Literarno branje je tema, ki se dotakne duše, misli in čustev. Branje – kakšen proces je to? Kaj je literarno branje?

Literarno branje je tema, ki se dotakne duše, misli, občutkov.

Literarno branje je edinstveno orodje za uvajanje študenta v leposlovje in poljudnoznanstveno literaturo. Branje je tudi nekaj, kar se učijo mlajši učenci; s katerimi se izobražujejo in razvijajo; tako se otroci učijo večine akademskih predmetov. V.A. Suhomlinski je rekel, da je branje okno, skozi katerega otroci vidijo in spoznavajo svet in sebe.

Učenci radi berejo in se učijo poezijo na pamet. Poskušajo jih sestaviti sami. Skupaj s fanti ustvarjamo lastne »pesniške zvezke«. V njih bodisi zbiramo ilustracije, narisane k pesmim, bodisi zapisujemo pesmi, ki so jih sami uglasbili. Otroci radi berejo poezijo ob glasbi.

Obstaja zelo dobre besede da je branje »razbijanje srca, jezikovničustva, če ne verjamete, poslušajte in pustite otrokom poslušati. Otroci naj bodo srčni. Morajo biti sposobni odpuščati, se usmiliti in ljubiti.”

Lekcija v 4. razredu na temo: I.A.Bunin "Padajoče listje".

Oprema: portret pisatelja, jesensko listje iz barvnega papirja, poslikan stolp,

Besedni zaklad:

• škrlatno - rdeča barva debelega temnega odtenka;
• azurno – svetlo – modra, modra.

Cilji lekcije:

1. Predstavite pesem "Padajoči listi" I.A.
2. Gojite ljubezen do poezije.
3. Delo na izraznem branju pesmi.
4. Razvijati ustvarjalne sposobnosti učencev.
5. Razvijte sposobnost izražanja svojih občutkov v zvezi s prebranim.
6. Razvijte pozornost do figurativnih podob jezikovno sredstvo, vzbuditi ljubezen do ruskega jezika.

Napredek lekcije.

I. Organizacijski trenutek.

II. Postavitev cilja lekcije.

Danes se bomo v razredu seznanili s pesmijo I.A. Bunina. Sami mi lahko poveste ime pesmi, če uganete besedo iz osem črk.

(Fragment igre "Polje čudežev").

vprašanje:

Ves zlatordeč javorjev list je zatrepetal in se, gladko vrteč, počasi odpravil na pot. Kam bo padel – tukaj blizu, ali ga bo dvignil nepričakovan sunek vetra in odnesel v negibno ogledalo ribnika z osamljenimi plavajočimi listi? Še en sunek - in listi bodo kot čolni neskladno plavali v različnih smereh. Kdaj zlato-oranžni, oranžni in ognjeno rdeči toni zamenjajo smaragdno zeleno?

Odgovor učencev.

vprašanje

Kako se temu pojavu reče v naravi?

Odgovor učencev.

Padec listov.

učiteljica.

Zdaj vam bom prebral opise padanja listov, ki so jih napisali učenci prejšnje izdaje. Pomislite, kaj lahko vidite skupnega v teh opisih.

1. Jeseni odpade listje z dreves. Ko padejo, krožijo nad tlemi. Listje pokriva ceste kot zlata preproga. Hodiš po njem, listje ti šelesti pod nogami. To je padec listov.

2. Padec listov pomeni jesenski dež in skorajšnji začetek zime. Veliko listov leži na tleh. Padec listov je lep. Listi se graciozno vrtijo v zraku kot balerine. Rad gledam ta balet.

3. Prišla je jesen. Vse listje pade na tla. Povsod so rdeči in zlati listi. Šelestijo pod nogami. Zdi se, kot da hodite po čudoviti govoreči preprogi.

4. Jesen je čas za odpadanje listja. V tem času je zelo lepo zunaj, na dvorišču. Drevesa odvržejo rdeče in rumene liste. Tla so prekrita s svetlo, večbarvno preprogo. Lepo je hoditi po mehkem, šelestečem listju. Narava je med opadanjem listja čudovita.

Odgovori učencev.

Torej, danes se seznanimo s pesmijo I.A. Bunina "Padajoče liste".

Gradivo za učitelje.

Ivan Aleksejevič Bunin se je rodil v Voronežu, v obubožani plemiški družini. Otroštvo je preživel na vasi. Zgodaj je spoznal grenkobo revščine, skrbi za kos kruha. Pri 17 letih je objavil svoje prve pesmi. Bunin oktobrske revolucije ni sprejel odločno. Leta 1920 je odšel v tujino. Leta 1929 je v Parizu izšla njegova knjiga »Izbrane pesmi«. Potrdila je Buninovo pravico do enega prvih mest v ruski poeziji. Leta 1933 je bil Bunin nagrajen Nobelova nagrada. Proti koncu tridesetih let vse pogosteje čuti domotožje. Z bolečino doživlja dogodke v Rusiji med veliko domovinsko vojno. Z velikim veseljem je Bunin pozdravil zmago v vojni. IN zadnja leta bil je prijazen do Sovjetska zveza, vendar se nikoli ni vrnil domov. I.A.Bunin je umrl v tuji deželi.

III. Učenje nove snovi.

Poglejmo, kako pesnik opisuje padanje listov.

Najprej bomo poslušali posnetek pesmi.

1. Vprašanje pred poslušanjem.

Kakšne slike narave so se pojavile pred vami?

2. Delo z besediščem.

Razlaga besed: azurno, škrlatno.

3. Prvotno branje pesmi.

Vprašanja.

Zakaj pesnik primerja jesenski gozd s pravljičnim stolpom?

(Ogled naslikanega stolpa na sliki in pripovedovanje o njem).

Vam je bila pesem všeč?

Kaj mislite, kaj pesnik čuti do padanja listja? Kje lahko to vidite?

4. Izbirno branje.

Izberi opis neba iz pesmi;

5. Izrazno branje otrok.

vprašanje:

V besedilu poišči pridevnike.

Preberite pesem brez njih.

Kaj ste opazili?

Odgovori učencev.

Učiteljica:

Pridevniki so epiteti. Opis naredijo svetlejši in lepši, dodajo podobe in čustvenost. V pesmi je I.A Bunin ustvaril sliko jesenskega padanja listov z uporabo epitet.

IV. Minute telesne vzgoje:

Veter nam piha v obraz.
Drevo se je zazibalo.
Veter postaja vedno tišji.
Drevo postaja vse višje in višje.

V. Utrjevanje naučenega.

Veter je polegel in jesensko listje je padlo na naše mize. Pisani so, kot ko listje odpada.

1. Izpolnjevanje ustvarjalne naloge.

Napisati morate odgovor na vprašanje:

Ob branju te pesmi sem se spomnil...

Razprava o odgovorih.

VI. Povzetek lekcije.

Na katero pesem ste naleteli v razredu?

Je vaše razpoloženje sovpadalo z razpoloženjem avtorja?

Ugani uganko.

"Sedi in postane zelena, leti - postane rumena, pade - postane črna."

Razloži.

VII. domača naloga.

1. Naučite se na pamet pesem I.A. Bunin "Padajoče listje"
2. Nariši ilustracijo in napiši napis z besedami pesmi.

V strukturi osnovnošolsko izobraževanje v skladu s Konceptom državnega standarda splošnega izobraževanja druge generacije tečaj usposabljanja Posebno mesto zavzema »literarno branje«.

To je eden glavnih predmetov v sistemu usposabljanja nižji šolar. Skupaj z ruskim jezikom oblikuje funkcionalno pismenost, spodbuja splošni razvoj in vzgoja otroka. Uspešnost učenja književnega bralnega tečaja zagotavlja učinkovitost učenja drugih osnovnošolskih predmetov.

Študij književnega branja v osnovnih šolah z ruskim (maternim) učnim jezikom je namenjen doseganju naslednjih ciljev:

Obvladovanje veščine zavestnega, pravilnega, tekočega in izraznega branja kot osnovne veščine v izobraževalnem sistemu osnovnošolcev, razvijanje bralnega obzorja in pridobivanje izkušenj pri samostojni bralni dejavnosti; izboljšanje vseh vrst govorne dejavnosti; sposobnost dela z različne vrste informacije;

Razvoj umetniškega, ustvarjalnega in kognitivne sposobnosti, čustvena odzivnost pri branju likovnih del, oblikovanje estetskega odnosa do besedne umetnosti; obvladovanje začetnih veščin dela z učnimi in znanstvenimi besedili;

Gojenje zanimanja za branje in knjige; obogatitev moralnih izkušenj mlajših šolarjev, razvijanje idej o dobrem in zlu; razvoj moralnih čustev, spoštovanje kulture narodov večnacionalne Rusije in drugih držav.

Prednostni cilj pouka književnega branja v osnovni šoli je razvijanje bralne kompetence osnovnošolca, da se zaveda sebe kot kompetentnega bralca, sposobnega ustvarjalne dejavnosti. Bralna kompetenca določajo obvladovanje bralnih tehnik, metode razumevanja prebranega in poslušanega dela, poznavanje knjig in sposobnost samostojne izbire, oblikovanje duhovne potrebe po knjigi kot sredstvu razumevanja sveta in samospoznavanja.

Med predmeti, vključenimi v izobraževalno področje Posebej vpliva »filologija«, predmet književnega branja reševanje naslednjih težav:

1. Obvladovanje splošnih kulturnih veščin branja in razumevanja besedila; negovanje zanimanja za branje in knjige.

Rešitev tega problema predpostavlja predvsem oblikovanje smiselne bralne veščine (zanimanje za proces branja in potreba po branju del različnih vrst literature), ki v veliki meri določa uspeh osnovnošolca pri izobraževanju v drugih jezikih. predmetov, kar pomeni, da učenci zaradi obvladovanja predmetne vsebine književnega branja pridobijo splošno izobraževalno zmožnost zavestnega branja besedil.

Ker je tečaj literarnega branja za 1.-4. razrede prva stopnja kontinuiranega tečaja sekundarne književnosti srednja šola, potem na tej stopnji, skupaj z oblikovanjem veščin smiselnega glasnega in tihega branja, poteka priprava na študij literature na ravni, ki je dostopna otrokom, starim 6-10 let.

