Logopedska podpora obravnavi program dela Ishimova. Ishimova, Olga Anatolyevna - Logopedska podpora za osnovnošolce. Branje: programska oprema in metodološka gradiva: priročnik za učitelje. Ustno razumevanje in govorjeni jezik

Program dela pri predmetu Logopedska podpora študentom osnovni razredi. Pismo« 2. razred.

POJASNILO

Program je bil razvit v skladu z določbami zveznega zakona z dne 29. decembra 2012 št. 273-FZ »O izobraževanju v Ruska federacija«, Kje pomemben pogoj za uspešno izobraževanje otrok s posebnimi potrebami psihofizičnega razvoja in zdravstvenega stanja je organiziranje »socialno-pedagoškega in psihološka pomoč, psihološko, medicinsko in pedagoško korekcijo« (34. člen, 1. del, 2. točka). Program je bil razvit v skladu z zahtevami zvezne države izobrazbeni standard(Zvezni državni izobraževalni standard) v osnovni izobraževalni program osnovne šole splošno izobraževanje(NE).

Zvezni državni izobraževalni standard NOO je postavil nalogo zagotoviti " enake možnosti pridobitev kakovostne osnovne splošne izobrazbe« za vse otroke, ki vstopajo v šolo. Standard določa obvezno »upoštevanje individualnih, starostnih, psiholoških in fizioloških značilnosti otrok«.

Organizacija logopedske pomoči je eden od pogojev za uspešno izobraževanje otrok z motnjami govora in pisanja v šoli. Učenci z govornimi motnjami imajo precejšnje težave pri obvladovanju osnovnega splošnega jezika izobraževalni program primarno splošno izobraževanje. Ti študenti morajo organizirati posebne učne pogoje, ki upoštevajo njihove posebne izobraževalne potrebe.

Program korektivno pedagoškega dela je namenjen ustvarjanju sistema celovite pomoči otrokom z govornimi motnjami pri obvladovanju izobraževalnega programa. Vsebina programa bo določena glede na potrebe in značilnosti otrok z motnjami govora, ki se izobražujejo v vzgojno-izobraževalnem zavodu.

Pomemben cilj tega programa je odpraviti pomanjkljivosti v govornem razvoju učencev in njihovo socialno prilagajanje. Vse teme tečaja so namenjene doseganju pozitivnih rezultatov pri študiju tečaja ruskega jezika, razvoju govora in komunikacijskih spretnosti na splošno. Informacije, ki jih otroci dobijo pri logopedskih urah, predvsem sistematizirajo in poglabljajo znanje, pridobljeno pri pouku ruskega jezika. V tem kontekstu je pomen logopedskega dela v srednja šola kot posebno vrsto pomoči otrokom, ki imajo težave pri komunikaciji in učenju, jo je težko preceniti.

Program dela je izdelan na podlagi:

• Navodilo Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije z dne 14. decembra 2000 št. 2 "O organizaciji dela logopedskega centra za splošno izobraževalna ustanova» Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije;
• metodološka priporočila "Vsebina in organizacija logopedskega dela logopeda v splošni izobraževalni ustanovi" T.P. Bessonova, Moskva 2012;
• pravilnik o logopedskem centru v splošnoizobraževalnem zavodu;
• programska in metodološka gradiva »Logopedska podpora osnovnošolcem. Pismo" O. A. Ishimova, S. N. Shakhovskaya, A. A. Almazova, Moskva, "Razsvetljenje", 2014.

Metodološka osnova za razvoj programa so bile določbe filozofije in psihologije o jeziku kot najpomembnejšem sredstvu komunikacije in spoznavanja (L. S. Vygotsky, A. R. Luria itd.), Določbe splošne in posebne psihologije in pedagogike o enotnosti govora in duševni razvoj(B.G. Ananyev, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A.R. Luria); načelo sistematičen pristop za diagnozo in korekcijo motenj govorne ontogeneze (L.S. Vygotsky, R.E. Levina, L.F. Spirova, R.I. Lalaeva); znanstvene in teoretične določbe pristopa dejavnosti pri poučevanju o potrebi po razvoju pisanja kot metapredmetne spretnosti (L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, V. V. Davydov).

Program temelji na načelu sistemsko-aktivnega pristopa, ob upoštevanju interdisciplinarnega celostnega pristopa, postopnega oblikovanja miselnih dejanj. Pri korektivno pedagoškem delu se uporabljajo komunikacijske, kognitivne, transformativne, sistematizacijske in nadzorne metode. Sistem metod temelji na ciljih in ciljih popravnih in razvojnih razredov ter ustreznih dejavnostih učitelja in učencev (V. A. Onishchuk).

Program je namenjen splošno izobraževalnim organizacijam, ki izvajajo osnovni splošni izobraževalni program in se uporablja pri korektivno-pedagoškem delu z učenci, kot del logopedske podpore.

Cilji in cilji predmeta "Logopedska podpora osnovnošolcem "Pisanje". 2. razred.

Namen korektivno pedagoškega dela:

• spodbujanje osebnega razvoja osnovnošolca z govorno patologijo ob upoštevanju njegovih trenutnih, potencialnih in kompenzatornih zmožnosti;
• zagotavljanje celovitosti procesa prilagajanja šolarjev z motnjami govora v pogojih integracije v izobraževalni prostoršole;
• popravek motenj pisanja učencev, oblikovanje takšnih dejanj in operacij, ki naj bi prispevale k oblikovanju pisnih veščin brez ali znatnega zmanjšanja specifičnih (disgrafskih) napak.

Popravljalne in razvojne naloge:

• odpraviti kršitve v ustnem in pisanje;
• preprečiti tveganje afektivnih plasti v razvoju kognitivnih procesov;
• preprečiti tveganje za morebitne manifestacije vedenjskih sprememb, ki nastanejo kot posledica težav pri učenju in oblikovanju medosebnih odnosov;
• izboljšati funkcionalno stanje učencev z govorno patologijo s senzomotorično korekcijo, ki je učinkovita sredstva premagovanje in preprečevanje manifestacij dizontogeneze.

Značilnosti tečaja

Sistem celovitih (skupinskih, podskupinskih, individualnih) govornih tečajev za razvoj jezikovna sposobnost otrok je zgrajen na podlagi tematskega načrtovanja z uporabo dinamične vizualizacije, razvrščene (strukturirane) na določen način. Vsebina vsebuje hkratno sistemsko usmerjenost v razvoj vseh vidikov govora, jezika in miselna dejavnost otroci in vsi duševni procesi (pozornost, zaznavanje, spomin, operacije analize in sinteze, razvrščanje, posploševanje, nasprotovanje itd.). Vsi razredi so sestavljeni po enem samem algoritmu, ki zagotavlja različne vrste dejavnosti otrok. Logopedske ure se izvajajo s skupino učencev ali v individualno delo pri organiziranju korektivno pedagoškega dela.

Popravno pedagoško delo poteka v dveh fazah:

1. prva stopnja je preprečevanje težav pri pisnem pisanju (1. razred, okvirno trajanje 0,5-1,5 leta);
2. druga stopnja je korekcija pisne motnje (2.-4. stopnja, okvirno trajanje 1,5-2,5 leta).

V okviru druge stopnje se izvaja korektivno in pedagoško delo za odpravo disgrafskih napak ob upoštevanju narave njihove manifestacije, preprečevanje ali zmanjšanje števila črkovalnih napak (glavna faza za odpravo disgrafije in preprečevanje disortografije).

Druga stopnja korektivno pedagoškega dela vključuje:

• ustvarjanje okvirne podlage za metode medsebojno povezanih dejanj in operacij z govorno-jezikovnimi enotami ter priprava na asimilacijo materialov;
• obvladovanje potrebnih operacij in načinov delovanja ter njihovo povezovanje za oblikovanje pravilnega pisanja.

Morfološki princip. Njegova vsebina je, da je vsak morfem zapisan čim bolj enako, ne glede na njegovo izgovorjavo, in odraz identitete morfema, njegova fonemska sestava, se prenaša z močno fonetično lego.

Leksikomorfološki princip. Določa kombinirano in ločeno črkovanje besed.

Besedotvorje in slovnično načelo. Uporablja se pri pisanju težke besede ki imajo več kot eno motivacijsko osnovo (gozdni park, gluhoslepi).

Skladenjsko načelo. Določa uporabo velikih črk pri delitvi besedila.

Tradicionalni princip. Odraža izbiro črk ne na podlagi preizkušanja trdnega položaja, temveč na podlagi etimologije in tradicije, opredeljene v slovarskem vrstnem redu (tako imenovane »slovarske besede«).

Druga stopnja.

Prvi del.

Cilj je pripraviti študente na zaznavanje splošne sheme govorno gradivo. V tem delu vzporedno potekajo opazovanje, primerjanje, analiza in utrjevanje, tako da otrokovo pozornost pritegnejo na njihovo možno uspešnost. didaktične naloge različne težavnostne stopnje.

Predstavitev in zaznavanje novega fragmenta materialne vsebine se izvaja s komunikacijskimi, kognitivnimi, transformativnimi, sistematizacijskimi metodami. Pri ocenjevanju metod delovanja, ki jih otroci obvladajo, se upoštevata nadzor in samokontrola uspešnosti zaznavanja in razumevanja. izobraževalno gradivo, kot tudi primarno utrjevanje naučenega.

Med obravnavo tem rubrike se pojasnjujejo vzroki za težave učencev pri obvladovanju ustno-govornih spretnosti, pisanja in govorno-jezikovnih zmožnosti otrok; začrtane so poti nadaljnjega dela.

