Publikacija učitelja na temo Metode aktivnega učenja za otroke starejše predšolske starosti. Faze in faze izobraževalnega dogodka (AMO) AMO izdelava primerov vsebine teme

Dodatek 2_3: Faze in faze izobraževalnega dogodka

Zagotavljanje učne motivacije in smiselnosti učnega procesa

Koncentracija pozornosti, zagotavljanje odgovornosti za učni rezultat, ustvarjanje psihološko udobnega okolja

Primeri AMO (iz zbirke) naloga 3

Transport

Hotel

naloga 4

"Pozdravite s koleni": otroci počepnejo in se rokujejo s koleni.

"semafor"

Vsak udeleženec prejme kartice. Učitelj prebere testne izjave. Učenci, ki se strinjajo s trditvijo, dvignejo zeleni karton. Tisti, ki se ne strinjajo – rdeče. Tisti, ki dvomijo in se vzdržijo odločitve - rumena.

II faza

Oder

Utrjevanje naučenega ( domača naloga)

Vnos

Izdelava vsebine teme

Namen

Spremljanje in popravljanje VUN

Objava novega gradiva

Obvladovanje nove snovi, razvijanje ZUNiK

Obnovite zgodbo

Spravi se v red!

Primeri AMO (predlaga udeleženec MK) naloga 4

"Uporabi svoje možgane"

Učenci si izberejo naloge na nalepkah. Izbira poteka individualno. Odgovor-kontrola d/z

»Panji« Učenci so razdeljeni v skupine. Vsaka skupina obravnava tri vprašanja.

Kako do na primer formula hitro množenje razlika dveh izrazov in njuna vsota?

Kakšno pomoč lahko pričakujem pri dokončanju naloge?

Kakšna vprašanja imam o tej temi?

Učenci svoje odgovore zapišejo na liste in jih predstavijo v javni razpravi. Rezultat odra je reprezentacija nova tema.

“Ti daš meni, jaz dam tebi” učenci so razdeljeni v 2 skupini. Skupine dobijo seznam enakih nalog. Učenci delajo v skupinah 10 minut. Nato učenci izmenično postavljajo vprašanje in hkrati preverjajo pravilen odgovor (ali je odgovor enak njihovemu)

III faza

Oder

Čustvena sprostitev

(ogrevanje)

Odsev

Namen

Sprostitev napetosti in utrujenosti, sprostitev ali povrnitev energije

Pridobivanje čustvene in smiselne ocene učnega procesa in rezultatov

Primeri AMO (iz zbirke) naloga 3

Primeri AMO (predlaga udeleženec MK) naloga 4

»Aktivna riba« Čustvena sprostitev (ogrevanje) – navedite, po kateri stopnji lekcije se bo izvajala, in premaknite vrstico 3 minute »»Aktivna riba« Učitelj položi upognjeno roko blizu prsi. Ena od rok je morska gladina, druga roka je riba. Ko drugi kazalec premakne "ribo", gre roka čez vodo. Takoj, ko "riba" skoči iz "morja", učenci ploskajo z rokami. Tempo lahko pospešite ali upočasnite. To bi lahko bila glasba lekcije.

»Drevo pričakovanj« Učenci izrazijo svoje misli na podlagi začetnih zapiskov

“Roža razpoloženja s sedmimi cvetovi”: otroci na cvetne liste rože prilepijo smeška svojega razpoloženja. Opazujemo, na kakšen cvetni list bo prilepljen smešek.

I. stopnja Namen Primeri AMO (iz zbirke) Aktivne metode poučevanja za različnih stopnjah lekcija Začetek Potopitev v temo Določanje pričakovanj in strahov Ustvarjanje pozitivnega in udobnega vzdušja, razpoloženje za delo Zagotavljanje motivacije za učenje in smiselnost učnega procesa Koncentracija pozornosti, zagotavljanje odgovornosti za rezultat učenja, ustvarjanje psihološko udobnega okolja “Pismo prijatelju« »Prevoz« »Vstopnica« Moderator razdeli Udeleženci dobijo liste papirja z napisanimi njihovimi imeni (naključno). Udeleženci morajo list papirja prepogniti na polovico in na eno stran napisati »Dragi prijatelj!«. in našteje vse prednosti osebe, katere ime je napisano na list papirja, na drugo stran pa napiše svoje pomanjkljivosti in se s spoštovanjem podpiše F.I.. Po tem se pisma slovesno izročijo naslovniku. Članom odprave je na izbiro eno od prevoznih sredstev, s katerimi lahko pridejo v deželo Amazonijo. 1. Motorna ladja 2. Avtobus 3. Vlak 4. Letalo Na poti, da vam ne bo dolgčas, lahko zapojete pesem. Skupine so povabljene, da zapojejo del pesmi o svojem vozilu. Moderator vsakemu udeležencu podeli vstopnico za vozilo. Vstopnica je sestavljena iz dveh delov. Na eni strani udeleženci seminarja napišejo svoja pričakovanja od prihajajočega dela, na drugi (kontrolno območje) pa svoje strahove. Moderator odtrga območje nadzora (pomislekov) in ga vzame zase, del vstopnice, na katerem so zapisana pričakovanja, pa ostane udeležencu. Vsi udeleženci svoja pričakovanja pripnejo na tablico svoje skupine. Po tem moderator povzame dobljene rezultate. Primeri AMO (predlaga udeleženec seminarja) »Pozdravimo z dlanmi« »Potovanje s časovnim strojem« Metoda »Sadovnjak« Učno uro lahko začnete na nenavaden način, tako da učence povabite, naj pozdravijo z očmi, stresajo komolci, ali npr.: Predstavljajmo si, da v našem stoletju tehnični napredek izumljen je časovni stroj, v katerem se lahko popeljemo. Učitelju bo ta metoda omogočila boljše razumevanje pouka, pridobljeno gradivo pa lahko uporabimo pri pripravi in ​​izvedbi

v kateri koli zgodovinski dobi. Predlagam potovanje nazaj v pračase, pred 10 tisoč leti. v zahodno Azijo. Toda kaj je to? Vidimo signal v sili od Ognjenega plemena. Pristanimo in ugotovimo, kaj se dogaja? Vidimo izčrpane ljudi. Že nekaj dni se žene in možje plemena iz gozda vračajo praznih rok. Grozila je lakota in izumrtje plemena. Kako jim lahko pomagamo? Predstavljajmo si sebe v koži teh ljudi in poskusimo sestaviti program, kako rešiti pleme pred smrtjo. lekcije ( obšolske dejavnosti), da se zagotovi pristop, osredotočen na osebo. Za študente ta metoda vam bo omogočilo, da jasneje opredelite svoje izobraževalne cilje, izrazite svoja pričakovanja in pomisleke, da jih bodo učitelji lahko poznali in upoštevali pri. Oprema: vnaprej sta pripravljena dva velika plakata z narisanim drevesom. Eno drevo ima oznako "Jablana", drugo pa "Limonino drevo". Učenci prejmejo tudi velika jabolka in limone, vnaprej izrezana iz papirja. Otroci na jabolka zapišejo svoja pričakovanja od učne ure, na limone pa strahove. Preberite svoje odgovore na glas (neobvezno). za pozitiven odnos do dela in vzpostavitev prijateljskega vzdušja predlagam, da uro začnemo z vajo "Pozdravimo z dlanmi!" Zaželimo si dobro zdravje. Obrnite se drug proti drugemu, poglejte se v oči, nasmehnite se. Dlani obrnite eno proti drugi, vendar se ne dotikajte. Zdaj povežemo prste z besedami: Želim ti (velik) Uspeh (indeks) Velik (srednji) V vsem (mali prst) Pozdravljeni (cela dlan).

