Pedagoška psihologija: učbenik za univerze. Pedagoška psihologija. Zimnjaja I.A

Tukaj objavljeno brezplačno e-knjiga Pedagoška psihologija: učbenik za univerze avtor, ki mu je ime - Avtorska ekipa. V knjižnici AKTIVNO BREZ TV si lahko brezplačno prenesete knjigo Pedagoška psihologija: učbenik za univerze v formatih RTF, TXT, FB2 in EPUB ali preberete spletna knjiga- Skupina avtorjev - Pedagoška psihologija: učbenik za univerze brez registracije in brez SMS.

Velikost arhiva s knjigo Pedagoška psihologija: učbenik za visoke šole = 281,39 KB

Klyueva N.V., Batrakova S.N., Varenova Yu.A., Kabanova T.B., Kashapov M.M., Rozhkov M.I., Smirnov A.A., Subbotina L.Yu., Tretyakova G.F.
Pedagoška psihologija

Predgovor

Pedagoška psihologija je veda, katere predmetno področje je izobraževanje. Glavni cilj izobraževanja v sodobne razmere postane vzgoja osebnosti, sposobne samoizobraževanja in samorazvoja, svobodnega in kompetentnega opredeljevanja samega sebe v družbi, kulturi in poklicu. Razvojna vzgoja postavlja v ospredje ustvarjanje pogojev, ki bi prispevali k aktivaciji ustvarjalni potencial vse sfere dijakove osebnosti (čustvena, osebna, duhovna in moralna). V izobraževanju se vedno bolj uveljavlja v prakso usmerjeno učenje, katerega naloga je razvijati sposobnosti učencev za pridobivanje znanja na podlagi lastnih izkušenj z refleksijo. Za psihologa, ki dela v izobraževanju, je pomemben odgovor na vprašanje: »Ali izobraževanje ustvarja pogoje za polno delovanje, duševno in telesno zdravje, osebna rast otrok? Vsako dejanje pedagoške skupnosti je dragoceno le, če je v skladu s Konvencijo o varstvu otrokovih pravic, ki so jo leta 1989 sprejeli Združeni narodi in ratificirali leta 1990 v Rusiji (Priloga 1).
Možnosti pedagoške psihologije kot konstruktivne, v prakso usmerjene vede, ki deluje kot dejavnik razvoja izobraževanja in vsakega od njegovih subjektov - otrok, staršev in učiteljev - so ogromne. Sodobna pedagoška psihologija temelji na načelu neločljivosti subjekta in objekta. Načrtovanje življenja spremeni v izhodišče svojega raziskovanja, samo raziskovanje pa obravnava kot načrtovanje pojavov in tako oblikuje zavest tako psihologov kot učiteljev. Psihološke in pedagoške teorije, podane v učbeniku, pojasnjujejo zbrane informacije in jih naredijo bolj razumljive zapleteni pojavi, napovedujejo posledice sprejetih odločitev in odkrivajo nova dejstva. Najpomembneje pa je, da rešijo enega od najpomembnejše težave, ki se sestoji iz tega, kakšen mora biti psiholog, ki dela v vzgoji in izobraževanju, katera načela naj določajo njegov poklicni in osebni položaj. In to je v veliki meri odvisno od znanja psihologa, ki ga lahko pridobimo iz učbenikov. Vendar pa učinkovitost dela psihologa v večji meri določajo njegove osebne lastnosti: globoko zanimanje za ljudi, čustvena stabilnost, spoštovanje pravic druge osebe, zavedanje poklicne dolžnosti, sposobnost vzbuditi zaupanje, visoki ravni samorazumevanje. Etični kodeks psihologov v Rusiji še ni postal regulator poklicna dejavnost. Še toliko pomembnejša je odgovornost, ki jo prevzema nase, zavedanje vsakega svojega dejanja in razumevanje posledic svojih odločitev.
Osnovna in univerzalna načela dela psihologa v izobraževanju so:
– humanost – spoštovanje osebnosti in pravic subjektov vzgojno-izobraževalnega procesa, priznavanje njihove osebne rasti. prednostna smer in glavni cilj dela psihologa;
– prijaznost do okolja – zavračanje kakršnih koli oblik širjenja, usmerjenost v nemanipulativne, nenasilne načine dela, zagotavljanje varne atmosfere komuniciranja;
– demokratičnost – naslonitev na demokratična načela pri izvajanju dela v vzgoji in izobraževanju; psiholog si prizadeva zavzeti stališče enakopravnega sodelovanja, partnerstva in sokrivde s starši, otroki in učitelji;
– konstruktivnost – delo psihologa ni usmerjeno v ugotavljanje napak, kršitev ipd., temveč v iskanje virov za razvoj in izboljšanje izobraževalnega procesa;
– odprtost – delovanje psihologa poteka javno in odkrito;
– razumljivost in sprejemljivost za vzgojitelje metod, ki jih uporablja psiholog;
– zaupnost – rezultatov psihologovega dela ni mogoče razkriti brez privolitve osebe, ki je z njim komunicirala.
V učbeniku so vprašanja in naloge, o katerih lahko učenci razmišljajo sami ali se skupaj z učiteljem in skupino pogovarjajo na seminarju, predlagane so situacije, ki jih lahko uporabijo pri osvajanju novega izobraževalno gradivo, sistematizirati znanje v ustreznem razdelku, pri spremljanju kakovosti asimilacije gradiva, pri vodenju seminarji. O situacijah lahko razpravljamo v skupinah (3-4 osebe), od katerih vsaka utemelji svojo rešitev in določi pristope k oblikovanju otrokove osebnosti. Za učitelje, ki poučujejo predmet Pedagoška psihologija, bodo koristne seminarske teme, ki so predlagane po vsakem poglavju.

