Nesterova I.A. Analiza lekcije angleški jezik v 5. razredu // Enciklopedija Nesterov

Analiza pouka angleščine v 5. razredu.

Lekcija angleščine v 5. razredu na temo: "Mesta in države."

Cilji lekcije

Praktično:

Sistem osebnih zaimkov;

Spregatev glagola biti.

3. Uvedba in utrjevanje novega besedišča na temo: "Mesta in države."

4. Urjenje bralnih spretnosti.

Izobraževalni:

1.Razviti kognitivni procesi uporaba kartic in pametne table pri pouku.

2. Razvoj govornih sposobnosti, spomina, mišljenja, domišljije.

3. Razviti jezikovno domnevo s pomočjo interference materni jezik.

4. Ustvari pogoje za refleksijo lastnih dejavnosti.

Izobraževalni:

1. Oblikovanje celostnega pogleda na svet.

2. Spoznavanje drugih kultur.

Izobraževalni:

1. Spodbujanje strpnosti in spoštovanja kulturnih vrednot ljudstev sveta.

2. Vzgoja osebnosti učencev na podlagi občečloveških vrednot.

3. Spodbujanje neodvisnosti.

4. Širite obzorja učencev.

Vrsta lekcije: kombinirana.

Tehnologija: ASO.

Oprema: zemljevid sveta, referenčne kartice, pametna tabla, izročki,

magnetofon, računalniki.

Napredek lekcije

Elementi lekcije	Dejavnosti učitelja	Študentske dejavnosti	Oblika interakcije
Organizacijski trenutek. lep pozdrav Namen: pripraviti učence na lekcijo, aktivirati besedišče.	Dobro jutro, fantje in dekleta. Veseli me vidimo se! kako si danes Kdo je danes odsoten?	Tudi jaz sem vesel, da te vidim.
Govorno ogrevanje. Cilj: razviti ustni govorštudenti. Sporočilo o temi lekcije. Cilj: učencem predstaviti tisto, kar jih bo zanimalo biti zaposlen pri pouku.	Je Ira prisotna pri pouku? Je Mary danes odsotna? Je Saša prisoten? Ste prisotni? Kako si Sveta? Od kod si, Miša? Od kod so? od kje je So iz Moskve ali Londona? Ste iz Pariza? Danes bomo govorili o državah in mesta (pokažem na tablo, kjer je zapisana tema lekcije.) Pogovarjali se bomo, brali (pokaže na bralne kartončke), poslušali (pokaže na snemalnik) in se seveda igrali! razumeš? Preverimo. Danes govorimo o... Pogovarjali se bomo in… (kaže na karte) Zelo ste dobri!	P6-Ne, ni. Jaz sem iz Moskve. So iz Moskve. On je iz Moskve. So iz Moskve. Ne, sem iz Moskve. P1-države in mesta.
Preverjanje d/z. Namen: preveriti kakovost dela nia d/z; sposobnost sestavljanja dialogov z uporabo referenčnih kartic kam; naučiti samopregledovanja z uporabo uporaba računalnika in samospoštovanje.	Zdaj želim poslušati vaše dialoge (razdelitev referenčnih kartic). No! Preverimo ex.10. To je bila tvoja domača naloga. Odprite računalnik in se prepričajte. (na tabli) To je vrtnica. Rdeča je. Ste v Rimu. Peter je v Moskvi. iz kje si Moje ime je Olga. Jaz sem iz Moskve. Čigavo delo je odlično? Čigavo delo je dobro? Čigavo delo je tako-tako?	Saša in Vova, pojdite k tabli in nam povejte svoj dialog. P1-Kako ti je ime? P2-Ime mi je Vova. P2-V redu sem. Hvala. In ti? P1-Tudi jaz sem v redu. od kje si P2-Sem iz Pariza. kje P1-Sem iz Moskve. Lepo te prosim! P2-Tudi lepo te je spoznati. P1-Adijo, Vova. P2-Adijo! Fantje odprejo svoje računalnike in preverijo vajo. Otroci dvignejo roke noter glede na prejeto oceno.	Delo z računalnikom.
Priprave na glavni oder. Cilj: motivacija študentov; ponavljanje besedišča ičnega materiala.	Zaprite zvezke. Odprite svoje učbenike in nadaljujte z našim delom. Preberi nalogo 1. Povej mi, kaj pravita Dan in Ken. No. Zelo ste dobri in aktivni.	P1-Sem v Londonu. P2-Smo v Parizu. P3-Sem v Leedsu. P4-smo v Rimu...	Delo z učbenikom.
Učenje nove snovi. Cilj: oblikovanje celostnega pred- izjave o svetu. Utrjevanje nove snovi. Cilj: razvoj komunikacijske kompetence.	Otroci, bi radi potovali kot Dan in Ken? Da ali ne? Potujmo skupaj okoli sveta. Poslušaj kaseto in ponovi prosim! Delajmo z zemljevidom. Prosim, poiščite Ameriko. Kje se nahaja? Prosim, poiščite Afriko. (etc.) Zdaj pa delajmo v skupinah! Vi ste prva skupina. Vaša naloga pr.3, vprašanja od 1 do 4. Vi ste druga skupina. Vaša naloga pr.3, vprašanja od 5 do 8. Vi ste tretja skupina. Vaša naloga pr.4.vprašanja od1 do4.	Učenci poslušajo kaseto in med premori ponavljajo za govornikom. Učenci drug drugemu zastavljajo vprašanja in podajajo kratke odgovore glede na fizični zemljevid.	Delo s kartami v učbeniku in na tabli. Delo v mikroskupini Delo v skupinah.
Dinamična pavza. Cilj: otrokom omogočiti sprostitev; aktivacija naučenega besedišča.	Počivajmo, draga moja. Vstani! Poslušaj me: pojdi, teci, leti, plavaj, skači, ploskaj z rokami, stopaj z nogami, zapri oči, odpri oči. usedi se	Učenci sledijo učiteljevim ukazom.	Posnemanje.
Ponovno popravljanje. Namen: Utrditi črkovanje imen mest; Razširite regionalno znanje otrok.	Napiši manjkajočo črko in poveži z zanimivim krajem. Primer: Lon...on, P...ris, B...ston (podane so znamenitosti teh mest, fantje pa povezujejo mesto in znamenitost ter jo poimenujejo).	Fantje s poimenovanjem povezujejo mesto in znamenitost.	Delo s pametno tablo.
Samostojno delo. Cilj: naučiti se samostojnega dela; Utrjuj pravopis zemljepisnih imen.	Odprite računalnik in poiščite osem besed in jih zapišite v svoj delovni zvezek.	Učenci poiščejo besede in jih zapišejo v zvezke.	Reševanje križanke. Delo z računalniki.
Delo na branju Cilj: razvoj bralne pismenosti in intonacije.	Poglej me. Ogledate si lahko karte in pravila branja. Preberi te besede in snežne kepe. Poslušajte kaseto in se prepričajte.	Hkrati delamo s šibkimi otroki.	Delo z učbenikom poslušanje kasete.
Če povzamem. Cilj: ali so otroci razumeli, kaj so delali v lekciji, kaj so se novega naučili, kaj so se naučili.	No, otroci. Danes ste aktivni. Pokaži mi svoje rezultate. Marry, tvoja ocena je odlična. Saša, tvoja ocena je dobra .... Vam je všeč naša lekcija? Kaj ti je všeč?	Da, razumem. Všeč mi je naše delo na pametni tabli. Rad delam z zemljevidom ...
	Odprite dnevnik in zapišite domačo nalogo. Na tabli: str.95, pr.9,10.; Nadaljujte z dialogom in ga izvajajte.	Otroci zapišejo

Samoanaliza lekcije

1. Lekcija "Mesta in države" je tretja v tej temi.

UMK - Afanasjeva O. V., Mihejeva I. V.

