Psihološka in pedagoška podpora specializiranega usposabljanja. Psihološka podpora predprofilnega in specializiranega usposabljanja Psihološko pedagoška podpora predprofilnega usposabljanja

Nadežda Vladimirovna Smirnova – psihologinja, Mestna izobraževalna ustanova “Krasnokholmska srednja šola št. 1”

PSIHOLOŠKO – PEDAGOŠKA PODPORA

PREDPROFILNA PRIPRAVA IN PROFILNO USPOSABLJANJE

Cilj psihološke in pedagoške podpore učencem v okviru predpoklicnega usposabljanja in specializiranega izobraževanja je zagotoviti razvoj učencev v skladu s starostnimi standardi.

Psihološka podpora specializiranega usposabljanja vključuje tri naloge:

1) spremljanje in pravočasno odpravljanje morebitnega neenakomernega razvoja učencev;

2) psihološka diagnostika pri izbiri učencev za specializirane razrede, določanje učnega profila za vsakega učenca;

3) poglobljena karierna orientacija študentov.

1. Spremljanje in pravočasno odpravljanje morebitne neenakomernosti v razvoju učencev.

Zgodnje profiliranje in specializacija znanja predpostavljata selektivno obremenitev določenih vidikov otrokove psihe. Te okoliščine lahko povzročijo neenakomeren intelektualni in osebnostni razvoj otrok. Dokaz za ta vzorec so lahko rezultati diagnostike strukture inteligence. Diagnoza je bila izvedena z Amthauerjevim testom inteligenčne strukture in je potekala v dveh fazah: prva - leta 2005 (9. razred) in druga - leta 2007 (11. razred). Analiza diagnostičnih podatkov je pokazala, da je prišlo do povečanja kazalnikov za vse komponente (to kaže na ugoden vpliv specializiranega izobraževanja in še posebej izbirnih predmetov na intelektualni razvoj šolarjev), ni pa spremembe v strukturi inteligence ( ker so bili kazalniki matematičnih sposobnosti relativno nizki, taki ostajajo ). Razlog za stabilnost strukture inteligence je lahko specializacija izbirnih predmetov, saj so srednješolci, ki so sodelovali v diagnostiki v 10. in 11. razredu, dajali prednost predvsem humanističnim predmetom. Zato je ena najpomembnejših nalog psihološke podpore spremljanje in pravočasno odpravljanje morebitne neenakomernosti razvoja učencev.

2. Psihološka diagnostika pri izbiri učencev za specializirane razrede, določitev učnega profila za vsakega učenca.

Znano je, da se ljudje zelo razlikujemo po svojih individualnih lastnostih, kar pomeni, da bodo nekateri pri določenih dejavnostih in učenju uspešnejši od drugih. Ta okoliščina vodi k dejstvu, da problem selekcije kljub vsemu ostaja aktualen že več stoletij, v sodobni obliki pa se preoblikuje v problem uvodna diagnostika , ki omogoča predvidevanje in odpravljanje morebitnih težav pri izobraževalnih dejavnostih in s tem dijakom pomaga pri izbiri učnega profila. Za določitev optimalnega učnega profila za posameznega študenta uporabljamo naslednje metode: »Profil«, »Tip mišljenja«, »Erudicija« in Vprašalnik poklicnih nagnjenj.

3. Poglobljena karierna orientacija študentov.

Psihološka in pedagoška podpora študentom Višja stopnja v okviru specializiranega izobraževanja je postopen proces, med katerim poteka oblikovanje poklicno in socialno zrele osebnosti, ki se je sposobna uresničiti v vseh socialno-ekonomskih razmerah.

Učiteljski zbor specializiranih oddelkov je razdeljen na štiri spremljevalne cikle: pripravljalni (8. razred), pripravljalni (9. razred), prilagoditveni (10. razred) in zaključni (11. razred).

Psihološko-pedagoška pomoč učencem 8. razreda (pripravljalni ciklus).

Uspešno izvajanje specializiranega izobraževanja v srednji šoli je nemogoče brez predpoklicnega usposabljanja, namenjenega ustvarjanju pogojev za povečanje pripravljenosti mladostnikov za samoodločbo in zavestno izbiro prihodnjih možnosti izobraževanja.

Namen dela psihologa v 8. razredu: organizirati sistem pedagoške, psihološke, informacijske in organizacijske podpore študentom, ki pomaga povečati pripravljenost za samoodločanje.

Naloge:

• 
  Razširiti znanje o svetu poklicev, vsebini dejavnosti različnih vrst poklicev in trgu izobraževalnih storitev.
• 
  Ustvarite predstavo o svojih psihofizioloških lastnostih.
• 
  Razviti sposobnost ustreznega ocenjevanja svojih nagnjenj in zmožnosti ter njihovega povezovanja z zahtevami poklica.

Doseganje zastavljenih ciljev se izvaja z informativnimi dogodki, orientacijskimi tečaji, posvetovanji za študente o metodologiji izbire izbirnih predmetov in bodočem profilu usposabljanja; preučevanje interesov študentov; predstavitev programov izbirnih predmetov za učence in njihove starše.

Da bi ustvarili pogoje za poklicno samoodločbo, se uporablja praktični tečaj "Najdi svoj klic". Tečaj obsega 14 lekcij (druga polovica leta):

1. Spoznajmo se! (Znanec.)

2. Podoba "jaz" ali "kaj si mislim o sebi." Namen pouka je razširiti obseg samospoznavanja; razvijati veščine samoanalize.

3. Ceste, ki jih izberemo.

4. V svet poklicev - s kompasom. (Uvod v poklicne tipe J. Hollanda. Identifikacija posameznega poklicnega tipa.)

5. Paleta vaših sposobnosti.

6. R. Amthauerjev test.

7. Pogovor o sposobnostih in razprava o rezultatih testa.

8. V "Eysenckovem krogu". (Uvod v koncept in vrste temperamenta. Določitev vodilnega tipa temperamenta.)

9. "Formula temperamenta." (Uvod v koncept in vrste temperamenta. Določitev vodilnega tipa temperamenta.)

10. Občutki in čustva.

11. Zdravje in poklic.

12. Svet poklicev in tvoje mesto v njem. Pregledna psihološka klasifikacija poklicev po E.A. (Konstrukcija klasifikacije. Razprava o bodočem poklicu.)

13. Strategija poklicne izbire. (Strategije izbire poučevanja. Pogovor o napakah, ki spremljajo izbiro poklica.)

14. Vaše možnosti. (Samoanaliza pripravljenosti na poklicni začetek.)

Faza refleksije. Na koncu spremljevalnega cikla se analizira vse delo razrednikov, psihologov in učiteljev. Izvajajo se sklepi o učinkovitosti dela, podani so predlogi za oblikovanje nadaljnjega programa dela v 9 razredih.

Psihološka in pedagoška podpora za 9. razred (pripravljalni cikel).

Glavna naloga, s katero se srečujejo učenci v sodobni šoli, je 9. razred , – odloča o naravi in ​​obliki nadaljnjega izobraževanja. Večina se zelo resno odloča: ostati v šoli ali oditi (kam?), iti na drugo šolo (katero?) ali ostati na svoji, katero smer izbrati itd.

Maturantu se je včasih težko pravilno odločiti, še posebej, ker je prava izbira lahko le tista, ki v največji možni meri upošteva individualnost določenega mladega človeka.

Namen dela psihologa v 9. razredu: pomagati srednješolcem oblikovati svojo prihodnjo izobraževalno pot.

V skladu s ciljem se psiholog sooči z naslednjim naloge:

1) ugotavljanje in popravljanje stopnje poklicne pripravljenosti in pripravljenosti za specializirano izobraževanje učencev 9. razreda;

2) psihološko izobraževanje staršev in učiteljev o aktualnih težavah učencev 9. razreda in o tem, kakšno pomoč lahko nudijo mladostnikom.

3) določitev optimalnega profila usposabljanja in diagnosticiranje povpraševanja po posameznem profilu.