1. poglavje
Pedagoška psihologija kot predmet študija

Predmet, naloge in struktura pedagoške psihologije

Pedagoška psihologija je veja psihološke vede, ki proučuje dejstva, vzorce in mehanizme oblikovanja osebnosti v izobraževalnem procesu.
V sodobni psihološki in pedagoški literaturi obstajajo različne interpretacije predmet pedagoške psihologije. Po eni strani je pedagoška psihologija predstavljena kot mejno kompleksno področje znanja, ki je zavzelo določeno mesto med psihologijo in pedagogiko ter postalo področje skupnega preučevanja odnosov med vzgojo, usposabljanjem in razvojem mlajših generacij. Po drugi strani pa se osredotočamo na teorijo postopnega oblikovanja miselnih dejanj, ki jo je razvil P.Ya. Galperina je predmet pedagoške psihologije opredeljen kot učni proces, ki vključuje njegove strukture, značilnosti, vzorce napredovanja, starost in individualne značilnosti študenta ter pogoje, ki dajejo največji razvojni učinek. Objekt pedagoška dejavnost so procesi poučevanja in vzgoje, predmet pa je okvirni del dejavnosti učencev. IN ta definicija Predmetni področji pedagoške psihologije, kot sta psihologija vzgoje in psihologija učiteljskega dela, nista zastopani.
A.V. Petrovsky, ki poudarja neločljivo povezavo med razvojno in pedagoško psihologijo, meni, da je "predmet pedagoške psihologije preučevanje psiholoških zakonitosti poučevanja in vzgoje." Z njegovega vidika pedagoška psihologija preučuje vprašanja vodenja učnega procesa, oblikovanja kognitivni procesi, išče zanesljive kriterije duševni razvoj, opredeljuje pogoje, pod katerimi se dosega, upošteva odnose med študenti, pa tudi med učiteljem in študentom.
Zaradi kompleksnosti izobraževalnega procesa se pojavljajo težnje po poudarjanju vsestranskosti predmeta pedagoške psihologije, ki je v tem, da s pomočjo dejstev, mehanizmov in vzorcev obvladovanja sociokulturne izkušnje človeka (otroka), poteka proces spreminjanja njegovega intelektualnega in osebnostnega razvoja kot subjekta izobraževalnih dejavnosti, ki jih organizira in vodi učitelj
Pedagoška psihologija je razvijajoče se področje profesionalne psihološke dejavnosti, namenjeno reševanju trenutne težave izobraževanje. Izobraževalna psihološka služba se je v Rusiji začela oblikovati leta 1970. Uporaba sodobnih dosežkov pedagoške psihologije, povečuje učinkovitost učnega in izobraževalnega procesa. Leta 1999 je bil razvit "Pravilnik o službi". praktična psihologija v sistemu Ministrstva za šolstvo v Ruska federacija" Kot glavni cilj psihološka služba izobraževanje Pravilnik določa spodbujanje oblikovanja razvijajočega se življenjskega sloga učencev, razvoj njihovega ustvarjalnost, ustvarjanje pozitivne motivacije za učenje, pa tudi določanje psihološki razlogi kršitve osebnega in socialnega razvoja ter preprečevanje pogojev za nastanek teh kršitev.
Tradicionalno se od pedagoške psihologije kot vede pričakuje, da preučuje, pojasnjuje in opisuje pojave, ki se pojavljajo v izobraževanju. Hkrati pa učitelji psihologi, ki se neposredno ukvarjajo z vzgojna praksa, včasih v pedagoški psihologiji ne najdejo odgovorov na zase bistveno pomembna vprašanja: kaj so cilji, smisel in namen učitelja in psihologa v moderna družba, kako ravnati v določeni problematični poklicni situaciji. Predstavniki akademske psihologije in praktiki imajo različne predmete poklicne dejavnosti, različne cilje in sredstva za njeno izvajanje, različne strokovni jezik. Priporočilna metoda interakcije med znanostjo in prakso, zlasti tako kompleksna, kot je izobraževanje, se izkaže za premalo učinkovita. To je posledica dejstva, da priporočila zaostajajo za dinamično razvijajočim se realnim stanjem po svojih zakonitostih. Poleg tega ni vedno upoštevano, kdo jih bo uporabljal. Praktični psihologi delujejo tudi v težkih situacijah. Po eni strani rezultati znanstveno raziskovanje bogatijo svoje predstave o bistvu vzgojno-izobraževalnega procesa, po drugi strani pa v njih pogosto ne najdejo odgovorov, zlasti na vprašanja, kot so: kakšen je smisel dela praktičnega psihologa v izobraževanju? Kakšna je primerjava dejavnosti psihologa in učitelja? Kako zgraditi tehnologijo psihološko delo s subjekti vzgojno-izobraževalnega procesa? Znanstveni svet prepoznana je potreba po razumevanju pedagoške psihologije kot sociokulturne vede, ki spreminja prakso. »Znanost je treba obravnavati z vidika njene vpetosti v procese človekovega ustvarjanja človeškega sveta in sebe v tem svetu.« Metodologija, teorija in metode izobraževanja so se danes in še posebej pedagoška psihologija »otresle statusa nižjega žanra, nevrednega znanstvene refleksije, sama praksa izobraževanja pa je postala poligon za odkrivanje poti in načinov novih antropotehnike, ki ne teži k temu, da bi vplival na ljudi, ampak k sistematičnemu spreminjanju situacij, svoje interakcije z ljudmi in s samim seboj."
