Učiteljske univerze. I. Kaj in kako učiti prvošolce Branje preprostih besed

Že pri prvi učni uri mora prvošolec narediti več kot le predati učbenike. Pomembno je, da naredite ustrezen uvod v začetnico – prvo učenčevo knjigo. Poskusimo ugotoviti, kako to narediti bolj zanimivo.

Spoznavanje Primerja

Vsak učenec ve, zakaj potrebuje učbenike, a prvošolec o tem še nima pojma. Prej je tudi on dobil ali dal knjige, pa jih je listal in mu jih dal brati. In tukaj je ABC BOOK! To ni samo knjiga, je več kot knjiga. Učbenik je prvi učbenik za šolarja.

Nastop umetnika, ki upodablja Primer:

Pozdravljeni fantje!
Si me poklical?
Vsi so se od mene učili tako kot prej,
Jaz sem šolska knjiga - Primer:
Risbe, črke, pike,
Kratke črte.
Za tiste, ki želijo veliko vedeti,
Kdo želi brati knjige
O gorah in dolinah,
O vodnih globinah,
O rekah, zvezdah in morjih,
Brez ABC knjige ne gre!

Vsak prvošolček ima na mizi svoj začetnik. Otroke prosite, naj vzamejo knjigo. Vprašajte, kakšna je. Prosite jih, naj vam povedo, kaj vidijo na naslovnici. Morda bo komu od otrok uspelo prebrati, kaj piše na naslovnici knjige.

Pokažite diapozitive abeced, ki so jih uporabljali starši vaših prvošolcev. Recimo, da je začetnica znana knjiga, ki se je spominjajo tako odrasli kot starejši.

Otrokom povejte, da pri ustvarjanju te knjige ni sodelovala ena oseba, ampak mnogi - umetniki, založniki, znanstveniki, avtorji.

Otroci naj si ogledajo začetnico in povedo, kaj piše na platnici in letaku. Učence vprašajte, ali je začetnica podobna drugim knjigam.

Otrokom postavite vprašanje, katera knjiga jih še uči brati (ABC).

V lekcijo uvedite uganke o osnovni šoli in abecedi, črkah in sposobnosti branja. Povejte svojemu prvošolčku, kako pomembno je brati. Daj pesem A. Barto:

Kako dobro je znati brati!
Ni treba nadlegovati svoje mame,
Ni treba tresti babice:
»Preberite, prosim!
Preberi!«
Ni treba prositi svoje sestre:
"No, preberi še eno stran."
Ni treba klicati
Ni treba čakati
Lahko vzamem?
In preberi!

Povejte svojim otrokom, kako pomembno je skrbeti za knjige. Pokažite, kako pravilno hranite temeljni premaz, da se strani in platnice ne zmečkajo. Pojasnite, kako obračate strani. Zakaj morate nositi temeljni premaz v posebnem ovitku?

Pesem o abecedi S. Mikhalkova:

Kaj se je zgodilo?
Kaj se je zgodilo?
Abeceda padla s štedilnika!
Boleče sem si zvil nogo
velika črka N,
G je malo udaril
Čisto je razpadlo!
Izgubil črko U
Vaša prečka!
Znajdem se na tleh.
U je zlomil rep!
F, uboga, tako je otekla -
Ni možnosti, da bi ga prebrali!
Črka P je obrnjena na glavo -
Spremenjeno v mehki znak!
Črka C se je popolnoma zaprla -
Spremenjeno v črko O.
Črka A, ko sem se zbudil,
Nikogar nisem prepoznal!

Učnemu načrtu lahko dodate pesmi o abecedi in začetnico, ki ju bodo otroci recitirali. Pisani plakati in primeri različnih abeced bodo prav tako popestrili lekcijo.

1. Utrjevanje znanja učencev o naučenih črkah in zapisu besed ZHI - SHI.
2. Razvijati spretnosti in zmožnosti pravilnega, zlogovnega izraznega, zavestnega branja. Delajte na razvoju pozornosti, logičnega mišljenja in govora.
3. Gojite trdo delo, logično razmišljanje in govor.

Oprema:

Učbenik T. M. Andrianove "Primer", kartice za samostojno delo, zlogovne tabele, "zvočne" kartice, ovojnice z besedami pregovorov, ilustracije poklicev, komplet knjig za delo v "bralnici", razstava knjig.

Napredek lekcije

I. Organizacija razreda.

Vsi, dober dan vsi!
Umaknite se iz naše lenobe!
Ne posegajte v študij!
Ne brani mi delati!

II. Uvod v temo.

Fantje, povejte mi, zakaj hodite v šolo, da bi se učili?

Preberite temo naše lekcije:

Vsi poklici so potrebni
Vsi poklici so pomembni.

Danes v lekciji ne bomo samo govorili o različnih poklicih, ampak tudi opravljali veliko zanimivih nalog, ki bodo zahtevale vašo pozornost, znanje in aktivnost.

III. Igra "Dare, ugani."

IV. Govorno ogrevanje.

A) branje po tabeli zlogov(pri izdihu, spreminjanje glasnosti, spreminjanje hitrosti)

b) SHUT KAMYSH LILY OF THE LILY SILCE WATCHMAN

Beremo skupaj, s poudarkom.
- Katera beseda manjka?
- S katerimi črkovanji ste se srečali?
- Poiščite besedo, ki se bere enako na levi in ​​desni.
- Poišči besedo, v kateri ob preurejanju zlogov dobiš novo besedo.

V ) delo v parih.

MALICE NE ŽIVIJO KJER ŽIVIJO JEŽKI.

Preberite zvijačo.
- Povejta drznici drug drugemu na ušesa.
- Kdo lahko hitro reče jezikovno zvijačo?

V. Telesna vadba »Povej besedo«.

Traktor vozi...(traktorist),
Električni vlak ... (strojevodja),
Pobarval stene ... (slikar)
Skobljal desko ... (mizar),
V hišo so bile nameščene luči ... (monter),
V vroči kovačnici ... (kovač),
Kdor ve vse - bravo!

VI. Delo z učbenikom.

A) Delo z besediščem.

Pred branjem besedila preberimo težke besede, ki se v njem pojavljajo.

Kaj lahko rečete o verigah besed?

Katera črkovanja so bila najdena v besedah

Lahko kdo razloži pomen te besede?

“šablona” je vzorec, po katerem so izdelani enaki izdelki.

Zdaj pa se obrnemo na Primer.

b) Učitelj bere besedilo

Poslušajte besedilo in odgovorite: za koga so otroci izdelovali obrt?

c) učenci berejo z »buzz reading«

d) branje v verigi

Kaj beremo (besedilo)

Koliko stavkov vsebuje? Dokaži.