Ugotavljanje stopnje strokovne pripravljenosti To naredimo na več načinov:

2. Določitev tipa osebnosti po Hollandovi metodi.

3. Zemljevid zanimanja.

Rezultate raziskave psiholog vnese v »Individualno poklicno izkaznico« učenca in jih predstavi na skupnem roditeljskem sestanku z devetošolci.

Rezultati raziskave so predstavljeni učiteljem na učiteljskem zboru v obliki razrednih poklicnih izkaznic. Hkrati pa imajo tudi možnost analizirati zmožnosti otrok in oceniti, kakšno pomoč in podporo lahko zagotovijo tistim mladostnikom, ki jo potrebujejo.

Naslednja faza dela je svetovalne in razvojne dejavnosti s pomočjo izbirnega predmeta »Poklicna orientacija dijakov. Stopite v poklic."

Faza refleksije. Na koncu spremljevalnega cikla se analizira vse delo razrednikov, psihologov in učiteljev. Izdelani so sklepi o učinkovitosti dela, podani so predlogi za oblikovanje nadaljnjega programa dela v 10. razredu.

Psihološka in pedagoška podpora za 10 razredov (cikel profila).

Za sodobni deseti razred, ki je v kontekstu posodabljanja vsebine izobraževanja, je najpomembnejši problem socialno-psihološkega prilagajanja na novo učno situacijo. To pa vključuje težave, kot so prilagajanje na nov kolektiv, prilagajanje na povečano pedagoško obremenitev v določenem profilu in na nove zahteve učiteljev. Glavni cilj dela psihologa v 10. razredu je spodbujati socialno-psihološko prilagajanje učencev 10. razreda na novo učno situacijo.

Naloge:

1) Skupaj z razredniki na prilagoditvenem programu na začetku šolskega leta;

2) Spremljanje trenutnega stanja učencev v specializiranih razredih, prepoznavanje simptomov neprilagojenosti;

3) Psihološko izobraževanje staršev in učiteljev o prilagoditvenem obdobju desetošolcev.

4) Ustvarjanje pogojev za oblikovanje ustrezne samoocene lastnih potreb in zmožnosti.

Faza refleksije. Na koncu spremljevalnega cikla se analizira vse delo razrednikov, psihologov in učiteljev. Izdelani so sklepi o učinkovitosti dela, podani so predlogi za oblikovanje nadaljnjega programa dela v 11. razredu.

Psihološko-pedagoška pomoč učencem 11. razreda (zaključni cikel).

Učenec 11. razreda bi moral biti psihološko pripravljen na vstop v odraslo življenje. Koncept "psihološke pripravljenosti" v tem primeru predpostavlja prisotnost sposobnosti in potreb, ki bodo diplomantu omogočile, da se v celoti uresniči na civilnem področju, v delu in v prihodnjem družinskem življenju.

Glavni cilj Psihologinja pri delu z 11. razredom je v pomoč srednješolcem pri ugotavljanju in razvijanju socialne in poklicne pripravljenosti.

Naloge:

1) določitev in korekcija stopnje poklicne in socialne pripravljenosti;

2) izvajanje razvojnega dela z učenci;

3) psihološko izobraževanje staršev in učiteljev o aktualnih težavah bodočega maturanta.

Stopnja poklicne in socialne pripravljenosti se ugotavlja po enakih metodah kot v 9. razredu; po potrebi se izvaja poglobljeno individualno poklicno usmerjanje.

Rezultate raziskave vnese psiholog Poklicna izkaznica dijaka in se izdajo na skupnem roditeljskem sestanku.

Nujna stopnja podpore je razvojno delo v okviru izbirnih predmetov Psihologija komuniciranja, Kaj vem o sebi? in »Šolski psiholog. Uvod v poklic."

Faza refleksije. Na koncu spremljevalnega cikla se analizira vse delo razrednika, psihologa in učiteljev. Pripravljeni so sklepi o učinkovitosti dela, oblikovana so priporočila in predlogi za optimizacijo dela v podiplomskem razredu.

Tako je mogoče doseči glavni cilj psihološke in pedagoške podpore - ustvariti takšne socialne in pedagoške razmere, v katerih bi lahko vsak otrok postal subjekt svojega življenja: njegove dejavnosti, komunikacija in njegov notranji svet.

Usposabljanje pred profilom

(9. razred)

Profilno usposabljanje

(10 - 11 razred)

• izvajanje smeri osnovnošolskega maturanta sooči s potrebo po odgovorni izbiri - predhodni samoodločbi glede smeri.
• Učitelji in psihologi ne bi smeli samo pomagati študentu pri izbiri profila, temveč tudi oblikovati svoje utemeljeno stališče do tega vprašanja.

Predpriprava profila je sistem dela vzgojno-izobraževalnega zavoda, ki osnovnošolcem omogoča odgovorno izbiro predhodne samoodločbe v zvezi s prihodnjimi glavnimi dejavnostmi.

KOMPROMIS

INTERESI ŠTUDENTA

(tj. "ŽELIM")

ŠTUDENTOVE SPOSOBNOSTI

(tj. "ZMOREM")

Kompleksni model psihološko in pedagoško podporo zahteva:

ne samo podpirati študenta pri njegovi poklicni izbiri, temveč zagotoviti oblikovanje same sposobnosti za zavestno, odgovorno izbiro.

Program

psihološka in pedagoška podpora predpoklicnega usposabljanja

"Izberem poklic"

(36 ur)

Namen programa:

1. Spodbujati aktualizacijo procesov in mehanizmov poklicne samoodločbe študentov ter obogatitev njihovega znanja, spretnosti in sposobnosti pri izbiri življenjske in poklicne poti.

2. Pomagati študentom pri ozaveščeni izbiri bodoče poklicne dejavnosti.

3. Izboljšati komunikacijske sposobnosti učencev

Za doseganje ciljev je potrebno rešiti naslednje naloge:

1. Povečanje ravni psihološke usposobljenosti študentov z opremljanjem z ustreznim znanjem in spretnostmi, spodbujanjem medosebne rasti;

2. Ustvarjanje pogojev za razvoj ustvarjalnega potenciala: razvijanje pri šolarjih pozitivnega odnosa do sebe, občutka začetne vrednosti kot posameznika, zaupanja v svoje sposobnosti v zvezi z uresničevanjem v bodočem poklicu;

3. Prepoznavanje študentovih interesov, nagnjenj, osebnostne usmerjenosti, primarnih poklicnih namenov in njihove dinamike; prepoznavanje socialnih odnosov in pomoč pri njihovem oblikovanju;

4. Določitev motivacije za izbiro in njene strukture; oblikovanje pripravljenosti za samoanalizo in samospoštovanje, realna raven teženj;

• 1. Povečanje ravni psihološke usposobljenosti študentov z opremljanjem z ustreznim znanjem in spretnostmi, spodbujanjem medosebne rasti; 2. Ustvarjanje pogojev za razvoj ustvarjalnega potenciala: razvijanje pri šolarjih pozitivnega odnosa do sebe, občutka začetne vrednosti kot posameznika, zaupanja v svoje sposobnosti v zvezi z uresničevanjem v bodočem poklicu;

• 3. Prepoznavanje študentovih interesov, nagnjenj, osebnostne usmerjenosti, primarnih poklicnih namenov in njihove dinamike; prepoznavanje socialnih odnosov in pomoč pri njihovem oblikovanju;
• 4. Določitev motivacije za izbiro in njene strukture; oblikovanje pripravljenosti za samoanalizo in samospoštovanje, realna raven teženj;
• 5. Ugotavljanje izraženosti in strukture sposobnosti;
• praktično in laboratorijsko delo

izpolnjevanje delovnih zvezkov za predmet priporočila za učinkovito gradnjo svoje življenjske poti in izbiro bodočega poklica v okviru specializiranega izobraževanja gre za postopen proces, med katerim poteka oblikovanje poklicno in socialno zrele osebnosti, sposobne uresničevanja v kakršnih koli socialno-ekonomskih razmerah.

