"Sploh ne izpolnjujemo ukazov staršev": kaj bodo učili v Novi šoli. Kje in kaj moskovski milijarderji učijo svoje otroke Kiril Medvedjev direktor nove šolske biografije

Forbes Life je pogledal šole, ki so nastale s podporo članov Forbesovega seznama.

Šola Letovo Vadima Moškoviča

Ugled bodoča šola(otvoritev predvidena 1.9.2018) je pred realnostjo. Tri leta pred začetkom gradnje je Vadim Moškovič (diplomant 57. Moskovske matematična šola) in direktor šole Mikhail Mokrinsky (nekdanji direktor Lyceum 1535 on Sports, najboljše šole v Moskvi in ​​Rusiji) sta opravila na desetine potovanj, da bi osebno preučila sisteme splošno izobraževanje v Evropi, Ameriki in Aziji. Program šole je razdeljen na osem predmetnih sklopov, pri čemer veliko pozornost namenjajo medpredmetnemu povezovanju. IN izobraževalni proces vgrajena različne vrste izkušnje: ustvarjalne, znanstvene, raziskovalne, projektne aktivnosti. Izobraževalni model združuje sistematičnost in celovitost programa z izbiro individualne razvojne poti za študenta.

Izobraževanje se bo v "Letovu" začelo od 7. razreda. Zaposlovanje poteka na konkurenčni osnovi: imeti morate visoke ocene ruščine, tuji jeziki in matematike, dosežke izven šole ter opraviti test šolske psihologinje, ki razkrije značilnosti motivacije. Pomembno je tudi sozvočje ciljev in vrednot družine in šole. Družine učencev, vpisanih v šolo, se točkujejo, za kar je odgovorna Sberbank. Šolnine se izračunajo na podlagi točkovanja. Nadarjeni, a revni ljudje lahko računajo na 100-odstotno pokritje stroškov izobraževanja s štipendijo. Z učenci bodo govorili v "letov" na "ti".

»Prepričan sem, da bo naš projekt spremenil odnos do nedržavnega izobraževanja. Nedržavno izobraževanje in kako je bilo prvotno ustanovljeno je nišna zgodba. Motivirani učenci so pogosteje izbirali javne šole. Upamo, da Letovo ne bodo dojemali kot nedržavno organizacijo, temveč kot samostojna šola s svojo ciljno publiko,« pravi režiser Mikhail Mokrinsky.

Cena usposabljanja je 1,1 milijona evrov na leto. Razen štipendij

Oleg Deripaska in MES

Moskovsko šolo za ekonomijo so leta 1993 ustanovili uslužbenci oddelka za izobraževanje prestolnice Jurij Šamilov, Olga Snjatkova in Valerij Svetlični ob podpori skupine poslovnežev, ki jih je vodil Jurij Miljukov, takrat predsednik Moskovske blagovne borze. Sčasoma sta projekt podprla podjetnik Oleg Deripaska in bivši predsednik Svyaz-Bank Alla Aleshkina. Danes se osrednja stavba šole in vrtca nahaja na območju Krasnaya Presnya, podružnica je v Odintsovu. »Ideja je ustvariti šolo z uporabo najboljših pedagoških izkušenj ruskih in tujih šol. Tako se je rodila prva šola mednarodne mature v Rusiji. Diplomanti MES, ki jih je že več kot 750, tvorijo skupnost uspešnih poslovnežev v Rusiji,« pravi direktor moskovskega ekonomske šole Natalija Kadžaja. »Naši učenci, tako imenujemo vse otroke, od tretjega leta dalje, imajo možnost pridobiti dve diplomi: potrdilo Ruske federacije o zaključeni srednji izobrazbi in potrdilo o diplomskem programu IB,« je dejal Ilya Gegeshidze, namestnik direktor Moskovske šole za ekonomijo.

Šolnina - 1 milijon na leto

Nova šola Nikite Mishina

1. septembra letos se je odprl v Moskvi Nova šola, ki ga je ustvarila dobrodelna fundacija Dar podjetnika Nikite Mishina. »Če želi družba biti uspešna, mora skrbeti za izobraževanje. Kot diplomirani filozofski humanistki so mi bile pedagoške teme vedno blizu. V mojem krogu se je pogosto razpravljalo o tem, kaj je resnično dobro sodobna šola, koliko lahko in mora vzeti iz klasične tradicije. Potrebovali smo trinajst let, da smo odprli lastno šolo,« je za Forbes Life povedal Nikita Mishin. Stavba na ulici Mosfilmovskaya je bila zasnovana posebej za šolo za 600 učencev. »Pri izbiri ekipe učiteljev smo iskali zanimive in izvirne strokovnjake na svojem področju ter motivirane mlade strokovnjake. Naši učitelji niso brezbrižni, delo v šoli zanje ni le služba, ampak stvar življenja,« pravi direktor šole Kiril Medvedjev. Oddelek za književnost je vodil Sergej Volkov, nekdanji učitelj ruskega jezika in književnosti na šoli št. 57, eden najboljših učiteljev ruske književnosti.

Šolnina - 400.000 rubljev na leto

Prva moskovska gimnazija Elena Baturina

Prvo moskovsko gimnazijo je leta 2002 ustanovila Elena Baturina na podlagi sovjetskega pionirskega tabora v bližini vasi Nikolina Gora. 5 let pozneje je posel z Baturino sklenil nekdanji podpredsednik Norilsk Nickel Anatolij Avdejev. " Sovjetska šola odlikujejo domoljubje, kakovost znanja, visoki ravni disciplinah. Te tri stvari so za nas še posebej pomembne. Ustvarimo alternativo tuje izobraževanje da otrok ne odide, ampak študira v domovini, vsaj dokler ne dopolni 21 let,« je prepričan Avdeev. Državljana je po njegovem prepričanju mogoče vzgojiti le s skupnimi močmi družine in šole. "Če starši v družini niso ustvarili pogojev za normalno vzgojo, potem otrok, ne glede na to, kako šola z njim ravna, ne bo postal državljan z visokimi moralnimi in etičnimi lastnostmi." Zato se Avdeev osebno sreča z vsemi starši kandidatov za študij na gimnaziji.

Šolnina - 1,7 milijona rubljev na leto, vstopnina - 1,5 milijona rubljev

Pavlovska gimnazija Sergeja Bachina

Gimnazija, zasnovana za 880 študentov, je bila odprta v Novi Rigi septembra 2009. Na desetih hektarih jih je vrtec, šolski, športni in kulturno-upravni kompleksi. Ideja o ustvarjanju pripada generalnemu direktorju letovišča Rosa Khutor Sergeju Bachinu in njegovim nekdanjim partnerjem. »Vzgojen sem bil v sovjetskem izobraževalnem sistemu, mislim, da je bil eden najboljših na svetu. Hkrati sem, ko sem živel in delal v ZDA, videl njihove najboljše zasebne šole in zelo spodobne javne izobraževalne ustanove. Imel sem priložnost primerjati oba sistema. Ko se je leta 1998 z otroki vrnil v domovino, je bil soočen s kolapsom izobraževalnega sistema: v šolah sta vladali popolna zanemarjenost in nedisciplina. Nobena od izobraževalnih ustanov tistega časa ni bila niti približno podobna idealnemu modelu, ki se mi je zdel. Odražalo se je stanje šole splošno stanje razpad sistema. Bilo je boleče gledati, kako se vse, kar je bilo močno, ruši Sovjetska zveza: težko inženirstvo, raketna znanost ... Raziskave na tem področju so se ustavile temeljne znanosti. Takrat je prišlo spoznanje, da je prišel čas za mojo bistveno izbiro, kako živeti naprej. Prišlo je tudi spoznanje, da lahko le z osebnim zgledom spremeniš karkoli v svetu okoli sebe. Na splošno enak pristop velja za vzgojo otrok. Izhajam iz dejstva, da nismo začasni delavci na tej zemlji. In moje poslanstvo, pa naj se sliši še tako pretenciozno, je preporod države z izobraževanjem in vzgojo otrok. »Želim živeti v svoji domovini, tukaj vzgajati svoje otroke in tukaj živeti moji otroci, vnuki in vnuki vnukov,« je Sergej Bachin povedal za Forbes Life o svoji odločitvi za gradnjo šole: V pripravah na gradnjo šole je Študiral sem literaturo o arhitekturi in zgodovino šolstva. Navsezadnje so zgradbe zgrajene tako, da zdržijo 100 let izobraževalni program zastara vsakih 10 let. Tako je nastal velik izobraževalni kompleks s takrat najsodobnejšo infrastrukturo in tehnična oprema: redkokdo pomisli, da za aktivno miselni proces Otroci potrebujejo zrak, nasičen s kisikom, in določen temperaturni režim. Pri gradnji nismo le izpolnjevali zahtev SanPin, temveč smo jih namerno presegli z uporabo standardov za pisarniške prostore razreda A,« ugotavlja podjetnik.