2. Ta lekcija je imela naslednje cilje:

Praktično:

1. Izboljšanje fonetičnih spretnosti.

2. Nadaljujte z razvojem slovničnih spretnosti:

Konstrukcija govora Od kod si?;

Sistem osebnih zaimkov;

Spregatev glagola biti.

3. Uvajanje in utrjevanje novega besedišča

Analiza lekcije angleščine

Tema in cilji lekcije.

Med lekcijo so bila uporabljena naslednja gradiva: učna gradiva A.P. Starkova. Uporabljene so bile tudi kartice, plakati in druga učna oprema, ki jo je posebej sestavil učitelj. Cilj lekcije je bil oblikovanje leksikalnih spretnosti na temo "Moja šola", razvoj slušnih, govornih in ustnih govornih spretnosti. Izobraževalna vrednost lekcije: učitelj je uporabil različne oblike dela, kot so kolektivno, individualno, delo v paru. To je prispevalo k razvoju sposobnosti študentov za individualno delo, v majhnih skupinah, v velikih skupinah, kar je oblikovalo sposobnost pozornega poslušanja izjav sošolcev in upoštevanja njihovih mnenj. Učitelj si je zastavil tudi cilj, da bo svojim prijateljem vzbudil občutek spoštovanja. Razvojna vrednost pouka: pri pouku se je vseskozi spodbujala aktivnost učencev in njihova samostojnost. K temu so pripomogle individualne oblike dela, vprašanja učitelja, predlogi učitelja za reševanje različnih vrst nalog, pa tudi primerjanje, navajanje primerov, razlaga. Praktična in izobraževalna vrednost lekcije: v lekciji je bilo uporabljeno zadostno število vaj, vse stopnje oblikovanja leksikalnih veščin so bile zaključene v pravilnem zaporedju. Tako je bila naloga razvijanja leksikalnih spretnosti v celoti uresničena. Na začetku lekcije je bilo z več dialogi učencev uvedeno v vzdušje tujejezične komunikacije, kar je kasneje pomagalo preiti na glavno temo lekcije. Učiteljica je z uporabo tovrstnih klišejev bontona tudi uspela izboljšati kulturo učencev. Pri semantizaciji novega besedišča so bile zagotovljene vse potrebne informacije o spremembah črkovanja posamezne besede pri delu z njo.

Struktura in vsebina lekcije

I. Lekcija je bila oblikovanje veščin uporabe novih leksikalnih enot v govoru. Struktura lekcije je vključevala naslednje stopnje:

1. Začetek učne ure, uvod v sporazumevanje v tujem jeziku

2. Govorna vaja

3. Preverite domača naloga(izboljšanje slovničnih in govornih sposobnosti)

4. Izpostavljenost (poslušanje preprostega besedila za razumevanje, izpolnjevanje nalog na podlagi tega besedila)

5. Semantizacija (spremljanje pravilnosti naloge)

6. Odpravljanje težav (izgovorjava in črkovanje)

7. Avtomatizacija (uporaba besed v omejenem kontekstu, kombinacija, reprodukcija)

8. Povzetek, domača naloga.

II. Po mojem mnenju sta izbira in razporeditev učnih stopenj metodološko upravičena. Učitelj je uspel ohraniti komunikativen pristop k nalogam na skoraj vseh stopnjah pouka, pri čemer je nalogam zagotovil komunikacijsko nalogo in naredil naravne prehode iz ene vrste dela v drugo.

III. Učitelj je pred začetkom nalog večkrat uporabil ciljne nastavitve.

IV.1) Govorna vaja je bila prisotna na stopnji pred uvajanjem otrok v ozračje tujejezične komunikacije. Igrala se je igra Vroči krompir, ki je pripomogla tudi k ponovitvi že narejenega. slovnično gradivo. Učiteljica je poimenovala prvo obliko glagola in enemu od učencev vrgla žogo. Učenec je moral povedati preostali dve obliki, drugemu učencu je vrgel žogo in povedal prvo obliko drugega glagola.

Igra je otrokom pomagala, da so se osredotočili na učni proces.

2) Pri uvajanju nove učne snovi je učitelj uporabil poslušanje enostavnega besedila, ki mu je sledila semantizacija (izpolnjevanje nalog). Te tehnike so ustrezne, saj starost učencev omogoča uporabo tako preprostih besedil in nalog zanje.

3) Analiza vseh vrst dela nam omogoča, da rečemo, da vse ustrezajo starosti in stopnji usposobljenosti učencev.

4) Oblikovanje mehanizma zaznavanja in ustvarjanja izjav je potekalo na različnih stopnjah pouka o sredstvih poslušanja in uporabi različnih komunikacijskih nalog.

5) Skozi lekcijo so otroke spodbujali k aktivno uporabo jezikovno znanje, ki so ga pridobili. Motivacija je potekala preko vseh vrst URU, kot tudi z uporabo ciljnih nastavitev.

6) Vse vrste URU in same govorne vaje so potekale v različnih načinih dela: individualno, v majhnih skupinah, v velikih skupinah.

7) Razmerje med časom izvajanja govornih vaj in časom izvajanja vadbenih vaj je po mojem mnenju približno 60% proti 40%.

8) Skoraj vse vaje so bile podrejene isti temi, so bile medsebojno povezane, stekale druga iz druge ali pa jih je združeval logičen prehod, ki si ga je vnaprej zamislil učitelj.

V.1) Delo z učbenikom je potekalo pod vodstvom učitelja. Tovrstno delo je bilo uporabljeno le v fazi spremljanja opravljenih posameznih nalog.

2) Pri pouku praktično ni bilo individualnega dela, kar je bilo posledica starosti učencev. V bistvu je bilo uporabljeno delo v skupinah in parih.

VI. Kontrola je bila izvedena v vsaki fazi dela, po opravljeni vsaki nalogi. Vključena je bila tako dijaško-razredna kontrola, ko je bil razred pozvan, naj popravi napake posameznega učenca, kot tudi tradicionalna učiteljsko-dijaška kontrola.

