Problemi dostopnosti splošnega izobraževanja v sodobni Rusiji. Temeljne raziskave Zakaj je dostop do izobraževanja pomemben družbeni problem

Splošna socialno-ekonomska in demografska situacija v republiki je v zadnjem času povzročila zaostrovanje težav pri dostopu do kakovostnega izobraževanja in posledično zaposlovanja mladih, ki živijo na podeželju.

O podeželskih šolah veliko govorijo in pišejo. Vsebine kot znanstvena dela, psevdoznanstvene raziskave mreže podeželskih srednjih šol pa še zdaleč niso jasne. Dogajanje v naši republiki pa se nezadržno razvija v smeri rezanja šol. Gospodarstvo mora biti gospodarno, stroški vzdrževanja podeželskih šol pa so ocenjeni kot neučinkoviti.

Optimizacija podeželskih šol za razvoj izobraževanja na podeželju in ustvarjanje pogojev za zagotavljanje dostopnosti in visoke kakovosti izobraževanje na podeželju je eno izmed prednostna področja posodobitev izobraževanja v PMR. Od analitična poročila ravnateljev podeželskih šol izhaja, da se je zaradi odprtja specializiranih razredov v zadnjih dveh letih izboljšala kakovost izobraževanja diplomantov, povečal pa se je tudi odstotek sprejema v višje in srednje strokovne izobraževalne ustanove. Toda, kot ugotavljajo direktorji šol, se velika večina diplomantov podeželskih šol, ki se vpišejo na univerze, ne vrnejo v rodno vas. Zato dostopnejše visokošolsko izobraževanje, pa naj se zdi še tako paradoksalno, prispeva k temu, da vas ostaja brez dotoka mladih kadrov.

Glavni problem podeželske družbe: pomanjkanje življenjskih perspektiv

za večino vaščanov. Depresija in breme sesutih gospodarskih težav osamijo družino in jo pustijo samo s težavami. Obstaja močan upad življenjski standard veliko družin, poslabšanje socialne blaginje mladostnikov in mladih, staršev z mladoletnimi otroki. Posledica je propad duhovnih vrednot, ki se kaže v izgubi idealov, zmedi, pesimizmu, krizi samouresničevanja, nezaupanju v starejše generacije in uradne vladne strukture, kar poraja pravni nihilizem. Toda hkrati edino stabilno delovanje socialni zavod v vasi je ostala šola: »Že sama prisotnost učitelja na vasi, podeželskega intelektualca, ki postavlja kulturno raven okolja, je za nas zelo pomembna. Odstranite učitelja iz vasi in dobili boste degradirano okolje. Podeželska šola je nedvomno sredstvo za negovanje okolja in socialne stabilnosti podeželske družbe.«

V tem istem okolju duhovnega vakuuma se znajde tudi podeželski učitelj. Danes obstaja potreba po vključitvi v delo pridnestrskega državnega inštituta za razvoj izobraževanja najučinkovitejšega od številnih načinov za ohranjanje kulture učiteljev na podeželju, in sicer sistema naprednega usposabljanja učiteljev na kumulativni osnovi. Takšen sistem dejavnosti vključuje:

Sistemski seminarji z obiski posameznih organizacij na terenu splošno izobraževanje;

delo kot del pedagoškega kadra, zagotavljanje vključenosti podeželskih učiteljev v organizacijsko in tehnološko podporo seminarjem na republiški ravni enakopravno s predstavniki mestnih splošnoizobraževalnih organizacij, organizacij osnovnega in srednjega strokovnega izobraževanja (konference, razstave, predstavitve itd.).

Družba v pogojih splošne modernizacije od najstnikov zahteva, da se hitro prilagodijo novim pogojem obstoja. Učitelj, ki dela na podeželju, se sooča s problemom: kako ohraniti moralne lastnosti odraščajočega človeka v razmerah ostre tržne konkurence, premika vrednostnega vektorja posameznika od visokih idealov k idealom materialnega bogastva in dobička.

Otroci, mladostniki in mladina v šolskem obdobju niso dosledno vključeni v sfero družbenega delovanja, ne sodelujejo v razpravi o problemih, s katerimi živijo odrasli – delovnih, ekonomskih, okoljskih, družbenopolitičnih itd. In to vodi v infantilnost, sebičnost in duhovno praznino, do akutnega notranjega konflikta in umetne zamude pri osebnem razvoju mladih, kar jim odvzema možnost, da zavzamejo aktiven družbeni položaj. Pedagoški kader meni največ učinkovita sredstva oblikovanje in razvoj aktivnega družbenega položaja vaščanov, ki rastejo, posebnih oblik šolske samouprave; Posebnost teh oblik je v tem, da po eni strani združujejo aktivno udeležbo učencev na tradicionalnih dogodkih za naše ozemlje (npr. Dnevi šolske vlade), po drugi strani pa jih vključujejo v družabno življenje rodna vas. Med netradicionalnimi sredstvi za oblikovanje aktivnega življenjskega položaja odraščajočih vaščanov je delovanje otroških služb, ki sodelujejo na vaških srečanjih, organizirajo ustvarjalne razstave skupnih družinskih del učencev in njihovih staršev in še veliko več.

Problem je tudi neupoštevanje spola, starosti, individualnih in drugih značilnosti učencev. Vse vrste dejavnosti, ki jih organizirajo podeželske šole, ne prispevajo k razvoju duhovne kulture pri otrocih in mladostnikih. Pogosto je poudarek na kakovosti znanja, ne pa na duševnem in duhovnem razvoju šolarjev. Vendar pa učitelji podeželskih izobraževalnih organizacij, ki začenjajo procese modernizacije, ugotavljajo številne pomembne vidike:

• · šola, ki je največkrat edino kulturno središče vasi, pomembno vpliva na njen razvoj; pomembno je vzpostaviti tesno interakcijo med šolo in družbenim okoljem, da bi izkoristili njegove potenciale v izobraževalno delo;
• · omejene možnosti za samoizobraževanje podeželskih šolarjev,
• · pomanjkanje ustanov dodatnega izobraževanja, kulturnih in prostočasnih ustanov zahteva organizacijo kognitivna dejavnost učencev med poukom na podlagi šole in smotrnost uporabe krožkovnih in klubskih društev v ta namen, ki vključujejo šolarje različnih starosti, učitelje, starše, socialne partnerje (predstavnike vaške uprave) glede na njihove interese in sposobnosti;
• · v podeželski šoli so ustvarjeni ugodni pogoji za uporabo okoliške narave, tradicije, ohranjene v vasi, ljudske umetnosti in bogatega duhovnega potenciala v izobraževalnem delu;
• · zavzema pomembno mesto v življenju podeželskega šolarja delovna aktivnost, da z neracionalno organizacijo sprememb vrst dejavnosti najstnika vpliva na zmanjšanje pomena izobraževanja nasploh na podeželju.

Podeželski učitelji priznavajo, da je delo šole z družinami premalo, kar v veliki meri določa državljansko pasivnost staršev v odnosu do usode njihovih otrok. Žal je na tej stopnji v večini podeželskih splošnoizobraževalnih organizacij delo s starši narave enkratnih akcij. Učinkovitost teh dogodkov je nesporna, ni pa mogoče oceniti njihove sistemske učinkovitosti pri spodbujanju državljanske angažiranosti staršev.

