Zahteve za vzgojitelja predšolskih otrok. Poklicni standard učitelja: zahteve za učitelja v luči Zveznega državnega izobraževalnega standarda. Kaj se je zgodilo

Eno najpomembnejših področij delovanja v okviru modernizacije izobraževalnega sistema je razvoj človeških virov. Prednostna naloga te smeri razvoja izobraževanja je določena v Strategiji razvoja ruskega izobraževanja do leta 2020, v Nacionalni izobraževalni pobudi "Naša nova šola" in v Zveznem državnem izobraževalnem standardu za predšolsko vzgojo.

Družbeni red za usposabljanje strokovnjakov nove generacije je oblikovan v poročilu Državnega sveta Ruske federacije »O izobraževalni politiki Rusije na sedanji stopnji«: »Družba v razvoju potrebuje sodobno izobražene, moralne, podjetne ljudi. ki znajo samostojno odločati, so sposobni sodelovanja, jih odlikuje mobilnost, dinamičnost, konstruktivni, pripravljeni na medkulturno interakcijo, z občutkom odgovornosti za usodo države, za njeno družbeno-ekonomsko blaginjo.«

Sodobni procesi posodabljanja predšolske vzgoje ne poudarjajo formalne pripadnosti učitelja poklicu, temveč osebni položaj, ki ga zaseda, kar zagotavlja njegov odnos do pedagoškega dela. To je stališče, ki vodi učitelja k razumevanju sodobne realnosti, motivov in načinov interakcije z otrokom (E.V. Bondarevskaya, L.I. Bozhovich, M.I. Lisina, V.S. Mukhina). Samo zrelost učiteljevega osebnega in poklicnega položaja zagotavlja zamenjavo tradicionalnih pedagoških vrednot z vrednotami osebnostnega razvoja predšolskega otroka in posledično izboljšanje kakovosti njegovega izobraževanja.

Številni regulativni dokumenti jasno določajo odgovornosti učitelja. To so dokumenti, kot so:

Odredba Ministrstva za zdravje in socialni razvoj Ruske federacije (Ministrstvo za zdravje in socialni razvoj Rusije) z dne 26. avgusta 2010 N 761n Moskva "O odobritvi Enotnega seznama kvalifikacij delovnih mest vodij, strokovnjakov in uslužbencev, oddelek " Kvalifikacijske značilnosti delovnih mest delavcev v izobraževanju”

- poklicni standard, Odobreno z odredbo Ministrstva za delo in socialno zaščito Ruske federacije z dne 18. oktobra 2013 N 544n;

Zvezni državni standard predšolske vzgoje, odobren z odredbo Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 17. 10. 2013 št. 1155;

Opis delovnega mesta;

pogodba o zaposlitvi med vzgojiteljem in delodajalcem;

Sanitarna in epidemiološka pravila in predpisi SanPiN 2.4.1.3049-13.

V skladu s temi dokumenti bo vzgojitelj opravljal svoje naloge.

Za sedanjo stopnjo razvoja predšolske vzgoje je značilna hitra uvedba inovativnih tehnologij v prakso vrtcev.Zvezni državni izobraževalni standard za izobraževanje zahteva spremembe v interakciji odraslih z otroki, kar pomeni prisotnost številnih kompetenc pri učitelju: sposobnost vzbuditi otrokovo zanimanje za različne vrste dejavnosti, sposobnost podpreti otrokovo lastno dejavnost, razvijati radovednost, željo po razumevanju tega sveta, vzgajati otroke »zakaj« in ne le prenašati kakršnega koli znanja. Učitelj mora znati izbrati ustrezne oblike pedagoške pomoči za vsakega posameznega otroka. To pomeni, da mora biti učitelj sposoben zagotoviti individualizacijo in hkratienake možnosti za poln razvoj.Ta problem zahteva premislek o delu metodološke službe vrtca.Izobraževalne dejavnosti v okviru izvajanja Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje bi morale biti usmerjene v razvoj pedagoških veščin, ki se odražajo v učiteljskem standardu. Razvoj teh veščin v luči sodobnih zahtev za vzgojitelje predšolskih otrok bi moralo olajšati kompetentno, organizirano metodološko delo.