In zdaj vam želim dati svojo dlan kot spominek in vsem nam želim zanimivo in plodno delo. (Učenci si izberejo dlan določene barve in se usedejo za mize za skupinsko delo). Z vajo smo ubili dve muhi na en mah: pridobili smo pozitiven odnos do dela in se razdelili v skupine. II faza Faza Utrjevanje naučenega (domača naloga) Vhodna obdelava vsebine teme Namen Kontrola in popravek ZUN Posredovanje nove snovi Usvajanje nove snovi, razvoj ZUNiK Primeri AMO (iz zbirke) Primeri AMO (predlaga udeleženec seminarja) “Šah” “Obnovi zgodbo” “Spravi se v red! Udeležencem so na voljo fragmenti besedila v razpršeni obliki. Te delčke besedila je treba razporediti v pravilnem vrstnem redu (prilepiti na kos papirja), da ustvarite koherentno zgodbo (glej dodatek za besedilo o pričakovanjih in skrbeh). Skupinam ponudimo besede, ki so elementi projekta. Udeleženci jih morajo prilepiti na list papirja v kronološkem vrstnem redu. Načrtovanje, Portfolio (oblikovanje), Problem, Izdelek, Iskanje informacij, Predstavitev. Udeleženci so vabljeni, da razpravljajo o prednostih in slabostih položajev "Jaz sem avtor projekta!" in »Sem organizator projektne aktivnosti otroci." Prednosti so zapisane na samolepilnih lističih in postavljene na belo polje šahovnice, slabosti pa na črno. Ekipe izmenično izrazijo svoje možnosti in jih postavijo na šahovnico. Glavni pogoj je, da se prednosti in slabosti ne ponovijo. Po barvi nalepk lahko ugotovite, katera ekipa je bila bolj aktivna. Igra »Šest klobukov« Metoda »Prazna tabla« »Kamilica« Otroci odtrgajo cvetne liste kamilice in odgovorijo na glavna vprašanja, povezana s temo lekcije, zapisana na cvetni list Za organizacijo igre "Prazna tabla" pred razlago nove snovi, učitelj različni konci na šolski tabli v naključnem vrstnem redu zapiše vprašanja (zaradi udobja igre morajo biti oštevilčena), ki jih je mogoče izraziti v običajni obliki ali v risbi, diagramu, fragmentu zemljevida itd. . Temeljiti morajo na materialu teme, ki se preučuje.

(individualno delo) Vsak udeleženec masterclass-a prejme enega od šestih klobukov. Poleg tega lahko uporabite prave večbarvne klobuke iz kartona. Vsi so vabljeni, da predstavijo svoje izkušnje, svoje vtise in razmišljanja o preučenem besedilu, ki pravi, da bo razred sodeloval v igri Prazna plošča. »Poglej tablo. Sploh ni čisto, ampak precej polno razna vprašanja. Odgovori nanje bodo v moji zgodbi. Od časa do časa vas bom vprašal, ali ste pripravljeni odgovoriti na kakšno vprašanje. Če nanj odgovorite, bo to vprašanje izbrisano s table. Cilj te igre je imeti čisto tablo do konca lekcije.” "Singapur", glede na barvo klobuka. Ta metoda spodbuja študente k raznolikemu, »večbarvnemu« ocenjevanju naučenega in izkušenega, kar je ena od pomembnih lastnosti kritičnega misleca. Te ocene so lahko dragocene same po sebi ali pa vam lahko pomagajo pri pisanju končnega eseja. Tako, zdaj si bo vsak od vas »nadel« virtualni klobuk in razmišljal

šest različnih načinov. 1. White hat statistical (dogodek je ocenjen na podlagi statističnih podatkov). 2. Rumeni klobuk je pozitiven (pozitivna ocena dogodka). . Črni klobuk negativ ( negativna ocena dogodki). 4. Zeleni ustvarjalni klobuk (najbolj neverjetne, nenavadne ideje). 5. Rdeča kapa je čustvena (občutki, ki jih ta dogodek vzbudi v vas). 6. Modri ​​klobuk je analitičen (odgovarja na vprašanje: zakaj? Zakaj?). Povzema vse slišano od prejšnjih udeležencev. Faza III. Stopnja Čustvena sprostitev Refleksija (ogrevanje) Namen Razbremenitev napetosti in utrujenosti, sprostitev ali povrnitev energije Pridobivanje čustvene in smiselne ocene učnega procesa in rezultatov Primeri AMO (iz zbirke) »Snežne kepe« »Štirje jaz« Udeleženci dobijo 2 lista papirja, iz katerih so "narejene" snežne kepe (papir je tesno zvit v kroglico), nato pa vsi udeleženci stojijo v dveh vrstah, prijatelj moderatorja predlaga, da nalepke s frazami postavite na krog v ustreznem sektorja, ki ga udeleženci nadaljujejo samostojno:

Primeri AMO (predlaga udeleženec seminarja) nasproti prijatelja na določeni razdalji in začne metati snežne kepe v nasprotno ekipo. Zmaga ekipa, ki čez ločnico vrže največ snežnih kep. 1. Naučil sem se ... 2. Naučil sem se ... 3. Pokazal sem se ... 4. Lahko se prijavim ... Bližje kot so nalepke z napisi na sredini, močnejši je učinek! »Zemlja, zrak, ogenj in voda« Metoda »Restavracija« Učitelj prosi učence, naj si predstavljajo, da so današnji dan preživeli v restavraciji, zdaj pa jih direktor restavracije prosi, naj odgovorijo na več vprašanj: Pojedel bi več tega ... Všeč mi je. to najbolj ... Skoraj sem prebavila ... Prenajedla sem ... Prosim, dodajte ... Udeleženci svoje odgovore napišejo na kartončke in jih prilepijo na tablo ter komentirajo. Učitelj prosi učence, da na njegov ukaz upodabljajo eno od stanj - zrak, zemljo, ogenj in vodo. zrak. Učenci začnejo dihati globlje kot običajno. Vstanejo in globoko vdihnejo ter nato izdihnejo. Vsakdo si predstavlja, da njegovo telo kot velika goba pohlepno absorbira kisik iz zraka. Vsi poskušajo slišati, kako zrak vstopa v nos, čutiti, kako napolni prsi in ramena, roke do samih konic prstov; kako zrak teče v predelu glave, v obraz; zrak napolni trebuh, medenični predel, boke, kolena in teče naprej – do gležnjev, stopal in konic prstov. Učenci večkrat globoko vdihnejo. Vse lahko povabite, da nekajkrat zazehajo. Sprva se izkaže precej umetno, včasih pa se po tem pojavi pravo zehanje. Zehanje je naraven način