Glavna naloga govorne terapije bo ustvarjanje motivacijskih spodbud, ki naj bi prispevale k: razvoju govora; obvladovanje jezikovnega sistema; priprava na oblikovanje idej o sestavi govora jezikovne enote, načela njihove organizacije in interakcije; ozaveščanje otrok o razmerju med vsebinskimi in pomenskimi vidiki govora ter njihovimi izraznimi sredstvi v procesu opazovanja osnovnih enot jezika in govora.

Usmeritev korektivno-pedagoškega dela: popravljanje motenj v razvoju ustnega govora (fonetično-fonemske, leksikalno-slovnične komponente). To področje vključuje:

• popravek težav pri izgovorjavi (če obstajajo);
• razvoj fonemskega zaznavanja: slušno-izgovorno razlikovanje motenih glasov;
• zapolnjevanje vrzeli v razvoju leksično-slovničnih sredstev jezika: pojasnitev in razširitev besedni zaklad, oblikovanje idej o pomenski strukturi besede, razjasnitev in razvoj slovnične zasnove koherentnega govora pri konstruiranju koherentne izjave v ustni obliki.

• sposobnost razlikovanja značilnosti govorno-jezikovnih enot;
• odsotnost napačno izgovorjenih zvokov;
• pripravljenost za opravljanje nalog drugega sklopa ob neposredni pomoči logopeda.

Drugi del. Cilj je oblikovanje takih dejanj in operacij, ki naj bi prispevale k oblikovanju pisnih veščin brez ali znatnega zmanjšanja specifičnih napak. Značilnost drugega dela je ponavljanje, specifikacija in večkratna reprodukcija splošne sheme obravnavanega gradiva. Ta del je glavni pri delu na korekciji disgrafije.

Smeri korektivno pedagoškega dela:

• korekcija pisne motnje, ki je posledica nezrelosti fonemske in leksikalne komponente jezikovne zmožnosti; razvoj fonemski procesi(fonemsko zaznavanje - slušno-izgovorno razlikovanje fonemov; fonemska analiza);
• korekcija motenj pisanja, ki jih povzroča nezrelost neverbalnih oblik duševnih procesov: razvoj vizualne percepcije, orientacije v prostoru; razvoj vizualno-motorične koordinacije, splošne in fine motorične sposobnosti, grafične spretnosti; razvoj pozornosti in spomina.

Glavni kazalniki učinkovitosti korektivno pedagoškega dela so:

• oblikovanje polnopravnih fonemskih procesov: fonemsko zaznavanje (razločevanje fonemov), natančnost in hitrost fonemske analize in sinteze;
• oblikovanje pripravljenosti za zaznavanje ortogramov, katerih črkovanje temelji na popolnih predstavah o zvočni sestavi besede;
• razvoj neverbalnih oblik duševnih procesov: vizualna percepcija, orientacija v prostoru;
• koordinacija roka-oko, groba in fina motorika, grafične sposobnosti;
• pravilnost in hitrost prevajanja fonema v grafem, grafema v kinem pri izvajanju reproduktivnih nalog (prepisovanje, narekovanje).

V vseh odsekih druge stopnje dela smeri niso opredeljene kot popolnoma samostojne. Na vsaki logopedski uri otroci poslušajo, govorijo, govorijo, izumljajo, pišejo, berejo. Praktična usmeritev delo dosežemo s posodabljanjem obstoječega govorno-jezikovnega znanja, zmožnosti njegove uporabe v ustnem sporazumevanju, pri zaznavanju in ustvarjanju. napisano besedilo. Viri ustne in pisne rabe jezika so: komunikacija med otroki, komunikacija med otroki in logopedom, branje koherentnega besedila, ustvarjanje lastnih besedil, delo z njimi v ustni in pisni obliki. Besedila, ki jih pripravijo in ustvarijo otroci, tvorijo organsko enoto in vsebujejo informacije o okoliški resničnosti, o pravilih uporabe jezika, hkrati pa oblikujejo, razvijajo in bogatijo sposobnost uporabe sredstev ustnega in pisnega govora.

Predlagano strukturiranje korektivno pedagoškega dela ustvarja kvalitativno drugačen način razmišljanja otrok, ki jih spodbuja k upoštevanju vseh pojavov v svojih odnosih, razkrivanju nove vloge že znanega in daje sistematičnost pridobljenemu znanju.

Usposabljanje je brez obsojanja. Sistem ocenjevanja temelji na samoocenjevanju s tabelo »Ocenite svoj napredek«. Ocenjevanje uspešnosti reševanja nalog in vaj ob koncu vsake ure poteka v obliki opazovanja, samoocenjevanja in zunanja evalvacija odrasli ustvariti situacijo uspeha.

Ciljna publika: učenci drugega razreda z govorno okvaro (splošna govorna nerazvitost), ki imajo težave pri obvladovanju osnovnega splošnega izobraževalnega programa osnovnega splošnega izobraževanja in potrebujejo posebne učne pogoje ob upoštevanju posebnih izobraževalnih potreb.

Večina učencev z govorno okvaro ima:

• nezadosten razvoj duševnih procesov (spomin, pozornost, razmišljanje);
• povečana utrujenost;
• nejasna dikcija, nezadostna artikulacija;
• kršitev dinamične prakse roke;
• kršitev črkovne gnoze;
• težave pri zaznavanju ritmične strukture besede;
• kršitev leksikalne in slovnične strukture govora;
• nerazvitost čustveno-voljne sfere.

Pri delu s študenti s hudimi govornimi motnjami se lahko trajanje druge stopnje korektivno-pedagoškega dela poveča ob upoštevanju njihovih izobraževalnih potreb. V primerih hude pisne motnje, za katero so značilne spremenljive in trdovratne disgrafske in pravopisne napake, se lahko nadaljuje korektivno pedagoško delo z učenci.

Opis lokacije tečaja

“Logopedska podpora osnovnošolcem. Pismo". 2. razred.

Število tem na drugi stopnji je določeno okvirno - 90 ur. Pri delu s študenti, ki imajo splošno govorno nerazvitost, je bil izdelan tematski načrt za celotno študijsko leto ob upoštevanju njihovih izobraževalnih potreb. Pouk poteka individualno, v podskupinah in skupinah tečajnikov od 15. septembra do 15. maja. Čas popravka se lahko razlikuje glede na številne dejavnike: resnost govorne nerazvitosti, otrokove kompenzacijske sposobnosti, otrokove psihofiziološke zmožnosti, stanje njegove inteligence, otrokovo redno obiskovanje pouka, domača naloga itd. Za različne govorne motnje korekcijski ovitki različnih stopnjah in obdobja dela ter imajo različno trajanje.
Predmet se nanaša na dodatno izobraževanje.

Število ur na teden po programu: 3
Število ur na leto: 90
Število ur za izpit študenta:
na začetku študijsko leto: 2 tedna
ob koncu šolskega leta: 2 tedna

Vrednotne usmeritve za vsebino korektivno pedagoškega dela.

“Logopedska podpora osnovnošolcem. Pismo". 2. razred.

Ruski jezik je državni jezik Ruska federacija, materni jezik ruskega ljudstva, sredstvo medetnične komunikacije, zato logopedski pouk prispeva k oblikovanju predstav študentov o jeziku kot glavnem sredstvu človeške komunikacije, fenomenu nacionalne kulture in osnovi nacionalnega identiteta. V procesu popravnega pedagoškega usposabljanja študentov osnovna šola se oblikuje pozitivna čustvena formacija - vrednostni odnos do ruskega jezika, želja po njegovi kompetentni uporabi, razumevanje, da je pravilen ustni govor pokazatelj človekove splošne kulture. Pri logopedskih urah učenci prejmejo začetno razumevanje norm ruščine knjižni jezik in pravila govornega bontona, se naučijo krmariti po ciljih, ciljih, pogojih komunikacije in izbiri ustreznih sredstev za uspešen razvoj komunikacijskih nalog. Logopedski pouk je osnova za uspešno obvladovanje osnovnega splošnega izobraževalnega programa in prispeva k doseganju ne le predmetnih, temveč tudi metapredmetnih in osebnih rezultatov.

Osebni, metapredmetni in predmetni rezultati obvladovanja predmeta “Logopedska pomoč osnovnošolcem. Pismo". 2. razred.

Z uvedbo zveznega državnega izobraževalnega standarda postane prednostna naloga oblikovanje študentove osebnosti z razvojem univerzalnih izobraževalnih dejavnosti, kot ključni pogoj za povečanje učinkovitosti izobraževalni proces v novih razmerah družbenega razvoja. Korektivno logopedsko delo pomaga preprečevati ali minimizirati težave pri doseganju osebnih, metapredmetnih rezultatov (komunikativne, kognitivne, regulativne univerzalne izobraževalne dejavnosti).

Osebni UUD:

• oblikovanje pozitivnega odnosa do govorne terapije in kognitivne dejavnosti;
• zavesten odnos do svojega govora in pisanja, zavedanje jezika kot glavnega sredstva medčloveške komunikacije;
• zavedajte se svojih težav in si jih prizadevajte premagati;
• razviti sposobnost za ustrezna samopodoba njihovih dejanj na podlagi merila uspešnosti izobraževalne dejavnosti;

Regulativni UUD:

• izvajanje izobraževalnih dejavnosti v ustnem in pisnem govoru;
• namensko poslušati logopeda in učence, prejemati informacije;
• izvajati samokontrolo nad izgovorjavo koreografiranih in avtomatiziranih zvokov v lastnem govoru;
• načrtujte svoje delovanje v skladu z nalogo, tudi interno;
• ravnajte po načrtu, po navodilih, predstavljenih v besedni ali diagramski obliki;
• izvajati dejanja samokontrole pri pisanju, razvijati voljno samoregulacijo;
• evalvirati vzgojne dejavnosti in ustrezno prilagoditi njihovo izvajanje.

