แสดงรายการแนวคิดทางทฤษฎีหลักของอาชีวศึกษา ระบบประวัติศาสตร์และแนวคิดของอาชีวศึกษา เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาวิชาชีพชั้นสูง

อาชีวศึกษา.

แนวทางที่เน้นความสามารถเป็นพื้นฐานที่มุ่งเน้นผลลัพธ์สำหรับการศึกษาวิชาชีพระดับสูง

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาวิชาชีพชั้นสูง

วัตถุประสงค์ของการศึกษาวิชาชีพชั้นสูงคือการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในระดับที่เหมาะสม ตอบสนองความต้องการของแต่ละบุคคล และขยายการศึกษาบนพื้นฐานของการศึกษาสายอาชีพระดับมัธยมศึกษาทั่วไปและระดับมัธยมศึกษา ปัจจุบันตลาดแรงงานรัสเซียมีเอกลักษณ์เฉพาะด้วยการมีคนจำนวนมากที่มีการศึกษาระดับสูง แต่ในขณะเดียวกันก็ขาดแคลนผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณวุฒิสูง ความขัดแย้งนี้สามารถแก้ไขได้หากตรงตามเงื่อนไขหลายประการ:

1. เพิ่มบทบาทของมหาวิทยาลัยในฐานะศูนย์กลางด้านวิทยาศาสตร์ วัฒนธรรม และการศึกษา

2. สร้างความมั่นใจให้ประชาชนเข้าถึงการศึกษาระดับอุดมศึกษาในฐานะปัจจัยในการพัฒนาเศรษฐกิจสังคม วัฒนธรรม และเทคโนโลยีที่ยั่งยืน การพัฒนากลยุทธ์ในการปรับปรุงการศึกษาระดับอุดมศึกษา

3. การพัฒนากลไกในการจัดทำคำสั่งของรัฐในการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่มีการศึกษาระดับสูง

4. ปรับปรุงระบบการสอบเข้ามหาวิทยาลัยเพื่อให้มีโอกาสเท่าเทียมกันในการได้รับการศึกษาวิชาชีพที่สูงขึ้นและปรับปรุงการคัดเลือกผู้สมัคร

5. ดำเนินการรับรองมหาวิทยาลัยอย่างสม่ำเสมอ การปรับปรุงมาตรฐานของรัฐและโปรแกรมการศึกษาระดับอุดมศึกษา

6. การอนุรักษ์และต่ออายุศักยภาพบุคลากรระดับอุดมศึกษา การปรับปรุงคุณสมบัติและสถานะทางสังคม

7. การพัฒนาและการนำเทคโนโลยีการสอนแบบก้าวหน้าไปใช้ในกระบวนการศึกษาของมหาวิทยาลัย เพิ่มบทบาทของการทำงานอิสระของนักศึกษา การสร้างคอมเพล็กซ์ของมหาวิทยาลัย

8. การพัฒนาและปรับปรุงสถานะของวิทยาศาสตร์มหาวิทยาลัยซึ่งมีอิทธิพลต่อการเสริมสร้างบุคลากรและเทคโนโลยีในระบบการศึกษาและภาคเศรษฐกิจอื่น ๆ การสนับสนุนของรัฐสำหรับโรงเรียนวิทยาศาสตร์และนักวิทยาศาสตร์ชั้นนำ การบูรณาการทางวิชาการ มหาวิทยาลัย และวิทยาศาสตร์อุตสาหกรรม

ดังที่ได้กล่าวไว้ข้างต้น สถานะปัจจุบันของสังคมโดยเป็นกลางคือการเปลี่ยนผ่านจากอุตสาหกรรมสู่สังคมหลังอุตสาหกรรม สังคมสารสนเทศที่อยู่บนพื้นฐานของความรู้และศักยภาพทางนวัตกรรมในระดับสูง ข้อมูลที่เติมเต็มโลกมนุษย์อย่างแท้จริงส่งผลกระทบต่อจิตสำนึก ความต้องการ การสื่อสารของเขาก่อให้เกิดวิถีชีวิตใหม่และซึ่งเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการก่อตัวของเงื่อนไขและรูปแบบของการได้รับและจัดสรรความรู้ สร้างความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนของข้อมูล ความรู้ ความรู้ความเข้าใจ . ในสถานการณ์ปัจจุบันของการพัฒนาสังคม ระบบการศึกษาไม่สามารถรับประกันคุณภาพการศึกษาของประชากรที่กำลังเติบโตได้ และไม่ใช่เพราะมันแย่ แต่เพราะมันไม่สอดคล้องกับความเป็นจริงของสังคมยุคใหม่ เป็นที่ชัดเจนว่าการปรับปรุงคุณภาพการศึกษามีความสำคัญไม่เพียงแต่สำหรับรัสเซียเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประชาคมโลกด้วย การแก้ปัญหานี้เกี่ยวข้องกับการปรับเนื้อหาของการศึกษาให้ทันสมัย ​​การเพิ่มประสิทธิภาพวิธีการและเทคโนโลยีของกระบวนการศึกษา และแน่นอน การทบทวนวัตถุประสงค์และผลลัพธ์ของการศึกษาในบริบทของกระบวนการโบโลญญา การปฏิรูปการศึกษาภายในประเทศส่งผลกระทบต่อทั้งระบบ ได้แก่ การศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป การศึกษาวิชาชีพ และระดับสูงกว่าปริญญาตรี

