สรุปบทเรียน: กลุ่มหลักของประโยคที่ซับซ้อน กลุ่มหลักของประโยคที่ซับซ้อน ความรู้เป็นผลมาจากการทำงานมาก

หลักการสำคัญของกิจกรรมในช่วงการฝึกอบรมคือการแก้ปัญหาซึ่งทำให้มั่นใจได้ การพัฒนาทางปัญญานักเรียนช่วยจัดกระบวนการสร้างสรรค์การเรียนรู้อย่างอิสระ

เทคโนโลยีการเรียนรู้ตามปัญหาและเทคโนโลยีการวิจัยการออกแบบทำให้สามารถเข้มข้นขึ้นได้ กิจกรรมการเรียนรู้นักเรียนพัฒนาทักษะในการทำงานกับข้อมูลที่นำเสนอ ประเภทต่างๆ, พัฒนาขอบเขตอันไกลโพ้น, วัฒนธรรม, ความตระหนักรู้ในตนเองของนักเรียน, พัฒนาความคิดสร้างสรรค์และ ทักษะการสื่อสารเด็กนักเรียน

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

สถาบันการศึกษาเทศบาล "ค่าเฉลี่ย Pogromskaya" โรงเรียนมัธยมศึกษาตั้งชื่อตามเขต A.D. Bondarenko Volokonovsky ภูมิภาคเบลโกรอด"

บันทึกบทเรียนเกี่ยวกับภาษารัสเซียในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9

« กลุ่มหลักของประโยคที่ซับซ้อน»

เตรียมไว้

ครูสอนภาษาและวรรณคดีรัสเซีย

โมโรโซวา อัลลา สตานิสลาฟนา

กับ. โปโกรเมตส์

2011

บทเรียนภาษารัสเซียในเกรด 9

หลักการสำคัญของกิจกรรมในบทเรียนการศึกษาคือการแก้ปัญหาซึ่งช่วยให้มั่นใจในการพัฒนาทางปัญญาของนักเรียนและช่วยจัดกระบวนการสร้างสรรค์ของการรับรู้ที่เป็นอิสระ

เทคโนโลยีการเรียนรู้ตามปัญหาและเทคโนโลยีการวิจัยเชิงออกแบบทำให้กิจกรรมการรับรู้ของนักเรียนเข้มข้นขึ้น พัฒนาทักษะในการทำงานกับข้อมูลที่นำเสนอในรูปแบบต่างๆ พัฒนาขอบเขตอันไกลโพ้น วัฒนธรรม ความตระหนักรู้ในตนเองของนักเรียน และพัฒนา ความสามารถในการสร้างสรรค์และการสื่อสารของเด็กนักเรียน

อุ่นเครื่องโดยใช้เทคโนโลยี Yu.A โพทาชคินา – ส่วนประกอบแต่ละบทเรียนซึ่งช่วยให้คุณสามารถอัปเดตและจัดระบบความรู้ของนักเรียนในขั้นตอนการเตรียมการรับรองภาษารัสเซียในรูปแบบใหม่

ลำดับขั้นตอนบทเรียน ขั้นตอนทั่วไปในการจัดการการค้นหา กระบวนการศึกษาสอดคล้องกับตรรกะของการเรียนรู้จากปัญหา: การชี้แจงปัญหา → ค้นหาวิธีแก้ปัญหา → การกำหนดข้อสรุป

การใช้การนำเสนอด้วยคอมพิวเตอร์ช่วยให้มั่นใจได้ถึงการรับรู้ การดูดซึม ความเข้าใจในเนื้อหา และสะท้อนถึงผลลัพธ์ของกิจกรรมการวิจัยทางการศึกษา

บทเรียนที่มีความเร็วสูงและประเภทของกิจกรรมที่เปลี่ยนแปลงไปช่วยรักษาความสนใจของนักเรียนในบทเรียนตลอดระยะเวลาที่เรียน

การบ้านที่นักเรียนเลือกเป็นองค์ประกอบของการเรียนรู้หลายระดับที่สะท้อนถึงสถานการณ์:

1. “ ฉันเลือก → เข้าใจ” (“ การวินิจฉัยความสำเร็จ”);
2. “ฉันเลือก → ฉันต้องการที่จะเข้าใจ” (“การวินิจฉัยความยากลำบาก”)

บทเรียนนี้มีการจัดระเบียบที่ดีของแนวทางการสอนที่เน้นปัญหาและการวิจัย คาดการณ์สถานการณ์แห่งความสำเร็จสำหรับนักเรียนแต่ละคน ซึ่งเป็นข้อกำหนดหลักของบทเรียนสมัยใหม่

หัวข้อบทเรียน: “กลุ่มหลักของประโยคที่ซับซ้อน”

วัตถุประสงค์ของบทเรียน:

1. รับรองการรับรู้ การดูดซึม และความเข้าใจในเนื้อหาใหม่ผ่านการสร้างสถานการณ์ปัญหา → การศึกษา → วิธีแก้ไข → การวิเคราะห์ → ภาพรวม
2. สร้างเงื่อนไขในการพัฒนาทักษะในการกำหนด เป้าหมายการเรียนรู้ระบุความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดที่กำลังศึกษาอย่างอิสระสรุปข้อสรุปที่เป็นอิสระ
3. กระตุ้นความสนใจของนักเรียนในการแก้ปัญหา การวิจัย งานการศึกษาด้านความรู้ความเข้าใจ

ประเภทของบทเรียน: การเรียนรู้เนื้อหาใหม่

เทคโนโลยีที่ใช้: เทคโนโลยีการเรียนรู้ตามปัญหา การออกแบบ และการวิจัย

อุปกรณ์: คอมพิวเตอร์ส่วนบุคคล, โปรเจ็กเตอร์มัลติมีเดีย, บอร์ดฉายภาพ, การบันทึกเทป

การแสดงภาพ: การนำเสนอด้วย Microsoft PowerPoint “กลุ่มหลักของประโยคที่ซับซ้อน”

บทเรียน EPIGRAPH: “การวิจัยคือหนทางสู่งานสร้างสรรค์”

ความคืบหน้าของบทเรียน

I. วอร์มอัพ (ตามระบบของ Yu.A. Potashkina)

1. บทสวด:นิรุกติศาสตร์ คลาสสิก อาณาเขต นวนิยาย การวิจัย
2. การเลือกคำ - สัมพันธ์กับคำ“การวิจัย” (ติดตาม, วิจัย, สอบสวน)
3. การวินิจฉัย: การแยกตัว และการสืบสวน ปะทุขึ้น
4. ส่วนการออกเสียงของการอุ่นเครื่อง:

คำใดมีตัวอักษรน้อยกว่าเสียง:แยกหนีจะเท

1. แบ่งตามความหมายและการสะกด:

ส่องประกายราวฤดูใบไม้ผลิผ่านป่าฤดูใบไม้ผลิ

6. การกำหนดรูปแบบเริ่มต้น:

แยกตัวกับเราแขวนอยู่

1. ซับซ้อนประโยคง่ายๆ:ระมัดระวังอยู่เสมอ
2. การกำหนดปริมาณ ประโยคง่ายๆเป็นส่วนหนึ่งของคอมเพล็กซ์: [ลมอุ่นพัดผ่านทุ่งนา พัดผ่านรวงข้าวโพดที่หนักอึ้ง] , และ [ ในข้าวไรย์ ดอกไม้คอร์นฟลาวเวอร์สีฟ้า น้ำเงิน ขาวจางๆ ที่สวยงามก็เปิดขึ้น มองมาที่ฉันแล้วจางหายไปอีกครั้ง] ; [ ข้างหน้าไกลออกไป (ซึ่งเลนหายไปในเมล็ดข้าว) เมฆเดือนกรกฎาคมสีขาวและหนาแน่นยืนนิ่งอยู่เหนือพื้นดิน] .