Kognitivni UUD:

• izvajati opazovanja dejstev jezika in govora, izvleči določene informacije iz njih, razmisliti o njih, izraziti svoje domneve;
• obdeluje prejete informacije, jih posreduje ustno in pisno;
• uporabljati znakovno-simbolična sredstva pri preučevanju pojmov stavek, beseda, zlog, zvok;
• uporabljajo različne metode zapisovanja informacij (besedno, shematično);
• izvajajo ciljna opazovanja, akcije analize, sinteze, primerjave, združevanja, razvrščanja po določenih parametrih;
• ugotavljati vzročno-posledične zveze, delati analogije, sklepati, sklepati, posploševati;
• subsumirajo specifična jezikovna dejstva pod pojme na podlagi prepoznavanja znanih bistvenih značilnosti.
• poznati splošni način ukrepanja pri reševanju različnih jezikovnih in govornih težav, se nanj osredotočiti pri reševanju konkretnih problemov;
• refleksija metod in pogojev delovanja, nadzor in vrednotenje procesa in rezultatov dejavnosti.

Komunikacijski UUD:

• aktivna uporaba govornih sredstev za reševanje komunikacijskih in kognitivnih problemov;
• sprašujte in odgovarjajte na vprašanja preprosti stavki z rahlim razmikom v pravilnem slovničnem zaporedju;
• formalizirajte svoje misli v ustni in pisni obliki, izboljšajte koherenten govor učencev;
• sodelujte v splošnem pogovoru in poskušajte upoštevati pravila komunikacije;
• poskusite sprejeti drugačno stališče, bodite pripravljeni prilagoditi svoje stališče;
• se pogajati in priti do splošna odločitev pri skupnih aktivnostih.

“Logopedska podpora osnovnošolcem. Pismo". 2. razred.

Posebnost druge stopnje je priprava na oblikovanje predstave o sestavi govorno-jezikovnih enot, načelih njihove organizacije in interakcije, zavedanje otrok o razmerju med vsebino, pomensko platjo govora in izraznimi sredstvi na podlagi opazovanje osnovnih enot jezika in govora. Nadaljnje korektivno pedagoško delo vključuje uporabo variabilnih nalog posebnega poudarka z njihovim ponavljajočim se ponavljanjem za oblikovanje operacij in metod delovanja, potrebnih za razvoj pravilnega pisanja.

Potreba po komunikaciji.

Odločilno vlogo pri tem igra splošno vzdušje v razredu, ki ga določata ton in stil komunikacije med logopedom in otroki ter med otroki. Pomen pogovora je velik za ustvarjanje zanimanja, širjenje otrokovega znanja in predstav o svetu okoli njih ter za razvoj dialoškega, monološkega govora.
Rešitev problema - nenehno širiti polje za aktivno govorno-miselno dejavnost otrok - olajšajo situacije spora, razprave, ki jih posebej organizira logoped, med katerimi otroci primerjajo, analizirajo in dokazujejo. Tako človek pridobiva izkušnje z miselno dejavnostjo, izražanjem svojih misli z besedami in poslušanjem drug drugega.

Ustno razumevanje in govorjeni jezik.

Oblikovanje zaznavnega procesa je kompleksna dejavnost prepoznavanja, razumevanja, zavedanja in razumevanja govora, ki predvideva in določa oblikovanje govornih zmožnosti. Bistvenega pomena za razvoj govora je otrokovo razumevanje situacije ustnega in pisnega komuniciranja ter njunih razlik. Ta opažanja se uvedejo od prvih dni dela. Na začetku dela prevladuje ustni govor, ki pa se aktualizira v povezavi z analizo pisnega govora (dokončanih besedil). Zato postane sposobnost dela z besedilom izjemno pomembna.
Govor je dialoški, monološki.

Med ustno komunikacijo, ko se sogovornika slišita in vidita, dobi govor bolj zgoščen videz kot pri pisni komunikaciji. Opazovanje z otroki značilnosti ustnega in pisnega govora, dialoškega in monološkega govora. Vse te razlike se ugotavljajo v ozadju otrokovega zavedanja o odvisnosti narave govorne komunikacije od komunikacijske situacije in osebnosti sogovornika. Eno vprašanje učitelja logopeda prejme več odgovorov otrok. Otroci pridejo do želenega odgovora tako, da se obrnejo ne le na logopeda, ampak tudi drug na drugega. Otroci morajo skrbno in spoštljivo znati prisluhniti mnenju drugega, da ga lahko v primeru nestrinjanja na takten način popravijo.

To lahko dosežete, če že na začetku pritegnete pozornost otrok na uspešne odgovore, predvsem pa jim daste možnost, da spregovorijo. V analizo prejetega odgovora je pomembno vključiti vse otroke, da se med seboj dopolnjujejo, pojasnjujejo in popravljajo. In to zahteva veliko pozornosti do besede - vaše in vaših tovarišev.

Razumevanje pisnega jezika (branje). Besedilo.

Eno od področij logopedskega dela je spodbujanje oblikovanja pisnega govora. Njegov motiv je potreba po prenosu misli, občutkov in vtisov osebe, s katero je stik z ustnim govorom nemogoč. Motivacija je opredeljena kot vodilni dejavnik. V procesu dela z otroki s pisnimi motnjami je potrebno oblikovati motivacijo za pisni govor in ga vključiti to delo posebne tehnike, katerih izvajanje bo zagotovilo prihodnji uspeh oblikovanja pisnih in govornih izjav.

Cilji in vsebina korektivno pedagoškega dela.

1. Razvijte lastne govorne motive, ki vas spodbujajo k združevanju posameznih stavkov v eno samo pomensko celoto. Glavna stvar je, da je motiv govora razumljen; šele takrat bo deloval kot sprožilni mehanizem za katero koli dejavnost, vključno z govorom.
2. Oblikovati pri študentih predstavo o koherentni izjavi kot eni sami pomenski celoti. Hkrati je na začetni stopnji primarna pozornost namenjena reševanju čustvenih in duševnih težav, nato pa jezikovnih. Vrste nalog: primerjajte nabor posameznih besed, povedi s povezanim besedilom in ugotovite, za kaj lahko izberete ali narišete risbo (risba risbe - pripovedno besedilo; slika predmeta - opisno besedilo); primerjaj besedilo z nizom nekoherentnih stavkov, delo z deformiranim besedilom.
3. Naučite se analizirati besedilo z metodo modeliranja strukture različne vrsteže pripravljena besedila. Glede na povezavo stavkov so besedila razdeljena na pripovedni - "verižni" tip, opisni - "vzporedni" tip. Za sestavo besedilnega modela se uporablja figurativna koda (predmet izjave je slika, nato se predmetne slike nadomestijo z besedo) in besedna koda (sporočilo o subjektu - predikat - pisana beseda). Zanašanje na metode delovanja v procesu konstruiranja besedilnega modela spodbuja razmišljanje, pomnjenje in pripovedovanje že pripravljenih besedil, je učinkovit način za nadzor doslednosti v predstavitvi in ​​​​pripravlja na ustvarjanje produktivnih (neodvisnih) vrst koherentne izjave.
4. Izberite leksikalno in slovnično gradivo ob upoštevanju tematskega načela in načela pogostosti.

Delo na slovničnem razvoju poteka vzporedno z delom na besedišču. Obvladovanje slovnice ustvarja možnosti za obvladovanje govora kot celote: za rast besednega zaklada in za razvoj zvočne strani. Otrok mora obvladati določene slovnične strukture (skladenjske in oblikoslovne). Izmed slovničnih konstrukcij so izbrane najpomembnejše za razvoj predikativne funkcije govora in tiste, ki jih v jeziku pogosto najdemo.

Takšno delo prispeva tako k aktiviranju besedišča kot k oblikovanju koherentne izjave.

To zaporedje dela omogoča, da se pri otrocih oblikujejo govorne in jezikovne operacije, ki zagotavljajo proces uresničevanja neodvisne koherentne izjave v ustnem govoru in ustvarjajo predpogoje za realizacijo koherentne izjave v pisni obliki v prihodnosti. V procesu izpolnjevanja nalog se oblikuje ideja o tem, kaj je skladna izjava (besedilo).

Pogoji za zaznavanje besedila: s slušno zaznavo brez vizualne podpore besedilu, s slušno zaznavo s hkratnim sledenjem besedilu, s samostojnim branjem (za bralne otroke).

V besedilu je potrebno in zadostno izražanje namena izjave v skladu z izbrano obliko: uganka in prepoznavanje predmeta po opisu, pravljica o živali in zgodba o njej.

Zahteve za izbiro končnega besedila: ne sme imeti več kot 7 stavkov (ob upoštevanju obsega hkratnega zaznavanja), razvojnega značaja in izobraževalnega potenciala.

Razlika med poezijo in prozo, pravljico in pripovedjo. Značilnosti besedila: strukturna celovitost, pomenska koherenca.

Ponudba

Stavek v širšem smislu je sporočilo. V tem primeru stavek izraža sporočilo praviloma ne ločeno, ampak obkrožen z drugimi sporočilnimi enotami (stavki) in je z njimi povezan s smiselnimi, skladenjskimi razmerji. Z vstopom v besedilo kot njegovo konstruktivno komponento stavek skupaj z drugimi enotami organizira ustrezno nadfrazno enoto in povezuje njene dele med seboj.