Zdaj Sergej Bachin vodi upravni odbor gimnazije. Svet se sestaja enkrat mesečno, poleg tega je Bachin v stalni interakciji z direktorico gimnazije Olgo Ragožino.

Sergej Bačin je prepričan, da bi se morala bodoča elita vzgajati na ruskih tleh. »Prepričan sem, da mora otrokova socializacija potekati v domovini, v bližini staršev. Pri nas pa se zgodi, da otroka pošljejo študirat v tujino in mislijo, da so izpolnili svojo dolžnost. In ko se otrok vrne domov, je med njim in starši prepad.

Naloga naše gimnazije je vzgajati in izobraževati bodočo elito države, domoljube svoje domovine, ki poznajo in razumejo zgodovino naše domovine, delijo njene duhovne vrednote in oblikujejo pravilne družbene smernice. Pripadnost eliti je pogojena z odlično izobrazbo, sociokulturno stopnjo, moralnimi in etičnimi vrednotami ter seveda odgovornostjo do sebe, do družbe, do države.

Verjamem, da rešujem nalogo v nacionalnem merilu - vzgajam bodočo rusko elito, otroke današnjega političnega in gospodarskega establišmenta, ki bodo čez 5-10 let vladali Rusiji. In vzgajamo bodočo elito na ruskih tleh, tako da otroci absorbirajo najboljše ruske tradicije in duhovne vrednote. Poudaril bom, in to je moje ostro stališče, kadra za »tujino« ne usposabljamo, zato nismo privrženci sistema mednarodne mature in to je naša temeljna razlika od drugih zasebnih šol, ki pripravljajo otroke za sprejem v Zahodne univerze in visoke šole. Cilj naših srednješolcev je vstopiti na najprestižnejše ruske visokošolske ustanove.«

Stroški šolnine - 1,5 milijona rubljev na leto

Kiril Medvedjev

Kandidat fizikalnih in matematičnih znanosti, eden od metodologov programa "Učitelj za Rusijo", direktor "Nove šole"

Sergej Volkov

učiteljica ruskega jezika in književnosti na šoli št. 57 (1992–2015), izredna profesorica Filološke fakultete na Visoki ekonomski šoli (2011–2015), vodja oddelka za književnost »Nove šole«

Julija Vesnikova

Diplomirati Filološka fakulteta Moskovska državna univerza, direktor fundacije Dar, ustanovitelj Nove šole

- Katera načela so vas vodila pri ustvarjanju »Nove šole«?

Medvedjev: Vsaka šola išče odgovor na vprašanje, kakšna naj bi bila sodobno izobraževanje. V zasebnih šolah je pogosta tema zaprtost: želimo le delati v paradigmi odprtosti, poskušamo privabiti strokovnjake, ki so nam zanimivi. V tem smislu je »Nova šola« sociokulturni projekt, ki vključuje tako šolo samo kot izobraževalni center.

Vešnikova: V šoli se trudimo, da skoraj vse spremenimo v izobraževalni proces. Kar se imenuje "Izobraževanje-360", ko je otrok nenehno v procesu učenja. na žalost, osnovna šola pogosto poskrbi, da otrok postavlja čim manj vprašanj. In šele ko odrastejo, ljudje razumejo, kaj je prav postavljeno vprašanje- to je 80-odstotna rešitev problema. Zato spodbujamo otroke, da se naučijo postavljati vprašanja.

Vaša šola že na pragu sprejema bodoče dijake z nenavadnim prostorom. Kakšno interakcijo z njim pričakujete?

-Medvedjev: Gradimo šolo – okolje za razvoj celotne skupnosti – otrok, staršev, učiteljev. Hodnik, na primer, ne opravlja samo transportne funkcije, ampak je tudi kraj, kjer bi lahko otrok komuniciral s šolo, študiral in komuniciral. Namenoma nismo dodajali veliko barv, saj menimo, da mora priti zraven otrok, ki jo bodo premislili in oplemenitili. Enako je z omarami: zasnovane so tako, da lahko pohištvo v njih premikate povsem prosto. Kot vidite, je tema izbire in zavedanja za nas zelo pomembna: otroci si morajo prostor prirediti in se sami odločiti, kaj bo tam. Imamo lepo fantazijo - postaviti elektronsko glasbo poleg omare glasbila s slušalkami, da se lahko otroci igrajo, ne da bi koga motili.

Enako je s središčem dodatno izobraževanje, delo v popoldanskem času. V tem času bodo sem prišli popolnoma drugačni ljudje, tudi odrasli, in za njih bi moral biti ta prostor tudi nenavaden, ugoden za dejavnosti.

Poletni bralni seznam za študente New School je precej obsežen in se razlikuje od programov vodilnih humanitarnih šol v Moskvi. Ali bo to izključno lasten tečaj z določeno krivuljo in usmerjen v določen rezultat?

Kemijski laboratorij

© Nova šola

- Na podlagi česa je bil sestavljen učiteljski zbor?

Volkov: Zaposlil sem besedne ustvarjalce. Potrebovala sem ljudi, ki poznajo snov, so primerni, jih zanima življenje, ki so pripravljeni prisluhniti in slišati druge, stopiti v dialog s študentom in se tudi sami želijo učiti. Tako so jih vzeli.

Medvedjev: Za nas so pomembni zanimivi in ​​izvirni ljudje, najpomembneje pa je, da so profesionalci. Bistven dejavnik je vrednostni sistem: človeku mora biti vseeno, saj je delo v šoli seveda stvar življenja. Pomembno je, da se znamo pogajati in preverjati pričakovanja s kolegi in sošolci. Poudarek imamo na tradiciji močnih šol, hkrati pa od učiteljev pričakujemo fleksibilnost, sposobnost razumevanja sveta in ustreznega odzivanja nanj.

Vešnikova: V šoli se pričakuje timsko delo, a ekipo sestavljajo učiteljske zvezde. Ljudje morajo znati prisluhniti drug drugemu in – kljub temu, da so mojstri svoje obrti – spremeniti mnenje, če jih nekdo prepriča. Vendar tega ne smemo zamenjevati z izdajo načel. Hitreje govorimo o o pripravljenosti na premislek o strokovnih pristopih. Na žalost je za zvezdniške učitelje značilna nekaj inercije, vendar smo poskušali zbrati tiste, ki si dajo težave razmišljati in poskusiti nekaj novega. In naš direktor nam daje priložnost, da delamo v timu brez avtoritarnega režima. Po mojem mnenju se to ugodno razlikuje od večine zelo dobrih šol, kjer je zgrajena vertikalna struktura moči in so vse odločitve odvisne od enega človeka. In če ta oseba - zvezda - zapusti projekt, potem se po nekaj letih šola zapre. Za nas je bilo pomembno zgraditi sistemsko stvar, ki bo živela stoletja, kot je Cambridge: tam ni pomembno ime direktorja, ampak skupek načel, ki delujejo za celotno znamko. Upam, da bo Kiril Vladimirovič imel pogum, da se spopade s tem, kajti vsi so v skušnjavi, da bi vse vzeli v svoje roke.