VII. Domača naloga je bila jasno razložena (kakšne vaje, oblika dela z domačo nalogo (ustno ali pisno)).

VIII. Pouk je bil logično zaključen: naloge so bile v celoti opravljene, domače naloge zabeležene, delo pri pouku ocenjeno in rezultati pouka povzeti.

Materialna oprema in učinkovitost njene uporabe.

1. Učitelj je dal prednost slikovno-predmetni nazornosti, kar je upravičeno glede na starost učencev.

2. OPS je bil uporabljen v fazi izpostavljenosti, kar se zdi ustrezno in primerno.

3. Od vseh komponent izobraževalnega kompleksa je učitelj uporabil učbenik. Druge komponente izobraževalnega sistema niso bile uporabljene, saj so bile neprimerne pri preučevanju te teme.

4. Na tablo smo zabeležili novo besedišče in plakat z grafično podobo novih slovničnih enot.

Uporaba tuji jezik kot sredstvo poučevanja in pedagoške komunikacije v razredu.

1. Učiteljev angleški govor je literaren, pravilen in prilagojen ravni učencev. Obrazna mimika, geste in gibi so bili uporabljeni primerno situaciji v učni uri.

2. Pri prevajanju izrazov, ki so bili učencem neznani in nerazumljivi, je bil uporabljen materni jezik. Glede na starost in stopnjo učencev se lahko takšna raba maternega jezika šteje za legitimno.

3. V govoru učitelja nisem opazil nobenih napak; govor je bil zelo kompetenten in dobro vajen.

4. Situacije, ustvarjene v lekciji, se lahko štejejo za ustrezne in metodološko pravilne.

5. Igra je bila vključena v proces govornih vaj, verbalne komunikacije - med izvajanjem reproduktivnih vaj. Njihova uporaba je po mojem mnenju pravilna in primerna.

Psihološke, pedagoške in higienske značilnosti pouka.

1. V celoti so bile upoštevane starostne značilnosti učencev.

2. Spremembe dejavnosti so se pojavljale precej pogosto, tj. upoštevana je bila starost učencev in preprečeno preobremenjenost.

3. V razredu je bilo ohranjeno ugodno psihološko vzdušje, ki ga je olajšala oblika igre in prijazen odnos učitelja.

4. Posebnih tehnik za lajšanje stresa ni bilo, je pa prihajalo do rednega menjavanja vrst dela.

5. TSO je bil uporabljen sredi lekcije. Po mojem mnenju je bilo to priporočljivo, saj učenci še niso bili povsem utrujeni, ampak so bili že potopljeni v vzdušje izobraževalne dejavnosti.

Učni načrt angleščine za 6. razred

Enota 6, lekcije 47.

Tema lekcije: London in njegove znamenite znamenitosti.

Glavni cilj lekcije: poučevanje komunikacije v tujem jeziku.

Glavna naloga: oblikovanje leksikalnih in slovničnih spretnosti pri branju in govorjenju na temo.

Sorodne naloge: aktiviranje predhodno naučenih leksikalnih enot in slovničnih struktur (neosebnih stavkov), potrebnih za to uro; izboljšanje veščin uporabe neosebnih stavkov; razvoj bralnih sposobnosti za pridobivanje specifičnih informacij in podrobno razumevanje vsebine.

Izobraževalni cilj: razvijanje jezikovnega ugibanja učencev.

Vzgojni cilj: razvijanje pozitivnega odnosa do dejstev tujejezične kulture; razvijanje potrebe in sposobnosti razumevanja stališč drugih ljudi; razvijanje sposobnosti dela v parih in poslušanje mnenj tovarišev.

Oprema za pouk: kartice z zvoki, izročki (besedilo »London«), slike s pogledom na London, knjiga dejavnosti.

Napredek lekcije

Oder Govor in dejanja učitelja Govor in dejanja učencev Vidnost Čas 1. Začetek lekcije. Dober dan! Zasedite se, prosim. vesel sem da te vidim Kateri datum je danes? Kdo je danes odsoten? Dober dan! Tudi mi smo veseli, da te vidimo. Danes je petek, 11. marec. Nihče ni odsoten. - 1 2. Fonetična vaja. Zvoki , , [r]. Zapomnimo si zvoke. Dajmo, poskušajmo govoriti kot pravi Angleži! Pokaže zvok. Najprej siknemo. Lepo od tebe. In zdaj zabrenčimo. Pokaže zvok. In zdaj, ko še naprej brenči, premakni konico jezik nazaj, takole : f - f - r - bravo (izgovori besede s temi zvoki) Vsi skupaj! Upoštevajte učiteljeva navodila. Vsi ponavljajo š - š - š - š Ž - ž - ž - ž F - ž - ž - r - r - r. Pepelka. Besedo izgovorijo v zboru in enega za drugim. Zvoki kart 5 , , [r]. oblečen! Vpraša več študentov. Poslušaj rimo: Pepelka, oblečena v rumeno, Šla sem gor poljubit fanta. Naredil napako In poljubil kačo. Koliko zdravnikov Je trajalo? No, o čem govori rima? Oblečen. Besedo izgovorijo v zboru in enega za drugim. Prevedite pesem vrstico za vrstico s pomočjo učitelja. Nato jo vrstico za vrstico ponovijo za učiteljem, nato pa v celoti. Prosim odgovorite na moja vprašanja. Katera sezona je zdaj, Pavel? Kakšno je vreme danes, Sergej? Kako si, Denis? Koliko si stara, Katya? In zdaj vprašajte drug drugega, kaj bi radi videli v Moskvi. Delo v verigi. P: Pomlad je. S: Toplo je. D: V redu sem. K: Imam dvanajst let. Kaj bi radi videli v Moskvi? Rad bi videl Kremelj. In ti? 3 Rad bi videl Rdeči trg. In ti? Rad bi videl moskovski živalski vrt. In ti? 4. Preverjanje domače naloge. Prejšnjo lekcijo smo govorili o pridevnikih dejstev in mnenj. In vaša domača naloga je bila dokončati stavki z njimi. katera stran? P1: AB, str.55 - 56, ex.1 7 Učenci enega za drugim berejo in prevajajo že pripravljene povedi. Knjiga dejavnosti 5. Ponovitev slovnične snovi. Poskusimo se spomniti, katere povedi smo se naučili zadnjič daje primere na tablo . npr. Čudovito je! Nevarno je! Topel pomladni dan je! Učitelj govori ruske stavke. Povedi si zapomnijo in jih narekujejo učitelju. 6 Učenci povedi prevedejo. Vizualizacija na tabli 6. Branje. Utrjevanje slovarskega gradiva. Izpopolnjevanje govornih sposobnosti na ravni posameznega govora. Učitelj razdeli liste papirja z besedilom »London«, ki vključuje besede in izraze iz prejšnje lekcije ter neosebne ponudbe s predmetom it. 17 Učenci berejo po želji in izbiri učitelja, prevajajo besedilo, poiščejo neosebne povedi in odgovarjajo na učiteljeva vprašanja. Letaki z besedilom "London". 7. Domača naloga. To je dovolj za danes. Napišite svojo zgodbo o kateri koli znamenitosti iz lekcije. Učitelj učencem razloži domačo nalogo. 1 Učenci domačo nalogo zapisujejo v dnevnike. Domača naloga na tabli. 1

1. 8. Povzetek lekcije, ocenjevanje dejavnosti učencev.
2. Namen in cilji so navedeni v jasni obliki, določeni in skladni s pogoji programa.
3. Vse zadane naloge in cilji analize pouka v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom (angleščina) se izvajajo diagnostično na podlagi subjektivnega znanja učencev.