2. Obvladovanje govorne, pisne in komunikacijske kulture.

Izpolnjevanje te naloge je povezano s sposobnostjo dela z različnimi vrstami besedil, krmarjenja po knjigi in njene uporabe za širjenje znanja o svetu okoli nas. Kot rezultat usposabljanja osnovnošolci sodelujejo v dialogu, gradijo monološke izjave (na podlagi del in osebna izkušnja), primerjajo in opisujejo različne predmete in procese, samostojno uporabljajo referenčni aparat učbenika, iščejo informacije v slovarjih, priročnikih in enciklopedijah.

3. Negovanje estetskega odnosa do realnosti, ki se odraža v fikciji.

Reševanje tega problema prispeva k razumevanju umetniškega dela kot posebne zvrsti umetnosti; razvijanje zmožnosti ugotavljanja njegove umetniške vrednosti in analize (na dostopni ravni) izraznih sredstev. Razvija se sposobnost primerjanja besedne umetnosti z drugimi oblikami umetnosti (slikarstvo, gledališče, kino, glasba); najti podobnosti in razlike med različnimi žanri in uporabljenimi umetniškimi mediji.

4. Oblikovanje moralne zavesti in estetskega okusa mlajših šolarjev; razumevanje duhovnega bistva del.

Ob upoštevanju posebnosti leposlovja, njegovega moralnega bistva in vpliva na razvoj osebnosti mladega bralca dobi rešitev tega problema poseben pomen. V procesu dela z umetniškim delom mlajši šolar obvlada osnovne moralne in etične vrednote interakcije z zunanjim svetom, pridobi veščino analiziranja pozitivnih in negativnih dejanj likov in dogodkov. Razumevanje pomena čustvenih barv vsakogar zgodbe dela prispeva k vzgoji ustreznega čustveno stanje kot predpogoje za lastno vedenje v življenju<...>.

V razdelku "Otroški bralni krožek" izvajajo se načela izbire bralne vsebine mlajšega šolarja, ki zagotavlja oblikovanje motivirane izbire bralnega obsega, trajnostnega zanimanja študenta za samostojno bralno dejavnost, kompetence na področju otroške književnosti: ob upoštevanju estetskega in moralnega vrednost besedil, njihova žanrska in tematska raznolikost, dostopnost za zaznavanje otrok 6-10 let, bralne preference mlajših šolarjev.

Predvidene vsebine obsegajo male in velike folklorne oblike; literarna dela različnih žanrov domačih in tujih pisateljev, klasikov otroške književnosti 19.-20. stoletja ter sodobnih avtorjev.<...>

Oddelek »Ustvarjalne dejavnosti študentov(na podlagi literarna dela)« je vodilni element vsebine začetne stopnje književnega izobraževanja. Izkušnja ustvarjalne dejavnosti je utelešena v sistemu bralne in govorne dejavnosti, ki zagotavlja prenos pridobljenega znanja otrok v samostojno produktivno ustvarjalno dejavnost: uprizoritev "živih slik", igranje vlog, uprizoritev, dramatizacija. Posebna pozornost je namenjena ustvarjanju različne oblike interpretacija besedila: ustno besedno risanje, različne oblike pripovedovanja; ustvarjanje lastnega besedila po likovnem delu (besedilo po analogiji).

Oddelek "Obšolske dejavnosti v literarnem branju" je pomožni element vsebine književnega pouka. Vsebina obšolske dejavnosti Avtor: ta predmet zagotavljamo z oblikovanjem različnih projektov na literarne vsebine, organizacijo krožkov, zagotavljanjem razvoja literarnih in ustvarjalnih sposobnosti učencev ter širjenjem bralnega nabora mlajših šolarjev. Literarne in ustvarjalne spretnosti se razumejo kot sposobnost izbire in uporabe za uresničevanje svojega načrta (ustvarjanje projekta na temo, izjave) jezikovnih sredstev, podobnih tistim, ki se preučujejo v okviru vsebine predmeta; sposobnost prenašanja življenjskih vtisov z ustvarjanjem besedne podobe.

Natalia Fedorovna Belostotskaya je zanimiva pesnica iz Leningradska regija. S poezijo se je začela poklicno ukvarjati leta 1999, a se ji je v tem času uspelo povzpeti od ravni običajne vsakdanje poezije do ustvarjanja del filozofske vsebine.

V njenem opusu zavzemajo pomembno mesto pravljice, predvsem pravljice filozofske narave. Zato jo je takoj zanimal pripovedovalec-filozof G. X. Andersen. Poetično in filozofsko premislek o Andersenovem delu, izraženo v objavi več knjig, posvečenih 200. obletnici rojstva danskega pripovednika, je prejela diplomo kraljevega danskega veleposlaništva.

Trenutno Natalia Fedorovna piše veliko poezije za otroke in odrasle ter razmišlja o življenjski filozofiji. Njeno pesniško raven potrjuje certifikat Mednarodno društvo Puškinisti v New Yorku. Nagrajen z veliko zlato medaljo Sergeja Jesenina. Je zmagovalec številnih pesniških natečajev (tudi na internetu).

Vabimo vas, da se ne samo seznanite, ampak tudi aktivno uporabite med literarnim branjem otroških pesmi, ugank in avtorskih pravljic Natalije Fedorovne, ki temeljijo na pravljicah G.Kh. Andersen, ker se logično prilegajo zahtevam državni standardi druge generacije k književnemu branju v osnovni šoli. Poleg tega, ker so pravljice Natalije Fedorovne polne monologov in dialogov, vam to omogoča ustvarjanje netradicionalnih šolskih gledaliških predstav z branjem besedil pravljic po vlogah pri pouku in obšolskih dejavnostih.

Branje je popolna kombinacija posla in užitka. Po eni strani je to hobi, nedvomno veselje do procesa, po drugi strani pa znanje v najčistejši obliki. Že od zgodnjega otroštva nam govorijo, da je branje dobro. Ne smemo ga zanemariti, saj so nevroznanstveniki že dolgo ugotovili, da ima ta proces enake mehanizme kot pisanje.

Erudicija

Če si v pomoč vzamete Dahlov slovar, lahko vidite naslednjo definicijo erudita - znanstvenika, raznolikega, predvsem pa načitanega. »Živeti življenje ni njiva, ki jo je treba prehoditi,« pravi star pregovor, ki to vseskozi kaznuje življenjska pot Lahko se zgodi veliko prej nevidenih stvari, kar pomeni, da morate biti pripravljeni na vse in tukaj je celovit razvoj najboljši pomočnik. Po drugi strani pa je branje nekaj, s čimer lahko človek doseže.

Inteligenca

S kakšno osebo je zanimivo komunicirati? Odgovor na to vprašanje pride takoj, intuitivno. A preden odgovorite, lahko k temu pridete logično: komunikacija je pogovor, v katerem se izmenjujejo mnenja, podatki in informacije. Zato mora imeti oseba, s katero je zanimivo komunicirati, kaj povedati. Branje knjig je pomembno, saj se iz njih ne le naučiš veliko novega zase, ampak tudi sam prideš do novih zaključkov. Zato blagodejno vpliva na miselni proces.

Pismenost

Proces branja je povečanje besedni zaklad in tudi stopnje pismenosti. Ni skrivnost, da je nabranemu otroku lažje naknadno pisati nareke in sestavljati stavke, saj si je vsa ta pravila ruskega jezika zapomnil na podzavestni ravni, ne da bi o njih sploh razmišljal. Otroci, ki radi berejo, nimajo učnih težav – pa ne le pri humanistične vede; Zgodbe, novele in romani imajo natančen pripovedni zaplet in je logičen, zato je branje tudi vizualni prikaz strukturiranja, ki navsezadnje olajša razumevanje nalog.

Znanost o življenju

Zelo uporaben je lahko tudi žanr biografije/avtobiografije. Ko berete o nefiktivnem življenju nekoga, doživite trenutke, ki jih v resnici še niste srečali, vendar delate zaključke in se učite iz napak drugih ljudi. Zato so romanizirane biografije oboje fikcija, in težko branje.

Svoboda izbire - svoboda duše

Literarno branje je pripomoček za seznanjanje šolarjev z različnimi vrstami literature. Izbor knjig po šolski kurikulum Vedno je sestavljena tako, da izbere dela, ki so primerna za otroke glede na njihovo stopnjo razvoja, primerna za njihovo starostno kategorijo in žanrsko raznolika. Omogočajo pokrivanje širokega nabora možne literature, tako da si lahko človek naknadno izbere knjige po svojem duhu in razpoloženju. Literarno branje vodi otroka, mu omogoča razumevanje sveta in samega sebe.

Razvoj govora in dikcije

Ni pomembno le, kaj brati, ampak tudi, kako to narediti. Že v zgodnjem otroštvu se izvaja glasno branje - v osnovnošolskem kurikulumu je istoimenski predmet, ki se naprej razvija in razvija v »književnost«, v kateri pride do izraza bistvo del. Ampak izrazno branje- to ni le visoko specializiran šolski izraz, kot je postalo v današnjem času. Poleg učiteljev, ki morajo leposlovna dela predstaviti v najboljši luči z glasnim branjem odlomkov in poudarjanjem pomembne točke, bo koristen tudi za bodoče govorce. Kako natančno? No, deklamacija je umetnost umetniškega sloga in ta izraz je bil prej sinonim za izrazno branje; zahteva zadostno pripravo, dobro dikcijo in govorniške sposobnosti.

Zaključek

Ali vsi ti argumenti niso dovolj za zaključek: branje je razburljivo, koristno in pomembno? A to je šele začetek: v resnici je dokazov veliko več, nešteto. Dolgo lahko govorimo o tem, kako prijetno se je po dolgem dnevu potopiti v svet domišljije in fantazije; kako toplo in prijetno je sedeti s knjigo na velikem stolu, zavit v odejo, medtem ko zunaj dežuje in mrzlo; koliko zanimivega in novega je mogoče razbrati iz ogromnih Talmudov in velikih zvezkov; kako je znanje skrito med zaprašenimi stranmi in kako čudovito je, če ga izvlečeš sam. Kako neverjetno je po nekaj letih znova prebrati najljubšo knjigo in v njej še vedno najti nekaj, česar še nisi videl.