Problematično se zdi tudi, da starši, učitelji in vzgojitelji menijo, da je zdravje vodilna vrednota in resnično življenje Na podeželju študije ugotavljajo porast trgovine z mamili, kajenja in pijanosti. Oblikovno se zdi zanimiva vrednostni odnos za zdravje bodočih branilcev domovine, kar vključuje organizacijo poletnega tabora. Zamisel o paravojaških taboriščih vsekakor ni inovativna. Vendar pa ta pristop k pogojem, dejavnikom in podrobnostim izvajanja te ideje naredi resnično učinkovito. Za direktorja taborišča, vzgojitelje in vodje temeljnega vojaškega usposabljanja je vsaka izmena v takem taborišču skrbno simulirana poslovna igra. Fantje, ki živijo v militariziranem okolju, se učijo ravnanja v izrednih razmerah, spoznavajo osnove prve pomoči in spoznavajo zanimive informacije o novih izdelkih. vojaška oprema. Občutek komolca tovariša, zavedanje moje odgovornosti za njegovo življenje v razmerah nujnost, najstniki pridobijo drugačen pogled na lastno življenje in zdravje.

Na žalost večina učiteljev iz podeželskih izobraževalnih organizacij meni, da je njihova glavna naloga prenos znanja, spretnosti in spretnosti na učence. Vendar pa je vprašanje o učinkovita uporabaživljenju ostajajo v šoli pridobljena znanja, spretnosti in spretnosti za neodvisna odločitev maturanti in njihovi starši.

Eden najpomembnejših dejavnikov za uspeh v moderno življenje je dostop do ažurnih informacij. Ni skrivnost, da so prebivalci številnih podeželskih naselij prikrajšani za povezavo z informacijskimi omrežji. To dejstvo povzroča največjo škodo tistemu delu podeželskega prebivalstva, ki se je sposoben in pripravljen izobraževati. Izvedba učenja na daljavo postane nemogoča.

Pri premagovanju krize izobraževanja v kontekstu družbenoekonomskih sprememb se zavedamo, da je to mogoče le na podlagi natančno izdelane strategije, ki upošteva tako realno stanje na področju izobraževanja, trende in razmerja, ki v njem delujejo, in posamezne zadeve vsake šole.

V našem času so se izobraževalne zmožnosti podeželske družbe zmanjšale.

Šola postane edino sredstvo duhovnega preporoda vasi. Ena šola seveda ne zmore vsega. kriznih situacijah, vendar lahko podeželska šola pomaga odraščajoči osebi uresničevati načelo svobodne državljanske izbire, pripravljeni na razumno izbiro življenjskih položajev. Tak diplomant bo uspešen v življenju in delu.

L..V. Latypova

dr., izredni profesor, katedra za management

Državna pedagoška univerza Surgut

Problem dostopnosti visokega strokovnega izobraževanja

Razmislimo o državnem jamstvu za visoko strokovno izobrazbo za ruske državljane. Za to bi morali upoštevati naslednje dokumente:

Ustava Ruska federacija;

Zakon Ruske federacije "o izobraževanju";

Zvezni zakon RF "O višjem in podiplomskem strokovnem izobraževanju";

Nacionalna doktrina izobraževanja v Ruski federaciji do leta 2025;

Koncept modernizacije ruskega izobraževanja do leta 2020.

Iz analize teh dokumentov izhaja, da v vseh navedenih dokumentih država ne zagotavlja dostopnosti višje strokovne izobrazbe. Pomanjkanje državnih jamstev za dostop do visokega šolstva V.I. Sukhochev, rektor Inštituta za ekonomijo in pravo Kumertau, pojasnjuje naslednje razloge, s katerimi se je težko ne strinjati: prvič, bodisi država ne more ali noče dati takih jamstev; drugič, bodisi država umetno omejuje državljanom dostop do višjega strokovnega izobraževanja; tretjič, ali država nima dovolj sredstev za financiranje visokošolskih izobraževalnih ustanov. Po mnenju V. I. Sukhocheva je tretji razlog - pomanjkanje zadostnih finančnih sredstev s strani države za financiranje - še ne omogoča zagotavljanja dostopnosti visokega šolstva. Ob tem med glavnimi razlogi ne izključuje drugega, to je umetnega omejevanja dostopa državljanov do visoko šolstvo, saj po njegovem mnenju država izhaja iz potrebe po ohranjanju sorazmernosti med stopnjo poklicne usposobljenosti delovnega prebivalstva Rusije in stopnjo zahtevnosti dela, ki se opravlja v različnih sektorjih ruskega gospodarskega kompleksa. To je neposredno navedeno v Zveznem programu za razvoj izobraževanja za obdobje 2000–2005 v pododdelku pričakovanih rezultatov izvajanja: »... zagotavljanje dinamičnega in optimalnega (poudarjeno - V.S.) razmerja med številom strokovnjakov s srednjo poklicno in višjo poklicno izobraževanje v gospodarstvu in socialna sfera».

Na dostopnost visokošolskega izobraževanja vplivajo naslednji dejavniki: ekonomski - zmožnost družine, da plača tečaje, potrebne za vpis na univerzo, in sam celoten učni proces; teritorialno - kraj stalnega prebivališča družine; status - želja staršev, da za svoje otroke ohranijo raven družbenega statusa svojih članov, ki jo je dosegla družina.

Visoko strokovno izobraževanje je težko dostopno za naslednje skupine: učenci podeželskih šol; tisti, ki so se vrnili iz vojske; študenti iz migrantskih družin; invalidi; dijaki poklicnih šol, srednješolskih izobraževalnih ustanov, študenti iz revnih, prikrajšanih, brezposelnih družin, pa tudi za otroke ulice in diplomante sirotišnic.

Da bi podrobneje preučili to vprašanje, razmislimo o dostopnosti visokošolskega izobraževanja za nekatere skupine.

Najprej si oglejmo ugodnosti, zagotovljene prebivalstvu ob vpisu na univerzo, in ugodnosti pri plačilu šolnine.

Pri vpisu na univerzo brez natečaja so sprejeti:

sirote in otroci, ki so ostali brez starševskega varstva, pa tudi osebe, mlajše od 23 let, med sirotami in otroci, ki so ostali brez starševskega varstva;

državljanov, izpostavljenih sevanju zaradi katastrofe v Černobilska jedrska elektrarna;

državljani, mlajši od 20 let, ki imajo samo enega starša - invalida I. skupine, če je povprečni družinski dohodek na prebivalca nižji od življenjskega minimuma, določenega v ustreznem sestavnem subjektu Ruske federacije.

državljani, ki so najmanj tri leta služili po pogodbi v oboroženih silah Ruske federacije

invalidni otroci, invalidi I. in II.

Prednostne pravice pri vpisu na univerze imajo:

državljani, odpuščeni iz vojaške službe;

otroci vojaškega osebja, umrlega med opravljanjem vojaške službe;

otroci oseb, ubitih ali umrlih zaradi vojaške travme;

Naslednje kategorije študentov imajo 20% popust pri plačilu šolnine za prvi semester študija:

Demobiliziran ali premeščen v rezervo iz vrst oboroženih sil Ruske federacije v letu sprejema ali v prejšnjem koledarskem letu;

Udeleženci bojnih operacij na "vročih točkah" (v skladu z zveznim zakonom z dne 12. januarja 1995 št. 5-FZ "O veteranih")

Zmagovalci regijskih specializiranih olimpijad Ministrstva za splošno in strokovno izobraževanje Sverdlovska regija, Ministrstvo za izobraževanje v Jekaterinburgu, kot tudi druge regionalne olimpijade;

Osebe, ki so diplomirale na ustanovah srednjega (popolnega) splošnega izobraževanja, osnovnega in srednjega poklicnega izobraževanja z medaljo ali imajo diplomo z odliko.