Razvrstitev glavnih točk, ki jih je treba upoštevati pri analizi lekcije angleščine v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom

1. Vsebina gradiva za analizo pouka angleščine ni dovolj prilagojena zastavljenemu cilju in didaktičnim načelom.
2. Vsebina je točna in primerna zastavljenim ciljem in učnim poudarkom.
3. Cilji in didaktične naloge analize pouka tujega jezika v celoti izpolnjujejo vse potrebne zahteve in se gladko dopolnjujejo z vzgojnimi ukrepi in razvojnimi elementi.

Logični pristop k analizi lekcije angleščine

1. Deli dela pri lekciji niso slabi, vendar nimajo logično zaključenih točk.
2. Faza dela je pravilno poudarjena, predstavitev gradiva je logično pravilno strukturirana, vendar so nekatere faze časovno zamaknjene.
3. Vse faze se izvajajo jasno in imajo logičen začetek in konec. Prehod iz enega materiala v drugega je zgrajen na podlagi jasnih logičnih verig - najboljša možnost za kakovostno podajanje učnega gradiva.

Značilnosti prilagajanja študentskega dela analizi sodobne lekcije angleščine

1. Metode niso primerne za cilje lekcije. Struktura lekcije ni premišljena. Ni individualnega pristopa do študentov.
2. Uporabljajo se produktivne metode, sestavni deli lekcij so jasno premišljeni in logično pravilni.
3. Tehnika ustreza potrebnim nalogam, prebuja učence k kognitivni dejavnosti. Upošteva se specifično znanje vsakega študenta. Celotna shema analize lekcije angleščine izpolnjuje vse zahteve.

Katere oblike se uporabljajo pri učenju angleščine?

1. Glavni je čelni izobraževalni proces. Ta oblika izobraževalnega učenja ne ustreza zastavljenim nalogam in ne spodbuja aktivnosti učencev.
2. Oblika je bila izbrana glede na zahteve in ustreza zastavljenim nalogam. Lahko skupinsko ali individualno.
3. Študenti si sami izberejo obliko organizacije. Poslovna in ustvarjalna aktivnost je dobrodošla, prav tako zaključki in predlogi za uro angleščine

Dejavnost ocenjevanja lekcije

1. Učitelj samostojno ocenjuje izobraževalni proces brez povratne informacije. Kriteriji za samo ocenjevanje niso objavljeni.
2. Ocenjevanje poteka s povratnimi informacijami, vendar ob analizi lekcije angleščine. jezika, dijaki v procesu ne sodelujejo.
3. Učenci se vključijo v ocenjevanje, poteka samokontrola in samoocenjevanje.

Učinkovitost lekcije angleški jezik

1. Oblikovanje znanja učencev je šibko opazno in cilj ni dosežen.
2. Popolnoma obvladana snov, ki spodbuja kognitivno aktivnost vsakega študenta, sposobnost objektivnega ocenjevanja dogajanja.

Zakaj potrebujete analizo lekcij angleščine?

Glavni cilj pouka angleščine je razvijanje sporazumevalne kompetence učencev v določenem tujem jeziku, to je obvladovanje medosebne in medkulturne komunikacije v angleščini. Kot kaže analiza obiskanega pouka angleškega jezika, bi morali učenci v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom znati:

• povejte o sebi v angleščini ustno in pisno, napišite življenjepis, prijavnico ali pismo;
• predstavite svojo družino, šolo, državo itd. v medkulturni komunikaciji;
• razvijati pogovorni govor;
• znati sodelovati v dialogu, monologu, poslušanju.

Za uspešno opravljeno - državno diplomo poklicna prekvalifikacija. Izobraževalni materiali predstavljeni v obliki vizualnih zapiskov z video predavanji strokovnjakov, ki jih spremljajo potrebne predloge in primeri.

Za učinkovitost vsake lekcije mora učitelj narediti metodološko analizo lekcije angleščine. Šele po takem delu je mogoče pričakovati pozitivne rezultate v smislu kakovosti poučevanja tujih jezikov.

Mnogi ravnatelji se sprašujejo: kako pravilno analizirati lekcijo angleščine in ne zamuditi ničesar? Kako analizirati lekcijo angleščine v skladu z vsemi standardi zveznih državnih izobraževalnih standardov?

Za to obstaja podroben opomnik:

Ta shema za analizo lekcije angleščine bo ravnatelju omogočila bolj kompetentno oceno učiteljevih uspehov, učitelj pa bo bolje razumel, na kaj se mora zanašati pri svojem delu in kako delati na napakah pri lekciji angleščine.

Učiteljica: Studennikova Svetlana Igorevna

Razred: 7 "B"

Tema lekcije: Živali v naše življenje.

Podtema lekcije: Slovnična odkritja: Present Perfect

Mesto lekcije v temi: 6/19.

Vrsta lekcije : kombinirano.

Cilji lekcije:

Praktično:

Razvoj monologa in dialoški govor v okviru pouka

Razvoj učenčevih bralnih zmožnosti v okviru učne teme (delo z besedilom);

Razvoj sposobnosti slušnega zaznavanja in razumevanja tujega govora (vodenje lekcije v angleščini; poslušanje).

Splošna izobrazba:

• izboljšanje, poglabljanje in širjenje znanja študentov o tej temi (razkritje teme "Živali v našem življenju") v okviru teme lekcije;
• širjenje jezikovnega obzorja učencev v okviru učne teme (tematsko besedišče).