แนวทางพื้นฐานในการปฏิรูปคือแนวทางที่เน้นสมรรถนะ วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือความสามารถ/ความสามารถ (กุญแจสำคัญ วิชาที่เหนือกว่า พื้นฐาน สากล สามารถถ่ายทอดได้) สำหรับการศึกษาทั่วไปและวิชาชีพสำหรับอาชีวศึกษาและการศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรี

แนวทางที่เน้นสมรรถนะเป็นแนวทางที่เน้นผลการศึกษา และผลลัพธ์ไม่ใช่ปริมาณข้อมูลที่ได้เรียนรู้ แต่เป็นความสามารถของบุคคลในการดำเนินการในสถานการณ์ปัญหาต่างๆ ชุดของสถานการณ์เหล่านี้ขึ้นอยู่กับประเภทของสถาบันการศึกษา: ทั่วไป, วิชาชีพ, สูงกว่าปริญญาตรี

แนวทางที่เน้นสมรรถนะเป็นแนวทางที่ผลการศึกษาได้รับการยอมรับว่ามีความสำคัญนอกระบบการศึกษา แนวทางที่เน้นความสามารถเกิดขึ้นเพื่อตอบสนองต่อช่องว่างที่มีอยู่ภายในแนวทาง "ฐานความรู้" ระหว่างความรู้และความสามารถในการประยุกต์ใช้เพื่อแก้ไขปัญหาชีวิต

การวิเคราะห์ทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของสถานที่ของแนวทางตามความสามารถในการศึกษาปัญหาทางการศึกษาดำเนินการโดย I.A. ฤดูหนาว. เธอตั้งข้อสังเกตถึงความซับซ้อน หลายมิติ และความคลุมเครือของการตีความทั้งแนวคิดเรื่องความสามารถและความสามารถ และแนวทางที่อิงจากสิ่งเหล่านั้น เราเข้าใจความสามารถในฐานะคุณสมบัติส่วนบุคคลที่ได้รับ (และไม่ใช่โดยธรรมชาติ) โดยบุคคลในกระบวนการรับรู้ การสื่อสาร และกิจกรรมอันเป็นผลมาจากการศึกษา ความสามารถในฐานะความสามารถทั่วไปและความเต็มใจที่จะใช้ความรู้ ทักษะ และวิธีการปฏิบัติทั่วไปที่ได้รับจากกระบวนการศึกษาในกิจกรรมจริง กล่าวอีกนัยหนึ่ง ความสามารถคือความรู้ในการปฏิบัติ ดังนั้นผลลัพธ์หลักของกิจกรรมการสอนจึงไม่ใช่ความรู้ ความสามารถ ทักษะ แต่เป็นชุดสมรรถนะหลักของเด็กนักเรียนในระบบการศึกษาทั่วไป สมรรถนะทางวิชาชีพของนักเรียนในระบบอาชีวศึกษา การปรับปรุงสมรรถนะทางวิชาชีพของนักเรียนในการฝึกอบรมขั้นสูง ระบบ.

ในความเห็นของเรา หนึ่งในปัญหาสำคัญในการอัปเดตเนื้อหาการศึกษาในทุกระดับของระบบการศึกษาของรัสเซียคือการเลือกความสามารถ คำอธิบายที่ชัดเจนในมาตรฐานการศึกษา และการพัฒนาเครื่องมือวินิจฉัยเพื่อวัดระดับความสำเร็จตามเป้าหมาย . นอกจากนี้ผู้พัฒนาแนวคิดเรื่องความทันสมัยของการศึกษาทำนายการพัฒนาความสามารถของนักเรียนในระดับที่เพียงพอหรือขั้นสูง โปรดทราบว่ายังไม่มีรายการสมรรถนะในการสอนโลกเพียงรายการเดียว เช่นเดียวกับที่เราไม่มี

มีรายการต่าง ๆ เหล่านี้ เนื่องจากความสามารถเป็นลำดับแรกของสังคมในการเตรียมพลเมือง รายการดังกล่าวจึงถูกกำหนดโดยตำแหน่งที่ตกลงกันของสังคมในประเทศหรือภูมิภาคใดประเทศหนึ่งโดยเฉพาะ ไม่สามารถบรรลุข้อตกลงดังกล่าวได้เสมอไป