Določanje mesta stavka v sistemu drugih enot: stavek je razdeljen na besede in besedne zveze – enote nižji nivo v zvezi s predlogom. Strukturni model stavka.

Tako za stavek kot za besedo je značilna prisotnost posplošenega pomena (pomenska stran) in sredstva za njegovo izražanje (formalna stran). Toda pomen izražajo drugače. Samo s pomočjo stavka je mogoče posredovati informacije o resničnosti. Misli in čustva, izražena s stavki, nam pomagajo krmariti v življenju, okolju in odnosih z drugimi ljudmi. V tem se kaže enotnost jezika in mišljenja, enotnost jezika in občutkov ter človekove volje. Hkrati besede, ki so povezane s posameznimi pojmi, nimajo takšnih funkcij. Ločeno vzete iz konteksta in situacije, besede ničesar ne potrjujejo ali zanikajo in ne dajejo nobene ideje o resničnosti.
Za izražanje vsebine stavka se uporabljajo naslednja jezikovna sredstva: oblike posameznih besed, funkcijske besede (predlogi, vezniki, delci in vezniki), intonacija (glasovna melodija, logični poudarek, premor), besedni red.

Vsa ta jezikovna sredstva morajo biti predmet opazovanja. Njihovo upoštevanje bo prispevalo k razumevanju številnih kategorij morfologije, sintakse, tvorbe izrazno branje, navsezadnje - do razumevanja izjave, kar je njihov namen.

Poglejmo jih nekaj jezikovna sredstva:

• Ruski jezik ima razvit, bogat sistem sklanjatev in konjugacij. Sklanjatvene in spregatvene oblike običajno opravljajo skladenjske funkcije. V mnogih primerih pregibi besed dajejo zelo jasno predstavo o povezavi med besedami in vlogi teh besed v stavku. Na podlagi analize povedi je mogoče sklepati o njihovi pomenski različnosti in o formalnem pokazatelju te različnosti: Bratu je bilo poslano pismo. Pismo je poslal moj brat.
• Funkcijske besede vzpostavljajo različna razmerja med besedami in med stavki. Predlogi služijo na več načinov dodatna sredstva v sistemu deklinacij. Delujejo kot sporazumevalno sredstvo, delujejo v povezavi s padežnimi oblikami in izražajo odvisni položaj samostalnikov v stavku. Razkriva se posebnost predlogov kraja in smeri. Sicer pa se uporabljajo vezniki, ki vnašajo določene pomenske odtenke, vzpostavljajo razmerja med besedami v stavku, med posameznimi stavki.

Eden od razlogov za nepravilno rabo predlogov in besednih oblik je nezmožnost »videti« stavek in vzpostaviti besedne povezave. Pri logopedskem delu pa se stavek pogosto analizira le zaradi pravilnega črkovanja (stavčne meje) in štetja števila besed. Ne postavljajo se vprašanja, zakaj tako pišemo, zakaj tako beremo, zamujena je priložnost za opazovanje otroku dostopnih jezikovnih pojavov, kar pomeni, da se ne razvije navada njihovega analiziranja.

Intonacija ponuja veliko prostora za opazovanje. Za ustni govor ima intonacija izjemno pomembno vlogo pri organizaciji stavkov. Osredotočiti se je treba na to, kakšna intonacija prispeva k pomenu celotnega stavka, k vzpostavljanju razmerij med njegovimi posameznimi deli. Če poslušalci ne bi mogli zaznati intonacije in je govorec ne bi mogel izraziti, potem ne bi natančno razumeli, kaj se sporoča.

Delo na intonaciji bo učinkovitejše, če bo potekalo na živem pogovornem gradivu. Da bi to naredili, je treba otroke opozoriti na primernost ali neprimernost intonacije, s katero njihovi tovariši govorijo in berejo. Intonacija vključuje premore (prekinitve v izgovorjavi), glasovno melodijo (zvišanje ali znižanje) in različne vrste poudarkov.

Smiselna izgovorjava vsakega stavka zahteva zelo natančno razdelitev na govorne utripe z uporabo premora. Praviloma v toku ustnega govora premori ločijo celotne fraze, včasih celo stavke. Pri pisanju premori niso označeni. Otrokom je treba pokazati to značilnost ustnega govora v primerjavi s pisnim govorom, kjer je vsaka beseda napisana ločeno. Pri koliziji znanja se uporabijo objektivno ugotovljena kolizija za spodbujanje intenzivne miselne dejavnosti pri otrocih (tehnika »kolizije znanja«).

Za vadbo ločenega črkovanja besed se uporabljajo grafični stavčni diagrami. Te naloge so dragocene za razvoj otrok in njihovo pridobivanje spretnosti. Ko otrok prepisuje, piše po nareku ali samonareku, opravlja funkcijo pretvorbe zvoka v črkovni znak (ali črkovnega znaka v zvok). Tako obvlada zvok in črko znakovni sistem. Pri delu z grafičnimi diagrami stavkov (ali besed) kodira celotne besede z določenimi simboli. Odstranjena je težava, povezana s pomnjenjem in risanjem črk ter njihovimi povezavami, ohranjena pa je funkcija zapisovanja, ki se vadi v lažjih pogojih zaznavanja.

Vrste nalog:

• deljenje govora na stavke;
• določitev meja predloga;
• sestavljanje diagramov predlogov;
• opazovanje pomenske in intonacijske celovitosti stavkov različne zgradbe (neobičajni, pogosti stavki);
• obnova deformiranih stavkov;
• sestavljanje stavkov iz teh besed;
• razporeditev povedi po danem glagolu, po danem deblu;
• spreminjanje besed, da sestavi čim več stavkov. Dodate lahko druge besede (predloge). Opazuje se, kako se spremenita pomen izjave in oblika besede, ko se spremeni predlog;
• dodajanje ne samo ene, ampak poljubnega števila besed. V tem primeru postane število možnosti neomejeno. Tovrstno nalogo lahko opravite ustno ali pisno.

Naloge za sestavljanje stavkov iz besed so učinkovite pripravljalne vaje za lastno pisanje. Enako vlogo posredne priprave na kompozicijo ima tudi obnova deformiranih stavkov in besedil.

Naloge za obnavljanje stavkov in besedil imajo velik razvojni potencial, saj zahtevajo zapletena intelektualna dejanja in različne spretnosti: posodabljanje otrokovih idej in asociacij, povezanih s situacijo in se odražajo v stavku in besedilu; ohranjanje posameznih besed in stavkov v spominu; sposobnost vzpostavljanja logičnih, pomenskih in slovničnih povezav med besedami pri tvorjenju povedi in med povedmi pri tvorjenju besedila. Zato lahko raven uspešnosti takšnega dela služi kot dokaj zanesljivo sredstvo za diagnosticiranje zrelosti teh vidikov otrokovega razvoja in oblikovanja določenih veščin.

Da bi ugotovili stopnjo otrokove pripravljenosti za dokončanje navedenih nalog, so naloge ponujene v najtežji različici (občutljivi pogoji): na tablo so napisane posamezne besede za sestavljanje stavka. V primeru težav so na voljo naslednje vrste pomoči:

• individualna razlaga naloge (odstranjene so težave, povezane s slušnim zaznavanjem);
• besede ali stavke v enaki obliki kot na tabli so predstavljene na listu papirja (odstranjene so težave, povezane z vizualnim zaznavanjem prebranega s table);
• besede ali stavke dodatno prebere logoped (odpravljene so težave, povezane z branjem);
• uporaba vizualne in učinkovite podpore: kos papirja je razrezan na posamezne besede ali stavke (odpravljene so težave, povezane z miselnimi dejanji, zadrževanjem besed v spominu in tehnikami branja).

Neizpolnitev naloge pod danimi pogoji nakazuje, da je težavnostno področje povezano z določeno nerazvitostjo analitično-sintetične dejavnosti, ki je podlaga za vzpostavljanje logičnih povezav, ali s pomanjkanjem učinkovitosti pri delu vizualnih analizatorjev, slabim prostorska orientacija.

Podrobna analiza tako večplastnih dejavnosti, kot je obnavljanje deformiranih stavkov ali besedil, nam omogoča, da prepoznamo zmožnosti vsakega učenca. Nekateri otroci potrebujejo splošno odobravanje, pozornost, individualno razlago naloge, drugi bodo delo opravili pravilno, če bodo šli skozi poskuse in napake, povezovanje posameznih stavkov na ločenih kosih papirja; spet drugi morajo navesti osnovo stavka, prvi stavek, da se zgradi logična veriga.

Razlika v namenu individualne in frontalne pomoči logopeda. Namen frontalne asistence je preprečiti napake. Napake pa se premagujejo ravno med aktivnostjo, zato se otroku ne pomaga, preden opravi nalogo, ampak potem, ko naleti na težavo in jo prepozna kot težavo, ki jo je treba premagati. V tem primeru pomoč spodbuja analizo vzrokov za težave pri izpolnjevanju naloge. Struktura dejavnosti se otroku razkriva skozi njegove izkušnje, kar prispeva k njenemu zavedanju: »Zavestna funkcija,« je zapisal L. S. Vygotsky, »pridobi druge možnosti delovanja. Uresničiti pomeni do neke mere obvladati.”

Beseda. Leksikalni pomen.