Medvedjev: Dolgo sem v šolskem in univerzitetnem okolju in vem, kako težko je zgraditi horizontalno strukturo, ko se učitelji ali predstojniki stopijo skupaj in se res nekaj odločijo. Hkrati pa ima vključitev vodoravnih elementov velik izkupiček za vse. Zato se tega režima poskušamo držati čim dlje. Seveda so trenutki, ko se situacija ne izide splošna odločitev, tukaj pa morate vklopiti klasične vertikalne mehanizme.

Vešnikova: Ja, seveda, med vsakodnevnim (vendar ne bom rekel rutinskim!) delom »Nove šole« bodo uprava, učitelji in otroci iskali, razvijali, inteligentno izposojali in izvajali najrazličnejše pedagoške in organizacijske pristope in rešitve. Toda glavna načela, na katerih temelji Nova šola, se bodo ohranila prav kot sistem vrednot, kot baza, kot temelj. Zato sklad, ki je pripravil, organiziral, v celoti financiral in zagnal naš projekt, ga po začetku ne bo opustil. študijsko leto. In ne gre samo za materialna podpora, o finančnih sredstvih, ki jih bo šola še dolgo potrebovala - oblikujemo skrbniški in nadzorni svet »Nove šole«, ki brez vsakodnevnega vmešavanja v samo delo. izobraževalna ustanova, bo pozorno spremljal življenje in trende ter varoval prav tiste vrednote, o katerih sem govoril zgoraj.

Kuhinjski laboratorij

© Nova šola

Se ne bojite, da bi se človek po končani Novi šoli izgubil v svetu nizkih izobrazbenih zahtev?

Vešnikova: Sploh ne. Če je človek zbral določeno število potrebnih kognitivnih orodij, bo našel vir zase. Lahko bo razumel, ali je tam in ali ima dovolj priložnosti - in če ne, kako jih je mogoče pridobiti. V šoli želimo ustvariti vzdušje dobrega nemira, da se človek ne ustavi, ampak ima navado nenehnega samorazvoja.

Medvedjev: Tako se lažje pripravimo na negotovost. Navsezadnje nihče ne razume, kaj lahko pričakujemo, kaj se bo zgodilo v našem življenju čez pet let in kako se temu približati. Vsi razumejo, da se dogajajo spremembe, in pomembno se je naučiti, kako se s tem nekako soočiti - tako kot otrok kot odrasel. Pa ne čez deset let, ampak takoj. To je zgodba o izbiri in v šoli se bomo trudili razvijati in uriti sposobnost izbire. Odrasli otroku zelo težko zagotovimo veliko izbire, vendar se nam vseeno zdi pomembno, da to temo aktualiziramo.

© Nova šola

Danes je poleg specializiranega humanitarnega (in ne nujno humanističnega) izobraževanja v šolah veliko odprtih predavanj in seminarjev, od katerih so mnogi uspešno institucionalizirani. Ali se pristop Nove šole razlikuje od običajnih formatov, v katerih imajo figure nosilca znanja še vedno prednost pred tistimi, ki jim je to znanje namenjeno?

Medvedjev: Dobro vprašanje. Naš prvotni cilj ni bil biti drugačni. O vprašanju "Čemu bi se radi odrekli v javni šoli?" nismo razmišljali. Namesto tega nam je pomembno, da nekaj vzamemo od tam. Toda hkrati smo se odločili za posamezne trajektorije učenje, ki vključuje različne možnosti za otroka, da upravlja s svojim časom. V srednjih šolah, ki jih še nismo uvedli, tudi individualni urniki in individualni učni načrt. Na splošno je to vektor, kjer lahko premikate in gradite svoj program glede nanj. To ni humanitarni ali matematični profil - je osebni profil študenta, ki vključuje osebne interese, zmožnosti in želje.
No, položaj "govoreče glave" bi bilo treba a priori znižati. "Talking head" vključuje preprost prenos znanja. Zdi se nam, da temu ne bi smelo biti tako – tudi v primerih, ko je izvedensko mnenje izjemno pomembno. Obstaja izkušnja kolegov iz Erevana, kjer govoru učiteljev ni namenjenih več kot 15 minut na lekcijo. Takšni smo posebna pravila niso bili uvedeni, vendar smo vseeno poskušali vključiti subjekt-subjekt obliko interakcije. To je seveda težko, vendar načrtujemo pot v tej smeri. Tu igra pomembno vlogo tudi dodatno izobraževanje, kamor pridejo povsem drugi ljudje, otrokom nepoznani, s katerimi morajo nekako komunicirati. To je zgodba o čustvena inteligenca, o katerem se zdaj pogosto govori.

Volkov: Ali bodo v naših učnih urah elementi predavanj? Ja, bodo. Ali to pomeni, da smo si uzurpirali pravico do znanja in oddajamo od zgoraj? sploh ne. Predavanje lahko in mora potekati v stalnem dialogu. Pri običajnem pouku je vedno veliko govorjenja, prepiranja in razprave. Nimamo situacije, da jaz poznam resnico in vodim otroke k njej: vsi ne vemo in iščemo resnico. Sem le malo bolj zrel in sem se več uril v tej zadevi, to je vsa moja razlika. In tako hodimo skupaj – in vsak v svojo smer. Lepota literature je v tem, da lahko vsak na isto vprašanje odgovori po svoje. Če v matematična težava odgovor v razredu mora sovpadati (kar ne izniči različnih rešitev), potem je sovpadanje odgovorov bolj verjetno minus kot plus.

Jedilnica

© Nova šola

- Ali bo vzpostavljena komunikacija z visokimi uradniki? izobraževalne ustanove(vabljenje učiteljev, tečaji, uporaba metod) in če da, s katerimi?

Medvedjev: Interakcija se mora roditi naravno in to je običajno pot od spodaj. Najprej vzpostavimo komunikacijo in jo nato institucionaliziramo. Vprašanje so le konkretne naloge. Seveda se nahajamo poleg Moskovske državne univerze in imamo veliko stikov na ravni poučevanja: na primer, naš vodja oddelka za biologijo in kemijo tesno sodeluje z Biološko fakulteto in Botaničnim vrtom. Na matematični smeri je tudi povezava s Fakulteto za mehaniko in matematiko. Na isti Moskovski državni univerzi obstajajo laboratoriji, za katere je morda pomembno doseči določene otroke in jim nekaj ponuditi.

Volkov: Sam delam tudi na Nacionalni raziskovalni univerzi Visoka ekonomska šola in Moskovski šoli za umetniško gledališče, torej že obstajata dve univerzi. Ampak resno - gradimo odprto izobraževanje, ki bo s številnimi nitmi povezana s svetom nasploh in z visoko šolstvo zlasti. No, treba je povedati, da smo ustanovitelj, njegov direktor in direktor šole in na primer jaz diplomanti Moskovske državne univerze: nekateri smo skupaj študirali, hodili po istih nadstropjih, vsrkavali isti univerzitetni zrak. . Šola sama je deloma zrasla iz tega.

- Kakšen je profil učenca, ki vstopa v »novo šolo«? Kakšna so pričakovanja do njih?

Medvedjev: Skratka, pomembno nam je bilo, da so otroci že imeli neko predmetno-kulturno bazo. Ko otrok vstopi v 5.–8. razred, že ima določeno stopnjo. Naša naloga je določiti to raven in odnos do učenja, zato smo imeli predmet sprejemni izpiti(ruski jezik, matematika, elementi angleškega jezika). In potem je odvisno od starosti: pri osnovnošolcih smo iskali radovednost in zanimanje za učenje. Na koncu je sledil razgovor z otrokom in starši: želeli smo ugotoviti, ali smo si s starši blizu v pričakovanjih in v kolikšni meri ta pričakovanja vključujejo položaj otroka samega.