(za štiriletno osnovno šolo)

Program je sestavljen v skladu z zahtevami zvezne države izobrazbeni standard osnovnega splošnega izobraževanja in je opremljen z učnimi gradivi: učbeniki "Literarno branje" za razrede 1-4, delovni zvezki in metodološka priporočila za učitelje (avtorji R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Chindilova itd.).

I. Pojasnilo

Oblikovanje funkcionalno pismenih ljudi je eden izmed najpomembnejše naloge sodobna šola. Temelji funkcionalne pismenosti so postavljeni v osnovna šola, kjer poteka intenzivna vadba različnih vrst govornih dejavnosti – branje in pisanje, govorjenje in poslušanje. zato literarno branje Poleg ruskega jezika je eden glavnih predmetov v sistemu usposabljanja za osnovnošolce.

Tarča Pouk književnega branja - oblikovanje bralne kompetence osnovnošolcev. V osnovni šoli je treba postaviti temelje za oblikovanje pismenega bralca. Kompetenten bralec je oseba, ki ima močno navado branja in ima oblikovano duševno in duhovno potrebo po njem kot sredstvu razumevanja sveta in samospoznavanja. To je oseba, ki obvlada tehnike branja, tehnike bralnega razumevanja, poznavanje knjig in jih lahko samostojno izbere. Doseganje tega cilja vključuje reševanje naslednjega naloge:

1. oblikovanje bralnih tehnik in tehnik za razumevanje in analizo besedila - pravilna vrsta bralne dejavnosti; hkratni razvoj zanimanja za sam proces branja, potreba po branju;
2. uvajanje otrok v svet skozi literaturo človeški odnosi, moralne in etične vrednote; vzgoja človeka svobodnega in neodvisnega mišljenja; oblikovanje estetskega okusa;
3. razvoj ustnega in pisanje(vključno s pomembno obogatitvijo besednega zaklada), obvladovanje govorne in komunikacijske kulture; razvoj ustvarjalnost otroci;
4. uvajanje otrok v književnost kot besedno umetnost, v razumevanje, kaj dela književnost umetniško – z uvajanjem elementov analize besedil (tudi izraznih sredstev) in praktičnim seznanjanjem z nekaterimi teoretskimi in literarnimi koncepti.

Študij književnega branja v 1. razredu se začne z uvodnim integriranim predmetom »Poučevanje pismenosti«, nato na koncu študijsko leto začne se ločen študij književnega branja in ruskega jezika*.

* Usposabljanje v »Primer Book« in zvezkih poteka od septembra do sredine marca, nato se pouk literarnega branja izvaja po učbeniku »Literarno branje« (»Kapljice sonca«), avtorjev R.N. Buneev, E.V. Buneeva. V razredih branja otrok je prehod na »Sončne kapljice« možen prej, potem se ta učbenik uporablja hkrati z »Primer Book«. Učbenike za književno branje in opismenjevanje izdaja založba Balass.

II. Splošne značilnosti predmeta

Pri tečaju literarnega branja se izvajajo naslednji tečaji: razvoj študentov, ki uporabljajo predmet od konca do konca.

Vrstice, ki so skupne tečaju ruskega jezika:

1. mojstrstvo funkcionalna pismenost na predmetni stopnji (ekstrakcija, transformacija in uporaba besedilnih informacij);
2. obvladovanje bralnih tehnik, metod razumevanja in analiziranja besedil;
3. obvladovanje veščin različne vrste ustni in pisni govor.

Vrstice, specifične za predmet "Literarno branje":

1. opredelitev in pojasnjevanje svojega čustvenega in ocenjevalnega odnosa do prebranega;
2. uvod v literaturo kot besedno umetnost;
3. pridobivanje in primarna sistematizacija znanja o literaturi, knjigah, pisateljih.

Za doseganje učnih ciljev in reševanje zastavljenih problemov se uporabljajo učna gradiva književnega branja: učbeniki »Literarno branje« (1. razred - »Sončne kapljice«; 2. razred - »Mala vrata v velik svet", v 2 urah; 3. razred - "V enem srečnem otroštvu", v 2 delih; 4. razred - "V oceanu svetlobe", v 2 delih), kot tudi metodološka priporočila za učitelja in »Zvezek za književno branje« za učence.

Program temelji na tradicionalnem tematskem principu združevanja snovi, vendar ima izvajanje tega principa svoje značilnosti. Vse učbenike povezuje notranja logika. Njegovo bistvo je naslednje.

Prvošolec spoznava sebe in svet okoli sebe: ljudi, medsebojne odnose, naravo; spoznava norme odnosa do tega sveta, obnašanja in delovanja v njem – skozi pesmi in novele sodobnih otroških pisateljev. Otroci v 1. razredu berejo o igračah in igrah, o prijateljih, starših in otrocih, o živalih in naravi ter spoznavajo, kaj človek zmore zanimiva odkritja, če se nauči pokukati v svet okoli sebe.

V 2. razredu svet, ki ga otroci odkrivajo, se širi. Z branjem folklornih del ljudstev Rusije in sveta (pravljice, epi, uganke, pesmi, pregovori in reki) in avtorskih pravljic se zdi, da drugošolci vstopijo v »enoten duhovni prostor« in spoznajo, da je svet velik. in raznolika ter hkrati enotna. Kadarkoli in kjerkoli ljudje živijo, v folklornih delih različni narodi jasno je razvidno, da so pri človeku že od nekdaj cenjeni delavnost in domoljubje, inteligenca in prijaznost, pogum in dostojanstvo, moč čustev in zvestoba, medtem ko so lenoba, skopuh, neumnost, strahopetnost in zlobnost povzročali zavračanje ... V ta namen , učbenik posebej vključuje na primer pravljice različnih narodov s podobnimi imeni, zapletom, glavna ideja.

V 3. razredu otroci, ki že poznajo dva vira branja - ljudsko izročilo in sodobno otroško književnost, odkrivajo svet književnosti v vsej njegovi raznolikosti in berejo dela otroške in dostopne »odrasle« literature različnih žanrov: zgodbe, povesti (v odlomkih), pravljice. povesti, lirske in zapletne pesmi, pesmi, pravljične igre. Tu najdejo svojo realizacijo načelo žanrske raznolikosti in načelo optimalnega razmerja med deli otroške književnosti in besedili, vključenimi v krog otroškega branja iz književnosti »za odrasle« . Dela, vključena v učbenik za 3. razred, omogočajo otrokom prikazati svet literature v vsej njegovi raznolikosti: klasike ruske in tuje otroške književnosti, dela ruskih pisateljev in pesnikov 20. stoletja, dostopna za otroško branje; sodobna otroška literatura.

V 4. razredu otroci dobijo celostno razumevanje zgodovine ruske otroške literature, pisateljev in njihovih junakov, tem in žanrov. Učbenik »V oceanu svetlobe« je tečaj ruske otroške književnosti 17.–21. za pouk književnega branja. Besedila so razvrščena po kronološkem zaporedju, tako da imajo otroci začetno predstavo o zgodovini književnosti kot procesu, o povezavi med vsebino dela in časom njegovega nastanka, z osebnostjo avtorja in njegovim življenjem. , ter razmerja med specifičnim zgodovinskim in univerzalnim. Vsebina učbenika "V oceanu svetlobe", sistem vprašanj in nalog vam omogoča, da ponovite in sistematizirate, kar ste prebrali v 1.-4. razredu, in dobite predstavo o raznolikosti ustvarjalnosti pisateljev. Na primer, v 1. razredu otroci berejo poezijo S.Ya. Marshak za otroke, v 2. razredu - njegovi prevodi ljudskih pesmi in pravljic Ivana Franka; v 3. razredu - igra, v 4. razredu - članek-esej o Mihailu Prišvinu, prevodi iz tujih pesniških klasikov (Kipling, Burns). Tako je eno izmed vodilnih načel izbora in razporejanja gradiva poleg omenjenih monografski princip . V 4 letih študija v osnovni šoli se otroci večkrat obračajo na dela A. Barto, V. Berestov, E. Blaginina, Y. Vladimirov, A. Volkov, O. Grigoriev, V. Dragunsky, B. Zakhoder, Y. .Koval, S. Kozlov, Y. Korinets, S. Marshak, N. Matveeva, V. Mayakovsky, Y. Moritz, E. Moshkovskaya, G. Oster, K. Paustovski, M. Prishvin, A. Pushkin, G. Sapgir , A. N. Tolstoj, E. Uspenski, D. Harms, G. Ciferov, Saša Černi, A. Čehov in drugi. Prebirajo svoja dela, napisana v različnih žanrih, raznolika po tematiki, namenjena bralcem različnih starosti. V 4. razredu otroci vidijo povezavo med usodo pisatelja in njegovim delom ter zgodovino otroške književnosti.

To je notranja logika sistema branje.

Zanimanje za sam proces branja je tesno povezano z njegovo motivacijo. Kako narediti branje motivirano? Kako izvajati načelo ideološkega in umetniškega pomena za otroka, kaj bere, torej povezati literaturo z življenjem otrok, z njihovimi okusi, interesi, potrebami? V učbenikih to dosežemo s pomočjo »presečnih« likov in konstruiranjem sistema pouka literarnega branja v obliki hevrističnega pogovora.

V 1. razredu Junaki učbenika so prvošolca Katja in Vova ter njun prijatelj Petja Zajcev. Petya je najmlajši v razredu in prijatelji mu pomagajo: razlagajo, odgovarjajo na njegova vprašanja, torej zavzamejo "položaj učitelja", kar je najboljši način, da sami razumete predmet razlage. Ker obstaja nekdo, ki »ne razume preprostih stvari«, se otroci naučijo ne samo brati, ampak tudi jasno razlagati, logično sklepati, komunicirati in komunicirati. Tako lekcije vljudnosti, vključene v učbenik, zaporedje razdelkov in vrstni red besedil v njih postanejo motivirani: Petya in njegovi prijatelji spoznajo sebe in svet okoli nas. Naravna postanejo tudi vprašanja in naloge, ponujene v naslednji obliki: "Kako bi to razložil Petji?", "Pomagaj otroku in mi povej ..." itd.