Leksikalno-pomenska organizacija izreka temelji na izbiri besede kot minimalne sestavine izreka. Kriteriji za tako izbiro so fonetične (akustično-artikulacijske) in pomenske značilnosti besede. Primarnost pri ustvarjanju izjave pripada izbiri besed na podlagi pomenskih značilnosti. To kaže na potrebo po reševanju težav ne toliko pri kopičenju besednega zaklada, temveč pri njegovem razjasnitvi in ​​aktiviranju ter vključuje delo na racionalizaciji sistema sintagmatskih in paradigmatskih pomenskih odnosov med besedami. Še posebej pomembno je oblikovanje paradigmatskih odnosov med besedami: med antonimi, sinonimi, homonimi, večpomenskimi besedami itd. Glavne miselne operacije za racionalizacijo pomenskih odnosov med besedami, racionalizacijo jezikovnih enot so analiza in sinteza, primerjava in primerjava.

Vrste nalog: izbiranje besed po podobnosti - sinonimija, po nasprotju - antonimija, po podrejenosti znotraj ene podmnožice (ocean, morje, jezero, ribnik), po načelu širjenja in krčenja od vrstnih pojmov k vrsti (ptica, sokol). Takšne naloge prispevajo k oblikovanju pomenski tip iskanje, zmanjšanje napak zaradi naključnega izbora besed.

Beseda se pogosto imenuje gradbeni material predlogi. Zato so se, ko je šlo za stavek, razkrile značilnosti besede. Bistvena funkcija besede kot jezikovne enote – imenovalniška (nominativna) funkcija. Vsak predmet, dejanje, znak ima ime, naslov. Ko besede uporabljamo v govoru, je ne ustvarjamo na novo, ampak jo le izluščimo iz spomina kot nekaj že pripravljenega, torej jo reproduciramo. To bistveno loči besedo od stavka. Oblikovanje predloga je vedno ustvarjanje nova oblika v skladu s posredovano vsebino, torej gre vedno za ustvarjalni proces. Ta razlika se odraža tudi v metodologiji dela z besedami in stavki.

Beseda ima sposobnost posploševanja in hkrati označuje individualno, edinstveno. Beseda je neločljivo povezana z našim znanjem o svetu, mislimi in občutki, z našim življenjska izkušnja in zmožnost "zamenjave" stvari, o katerih govorimo.

Vsaka jezikovna enota je dvosmerna enota z obliko in vsebino. Oblika besede (ali znak besede) je njen grafični (ali zvočni) izraz, vsebina pa njen leksikalni pomen.

Otroci opazujejo, kako se spreminja pomen besede (poteka fonetična in slovnična opazovanja besed z analizo njenega pomena): ko se spremeni en fonem: hiša - tom - som; pri spreminjanju morfema: veselje – radosten – ugoditi.

V glavah otrok je nujno ločiti pomen predmeta (pojava, dejanja, znaka) od zvoka (znaka) besede. Povezava med zvokom in pomenom besede sama po sebi ni predmetno specifična: zvočna stran besede (praviloma) ne odraža nobenih lastnosti predmeta, ki ga označuje beseda. Hkrati je kar nekaj besed, za katere je razlog za ime jasen, saj temelji na znanem imenu: borovnica, borovnica, borovnica. Tako ločimo motivirana imena (z jasnim razlogom za ime) in nemotivirana. Besede s preprosto, neizpeljano osnovo in veliko prevzetimi besedami so navadno nemotivirane: hiša, šola, nadstropje. Besede z izpeljano osnovo so običajno motivirane: hrast, šolar, večnadstropje.

Eden od ciljev dela z besediščem je seznanitev otrok z leksikalnim pomenom besed, ki jih otroci napačno razumejo.

Metode dela:

• razlaga pomena nejasnih besed, vključno z razlago motiviranih imen;
• opazovanje združljivosti besed z drugimi besedami; primerjava s sopomenkami, protipomenkami;
• opazovanja pomena besede se postopoma razvijejo v opazovanja gnezd sorodne besede- besede, podobne po pomenu in zvoku: kuhati - marmelada, zajemalka - kuhati.

Razvrščanje besed glede na njihov pomen: na podlagi pomenskih asociacij po podobnosti in sosednosti. Asociacija po sosednosti združuje več besed, povezanih z določeno temo, zato se takšne skupine imenujejo tematske. Tematska skupina vključuje besede, povezane z različne dele govor. Tema Vreme bo vključevala besede; dež, mraz, nevihta; nevihtno, deževno, zmrznjeno; se namršči, zamrzne, postane hladno; hladno, jasno, zmrznjeno.

Asociacija po podobnosti združuje besede, ki so podobne po pomenu, zato se takšne skupine imenujejo leksikalno-pomenske. Leksikalno-semantična skupina vključuje besede nekaterih delov govora: iti, teči, leteti - vsebuje navedbo dejanja - glagol; misel, razmišljanje, izjava - navedba predmeta - samostalnik.

Med besedami in skupinami besed obstajajo razmerja: paradigmatska in sintagmatska.

Beseda. Zvočno-črkovna sestava. Pismo.

Fonetična sredstva ruskega jezika, ki služijo za razlikovanje pomena posameznih besed in celotnih izjav, vključujejo govorne zvoke, naglas in intonacijo. Poznavanje črk in njihovih zvokov, sposobnost vzpostavitve zaporedja zvokov v besedah, sposobnost prekodiranja nekaterih znakov v druge. Pomenska vloga glasov v besedi. Fonemska analiza in sinteza besed. Kompilacija zvoka in črkovne sheme njihova primerjava. Uvedba barvnih podob zvokov v besednih diagramih.

Samoglasniki. Poudarek.

S pomočjo poudarka se razlikujejo oblike besed (reke - reke) in pomen besed (grad - grad). Vloga poudarka v besedi (oblikovno-razločevalna in pomensko-razločevalna). Primerjava z logičnim poudarkom. Močni in šibki položaji samoglasnikov v besedi. Črke, ki označujejo dva zvoka (samoglasniki druge vrstice). Opazovanje, primerjava, razlikovanje podobnih glasov ([o] - [y], dvojni zvoki, označeni s črkami е, ь, е, я), črke, ki imajo optično-prostorsko, kinetično podobnost (a - o, y - in, i - j).

Soglasniki.

Razlikovanje soglasnikov: trdih in mehkih (parnih). Oznaka mehkobe soglasnikov v pisni obliki: 1. metoda (samoglasniki druge vrstice), 2. metoda (črka b). Opazovanje, primerjava soglasnikov: mehki neparni ([h], [sch], [y]), trdi neparni ([zh], [sh], [ts]), razlikovanje ([ts] - [s], [ sh ] - [s], [zh] - [z], [h] - [t", [h] - [sch], [h] - [ts], [h] - [w], [w] - [ш]). Opazovanje, primerjava, razlikovanje soglasnikov: zveneči neparni ([й], [м], [н], [р]), nezveneči neparni ([х]). , [ h], [sch], [ts]), zvočno - nezvočno seznanjeno ([b] - [p], [d] - [t], [zh] - [sh], [g] - [k] , [ z] - [s], [g] - [w]); črke, ki imajo optično-prostorsko, kinetično podobnost (l - m, p - t, b - d, b - c, x - g).

Tako esej, tako kot koherenten govor na splošno, ni le del, temveč odraz rezultata korektivno-pedagoškega dela, kar pomeni, da se priprava nanj začne že dolgo, preden je napisan - od prvih dni dela z otrokom. .

Poseben pomen je pripisan oblikovanju tem, pri otrocih morate poskušati vzbuditi presenečenje, dvigniti njihovo razpoloženje, da pokažejo zanimanje za delo. Ta vidik je pomemben za motivacijo. Otrokova reakcija na nalogo v veliki meri določa njeno dokončanje.

Vrste nalog

Dve skupini tem za eseje: reproduktivna (razkritje nekega pojava, dejstva, povezanega z izkušnjo otrok, tj. dovolj je predstaviti znanje, ki ga tema opredeljuje, delo opraviti na reproduktivni ravni), ustvarjalna (od otroka se pričakuje, da znati primerjati, dokazati, sklepati, najti izrazna sredstva in sestavite koherentno besedilo, ki se ujema z nepričakovanim zvokom teme). Pri oblikovanju otrokove osebnosti so še posebej pomembne teme, ki zahtevajo največ visoki ravni posploševanje gradiva, širok prenos znanja, vtisi: "Kaj je prijateljstvo?", "Zakaj morajo ljudje govoriti?"

Ustvarjalne teme tvorijo glavno: potreba po samoizražanju, empatija, čut za besede, sposobnost prenosa in povezovanja znanja z različnih področij, refleksija znanih pojavov in dejstev. To ustvarja pogoje za razvoj otrokovih intelektualnih in duhovnih sposobnosti.

Skladnost z zahtevnostno mero pri obravnavi ustvarjalnih tem je zagotovljena s tem, da so osredotočene na izkušnje in znanja, ki jih otroci že imajo; v široko zastavljenih temah lahko otrok vedno najde tisto, kar mu je najbližje ali najbolj znano, in razkrije natanko to, kar pomeni, da je zagotovljena določena svoboda pri izbiri vsebine eseja.

Razporeditev tem in preizkusnih nalog po stopnjah korektivno pedagoškega dela.

Porazdelitev tem in testnih nalog po sklopih.

poglavje	Število tem	Število pregledov dela	Skupaj
Oddelek 1.
Besedilo. Ponudba. Beseda.
Oddelek 2.
Zvočno-črkovna in zlogovna sestava besede
2.1. Samoglasniki. Črke, podobne črkovanju
2.2. Trdi soglasniki - mehki seznanjeni (1. način mehčanja)
2.3. Trdi soglasniki - mehki seznanjeni (2. način mehčanja)
2.4. Trdi soglasniki - neparni mehki soglasniki
2.5. Soglasniki so zveneči - brezglasni, seznanjeni, neparni. Črke, podobne črkovanju
Skupaj

Približno tematsko načrtovanje druge stopnje popravnega pedagoškega dela.

