za študente o organizaciji samostojnega dela

ob študiju discipline: “Multimedijska tehnologija”

osnovni izobraževalni program po specialnosti

230201.65 Informacijski sistemi in tehnologijo

(smer usposabljanja za certificiranega specialista v specialnosti 230200 Informacijski sistemi)

Splošne določbe

Družba postavlja pred sodobnega strokovnjaka precej širok spekter zahtev, med katerimi ni majhnega pomena, da imajo diplomanti določene sposobnosti in sposobnost samostojnega pridobivanja znanja iz različnih virov, sistematiziranja prejetih informacij in ocenjevanja. specifično situacijo. Oblikovanje takšnih veščin poteka skozi celotno obdobje usposabljanja. Hkrati ima samostojno delo študentov odločilno vlogo v celotnem izobraževalnem procesu.

Samostojno delo - načrtovano izobraževalno, izobraževalno in raziskovalno delo študentov, ki se izvaja v izvenšolskem (razrednem) času po navodilih in z metodološkim vodstvom učitelja, vendar brez njegove neposredne udeležbe (z delno neposredno udeležbo učitelja, pri čemer ostane vodilni vlogo pri delu študentov).

Samostojno delo študentov (SDS) na univerzi je pomembna oblika izobraževalne in znanstvene dejavnosti študenta. Glavni izobraževalni program v specialnosti 230201.65 Informacijski sistemi in tehnologije za samostojno delo pri študiju discipline "Multimedijske tehnologije" zagotavlja 34 ur skupne delovne intenzivnosti discipline 68 ur. V tem pogledu študij na univerzi vključuje dva dela, ki sta po obsegu in medsebojnem vplivu skoraj enaka - učni proces in proces samostojnega učenja. Zato naj SRS postane učinkovito in smotrno delo študenta.

Oblike samostojnega dela študentov pri študiju discipline "Multimedijske tehnologije" vključujejo:

preučevanje izobraževalne, znanstvene in metodološke literature, materialov iz periodike z uporabo elektronskih sredstev uradnih, statističnih, periodičnih in znanstvenih informacij;

priprava poročil in povzetkov, pisanje seminarskih nalog;

preučevanje in sistematizacija referenčnih gradiv z uporabo sistemov za iskanje informacij in svetovnega interneta;

sodelovanje na študentskih konferencah in kompleksnih znanstvenih raziskavah.

Samostojno delo študente uvaja v znanstvena ustvarjalnost, iskanje in reševanje perečih sodobnih problemov.

Cilji in glavne naloge študentovega samostojnega dela

Vodilni cilj organiziranja in izvajanja CDS mora sovpadati s ciljem izobraževanja študentov - usposabljanje visokošolskega specialista. Pri organizaciji CDS je pomemben in nujen pogoj oblikovanje veščin samostojno delo pridobiti znanja, veščine in sposobnost organiziranja izobraževalne in znanstvene dejavnosti.

Cilj samostojnega dela študentov je pridobiti temeljna znanja, strokovne spretnosti in spretnosti na svojem področju delovanja, izkušnje pri ustvarjalnem in raziskovalnem delovanju. Samostojno delo študentov prispeva k razvoju samostojnosti, odgovornosti in organiziranosti, ustvarjalnemu pristopu k reševanju izobraževalnih in strokovnih problemov.

Cilji SRS so:

sistematizacija in utrjevanje prejetih teoretično znanje in praktične spretnosti študentov;

poglabljanje in širjenje teoretičnega znanja;

razvijanje sposobnosti uporabe regulativne, pravne, referenčne dokumentacije in posebne literature;

razvoj kognitivnih sposobnosti in aktivnosti učencev: ustvarjalna iniciativnost, samostojnost, odgovornost in organiziranost;

oblikovanje neodvisnega mišljenja, sposobnosti za samorazvoj, samoizboljšanje in samouresničevanje;

razvoj raziskovalnih sposobnosti;

uporaba gradiva, zbranega in pridobljenega na predavanjih, pri laboratorijskih vajah, pri samostojnem delu, pri pisanju nalog, za učinkovito pripravo na zaključne kolokvije in izpite.

“Organizacija samostojnega dela študentov”

Samostojno delo študentov ima pomembno vlogo pri negovanju zavestnega odnosa študentov samih do obvladovanja teoretičnih in praktično znanje, jim privzgojiti navado usmerjenega intelektualnega dela. Zelo pomembno je, da učenci znanja ne le pridobijo, ampak obvladajo tudi načine pridobivanja.

Samostojno delo študentom, predvsem prvim in drugim letnikom, vedno povzroča vrsto težav. Glavna težava je povezana s potrebo po samostojni organizaciji dela. Mnogi učenci imajo težave, povezane s pomanjkanjem veščin analize, beleženja, dela s primarnimi viri, sposobnosti jasnega in jasnega izražanja svojih misli, načrtovanja svojega časa, upoštevanja individualnih značilnosti njihove duševne dejavnosti in fizioloških zmožnosti, praktično popolna odsotnost psihološka pripravljenost do samostojnega dela, neznanje splošna pravila njeno organizacijo.

Zato je ena glavnih učiteljevih nalog pomoč učencem pri organizaciji njihovega samostojnega dela. To je še posebej pomembno pri sodobne razmere razvoja družbe, ko specialist po diplomi izobraževalna ustanova vključiti se morate v samoizobraževanje - povečati raven svojega znanja s samostojnim študijem.

Samostojno delo študentov poteka z namenom:

Sistematizacija in utrjevanje pridobljenega teoretičnega znanja in praktičnih spretnosti študentov;

Poglabljanje in širjenje teoretičnega znanja;

razvijanje sposobnosti uporabe regulativne, referenčne dokumentacije in posebne literature;

razvoj kognitivnih sposobnosti in aktivnosti učencev: ustvarjalna iniciativnost, samostojnost, odgovornost in organiziranost;

oblikovanje neodvisnega mišljenja, sposobnosti za samorazvoj, samoizboljšanje in samouresničevanje;

razvoj raziskovalnih sposobnosti.

Vrste in oblike samostojnega dela

V izobraževalnem procesu izobraževalnih organizacij obstajata dve vrsti samostojnega dela:

učilnica;

Izvenšolsko.

Samostojno delo pri predmetu pri pouku poteka med vajami pod neposrednim nadzorom učitelja in po njegovih navodilih. V tem primeru študentom zagotovi učitelj potrebno poučna literatura, didaktično gradivo, vključno z metodološkimi priročniki in metodološkimi razvoji.

Obštudijsko samostojno delo izvaja študent po navodilih učitelja, vendar brez njegove neposredne udeležbe.

Samostojno delo obsega:

Priprave na pouk (predavanja, vaje, laboratorij, seminarji) in opravljanje ustreznih nalog;

Samostojno delo na posameznih temah študijskih disciplin v skladu z dolgoročnimi tematskimi načrti;

Priprava na prakso in opravljanje nalog, predvidenih s prakso;

Izpolnjevanje pisnih testov in nalog, elektronskih predstavitev;

Priprava na vse vrste testov, izpitov in testov;

Priprava na zaključno državno spričevalo;

Delo v predmetnih krožkih;

Sodelovanje pri izbirnih predmetih, seminarjih in konferencah itd.

Metode samostojnega dela študentov:

Opazovanje posameznih predmetov;

Primerjalna in analitična opazovanja;

Oblikovanje pouka;

Reševanje izobraževalnih in strokovnih problemov;

Delo z različnih virov informacije;

Raziskovalne dejavnosti.

Opazovanje posameznih predmetov vključuje bolj ali manj dolgotrajno zaznavanje, da bi ugotovili značilne značilnosti predmetov.

Primerjalna in analitična opazovanja spodbujajo razvoj prostovoljna pozornost za študente, poglabljanje v izobraževalne dejavnosti.

Konstrukcija vas prisili, da prodrete globlje v bistvo predmeta, poiščete razmerja v učnem gradivu, jih uredite v zahtevanem logičnem zaporedju in po študiju teme naredite zanesljive zaključke.

Reševanje problemov prispeva k pomnjenju, poglabljanju in preverjanju znanja učencev, oblikovanju abstraktnega mišljenja, kar zagotavlja zavestno in trajno asimilacijo osnov, ki se preučujejo.

Delo z viri informacij prispeva k pridobivanju pomembnih veščin, in sicer: poudarjanje glavnega, vzpostavljanje logične povezave, ustvarjanje algoritma in delo na njem, samostojno pridobivanje znanja, njegovo sistematiziranje in posploševanje.