nadomestiti pomanjkanje kisika. (Zehanje je mogoče uporabiti tudi drugače: predlagate lahko namerno zehanje na prvem srečanju, da se skupina hitreje "oživi"). Zemlja. Učenci bi morali zdaj vzpostaviti stik s tlemi, se prizemljiti in se počutiti samozavestne. Učitelj skupaj z učenci začne močno pritiskati na tla, stoji na enem mestu, lahko stopite z nogami in celo nekajkrat skočite. Noge lahko drgnete ob tla, se vrtite na mestu. Cilj je pridobiti novo zavedanje svojih nog, ki so najbolj oddaljene od središča zavesti, in zaradi tega telesnega občutka občutiti večjo stabilnost in samozavest. Ogenj. Učenci aktivno premikajo roke, noge in telesa ter prikazujejo plamene. Učitelj povabi vse, da ob takšnem gibanju začutijo energijo in toplino v svojem telesu. voda Ta del vaje je v nasprotju s prejšnjim. Učenci si preprosto predstavljajo, da se soba spremeni v bazen in naredijo mehko, prosta gibanja v "vodi", pri čemer poskrbite, da se sklepi premikajo - roke, komolci, ramena, boki, kolena. Dodate lahko 3 minute časa, tako da lahko vsakdo ustvari svojega posameznika

kombinacija elementov.

1. Uvod.

Spominjam se svojih šolskih dni, da sem se rad igral s prijatelji na dvorišču ali med počitnicami, in kako frustrirajoče je bilo, ko sem moral brati sive, dolgočasne učbenike, reševati probleme in delati vaje ter se učiti dolge, nerazumljive fraze, ki so si jih izmislili odrasli. Danes se ni nič spremenilo, otroci pa se še vedno želijo igrati in ne marajo početi nerazumljivih in nezanimivih stvari, ki jim jih vsiljujejo odrasli. Otroci ne marajo nepremično in tiho sedeti med dolgimi, nezanimivimi lekcijami, si zapomniti ogromno informacij in jih nato iz neznanega razloga poskušajo ponoviti.

Če je običajna in za otroka najbolj zaželena oblika dejavnosti igra, To pomeni, da je treba uporabiti to obliko organiziranja dejavnosti za učenje, ki združuje igro in izobraževalni proces, ali natančneje, uporabo igralne oblike organiziranja dejavnosti učencev za doseganje izobraževalnih ciljev. Na tem je treba graditi sodoben pouk v osnovni šoli. Vse stopnje lekcije morajo vključevati aktivne metode usposabljanje. Igra naj bi služila povečanju motivacije učencev. Tako bo motivacijski potencial igre namenjen učinkovitejšemu razvoju izobraževalnega programa s strani šolarjev.

Pri proučevanju motivacije za učenje so se učitelji prepričali, da je pomen motivacije za uspešno učenje večji od pomena učenčeve inteligence. Visoka pozitivna motivacija lahko igra vlogo najpomembnejšega subjekta pri učenju.

2. Uporaba aktivnih metod.

AKTIVNE METODE UČENJA– metode, ki spodbujajo kognitivna dejavnostštudenti. Gradijo predvsem na dialogu, ki vključuje svobodno izmenjavo mnenj o načinih reševanja določenega problema. A.m.o. so značilni visoki ravništudentska dejavnost. Možnosti različne metode Poučevanje v smislu pospeševanja izobraževalne in izobraževalno-industrijske dejavnosti je različno, odvisno od narave in vsebine ustrezne metode, načinov njihove uporabe in usposobljenosti učitelja. Vsako metodo aktivira tisti, ki jo uporablja ( ).

Aktivne metode zagotavljajo večnivojsko in vsestransko komunikacijo vseh udeležencev izobraževalnega procesa, zato je njihova uporaba v izobraževalnem procesu nujna. Seveda metoda ostaja aktivna ne glede na to, kdo jo uporablja; Za doseganje kakovostnih rezultatov uporabe AMO je potrebno ustrezno usposabljanje učiteljev.

Rad bi vam povedal, katere metode aktivnega učenja uporabljam za vsako stopnjo lekcije, ki mi omogočajo učinkovito reševanje določenih nalog stopnje.
Uporaba elementov kineziologije - psihološko razpoloženje na začetku pouka, različne igre, kot so "Pozdravi s komolci" in druge, mi učinkovito in dinamično pomagajo začeti pouk, nastaviti želeni ritem, zagotoviti delovno razpoloženje. in dobro vzdušje v razredu.

Učno uro lahko začnete na nenavaden način, tako da učence povabite, naj se rokujejo s komolci.

Metoda "Pozdravi s komolci".

Cilj:– Medsebojno srečanje, pozdravljanje, spoznavanje.

številka:- ves razred.

Čas:– 3–5 minut.

Učitelj pozove učence, naj se postavijo v krog. Nato jih povabi, naj plačajo za prvo, drugo, tretjo in naredijo naslednje:

• Vsak "številka ena" položi roke za glavo, tako da so njegovi komolci obrnjeni v različne smeri;
• Vsaka "številka dve" nasloni roke na boke, tako da so njegovi komolci prav tako usmerjeni v desno in levo;
• Vsaka "številka tri" se upogne naprej, dlani položi na kolena in komolce iztegne ob straneh.

Učitelj učencem pove, da imajo za dokončanje naloge na voljo le tri minute. V tem času morajo pozdraviti čim več svojih sošolcev tako, da preprosto povedo svoje ime in se dotaknejo komolcev.
Po petih minutah se učenci zberejo v tri skupine tako, da so prva, druga in tretja številka skupaj. Po tem se pozdravijo v svoji skupini.

Uporabite lahko samo prvi del metode.

Psihološki odnos – kineziologija – VADBA ki ga izvajam na začetku vsake lekcije z uporabo preproste pitne vode, je korekcija telesa s pomočjo vode. Dejstvo je, da ko smo zaskrbljeni, intenzivno razmišljamo o čem neprijetnem ali smo v depresivnem stanju, nasploh od kakršnega koli živčno razburjenje zdi se, da je naša kri naelektrena. Poveča količino elektrolitov, kar načeloma ni naravno za telo in lahko čez nekaj časa povzroči obolenje celotnega sistema.
Kot vemo, JE VSE TEŽAVE BOLJE REŠITI V MIRNOSTI POZITIVNO STANJE. Zato je prva stvar, ki jo bomo naredili, vrnitev telesa v stanje miru in harmonije, kar bo pomagalo pri prilagajanju lekcije. Da bi to naredili, pred začetkom pouka vsi otroci pijejo čisto pitne vode, nato pa izvedite sklop že naučenih vaj. Kompleks vključuje več stopenj. In prvi med njimi je ritem. Ritem vključuje:

1. Obvezno pitje čiste vode, ki vam omogoča povečanje energetskega potenciala telesa in aktiviranje možganskih procesov.

2. Vaja »Možganski gumbi«, ki vam omogoča, da opozorite vestibularni aparat, aktivirate možgane in jih pripravite na zaznavanje senzoričnih informacij. Za dokončanje postopka morate:

• hkratno masiranje parnih točk v subklavialnih votlinah s palcem in sredincem leve roke, medtem ko desno roko položite na popek;
• stimulirajte točke 10-krat;
• spremenite položaj in stimulirajte točke še 10-krat.