Razmerje med zahtevami Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje, poklicnega standarda učitelja in oblik metodološkega dela
GEF DO	Poklicni standard učitelja	Oblike metodičnega dela
Raziskovalne sposobnosti
sposobnost ovrednotenja izobraževalnega dogodka z vidika zahtev zveznega državnega izobraževalnega standarda (starševski sestanek, množični dogodek, seminar itd.); preučiti posamezne psihološke značilnosti otrokove osebnosti; opraviti analizo uspešnosti izobraževalnega procesa, metodičnega dela ipd. ob koncu leta ali na posameznem področju; sposobnost izvajanja samoanalize dela z vidika zahtev zveznega državnega izobraževalnega standarda.	Obvladajte metode in sredstva za analizo psihološkega in pedagoškega spremljanja, ki vam omogoča, da ocenite rezultate otrokovega obvladovanja izobraževalnih programov, stopnjo, do katere so razvili potrebne integrativne lastnosti predšolskih otrok, potrebne za nadaljnje izobraževanje in razvoj v osnovni šoli.	Seminar "Dejavnosti učitelja v okviru izvajanja Zveznega državnega izobraževalnega standarda". - predavalnica “Razvoj strokovnih kompetenc učiteljev s samoizobraževanjem in sistemom PC.” - Srečanje »Casovnica« – pot do doseganja učiteljskega standarda« - Trening na to temo “Delo s certificiranimi učitelji”
Oblikovalske sposobnosti
sposobnost razvoja scenarija za izvajanje izobraževalnih dejavnosti itd., v skladu z obstoječimi težavami, starostnimi značilnostmi, sodobnimi zahtevami na področju izobraževanja v pogojih prehoda in izvajanja zveznega državnega izobraževalnega standarda; pripravi načrt, program dejavnosti za določeno časovno obdobje v skladu s cilji in cilji vzgoje in razvoja otrok;	Znati načrtovati, izvajati in analizirati vzgojno-izobraževalno delo z otroki zgodnje in predšolske starosti v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom za predšolsko vzgojo. Na podlagi rezultatov spremljanja znati načrtovati in prilagajati vzgojne naloge (skupaj s psihologom in drugimi strokovnjaki) ob upoštevanju individualnih razvojnih značilnosti vsakega otroka zgodnje in/ali predšolske starosti. Imeti IKT kompetence, potrebne in zadostne za načrtovanje, izvajanje in evalvacijo vzgojno-izobraževalnega dela z otroki zgodnje in predšolske starosti.	Diskusioni klub "Izvajamo zvezni državni izobraževalni standard za izobraževalno izobraževanje" - Individualna svetovanja in delavnice o problemih obvladovanja IKT kompetenc; natečaji za projekte, predstavitve itd.
Organizacijske sposobnosti
sposobnost uporabe sodobnih izobraževalnih tehnologij v pedagoški praksi; sodobni pristopi k izobraževalnim dejavnostim; sposobnost vključevanja otrok v različne dejavnosti, ki ustrezajo njihovim psihološkim značilnostim in potrebam.	Poznati posebnosti predšolske vzgoje in značilnosti organizacije vzgojno-izobraževalnega dela z otroki zgodnje in predšolske starosti. poznati splošne vzorce otrokovega razvoja v zgodnjem in predšolskem otroštvu; značilnosti oblikovanja in razvoja otrokovih dejavnosti v zgodnji in predšolski dobi. Znati organizirati glavne vrste dejavnosti v predšolski dobi: predmetno-manipulativno in igrivo, kar zagotavlja razvoj otrok. Organizirajte skupne in samostojne dejavnosti predšolskih otrok. Sodelujte pri ustvarjanju psihološko udobnega in varnega izobraževalnega okolja, zagotavljanju varnosti otrokovega življenja, ohranjanju in krepitvi njihovega zdravja, podpiranju čustvenega počutja otroka med bivanjem v izobraževalni ustanovi.		Zavod za mentorstvo“Pedagoško oblikovanje kot vir razvoja poklicnih kompetenc mladega učitelja” - Pregledno tekmovanje, metodični teden, učni tek itd. o aktualnih vprašanjih.
Komunikacijske sposobnosti
sposobnost gradnje in vodenja komunikacijske interakcije;	Poznati metode in sredstva psihološkega in pedagoškega izobraževanja staršev (zakonitih zastopnikov) otrok zgodnje in predšolske starosti, biti sposoben graditi partnerstvo z njimi za reševanje vzgojnih problemov		Metodična dnevna soba “Kompetenčni pristop pri delu s starši kot pogoj za uspešno socializacijo otrok.” Posvetovanje "Tehnike za ustvarjanje ugodne psihološke klime v timu"
Konstruktivne sposobnosti
sposobnost izbire optimalnih oblik, metod in tehnik izobraževalnega dela; upoštevati načela (dejavnostni pristop) izvajanja vzgojno-izobraževalnega procesa.	Obvladati teorijo in pedagoške metode telesnega, kognitivnega in osebnega razvoja otrok zgodnje in predšolske starosti.		- "Šola predšolskih znanosti"; Natečaj "Vzgojitelj predšolskih otrok" itd.

Posebnosti poklicne dejavnosti vzgojitelju predšolskih otrok ne nalagajo le določenih zahtev. Za učinkovito opravljanje poklicnih nalog mora imeti določene osebnostne lastnosti. Tukaj je nekaj izmed njih:

• Poklicna usmeritev.

Osnova takšne osebnostne kakovosti, kot je poklicna usmerjenost, je zanimanje za učiteljski poklic in ljubezen do otrok, pedagoški poklic, poklicni pedagoški nameni in nagnjenja. Prav ti dejavniki spodbujajo željo po obvladovanju pedagoškega znanja in nenehnem izboljševanju svoje strokovne ravni.

• Empatija.

Za ta občutek je značilna sposobnost empatije in sočutja, čustvenega odzivanja na otrokove izkušnje. Predšolski vzgojitelj, ki pozna starostne značilnosti predšolskih otrok, mora skrbno opaziti najmanjše spremembe v otrokovem vedenju, pokazati občutljivost, skrb, prijaznost in taktnost v odnosih.

• Pedagoški takt.

Taktnost je občutek za sorazmernost, ki se kaže v sposobnosti spoštovanja pravil spodobnosti in pravilnega obnašanja. Ko učiteljeva dejanja najdejo optimalno kombinacijo naklonjenosti in trdnosti, prijaznosti in zahtevnosti, zaupanja in nadzora, humorja in resnosti, prožnosti vedenja in vzgojnih dejanj, lahko govorimo o učiteljevem taktu. Poleg zahtevnosti do udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa (otrok, staršev, sodelavcev) vzgojitelj ostaja do njih prijazen in verjame v njihove moči in zmožnosti.

• Pedagoški optimizem.

Osnova pedagoškega optimizma je učiteljeva vera v moči in zmožnosti vsakega otroka. Vzgojitelj predšolskih otrok, ki ima rad otroke, je vedno pripravljen zaznati njihove pozitivne lastnosti. Z ustvarjanjem pogojev za manifestacijo sposobnosti vsakega otroka učitelj pomaga predšolskemu otroku razkriti svoj osebni potencial. Optimističen učitelj ne bo slabo govoril o otroku ali se staršem pritoževal nad njim. Za optimističnega učitelja so značilni sposobnost navdihovanja, veselost in smisel za humor.

• Kultura profesionalnega komuniciranja.

Vzgojitelj predšolskih otrok mora znati graditi pravilne odnose z otroki, starši, sodelavci, torej z vsemi udeleženci pedagoškega procesa. Prvič, imeti visoko kulturno raven in brezhibno vedenje. Otroci so dobri »posnemovalci«, najprej posnemajo učiteljevo vedenje. Drugič, poskusite vzpostaviti partnerstvo s starši, biti sposobni preprečiti in rešiti konfliktne situacije. Tretjič, spoštljivo in pozorno ravnajte s sodelavci, izmenjujte izkušnje in sprejemajte kritike.

• Pedagoška refleksija.

Uspešnost poklicne dejavnosti učitelja je v veliki meri odvisna od sposobnosti pedagoške refleksije. Refleksija pomeni sposobnost analize opravljenih korakov, ovrednotenja doseženih rezultatov in primerjave z načrtovanim ciljem. Na podlagi ugotovitev vzgojitelj prilagodi nadaljnje dejavnosti za boljše rezultate.

• Avtoriteta.