Medvedjev: Nočemo vzeti modela, ki ga spremlja oznaka čustvena ocena in, kot se pogosto zgodi, element psihološki pritisk. Pri ocenjevalnem sistemu stremimo k temu, da poudarek od točkovanja premaknemo k podajanju povratnih informacij, s katerimi se morajo otrok, starš in učitelj naučiti sodelovati. Lahko rečemo, da je to za nas super naloga.

Nadaljuje z raziskovanjem na področju pedagoških inovacij. Predmet zimske seje je bila šola, ki se imenuje "Novo", ekskurzija do nje je udeležencem omogočila osebno oceno stopnje novosti.

Moskovska nova šola v svojem ideološkem utelešenju obstaja od leta 2005, vendar je dobila stene šele pred kratkim. Fundacija Dar, ki jo vodi Yulia Veshnikova, je dolgih 12 let iskala stavbo, oblikovala ekipo podobno mislečih in razumela koncept pristopa k izobraževanju.

S 1. 9. 2017 se je začel proces učenja in vživljanja v Novo šolo, od obiskovanja pouka in prejemanja potrebno znanje saj življenje ne bi smelo nasprotovati življenju samemu, polnemu in bogatemu. Učitelji v Novi šoli verjamejo, da se otroštvo ne konča na pragu šole, učni uspehi pa so plod velikega zanimanja za znanje in ne učinkovitega nabijanja. Vse pogosteje se v pedagoških krogih sliši misel, da so otroci predvsem ljudje in ne učenci. Ta »človeški« pristop k izobraževanju temelji na ideji proste izbire ter upoštevanju značilnosti in interesov otrok. V Novi šoli je torej izrednega pomena uveljavljanje otrokovih spretnosti in sposobnosti ter učenje harmoničnega delovanja v svetu. Vendar, najprej na prvo...

Kava in rogljički s prijaznim direktorjem Nove šole Kirilom Medvedevom

"V šoli mora obstajati nekakšen "varen" prostor za učitelje," pravi direktor Kirill Medvedev. Na Novi šoli je tak prostor kavarna za odrasle. Tam je na popolni »varnosti« potekal prvi del srečanja Šole učiteljev in ravnateljev. Ekipa Nove šole, od direktorja do kustosov, je zelo mlada (če ne po letih, pa po duši). Presenetljivo nam je uspelo zbrati strokovnjake, ki se s tem absolutno ne znajo pohvaliti in so navdušeni nad idejo izobraževanja misleči ljudje pripravljeni sprejemati odločitve in prevzeti odgovornost zanje.

Otroci in starši so izbrani po svoje: to je pogost vzrok. Zato je razgovor s starši obvezna stopnja sprejema v šolo, pravi Sergej Plahotnikov, ravnatelj osnovne šole ( opomba: na njegovem svetlo rdečem trenirku je napis "Odprite zvezke, zaprite usta" - eden najpogostejših stavkov srednja šola, ki je zdaj prepuščen zgodovini).

demonstrira udeležencem Zimska seja mizarska naprava

Matematika, ruščina in angleški jeziki, seveda tudi nihče ni odpovedal, vendar je bolj pomembno preveriti, ali so vsi trije partnerji primerni drug za drugega: učenec-učitelj-starši - tukaj se nihče ne bo igral "vlečenja vrvi". Tudi v kratki zgodovini šole je bil precedens, ko so bili starši, presenečeni nad pomanjkanjem dnevnikov, ocen in komentarjev z rdečim peresom, tako zmedeni, da so popolnoma srečno dekle odpeljali v strukturo, ki jim je bila bolj razumljiva ( o njeni nadaljnji usodi ni nič znanega, ampak, mislimo, vse bolj manj dobro). In šola si pridržuje pravico zavrniti sprejem brez obrazložitve, kar, odkrito povedano, samo podvoji povpraševanje.

Mimogrede, o gospodarstvu: en mesec otrokovega izobraževanja v novi šoli bo starše stal 40 tisoč rubljev. Res je, ta znesek vključuje obroke v šolski restavraciji (ustvarjalci vztrajajo pri tem imenu, to je treba priznati, ne brez razloga), pa tudi paket dodatnih izobraževalnih tečajev. Še vedno pa Nova šola ni zgodba o zaslužku, saj so tam ustvarjeni pogoji za učence, oprema in vzdrževanje stavbe veliko dražji. Na primer: en prostor za tako imenovano »3D športno vzgojo«, ki ima vse od plezalne stene do tobogana, je stal po grobih ocenah 1 milijon 800 tisočakov. rubljev Otroci v šoli imajo na voljo lončarstvo in kuhanje, mizarstvo in 3D-tiskalnik ter celo ogromen akvarij s parom prijaznih zelenih gekonov, ki jim je ime izbral odprto tekmovanje. In gledališko dvorano Nove šole bi lahko zavidala nekatera moskovska komorna gledališča.

Gledališka dvorana Nove šole lahko gosti prave predstave in šolska srečanja.

Veliko pozornosti na šoli namenjajo športu in tehniki. Z otroki dela sedem športnih učiteljev (med njimi ritmična gimnastika in rokoborba) ter štirje učitelji tehnike. Ni ocenjevalnega sistema: Nova šola poskuša spodbuditi motivacijo za učenje na druge načine. Ni klicev iz ali v razred. Zamenjajo jih filozofske opazke a la »devetintrideset, a ti je uspelo narediti vse?« ...

Prav tako se skušajo izogibati domačim nalogam – dela je že pri pouku veliko. Običaj je, da otroci izvajajo tako imenovane »vizitacije« (hodi po razredih in spoznavanje drugih vzporednic), nekatere ure potekajo celo v mešanih skupinah. Prvi šolski zbor je bil v začetku decembra. Za srednješolce je študent služil kot "prepustnica" za skupščino nižja šola, ki ste ga zagotovo morali spoznati in se z njim spoprijateljiti. Izbor na srečanju generacij je potekal na podlagi osebnih simpatij in podobnosti. Toda "nihče ni ostal užaljen."

Enkrat mesečno otroci obiščejo muzej, ki so si ga predhodno izbrali. Šolski zbori potekajo tedensko. Starši so vključeni v ure športne vzgoje (»telovadbe s starši«), pa tudi na skupne večere, pogosto ob kitari, igricah in kreativni improvizaciji.

Nova šolska telovadnica

V osnovni šoli z učenci delajo mentorji in mediatorji (posebne osebe, ki so poklicane za reševanje nastalih konfliktov). Mentorji služijo kot nekakšno "strukturno ogledalo" za najstnika: beležijo njegove cilje, želje, spremembe v interesih, vendar ne pritiskajo, ga ne kličejo k odgovornosti in ga ne grajajo. V treh mesecih je bilo izvedenih več kot sto trideset izobraževalnih seminarjev za učitelje in mentorje.

Široko je razvit tudi sistem dodatnega izobraževanja. IN sedanji trenutek V program je vključenih okoli štiristo osemdeset otrok. Glavne smeri so šport, glasba, umetnost in tehnologija. Obstajajo tečaji robotike, ki so nedvomno izjemno priljubljeni - računalniške ure. Raje imajo etno bobne in električno kitaro kot ure klavirja. Tako fantje kot dekleta obiskujejo kuharske tečaje.

Direktorica za razvoj dodatnega izobraževanja na novi šoli Yana Kudryavtseva govori o posebnostih svojega področja

Nova šola v nekem smislu »troli« prepovedi, sprejete v stari šoli: na hodnikih in v čitalnici najdete elektronski klavir in bobnarski set z vabljivimi napisi »Lahko igrate!« (na srečo, v sodobni svet slušalke se pogosto uporabljajo).

V Novi šoli je dovoljeno pisati po stenah!