Pedagoška psihologija torej ne samo proučuje psihološki mehanizmi in vzorcev procesov, ki se dogajajo v vzgoji in izobraževanju, temveč si jih prizadeva integrirati v sodobno izobraževalno prakso. V zvezi s tem so predmet pedagoške psihologije mehanizmi, vzorci in pogoji, ki zagotavljajo proces oblikovanja osebnosti v izobraževalnem procesu. Osredotočena je na pedagoško psihologijo kot aplikativno disciplino psihološko podporo izobraževalni proces, ki vključuje prepoznavanje in konstruiranje učinkovitih metod za psihologe in učitelje za delo z izobraževalno prakso.
Pedagoška psihologija je veja znanosti, ki je tesno povezana z razvojno in diferencialno psihologijo, psihogenetiko, pedagogiko, socialno psihologijo, filozofijo in kulturnimi študijami.
Glavne naloge pedagoške psihologije so:
– raziskovanje mehanizmov in zagotavljanje pogojev za polno duševni razvoj učenci in oblikovanje njihove osebnosti na vsaki starostni stopnji;
– prepoznavanje in oblikovanje socialnih in pedagoških pogojev, ki kar najbolj spodbujajo osebni razvoj, samoodločanje in samorazvoj subjektov izobraževalnega procesa;
– ustvarjanje metodoloških orodij, ki omogočajo prepoznavanje in napovedovanje značilnosti otrokovega intelektualnega in osebnega razvoja;
- študij psihološke značilnosti udeleženci vzgojno-izobraževalnega procesa (starši, učitelji, uprava izobraževalna ustanova) in mehanizmi njihovega vpliva na otroka.
Struktura psihologije izobraževanja vključuje tri sklope: psihologijo pedagoške dejavnosti, psihologijo učenja in psihologijo izobraževanja.
Psihologija pedagoške dejavnosti preučuje strukturo učiteljeve dejavnosti, značilnosti njegove osebnosti in komunikacije, stopnje in vzorce njegove profesionalizacije. Posebna pozornost je namenjena odnosom znotraj pedagoško osebje, vzroki in načini reševanja konfliktnih situacij. IN v zadnjem času Pozornost znanstvenikov in praktikov je namenjena razvoju tehnologij, ki bodo zagotovile strokovni in osebni razvoj učiteljev ter ustvarile optimalne pogoje za njihovo interakcijo z vodji izobraževalne ustanove.
Psihologija učenja preučuje vzorce učnega procesa, značilnosti oblikovanja izobraževalnih dejavnosti, vprašanja njegove motivacije, značilnosti oblikovanja kognitivnih procesov v razredu, vlogo učitelja pri razvoju ustvarjalnega potenciala. in pozitiven »jaz« otrok. V okviru psihologije izobraževanja je podana psihološka analiza oblik in metod usposabljanja, namenjenih oblikovanju znanja, spretnosti in sposobnosti ter zagotavljanju razvoja psihološko zdrave osebnosti.
Pedagoška psihologija preučuje vzorce oblikovanja osebnosti v različnih starostnih obdobjih, upošteva vpliv bližnjega in daljnega socialnega okolja na razvoj otroka, identificira in oblikuje optimalne načine interakcije med udeleženci izobraževalnega procesa.
Pedagoška psihologija se sooča z novimi izzivi: razvoj konceptualnih pristopov k dejavnostim pedagoške psihološke službe, zagotavljanje njene učinkovite metode delo, oblikovanje znanstveno utemeljenega in v prakso usmerjenega sistema za usposabljanje pedagoških psihologov.
Najbolj produktivni pristopi k razumevanju mesta psihologa v izobraževanju so naslednji:
– psiholog – diagnostik situacije, ki otroku pomaga izbrati pot razvoja, najti program usposabljanja zanj ob upoštevanju individualnih značilnosti;
– psiholog – konfliktist in psihoterapevt;
– psiholog – oblikovalec otrokove razvojne situacije in izobraževalnega okolja kot celote;
– psiholog odgovoren za gradnjo komunikacij v izobraževalno okolje institucije;
– psiholog, odgovoren za ohranjanje psihičnega zdravja otrok;
– psihologinja – svetovalka uprave in specialistka za razvoj šole kot izobraževalne ustanove.
Funkcija psihologa v izobraževanju je funkcija razvoja samega izobraževanja in vseh njegovih subjektov (otrok in otroška ekipa, učitelji, starši, vodje vzgojno-izobraževalne ustanove).
Vprašanja in naloge
1. Kaj proučuje pedagoška psihologija?
2. Opišite povezavo med pedagoško psihologijo in filozofijo, kulturnimi študijami, razvojna psihologija, splošna psihologija.
3. Predstavljajte si, da se pogovarjate z učiteljem. Oblikujte cilje in cilje šolske psihološke službe v obliki, ki mu je razumljiva.
Načrt seminarja
"Cilji, cilji in funkcije psihologa v izobraževanju"
1. Predmet in naloge pedagoške psihologije.
2. Funkcije psihologa pri delu v vzgoji in izobraževanju.
3. Regulativna podpora delo psihologa v izobraževanju.
Osnovna literatura
1. Ananyev B.G. O problemih sodobne znanosti o človeku. M., 1977.
2. Bityanova M.R. Organizacija psihološkega dela v šoli.
M., 1998.
3. Zimnyaya I. A. Pedagoška psihologija. M., 1999.
4. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Človeška psihologija. Uvod v psihologijo subjektivnosti. M., 1995.
5. Jakunin VA. Pedagoška psihologija. Sankt Peterburg, 1998.
Nadaljnje branje
6. Verbitsky AA. Nekatere teoretične in metodološke podlage za potrebo po razvoju pedagoške psihologije kot nove veje psihološke znanosti // Problemi pedagoške psihologije. M., 1992.
7. Zinchenko V.P., Morgunov E.B. Oseba v razvoju. Eseji o ruski psihologiji. M., 1994.
8. Zlobin N.S. Kulturni pomeni znanosti. M., 1997.
9. Lyaudis V.Ya. Psihološka vzgoja v Rusiji: nove smernice in cilji. // Vprašanja psihologije. 1998. št. 5.
10. Talyzina N.F. Pedagoška psihologija. M., 1998.