O katerem nauku govori besedilo?

Kaj so otroci počeli pri pouku?

Kakšen naslov bi dal besedilu?

Poiščite besede s kombinacijo SHI.

Kateri stavek se razlikuje po intonaciji?

Poišči in preberi stavek, ki pove, kaj je učitelj dal otrokom.

Za koga so fantje sešili te igrače?

Kako so se izkazale igrače.

Otrokom so bile igrače všeč.

VII. Gimnastika za oči.

VIII. Delo s pregovori.

a) – Ljudje so si o delu izmislili veliko pregovorov.

Preberi pregovore v učbeniku.

Pojasnite, kako.

Kako jih uporabiti v šolskem življenju.

b) Delo v skupinah.

Otroci prejmejo ovojnice z »raztresenimi« pregovori, ki jih morajo zbrati.

Delo očita, a lenoba pokvari.
Kdor ne dela, ne jé.
Potrpežljivost in delo bosta vse zmlela.

c) – Sedaj si izmislite svoje odgovore na platnu za stavljanje.

Obstaja hiša, kdor vanjo vstopi,
Pridobil bo tudi inteligenco,

Zobata žival
Hrast grizlja s piščaljo.

Pokriva vse na svetu, $
Kar sešije, ne obleče.

Sama je kovina,
Možgani so električni
Pomaga ljudem
Olajša delo.

S katerimi poklici so povezani ti predmeti?

Poleg teh poklicev je še veliko drugih, ki so prav tako pomembni in potrebni. Poimenuj poklice svojih staršev.

Naša ustvarjalna ekipa je pripravila miniaturo o enem od poklicev.

d) – Oglejte si sličico in poimenujte poklic.

Govorim po telefonu.

Zakaj vidim nasmeh na vaših obrazih.

Kaj je občan naredil narobe?

Kako obdržati gasilce brez dela.

d) Samostojno delo.

Skupina »iskanje« je pripravila uganke o poklicih. S čipom boste prekrili sliko s podobo želenega poklica.

Tipkovnica, monitor,
Nisem še hitra v službi.
Tukaj je miška na desni in disk na levi,
Toda kaj je tisto škripanje v računalniku?

Kdo v dneh bolezni
Najbolj uporaben od vseh.
In nas zdravi vseh bolezni.

Tukaj je nov traktor
Seno prinesem kravam.
In naročje teže
Prinesel ga bom kravi.

Preverite:

Danes smo se spomnili številnih poklicev. Pomislimo, od kod so nekateri poklici dobili ime.

IX. Delo z besedo.

Učitelj - poučuje - ... (učitelj)
Kuhar - kuha - ... (kuha)
Pilot - leti - ... (pilot)

Kakšno drugo ime imajo ti poklici?

X. Knjižna razstava.

Veliko del naših pisateljev je povezanih s tematiko dela. Ena od pesmi V. Majakovskega vsebuje naslednje vrstice:

Moja leta rastejo, stara bom 17.
S kom naj potem delam?
Kaj narediti.

Kaj bi rad postal, ko odrasteš?

XI. Čitalnica.

Danes smo pri pouku počeli veliko koristnega in zanimivega.

In predlagam, da pouk zaključite z delom v »bralnici«.

XII. Povzetek lekcije.

Naša lekcija se je končala. Kaj je tisto glavno, kar ste razumeli iz najinega pogovora?

Kaj novega ste se naučili?

Kaj je bilo za vas posebej zanimivo?

Je imel kdo težave pri pouku?

Pouk opismenjevanja (branje z bukvarno)

Tema: »Zvoki [t], [t']. Črka Tt»

(učna ura odkrivanja »novega znanja«)

(Tehnološki zemljevid za preučevanje teme)

Predmet

Zvoki [t], [t']. Črka Tt

Namen teme

Oblikovati znanje učencev o pismu, ki se preučuje, in zvokih, ki jih pomeni; sposobnost označevanja naučenih črk in branja besed s temi glasovi.

Načrtovani rezultat

Poznavanje imena in podobe črke, sposobnost označevanja zvokov, ki jih predstavlja; sposobnost razlikovanja in prepoznavanja nove črke v pisni obliki, zvokov na posluh; sposobnost branja besed s temi zvoki; sposobnost dela z besedilom.

Osnovni pojmi

Črka, zvok, samoglasnik - soglasniški zvok, trd - mehak zvok, zveneč - dolgočasen zvok, seznanjeni soglasni zvoki; zvočni zvoki.

Medpredmetne povezave

RZV (prostorska orientacija na podlagi učnih nalog)

Glasba (delo s pesmijo)

Organizacija prostora

Frontalno delo (pogovor, spraševanje, možganska nevihta, predstavitveno delo, glasno branje, delo na tabli)

Samostojno delo (na kartonih, tiho branje)

Reflektivna dejavnost (na stopnji motivacije, na stopnji povzetka)

Oprema

Kartica št. 1 (stopnja posodabljanja), Kartica št. 2 (utrditev in preverjanje znanja), zvočni posnetek (oblikovanje ciljev in ciljev lekcije); podporne kartice; kartice in ilustracije za delo z definicijami; temeljni premaz; magneti za refleksijo.

1. Motivacija za izobraževalne dejavnosti. Organizacijski trenutek.

2 minuti

Pozdrav študentom. Preverjanje pripravljenosti na lekcijo.

Sedite, tisti, ki jim je ime Victoria.

Sedite, tisti, katerih očetovsko ime je "Romanovich."

Sedite, tisti, katerih materi je ime Olga (Svetlana).

Sedite, tisti s temnimi lasmi.

Tisti s kravatami, sedite.

Sedite, tisti, ki čakate, da kmalu pride novo leto.

Vstanite, če ste dobre volje.

Vstanite, tisti, ki želite študirati čiste petice.

Usedite se, tisti, ki boste danes pri pouku pozorni in se poskušajte vsega naučiti in se vsega naučiti!

Smo začeli? (Da!)

2. Posodabljanje znanja.

5 minut

Delo s kartico. Naloga št. 1.

Z modrim svinčnikom pobarvaj zveneče soglasnike (vedno zveneče). Poimenujte jih ( m, n, l, r, j).

Kakšno pismo dobimo?(črke "D")

Kaj vemo o tem pismu? Poimenuj njene sosede po abecedi?(G, E).

Katere zvoke predstavlja?(D-D)

Kakšni zvoki so to? (Soglasniki). Dokaži.