Psihološka in pedagoška podpora specializiranih razredov

pripravljalni ciklus

(9. razred)

končni cikel

(11. razred)

prilagoditveni cikel

(10. razred)

Glavni cilj:

prispevati k socialno-psihološki prilagoditvi učencev 10. razreda na novo učno situacijo.

• sodelovanje z razredniki pri prilagoditvenem programu na začetku šolskega leta;
• spremljanje trenutnega stanja učencev v specializiranih razredih, prepoznavanje simptomov neprilagojenosti;
• psihološko izobraževanje staršev in učiteljev glede prilagoditvenega obdobja desetošolcev.

Glavni cilj:

pomoč dijakom pri ugotavljanju in razvijanju socialne in poklicne pripravljenosti

• ugotavljanje in korekcija stopnje poklicne in socialne pripravljenosti;
• izvajanje razvojnega dela z učenci;
• psihološko izobraževanje staršev in učiteljev o aktualnih težavah bodočih maturantov

Razvojni tečaj "Novo življenje"

Namen tega tečaja – pomagati srednješolcem pri določanju življenjskih načrtov, pri razjasnitvi časovne perspektive prihodnosti, pri poklicnem in osebnem samoodločanju.

Tečaj je sestavljen iz 6 lekcij:

1. "Moja življenjska linija." Lekcija je namenjena razvoju časovne perspektive.

2. “Na poti do cilja” - tukaj razvijate veščine za premagovanje ovir na poti do doseganja svojih ciljev.

3. "Uspelo mi bo." Med lekcijo se razvijajo tehnike samozavestnega vedenja.

4. "Ni problema!" - nadaljnji razvoj tehnik za samozavestno vedenje.

5. "Pogovorimo se o življenjskih vrednotah." Glavni cilj pouka je, da srednješolci razumejo svoje življenjske vrednote.

6. "Zaželi mi dobro potovanje." Glavni cilj tukaj je pridobiti povratne informacije za krepitev samospoštovanja in posodobitev osebnih virov udeležencev razreda.

Model psihološke in pedagoške podpore za specializirano šolo

Psihološka podpora specializirane šole

Predpriprava profila

Profilno usposabljanje

Portfelj

Izbirni predmeti

Elementi profila

Izbirni piščanci

Predpriprava profila

Starši

Študenti

1. Srečanje na temo: “Posodobitev izobraževanja v srednji šoli”

2. Soočanje z odporom staršev

3. Informacije o sistemu specializiranega usposabljanja.

4. Seminar na temo »Značilnosti adolescence in mladosti. Psihološka podpora v situaciji izbire profila usposabljanja.”

5. Vprašalnik o PPiPO.

6. Vključevanje staršev v organiziranje socialnih praks.

1. Izvajanje orientacijskih tečajev o izbiri poklica.

2. Študija interesov, sposobnosti, nagnjenj.

3. Študija izobraževalnih potreb.

4. Svetovanje pri obvladovanju izbirnega algoritma.

5. Pomoč pri pisanju življenjepisa, avtobiografije in načrtov za prihodnost.

6. Obisk programa »Izberem poklic«

7. Posvetovanja o izdelavi IOP (individualni izobraževalni profil)

Učitelji

1. Obvladovanje mehanizmov dela s portfeljem. Spreminjanje odnosa do sistema ocenjevanja otrokovih dosežkov.

2. Pomoč pri organizaciji in izvedbi dogodkov za informiranje staršev.

3. Svetovanje o starosti in psiholoških značilnostih otroka.

Profilno usposabljanje

Starši

Učitelji

Študenti

1. Psihološki pregled o izvajanju kompetenčnega pristopa pri specializiranem pouku in izbirnih predmetih.

2. Svetovanje o poklicni samoodločbi šolarjev.

3. Svetovanje pri izdelavi individualnih izobraževalnih programov za študente.

4. Svetovanje pri razvoju novih pedagoških tehnologij.

1. Izobraževanje o profilu ali IPO (osrednji predmeti in izbirni predmeti).

2. Informacije o poklicnih izobraževalnih ustanovah in stopnjah poklicnega izobraževanja, obetavnih panogah, ob upoštevanju razvoja trga dela.

3. Seznanitev z rezultati strokovno diagnostičnega dela s študenti.

4. Iskanje alternativ (posvetovanja, pogovori).

1. Poiščite alternative pri izbiri profila.

2. Pomoč pri poklicnem samoodločanju.

3. Študija posameznih nagnjenj, sposobnosti, interesov.

4. Študij strokovnih in izobraževalnih potreb.

5. Izvajanje usposabljanja »Osebna rast«.

6. Izbirni predmeti

Analiza in popravek IPO.

• Struktura inteligence po Amthauerjevem testu;
• Diagnoza prednostnih področij dejavnosti;
• Spraševanje študentov o načrtovanju poklicne prihodnosti;
• Spraševanje staršev o načrtovanju poklicne prihodnosti

• Zagotavljanje informacij upravi pri zaposlovanju specializiranih razredov;

• Izvajanje individualnih in družinskih posvetovanj o vprašanju izbire profila usposabljanja;
• Psihološko-pedagoška ocena potenciala zaključenih specializiranih razredov.

Rezultati prilagoditvenega obdobja (anketiranje desetošolcev)

Namenoma sem prišel v 10. razred

10 A

10B

Nevede prišel v 10. razred

10V

10G

na splošno

Po profilu usposabljanja

Profil

10A

+

(%)

1. humanitarna naravnanost

10B

-

(%)

2. fizikalna in matematična usmeritev

+

(%)

3. splošni fokus

10V

-

(%)

+

(%)

10G

-

(%)

+

(%)

-

(%)

11 "A" razred: jaz podskupina – fizikalno-matematični profil II podskupina – kemijski in biološki profil

jaz podskupina fizikalno-matematični profil

• Odlikuje jih v ospredju skrajna osebnostna usmerjenost - kombinacija konvencionalnega vedenja s skrito potrebo po priznanju drugih;
• Dejavnik samoaktualizacije razkriva pomen premagovanja psiholoških obramb za izgradnjo ustrezne in prijazne komunikacije;
• Povečanje pozitivnega »jaz«, kontaktnih in komunikacijskih veščin študentov se pojavi zaradi razvrednotenja humanističnih vrednot;
• Najmanj pomembni dejavniki so realna osnova presoj in dejanj, skepticizem;

• V smeri teh vedenjskih teženj ni popolnega samozadovoljstva in obstaja težnja po nadaljnjem samoizboljševanju;

• Razkriva se problem prikrite nadzorovane agresivnosti, ki jo učenci transformirajo v obrambo lastnega položaja in poskus izgradnje dominantnega vedenja;

• Študenti so zadovoljni s trenutnim stabilnim slogom medosebne interakcije, ki vključuje osredotočanje na mnenja pomembnih drugih, sodelovanje in zavzemanje vodene pozicije.

II podskupina Kemijsko-biološki profil

• Dijaki so najbolj usmerjeni v samoaktualizacijo;
• Zanje je značilna stabilna želja po neodvisnem razmišljanju in izvirnosti idej, združena s težnjo po kompromisu, skladnosti in odgovornosti v stikih z drugimi;
• Notranja potreba po samozavesti in neodvisnosti je potlačena, kompenzatorna prizadevanja pa so usmerjena v dvig družbenega statusa;

11 "B" razred: Socialni in humanitarni profil

• Odlikuje jih največja aktualizacija ustvarjalnosti in stika, izražena ne le v sposobnosti vzpostavljanja močnih in prijateljskih odnosov z drugimi, temveč tudi v želji po izravnavi družbenih stereotipov in sposobnosti ustreznega izražanja v komunikaciji;
• Najbolj popolno in harmonično je predstavljena samoaktualizacija;
• Prisotnost ambivalentnosti intrapersonalnih motivov: motiv samoaktualizacije (zaradi svoje nezrelosti) pride v nasprotje z motivom samopotrjevanja voditelja in vzpostavljanja kooperativnih odnosov v skupini;

• Dijaki so zadovoljni z vzpostavljenim stabilnim slogom medosebne interakcije, ki izkazuje stabilnost želje po samostojnem razmišljanju in izvirnosti idej, v kombinaciji z lahkoto vživljanja v različne socialne vloge, čustveno vpetostjo in dobronamernostjo;
• Hkrati se pri posameznih učencih z zviševanjem njihove intelektualne ravni zmanjšuje nagnjenost k medsebojno koristnim in prijetnim stikom, odmika od vodenja, krepi se realistična osnova sodb in skepticizma.