Raziskovalna dejavnost je krona študentovega samostojnega dela. Ta vrsta dejavnosti pomeni visoki ravni motivacija učencev.

Smeri samostojnega dela študentov

1. Obvladati in poglobiti znanje:

Bralno besedilo (učbenik, primarni vir, dodatno literaturo, internetni viri);

Kompilacija različne vrste načrti in povzetki za besedilo;

Zapisovanje besedila;

Seznanitev z regulativni dokumenti;

Delo s slovarji in referenčnimi knjigami;

Izobraževalno in raziskovalno delo;

Uporaba računalniške tehnologije, interneta;

Ustvarjanje predstavitve.

2. Za utrjevanje znanja:

Delo z zapiski predavanj;

Ponavljajoče se delo z učnim gradivom;

Priprava odzivnega načrta;

Sestavljanje različnih tabel.

3. Za sistematizacijo izobraževalno gradivo:

Priprava odgovorov na testna vprašanja;

Analitična obdelava besedil;

Priprava sporočila, poročila, povzetka;

testiranje;

Izdelava križanke;

Oblikovanje plakata;

Sestavljanje beležke.

4. Razviti praktične in strokovne veščine.

Reševanje nalog in vaj po modelu;

Risanje in opis diagramov;

Izvedba računskih in grafičnih shem;

Reševanje situacijskih in strokovnih problemov;

Izvajanje anket in raziskav.

Vrste samostojnega dela:

Reproduciranje (reproduktivno), predlaganje algoritemske dejavnosti na podlagi modela v podobni situaciji;

Rekonstruktivna, povezana z uporabo nabranega znanja in znane metode delovanja v delno spremenjeni situaciji;

Hevristika (delno iskanje), ki je sestavljena iz zbiranja novih izkušenj dejavnosti in njihove uporabe v nestandardna situacija;

Ustvarjalno, usmerjeno v oblikovanje transformacij znanja in metod raziskovalne dejavnosti.

Učni pripomočki za organizacijo samostojnega dela

1. Didaktična sredstva, ki so lahko vir samostojnega pridobivanja znanja (primarni viri, dokumenti, besedila) umetniška dela, zbirke nalog in vaj, revije in časopisi, izobraževalni filmi, zemljevidi, tabele);

2. Tehnična sredstva, s katerimi se predstavlja izobraževalne informacije(računalniki, avdio-video oprema);

3. Pripomočki, ki se uporabljajo za usmerjanje samostojnih dejavnosti učencev (učna in metodična navodila, kartice z diferenciranimi nalogami za organizacijo individualnega in skupinskega dela, kartice z algoritmi za reševanje nalog).

Razvoj in uporaba orodij Poučevanje je tista stran pedagoške dejavnosti, v kateri se manifestirajo individualne spretnosti, ustvarjalno iskanje učitelja in njegova sposobnost spodbujanja študentov k ustvarjalnosti.

Vrsta praktične naloge za samostojno delo študentov

1. Naredite povzetek ozadja teme ...

2. Oblikujte vprašanja ...

3. Oblikujte svoje mnenje ...

4. Nadaljuj stavek...

5. Opredelite naslednje pojme...

6. Naredite oris svojega odgovora.

7. Napišite povzetek.

8. Napišite poročilo na temo ...

9. Razvijte algoritem za zaporedje dejanj ...

10. Naredi tabelo za sistematizacijo gradiva...

11. Izpolni tabelo z...

12. Izpolnite diagram poteka ...

13. Modelirajte povzetek lekcije na temo ...

14. Model domače naloge.

15. Izvedite analitično analizo publikacije na temo, ki jo vnaprej določi učitelj.

16. Ustvarite tematsko križanko.

17. Naredite načrt za besedilo, sinopsis.

18. Rešite situacijske probleme.

19. Pripravite se na seminar, poslovno igro.

Tehnike za samostojno delo študentov

1. Delo z učbenikom.

Da bi zagotovili čim večjo asimilacijo materiala in upoštevanje posamezne značilnostištudentom lahko ponudite naslednje tehnike za obdelavo informacij iz učbenika:

Pisanje zapiskov;

Izdelava načrta za poučno besedilo;

Anotacija;

Prepoznavanje problema in iskanje načinov za njegovo rešitev;

Samostojno oblikovanje problema in iskanje poti za njegovo rešitev v besedilu;

Določitev algoritma za praktične ukrepe (načrt, diagram).

2. Osnovni povzetek.

Pogosto učitelj poučuje od odstavka do odstavka, od točke do točke in šele na koncu teme poskuša vso snov povezati v splošno lekcijo. Veliko bolj smotrno je, tudi s psihološkega vidika, učencem dati idejo o temi, ki jo preučujejo v prvi lekciji, tako da njeno vsebino spretno uredijo kot majhen podporni povzetek. Vsi ga potrebujejo - tako močni kot šibki.

In potem se učenci danes ne bodo učili, pozabili bodo, kaj so se naučili včeraj, in ne bodo vedeli, kaj se bo zgodilo jutri.

Referenčni povzetek je treba podati na stopnji študija novega gradiva in ga nato uporabiti za ponavljanje pri organizaciji samostojnega dela študentov.

Osnovni oris omogoča ne le posploševanje in ponavljanje potrebne teoretične snovi, ampak učitelju daje tudi veliko pridobitev časa pri obravnavanju snovi.

3. Testi.

Učenci teste dojemajo kot neke vrste igro. torej

snema se cela serija psihološke težave– strahovi, stres, ki so žal značilni za konvencionalne oblike spremljanja znanja učencev.

Glavna prednost testne oblike kontrole je preprostost in hitrost, s katero se izvede prva ocena stopnje usposobljenosti na določeno temo, kar poleg tega omogoča resnično oceno pripravljenosti na končno kontrolo v drugih oblikah in, po potrebi prilagoditi določene elemente teme.

Testi 1. stopnje

Zahtevajo izbiro enega ali več pravilnih odgovorov na spodnja vprašanja.

Za preverjanje kakovosti pridobivanja znanja in uporabe znanja v praksi: izberite enega od naštetih načinov...;

Za korelacijo: poiščite skupne značilnosti in razlike v preučevanih predmetih;

Za testiranje refleksije: ujemanje ...;

Testi 2. stopnje

Nadomestne naloge: te naloge zahtevajo izbiro in dokončanje fraz, formul, grafične podobe, diagrami itd. predlagane manjkajoče ali komponente.

Naloge za sestavo odgovora: izpolnjevanje tabele, upodobitev diagrama, grafike, pisanje formule itd.)

Naloge za rešitev določene situacije.

Zahteve za teste za študente:

1. Naloge morajo biti značilne za disciplino;

2. Obseg naloge mora zagotavljati izvedbo preizkusa v omejen čas(ne več kot eno uro);

3. Naloga po zahtevnosti, strukturi, zahtevnosti mora biti objektivno izvedljiva, da jo študent opravi na ustrezni stopnji usposabljanja;

4. Vsebina naloge naj bo takšna, da ima njena pravilna izvedba le en standard;

5. Kompleksnost nalog v testnem sistemu naj se povečuje z napredovanjem študentov pri obvladovanju poklica;

6. Oblikovanje vsebine naloge mora razkriti nalogo, ki je dodeljena študentu: kaj mora narediti, katere pogoje mora izpolnjevati, kakšne rezultate mora doseči.

4.Seminar.

Format seminarja je zelo prilagodljiv.

Na seminarjih se rešujejo naslednje naloge:

Poglabljanje, prepoznavanje in sistematiziranje pridobljenega znanja študentov prejšnje stopnje študija;

Razvoj veščin samostojnega dela;

Profesionalna uporaba znanja v izobraževalnih okoljih.

Vrste seminarjev:

Seminar vprašanj in odgovorov;

Obsežen pogovor po vnaprej pripravljenem načrtu, razprava o pisnih povzetkih;

poslušanje ustnih poročil študentov, ki jim sledi njihova razprava;

Seminar – debata;

Teoretična konferenca;

Seminar – simulacijska igra;

Komentirano branje primarnih virov.

5. Učenje na podlagi nalog.

Naloge, usmerjene v prakso: delujejo kot sredstvo za razvijanje sistema integriranih spretnosti in spretnosti pri učencih, potrebnih za obvladovanje strokovne kompetence. To so lahko situacije, ki zahtevajo uporabo veščin, značilnih za določen poklic (poznavanje vsebine predmeta), situacije, ki zahtevajo organizacijo dejavnosti, izbiro njene optimalne strukture, osebno usmerjene situacije (iskanje nestandardnega načina reševanja) ;

Strokovne naloge: delujejo kot sredstvo za razvijanje sposobnosti študentov za določanje, razvoj in uporabo optimalnih metod za reševanje strokovnih problemov. Zgrajeni so na podlagi situacij, ki se pojavljajo na različnih ravneh prakse in so oblikovani v obliki proizvodnih nalogov (nalog).