3. Vaja "Križni koraki", spodbuja razvoj integriranih povezav obeh hemisfer in oblikovanje vzročne ravni mišljenja. Vsak otrok se izmenično dotika levega kolena z desnim komolcem in desnega kolena z levim komolcem, z obvezno fiksacijo položaja "komolec-koleno". Vaja se lahko spreminja: prste obeh rok stisnemo v ključavnico pod desnim ali pod levim dvignjenim kolenom na štetje vodilnega.

4. Vaja "Kljuke", vpliva na uravnoteženo delovanje motoričnih in senzoričnih centrov vsake hemisfere možganov:

• prekrižajte noge;
• prekrižajte roke naravnost naprej z dlanmi obrnjenimi druga proti drugi;
• povežite prste v ključavnico;
• zasukajte združene roke proti prsim;
• položaj glave je raven, pogled je usmerjen navzgor;
• popravite položaj glave, rok in oči pri štetju voditelja do 20.

• prekrižajte noge;
• povežite konice prstov široko razprtih dlani (od palcev do mezincev) in s tem oblikujte »košarico« ter hkrati obrnite dlani tako, da sta sklenjena palca - »ročaj košarice« - usmerjena proti prsni koš;
• razširite komolce na straneh, poravnajte ramena;
• glavo držite naravnost, poglejte navzdol v "košaro";
• popravi položaj pri štetju vodilnega do 20.

• povežite stopala in kolena;
• poravnajte roke nad glavo, dlani tesno stisnite skupaj (prsti dlani so stisnjeni drug proti drugemu in usmerjeni navzgor); pogled je usmerjen naprej;
• počasi spuščajte roke, dokler podlakti ne tvorijo vodoravne črte; pogled je usmerjen naprej;
• popravite položaj rok in oči pri štetju voditelja do 20.

Med poukom mora učitelj redno obveščati nov materialštudenti. Ustvarjanje problemske situacije vam omogoča, da učinkovito razjasnite pričakovanja in skrbi ter določite učne cilje. Pri delu na izobraževalnem kompleksu "Perspektiva" junaka Anya in Vanya pomagata v učbenikih kompleta. :

– Nekega dne sta se Anya in Vanya znašla v gozdni šoli. Učenci gozdne šole Ježek, Volk, Zajček, Lisica in Medved so zapisali stavek: »Jedli smo jagodno marmelado.« Beseda »jagoda« ni pristajala na črto, nato pa je mali volk predlagal, da prilepite še en kos papirja, da podaljšate stran.
– Vam je všeč ta predlog?
Zakaj? – Modra sova je torej predlagala premik dela besede v drugo vrstico. Modra sova je vprašala: "Kako boš prenesel to besedo?"
»Jaz sem najbolj zvit, zato bom vzel samo zadnjo črko »e« in jo premaknil,« je rekel Lisjak.
"Ne, tega ne moreš narediti," je rekel volčji mladič. – Premakniti moramo del besede "noe".
"To je narobe," je rekel mali zajček. – Moramo premakniti del besede "nichnoe".
"In jaz sem najmočnejši," je rekel Medved. - Takoj bom prenesel "kruh".

Modra sova je začudeno razprla krila.

- Ugotovimo. Kateri je pravi?
- To je težava - kako pravilno prenesti besede.
– Uganete, kaj bomo počeli danes?
– Zaključek: Če želite pravilno vezati besede, morate poznati pravila vezaja.
– Kaj naj se naučimo pri pouku?

Za razjasnitev izobraževalnih ciljev učencev, njihovih pričakovanj in strahov lahko uporabite npr. v prvi lekciji na začetku študijsko leto naslednja metoda:

Metoda "Sadovnjak".

Cilj:– Rezultati uporabe metode bodo učitelju (razredniku) omogočili boljše razumevanje razreda in vsakega učenca, gradiva, ki jih prejme učitelj ( razrednik) bodo lahko uporabili pri pripravi in ​​izvedbi pouka (obštudijskih dejavnosti) za zagotavljanje na študenta usmerjenega pristopa do dijakov.
Ta metoda bo študentom omogočila jasnejšo določitev svojih izobraževalne namene, izrazite svoja pričakovanja in pomisleke, da jih bodo učitelji poznali in upoštevali v izobraževalnem procesu.

številka:- ves razred.

Čas:– 10 minut.

Priprava: Vnaprej pripravljene predloge jabolk in limon iz barvnega papirja, flomastrov, plakata, traku.
Dva velika plakata z narisanim drevesom sta vnaprej pripravljena. Eno drevo ima oznako "Jablana", drugo pa "Limonino drevo". Učenci prejmejo tudi velika jabolka in limone, vnaprej izrezana iz papirja.

Učitelj (razrednik) povabi učence, da poskušajo jasneje opredeliti, kaj od učenja pričakujejo (bi radi prejeli) in česa se bojijo. Obstaja lahko več pričakovanj in skrbi. Pričakovanja/pomisleki vključujejo oblike in metode poučevanja, stil in metode dela pri pouku, vzdušje v razredu, odnos učiteljev in sošolcev itd.
Učence prosimo, da zapišejo svoja pričakovanja glede jabolk in svoje strahove glede limon. Tisti, ki so zapisali, gredo do ustreznih dreves in s trakom pritrdijo plodove na veje. Ko so vsi učenci svoje sadje pritrdili na drevesa, jih učitelj pokliče ven. Po izraženih pričakovanjih in pomislekih lahko organizirate razpravo in sistematizacijo oblikovanih ciljev, želja in pomislekov. Med razpravo je mogoče razjasniti zapisana pričakovanja in pomisleke. Na koncu metode učitelj povzame razjasnitev pričakovanj in skrbi.

Ko čutim, da so učenci utrujeni in jih čaka še veliko dela oz težka naloga, vzel si bom odmor in se spomnil na obnovitveno moč sprostitve! Včasih je dovolj že 5 minut zabave in aktivnega ogrevanja.

Metoda "Zemlja, zrak, ogenj in voda".

Cilj:– povečati raven energije v razredu.

številka:- ves razred.

Čas:– 5 minut.