Medtem ko je otrokom povsod prepovedano risati po stenah, tukaj ustvarijo celo posebne stene za pisanje in risanje. Pa kaj?! Navsezadnje je to samoizražanje!

Še več, po mnenju učiteljskega zbora in uprave Nove šole: »Šola niso samo zidovi!« In celo, natančneje bi bilo reči, najprej ne oni.

Fotografija Nikolaja Seredina

Zanimiva tema strokovni razvoj učitelj in vodja?

Zakaj morajo sodobni otroci hoditi v šolo? Kaj jim lahko dajo učitelji, česar starši, knjige in internet ne morejo? Anna Nemzer je o tej pomembni temi razpravljala s strokovnjaki s področja izobraževanja:

Irina Bogantseva, ravnateljica zasebne šole “Evropska gimnazija”;

Kiril Medvedjev, učiteljica matematike, vodja Kreativnega laboratorija Druge licejske šole;

Konstantin Levuškin, učiteljica na šoli Letovo, metodologinja Akademije Arzamas in programa Učitelj za Rusijo;

Dima Zitser, učiteljica, direktorica Zavoda za neformalno izobraževanje INO.

Foto: Pavel Lisitsyn/RIA Novosti

Nemzer: Najprej vam vsem čestitam za današnji dan, razen morda Igorju Mojsejeviču, a za vsak slučaj vam tudi čestitam. Želim povedati, da je bila tema, ki sem jo vzel, seveda popolnoma ogromna. Pravzaprav je to razlog za več okrogle mize ali disertacijo. Izbral bom tri ali štiri diskusijske točke, razen tega pa bi nas rad poskušal osredotočiti na ta tunel pogovora – tako da danes govorimo o interesih študenta. Jasno je, da imata učitelj in ravnatelj svoje interese, a mislim, da vsak od prisotnih pri svojem delu izhaja predvsem iz interesov učenca. Skozi to bi rad gradil najin pogovor.

Zase sem prvi del konvencionalno označil kot »Starš in otrok«. Prvo vprašanje, ki bi ga rad vprašal, je Igor Moiseevich. Ideologi šolanja na domu so proti ločevanju staršev od otrok. Pravijo, da je šola institucija, ki poskrbi za to ločitev, a načeloma ni preveč naravna in organska. Kje najti starša, ki se bo pripravljen odpovedati lastnim interesom in po možnosti delati in ves svoj čas posvetiti poučevanju svojega otroka?

Čapkovski: Takih staršev je kar precejšnje število in narašča. Ko smo začeli (in začeli smo leta 1986, v drugi državi in ​​drugačnih razmerah), jih je bilo malo. Ljudje so se takrat držali zelo zadržano, skušali so se ne bahati, da so tako pametni; po sovjetski zakonodaji bi jih lahko prikrajšali roditeljske pravice.

Leta 1992 je zakon dovolil družinsko vzgojo. Tako so temu rekli, vzgoja v družini, ne eksterna vzgoja ali kaj podobnega. Dolgo časa se ljudje pravzaprav na to niso odzvali. Šele v zadnjih dveh letih lahko rečemo, da je družinska vzgoja postala družbeni pojav. Kommersant je objavil podatek, da 15% ljudi podpira ta cilj (to ne pomeni, da so izbrali to obliko). Ti odstotki so posledica drugih statističnih podatkov, ki jih priznava ministrstvo za izobraževanje. Raven izobraževanja v srednješolskem sistemu pada, šola pa ogroža zdravje otroka – tudi to se pozna.

Starši, ki sodelujejo pri popravljanju sistema, pravijo: "Otroka moram izobraziti." Lahko vam povem, kje so ti starši. Obstaja preprosto starševsko vprašanje: "Želimo, da ima naš otrok srečno otroštvo, da je zdrav in da izobraževanje ne posega ne v njegovo srečo ne v njegovo zdravje."

Ker je že veliko ljudi šlo po tej poti in doseglo uspešne rezultate, število ljudi raste, poleg tega sistem sam to potiska k temu zaradi okoliščin, o katerih sem vam govoril.

Nemzer: Jasno je.

Postavil bom še eno vprašanje. Do kdaj naj bi po vašem mnenju trajal skupni projekt starši in otroci? Bi se to idealno nadaljevalo do univerze? Kako vidite to sliko?

Čapkovski:št. Bistvo je, da človek postane odrasel. Z odraščanjem se pravice, ki so jih formalnopravno zastopali njegovi starši, fizično prenesejo na tega otroka. Jejte razvojna psihologija, ki ujame različne trenutke. Na neki točki navadni fantje začnejo ceniti svojo neodvisnost. Če tega ne upoštevaš, se ne bo nič izšlo.

Povedal vam bom iz prakse, gledam malo naprej, to družinska vzgoja obstaja določen cilj. Imenuje se preprosto: učiti otroka samostojnega pridobivanja znanja. To se običajno zgodi po prehodu skozi predhodne stopnje, v katere ne bom šel, do sedmega ali osmega razreda. Včasih se to nikoli ne zgodi, zato moraš otroka čuvati do univerze. Vendar obstajajo takšne številke. Kako jih doseči, otroka naučiti samostojnega učenja - to se dogaja v mnogih družinah.

Nemzer: Povprečna temperatura v bolnišnici je do sedmega razreda...

Čapkovski: Do sedmega pogosteje dekleta, do osmega fantje. Naučijo se poučevati sami.

Nemzer: V redu, vrnili se bomo k temu pogovoru. Nato predstavnikom zastavim vprašanje različne šole. Dejansko šola vključuje ločitev staršev in otrok. Ko rečemo: "Z otrokom delam domačo nalogo do poznega večera", se to praviloma dojema kot odstopanje od norme. Ko rečemo: "Moj otrok vse naredi sam, jaz pri tem sploh ne sodelujem, je popolnoma neodvisen," se zdi, da je to norma, to je dobro.

Ali šola zahteva sodelovanje staršev, ali je potrebno in v kolikšni meri? Irina Vladimirovna, morda lahko začnete?

Boganceva:Že naš pogovor in ljudje, ki smo se tukaj zbrali, nakazujeta, da šola kot institucija doživlja krizo. Ljudje vidijo različne načine pot iz te krize. Točno na vaše besede, Igor Moiseevich, sem pomislil pred 24 leti, ko sem že imel deset let izkušenj kot učitelj v šoli, nato pa delal na Akademiji za pedagoške znanosti.

Imela sem tretjega otroka, bila je punčka (prva dva sta bila fantka). Nekako se mi je še posebej smilila. Tako majhna punčka. Poleg tega se vsakič bolj naučiš biti mati. Videl sem napačen izhod krizne razmere ki ga predlagate. Mislil sem, da bi naredil vrtec za to čudovito punčko, čisto majhno, samo zato, da bi punčka imela več prijateljev. Zelo intimen kraj.

Ta nit se je raztegnila dalje. Izkazalo se je, da zelo dobrega vrtca ni mogoče narediti zelo majhnega. Vse najboljše, s čimer sem jo obkrožil: najboljši strokovnjaki, pogoji - zahtevajo finančne naložbe. Niti približno nisem oligarh, nisem imel posebnega denarja, kar pomeni, da sem moral zaslužiti te naložbe, ne da bi zapustil stroj.

To je še en izhod iz te krize. Seveda, ko rečemo, da raven izobrazbe pada, je to, tovariši, povprečna temperatura v bolnišnici. Ni stopnje izobrazbe. Obstaja druga šola, verjetno bo še ena odlična šola, obstaja »evropska gimnazija«, nekaj je šol čisto druge stopnje, ki jih tukaj ne omenjam. Vse skupaj seštejemo in razdelimo, to bo stopnja izobrazbe. Tega v naravi ni.

Nemzer: O povprečni temperaturi v bolnišnici trenutno ne moremo govoriti. Imam zelo specifično vprašanje.