Izobraževalni:

• razvoj spomina, pozornosti, razmišljanja v okviru teme lekcije (delo z vajami, na primer razporejanje besed v stavku v pravilnem vrstnem redu);

Izobraževalni:

• negovanje zanimanja za učenje tujega jezika v okviru učne teme (s pomočjo ilustrativnega gradiva);
• vzgoja moralnih lastnosti v okviru teme lekcije (oblikovanje govornega bontona);
• razvoj veščin kolektivne dejavnosti, prijateljstva, pripravljenosti za socialno komunikacijo v okviru teme lekcije

Cilji lekcije:

• izboljšanje veščin bralne tehnike v okviru učne teme;
• izboljšanje leksikalnih spretnosti v okviru teme lekcije;
• izboljšanje slušnih in izgovornih sposobnosti v okviru teme lekcije;
• uvajanje novih slovničnih snovi in ​​razvijanje veščin njihove uporabe v okviru učne teme;

Oblike dela z razredom:

T - Cl;

T - P1, P2…;

P1 - P2…

Oprema za pouk:

1. Prenosni računalnik, projektor;
2. Učbenik: Uživajte v angleščini: Učbenik. angleščina jezik za 5-6 razrede. splošno izobraževanje ustanove/Biboletova M.Z. in drugi - M .: Naslov, 2008. - 221 str.;
3. Kreda, tabla

B) Skladnost z zahtevami glede pristnosti.

Uporabljeni so bili avtentični izrazi. Umeščajo se v teme in probleme izobraževalne komunikacije.

IN) Jezikovne težave pri uvajanju novega materiala in razvijanju spretnosti za njegovo uporabo v govorni dejavnosti.

Jezikovne težave so bile povezane z uporabo nove slovnične oblike. Za njihovo premagovanje je učitelj uporabil različne slovnične vaje.

E) Povezava nove snovi z že preučenim.

Teme, komunikacijske nastavitve in pogoji za izvedbo predlaganih situacij so primerni govorni izkušnji naravnih govorcev.

jaz Začetna faza lekcije (3 min)

Organizacijski trenutek (1 min.)

Fonetična vaja (2 min.)

Utrjevanje nove slovnične snovi (7 min)

Delo z besedilom:

Faza pred besedilom (2 min.)

Besedilna faza (7 min.)

Faza po besedilu (6 min.)

III.

Povzetek lekcije

Ocenjevanje (1 min.)

Rezerva lekcije (2 min.)

1. - Organizacijski trenutek: učitelj in učenci se pozdravijo. Učitelj poskuša aktivirati razredno besedišče in zahteva informacije z vprašalnimi stavki: Pozdravljeni! kako si Imate kaj novic?

Govorne vaje so bile namenjene lajšanju jezikovnih težav in aktiviranju spretnosti uporabe naučenih leksikalnih enot.

Z vajami smo semantizirali novo slovnično obliko... .

Delo z besedilom.

Delo na besedilu je potekalo po načrtih. V fazi pred besedilom je učitelj uvajal nove besede. Ta stopnja je bila namenjena motiviranju študentov za branje predlaganega besedila. Namen dela je bil jasno opredeljen - po branju odgovoriti na vprašanja o besedilu. Na 2. stopnji so učenci prebrali odlomke, ki jih je izpostavil učitelj, in jih prevedli. V pobesedilni fazi so učenci odgovarjali na vprašanja o besedilu.

Delanje domačih nalog je bilo namenjeno utrjevanju novega slovnične oblike. Učenci so morali opraviti vrsto slovničnih vaj, da bi utrdili prejeto snov.

Pri analizi pouka je bilo ugotovljeno pozitivno vzdušje pri pouku (učenci so aktivno sodelovali pri razrednem delu, počutili so se sproščeno, kljub temu pa so bili zbrani, energični in zainteresirani za pouk).

Namen lekcije je bil oblikovan jasno, dostopno in natančno, kar je prispevalo k uspešni izvedbi lekcije.

Komunikacija pri pouku je bila organizirana na različne načine: učitelj-učenec, učitelj-skupina. Veliko so se uporabljale vaje z vprašanji in odgovori, prevajanje in pogovor.

4) Organizacija nadzora nad delom študentov. Prepoznavanje in odpravljanje napak. Učiteljica je opazila napake. Po učenčevem odgovoru in med njim jih je popravljal in komentiral.

6) Pedagoški takt učitelja. Taktno vedenje učitelja je prispevalo k ustvarjanju pozitivnega čustvenega ozadja ter verbalne in miselne dejavnosti učencev.

Stopnja jezikovne in govorne kompetence učitelja ustreza uveljavljenim zahtevam. Učitelj je samozavestno stal pred razredom in je znal hitro mobilizirati pozornost učencev. Učiteljica je govorila angleško in tako ustvarila umetno okolje in vključila učence vanj sporazumevanje v tujem jeziku. Svoj govor je tudi hitro uspel prilagoditi govorni ravni učencev. Učiteljev govor je bil izrazit, jasen, logičen in v dokaj hitrem tempu.

Predogled:

Analiza obiskane lekcije po podrobni shemi

Učiteljica: Solnechnaya Svetlana Anatolyevna

Razred: 4 "B"

Tema lekcije: Novo v živalskem svetu

Podtema lekcije: Primerjalne stopnje pridevnikov

Mesto lekcije v temi: 9/10.

Vrsta lekcije : kombinirano.

Cilji lekcije: aktiviranje govorne in miselne dejavnosti učencev

Naloge:

1. Izobraževalni:

• izboljšati govor, poslušanje in govorne sposobnosti šolarjev (v monološki obliki), tudi s pomočjo projektne tehnologije;

• utrjujejo govorne vzorce pri gradnji izjav;
• nadzorovati stopnjo obvladovanja leksikalnega znanja na temo "Živali";

2. Razvojni:

• razvijati kognitivne sposobnosti, kot so analiza, sinteza, posploševanje;
• razvijati domišljijo in ustvarjalnost;
• razvijati spretnosti šolarjev pri delu z internetnimi viri;

3. Izobraževalni:

• razvijati sposobnost timskega dela, pomagati drug drugemu;
• oblikovati potrebe po praktični rabi jezika v različna področja aktivnosti.

Oblike dela z razredom:

Posameznik;

V parih;

skupina.

Oprema za pouk:

1. Prenosni računalnik, projektor, interaktivna tabla;
2. Učbenik: Enjoy English: Učbenik. angleščina jezik za 4. razred. splošno izobraževanje ustanove / Biboletova M.Z. in drugi - M .: Naslov, 2011. - 221 str.;
3. Kreda, tabla

Značilnosti jezikovnih in govorno gradivo.

A) Govorna usmerjenost izbranega jezikovnega gradiva.

Uporaba leksikalnih enot, struktur in izrazov za izboljšanje veščin in zmožnosti monološkega in dialoškega govora v okviru obravnavane teme.

B) Uporaba jezikovnih zvijač.

IN) Jezikovne težave pri uvajanju nove snovi.

Težave so bile povezane z uporabo nove slovnične oblike. Da bi jih premagal, je učitelj uporabil različne slovnične naloge in diagrame.

G) Sociokulturna usmerjenost metodološka podpora lekcija.

D) Jezikovno gradivo je vključevalo osnovno besedišče in govorne klišeje angleškega jezika.

E) Povezava nove snovi s predhodno preučeno snovjo.