Učitelj prosi učence, da na njegov ukaz upodabljajo eno od stanj - zrak, zemljo, ogenj in vodo.
zrak. Učenci začnejo dihati globlje kot običajno. Vstanejo in globoko vdihnejo ter nato izdihnejo. Vsakdo si predstavlja, da njegovo telo kot velika goba pohlepno absorbira kisik iz zraka. Vsi poskušajo slišati, kako zrak vstopa v nos, čutiti, kako napolni prsi in ramena, roke do samih konic prstov; kako zrak teče v predelu glave, v obraz; zrak napolni trebuh, medenični predel, boke, kolena in teče naprej – do gležnjev, stopal in konic prstov.
Učenci večkrat globoko vdihnejo. Vse lahko povabite, da nekajkrat zazehajo. Sprva se izkaže precej umetno, včasih pa se po tem pojavi pravo zehanje. Zehanje je naraven način za nadomestitev pomanjkanja kisika. (Zehanje je mogoče uporabiti tudi drugače: predlagate lahko namerno zehanje na prvem srečanju, da se skupina hitreje "oživi").
Zemlja. Učenci bi morali zdaj vzpostaviti stik s tlemi, se prizemljiti in se počutiti samozavestne. Učitelj skupaj z učenci začne močno pritiskati na tla, stoji na enem mestu, lahko stopite z nogami in celo nekajkrat skočite. Z nogami lahko podrgnete ob tla in se zavrtite. Cilj je pridobiti novo zavedanje svojih nog, ki so najbolj oddaljene od središča zavesti, in zaradi tega občutka telesa občutiti večjo stabilnost in samozavest.
Ogenj. Učenci aktivno premikajo roke, noge in telesa ter prikazujejo plamene. Učitelj povabi vse, da ob takšnem gibanju začutijo energijo in toplino v svojem telesu.
voda. Ta del vaje je v nasprotju s prejšnjim. Učenci si preprosto predstavljajo, da se soba spreminja v bazen, in izvajajo mehke, proste gibe v "vodi", pri čemer poskrbijo, da se premikajo sklepi - roke, komolci, ramena, boki, kolena.
Dodate lahko 3 minute časa, tako da lahko vsak ustvari svojo individualno kombinacijo elementov.
Če se učitelj sam udeleži te vaje, bo poleg tega, da bo koristil sebi, pripomogel tudi k aktivnejšemu sodelovanju negotovih in sramežljivih učencev.

Ko so vaši prsti utrujeni - vaje za ogrevanje:

– Si lepo napisal besede? - Zakaj se je izkazalo slabo?
- Naši prsti so utrujeni, počivajmo. »Drevesi sta rasli daleč drug od drugega. Človeku ni lahko hoditi po tej poti. Samo korenine dreves so se nekoč prepletale, kot bi se dve drevesi objeli za vedno.”

Otroci izvajajo vaje s prsti.

Če so potrebni gibi, iztegnite levo, nato desno roko in potegnite zrak z levo in desna roka osem

3. Tehnologija moderiranja.

S sistematično uporabo aktivnih metod se vloga učitelja bistveno spremeni.

Postane svetovalec, mentor, višji partner, kar bistveno spremeni odnos študentov do njega - iz "nadzornega organa" se učitelj spremeni v bolj izkušenega tovariša, ki igra v isti ekipi s študenti. Raste zaupanje v učitelja, rasteta njegova avtoriteta in spoštovanje med učenci. To zahteva psihološko prestrukturiranje in posebno usposabljanje učitelja za oblikovanje takšnega pouka in cikla pouka, poznavanje aktivnih metod poučevanja, moderacijske tehnologije in psihofizioloških značilnosti šolarjev. Toda vse te investicije so več kot pokrite z učinki implementacije AMO.

Moderare - prevedeno iz latinščine - uravnotežiti, upravljati, regulirati.

Metode moderiranja se razlikujejo od metod didaktičnega poučevanja. Učitelj in učenci so enakopravni udeleženci izobraževalnega procesa. Od vsakega od njih do enako uspeh treninga je odvisen. Učenec preneha biti predmet učenja in zavzame aktivno vlogo v izobraževalnem procesu. Študent z velikim veseljem sodeluje v izobraževalnem procesu, zavedajoč se njegovega pomena.

4. Zaključek.

Če povzamemo zgoraj navedeno, lahko z gotovostjo trdimo, da metode aktivnega učenja rešujejo izobraževalne probleme z različnih vidikov:

• oblikovanje pozitivne učne motivacije;
• povečanje kognitivne dejavnosti študentov;
• aktivno vključevanje študentov v izobraževalni proces;
• spodbujanje samostojne dejavnosti;
• razvoj kognitivni procesi– govor, spomin, mišljenje;
• učinkovita absorpcija velikih količin izobraževalne informacije;
• razvoj ustvarjalnost in nestandardno razmišljanje;
• razvoj komunikacijsko-čustvene sfere študentove osebnosti;
• razkrivanje osebnih in individualnih zmožnosti vsakega učenca ter določanje pogojev za njihovo manifestacijo in razvoj;
• razvoj sposobnosti samostojnega miselnega dela;
• razvoj univerzalnih veščin.

Sistematična in ciljna uporaba aktivnih metod v izobraževalnem procesu je možna z moderacijsko tehnologijo. To nam omogoča, da zagotavljamo učinkovitost izobraževalnega procesa in zagotavljamo doseganje načrtovanih ciljev usposabljanja, izobraževanja in razvoja.

(http://www.edu.ru/index.php?op=word&page_id=50&wid=11). usposabljanje."

Mednarodni razvojni inštitut EcoPro

Izobraževalni portal Moja univerza

http://www.moi-universitet.ru/

Fakulteta za izobraževalno reformo

http://www.edu-reforma.ru/

Seznam uporabljene literature:

1. Aktualni problemi otroške nevropsihologije: Vadnica/ Ed. L.S. Cvetkova. – M., 2001.
2. Dennison P., Dennison G. Gimnastika uma. – M., “Vnebohod”, 1997.