Zaupanje staršev je prvi korak k pridobitvi avtoritete. Uživati ​​avtoriteto med otroki, starši in sodelavci pomeni prejeti priznanje svojih moralnih kvalitet, kulture, erudicije in predanosti poklicu. Sposobnost boriti se za svojo avtoriteto, jo ceniti in podpirati avtoriteto staršev in sodelavcev ima le učitelj, ki je predan svojemu delu.

Med potrebnimi osebnostnimi lastnostmi učitelja lahko izpostavimo še: vestnost, samozahtevnost, samoiniciativnost, potrpežljivost in vzdržljivost. Dobro je, če vzgojitelj predšolskih otrok zna izdelovati obrt, risati, dobro peti in ima igralske sposobnosti. V tem primeru bo svojim študentom vedno zanimivo. Ne najmanjša vloga pripada videzu učitelja. Otroci imajo radi učitelje, ki so očarljivi, urejeni, imajo modno pričesko in so elegantno oblečeni.

Iz zgoraj navedenega lahko sklepamo: da bi vzgojitelji izpolnjevali sodobne zahteve, je treba kompetentno organizirati metodološko podporo in ustvariti pogoje, ki spodbujajo razvoj človeških virov v vsaki predšolski izobraževalni ustanovi.

POGOJI ZA UČITELJA V SKLADUIMPLEMENTACIJA GEF V DOW.

Zvezni izobraževalni standard (FSES) se je trdno uveljavil v življenju izobraževalnega sistema države. V zvezi z izvajanjem Zveznega državnega izobraževalnega standarda je posebna pozornost namenjena zaposlovanju in usposabljanju vzgojiteljev predšolskih otrok. In ne samo učitelj, ampak specialist z visoko stopnjo strokovne usposobljenosti.

Kvalifikacije pedagoškega osebja morajo ustrezati kvalifikacijskim značilnostim, določenim v Enotnem imeniku kvalifikacij vodstvenih delovnih mest, strokovnjakov in uslužbencev, oddelek "Kvalifikacijske značilnosti delovnih mest delavcev v izobraževanju", potrjenega z Uredbo Ministrstva za zdravje in socialni razvoj Republike Slovenije. Ruska federacija z dne 26. avgusta 2010, št. 761n.

Osnovne zahteve za učitelje so opredeljene v besedilu Poklicnega standarda za učitelje, ki je začel veljati 1. januarja 2015.

V skladu s tem standardom mora vzgojitelj predšolskih otrok:

• Poznati posebnosti predšolske vzgoje in značilnosti organizacije vzgojno-izobraževalnega dela z otroki zgodnje in predšolske starosti.
• poznati splošne vzorce otrokovega razvoja v zgodnjem in predšolskem otroštvu; značilnosti oblikovanja in razvoja otrokovih dejavnosti v zgodnji in predšolski dobi.
• Znati organizirati glavne vrste dejavnosti v predšolski dobi: predmetne, manipulativne in igrive, kar zagotavlja razvoj otrok. Organizirajte skupne in samostojne dejavnosti predšolskih otrok.
• Obvladati teorijo in pedagoške metode telesnega, kognitivnega in osebnega razvoja otrok zgodnje in predšolske starosti.
• Znati načrtovati, izvajati in analizirati izobraževalno delo z otroki predšolske in predšolske starosti v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom za predšolsko vzgojo (FSES).
• Na podlagi rezultatov spremljanja znati načrtovati in prilagajati vzgojne naloge (skupaj s psihologom in drugimi strokovnjaki) ob upoštevanju individualnih razvojnih značilnosti vsakega otroka zgodnje in/ali predšolske starosti.
• Pri delu z otroki, ki težje obvladujejo program, ali otroki s posebnimi izobraževalnimi potrebami izvajati pedagoška priporočila strokovnjakov (psihologa, logopeda, logopeda idr.).
• Sodelujte pri ustvarjanju psihološko udobnega in varnega izobraževalnega okolja, zagotavljanju varnosti otrokovega življenja, ohranjanju in krepitvi njihovega zdravja, podpiranju čustvenega počutja otroka med bivanjem v izobraževalni ustanovi.
• Obvladajte metode in sredstva za analizo psihološkega in pedagoškega spremljanja, ki vam omogoča, da ocenite rezultate otrokovega obvladovanja izobraževalnih programov, stopnjo, do katere so razvili potrebne integrativne lastnosti predšolskih otrok, potrebne za nadaljnje izobraževanje in razvoj v osnovni šoli.
• Poznati metode in sredstva psihološkega in pedagoškega izobraževanja staršev (zakonitih zastopnikov) otrok zgodnje in predšolske starosti, biti sposoben graditi partnerstvo z njimi za reševanje vzgojnih problemov.
• Imeti IKT – kompetence, potrebne in zadostne za načrtovanje, izvajanje in evalvacijo vzgojno-izobraževalnega dela z otroki zgodnje in predšolske starosti.

Pogoji, potrebni za ustvarjanje socialnih razmer za razvoj otrok, ki ustrezajo posebnostim predšolske starosti, predpostavljajo:

1) Zagotavljanje čustvenega dobrega počutja z:

Neposredna komunikacija z vsakim otrokom;

spoštljiv odnos do vsakega otroka, njegovih občutkov in potreb;

2) Podpiranje otrokove individualnosti in pobude z:

Ustvarjanje pogojev, da otroci svobodno izbirajo dejavnosti in udeležence skupnih dejavnosti;

Ustvarjanje pogojev, da se otroci odločajo, izražajo svoja čustva in misli;

Neusmerjevalna pomoč otrokom, podpora otrokovi iniciativi in ​​samostojnosti pri različnih vrstah dejavnosti (igra, raziskovanje, oblikovanje, spoznavanje itd.);

3) Vzpostavitev pravil interakcije v različnih situacijah:

Ustvarjanje pogojev za pozitivne, prijateljske odnose med otroki, tako med otroki, ki pripadajo različnim nacionalnim, kulturnim, verskim skupnostim in družbenim slojem, kot tudi tistimi z različnimi (tudi omejenimi) zdravstvenimi zmožnostmi;

Razvoj otrokovih komunikacijskih sposobnosti, ki jim omogočajo reševanje konfliktnih situacij z vrstniki;

Razvijanje sposobnosti otrok za delo v skupini vrstnikov;