Tematsko načrtovanje druga stopnja dela je namenjena odpravljanju pisnih motenj učencev in vključuje imena razdelkov, tem in njihovo število. Zaporedje tematskih lekcij in njihovo število sta predstavljena v približnem tematskem načrtu. Pri pripravi tematskega načrtovanja je bila uporabljena koncentrična metoda gradnje, zahvaljujoč kateri je mogoče združiti doslednost in cikličnost pri asimilaciji govornega in jezikovnega materiala študentov. Ponavljajoča se reprodukcija naučenih operacij in dejanj s strani otrok prispeva k oblikovanju stabilnih veščin in spretnosti, kar posledično pomaga pri premagovanju težav pri ustnem sporazumevanju, ustvarjanju predpogojev za pisno sporazumevanje in premagovanju težav pri učenju ruskega jezika.

Zaporedje odsekov druge stopnje in porazdelitev časa za dokončanje nalog v odsekih je treba obravnavati kot okvirno. Glede na resnost kršitve so lahko teme rubrik zajete v celoti ali selektivno. Ali so tematski sklopi potrebni ali ne, je odvisno od narave manifestacije, pogostosti in vztrajnosti disgrafskih in črkovalnih napak v pisnih delih študentov. Število ur na posamezno temo določi logoped samostojno, pri čemer upošteva izobraževalne potrebe in zmožnosti otroka z motnjami govora in pisanja.

Število lekcij na eno temo se lahko poveča na 3 lekcije, ob upoštevanju vztrajnosti in variabilnosti manifestacije določenih napak. Po vsakem odseku se izvede test.

poglavje. Predmet	Število tem
Oddelek 1. Besedilo. Ponudba. Beseda
1. Uvodna tema. Besedilo. Ponudba. Beseda. Pismo po nareku
2. Besedilo (pripoved). Ponudba. Beseda za predmet
3. Besedilo (pripoved). Ponudba. Beseda za dejanje
4. Besedilo (opisno). Ponudba. Beseda za znak
5. Besedilo (fabula). Ponudba. Besedna zveza (leksiko-slovnični pomen)
6. Stavek (preprost skupni). Povezava besed (soglasje v številu in spolu)
7. Stavek (preprost skupni). Povezava besed. Upravljanje brez predloga (R. p., V. p., D. p., T. p.)
8. Stavek (preprost skupni). Povezava besed. Predložno upravljanje. Predlogi mesta (u, nad, pod, na, noter itd.)
9. Stavek (preprost skupni). Predložno upravljanje. Predlogi smeri (od, od, izpod, do, mimo itd.)
10. Stavek (deformiran)
11. Beseda (leksikalni pomen). Posploševanje. Razvrstitev
12. Beseda (leksikalni pomen). Protipomenke. Sopomenke. Homonimi
Testno delo na temo "Besedilo. Ponudba. beseda"
Oddelek 2. Zvočna črka in zlogovna sestava besede
Samoglasniki. Črke, podobne črkovanju
1. Uvodna tema. Sestava besede. Zlogi. Pismo po nareku
2. Sestava besede. Zvoki in črke
3. Samoglasniki. Naglas
4. Samoglasniki. Glasovi [A], [O] in črke A, O
5. Samoglasniki. A–O diferenciacija
6. Samoglasniki. Glas [U] in črka U
7. Samoglasniki. O–U diferenciacija
8. Samoglasniki. Glasovi [E], [Y], [I] in črke E, Y, I
9. Samoglasniki. I–Ti diferenciacija
10. Samoglasniki. Glas [Y] in črka Y
11. Samoglasniki. I–Y diferenciacija
12. Črke I, E, Yu, E
13. Diferenciacija J–E
14. E–I diferenciacija
15. Yo–Yu diferenciacija
Priprave na test
Testno delo na temo »Samoglasniki. Črke, podobne črkovanju"
Trdi soglasniki–mehko seznanjeno (1. način mehčanja: samoglasniki druge vrste)
1. Uvodna tema. Soglasniki so trdi - mehki (1. metoda). Pismo po nareku
2. Razlikovanje trdih in mehkih soglasnikov. črka I
3. Razlikovanje trdih in mehkih soglasnikov. Črka E
4. Razlikovanje trdih in mehkih soglasnikov. Črka U
5. Razlikovanje trdih in mehkih soglasnikov. Črka E
6. Razlikovanje trdih in mehkih soglasnikov. črka I
Priprave na test
Testno delo na temo "Trdi - mehki soglasniki (1. način mehčanja: samoglasniki druge vrstice)"
Trdi soglasniki - mehki seznanjeni (2. način mehčanja: črka b)
1. Uvodna tema. Soglasniki so trdi - mehki (2. metoda). Pismo po nareku
2. Črka b (funkcija mehčanja)
3. Črka b (deljena funkcija)
4. Črka b (razločevanje funkcij)
Priprave na test
Testno delo na temo "Trdi - mehki soglasniki (2. način mehčanja: črka b)"
Soglasnik zveni trdo - mehko (neparno)
1. Uvodna tema. Soglasniki so trdi (neparni). Črke Ж, Ш, Ц. Pismo po nareku
2. Uvodna tema. Soglasniki so mehki (neparni). Črke CH, Ш, И. Pismo po nareku
3. C–S diferenciacija
4. Diferenciacija Ш–С
5. Diferenciacija F–3
6. Diferenciacija
7. Ch–Sh diferenciacija
8. Ch–C diferenciacija
9. Ch–Sh diferenciacija
10. Diferenciacija Š–Š
11. Diferenciacija C–Y
Priprave na test
Testno delo na temo "Trdi - mehki (neparni) soglasniki"
Soglasniki so zveneči in brezglasni, seznanjeni in neparni. Črke, podobne črkovanju
1. Uvodna tema. Soglasniki so zveneči - brezglasni (seznanjeni). Črke B–P, D–T, V–F, G–K, 3–S, ZH–SH. Pismo po nareku
2. Glas [B] in črka B. Glas [P] in črka P. Razlikovanje B–P
3. Glas [D] in črka D. Glas [T] in črka T. Razlikovanje D–T
4. Glas [V] in črka V. Glas [F] in črka F. Razlikovanje V–F
5. Glas [G] in črka G. Glas [K] in črka K. Razlikovanje G–K
6. Glas in črka 3. Glas [С] in črka С. Razlikovanje 3–С
7. Glas [Zh] in črka Zh in črka Zh–Sh
8. Uvodna tema. Soglasniki so zveneči - brezglasni (neparni). Črke Y, M, L, N, R; X, Ch, Shch, Ts Pismo iz nareka
9. Diferenciacija B–D
10. Diferenciacija B–C
11. P–T diferenciacija
12. L–M diferenciacija
13. Razlikovanje med X in F
14. Diferenciacija C–SC
Priprave na test
Testno delo na temo "Zvočni soglasniki - brezglasni seznanjeni in neparni. Črke, podobne črkovanju"
Narekovanje

Pogoji za izvajanje korektivno pedagoškega dela predmeta »Logopedska pomoč učencem osnovnih šol. Pismo". 2. razred.

Logistična podpora.

Nujen pogoj za izvajanje pouka je prisotnost posebej opremljenega prostora, ki omogoča organizacijo dejavnosti, komunikacijo otrok v skupinah in telesno dejavnost.
Zagotavljanje pogojev za ohranjanje zdravja.

Pri izvajanju dela v obliki skupinskih razredov se uporabljajo frontalne, individualizirane, individualne oblike organiziranja dejavnosti otrok. Pouk se izvaja ob obveznem upoštevanju sanitarnih in higienskih pravil in predpisov. Pogostost pouka je vsaj 2-3 krat na teden.

Med poukom naj bo izmenjava različne vrste dejavnosti (poslušanje, govorjenje, pisanje, branje). Trajanje posamezne učne ure za učence 2. razreda je 40 minut. Zaradi preprečevanja utrujenosti in preprečevanja fizične, psihične in psihične preobremenjenosti otrok pri pouku potekajo ure športne vzgoje.

Načrtovani rezultati in sistem ocenjevanja dosežkov učencev pri predmetu Logopedska pomoč učencem osnovnih šol. Pismo". 2. razred.

Izvedba sklopov druge stopnje zagotavlja odpravo komunikacijskih težav in težav pri pisnem pisanju za učence 2. razreda z motnjo govora. V nekaterih primerih zagotavlja pozitivno dinamiko dosežkov učencev drugega razreda s hudimi govornimi motnjami.

Motnje v razvoju ustnega govora in posledične težave pri oblikovanju pisanja so razložene z značilne lastnosti pri izobraževalnih dejavnostih te skupine otrok. Te lastnosti se lahko manifestirajo v procesu doseganja osebnih, metapredmetnih rezultatov:

• pri zmanjšanju kognitivnih motivov;
• v težavah pri razvijanju zmožnosti organiziranja lastne dejavnosti (pri razvijanju zmožnosti načrtovanja, nadzora in vrednotenja izobraževalne dejavnosti v skladu z nalogo);
• v težavah zmožnosti razumevanja vzrokov za neuspeh pri izobraževalnem delovanju in zmožnosti konstruktivnega delovanja, zlasti v situacijah neuspeha;
• pri obvladovanju logičnih dejanj primerjave, analize, sinteze, posplošitve, klasifikacije;
• pri vzpostavljanju analogij in vzročno-posledičnih zvez;
• pri konstruiranju sklepanja, sklicevanju na znane koncepte.

