je povezana s prenosom specifičnih znanj in veščin na študente, oblikovanjem na njihovi podlagi določenih osebnih lastnosti in vrednotnih smernic. To je neposredni namen učitelja. Seveda so vsebine, tehnologije in metode informacijskih in razlagalnih dejavnosti medsebojno povezane s prejšnjimi sestavinami poklicne dejavnosti učitelja dodatnega izobraževanja.
• 5. Organizacijske aktivnosti. Ta vrsta dejavnosti vam omogoča, da organizirate pedagoški proces, ga usmerite v reševanje trenutnih problemov in doseganje zastavljenega cilja. Povezan je s sposobnostjo interakcije s študenti in njihove mobilizacije za eno ali drugo vrsto dejavnosti. Sestavini tovrstne dejavnosti sta pedagoško vodenje in pedagoško vodenje. Prvi je sestavljen iz postavljanja nalog, organizacije njihovega reševanja, nadzora procesa in vrednotenja rezultatov s strani vsakega člana skupine. Pedagoško vodenje je tudi zagotavljanje in podpiranje želje po reševanju problema, sodelovanju pri reševanju, doseganju in odgovornosti za rezultat.
• 6. Komunikativne in spodbudne dejavnosti. Osnova dejavnosti učitelja dodatnega izobraževanja je, kot že omenjeno, komunikacija. Profesionalna pedagoška komunikacija je sistem organske socialno-psihološke interakcije med učiteljem in študenti, katerega vsebina je izmenjava informacij, izobraževalna interakcija, organiziranje odnosov z uporabo komunikacijskih sredstev. Vključuje sposobnost ustvarjanja potrebnega vzdušja za interakcijo z otroki, ohranjanje stika z njimi na ravni sodelovanja in soustvarjanja ter reševanje pedagoških problemov s pomočjo komunikacijskih sredstev. Pravilno organizirane komunikacijsko-spodbujevalne dejavnosti lahko delujejo kot sredstvo za reševanje izobraževalnih problemov, kot socialna in psihološka podpora. izobraževalni proces in kot način organiziranja odnosa med učiteljem in otroki, ki zagotavlja uspeh usposabljanja in izobraževanja.
• 1. Analitične in ocenjevalne dejavnosti. Ta vrsta dejavnosti je povezana s potrebo po rednem popravljanju pedagoškega procesa. Temelji na analizi rezultatov diagnostičnih dejavnosti, pedagoške refleksije in na njihovi podlagi realne samoocene dosežkov učitelja dodatnega izobraževanja, problemskih področij, uspešnih in neuspešnih tehnik. Uporabljene tehnologije, oblike in metode interakcije z otroki, njihovo učinkovitost, pa tudi stopnjo doseganja nalog in ciljev je treba analizirati in ovrednotiti. Rezultat analitičnih in ocenjevalnih dejavnosti so lahko delne ali celo popolne spremembe na vseh zgoraj navedenih stopnjah delovanja.
• 8. Raziskovalna in ustvarjalna dejavnost. Ustvarjalna dejavnost učitelja dodatnega izobraževanja je nujna sestavina za pridobivanje novega, več visoke rezultate pedagoško delo. Ustvarjalnost je opredeljena kot dejavnost, ki ustvarja nekaj kakovostno novega, nekaj, kar še ni obstajalo. Je v poučevanju prostor za ustvarjalnost? Obstaja mnenje, da je poučevanje ena od vrst umetnosti, to je ustvarjalnost. In danes se ta dva koncepta uporabljata za označevanje pedagoškega procesa. Pedagoška umetnost je učiteljevo popolno obvladovanje celotnega sklopa psiholoških in pedagoških znanj, spretnosti in sposobnosti, združenih s poklicno strastjo, razvitim pedagoškim mišljenjem in intuicijo. Bistveni vidik pedagoške umetnosti je po mnenju V.P ustvarjalnost učitelja, ki je predstavljena kot najvišja oblika aktivnega delovanja učitelja za preoblikovanje »pedagoške« realnosti, v središču katere je otrok. Hkrati bo potekala pedagoška ustvarjalnost, če transformativno dejavnost Za učitelja so značilni kazalniki, kot so:
  • - sistematičen premislek o svojem delovanju v luči znanstvenih pedagoških spoznanj;
  • - ustvarjanje izvirnih in učinkovitih načinov za reševanje strokovnih in ustvarjalnih problemov, ki prispevajo k razvoju samostojne poklicne pozicije v določenem trenutku delovanja.

Prav tako se je treba sklicevati na koncept "strokovna ustvarjalnost" ki je opredeljena kot iskanje novih nestandardnih rešitev strokovne naloge, analiza poklicnih situacij, sprejemanje strokovnih odločitev. V ustanovah za dodatno izobraževanje otrok se poklicna ustvarjalnost, za razliko od šolskega izobraževalnega sistema, spodbuja s pravico učitelja do proste izbire ritma, ravni in rezultata izobraževalne dejavnosti.

Hkrati pa so najpomembnejši dejavniki pri zagotavljanju pedagoškega procesa na splošno in še posebej ustvarjalne pedagoške dejavnosti pripravljenost, sposobnost in sposobnost učitelja dodatnega izobraževanja za raziskovalne in iskalne dejavnosti, saj v pedagogiki obstaja ustvarjalno iskanje. , eksperimentalno delo vključuje eksperiment, to je iskalno dejavnost, ustvarjanje nove pedagoške izkušnje. Sposobnost za raziskovalno dejavnost pa nastane na podlagi znanja psihološko-pedagoški osnove dejavnosti, sodobne raziskovalne metode, sposobnost analize praktičnega dela z otroki ter znanstvenih in literarnih virov, pa tudi sposobnost organiziranja lastnih eksperimentalnih in iskalnih dejavnosti, posploševanja in analize njegovih rezultatov. Še enkrat, to je treba spomniti raziskovalne dejavnosti ni mogoče izvajati zaradi same dejavnosti. V njenem središču je otrokova osebnost, zato mora biti usmerjena v prepoznavanje njegovih interesov, sposobnosti in potreb.