4) Gradnja variabilne razvojne vzgoje, osredotočene na stopnjo razvoja, ki se manifestira pri otroku v skupnih dejavnostih z odraslimi in izkušenejšimi vrstniki, vendar se ne aktualizira v njegovih individualnih dejavnostih (v nadaljevanju cona bližnjega razvoja vsakega otroka), preko:

Ustvarjanje pogojev za obvladovanje kulturnih sredstev dejavnosti;

Organizacija dejavnosti, ki spodbujajo razvoj mišljenja, govora, komunikacije, domišljije in otroške ustvarjalnosti, osebni, telesni in likovno-estetski razvoj otrok;

Podpirati spontano igro otrok, jo bogatiti, zagotavljati čas in prostor za igro;

Ocena otrokovega individualnega razvoja;

5) interakcija s starši (zakonitimi zastopniki) o vprašanjih otrokovega izobraževanja, njihove neposredne vključenosti v izobraževalne dejavnosti, vključno z ustvarjanjem izobraževalnih projektov skupaj z družino, ki temelji na ugotavljanju potreb po njihovi podpori izobraževalnih pobud družine.

Posebnosti poklicne dejavnosti vzgojitelju predšolskih otrok nalagajo določene zahteve. In za izpolnjevanje svojih poklicnih dolžnosti mora imeti določene osebnostne lastnosti:

Poklicna usmeritev, ki temelji na zanimanju za učiteljski poklic in ljubezni do otrok.

Prav ti dejavniki spodbujajo željo po obvladovanju pedagoškega znanja in nenehnem izboljševanju svoje strokovne ravni. Učitelj mora biti sposoben vživeti in sočustvovati ter se čustveno odzvati na otrokove izkušnje.

Poznati starostne značilnosti predšolskih otrok, pozorno opaziti najmanjše spremembe v otrokovem vedenju, pokazati občutljivost, skrb, dobro voljo in taktnost v odnosih. Poleg zahtevnosti do udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa (otrok, staršev, sodelavcev) vzgojitelj ostaja do njih prijazen in verjame v njihove moči in zmožnosti. Učitelj, ki ima rad otroke, je vedno naravnan na zaznavanje njihovih pozitivnih lastnosti.

Ustvariti pogoje za manifestacijo sposobnosti vsakega otroka in pomagati razkriti osebni potencial predšolskega otroka. Optimističen učitelj ne bo slabo govoril o otroku ali se staršem pritoževal nad njim. Za optimističnega učitelja je značilna sposobnost navduševanja z vedrino in smislom za humor. Ko učiteljeva dejanja najdejo optimalno kombinacijo naklonjenosti in trdnosti, prijaznosti in zahtevnosti, zaupanja in nadzora, humorja in resnosti, prožnosti vedenja in vzgojnih dejanj, lahko govorimo o učiteljevem taktu.

Učitelj mora znati graditi pravilne odnose tako z otroki in starši kot s sodelavci, torej z vsemi udeleženci pedagoškega procesa. Učitelj mora svojim učencem pokazati brezhibno obnašanje. Navsezadnje otroci najprej posnemajo vedenje učitelja. Učitelj naj poskuša vzpostaviti tudi partnerski odnos s starši ter znati preprečevati in reševati konfliktne situacije.

S sodelavci ravnajte spoštljivo in pozorno, delite izkušnje in sprejemajte kritike. Uživati ​​avtoriteto med otroki, starši in sodelavci pomeni prejeti priznanje svojih moralnih in poklicnih kvalitet, kulture, erudicije in predanosti poklicu.

Bodite predani svojemu delu in se borite za svojo avtoriteto, cenite jo. Uspešnost poklicne dejavnosti učitelja je v veliki meri odvisna od sposobnosti pedagoške refleksije. Navsezadnje refleksija pomeni sposobnost analize opravljenih korakov, ovrednotenja doseženih rezultatov in njihove primerjave z načrtovanim ciljem. Na podlagi ugotovitev vzgojitelj prilagodi nadaljnje dejavnosti za boljše rezultate. - - Vzgojitelj predšolskih otrok mora obvladati najnovejše tehnologije na področju poučevanja in vzgoje otrok, imeti pa mora tudi široko erudicijo, pedagoško intuicijo, visoko razvito inteligenco in visoko raven moralne kulture.

Bodite vestni, zahtevni do sebe, pokažite pobudo, potrpežljivost in vzdržljivost. Dobro je, če vzgojitelj predšolskih otrok zna izdelovati obrt, risati, dobro peti in ima igralske sposobnosti. V tem primeru bo vedno zanimiv za svoje učence.

Tako je mogoče ugotoviti, da sodobni učitelj danes potrebuje posebno strokovno izobrazbo. In za to moramo resno delati na izboljšanju usposobljenosti učiteljev, kar jim bo omogočilo delo po standardu. In torej učiteljeva usposobljenost– to je ena glavnih zahtev standarda.

Na podlagi teh zahtev bo zgrajen sistem usposabljanja učiteljev, ki bo vključeval: študij tematske literature, vodenje seminarjev za usposabljanje in učitelje, ki obvladujejo nove pristope, metode in tehnologije poučevanja in izobraževanja. Izvajanje učiteljskih zborov ter odprtih projekcij in mojstrskih tečajev. Inštituti za izpopolnjevanje bodo prenovili svoj kurikulum, da bo sistem predšolske vzgoje lahko deloval v skladu s sodobnimi zahtevami.

V današnji hitro razvijajoči se in nenehno spreminjajoči se družbi so pred sodobno vzgojo otrok, še posebej predšolskih, postavljene posebne zahteve. V tej starosti so postavljeni temelji otrokovega pogleda na svet, družbenega vedenja, etničnih norm in moralnih kvalitet. Do konca predšolske starosti se pri otrocih razvije samozavedanje in samopodoba, ki bo imela odločilno vlogo na človekovi življenjski poti. Odgovornost za razvoj teh lastnosti je na vzgojiteljih. Dolžnost vzgojitelja je, da v nekaj letih bivanja otroka v vrtcu postavi temelje za čustveni, moralni, socialni, ustvarjalni in intelektualni razvoj otroka, ki temelji na njegovih sposobnostih, prirojenih lastnostih in nagnjenjih. Ta razvoj je zagotovljen s strokovnostjo vzgojitelja predšolskih otrok.