Ali se lahko ti glasovi pojavijo v katerem koli delu besede?(Na začetku in na sredini, na koncu ne morejo). Pojasni.

Ali so lahko pod stresom?(ne) Pojasni.

Zakaj to pismo živi v ločeni hiši, v zgornjem nadstropju?(Ta črka daje seznanjene soglasne zvoke, so zvočni). Pojasnite, kaj pomeni zvonjenje.(Izgovarja se z glasom).

prav! Bravo!

Delo s kartico. Naloga št. 2.

Povežite seznanjene soglasnike:

3. Prstna gimnastika

2 minuti

Igra "Dež, sonce, toča"

4. Določitev teme lekcije in oblikovanje ciljev lekcije.

5 minut

Predstavitev. Poimenuj pravljico. Prečrtaj dodatnega junaka pravljice.

1 diapozitiv : pravljica “Palčica”,ekstra Pinocchio;

2 diapozitiv : pravljica "Winnie the Pooh and all-all-all",ekstra - Pierrot

Diapozitiv 3: pravljica "Gosi in labodi"dodatno – Malvina.

Kaj imajo skupnega vsi dodatni junaki? (Vsi so junaki pravljice "Zlati ključ ali Pustolovščina Ostržka)

Danes je ta pravljica spet gospodarica naše strani Bukvarnice oziroma še en lik v tej pravljici. Poslušaj njeno pesem in jo poimenuj.

Poslušanje pesmi "The Tortilla Turtle Song"

Poimenujte lastnika strani.(Želva tortilja).

Primer, str. 63. Katere druge ilustracije je dodal umetnik? (trobenta, tulipan).

Zakaj? Kaj je tema lekcije?(Črka Tt)

Podporna kartica "TT" se pojavi na tabli.

Kaj moramo vedeti?(Kakšne zvoke oddaja ta črka, kateri so).

Kaj se morate naučiti?(Označite zvoke, preberite besede s temi zvoki).

prav! Pa začnimo!

4. Asimilacija novega znanja in metod delovanja

3 minute

"Brainstorm":

Poimenuj črko!(te)

Poimenuj zvoke, ki jih predstavlja.(da) (podporna kartica)

Navedite njihove značilnosti.(Soglasniki, t – trdi, th – mehki).

Ali se besede lahko pojavijo na začetku, na sredini ali na koncu? Dokaži.(Da, trobenta je tulipan, hrana je slika, post je palica.)

Ali so lahko pod stresom?(Ne, poudarek pade samo na samoglasnike.)

Zakaj to pismo živi v ločeni hiši, v pritličju?(Označuje seznanjene soglasnike, brezglasne).

Kaj pomeni "dolgočasen" zvok?(Več hrupa ob govorjenju)

Kateri so seznanjeni zvoki?(d – t, d – t)

Tako je!

5. Minuta telesne vzgoje

3 minute

Igra "Prepovedano gibanje"

6. Faza vključitve v sistem znanja in začetno testiranje asimilacije novega materiala

7 minut

Primer, str. 63. Branje stolpcev:

1 žlica – kakšna je razlika med prvima 2 besedama; poimenovati skupno besedo.

2 žlici. - poimenovati občno besedo.

3 žlice. - poimenovati občno besedo.

4 žlice. – poimenovati splošno stvar, pojasniti.

Vsak stolpec dopolnite s svojimi primeri.

Preberite enozložne besede.

Preberi trizložne besede.

Preberite besede z mehkimi soglasniki. Pojasni.

2) Če slišite v slov zvok [t] – kimanje z glavo, [t‘] – nihanje na straneh:

Tigrov verz mol

mačka odtok zdravnik

kapitan temperaturo raca

Pranje tri tiho

Trenutno mornar

7. Utrjevanje pridobljenega znanja

7 minut

Primer, str. 63. Delo z besedilom:

Branje besedila pri sebi.

Katere neznane besede so se pojavile v besedilu? (Potnik, zamrznjen, prehod, krov, posadka.)

Potnik je oseba, ki potuje s katero koli vrsto prevoza (ladja, vlak itd.).

Zamrzniti - zamrzniti, figurativno - zamrzniti nepremično v nekem položaju.

Lestev je premično stopnišče na ladjah (letalih) med izkrcanjem in pristajanjem.

Paluba je zgornji del ladje, deska in tla.

Tim je skupina ljudi, ki delajo skupaj in sodelujejo.

Na tabli so kartice s temi besedami in pomožnimi besedami. Poveži in razloži pomen besed z ustreznimi oporami.

(Potnik - oseba, potovanje. Zamrznitev - zamrznitev, položaj. Paluba - tla, deske. Prehod - stopnice, podest. Ekipa - skupina, delo.)

Branje besedila stavek za stavkom.

Koliko delov je v besedilu?(3)

O čem govori vsak del?(1 – začetek potovanja, 2 – na krovu, 3 – poslovilne besede)

Kaj še lahko rečete kot poslovilne besede?(Srečno plovbo, jadranje, potovanje!)

8. Posploševanje in samokontrola

4 minute

Kartica št. 2.

Naloga 1. Preberite besede.

Naloga 2. V vsaki besedi označi črko, ki jo preučuješ (t), z zelenim označevalcem.

mol

tiger

mačka

kosti

raca

Tim

– Kaj imajo skupnega besede v prvem stolpcu?(vse to so živali)

Katera beseda manjka v zadnjem stolpcu?(Tima je ime.)

Preberi besede, kjer je ta črka na koncu, koliko je takih besed?(2)

V sredini? (2) Na začetku? (2)

Kaj imata skupnega stolpca 1 in 2?(V 1 - zvok T, v 2 - T).

3) Kaj smo se naučili o teh zvokih?(Odgovori otrok)

9. Razmislek

2 minuti

Danes ste opravili odlično delo.

Plosknite za tiste, ki se jim je že od začetka pouka uresničila želja: naučiti se in razumeti vsega v pouku.(Učenci ploskajo z rokami.)

Hvala za lekcijo!

Od 2. polovice 1. razreda se učenci ne učijo več z uporabo več kot enega učbenika "Primer", kjer se učijo brati in pisati - ruski jezik in branje. Pouk branja se nadaljuje po učbeniku »Bukvar«, 2. del, otroci pa se začnejo učiti ruskega jezika po novem učbeniku »Ruski jezik«.

Pri poučevanju branja v 3. četrtletju je vaša glavna naloga, da pri učencih prebujate in nenehno vzdržujete zanimanje za branje in željo po samostojnem branju.