Učenje z nalogami lahko zagotovi ciljno postopno oblikovanje in nadzor oblikovanja potrebnih strokovnih kompetenc.

6. Priprava poročila.

Poročilo je sporočilo na določeno temo, katerega cilj je uvajanje znanja iz dodatne literature, sistematizacija gradiva, ponazoritev s primeri, razvijanje veščin samostojnega dela z znanstveno literaturo in spoznavni interes za znanstvena spoznanja.

Tema poročila mora biti dogovorjena z učiteljem in ustrezati temi lekcije. Upoštevati je treba predpise, dogovorjene ob prejemu naloge. Ilustracij naj bo dovolj, a ne pretirano.

Študentovo delo pri poročilu vključuje urjenje veščin javnega nastopanja ter sposobnost organiziranja in vodenja debate. Med predstavitvijo poročila študent razvije sposobnost krmarjenja po gradivu in odgovarjanja na dodatna vprašanja študentov, razvije sposobnost samostojnega povzemanja gradiva in sklepanja v zaključku.

Študent je dolžan pripraviti in oddati poročilo v strogo določenem času in pravočasno.

7. Priprava multimedijske predstavitve.

Predstavitev je ustno poročilo študenta o določeni temi, ki ga spremlja multimedijska računalniška predstavitev. Računalniška predstavitev je večpredstavnostno orodje, ki se uporablja med poročili ali sporočili za večjo izraznost govora, prepričljivejšo in nazornejšo ponazoritev opisanih dejstev in pojavov. Računalniška predstavitev je izdelana v programu Microsoft Power Point. Pri pripravi predstavitve je treba posebno pozornost nameniti dejstvu, da mora biti v središču pozornosti govornik sam in njegov govor, ne pa drobni tisk na prosojnicah. Če je celoten proces dela na predstavitvi zgrajen kronološko, se začne z jasno razvitim načrtom, nato preide na fazo izbire vsebine in ustvarjanja predstavitve, nato pa pride zadnja, a najpomembnejša faza - neposredno javno nastopanje.

Študent mora na podlagi predstavitvenega načrta opredeliti približno 10 glavnih idej in zaključkov o izbrani temi, ki naj bi jih posredoval občinstvu, in na njihovi podlagi narediti računalniško predstavitev.

Dodatne informacije, če obstajajo, naj bodo na izročkih ali preprosto navedene, vendar ne vključene v računalniško predstavitev.

Po zbranih informacijah naj študent gradivo sistematizira.

Elementi, ki dopolnjujejo vsebino predstavitve so:

1. Ilustrativna serija. Slikovne ilustracije, foto ilustracije, diagrami, slike, grafi, tabele, diagrami, videi.

2. Zvočna serija. Glasbena ali govorna spremljava, zvočni učinki.

3. Animirane serije.

4. Barvna shema. Splošni ton in barvni vložki, ilustracije, črte je treba kombinirati med seboj in ne smejo biti v nasprotju s pomenom in razpoloženjem predstavitve.

5. Serija pisave. Priporočljivo je, da izberete pisave, ne da bi vas zavzela njihova zapletenost in raznolikost. Izbrane pisave morajo biti razumljive na prvi pogled.

6. Posebni učinki. Pomembno je, da v predstavitvi ne odvrnejo pozornosti nase, ampak samo povečajo glavno stvar.

Pravila za organiziranje gradiva v predstavitvi:

1. Glavne informacije - na začetek.

2. Teza diapozitiva - v naslovu.

3. Animacija ni zabava, ampak metoda posredovanja informacij, s katero lahko pritegnete in obdržite pozornost poslušalcev.

Računalniška predstavitev ne sme biti sestavljena iz več kot 10-15 diapozitivov.

Čas za predstavitev je 15 minut.

8. Priprava in zagovor povzetka.

Povzetek je povzetek pisno ali v obliki javnega poročila, ki vsebuje znanstveno delo ali dela strokovnjakov na izbrano temo, pregled literature v določeni smeri.

Njegova naloga je posploševanje dosežkov drugih, samostojna predstavitev problematike na podlagi dejstev, pridobljenih iz literature.

Postopek dela na povzetku vključuje naslednje faze:

1.Izbira teme povzetka. Tema povzetka ne sme biti preveč splošna ali globalna, saj razmeroma majhen obseg dela ne bo omogočil razkritja. Pri izbiri teme je treba analizirati, kako je zajeta v obstoječi znanstveni literaturi.

Izbira teme mora biti premišljena in ustrezati osebnim izobraževalnim interesom bodočega avtorja. V tem smislu so posvetovanja in razprava o temi z učiteljem, ki lahko in mora pomagati pri narediti pravo izbiro teme in postavljanje ciljev dela.

2. Študij literature.

3. Priprava načrta dela. Pravilno sestavljen oris eseja služi kot organizacijsko načelo študentovega dela, pomaga sistematizirati gradivo in zagotavlja doslednost njegove predstavitve.

Študent samostojno izdela načrt ob upoštevanju zasnove dela.

4. Postopek pisanja eseja. Ko izberete temo, naredite izvlečke iz literature in sestavite načrt, lahko nadaljujete neposredno s pisanjem povzetka.

Priporočljivo je, da snov v povzetku predstavite s svojimi besedami in se izogibate dobesednemu prepisovanju literarni viri. Delo mora biti napisano kompetentno knjižni jezik. Okrajšave besed v besedilu niso dovoljene. Izjeme so znane okrajšave in okrajšave. Povzetek mora biti pravilno in natančno oblikovan, besedilo (ročno, tipkano ali računalniško generirano) mora biti čitljivo, brez slogovnih in slovničnih napak.

5. Oblikovanje in zagovor povzetka. Povzetek je sestavljen v skladu s sprejetimi pravili in predložen v preverjanje učitelju 1-2 tedna pred testno lekcijo.

Zagovor tematskega eseja se lahko izvede v eni dodeljeni lekciji v okviru ur akademska disciplina ali po en esej ob obravnavanju ustrezne teme ali po dogovoru z učiteljem.

Zagovor povzetka s strani študenta zagotavlja

poročanje o povzetku ne več kot 5-7 minut

odgovore na nasprotnikova vprašanja.

Med zagovorom je branje besedila povzetka prepovedano.

Organizacija samostojnega dela študentov

Pri predstavitvi tipov nalog za samostojnoPri tem delu je priporočljivo uporabiti diferenciran pristop do študentov. Preden študent opravi samostojno deloste učitelj, ki daje navodila, kako opraviti nalogo, kiobsega namen naloge, njeno vsebino, roke, predviden obseg dela, osnovne zahteve za rezultate dela, merila za ocenjevanje. IN Med postopkom informiranja učitelj študente opozori na možnetipične napake, do katerih pride pri izvajanju naloge.

Popolnost pouka je odvisna od stopnje usposabljanja. Vklopljeno začetni fazi je bolj podrobno. Uvodni sestanek pri opravljanju laboratorijskih in praktično delo vključuje razlago naloge (kaj storiti?), vrstni red njenega izvajanja (kako to narediti?), demonstracijo in izvedbo tehnik (zakaj to storiti?).

Za tista samostojna dela, ki zahtevajo strogo zaporedje izvedbe, so potrebna pisna navodila. Pisna navodila so izobraževalni algoritem, po katerem učenec rešuje problem po strogo začrtani poti, ne da bi dopuščal poljubne korake.

Medtem ko dijaki zaključujejo obštudijsko samostojno
delo in po potrebi lahko učitelj svetuje za
preverite skupni proračunčas, namenjen posvetovanju.

Samostojno delo se lahko izvaja individualno oz
skupine študentov glede na namen, obseg posameznih tem samostojnega dela, stopnjo zahtevnosti, stopnjo usposobljenosti študentov.

Gradivo za samostojno delo učencev naj učitelj oblikuje po naslednjih načelih:

1. Potrebna je predhodna celovita analiza gradiva, ki se preučuje, z odgovorom na vprašanja: Kaj je dano? Kako se daje? Zakaj je dano? Zakaj ravno tako in ne drugače?

Kaj in kako od materiala je treba uporabiti neposredno in kaj se lahko uporabi v predelani obliki.