Razvoj monoloških in dialoških govornih spretnosti je temeljil na slovničnem in slovarskem gradivu prejšnjih lekcij.

IN) Ustreznost situacij podajanja in aktivacije novega gradiva govorni izkušnji maternih govorcev določenega jezika.

Metodološka struktura pouka.

jaz Začetna faza lekcije (1 min)

Organizacijski trenutek

II. Glavni del lekcije (33 min)

Utrjevanje besedišča na temo "Živali" (2 min.)

Govorno ogrevanje (1 min.)

Predstavitev nove slovnične snovi (10 min.)

Utrjevanje nove slovnične snovi (6 min)

Preverjanje domače naloge (5 min)

Delo z besedilom:

Besedilna faza (6 min.)

Faza po besedilu (3 min.)

III. Končna faza lekcija (4 min)

- Zaključek o temi lekcije.

Ocenjevanje (1 min.)

Razlaga domače naloge (1 min.)

Rezerva lekcije (2 min.)

1. Značilnosti stopenj pouka po didaktičnih in metodoloških načelih.

1. - Organizacijski trenutek: učitelj in učenci se pozdravijo. Učitelj aktivira besedišče, naučeno v prejšnjih urah, in zahteva informacije z vprašalnimi stavki. Dobro jutro, otroci! kako si Kaj nenavadnega lahko vidite tukaj?

Utrjevanje besedišča na temo "Živali" je ustrezalo lekciji in nalogam, ki so bile postavljene pred začetkom lekcije. Ta besednjak je bil aktivno uporabljen na vseh stopnjah pouka.

Govorne vaje so bile namenjene krepitvi artikulacijske dejavnosti, spretnosti uporabe naučenih leksikalnih enot in ponavljanju fonetike.

Uvajanje nove slovnične snovi.

Za semantizacijo nove slovnične oblike so bile uporabljene vaje: ex.7, str. 49, ex.8, str. 50.

Delo z besedilom.

Delo z besedilom je potekalo po načrtu. V fazi pred branjem besedila je učitelj uvajal nove besede in besedne zveze. Ta stopnja je bila za študente motivacija za branje predlaganega besedila. Namen dela je bil jasno oblikovan: po branju besedila odgovorite na vprašanja. Na naslednji stopnji so učenci prebrali fraze, ki jih je izpostavil učitelj, in jih prevedli. V pobesedilni fazi so učenci odgovarjali na vprašanja o besedilu.

Domača naloga je bila namenjena utrjevanju novih slovničnih oblik. Učenci so morali opraviti vrsto slovničnih vaj, da bi utrdili prejeto snov.

2. Organizacijske, komunikacijske, izobraževalne in vzgojne dejavnosti učitelja.

Med analizo pouka je bilo ugotovljeno ugodno vzdušje v pouku (učenci sprejeti aktivno sodelovanje pri delu se počutil samozavestnega, zbranega, energičnega, zainteresiranega za lekcijo).

1) Usmerjanje študentov k izvajanju učnega načrta.

Jasno in jasno oblikovan cilj učne ure je prispeval k uspešni izvedbi učne ure.

2) Organizacija frontalnih, skupinskih in individualnih oblik dela učencev in njihovo razmerje na različnih stopnjah pouka.

Komunikacija pri pouku je bila organizirana na različne načine: učitelj-učenec, študent-študent, učiteljska skupina. Vaje z vprašanji in odgovori so bile široko uporabljene, pisne naloge, prevod, pogovor.

3) Poučevanje študentov tehnik samostojno delo nad jezikom.

Temu vprašanju med poukom ni bilo posvečeno dovolj pozornosti.

4) Organizacija nadzora nad delom študentov. Prepoznavanje in odpravljanje napak. Učiteljica je opazila napake. Z navezujočimi vprašanji je privabil vse učence, da so sošolcem pozorno prisluhnili in prepoznali napake in netočnosti. Po učenčevem odgovoru in med njim jih je popravljal in komentiral.

5) Objektivnost in vzgojna naravnanost ocen pouka.

Ocene so bile objektivne in so imele izobraževalni pomen.

6) Pedagoški takt učitelja. Taktno vedenje učitelja je prispevalo k ustvarjanju pozitivnega čustvenega ozadja in govorne dejavnosti učencev.

7) Pravilnost in čustvena izraznost učiteljevega govora pri poučevanju lekcije v tujem jeziku.

Učitelj je samozavestno stal pred razredom in lahko hitro mobiliziral pozornost učencev. Stopnja jezikovne in govorne kompetence učitelja ustreza uveljavljenim zahtevam. Učiteljica je govorila angleško, s čimer je ustvarila umetno okolje in učence vključila v tujejezično sporazumevanje. Svoj govor je tudi hitro uspel prilagoditi govorni ravni učencev. Govor učitelja je bil izrazit, jasen, logičen in v zmernem tempu.

3. Zaključki na podlagi rezultatov lekcije.

Zastavljeni cilji so bili doseženi zaradi naslednjih dejavnikov: ustreznosti stopenj pouka ciljem in ciljem pouka, zaporedja vaj stopnjam oblikovanja in razvoja spretnosti, pravilne razporeditve časa v pouku, osredotočenost, celovitost, koherentnost in vsebina lekcije, praktična in izobraževalna vrednost lekcije.

Predogled:

Kratka analiza Lekcija angleščine št. 2

Učiteljica: Zosimova Olga Petrovna

Razred: 6

Zadeva: "Obisk živalskega vrta"

Namen opazovanja:analizirati uporabo vizualnih pripomočkov pri pouku.

1) V lekciji so bili uporabljeni vizualni pripomočki v obliki različnih tematskih ilustracij, predstavitev z diapozitivi in ​​video posnetkom. Ta material je bil uporabljen za semantizacijo novih leksikalnih enot.

2) Izbira učnih sredstev je temeljila na abstraktno-figurativnem mišljenju učencev določene starosti. Izbira uporabljenih vizualnih pripomočkov je ustrezala metodološkemu namenu lekcije.

3) Predstavitev vizualnega pripomočka je bila pravočasna in v skladu z značilnostmi, določenimi v učnem načrtu.

4) Uporaba teh vizualnih pripomočkov pri semantizaciji besedišča je prispevala k aktiviranju kognitivnih interesov, motivaciji za učenje angleščine in aktualizaciji pozornosti učencev med lekcijo.

Uporaba vizualnih pripomočkov je prispevala k večji motivaciji in s tem k doseganju učnih ciljev.

Predogled:

Kratka analiza lekcije angleščine št. 3

Učiteljica: Belhoroeva Elena Akhmedovna

Razred: 7

Predmet : Angleščina v sodobnem svetu

Namen opazovanja : analizirati delo pri poučevanju slovnične strani govorne dejavnosti v lekciji.

1) Za uvod je bil izbran govorni material vzorci govora povezane s temo lekcije.