V 2. delu Primerja je posebna pozornost namenjena oblikovanju komunikacijskih univerzalnih izobraževalnih dejanj. Izbor besedil v tem delu Primerja in oblikovanje vprašanj za prebrano besedilo omogočata izpolnitev najpomembnejše zahteve Zveznega državnega izobraževalnega standarda:

Pripravljenost poslušati sogovornika in voditi dialog, pripravljenost priznati možnost obstoja različnih stališč in pravico vsakega, da ima svojega, izraziti svoje mnenje in argumentirati svoje stališče in oceno dogodkov.

Vprašanja, ki jih avtorji Učbenika postavljajo otrokom, nimajo jasnega odgovora, od prvošolcev zahtevajo razmislek, sposobnost jasnega oblikovanja svojega stališča in njegovega zagovarjanja. navajanje dokazov iz besedila. Tako se vsak učenec sooči s potrebo po ponovnem samoiniciativnem branju besedila – v celoti ali izbrano –, kar seveda vpliva na izboljšanje bralnih sposobnosti.

Večkrat smo že ugotovili, da mora biti učenje v osnovni šoli nasploh, še posebej pa v 1. razredu, uspešno – to prispeva k oblikovanju učne motivacije. Zato se je treba k branju učencev pri pouku lotiti zelo premišljeno.

Prvo branje proznega besedila naj bi praviloma ponudili učencem, ki dobro berejo – tistim, ki pri delu na 1. delu začetnice berejo besedila, označena z ikono »za dobre bralce«. In le pri 2. in 3. branju bi morali vključiti manj močne učence in vsakič premisliti, katere dele besedila bi tem otrokom ponudili v branje. V 2. delu Učbenika je zelo malo del označenih s simbolom »Za dobre bralce«, v branje večine besedil morajo biti vključeni vsi učenci v razredu. V komentarjih k vsaki lekciji navedemo, na kateri točki pozvati šibke bralce in kaj točno jim ponuditi v branje. Seveda ne moremo predvideti niti značilnosti posameznega razreda niti vseh situacij, ki se dejansko pojavijo pri pouku. A če sprejmete našo idejo – da bo učenje prijetno in zanimivo za vsakega prvošolca – boste zagotovo sami našli izhod iz vsake težke situacije. Predstavljajte si, kako se počuti slabo bere otrok, ko za svojimi prijatelji, ki dobro berejo, z obotavljanjem začne brati zlog za zlogom nadaljevanje zanimive zgodbe. Upate, da vam bo to »neuspešno« branje služilo kot spodbuda za samostojno branje doma? Žal se to praviloma ne zgodi. In če se zgodi, to ni zahvaljujoč vašemu pedagoškemu talentu, ampak zahvaljujoč vašim staršem, ki so znali najti prave besede, ki jih vi niste mogli najti. Prepovedano je sila ljubiti nekaj. Ampak lahko pokazati, kako lepo je, ko nekaj narediš dobro in si za to pohvaljen.

V 2. delu »Primerja« je precej pesniških besedil. Vsekakor so vsebinsko zanimivi. Toda za bralce začetnike je branje poezije zahtevna dejavnost. Zato prvič poskusite sami prebrati pesem, da bodo imeli učenci celostno predstavo o pesniškem delu in, kar je najpomembneje, da bodo imeli primer ekspresivnega branja poezije.

Sposobnost izraznega branja se razvija postopoma: najprej otroci posnemajo model - vaše branje, nato pa začnejo sami izbirati izrazna sredstva, če jih tega naučiš. Ne pozabite razložiti razredu, kako pomembna so ločila, ki jih uporablja avtor, za izrazno branje.

Zdaj pa se pogovorimo o domači nalogi. Ja, v 1. razredu jih spraševati ne samo da ni priporočljivo, ampak tudi prepovedano. Toda vi in ​​jaz se popolnoma razumemo, da je nemogoče naučiti tekočega branja v tistih nekaj minutah (v najboljšem primeru!), ki jih lahko učitelj nameni branju za vsakega učenca v lekciji. Seveda ga morate prebrati doma! Toda kako to organizirati? praviloma telovadba Starši slabo bralnih učencev berejo doma. In otrok sklepa, da je branje doma kazen za slab študij. In ima prav: kdor dobro bere, takih domačih nalog ne dobi!

Poskusite obrniti to situacijo. Med eno prvih učnih ur branja v 3. četrtletju poimenujte nekaj (nekaj!) učencev in recite: »Lena, Olya in Pavlik! Tako dobro ste se že naučili brati, da vam dovolim če želite, brati doma. Tukaj vam dam knjige (najbolje je ponuditi knjige s kratkimi zgodbami iz serije "Moje prve knjige" ali kaj podobnega), če želite, lahko eno zgodbo preberete doma. In če želite, nam lahko o tem poveste jutri.” Ali čutite razliko? Branje dovolite kot nagrado za dober študij.

Postopoma povečajte število učencev pri vsaki lekciji. lahko če hočeš beri doma, jih povprašaj o prebranem. Boste videli. Da vas bodo učenci sami začeli spraševati za dovoljenje za branje doma. In končno bo tako dovoljenje prejel eden od šibkejših učencev. Poiščite kratko delo, ki je zanj izvedljivo, razložite staršem, kako organizirati to domače branje, kako pomembno je, da si vzamete čas in prisluhnete otroku, povejte celi družini o njegovem dosežku – smel je brati doma. .

Videli boste, kako se bo odnos vaših učencev do branja doma bistveno spremenil.

Besedilo, namenjeno učencem, prebere učitelj, nato sledi skupinski pogovor o prebranem..

Opomnite razred, da ista črka v ruščini pogosto predstavlja dva zvoka - trd in mehak soglasnik, na primer črka b označuje trdi soglasnik [b] in njegov mehki par [b]. Otroke prosite, naj poimenujejo črke, ki predstavljajo tudi par glasov. Vsakič opozorite učence na razliko v imenu zvoka in črke. Nato učence povabite, naj poimenujejo par glasov [w] - otroci naj z vašo pomočjo še enkrat poimenujejo soglasnike, ki niso seznanjeni po trdoti in mehkosti - [ts], [h], [sh], [sch] .

Po tako podrobni analizi celotne abecede bodo vaši učenci zlahka odgovorili na vprašanje o številu zvokov in črk v ruskem jeziku.