Boganceva: Kar zadeva starše, seveda imajo starši zelo malo izkušenj s sodelovanjem. Sodelovanje staršev po mojem mnenju ne bi smelo biti sestavljeno iz dela domačih nalog z otrokom. Na primer, v prvem razredu jih ne bi smelo biti domača naloga. In potem naj bi otrok to bolj ali manj zmogel sam.

Vendar pa starš ni izključen. Na primer, nekega dne je študentov oče prišel na maturantsko zabavo. Prvič sem ga videl. Maturantska zabava je bila zanimiva in lepo organizirana. Rekel je: "Kako dobra šola se je izkazala!" To je ugotovil na maturi. In kdo mu ni dovolil, da bi šel z nami na pohod, šel v Baškirijo, Veliko Britanijo, Italijo na umetniško ekskurzijo? Kdo mu ni dovolil, da pride, kot je to storila njegova kitajska mati, in nam priredi čajni obred? Tudi ta ata je verjetno vedel kaj svojega. Mimogrede, bil je precej znan filmski režiser. Tu je bilo nezorano polje za delovanje, nihče ga ne bi ustavil, a mu nekako ni prišlo na misel. Čeprav spodbujamo starše, da prav na ta način sodelujejo, prispevajo k našemu skupnemu življenju.

Nemzer: Se pravi, še vedno je večja verjetnost, da starši niso vključeni v sam vzgojni proces.

Boganceva: Zakaj? To je lahko tudi izobraževalni proces. Na primer, imamo starša, ki je notar. Lansko leto sem poučevala družboslovje in jo povabila k temi “Notar”.

Nemzer:čudovito

Kirill, morda mi lahko poveste, kako bi se moral starš z vašega vidika vključiti v izobraževalni proces?

Medvedjev: Nekaj ​​besed o javnih šolah. Rekel bi, da sta dva vidika v odnosu med šolo in starši, ki ju lahko imenujemo slaba. Prva točka je, če se šola popolnoma zapre in se zaščiti pred starši. Polno primerov, to je zelo slabo. Druga možnost je, da se starši umaknejo iz vsake interakcije s šolo in refleksije.

Če govorimo o družinski vzgoji, bi morali biti očitno veliko bolj potopljeni v otrokovo usodo. Ko je otrok poslan v javno šolo, še ne pomeni, da je bil tja tudi sprejet. V naši skupnosti imamo v žargonu »varna šola«: opravil sem otroka, zdaj sem prost, lahko grem v službo.

Boganceva: V zvezi z zasebno šolo je to še pogostejše stališče staršev. Sem oddal, plačal denar, kaj hočeš zdaj od mene? Seveda je žalostno, ko starš zavzame tako stališče, ampak to ni zato, ker ga šola izriva, ampak zato, ker je tako grajen, revež. Sam na ta način nekaj pogreša od življenja.

Nemzer: Kostja, še vedno gradiš šolo prihodnosti, če stvari imenuješ s pravimi pravimi. Šole ni, začela naj bi se leta 2018. Kako si predstavljate ta proces, kako je zapisan pri vas?

Levuškin: Nisem režiser, v zvezi s tem bi moral poklicati Mihaila Gennadijeviča. O tem vprašanju lahko razpravljam samo s položaja vzgojiteljice v internatu.

Nemzer:čudovito!

Levuškin:Če govorim z vidika učitelja, moj osebna izkušnja Glede interakcije s starši je bil precej negativen.

Nemzer: Starši te motijo.

Levuškin: Ne zame. Težko se vmešavam. Občutek imam, da so otroka malo motili. IN srednja šola Začne se katastrofa, ker starši svoje interese in želje uresničujejo preko otroka, skozi krožke.

Nemzer: Lahko navedete primer, kako je bilo to izraženo?

Levuškin: Teh primerov je ogromno, od izbire fakultete in univerze do izbire klubov in nabora izpitov. Naj vam dam en primer. Deklica je prišla v Anglijo, da bi študirala jezik. Prvo uro je bilo še bolj ali manj veselo, nato pa je planila v jok. Vprašajo jo, kaj se je zgodilo, ona pa reče: "Veš, moja mama je vztrajala, da se v tem taborišču naučim šest jezikov." Na šestem ali celo tretjem se je zalomilo.

Ko so se moji starši nemalokrat poskušali vmešavati v moje delo, na primer »Daj jim več«, »Pojdi skozi to z njimi,« sem moral to zelo ostro prekiniti. Osebno nisem imel vira za delo s starši, čeprav bi moral biti.

Čapkovski: Naj povem, da sem leta 1990, ko sem si že nabral nekaj izkušenj, v časopisu Kuranty objavil članek z naslovom »Sistema se ne da popraviti, je sovražen do otroka«. Tudi ti argumenti učiteljev v odnosu do staršev so prizanesljivi. Ne želim nikogar od vas užaliti, vendar so ti govori celo nezakoniti. Zakon je predvidel to, kar v vsakdanjem življenju imenujemo "starši so glavni za otroka." Zakon je to zelo jasno oblikoval: starši, zakoniti zastopniki, imajo na področju vzgoje in izobraževanja prednostno pravico pred vsemi drugimi osebami, tudi učitelji.

Mislil sem si: če bi bil jaz direktor, pride k meni človek s prednostnimi pravicami do svojega otroka, pa mu začnem razlagati: »Narobe delaš, onemogočaš mi študij.« Sama šolski sistem Videl sem ga kot sistem, kjer so staršem odvzete roditeljske pravice. Nekako so razseljeni. Od dobri učitelji lahko slišite: "Starš se je vmešal v otrokovo poučevanje."

Menim, da gre za ogromno popačenje, ki seveda izhaja iz tega, kako se je rodil razredno-učni sistem. Lahko rečem na kratko: rodil se je kot zahteva industrijske družbe. Nepismeni starši niso mogli izšolati svojih otrok, njihovo izobraževanje je prevzela družba. Jasno je, da ste bili za nepismene starše duhovniki znanosti. O učitelju do 50. leta preprosto ni bilo mogoče reči nič slabega. Potem so se začeli nekako urejati, ko se je sistem popravil. Skratka, o tem lahko rečem tole.

Boganceva: O predkupni pravici. Zelo resničen mali primer. Oče je fanta poslal v našo šolo in potem se je hotel o tem pogovoriti z menoj. Pravi: "Saško sem dal stran, vi ga držite strožje. Če je treba, potem šeškanje. Dajem ti to pravico.” On ima predkupno pravico, prenese jo name.

Povem mu: »Veš, s tabo sva sklenila dogovor na šestih straneh v drobnem tisku glede tvojega otroka. Niti za eno točko ni, da bi ga bičal.” Reče: "Glej, bičali so me, zdaj pa sem poslovnež, ki ti lahko plača, v redu sem." Sedim in razmišljam: »Če te ne bi bičali, morda ne bi bil povprečen poslovnež, ampak bi postal predsednik države z blokiranimi sposobnostmi, ki so ti jih vbili?«

Tega mu ne povem, le odgovorim: »Veš, verjetno ne bova mogla sodelovati. Naš pedagoški koncept ne predvideva vaših pedagoških ukrepov.” On je šel kam drugam uveljavljat svojo predkupno pravico, mi pa te pravice nismo pristopili.

Čapkovski: To je v redu.

Boganceva: Torej obstajajo različne pravice, veš? Mnogi starši s svojim otrokom ravnajo kot s svojo lastnino. Vendar temu ni tako. Otroka niso prinesli na svet zato, da bi z njim in iz njega počeli, kar bi želeli.

Čapkovski:Če bomo kritizirali šolo, vam bom povedal veliko. Začnete kritizirati svoje starše. Starši so različni.

Boganceva: In šole so različne. Prišli bomo do tega in se ustavili.