Poklicna dejavnost učitelja dodatnega izobraževanja je tesno povezana z njegovim ideološkim položajem. Po mnenju O. V. Minovskaya je najbolj produktivna s stališča pedagoške podpore gradnja pedagoških dejavnosti, osredotočenih na otroka, v skladu z načeli filozofije. Hkrati je treba pokazati spoštovanje do učenca in biti pozoren na probleme njegovega razvoja. Priznanje otrokove zmožnosti usmerjanja lastnega razvoja torej zahteva, da se učencu zagotovi objektivna možnost izbire. To pomeni priznati študentovo pravico do izbire glede lastnih ciljev in predlaganih sredstev. Pedagoška dejavnost mora biti usmerjena v otrokovo iskanje lastne »zadostnosti« (tj. razumevanja, kaj resnično želi in zmore) in »neustreznosti« (ugotoviti, česa se je treba še naučiti, kaj obvladati). Na ta način otrok uveljavlja samoodločanje z iskanjem cilja. Učitelj dodatnega izobraževanja ga spremlja na tej poti, mu nudi pedagoško podporo, ki otroku pomaga preživeti problematične situacije v njegovem življenju z največjim ohranjanjem samospoštovanja.

Organizacija pedagoške dejavnosti na področju dodatnega izobraževanja otrok ima seveda številne značilnosti. Te značilnosti so objektivne narave in so povezane z dejstvom, da:

• - dodatno izobraževanje se izvaja v otrokovem prostem času na podlagi popolne prostovoljnosti;
• - dodatno izobraževanje ni urejeno z zveznimi državnimi standardi;
• - dodatno izobraževanje dopolnjuje splošni razvoj oseba, ne pa šolska izobrazba.

Izolacija in zavedanje značilnosti pedagoške interakcije pri organizaciji izobraževalnih in izobraževalno delo z otroki v ustanovah dodatnega izobraževanja omogoča učinkovitejše poučevanje. Te funkcije vključujejo naslednje.

• 1. Prostovoljnost in množičnost otrok v obšolskih dejavnostih. Dejansko dejavnosti dodatnih izobraževalnih ustanov potekajo v otrokovem prostem času, ki ga lahko nameni kognitivnemu preživljanju prostega časa ali pa ga preživi v neformalni družbi vrstnikov. V tem primeru se otrok najpogosteje znajde v situaciji prostovoljne izbire takšne ali drugačne oblike organiziranja prostega časa. Za razliko od pouka v šoli, ki ga mora obiskovati, pouk v krožku ali studiu postane rezultat zavestne prostovoljne odločitve. Ker je v izbirni situaciji, otrok sam določi, v katerem krogu ali klubu se bo učil, izbere čas pouka, ki mu ustreza, in prerazporedi svoje prosti čas ob upoštevanju prihodnjih dejavnosti. V dodatnih izobraževalnih ustanovah si otrok prostovoljno izbere vodjo in otroško skupnost, v kateri se počuti najbolj udobno. Pogosto ti dejavniki neposredno vplivajo na učenčevo primarno izbiro studia, oddelka ali krožka. Prostovoljnost v dodatnih izobraževalnih ustanovah se kaže tudi v tem, da lahko otrok kadarkoli zamenja razred ali zavod v celoti zapusti. Da bi ga obdržali, učitelji dodatnega izobraževanja ne morejo uporabiti arzenala disciplinskih tehnik, ki jih imajo. šolski učitelj. Samo privlačnost same dejavnosti, oblike in metode njene organizacije, prijetno vzdušje v otroški skupnosti različnih starosti in končno svetla individualnost, iskrenost in prijaznost učitelja prispevajo k temu, da otrok svoj prosti čas preživi dolgo časa v dodatni izobraževalni ustanovi. Prav dejstvo te prostovoljnosti zelo cenijo otroci, ki kot enega najprivlačnejših vidikov v dejavnostih zavodov dodatnega izobraževanja izpostavljajo možnost samostojne izbire vrste dejavnosti, ki jih zanima. Zato je preučevanje interesov in potreb otrok, njihove dinamike v spreminjajočih se družbeno-kulturnih razmerah ena najpomembnejših nalog institucij dodatnega izobraževanja. Njena rešitev lahko pomaga premagati glavno objektivno protislovje v dejavnostih dodatnih izobraževalnih ustanov - med razumevanjem otrokovega prostega časa kot počitka in dejavnostmi izvenšolske ustanove kot institucije socialne vzgoje, ki rešuje ustrezne pedagoške težave.
• 2. Diferenciacija učencev po interesih in usmerjenost v določeno vrsto dejavnosti. Globalne spremembe, ki so se zgodile v naši družbi v zadnjem desetletju, so vplivale na vsa področja človekovega življenja. V pedagogiki so te spremembe med drugim povzročile odhod množičnih otroških organizacij iz šol in izvenšolskih ustanov ter prispevale k hitremu razvoju oblik in področij zadovoljevanja interesov otrok, njihovih potreb po ustvarjalnem in izobraževalni prosti čas. Paleta ustanov za dodatno izobraževanje je danes precej široka. Sem spadajo palače, hiše in centri otroške in mladinske ustvarjalnosti; občinski najstniški klubi; postaje (za mlade turiste, naravoslovce, biologe itd.), specializirani klubi ( mladi tehniki, arheologi, lokalni zgodovinarji, geologi, speleologi, jadralci); različni studii in številne druge ustanove, ki so jih država, družba in njeni posamezni predstavniki namenoma ustanovili za organizacijo izobraževalnega prostega časa za otroke. Mnoge od zgoraj navedenih institucij se integrirajo različne smeri kognitivna dejavnost in postanejo celovite izobraževalne ustanove. Vsekakor je ena glavnih nalog takšnih ustanov zadovoljiti interese otrok in njihove potrebe po kognitivni ustvarjalni dejavnosti. Navsezadnje je interes eden od vodilnih dejavnikov, ko otrok prostovoljno izbere krožek, studio ali oddelek. Zadovoljitev interesa (na različnih stopnjah njegovega oblikovanja - od radovednosti do teoretičnega interesa) je osnova za motivacijo otroka, da dolgo časa obiskuje pouk v dodatni izobraževalni ustanovi. Učitelj dodatnega izobraževanja je za razliko od učitelja v ugodnejšem položaju. To je posledica dejstva, da se v zunajšolskih ustanovah otroci razlikujejo po interesih, kar, kot je navedeno zgoraj, postane motivacija ne le za izbiro smeri dejavnosti, temveč prispeva tudi k otrokovemu zanimanju za pridobivanje znanja, spretnosti in spretnosti, ki mu jih posreduje učitelj. In bližina rezultatov dejavnosti prvotnemu cilju postane še ena spodbuda za takšno dejavnost. Pozitiven vidik diferenciacije je, da otrok svoje kognitivne in komunikacijske potrebe zadovoljuje v skupnosti enako mislečih ljudi, torej ljudi (tako otrok kot učiteljev), ki imajo enake interese, cilje in v marsičem tudi vrednote. so pomembne. To pomaga ustvariti prijazno, prijazno vzdušje, povečati ustvarjalno aktivnost otrok, razviti njihovo pobudo in neodvisnost.
• 3. Sposobnost prilagajanja učnih programov ob upoštevanju otrokovih individualnih interesov, sposobnosti in stopnje pripravljenosti. Povečanje statusa dodatnih izobraževalnih ustanov je povzročilo dvig kakovosti izobraževalne storitve ki jih ponujajo te ustanove. Dodatno izobraževalni programi, katerih avtorji so sami učitelji dodatnega izobraževanja, postanejo rezultat ustvarjalnega povezovanja razumevanja in analize znanstvene in metodične literature ter lastne praktične izkušnje. Programi temeljijo na interakcijski paradigmi, ki pomeni možnost določenih popravkov ob upoštevanju individualnih sposobnosti in stopnje pripravljenosti otrok. Izvajanje takšnih programov v praksi vodi k dejstvu, da se v procesu pedagoške interakcije upošteva skladnost konkretnega primera in osebnih zmožnosti otrok, ustvarjajo se pogoji za pospešen razvoj bolj pripravljenih in nadarjenih otrok ter za otroke, ki imajo težave pri obvladovanju snovi, je zagotovljen individualen tempo podajanja snovi. Pomemben pogoj za njihovo učinkovitost je upoštevanje prednostnih dejavnosti otrok v različnih starostnih obdobjih in drugih psihofizičnih značilnosti starosti.