Učitelj mora biti pripravljen na dejstvo, da bodo odgovori otrok drugačni. Na primer, učenec verjame, da obstaja enako število črk in glasov. Vaše vprašanje: »Ampak trdi soglasnik [m] in mehki soglasnik [m] smo označili z eno črko m- ali to pomeni, da je več zvokov? Nekateri učenci morda mislijo, da je črk več, ker obstajajo črke, ki ne predstavljajo glasov - b in ъ. To je resnična izjava, vendar napačen sklep: še vedno ni več črk kot zvokov, saj samo ti dve črki ne označujeta glasov, vendar je v abecedi veliko črk, ki označujeta dva zvoka. Otroke lahko povabite, naj preštejejo te črke. To je dolgotrajno delo, vendar morate zanj zagotovo najti čas. Takšne naloge si ne bi smeli naložiti doma, saj... njeno izvajanje zahteva premišljeno vodstvo odraslih. Povsem možno je, da pri razpravi o tem vprašanju ne bo aktivno sodeloval cel razred, ampak le najmočnejši učenci. Ni strašno. Pomembno je le, da učitelj to razpravo podrobno povzame, da bo vsem zanimiva in razumljiva.

Učitelj prvič prebere pesem na strani 5, nato pa otrokom postavi naslednja vprašanja: »Kako Marshak pravi ključe? Zakaj so črke ključ? Nato otroci preberejo pesem.

Da ne bi motili celovitosti dojemanja pesmi, vrstice vnaprej razdelite med otroke z različnimi stopnjami bralnih sposobnosti. Na primer, vsak učenec lahko prebere prvo vrstico, dober bralec pa lahko nadaljuje z branjem itd. 2. kitico je treba prebrati v celoti, zato njeno branje naročite učencu, ki dobro bere. 3. kitico lahko bere več otrok eno vrstico naenkrat.

Zgodbo V. Golyavkina prvič preberejo otroci, ki dobro berejo, nato pa jo lahko preberejo vsi učenci v razredu. Branje poskušajte uvajati verižno, vendar vnaprej premislite, katere stavke boste ponudili v branje katerim učencem glede na njihovo bralno sposobnost. Na primer, prvi dve vrstici prebere eden od šibkih bralcev, tretji stavek močan bralec, četrti šibek bralec itd. Z razredom se pogovorite o situaciji, opisani v zgodbi, in razlogu, zakaj je Vitya končal pod posteljo. Bodite pozorni na ilustracijo k zgodbi; morda bodo vaši učenci tam našli razlago za fantkovo vedenje.

Ko odgovarjate na drugo vprašanje učbenika, poslušajte vse izjave otrok in brez ostrega moraliziranja naredite skupni zaključek, da morate govoriti resnico.

Zgodbo »Trije muceki« berejo učenci s povprečno stopnjo bralnih sposobnosti. Toda ponavljajoče se branje, tudi pri teh učencih, mora biti ekspresivno – na to bodite še posebej pozorni pri bralcih.

Pesem A. Shibaeva berejo učenci, ki dobro berejo. Poudarjene črke v pesmi zapišite na tablo po razrednem nareku. Otroke opozorite, kako je stavek sestavljen iz ločeno napisanih črk - črke je treba brati skupaj. Vsi učenci tega ne bodo razumeli takoj. Položite te črke na tablo in jih skupaj z učenci premikajte, da sestavite želeni stavek. Poskrbite, da bodo vsi otroci razumeli ta trik.

Obe zgodbi lahko berejo učenci z različnimi bralnimi sposobnostmi. , samo prosim, ne pozabite vnaprej premisliti, komu dati kateri predlog v branje, da bo dokončanje vaše naloge vedno uspešno. Vsak učenec lahko na primer prebere prvi stavek. Drugi je za učenca s povprečnimi bralnimi sposobnostmi, tretji stavek pa ponudite otroku, ki dobro bere.

Ko preberete Permjakovo zgodbo, vprašajte učence, kaj mislijo, ali je babica svoji vnukinji odgovorila resno ali se je šalila. Pogovorite se s svojimi otroki o veljavnosti babičinega šaljivega odgovora.

Pri tej lekciji prvošolci prvič začnejo delati s pregovori. To ni lahka naloga, zato mora učitelj z razredom zelo podrobno pregledati vsak pregovor, ga primerjati z besedilom zgodbe, z babičinim odgovorom. Učence lahko prosite, naj poiščejo, katere babičine besede najbolj ustrezajo kateremu pregovoru. Možno je, da bodo otroci izrazili različna stališča. Pri vsaki lekciji morate nadaljevati delo, ki ste ga začeli v prvem delu Primerja: naučiti prvošolce, da dokažejo svoj položaj. In za to, naj vas spomnimo, ni negativnih ocen. Reakcija učitelja: »Kako zanimivo! Vendar mi ni prišlo na misel. Pojasnite, zakaj tako mislite. itd." Navsezadnje morate priznati, da na nobeno vprašanje ni obveznega pravilnega odgovora - naj razmišljajo, dokazujejo, argumentirajo. In učitelj vodi ta proces.

Zgodbe G. Osterja ni težko brati. Lahko vključite skoraj vse učence v razredu, vendar vnaprej premislite, komu dati kateri stavek za branje. Pri ponovnem branju lahko berete po vlogah. To bo prvi poskus vaših učencev pri branju vlog. Otrokom moramo podrobno povedati, kako to storiti. Če želite to narediti, je bolje poklicati dobre bralce, jih prositi, naj izrazno berejo in sami preberete besedilo od avtorja. Otrokom ne pozabite pokazati, kako je avtorjevo besedilo vključeno v govor mucka ali kužka; pojasnite, da izvajalci vlog kužka in mačjega mladiča tega ne smejo brati. Pred branjem vlog se z otroki pogovorite o komični naravi situacije, o možnostih njene razumne rešitve; Otroke opozorite na to, kako vljudno se mucek in mladiček pogovarjata.

Literarno poslušanje

Šibajevo zgodbo berejo močnejši bralci, tako da je avtorjeva ironija jasna. Otroke povabite, naj uganejo, katere črke so narisane na ilustraciji. Za odgovor na to vprašanje morajo otroci ponovno prebrati drugo polovico zgodbe. Tu lahko k branju pritegnete šibkejše bralce, vendar jih vnaprej opozorite, da bodo dejansko prebrali prave dele, in ne čakajte na odgovore dobrih bralcev. Na primer, ko je postavil drugo vprašanje, učitelj reče: "Vova vam bo povedal o črki "A", Natasha vam bo povedala o črki "T" itd. Pozorno preberite o svojih črkah, da opazite vse. In ves razred ga bo tudi pozorno prebral - če česa ne bodo opazili, boste pomagali. Nekatere črke lahko poskusite upodobiti tudi sami – en ali dva učenca upodobita črko, ostali pa ugibajo, za katero črko gre, in opozarjajo na morebitne napake na sliki. Ne pozabite se spomniti s svojimi otroki, katere druge zgodbe Shibaeva so prebrali in kako je ime avtorja. Vprašajte svoje prvošolce, ali so jim všeč njegove smešne zgodbe o črkah, ki oživijo, in zakaj.