วาดแผนภาพประโยค: , และ ; [..., (ที่ไหน), ... ].

1. กลับประโยคที่มีเครื่องหมาย:

หญ้าที่ถูกลมและฝนพัดมาก็ล้มลงนอนอยู่บนพื้น

[คำนาม | -

ครั้งที่สอง ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับสถานการณ์บทเรียน

รวมสไลด์หมายเลข 1 เข้าด้วยกัน “วันนี้เราจะพูดถึงอะไร” (ดูภาคผนวก 1 สไลด์หมายเลข 1) และการบันทึกเทป

การบันทึกเทป:

“ พวกคุณทั้งสามประโยคนี้ยังคงเป็นคนแปลกหน้าสำหรับเรา พวกเขาปลอมตัวจากเราอย่างระมัดระวัง เรายังไม่สามารถค้นหาสาระสำคัญที่แท้จริงได้ในส่วน "ประโยคที่ซับซ้อน"

จำเป็นต้องมีผู้เชี่ยวชาญในการสอบสวนอย่างละเอียดเพื่อสร้างตัวตนของคนแปลกหน้า!”

III. ได้รับความรู้ใหม่ ศึกษา

คำชี้แจงของปัญหา

เปิดตัวสไลด์หมายเลข 2 “กลุ่มหลักของประโยคที่ซับซ้อน” (ดูภาคผนวก 1 สไลด์หมายเลข 2)

ครู:

มาทำงานในชื่อหัวข้อกันดีกว่า เซสชั่นการฝึกอบรม- เรามาเข้าเรื่องเสียงของธีมกันดีกว่า โดยคำนึงถึงสถานการณ์ปัญหาที่เกิดขึ้นขณะฟังการบันทึกเทป ให้เรากำหนดเป้าหมายทางการศึกษา ปัญหาทางการศึกษา

/นักเรียนกำหนดคำถาม-งาน:

“กลุ่มหลักของประโยคที่ซับซ้อนในภาษารัสเซียคืออะไร”/

ครู:

เราจำเป็นต้องหาขั้นตอนพื้นฐานเพื่อระบุกลุ่มหลักของประโยคที่ซับซ้อน"

หาวิธีแก้ไขปัญหา

ครู:

เพื่อแก้ไขปัญหา จำเป็นต้องมีการค้นหา งานนี้ไม่ใช่เรื่องง่าย ต้องอาศัยความพากเพียร ความเอาใจใส่ ความเป็นอิสระ และการสั่งสมความรู้ทีละนิด แต่นี่คือหนทางสู่งานสร้างสรรค์

/หันไปดูบทบรรยาย/

มาเริ่มการศึกษากันดีกว่า:

1) (ดูภาคผนวก 1 สไลด์หมายเลข 3)

มาเขียนประโยคและระบุสมาชิกรายย่อยในนั้น โดยถามคำถามที่เหมาะสม:

ใจของฉันมีความคิดถึงสิ่งเลวร้าย (อะไร?)

- (ของใคร?) บ้านของฉันอยู่ในพื้นที่ใหม่

เราก็ถึงจุดหมายของการเดินทาง(เมื่อไหร่?)ในตอนเย็น

(เริ่มสไลด์หมายเลข 4)

2) (ดูภาคผนวก 1 สไลด์หมายเลข 5)

เรามาเลือกคำพ้องความหมายทางวากยสัมพันธ์สำหรับประโยคเหล่านี้ - จัดเรียงประโยคใหม่เพื่อให้ซับซ้อน:

ใจของฉันมีความคิดที่ว่าจะมีเรื่องเลวร้ายเกิดขึ้น

บ้านที่ฉันอาศัยอยู่อยู่ในพื้นที่ใหม่

เราก็มาถึงจุดหมายของการเดินทางเมื่อยามเย็นมาถึง

3) (ดูภาคผนวก 1 สไลด์หมายเลข 6)

เรามาถามคำถามกับอนุประโยค:

มีลางสังหรณ์(อะไร?)

บ้าน (อะไร?)

ไปถึง(เมื่อไหร่?)

IV. การเปรียบเทียบการเปรียบเทียบข้อสรุป

มาเปรียบเทียบประโยคง่ายและซับซ้อนแล้วสรุปผล (ดูภาคผนวก 1 สไลด์หมายเลข 7):

1. Subordinate clauses มีความหมายคล้ายคลึงกับสมาชิกรองของประโยค
2. สามกลุ่มหลัก ข้อย่อยสอดคล้องกับสมาชิกรายย่อยสามกลุ่ม: เพิ่มเติม คำจำกัดความ สถานการณ์

ครู:

ให้เราสรุปเนื้อหาการวิจัย มากำหนดกันอันดับแรก เวอร์ชันของวิธีแก้ปัญหาการค้นหา

นักเรียน กำหนดผลลัพธ์อย่างอิสระ งานวิชาการเหนือปัญหา“ กลุ่มหลักของประโยคที่ซับซ้อนในภาษารัสเซียคืออะไร”

1. กลุ่มหลักของประโยคที่ซับซ้อนมีชื่อคล้ายกับชื่อของสมาชิกรอง: SPP ที่มีอนุประโยคแสดงที่มา, อนุประโยคอธิบาย (คล้ายกับส่วนเสริม) และอนุประโยคกริยาวิเศษณ์ซึ่งจะแบ่งออกเป็นกลุ่มย่อย
2. ในการพิจารณาประเภทของ WBS คุณต้องถามคำถามที่ถูกต้อง

ครู:

เรามาสังเกตและวิเคราะห์กัน

เป้า:

1. ค้นหาว่าประโยคย่อยหมายถึงอะไร จากคำใดในประโยคหลักที่คำถามถูกยกขึ้นเป็นประโยครอง?
2. Subordinate clauses แนบมากับ main clause อย่างไร?