• Izbira profila usposabljanja v večini primerov ni določena z zavestno osredotočenostjo na poklic, mehanizmi osebne in poklicne samoodločbe so nezreli;
• Fenomen samoaktualizacije pri specializiranih učencih 11. razreda je napolnjen s procesi, namenjenimi predvsem razumevanju lastne individualnosti in samopredstavitvi v škodo razumevanja družbenih procesov in iskanja svojega mesta med njimi, razkrivajo disonanco med intrapersonalnim iskanjem, samospoznanjem in izkazana podoba o sebi, osebnosti za sebe in osebnosti za druge;

• Pri humanističnem pouku sta na prvem mestu posameznikov osebnostni razvoj in izvirnost mišljenja, za dijake matematične in biološke usmeritve pa je pomembnejša udobna in spodbudna socialna situacija;
• Analiza želja učencev 11. specializiranih razredov o tem, katero specialnost bodo študirali v prihodnje, razkriva nepopolno uveljavitev specializirane izbire pri nadaljevanju šolanja, zlasti v humanističnem razredu.

Nesrečna usoda mnogih ljudi je posledica izbire, za katero se niso odločili. Življenje se izkaže za breme, nesmiselno prizadevanje. Nihče ne more pomagati bližnjemu tako, da izbira namesto njega. Vse, kar lahko nekdo naredi, da pomaga drugemu, je, da mu resnično in ljubeče, a brez iluzij razkrije obstoj alternative. Erich Fromm

Glavne naloge 1) Spremljanje in pravočasno odpravljanje morebitnih razvojnih neenakomernosti učencev. izločitev 2) Psihološka diagnostika pri izbiri učencev za specializirane razrede, določitev učnega profila za vsakega učenca 3) Poglobljena karierna orientacija za dijake #7. Poglobljeno karierno svetovanje študentom

Psihološka diagnostika pri izbiri študentov za specializirane razrede. Določanje učnega profila za vsakega učenca Metode za določanje optimalnega učnega profila “Profil” “Tip mišljenja” “Erudic” Vprašalnik poklicnih sposobnosti itd. #4. Glavne naloge

Poglobljena karierna orientacija študentov Psihološko-pedagoška podpora (PPS) študentom višjih letnikov v okviru specializiranega izobraževanja je postopen proces, v katerem poteka oblikovanje poklicno in socialno zrele osebnosti, sposobne uresničevati se v kakršne koli socialno-ekonomske razmere. #9. Diapozitiv 9 #9. Slide 9 4 cikli spremljevalnega pedagoškega osebja Predpripravljalni 8. razred Pripravljalni 9. razred Prilagoditev 10. razred Končni 11. razred

Profilni cikel pedagoškega osebja - 10. razred Glavni cilj dela psihologa je spodbujati socialno-psihološko prilagajanje učencev 10. razreda na novo učno situacijo. Naloge: 1) Skupno delo z razredniki na prilagoditvenem programu na začetku šolskega leta; 2) Spremljanje trenutnega stanja učencev v specializiranih razredih, prepoznavanje simptomov neprilagojenosti; 3) Psihološko izobraževanje staršev in učiteljev o prilagoditvenem obdobju desetošolcev. 4) Ustvarjanje pogojev za oblikovanje ustrezne samoocene lastnih potreb in zmožnosti.

Zaključni cikel pedagoških delavcev - 11. razred Glavni cilj psihologa je pomagati srednješolcem pri ugotavljanju in razvijanju socialne in poklicne pripravljenosti. Cilji: 1) določitev in korekcija stopnje poklicne in socialne pripravljenosti; 2) izvajanje razvojnega dela z učenci; 3) psihološko izobraževanje staršev in učiteljev o aktualnih težavah bodočega maturanta.

»Šolski psiholog. Uvod v poklic« vam bo omogočilo, da se potopite v svet poklicev, spoznate poklic šolskega psihologa od znotraj, razvijete komunikacijske in organizacijske sposobnosti ter spodbujate samospoznavanje, samorazvoj in poklicno samoodločanje.

Tako je mogoče doseči glavni cilj psihološke in pedagoške podpore - ustvariti takšne socialne in pedagoške razmere, v katerih bi lahko vsak otrok postal subjekt svojega življenja: njegove dejavnosti, komunikacija in njegov notranji svet.

Glavno vprašanje, s katerega se začne načrtovanje dejavnosti pri izvajanju katere koli vrste dela psihologa, je določitev ciljev in ciljev dejavnosti, analiza uporabnosti rezultatov v izobraževalnem procesu. Pomembno se je zavedati, da niti enega cilja v izobraževalnem procesu ne more doseči le šolski psiholog ali socialni pedagog. Kompetenten pristop do novih tehnologij s strani predmetnih učiteljev, razrednikov, namestnikov ravnateljev in staršev lahko zagotovi resnično učinkovito, namensko delo. Najprej gre za psihološko in pedagoško podporo specializiranega usposabljanja.

Namen psihološke podpore specializirano usposabljanje: oblikovanje psihološke pripravljenosti za izbiro poklica, pomoč pri poklicni in osebni samoodločbi šolarjev.

Naloge psihološka podpora:

Spremljanje in pravočasno odpravljanje morebitnih
vseskozi neenakomeren razvoj učencev
celotno obdobje študija;

Prepoznavanje interesov, nagnjenj in sposobnosti učitelja
študentom, pomoč pri oblikovanju predstav o svetu
poklici in narava dela;

Psihološka diagnostika pri izboru študentov v predšolski
specializirani razredi;

Psihološka podpora za napredno karierno orientacijo
učencev na stopnji prehoda v specializirane razrede;

Pomoč v strokovni in osebni
samoodločanje srednješolcev.

Osnova za organizacijo psihološke podpore za specializirano usposabljanje je "Koncept specializiranega usposabljanja v ustanovah, ki izvajajo splošno srednješolsko izobraževanje (11-12. razred)" (v nadaljnjem besedilu: koncept).

tion), odobren z odredbo Ministrstva za izobraževanje Republike Belorusije z dne 24. septembra 2004 št. 893.

"Sestavni del sistema predpoklicnega usposabljanja je karierno orientacijsko delo z dijaki ter psihološko-pedagoška podpora pri njihovi poklicni samoodločbi"(Koncept).

Profilno izobraževanje na višji stopnji 12-letne šole se šteje za celovit sistem splošnega izobraževanja, poklicno usmerjenega usposabljanja učencev, ki na podlagi diferenciacije izobraževanja zagotavlja, da srednješolci prejmejo visoko kakovostno splošno srednjo izobrazbo, oblikovanje njihove pripravljenosti za zavestno poklicno samoodločanje, nadaljnje nadaljevanje izobraževanja in delovne dejavnosti (koncept).

Ključni pojmi za pedagoške psihologe v tej definiciji so: »profesionalno usmerjeno usposabljanje«, »diferenciacija«, »pripravljenost na zavestno samoodločanje«. To pomeni, da bodo psihološka in pedagoška prizadevanja porazdeljena med usposabljanje pred profilom učencev, ki vključuje sistem dela, ki spodbuja samoodločanje učencev, in neposredno specializirano usposabljanje, med katerim se zgodi bodisi potrditev ali ovržba predhodno opravljene izbire.