Zvezni izobraževalni standard se je trdno uveljavil v življenju izobraževalnega sistema države. Zvezni državni izobraževalni standard določa številne zahteve za pogoje za izvajanje glavnega programa predšolske vzgoje: psihološko-pedagoške, kadrovske, materialno-tehnične, finančne in predmetno-razvojno okolje. Kadrovski pogoji so glavni. V zvezi s tem je bil izdelan in potrjen strokovni učiteljski standard, ki bo začel veljati 1. januarja 2015.

V skladu s tem standardom mora vzgojitelj predšolskih otrok:

• Poznati posebnosti predšolske vzgoje in značilnosti organizacije vzgojno-izobraževalnega dela z otroki zgodnje in predšolske starosti.
• poznati splošne vzorce otrokovega razvoja v zgodnjem in predšolskem otroštvu; značilnosti oblikovanja in razvoja otrokovih dejavnosti v zgodnji in predšolski dobi.
• Znati organizirati glavne vrste dejavnosti v predšolski dobi: predmetne, manipulativne in igrive, kar zagotavlja razvoj otrok. Organizirajte skupne in samostojne dejavnosti predšolskih otrok.
• Obvladati teorijo in pedagoške metode telesnega, kognitivnega in osebnega razvoja otrok zgodnje in predšolske starosti.
• Znati načrtovati, izvajati in analizirati izobraževalno delo z otroki predšolske in predšolske starosti v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom za predšolsko vzgojo (FSES).
• Na podlagi rezultatov spremljanja znati načrtovati in prilagajati vzgojne naloge (skupaj s psihologom in drugimi strokovnjaki) ob upoštevanju individualnih razvojnih značilnosti vsakega otroka zgodnje in/ali predšolske starosti.
• Pri delu z otroki, ki težje obvladujejo program, ali otroki s posebnimi izobraževalnimi potrebami izvajati pedagoška priporočila strokovnjakov (psihologa, logopeda, logopeda idr.).
• Sodelujte pri ustvarjanju psihološko udobnega in varnega izobraževalnega okolja, zagotavljanju varnosti otrokovega življenja, ohranjanju in krepitvi njihovega zdravja, podpiranju čustvenega počutja otroka med bivanjem v izobraževalni ustanovi.
• Obvladajte metode in sredstva za analizo psihološkega in pedagoškega spremljanja, ki vam omogoča, da ocenite rezultate otrokovega obvladovanja izobraževalnih programov, stopnjo, do katere so razvili potrebne integrativne lastnosti predšolskih otrok, potrebne za nadaljnje izobraževanje in razvoj v osnovni šoli.
• Poznati metode in sredstva psihološkega in pedagoškega izobraževanja staršev (zakonitih zastopnikov) otrok zgodnje in predšolske starosti, biti sposoben graditi partnerstvo z njimi za reševanje vzgojnih problemov.
• Imeti IKT – kompetence, potrebne in zadostne za načrtovanje, izvajanje in evalvacijo vzgojno-izobraževalnega dela z otroki zgodnje in predšolske starosti.

Posebnosti poklicne dejavnosti vzgojitelju predšolskih otrok nalagajo določene zahteve. In za izpolnjevanje poklicnih dolžnosti mora imeti določene osebnostne lastnosti.

Osnova takšne osebnostne kakovosti, kot je poklicna usmerjenost, je zanimanje za učiteljski poklic in ljubezen do otrok. Prav ti dejavniki spodbujajo željo po obvladovanju pedagoškega znanja in nenehnem izboljševanju svoje strokovne ravni. Učitelj mora biti sposoben vživeti in sočustvovati ter se čustveno odzvati na otrokove izkušnje. Učitelj, ki pozna starostne značilnosti predšolskih otrok, mora skrbno opaziti najmanjše spremembe v otrokovem vedenju, pokazati občutljivost, skrb, prijaznost in taktnost v odnosih. Poleg zahtevnosti do udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa (otrok, staršev, sodelavcev) vzgojitelj ostaja do njih prijazen in verjame v njihove moči in zmožnosti. Učitelj, ki ima rad otroke, je vedno naravnan na zaznavanje njihovih pozitivnih lastnosti. Z ustvarjanjem pogojev za manifestacijo sposobnosti vsakega otroka učitelj pomaga predšolskemu otroku razkriti svoj osebni potencial. Optimističen učitelj ne bo slabo govoril o otroku ali se staršem pritoževal nad njim. Za optimističnega učitelja je značilna sposobnost navduševanja z vedrino in smislom za humor. Ko učiteljeva dejanja najdejo optimalno kombinacijo naklonjenosti in trdnosti, prijaznosti in zahtevnosti, zaupanja in nadzora, humorja in resnosti, prožnosti vedenja in vzgojnih dejanj, lahko govorimo o učiteljevem taktu. Vzgojitelj predšolskih otrok mora znati graditi pravilne odnose tako z otroki in starši kot s sodelavci, torej z vsemi udeleženci pedagoškega procesa. Učitelj mora svojim učencem pokazati brezhibno obnašanje. Navsezadnje otroci najprej posnemajo vedenje učitelja. Učitelj naj poskuša vzpostaviti tudi partnerski odnos s starši ter znati preprečevati in reševati konfliktne situacije. S sodelavci ravnajte spoštljivo in pozorno, delite izkušnje in sprejemajte kritike. Uživati ​​avtoriteto med otroki, starši in sodelavci pomeni prejeti priznanje svojih moralnih in poklicnih kvalitet, kulture, erudicije in predanosti poklicu. Sposobnost, da se bori za svojo avtoriteto in jo ceni, ima le učitelj, ki je predan svojemu delu. Uspešnost poklicne dejavnosti učitelja je v veliki meri odvisna od sposobnosti pedagoške refleksije. Navsezadnje refleksija pomeni sposobnost analize opravljenih korakov, ovrednotenja doseženih rezultatov in njihove primerjave z načrtovanim ciljem. Na podlagi ugotovitev vzgojitelj prilagodi nadaljnje dejavnosti za boljše rezultate. Predšolski vzgojitelj mora obvladati najnovejše tehnologije na področju poučevanja in vzgoje otrok, imeti pa mora tudi široko erudicijo, pedagoško intuicijo, visoko razvito inteligenco in visoko raven moralne kulture. Med nujnimi osebnostnimi lastnostmi učitelja lahko izpostavimo tudi vestnost, samozahtevnost, samoiniciativnost, potrpežljivost in vzdržljivost. Dobro je, če vzgojitelj predšolskih otrok zna izdelovati obrt, risati, dobro peti in ima igralske sposobnosti. V tem primeru bo vedno zanimiv za svoje učence.