นักวิทยาศาสตร์ในประเทศได้เสนอรายการหลายรายการ วัสดุ "กลยุทธ์ในการปรับปรุงเนื้อหาการศึกษาทั่วไปให้ทันสมัย" นำเสนอกลุ่มความสามารถหลักดังต่อไปนี้: ความสามารถในด้านกิจกรรมการรับรู้ที่เป็นอิสระ; ความสามารถในด้านกิจกรรมทางแพ่งและสังคม ความสามารถในด้านกิจกรรมทางสังคมและแรงงาน ความสามารถในด้านภายในประเทศ ความสามารถในด้านกิจกรรมทางวัฒนธรรมและการพักผ่อน

สำหรับระบบการสอนของโรงเรียน V.V. Kraevsky และ A.V. Khutorskoy ได้พัฒนารายการสมรรถนะหลักดังต่อไปนี้: สมรรถนะเชิงคุณค่า ความสามารถทางวัฒนธรรมทั่วไป ความสามารถทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ ความสามารถด้านข้อมูล ความสามารถในการสื่อสาร สมรรถนะทางสังคมและแรงงาน ความสามารถในการพัฒนาตนเองส่วนบุคคล (อ้างถึงด้วยตัวย่อ) เห็นได้ชัดว่าความสามารถข้างต้นแต่ละอย่างจำเป็นต้องได้รับการระบุและศึกษาอย่างรอบคอบ ครูควรมีความสามารถเพียงใดเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนเชี่ยวชาญชุดความสามารถหลัก

ยังไม่มีแนวคิดทางทฤษฎีที่เป็นเอกภาพสำหรับการศึกษาที่เน้นสมรรถนะ ซึ่งนำไปสู่ความยากลำบากในการฝึกสอน ทุกวันนี้ ระบบการศึกษาทุกระดับไม่ได้จัดเตรียมสื่อการศึกษาและระเบียบวิธีวิจัยที่มุ่งพัฒนาความสามารถของนักเรียน ในเวลาเดียวกัน นักวิจัยระบุทฤษฎีและเทคโนโลยีจำนวนหนึ่งที่สอดคล้องกับเป้าหมายของพวกเขา: การศึกษาที่เน้นปัญหาและการพัฒนา การศึกษาเชิงบุคลิกภาพ ทฤษฎีและเทคโนโลยีการเรียนรู้ตามบริบท เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบโต้ตอบและแบบไตร่ตรอง เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบแอ็คชั่น ควรสังเกตว่าการประยุกต์ใช้เทคโนโลยีข้างต้นในทุกระดับของระบบการศึกษานั้นกระจัดกระจาย การสอนแบบดั้งเดิมยังคงเป็นทฤษฎีการสอนชั้นนำ

5 .ระบบและแนวคิดทางประวัติศาสตร์

โครงการที่ 5

แนวความคิดในการฝึกอาชีพหนึ่งตามแนวคิดนี้ในปีแรกของการฝึกอบรมสายอาชีพ การเตรียมการพิเศษสำหรับวิชาชีพเฉพาะเกิดขึ้นตามแผนรวมในระหว่างรอบการฝึกอบรมหนึ่งรอบซึ่งจบลงด้วยการสอบผ่าน แนวคิดของการฝึกอบรมอาชีพหนึ่งนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยความสม่ำเสมอและความต่อเนื่อง ในเวลาเดียวกัน ผู้สำเร็จการศึกษาจะได้รับความรู้และทักษะเชิงลึกในอาชีพเดียว ในทางกลับกัน ความคล่องตัวและความสามารถในการปรับตัวต่อความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีลดลง

การฝึกแบบก้าวกระโดด.วงจรการฝึกอบรมวิชาชีพแบ่งออกเป็นหลายขั้นตอน ในระยะแรก การฝึกอาชีพขั้นพื้นฐานจะดำเนินการภายในกลุ่มวิชาชีพ ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการศึกษาสายอาชีพพิเศษเพิ่มเติม ในระยะที่สอง ความเชี่ยวชาญทางวิชาชีพทั่วไปจะเกิดขึ้น ที่นี่การฝึกอบรมจะดำเนินการในหลายสาขาพร้อมกัน ขั้นตอนที่สามจัดให้มีการฝึกอบรมวิชาชีพพิเศษในด้านความรู้และทักษะที่จำเป็นในการดำเนินกิจกรรมทางวิชาชีพที่มีคุณสมบัติเหมาะสม

ในแต่ละระดับของการศึกษา จะมีการสอบที่เหมาะสม นักเรียนสามารถหยุดการศึกษาต่อและเริ่มกิจกรรมทางวิชาชีพโดยมีคุณสมบัติเหมาะสม