Če analiziramo vsebino nalog, lahko ugotovimo, da je glavno področje uporabe psiholoških in pedagoških tehnologij starost neposredno pred specializiranim usposabljanjem, ko poteka proces samospoznavanja, samoodločbe in oblikovanja časovne perspektive. za prihodnost poteka. V šolski dobi je nekorektno govoriti o poklicnih sposobnostih – govorimo lahko le o individualnih psiholoških sposobnostih kot predpogojih za oblikovanje poklicnih sposobnosti.

Psihološka pripravljenost za izbiro poklica mora biti delno ali v celoti oblikovana do začetka specializiranega usposabljanja. To pravzaprav predpostavlja pospešeno karierno orientacijo najstnika, ki se lahko oblikuje destruktivna osebna nasprotja.

Prva stran polemike povezana s posebnostmi sodobnega dojemanja poklicev. Še pred desetletjem je bila idealna podoba strokovnjaka v veliki meri povezana s podobo določenih ljudi in njihovo poklicno »biografijo«, njihovimi poklicnimi vrednotami (lahko je bila kolektivna podoba, vendar je imela določeno mero specifičnosti, ki je prispevala k postopek identifikacije). Zdaj je »idealno podobo strokovnjaka« do neke mere zamenjal »idealen način življenja« (ameriški, evropski, oligarhični itd.). Negotovost vrednotnih predstav o samem poklicu premika smernice izbire želenega, želenega načina življenja skozi poklic. Poklic torej deluje že kot sredstvo za doseganje tega življenjskega sloga in ne kot bistveni del življenjskega sloga samega.

Vse to lahko povzroči zmedo med učitelji in starši, od katerih psihologi pogosto slišijo pritožbe nad starejšimi najstniki: »Nič ga ne zanima, nič ga ne zanima, nikakor ne načrtuje svojega življenja; potrebe so prek strehe, a cilj ni dosežen.« Odrasli skušajo na različne načine pomagati učencem, ki so bodisi v negotovosti bodisi so že sprejeli izbiro, ki za odrasle ni povsem zadovoljiva.

Druga plat polemike je neposredno povezana tudi z učenčevo osebnostjo. Poklicno usposabljanje je najbolj učinkovito v primerih, ko ni časa za usposabljanje na delovnem mestu. Sodobni kratkotrajni poklici zahtevajo že usposobljene kadre, ki so pripravljeni takoj pričeti z delom. To pomeni, da se je treba strožje kot doslej držati načela skladnosti s poklicem, torej mora biti izbira zavestna in neodvisna. Obstaja paradoks: po eni strani ni časa za izbiro, po drugi pa mora biti ta izbira svobodna, zavestna in neodvisna. Mladostnik, ki se znajde pod dvojnim pritiskom, največkrat brez psihološke pomoči ne najde ustreznega izhoda. To pomeni, da bi morala biti poklicna orientacija obvezna in dolgotrajna sestavina vsakega specializiranega usposabljanja.

nia. Poleg tega bi moralo delo poklicne orientacije postati ne le naloga psihološke službe, ampak tudi univerzalna sestavina izobraževalnega procesa.

Tretja stran spora: pospešeno karierno usmerjanje lahko prispeva k prezgodnji omejitvi obzorij in samozavedanja najprej najstnika, nato srednješolca zaradi utilitarističnega in pragmatičnega odnosa do izobraževanja. Po mnenju ruskega psihologa N. Pryazhnikova obstaja tudi nevarnost, da osredotočenost na usposabljanje ozkih strokovnjakov vodi v omejene možnosti za pridobitev širokega pogleda. Po drugi strani pa mnogi dijaki zaradi širine informacijskega prostora ob študiju v srednji šoli ne študirajo, ampak trpijo, profiliranje pa je zanje prava priložnost, da se utrdijo vsaj na eni ravni znanja: bolj pripravljeni študirati v specializirani šoli tiste predmete, ki so jim bolj zanimivi. A če upoštevamo, da so trendi k splošnemu obveznemu (in brezplačnemu) srednješolskemu izobraževanju in v prihodnosti univerzalnemu visokošolskemu izobraževanju precej stabilni v civiliziranih državah, potem nekateri dvomi glede zgodnjega profiliranja še vedno ostajajo.

Delo pedagoškega psihologa zagotoviti to vrsto dejavnosti se začne že od prvih let otrokovega izobraževanja v šoli, ko se na stopnji prvega psihodiagnostičnega minimuma analizira struktura splošne inteligence, identificirajo se skupine otrok z značilnostmi intelektualne dejavnosti, vključno s povečano duševno sposobnosti, specialne sposobnosti, usmeritve individualnega in skupinskega razvojnega dela. Vzporedno s tem delom pri razrednih urah učitelji uvajajo dijake v svet poklicev.

Namen predpoklicnega usposabljanja v okviru srednje šole (5-7. razred) je prepoznavanje interesov, nagnjenj, oblikovanje predstav o svetu poklicev in naravi dela.Že v petem razredu se lahko predstavijo kartice primarnih interesov in vprašalniki. Seveda še ne bo jasne slike o preferencah in to pojasnjujejo značilnosti starosti, vendar bodo takšne študije prispevale k preučevanju

znanja o oblikovanju interesov in nagnjenj ter bo šolarjem predstavljala osnovo za razmislek o svojih sposobnostih.

Vprašanja diagnostičnega dela na stopnji oblikovanja predprofilnih razredov bodo obravnavana v poglavju "Psihodiagnostični minimumi". Pri diagnosticiranju je treba upoštevati osebno izbiro najstnika in njegovo odločitev o prihodnjem poklicu. Izbira profila usposabljanja je zaključek primarne poklicne samoodločbe. Od te izbire je v veliki meri odvisen uspeh srednješolskega izobraževanja in priprava dijakov na naslednjo stopnjo izobraževanja in nasploh na prihodnjo poklicno dejavnost.

Kot ugotavlja I. V. Dubrovina, se je pri postavljanju razredov za diferencirano izobraževanje treba spomniti, da se intelektualni razvoj učencev odvija z drugačno hitrostjo. Učna motivacija, ki bo v adolescenci postala osnova za pripravljenost na poklicno samoodločanje, postane v tej starosti bistvena za razvoj inteligence. Psiholog lahko učiteljem pomaga razvijati učno motivacijo učencev, pri čemer je pozoren na starost in individualne značilnosti, ki spodbujajo ali ovirajo oblikovanje ustrezne motivacije. Hkrati pa postane pri razvoju motivacije bistvenega pomena komunikacija z učiteljem kot osebo, ki se zanima za predmet in osebno z učencem.

V 7.-8., predvsem pa v 9.-10. razredu (v skladu z 12-letnim izobraževanjem) je priporočljivo uporabiti rezultate psihodiagnostike za spodbujanje učenčevih potreb po samospoznavanju in samoizpopolnjevanju, še posebej, ker pri tem starosti je posebno veliko zanimanje za sebe, če navzven izgleda, da mladostniki ne iščejo odgovorov na vprašanja »kaj sem?«, »katere lastnosti imam?«, »mi bodo dali možnost, da se. postati to, kar želim?«, »so moje pomanjkljivosti vidne?« - so boleče, pogosteje sami, skrbijo jih vsi ti razlogi. V obdobju predpoklicnega usposabljanja, ko je primarna izbira, je pomembno ustvariti pogoje za oblikovanje samozavesti, osredotočenosti, samokritičnosti, sposobnosti izbire in odgovornosti za to. . Najstniki pogosto ne želijo iti

stik z učitelji in psihologi glede načrtov za prihodnost. V takih primerih na pomoč priskoči reševalna diagnostika. V predprofilnih razredih je posebna vrednost diagnostičnih ukrepov v njihovih psihokorektivnih zmožnostih. Danes psihološka literatura ponuja široko paleto različnih oblik in metod z uporabo psihodiagnostičnih orodij, namenjenih osebni in poklicni samoodločbi študentov, oblikovanju njihovih sposobnosti za postavljanje ciljev, časovni perspektivi (glej knjige G. Rezapkina, N. Pryazhnikov, časopis "Šolski psiholog").