Smer konference: Moderna pedagoške metode in tehnologije v poklicnem izobraževanju. Tema dela: "Aktivne metode poučevanja" Olga Nikolaevna Kondrashova, učiteljica matematike, metodologinja. Avtonomni strokovnjak izobraževalna ustanova Republika Altaj "Ust-Koksa tehnična šola industrijskih tehnologij", Ust-Koksa. Naša tehniška šola redno gosti pouk. pedagoška odličnost. učitelji mojstrov industrijskega usposabljanja. Pouk ni namenjen le mladim učiteljem, temveč predvsem učiteljem specialnih disciplin in mojstrom industrijskega izobraževanja, saj v poklicno izobraževanje učitelji zelo pogosto prihajajo iz stroke in mnogi med njimi nimajo izobraževanje učiteljev. Pouk v Šoli pedagoške odličnosti smo začeli z osnovami metodike poučevanja, pravilno črkovanje Učni načrti so nekakšen izobraževalni program. Trenutno krog strokovni interesi naš pedagoško osebje išče največ učinkovite metode usposabljanje. V tem članku želim predlagati načrt praktični pouk z učitelji. Osnovno teoretično znanje učitelji so informacije o metodah aktivnega učenja prejeli v prejšnji uri. Načrt lekcije. Tema: "Aktivne metode poučevanja." Cilj: Seznaniti učitelje s tehnologijo AMO. Vrsta razreda: kombinirana. Oprema: platno, projektor, predstavitev "Kaj je AMO?", Kartice z nalogami, markerji, magneti, opomniki na različnih AM, Poti, nalepke, lepilni svinčnik, žoga. Napredek lekcije. Faza 1. Začetek izobraževalnega dogodka Faze: Uvod (pozdrav, uvod). Vstop ali poglobitev v temo (opredelitev ciljev lekcije) Danes smo se srečali, da nadaljujemo pogovor o tehnologiji AMO. S konceptom AMO se moramo podrobneje seznaniti, razmisliti o nekaterih aktivnih metodah in ustvariti postavitev lekcije z uporabo AMO. Ugotavljanje pričakovanj učencev (načrtovanje osebnega pomena pouka in ustvarjanje varnega izobraževalnega okolja). Metoda "Grow a flower" Materiali: risba, pero Čas: 10-15 minut. Struktura dela: Udeleženci tvorijo mini skupine. Voditelj povabi poslušalce, da virtualno vzgojijo rožo znanja na listu papirja. Razdeli risbe rože. Obenem pravi: »Da bo vaša roža znanja zacvetela, morate: 1) Ustvariti ugodne pogoje (tla, sonce, voda) - vnesti svoja pričakovanja 2) Boriti se z negativnimi dejavniki (oblaki, zajci, sneg) - prepoznati 3 ) Razmislite o načinih, kako rešiti rožo v primeru nevarnosti (dežnik, svetilka) - določite načine, kako se soočiti s strahovi dol, kar so poslušalci predlagali na tabli, v treh stolpcih poudari z rdečo kredo strahove, ki se niso uresničili, z rumeno - pričakovanja, ki so se uresničila, z zeleno - načine za boj proti strahovom, ki so bili uporabljeni med. učenje snovi 2. faza Delo na temo Stopnje: Utrjevanje naučene snovi (pogovor o domači nalogi) Metoda Metanje žoge Čas: 10 minut Struktura dela: Učitelj sedi v krogu učitelj vrže žogo enemu od učencev in ga vpraša o domači nalogi. Naloga naslednjega učenca je odgovoriti na vprašanje in zastaviti novo vprašanje naslednjemu učencu tako, da mu vrže žogo kot v štafeti. Žoga mora biti v vseh rokah. Vprašanja: 1) Katere metode poučevanja imenujemo aktivne? 2) Katere so faze pouka z uporabo tehnologije AMO? 3) Poimenujte faze, značilne za prvo fazo: Začetek lekcije. 4) Opišite začetno stopnjo. 5) Opišite stopnjo poglobitve v temo. 6) Opišite fazo ugotavljanja pričakovanj učencev. 7) Poimenujte faze, značilne za drugo fazo: Delo na temo. 8) Opišite stopnjo utrjevanja preučenega gradiva. 9) Opišite fazo interaktivnega predavanja. 10) Opišite stopnjo razvoja vsebine teme. 11) Poimenujte faze, značilne za tretjo fazo, Zaključek lekcije. 12) Opišite stopnjo čustvene sprostitve. 13) Opišite fazo seštevanja. Za čim bolj učinkovito ponavljanje lahko odgovore učiteljev spremlja interaktivno predavanje (prenos in razlaga novih informacij s strani učitelja). Za različne faze in stopnje pouka se uporabljajo različne aktivne metode (AM). Na primer: AM za začetek izobraževalnega dogodka (diapozitiv št. 7) »Moja roža«, »Galerija portretov«, »Pozdravi s komolci«, »Abeceda« ali »Leteča imena« vam bodo učinkovito in dinamično pomagali začeti lekcijo , nastavite želeni ritem, poskrbite za delovno razpoloženje in dobro vzdušje v skupini. AM za razjasnitev ciljev, pričakovanj in skrbi (diapozitiv št. 8) »Nakupovalni seznam«, »Drevo pričakovanj«, »Baloni«, »Poletje - jesen« vam omogočajo učinkovito razjasnitev pričakovanj in skrbi ter postavljanje učnih ciljev. Med poukom mora učitelj učencem redno posredovati novo snov. (Slide št. 9) "Info-ugib", "Cluster", " Brainstorm" vam bo omogočilo, da študente usmerite v temo, jim predstavite glavne smeri gibanja za naprej samostojno delo z novim materialom. Pri organizaciji samostojnega dela na novi temi je pomembno, da se učenci zanimajo za celovito in poglobljeno delo na novem gradivu. Za delo na temi lekcije lahko uporabite naslednje metode (diapozitiv št. 10) "Panji", " Vizitke", "Strokovnost", "Zemljevid skupinske zavesti". AM organizacije samostojnega dela na temo (Slide št. 11) Za razpravo in odločanje - metode "Semafor", "Prednosti", "Na ognjeni črti" Za predstavitev gradiva za samostojno delo študentov - "Info-vrtiljak", "Avtobusna postaja", "Sejem" Če čutite, da so učenci utrujeni in jih čaka še veliko dela ali težka naloga, naredite odmor, dejavnosti učencev lahko organizirate po naslednjih metodah (. Diapozitiv št. 12) »Energija - 1«, »Roboti«, »Postroji se po višini«, »Rdeča kapica in Sivi volk"," Pole "in mnogi drugi vam bodo omogočili, da to storite, ne da bi zapustili pisarno. AM povzetka lekcije (Slide št. 13) Za dokončanje izobraževalnega dogodka lahko uporabite takšne aktivne metode, kot so: "Muharica" , "Modri ​​nasveti", "Pisanje samemu sebi", "Vse je v mojih rokah!", "Končni krog", "Kaj sem skoraj pozabil?", "Restavracija", "Pohvale". Te metode vam bodo učinkovito pomagale, kompetentno in zanimivo povzeti lekcijo in dokončati delo, so le majhen del danes znanih učnih metod. usposabljanje ali pri obšolski dejavnosti. Kljub kratkosti ta pregled kaže, da naštete metode res predstavljajo sistem, saj zagotavljajo aktivnost miselnih in praktične dejavnostištudente na vseh stopnjah izobraževalnega dogodka, kar vodi do popolnega obvladovanja izobraževalno gradivo, učinkovito in kakovostno pridobivanje novih znanj in veščin. Obdelava vsebine teme (skupinsko delo učencev na temo lekcije) Učitelj določi število vprašanj, ki jih obravnava nova tema (optimalno 4-5). Udeleženci so razdeljeni v skupine glede na število vprašanj (5-7 oseb v vsaki). Skupine se razporedijo po postajališčih. Na vsakem postanku (na steni ali na mizi) je list velikega formata, na katerem je napisano vprašanje na temo. Učitelj skupinam zastavi nalogo, da na list papirja zapišejo glavne točke nove teme, povezane z vprašanjem. Skupine 5 minut razpravljajo o zastavljenih vprašanjih in zapišejo ključne točke. Nato se skupine na ukaz učitelja premaknejo v smeri urinega kazalca do naslednje avtobusne postaje. Seznanite se z obstoječimi evidencami in jih po potrebi dopolnite v 3 minutah. Ne morete popraviti obstoječih vnosov prejšnje skupine. Nato naslednji premik do nove avtobusne postaje in še 3 minute, da se spoznate, razpravljate in dodate svoje opombe. Ko se skupina vrne na prvo postajo, ima 3 minute časa, da pregleda vse vnose in določi člana skupine, ki bo predstavil gradivo. Nato vsaka skupina predstavi rezultate svojega dela na svoji temi. Na koncu učitelj povzame povedano po vseh skupinah, po potrebi prilagodi in povzame delo. Postajališče "Avtobusna postaja" Vprašanja: 1. Kateri od predlaganih AM se vam zdi najbolj učinkovit za prvo fazo "Začetek pouka"? Zakaj? 2. Izberite 1-2 zjutraj, ki bi jih lahko uporabili med lekcijo. 3. Ime, ki so oblikovani z uporabo AM podatkov. 4. Kateri AM se vam zdi neučinkovit ali nesprejemljiv? Zakaj? Predlagajte svoje prilagoditve za izboljšanje učinkovitosti AM. Stop “Univerza” Vprašanja: 1. Kateri od predlaganih AM se vam zdi najučinkovitejši za drugo fazo “Delo na temo”? Zakaj? 2. Izberite 1-2 zjutraj, ki bi jih lahko uporabili med lekcijo. 3. Poimenujte ključne kompetence, ki se oblikujejo pri uporabi podatkov AM. 5. Kateri AM se vam zdi neučinkovit ali nesprejemljiv? Zakaj? Predlagajte svoje prilagoditve za izboljšanje učinkovitosti AM. Stop “Končna” vprašanja: 1. Kateri od predlaganih AM se vam zdi najučinkovitejši za tretjo fazo “Dokončanje lekcije”? Zakaj? 2. Izberite 1-2 zjutraj, ki bi jih lahko uporabili med lekcijo. 3. Poimenujte ključne kompetence, ki se oblikujejo pri uporabi podatkov AM. 4. Kateri AM se vam zdi neučinkovit ali nesprejemljiv? Zakaj? Predlagajte svoje prilagoditve za izboljšanje učinkovitosti AM. 5. Na hrbtni strani lista poti na kratko zapišite oris vaše lekcije z uporabo AMO. Faza 3. Zaključek izobraževalnega dogodka Stopnje: Povzetek (refleksija, analiza in evalvacija lekcije) Metoda »Sonce in oblak« Namen: povzetek lekcije. Število oseb: cela skupina. Materiali: 2 lista whatmana, na enem je narisano sonce, na drugem oblak. Vodenje: Učence prosimo, da izmenično napišejo pozitivne in negativne vtise o učni uri na nalepke in jih prilepijo na sonce oziroma oblak. Seznam virov informacij: http://www.moi-universitet.ru/ http://efschool.ru/pedagogam/uchitel.html e-knjiga"Zbirka aktivnih metod poučevanja" 5