Značilnost dodatnega izobraževanja otrok, kot je navedeno zgoraj, je, da se otrokom zagotavlja v njihovem prostem času in se izvaja kot rezultat proste izbire, prostovoljnega sodelovanja in izbirnosti učencev glede njihove izobraževalne poti, načina, stopnje in končni rezultat. Ta posebnost se izraža v tem, da je treba v programu dodatnega izobraževanja oblikovati posebno metodologijo ustvarjalnega sodelovanja, dejavnosti učitelja in otroka, učitelja in otroškega društva ter metodologijo aktivnega in intenzivnega učenja. Posebnost pedagoške interakcije v dodatni izobraževalni ustanovi omogoča popolnejšo uporabo potenciala individualnega pristopa pri delu z otroki, saj na področju dodatnega izobraževanja ni tako stroge vezanosti na zvezno vlado kot v šoli. izobrazbeni standardi, število otrok, s katerimi učitelj hkrati dela, pa je na začetku manjše kot v razredu. Vse to prispeva k razkritju individualnih sposobnosti posameznika, njegovi samouresničitvi in ​​samoodločbi v novih razmerah sfere prostega časa.

4. Splošno dostopna in družbeno koristna narava otroških dejavnosti, ki ima praktične in osebno pomembne naloge za vsakega učenca. M. B. Koval poudarja različne vrste takšna dejavnost. Prvič, to so množične in skupinske vrste predmetnih praktičnih dejavnosti, ki prispevajo k vključevanju mladostnikov v družbo, od njih pa zahtevajo, da pokažejo določene veščine in vestni odnos do zadeve. Sem spadajo razstave, tekmovanja, prazniki, tekmovanja in festivali. Prav te oblike dajejo otrokom priložnost, da preizkusijo svojo moč, pridobijo odobravanje in primerjajo svoje dosežke z dosežki svojih tovarišev. Dodamo lahko, da tovrstne dejavnosti pogosto postanejo nekakšna reklama, ki otroke pritegne k preživljanju prostega časa v zunajšolski ustanovi, najstnike pa tudi spodbudijo k doseganju novih rezultatov in na koncu postanejo testni pokazatelj uspešnosti otrok in vzgojiteljev dodatnega izobraževanja.