Še posebej učinkoviti so aktivacijski skupinski pouk, ki je časovno kratek, vendar jasno služi ustvarjanju pogojev za oblikovanje samozavedanja šolarjev. Ne bi smeli misliti, da je mogoče ob upoštevanju tradicionalne oblike pouka rešiti psihološke težave srednješolcev. Potrebujemo bistveno nove oblike izvajanja skupinskih poukov z otroki, ki temeljijo na metodah aktivnega učenja: igre za usmerjanje poslovne kariere, velike psihološke igre, uporaba multimedijskih tehnologij. V takšnih primerih lahko uporaba psihodiagnostičnih metod (na primer metode za opisovanje sebe "Kdo sem" in "Jaz čez 5 let", metode samoocenjevanja, metode za diagnosticiranje vrednotnih orientacij) zagotovijo psihokorektivni učinek. Razvrščanje izjav glede prihodnjega dela je lahko sredstvo za razvoj osebnih mehanizmov, ki uravnavajo aktivnost, oblikujejo pozitivno samopodobo, pripravljenost na spremembe in sposobnost videnja alternativ, prevzemanja odgovornosti, osredotočanja na svobodno izbiro in spremembe v smeri prihodnosti.

Pomemben vidik spodbujanja pripravljenosti za izbiro poklica je široka ozaveščenost:

O možnih načinih do želene izobrazbe
po šoli;

O naporih, ki jih bo treba za to vložiti
žarki;

O prisotnosti lastne praktične pripravljenosti in
sposobnosti za pridobitev izbrane izobrazbe;

O poklicih, ki jih lahko obvladate
pridobljena izobrazba;

O posledicah, ki lahko nastopijo ob zaključku
raziskave usposabljanja (na primer povpraševanje po specialistih
s tem izobraževanjem o trgu dela, plače,
priložnosti za osebno rast in kariero itd.);

O priložnosti za uresničitev svojih življenjskih ciljev in načrtov
skozi izbrano metodo izobraževanja in naknadno
poklicna dejavnost.

Tovrstno informiranje je bolj vidik dejavnosti socialnega pedagoga, razrednikov in organizatorjev vzgojno-izobraževalnega dela. Vendar pa lahko psiholog prevzame del informacijskega dela s starši: starostne značilnosti učencev, težave pri osebni izbiri, posebnosti interakcije z otroki med različnimi vrstami testov - izpiti, tekmovalni izbori, izkušnje neuspeha.

Pomembno je tudi, da se otroci čim prej seznanijo s psihofiziološkimi značilnostmi poklicev, ki jih izberejo, v zanje dostopni in zanimivi obliki.

V 9.-10. razredu (12-letna šola) je potrebno izvajati poglobljeno karierno orientacijo. V sodobnem razumevanju je pomen kariernega orientacijskega dela postopno oblikovanje notranje pripravljenosti najstnika za zavestno in samostojno načrtovanje, prilagajanje in uresničevanje njegovih poklicnih načrtov in interesov.

Oblikovanje pripravljenosti za samoodločanje je možno ob sodelovanju z odraslim, od katerega učenec ne pričakuje gotovih rešitev in nasvetov, temveč iskren pogovor o težavah, ki mladostnika zadevajo, in zanesljive informacije, na podlagi katerih pridobi sam se bo odločil. Za psihologa je pomembno, da obvlada tehnike kariernega svetovanja. Polno delo poklicnega usmerjanja poleg množičnih oblik in metod (z razredom ali podskupinami) nujno vključuje individualna karierna posvetovanja. Individualno svetovanje

To zahteva visoko raven specialističnega usposabljanja. Zato je pri načrtovanju psihološkega dela v podporo predpoklicnemu usposabljanju in specializiranemu usposabljanju priporočljivo upoštevati širok nabor strokovnjakov in ustanov v regiji in mestu, ki so sposobni sodelovati v skupnih dejavnostih z vami.

Delo psihologazspecializirani razredi je najpogosteje težko zaradi velike obremenitve srednješolcev, zaradi ohranjanja psihofiziološkega zdravja pa je neprimerno vključevanje šolarjev v dodatni pouk. Vendar pa je ob upoštevanju dejstva, da je adolescenca občutljiva za določanje življenjskih načrtov, razjasnjevanje časovne perspektive prihodnosti in razvijanje sposobnosti za postavljanje ciljev, naloga psihologa je, da izkoristi možnosti šolske vzgojne dejavnosti, razrednih ur, računalniške in multimedijske tehnologije za psihološko podporo dijakom.

Psihološka podpora učencem v specializiranih razredih je lahko sestavljena tudi iz preučevanja čustvenega stanja na začetku usposabljanja, diagnosticiranja socialno-psihološke klime v razredih, diagnosticiranja stopnje zadovoljstva z organizacijo izobraževalnega procesa. Tudi psihološko delo v različnih oblikah organiziranja specializiranega usposabljanja je različno. Na primer, multidisciplinarno usposabljanje predpostavlja zadostno raven posameznikove avtonomije. Avtonomijo določajo zmožnost izolacije od sveta drugih ljudi, sposobnost ločevanja svojih ciljev od ciljev staršev in drugih pomembnih oseb, razumevanje celovitosti svoje osebnosti, želja po samouresničitvi in ​​stopnja samospoznanja. realizem pri odločanju o karieri. Pridobivanje avtonomije je proces dozorevanja, ki je lahko škodljiv, če posamezniku manjkajo prilagodljivi viri. Govorimo o situaciji, ko se specializirano izobraževanje začne brez predhodne priprave učencev in reorganizacija pouka ali premestitev v drugo šolo prisili najstnika, da se osredotoči na novo socialno situacijo in sistem medosebne interakcije. Pogosto se izkaže, da je najstnik prikrajšan za stalno komunikacijo s svojim

prijateljev, ki so izbrali drug profil, to pa tudi zmanjšuje prilagodljive sposobnosti. Nekateri učenci morda potrebujejo psihološko pomoč v situacijah negotovosti ali ponovnega premisleka o izbiri ali neskladju med izbranim profilom in njihovimi lastnimi pričakovanji. Te težave lahko zahtevajo psihološko svetovanje.

torej dejavnosti spremljanja omogočajo opazovanje dinamike interesov in nagnjenj študentov; karierno usmerjanje in psihološko izobraževanje ustvariti pogoje za široko obveščenost študentov o svetu poklicev, o potrebnih veščinah in spretnostih ter osebnih lastnostih; psihološke študije prispevati k razvoju sposobnosti odločanja, postavljanja ciljev in odgovornosti za sprejete odločitve. Karierno svetovanje in starostno-psihološko svetovanje so usmerjene v razvijanje želje dijaka po samostojni izbiri poklica, pri čemer upoštevajo spoznanja, pridobljena s pomočjo psihologa o sebi, svojih sposobnostih in možnostih razvoja.

Članek "Psihološka podpora za predpoklicno usposabljanje in specializirano izobraževanje študentov" predstavlja materiale iz delovnih izkušenj učitelja-psihologa. Izkušnje pri delu s srednješolci in srednješolci kažejo, da ima večina srednješolcev težave in potrebuje kvalificirano pomoč pri izbiri poklica. Mnogi od njih do končane šole (v 9. in 11. razredu) nimajo poklicnega načrta, pri drugih pa je ta načrt naključen in neutemeljen. Zato je problem psihološke pomoči pri izbiri študijskega profila in nadaljnjega poklicnega izobraževanja aktualen in pereč. In prej ko se delo na področju poklicnega usmerjanja začne z učenci, večja je verjetnost, da bodo razvili zavesten odnos do pomembnega koraka v svojem življenju - izbire poklica.

Prenos:

Predogled:

Psihološka podpora za predpoklicno usposabljanje in specializirano izobraževanje študentov.

Solodkaya I.B., pedagoški psiholog

»Znanje nam bo gotovo utrlo pot do uspeha,

če smo določili, po kateri cesti naj gremo in kam bo vodila"

William Somerset Maugham

Vsak diplomant se mora po diplomi odločiti, kje bo nadaljeval šolanje ali kam bo šel na delo, torej praktično izbrati poklic in določiti podobo svoje prihodnje kariere. Vprašanje iskanja in izbire poklica je eno osrednjih in v tem smislu usodno, saj daje »ton« celotni prihodnji poklicni poti.