Značilnosti učencev z govornimi motnjami pri doseganju predmetnih rezultatov, predvsem pri ruskem jeziku, so:

• težave pri obvladovanju začetnih idej o normah ruskega jezika (ortoepske, leksikalne, slovnične);
• počasno obvladovanje izobraževalnih dejavnosti z jezikovnimi enotami;
• težave pri uporabi znanja za reševanje kognitivnih in praktičnih problemov;
• težave pri izbiri ustreznih jezikovnih sredstev za uspešno reševanje sporazumevalnih problemov.

Za odpravo kršitev ustnega govora in pisanja se izvajajo popravni razredi s posebej izbranimi nalogami in vajami. Po tečaju popravni razredi mlajši šolarji:

• doseči pozitivne spremembe pri načrtovanju in nadzoru dejanj in operacij v zvezi s pisanjem;
• znajo popraviti dejanja glede na naravo napak, znajo razložiti vzroke napak in določiti načine ukrepanja, ki bodo pomagali.

Indikatorji dinamike pravilnega razvoja ustnega govora

V fonetičnih in fonemičnih vidikih govora:

• sposobnost pravilnega izgovarjanja zvokov;
• sposobnost razlikovanja med samoglasniki in soglasniki, naglašenimi in nenaglašenimi samoglasniki, trdimi in mehkimi soglasniki, zvenečimi in nezvenečimi;
• sposobnost določanja števila in zaporedja zvokov v besedi;
• sposobnost primerjanja besed, ki se razlikujejo v enem ali več glasovih;
• sposobnost delitve besed na zloge, določanja mesta naglasa itd.

V leksikalnih in slovničnih vidikih govora:

• sposobnost uporabe aktivnega besedišča v komunikacijskem procesu v skladu s sporazumevalno nalogo;
• sposobnost opazovanja uporabe sinonimov in protipomenk v govoru;
• sposobnost vzpostavitve povezave med besedami v frazi in stavku s pomočjo pomenskih vprašanj;
• sposobnost razumevanja in razlikovanja besedila, stavkov, fraz, besed itd.

V povezanem govoru:

• pravilna izbira jezikovnih sredstev ustnega sporočanja;
• skladnost s pravili ustnega komuniciranja (sposobnost slišati, ustrezno se odzvati na znake, vzdrževati pogovor);
• obvladovanje dialoške oblike govora, sposobnost izražanja lastnega mnenja in njegovega argumentiranja (obvladovanje osnovnih veščin vodenja pogovora: začetek, vzdrževanje in zaključek pogovora, vzbujanje pozornosti itd.);
• praktično obvladovanje ustnih monoloških izjav na določeno temo z uporabo različnih vrst govora (opis, pripoved z elementi sklepanja) itd.

Indikatorji dinamike pravilnega oblikovanja črk:

• razvoj finih motoričnih sposobnosti prstov in svobode gibanja rok;
• sposobnost razlikovanja med črko in glasom (črka kot znak glasu), obvladovanje pravilne oblike pisanja male in velike (velike) začetnice;
• pravilno pisanje po nareku besed in stavkov, katerih črkovanje se ne razlikuje od njihove izgovorjave, prepisovanje brez napak;
• razumevanje funkcij nebesednih grafičnih sredstev: presledek med besedami, vezaj;
• razlikovanje besed in povedi, povedi in besedila (pripoved, opis);
• sposobnost analiziranja in popravljanja besedil s porušenim vrstnim redom stavkov, delov besedila, izpisovanja besed, besednih zvez in stavkov iz besedila, kratkih odgovorov na vprašanja o besedilu.

Ocenjevanje doseganja načrtovanih rezultatov korektivno pedagoškega dela nam omogoča oceno dinamike osebnih dosežkov učencev z govorno in pisno motnjo in se izvaja z različnimi metodami, oblikami in sredstvi.

Standardizirane diagnostične tehnike za govorjenje, pisanje in branje se uporabljajo v osnovni in končne faze korektivno in pedagoško delo. Pred študijem tem, združenih v ustreznem razdelku, se izvajajo frontalne testne naloge. Na koncu vsakega razdelka testno delo. Analiza dobljenega dela vam bo pomagala načrtovati, kateri material je treba vključiti za aktivno opazovanje in kateri material je treba ponoviti.

Metode sledenja rezultatov: ocenjevanje dinamike individualni dosežki pri razvoju ustnega govora in oblikovanju pisanja se izvaja na podlagi primerjalnih podatkov primarne in kontrolne diagnostike.

Ustni govorni izpit se izvaja dvakrat: prvi v septembru (1.–15.9.), kontrolni v maju (15.–30.5.).

Za pregled ustnega govora se uporabljajo:

• »Metodološka priporočila za vsebino logopedskega pregleda mlajši šolarji» Zainchkovskaya O.E., Nodelman V.I., Irkutsk 2011;
• "Diagnostika govorne motnješolarji z uporabo nevropsiholoških metod" T.A. Fotekova in T.V. Akhutina.
• "Metodologija za diagnosticiranje disleksije" A.K. Korneva.
• "Tehnologija logopedskega pregleda" O.E. Gribova.

Pisni izpit se izvaja ciklično v 2.-4. razredu: maja (15. - 30. 5.) in septembra (1. - 15. 9.).

Literatura:

1. Azova O. A. Sistem logopedskega dela za korekcijo disortografije pri osnovnošolcih: doktorska disertacija. ped. Znanosti / O. A. Azova. – M., 2006. – 392 str.
2. Babina G.V. Oblikovanje sposobnosti analize fonemov pri otrocih s splošno nerazvitostjo govora / G.V. Babina, N.A. Grasse // Pisanje in branje: težave pri učenju in popravljanju: učbenik. priročnik / ur O. B. Inšakova. – M.: Založba MSSI; Voronež: Založba NPO "MODEK", 2001. - str. 174-192.
3. Vlasenko I. T. Značilnosti besedno mišljenje odrasli in otroci z govornimi motnjami / I. T. Vlasenko. – M.: Pedagogika, 1990. – 180 str.
4. Vorobyova V.K. Metode za razvoj koherentnega govora pri otrocih s sistemsko nerazvitostjo govora / V.K. – M.: Astrel, 2005. – 159 str.
5. Grinshpun B. M. O načelih logopedskega dela na začetnih stopnjah oblikovanja govora pri motoričnih otrocih / B. M. Grinshpun // Motnje govora in glasu pri otrocih / ed. S. S. Lyapidevsky, S. I. Shakhovskaya. – M.: Založba MGPI, 1975. – str. 39-44.
6. Efimenkova L. N. Korekcija in preprečevanje disgrafije pri otrocih / L. N. Sadovnikova. – M.: Izobraževanje, 1972. – 205 str.
7. Zvegincev V. A. Teoretično in uporabno jezikoslovje / V. A. Zvegincev. – M.: Izobraževanje, 1967. – 338 str.
8. Ilyukhina V. A. Čudežni recept. 1. razred. Priročnik za študente splošnega pouka. institucije. Ob 4. uri / V. A. Ilyukhina. – M.: Izobraževanje, 2012.
9. Inshakova O. B. Odsev vidno-prostorskih težav pri pisanju prvošolcev / O. B. Inshakova, A. I. Krichevets, T. V. Akhutina // Zgodnja diagnoza, preprečevanje in odpravljanje motenj pisanja in branja. – M.: Založba MOGI, 2006. – str. 44-49.
10. Inshakova O. B. Značilnosti vizualno-prostorskih predstav pri šolarjih, starih 8-12 let, z ekspresivno alalijo / O. B. Inshakova, A. M. Kolesnikova // Logopedia. – 2004. – št. 2 (4). - Z. 35-41.
11. Inshakova O. B. Razvoj in popravek grafomotoričnih veščin pri otrocih 5-7 let. Priročnik za logopede. Ob 2. uri / O. B. Inšakova. – M.: VLADOS, 2003.
12. Ishimova O. A. Razvoj govorno-miselnih sposobnosti otrok /
13. O. A. Išimova, S. N. Šahovskaja, E. D. Khudenko. – M.: Razsvetljenje,
14. 2009. – 111 str.
15. Krapukhin A.V. Nauči se razmišljati in govoriti / A.V. Shakhovskaya, O.A. – M., 2000. – 80 str.
16. Kuznetsova E.V. Ritem govorne terapije v igrah in vajah za otroke s hudimi motnjami govora / E.V. – M.: Gnom i D, 2004. – 127 str.
17. Kukushkina O.I. Življenjski dogodki. Komplet delovnih zvezkov za razvoj govora za učence 1.-4. (popravnega) izobraževanja. ustanove vrst I-VIII. Priročnik za učitelje. Ob 7. uri / O. I. Kukuškina. – M.: Izobraževanje, 2007.
18. Lalaeva R. I. Diagnoza in korekcija motenj branja in pisanja pri osnovnošolcih / R. I. Lalaeva, L. V. Benediktova. – M.: Založba Soyuz St. Petersburg, 2001. – 219 str.
19. Levina R. E. Motnje pisanja pri otrocih z govorno nerazvitostjo / R. E. Levina. – M.: Založba Akademije znanosti RSFSR, 1961. – 311 str.
20. Loginova E. A. Aktualna vprašanja govorna terapija pri preučevanju disgrafije, organizaciji njene diagnoze in korekcije / E. A. Loginova // Študija motenj pisanja in branja. Rezultati in obeti. – M.: Založba MSGI, 2004. – str. 167-174.
21. Lopukhina I. S. Govorna terapija. 550 zabavnih vaj za razvoj govora / I. S. Lopukhina. – M.: Akvarij, 1995. – 380 str.
22. Lyashevskaya O. N. Novo frekvenčni slovar Ruski besednjak / O. N. Lyashevskaya, S. A. Sharov. – M.: Azbukovnik, 2008. – 1600 str.
23. Luria A.R. Pismo in govor. Nevrolingvistične raziskave / A. R. Luria. – M.: Založniški center “Akademija”, 2002. – 347 str.
24. Misarenko G. G. Tehnologija popravka pisanja: razvoj grafomotoričnih veščin / G. G. Misarenko // Logoped. – 2004. – št. 2. – str. 4-14.
25. Nevropsihološka diagnostika, pregled pisanja in branja osnovnošolcev / ur. T. V. Akhutina, O. B. Inshakova. – M.: V. Sekachev, 2008. – 128 str.
26. Obnizova T. Yu. Obvladovanje veščin pisanja študentov s progresivno dinamiko disgrafije: dr. ped. Znanosti / T. Yu Obnizova. – M., 2012. – 24 str.
27. Paramonova L.G. Črkovanje korak za korakom / L.G. – Sankt Peterburg, 1998.
28. Pedagogika / ur. P.I. Pidkasisty. – M.: Založba Pedagoškega društva Rusije, 2002. – 638 str.
29. Rossiyskaya E. N. Oblikovanje pripravljenosti za obvladovanje samostojnega pisnega govora študentov s hudimi govornimi motnjami: povzetek disertacije. dis.kand. ped. Sci. / E. N. ruski: – M., 1999. – 22 str.
30. Rossiyskaya E. N. Metodologija za oblikovanje samostojnega pisnega govora pri otrocih / E. N. Rossiyskaya. – M.: Iris-press, 2005. – 240 str.
31. Sadovnikova I. N. Motnje pisnega govora in njihovo premagovanje pri osnovnošolcih / I. N. Sadovnikova. – M.: VLADOS, 1995. – 256 str.
32. Semago N. Ya. Oblikovanje prostorskih konceptov pri otrocih. Predšolski in mlajši šolska doba: metoda, priročnik in nabor demonstracijskih materialov / N. Ya. – M.: Iris-didaktika, 2007. – 112 str.
33. Semenovich A.V. Ti neverjetni levičarji / A.V. - M .: Genesis, 2009. - 224 str.
34. Sinitsyn V. A. Pot do besede / V. A. Sinitsyn. – M.: Stoletje. – 1997. – 395 str.
35. Semago N. Ya. Težavni otroci. Osnove diagnostike in popravno delo psiholog / N. Ya. Semago, M. M. Semago. – M.: Arkti, 2003. – 200 str.