ขั้นตอนที่สามเป็นอาชีพที่เกี่ยวข้อง

(นักออกแบบแฟชั่น-คัตเตอร์)

ขั้นตอนที่สองเป็นอาชีพที่เกี่ยวข้อง

(ช่างเย็บผ้า)

ขั้นแรกเป็นอาชีพหลัก

(ช่างตัดเสื้อสำหรับทำชุดสำเร็จรูป)

การฝึกอบรมแบบขั้นบันไดจะจัดระบบการฝึกอบรมทางวิชาชีพและส่งเสริมความคล่องตัวของผู้เชี่ยวชาญ ข้อได้เปรียบที่ไม่อาจปฏิเสธได้ของการฝึกอบรมนี้คือการรับประกันการคัดเลือกและการส่งเสริมนักเรียนที่มีความสามารถมากที่สุดผ่านระดับการศึกษาตลอดจนความเป็นไปได้ในการจัดฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในระดับต่อไปโดยใช้ระยะเวลาการฝึกอบรมที่สั้นลง

เงื่อนไขเริ่มต้นสำหรับการจัดการฝึกอบรมแบบเป็นขั้นตอนซึ่งมีข้อจำกัดบางประการคือขอบเขตการฝึกอบรมแบบโปรไฟล์เดียวที่ดำเนินการภายในขั้นตอนต่างๆ

แนวความคิดในการฝึกอาชีพขั้นพื้นฐานและพิเศษจัดให้มีขั้นตอนหลักของการศึกษาสายอาชีพขั้นพื้นฐานในกลุ่มวิชาชีพที่เกี่ยวข้อง (การฝึกอบรมหลายวิชาชีพ) และขั้นตอนพิเศษ - การได้รับการศึกษาสายอาชีพพิเศษเฉพาะทาง (การฝึกอบรมวิชาชีพเดี่ยว)

หลักการสำคัญของแนวคิดของการฝึกอาชีพขั้นพื้นฐานและพิเศษคือหลักการของความเชี่ยวชาญ: การฝึกอบรมในระดับพิเศษจะดำเนินการตามความเชี่ยวชาญเฉพาะทาง ตัวอย่างเช่น นักศึกษาแพทย์ชั้นปีที่ 1 ถึงชั้นปีที่ 3 ได้รับการศึกษาขั้นพื้นฐานด้านวิชาชีพแพทย์ ในหลักสูตรต่อๆ ไป พวกเขาจะได้รับการฝึกอบรมในสาขาการแพทย์เฉพาะทาง เช่น นักบำบัด ศัลยแพทย์ กุมารแพทย์ ฯลฯ

การศึกษาขั้นพื้นฐานและการศึกษาพิเศษแตกต่างจากการศึกษาแบบค่อยเป็นค่อยไปโดยจะมีการสอบปลายภาคหลังจากสำเร็จการศึกษาในระดับพิเศษเท่านั้น ข้อดีของระบบอาชีวศึกษานี้คือการฝึกอบรมขั้นพื้นฐานขั้นพื้นฐานในขั้นตอนหลัก ซึ่งจะช่วยปรับปรุงคุณภาพของการฝึกอบรมเฉพาะทาง ปัญหาของการฝึกอบรมประเภทนี้คือเพื่อให้แน่ใจว่ามีทางเลือกการฝึกอบรมเฉพาะทางที่เพียงพอโดยคำนึงถึงความสนใจความสามารถและความสามารถของนักเรียน

การฝึกอบรมวิชาชีพหลายระดับแนวคิดหลักของแนวคิดการฝึกอบรมนี้คือ การแยกการศึกษาทั่วไปและอาชีวศึกษานักเรียนจะได้รับการศึกษาทั่วไปในวงกว้างเป็นครั้งแรกในโปรไฟล์ที่ได้รับการยอมรับในปัจจุบัน (วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ มนุษยธรรม เศรษฐกิจสังคม เทคโนโลยี ฯลฯ) จากนั้นจะได้รับวิชาชีพและความเชี่ยวชาญเฉพาะทางในระดับต่างๆ (ประถมศึกษา มัธยมศึกษา) การศึกษาระดับอุดมศึกษาและระดับสูงกว่าปริญญาตรี) มาตรฐานการศึกษาของรัฐได้รับการพัฒนาสำหรับการศึกษาแต่ละระดับ

คุณลักษณะเชิงบวกของการศึกษาหลายระดับคือ บนพื้นฐานของการศึกษาทั่วไปเฉพาะทาง การเลือกอาชีพมีความตระหนักมากขึ้น และระดับแรงจูงใจในการฝึกอาชีพก็สูงขึ้น

ข้อ จำกัด บางประการของโครงสร้างการศึกษานี้เกี่ยวข้องกับปัญหาในการเอาชนะความเป็นอิสระของสถาบันการศึกษาระดับมืออาชีพ การเรียนรู้การศึกษาทุกระดับเป็นกระบวนการที่ค่อนข้างยาวและนักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางวิชาชีพที่เต็มเปี่ยมค่อนข้างช้า