V življenju vsakega človeka ima delo velik vpliv na njegovo stanje in počutje. Dobro izbran poklic poveča človekovo samozavest in pozitivno samopodobo, zmanjša pojavnost telesnih in duševnih zdravstvenih težav ter poveča zadovoljstvo z življenjem.

Izbira poklica določa uspešnost vaše poklicne in življenjske kariere. In če se človek v nekem poklicu ni našel, ni zadovoljen z njegovimi rezultati, se ne počuti dobro. Zato je tako pomembno, da se oseba, ki vstopa v svet poklica, pravilno odloči. Prava izbira je začetek poti do uspeha, do samouresničitve, do psihične in materialne blaginje v prihodnosti.

Da bi naredili pravo poklicno izbiro, morate poznati danes najbolj priljubljen svet poklicev, kaj zahteva poklic od človeka, preučiti sebe: svoje osebne lastnosti: posebnosti razmišljanja, živčni sistem, temperament, značaj.

Izkušnje pri delu s srednješolci in srednješolci kažejo, da ima večina srednješolcev težave in potrebuje kvalificirano pomoč pri izbiri poklica. Mnogi od njih do končane šole (v 9. in 11. razredu) nimajo poklicnega načrta, pri drugih pa je ta načrt naključen in neutemeljen.

Poleg tega se pogosto izkaže, da večina dijakov pri izbiri poklica uporablja nepreverjene in nezadostne informacije, prav tako pa ne upošteva svojih sposobnosti in interesov ter jih ne povezuje z zahtevami poklica.

V primerih, ko izbiro profila opravi študent sam, se izkaže, da njegovo izbiro določajo dejavniki, kot so: volitve referenčnih oseb, prestiž poklica, zunanja privlačnost poklica, mnenje in finančne zmožnosti. staršev, odnos do učiteljev pri strokovnih predmetih, stopnja oddaljenosti visokošolskih ustanov .

Razlogi za to stanje so: prvič, socialna nezrelost, nepripravljenost za samostojno odločanje; drugič, neustrezna (precenjena ali podcenjena) raven aspiracij in samospoštovanja, napačno razumevanje lastnih sposobnosti; tretjič, odsotnost, spontanost ali razdrobljenost strokovnih informacij (o raznolikosti poklicev, zahtevah, ki jih poklici postavljajo pred človeka itd.), Nezmožnost sistematizacije teh informacij.

Zato se na današnji stopnji pojavlja problem psihološke pomoči pri izbiri študijskega profila in nadaljnjega strokovnega izobraževanja. In prej ko se delo na področju poklicnega usmerjanja začne z učenci, večja je verjetnost, da bodo razvili zavesten odnos do pomembnega koraka v svojem življenju - izbire poklica.

Koncept modernizacije ruskega izobraževanja za obdobje do leta 2010, ki ga je sprejela vlada Ruske federacije, določa prednostne cilje in naloge, katerih rešitev zahteva izgradnjo ustreznega sistema psihološke in pedagoške podpore.

Obseg prehoda v specializirano izobraževanje zahteva razvoj in uporabo sistema psihološke podpore, ki bi povezoval diagnostiko, svetovanja, treninge in druge oblike psihološkega dela ter bi vključeval podporo vsem subjektom izobraževalnega procesa: učencem, učiteljem, staršem. .

Psihološka podpora za prehod na predprofilno pripravo in specializirano usposabljanje bi morala vključevati organizacijo celovite študije individualnih in osebnih značilnosti diplomantov, njihovih interesov in nagnjenj, ustvarjanje pogojev za njihov razvoj in psihološko podporo specializiranega razreda, ker specializirano usposabljanje naredi proces poklicne samoodločbe intenzivnejši. Uvedba specializiranega izobraževanja v ruske šole je poskus, da bi končno spoznali, da so naši otroci drugačni, z različnimi interesi, sposobnostmi in talenti.

Ta sistem naj bi zagotovil, da bodo šolarji razvili sposobnost zavestnega in odgovornega odločanja, ki naj bo osnova za oblikovanje njihove življenjske poti.

Veliko vlogo pri izvajanju specializiranega usposabljanja bi morala imeti psihološka služba šole. Prehod na specializirano izobraževanje zahteva od šolskega psihologa, da razvije in uporabi celovit model podpore, ki ne more samo podpirati študenta pri njegovi poklicni izbiri, temveč zagotoviti oblikovanje same sposobnosti za zavestno, odgovorno izbiro.

Tako je cilj Psihološka podpora študentom je ustvariti pogoje za krepitev procesa oblikovanja psihološke pripravljenosti študentov za poklicno samoodločbo, izbiro nadaljnjega profila, izobraževanja, poklica v skladu z njihovimi sposobnostmi in interesi.

Naloge Psihološka podpora je:

• celovito preučevanje individualnih in osebnostnih značilnosti mladostnikov, ki vplivajo na izbiro bodoče življenjske poti;
• prepoznavanje individualnih značilnosti, nagnjenj in interesov učencev;
• pomoč dijaku pri reševanju aktualnih problemov učenja, socializacije: učne težave, težave pri izbiri izobraževalne in poklicne poti, težave v odnosih z vrstniki, učitelji, starši;
• pomoč mladostnikom pri samospoznavanju, krepitev poklicne samoodločbe;
• zagotavljanje metodološke in svetovalne pomoči učiteljem in staršem o vprašanjih prilagajanja učencev posebnostim specializiranega izobraževanja;
• razvoj psiholoških in pedagoških kompetenc učencev, staršev, učiteljev.

Psihološka podpora učencem v okviru specializiranega izobraževanja na naši šoli je postopen proces, ki je razdeljen na dva cikla: psihološka podpora za predpoklicno usposabljanje v 8.-9. razredu in specializirano izobraževanje v 10.-11. razredu.

Izhajamo iz dejstva, da je specializirano izobraževanje in predpoklicno usposabljanje zasnovano tako, da študentu pomaga najti svoje mesto v življenju. Da bi mu pomagal določiti samega sebe, je vedeti jasne odgovore na tri glavna vprašanja: kdo želim postati v tem življenju in zakaj, ali lahko izberem to posebno pot, kaj in kako moram storiti za to.

I cikel - psihološka in pedagoška podpora predprofilnega usposabljanja v razredih 8-9.

Glavni cilj delo v 8.-9. razredu: pomoč učencem pri izbiri profila za prihodnje izobraževanje v 10.-11.

Psihološka podpora je zagotovljena vsem subjektom izobraževalnega procesa - učencem, učiteljem in staršem na petih glavnih področjih: izobraževanje, oblikovanje razvojnega okolja, diagnostika, mali pedagoški svet, svetovanje.

Karierno orientacijsko delo in priprava učencev na izbiro študijskega profila na naši šoli poteka na tečaju pouka osebne in poklicne samoodločbe "Psihologija in izbira poklica" (8. razred), "Moja izbira" (9. razred). ) na podlagi gradiva G.V. Rezapkina, S.N. Čistjakova.

Gradivo smo predelali in prilagodili razmeram naše šole. V 8.-9. razredu pouk poteka enkrat tedensko.

Poleg izobraževanja učencev se starši in učitelji izobražujejo tudi o aktualnih problemih te starosti preko različnih oblik dela: predavanj, delavnic, socialnih in psiholoških treningov.

Za starše potekajo roditeljski sestanki z uporabo diapozitivov: »Značilnosti mladostništva«, »Starostne značilnosti devetošolcev«, »Sodobni najstnik - kdo je?«, »Kako pomagati maturantu pri izbiri smeri študija« .