Tako je mogoče ugotoviti, da sodobni učitelj danes potrebuje posebno strokovno izobrazbo. In za to moramo resno delati na izboljšanju usposobljenosti učiteljev, ki jim bo omogočilo delo po standardu. Usposobljenost učiteljev je ena glavnih zahtev standarda.

Na podlagi teh zahtev bo zgrajen sistem usposabljanja učiteljev, ki bo vključeval: študij tematske literature, vodenje seminarjev za usposabljanje in učitelje, ki obvladujejo nove pristope, metode in tehnologije poučevanja in izobraževanja. Izvajanje učiteljskih zborov ter odprtih projekcij in mojstrskih tečajev. Inštituti za izpopolnjevanje bodo prenovili svoj kurikulum, da bo sistem predšolske vzgoje lahko deloval v skladu s sodobnimi zahtevami.

Novi standard predšolske vzgoje postavlja zahteve glede vsebine vzgoje in izobraževanja, njenih rezultatov ter pogojev za izvajanje vzgojno-izobraževalnega procesa. Pri izvajanju Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo je posebna pozornost namenjena zaposlovanju in usposabljanju vzgojiteljev predšolskih otrok. Osnovne zahteve za učitelje so opredeljene v besedilu Strokovnega pedagoškega standarda. Glavna figura, ki je sposobna izvajati zadane izobraževalne in izobraževalne naloge, je učitelj. In ne le učitelj, ampak specialist z visoko stopnjo strokovne usposobljenosti.

Glavna naloga sodobnega vrtca katere koli vrste je namenska socializacija otrokove osebnosti, to je uvajanje v svet naravnih in človeških povezav in odnosov, prenašanje najboljših zgledov, metod in norm vedenja na vseh področjih. življenja. Raven kakovosti vzgoje in razvoja predšolskega otroka je odvisna od tega, kako kompetentno je strukturiran izobraževalni proces v vrtcu.

Razmerje med zahtevami za vzgojitelja predšolskih otrok v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom in poklicnim standardom

Izobraževanje je bilo vedno področje, ki ga vlada ni zanemarjala. Zato je bila, da bi se strokovni delavci ukvarjali z izobraževanjem, nekoč uvedena poklicna standardizacija glede na stopnjo usposobljenosti učitelja. Predšolske vzgojne ustanove niso izjema. V to kategorijo spadajo jasli, vrtci in druge organizacije, ki se ukvarjajo z izobraževanjem otrok, mlajših od 7 let, ko je čas za šole, gimnazije itd.

Trenutno se za delavce v predšolski vzgoji (vzgojitelje, učitelje itd.) uporabljata dve vrsti standardov:

• Zvezni državni izobraževalni standard, ki ga je odobrilo Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije;
• poklicni standard, ki ga je odobrilo Ministrstvo za delo Ruske federacije.

Oba standarda sta bila razvita leta 2013, vendar se nanašata na različna področja: zvezni državni izobraževalni standard se nanaša na izobraževalne ustanove na splošno, poklicni standard pa na kadrovsko politiko, certificiranje, razvoj delovnih navodil in druge ukrepe, ki se nanašajo na posamezne zaposlene. Poleg tega je že v veljavi zvezni državni izobraževalni standard, poklicni standard za učitelje pa bo začel veljati šele leta 2017.

Kljub temu sta zvezni državni izobraževalni standard in poklicni standard vzgojitelja predšolskih otrok tesno povezana. Dejstvo je, da bo treba od leta 2017, ko začnejo veljati poklicni standardi za pedagoško osebje, razviti zvezne državne izobraževalne standarde ob upoštevanju zahtev, določenih v poklicnem standardu.

Kaj obsega poklicni standard za vzgojitelja v vrtcu?

Poklicni standard za vzgojitelja v vrtcu in drugih predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah vključuje naslednje strukturne dele:

1. Splošne informacije o standardu

Ta razdelek določa, na katero posebno vrsto dejavnosti se nanaša poklicni standard vzgojitelja predšolskih otrok, katere kode OKZ in OKVED je treba uporabiti pri evidentiranju te vrste dejavnosti. Pri tem velja opozoriti, da je po poklicnem standardu pojem »učitelj« širši od pojma »vzgojitelj«. Učitelji so tako vzgojitelji kot tudi učitelji v šolah in drugih splošnoizobraževalnih ustanovah. Delitev poteka na ravni kod OKZ (šifra 3320 velja za vzgojitelje) in OKVED (80.10.1 - storitve predšolske vzgoje).

1. Funkcionalni zemljevid

Ta opisuje funkcije, ki jih mora učitelj opravljati pri svojem delu. V zvezi s poklicnim standardom vzgojitelj predšolskih otrok bodo glavne funkcije v odnosu do otrok: poučevanje; izobraževanje; razvoj.

1. Značilnosti funkcij

V tem delu poklicnega standarda za vzgojitelja predšolske vzgoje so podrobneje opisane funkcije, navedene v funkcionalnem zemljevidu. Poleg tega so tu določeni uradni nazivi delovnih mest (»vzgojitelj«, »učitelj« itd.), Zahteve glede izobrazbe in drugi pogoji kvalifikacije. Treba je opozoriti, da se tukaj uporabljajo tudi podatki iz enotnega seznama kvalifikacij, ki ga je leta 2010 odobrilo Ministrstvo za zdravje in socialni razvoj Ruske federacije.

1. Informacije o tem, katere organizacije so razvile poklicne standarde

Omemba razvijalcev poklicnega standarda je v ločenem razdelku. Tako je poklicni standard za vzgojitelja predšolskih otrok v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom razvila Moskovska državna univerza za psihologijo in izobraževanje ob sodelovanju Centralne izobraževalne ustanove št. 109 v Moskvi.

Poklicni standard vzgojitelja, ki naj bi ga uvedli v letu 2017, naj bi postal nov in učinkovit način za racionalizacijo dela vrtcev in drugih vrtcev, večjo učinkovitost vzgojno-izobraževalne dejavnosti v njih ter doseganje večje usposobljenosti zaposlenih. .

POKLICNI STANDARD (odlomek).