V 2. razredu»Medsektorska junaka« učbenika sta drugošolec Saša in pravljični možiček Afanasij. Afanasy je poznavalec in ljubitelj knjig, s Sašo potujeta v pravljice; Sasha Afanasyju postavlja vprašanja, on pa odgovarja ali pomaga najti odgovor, pripoveduje zgodbe, bere smešne pesmi, pesmi in rime ter postavlja uganke. Tako je sistem pouka literarnega branja v 2. razredu popotniška igra.

V 3. razredu zaporedje besedil in teme, v katerih so združena, so povezane z življenjem »medsektorskih likov« - tretješolke Nastje in njenih staršev. Nastya bere učbenik z očetom, razmišlja, sprašuje. In učenci berejo in razmišljajo skupaj z Nastjo.

Pri sestavi učbenika za 3. razred smo v večji meri kot pri vseh ostalih upoštevali princip posodabljanja bralnih vsebin . Besedila, ki jih otroci berejo, so povezana z naravnim in zgodovinskim koledarjem. Logika sistema branja kot celote, o kateri smo govorili zgoraj, ni dopuščala, da bi se to načelo izvajalo enako dosledno v vseh knjigah, kar je z našega vidika povsem upravičeno.

V učbeniku 4. razred oblika predstavitve besedil so dialogi nenehno delujočih likov - profesorja-literarnega kritika Nikolaja Aleksandroviča Roždestvenskega in dvojčkov četrtošolcev Igorja in Olye. S pomočjo sodobnega časovnega stroja potujejo po straneh zgodovine ruske otroške književnosti, vidijo ne le realnosti preteklosti, ampak tudi žive pisatelje, se z njimi pogovarjajo, sprašujejo. Učbenik vsebuje obsežno dodatni material: biografski podatki o pisateljih, spomini sodobnikov, odlomki iz pisem in dnevnikov.

Program predvideva tudi organizacijo samostojnega domače branje otroci, in lekcije obšolsko branje , katerih glavna razlika je v tem, da pri teh lekcijah otroci ne delajo z učbenikom, temveč z otroško knjigo. Glavna značilnost sistema izvenšolskega branja je, da otroci berejo »znotraj učbenikov«, torej druge zgodbe ali pesmi avtorjev tega sklopa, druga poglavja iz zgodbe, ki niso vključena v ta sklop, itd. Tako se izvaja načelo celostnega dojemanja umetniškega dela . Ure obšolskega branja se izvajajo po končanem delu posameznega sklopa. Izbira del in tem za te lekcije je individualna stvar učitelja. Na koncu vsakega učbenika je vzorčni seznam knjig za samostojno branje, ki jih lahko uporabimo pri pouku obšolskega branja.

Za učenje na pamet so priporočljive vse pesmi, vključene v učbenike, pa tudi majhni (od 3-4 do 7-8 stavkov) odlomki proze po izboru učitelja. Če se učitelju zdi število in obseg pesmi za učenje prevelik, se lahko otroci naučijo eno od 2-3 pesmi po lastni izbiri.

Pri pouku literarnega branja je voditelj tehnologija za oblikovanje vrste pravilne bralne dejavnosti (tehnologija produktivnega branja), ki zagotavlja oblikovanje bralne kompetence mlajših šolarjev.

Tehnologija vključuje tri stopnje dela z besedilom.

stopnja I. Delo z besedilom pred branjem.

1. Pričakovanje(pričakovanje, napoved prihajajočega branja).
   Določitev pomenske, tematske, čustvene usmerjenosti besedila, prepoznavanje njegovih likov po naslovu dela, imenu avtorja, ključnih besedah, ilustracijah pred besedilom na podlagi bralčevih izkušenj.
2. Postavljanje ciljev pouka, upoštevajoč splošno (učno, motivacijsko, čustveno, psihološko) pripravljenost dijakov za delo.

Stopnja II. Delo z besedilom med branjem.

1. Primarno branje besedila. Samostojno branje pri pouku ali branje-slušanje ali kombinirano branje (po izbiri učitelja) v skladu z značilnostmi besedila, starostjo in individualnimi zmožnostmi učencev.
   Identifikacija primarnega zaznavanja (skozi pogovor, zapisovanje primarnega vtisa, sorodne zvrsti umetnosti - po izbiri učitelja).
   Prepoznavanje sovpadanja začetnih predpostavk učencev z vsebino in čustveno obarvanostjo prebranega besedila.
2. Ponovno branje besedila. Počasno "premišljeno" ponovno branje (celotnega besedila ali njegovih posameznih fragmentov). Analiza besedila (tehnike: dialog z avtorjem skozi besedilo, komentirano branje, pogovor o prebranem, poudarjanje ključnih besed ipd.).
   Postavitev pojasnjevalnega vprašanja za vsak pomenski del.
3. Pogovor o vsebini kot celoti. Povzemanje prebranega. Postavljanje splošnih vprašanj k besedilu.
   Sklicevanje (če je potrebno) na posamezne odlomke besedila, izrazno branje.

Stopnja III. Delo z besedilom po branju.

1. Konceptualni (pomenski) pogovor na podlagi besedila. Kolektivna razprava o prebranem, diskusija. Povezovanje bralčevih interpretacij (interpretacij, ocen) dela z avtorjevo pozicijo. Prepoznavanje in oblikovanje glavne ideje besedila ali nabora njegovih glavnih pomenov.
2. Spoznajte pisatelja. Zgodba o pisatelju. Pogovor o osebnosti pisatelja. Delo z učbeniškim gradivom in dodatnimi viri.
3. Delo z naslovom in ilustracijami. Razprava o pomenu naslova. Napotitev učencev na že pripravljene ilustracije. Povezovanje umetnikove vizije z bralčevo idejo.
4. (Ustvarjalne) naloge, ki temeljijo na katerem koli področju učenčeve bralne dejavnosti (čustva, domišljija, razumevanje vsebine, likovna oblika).

III. Opis mesta predmeta v učnem načrtu

V skladu z zvezno osnovno učni načrt in vzorčne programe V osnovnem splošnem izobraževanju se predmet "Literarno branje" preučuje od 1. do 4. razreda, štiri ure na teden (136 ur na leto) ali tri ure na teden (102 uri na leto). Skupni obseg izobraževalnega časa je 544 ur (študij v šoli z ruskim (maternim) učnim jezikom) oziroma 306 ur (študij v šoli z neruskim (maternim) učnim jezikom od drugega razreda).

IV. Opis vrednostnih usmeritev vsebine učnega predmeta

Vrednost življenja- priznanje človeško življenje največja vrednota, ki se uresničuje v odnosu do drugih ljudi in do narave.

Vrednost dobrega- osredotočenost na razvoj in ohranjanje življenja s sočutjem in usmiljenjem kot manifestacijo ljubezni.

Vrednota svobode, časti in dostojanstva kot osnova sodobnih načel in pravil medčloveških odnosov.

Vrednost narave temelji na univerzalni človeški vrednosti življenja, na zavedanju sebe kot dela naravnega sveta. Ljubezen do narave je hkrati skrben odnos do nje kot človekovega bivališča in doživetje občutka njene lepote, harmonije in popolnosti. Gojenje ljubezni in spoštovanja do narave s pomočjo leposlovnih in poljudnoznanstvenih besedil.

Vrednost lepote in harmonije- osnova estetske vzgoje skozi uvajanje otroka v literaturo kot umetnost. To je vrednota prizadevanja za harmonijo, za ideal.

Vrednost resnice- to je vrednost znanstvena spoznanja kot del kulture človeštva, vpogled v bistvo pojavov, razumevanje vzorcev, ki jih skrivajo družbenih pojavov. Prednost znanja, ugotavljanje resnice, znanje samo kot vrednota je ena od nalog vzgoje, tudi književne vzgoje.

Vrednost družine. Družina je prvi in ​​najpomembnejši družbeni in izobraževalno okolje. Vsebina književne vzgoje prispeva k oblikovanju čustveno pozitivnega odnosa do družine in bližnjih, čustev ljubezni, hvaležnosti in medsebojne odgovornosti.

Vrednost dela in ustvarjalnosti. Delo je naravni pogoj človekovega življenja, stanje normalnega človekovega obstoja. Posebna vloga igra vlogo pri razvoju otrokove trde delavnosti izobraževalne dejavnosti. V procesu organiziranja ga s sredstvi akademski predmet Otrok razvija organiziranost, namenskost, odgovornost, neodvisnost in se razvija vrednostni odnos do dela nasploh in do literarnega dela posebej.

Vrednota državljanstva- zavedanje sebe kot člana družbe, ljudstva, predstavnika države, države; občutek odgovornosti za sedanjost in prihodnost svoje države. Z vsebino predmeta vzbujati zanimanje za svojo državo: njeno zgodovino, jezik, kulturo, njeno življenje in ljudi.

Vrednota domoljubja. Ljubezen do Rusije, aktivno zanimanje za njeno preteklost in sedanjost, pripravljenost ji služiti.

Vrednost človečnosti. Otrokova zavest o sebi ne le kot državljanu Rusije, ampak tudi kot delu svetovne skupnosti, katere obstoj in razvoj zahteva mir, sodelovanje, strpnost in spoštovanje raznolikosti drugih kultur.

V. Osebni, metapredmetni in predmetni rezultati obvladovanja učnega predmeta

Razmerje med rezultati obvladovanja predmeta lahko sistematično predstavimo v obliki diagrama.

1. razred

Osebni rezultati

• oceniti
• živeti čustveno besedilo, izražanje čustev;
• razumeti
• ekspresno

Sredstva za doseganje teh rezultatov so besedila literarnih del, vprašanja in naloge zanje, besedila avtorjev učbenikov (dialogi nenehno delujočih likov), ki zagotavljajo četrto linijo razvoja - čustveno-ocenjevalni odnos do prebranega.

Metapredmetni rezultati

Regulativni UUD:

• definirati in oblikovati
• izgovoriti
• študija ekspresno
• študija delo

Kognitivni UUD:

• krmariti v učbeniku (na dvojni strani, v kazalu, v legendi);
• najti odgovore
• narediti sklepe
• transformirati pripovedovati majhna besedila.