V drugo kategorijo spadajo krožki, studii, sekcije in druga ustvarjalna združenja otrok, ki se želijo sistematično ukvarjati s svojimi interesi in zmožnostmi. Te organizacijske oblike zagotavljajo enake možnosti za sodelovanje vseh zainteresiranih dijakov, ne glede na njihove sposobnosti in pripravljenost. Prav tako je mogoče opozoriti, da so dejavnosti otrok v takšnih skupnostih redne in dolgoročne, zgoraj opisani obrazci pa se uporabljajo občasno in delujejo kot nekakšno kreativno končno poročilo o dejavnostih katerega koli krožka, kluba ali studia v določenem časovno obdobje.

Poleg tega so opredeljene oblike in vrste dela za najbolj pripravljene otroke in mladostnike. Ti vključujejo znanstvenih društevštudenti, otroški znanstvene konference, poletni kampi in ekspedicije. Sodelovanje v njih otrokom omogoča, da razširijo svojo teoretično znanje in jih preizkusite v praksi.

Pomemben dejavnik pri motiviranju otrok za študij v dodatni izobraževalni ustanovi je praktično usmerjena narava predlaganih dejavnosti in možnost videti rezultate te dejavnosti skozi čas. V enem od ocenjevalnih del sodoben sistem vzgoje je podan odlomek iz eseja srednješol. V njej deklica postavlja problem praktične učinkovitosti šolskega izobraževanja. »Da,« piše, »učila sem se risati, a ne znam risati; Študiral sem petje, pa ne znam peti; Učili so me šivati, sama pa ne znam ničesar sešiti; študiral sem angleški jezik, vendar na njem ne morem komunicirati.« V nasprotju s splošnim dodatnim izobraževanjem, usmerjenim v praktično obvladovanje razl izobraževalnih področjih, lahko nadomesti zgoraj navedeno pomanjkanje osnovne izobrazbe. Poleg tega se praktična in dejavnostna podlaga dodatnega izobraževanja izraža v tem, da poskuša otrok samostojno reševati življenjske probleme zase, kar seveda vpliva na njegov razvoj.

• 5. Različna področja komuniciranja, možnost neformalnega komuniciranja med voditeljem in otroki. Komunikacija je eno najpomembnejših sredstev pedagoške interakcije. V ustanovah dodatnega izobraževanja ima svoje posebnosti, povezane predvsem z dejstvom, da je komunikacija v tem sistemu komunikacija v skupnosti enako mislečih ljudi, to je ljudi, ki živijo s skupnimi interesi in hobiji. Skupna ustvarjalna strast učitelja in otrok vodi do neformalnosti komunikacije, ki je v očeh otrok zelo privlačna, saj prispeva ne le k vzpostavljanju prijateljskega vzdušja, temveč tudi k rasti otrokove samozavesti, občutka. družbenega pomena in polnoletnosti. Na podlagi klasifikacije komunikacijskih stilov, ki jo je predlagal V. A. Kan-Kalik, je mogoče ugotoviti, da so prevladujoči slogi, ki jih uporabljajo učitelji dodatnega izobraževanja, komunikacija, ki temelji na strasti do skupnih ustvarjalnih dejavnosti, in komunikacija, ki temelji na prijateljskem odnosu. Za te sloge je značilen stabilen pozitiven odnos učitelja do otrok, skupna razprava o zakonih in pravilih komunikacije, skupni nadzor nad izvajanjem teh pravil, enakomeren ton in prijazne intonacije. Takšna komunikacija ustvarja pristne demokratične in humanistične odnose, pripelje otroka na raven aktivnega udeleženca (subjekta) interakcije, krepi možnosti ustanove dodatnega izobraževanja pri organiziranju spoznavnega prostega časa otrok, pri širjenju in poglabljanju njihovega znanja, poučevanju otrok. specifično nalogo, pri razvoju individualnih nagnjenj in samoodločanja posameznika.
• 6. Ustvarjalno in prijazno vzdušje, priložnost, da otrok spremeni svoj status v skupini vrstnikov. Takšno vzdušje, ki nastane v različnih otroških skupnostih dodatnih izobraževalnih ustanov zaradi zgoraj navedenih značilnosti, daje otroku resnično priložnost, da spremeni (poveča) svoj socialni status med vrstniki. To je lahko posledica dejstva, da se otrok, ko pride v dodatno izobraževalno ustanovo, znajde v novi otroški skupnosti, ki ne pozna statusa tega otroka v šolska ekipa. Na ugodno socializacijo v novi skupnosti vplivajo še drugi dejavniki in zahteve, ki se otroku postavljajo. Poleg tega so v zunajšolskih ustanovah otroške skupnosti pogosto različnih starosti. To prispeva k dejstvu, da lahko starejši otrok, tudi tisti, ki ima nizek socialni status v šolski skupnosti iste starosti, uresniči svoje vodstvene ambicije, pri čemer izkoristi višji intelektualni in telesni razvoj kot mlajši učenci. Posebnost pedagoške dejavnosti v ustanovah dodatnega izobraževanja pomaga kompenzirati pomanjkanje pozornosti in sodelovanja, ki ga določen del otrok doživlja v šoli in družini; ustvarjanje pogojev za izvedljivo in zanimivo delo, ki dviguje njihov status v otroški skupnosti.

E. B. Evladova, L. G. Loginova in N. N. Mikhailova menijo, da dodatno izobraževanje temelji na naslednjih prednostnih idejah.