Metode aktivnega učenja za različne stopnje pouka

I. faza

Oder

Iniciacija

Poglobitev v temo

Določanje pričakovanj in skrbi

Namen

Ustvarjanje pozitivnega in prijetnega vzdušja, delovnega razpoloženja

Zagotavljanje učne motivacije in smiselnosti učnega procesa

Koncentracija pozornosti, zagotavljanje odgovornosti za učni rezultat, ustvarjanje psihološko udobnega okolja

Primeri AMO (iz zbirke)

"Pismo prijatelju"

Moderator udeležencem razdeli lističe z napisanimi imeni (naključno). Udeleženci morajo list papirja prepogniti na polovico in na eno stran napisati »Dragi prijatelj!«. in našteje vse prednosti osebe, katere ime je napisano na listu papirja, na drugi strani pa napiše svoje pomanjkljivosti in znake - s spoštovanjem F.I.. Po tem se pisma slovesno izročijo naslovniku.

"Transport"

Članom odprave je na izbiro eno od prevoznih sredstev, s katerimi lahko pridejo v deželo Amazonijo.

1. Motorna ladja

2. Avtobus

4. Letalo

Na poti, da vam ne bo dolgčas, lahko zapojete kakšno pesem. Skupine so povabljene, da zapojejo del pesmi o svojem vozilu.

"Vstopnica"

Moderator vsakemu udeležencu podeli vstopnico za vozilo. Vstopnica je sestavljena iz dveh delov. Na eni strani udeleženci seminarja napišejo svoja pričakovanja od prihajajočega dela, na drugi (kontrolno območje) pa svoje strahove. Moderator odtrga območje nadzora (pomislekov) in ga vzame zase, del vstopnice, na katerem so zapisana pričakovanja, pa ostane udeležencu. Vsi udeleženci svoja pričakovanja pripnejo na tablico svoje skupine. Po tem moderator povzame dobljene rezultate.

"Pozdravimo z dlanmi"

Učno uro lahko začnete nenavadno, tako da povabite učence, naj pozdravijo z očmi, pozdravijo s komolci ali pa npr.: za pozitiven odnos do dela in vzpostavitev prijaznega vzdušja predlagam, da učno uro začnemo z vajo » Pozdravimo z dlanmi!«

Zaželimo si dobro zdravje. Obrnite se drug proti drugemu, poglejte se v oči, nasmehnite se. Dlani obrnite eno proti drugi, vendar se ne dotikajte. Zdaj povežemo prste z besedami:

Želim si (veliko)

Uspeh (indeks)

velika (srednja)

V vsem (mezinec)

Pozdravljeni (s celo dlanjo).

In zdaj vam želim dati svojo dlan kot spominek in vsem nam želim zanimivo in plodno delo. (Učenci si izberejo dlan določene barve in se usedejo za mize za skupinsko delo).

Z vajo smo ubili dve muhi na en mah: pridobili smo pozitiven odnos do dela in se razdelili v skupine.

"Potovanje v časovnem stroju"

Predstavljajmo si, da je bil v naši dobi tehnološkega napredka izumljen časovni stroj, s katerim lahko potujemo v katero koli zgodovinsko dobo. Predlagam potovanje skozi čas v primitivnost , na 10 ka v zahodno Azijo.

Toda kaj je to? Vidimo signal za pomoč, ki je poslan pleme Ogenj. Pristanimo in ugotovimo, kaj se dogaja?

Vidimo izčrpane ljudi. Že nekaj dni se žene in možje plemena iz gozda vračajo praznih rok. Grozila je lakota in izumrtje plemena.

Kako jim lahko pomagamo? Predstavljajmo si sebe v koži teh ljudi in poskusimo sestaviti program, kako rešiti pleme pred smrtjo.

Metoda sadovnjaka

Ta metoda bo učitelju omogočila boljše razumevanje razreda in vsakega učenca, pridobljeno gradivo pa bo lahko uporabilo pri pripravi in ​​izvedbi pouka (izvenšolskih dejavnosti) za zagotovitev pristopa, osredotočenega na učenca.
Ta metoda bo dijakom omogočila, da jasneje opredelijo svoje izobraževalne cilje, izrazijo svoja pričakovanja in pomisleke, tako da jih učitelji poznajo in upoštevajo v izobraževalnem procesu.

Oprema: vnaprej sta pripravljena dva velika plakata z narisanim drevesom. Eno drevo ima oznako "Jablana", drugo pa "Limonino drevo". Učenci prejmejo tudi velika jabolka in limone, vnaprej izrezana iz papirja.

Otroci na jabolka zapišejo svoja pričakovanja od učne ure, na limone pa strahove. Preberite svoje odgovore na glas (neobvezno).

II faza

Oder

Utrjevanje naučenega (domača naloga)

Vnos

Izdelava vsebine teme

Namen

Spremljanje in popravljanje VUN

Objava novega gradiva

Obvladovanje nove snovi, razvijanje ZUNiK

Primeri AMO (iz zbirke)

"šah"

Udeleženci so vabljeni, da razpravljajo o prednostih in slabostih položajev "Jaz sem avtor projekta!" in »Sem organizator projektnih dejavnosti otrok«. Prednosti so zapisane na samolepilnih lističih in postavljene na belo polje šahovnice, slabosti pa na črno. Ekipe izmenično izrazijo svoje možnosti in jih postavijo na šahovnico. Glavni pogoj je, da se prednosti in slabosti ne ponovijo. Po barvi nalepk lahko ugotovite, katera ekipa je bila bolj aktivna.