Popust pri semestralnih stroških v višini 20% v primeru odsotnosti študijskih obveznosti v preteklem semestru, na njihovo vlogo, je zagotovljen študentom, ki so med študijem izgubili enega od staršev, sirotam ali osebam, ki so ostale brez starševskega varstva, invalidom. dijaki, dijaki, katerih starši (starši) so invalidi (invalid), velike družine(3 ali več otrok). Študentom - članom iste družine priznamo 10 % popust, študentom - članom iste družine z vzdrževanim mladoletnim otrokom - 15 %, ob rojstvu otroka med študijem - študentom in staršem popust v višini 30 %. tekoči semester, v naslednjih semestrih - 20%.

Če obstajajo dokumentirani razlogi (bolezen, zamuda plače, drugi razlogi), se posameznim študentom na njihovo prošnjo lahko omogoči:

Odloženo plačilo;

Mesečno plačilo.

Visokošolsko izobraževanje je po mojem mnenju težko dostopno predvsem invalidom. Po podatkih Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije število univerz v državi vztrajno narašča. V obdobju od 1990 do 2005 se je njihovo število povečalo s 514 na 1068. Poleg tega vse bolj narašča število nedržavnih univerz, ki jih leta 1990 v državi ni bilo, do leta 2005 pa jih je bilo že 413. registrirani komercialni visokošolski zavodi. Znatna rast univerz povečuje možnosti za pridobitev visokošolske izobrazbe, vendar vse univerze niso prilagojene, da bi invalidom omogočile študij na njih. Le nekaj univerz je dovolj opremljenih, da invalidom omogočijo študij na njih. invalidnosti. Takšne univerze so: Univerza v St. Herzen, Moskovska državna pedagoška univerza (prej Moskovski državni pedagoški inštitut po imenu Lenin), Čeljabinska državna univerza, Uralska državna pedagoška univerza, Krasnojarsk državni trgovinski in ekonomski inštitut, Novosibirska državna tehnična univerza, Kubanska državna univerza. Seveda je problem očiten, univerz je malo. Toda poleg tradicionalne vrste usposabljanja obstaja vrsta učenja na daljavo. Invalidom, pa ne le njim, omogoča visoko strokovno izobrazbo s pomočjo interneta. Učenje na daljavo daje državljanom veliko pozitivnih vidikov, med drugim: učenje po individualnem tempu, svobodo, fleksibilnost, dostopnost, tehnološko učinkovitost učenja, socialno enakost, pa tudi učenje na daljavo je cenejše od klasičnega učenja. Ne smemo pozabiti, da ima učenje na daljavo tudi slabosti. Učenje na daljavo morda ni na voljo zaradi številnih razlogov, kot je nezmožnost plačila šolnine ali slabe tehnične zmogljivosti. Študij na daljavo povečuje dostopnost izobraževanja, še posebej za invalide, za katere je potovanje precej oteženo.

Razmislimo o dostopnosti visokošolskega izobraževanja za učence podeželskih šol.

Predvsem za učence v podeželskih šolah najvišjo vrednost ima teritorialni dejavnik. Študenti se težko prilagodijo novemu okolju, zaradi pomanjkanja mest v študentskem domu, ki ga zagotavlja univerza, kjer bo kandidat študiral, je težko pridobiti bivališče. Tudi učenci v podeželskih šolah dobijo premalo znanja, potrebnega za vpis na univerzo, zato to vodi do stroškov za mentorstvo, za dodatne tečaje itd., Kar zahteva dodatna sredstva od staršev študenta. Študentovi starši v bistvu preprosto niso sposobni plačati univerzitetnega izobraževanja, saj je povprečni dohodek na prebivalca na vasi zelo nizek, pa tudi zaposlitev je težko dobiti. Učenci podeželskih šol se težko vpišejo na univerzo, zlasti na prestižne specialitete, konkurenca zanje je zelo velika in obstaja velika verjetnost, da se ne bodo vpisali na mesta, ki jih financira država. Čeprav je to seveda odvisno od opravljenega enotnega državnega izpita in števila točk, ki so jih dosegli kot rezultat testiranja. V primeru dobrega uspeha lahko učenci podeželskih šol opravijo tekmovanje in se uvrstijo na proračun. Tako se lahko učenci iz podeželskih šol vpišejo na univerzo za neprestižne smeri.

Ko sem se dotaknil teme vpliva enotnega državnega izpita na dostopnost izobraževanja, se mi zdi potrebno razmisliti o tem. Vsi učenci 11. razreda opravljajo enotni državni izpit. Obstajajo obvezni predmeti za preverjanje znanja, pa tudi izbirni predmeti. Testni program je razdeljen na tri dele, kar omogoča oceno realnega znanja učencev, prav tako pa je učencem enostavno orientirati pri reševanju tega testa. Samozavestno odločanje o prvem del enotnega državnega izpita, bodo zagotovo vedeli, da je ocena zadovoljivo že v njihovem spričevalu, drugi del temu primerno predvideva oceno dobro, tretji del pa odlično. V šolah prej izvajanje enotnega državnega izpita skrbna priprava in poskusno testiranje. Enotni državni izpit vam daje odlične možnosti za vpis na univerzo. Po moje zelo dober program, ki sposobnim otrokom omogoča visoko strokovno izobrazbo.

Veliko socialnih storitev, vključno z izobraževanjem, migrantom ni na voljo. Na dostopnost izobraževanja vplivajo dejavniki, kot so:

znanje jezika. Ta dejavnik ima najpomembnejšo vlogo pri pridobitvi visoke izobrazbe. Za skoraj vse je ruščina drugi jezik, ki se ga učijo, če ne tretji, pa prvi po pomembnosti. Slabo znanje ruskega jezika zmanjšuje možnosti za pridobitev višje strokovne izobrazbe, saj je enotni državni izpit iz ruskega jezika obvezen za vse učence. Zaradi neznanja ruskega jezika in velikega razkoraka v znanju med učenci lokalnega prebivalstva in obiskovalci lahko šolski učitelji težko zagotovijo zadostno količino znanja učencem iz migrantskih družin. Vse to vodi v nizko raven kakovosti srednješolskega izobraževanja, zato bo otežen dostop do visokega šolstva.

finančno stanje. V bistvu so migranti, ki so živeli v svoji državi, imeli dober socialni in ekonomski položaj, po preselitvi v Rusijo pa se je njihov položaj v marsičem poslabšal. S čim je to povezano? Migrantom so zagotovljena nizkokvalificirana delovna mesta, ki jih zahteva lokalno prebivalstvo. Pogosti so primeri, ko so se nekdanje mestne družine, ki so se več generacij ukvarjale z intelektualnim delom, prisiljene naseliti v ruskih vaseh in se »prekvalificirati« za ročno kmetijsko delo.

kraj bivanja. Na oblikovanje odnosa do pridobitve visoke izobrazbe močno vpliva značaj naselje, v kateri je otrok živel, tako v času odhoda iz prejšnjega kraja bivanja kot v sedanjem času. Za učence podeželskih šol, kot je navedeno zgoraj, še bolj pa za migrante, bo precej težje priti na univerzo kot za prebivalce večja mesta.

imeti potni list in pravni status. Nekaterim družinam je včasih težko pridobiti ruske potne liste; zgodi se, da imajo družine le potne liste države, v kateri so prej živele. Večinoma migranti iz CIS in baltskih držav nimajo potnih listov. Pomanjkanje pravnega statusa migrantom omejuje dostop do visokošolskega izobraževanja.