• - Prosta otrokova izbira vrst in področij dejavnosti. Poleg tega tukaj ne govorimo le o možnosti izbire področij dejavnosti, hitrosti obvladovanja programa in vrstah otrokove predstavitve svojega dela, temveč tudi o izbiri motivacije za sodelovanje otrok v življenju otroka. zavod za dodatno izobraževanje. To motivacijo je mogoče povezati s kognitivnimi in izobraževalnimi cilji ter s osebni odnosi in komunikacijske potrebe otrok.
• - Osredotočite se na otrokove osebne interese, potrebe in sposobnosti. To načelo temelji na osebno usmerjenem pristopu k dodatnemu izobraževanju. Ta pristop omogoča otroku, da določi svojo izobraževalno pot pri uresničevanju kognitivnih interesov, hkrati pa zagotavlja razvoj njegovih individualnih sposobnosti, ki se razlikujejo od interesov in sposobnosti njegovih tovarišev. Osnovnošolsko izobraževanje ne more zagotoviti takšnega odnosa do vsakega otroka, saj je predmetno usmerjeno in mora zagotavljati doslednost in sistematičnost pri pridobivanju znanja šolarjev, pri usvajanju predmetov, ki so vključeni v obvezni učni načrt.
• - Možnost svobodnega samoodločanja in samouresničevanja otroka. Dodatno izobraževanje otroku omogoča, da se "najde", razume, kaj so njegovi interesi, strasti in hobiji. Občutek, da je sposoben zadovoljiti svoje potrebe, daje otroku občutek svobode, ki se kasneje začne prepoznavati kot možnost človekovega ustvarjalnega samoutelešenja v dejavnosti, v manifestaciji svoje individualnosti. Vendar je pomembno upoštevati, da je svoboda samoodločanja in samouresničevanja nujno povezana z vzgojo odgovornosti in sposobnostjo povezovanja svoje svobode s svobodo drugih ljudi.
• - Enotnost usposabljanja, izobraževanja, razvoja. V praksi osnovnega izobraževanja se ti procesi najpogosteje odvijajo vzporedno, pri čemer prevladuje izobraževanje. V dodatnem izobraževanju se njegova celovitost skozi zgodovino ohranja in ohranja v ciljnem vplivu na osebni razvoj. V tem izobraževalnem sistemu je danes več možnosti za razvojno izobraževanje, saj upošteva individualne interese otroka in zagotavlja različne vrste in oblike dejavnosti.
• - Praktična dejavnost osnova izobraževalnega procesa. Dodatno izobraževanje je usmerjeno v vključevanje otrok v praktični razvoj različnih izobraževalnih področij. Otroku daje priložnost, da se seznani s konkretnim, otipljivim utelešenjem določenih predmetov v življenju. Praktično-dejavnostna osnova dodatnega izobraževanja se ne izraža le v tem, da otrok sodeluje pri ustvarjanju določenega ustvarjalnega izdelka, ampak poskuša samostojno reševati zanj življenjske probleme. Zato se dodatnemu izobraževanju namenja veliko pozornosti osebna izkušnja otroka, kar je nujno treba upoštevati pri določanju vsebine pouka in oblik praktičnega dela.

V.P. Golovanov meni, da v večini splošni pogled Dodatno izobraževanje otrok lahko opredelimo kot na poseben način organiziran trajnostni komunikacijski proces, katerega cilj je ustvarjanje motivacije razvijajoče se otrokove osebnosti za znanje in ustvarjalnost. To področje vzgoje in izobraževanja kot pedagoški fenomen ima vrsto lastnosti, ki jih v osnovnem izobraževanju ni (ali pa so šibko izražene). To je osebna naravnanost izobraževanja; profil; praktična usmerjenost; mobilnost; večstopenjski; raznolikost vsebin, oblik in metod izobraževanja; individualizacija izobraževalnih metod kot nujni pogoj za povpraševanje pri izvajanju izobraževalnih storitev; izvajanje orientacijske funkcije skozi vsebino izobraževalno gradivo. Avtor meni, da so glavne posebnosti dodatnega izobraževanja prostovoljnost otrok, vključenih v to vrsto izobraževanja; individualizacije in variabilnosti ter njenega izvajanja v prostem času otrok, mladostnikov in mladine.

Nakazujejo tradicije interakcijske pedagogike, zgodovinsko uveljavljene v zunajšolskih ustanovah aktivno sodelovanje otrok na vseh stopnjah organizacije njihovega življenja. Kljub temu ostaja pedagoški zbor zavoda pomemben subjekt takšne interakcije, saj je vključevanje otrok v vzgojne odnose, ki temeljijo na sodelovanju in soustvarjanju, odvisno od vzgojitelja dodatnega izobraževanja. Prav ti odnosi pogosto postanejo potrebna osnova za reševanje socialnih in pedagoških problemov otrok, ki obiskujejo različne klube, studie in oddelke v dodatnih izobraževalnih ustanovah.

Opozoriti je treba, da je k kvantitativni rasti prispevala hitra rast različnih oblik izvenšolskega dela z otroki. različne kategorije učitelji dodatnega izobraževanja. Vendar pa jih veliko nima posebne pedagoške izobrazbe in se njihov strokovni razvoj na področju pedagoškega dela začne sočasno z njihovim izvajanjem v samostojni praktični pedagoški dejavnosti. To je za ustanove dodatnega izobraževanja resen problem, ki ga skušajo rešiti s sistemom izpopolnjevanja in prekvalifikacije delavcev v vzgoji in izobraževanju. A po drugi strani pomanjkanje prakse pri delu v šolski sistem omogoča takšnim učiteljem, da se lažje navajajo na posebnosti pedagoške interakcije, ustvarjalni in osebni potencial pa do neke mere kompenzira pomanjkanje pedagoškega in socialno-pedagoškega znanja.