2) Učenci so imeli težave pri obvladovanju tega slovnična struktura(Pasivni glas).

4) Učitelj je v spomin učencev aktiviral 3 oblike nepravilni glagoli in posebno pozornost namenili besedam, ki so bile uporabljene v lekciji.

5) Učitelj je popravljal napake v izgovorjavi in ​​slovnične napake v zgradbi stavkov v pasivu.

6) Učitelj je upošteval težave, ki se pojavljajo pri osvajanju slovnične snovi.

7) Izvedene so bile vaje za avtomatizacijo slovničnih spretnosti.

Predogled:

Kratka analiza lekcije angleščine št. 4

Učiteljica: Karimova Irina Ivanovna

Razred: 9

Tema: "

Namen opazovanja : analizirajte delo na slovnični strani govora v lekciji.

1) Za uvedbo govornega gradiva so bili izbrani vzorci govora, povezani s temo lekcije "Potovanje po piratskem zemljevidu".

2) Učenci niso imeli težav pri osvajanju te slovnične zgradbe (končnice samostalnikov in pridevnikov -sion, -tion; -ment, ive, -able).

3) Prej je učitelj izvajal leksikalne vaje (učenci ponavljajo referenčne besede in izrazi), ki so bili nato uporabljeni pri uvajanju slovnične snovi.

4) Učitelj je popravljal napake v izgovorjavi in ​​slovnične napake v sestavi stavkov.

5) Učitelj je upošteval težave, ki se pojavljajo pri osvajanju slovnične snovi.

Cilji, ki si jih je zadal učitelj, so bili doseženi. Opozoriti je treba, da je uporaba vizualnih pripomočkov in omogočanje učencem, da oblikujejo slovnična pravila pod pogojem pozitiven vpliv obvladati to slovnično snov.

Predogled:

Kratka analiza angleške lekcije št. 1

Učitelj: Mamutova Z.Sh.

Razred: 5 "B"

Predmet : »Pozdravljeni! Lepo te je spet videti!«

Namen opazovanja

Prva faza je bila namenjena motiviranju študentov za branje predlaganega besedila.

Na stopnji po besedilu je učitelj spremljal razumevanje prebranega besedila s preverjanjem odgovorov na vprašanja o besedilu.

1) Med lekcijo je bila uporabljena vizualna jasnost v obliki različnih tematskih slik, prikazanih na diapozitivih, in video. To gradivo je bilo uporabljeno za semantizacijo novih leksikalnih enot.

2) Izbira učnih pripomočkov je temeljila na abstraktno-figurativnem mišljenju učencev določene starosti. Izbira teh vizualnih pripomočkov je ustrezala metodološkemu namenu lekcije.

3) Predstavitev vizualnega pripomočka je bila pravočasna in v skladu z značilnostmi, določenimi v učnem načrtu.

4) Učitelj je govoril predvsem v angleščini, če pa je prišlo do nerazumevanja s strani učencev, je prešel na ruščino.

5) Uporaba teh vizualnih pripomočkov pri semantizaciji besedišča je prispevala k povečanju zanimanja, motivacije za učenje angleščine in posodabljanju pozornosti učencev med poukom.

3) Predhodno je učitelj izvajal leksikalne vaje (učenci so ponavljali ključne besede in izraze), ki naj bi jih uporabili pri uvajanju slovnične snovi.

4) Učitelj je popravljal napake v izgovorjavi in ​​slovnične napake v sestavi stavkov.

5) Učitelj je upošteval težave, ki se pojavljajo pri osvajanju slovnične snovi, saj Vprašalni stavki v ruščini in angleščini delno ne sovpadajo.

6) Izvedene so bile vaje za avtomatizacijo slovničnih spretnosti.

Cilji, ki si jih je zadal učitelj, so bili doseženi. Opozoriti je treba, da sta uporaba vizualnih pripomočkov in omogočanje učencem, da sami oblikujejo slovnična pravila, pozitivno vplivala na asimilacijo tega slovničnega gradiva.

Učiteljica: Ignatenko Polina Ivanovna

Razred: 4 "B"

Predmet : »Zgodba o tem, kaj lahko počneš v drugačni časi leta"

Namen opazovanja : analizirati delo pri poučevanju branja pri pouku.

1) Besedilo je bilo izbrano ustrezno učni vrsti branja v okviru učne teme.

2) Zaporedje dela na besedilu je ustrezalo ciljem lekcije in je vključevalo tri stopnje: predbesedilo, besedilo, postbesedilo.

Na stopnji pred besedilom je učitelj predstavil novo besedišče, ki je bilo aktivno uporabljeno v predlaganem besedilu.

V besedilni fazi so učenci glasno brali besedilo. Učiteljica je popravljala napake pri izgovorjavi besed.

Na stopnji po besedilu je učitelj spremljal razumevanje prebranega besedila, preverjal odgovore na vprašanja o besedilu in uvedel nalogo »prevedi iz ruščine v angleščino« na podlagi izrazov iz besedila.

3) Večino časa smo porabili za glasno branje besedila.

4) Učitelj je med odgovarjanjem na vprašanja o besedilu popravil napake v izgovorjavi.

Cilji, ki si jih je zadal učitelj, so bili doseženi. Besedilo za to vrsto branja je bilo pravilno izbrano. Zaradi velikega obsega besedila bi lahko dijake prosili za samostojno branje ali po delih.

Analiza lekcije angleščine

Učiteljica:

Razred:

Učbenik:

jaz . Poudarek lekcije:

Cilji te lekcije:

Izobraževalni: izboljšanje leksikalnih spretnosti na temo: “Najstniškileta – nareditioniprinesisreča?”

Razvojni: razvoj prostovoljne pozornosti, slušnega spomina, logičnega mišljenja, opazovanja.

Izobraževalni: negovanje čuta za humanizem, negativnega odnosa do alkoholizma in želje po harmoničnem razvoju.

Izobraževalni: spoznavanje angleške tongue twister "Bettykupilnekajmaslo».

Sorodne naloge: izboljšanje poslušanja, branja, pisanja, slovničnih spretnosti na temo: “PrisotenNeprekinjeno».

Zastavljeni cilji in cilji ustrezajo dani temi lekcije in se popolnoma ujemajo s ciklom teme.

Potem ko je učitelj razglasil temo učne ure, so se učenci seznanili s cilji učne ure. Oblikovanja ciljev so bila legitimna in otroci so jih sprejeli.

Nabor vaj je primeren zastavljenemu namenu učne ure.

Doseženost učnega cilja lahko ocenimo po zadnji vaji.

Učenci so bili naprošeni, da v skupinah razpravljajo o tem, kako se počutijo glede svojih najstniških let."mojodnosprotinajstniškaleta” in izražajo mnenja o tem, kaj jim osebno pomeni odraščanje. Učenci so na to zadnje vprašanje odgovorili z LSS, vizualizacijo, novim besediščem in besediščem za ponavljanje. Tako je mogoče sklepati, da učni cilj je bil dosežen.