Nemzer: Res se ne nameravamo dogovoriti, še več, ne verjamem, da bomo prišli do skupnega odgovora. Mislim, da se lahko vsi strinjamo, da je šeškanje napačno.

Boganceva: Zakaj se moramo pogajati? Poglejte, predstavljamo štiri različne možnosti izobraževanja. Vsak od njih ima pravico do obstoja. Ni treba dokazovati: "Tako sem čudovit, z mano je vse v redu, ostalo pa naj ne obstaja."

Čapkovski: Ne gre za to. Če govorimo o interesih otroka, kot je bilo postavljeno vprašanje, zanje še nihče ni izumil boljšega od staršev, to je vse.

Boganceva: Starši so različni.

Čapkovski:št. Kaj pomeni drugačen? Takoj ko se posega v pravice staršev, se začne propad družine in države. Starši imajo omejitev, ki jo ureja kazenski zakon. Do takrat pa za otroka ni boljšega od staršev, ne glede na to, kakšni so.

Boganceva: To je vaše stališče, lahko ga imate.

Nemzer: Dragi prijatelji, vsi smo že govorili o tem vprašanju. Mislim, da bomo prešli na naslednjo temo, ki je veliko težja in zapletena. Rad bi ga zaobšel, a žal ne bom mogel. Tako ali drugače je v sodobni šoli otrok resnično ločen od staršev. Tako ali drugače je sodobna šola institucija hierarhije in moči. Tudi pri najbolj demokratično naravnanih ravnateljih in učiteljih gre še vedno za nekakšno piramido, na čelu katere je ravnatelj. Sledijo učitelji, na dnu piramide pa otroci.

V šoli je problem nasilja. Absolutno ne želim zdaj razpravljati o konkretnih primerih, o ustrahovanju, horizontalnem ustrahovanju učencev s strani učencev ali o primerih kršenja pedagoške etike. Teh primerov je milijon, v njih se bomo utopili.

Radi bi razumeli eno stvar. Na žalost je šolska struktura resnično hierarhična in ne demokratična. Študent je nekako brez obrambe. Če študentom ne zagotovite popolne varnosti, kako lahko potem v njih ustvarite občutek zaščite, občutek, da lahko pridejo in spregovorijo o svojih težavah?

Kirill, začnimo.

Medvedjev: Ker sem predstavnica javne šole, ki je videti kot prototip strašne hierarhične piramide, ki žre otroke na nižji stopnji. IN dobre šole zasnova je večdimenzionalna in večplastna, z različnimi stvarmi, ki se dogajajo na različnih plasteh. V nekaterih situacijah ni hierarhije.

Mislim, da se bodo moji kolegi v šolstvu strinjali, da ko govorijo o dobri šoli, vedno govorijo o dobrem vzdušju, sprejemanju, medsebojni pomoči itd. Oblikuje se zelo subtilno: na primer, kako učitelj nagovarja šolarje. Lahko jih imenuje prijatelji, sodelavci, lahko res tako misli, ne pa da to počne za predstavo.

Na naši šoli je na primer običajno, da z otroki komuniciramo neformalno, hodimo na pohode, organiziramo tabore. V naši šoli ne gredo in govorijo in to je pravzaprav varnostni sistem te celote kompleksen sistem. Obstaja neka oblika samoupravljanja, otrokova zahteva, s katero učitelji delajo. Kjer je šola občutljiva, skuša zgraditi zaščitne ovire in v sodelovanju s starši zagotoviti, da problem ni spregledan. Zgodi se, da starši ne vidijo nečesa, kar vidijo med šolskimi zidovi, in obratno. V tem smislu ima šola možnost, da ne ustvari tovarne s stopnjami barvne hierarhije hlač.

Nemzer: Sploh nisem mislil tega, o čemer govoriš. Kakorkoli že, tako ali drugače obstajajo lekcije, urniki, ocene. Jasno je, da je v dobrih šolah veliko truda vloženega v ustvarjanje prijateljskega vzdušja, neformalnih odnosov, izletov ipd. Toda tej strukturi je še vedno precej težko ubežati.

Internat. Starš je od otroka precej temeljito ločen. Kako zagotoviti zaščito otroka, kako mu ustvariti občutek varnosti, Kostja?

Levuškin: Ali govorimo o zaščiti in varnosti ali o svobodi otroka? O drugem se malo bolj razumem kot o prvem.

Nemzer: Zdi se mi, da so to precej povezane stvari. Svoboden otrok se med drugim počuti svobodnega, da je pozoren na svoje težave in ni omejen.

Levuškin:Še enkrat bom preskočil temo o internatu, ker še ni nastal, kaj naj rečem o tem? Dima Zitser vam bo o tem povedal odlično zgodbo, če se pridruži.

Če govorimo o razrednih mejah, potem te meje seveda obstajajo. Zdaj jih v šoli ni mogoče uničiti. Lahko pa jih čim bolj zabrišete. Zame je idealen študent tisti, ki bo čez leto ali šest mesecev začel postavljati neprijetna vprašanja in narediti nekaj takega: na začetku lekcije se napovejo tema, vprašanje in način reševanja. Otrok pravi: »Zdi se mi, da ta metoda ni preveč uspešna. Slabe volje sem, še posebej po matematiki, zato preoblikujemo vaš pouk.« Učitelj mora biti na to pripravljen.

Ne lažem, to je ideal, letos bom uveljavil ta model, opustil sistem pouka in izvajal projektne cikluse za vsaj tri do pet ur, kjer so otroci prosti, delajo v svojem tempu in se odločajo, žal, na danih hodnikih, ampak tiste naloge, ki se jim zdijo pomembne.

Boganceva: Govorili ste o hierarhiji in šoli kot zlu z vidika hierarhije. Pravzaprav otrok, ko gre danes v prvi razred, že vse ve o hierarhiji in moči, saj nihče nima in nikoli ne bo imel takšne moči, kot jo imajo starši. Kaj je moč, ve, čuti in še bo čutil. Pa smo se ustalili samo nekje ob strani, čeprav smo se ustalili, ja. Lahko bi rekli, da so bili dodani.

Res se strinjam z vami, da se mora otrok počutiti zaščitenega. Če je to osnovna šola, potem računamo na učitelja, da je tisti, ki je ta zaščita, tudi prostor med otroki, ki jih malo ščiti drug pred drugim, jih dobro vidi in pozna, ljubi in razume. Tukaj je preprosteje, ker so otroci majhni, niso še mladostniki, ko je naravna agresija pri njih bolj razvita.

Kdaj je to srednja šola, od petega razreda (šele v četrtem že vstopijo v adolescenco)... Na naši šoli imamo zelo pomembno orodje za zaščito otrok – šolska pravila, ki obstajajo že približno 15 let. Razvili so jih otroci, skoraj vsako leto se malo spreminjajo, ker se spreminja realno stanje, skozi razpravo na šolskem parlamentu. Imamo organ, ki se voli vsako leto.

Bil je primer, ko je eno dekle resno kršilo disciplino v šoli. Deklica je pred kratkim prišla v šolo in verjetno še ni dobro poznala naših pravil. Bila je v devetem razredu. Dobesedno sem se soočila z vprašanjem, da naj to dekle izključim iz šole. Veliko ljudi je to zahtevalo.

Nemzer: Učitelji, vaši kolegi?

Boganceva: In študenti. Na vse gledajo veliko bolj strogo kot učitelji.

In tega nisem hotel storiti. Mislil sem si: "Pravkar je prišla, ni se še navadila, nikoli ne veš." Pridem v knjižnico in rečem: »Daj mi šolska pravila, bom videla, kaj naj naredim v točno tem primeru, kako naj ravnam.« In knjižničar reče: "Ni izvoda, to dekle ga je vzelo." Odločila se je preučiti, kaj se ji bo zgodilo zaradi tega, kar je naredila.