เปิดตัวสไลด์หมายเลข 8 “ข้อเสนอสำหรับการสังเกตและการวิเคราะห์” (ดูภาคผนวก 1 สไลด์หมายเลข 8)

1) ห้อง (ห้องไหน?) ที่พวกเขาพาฉันไปดูเหมือนโรงนา

2) พ่อของฉันเรียกร้อง (อะไร?) ให้ฉันไปกับเขา

3) ฉันกลับบ้าน (เมื่อไหร่?) ตอนที่ฟ้ามืดแล้ว

ครู:

1. อนุประโยคหมายถึงอะไร? (1- หมายถึงคำนามในประโยคหลัก, 2- หมายถึงกริยาในประโยคหลัก, 3 – หมายถึงประโยคหลักทั้งหมด)
2. Subordinate clauses แนบมากับ main clause อย่างไร? (โดยใช้คำเชื่อมที่ไหน, ไป, เมื่อไหร่).

การกำหนดข้อสรุป

ครู:

ให้เราสรุปเนื้อหาการวิจัยเชิงสังเกต ให้เรากำหนดเวอร์ชันที่ 2 ของแนวทางแก้ไขปัญหาการค้นหา

นักเรียน กำหนดผลงานการศึกษาเกี่ยวกับปัญหาอย่างอิสระโดยกำหนดขั้นตอนหลักในการกำหนดกลุ่มหลักของประโยคที่ซับซ้อน”

ขั้นตอนที่ 1: ค้นหาประโยคหลัก

ขั้นตอนที่ 2: กำหนดว่าทำไมเราจะถามคำถาม

ขั้นตอนที่ 3: จำไว้ว่าสมาชิกผู้เยาว์คนใดที่ตอบคำถามนี้:

ขั้นตอนที่ 4: เปรียบเทียบและสรุปผล (นี่คือประโยคที่แสดงที่มา คำอธิบาย หรือคำวิเศษณ์)

ขั้นตอนที่ 5: กำหนดวิธีการสื่อสาร

รวมสไลด์หมายเลข 9 แบบซิงโครนัส “ขั้นตอนพื้นฐานในการระบุกลุ่มหลักของประโยคที่ซับซ้อน”

(ดูภาคผนวก 1 สไลด์หมายเลข 9) และการบันทึกเทป:

“เวอร์ชันของคุณถูกต้อง ในภาษารัสเซียมีประโยคที่ซับซ้อนสามกลุ่มหลัก: SPP พร้อมประโยคแสดงที่มา, ประโยคอธิบายและคำวิเศษณ์)

สไลด์หมายเลข 10:

วี. ขั้นตอนสุดท้ายบทเรียน

1. การสะท้อนกลับ: รวบรวม syncwine
2. การบ้าน: หนังสือเรียน §22 แบบฝึกหัด 109, 110, 111, 112 – ตามที่นักเรียนเลือก

ภาคผนวก 1

1 สไลด์:

สไลด์ 2:

สไลด์ 3:

สไลด์ 4:

สไลด์ 5:

6 สไลด์:

สไลด์ 7:

สไลด์ 8:

สไลด์ 9:

ประโยคที่ซับซ้อนเป็นประโยคที่ซับซ้อนซึ่งประโยคง่ายๆ ประโยคหนึ่งมีความหมายรองและเชื่อมโยงกับประโยคนั้น การร่วมสังกัดหรือคำที่เกี่ยวโยงกัน

ประโยคดังกล่าวอาจประกอบด้วยประโยคง่ายๆ สองประโยคขึ้นไป โดยหนึ่งในนั้นเป็นประโยคหลัก และส่วนที่เหลือเป็นประโยครอง

Subordinate clause สามารถอยู่หน้า main clause ตามหลัง หรือแม้แต่อยู่ตรงกลางก็ได้

Subordinate clauses ใช้เพื่ออธิบายสมาชิกเพียงคนเดียวในประโยคหลักหรือทั้งประโยคหลักโดยรวม

Subordinate clauses จะแนบไปกับ main clause โดยใช้คำสันธานรองที่แสดงความหมายต่างกัน หรือด้วยความช่วยเหลือของคำที่เกี่ยวข้อง

ต่างจากคำสันธาน คำที่เกี่ยวข้องไม่เพียงแต่เชื่อมโยงประโยครองกับประโยคหลักเท่านั้น แต่ยังเป็นสมาชิกของอนุประโยคอีกด้วย

คำสันธานรอง:

ง่าย ๆ : อะไร, ดังนั้น, อย่างไร, เมื่อ, ในขณะที่, ราวกับว่า, ราวกับว่า, อย่างแน่นอน, แทบจะไม่, เท่านั้น, แม้ว่า, เพื่อ ฯลฯ

สารประกอบ: เพราะว่า, เนื่องจาก, เพราะ, เนื่องจาก, เนื่องจากข้อเท็จจริงนั้น, เนื่องจากข้อเท็จจริงนั้น, ฯลฯ.

คำที่เชื่อมต่อกัน:

คำสรรพนามสัมพัทธ์: อะไร, ใคร, ซึ่ง, ซึ่ง, อะไร, ใคร, เท่าไหร่, ฯลฯ

คำวิเศษณ์สรรพนาม: ที่ไหน, อย่างไร, เมื่อ, ที่ไหน, ที่ไหน, ทำไม, ฯลฯ

คำว่า อะไร อย่างไร เมื่อไร ใน NGN สามารถเป็นได้ทั้งคำสันธานและ คำพันธมิตร.

ในส่วนหลักของ NGN บางครั้งสามารถใช้คำสาธิตได้ เช่น that, such, all, every, no one, there, then เป็นต้น

กลุ่มหลักของประโยคที่ซับซ้อน

ตามความหมายและโครงสร้าง SPP แบ่งออกเป็นสามกลุ่มหลัก ข้อย่อยในข้อเหล่านี้ ประโยคที่ซับซ้อนสอดคล้องกับสมาชิกรายย่อยสามกลุ่มในประโยค: คำจำกัดความ การเพิ่มเติม และสถานการณ์

1. การกำหนด (รวมถึงการกำหนดสรรพนาม)

2. คำอธิบาย

3. สถานการณ์:

* โหมดการกระทำ การวัด และระดับ (อย่างไร? ในทางใด?)