Psihološka diagnostika je ena od vrst zagotavljanja praktične pomoči študentom v procesu poklicne samoodločbe. Psihodiagnostika je vključena kot obvezna komponenta v tečaje usposabljanja, katerih cilj je pomoč študentom pri poklicni samoodločbi. V tem primeru se pri izvajanju diagnostičnih tehnik pojavita dva procesa: prvič, to je aktiviranje misli študentov o njihovih lastnih poklicnih preferencah; drugič, samospoznavanje svojih poklicnih interesov in nagnjenj. Rezultati diagnostike so zanimivi predvsem za otroke same..

Pri našem delu z otroki kot osnovo uporabljamo psihodiagnostična orodja za izbiro učencev 9. razreda v specializirane razrede, avtorja G.V. Rezapkina. V 8. razredu - študij motivacijske, komunikacijsko-vedenjske sfere, študij osebnih lastnosti, kognitivne sfere. IN9. razred – dejanski preizkusi poklicne orientacije. Po obdelavi diagnostike se rezultati povežejo s profili usposabljanja in pripravijo se predhodni zaključki o oblikovanju specializiranih razredov.

Izvede se anketa s starši dijakov, da se ugotovijo zahteve in interesi staršev v zvezi s predpoklicnim usposabljanjem.

Vodilna oblika dela na psihološko-pedagoški podpori je svetovanje: skupinsko in individualno.Namen tega dela je pomagati študentu videti in razumeti svoje težave, spodbujati osebni razvoj s poudarjanjem prednosti in slabosti.Med posvetovalnim postopkom so ustvarjeni pogoji, da študenti predstavijo rezultate svojih dejavnosti v okviru predprofilne priprave. Rezultati predprofilne diagnostike se vnesejo v "Zemljevid poti poklicne samoodločbe študenta" med individualnimi posvetovanji.

Svetovanje učiteljem poteka na naslednjih temah: oblikovanje sistema strokovne in osebne podpore učiteljem z razvojem psihološke in pedagoške kulture, izboljšanje pedagoških veščin učitelja, oblikovanje stališča sprejemanja in razvoj učencev.

Svetovanje staršem - pomoč pri razumevanju individualnih psiholoških značilnosti lastnega otroka in gradnji strategij in taktik njihove vzgoje; reševanje specifičnih problemov interakcije med starši in otroki; o osebni in poklicni samoodločbi otroka.

Oblikovanje razvojnega okolja poteka preko:aktiviranje vprašalnika "Razpotje-1", "Razpotje-2", prazna igra "Posel - tveganje - moški".

Informacijska podpora je zagotovljena na stojnicah: "Za starše", "Psihološki kotiček", "Kotiček za karierno orientacijo"

Naslednji cikel je psihološka in pedagoška podpora za specializirano izobraževanje v 10.-11. Psihološka podpora za specializirano izobraževanje se izvaja na enak način kot v 8.-9. razredu - z vsemi subjekti izobraževalnega procesa: učenci, učitelji in starši, na šestih področjih: oblikovanje razvojnega okolja, izobraževanje, diagnostika, majhen pedagoški svet. , korektivno in razvojno delo, svetovanje . Glavni cilj dela psihologa v 10.-11. razredu: zagotavljanje psihološke pomoči v procesu prilagajanja; v poklicni in osebni samoodločbi.

Da bi bilo prilagoditveno obdobje v 10. razredu učinkovito, naša šola v mesecu oktobru izvaja »Teden prilagoditvenih učnih ur z učnimi elementi« za učence 10. razreda. In v aprilu, v obdobju priprave študentov na izpite, je zagotovljeno vadbeno delo v okviru programa »Priprava na izpite«, katerega glavni cilj je psihološka priprava študentov na prihajajoče teste.

Nujna stopnja podpore učencem v 10. in 11. razredu je delo v razredu po programu Selevko G.K. »Osebno samoizpopolnjevanje. Obvladaj samega sebe« v 10. razredu in »Osebno samoizboljševanje. Osebna samoodločba« v 11. razredu, namenjena razvoju sposobnosti upravljanja lastnega vedenja in čustvenega stanja, pomoči srednješolcem pri določanju življenjskih načrtov, razjasnitvi časovne perspektive prihodnosti ter poklicni in osebni samoodločbi.

Za učitelje, ki delajo v 10. in 11. razredu, potekajo skupinska in individualna posvetovanja, seminarji, delavnice in roditeljski sestanki za starše: »Desetošolci - kakšne težave se lahko pojavijo?«, »Kako pomagati otroku pri izbiri poklica? ”, “Uvod v metode, usmerjene v ohranjanje psihološkega zdravja, pravila psihološke pomoči in podpore najstniku v obdobju samoodločanja.”

V prilagoditvenem obdobju v 10. razredu, da bi prepoznali učence, ki se težko prilagajajo novim učnim razmeram, se izvaja diagnostično delo: preučevanje motivacije desetošolcev, preučevanje stopnje šolske anksioznosti; napovedovanje učnega uspeha. Na podlagi diagnostičnih rezultatov se v 10. razredu izvede manjši pedagoški svet, kjer se obravnavajo psihološko-pedagoška opazovanja procesa prilagajanja in analiza diagnostičnih rezultatov. Da bi ugotovili stopnjo pripravljenosti učencev 11. razreda na državne izpite in ugotovili obstoječe težave, se med pripravo učencev na enotni državni izpit izvede anketa. Skupaj z učitelji in razredniki se oblikuje korekcijski načrt za delo z učenci. Korektivno delo se izvaja z individualnim delom s študenti, sistemom posvetovanj z neprilagojenimi študenti, za oblikovanje pozitivnega "I-koncepta", samozavesti, ustrezne samopodobe in čustvene stabilnosti študentov.

Psihološko svetovanje v 10.-11. razredu je organizirano v večini primerov na željo dijaka. Lahko ima različne vsebine, nanaša se tako na probleme poklicne ali osebne samoodločbe kot na različne vidike odnosov z drugimi ljudmi.

Izvajajo se individualni posveti s starši in učitelji o rezultatih prilagoditvene diagnostike in pogojih za uspešno prilagoditev desetošolcev, o aktualnih težavah bodočega maturanta.

Delovne izkušnje pri psihološki podpori predprofilnega in specializiranega usposabljanja študentov so bile predstavljene na mestnem seminarju "Model psihološke podpore predprofilne priprave in specializiranega usposabljanja v srednjih šolah" pred izobraževalnimi psihologi mesta Pokachi.

Literatura:

1. Koncept specializiranega usposabljanja na višji ravni splošnega izobraževanja // Vestn. Vzgoja, december 2002
2. Pinsky A.A. Predpriprava profila: začetek poskusa. – Sankt Peterburg: KARO, 2004. – 76 str.
3. Gladkaya I.V. Diagnostične metode predprofilne priprave. Izobraževalni in metodološki priročnik za učitelje. /Ed. A.P. Trjapicina. – Sankt Peterburg; KARO, 2006. – 176 str.
4. Rezapkina G.V. Izbor za specializirane razrede. – M.: Genesis, 2006. – 124 str. – (Zbirka “Psihologija v šoli”).
5. Rezapkina G.V. Psihologija in izbira poklica: program predpoklicnega usposabljanja. M., 2005
6. Čistjakova S.N. Problem samoodločanja srednješolcev pri izbiri študijskega profila // Pedagogika. 2005. št. 1.
7. Priporočila za organizacijo predpoklicnega usposabljanja za osnovnošolce kot del poskusa uvajanja specializiranega usposabljanja za učence v splošnoizobraževalnih ustanovah za študijsko leto 2003/2004 (Dodatek k pismu Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije z dne 28. avgusta , 2003 št. 03-51-156 in/13-03).
8. Internetni viri: Portal psiholoških publikacij PsyJournals.ru -http://psyjournals.ru/psyedu_ru/2010/n4/Shahova.shtml [Razmerje med izbirami šolarjev na stopnji priprave pred profilom in poznejšega specializiranega usposabljanja - Psihološka znanost in izobraževanje psyedu.ru - 2010/4]
9. Klimov E.A. Psihološko-pedagoški problemi strokovnega posvetovanja. M., 1983.