Vidiš, oba sva prišla do iste točke. Na tej točki nimamo samovolje direktorja: všeč mi je ali ni všeč ta študent, to mu bom naredil. Neka zakonodaja obstaja, želim se ravnati v skladu z njo. In ve, da ji bodo to storili. To je po mojem mnenju zaščita. Temu se reče demokracija, ki je najslabša oblika vladanja poleg vseh drugih, kot je rekel Churchill.

Nemzer: Dima, razpravljali smo o številnih vprašanjih. Povejte mi, kako se vam zdi prav zagotoviti zaščito v šoli, kako zagotoviti neko imuniteto izven šole in kaj na splošno menite o vsem naštetem?

Zitser: Ugotovimo, komu in pred kom želimo zagotoviti zaščito.

Nemzer: Obstaja težava, ki sem jo omenil prej. Jejte različne možnosti nasilja v šoli, lahko težave nastajajo na različne načine: horizontalno, vertikalno ipd. Kako poskrbeti, da se bo otrok v šoli počutil varnega, da bo vedel, kam s svojimi težavami in da šolska hierarhija v tem trenutku ne bo pritiskala nanj, da bo svoboden?

Zitser: Da bi odgovorili na to vprašanje, predlagam, da se vrnete k temi današnjega programa. Če se prav spomnim, zveni kot "Zakaj je potrebna šola?" Zdi se mi, da je pogovor vedno o tem, zakaj odrasli potrebujejo šolo. Zakaj otroci potrebujejo šolo? Zame je odgovor povsem očiten: človek bo zaščiten v trenutku, ko se znajde na mestu, za katerega zelo dobro razume, kaj tam počne, zakaj je tja prišel, zakaj se je zanj odločil, kaj ga je tja pripeljalo in tako naprej

Če ostanemo pri paradigmi, da se bodo odrasli strici in tete odločali za bitja, ki ne razumejo najbolje, zakaj potrebujejo šolo, kako si organizirati življenje, vsakdan itd., se mi zdi, da človek nikoli ne more biti zaščiten. Ta struktura ne bo omogočila zaščite osebe. Vedno bo v nevarnosti. Verjamem, da razumete zakaj.

Odrasli smo drugačni. O starših je že tekel pogovor. In starši, učitelji in naključni odrasli, ki jih srečamo. Če smo kot učitelji pripravljeni reči, da se bomo odločili zanj, o kakšni zaščiti sploh lahko govorimo? Se to res dogaja?

Nemzer: Dima, sem za najvišja stopnja Pozdravljam prenos vse pobude na otroka.

Zitser: In kdo je rekel, da je celotna pobuda?

Nemzer:Če pogledamo realnosti v oči: prvi razred, moški je star sedem let. Popolnoma priznam, da obstajajo situacije, ko gre otrok 1. septembra prvič v šolo, se vrne domov, reče: »Nočem več,« starš pa reče: »Dobro, tako kot praviš, tako je. bo.” Toda takih primerov je malo. Vseeno pa je starševski paternalistični model precej težko prečrtati. Kaj storiti v tej situaciji?

Zitser: Kaj pomeni »starševski paternalistični model«? Eden od sogovornikov je povedal, da je starš največ glavni človek za otroka. Seveda to velja do določene starosti, zagotovo do sedmega leta. Starš pade v večvektorski vpliv. Nanj vpliva šola, naš program, članki, radio itd. Starš se v nekem smislu znajde v polju histerije ali v vsakem primeru resnega pritiska. V tem trenutku mora starš pomagati.

Ne strinjam se z idejo paternalističnega starševskega pristopa. Zdi se mi, da je vse veliko bolj zapleteno in preprostejše. Starš je oseba, ki ga ljubi, pogosto nerazdeljeno. Otrok ga ima zagotovo popolnoma rad. Starš mora biti na njegovi strani. Dal vam bom preprost primer. Kako je organiziran roditeljski sestanek v prvem razredu? Odrasli moški in ženske se zberejo in z gubanjem obrvi razpravljajo o tem, kako organizirati življenje sedemletnega bitja. Drugega samostalnika ne najdem, ker ga ni.

Kaj se bo spremenilo, na primer, dragi prijatelji, če bo roditeljski sestanek organiziran takole: imeli bomo sedemletnika, ki ste ga omenili, mamo ali očeta, učiteljico, in vsi bodo razpravljali o tem, kako je urejeno njegovo življenje? Ali ne bi mogli povedati več? Ali se človek v tem trenutku ne bi počutil zaščitenega? Ali učitelj v tem trenutku ne bo razumel, da dela res dobro in zelo pomembno stvar, saj je to prav pomoč in podpora posameznika? Ali ne bi bil starš v tem trenutku bolj pomirjen, ko je rekel: »Tukaj je, moja ljubljena oseba, tu je učitelj, ki je pomemben v njegovem življenju, tukaj sem jaz. Pogovarjava se skupaj. Temu se reče dialog." Takole npr.

Rekli mi boste: "Obstaja inercija, nek model, v katerega vlečemo sebe in lastne otroke." Spremenimo ga. Nihče ne bo prepovedal tega obrazca roditeljski sestanek, o katerem govorim. Pojavljajo se šole, kjer se ta model izvaja.

Čapkovski: Prvič, vaš način postavljanja vprašanja zgreši eno očitno točko. Hierarhični družinski model je preizkušen v zgodovini človeštva in je vodil v razvoj družbe. Ko razpravljate o modelu hierarhične šole, pogrešate eno zelo pomembno stvar. Čisto na tem dnu je skupnost, ki ne obstaja nikjer v življenju. Imenuje se enaka starost. Z vidika katerega koli psihologa objektivno povzroča agresijo.

Zitser:Če se odrasli odločijo, da bodo osebe iste starosti omejene v isti krog, spremenite to.

Čapkovski: Komunikacija v istem obdobju je objektivno okolje za nastanek agresije, saj vsak človek želi biti posameznik. Niste odgovorili na vprašanje, zakaj obstaja ustrahovanje. To je pojav, ki ima svojo osnovo. Ena od njegovih korenin je medsebojna komunikacija, ki je ni nikjer drugje v življenju razen v naborniški vojski.

Začnete govoriti o posebnih šolah, ampak kako so šole zgrajene? Po teritorialnem načelu. Sosedje se ne izbirajo, učitelj ne izbira svojega razreda. To je nekaj mehanski sistem. Ustrahovanje in sovraštvo nista samo značilnost našega sistema. To je svetovni fenomen. Skupina iste starosti, ki v življenju ne obstaja, se izkaže, da se pripravlja na življenje. Teh skupin ni, ona ne kuha.

Nemzer: Dima, nam boš povedal kaj o tem?

Zitser: Ne razumem čisto, kaj je vprašanje. Opis, ki sem ga pravkar slišal, ustreza zaporu, vojski. Če je očitno, spremenimo ta sistem. Kategorično se ne strinjam s kolegom, da obstajajo samo takšne šole. Svetovni sistem izobraževanje se zelo spreminja. To je povsem druga tema, a to, kar se je v zadnjih 12 letih zgodilo na primer v izobraževanju v Veliki Britaniji, je revolucija. Morda do nas ni prišlo ali pa ga nočemo videti.

Ne pravim, da bi morali to storiti tako kot v Veliki Britaniji...

Čapkovski: Kaj, tam so nehali bičati?

Zitser: Predstaviti ta sistem kot nekaj samoumevnega... Najprej se izkaže, da smo ga mi, odrasli svet, tako organizirali in izzvali ustrahovanje - se strinjam, da se zato dogaja ali je to eden od razlogov - in potem vržejo svoje roke in reči: "Prijatelji, poglejte, ustrahujejo, posredujmo še enkrat," se mi zdi, da je to preprosto nepošteno s strani sveta odraslih v odnosu do sveta otrok.

Če razumemo, kaj je razlog, potem je moč na naši strani. To ni šala, ni pomota, tako deluje svet. V tem smislu lahko mimogrede pomagamo njim in sebi.