Komunikacijski UUD:

• pripraviti
• poslušaj in razumeti govor drugih;
• brati izrazno in pripovedovati besedilo;
• strinjam se
• študija delo v parih, skupinah

Predmetni rezultati

• zaznati na uho književno besedilo (zgodba, pesem) v izvedbi učitelja in učencev;
• smiselno, pravilno prebrati cele besede;
• odgovarjati na vprašanja učitelji o bralnih vsebinah;
• podrobno pripovedovati besedilo;
• make up ustna zgodba po sliki;
• zapomni si kratke pesmi na pamet;
• korelirati avtor, naslov in junaki prebranih del;
• razlikovati zgodba in pesem.

2. razred

Osebni rezultati pri študiju predmeta "Literarno branje" so naslednje veščine:

• oceniti dejanja ljudi življenjske situacije z vidika splošno sprejetih norm in vrednot; oceniti določena dejanja kot dobra ali slaba;
• živeti čustveno besedilo, izražanje čustev;
• razumetičustva drugih ljudi, sočustvovanje, empatija;
• ekspresno vaš odnos do junakov prebranih del in njihovih dejanj.

Sredstva za doseganje teh rezultatov so besedila literarnih del, vprašanja in naloge zanje, besedila avtorjev učbenikov (dialogi nenehno delujočih likov), ki zagotavljajo četrto linijo razvoja - čustveno-ocenjevalni odnos do prebranega.

Metapredmetni rezultatištudij predmeta "Literarno branje" je oblikovanje univerzalnega izobraževalne dejavnosti(UUD).

Regulativni UUD:

• definirati in oblikovati namen učne dejavnosti s pomočjo učitelja;
• izgovoriti zaporedje dejanj v lekciji;
• študija ekspresno vaše ugibanje (različica) na podlagi dela z ilustracijo učbenika;
• študija delo po načrtu, ki ga predlaga učitelj

Sredstvo za oblikovanje regulativnih UUD je tehnologija produktivnega branja.

Kognitivni UUD:

• krmariti v učbeniku (na dvojni strani, v kazalu, v legendi); v slovarju;
• najti odgovore na vprašanja v besedilu, ilustracijah;
• narediti sklepe kot rezultat sodelovanje razred in učitelj;
• transformirati informacije iz enega obrazca v drugega: podrobnosti pripovedovati majhna besedila.

Sredstva za oblikovanje kognitivnih učnih orodij so besedila učbenika in njegov metodološki aparat, ki zagotavljajo 1. linijo razvoja - oblikovanje funkcionalne pismenosti (primarne spretnosti pri delu z informacijami).

Komunikacijski UUD:

• pripraviti svoje misli v ustni in pisni obliki (na ravni stavka ali manjšega besedila);
• poslušaj in razumeti govor drugih;
• brati izrazno in pripovedovati besedilo;
• strinjam se s sošolci skupaj z učiteljem o pravilih vedenja in komunikacije ter jih upoštevajo;
• študija delo v parih, skupinah; opravljajo različne vloge (izvršni vodja).

Sredstvo za oblikovanje komunikacijskih učnih dejavnosti je tehnologija produktivnega branja in organizacija dela v parih in majhnih skupinah.

Predmetni rezultatiŠtudij predmeta "Literarno branje" je oblikovanje naslednjih veščin:

• zaznati na uho besedila v izvedbi učiteljev in učencev;
• prebrati cele besede;
• razumeti pomen naslova dela; izberite najprimernejši naslov iz podatkov; samonaslov besedilo;
• razdeliti besedilo na dele, naslov deli;
• izberite najbolj natančna formulacija glavne ideje iz niza podatkov;
• podrobno in selektivno pripovedovati besedilo;
• make up ustna zgodba o junaku prebranega dela po načrtu;
• premisliti o značaju in dejanjih junaka;
• atribut delo v eni od zvrsti: pravljica, pregovor, uganka, pesem, zvijača; razlikovati ljudske in leposlovne (avtorske) pravljice;
• najti v pravljici je začetek, konec, trikratna ponovitev in drugi pravljični znaki;
• atribut pravljični junaki eni od skupin (pozitivni, negativni, junaki, ki pomagajo, nevtralni liki);
• korelirati

3.-4

Osebni rezultati pri študiju predmeta "Literarno branje" so naslednje veščine in lastnosti:

• čustvenost; spretnost spoznati in določiti(imenuj) svoja čustva;
• empatija – spretnost spoznati in določitičustva drugih ljudi; sočustvovati drugi ljudje sočustvovati;
• čut za lepoto – spretnost zaznati lepoto narave, previdno zdravljenje vsem živim bitjem; čutiti lepota umetniška beseda, zasledovanje izboljšati lasten govor;
• ljubezen in spoštovanje do domovine, njenega jezika, kulture, zgodovine;
• razumevanje družinske vrednote, čustva spoštovanje, hvaležnost, odgovornost do svojih najdražjih;
• obresti k branju, k vodenju dialoga z avtorjem besedila; potreba pri branju;
• razpoložljivost lastne bralne prioritete in spoštovanje preferenc drugih ljudi;
• orientacija v moralni vsebini in pomenu dejanj - lastnih in okoliških;
• etična čustva- vest, krivda, sram - kot regulatorji moralnega vedenja.

Sredstva za dosego teh rezultatov so besedila literarnih del, vprašanja in naloge zanje, avtorska besedila - dialogi nenehno delujočih likov; tehnologijo produktivnega branja.

Metapredmetni rezultatištudij predmeta "Literarno branje" je oblikovanje univerzalnih učnih dejavnosti (ULA).

Regulativni UUD:

• na svojem oblikovati tema in cilji lekcije;
• naredi načrt rešitve vzgojni problem skupaj z učiteljem;
• delo po načrtu, preverjanje vaših dejanj s ciljem, prilagoditi vaše dejavnosti;
• v dialogu z učiteljem razvijati merila za ocenjevanje in določiti stopnjo uspešnosti lastnega dela in dela drugih v skladu s temi merili.

Sredstvo za oblikovanje regulativnih UUD je tehnologija produktivnega branja in tehnologija ocenjevanja izobraževalne dosežke(učni uspeh).

Kognitivni UUD:

• lektoriran vse vrste besedilnih informacij: stvarne, podbesedilne, konceptualne;
• uživajte različne vrste branja: študijsko, ogledno, uvodno;
• ekstrakt informacije, predstavljene v različnih oblikah (polno besedilo; neprekinjeno besedilo - ilustracija, tabela, diagram);
• reciklirati in transformirati informacije iz ene oblike v drugo (izdelati načrt, tabelo, diagram);
• uživajte slovarji, referenčne knjige;
• spoznati analiza in sinteza;
• namestite vzročno-posledične zveze;
• graditi sklepanje;

Sredstva za razvijanje kognitivnih učnih orodij so besedila učbenika in njegov metodološki aparat; tehnologija produktivnega branja.

Komunikacijski UUD:

• pripraviti svoja razmišljanja v ustni in pisni obliki, ob upoštevanju govorna situacija;
• ustrezno uporabiti govorna sredstva za reševanje različnih komunikacijskih problemov; obvladajo monološke in dialoške oblike govora.
• ekspresno in utemeljiti vaše stališče;
• poslušaj in slišati drugi, poskusite sprejeti drugačno stališče, bodite pripravljeni prilagoditi svoje stališče;
• strinjam se in pridi k splošna odločitev v skupnih dejavnostih;
• postavljati vprašanja.

Predmetni rezultatiŠtudij predmeta "Literarno branje" je oblikovanje naslednjih veščin:

3. razred

• zaznati
• zavestno, pravilno, ekspresivno brati na glas;
• na svojem napovedati vsebina besedila z naslovom, avtorjem, ilustracijo, ključnimi besedami;
• na svojem preberi si neznano besedilo, ravnanje delo z besediščem;
• razdeliti besedilo na dele, make up preprost načrt;
• na svojem oblikovati glavna ideja besedila;
• najti besedilo vsebuje snov za karakterizacijo junaka;
• podrobno in selektivno pripovedovati besedilo;
• make up zgodba-značilnost junaka;
• make up ustni in pisni opisi;
• kot bereš predstaviti slike, verbalno ekspresno(risati) kar je bilo predstavljeno;
• ekspresno in trditi vaš odnos do prebranega, vključno z umetniško platjo besedila (kaj vam je bilo od prebranega všeč in zakaj);
• atribut dela zvrsti novele, romana, igre po določenih kriterijih;
• razlikovati v proznem delu junakov, pripovedovalcev in avtorjev;
• glej V literarno besedilo primerjave, epiteti, personifikacije;
• korelirati avtor, naslov in junaki prebranih del.

4. razred

• zaznati slušna besedila v izvedbi učitelja in učencev;
• zavestno, pravilno, ekspresivno brati na glas;
• na svojem napovedati vsebina besedila pred branjem;
• na svojem najti ključne besede;
• na svojem gospodar neznano besedilo (tiho branje, postavljanje vprašanj avtorju ob branju, predvidevanje odgovorov, samokontrola; delo z besediščem ob branju);
• oblikovati glavna ideja besedila;
• make up preprost in zapleten oris besedila;
• pisati esej na podlagi prebranega iz predhodna priprava;
• utemeljeno ekspresno vaš odnos do tega, kar berete, do likov, razumeti in določiti svoja čustva;
• razumeti in oblikovati vaš odnos do avtorjevega stila pisanja;
• imajo lastne bralne prioritete, spoštovati preference drugih;
• na svojem označiti junak (portret, značajske lastnosti in dejanja, govor, avtorjev odnos do junaka; lasten odnos do junaka);
• atribut prebrano delo za določeno obdobje (XVII. stoletje, XVIII. stoletje, XIX. stoletje, XX. stoletje, XXI. stoletje); avtorja in njegova dela povezujejo s časom nastanka; s tematiko otroške književnosti;
• atribut deluje v žanru basni, fantastičnih zgodb, ki temeljijo na določenih značilnostih;
• glej jezikovna sredstva, ki jih uporablja avtor.