Da zožite svoje rezultate rezultati iskanja, lahko svojo poizvedbo izboljšate tako, da določite polja za iskanje. Seznam polj je predstavljen zgoraj. Na primer:

Iščete lahko po več poljih hkrati:

Logični operatorji

Privzeti operater je IN.
Operater IN pomeni, da se mora dokument ujemati z vsemi elementi v skupini:

razvoj raziskav

Operater ALI pomeni, da se mora dokument ujemati z eno od vrednosti v skupini:

študija ALI razvoj

Operater NE izključuje dokumente, ki vsebujejo ta element:

študija NE razvoj

Vrsta iskanja

Pri pisanju poizvedbe lahko določite način iskanja besedne zveze. Podprte so štiri metode: iskanje z upoštevanjem morfologije, brez morfologije, iskanje po predponi, iskanje po frazi.
Privzeto se iskanje izvaja ob upoštevanju morfologije.
Če želite iskati brez morfologije, preprosto postavite znak "dolar" pred besede v frazi:

$ študija $ razvoj

Za iskanje predpone morate za poizvedbo dodati zvezdico:

študija *

Če želite iskati frazo, morate poizvedbo dati v dvojne narekovaje:

" raziskave in razvoj "

Iskanje po sopomenkah

Če želite v rezultate iskanja vključiti sinonime besede, morate vnesti zgoščeno oznako " # " pred besedo ali pred izrazom v oklepaju.
Če se uporabi za eno besedo, bodo zanjo najdeni do trije sinonimi.
Ko se uporablja za izraz v oklepaju, bo vsaki besedi dodan sinonim, če je bil najden.
Ni združljivo z iskanjem brez morfologije, iskanjem po predponah ali iskanjem po frazah.

# študija

Združevanje v skupine

Če želite združiti iskalne izraze, morate uporabiti oklepaje. To vam omogoča nadzor logične logike zahteve.
Na primer, morate vložiti zahtevo: poiščite dokumente, katerih avtor je Ivanov ali Petrov, naslov pa vsebuje besede raziskave ali razvoj:

Približno iskanje besed

Za približno iskanje morate postaviti tildo " ~ " na koncu besede iz fraze. Na primer:

brom ~

Pri iskanju bodo najdene besede, kot so "brom", "rum", "industrial" itd.
Dodatno lahko določite največja količina možna urejanja: 0, 1 ali 2. Na primer:

brom ~1

Privzeto sta dovoljeni 2 urejanji.

Kriterij bližine

Če želite iskati po kriteriju bližine, morate postaviti tildo " ~ " na koncu besedne zveze. Na primer, če želite poiskati dokumente z besedami raziskave in razvoj znotraj 2 besed, uporabite naslednjo poizvedbo:

" razvoj raziskav "~2

Relevantnost izrazov

Če želite spremeniti ustreznost posameznih izrazov v iskanju, uporabite znak " ^ « na koncu izraza, ki mu sledi stopnja pomembnosti tega izraza glede na druge.
Višja kot je raven, bolj ustrezen je izraz.
Na primer, v tem izrazu je beseda "raziskava" štirikrat pomembnejša od besede "razvoj":

študija ^4 razvoj

Privzeto je raven 1. Veljavne vrednosti so pozitivno realno število.

Iskanje znotraj intervala

Če želite označiti interval, v katerem naj bo vrednost polja, navedite mejne vrednosti v oklepaju, ločene z operatorjem TO.
Izvedeno bo leksikografsko razvrščanje.

Takšna poizvedba bo vrnila rezultate z avtorjem, ki se začne z Ivanov in konča s Petrov, vendar Ivanov in Petrov ne bosta vključena v rezultat.
Če želite vključiti vrednost v obseg, uporabite oglate oklepaje. Če želite izključiti vrednost, uporabite zavite oklepaje.

Priročnik obravnava vprašanja organizacijskega in metodološkega dela izobraževalcev učiteljev v državni upravi izobraževalne ustanove, posebnosti dela, značilnosti registracije in vzdrževanja obvezne in potrebne dokumentacije.

Logoped in šola.
Delo učitelja logopeda je na eni strani določeno s splošnimi strateškimi cilji šole in je v skladu z državni standardi izobraževanje. Po drugi strani pa učitelj logopeda sledi zasebnim, povsem poklicnim ciljem in ciljem, ki določajo glavne usmeritve dejavnosti, predvsem pa pomaga otrokom, ki imajo težave pri obvladovanju. splošni izobraževalni programi(predvsem v ruskem jeziku), ki pomaga učiteljem pri izobraževalnem delu s to kategorijo otrok, kar na koncu pomaga optimizirati splošni izobraževalni proces.

Tako je direktor kot uradni predstavnik izobraževalne ustanove izjemno zainteresiran za pojav učitelja logopeda med zaposlenimi, ki podpira in pomaga pri organizaciji dela na vseh njegovih stopnjah, od strokovnjaka pa pričakuje vzajemni interes, izkazovanje strokovnosti in učinkovitosti logopedske pomoči. Pri tem promocija logopedskega znanja ni manifestacija njegovega pomena in koristi, temveč uspešno in učinkovito delo logopeda, ki je praviloma edini specialist na področju korekcijske pedagogike v Sloveniji. splošno izobraževalni zavod.

VSEBINA
Namesto predgovora
1. del Splošne določbe
1.1. Logoped in šola
1.2. Prijava na delo
1.3. Pravice, dolžnosti in odgovornosti
Opis delovnega mesta učitelj logoped
1.4. Certificiranje
2. del Organizacijske aktivnosti
2.1. Delovno mesto
Potni list kabineta
2.2. Organizacija dela
Načrt dela
Delovni čas
Del 3. Povezava disciplin
Del 4. Vsebina dela
Del 5. Anketa
Individualna kartica otroka
Posameznik govorna karta
Zemljevid specifičnih napak
Anketni dnevnik
Del 6. Organizacija popravnega delovnega procesa
Skupinska kartica
Načrtovanje naprej(posameznik, skupina)
Tematsko načrtovanje lekcije
Dnevnik logopedskih sej
Povzetek logopedska seja
Del 7. Povzetek
Poročilo o delu
Dialog z nasprotnikom
Aplikacija
O organizaciji dela logopedskega centra v splošno izobraževalni ustanovi (izvleček)
2.1 Tarifne in kvalifikacijske značilnosti (zahteve) za delovna mesta zaposlenih v izobraževalnih ustanovah Ruske federacije
3.1 Začasne zahteve za ocenjevanje kvalifikacij in stopnje strokovno usposobljenost pri dodelitvi kvalifikacijske kategorije.

Brezplačen prenos e-knjiga v priročni obliki, glejte in preberite:
Prenesite knjigo Logopedsko delo v šoli, Ishimova O.A. - fileskachat.com, hiter in brezplačen prenos.

Prenesite dokument
Spodaj lahko kupite to knjigo po najboljši ceni s popustom z dostavo po vsej Rusiji.