ปัจจุบันมีแนวโน้มการรวมตัวกันของสถาบันอาชีวศึกษา นี่คือวิธีการสร้างคอมเพล็กซ์ "โรงเรียนอนุบาล - โรงเรียน - มหาวิทยาลัย", "มหาวิทยาลัย - สถานศึกษา" ฯลฯ บูรณาการสถาบันการศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษาเข้าสู่ระบบการศึกษาวิชาชีพขั้นสูงของโครงสร้างคุณสมบัติสำหรับผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมและการดำเนินการตามหลักการ ความหลากหลายของโครงสร้างการศึกษา . ความหลากหลายของการศึกษา -หลากหลายระดับและรูปแบบการศึกษา

ในระดับอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาก็ปรากฏ

สถาบันการศึกษาประเภทใหม่ - สถานศึกษาและวิทยาลัยที่อนุญาต

ถือว่าเป็นหนึ่งในระดับการศึกษาวิชาชีพชั้นสูง

โรงเรียนระดับอุดมศึกษากำลังเปลี่ยนการศึกษาเป็นสองระดับ - ปริญญาตรีและปริญญาโท

แผนภาพช่วยจำ

แนวความคิดในการฝึกอาชีพหนึ่ง การฝึกอบรมสหวิชาชีพ

ตามแนวคิดนี้ในปีแรกของการศึกษาการฝึกอบรมพิเศษเกิดขึ้นในวิชาชีพเฉพาะตามแผนรวมในระหว่างรอบการฝึกอบรมหนึ่งรอบซึ่งจบลงด้วยการสอบผ่าน แนวคิดของการฝึกอบรมสำหรับอาชีพหนึ่งมีลักษณะเฉพาะคือความสม่ำเสมอและความต่อเนื่อง ในทางกลับกัน แนวคิดนี้ไม่เคลื่อนที่และไม่มีส่วนช่วยในการเคลื่อนย้ายวิชาชีพ

แนวคิดนี้สามารถอธิบายได้อย่างชัดเจนดังนี้

การฝึกแบบก้าวกระโดด

คุณสมบัติหลักของการเรียนรู้มีดังต่อไปนี้ วงจรการฝึกอาชีพได้รับการพัฒนาในหลายขั้นตอน ในระยะแรก การฝึกอบรมสายอาชีพขั้นพื้นฐานจะดำเนินการภายในกลุ่มวิชาชีพซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการศึกษาสายอาชีพพิเศษเพิ่มเติม ในระยะที่สอง ความเชี่ยวชาญทางวิชาชีพทั่วไปจะเกิดขึ้น ที่นี่การฝึกอบรมจะดำเนินการในหลายสาขาพร้อมกัน ในขั้นตอนที่สาม มีการฝึกอบรมสายอาชีพพิเศษเพื่อให้ได้ความรู้และทักษะที่จำเป็นในการบรรลุคำจำกัดความของกิจกรรมวิชาชีพที่มีคุณสมบัติเหมาะสม

ในแต่ละระดับของการศึกษา นักเรียนสามารถหยุดการศึกษาต่อและเริ่มกิจกรรมทางวิชาชีพด้วยคุณสมบัติที่เหมาะสมได้ สาระสำคัญของขั้นตอนการฝึกอบรมบุคลากรแสดงไว้ในรูปแบบกราฟิก:

ฉันขั้นที่ 1 (สอบ) อาชีพหลัก

ที่พบมากที่สุดคือแบบจำลองการฝึกอบรมสายอาชีพ 2-3 ขั้นตอน เช่น การฝึกอบรมบุคลากรด้านการผลิตเสื้อผ้าอาจมีระดับการฝึกอบรมดังต่อไปนี้ ช่างตัดเย็บชุดสำเร็จรูป (ระยะที่ 1) นักเทคโนโลยีการผลิตตัดเย็บ (ระยะที่ 2) ช่างตัดเสื้อนักออกแบบแฟชั่น (ระยะที่ 3) ในสหพันธรัฐรัสเซียมีการศึกษาระดับอุดมศึกษาสามระดับ: ปริญญาตรี (ระดับ 1), ผู้เชี่ยวชาญที่ผ่านการรับรอง (ระดับ 2), ปริญญาโท (ระดับ 3)