3.2.1. Delovna funkcija

Delovne akcije	Sodelovanje pri razvoju osnovnega splošnega izobraževalnega programa izobraževalne organizacije v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom za predšolsko vzgojo
	Sodelovanje pri ustvarjanju varnega in psihološko udobnega izobraževalnega okolja izobraževalne organizacije z zagotavljanjem varnosti življenj otrok, ohranjanjem čustvenega dobrega počutja otroka med bivanjem v izobraževalni organizaciji
	Načrtovanje in izvajanje vzgojno-izobraževalnega dela v skupini otrok zgodnje in/ali predšolske starosti v skladu z zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi in osnovnimi izobraževalnimi programi
	Organizacija in izvajanje pedagoškega spremljanja otrokovega obvladovanja izobraževalnega programa in analize vzgojnega dela v skupini otrok zgodnje in/ali predšolske starosti
	Sodelovanje pri načrtovanju in prilagajanju vzgojnih ciljev (skupaj s psihologom in drugimi strokovnjaki) na podlagi rezultatov spremljanja, ob upoštevanju individualnih razvojnih značilnosti vsakega otroka zgodnje in/ali predšolske starosti.
	Razvoj strokovno pomembnih kompetenc, potrebnih za reševanje vzgojno-izobraževalnih problemov v razvoju otrok zgodnje in predšolske starosti, ob upoštevanju značilnosti starosti in individualnih značilnosti njihovega razvoja
	Oblikovanje psihološke pripravljenosti za šolanje
	Ustvarjanje pozitivne psihološke klime v skupini in pogojev za prijateljske odnose med otroki, tako med otroki, ki pripadajo različnim nacionalnim, kulturnim, verskim skupnostim in družbenim slojem, kot tudi tistimi z različnimi (tudi invalidnimi) zdravstvenimi sposobnostmi.
	Organizacija dejavnosti, ki se izvajajo v zgodnji in predšolski dobi: predmetne, kognitivno-raziskovalne, igre (vloga, režiser, s pravilom), produktivne; oblikovanje, ki ustvarja veliko možnosti za razvoj otroške proste igre, vključno z zagotavljanjem časa in prostora za igro
	Organiziranje konstruktivne interakcije med otroki pri različnih vrstah dejavnosti, ustvarjanje pogojev, da otroci svobodno izbirajo dejavnosti, udeležence skupnih dejavnosti in gradiva.
	Aktivna uporaba nedirektivne pomoči in podpore otrokovi iniciativnosti in samostojnosti pri različnih dejavnostih
	Organizacija izobraževalnega procesa, ki temelji na neposredni komunikaciji z vsakim otrokom, ob upoštevanju njegovih posebnih izobraževalnih potreb
Zahtevane veščine	Organizirajte dejavnosti, ki se izvajajo v zgodnji in predšolski dobi: predmetno, kognitivno-raziskovalno, igralno (vloga, režisersko, s pravili), produktivno; oblikovanje, ustvarjanje širokih možnosti za razvoj proste igre otrok, vključno z zagotavljanjem časa in prostora za igro
	Uporabite metode telesnega, kognitivnega in osebnega razvoja otrok zgodnje in predšolske starosti v skladu z izobraževalnim programom organizacije.
	Uporabite metode in orodja za analizo psihološkega in pedagoškega spremljanja, ki omogočajo ocenjevanje rezultatov otrokovega obvladovanja izobraževalnih programov, stopnje, do katere so razvili lastnosti, potrebne za nadaljnje učenje in razvoj na naslednjih stopnjah izobraževanja.
	Obvladajte vse vrste razvojnih dejavnosti predšolskega otroka (igra, produktivna, kognitivno-raziskovalna)
	Zgradite partnerstvo s starši (zakonitimi zastopniki) zgodnjih in predšolskih otrok za reševanje vzgojnih problemov, uporabite metode in sredstva za njihovo psihološko in pedagoško izobraževanje.
	Imeti IKT kompetence, potrebne in zadostne za načrtovanje, izvajanje in evalvacijo vzgojno-izobraževalnega dela z otroki zgodnje in predšolske starosti.
Zahtevano znanje	Posebnosti predšolske vzgoje in značilnosti organizacije dela z otroki zgodnje in predšolske starosti
	Osnovni psihološki pristopi: kulturnozgodovinski, dejavnostni in osebni; osnove predšolske pedagogike, vključno s klasičnimi sistemi predšolske vzgoje
	Splošni vzorci otrokovega razvoja v zgodnji in predšolski dobi
	Značilnosti oblikovanja in razvoja otrokovih dejavnosti v zgodnji in predšolski dobi
	Osnove teorije telesnega, kognitivnega in osebnega razvoja otrok zgodnje in predšolske starosti
	Sodobni trendi v razvoju predšolske vzgoje
Druge značilnosti	Skladnost s pravnimi, moralnimi in etičnimi standardi, zahtevami poklicne etike

Ministrstvo za delo Ruske federacije je razvilo register poklicnih standardov, ki beležijo zahteve in funkcionalne odgovornosti delavcev v številnih specialitetah. Nekateri med njimi so svetovalne narave in so potrebni, da delodajalec lažje oceni sposobnosti zaposlenega, ki ga zaposluje. Vendar pa obstajajo tudi tisti, katerih obvezno spoštovanje je zapisano v zakonu. Skladnost z njimi je nepogrešljiv pogoj za delo na ustreznem položaju. Sem sodi poklicni standard učitelja.

Pojem, naloge in funkcije poklicnega standarda učitelja

Sam poklicni standard vzgojitelja predšolskih otrok (predšolska vzgojna ustanova) je dokument, ki sistematizira vse funkcije, ki jih mora zaposleni opravljati. Poleg tega določa veščine in sposobnosti, ki jih mora imeti, ter stopnjo izobrazbe.

Se pravi, poklicni standard vzgojitelja predšolskih otrok je pravzaprav seznam meril, ki vam omogočajo, da določite, kdo lahko dela kot učitelj in kdo ne.

Ta poklicni standard je bil sprejet 10. oktobra 2013, vendar je postal obvezen za uporabo šele v letu 2017. To je posledica dejstva, da je bil že sprejeti dokument v dokončni fazi. 5. avgusta 2016 so bile vanj vnesene številne spremembe in dopolnitve. Hkrati je nastal poklicni standard za pomočnika vzgojitelja, ki pa ni bil nikoli sprejet.