1. Otroški bralni krožek.
2. Tehnika branja.
3. Oblikovanje tehnik bralnega razumevanja pri branju in poslušanju, vrste bralnih dejavnosti.
4. Čustveno in estetsko doživetje prebranega. Elementi analize besedila.
5. Literarna propedevtika.
6. Ustvarjalne dejavnosti učenci (na podlagi literarnih del). Razvoj ustnega in pisnega govora.

Opomba. V razdelkih 3, 4, 6 programa so navedeni okvirni tipi nalog.

Otroški bralni krožek

1. razred - 45 ali 32 ur (4 ure tedensko)

»Skači, igraj se ...« (12 ali 8 ur).

Pesmi in kratke zgodbe A. Barto, Y. Akim, S. Marshak, I. Demyanov, V. Berestov, Y. Morits, I. Tokmakova, V. Dragunsky, E. Uspensky, E. Charushin, N. Nosov o igrah , igrače, razburljive dejavnosti.

Naša hiša (8 ali 6 ur).

Pesmi in kratke zgodbe A. Barta, Y. Akima, G. Graubina, B. Zahoderja, O. Grigorijeva, V. Birjukova, M. Zoščenka, V. Dragunskega, M. Koršunova o otrocih in starših, njihovih odnosih, ljubezni in medsebojno razumevanje, o mlajših sestrah in bratih ter odnosu do njih.

Fantje o živalih (12 ali 9 ur).

Pesmi in kratke zgodbe B. Zakhoderja, S. Mikhalkova, G. Graubina, Y. Moritza, M. Prishvina, E. Charushina, M. Korshunova, Y. Kovala o prijateljstvu ljudi in živali, o pogledu odraslega in otrok v naravnem svetu.

Majhna odkritja (13 ali 9 ur).

Pesmi in kratke zgodbe o svetu narave, o njeni lepoti, o majhnih odkritjih človeka, ki zna pokukati in prisluhniti. Dela E. Uspenskega, G. Graubina, V. Birjukova, T. Zolotukhine, I. Tokmakove, V. Lapina, V. Peskova, N. Sladkova.

2. razred -136 ur (4 ure na teden)

“Tam, po neznanih poteh ...” (23 ur).

Čarobne pravljice, ljudske in literarne (P. Eršov, A. Puškin, V. Odojevski, P. Bažov). Pesmi o magiji, oh pravljični svet. Heroji pravljice. Značilnosti pravljic (»pravljična znamenja«). Ruske ljudske zvijače.

Pravljični možje (27 ur).

Pravljice T. Janssona, J.R.R. Tolkien, A. Milne, A. Lindgren, J. Rodari, A. Tolstoj in njihovi junaki.

Pravljični junaki (13 ur).

Pravljice in epi o Ilji Muromcu in drugih ruskih junakih, junaške zgodbe različnih ljudstev.

»Pravljica je bogata z modrostjo ...« (20 ur).

Zgodbe različnih narodov o modrih in norcih, o trdem delu in poštenju. Ruske ljudske uganke. Uganke S. Marshaka, B. Zakhoderja, A. Prokofjeva.

“Pravljica je laž, a v njej je namig ...” (21 ur).

Zgodbe različnih narodov o živalih. Alegorični pomen pravljic. Sodobna pravljica-scenarij A. Kurlyandskega "No, počakaj malo!" Pesmi L. Kvitka, Y. Moritza, G. Sapgirja, V. Levina o živalih. Štetje knjig.

"Najbolj navaden čudež" (31 ur).

Pravljice A. de Saint-Exuperyja, J. Rodarija, V. Berestova, V. Hmelnickega, B. Sergunenkova.

3. razred - 136 ur (4 ure na teden) ali 102 uri (3 ure na teden)

Slovo poletju (6 ali 4 ure).

Pesmi B. Zakhoderja, K. Balmonta, zgodbe V. Dragunskega, E. Uspenskega o poletju.

Poletna potovanja in avanture (19 ali 15 ur).

Pesmi Yu. Kima, zgodbe in odlomki iz zgodb K. Paustovskega, S. Golicina, I. Dicka, B. Emeljanova, M. Twaina o poletnih izletih in pohodih, o zanimivih in koristnih stvareh, o romantiki poletnih iger in pustolovščine.

Narava poleti (9 ali 7 ur).

Pesmi S. Jesenina, I. Bunina, B. Pasternaka, zgodbe in odlomki iz zgodb I. Turgenjeva, A. Čehova, A. Tolstoja, M. Prišvina, V. Biankija o lepoti in poeziji poletne narave.

Pouk in odmori (13. ali 11. ura).

Pesmi B. Zahoderja, O. Grigorijeva, odlomki iz zgodb L. Geraskine, G. Kulikova, E. Uspenskega o šolsko življenje, o prijateljstvu, o nenavadnih, a zelo razburljivih lekcijah.

"Mrtvi čas padca listov ..." (8 ali 6 ur).

Pesmi A. Puškina, F. Tjutčeva, K. Balmonta, D. Samoilova, G. Sapgirja, zgodbe K. Paustovskega o lepoti in poeziji jesenske narave, o raznolikosti jesenskih barv.

"In učeni maček mi je pripovedoval svoje pravljice ..." (18. ali 11. ura).

Rusi ljudske pravljice. Literarne pravljice C. Perraulta, G.-X. Andersen, A. Volkov, pravljična igra S. Marshaka, pesmi o pravljicah in čarovniji.

“Zima poje, odmeva ...” (12 ali 9 ur).

Pesmi K. Balmonta, S. Jesenina, B. Pasternaka, I. Brodskega, D. Samoilova, A. Bašlačeva, Y. Moritza, A. Barta, zgodbe V. Biankija, V. Dragunskega o lepoti zimske narave, njegove barve in zvoki, o novoletnih praznikih.

Živali v naši hiši (9 ali 6 ur).

Pesmi V. Berestova, Y. Moritsa, G. Sapgirja, zgodbe D. Mamin-Sibiryaka, Y. Kovala, Y. Korinetsa, V. Dragunskega o živalih, njihovih navadah, značajih, o prijateljstvu med ljudmi in živalmi.

Smo pri mami in očetu (12. ali 9. ura).

Pesmi A. Barto, S. Marshak, E. Uspensky, zgodbe I. Dicka, V. Dragunskega, Y. Korinetsa o družini, o otrocih in starših, o odnosih in medsebojnem razumevanju v družini, o resnih težavah in srečnih dneh .

»Napolnimo srca z glasbo ...« (9 ali 6 ur).

Pesmi za otroke O. Mandelstama, zgodbe in odlomki iz zgodb I. Turgenjeva, V. Korolenka, K. Paustovskega, majhne zgodbe G. Ciferova o glasbenikih in glasbi, o vlogi umetnosti v človeškem življenju, o vplivu glasba na človeško dušo.

Prvi april (4 ali 3 ure).

Smešne šaljive pesmi G. Sapgirja, Y. Moritsa, O. Grigorieva, Y. Vladimirova, zgodba V. Dragunskega, odlomek iz zgodbe E. Uspenskega o smešnih ljudeh in dogodkih, o smislu za humor.

“O pomlad, brez konca in brez roba ...” (8 ali 5 ur).

Pesmi F. Tjutčeva, A. Bloka, V. Majakovskega, O. Mandelštama, Saše Černi, B. Okudžave, A. Makareviča, odlomek iz zgodbe A. Tolstoja o pomladi, o spomladanski naravi.

Dan zmage (5 ali 4 ure).

Pesmi-razmišljanja A. Akhmatove, A. Tvardovskega, B. Okudžave, V. Vysotskega o tragediji vojne, o človeških usodah, skozi katere je šla vojna; Zgodba V. Dragunskega o njegovem vojnem otroštvu.

Domovina (6 ali 5 ur).

Dela K. Paustovskega, G. Ciferova in drugih pisateljev o Rusiji, o ljubezni do rodne zemlje.

4. razred - 136 ur (4 ure na teden) ali 102 uri (3 ure na teden)

Dela sodobne otroške književnosti različnih žanrov (9 ali 7 ur).

Pesmi sodobnih pesnikov, odlomki iz fantastične zgodbe E. Veltistova.

Ob začetkih ruske otroške književnosti (20 ali 17 ur).

Odlomki iz ruskih kronik. Ruske ljudske pravljice v zgodnjih posnetkih. Pesmi za otroke pesnikov 17. stoletja. Savvatij, Simeon Polotski, Karion Istomin. Dela za otroke pisateljev 18. stoletja: proza ​​A. Bolotova, članki N.I. Novikova iz revije »Otroško branje za srce in um«, otroške pesmi A. Šiškova. Moralizirajoča narava in neposredna vzgoja del za otroke.

Otroški slovstvo XIX V. (46 ali 30 ur).

Basni I. Krylova. Prva literarna pravljica za otroke " Črni piščanec, ali Podzemni prebivalci« A. Pogorelskega. "Zgodba o carju Saltanu ..." A. Puškina in "Speča princesa" V. Žukovskega. Pravljice in igre za otroke V. Dahla. Zgodovinske zgodbe A. Ishimova. Raznolikost žanrov; podobe del za otroke, ki postopoma nadomeščajo neposredno vzgojo. Pojav teme narave v otroškem branju. Odlomki iz zgodbe S. Aksakova "Otroška leta vnuka Bagrova." Pesmi A.K. Tolstoj, A. Majkov, F. Tjučev, A. Pleščejev v otroškem bralnem krožku. Pesmi N. Nekrasova o naravi, posvečene ruskim otrokom.

Poučne knjige za branje K. Ušinskega in L. Tolstoja. Raznolikost žanrov, izobraževalna narava del Ušinskega in Tolstoja. Tematika otroštva v zgodbah pisateljev konec XIX V. Zgodba "Slon" A. Kuprina. Zaplet, liki, ideja zgodbe, pisateljeva spretnost pri ustvarjanju likov.

Otroška književnost 20. stoletja. (61 ali 48 ur).