1

ความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี, สหภาพของประเทศใน WTO, การแข่งขันที่รุนแรงในโลก ฯลฯ สร้างปัญหาระบบนิเวศของมนุษย์ ธรรมชาติ และการคอร์รัปชันของสังคม ปัญหามากมายเป็นผลมาจากข้อจำกัดของโลกทัศน์ของวิทยาศาสตร์ "คลาสสิก" แต่วิทยาศาสตร์พร้อมสำหรับการทบทวนโดยผู้เชี่ยวชาญเกี่ยวกับรากฐานของวัฒนธรรมการคิดและการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาโลกทัศน์สมัยใหม่ โดยไม่ต้องรอความผิดปกติในการทำลายล้างในชีวมณฑลจำเป็นต้องเปิดเผยกลไกของแรงผลักดันของปัญหาเหล่านี้และรับรองมาตรฐานทางศีลธรรม การบรรลุวิธีการศึกษาที่มีประสิทธิผลและความสามารถในการแข่งขันจำเป็นต้องอาศัยการระดมทรัพยากรภายในของบุคคล โลกทัศน์ใหม่ถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการค้นพบวิธีการและแนวคิดสมัยใหม่ชั้นนำ สิ่งสำคัญคือประสิทธิภาพทางกฎหมายของเจ้าหน้าที่ของรัฐและความเป็นมนุษย์ เรามาหารือเกี่ยวกับวิธีการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมใหม่ที่มีประสิทธิผลซึ่งผ่านการทดสอบแล้ว /3,4/

ด้านล่างนี้เป็นการแก้ไขวิธีการคลาสสิกของความรู้สมัยใหม่ในระดับดาวเคราะห์ (1) สังคม (2) และส่วนบุคคล (3) เพื่อชี้แจงกระบวนการสร้างจิตสำนึกสมัยใหม่และวิธีการและระบบการศึกษา ให้เรานำเสนอข้อโต้แย้งทางวิทยาศาสตร์ที่จำเป็น

1. เราได้นำแนวทางใหม่ๆ มาใช้เพื่อชี้แจงปัญหาทางศีลธรรมและสิ่งแวดล้อม เนื่องจากข้อจำกัดของการรับรู้โลกในรูปแบบคลาสสิก สำหรับความรู้ทางวิทยาศาสตร์ R. Descartes และผู้ก่อตั้งวิธีการสอนในห้องเรียน J. Komensky ต้องการเพียงหน้าที่ของตรรกะและจริยธรรมที่กำหนดขอบเขตภายนอกของชีวิต - ทรัพยากรของธรรมชาติ (สสารพลังงาน) พวกเขาเป็น "รอง" และทรัพยากรมนุษย์ (จุดอ้างอิงเชิงพื้นที่ - ชั่วคราว "หลัก" ของเขา!) - การรับรู้ทางประสาทสัมผัสและสัญชาตญาณซึ่งไม่เป็นที่ต้องการเนื่องจากทรัพยากรธรรมชาติส่วนเกินเรียกว่าไม่มีเหตุผล - ยังคง "เกินความจำเป็น" ในตอนต้นของศตวรรษที่ 17 การใช้เฉพาะฟังก์ชัน "รอง" ในวิทยาศาสตร์ที่เรียกว่า "เหตุผล" (?) ได้รับการยอมรับว่ามีประสิทธิภาพ และ "ความสำเร็จ" นี้ถูก "ร้อง" โดยนักเขียนคลาสสิก ด้วยเหตุนี้ ประเพณี "คลาสสิก" จึงได้รับการฝังรากลึกอย่างเป็นระบบมานานหลายศตวรรษ ความไม่เพียงพอของวิทยาศาสตร์คลาสสิกซึ่งเกี่ยวข้องกับความไม่สมบูรณ์ของกระบวนการรับรู้ที่ก่อให้เกิดปัจเจกนิยมในมนุษย์และอารยธรรมผู้บริโภคในสังคมยังคงดื้อรั้นมาจนถึงทุกวันนี้ แม้ว่านักคิด (A. Poincaré, B. Russell ฯลฯ) พยายามไร้ประโยชน์หลายครั้งเพื่อช่วยชีวิตพวกเขา การขาดความเป็นระบบและการวิจัยเชิงลึกทางวิทยาศาสตร์ไม่ได้นำไปสู่ความสำเร็จ และระบบการศึกษาก็ทรุดโทรมลง ประสบวิกฤติ และ “การปฏิวัติทางการศึกษา” /1/ โลกสมัยใหม่ภายใต้ความรู้อันจำกัดที่ได้รับการยอมรับ ปราศจากอุดมการณ์ในการกอบกู้โลก นำชุมชนและอารยธรรมโลกไปสู่การพัฒนาทางตัน: ​​มีความผิดปกติในชีวมณฑลธรรมชาติ นิเวศวิทยาของสังคมและมนุษย์กำลังเสื่อมโทรมลง การควบคุมไม่ได้ของธรรมชาติและสังคมเป็นสิ่งที่อันตราย: ในที่สุดก็สามารถนำไปสู่การทำลายเสถียรภาพของชีวมณฑลได้ วิธีการศึกษาแบบใหม่จะช่วยแก้ปัญหาเหล่านี้ได้ เนื่องจากทางเลือกอื่นที่มีประสิทธิภาพมากกว่าจึงไม่ปรากฏให้เห็น