II . Vsebina lekcije:

Tema odraščanja in razprave o tem, ali je lahko biti najstnik, je za študente aktualna. Zdaj gredo skozi težko obdobje v življenju, ko so v konfliktu s svetom in jim je pomembno, da se pogovorijo o težavah, ki jih perejo.

Besedilo in vaje so bile smiselne in so ustrezale starostnim interesom. Otroci so prebrali besedilo o angleških šolarjih njihove starosti, ki so se trudili, da ne bi prihajali v konflikte z drugimi ter vodili zdrav in aktiven življenjski slog. S tem je dosežen izobraževalni cilj.

Angleški tongue twister"Bettykupilnekajmaslo» otroke uglasili z vzdušjem tujejezičnega sporazumevanja in prispevali k ustvarjanju pozitivne mikroklime. Vsak učenec je želel vaditi zvoke in brati zvijalko bolje kot kdorkoli drug.

Glede na razmerje vaj so prevladovale ustvarjalne vaje. Med poukom so učenci opravili naslednje vaje: 3 vaje 1. vrste, ki so namenjene temu, da študentu pomagajo prepoznati glavno idejo besedila, pomenske povezave, logiko konstrukcije in ki študente vodijo k razumevanju besedila kot primera izjava.

Sledili sta 2 vaji 2. vrste, katerih namen je bil spodbuditi študente, da izrazijo svoj odnos do besedila in problema, ki se v njem odraža, da označijo junake besedila in izrazijo oceno njihovih dejanj. In končno, 2 vaji 3. tipa, ki sta prispevali k uporabi besedilnega gradiva s strani študentov v odnosu do sebe in svojih bližnjih.

Vse vaje so delovale za izboljšanje leksikalnih spretnosti na temo lekcije.

Zaporedje vaj ustreza stopnjam oblikovanja spretnosti in spretnosti.

III . Splošna logika pouka tujega jezika:

Pouk je bil celosten, dinamičen, koherenten.

IV . Dejavnost učencev pri pouku.

S pomočjo usmerjevalnih vprašanj v osebnostno usmerjeno smer in problematične naloge spodbujala se je notranja (miselna) aktivnost učencev;

Iskalna dejavnost je bila izvedena na začetku pouka, ko so morali učenci prebrati in izgovoriti zvijalko, razumeti njeno vsebino, pri čemer so za jasnost uporabili slike, ki jih je priskrbel učitelj, in se sklicevali tudi na slovar;

S pomočjo odgovorov na vprašanja, vodilnih vprašanj, pri vajah, kjer so študentje izbirali pravilne možnosti odgovorov, ustreznice in izmenjevali mnenja, se je spodbujala zunanja (govorna) dejavnost študentov;

Učitelj je izkoristil priložnosti za spodbujanje govorne in miselne dejavnosti. Za zagotovitevzavarovanje napak , je učiteljica opozorila na zaporedje nalog in učencem vlila zaupanje.

Učitelj je uporabil tudi podpore (slike), diagrame in trditve na temo;

Uporablja se med lekcijoskupinski načini delovanja : izgovorite jezikovni zvijačo v zboru, v skupinah razpravljajte o vprašanjih o besedilu, dopolnite sogovornikove odgovore. Seznanjeni načini dela: v parih razpravljajte o likih besedila, izrazite svoje mnenje. Individualni način dela: učitelj je pozornost posvetil učencem z nizko stopnjo učne uspešnosti. Dajal je posebne naloge, namenjene nivoju takih učencev. Tako je vsak učenec prispeval k organizaciji pouka.

Učiteljica je dajala navodila za reševanje vaj, otroci pa so naloge opravljali tako posamično kot v paru.

V . Motivacijska varnost.

Učitelj je učence spodbujal, če jim je bilo nerodno odgovarjati, in spodbujal njihovo aktivnost. Učiteljica je uporabila tudi spodbudne besede:

Dobro opravljeno, Zelo dobro, Hvala, Da, prav imaš, Dobro delo, Dobro zate;

Pri pouku so bile ustvarjene razmere za intelektualno napetost, vendar so imeli učenci s pomočjo ključev in podpor (slike, diagrami, LSS) sredstva za razbremenitev. Ocenjevanje uspešnosti je vključevalo medsebojno in samoocenjevanje, ki kaže uspešnost opravljenih nalog. Učitelj je upošteval osebne, subjektivne in individualne lastnosti.

Učiteljica je s predstavitvijo razložila in vključila vse učence v proces dela, izročke.

Pri zadnji vaji (reproduktivni URU) so morali učenci izraziti svoje mnenje o najstnikih in njihovem življenju. V svojih izjavah so uporabljali opore, LSS in nove besede, ki so jih otroci spoznali pri pouku. Po rezultatih sodeč je bil učni cilj dosežen. Za domačo nalogo so morali napisati esej, v katerem bi morali šolarji spregovoriti o težavah najstnikov in možnih načinih reševanja teh težav.

VI . Učiteljevo poznavanje tehnologije pouka:

Učitelj je racionalno razporedil čas med poukom. Ob koncu ure je učiteljica povzela rezultate in vprašala učence, kaj jim je bilo všeč in kaj so se novega naučili. Faza refleksije je bila pomembna. Učitelj je zadal domače naloge, učence ocenil in se jim zahvalil za sodelovanje v razpravi.

Učiteljica je dala jasna navodila za izvedbo vseh vaj.

Znal je zaposliti vse učence in ceniti vsakega posebej. Učitelj je uporabil različne metode popravljanja napak: vodilna vprašanja, kartice, diagrame, LSS.

VII . Govorno in negovorno vedenje učitelja:

Z monologom učencev, z monologom učitelja in učencev, s pomočjo dela v parih in skupinah se v pouku ohranja vzdušje komunikacije.

Učiteljevo vedenje lahko štejemo za demokratično; učitelj je bil vedno pripravljen pomagati učencem, predvideval napake, jih spodbujal in pohvalil.

Učiteljevo vedenje je prispevalo k doseganju učnih ciljev. Učiteljica je bila prijazna in mirna, a hkrati zahtevna. To je ustvarilo ugodne pogoje za delo pri pouku. Učitelj je pokazal igralske lastnosti. Spremenil je glasove in upodobil najstnika in njegovega starša, da bi bili otroci globlje prežeti s temo lekcije.

Učiteljev govor je bil izrazit. V materinščini se je obrnil v v redkih primerih, večinoma je komunikacija potekala v angleščini.

VIII . Učinkovitost lekcije

Šolarji so opravili sklop vaj in delili svoja mnenja o življenju najstnikov na temo: “Najstniškileta – nareditioniprinesisreča?. Otroci so se seznanili z angleško tongue twister in vadili izgovarjavo glasov.

Učenci so izboljšali svoje besedišče