Število študentov iz držav CIS, ki redno študirajo v državnih ustanovah. Število ruskih univerz se je od leta 1999 do 2001 znatno povečalo. v letih 2006–2007 je znašal 18,3 tisoč ljudi. - 25,3 tisoč ljudi. številka tujih študentov ki so študirali na državnih univerzah v Rusiji (Baltik, Evropa, Azija, ZDA, Latinska Amerika, Kanada, Afrika, Bližnji vzhod, Avstralija, Nova Zelandija) se je leta 2001 nekoliko povečalo in znašalo 59,9, leta 2005 - 60,9 tisoč ljudi. Aktivno je treba upoštevati in obravnavati rast migracij in posledično premagovanje študentov migrantov ovir za pridobitev visokošolske izobrazbe, kot so spremembe finančnega položaja, kraja bivanja ter razvoj dodatnih tečajev za izboljšanje ravni znanja.

Za zaključek bom rekel, da je po mojem mnenju visokošolsko izobraževanje dostopno na različne načine, za različne segmente prebivalstva. To ne pomeni, da ni na voljo. Država se zavzema za širitev možnosti za visokošolsko izobraževanje. Seveda ne zanikam dejstva, da enotni državni izpit in državni finančni izpit, različna izobraževalna posojila, izdana študentom in diplomantom, niso dovolj, da bi bilo visokošolsko izobraževanje dostopno vsakemu državljanu. Država mora rešiti veliko problemov, potrebne so spremembe in določeni jasni predpisi, ki bodo jasno opredelili koristi, ki jih država zagotavlja prebivalstvu, in izobraževanje, ki bo dostopno vsakemu državljanu države.

Reference

Državna jamstva za dostop do izobraževanja. V.I. Suhočev

Usmerjanje otrok migrantov v visokošolsko izobraževanje. E.V. Tyuryukanova, L.I. Ledeneva / Sociološke raziskave - št. 4 - 2005 - str.94-100

Yutkina. Izobraževanje na daljavo: prednosti in slabosti. Splet: http://www.distance-learning.ru/db/el/0DD78502474DC002C3256F5C002C1C68/doc.html

Visoko šolstvo: pravila in realnost / Avtor. ekipa: A.S. Zaborovskaya, T. L. Klyacho, I.B. Korolev, V.A. Chernets, A.E. Čirikova, L.S. Shilova, S.V. Šiškin (glavni urednik) - M.: Neodvisni inštitut socialna politika, 2004.

I.V. Rassadnikov. Problemi dostopnosti visokošolskega strokovnega izobraževanja za invalide

Publikacije

Problemi dostopnosti splošnega izobraževanja v sodobni Rusiji

izdaja: Nar. izobraževanje. – 2007. – št. 10. – Str. 18-25

V skladu z rusko zakonodajo (43. člen Ustave Ruske federacije) država državljanom zagotavlja univerzalni dostop in brezplačno primarno splošno, osnovno splošno, pa tudi srednje (popolno) splošno izobraževanje v državnih in občinskih izobraževalnih ustanovah v državi. izobrazbeni standardi. Formalno se ta jamstva upoštevajo. Po vseslovenskem popisu prebivalstva leta 2002 je bil delež otrok, starih od 10 do 14 let, ki se šolajo v splošnih izobraževalnih ustanovah v mestih in naseljih mestnega tipa, 97,4%, na podeželju pa 97,9%. Delež nepismenega prebivalstva, starega 10 let ali več, je leta 2002 znašal 0,5 %. Ti kazalniki kažejo na dokaj visoko stopnjo dostopnosti izobraževanja pri nas. Strukturne spremembe v političnem in gospodarsko življenje Rusija 1990 vplivalo na vsa področja državnega delovanja, ne da bi pustili ob strani izobraževanje. Preoblikovanje gospodarske strukture države je povzročilo spremembo strukture povpraševanja po izobraževalnih storitvah. V zadnjih letih se je povpraševanje po storitvah močno povečalo srednja šola, kar je spremljalo recipročno povečanje ponudbe. Tako po socioloških raziskavah kot po statističnih podatkih obseg izobraževalnih storitev narašča. Število univerz se je povečalo za 108 %: s 514 leta 1990 na 1068 leta 2005 (od tega 615 vladne agencije in 413 nedržavnih). V istem obdobju sta se število in vpis študentov povečala za 150 %. Ti trendi so značilni tako za državne kot za nedržavne univerze, nedržavne univerze pa so se bolj aktivno razvijale. Število plačljivih študentov na univerzah narašča različne oblike premoženje. V letu 2004/05 študijsko leto Več kot polovica (56 %) študentov je študirala plačano (v študijskem letu 1995/96 je bilo le 13 %).

Na podlagi zgoraj navedenega bi lahko optimistično sklepali, da je izobraževanje v Rusiji v zadnjih letih postalo bolj dostopno in zahtevano. Vendar pa strokovnjaki opažajo neskladja med cilji, ki jih razglaša Rusija, in resničnimi dejstvi, ki kažejo na nezmožnost izobraževalnega sistema za doseganje teh ciljev.

Ruski izobraževalni sistem ne zagotavlja socialne mobilnosti prebivalstva, ni pogojev »enakega začetka«, kakovostno izobraževanje je praktično nedostopno brez zvez in/ali denarja, ni sistema socialne (štipendijske) podpore za študente iz nizkih dohodkovne družine. Uvajanje tržnih odnosov na področje izobraževanja povzroča vedno večjo neenakost med izobraževalnimi institucijami, predvsem visokim šolstvom. Politične in družbene spremembe, razvoj demokracije ustvarjajo ugodne pogoje za reforme, tudi na področju izobraževanja, vendar te iste spremembe povzročajo porast korupcije, kriminala in drugih negativnih posledic.

Razvoj nedržavnega sektorja na področju izobraževanja in uradno zagotavljanje plačljivih izobraževalnih storitev (vključno s plačljivimi oblikami izobraževanja v državnih izobraževalnih ustanovah) sta dvoumna z vidika enakosti in dostopnosti. Razvoj sistema plačljivih izobraževalnih storitev širi dostop do poklicnega izobraževanja z uvedbo plačljivega poklicnega izobraževanja, ki je Rusijo pripeljalo na eno od vodilnih mest na svetu glede na relativno število študentov v visokošolskih ustanovah. Toda po drugi strani plačevanje izobraževanja zmanjšuje njegovo dostopnost za revne.

Po raziskavah VTsIOM iz leta 2007 si polovica Rusov ne more privoščiti plačano izobraževanje, 40 % plačano zdravilo. Če bo nujno, bo 42 % naših sodržavljanov lahko koristilo plačljive zdravstvene storitve, 27 % pa izobraževalne storitve. Samo 16-17% Rusov ima sistematično možnost plačati takšne storitve.