ในการพัฒนาเกณฑ์การศึกษา จำเป็นต้องยอมรับความสำเร็จของวิทยาศาสตร์ - กฎสากลของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ: การแบ่งขั้วและความได้เปรียบ การจัดองค์กรตนเองและวัฏจักร การตระหนักรู้อย่างลึกซึ้งถึงระบบที่เชื่อมโยงถึงกันของวิทยาศาสตร์ อารยธรรม และบรรทัดฐานของประชาธิปไตย ขยายออกไปถึงระดับของโลก นักวิทยาศาสตร์ผู้มีชื่อเสียงได้วางจุดเริ่มต้นของการพัฒนา: V. Vernadsky (1879-1945) (หลักคำสอนของ "noosphere") และ D. Rudhyar (1895-1985) ซึ่งมองเห็นความเป็นไปได้ในการรวมจิตใจส่วนรวมเข้าด้วยกัน “เป้าหมายหลักประการหนึ่งคือการมีส่วนร่วมในการสร้างสังคมใหม่ ซึ่งไม่ได้ขึ้นอยู่กับเงื่อนไข "ท้องถิ่น" ของการผูกขาดทางสังคม วัฒนธรรม หรือศาสนา แต่เป็นความเข้าใจในระดับโลกเกี่ยวกับความสมบูรณ์ของมนุษยชาติและโลก" / D. Rudhyar ดาวเคราะห์แห่งจิตสำนึก สำนักพิมพ์: สหรัฐอเมริกา, 2488 รัสเซีย เอ็ด., -ม.: “Vakler”, 1995, หน้า 81/.

ความก้าวหน้าในขอบเขตทางเทคโนโลยีโดยการมีส่วนร่วมของมนุษย์ในขณะที่เปลี่ยนแปลงธรรมชาติก่อให้เกิด "เทคโนสเฟียร์" การสำรวจอวกาศและเข้าไปใน “คลังสภาพอากาศ” ถือเป็นการทำลายธรรมชาติ ปัญหาสิ่งแวดล้อมมีความซับซ้อนมากขึ้น ผลกระทบที่ไม่ได้รับการพิจารณาต่อสิ่งแวดล้อมเกิดขึ้นจากความบกพร่องของระบบการศึกษา เข้าสู่การผลิตและชีวิตประจำวัน นำไปสู่การจัดการทางเศรษฐกิจและสังคมที่เลวร้ายและการคอร์รัปชั่น ในการทำความเข้าใจปัญหาของมนุษย์ (และธรรมชาติ) ไม่มีความสัมพันธ์ที่เป็นระบบระหว่างวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและสังคมศาสตร์ และในปฏิสัมพันธ์ของประเทศต่างๆ ก็ไม่มีภูมิปัญญาของการคิด การกระทำ และการจัดองค์กรแบบตะวันออก-ตะวันตก! ตามกฎของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติว่าด้วยความสะดวก ในด้านวิทยาศาสตร์และการศึกษา จำเป็นต้องนำกฎหมายที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปในโลกมาใช้: หลักการและบรรทัดฐานทางกฎหมาย (พร้อมบทลงโทษสำหรับการไม่ปฏิบัติตาม) ซึ่งระบุ: ก) หลักการของ ภูมิปัญญาแห่งตะวันออก (ลัทธิยูเรเชียน): “โลกเป็นหนึ่งเดียว ครบถ้วน มีเหตุผล ทุกสิ่งในโลกเชื่อมโยงกันและมีปฏิสัมพันธ์กัน”; b) หลักการของ "เต่า" - "หนึ่งในทุกสิ่ง ทั้งหมดในที่เดียว"; ค) คำขวัญสากลของนักนิเวศวิทยาคือ “คิดทั่วโลก ลงมือทำในระดับท้องถิ่น!” “ธรรมชาติรู้ดีที่สุด!”; d) “ปฏิญญาระหว่างประเทศว่าด้วยสิทธิของประชาชาติและสัญชาติในการตัดสินใจตนเอง” (เวียนนา, 1986) ที่เรารับรอง (มอสโก, 1988)