Zgodbo »Srečala sva se«, potem ko jo preberete in se o njej pogovorite z otroki, lahko poskusite otroke povabiti k branju po vlogah. Predhodno se pogovorite, kateri znak je bil otrokom najbolj všeč in zakaj. Branje vlog je nova dejavnost za učence. Zato morate skupaj z učenci dodeliti vloge, razpravljati s celotnim razredom, v kakšnem razpoloženju, s kakšno intonacijo je treba brati vsako vlogo. Zaenkrat naj bi se v tako branje vključili le otroci, ki dobro berejo. Konec zgodbe je točka refleksije – preberite sami. To branje vlog se lahko večkrat ponovi z različnimi izvajalci. Videli boste, s kakšnim veseljem bodo vaši otroci odigrali ta prizor.

Ne pozabite se z razredom spomniti, ali ste že brali kakšno besedilo istega avtorja (str. 8 »Nemirni sosedje«), v prvem delu bukvarja pa je komična štiricela o črki »D« (str. 99) in zgodbo »Eno pismo« ( str. 117). Otroke prosite, naj se spomnijo imena in očeta pisatelja Šibajeva (Aleksander Aleksandrovič).

Zgodbo E. Charushina prvič preberejo otroci, ki dobro berejo, nato pa jo lahko preberejo vsi učenci v razredu. Branje poskušajte uvajati verižno, vendar vnaprej premislite, katere stavke boste ponudili v branje katerim učencem glede na njihovo bralno sposobnost. Na primer, prve tri kratke stavke bere eden od šibkih bralcev, začetek drugega odstavka bere močan bralec, sredino bere šibek bralec itd. Bolje je organizirati razpravo o zgodbi po ponovnem branju, razpravljati o situaciji z otroki: ali ima Nikita prav, ali se je mogoče igrati s takšnim psom in če ne, zakaj. Tokrat je odgovor seveda jasen. - je prepovedano. Ampak naj študentje razpravljajo o tem. Zagotovo ima kdo psa doma, prosite tega otroka, naj se pogovori o tem, ali in kako se igra z njim. Skupaj pridite do istega zaključka.

Zgodbo A. Shibaeva lahko berejo učenci s katero koli stopnjo razvoja bralnih sposobnosti. Po branju zgodbe prosite močnejše učence, ki zlahka krmarijo po besedilu, naj najprej preberejo vse, kar so »povedali« soglasniki, nato pa vse, kar so »povedali« samoglasniki. Nato na tablo zapišite vse, kar so soglasniki »povedali« (po nareku učencev!), med črkami pa pustite presledek:

B D M itd., spodaj pa zapiši, kaj so samoglasniki »rekli«:

U E E A E E

Učence povabite, naj vstavijo samoglasnike med soglasnike, da sestavijo naslednji stavek:

B D M V C D D V M S T

U E E A E E

Vendar ne pozabite, da je to za prvošolce precej težka naloga, zato jim je treba diskretno pomagati, da ne delajo napak, tako da je ta naloga po eni strani gotovo vzgojne narave, ampak, po drugi strani pa je zabavna in napol šaljiva, kot celotna zgodba A. Shibaeva.

Prosimo, bodite pozorni na vprašanja - niso nedvoumna: navsezadnje morate najti predloge, ki odgovarjajo na ta vprašanja. Zelo pogosto razred meni, da je pomen zgodbe v zadnjem stavku, in učitelj se s tem strinja. Pokažite otrokom, da zadnji stavek sam po sebi ne pove ničesar: Kdo ni bil ločen? Kako je bilo prej? Z razredom raziščite različne možnosti. Morda je pravilen odgovor 1. stavek in zadnji trije? Naučite svoje učence sklepati.

Lekcija 8 Literarno poslušanje

Že dobro veste, da morate za prvo branje besedila poklicati

Za učence z dobrimi bralnimi sposobnostmi lahko povabite šibkejše bralce k ponovnemu branju, vendar vsakemu bralcu dajte stavek, ki najbolj ustreza njegovim bralnim sposobnostim.

Vprašanja za študente:

Zakaj se prijazen maček ob srečanju s kužkom vedno razjezi?

Je kdo od vas videl, da psi in mačke živijo skupaj? kje Povejte nam o tem podrobneje (Nekateri otroci imajo zagotovo doma mačko in psa – naj vam povedo).

Nato se podrobno pogovorite o vprašanju, zastavljenem v učbeniku.

Po tem lahko pravljico ponovno preberete v vlogah. A zaenkrat je smiselno, da učitelj sam bere namesto avtorja, učence pa nauči, da pozorno spremljajo besedilo in se pravočasno odzovejo s svojimi pripombami. Ker je skoraj celotna pravljica avtorjevo besedilo, obstaja samo ena replika mucke in dveh tigrov, lahko te vloge ponudite šibkim učencem, pri čemer poudarite, da bodo prvič sodelovali pri težkem branju po vlogah. Tem otrokom v besedilu učbenika pokažite, na kateri točki naj začnejo brati, in tiho prikimajte, ko pridete do te točke. Po končanem branju obvezno pohvalite učence .

Za celostno dojemanje pesmi jo preberite sami in se z učenci pogovorite o avtorjevem stališču. Kaj mislijo - ali res drži, da je miška pogumnejša od leva - je to mogoče ali ne? Kot rezultat skupnega pogovora naj bi otroci začutili razliko med pogumom in zvitostjo, previdnostjo in strahopetnostjo.

V branje Austerjeve zgodbe vključite čim več učencev, vendar ob urjenju svojih bralnih veščin ne zamudite humorne vsebine zgodbe. Po drugem branju lahko to zgodbo berete z igranjem vlog, vendar je to branje najbolje ponuditi otrokom, ki dobro berejo. Ostali naj samo poslušajo - potem bo Austerjev humor vsem bolj razumljiv.

Pomislite, morda so v vašem razredu učenci, ki bi lahko namesto vas prebrali avtorjevo besedilo. To besedilo ni zapleteno, edina težava je, da začnete brati pravočasno. Pokažite, kako se to naredi, in seveda še posebej pohvalite učenca, ki se je prvi v razredu spopadel z branjem od avtorja.