* เวลา (เมื่อไหร่?, เวลาอะไร?),

* สถานที่ (จากที่ไหน?, ที่ไหน?, ที่ไหน?),

* เป้าหมาย (ทำไม?, เพื่อจุดประสงค์อะไร?),

* เหตุผล (ทำไม?, ทำไม?),

* เงื่อนไข (ภายใต้เงื่อนไขใด?, ในกรณีใด?),

* สัมปทาน

* การเปรียบเทียบ

* ผลที่ตามมา

SPP ไม่สามารถมีได้เพียงข้อเดียว แต่มีหลายข้อย่อย

ประเภทของประโยคที่ซับซ้อน

ขึ้นอยู่กับสิ่งที่ข้อกำหนดย่อยอ้างถึงและความสัมพันธ์ระหว่างกันอย่างไร SPP สามประเภทที่มีข้อกำหนดรองหลายรายการจะมีความแตกต่างกัน

1. SPP ที่มีการอยู่ใต้บังคับบัญชาตามลำดับของข้อย่อย ด้วยการอยู่ใต้บังคับบัญชาดังกล่าว ประโยคย่อยแรกหมายถึงประโยคหลัก ประโยคที่สอง - ถึงประโยครองแรก ที่สาม - ถึงประโยครองที่สอง ฯลฯ ความเฉพาะเจาะจงของประโยครองคือแต่ละประโยคเป็นประโยครองใน สัมพันธ์กับอันก่อนหน้าและอันหลัก

2. SPP ที่มีการอยู่ใต้บังคับบัญชาที่เป็นเนื้อเดียวกันของข้อย่อย ด้วยการอยู่ใต้บังคับบัญชานี้ ข้อย่อยทั้งหมดอ้างถึงคำเดียวในประโยคหลักหรือทั้งประโยคหลัก ตอบคำถามเดียวกันและเป็นของประโยครองประเภทเดียวกัน

3. SPP ที่มีการอยู่ใต้บังคับบัญชาต่างกันของคำสั่งย่อย (หรือมีการอยู่ใต้บังคับบัญชาแบบขนาน) ด้วยการอยู่ใต้บังคับบัญชานี้ อนุประโยคย่อยรวมถึง:

ก) ถึง คำที่แตกต่างกันประโยคหลักหรือส่วนหนึ่งส่วนใดของเนื้อหาหลักทั้งหมดและอีกส่วนหนึ่งเป็นคำใดคำหนึ่ง

b) เป็นคำเดียวหรือทั้งประโยคหลัก แต่ตอบ คำถามต่างๆและเป็น ประเภทต่างๆข้อย่อย

ประโยคที่ซับซ้อนส่วนใหญ่จะใช้ใน การเขียนแต่โดยเฉพาะในภาษานิยาย

ส่วน: ภาษารัสเซีย

เป้าหมายทางการศึกษาทั่วไป:

• ให้แนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับกลุ่มประโยคที่ซับซ้อนตามความหมาย
• เสริมสร้างความสามารถในการกำหนดสถานที่ของประโยครองในประโยคที่ซับซ้อนวิธีการเชื่อมต่อกับประโยคหลัก
• ปรับปรุงความสามารถในการวางอย่างถูกต้อง เครื่องหมายวรรคตอนจัดทำแผน SPI

เป้าหมายทางการศึกษา:

• ปลูกฝังแรงจูงใจในการเรียนรู้และทัศนคติเชิงบวกต่อความรู้

เป้าหมายการพัฒนา:

• เพื่อพัฒนาความสามารถในการระบุคุณสมบัติและคุณสมบัติที่สำคัญ
• พัฒนาทักษะในกิจกรรมการรับรู้การค้นหาบางส่วน

อุปกรณ์:หนังสือเรียนภาษารัสเซีย แผ่นงานพร้อมข้อความสำหรับนักเรียนแต่ละคน ตาราง

ความคืบหน้าของบทเรียน

1. ช่วงเวลาขององค์กร

2. นาทีโคลงสั้น ๆ ( การกำหนดเป้าหมายทางการศึกษา):

เมื่อโลกเกิดในความมืด
ไม่มีใครในโลกทั้งโลก
มิได้จมอยู่กับความเสียใจ
ว่าเขาสละชีวิตเพื่อการเรียนรู้อย่างไร
นับตั้งแต่จักรวาลดำรงอยู่ -
ไม่มีใครที่ไม่ต้องการความรู้
ไม่ว่าเราจะใช้ภาษาและอายุใดก็ตาม
บุคคลมักจะมุ่งมั่นเพื่อความรู้

3. การกำหนดหัวข้อและวัตถุประสงค์ของบทเรียน

• เราจะมุ่งมั่นแสวงหาความรู้ต่อไป
• เราพูดถึงอะไรในบทเรียนที่แล้ว?
• วันนี้เราจะมาทำความรู้จักกับประโยคที่ซับซ้อนต่อไปและพูดคุยเกี่ยวกับกลุ่มหลักของ SPP ตามความหมาย
• เป้าหมายของบทเรียนของเราคือการเรียนรู้ที่จะระบุกลุ่มหลักของอนุประโยคย่อย กำหนดขอบเขตของอนุประโยคหลักและอนุประโยค และวางเครื่องหมายวรรคตอนอย่างถูกต้อง

4. การทำซ้ำวัสดุที่ครอบคลุม

ตอนนี้เรามาจำสิ่งที่เรารู้เกี่ยวกับ NGN กัน หากคุณเห็นด้วยกับข้อความนี้ ให้ใส่ "บวก" ไว้ตรงขอบสมุดบันทึกของคุณ หากคุณไม่เห็นด้วย ให้ใส่ "ลบ" ดังนั้น,

1. ประโยคที่ซับซ้อนคือประโยคที่ซับซ้อนซึ่งแต่ละส่วนเชื่อมต่อกันโดยใช้คำสันธานรองและคำที่เกี่ยวข้อง
2. NGN มีสองส่วน และไม่มีส่วนใดขึ้นอยู่กับส่วนอื่น
3. ส่วนรองของ SPP สามารถปรากฏได้หลังจากส่วนหลักเท่านั้น
4. คำสันธานรองและคำที่เกี่ยวข้องอยู่ในประโยครอง
5. คำสันธานรองใน SPP เป็นสมาชิกของประโยค
6. คำที่เชื่อมต่อกันเป็นสมาชิกของประโยค

• ตรวจสอบคำตอบ: 1.+; 2-; 3-; 4 + ; 5-; 6+.
• ใครผิดในครั้งแรกที่สอง ฯลฯ การอนุมัติ. มาประกาศคำตอบที่ถูกต้องกัน

5. หัวข้อใหม่

- ทำได้ดี. กลับไปที่หัวข้อของบทเรียน Subordinate clauses ทำงานด้านความหมายเป็นจำนวนมาก ดังนั้นจึงแบ่งออกเป็นหลายกลุ่มตามความหมายที่แสดงออกมา ความหมายเหล่านี้ง่ายต่อการเข้าใจหากคุณเรียนรู้ที่จะตั้งคำถาม

– ลองวิเคราะห์สามประโยคและถามคำถามจากส่วนหลักไปยังส่วนรอง

– เน้นหลักไวยากรณ์ อธิบายการวางเครื่องหมายลูกน้ำ

– ข้อเสนอเหล่านี้มีอะไรเหมือนกัน? - นี่คือ IPP มีส่วนหลักและผู้ใต้บังคับบัญชา)

– แตกต่างกันอย่างไร? - คำถาม)

- มาเขียนคำถามกัน - ที่? เพื่ออะไร? อะไร)

– สมาชิกคนใดในประโยคที่ตอบคำถามเดียวกัน? - สมาชิกรองของประโยค)

– ตามชื่อของสมาชิกรอง กลุ่มของอนุประโยคย่อยถูกตั้งชื่อ: แสดงที่มา, คำอธิบาย และคำวิเศษณ์