Odlomki iz zgodbe Lydie Charskaya "Zapiski male šolarke." Otroška literatura dvajsetih let prejšnjega stoletja: “Morske zgodbe” B. Žitkova, odlomki iz knjige “Srebrni grb” K. Čukovskega. Otroške revije iz 20. in 30. let prejšnjega stoletja. Otroške pesmi Oberiutsa: D. Kharms, A. Vvedensky, Yu Vladimirov. Iskanje novih zanimivih oblik in tem za otroške pesmi. Vesel ton in humor pesmi Oberiutovih. Bogastvo in raznolikost žanrov otroške literature: pravljice E. Schwartza in A.N. Tolstoja, zgodbe M. Prišvina, prevodi S. Maršaka, pesmi V. Majakovskega in A. Barta. roman Y. Olesha "Trije debeluhi" (odlomki).

Otroška književnost 1930-1950. Junaki A. Gaidarja ("Timur in njegova ekipa"). Humor in satira v otroški literaturi: zgodbe N. Nosova, satirični poetični portreti A. Barta.

Otroška književnost 1960-1990. »Panorama« poezije za otroke: pesmi E. Blaginina, B. Zahoderja, V. Berestova, I. Tokmakove, N. Matveeve in drugih, pravljična igra S. Kozlova, pravljične miniature G. Ciferova. Seznanitev z deli otroških pisateljev K. Dragunske, T. Sobakina in drugih.

Tehnika branja

Ob zaključku osnovnošolskega izobraževanja se dosežejo naslednje sestavine bralne tehnologije:

1. metoda branja - branje s celimi besedami;
2. natančnost branja - branje neznanega besedila v skladu z normami knjižni izgovor;
3. hitrost branja - nastavitev stopnje tekočnosti, ki je običajna za bralca in mu omogoča razumevanje besedila;
4. nastavitev za postopno povečevanje hitrosti branja.

Oblikuje se pravilno in zavestno branje na glas, pri čemer se upošteva potrebna intonacija, premori in logični poudarki, da se prenese točen pomen izjave.

Osnovnošolski maturant bi moral znati tudi sam pri sebi zavestno brati besedilo.

1. razred

Zavestno, pravilno, gladko zlogovno branje posameznih besed, stavkov, majhnih besedil. Postopen prehod na branje celih besed.

2. razred

Prehod na zavestno pravilno branje celih besed. Oblikovanje zavestnega branja samega sebe.

Zavestno, pravilno, izrazno branje celih besed ob upoštevanju ustrezne intonacije, tona, tempa in glasnosti govora.

3. razred

Pravilno, zavestno, dokaj tekoče in izrazno branje celih besed pri sebi in na glas. Izbira intonacije, ki ustreza strukturi stavkov, pa tudi tonu, tempu, glasnosti in logičnemu poudarku.

4. razred

Tekoče, zavestno, pravilno, izrazno branje ob upoštevanju vseh potrebnih standardov z uporabo izraznih sredstev. ustni govor. Samopriprava za izrazno branje. Zavestno branje katerega koli besedila glede na obseg in žanr.

Oblikovanje tehnik bralnega razumevanja pri branju in poslušanju, vrste bralnih dejavnosti

1. razred

Razvijanje zmožnosti razlage naslova besedila.

Usposabljanje za predvidevanje besedilne vsebine na podlagi naslova, ilustracij in ključnih besed.

Delajte na razumevanju pomena vsake posamezne besede in fraze; semantizacija neznanih besed.

Razvijanje pozornosti do odtenkov leksikalni pomen besede

Učenje odgovarjanja na učiteljeva vprašanja o vsebini prebranega in poslušanega besedila.

Naučiti se nasloviti manjše dele besedila, sestaviti preprost načrt, pripovedovati prebrano po načrtu iz slik.

2. razred

Razvoj sposobnosti razumevanja naslova dela, njegove povezave z vsebino dela, glavne ideje. Naučiti se razumeti skriti pomen naslova, se domisliti možnosti naslova in izbrati najprimernejši naslov.

Učenje napovedovanja vsebine besedila na podlagi naslova, ilustracije in ključnih besed.

Razvoj sposobnosti iskanja ključnih besed v besedilu.

Naučiti se odgovarjati na učiteljeva vprašanja o besedilu dela, najti stavke v besedilu, ki bi potrdili izraženo idejo. Naučiti se odgovoriti na predhodna vprašanja o besedilu, ki jih učitelj zastavi pred branjem.

Naučite se samostojno oblikovati vprašanja k besedilu med branjem.

Razvijanje zmožnosti delitve besedila na dele in samostojnega naslova delov.

Razvoj sposobnosti oblikovanja glavne ideje besedila (delov besedila), povezovanja glavne ideje in naslova besedila.

3. razred

Razvijanje sposobnosti dela z naslovom dela (razumevanje njegovega neposrednega in skritega pomena, povezovanje naslova z vsebino, glavno idejo; »eksperimentiranje z naslovi«: iskanje naslova avtorja v nizu podatkov).

Naučiti se predvideti vsebino dela na podlagi naslova, ilustracije in ključnih besed; samostojno izmišljanje naslovov.

Razvoj spretnosti:

• poudarjanje ključnih besed v besedilu ali delih besedila, vzpostavljanje povezave med ključnimi besedami in glavno idejo;
• samostojno deli besedilo na dele, dele naslovi; poudarite glavno idejo vsakega dela in celotnega dela kot celote (s pomočjo učitelja in neodvisno);
• sestavite preprost načrt (različice preprostega načrta: točke načrta - izjavni stavki; načrt vprašanj; načrt iz stavkov besedila);
• primerjaj zgradbo besedila z načrtom, ki ga poda učitelj ali sestavijo učenci;
• samostojno pripravi načrt zgodbe o junaku;
• odgovarjati na predhodna vprašanja k besedilu, na učiteljeva vprašanja o vsebini prebranega ali poslušanega besedila;
• samostojno oblikujejo vprašanja k besedilu, predvidevajo vsebino ob branju ali poslušanju;
• uporabite selektivno branje za potrditev katere koli ideje, selektivno branje za določeno nalogo.

4. razred

Razvoj spretnosti:

• samostojno razumeti naslov dela;
• samostojno napovedujejo vsebino besedila na podlagi naslova in ilustracij;
• vodijo »dialog z avtorjem« ob branju besedila (stopnje: samostojno oblikovanje vprašanj ob branju besedila, predvidevanje možnih odgovorov, samokontrola);
• samostojno oblikovati glavno idejo prebranega;
• vzpostavljajo pomenske povezave med deli besedila in samostojno sestavijo preprost načrt v različnih različicah, sestavijo kompleksen načrt s pomočjo učitelja in samostojno;
• v besedilu najti gradivo za sestavljanje zgodbe na določeno temo.

Otroci, ki maturirajo osnovna šola, pri branju njim dostopnih leposlovnih besedil obvladajo pravi tip bralne dejavnosti, in sicer lahko:

• napovedujejo vsebino besedila na podlagi naslova, ilustracij in ključnih besed;
• samostojno izpostavljati ključne besede v besedilu;
• vodite "dialog z avtorjem": med branjem samostojno oblikujte vprašanja, napovedujte odgovore, nadzorujte se;
• oblikovati glavno misel, jo povezati z naslovom besedila;
• obnovi besedilo po načrtu.

Čustveno in estetsko doživetje prebranega. Elementi analize

1. razred

Učitelj ustvarja potrebne pogoje za čustveno »preživljanje« besedila s strani otrok, za izražanje čustev. Učitelj pokaže posebnosti avtorjeve uporabe besed in izrazov; lepota, svetlost in natančnost besede v literarnem besedilu (na primer različni primeri uporabe besed v figurativnem pomenu). Otroci opazujejo, kako pesniki in pisatelji vidijo in slikajo svet z besedami.

Učitelj pokaže, da pisatelj prenaša svoje misli in občutke skozi like - njihove značaje, dejanja, občutke in izkušnje - in skozi glavno idejo dela (to je avtor želel povedati bralcem, zakaj je to napisal delo). Rezultat razumevanja likov in dejanj junakov je oblikovanje glavne ideje s pomočjo učitelja. Otroci izražajo svoj odnos do prebranega.

2. razred

Čustveno doživljanje otrok ob prebrani pesmi (kaj so čutili, o čem so želeli razmišljati).

Razvoj sposobnosti iskanja besed, stavkov v besedilu za označevanje dogodkov, krajev dejanja itd., Gradivo za karakterizacijo junaka: branje in analiza portreta junaka, opisi njegovega doma; junakov govor, kako pomaga razumeti njegov značaj, razmišljati o junakovih dejanjih, o odnosu avtorja do njega.

Izražanje vašega odnosa do likov, dogodkov in jezika dela. Razvijanje sposobnosti argumentiranja svojega stališča.

Izrazite svoj odnos do prebranega.

3. razred

Razvijanje zmožnosti samostojnega iskanja besed in izrazov v pesniških in proznih besedilih, ki jih avtor uporablja za opisovanje ali karakterizacijo.

Usposabljanje za delo na podobi literarnega junaka. Kaj in kako avtor pripoveduje o junaku:

• portret;
• biografske podrobnosti (kaj je znanega o njegovem življenju);
• osebnostne lastnosti (kakšen je?). Kako se te osebnostne lastnosti kažejo v dejanjih, mislih, besedah;
• junakov govor kot sredstvo za karakterizacijo;
• avtorjev odnos do junaka;
• lasten odnos do junaka, njegova utemeljitev.

Razvoj pozornega odnosa do jezika umetniških del, sposobnost razumevanja figurativnih izrazov, ki se v njem uporabljajo, sposobnost predstavljanja slike, ki jo je narisal avtor.

Izrazite svoj odnos do tega, kar je avtor napisal (ne le do tega, kar je napisano, ampak tudi do tega, kako je napisano).

Izražanje in argumentiranje odnosa do prebranega.

4. razred

Razvijanje sposobnosti določanja glavne teme in glavne ideje dela.

Nadaljevanje dela na podobah literarnih junakov (glej ustrezen razdelek v programu 3. razreda).

Seznanjanje otrok z zgodovino nastanka literarnega dela, ki prikazuje povezavo dela z osebnostjo avtorja, z njegovo biografijo. Mesto dela v zgodovini ruske otroške literature.

Opazovanje jezika likovnih del.

Utemeljeno izražanje vašega odnosa do prebranega.