Dejavnosti vodje krožka, kluba ali katere koli druge ustvarjalne skupnosti otrok so pedagoški pojav, ki se razvija v enotnosti splošnih pedagoških vzorcev in posebnih značilnosti. Splošni pedagoški vzorci določajo pedagoško bistvo dejavnosti učitelja dodatnega izobraževanja, posebnosti njegovih dejavnosti pa se nanašajo na:

• - naravo odnosa med krožkovnikom in dijakom, ki temelji na prostovoljnem sodelovanju in skupnosti, dialoško enakovredni interakciji, skupnem ustvarjalno delo, skupnost interesov in hobijev;
• - organiziranje različnih vrst kolektivnih ustvarjalnih dejavnosti študentov kot način njihovega vključevanja v družbeno pomembne dejavnosti na področju prostega časa, učinkovit dejavnik povečanja njihove socialne aktivnosti in oblikovanja pozitivne socialne izkušnje;
• - enotnost in soodvisnost obvladovanja profila dejavnosti za krožek in pedagoškega obvladovanja situacije ustvarjalnega in moralnega razvoja študentov;
• - zagotavljanje celovitega, pedagoško ustreznega in čustveno bogatega prostega časa otrok, obnavljanje njihovih duševnih in telesnih moči ob zadovoljevanju potreb po novosti vtisov, samopotrjevanju, samouresničevanju in komunikaciji.

Tako je mogoče ugotoviti, da so značilnosti pedagoške dejavnosti učitelja dodatnega izobraževanja povezane z njegovimi nalogami, značajem, sredstvi, razmerjem med pedagoškim vodstvom in neodvisnostjo otrok ter položajem učitelja v odnosih z mladostniki. Te značilnosti v enotnosti s splošnimi pedagoškimi vzorci predstavljajo posebne možnosti pedagogike dodatnega izobraževanja. Reševanje ustvarjalnih problemov v sodelovanju z učiteljem se spremeni psihološki ustroj izobraževalni proces kot celoto, saj se ustvari sistem notranje stimulacije najširšega spektra interakcij, odnosov, komunikacije med vsemi udeleženci (kot biti z vsemi, zavzetost za skupno stvar, ambicije potešene, ponos nase manifestirano itd.). Sistem notranjih motivov, ki se pojavi med zgoraj omenjeno interakcijo, preusmeri motive in proces reševanja pedagoških problemov z ustvarjanjem celovitega pomenskega polja v prostoru ustvarjalnih interakcij.

Analiza značilnosti pedagoških dejavnosti v ustanovah dodatnega izobraževanja kaže, da prispevajo k rasti izobraževalnega potenciala teh ustanov. Novi pristopi k sistemu dodatnega izobraževanja, ki vključujejo spreminjanje odnosa do otroka, njegove vzgoje in izobraževanja, prispevajo h kakovostni spremembi strukture in vsebine dejavnosti. Značilnosti pedagoške interakcije omogočajo učinkovitejši razvoj in uresničevanje otrokovih sposobnosti, njihovih potreb po ustvarjalni dejavnosti in različnih področjih komunikacije. Institucije dodatnega izobraževanja, katerih pomemben predpogoj za delovanje je prisotnost družbenega naročila družbe za izobraževanje harmonično razvitega posameznika, ki ima socialno in poklicno kulturo, potrebo po ustvarjalnosti, izobraževanju in kulturnem preživljanju prostega časa, prispevajo k poglabljanje in širjenje znanja otrok, njihovih obzorij, usposabljanje za določeno dejavnost, ki na koncu vodi v razvoj individualne lastnosti, samoodločanje osebnosti, njen samorazvoj in samoaktualizacija.

Trenutno organizacija dejavnosti učitelja dodatnega izobraževanja temelji na dveh ključnih dokumentih: »Koncept razvoja dodatnega izobraževanja otrok« in poklicni standard »Vzgojitelj dodatnega izobraževanja otrok in odraslih«. Ti dokumenti so med seboj povezani, saj »Koncept razvoja dodatnega izobraževanja otrok« postavlja nalogo razvoja kadrovskega potenciala sistema dodatnega izobraževanja otrok in med potrebnimi ukrepi za rešitev tega problema opredeljuje:

• - testiranje in implementacija poklicni standard učitelj dodatnega izobraževanja;
• - posodobitev zahtev za stopnjo usposobljenosti pedagoškega kadra na področju dodatnega izobraževanja v sistemih izobraževanja, kulture, športa, certificiranja. pedagoško osebje temelji na poklicnih standardih in modelu kariernega razvoja.

Uvedba poklicnega standarda vsekakor prispeva k spremembi statusa in vsebine strokovnopedagoške dejavnosti na področju dodatnega izobraževanja otrok, zahtev za njeno organizacijo in rezultate. Trenutno postaja pereč problem ustvarjanja pogojev za privabljanje mladih strokovnjakov na področju dodatnega izobraževanja, širitev možnosti za delo v ustanovah dodatnega izobraževanja za strokovnjake na področju umetnosti, tehnologije in športa; strokovno in ustvarjalni razvoj vodje in delavci pedagoškega osebja zavodov.

• Deych B. A., Kucherevskaya M. O. Dodatno izobraževanje otrok kot poklicna pedagoška dejavnost. - Novosibirsk: Založba NSPU. 2014.
Vodenje razvoja šole / pod. izd. M. M. Potašnik, V. S. Lazarev. - M .: Nova šola. 1995. Golovanov V.P. Metode in tehnologija dela učitelja dodatnega izobraževanja. -M.: VLADOS. 2004.
• Koncept razvoja dodatnega izobraževanja otrok z dne 4. septembra 2014 št. 1726-r [Elektronski vir] - URL: http://govemment.ru/media/files/ipA 1 NW42XOA.pdf (datum dostopa: 09. /10/2015).