Načela in metode pedagoške psihologije

Načela pedagoške psihologije

Oblikovanje sodobne pedagoške psihologije določajo humanitarni ideali znanosti, usmerjeni v oblikovanje neodvisne, sposobne osebe kot edinstvene duhovne formacije v pogojih usposabljanja in izobraževanja.
Načelo družbene smotrnosti. Razvoj pedagoške psihologije določa sistem družbenih vrednot in pričakovanj, sprejetih v izobraževalnem sistemu in družbi kot celoti, ki določajo družbeno smotrnost določenih dejanj v teoriji in praksi. Tako postaja v današnjem času družbeno smotrno oblikovati takšne izobraževalne sisteme, ki prispevajo k vzgoji samostojne, samostojne osebnosti, sposobne definirati in uresničevati cilje lastnega razvoja in nadaljnji razvoj družbe.
Vsak duševni pojav ali sistem, ki je postal predmet proučevanja pedagoške psihologije, se analizira z vidika družbene smotrnosti na dveh ravneh:
– stopnja prilagojenosti (skladnost individualnih norm subjekta z družbenimi zahtevami pri zagotavljanju njihove življenjske dejavnosti);
– stopnja transformacije sebe in družbe (ustvarjanje novih družbenozgodovinskih oblik, ki prispevajo k razvoju ta oseba(sistem) in napredek družbe kot celote).
Načelo enotnosti teorije in prakse. Izobraževalna praksa je glavni vir težav za teoretično in eksperimentalne raziskave pedagoške psihologije, pa tudi merilo za oceno njihove učinkovitosti. Psihološka in pedagoška teorija in praksa medsebojno vplivata.
Pri organizaciji interakcije med teorijo in prakso pedagoške psihologije so identificirana tri ključna vprašanja:
za kaj? Iskanje pomenskih podlag za aplikacijo novih psiholoških spoznanj s strani osebe (vključevanje osebe v dogajalno skupnost z novim znanjem in s psihologom, pridobivanje osebnega pomena v novem znanju, pridobivanje potenciala za nadaljnje transformacije).
Kaj? Določitev ciljev psihološkega vpliva (odvisno od razumevanja človekove narave in njegovega razvoja);
kako Ocena učinkovitosti uporabljenih psihotehnik (primernost uporabe, narava vpliva psihologa, kratkoročni in dolgoročni rezultati vpliva psihologa itd.).
Načelo razvoja. Namen vsakega vpliva teorije in prakse pedagoške psihologije je oblikovanje in razvoj udeležencev izobraževalnega procesa in izobraževalnega sistema kot celote. Vsak pojav in proces se preučuje v razvoju in nastanku, ne pa kot celoten sistem. Učinkovit sistem izobraževanje in vzgoja harmonično združuje razvoj treh vrst:
– rast in zorenje – pridobivanje duševnih novotvorb z njihovim biološkim dozorevanjem v procesu ontogeneze brez aktivnega posredovanja udeležencev izobraževalnega procesa. Primeri izobraževalnih sistemov, ki temeljijo na tovrstnem razvoju, so sistemi brezplačnega izobraževanja posameznika (waldorfska šola, šola M. Montessori itd.);
– oblikovanje – pridobivanje miselnih novotvorb s ponotranjenjem socialnih izkušenj in norm, ki jih aktivno prenašajo odrasli udeleženci izobraževalnega procesa. Vzgojni pristopi, ki temeljijo na tovrstnem razvoju, so bihevioristični in dejavnostni;
– transformacija – pridobivanje duševnih novotvorb s samostojnim iskanjem sredstev za lasten duševni razvoj. Ta vrsta razvoja se izvaja s pomočjo odraslih udeležencev izobraževalnega procesa, katerih glavna naloga je ustvariti možnosti za otrokovo samoizboljšanje. Humanistična pedagogika, eksistencialno-humanistični in subjektivni pristopi k vzgoji udejanjajo to načelo razvoja v praksi.
Načelo determinacije omogoča ugotavljanje razmerja predmeta raziskave s prejšnjimi ali poznejšimi dogodki in odnosi v njegovem življenju, napovedovanje njegovega nadaljnjega vedenja glede na določene vplive okolja. Obstajata dve vrsti določitve:
Vzročna determinacija vzpostavlja takšne odnose med duševnimi pojavi, ko dogodek/odnos pretekle izkušnje neizogibno privede do oblikovanja določene duševne kvalitete človeka. Na primer, deviantno vedenje najstnika nam omogoča, da domnevamo prisotnost neugodnih dejavnikov v družinski vzgoji tega otroka in razvijemo program za njihovo optimizacijo. Slabosti interpretacije, ki temelji na vzročni določitvi, so vpliv stereotipov, pa tudi togo navezanost na pretekle izkušnje subjekta, nezmožnost upoštevanja edinstvenih zmožnosti subjekta pri premagovanju kakršnih koli težav.
Ciljna določitev vzpostavlja takšne odnose med duševnimi pojavi, ko cilji in vrednote subjekta vodijo in določajo njegovo življenjsko aktivnost. Psihološka pomoč za deviantnega najstnika bo v tem primeru zgrajena na podlagi prepoznavanja njegovih življenjskih ciljev in vrednot ter oblikovanja samostojnih veščin za doseganje teh ciljev.
Sistematično načelo. Predmet raziskovanja je obravnavan kot sestavni del sistema, ki ima samostojen namen delovanja. V pedagoški psihologiji je cilj vsakega sistema razvoj njegovih udeležencev, ki se izvaja na različnih ravneh:
posameznika, ki vključuje genotipske, kognitivne, čustveno-voljne, potrebo-motivacijske, osebne lastnosti itd.;
socialni, ki vsebuje komunikacijske sposobnosti udeležencev, izpolnjevanje družbenih vlog, načela obstoja družbene skupnosti itd.;
duhovno, ki ima vrednostno-pomensko podlago človekove eksistence, človekova subjektivnost je ravnotežje med individualnimi in družbenimi determinantami vedenja, reflektirana subjektivnost je prispevek h kulturi in življenju drugih ljudi.
Po določitvi sestave ravni sistema se analizirajo razmerja med njimi, identificirajo se vzorci njihovega delovanja, proučuje se geneza sistema in sistemske lastnosti preučevanega predmeta.