Problem dostopa do izobraževanja v sodobni Rusiji ni več izključno problem socialno ranljivih slojev prebivalstva, ampak zadeva skoraj celotno populacijo. Socialna diferenciacija sodobne ruske družbe ustvarja neenake pogoje za socialno mobilnost mladih. Rast razlik v dohodkih in materialni varnosti je med prehodom v tržno gospodarstvo neizogibna in postane spodbuda za delovno in poslovno aktivnost, v Rusiji pa se je izkazala za pretirano, kar povečuje socialno napetost v družbi. Razlika med bogato manjšino in revno večino se je povečala s 4,5-krat leta 1990 na 14,5-krat leta 2003. Kriminal med mladimi v državi se je močno povečal. Mladi, ki niso videli drugih načinov, da bi zavzeli »mesto pod soncem«, so se pridružili vrstam kriminalcev. Dostop do izobraževalnih storitev bi moral ublažiti problem revščine. Poudarek na enakem dostopu do izobraževanja v razvoju sodobnega ruskega izobraževalnega sistema kljub splošni rasti izobrazbena stopnja prebivalstva, v praksi še ni bila izvedena.

Ustavna jamstva zagotavljanja brezplačnega splošnega izobraževanja vsem otrokom naše države se v glavnem izvajajo v praksi. Vendar pa starši, ki imajo močno željo, da bi njihovi otroci prejeli visoko strokovno izobrazbo in nadaljnjo socialno rast, raje od prvega razreda dajo otroka ne v katerega koli, ampak le v dobra šola, dajanje visoki ravni socializacija, tj. seštevek znanja, veščin in ciljev.

Tako kljub formalni razpoložljivosti splošne izobrazbe v Rusiji obstajajo neenakosti možnosti za pridobitev visokokakovostne šolske izobrazbe zaradi socialno-ekonomske razslojenosti družbe. Glavna nevarnost tega pojava je, da se lahko, ki nastane na stopnji predšolskega filtra, ohrani in nato reproducira na vseh nadaljnjih stopnjah izobraževanja.

Teritorialni dejavnik, ki vpliva na dostopnost kakovostnega izobraževanja, ima pomembno vlogo. Obstoječa gospodarska diferenciacija med velikimi mesti (predvsem Moskva) in regijami z omejeno mobilnostjo vodi v neenakost pri dostopu do izobraževanja. Mnoge moskovske družine začnejo graditi izobraževalne strategije za svoje otroke že zelo zgodaj. Praksa podkupnin in daril za sprejem otroka v dobro šolo je še vedno prisotna, saj je takšnih šol vse manj.

Analiza rezultatov sociološke raziskave ki ga od leta 2002 izvaja Državna univerza – Visoka ekonomska šola v okviru projekta »Spremljanje ekonomike izobraževanja«, kaže, da je »brezplačno« šolsko izobraževanje povezano z velikimi finančnimi stroški za prebivalstvo. Po raziskavah samo 1 % družin ne plačuje šolanja svojih otrok v srednja šola. To težavo je pomembno obravnavati na ravni šolskega izobraževanja, saj jo prejmejo skoraj vsi otroci in določa celotno nadaljnje življenje osebe.

Otroci iz družin z nizkimi dohodki so deležni manj kakovostne splošne izobrazbe, bolj verjetno jih bodo prisiljeni prekiniti, tako da skoraj izgubijo možnosti za prihodnjo karierno rast in imajo veliko manj možnosti za kakovostno poklicno izobrazbo. Medtem ko lahko družine z visokimi dohodki dodatno plačajo za visokokakovostne izobraževalne programe, so revnejše družine prisiljene plačati zadnje denarce ali se tem storitvam odreči. Odrasel za zadnje obdobje Sčasoma povpraševanje po mentorskih storitvah odraža slabšanje kakovosti storitev, ki jih zagotavljajo izobraževalne ustanove. Šole razen glavne izobraževalni proces, nudijo tudi dodatne storitve, tako plačljive kot brezplačne. Gimnazije, posebne šole in zasebne šole se izbirajo zaradi višje kakovosti izobraževalnih storitev, medtem ko je izbira redne šole, šole v vasi ali manjšem mestu deloma prisiljena: ljudi vodi teritorialna dostopnost ali dostopnost dohodka. .

Na žalost sodobne ruske šole ne morejo vsem slojem prebivalstva zagotoviti enakega dostopa do učenja tujega jezika. Po statističnih podatkih je število državnih dnevnih izobraževalnih ustanov, ki poučujejo tuji jeziki, tudi v mestih je le 95,7 %; na podeželju jih je le 70 %. V mestih je 81% študentov v državnih izobraževalnih ustanovah, ki se učijo tuje jezike, na podeželju pa 67%.

Poleg neposredne šolnine ima večina družin šolarjev še dodatne stroške »za potrebe šole«. Tri najpogostejše postavke takšnih izdatkov v Moskvi so: darila za učitelje, ekskurzije, potovanja itd. in varnost šole; prizadenejo do 75 % staršev šolarjev.

Po raziskavah so v študijskem letu 2003/04 skupni stroški družin za izobraževanje znašali 326 milijard rubljev. Visoki so tudi stroški na enoto izobraževanja v družinah z otrokom, starim od 4 do 22 let (vključno s »stroški v senci«).

IN Sovjetski časi imeli smo enega najboljših šolskih sistemov na svetu. Zaradi kronične podhranjenosti v zadnjih letih se je ta sistem tako rekoč prenehal razvijati, posledično pa je šola začela zaostajati za potrebami družbe. Jasen dokaz za to so bili porazni rezultati naših 15-letnih dijakov v okviru mednarodnega programa za raziskovanje dosežkov. šolanje PISA. Skupni rezultat Rusije je 28. v bralni pismenosti, 22. v matematični pismenosti in 26. v naravoslovni pismenosti od 32 držav, ki sodelujejo v študiji.

Poslabšanje kakovosti materialno-tehnične baze in kadrovske zasedbe splošnega izobraževalnega sistema je naravna posledica nezadostnega proračunskega financiranja. Proračunska sredstva, ki jih prejmejo izobraževalne ustanove, predstavljajo približno 50 % vseh proračunskih izdatkov na izobraževalni sistem. Hkrati se splošno izobraževanje skoraj v celoti financira iz proračunov sestavnih subjektov Ruske federacije in lokalnih proračunov. Poleg tega se obseg javnih sredstev, ki se stekajo v splošni izobraževalni sistem, ne uporablja vedno učinkovito. Na primer, informatizacija in internetna povezava podeželskih šol ne bosta pravilno uporabljeni brez ustreznega kvalificiranega vzdrževanja. Jasno je, da bo za vsako tako šolo treba kadrovsko razširiti in s tem bistveno povečati stroške. Pritegniti kvalificirane strokovnjake podeželske šole, morate plačati visoke plače, zagotoviti stanovanja in druga jamstva socialne blaginje.

Precejšen del proračunskih sredstev je namenjen izvajanju programov v srednjih šolah, katerih cilji niso doseženi. Obremenitev, potrebna za izvedbo programi usposabljanja v srednji šoli je pogosto preveč za dijake. Posledično ignorirajo tečaje, ki niso povezani z izbrano smerjo.