2. Določite metode logične in metodološke obdelave gradiva.

3. Pojasnite mesto teme v učnem sistemu in skupni sistem usposabljanje.

4. Ugotovite težave za učence, povezane z individualnimi značilnostmi, stopnjo znanja in kognitivno dejavnostjo.

5. Pripravite se na reševanje naslednjih nalog:

Oblikovanje spretnosti za ločevanje razumljivega od nerazumljivega, izolacijo nerazumljivega;

Oblikovanje veščin za prepoznavanje notranjih povezav med elementi pojava;

Oblikovanje veščin za izolacijo glavne stvari.

6. Pri izbiri in razvoju nalog in vaj izhajajte predvsem iz primerjalna analiza, ki daje vprašanjem jasnost ciljna smer, ugotavljanje pričakovanih odzivov študentov.

7. Struktura gradiva kot celote se mora strogo držati načela - od enostavnega k zapletenemu, od posebnega k splošnemu.

Potrebe spodbujajo človeka, da išče načine za njihovo zadovoljitev. Oblikovanje kognitivnih potreb pri učencih je ena od pomembne naloge učitelj tehnične šole.

Sistematično zapletanje nalog za samostojno delo spodbuja kognitivni interes, spodbuja aktivacijo in razvoj. miselni procesi, oblikovanje znanstvenega pogleda na svet in komunikacijskih veščin.

Organizacija kontrole samostojnega dela študentov

Spremljanje rezultatov samostojnega dela študentov se lahko izvaja v času, predvidenem za obvezne treningi pri predmetu in obštudijsko samostojno delo študentov pri predmetu lahko poteka v pisni, ustni ali mešani obliki, s predstavitvijo predmeta ali izdelka. ustvarjalna dejavnostštudent.

Kontrola samostojnega dela študentov vključuje:

1. Povezanost vsebine kontrole z učnimi cilji;

2. Objektivnost nadzora;

3. Razlikovanje kontrolnih in merilnih materialov.

Oblike kontrole samostojnega dela so:

1. Ogled in preverjanje samostojnega dela študenta.

2. Organizacija samotestiranja in medsebojnega preverjanja opravljenih nalog v skupini.

3. Razprava o rezultatih dela, opravljenega v razredu.

4. Izvedba pisne ankete.

5. Izvedba ustnega anketiranja.

6. Organiziranje in izvedba individualnega razgovora.

7. Organiziranje in izvedba razgovora s skupino.

8. Vodenje seminarjev

9. Varovanje poročil o napredku.

10. Organizacija konferenc.

Merila za ocenjevanje rezultatov samostojnega dela študentov so:

Stopnja obvladovanja učne snovi;

Stopnja usposobljenosti za uporabo teoretičnega znanja pri izvajanju praktičnih in situacijske naloge;

Stopnja razvoja splošnih izobraževalnih veščin;

Stopnja sposobnosti aktivne uporabe elektronike izobraževalni viri, najti zahtevane informacije, jih preučiti in uporabiti v praksi;

Veljavnost in jasnost predstavitve gradiva;

Raven sposobnosti krmarjenja po toku informacij, poudarjanje glavne stvari;

Raven sposobnosti jasne formulacije problema, predlaganja njegove rešitve, kritičnega vrednotenja rešitve in njenih posledic;

Raven sposobnosti prepoznavanja in analiziranja alternativnih možnosti in smeri delovanja;

Stopnja sposobnosti oblikovanja lastnega stališča, ocene in argumentiranja le-teh;

Priprava materiala v skladu z zahtevami.

Pedagoška podpora samostojno delo študentov.

Pri analizi splošna struktura discipline učitelj vnaprej določi:

Delčki teme, ki se jih učenci lahko naučijo sami;

Naloge, namenjene razvoju splošnih akademskih veščin;

Reproduktivne in ustvarjalne naloge, namenjene razvoju posebnih spretnosti in individualnih sposobnosti učencev;

Oblike organiziranja kolektivne samostojne dejavnosti (delo v parih, timsko-skupinsko).

Delovni program mora navajati glavne vrste samostojnega dela, ki odražajo logično zaporedje študija gradiva.

Določanje mesta za samostojno delo v lekciji pomeni izračun časa, potrebnega za njegovo dokončanje. To težavo je mogoče najučinkoviteje rešiti z uporabo diferenciranih nalog, ki določajo obremenitev, ki ustreza posameznim značilnostim učencev.

Obvestilo učitelju o organizaciji samostojnega dela študentov

1. Samostojno delo mora biti organizirano na vseh ravneh izobraževalnega procesa, tudi v procesu obvladovanja nove snovi.

2. Učence je treba postaviti v aktiven položaj, jih narediti neposredne udeležence učnega procesa.

3. Organizacija samostojnega dela naj prispeva k razvoju učne motivacije študentov.

4. Samostojno delo mora biti ciljno in jasno oblikovano.

5. Vsebina samostojnega dela mora študentu zagotoviti popoln in poglobljen nabor nalog.

6. Pri samostojnem delu je treba zagotoviti kombinacijo reproduktivnega in produktivnega izobraževalne dejavnostištudenti.

7. Pri organizaciji samostojnega dela je potrebno zagotoviti ustrezno povratno informacijo, t.j. pravilno organizirati nadzorni sistem.

“Organizacija samostojnega dela študentov”

1. Vloga samostojnega dela študentov v izobraževalnem procesu

2. Osnovni pojmi in definicije

3. O motivaciji za samostojno delo študentov

4. Organizacija in oblike samostojnega dela.

5. Metodološka podpora in kontrola samostojnega dela.

Vloga samostojnega dela študentov v izobraževalnem procesu

Glavna naloga visoko šolstvo je oblikovati ustvarjalno osebnost strokovnjaka, sposobnega samorazvoja, samoizobraževanja, inovacijska dejavnost. Rešitev tega problema je komajda mogoča samo s prenosom znanja v pripravljeni obliki od učitelja do učenca. Študenta je treba prenesti iz pasivnega potrošnika znanja v aktivnega ustvarjalca, ki lahko oblikuje problem, analizira načine za njegovo rešitev, najde optimalen rezultat in dokaže njegovo pravilnost. Sedanja reforma visokega šolstva je inherentno povezana s prehodom iz paradigme učenja v paradigmo izobraževanja. Pri tem se je treba zavedati, da samostojno delo študentov (SDS) ni le pomembna oblika izobraževalni proces, ampak naj postane njegova osnova.

To vključuje osredotočanje na aktivne metode pridobivanja znanja, razvoja ustvarjalnost dijakov, prehod od kontinuiranega k individualiziranemu učenju ob upoštevanju potreb in zmožnosti posameznika. Gre za ne le o povečanju števila ur samostojnega dela. Krepitev vloge samostojnega dela študentov pomeni temeljito prenovo organizacije izobraževalnega procesa na univerzi, ki naj bo strukturiran tako, da razvija zmožnost učenja, oblikuje sposobnost študenta za samorazvoj, kreativna uporaba pridobljeno znanje, načine prilagajanja na poklicna dejavnost V sodobni svet.

Hkrati je samostojno delo, njegovo načrtovanje, organizacijske oblike in metode ter sistem sledenja rezultatom ena najšibkejših točk visokošolske prakse in eden najmanj raziskanih problemov pedagoške teorije, zlasti v povezavi s sodobno izobraževalni položaj (diverzifikacija visokega šolstva, uvedba izobrazbenih standardov, uvedba sistema pedagoškega spremljanja itd.).

V študijah, posvečenih načrtovanju in organizaciji samostojnega dela študentov (L.G. Vyatkin, M.G. Garunov, B.P. Esipov, V.A. Kozakov, I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutov, N.A. Polovnikova, P.I. Pidkasisty itd.) Splošna didaktična, psihološka, ​​organizacijska dejavnost , upoštevajo se metodološki, logični in drugi vidiki te dejavnosti, razkrivajo se številni vidiki preučevanega problema, zlasti v tradicionalnem didaktičnem načrtu. Posebno pozornost pa zahtevajo vprašanja motivacijske, proceduralne, tehnološke podpore samostojnim razrednim in obšolskim kognitivnim dejavnostim študentov – celostno. pedagoški sistem, ob upoštevanju individualnih interesov, sposobnosti in nagnjenj učencev.

Osnovni pojmi in definicije

Najprej je treba jasno opredeliti, kaj je samostojno delo študentov. Na splošno je to vsaka dejavnost, ki je povezana z negovanjem mišljenja bodočega strokovnjaka. Vsaka vrsta dejavnosti, ki ustvarja pogoje za nastanek samostojne miselne in kognitivne dejavnosti študenta, je povezana s samostojnim delom. V širšem smislu je treba samostojno delo razumeti kot celoto vseh samostojnih dejavnosti študentov tako v učilnici kot zunaj nje, v stiku z učiteljem in v njegovi odsotnosti.