Pesem »Pohlepni« po strukturi sploh ni zapletena, vendar bo vaše učence spodbudila k razmišljanju o marsičem. Bolj pa bodite pozorni na obravnavo 2. in 3. vprašanja. Zahtevajo analizo obeh del, za prvošolce pa je takšna analiza brez vaših vodilnih vprašanj zelo težka. Spomnimo se vedno znova – večina vprašanj, ki jih prvošolčkom zastavljajo avtorji Učbenice, nima enotnega odgovora. Pri odgovorih na ta vprašanja morajo otroci dokazati svoje stališče in tega jih je treba naučiti.

Po pogovoru povabite 2-3 učence z različnimi stopnjami bralnih sposobnosti, da preberejo že znano besedilo pesmi.

Pesem »Če bi bil dekle ...« lahko organiziramo na naslednji način. Začetno branje je treba dodeliti učencem z dobro razvitimi bralnimi veščinami, tako da vsi razumejo humorno naravo te pesmi. Vprašajte otroke, ali res morate biti dekle, da pomagate svoji mami? Učence prosite, naj preberejo vrstice pesmi, ki jih nasmejijo. Nato pesem še nekajkrat preberite in pritegnite učence z različnimi bralnimi sposobnostmi.

Besedilo pravljice "The Mitten" je precej obsežno in strukturno precej zapleteno, zato morate vnaprej razmisliti, katere učence boste poklicali k branju. Replike živali je na primer veliko lažje brati kot avtorjevo besedilo, kar pomeni, da lahko šibke učence vključimo v branje teh replik, besedilo avtorja pa lahko berejo tekoči učenci. Otroke poudarite, da je to ljudska pravljica. Znanje, pridobljeno pri pouku književnega branja, lahko uporabimo, da se spomnimo, katere vrste pravljic obstajajo in v čem se izvirne pravljice razlikujejo od ljudskih. Otroci naj poimenujejo pravljice, ki jih poznajo in so si po zapletu zelo podobne. To bo zelo dobro pripravljalno delo pred branjem avtorjeve pravljice "Pod gobo" V. Suteeva, kjer bodo dela primerjana glede na zaplet in avtorstvo. Vse šibkejše učence lahko vključimo v ponovno branje besedila, saj je besedilo razredu že znano.

Lekcija 12 Literarno poslušanje

Austerjeva zgodba je strukturno preprosta in k njenemu branju je treba pritegniti učence z različnimi stopnjami bralnih sposobnosti. To zgodbo lahko berete tudi po vlogah, pri čemer se spomnite načela razdelitve vlog: vsakemu po njegovih zmožnostih. Ko razpravljate o zgodbi, poskušajte učence napeljati, da rečejo, da je ta zgodba, kot običajno pri Austerju, šala. Spomnite se, katere druge zgodbe tega avtorja ste brali v razredu. Mogoče kdo od učencev pozna Austerjevo knjigo »Slab nasvet«. Če je mogoče, med lekcijo preberite nekaj šaljivih škodljivih nasvetov, ne pozabite otrokom pokazati, kako se pisatelj šali in zakaj njegovih nasvetov ni mogoče uporabiti v življenju.

Vsaka epizoda pravljice "Pod gobo" se konča s približno enako lahko berljivo frazo. Naj ta stavek prebere otrok, ki ima težave z branjem. Če je o tem opozorjen vnaprej, bo ob opazovanju branja svojih tovarišev počakal na njegov "vstop". K branju lahko pokličete tri učence. Vendar razmislite o tem vnaprej. V besedilu poiščite več stavkov, ki jih lahko preberejo otroci z različnimi stopnjami bralnih sposobnosti, na primer prvi stavek v 3. delu itd. Z vsako uro je treba povečati število učencev, vključenih v selektivno branje. To bo spodbudilo celoten razred k pozornosti. s kazalci , spremljajte branje.

Ne pozabite, da to niso lekcije poslušanja, ampak lekcije branja, namenjene vadbi spretnosti. Učitelj mora bralce vsakič poklicati zelo premišljeno, tako da je branje zanimivo za vse, da vsi želijo sodelovati pri njem, zato mora besedilo, ki ga bere vsak učenec, ustrezati stopnji razvoja branja. spretnost tega določenega otroka.

Prosimo, da bodite pozorni na besedilo vprašanj. Tretje vprašanje: »Katero podobno pravljico smo že brali? Otroci pogosto ne odgovarjajo na vprašanje, ki jim je zastavljeno, ampak tisto, ki bi ga radi slišali. Med poukom je bila prebrana pravljica "The Mitten", vendar otroci pogosto odgovarjajo "Teremok", čeprav te pravljice v razredu niso brali. To je vprašanje 3. Zdi se, kakšna je razlika? Navsezadnje so si te pravljice podobne. Učence morate naučiti jasno razmišljati in odgovoriti na vprašanje, ki ga zastavite: »Sprašujem, katero pravljico beremo vsi skupaj. Sva skupaj brala Teremok? št. Pozorno poslušajte moja vprašanja." Da se učenec dolgo ne razburja, ga izzovite, naj prvi odgovori na 3. vprašanje: "Zdaj pa, Dima, ponovi, kar si rekel, kakšno podobno pravljico poznaš." In pohvale.

Vsekakor se o pregovorih podrobno pogovorite. Čeprav prvošolci praviloma takoj dajo pravilen odgovor, jim ne hitite odobravati; pustite jim, da dokažejo, zakaj prvi pregovor ni primeren za naslov pravljice.

Lekcija 16 Literarno poslušanje

Za branje zgodbe G. Osterja lahko pokličete učence z zelo različnimi stopnjami bralnih spretnosti.

Razredu lahko zastavimo naslednja vprašanja: »Katere zgodbe Gregoryja Osterja smo že brali? Kaj se vam je v tej zgodbi zdelo smešnega?«

Bodite prepričani, da otroke opozorite na ime mucka, vprašajte, komu to ime bolj ustreza - muceku ali mladičku. Z učenci se pogovorite o tem, kako vljudno se v vseh Austerjevih zgodbah živalski junaki med seboj pogovarjajo, nikoli ne prepirajo in se vedno znajo dogovoriti.

Pesem A. Shibaeva bere učitelj ali zelo dobri učenci. Besede, poudarjene v besedilu, napišite na tablo in se pogovorite, kako še lahko te besede imenujemo. Analizirajte pomen besed uhan in Uhan; kamenčki in Kamenčki. Besedilo pesmi nam omogoča opazovanje homonimov. Učencem lahko poveste, da se bodo s podobnimi jezikovnimi pojavi podrobneje seznanili v 2. razredu. V razredih z visoko stopnjo pripravljenosti študentov lahko navedemo dodaten primer: Deklica je izgubila uhan. Seryozhka bo poletje preživel pri babici v vasi.