(เมื่องานดำเนินไป โต๊ะจะค่อยๆ ถูกสร้างขึ้นบนกระดาน)

กลุ่มข้อ

ที่?	เพื่ออะไร?	อะไร
ขั้นสุดท้าย	สถานการณ์	อธิบาย
เกี่ยวข้องกับคำนาม ทำให้มันมีลักษณะหรือเปิดเผยคุณลักษณะของมัน	ในประโยคหลัก หมายถึง คำที่มีความหมายเป็นคำพูด ความคิด ความรู้สึก และอธิบายความหมายของคำเหล่านี้ให้ชัดเจน	หมายถึง กริยาหรือคำที่มีความหมายกริยาวิเศษณ์ในประโยคหลัก และระบุสถานที่ เวลา เหตุผล วัตถุประสงค์
คำถาม: อันไหน?	คำถามกรณี	คำถามเกี่ยวกับพฤติการณ์
พวกเขาเข้าร่วมโดยใช้คำพันธมิตร - คำสรรพนาม, คำวิเศษณ์: อะไร, ใคร, ซึ่ง, ที่ไหน, ที่ไหน, จาก ฯลฯ	เชื่อมกันโดยใช้คำสันธานหรือคำที่เกี่ยวข้อง เช่น ประหนึ่ง เป็นต้น	เข้าร่วมโดยใช้คำสันธานและคำที่เกี่ยวข้อง
มักพบหลังตัวหลักหรือข้างในตัวหลัก	มักพบตามหลังตัวหลักเสมอ	สามารถตั้งอยู่ได้ทุกที่ที่เกี่ยวข้องกับสิ่งสำคัญ

- แล้วคุณค้นพบอะไร?

– จะกำหนดประเภทของอนุประโยคได้อย่างไร? - คุณต้องถามคำถามจากหลักถึงผู้ใต้บังคับบัญชา)

6. การรวมบัญชี

มาทำแบบฝึกหัดที่ 8 กันเถอะ ทำเครื่องหมายขอบเขตของประโยคที่ประกอบเป็นประโยคที่ซับซ้อน ระบุ 1) พื้นฐานไวยากรณ์; 2) คำสันธานหรือคำพันธมิตรที่เชื่อมโยงอนุประโยคกับคำหลัก 3) ส่วนใดของประโยคที่เป็นคำพันธมิตร 4) ถามคำถามและกำหนดประเภทของประโยครอง

1. ทางด้านขวาเขาเห็นที่โล่งขนาดใหญ่ซึ่งมีต้นโอ๊กหนาทึบตั้งตระหง่านอยู่
2. ปีที่ผ่านมา Opekushin ใช้ชีวิตในหมู่บ้านบ้านเกิดริมฝั่งแม่น้ำโวลก้าที่ซึ่งเขาเกิดและใช้ชีวิตในวัยเด็ก
3. เท้าของพวกเขาเปียกจนถึงเข่าราวกับว่าพวกเขาเพิ่งลุยกระแสน้ำ
4. พวกเขาเข้าใกล้แม่น้ำเมื่อดวงอาทิตย์ด้านหลังพวกเขาลับไปทางป่าอันห่างไกล
5. คนฉลาดย่อมมองเห็นสิ่งที่ตนกำลังตามหา
6. ฉันไม่เข้าใจว่าทำไมโชคพิเศษถึงเริ่มมากับฉัน

7. งานอิสระ

ลำดับที่ 11. ใส่ตัวอักษรที่หายไปและเครื่องหมายวรรคตอนที่หายไป เน้นขอบเขตของประโยคหลักและประโยครอง ระบุว่าส่วนต่างๆ ของประโยคที่ซับซ้อนเชื่อมโยงกันด้วยคำเชื่อมหรือคำที่เกี่ยวข้องกัน ร่างข้อเสนอของคุณ ถามคำถามและกำหนดกลุ่มประโยครอง

1. ตอนที่เราออกเดินทางก็มืดสนิทแล้ว
2. เราลงไปลึกซึ่งมีดอกไม้หรูหราและต้นไม้สวยงามและหยุดพัก
3. น้ำค้างจากสิวทิ้งน้ำตาไว้หลายกลีบบนกลีบซึ่งมีแสงแดดเล่น
4. กี่ครั้งแล้วที่พวกเขาบอกโลกว่าคำเยินยอเป็นสิ่งเลวร้าย...ไม่เป็นอันตราย
5. ฉันไม่รู้ว่าต้องทำอย่างไรในสถานการณ์เช่นนี้และรู้สึกสับสนเล็กน้อย

8. สรุป.

บทเรียนภาษารัสเซียในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9

หัวข้อบทเรียน: “กลุ่มหลักของประโยคที่ซับซ้อนตามความหมาย”

วัตถุประสงค์ของบทเรียน: เพื่อให้แนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับกลุ่มประโยคที่ซับซ้อนตามความหมายเพื่อพัฒนาทักษะการใช้เครื่องหมายวรรคตอน

รูปแบบบทเรียน: บทเรียนรวมรวมถึงงานตำราเรียนธาตุ งานวิจัย, การสร้างข้อเสนอ, การเขียนแผนภาพประโยค

ความคืบหน้าของบทเรียน

การอุ่นเครื่องทางภาษา การเขียนตามคำบอกการสะกด

เฉียบแหลม รอบคอบ ประณีตเป็นพิเศษ รัฐสภา เปล่งประกาย เข้มข้น อุปสรรค เล่นเทนนิส แกลลอรี่ เคียงบ่าเคียงไหล่ อยู่ในนิทรรศการ เหมือนเดิม มาถึงในเมืองทุกวิถีทาง

งานที่ได้รับมอบหมาย: ระบุประเภทการสะกดที่จับคู่แล้วอธิบาย

การสร้างประโยคที่ซับซ้อน ความรู้ทั่วไปเกี่ยวกับ NGN

รูปแบบเกม: ครูฟัง นักเรียนอธิบายเนื้อหา การดำเนินงานของแต่ละบุคคล

นักเรียนคนที่ 1 ความแตกต่างระหว่างประโยคที่ซับซ้อนและประโยคที่ซับซ้อน ประโยคหลักและประโยครองในประโยค

ตัวอย่าง : เมื่อสหายไม่ตกลงกัน อะไรๆ ก็ไม่เป็นผลดีสำหรับพวกเขา ผู้ที่ลมร้อนพัดมาในเวลารุ่งสางก็เป็นสุข

นักเรียนคนที่ 2 IPP อาจมีอนุประโยคมากกว่าหนึ่งประโยค แต่มีหลายประโยค

ตัวอย่าง: ข้างนอกสว่างมากจนคุณมองเห็นลมที่สั่นสะเทือนยอดต้นไม้

นักเรียนคนที่ 3 อนุประโยคแนบกับประโยคหลักโดยใช้คำสันธานรองหรือคำที่เกี่ยวข้อง ( สรรพนามญาติ, คำวิเศษณ์)