Metode pedagoške psihologije

V psihologiji, tudi pedagoški, dve metodološki pristop preučevanju človeka: naravoslovje in humanistika (psihotehnika).
Naravoslovni pristop je usmerjen v ustvarjanje resnične slike dogajanja, poznavanje objektivnih, splošnih zakonov narave. Psiholog zavzema položaj ločenega raziskovalca, ki ne vpliva na dogajanje s preučevanim predmetom. Vpliv lastnega odnosa do dogajanja, vrednot, ki jih raziskovalec priznava, je izključen. Različne tipologije, klasifikacije so rezultat uporabe matematične metode obdelavo rezultatov.
Humanitarni pristop se osredotoča na najbolj bistvene manifestacije človeške narave: vrednote, smisel, svobodo, odgovornost. Pri tem pristopu ni najpomembnejše toliko razumevanje psiholoških vzorcev in dejstev, temveč človekov odnos do teh dejstev, pomene, ki jim jih pripisuje. V humanitarnem znanju se poudarek premakne z identificiranja splošni vzorci iskati individualnega, posebnega. Poleg tega humanitarni pristop priznava kompleksnost, nedoslednost in spremenljivost človeškega obstoja.
Pedagoška psihologija kot znanost potrebuje kopičenje empiričnih podatkov, njihovo sistematizacijo in razlago. V ta namen sta bili v okviru naravoslovne paradigme oblikovani dve raziskovalni strategiji:
strategija opazovanja, ki zagotavlja zbiranje podatkov v okviru naloge, ki si jo zastavi raziskovalec, kopičenje empiričnega gradiva za nadaljnji opis vzorcev opazovanega procesa ali pojava;
strategija naravoslovnega ugotavljanja eksperimenta, ki omogoča zaznavanje pojava ali procesa pod nadzorovanimi pogoji in merjenje kvantitativne značilnosti in podajte kvalitativni opis. Otrok, učitelj ali starš tukaj za psihologa nastopa kot predmet raziskovanja, subjekt. Raziskovalni program je treba oblikovati vnaprej;
tretja strategija za oblikovanje določenega procesa z danimi lastnostmi vključuje aktivno interakcijo psihologa z drugo osebo. Pojav te strategije je posledica dejstva, da sodobna pedagoška psihologija postaja znanost ne o ustaljeni osebni zavesti človeka, temveč o zavesti, ki nastaja, se razvija, zavesti duhovno rastoče osebe, ki si prizadeva in dela za to. njegov razvoj. Postopki, ki se uporabljajo za izvajanje te strategije, so prilagodljivi, odvisno od značilnosti interakcije. Psiholog pokaže zanimanje za to, kar se dogaja. Za izvajanje tretje strategije so še posebej pomembne psihologove sposobnosti interpretacije, razumevanja, refleksije, problematiziranja in vstopanja v dialog z drugo osebo.
Tolmačenje. Vsak jezik temelji na določenih konceptualnih konfiguratorjih, ki jih običajno imenujemo »interpretacijske sheme«. Dejstva, postavljena v osebne razlagalne sheme, dobijo različne pomene. Sposobnost vstopa v pomensko polje drugega vodi do tega, da se ljudje med seboj razumejo.

Moderno znanstveni dosežki psihologije in pedagogike, ki jih študentje potrebujejo v procesu izobrazbe strokovne kompetence. Težave, ki se obravnavajo splošna psihologija, psihologija osebnosti, socialna psihologija, tuje in domače psihološke teorije osebnosti ter zgodovino in načela pedagogike, metode in oblike poučevanja, izobraževalne tehnologije in vzorci, metode izobraževanja. Vključuje glavne teme predmeta "Psihologija in pedagogika", vprašanja za samokontrolo in seznam potrebne literature ter odgovore na vsa osnovna vprašanja. izpitne pole pri tej stopnji.

Skladno z zveznim državnim izobraževalnim standardom za visoko strokovno izobraževanje tretje generacije.

Za samce. Lahko je koristno za šolske učitelje in druge izobraževalne ustanove razširiti znanje psihologije in pedagogike.

Delo pripada zvrsti Poučna literatura. Na naši spletni strani lahko prenesete knjigo "Psihologija in pedagogika" v formatu fb2, rtf, epub, pdf, txt ali jo preberete na spletu. Ocena knjige je 2 od 5. Tukaj se lahko pred branjem obrnete tudi na ocene bralcev, ki knjigo že poznajo, in ugotovite njihovo mnenje. V spletni trgovini našega partnerja lahko knjigo kupite in berete v papirni obliki.