Samostojno delo se izvaja:

1. Neposredno v učilnici - med predavanji, vajami in seminarske ure, pri izvajanju laboratorijsko delo.

2. V stiku z učiteljem izven urnika – pri konzultacijah o študijskih vprašanjih, pri ustvarjalnih stikih, pri odpravljanju dolgov, pri izpolnjevanju posameznih nalog itd.

3. V knjižnici, doma, v študentskem domu, na oddelku, ko študent opravlja izobraževalne in ustvarjalne naloge.

Meje med temi vrstami dela so precej zabrisane, same vrste samostojnega dela pa se prekrivajo.

Tako lahko učenci samostojno delajo tako v učilnici kot izven nje. Pri vprašanjih samostojnega dela študentov pa imajo običajno v mislih predvsem obštudijsko delo. Treba je opozoriti, da je za aktivno posedovanje znanja v procesu dela v razredu potrebno vsaj razumevanje učnega gradiva, najbolj optimalno pa je njegovo ustvarjalno dojemanje. V resnici, še posebej na nižjih tečajih, obstaja močna težnja po pomnjenju snovi, ki se preučuje, z elementi razumevanja. Katedre in predavatelji pogosto pretiravajo z vlogo logičnega principa pri predstavitvi svojih disciplin in se ne ozirajo na problem njegovega dojemanja pri študentih. Tudi medpredmetne povezave so slabo poudarjene, kontinuiteta disciplin se je izkazala za zelo nizko, kljub prisotnosti kontinuiranih programov usposabljanja. Znanje učencev, ki ni zavarovano s povezavami, se slabo obdrži. To je še posebej nevarno za discipline, ki zagotavljajo temeljno usposabljanje.
Čeprav v izobrazbeni standardi Polovica študentovega učnega časa je namenjena izvenšolskemu delu; v mnogih primerih ta standard ni izpolnjen. Število in obseg nalog za samostojno delo ter število kontrolnih dogodkov pri predmetu določi učitelj ali oddelek v mnogih primerih po načelu »Več, bolje je«. Tudi strokovna analiza ni vedno narejena, t.j. upravičeno osebna izkušnja učitelji, ocenili zahtevnost naloge in čas, potreben za njeno pripravo. Roki za oddajo domačih nalog pri različnih disciplinah niso vedno časovno usklajeni, kar vodi v časovno neenakomerno razporeditev samostojnega dela. Vsi ti dejavniki študente potiskajo k formalnemu odnosu do dokončanja dela, k goljufanju in, paradoksalno, k zmanjševanju časa, ki ga študent dejansko porabi za to delo. Postalo je precej običajno samoizvedba domače naloge, tečajne naloge in referati (včasih za plačilo), pa tudi goljufanje in goljufanje na preizkusnih dogodkih. veliko izobraževalne naloge ni nastavljen za aktivno deloŠtudenti lahko njihovo izvajanje pogosto izvajajo na ravni niza formalnih dejanj, brez ustvarjalnega pristopa in celo brez razumevanja operacij, ki se izvajajo.

O motivaciji študentov za samostojno delo

Aktivno samostojno delo študentov je možno le ob resni in trajni motivaciji. Najmočnejši motivacijski dejavnik je priprava na nadaljnje učinkovito poklicno delovanje.
Razmislimo o notranjih dejavnikih, ki prispevajo k aktivaciji samostojnega dela. Med njimi so naslednji:

1. Uporabnost opravljenega dela. Če študent ve, da bodo rezultati njegovega dela uporabljeni pri predavanju, metodološki priročnik, v laboratorijski delavnici, pri pripravi publikacije ali kako drugače, se odnos do opravljene naloge bistveno spremeni na bolje in kakovost opravljenega dela se poveča. Hkrati pa je pomembno, da študenta psihološko pripravimo, mu pokažemo, kako nujno je delo, ki ga opravlja.

Druga možnost uporabe faktorja uporabnosti je aktivna uporaba rezultatov dela pri strokovnem usposabljanju. Torej, na primer, če je študent prejel nalogo za diplomsko (kvalifikacijsko) delo na enem od nižjih tečajev, lahko opravi samostojne naloge v številnih disciplinah humanitarnega in družbenoekonomskega, naravoslovnega in splošnega strokovnega cikla disciplin, ki bodo nato kot sklopi vključene v njegovo kvalifikacijsko delo.

2. Sodelovanje učencev pri ustvarjalnih dejavnostih. To bi lahko bilo sodelovanje pri raziskavah, razvoju oz metodološko delo izvajajo na določenem oddelku.

3. Intenzivna pedagogika je pomemben motivacijski dejavnik. Vključuje uvod v izobraževalni proces aktivne metode, v prvi vrsti igrični trening, ki temelji na inovativnih in organizacijsko-dejavnostnih igrah. V takšnih igrah je prehod od enostranskega zasebnega znanja do večstranskega znanja o predmetu, njegovega modeliranja z identifikacijo vodilnih protislovij in ne le pridobivanja veščin odločanja. Prvi korak pri tem pristopu so poslovne ali situacijske oblike usposabljanja, vključno z uporabo računalnika.

4. Udeležba na tekmovanjih iz učnih disciplin, tekmovanjih v raziskovalnem ali aplikativnem delu ipd.

5. Uporaba motivacijskih dejavnikov za kontrolo znanja (kumulativne ocene, ocene, testi, nestandardni izpitni postopki). Ti dejavniki lahko pod določenimi pogoji povzročijo željo po tekmovalnosti, ki je sama po sebi močan motivacijski dejavnik za samoizpopolnjevanje študentov.

6. Spodbujanje študentov za učni uspeh in ustvarjalno dejavnost (štipendije, dodatki, stimulativne točke) in sankcije za slab študij. Predčasno oddano delo lahko na primer dobi višjo oceno, sicer pa jo lahko zniža.

7. Individualizacija nalog, ki se izvajajo tako v učilnici kot zunaj nje, njihovo nenehno posodabljanje.

8. Motivacijski dejavnik pri intenzivnem vzgojno-izobraževalnem delu in predvsem samostojnem je osebnost učitelja. Učitelj je učencu lahko zgled kot strokovnjak, kot ustvarjalna oseba. Učitelj lahko in mora pomagati študentu razkriti svoj ustvarjalni potencial in določiti možnosti za njegovo notranjo rast.

Oddelki: Splošne pedagoške tehnologije

V sodobnih razmerah spremembe, ki se pojavljajo v procesu izobraževanja in usposabljanja strokovnjakov, zahtevajo razvoj koncepta samoizobraževanja.

Novo izobraževalni sistem prednostno obravnava interese posameznika, ustrezno sodobni trendi družbeni razvoj. Če so bili prejšnji koncepti zasnovani za simbole učenja, kot so znanje, spretnosti, javno izobraževanje, potem so simboli novega pogleda na izobraževanje kompetence, individualna ustvarjalnost, samostojno iskanje znanja in potreba po njegovem izboljšanju.

Med obstoječimi oblikami in metodami poučevanja postaja vse pomembnejše samostojno delo. Izobraževalna praksa potrjuje, da samo znanje, pridobljeno s samostojnim delom, naredi diplomanta produktivno razmišljujočega strokovnjaka, sposobnega kreativnega odločanja. strokovne naloge, samozavestno branite svoje položaje.

Oblikovanje notranje potrebe po samoučenju postane tako zahteva časa kot pogoj za uresničitev osebnega potenciala. Sposobnost posameznika, da uspe na ravni, ki ustreza njegovim zahtevam visok položaj v družbi, povsem odvisno od njegove individualne vključenosti v samostojni proces osvajanja novih znanj.
Zato je eden od ciljev strokovnega usposabljanja specialista potreba dati študentom temeljna znanja, na podlagi katerih bi lahko samostojno študirali v smeri, ki jo potrebujejo.

Samostojno delo študentov je eno od učinkovita sredstva razvoj in aktiviranje ustvarjalne dejavnosti študentov. Lahko se šteje za glavno rezervo za izboljšanje kakovosti specialističnega usposabljanja.

Metodološka osnova za samostojno delo študentov je dejavnostni pristop, ki je sestavljen iz dejstva, da so učni cilji usmerjeni v razvijanje sposobnosti reševanja standardnih in netipičnih problemov, to je v realnih situacijah, kjer morajo študenti dokazati znanje določene stroke.