ตัวอย่าง: เมื่อพระอาทิตย์ขึ้น เราก็ออกเดินทาง เราตกลงกันว่าเราจะออกเดินทางเมื่อไร

พิจารณาว่าคำเชื่อมอยู่ที่ไหนและคำเชื่อมอยู่ที่ไหน พิสูจน์มัน

นักเรียนคนที่ 4 ประโยคหลักอาจมีคำสาธิต (ประกอบด้วยเนื้อหาของประโยคย่อยในรูปแบบย่อ) คำสาธิตสามารถนำมารวมกับคำร่วมรองเพื่อสร้างคำร่วมแบบผสมได้

ตัวอย่าง :ลมพัดจนดูมีชีวิตชีวา เรานั่งบนเนินเขาเพื่อให้เรามองเห็นทุกสิ่งในทุกทิศทุกทาง

นักเรียนคนที่ 5 ตำแหน่งของอนุประโยคไม่คงที่ สามารถยืนต่อหน้าสิ่งสำคัญ ตรงกลาง และหลังสิ่งสำคัญได้ การมีพันธมิตรแบบทวีคูณย่อมมาก่อนพันธมิตรหลักเสมอ

ตัวอย่าง: ยิ่งไฟดับเร็วเท่าไร ก็ยิ่งมืดลงเท่านั้น

3.ครู. คุณรู้อะไรเกี่ยวกับเครื่องหมายวรรคตอนใน NGN จดประโยค อธิบายเครื่องหมายวรรคตอน

ตัวอย่าง: ทุกคนเข้าใจว่าขณะนี้ชะตากรรมของประเทศกำลังถูกตัดสิน เรารู้ว่าตอนนี้มีอะไรอยู่บนตาชั่งและเกิดอะไรขึ้นตอนนี้

สร้างไดอะแกรมของประโยคที่เขียน

ฉัน ฉัน, อะไร ().

ฉัน ฉัน,(อะไร…….) และ (อะไร…….)

แนวคิดของกลุ่มหลักของอนุประโยคใน NGN เปรียบเทียบประโยคง่ายและซับซ้อน การสร้างประโยคที่ซับซ้อน

ประโยคที่นักเรียนสร้างขึ้น (ด้านขวา)

เขียนมันลงในสมุดบันทึกของคุณ

1. จิตใจของฉันมีความชั่วร้าย

2. โรงเรียนของเราตั้งอยู่บนถนน Alexey Khadykin

3.ถึงที่หมายตอนเย็นๆ

1. ใจของฉันมีความคาดเดาว่าจะมีเรื่องเลวร้ายเกิดขึ้น

2. โรงเรียนที่เราเรียนตั้งอยู่บนถนน Alexey Khadykin

3. เราถึงจุดหมายของการเดินทางเมื่อถึงเวลาเย็น

ลองเปรียบเทียบข้อเสนอและสรุปผล

ในประโยคที่ซับซ้อน Subordinate clauses มีความหมายคล้ายคลึงกับ สมาชิกรายย่อยประโยค: นอกจากนี้ คำจำกัดความ สถานการณ์ ดังนั้นเราจึงเรียกพวกมันว่า clauses ที่อธิบาย แสดงที่มา และกริยาวิเศษณ์

5.จะกำหนดประเภทของอนุประโยคได้อย่างไร?

กฎที่สำคัญที่สุดคือการถามคำถามให้ถูกต้อง (จากประโยคหลักทั้งหมดหรือจากคำใดคำหนึ่ง)

ตัวอย่าง: คนที่ไม่อาจทำลายได้ก็ไร้ค่า นิสัยไม่ดี- ศิลปินมองเห็นสิ่งที่คนอื่นไม่เห็น หัวทิ่ม เขารีบวิ่งไปยังจุดที่เสียงร้องขอความช่วยเหลือดังมาจาก

สรุปบทเรียน

การบ้าน: ย่อหน้าที่ 9 หน้า 43 เช่น 98.

กรณีสำรองเวลา การแยกวิเคราะห์ประโยค: อย่าพูดถึงสิ่งที่คุณไม่รู้ สร้างโครงร่างข้อเสนอ

การทำซ้ำ แทนที่จะมีประสิทธิภาพ ให้เพิ่มทีละประโยคในประโยคเหล่านี้ เขียนโดยใช้เครื่องหมายวรรคตอน ร่างโครงร่างของประโยคที่เรียบเรียง 1.2.หนังสือควรอ่านแบบนี้ - - การเดินป่าจะง่ายกว่า - -

การทำซ้ำ ปรับโครงสร้างประโยคง่ายๆ เหล่านี้ให้กลายเป็นประโยคที่ซับซ้อน โดยแทนที่ประโยครองที่เน้นไว้ด้วยประโยคหัวเรื่องที่มีความหมายเหมือนกัน อย่าลืมใช้คำดัชนี 1. หนังสือพิมพ์เขียนเกี่ยวกับการก่อสร้าง โรงเรียนใหม่ในพื้นที่ของเรา 2. ปรมาจารย์เฝ้าดูการทำงานของช่างรุ่นเยาว์และเขียนบางสิ่งลงในสมุดบันทึกของเขา

ประเภทของข้อย่อย คำวิเศษณ์เชิงกำหนด อธิบาย การจำแนกประเภทจะขึ้นอยู่กับคำถามของอนุประโยคย่อยและวิธีการสื่อสาร

ข้อ ข้อ พวกเขาตอบคำถาม: อะไร? 2. อธิบายคำนามหรือคำอื่นตามความหมายของคำนามในส่วนกริยาหลัก 3. พวกเขาเข้าร่วมประโยคหลักโดยใช้ a) คำสันธานซึ่ง, ที่ไหน, ที่ไหน, จาก, เมื่อ, ใคร, อะไร b) คำสันธานที่ ราวกับว่า ราวกับว่า มีคนที่พกความรู้สึกที่ได้รับในวัยเด็กหรือวัยรุ่นติดตัวไปตลอดชีวิต 1.