Trg šolskega izobraževanja torej potrebuje regulacijo tako s strani države kot strokovne skupnosti in potrošnikov. Šolski sistem postavlja temelje za celoten proces oblikovanja prihodnjih generacij.

Posledice vseh omenjenih procesov za dostopnost izobraževanja državljanom države so dvoumne. Če upoštevamo skupne kvantitativne kazalnike razvoja visokošolskega sistema v Rusiji, kažejo na povečanje dostopnosti poklicnega izobraževanja. Tako se je število študentov v zadnjih desetih letih podvojilo, medtem ko se je število ljudi, starih od 15 do 24 let, povečalo le za 12 %. podatki državne statistikeŠtevilo diplomantov 11. razreda in vpis na univerze se v zadnjih letih približuje: leta 2000 je diplomiralo 1,5 milijona šolarjev, vpisanih 1,3 milijona študentov. Ruska zakonodaja določa, da mora najmanj 170 študentov na 10 tisoč prebivalcev študirati brezplačno. Leta 2000 se je namreč s proračunskimi sredstvi izobraževalo 193 študentov na 10 tisoč prebivalcev.
Spremembe v dostopnosti visokega šolstva pa se pokažejo v povsem drugačni luči, če upoštevamo spremembe v strukturi financiranja izobraževanja in kakovosti izobraževalnih storitev. Rast skupnega števila študentov je bila dosežena predvsem zaradi širitve plačljivega vpisa. Za vpis na univerze prosta mesta Starši mnogih prosilcev morajo plačevati neformalno. Vse to dvomi v ugotovitev, da visokošolsko izobraževanje postaja vse bolj dostopno.
Povečanje nedržavnih izdatkov za izobraževanje, čeprav zelo veliko, ni v celoti nadomestilo zmanjšanja državnega financiranja. Iz tega lahko sklepamo, da se je kakovost izobraževalnih storitev na splošno zmanjšala. Dinamika kazalnikov razvoja izobraževalnega sistema v Rusiji v zadnjem desetletju in številni opazovalni podatki kažejo na vse večjo diferenciacijo visokošolskih storitev glede na njihovo kakovost. Tako je prišlo do pomembnih sprememb v razmerju usposabljanja v redni, večerni in dopisni obliki. Število študentov, ki se izobražujejo na daljavo, najhitreje narašča predvsem na nedržavnih univerzah, kjer je leta 2000 vpis na dopisni študij presegel vpis na dnevne oddelke. Dopisno izobraževanje postaja vse pomembnejše, njegova širitev je naravna zaradi aktualnosti naloge vseživljenjskega izobraževanja; vendar je treba priznati, da je trenutno domače dopisno izobraževanje po kakovosti praviloma slabše od rednega izobraževanja. Medtem približno 40% študentov zdaj študira dopisno (v zgodnjih 90-ih - približno četrtina).
IN ruski sistem Visoko šolstvo je oblikovalo dva podsistema: enega - elitno izobraževanje, za katerega je značilna visoka kakovost storitev, in drugega - množično visokošolsko izobraževanje nizke kakovosti. Visokošolsko izobraževanje nizke kakovosti lahko z nekaterimi predpostavkami imenujemo relativno dostopno. Možnosti za pridobitev izobrazbe, ki omogoča kakovostno strokovno usposabljanje bodočih strokovnjakov, so se za večino prebivalstva očitno zmanjšale.
Razlike v dostopu do visokošolskega izobraževanja določajo razlike med ljudmi v številnih značilnostih, vključno z:
- raven sposobnosti;
- kakovost pridobljene splošne izobrazbe;
- obseg in kakovost prejetih dodatnih izobraževalnih storitev (dodatni predmeti v šolah, pripravljalni tečaji na univerzo, mentorstvo itd.);
- raven ozaveščenosti o možnostih usposabljanja v različnih specialnostih na različnih univerzah;
- fizične zmožnosti (na primer prisotnost invalidnosti, ki ne vpliva na sposobnost asimilacije znanja, vendar omejuje sposobnost sodelovanja v izobraževalnem procesu);
- sestava družine, stopnja izobrazbe in socialni kapital njenih članov;
- ekonomsko blaginjo družine (višina dohodka itd.);
- kraj bivanja;
- drugi dejavniki.
Razpoložljive raziskave kažejo, da dejavniki socialno-ekonomske diferenciacije zelo pomembno omejujejo dostopnost univerz za splošno populacijo, še posebej univerz, ki zagotavljajo kakovostne izobraževalne storitve. Največje omejitve pa nastanejo zaradi razlik v:
1) raven dohodka gospodinjstva: člani družin z nizkimi dohodki imajo najslabše možnosti za vpis na univerzo;
2) kraj bivanja: v najslabšem položaju so prebivalci podeželja in manjših mest ter prebivalci depresivnih regij; Diferenciacija regij glede ponudbe univerz vpliva tudi na dostopnost visokega šolstva;
3) raven prejete splošne srednje izobrazbe: obstaja diferenciacija šol glede kakovosti izobraževanja, medtem ko je zmanjšanje ravni usposabljanja v nekaterih združeno s prisotnostjo omejenega števila "elitnih" šol, kakovost usposabljanja diplomantov, ki raste.
Višina družinskega dohodka vpliva na dostopnost visokošolskega izobraževanja tako neposredno, tako da določa zmožnost plačila samega izobraževanja, kot posredno. Posredni vpliv je povezan, prvič, z možnostjo izvajanja poleg dejanskih stroškov usposabljanja še stroškov potovanja do kraja študija za nerezidente, stroškov preživljanja študentskega življenja med usposabljanjem - stroškov stanovanja. , hrana itd. Za večino družin, ki živijo na podeželju in v mestih, ki nimajo svojih univerz, so stroški potovanja prijavitelja do lokacije univerze in nastanitve v drugem mestu nedosegljivi. Drugič, ta vpliv se izraža v odvisnosti med stopnjo družinske blaginje ter socialnim in človeškim kapitalom, ki sta podedovana in delujeta kot dejavnik diferenciacije dostopa do visokega šolstva.
Med socialno ogrožene pri možnostih za pridobitev kakovostne izobrazbe lahko uvrstimo naslednje kategorije oseb:
- diplomanti podeželskih šol;
- diplomanti "šibkih" šol v različnih krajih;
- prebivalci oddaljenih naselij in regij;
- prebivalci regij s šibko izobraževalno infrastrukturo;
- prebivalci depresivnih regij;
- člani revnih družin;
- člani enostarševskih družin;
- člani socialno ogroženih družin;
- otroci ulice;
- diplomanti sirotišnic.
- invalidi;
- migranti;
- predstavniki narodnih in verskih manjšin.