"Obnovi zgodbo"

Udeležencem so na voljo fragmenti besedila v razpršeni obliki. Te delčke besedila je treba vstaviti v pravem vrstnem redu(prilepite na list papirja), da ustvarite koherentno zgodbo (glej prilogo za besedilo o pričakovanjih in strahovih).

“Spravi se v red!”

Skupinam ponudimo besede, ki so elementi projekta. Udeleženci jih morajo prilepiti na list papirja v kronološkem vrstnem redu.

Načrtovanje, Portfolio (oblikovanje), Problem, Izdelek, Iskanje informacij, Predstavitev.

Primeri AMO (predlaga udeleženec seminarja)

"Šest klobukov"

(individualno delo)

Vsak udeleženec mojstrskega tečaja prejme enega od šestih klobukov. Poleg tega lahko uporabite prave večbarvne klobuke iz kartona. Vabljeni vsi, da na podlagi barve klobuka predstavite svoje izkušnje, vtise in razmišljanja o preučenem besedilu Singapur..

Ta metoda spodbuja študente k raznolikemu, »večbarvnemu« ocenjevanju naučenega in izkušenega, kar je ena od pomembnih lastnosti kritičnega misleca. Te ocene so lahko dragocene same po sebi ali pa vam lahko pomagajo pri pisanju končnega eseja.

Tako si bo sedaj vsak od vas »nadel« virtualni klobuk in razmišljal na šest različnih načinov.

1. Beli klobuk - statistično (dogodek se ocenjuje na podlagi statističnih podatkov).

2. Rumeni klobuk - pozitivno (pozitivna ocena dogodka).

Črni klobuk – negativno (negativna ocena dogodka).

4. Zeleni klobuk - ustvarjalni (najbolj neverjetne, nenavadne ideje).

5. Rdeča kapa – čustveno (občutki, ki jih ta dogodek vzbudi v vas).

6. Modri ​​klobuk - analitičen (odgovarja na vprašanje: zakaj? Zakaj?). Povzema vse slišano od prejšnjih udeležencev.

Igra "Prazna tabla"

Za organizacijo igre "Prazna tabla" učitelj pred razlago novega gradiva na različnih koncih šolske table v naključnem vrstnem redu zapiše vprašanja (zaradi udobja igre morajo biti oštevilčena), ki jih je mogoče izraziti bodisi v običajni obliki bodisi v risbi, diagramu, fragmentu zemljevida itd. itd. Temeljiti morajo na materialu teme, ki se preučuje.
Učitelj pravi, da bo razred ob razlagi nove snovi sodeloval v igri Blank Slate. »Poglej tablo. Prav nič čista, ampak polna raznih vprašanj. Odgovori nanje bodo v moji zgodbi. Od časa do časa vas bom vprašal, ali ste pripravljeni odgovoriti na kakšno vprašanje. Če nanj odgovorite, bo to vprašanje izbrisano s table. Cilj te igre je imeti čisto tablo do konca lekcije.”

Metoda "kamilice".

Otroci odtrgajo cvetne liste kamilice in odgovorijo na glavna vprašanja, povezana s temo lekcije, zapisana na zadnji strani cvetnega lista.

III faza

Oder

Čustvena sprostitev

(ogrevanje)

Odsev

Namen

Sprostitev napetosti in utrujenosti, sprostitev ali povrnitev energije

Pridobivanje čustvene in smiselne ocene učnega procesa in rezultatov

Primeri AMO (iz zbirke)

"snežne kepe"

Udeleženci dobijo 2 lista papirja, iz katerih so "oblikovane" snežne kepe (papir je tesno zvit v kroglico), nato pa vsi udeleženci stojijo v dveh vrstah, nasproti drug drugemu na določeni razdalji, in začnejo metati snežne kepe v nasprotnika. ekipa. Zmaga ekipa, ki čez ločnico vrže največ snežnih kep.

"Four Me"

Moderator predlaga namestitev nalepk s stavki na krog v ustreznem sektorju, ki ga udeleženci nadaljujejo samostojno:

Ugotovil sem ...

naučil sem se ...

pokazal sem se...

Lahko uporabim ...

Bližje kot sredini so nalepke z napisi, močnejši je učinek!

Primeri AMO (predlaga udeleženec seminarja)

"Zemlja, zrak, ogenj in voda"

Učitelj prosi učence, da na njegov ukaz upodabljajo eno od stanj - zrak, zemljo, ogenj in vodo.

zrak. Učenci začnejo dihati globlje kot običajno. Vstanejo in globoko vdihnejo ter nato izdihnejo. Vsakdo si predstavlja, da njegovo telo kot velika goba pohlepno absorbira kisik iz zraka. Vsi poskušajo slišati, kako zrak vstopa v nos, čutiti, kako napolni prsi in ramena, roke do samih konic prstov; kako zrak teče v predelu glave, v obraz; zrak napolni trebuh, medenični predel, boke, kolena in teče naprej – do gležnjev, stopal in konic prstov.

Učenci večkrat globoko vdihnejo. Vse lahko povabite, da nekajkrat zazehajo. Sprva se izkaže precej umetno, včasih pa se po tem pojavi pravo zehanje. Zehanje je naraven način za nadomestitev pomanjkanja kisika. (Zehanje je mogoče uporabiti tudi drugače: predlagate lahko namerno zehanje na prvem srečanju, da se skupina hitreje "oživi").

Zemlja. Učenci bi morali zdaj vzpostaviti stik s tlemi, se prizemljiti in se počutiti samozavestne. Učitelj skupaj z učenci začne močno pritiskati na tla, stoji na enem mestu, lahko stopite z nogami in celo nekajkrat skočite. Z nogami lahko podrgnete ob tla in se zavrtite. Cilj je pridobiti novo zavedanje svojih nog, ki so najbolj oddaljene od središča zavesti, in zaradi tega občutka telesa občutiti večjo stabilnost in samozavest.

Ogenj. Učenci aktivno premikajo roke, noge in telesa ter prikazujejo plamene. Učitelj povabi vse, da ob takšnem gibanju začutijo energijo in toplino v svojem telesu.

voda Ta del vaje je v nasprotju s prejšnjim. Učenci si preprosto predstavljajo, da se soba spreminja v bazen, in izvajajo mehke, proste gibe v "vodi", pri čemer poskrbijo, da se premikajo sklepi - roke, komolci, ramena, boki, kolena.

Dodate lahko 3 minute časa, tako da lahko vsak ustvari svojo individualno kombinacijo elementov.

Restavracijski način

Učitelj prosi učence, naj si predstavljajo, da so današnji dan preživeli v restavraciji, zdaj pa jih direktor restavracije prosi, naj odgovorijo na nekaj vprašanj:

tega bi jedel več...

Najbolj všeč mi je bilo...

Skoraj sem prebavila...

prenajedel sem se...

Prosim dodajte...

Udeleženci zapišejo svoje odgovore na kartice in jih prilepijo na tablo ter komentirajo.