Nato pesem enkrat ali dvakrat preberejo drugi učenci z dobrimi bralnimi sposobnostmi. Prosite učence, naj se spomnijo, katere druge pesmi in zgodbe A. Šibajeva so brali v razredu in katere so morda brali doma.

Zgodbo B. Žitkova lahko berejo učenci s šibko stopnjo bralnih sposobnosti. Povejte otrokom, da obstaja velika zanimiva knjiga Borisa Žitkova - "Kaj sem videl" o fantu, zakaj, ki je dobil tako vzdevek, ker je nenehno postavljal vprašanje "zakaj?" Z otroki se pogovorite o Žitkovovi zgodbi. Naj vaši učenci poskušajo sami ugotoviti, kateri "zakaj?" fant je vprašal, kaj je prav in kaj narobe, katera druga vprašanja bi bilo treba vprašati. Na primer, ko so dečku rekli, naj gre spat, je pravilno vprašal: "Zakaj?" Ne morete pa vprašati: "Zakaj ob devetih?"

Pesem A. Kushnerja »Velike novice« bere učitelj ali dobro pripravljeni bralci, tako da vsi začutijo posebno intonacijo te pesmi. Ko razpravljate o odgovoru na vprašanje, zastavljeno v učbeniku, poslušajte vse izjave otrok. Mogoče bo za koga tudi to novica – Zemlja je videti kot žoga. Nesprejemljivo je izražati negativen odnos do nevednosti otrok, ampak nasprotno, hvala za njihov iskren odgovor. O tem, da je Zemlja okrogla, o menjavi letnih časov in še marsikaj bodo spoznali pri učnih urah Svet okoli njih.

Po pogovoru besedilo pesmi prebereta dva ali trije učenci z dobrimi bralnimi sposobnostmi.

Pantelejeva zgodba vsebuje veliko preprostih stavkov (običajno dialog med dekletom in prašičem), ki jih lahko učenci z zelo šibkimi bralnimi sposobnostmi takoj preberejo. Zato je priporočljivo, da vse stavke z avtorjevim besedilom preberejo nabrani učenci, vse dialoge pa bralci začetniki. Ob tem seveda razredu ne zadate naloge branja v vlogah, za marsikaterega vašega učenca je to pretežko, ampak preprosto izzivate otroke, da preberejo besedilo, ki ustreza njihovim bralnim sposobnostim. Učencem lahko ponudite branje vlogah, vendar le med drugim in tretjim branjem zgodbe. Izvajalcem dajte nalogo ekspresivnega branja vlog deklice in prašiča, potem ko se z razredom pogovorite, kakšno razpoloženje naj prenesejo v svojih kratkih pripombah. Otrokom lahko na različne načine (zabavno, žalostno, presenečeno) pokažete, kako izgovoriti isto vrstico "Oink-oink!"

Lekcija 20 Literarno poslušanje

Zgodba E. Charushina je zanimiva za prvošolce s kognitivnega vidika. Tukaj ni nobenih vprašanj, ki zahtevajo, da izrazite svoje stališče. Vprašanja, zastavljena na koncu, od učencev ne zahtevajo vračanja k besedilu. Še toliko bolj je pomembno, da vnaprej razmislite, kdaj lahko v branje vključite šibkejše bralce. Tudi pri prvem branju zgodbe lahko od takih učencev zahtevate, da preberejo prvi dialog med krokarjem in avtorjem, potem pa bo otrok, ki bere tekoče, nadaljeval z branjem. Pri ponovnem branju vnaprej poiščite vrstice za šibke bralce.

O vprašanjih, zastavljenih na koncu besedila, se lahko pogovorite tako, da vsak učenec razmisli o svojih možnostih. Pri drugem vprašanju govorimo o neki abstraktni osebi, ne o sebi, zato bodo otroci prosto poimenovali tiste človeške lastnosti, ki jih trener potrebuje. In po tem, ko odgovorijo na tretje vprašanje, se bodo učenci prisiljeni vključiti v nekaj podobnega introspekciji: ali imam tiste lastnosti, o katerih smo pravkar govorili.

Preberite pesem A. Kushnerja sami. Vaši učenci skoraj zagotovo ne poznajo značilnosti različnih slikarskih zvrsti, predstavljenih v tej pesmi. To pomeni, da je naloga učitelja doseči asimilacijo tega znanja. Na tablo lahko zapišete besede, ki so nove za otroke: portret, tihožitje, pokrajina. Če želite odgovoriti na vprašanja, ki zahtevajo večkratno branje, morate najprej vključiti najboljše bralce - lažje bodo krmarili po strani, nato pa ostale. . Pomembno je, da je branje zanimivo vsem. Delo s pesmijo konča ilustracija na 51. strani.

In v tej lekciji besedila, zlasti zgodba Yu Dmitrieva, omogočajo otrokom, da pridobijo znanje, ki je zanje popolnoma novo. Besedili obeh zgodb sta strukturno precej zapleteni, v njih praktično ni kratkih stavkov, sestavljenih iz majhnih besed, zato je treba šibke bralce pritegniti k branju teh zgodb zelo previdno. Na primer, ko odgovarjate na drugo vprašanje Yu Dmitrieva, bo ta del zgodbe prvič prebral nekdo, ki dobro bere, drugič pa. najpomembnejša ponudba(to boste rekli namenoma) »In to je zato, ker ...« naj prebere kdo od bralno šibkejših učencev. Poiščite tudi predloge v zgodbi G. Snegireva.

Prosimo, bodite pozorni tako vi kot učenci na drugo vprašanje o zgodbi G. Snegireva. Bolje je, da o tem razpravljate v parih. Pokažite otrokom, kako se to naredi. Navsezadnje je razprava o prvem vprašanju te zgodbe že pripravila razred na drugo vprašanje. Prvošolcem povejte, kako naj si skupaj izmislijo nova imena. To je težka in nova vrsta dejavnosti za prvošolce: morate spoštljivo poslušati mnenje sogovornika; če so mnenja različna, potem prepričati prijatelja, da je predpostavka pravilna. Na tablo napišite vse predlagane naslove in se pogovorite, kateri bi lahko bili naslov zgodbe, kateri ne in zakaj.

Na koncu lekcije lahko razpravljate o tem, kako so te zgodbe povezane med seboj, ali se zgodba G. Snegireva lahko šteje za nadaljevanje zgodbe Yu. Podrobno razpravljajte o stališčih