1

V pogojih tržno gospodarstvo Problemi dostopnosti visokega šolstva, ki v v največji meri posodabljajo v državah, usmerjenih v stabilno družbeno-ekonomsko rast in razvoj, saj se v okviru sistema visokega strokovnega izobraževanja ustvarja intelektualni potencial države, zagotavlja konkurenčnost z razvojem in uvajanjem novih visokotehnoloških tehnologij, in tudi zaradi dejstva, da v razmerah tržnega gospodarskega sistema država ne zagotavlja visokošolskega izobraževanja za vse državljane. Članek podaja definicijo dostopnosti do visokega šolstva. Dostopnost obravnavamo kot družbeno-ekonomsko kategorijo, saj odraža družbeno-ekonomske odnose glede proizvodnje in prodaje izobraževalnih storitev. Ugotovljene so razlike v možnostih za pridobitev visoke izobrazbe, na podlagi katerih je narejena klasifikacija vrst dostopnosti do visokega šolstva: »ekonomska«, »teritorialna«, »socialna«, »intelektualna in fizična«, »akademska«; ki pomaga določiti prednostne naloge za razvoj izobraževalnega sistema kot celote v pogojih inovativnega razvoja države. Identificirani so dejavniki posamezne vrste dostopnosti do visokega šolstva, ki najbolj vplivajo na oblikovanje namere, želje in možnosti za pridobitev visoke izobrazbe.

dostopnost visokega šolstva

vrste dostopnosti

dejavniki dostopnosti visokega šolstva

1. Althusser L. Ideologija in ideološki aparati države (zapiski za raziskovanje) [Elektronski vir] // Journal hall: spletna stran. – URL: http://magazines.russ.ru/nz/2011/3/al3.html (datum dostopa: 05.07.2014).

2. Anikina E.A., Ivankina L.I. Dostopnost visokega šolstva: problemi, priložnosti, perspektive: monografija. – Tomsk: Založba Tomske politehnične univerze, 2010. – 144 str.

3. Ivankina E.A., Ivankina L.I. Materialna in intelektualna dostopnost visokega šolstva v kontekstu sociološkega diskurza // Bilten Burjatske državne univerze. Filozofija, sociologija, politologija, kulturne študije. – 2009. – Št. 6. – str. 88–92.

4. Dmitrieva Yu.A. Študija dostopnosti visokega šolstva v sociologiji izobraževanja // Almanah sodobne znanosti in izobraževanja. – Tambov: Certifikat, 2007. – št. 1. – Str. 82–83.

5. Razpoložljivost visokošolskega izobraževanja v Rusiji / oz. izd. S.V. Šiškin. Neodvisni inštitut za socialno politiko. – M.: Založba “Pomatur”, 2004. – 500 str.

7. Roshchina Ya.M. Neenakost dostopa do izobraževanja: kaj vemo o tem? // Problemi dostopnosti visokega šolstva / odg. izd. Šiškin S.V. Neodvisni inštitut za socialno politiko. – M.: “SIGNAL”, 2003. – Str. 94–149.

V zadnjem desetletju je v sistemu visokega strokovnega izobraževanja v Rusiji prišlo do številnih strukturnih sprememb, ki so privedle do rasti in krepitve naslednjih trendov:

● rast skupnega števila študentov;

● zmanjševanje števila visokošolskih zavodov

● zmanjšanje vrednosti izobraževanja;

● neskladje med prejetimi strokovne kvalifikacije in potrebe trga dela;

● zmanjševanje vloge visokega šolstva kot družbenega dvigala.

Te spremembe postavljajo pod vprašaj tako kakovost visokega šolstva kot tudi njegovo dostopnost. Problem dostopnosti visokošolskega izobraževanja ni nov, vendar v zadnjih letih vse bolj pritegne pozornost raziskovalcev in razvijalcev socialne politike tako v Rusiji kot v tujini.

Zato je namen te študije ugotoviti vrste dostopnosti visokega strokovnega izobraževanja in dejavnike, ki jo določajo.

Vprašanjem visokega šolstva, zlasti njegove dostopnosti, posvečajo veliko pozornosti tako domači kot tuji znanstveniki.

Problem dostopnosti visokega šolstva v sodobne razmere, kot tudi orodja za ocenjevanje dostopnosti, so v svojih delih preučevali naslednji raziskovalci: E.M. Avraamova, E.D. Voznesenska, N.V. Gončarova, L.D. Gudkov, M.A. Drugov, B.V. Dubin, O.Y. Dymarskaya, D.L. Konstantinovski, M.D. Krasilnikova,
A.G. Levinson, A.S. Leonova, E.L. Lukjanova, T.M. Maleva, V.G. Nemirovski, E.L. Omelčenko, E.V. Petrova, Ya.M. Roščina, O.I. Stuchevskaya, G.A. Čeredničenko, S.V. Šiškina in drugi.

Med tujimi znanstveniki, katerih raziskovalni predmet je bilo tudi visoko šolstvo in presoja njegove dostopnosti, omenimo L. Althusser, A. Asher, B. Bernstein, R. Bourdon, P. Bourdieu, D. Johnstone, R. Giraud, J. -TO. Passeron, A. Servenant in drugi.

Vendar kljub precej visoka stopnja Ker je tema razvita in obstaja veliko število raziskav, še ni enotnega razumevanja pojma dostopnost visokega šolstva in dejavnikov, ki na dostopnost vplivajo. Po analizi dela raziskovalcev je mogoče ugotoviti, da ni celovitega pristopa k ocenjevanju dejavnikov dostopnosti, problem se praviloma obravnava enostransko, brez upoštevanja vpliva dejavnikov različnih etimologij. V večini primerov lahko opazimo kombinacijo konceptov dostopnosti visokega šolstva in možnosti pridobitve visoke izobrazbe, ko se dostopnost visokega šolstva obravnava le z vidika materialne komponente. Naj opozorimo, da je ta pristop zelo neproduktiven in ne omogoča celovite analize obstoječih problemov.

Široko razširjeno razumevanje dostopnosti visokošolskega izobraževanja kot priložnosti za vpis na univerzo in tam popoln študij postane nezadostno, saj v resnici ni bistvenega pomena prisotnost diplome, temveč katera univerza je izdala to diplomo in kakšno znanje in socialne povezave, ki jih je študent pridobil med študijem.

V zvezi s tem je treba koncept »dostopnosti« razlagati kot družbeno-ekonomsko kategorijo. S tega vidika bomo pod dostopnostjo visokega šolstva razumeli dostopnost glavnih strukturnih elementov višjega strokovnega izobraževanja, in sicer visokošolskih zavodov, ki zagotavljajo visokokakovostne storitve, ne glede na njihove organizacijske in pravne oblike, vrste in vrste, ki izvajajo izobraževalne programe in državne izobrazbene standarde različnih stopenj in usmeritev, za večino prebivalstva, ne glede na socialno-ekonomske dejavnike, pa tudi dostopnost sprejemnih izpitov, izobraževalni programi in izobrazbeni standardi z intelektualnega vidika za večino prebivalstva.

Tako je dostopnost visokošolskega izobraževanja v tem delu obravnavana z vidika socialno-ekonomske kategorije kot možnost izbire visokošolske ustanove, vpisa in uspešnega študija v njej med različnimi družbenimi skupinami prebivalstva.

Glavne vrste dostopnosti do visokega šolstva in dejavniki, ki jo določajo, so predstavljeni v tabeli.