1. พวกเขานั่งอยู่ในสวนที่มีวงออเคสตราเล่นอยู่ 2. เช้าที่เรื่องราวนี้เริ่มต้นมีเมฆมากแต่อบอุ่น 3. เราพบคนรู้จักซึ่งเราไม่ได้เจอกันมานาน

ประโยคเชิงสำรวจ: ตอบคำถามเฉพาะกรณี 2. อธิบายคำที่มีความหมายเป็นคำพูด ความคิด ความรู้สึก หรือสถานะ ในภาคกริยาหลัก ก) กริยา ได้แก่ พูด พูด รายงาน คิด เข้าใจ ตระหนัก รู้สึก ได้ยิน เห็น ตัดสินใจ เสียใจ ชื่นชมยินดี บ่น ฯลฯ ง; b) คำคุณศัพท์ คำนาม หมวดหมู่รัฐ: ถูกต้อง ดีใจ มั่นใจ มีความสุข มีความผิด ขออภัย จำเป็น ข่าวลือ ข้อความ ข่าว ฯลฯ

3. แนบกับภาคกริยาหลักโดยใช้: ก) คำสันธาน: อะไร, ดังนั้น, ราวกับว่า, อย่างไร, ว่า (อนุภาคที่มีฟังก์ชันร่วม); b) คำพันธมิตร: ใคร, อะไร, ที่ไหน, ที่ไหน, จากที่ไหน, อย่างไร, เท่าไหร่, ทำไม, ทำไม ฯลฯ สำหรับฉันทันใดนั้นดูเหมือนว่ามีเชือกดังขึ้นอย่างอ่อนแรงและน่าสงสารในห้อง พ่อของฉันเรียกร้องให้ฉันไปกับเขา เขาบอกสิ่งที่น้องชายของเขานำมาให้เขา

โฆษณา: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. เวลา สถานที่ เป้าหมาย สาเหตุ เงื่อนไข สัมปทาน ผลที่ตามมา รูปแบบการดำเนินการ มาตรการและระดับการเปรียบเทียบ

1. หัวข้อเรื่องเวลา: ระบุเวลาของการกระทำในส่วนกริยาหลัก 2) พวกเขาจะตอบคำถามเมื่อใด? นานแค่ไหน? ตั้งแต่เมื่อไหร่? จนกระทั่งเมื่อไหร่? - 3) ใช้คำสันธานเมื่อ, ในขณะที่, ทันที, แทบจะไม่, ก่อน, ในขณะที่, จนกระทั่ง, ตั้งแต่, อย่างกะทันหัน, เมื่อก่อน เมื่อนับกลับมานาตาชารู้สึกยินดีอย่างยิ่งที่ได้พบเขาและรีบออกไป 1)

ส่วนกริยาหลักอาจมีคำสาธิต จากนั้น จนกระทั่ง หลังจากนั้น เป็นต้น ตลอดจนส่วนประกอบที่สองของคำเชื่อม (แล้ว) ฉันนั่งจนเริ่มรู้สึกหิว [พระราชกฤษฎีกา คำจนกระทั่ง], (จนกระทั่ง) เมื่อคุณกินแตงกวาสดในฤดูหนาว ปากของคุณจะมีกลิ่นเหมือนฤดูใบไม้ผลิ (เมื่อใด) [แล้ว]

หากในส่วนกริยาหลักมีคำสาธิต ในส่วนรองหมายถึงการสื่อสารคือคำที่เชื่อมเมื่อ กวีรู้สึกถึงความหมายที่แท้จริงของคำนี้แม้ว่า (s.l.) ให้ความหมายเป็นรูปเป็นร่างก็ตาม

อนุประโยคของเวลาควรแตกต่างจากอนุประโยคอื่นๆ ที่แนบมาด้วยคำร่วมเมื่อ 1) ฉันเห็นยัลตาในปีที่เชคอฟจากไป (ในปีไหน?) (= ปีไหน) 2) Mokhov ถามฉันซ้ำ ๆ ว่าเขาจะปลดประจำการได้เมื่อใด (ถามว่าเรื่องอะไร?)

อนุประโยคของสถานที่: 1) ระบุสถานที่ (ช่องว่าง) ที่สิ่งที่กล่าวไว้ในประโยคหลักเกิดขึ้น; 2) ตอบคำถามที่ไหน? ที่ไหน? ที่ไหน? - 3) เข้าร่วมด้วยความช่วยเหลือของคำพันธมิตร ที่ไหน ที่ไหน จาก ไปตามถนนที่ว่างซึ่งจิตใจที่ว่างของคุณจะนำคุณไป

ส่วนกริยาหลักอาจมีคำชี้แนะตรงนั้น ตรงนั้น จากตรงนั้น ไม่มีที่ไหน ทุกที่ ฯลฯ แม่น้ำไปทางไหนก็จะมีช่องทาง ลมพัดมาจากไหนเมฆก็ลอยมาจากที่นั่น

ข้อควรแยกออกจากข้อประเภทอื่น ๆ ซึ่งสามารถเข้าร่วมได้โดยใช้คำที่เชื่อมโยงกัน ที่ไหน ที่ไหน จาก 1. 2. และทันย่าก็เข้าไปในบ้านว่างที่พระเอกของเราเพิ่งอาศัยอยู่ (ไปบ้านไหน?) (= บ้านไหน) ฉันเริ่มจำได้ว่าฉันไปที่ไหนในตอนกลางวัน (จำอะไร?)

วัตถุประสงค์ของหัวเรื่อง: ระบุจุดประสงค์ของสิ่งที่กล่าวไว้ในอนุประโยคหลัก 2) ตอบคำถามว่าทำไม? เพื่อจุดประสงค์อะไร? เพื่ออะไร? - 3) เข้าร่วมด้วยความช่วยเหลือของคำสันธานเพื่อ (เป็น) เพื่อ, เพื่อ, เพื่อ, เพื่อสิ่งนั้น, เพื่อ (ล้าสมัย) ฉันปลุก Pashka เพื่อที่เขาจะได้ไม่ตกจากราง คุณไม่เพียงต้องรักเท่านั้น แต่ยังต้องได้รับความรักด้วยเพื่อที่จะมีความสุข 1)

ภายใต้ความเครียดเชิงตรรกะพิเศษ การรวมตัวกันอาจแตกสลาย ในกรณีเช่นนี้ การเชื่อมต่อยังคงอยู่ในส่วนของเรื่อง และคำดัชนีจะปรากฏในส่วนหลัก ฉันพูดถึงสิ่งนี้เพียงเพื่อเน้นย้ำถึงความถูกต้องไม่มีเงื่อนไขของสิ่งต่าง ๆ มากมายของ Kuprin

ข้อของวัตถุประสงค์ประเภทอื่น ๆ ควรแยกจากข้อที่มีส่วนร่วมเช่นนั้น ฉันต้องการให้ขนนกเท่ากับดาบปลายปืน (ฉันต้องการอะไร?) คำนวณเวลาลงจอดเพื่อให้เราสามารถไปถึงจุดลงจอดได้ในตอนเช้า (คำนวณอย่างไร? อย่างไร?)