Učbenik o pedagoški psihologiji. 2000. -384 str. Za študente pedagoških in psiholoških specialnosti.
Pedagoška psihologija: formacija, trenutno stanje del
Izobraževanje je globalni predmet dela pedagoške psihologije.
Učitelj in učenci so del subjektov vzgojno-izobraževalnega procesa.
Del izobraževalnih dejavnosti.
Pedagoške dejavnosti v različnih izobraževalni sistemi del
Vzgojno-pedagoško sodelovanje in komunikacija v izobraževalnem procesu.
Nagovor študentu – bodočemu učitelju (namesto predgovora).
Pedagoška psihologija: Oblikovanje, Trenutno stanje.
pedagoška psihologija je interdisciplinarna veja znanstvenega znanja.
Splošne znanstvene značilnosti pedagoške psihologije.
Zgodovina nastanka pedagoške psihologije.
Pedagoška psihologija: glavne značilnosti.
Predmet, naloge, struktura pedagoške psihologije.
Raziskovalne metode v pedagoški psihologiji.
Izobraževanje je globalni predmet pedagoške psihologije.
izobraževanje v sodobnem svetu.
Vzgoja kot večdimenzionalen pojav.
Glavne smeri usposabljanja v sodobnem izobraževanju.
Osebno-dejavnostni pristop kot osnova za organizacijo izobraževalnega procesa.
Človekovo pridobivanje individualnih izkušenj v izobraževalnem procesu.
Bilateralna enotnost učenja - poučevanja v izobraževalnem procesu.
Usposabljanje in razvoj.
Razvojno izobraževanje v domačem izobraževalnem sistemu.
Učitelj in učenci so subjekti izobraževalnega procesa.
subjekti izobraževalnega procesa.
Predmetna kategorija.
Posebnosti subjektov izobraževalnega procesa.
Učitelj kot subjekt pedagoške dejavnosti.
Učitelj v svetu poklicne dejavnosti.
Subjektivne lastnosti učitelja.
Psihofiziološki (individualni) predpogoji (nagnjenja) učiteljeve dejavnosti.
Sposobnosti v strukturi subjekta pedagoške dejavnosti.
Osebnostne lastnosti v strukturi pedagoškega subjekta.
aktivnosti.
Učenec (učenec, študent) je subjekt izobraževalne dejavnosti.
Starostne značilnosti subjektov izobraževalnih dejavnosti.
Študent kot subjekt izobraževalne dejavnosti Nižji šolar kot predmet izobraževalne dejavnosti.
Študent kot subjekt izobraževalne dejavnosti.
Sposobnost učenja je najpomembnejša značilnost subjektov izobraževalne dejavnosti.
Izobraževalne dejavnosti.
splošne značilnosti izobraževalne dejavnosti.
Izobraževalna dejavnost je posebna vrsta dejavnosti.
Predmetna vsebina izobraževalne dejavnosti Predmet vzgojno-izobraževalne dejavnosti.
Zunanja struktura izobraževalnih dejavnosti Komponentna sestava zunanja struktura izobraževalne dejavnosti.
Motivacija za učenje.
Motivacija kot psihološka kategorija.
Osnovni pristopi k proučevanju motivacije.
Motivacija za učenje.
Asimilacija je osrednja povezava v izobraževalni dejavnosti študenta.
Splošne značilnosti asimilacije. Pristopi k določanju asimilacije.
Veščina v procesu učenja.
Samostojno delo je najvišja oblika izobraževalne dejavnosti.
Splošne značilnosti samostojno delo.
Samostojno delo kot izobraževalne dejavnosti Osnovne zahteve za samostojno delo.