Esenca samostojno učenje je v didaktiki opredeljena kot človekova sposobnost pridobivanja informacij iz različnih virov brez zunanje pomoči. Nobena podoba se ne oblikuje v osebi brez neodvisnosti kognitivna dejanja. Največji uspeh pri učenju je dosežen, če se učenec osredotoči na samostojno izvajanje vnaprej izbranih intelektualnih operacij.

Glavni cilj samostojnega dela študentov je izboljšanje strokovnega usposabljanja specialistov, namenjenega razvoju sistema temeljnih in strokovnih znanj, spretnosti in sposobnosti, ki bi jih lahko prosto in samostojno uporabljali v praktičnih dejavnostih.

Pri organizaciji samostojnega dela študentov učitelj rešuje naslednje naloge:

1. poglabljati in širiti strokovno znanje študentov ter razvijati njihov interes za izobraževalne in spoznavne dejavnosti;
2. naučiti študente obvladati tehnike spoznavnega procesa;
3. razvijajo svojo samostojnost, aktivnost, odgovornost;
4. razvijati kognitivne sposobnosti bodoči specialisti.

V sodobni literaturi ločimo dve ravni samostojnega dela - samostojno delo študentov pod nadzorom učitelja in samostojno delo.
Najpomembnejša je prva raven, saj predpostavlja prisotnost posebnih metodoloških navodil učitelja, po katerih študent pridobiva in izpopolnjuje znanje, spretnosti in sposobnosti ter nabira praktične izkušnje.

Glede na to so tri stopnje samostojnega dela:

1. reproduktivni (trening);
2. rekonstruktivna;
3. ustvarjalni.

Neodvisen usposabljanje delo se izvajajo po modelu: reševanje problemov, izpolnjevanje tabel, diagramov itd. Študentova kognitivna dejavnost se kaže v prepoznavanju, razumevanju in pomnjenju. Namen tovrstnega dela je utrjevanje znanja, razvijanje spretnosti in spretnosti.

Pri samostojnem rekonstrukcijskem delu se na tej ravni prestrukturirajo odločitve, izdelajo načrt in teze, preučujejo se primarni viri in dopolnjujejo povzetki. Namen tovrstnega dela je študente naučiti osnov samostojnega načrtovanja.

Neodvisen ustvarjalno delo zahteva analizo problemske situacije, pridobivanje nove informacije. Študent mora samostojno izbrati sredstva in metode reševanja (izobraževalne in raziskovalne naloge, naloge in diplomske naloge). Namen tovrstnega dela je poučevanje osnov ustvarjalnosti, vnaprejšnje načrtovanje, v skladu z logiko organiziranja znanstvenega raziskovanja.

Za organizacijo in uspešno delovanje samostojnega dela študentov je potrebno:

1. Celostni pristop k organizaciji samostojnega dela študentov (vključno z vsemi oblikami razrednega in obšolskega dela).
2. Zagotavljanje nadzora nad kakovostjo samostojnega dela (zahteve, svetovanja).
3. Uporaba različnih oblik nadzora.

Predpogoj za zagotavljanje učinkovitosti samostojnega dela je upoštevanje stopenj v njegovi organizaciji in izvedbi.

Ločimo naslednje stopnje kontroliranega samostojnega dela študentov.
Prva faza je pripravljalna, vključevati mora risanje program dela osvetlitev tem in nalog za samostojno delo; načrtovanje od konca do konca za semester; priprava izobraževalno gradivo; diagnostika stopnje pripravljenosti študentov.

Druga stopnja je organizacijska, na tej stopnji se določijo cilji individualnega in skupinskega dela učencev; izvede se uvodno predavanje, individualne in skupinske orientacijske konzultacije, na katerih se razložijo oblike samostojnega dela in njegovega nadzora; določeni so roki in obrazci za predstavitev vmesnih rezultatov.

Tretja stopnja je motivacijska in dejavnostna. Učitelj mora na tej stopnji zagotoviti pozitivno motivacijo posameznika in skupinske dejavnosti; preverjanje vmesnih rezultatov; organizacija samokontrole; medsebojna izmenjava in medsebojno preverjanje.

Četrta faza je kontrola in ocena. Vsebuje individualna in skupinska poročila ter njihovo oceno. Rezultate lahko predstavimo kot diplomske projekte, seminarska naloga, povzetek, poročilo, diagrami, tabele, ustna sporočila, poročila itd. (odvisno od discipline in specialnosti). Kontrola samostojnega dela se lahko izvaja z vmesnimi in zaključnimi preizkusi znanja, pisanjem pisnih nalog pri učilnici, oddajo poročil in testov.

Pri študiju vsake discipline mora organizacija samostojnega dela predstavljati enotnost treh med seboj povezanih oblik:

1. Obštudijsko samostojno delo

Posebne oblike obšolskega dela za samopomoč so lahko zelo različne, odvisno od namena, narave, stroke, obsega ur, določenega z učnim načrtom:

1. priprave na predavanja, seminarje, vaje in laboratorijske vaje;
2. povzetki člankov, posameznih sklopov monografij;
3. študij učni pripomočki;
4. opravljanje kontrolnega dela;
5. pisanje tematskih poročil, povzetkov in esejev o problematičnih temah;
6. sodelovanje študentov pri pripravi testov;
7. opravljanje raziskovalnih in ustvarjalnih nalog;
8. pisanje tečajev in teze;
9. ustvarjanje vizualnih pripomočkov o temah, ki se preučujejo.

2. Samostojno delo v razredu ki poteka pod neposrednim nadzorom učitelja.

Samostojno delo v razredu se lahko izvaja med praktični pouk, seminarji, nastop laboratorijska delavnica in med predavanji.
Pri izvajanju predavanja neposredno v učilnici je priporočljivo nadzorovati asimilacijo gradiva s strani večine študentov z vodenjem testna kontrola znanja, študentska anketa.

Pri praktičnem in seminarskem pouku uporaba različnih oblik samostojnega dela popestri učni proces in poveča aktivnost pomembnega dela študentov v skupini.

3. Ustvarjalno, tudi znanstvenoraziskovalno delo.

Samostojno delo študentov v okviru veljavnih učnih načrtov vključuje samostojno delo pri vsaki učni disciplini, vključeni v učni načrt. Obseg samostojnega dela (v urah) je določen z učnim načrtom.

Pri samostojnem delu lahko študent uporablja različne oblike učno gradivo:

1. Obvladati teoretično gradivo v disciplini, ki se preučuje;
2. Utrjuje znanje teoretično gradivo uporaba potrebnih orodij na praktičen način (reševanje problemov, izvajanje testov, samotestiranja);
3. Uporabite pridobljeno znanje in praktične veščine za analizo situacije in razvoj prava odločitev(priprava na skupinsko razpravo, pripravljeno delo znotraj poslovne igre, pisna analiza konkretne situacije, razvoj projekta itd.);
4. pridobljeno znanje in veščine uporabiti pri oblikovanju lastnega stališča (pisanje mature kvalifikacijsko delo, izvajanje raziskovalnega dela).

Naštete možnosti za samostojno delo morajo ustrezati obstoječim štirim načinom učenja:

1. Učenje je pridobivanje znanja.
2. Oblikovanje študentovega razumevanja predmeta študija v učnem procesu. Lahko primerja različne ideje, si ustvari predstavo o trendih razvoja, odnosih med idejami in te ideje povezuje s svojimi idejami.
3. Sposobnost uporabe naučenih idej, sposobnost njihovega modeliranja po potrebi v skladu z lastnim kontekstom in iskanja najustreznejših rešitev.
4. Učenje kot osebnostni razvoj je način učenja, pri katerem se učenec prepozna kot del sveta, ki ga proučuje, v katerem bo deloval. V tem primeru se predpostavlja, da bo študent spremenil svoj kontekst in razvil lastne teorije in modele.

Za učinkovito samostojno delo študentov je potrebno izpolniti vrsto pogojev:

1. Prava kombinacija obsega učilnice in samostojnega dela;
2. Metodično pravilna organizacija delo študentov v učilnici in izven nje;
3. Zagotavljanje študentu potrebnega učna gradiva da bi samostojno delo spremenili v ustvarjalni proces;
4. Organizacija nadzora samostojnega dela od učitelja zahteva, da upošteva številna metodološka priporočila.