DRŽAVNI STROKOVNI
IZOBRAŽEVALNA USTANOVA
JAROSLAVSKA REGIJA
ROSTOV PEDAGOŠKA ŠOLA
Če dobro izberete delo in vlagate vanj
njega z vso dušo, potem sama sreča
bo našel
K. D. Ušinskega
Predstavitev je pripravila:
dijak skupine 36
Khartukova Zhanna

polnopravni
organizacija
prosti čas
razvoj
osebnosti
stimulacijo
kognitivni
motivacijo
razvoj
potencial
sposobnosti

Zakaj prav ta poklic...

Izbira poklica se velikokrat odloči kasneje
vse življenjska pot oseba. Zgodaj v življenju vsakogar
ali kasneje se vedno pojavi vprašanje: »Kdo postati in kje
iti študirat?
Tudi jaz sem se soočila s to izbiro. Na podlagi
svojih interesov, nagnjenj, sposobnosti osebnih
lastnosti,
jaz
izbral
poklic
učiteljica
dodatno
izobraževanje
(Avtor
smer
likovna umetnost
dejavnost
in
dekorativni
uporabna ustvarjalnost).

Dodatno izobraževanje je poseben (izvenšolski za šolarja) izobraževalni prostor. Rešuje težave ne samo

Opredelitev
Dodatno
izobraževanje
– to je posebno (izvenšolsko za
šolar) izobraževalni prostor. Rešuje težave ne samo
socializacija, ampak tudi individualizacija mladostnikove osebnosti in postane
glavni
dejavnik
razvoj
ustvarjalni
Dodatno
sposobnosti.
izobraževanje
-
namenjen svobodni izbiri in
razvoj
otroci
dodatno
izobraževalne programe, ki so blizu
njihov
narava,
potrebe, potrebe
odgovor
pomoč
notranji
zadovoljiti
zanimanja, razvijati ustvarjalnost,
ustvarjalna osebnost otroka.

Moto učiteljev dodatnega izobraževanja

Če me vprašajo po poklicu,
Potem bom z vsem srcem rekel:
Zame je lahko hkrati težko in zabavno,
Razvijam se, učim in delam.
Razvijam se, saj vsak dan prinaša
Nov pomen, nova pot, nov pogled.
In učim se iz zgledov svojih kolegov
In dejanja in mnenja fantov.
Nekdo je bil ustvarjen za gradnjo hiš,
Za nekatere je zdravljenje klic.
In ne poznam boljšega poklica,
Kaj je učitelj dodatnega izobraževanja?

Zgodovina dodatnega poklicnega izobraževanja v Rusiji

Zgodovina dodatnega poklicnega izobraževanja v Rusiji sega v
prva polovica 20. stoletja. Do konca 90. let se je nadaljnje izobraževanje razvijalo predvsem v okviru
medsektorski inštituti za izpopolnjevanje strokovnjakov nacionalnega gospodarstva.
V letih 1994-95 začel se je aktiven razvoj dodatnega izobraževanja v zavodih
SPO, DPO in VPO. Danes je po vsej državi več kot 1000 enot
dodatno strokovno izobraževanje, ki letno usposablja (poveč
kvalifikacije, poklicna prekvalifikacija) več kot 400.000 strokovnjakov. Ključ
vlogo
V
razvoj
pripada
dodatno
vodilni
višji
znotrajuniverzitetni sistemi nadaljnjega izobraževanja.
strokovno
izobraževalni
ustanove,
izobraževanje
na
zbirka podatkov
(DPO)
ki
Danes
ustvarili

Šola je poseben »svet«, v katerem otroci preživijo veliko časa v daljšem časovnem obdobju, tako se tudi spodobi

organizacija
Program
dodatno
šola
njihov
ustvarjalni
izobraževanje
delo
V
in
smer.
šola
se oblikuje
samostojno, pa tudi različne smeri in metode
organizacija dodatnega izobraževanja.

Vrsta poklica

Poklic dodatnega učitelja
izobrazba spada k vrsti
"Človek je moški"
Predmet dela: ljudje
V smeri likovne umetnosti
dejavnosti in umetnostne obrti
ustvarjalnost – »Človek je umetnik
slika"
Predmet dela: umetnost

Zahteve za poklic

učiteljica
dodatno
izobraževanje
mora
vedeti:
Zakon
Konvencija Ruske federacije o otrokovih pravicah "O izobraževanju";
osnove pedagogike, psihologije, fiziologije in higiene, splošno teor
discipline v obsegu, ki je potreben za reševanje pedagoških, znanstvenih, metodoloških in organizacijsko-vodstvenih problemov;
sodoben
izobraževalne tehnologije; vsebino, metodologijo in organizacijo znanstvenih, tehničnih, estetskih,
turizem in domoznanstvo, zdravilišče
šport, prostočasne dejavnosti, rekreacija in zabava; programi
razredi klubov, sekcij, studiev, klubskih združenj glede na profil;
trendi in novosti v znanosti, tehnologiji, kulturi, umetnosti (po profilu);
regulativni dokumenti v okviru pristojnosti; pravila varnosti pri delu.

Osnova poklica je

Veščina učitelja dodatnega izobraževanja ni
naključna sreča, ne srečne najdbe, ampak sistematična,
mukotrpno iskanje in delo, pogosto grobo, vsakdanje
napolnjena
alarmantno
misli,
odkritja
in
neuspehi. Zmaga otroka postane moja zmaga.
V takih trenutkih si rečem: »Ne pritožuj se
usoda, in če ste izbrali to pot, potem sprejmite in ljubite svoje otroke z vsemi
srce, verjemite vanje, raztopite se v njih, ker klic
moje je prinašati ljubezen in veselje.
Trenutno preživljamo precej težko obdobje. delo
učiteljica
dodatno
izobraževanje
postane
manj
privlačna. In ko razmišljam o pomenu in smislu
ta poklic, spomnim se prispodobe.