Pedagoška dejavnost v različnih izobraževalnih sistemih.
splošne značilnosti pedagoških dejavnosti.
Pedagoška dejavnost: oblike, značilnosti, vsebina.
Motivacija za pedagoško dejavnost Splošne značilnosti pedagoške motivacije.
Pedagoške funkcije in veščine.
Osnovne funkcije pedagoške dejavnosti. Funkcije in dejanja (spretnosti).
Pedagoške veščine Splošne značilnosti pedagoških veščin.
Stil poučevanja.
Splošne značilnosti sloga dejavnosti.
Stil pedagoške dejavnosti Splošne značilnosti sloga pedagoške dejavnosti.
Psihološka analiza lekcije (lekcije) kot enotnosti projektno-refleksivnih veščin učitelja.
Psihološka analiza pouka v dejavnostih učitelja.
Stopnje (stopnje) psihološke analize lekcije Predhodna psihološka analiza.
Shema psihološke analize lekcije.
Izobraževalno in pedagoško sodelovanje in komunikacija v izobraževalnem procesu.
splošne značilnosti interakcije Interakcija kot kategorija.
Interakcija subjektov izobraževalnega procesa Izobraževalni proces kot interakcija.
Izobraževalno in pedagoško sodelovanje.
Splošne značilnosti izobraževalnega sodelovanja Sodelovanje kot sodobni trend.
Vpliv sodelovanja na učne dejavnosti.
Komunikacija v izobraževalnem procesu.
Splošne značilnosti komuniciranja Komunikacija kot oblika interakcije.
Pedagoška komunikacija kot oblika interakcije med subjekti izobraževalnega procesa.
"Ovire" v pedagoški interakciji, komunikaciji in izobraževalnih dejavnostih.
Opredelitev in splošne značilnosti otežene komunikacije.
Glavna področja težav pri pedagoški interakciji.
Aplikacija.
Literatura.

PEDAGOŠKA PSIHOLOGIJA

Uredil N.V. Klyuevoy

Odobreno s strani Ministrstva za šolstvo Ruske federacije kot učbenik za študente visokošolskih ustanov, ki študirajo na specialnosti

031000 “Pedagogika in psihologija”,

033400 "Pedagogika"

Klyueva N.V., Batrakova S.N., Varenova Yu.L.,

Kabanova T.E., Kashapov M.M., Rozhkov M.I.,

Smirnov A.L., Subbotina L.Yu., Tretyakova G.F.

Pedagoški psihologija: Proc. za študente visokošolski zavodi / Ed. N.V. Klyuevoy. - M .: P24 Založba VLADOS-PRESS, 2003. - 400 str.

ISBN 5-305-00083-1.

Učbenik zajema sodobne pristope k psihološkim problemom vzgoje in izobraževanja, izražene predvsem v značilnostih predmeta, nalog, načel in metod pedagoške psihologije, znanosti in področja praktične dejavnosti. Veliko pozornosti je namenjeno povezavi med izobraževanjem in kulturo, filozofskim in psihološkim osnovam in načelom konstruiranja izobraževalnega procesa, vlogi psihologa pri delu z otroki, učitelji, menedžerji in starši. Za samostojno delo študentov so predlagana vprašanja za njihovo razpravo, praktične naloge, ki prispevajo k razvoju raziskovalnih sposobnosti. Seminarske teme o glavnih obravnavanih temah so namenjene učiteljem.

Namenjeno študentom, ki se pripravljajo na delo pedagoških psihologov in bodočih učiteljev; je zanimiva za znanstvenike in strokovnjake s področja pedagogike in psihologije, za učitelje srednjih šol, višjih šol, tehničnih šol in strokovnih šol.