Glavna naloga poklicnega standarda je pomoč predšolskim vzgojnim zavodom pri zaposlovanju strokovnega kadra, primernega za delo z otroki. Ni presenetljivo, da je poklicni standard učitelja obvezen, saj lahko samo pravi strokovnjaki, katerih obzorja niso omejena na osnovne pedagoške veščine, lahko poučujejo predšolske otroke.

Učitelj mora imeti zlasti naslednje veščine:

• Sposobnost uporabe metod prehoda iz igre v izobraževalni program;
• Študentom zagotoviti vse potrebne pogoje za čim bolj ugodno in učinkovito zaznavanje informacij;
• Sposobnost iskanja pristopa do predšolskih otrok in vzbujanja zaupanja vanje;
• Pripravljenost prevzeti odgovornost za mladoletnike;
• Sposobnost upoštevanja individualnih lastnosti vsakega posameznega otroka in reševanja vprašanj, ki presegajo meje izobraževalnega procesa.

Ta poklic ne zahteva le prisotnosti zgoraj navedenih veščin, temveč tudi razpoložljivost ustrezne izobrazbe. Zaposleni mora imeti dokumentarne dokaze o tem.

Učitelj ima veliko delovnih funkcij. U kot da bi jih lahko razdelili v naslednje kategorije:

1. Nudenje splošnih pedagoških dejavnosti;
2. Organizacija izobraževalnega procesa;
3. Zagotavljanje razvojnih dejavnosti z organizacijo izobraževanj in različnih dogodkov;
4. Poučevanje predšolskega splošnega izobraževalnega programa;
5. Nudenje osnovnošolskega izobraževanja študentom;
6. Organizacija in izvedba pouka v osnovnem in srednjem izobraževanju;
7. Predmetna kvalifikacija v smeri "Matematika";
8. Predmetna kvalifikacija v smeri "ruski jezik".

Struktura poklicnega standarda učitelja

Poklicni standard učitelja ima strukturo predloge, vzpostavljeno za vse poklicne standarde, vključene v register Ministrstva za delo Ruske federacije.

Dokument je sestavljen iz štirih razdelkov, od katerih prvi trije vsebujejo podatke o poklicu, zahtevah zanj in odgovornostih, ki jih prinaša.

Zadnji razdelek vsebuje osnovne informacije o razvijalcih standarda.

Struktura poklicnega standarda za vzgojitelja predšolskih otrok je videti takole:

1. Splošni opis;
2. Tabela, ki vsebuje opis vseh funkcij, vključenih v strokovni standard - funkcionalni zemljevid;
3. Podrobnejši opis funkcij, navedenih v drugem odstavku;
4. Podatki o organizacijah, ki so sodelovale pri nastajanju tega dokumenta.

Prvi del opredeljuje glavni cilj dejavnosti učitelja-vzgojitelja. Nanaša se na opravljanje storitev usposabljanja na podlagi splošnih izobraževalnih programov v organizacijah, ki izvajajo usposabljanje.

Funkcionalni zemljevid identificira dve kategoriji delovnih funkcij, ki se razlikujeta po poudarku na izobraževalnih ali izobraževalnih dejavnostih.

V tretjem razdelku so podrobneje opisane vse delovne funkcije.

Poklicni standard za učitelja vzgojitelja vključuje delo na enem od dveh delovnih mest: učitelj ali vzgojitelj.

Za delo na teh položajih je potrebna šesta (v nekaterih primerih peta) stopnja kvalifikacije. Predstavljene so precej jasne zahteve za izobrazbo: mora biti višja ali srednja in povezana z določeno posebnostjo. Smer usposabljanja se običajno imenuje "Izobraževanje in pedagoška dejavnost".

Z delovnimi izkušnjami je vse veliko lažje. Za ta parameter praktično ni nobenih zahtev. Seveda lahko delodajalec zavrne zaposlitev delavca brez delovnih izkušenj, vendar poklicni standard tega vprašanja nikakor ne ureja.

Ta poklic ima veliko dodatnih omejitev. Tako ni dovoljeno delovati:

• osebe, ki jim je bilo predhodno s sodno odločbo prepovedano opravljanje pedagoške dejavnosti;
• nesposobni državljani;
• bolezni, ki so vključene v poseben seznam.

Kaznovana oseba tudi nima pravice delati kot vzgojiteljica.

Stopnja kvalifikacije učitelja
Učiteljsko delo lahko opravljajo osebe s peto ali šesto stopnjo izobrazbe. Za pridobitev teh ravni kvalifikacij so postavljene naslednje zahteve:

• Peta stopnja kvalifikacije predpostavlja prisotnost srednje poklicne izobrazbe ustrezne specialnosti ali začetnega poklicnega izobraževanja po programu, predvidenem v poklicnem standardu z dodatnim prekvalifikacijo;
• Šesta stopnja kvalifikacije obvezuje zaposlenega, da ima visokošolsko izobrazbo vsaj po diplomskem programu ali srednjem specializiranem izobraževanju. Od strokovnjaka zahteva ne le izvajanje in izvajanje že pripravljenih izobraževalnih programov, temveč tudi sposobnost iskanja novih načinov za reševanje določenih problemov.

V skoraj vseh primerih mora imeti izobraževalec učiteljev šesto raven kvalifikacije, da lahko dobi službo.

Poklicni standard za mlajšega učitelja

Za nižjega učitelja poklicni standard postavlja manj stroge zahteve. Zadostovala bo srednja poklicna izobrazba. Za delo nižjega vzgojitelja ni pogoj končan diplomski program. Prav tako ni zahtev glede delovnih izkušenj.

Mladi učitelj je zadolžen za naslednje delovne funkcije:

Obstaja seznam potrebnih znanj za opravljanje delovnega mesta nižjega učitelja:

• Poznavanje zakonodaje Ruske federacije na področju pedagoških in izobraževalnih dejavnosti;
• Medicinska znanja (otroška fiziologija, psihologija, higiena, sposobnost prve pomoči, osnove pedagogike itd.);
• Pravila za zaščito življenja in zdravja otrok (pravila požarne varnosti, sanitarni standardi, pravila varstva pri delu itd.)

Poklicni standard vzgojitelja je torej obvezen poklicni standard, ki postavlja določene zahteve in predvideva visoko usposobljene delavce. Delodajalec nima pravice ignorirati njegovih določb pri zaposlovanju delavcev.