Določitev obsega in vsebine domača naloga, Upoštevati je treba, da sta uspešnost in kakovost dokončanja domače naloge s strani učencev neposredno odvisna od kakovosti izvedenega pouka in stopnje naučene snovi. Učitelj mora skrbno pripraviti domače naloge, se prepričajte, da jih razvejate glede na vrsto dejavnosti, didaktične namene, narava izvajanja in stopnja manifestacije kognitivne dejavnosti študentov. Lahko so logično nadaljevanje dela, opravljenega pri pouku. Nestandardne oblike organizacije dajejo pozitivne rezultate domača naloga(obštudijske dejavnosti študentov: vodenje tematskih ekskurzij, konferenc, olimpijad, tekmovanj, izdelava učnih vizualnih pripomočkov, klubsko delo)

Vrste dejavnosti učencev med poukom je treba spremeniti po 15 - 20 minutah, to je zagotovilo za ohranjanje pozornosti in uspešnosti učencev (slušni vizualna percepcija, praktična dejanja, zapiski, zapisovanje, izvajanje poskusov. Med pripravo lekcije so lahko možnosti zaporedja strukturnih elementov in njihovega nabora drugačne. Posamezni elementi učni načrti so lahko večvariantni, saj se v različnih skupinah načrt izvaja različno in zagotavlja individualen pristop do učencev.

Samostojno delo opravlja naloge vseh vrst akademsko delo. Nobeno znanje, ki ni podprto s samostojno dejavnostjo, ne more postati resnična last človeka. Poleg tega ima samostojno delo izobraževalni pomen: oblikuje neodvisnost ne le kot niz spretnosti in spretnosti, temveč tudi kot značajsko lastnost, ki igra pomembno vlogo v strukturi osebnosti sodobnega visokokvalificiranega strokovnjaka.

Ob analizi vsega navedenega lahko ugotovimo, da se obseg in organizacijske oblike samostojnega dela študentov povečujejo. V resnici je povečanje deleža samostojnega dela učencev tisto, kar vodi v zmanjšanje obremenitve učitelja.

Obvladovanje tehnologije pedagoškega oblikovanja je najpomembnejši pogoj za učinkovita organizacija proces razvijanja akademskih kompetenc. Pomembno je upoštevati, da ni zasnovan le sam proces, temveč tudi okolje, v katerem se izvaja.

Oblikovanje procesa pomeni predvsem oblikovanje načinov in načinov izvajanja danega pristopa, saj le reševanje problemov različnih stopenj kompleksnosti prispeva k oblikovanju kompetenc, tj. pripravljenost uporabiti znanje v praksi.

Vsebina ima v procesu razvoja kompetenc sistemotvorno vlogo.

Pomemben pogoj za preoblikovanje vsebine v sistemotvorni dejavnik je usmeritev pozornosti učiteljev in učencev na razvoj refleksivnih kompetenc. Na tej podlagi je odvisna uspešnost oblikovanja izobraževalnih in kognitivnih kompetenc ter pripravljenosti za znanstvena organizacija intelektualna dejavnost.

Najpomembnejše sredstvo zagotavljanja praktična usmerjenost učenje je samostojno delo študentov. Bistvo samostojnega dela ni v tem, da študent opravlja naloge brez pomoči učitelja, temveč v tem, da samostojno vodi svoje učne dejavnosti.

Reference

1. Buryak V.K. Samostojno delo študentov. – M.: Izobraževanje, 2004.
2. Pidkasisty P.I. Neodvisen kognitivna dejavnostšolarji v izobraževanju: Teoretične in eksperimentalne raziskave, M.: Pedagogika, 1980, 240 str.
3. Serikov G.N. Samoizobraževanje: Izboljšanje usposabljanja študentov / G.N. Serikov. - Irkutsk, 1992. – 227 str.
4. Smirnova N.M. Razvoj sposobnosti samostojne dejavnosti učencev. – M.: Izobraževanje, 2008.

Samostojno delo dijakov srednjega poklicnega izobraževanja lahko štejemo za osnovo izobraževanja v vseh oblikah izobraževanja. Ta vrsta dejavnosti vključuje čim manjše stike z učiteljem med fazami izvajanja.

Cilj študentov je, da se naučijo samostojno pridobivati ​​in uporabljati znanje v praksi, pokazati samoiniciativnost pri reševanju nalog in kreativno pristopati k delu. Samostojno delo predstavlja pomemben del časa, porabljenega za študij predmeta, rezultat diplomske naloge pa je pogosto odvisen od tega, kako odgovorno se študent do nje obnaša.

Učitelji in mojstri imajo še en cilj - zagotoviti to dejavnost na vseh stopnjah z ustrezno pomočjo: načrtovati, organizirati, nadzorovati. Od te vrste dejavnosti lahko pričakujete pozitivne rezultate, če je sistematična, ciljno opredeljena in načrtovana.

Obšolsko samostojno delo dijakov srednjega strokovnega izobraževanja

Obšolsko delo je celota dela učiteljev, knjižničarjev, administratork, metodikov in pravzaprav učencev samih. Je sistem izobraževalnih dejavnosti skupaj z industrijskim, teoretičnim in praktičnim usposabljanjem.

Učnega procesa v strokovnih izobraževalnih organizacijah danes ni mogoče organizirati brez proaktivne ustvarjalne dejavnosti študentov. Zato je samostojno delo postalo sestavni del izobraževalnega procesa.

Strokovne veščine se bolje oblikujejo s pridobivanjem izkušenj s samostojno dejavnostjo. Tisti diplomanti, ki se v času študija nikoli ne naučijo samostojnega pridobivanja znanja in uporabe veščine samoizobraževanja, bodo v kasnejšem življenju najverjetneje imeli težave.

Toda kaj vodi do aktivnosti študentov? Odgovor je preprost – motivacija. Tukaj je le nekaj načinov za povečanje:

1. Koristi opravljenega dela.
2. Aktivna uporaba rezultatov samostojnega dela v izobraževalne dejavnosti.

Potrebni pogoji za organizacijo samostojnega dela študentov:

• razpoložljivost in dostopnost referenčnih, izobraževalnih, metodoloških in informacijsko-komunikacijskih gradiv;
• sistem sledenja in vrednotenja;
• svetovalna pomoč učiteljem;
• Nudenje izobraževalnih in metodoloških pripomočkov;
• pripravljenost učencev samih.

Javna predstavitev je zelo pomembna za nadaljnji uspeh. najboljša delaštudenti. Praktične konference na izbrane teme, sistematično posodobljena dela na specializirani stojnici, pa tudi zagovori ustvarjalnih projektov ne bodo odveč. Objava del bo spodbuda za razvoj ustvarjalnih sposobnosti študentov, bo prispevala k razvoju samoizobraževanja in bo vzbudila željo po samoizpopolnjevanju. To je lahko objava znanstvenih, raziskovalnih, projektnih ali metodoloških člankov v študentskih revijah, udeležba na državnih ali mednarodnih konferencah ali na predmetnih olimpijadah.

Pravilnik o samostojnem delu dijakov srednjega strokovnega izobraževanja

Samostojno delo izvajajo študenti po nalogah učiteljev in magistrov. Hkrati se učitelji in mojstri sami ne vmešavajo v neposredni proces.

Naloge za samostojno izobraževalno dejavnost naj bodo usmerjene v razvijanje splošnih in strokovnih kompetenc. Predpise o načrtovanju samostojnih dejavnosti študentov naj pripravi strokovni delavec izobraževalna organizacija. Na njegovi podlagi se učenci organizirajo za opravljanje pripravljenih nalog.

Ko učitelj dela na ustvarjanju izobraževalnih in metodoloških priporočil, mora upoštevati določen vrstni red dejanj:

1. Za dober začetek je treba analizirati delovne in koledarsko-tematske načrte, program za disciplino (za začetek približen). Hkrati ne smemo pozabiti upoštevati zahtev zveznega državnega izobraževalnega standarda.
2. Izberite temo v korist delovnega učnega načrta.

1. Določite vrsto in strukturo dela na dano temo, določite cilje, cilje ter določite obseg in vsebino.
2. Ugotovite, kako motivirati študenta.
3. Odločite se za vrsto dejavnosti in čas, ki ga bo študent moral porabiti zanje.
4. Razmislite, kako izvajati sistemski nadzor z oceno načrtovanih nalog.
5. Izvedite pripravljalno delo za zbiranje priporočil za delo z učnim pripomočkom.
6. Izvedite pripravljalno delo za zbiranje seznama osnovne in dodatne literature na to temo.
7. Pripravite izobraževalna in metodološka priporočila, pri čemer jih ne pozabite preveriti z Zveznim državnim izobraževalnim standardom.

Cilji

Najprej se morate odločiti za cilje samostojnega dela učencev, ki bodo predstavljali podobo pozitivnih posledic opravljenih nalog.