สาเหตุเพิ่มเติม: 1) ระบุเหตุผลของสิ่งที่กล่าวไว้ในส่วนกริยาหลัก 2) ตอบคำถามว่าทำไม? ด้วยเหตุผลอะไร? - 3) เข้าร่วมด้วยความช่วยเหลือของคำสันธาน เพราะ เพราะ เนื่องจาก เนื่องจาก เนื่องจาก เนื่องจากความจริงที่ว่า เนื่องจากความจริงที่ว่า ขอบคุณความจริงที่ว่า งานทั้งหมดมีความสำคัญเพราะมันทำให้คนมีเกียรติ เนื่องจากเราจัดแสดงละครใหม่ๆ ทุกวัน โรงละครของเราจึงมีคนมาชมอย่างกระตือรือร้น

ภายใต้ความเครียดเชิงตรรกะพิเศษ การรวมตัวกันอาจแตกสลาย ในกรณีเช่นนี้ ความเชื่อมโยงที่ยังคงอยู่ในส่วนของเรื่องและคำดัชนีจะปรากฏในส่วนหลัก นั่นคือเหตุผลว่าทำไมผู้คนถึงเป็นที่รักของฉันเพราะพวกเขาอาศัยอยู่กับฉันบนโลกนี้

ผลที่ตามมาของหัวเรื่อง: 1) บ่งบอกถึงผลที่ตามมา ข้อสรุปที่ตามมาจากเนื้อหาของภาคกริยาหลัก 2) ตอบคำถามอะไรต่อจากนี้? เกิดอะไรขึ้นจากสิ่งนี้? - 3) เข้าร่วมโดยใช้คำเชื่อมเสมอดังนั้น ความร้อนเพิ่มขึ้นเรื่อยๆ ทำให้หายใจลำบาก ผลที่ตามมาของผู้ใต้บังคับบัญชามักจะอยู่หลังประโยคกริยาหลักเสมอ

เงื่อนไขข้อ (เงื่อนไข) 1) ระบุเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามที่กล่าวไว้ในส่วนกริยาหลัก 2) ตอบคำถามภายใต้เงื่อนไขใด? - 3) เชื่อมกันโดยใช้คำสันธาน if, if...then, when (= if), when...then, if, as soon as, one, case if ถ้าฉันป่วยฉันจะไม่ไปหาหมอ

หากข้ออยู่ในตำแหน่งแรก ส่วนที่สองของการเชื่อมต่ออาจอยู่ในส่วนภาคแสดงหลัก - แล้วตั้งแต่เราเริ่มคุยกันก็ดีกว่าทำทุกอย่างให้จบ

เงื่อนไขเพิ่มเติม (เงื่อนไข) 1) ประโยครองรายงานเหตุการณ์แม้ว่าจะมีการดำเนินการเกิดขึ้นก็ตาม เหตุการณ์ที่มีชื่ออยู่ในภาคกริยาหลัก 2) ตอบคำถามไม่ว่าจะเกิดอะไรขึ้น? ทั้งๆที่อะไร? - 3) ถูกรวม Ø ด้วยคำสันธาน แม้ว่า...แต่ แม้ว่าข้อเท็จจริงที่ว่า แม้ว่า ให้ Ø ให้ Ø ด้วยคำที่เป็นพันธมิตรร่วมกับอนุภาคก็ตาม ไม่ว่าเท่าไรก็ตาม ไม่มี ไม่ว่ามากเพียงใด อะไรก็ตาม (อะไรก็ตาม) หรือไม่ก็ตาม

ตัวอย่าง: และถึงแม้ว่าเขาจะเป็นคราดที่กระตือรือร้น แต่ในที่สุดเขาก็ตกหลุมรักการทารุณกรรมและกระบี่และความเป็นผู้นำ แม้ว่าดอกกุหลาบจะถูกเด็ดออก แต่ก็ยังบานสะพรั่งอยู่ ในที่ราบกว้างใหญ่นั้นเงียบสงบและมีเมฆมากแม้ว่าดวงอาทิตย์จะขึ้นแล้วก็ตาม รักเธอมากแค่ไหนพอคุ้นเคยก็จะเลิกรักเธอทันที

ข้อเปรียบเทียบ: 1) เนื้อหาของส่วนกริยาหลักถูกเปรียบเทียบกับเนื้อหาของอนุประโยค; 2) ไม่สามารถถามคำถามได้ 3) ถูกเชื่อมด้วยความช่วยเหลือของคำสันธาน เช่น ตรง ราวกับ ราวกับ ราวกับ ราวกับ ราวกับว่า กว่า...นั่น เหมือนฝูงคนกลางที่บินเข้าหาเปลวไฟในฤดูร้อน สะเก็ดบินจากสนามไปที่กรอบหน้าต่าง

ประโยคที่เชื่อมกันสองชั้น... จากนั้นจึงระบุถึงสภาพร่วมกันของชิ้นส่วนต่างๆ ยิ่งเรารักผู้หญิงน้อยเท่าไหร่เธอก็จะชอบเราได้ง่ายขึ้นเท่านั้น Subordinate clauses ที่มีคำเชื่อมมากกว่าหมายถึงคำคุณศัพท์หรือคำวิเศษณ์ใน ระดับเปรียบเทียบจากภาคกริยาหลัก เวลาผ่านไปช้ากว่าเมฆคลานข้ามท้องฟ้า

ประโยคของการกระทำและระดับ: 1) เปิดเผยภาพ, วิธีการกระทำหรือระบุการวัดหรือระดับของการกระทำ, คุณลักษณะที่ระบุในส่วนกริยาหลัก; 2) ตอบคำถามอย่างไร? ยังไง? เท่าไร? ขนาดไหน? ขนาดไหน? - 3) เข้าร่วมด้วยความช่วยเหลือของ Ø คำสันธานนั้น เพื่อว่า ราวกับว่า ราวกับว่า ตรง ฯลฯ ; Ø คำที่เกี่ยวข้อง เช่น เท่าไหร่, กี่คำ เป็นต้น

ตามกฎแล้วประโยคหลักประกอบด้วยคำบ่งชี้: 1) สรรพนามดังกล่าว (เช่น); 2) คำวิเศษณ์ ดังนั้น ดังนั้น การรุกดำเนินไปตามแผนที่วางไว้ที่สำนักงานใหญ่ (อย่างไร?) - ประโยคย่อยของลักษณะการกระทำ หญิงชราอยากจะเล่าเรื่องราวของเธอซ้ำให้มากที่สุดเท่าที่ฉันอยากจะฟัง (เท่าไหร่?) - อนุประโยคของการวัดและระดับ

เงื่อนไขการดำเนินการและระดับที่ไม่ซ้ำใครและหลากหลาย 1) Subordinate clauses ถือว่าไม่คลุมเครือหากเชื่อมด้วยคำที่เกี่ยวข้อง เช่น กี่คำ เท่าไหร่ 2) อนุประโยคย่อยจะถือว่าคลุมเครือหากเชื่อมด้วยคำสันธาน (เป็นคำร่วมที่เพิ่มความหมายเพิ่มเติม): อะคาเซียสีขาวมีกลิ่นแรงมากจนสัมผัสได้ถึงกลิ่นหอมหวานบนริมฝีปาก (อนุประโยคของการวัดและระดับ + ความหมายเพิ่มเติมของผลที่ตามมา)

สาวสวยควรแต่งตัวให้โดดเด่นจากสภาพแวดล้อมรอบตัว (คำคุณศัพท์ของลักษณะการกระทำ + ความหมายเพิ่มเติมของเป้าหมาย) ต้นไม้เล็กๆ ทั้งหมดนี้เปล่งประกายที่เท้าของเราราวกับทำจากคริสตัล (อนุประโยคของการวัดและระดับ + ค่าเปรียบเทียบเพิ่มเติม)