Popotnik je videl tri delavce
ki je potiskal težko naložene samokolnice, ter
vprašal vse, kaj počnejo. najprej
odgovoril: »Potiskam ta težak avto, naj bo
preklet." Drugi je rekel: "Zaslužim denar
kruh
Za
njegov
družina."
A
tretji
ponosno
rekel: "Gradim čudovit tempelj!"
Trije delavci počeli isto, a
čutiti
sebe
drugače.
Za
prvi
delo je bilo težko in bil je nesrečen.
Drugi se je počutil kot opora in hranilec
družina. V njegovem odgovoru je mirno dostojanstvo.
Tretji je služil odličnemu namenu. Bil je ponosen in
srečen.

Moj pedagoški credo:

Vsak otrok je edinstvena osebnost!

IN
dodatno
izobraževanje
št
obrazci
prisila. Lahko. želim. Lahko. jaz. Ne bojim se delati napak.
Ti glagoli določajo položaje otrok in določajo slog
odnosi med odraslimi. Prejete informacije in
Otroci v prihodnosti uporabljajo praktične izkušnje pri pouku
življenje.

Mislim, da je zanimanje ključno
k znanju in ga je treba podpirati pri otrocih.
Sposobnost očarati svoj krog je
pedagoška odličnost, ki smo ji vsi
prizadevamo si.

Nenadarjenih otrok ni, vsak je nadarjen na nekem področju, le najti je treba to področje in
pomagati otroku, da se uresniči.

Moj idol je K. D. Ushinsky

»Samo posameznik lahko
vzgojiti drugo osebnost,
V
ki
svetlo
posameznik
izraženo
stil,
izvirnost, izvirnost"

Pomembne lastnosti učiteljev
dodatno izobraževanje so
1. Trajno
samoizobraževanje,
samoizpopolnjevanje
2. Samokritičnost, erudicija,
odločnost in mojstrstvo
novo moderno
tehnologije
3. Odpravlja aroganten pogled na
otrok z vidika izkušenj odraslih

Učitelj dodatnega izobraževanja mora
imajo naslednje osebne lastnosti
bodite občutljivi in
prijazen
imajo
širok razpon
interesi in
spretnosti
imajo
občutek
humor
razumeti
potrebe in
interesi otrok
biti pripravljen na
izpolnitev najbolj
različne odgovornosti
povezane z usposabljanjem
in vzgoja otrok
bodite prilagodljivi, bodite
pripravljen za revizijo
svoja stališča in
trajno
samoizpopolnjevanje
imajo visoko
raven
intelektualec
razvoj
biti
aktivna
odstraniti
ustvarjalni
potencial

Prednosti in slabosti poklica

Pros
Slabosti
užitek
od
interakcije
z
mlajša generacija;
prenos svojega znanja
in izkušnje za otroke;
izvajanje
nenehno prizadevanje za
izboljšanje
ustvarjalni
in
umetniški
potencial;
psiho-čustveno
obremenitve;
nepravilno
urnik dela;

Področja uporabe stroke

V
sistem
dodatno
izobraževanje
v kulturnih in umetniških ustanovah
v umetniških šolah
v izobraževalnih ustanovah
v poklicnih ustanovah
izobraževanje
Pedagoške dejavnosti na področju vizualnih umetnosti in
umetnostne obrti, organizacija prostočasnih dejavnosti, tekmovanja,
razstave, metodološka podpora izobraževalni proces.

Standardno
sodoben
videz
učiteljica
V prvi vrsti štejem dodatno izobraževanje
oseba, ki ima rada otroke in svoje delo
TO
dodatno
aktivnosti
izobraževanje
učiteljica
z
popolna
osnovo lahko pripišemo slov
Šota Rustaveli:
"Kar si skril, ni več,
kar si dal, je tvoje."
Brez čudovite nesebičnosti,
ne moreš biti pravi učitelj.

Sreča
oseba
v
na mnogo načinov
odvisno kakšen pomen daje
v svojem delu, v svojem delu.
Zato želim delati v šoli:
rada gledam
na njihovih obrazih
pripravniki
Rad vstopam
razred poln otrok
Rad čutim
kot pri vseh
komunikacija moji fantje
postajajo
bolj samozavestni

Obeti

Povprečna plača učitelja dodatnega izobraževanja v
občinski vrtec - približno 20 tisoč rubljev. IN
nedržavni
centrih
ustvarjalnost,
kako
praviloma
dohodek
učitelj posebnih predmetov - glasba, koreografija,
risba - sestoji iz števila opravljenih ur.

Tako da ne vem, kako se bo izšlo
moja usoda, vendar lahko samozavestno
reči, da bom dosegel cilj
cilji. Konec koncev
točno to je poklic
ki ga vidim v svoji prihodnosti. Poklic
odgovoren,
Ampak
Zelo
zanimivo,
ustvarjalno, potrebno! V tem poklicu I
Lahko uresničim vse svoje kreativne ideje.

Viri informacij
ZVEZNI ZAKON "O IZOBRAŽEVANJU V RUSKI FEDERACIJI".
Berezina V. A. Dodatno izobraževanje otrok kot sredstvo njihove ustvarjalnosti
razvoj. - Diplomsko delo za tekmovanje znanstvena stopnja kandidat pedagoškega
Sci. - M., 2002
Naš Brudnov. sob. članki. M., 2004
Portal odprtih podatkov moskovske vlade.
Kam iti na študij: kako se sestavljajo ocene metropolitanskih šol. Moskva 24 (18
avgust 2015).
https://ru.wikipedia.org/wiki.