BBK 88.8я73

© Založba VLADOS-PRESS, 2003

© Oblikovanje naslovnice serije.

"Založba VLADOS-PRESS", 2003

Predgovor

Pedagoška psihologija je veda, katere predmetno področje je izobraževanje. Glavni cilj izobraževanja v sodobnih razmerah je izobraziti posameznika, sposobnega samoizobraževanja in samorazvoja, da se svobodno in kompetentno opredeljuje v družbi, kulturi in poklicu. Razvojna vzgoja postavlja v ospredje ustvarjanje pogojev, ki bi prispevali k aktiviranju ustvarjalnih potencialov vseh sfer učenčeve osebnosti (čustvene, osebne, duhovne in moralne). V izobraževanju se vedno bolj uveljavlja v prakso usmerjeno učenje, katerega naloga je razvijati sposobnosti učencev za pridobivanje znanja na podlagi lastnih izkušenj z refleksijo. Za psihologa, ki dela v vzgoji in izobraževanju, je pomemben odgovor na vprašanje: »Ali izobraževanje ustvarja pogoje za otrokovo polno delovanje, duševno in fizično zdravje ter osebno rast?« Vsako dejanje pedagoške skupnosti je dragoceno le, če je v skladu s Konvencijo o varstvu otrokovih pravic, ki so jo leta 1989 sprejeli Združeni narodi in ratificirali leta 1990 v Rusiji (Priloga 1).

Možnosti pedagoške psihologije kot konstruktivne, v prakso usmerjene vede, ki deluje kot dejavnik razvoja izobraževanja in vsakega od njegovih subjektov - otrok, staršev in učiteljev - so ogromne. Sodobna pedagoška psihologija temelji na načelu neločljivosti subjekta in objekta. Načrtovanje življenja spremeni v izhodišče svojega raziskovanja, samo raziskovanje pa obravnava kot načrtovanje pojavov in tako oblikuje zavest tako psihologov kot učiteljev. Psihološke in pedagoške teorije, podane v učbeniku, pojasnjujejo nakopičene informacije, naredijo kompleksne pojave bolj razumljive, napovedujejo posledice sprejetih odločitev in odkrivajo nova dejstva. Najpomembneje pa je, da rešujejo enega najpomembnejših problemov, to je, kakšen mora biti psiholog, ki dela v izobraževanju, kakšna načela naj določajo njegov poklicni in osebni položaj. In to je v veliki meri odvisno od znanja psihologa, ki ga lahko pridobimo iz učbenikov. Vendar pa učinkovitost dela psihologa v večji meri določajo njegove osebne lastnosti: globoko zanimanje za ljudi, čustvena stabilnost, spoštovanje pravic druge osebe, zavedanje poklicne dolžnosti, sposobnost vzbujanja zaupanja in visoka stopnjo samorazumevanja. Etični kodeks psihologa v Rusiji še ni postal regulator njegovih poklicnih dejavnosti. Še toliko pomembnejša je odgovornost, ki jo prevzema nase, zavedanje vsakega svojega dejanja in razumevanje posledic svojih odločitev.

Osnovna in univerzalna načela Delo psihologa v vzgoji in izobraževanju je:

Humanost - spoštovanje osebnosti in pravic subjektov vzgojno-izobraževalnega procesa, prepoznavanje njihove osebne rasti kot prioritete in glavnega cilja dela psihologa;

Prijaznost do okolja - zavračanje kakršnih koli oblik širjenja, osredotočenost na nemanipulativne, nenasilne načine dela, zagotavljanje varne atmosfere komunikacije;

Demokracija - naslonitev na demokratična načela pri izvajanju dela v vzgoji in izobraževanju; psiholog si prizadeva zavzeti stališče enakopravnega sodelovanja, partnerstva in sokrivde s starši, otroki in učitelji;

Konstruktivnost - delo psihologa ni usmerjeno v ugotavljanje napak, kršitev ipd., temveč v iskanje virov za razvoj in izboljšanje izobraževalnega procesa;

– odprtost – delovanje psihologa poteka javno in odkrito;

Razumljivost in sprejemljivost metod, ki jih uporablja psiholog, za vzgojitelje;

Zaupnost - rezultatov psihologovega dela ni mogoče razkriti brez soglasja osebe, ki je z njim komunicirala.

Učbenik vključuje vprašanja in naloge, o katerih lahko študentje razmišljajo sami ali razpravljajo skupaj z učiteljem in skupino na seminarju, predlagane so situacije, ki jih je mogoče uporabiti pri obvladovanju novega učnega gradiva, za sistematizacijo znanja v ustreznem delu, pri spremljanju kakovost učenja snovi, pri izvedbi seminarjev. O situacijah lahko razpravljamo v skupinah (3-4 osebe), od katerih vsaka utemelji svojo rešitev in določi pristope k oblikovanju otrokove osebnosti. Za učitelje, ki poučujejo predmet Pedagoška psihologija, bodo koristne seminarske teme, ki so predlagane po vsakem poglavju.