Glavni cilji (upoštevajte zvezni državni izobraževalni standard, realnost izvajanja, osredotočenost na razvoj, usposabljanje, izobraževanje):

• obvladovanje poklicnih veščin v profilu in asimilacija ustreznega znanja;
• razvijanje želje po samoizobraževanju, odgovornosti in pripravljenosti za samostojno delovanje;
• razvoj ustvarjalnega pristopa k reševanju izobraževalnih in strokovnih problemov.

Kako stopiti v stik s študenti?

To točko je treba upoštevati tudi. Osredotočiti se je treba na to, zakaj mora študent opraviti delo. Kratkost, vzbujanje zanimanja in motivacija za samostojno delo so glavni vektorji.

Kako določiti obseg dela?

Pomembno je, da ne pozabite primerjati predvidenih ciljev z realnostjo. Po načrtu je za delo namenjenih največ 30% časa v disciplini.

Izbor oblik, sredstev in metod obšolskega dela

Na naslednji stopnji mora učitelj razumeti, kako bo študent lahko dosegel svoje cilje: metode, sredstva, oblike nalog (več o njih v zadnjem delu članka).

Pomožni seznam nalog, ki se lahko vključijo v pravilnik o samostojnem delu dijakov srednjega strokovnega izobraževanja:

Kriteriji za ocenjevanje opravljenega dela

ankete, testi, testne naloge, eseji, zagovori ustvarjalnih projektov, eseji, povzetki itd. - vse to lahko uporabimo kot orodje za preverjanje znanja in spretnosti učencev pri oblikovanju meril za ocenjevanje opravljenega dela.

Na primer, oblika obračunavanja obštudijskega dela študenta je lahko ocena z učiteljevo oceno ali število točk, ki jih študent pridobi v procesu opravljanja nalog. Študenta je potrebno seznaniti z merili za ocenjevanje opravljenega dela. Rezultate SRS lahko povzamete v obliki ocene v dnevniku v rubriki teoretični ali praktični pouk. Na primer takole:

Ko so sestavljeni glavni deli izobraževalnega načrta, morate pripraviti nasvete za učence o delu s priročnikom. Poskrbeti je treba tudi za seznam obvezne in neobvezne literature ter spletnih strani. Namen priporočila je študentu zagotoviti koristne in ažurne informacije na temo učne ure in določi realen rok za dokončanje dela.

V učnem priročniku bi bila smiselna rešitev, da bi priporočila za študenta postavili takoj za uvodom. Priporočila lahko podate v obliki diagrama ali navodil za delo z učnim pripomočkom.

Organizacija samostojnega dela dijakov srednjega poklicnega izobraževanja

Naj izpostavimo ključne točke pri organizaciji, kontroli in vrednotenju samostojnega dela:

1. Za organizacijo samostojnega dela študentov je potrebno zagotoviti:

• ustrezna gradiva za poučevanje in učenje;
• brezplačen dostop do informacij na internetu;
• nadzor (testi, naloge z ocenami itd.);
• seznam potrebne in dodatne literature.

1. Dijaki lahko izvajajo SR tako individualno kot skupinsko. Tukaj morate biti pozorni na cilje, teme, stopnjo zahtevnosti dela za učence, raven znanja in spretnosti.
2. Magistri in učitelji morajo študente pravočasno obvestiti o osnovnih zahtevah za rezultate dela, o ciljih, oblikah nadzora, pomožnih sredstvih, intenzivnosti dela in rokih za dokončanje dela.
3. Fakulteta lahko načrtovanje učnih posvetov za študente glede na skupni proračun časa, namenjenega posvetovanju (100 ur na leto v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom za srednje strokovno izobraževanje). Navodila mora dati učitelj ali mojster industrijskega usposabljanja ob zaključku naloge, na podlagi podatkov, navedenih v tej nalogi (cilji, roki, zahteve glede rezultatov ipd.).
4. Spremljajte rezultate možno v okviru časa, predvidenega za pouk interdisciplinarnega predmeta, obštudijsko delo študentov v pisni, ustni ali mešani obliki ter za obvezne ure učne discipline. Za udobje lahko uporabite računalniško tehnologijo in internet.
5. Ustanovitev oblike nadzora naj izvede predmetna komisija. V tem primeru morajo biti obrazci navedeni v delovnem programu discipline glavnega izobraževalnega programa:
6. Trenutni nadzor:

• ustni odgovori, ustvarjalno delo, poročila pri laboratorijskih, vajah, seminarskih vajah, sporočila, intervjuji, predstavitev tabel, ki prikazujejo primerjavo analiz podatkov, procesnih diagramov, posploševalnih modelov itd.;
• ročno napisana besedila;
• reševanje situacijskih problemov v praktično usmerjenih disciplinah;
• samoanalize, projekti, povzetki, recenzije, poročila, potrdila, eseji, recenzije, zaključki, naloge, programi, načrti itd.;
• opombe o temi samostojnega učenja;
• testi, seminarske naloge v besedilni obliki in njihova zaščita;
• neodvisne raziskave;
• poročila o opravljeni praksi;
• članki in druge objave v poljudnoznanstvenih, izobraževalnih in znanstvenih publikacijah na podlagi rezultatov samostojnega dela;
• zagotavljanje in predstavitev produkta ali izdelka študentove ustvarjalne dejavnosti;
• testiranje;
• sodelovanje na internetnih konferencah, varovanje elektronskih predstavitev, izmenjava informacijskih datotek.

1. Vmesna spričevala ob koncu semestra;
2. Končno potrdilo.
3. Merila za ocenjevanje rezultatov:

• stopnja študentovega obvladovanja učne snovi;
• stopnja razvoja sposobnosti študenta za uporabo teoretičnega znanja v praksi;
• stopnja razvoja študentovih veščin za uporabo elektronskih izobraževalnih virov, iskanje potrebnih informacij, njihovo obvladovanje in uporabo v praksi;
• stopnja razvitosti splošnih in strokovnih kompetenc;
• spretnosti oblikovanja problema, izdajanja rešitev zanj, kritična ocena lastne odločitve;
• veljavnost odgovora;
• veščine analiziranja in predstavljanja možnosti ukrepanja pri situacijskih nalogah;
• spretnosti oblikovanja materiala v skladu z zahtevami;
• spretnosti oblikovanja lastnega stališča, njegovega vrednotenja in argumentiranja.

Vrste obštudijskega samostojnega dela dijakov srednjega strokovnega izobraževanja

Upoštevajte, da vrste samostojnega dela določajo zahteve Zveznega državnega izobraževalnega standarda za srednje strokovno izobraževanje, stopnja pripravljenosti študentov, vsebina akademske discipline, strokovni ali interdisciplinarni modul. Pri izdelavi programa dela za učno disciplino glavnega izobraževalnega programa jih mora potrditi predmetna ciklična komisija.

Vrste nalog in njihova vsebina so lahko spremenljive in diskriminatorne, pri čemer se upošteva disciplina/interdisciplinarni predmet, ki se preučuje, posebnosti strokovne pristranskosti in individualne značilnosti študenta.

Stopnje, za katere je mogoče pripraviti naloge:

1. Uvod (zapisovanje);
2. Produktivno. Pridobivanje prej neznanih izkušenj in njihova uporaba v nenavadni situaciji. Takšne naloge bodo učencem pomagale razviti sposobnost raziskovanja in ustvarjalnosti.
3. Reproduktivni. Dejavnost je predvidena v obliki algoritma, ki temelji na podobni situaciji z uporabo znanih metod delovanja in teoretičnega znanja učencev v kombinaciji z delno spremenjenimi situacijami.

Tukaj je približen seznam vrst samostojnega dela za študente:

1. Pisanje povzetka.
2. Kompilacija testne naloge in standardi odgovorov nanje.
3. Izdelava podpornega orisa.
4. Risanje diagramov, ilustracij (risb), grafov, diagramov.
5. Priprava informativnega sporočila.
6. Izdelava grafološke strukture.
7. Oblikovanje informacijskega bloka.
8. Pisanje sinopsisa primarnega vira.
9. Sestavljanje in reševanje situacijskih problemov (primerov).
10. Izdelava predstavitev.
11. Sestavljanje glosarja.
12. Sestavljanje križank na temo in odgovori nanje.
13. Študentske raziskovalne dejavnosti.
14. Pisanje eseja.
15. Sestavljanje povzetka (povzemanja) tabele na temo.

Na spremembe v sektorju odprtokodne programske opreme se lahko pripravite na Mednarodnem oblikovalsko-analitičnem seminarju »Zagotavljanje kakovosti izobraževanja v sistemu srednjega poklicnega izobraževanja v skladu z mednarodnimi standardi. Gradimo fakulteto novega tipa" . Registrirajte se zdaj. Ostanite korak naprej.