Najprej je treba opozoriti na skupino ekonomskih dejavnikov. Sem spadajo višina družinskega dohodka, pristojbine za visokošolsko izobraževanje (neposredne šolnine, šolnine), pa tudi s tem povezani stroški za pridobitev visoke izobrazbe, stroški za povečanje človeškega kapitala. Se pravi, v tem primeru plačano izobraževanje pomeni celoten sklop stroškov, ki jih nosi družina študenta. Upoštevajo se izdatki, ki so potrebni za pokrivanje neposrednih stroškov - plačilo šolanja, usposabljanja, izobraževanja na univerzi in nadomestni stroški - vzdrževanje otroka med izobraževanjem. Pri preučevanju teh dejavnikov je treba pozornost nameniti tudi kazalcem, kot so število proračunskih mest na univerzah, število mest v študentskih domovih, razpoložljivost in velikost štipendij, razpoložljivost programov, ugodnosti za različne skupine prebivalstva. Upoštevati je treba razmerje med posameznimi indikatorji. To pomeni, da bo na primer kazalnik v obliki razmerja med številom mest na univerzah in številom potencialnih študentov bolj informativen kot isti podatki, obravnavani ločeno. Na dostopnost visokošolskega izobraževanja vpliva tudi razmerje državnih in nedržavnih univerz.

Pomemben vpliv ima tudi teritorialni dejavnik, predvsem kraj bivanja družine. Prebivalci podeželja imajo manj možnosti za visokošolsko izobraževanje in so manj konkurenčni na sprejemnih izpitih kot prebivalci mest. V večji meri je to opravičeno z višjimi stroški, ki jih imajo družine, ki so najbolj oddaljene od kraja univerze, kjer (bo) študent študiral. Raziskovanje ta skupina dejavnikov, morate biti pozorni na tak kazalnik, kot je število univerz na določenem ozemlju.

Tudi skupina ima vpliv socialni dejavniki. Sem sodijo status družine, sociokulturni kapital družine, zlasti stopnja izobrazbe, in kvalifikacije staršev potencialnih študentov. Pomembni so tudi kazalniki, kot so število otrok v družini, dvostarševska ali enostarševska družina itd. Na sprejem potencialnega študenta na univerzo vpliva družbeno okolje osebe.

Dejavniki in vrste dostopnosti do visokega šolstva*

	Gospodarsko razpoložljivost	Teritorialna dostopnost	Socialno razpoložljivost	Intelektualno in fizično razpoložljivost	Akademski razpoložljivost
Dejavniki dostopnosti do visokega šolstva	družinski dohodek, družinsko ekonomsko blagostanje, višina prihrankov	regija stalnega prebivališča	narodnost, spol, vera, vrednote, norme, kulturne razlike, sestava družine	fizično, duševno, duševno stanje (zdravje)	vrsta izobraževalne ustanove, kakovost izobraževanja na prejšnjih stopnjah izobraževanja, obseg in kakovost prejetih dodatnih izobraževalnih storitev
	pristojbina (strošek) izobraževanja, stroški za visokošolsko izobraževanje	velikost naselja	izobrazba, poklic, kvalifikacije staršev in drugih družinskih članov	podedovane lastnosti	ozaveščenost o možnostih usposabljanja v različnih specialnostih na različnih univerzah
	razmerje med višino izdatkov za izobraževanje in dohodkom družine na prebivalca	stopnjo urbanizacije	povezave med starši, sorodniki in prijatelji	lasten človeški kapital potencialni študent (stopnja intelektualnih in fizičnih sposobnosti)	razpoložljivost ugodnosti, prednosti pri vpisu na univerzo
	delež podpore v stroških izobraževanja	število univerz v regiji	socialni status in raven prilagojenosti življenju	pridobljeno znanje	oblika študija (redni, izredni, večerni) na univerzi
	velikost domače knjižnice		raven »socialne pravičnosti« v družbi	osebna motivacija za pridobitev visoke izobrazbe	univerzitetna infrastruktura (prisotnost/odsotnost študentskih domov, njihova velikost itd.)

Pozornost je treba nameniti tudi osebnim značilnostim potencialnega študenta, ki nedvomno vplivajo na stopnjo dostopnosti visokošolskega izobraževanja za osebo. Sem spadajo značilnosti, kot so raven zdravja, vera, spol, narodnost, vrednote, norme itd. Ta seznam vključuje tudi intelektualno raven potencialnega študenta. In to je neposredno odvisno od kakovosti pridobljenega znanja in od ravni poučevanja v šoli. Ti kazalniki so povezani tudi s sposobnostmi in marljivostjo šolarjev.

Nujno je treba upoštevati, da obstaja povezava med številnimi zgoraj navedenimi dejavniki. Na primer, če potencialni študent živi daleč od univerze, na podeželju (faktor teritorialne dostopnosti) in ni mesta v študentskem domu (eden od dejavnikov akademske dostopnosti), bo treba najeti stanovanje ( povezani stroški, faktor ekonomske dostopnosti). Kar bo v končni fazi še zaostrilo in okrepilo problem dostopnosti visokošolskega izobraževanja za to kategorijo študentov oziroma študentov v podobni situaciji.

Tako se lahko stopnja dostopnosti visokošolskega izobraževanja zelo razlikuje glede na vplivne dejavnike, od katerih so mnogi tesno povezani in se lahko medsebojno krepijo (tako pozitivno kot negativno) ali, nasprotno, ublažijo ta vpliv.

Tako so dejavniki, ki vplivajo na dostopnost visokega šolstva:

● ekonomske (družinski dohodek, ekonomska blaginja, višina prihrankov, stroški študija na univerzi, število proračunskih mest, delež podpore v stroških izobraževanja itd.);

● teritorialni (kraj bivanja, stopnja urbanizacije, število univerz na določenem ozemlju itd.);

● socialni (socialni in kulturni kapital družine, družinski status, stopnja izobrazbe staršev, socialno okolje, število otrok v družini itd.);

● intelektualne in fizične (osebnostne lastnosti potencialnega študenta, zlasti stopnja njegovih telesnih in intelektualnih sposobnosti, lastni človeški kapital itd.);

● akademski (razmerje med številom mest na univerzah in številom potencialnih študentov, kakovost znanja, pridobljenega na predhodnih stopnjah izobraževanja, oblika študija na univerzi itd.).

Na splošno, če vzamemo vsakega od zgornjih dejavnikov posebej, potem nobeden od njih ni vnaprej odločilen pri oblikovanju namere ali želje po pridobitvi visoke izobrazbe, ampak v kombinaciji dajejo skupni učinek, ki določa motivacijo in, kar je najpomembneje, praksa kopičenja priložnosti za vpis na univerzo

Študija je bila izvedena s finančno podporo Ruske humanitarne fundacije v okviru raziskovalnega projekta Ruske humanitarne fundacije (Zagotavljanje dostopnosti visokega šolstva in izboljšanje njegove kakovosti v pogojih). inovativne preobrazbe v Rusiji), projekt št. 14-32-01043a1.

Recenzenti:

Nekhoroshev Yu.S., doktor ekonomije, profesor, profesor svetovalec oddelka za ekonomijo, National Research Tomsk politehnična univerza, Tomsk;

Kazakov V.V., doktor ekonomije, profesor oddelka za finance in računovodstvo, National Research Tomsk državna univerza, Tomsk.

Delo je urednik prejel 10.12.2014.

Bibliografska povezava

Anikina E.A., Lazarchuk E.V., Chechina V.I. DOSTOPNOST VISOKE IZOBRAŽBE KOT SOCIALNO-EKONOMSKA KATEGORIJA // Fundamentalne raziskave. – 2014. – št. 12-2. – Str. 355-358;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=36232 (datum dostopa: 30.10.2019). Predstavljamo vam revije, ki jih je izdala založba "Akademija naravoslovnih znanosti"