Literarna propedevtika

Med poukom učitelj otrokom predstavi naslednje pojme:

1. razred

Pesem. Rime, ritem in razpoloženje v pesmi.

2. razred

Ustna ljudska umetnost. Pravljica, ep, uganka, pesem, uganka, pregovor in rek kot ustne zvrsti ljudska umetnost. "Pravljični znaki": začetek, konec, trojne ponovitve, stalni epiteti.

Tema in glavna ideja dela.

Junaki ljudskih in literarnih pravljic. Dejanja junakov, njihovi razlogi. Lastna ocena dejanj junakov. Karakter junaka; kako pisatelj oblikuje (riše) lik junaka: portret junaka, njegov govor (kaj in kako junak pove), vedenje, razmišljanje junaka, drža avtorja. Pravljični liki, ki so si jih izmislili avtorji (hobiti, mumini itd.).

3. razred

Zgodba. Širjenje in poglabljanje pojma zgodba.

Razmerje med pojmi "junak" - "pripovedovalec" - "avtor".

Zgodba, njena razlika od kratke zgodbe.

Igraj. Znaki dramskega dela.

Primerjava, personifikacija, epitet v književnem besedilu.

Utrjevanje pojmov, uvedenih v 2. razredu, z uporabo novega literarnega gradiva.

4. razred

Otroška književnost, zgodovina otroške književnosti, tematika otroških književnih del.

Prolog in epilog v leposlovnem delu.

Avtobiografska dela. Spomini (spomini).

Basna, njene značilnosti (zaplet, liki, teatralnost, moralizatorski pomen).

Balada je zgodba v verzih.

Fantastična zgodba, njena razlika od pravljice.

Humor in satira v delih otroške književnosti.

Ustvarjalna dejavnost učencev (na podlagi literarnih del) razvoj ustnega in pisnega govora

1. razred

Razvoj ustnega govora:

• učenje odgovarjanja na vprašanja o vsebini besedila (oblikovanje odgovorov, izbira najustreznejših besed);
• urjenje podrobnega pripovedovanja po vprašanjih ali slikah, sestavljanje ustnih zgodb po slikah (strip);
• delo na slovnici pravilna konstrukcija ustna izjava;
• prikaz načinov pomnjenja pesmi, poučevanje izraznega branja ob ohranjanju ustrezne intonacije, glasnosti govora in govornega tempa.

Ustvarjalna dela: ilustracije za branje, dramatizacija.

2. razred

Izobrazba:

• podrobno pripovedovanje kratkih del ali posameznih epizod v skladu z logiko predstavitve;
• izbirno pripovedovanje besedil v obliki zgodbe o pravljičnem junaku;
• ustno besedno risanje z uporabo besed in izrazov iz besedila;
• sestavljanje ustnih zgodb v imenu enega od junakov po danem načrtu.

Razvoj sposobnosti pisanja del na podlagi rezultatov branja - miniaturnih esejev o pravljičnih junakih.

Pomnjenje in branje pesmi in kratkih odlomkov proze (3-7 stavkov) v skladu z intonacijo, tonom, tempom in glasnostjo govora, ki ustreza vsebini besedila.

Ustvarjalna dela: pisanje pravljic, ugank, izštevanke; ilustracija, dramatizacija.

3. razred

Izobrazba:

• podrobno in kratko pripovedovanje besedilo po načrtu;
• selektivno pripovedovanje besedila;
• besedno risanje slik za literarna besedila;
• sestavljanje ustnih zgodb o junakih del z uporabo ustrezne intonacije, tona, tempa in glasnosti govora ter samostojno sestavljenega načrta;
• sestavljanje ustnih zgodb v imenu enega od junakov;
• sestavljanje ustnih in pisnih opisov-miniatur.

Pomnjenje in izrazno branje pesmi in krajših odlomkov proze z uporabo ustrezne intonacije, tona, tempa, glasnosti govora in logičnega poudarka.

Napisano ustvarjalna dela(eseji) po zaključku branja vsakega razdelka. Razvoj sposobnosti pisanja na temo (faze priprave na esej: razmišljanje in razprava o temi, oblikovanje glavne ideje eseja, kolektivna in samostojna izdelava načrta).

Ustvarjalno delo: pisanje esejev, pravljic, zgodb, pesmi; ilustracija, dramatizacija.

4. razred

Izobrazba:

• podrobno, jedrnato in izbrano pripovedovanje (po načrtu) pripovednega besedila z elementi opisa ali utemeljevanja;
• sestavljanje ustnih zgodb o junakih na podlagi samostojno zbranega gradiva;
• ustvarjalne ustne zgodbe v imenu enega od likov s spremembo obraza pripovedovalca, z nadaljevanjem, z vključitvijo elementov avtorjevega opisa.

Pisna ustvarjalna dela: prevodi iz stare ruščine v sodobno ruščino, eseji na dane teme, samostojno pisanje opisov, pravljic, zgodb, pesmi.

Otroci, ki končajo osnovno šolo, morajo biti sposobni:

• podrobno, jedrnato in izbrano po načrtu obnavljajo književno besedilo;
• sestaviti ustne zgodbe o junakih del, ustne opise;
• učiti se na pamet in izrazno brati pesmi in odlomke proze;
• izvajajo ustvarjalne naloge na podlagi prebranega besedila.

Aplikacija

Za lažje spremljanje in ocenjevanje učnih dosežkov otrok pri književnem branju je v nadaljevanju podana zbirna preglednica predmetnih zahtev.

Tabela zahtev za predmete
pri literarnem branju (programski minimum) (1.–4. razred)

Smernice razvoja študentov z uporabo predmeta "Literarno branje"
obvladovanje funkcionalne pismenosti; obvladovanje bralnih tehnik, metod razumevanja in analiziranja besedila; obvladovanje veščin različnih vrst ustnega in pisnega govora	določanje vašega čustveno-ocenjevalnega odnosa do prebranega, razvijanje sposobnosti razlage tega odnosa	spoznavanje literature kot besedne umetnosti; pridobivanje in primarna sistematizacija znanja o literaturi, knjigah, pisateljih
1. razred
brati smiselno in pravilno s celimi besedami; odgovarjati na učiteljeva vprašanja o vsebini prebranega; podrobno obnoviti besedilo; sestaviti ustno zgodbo po sliki; zapomni si kratke pesmi	izrazite svoj odnos do likov prebranih del	razlikovati med zgodbami in pesmimi
2. razred
zavestno, pravilno, ekspresivno brati cele besede; razumeti pomen naslova dela; iz podatkov izberite najprimernejši naslov; sami naslovite besedilo; deli besedilo na dele, dele naslovi; iz množice podatkov izbrati najbolj natančno formulacijo glavne ideje; sestavite ustno zgodbo o junaku prebranega dela po načrtu	razmišljati o značaju in dejanjih junaka; izrazite svoj odnos do prebranega (kaj ste čutili, o čem ste želeli razmišljati), svoje razumevanje avtorjevega namena (kaj je avtor mislil, kaj je avtor čutil);	delo razvrsti v eno od zvrsti: pravljica, pregovor, uganka, pesem, zvijača; razlikovati med ljudskimi in leposlovnimi (avtorskimi) pravljicami; v pravljici poiščejo začetek, konec, trikratno ponovitev in druge pravljične znake; razvrstiti pravljične osebe v eno od skupin (pozitivni, negativni, junaki pomočniki, nevtralni liki); povezovanje avtorja, naslova in junakov prebranih del
3. razred
zaznavajo na sluh besedila, ki jih izvajajo učitelj in učenci; samostojno napovedujejo vsebino besedila po naslovu, avtorjevem priimku, ilustraciji, ključnih besedah; samostojno branje neznanega besedila, delo z besediščem; razdeli besedilo na dele, naredi preprost načrt; samostojno oblikujejo glavno idejo besedila; v besedilu najti gradivo za karakterizacijo junaka; podrobno in izbrano obnoviti besedilo; sestaviti zgodbo-značilnost junaka; pisati ustne in pisne opise	med branjem si predstavljajte slike, besedno izražajte (rišite), kar ste predstavili; izrazite in utemeljite svoj odnos do prebranega, vključno z umetniško platjo besedila (kaj vam je bilo od prebranega všeč in zakaj)	razvrščati dela v zvrsti povesti, romana in drame po določenih kriterijih; razlikovati med junaki, pripovedovalcem in avtorjem v proznem delu; vidijo primerjave, epitete, personifikacije v književnem besedilu; povezovanje avtorja, naslova in junakov prebranih del
4. razred
zaznavajo na sluh besedila, ki jih izvajajo učitelj in učenci; glasno brati zavestno, pravilno, izrazno; samostojno napovedujejo vsebino besedila pred branjem; sami poiščite ključne besede; samostojno obvladovanje neznanega besedila (tiho branje, postavljanje vprašanj avtorju ob branju, predvidevanje odgovorov, samokontrola; delo z besediščem ob branju); brati različne ravni besedilnih informacij: stvarno, podbesedilno, konceptualno; oblikovati glavno idejo besedila; pripraviti preprost in zapleten oris besedila; napišite esej na podlagi prebranega s predhodno pripravo	razumno izraziti svoj odnos do prebranega, do likov, razumeti in določiti svoja čustva; razumeti in oblikovati svoj odnos do avtorjevega sloga pisanja; imej svoje bralne prioritete, spoštuj preference drugih	samostojno označiti junaka (portret, značajske lastnosti in dejanja, govor, avtorjev odnos do junaka; lasten odnos do junaka); prebrano delo pripisati določenemu obdobju (XVII. stoletje, XVIII. stoletje, XIX. stoletje, XX. stoletje, XXI. stoletje); avtorja in njegova dela povezujejo s časom nastanka; s tematiko otroške književnosti; razvrščajo dela v žanr basni ali fantastične zgodbe po določenih značilnostih; glejte jezik, ki ga uporablja avtor

VII. Tematsko načrtovanje in glavne dejavnosti študentov

1. razred - 4 ure tedensko

2. razred - 4 ure tedensko

3. razred - 3 in 4 ure tedensko

4. razred - 3 in 4 ure tedensko

2. razred - 3 ure tedensko