ภายในกรอบของหลักการเหล่านี้ สิ่งสำคัญคือต้องสร้างพลังงาน (จิตวิญญาณ จิตวิญญาณ) ตามวงจรชีวิตของบุคคลด้วยการกำหนดระดับของการทำงานของประสาทสัมผัสและสัญชาตญาณ (1) "ทางเดินแนะแนวอาชีพ" - พื้นที่ของ ​​ความสามารถในการแข่งขัน (2) แรงจูงใจพร้อมกับคำจำกัดความของฟังก์ชันภายนอก (3) . แนวคิดใหม่ของการศึกษาควรมีกลไกสำหรับมนุษย์ (A) และสังคม (B) ที่รับประกันโดยกฎหมาย: A) - ลำดับความสำคัญของสิทธิขั้นพื้นฐานเสรีภาพและความรับผิดชอบของบุคคลแก้ไขโดยคำนึงถึงโลกทัศน์ใหม่ - การฟื้นฟูหลักจิตวิญญาณและศีลธรรมในด้านวิทยาศาสตร์และการศึกษา - การรับรู้ ความเข้าใจ และการยอมรับประสบการณ์วัฒนธรรมและการศึกษาโลกที่ก้าวหน้า B) - ความสามัคคีของพื้นที่การศึกษาและมาตรฐานบนพื้นฐานของการคัดเลือกผู้เชี่ยวชาญตามหลักการของประโยชน์ความถูกต้องทางวิทยาศาสตร์และความได้เปรียบในทางปฏิบัติตาม: ก) ความถูกต้องทางสังคมและธรรมชาติ; b) ประสิทธิภาพทางเศรษฐกิจและสิ่งแวดล้อม - การสร้างมาตรฐานการศึกษาเกี่ยวกับอุดมการณ์ของมนุษยนิยมในระบบนิเวศ (เสนอด้านล่าง) และคุณค่าของมนุษย์ที่เป็นสากล วิธีการรับรู้ที่ก้าวหน้าสมัยใหม่ หลักการของเทคโนโลยี สารสนเทศ (คอมพิวเตอร์ อินเทอร์เน็ต) การทำให้เป็นดาวเคราะห์ของระบบการศึกษา และการขัดเกลาทางสังคม (ภูมิปัญญาในการปฏิบัติของชีวิต ) ของมนุษย์

การวิเคราะห์ประสิทธิผลของนวัตกรรมในระบบอาชีวศึกษาและประสบการณ์การทำงานระยะยาวของผู้เขียน (42, 20 และ 17 ปี) นำไปสู่แนวคิด: ระบบการศึกษาควรได้รับการจัดระเบียบโดยการใช้งานพร้อมกัน (โดยมีผล symbiosis เช่น เสียงสะท้อนในเทคโนโลยี!) ของการค้นพบวิทยาศาสตร์ธรรมชาติที่เป็นสากลและวิธีการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพของครูซึ่งก่อนหน้านี้ได้สร้างคุณลักษณะของเขาในฐานะ "ปรมาจารย์" กับคนหนุ่มสาวที่ได้กำหนดเป้าหมายแรงจูงใจและวิธีการแนะแนวอาชีพอย่างมีสติ / 3,4/. แนวคิดชั้นนำ ได้แก่ วิธีการของระบบทางวิทยาศาสตร์ การจัดองค์กรตนเอง วิวัฒนาการระดับโลก (วัฏจักร) และคำนึงถึงคำสอนพื้นฐาน: R. Sperry, V. Stepin, E. Khamitov, I. Razumovskoy, A. Derkach และคนอื่น ๆ อาร์. สเปอร์รี ผู้ได้รับรางวัลโนเบล เปิดเผยว่ากลไกการทำงานของสมองซีกโลกนั้นแสดงให้เห็นว่ามีความเท่าเทียมกัน และซีกขวามีหน้าที่รับผิดชอบการทำงานของการรับรู้ที่ไม่ลงตัว /3/ ระดับของการสำแดงและพลังของธรรมชาติตลอดวงจรชีวิตนั้นถูกกำหนดโดยบุคคล (นักเรียน นักเรียน คนทำงาน ฯลฯ) เองบนพื้นฐานของการใคร่ครวญ (ดูจุดที่ 2) /4/ ชุดของฟังก์ชันการรับรู้ก่อให้เกิดโลกทัศน์ที่เพียงพอในสมองของเขา และเขาก็มีความสามารถในการสร้างสรรค์ สะท้อนปรากฏการณ์และกระบวนการที่เกิดขึ้นในธรรมชาติและสังคมดาวเคราะห์

2. แนวคิดเรื่องดาวเคราะห์แห่งจิตสำนึก (นั่นคือการสร้างสรรค์ร่วมกันในสังคม) นำเสนอในแนวคิดของแนวทางมนุษยนิยมต่อชีวิตโดยนักโหราศาสตร์และนักคิดแห่งศตวรรษที่ 20 D. Rudhyar เขานำแนวคิดเรื่อง "ความกลมกลืนของทรงกลม" ของนักคิดพีทาโกรัส (580-500 ปีก่อนคริสตกาล) ผู้พัฒนาหลักคำสอนของจักรวาล (“ มหภาค”) มาเป็นตรรกะที่กลมกลืนกันทั้งหมดภายใต้กฎแห่งความสามัคคี ( “ดนตรีแห่งทรงกลม”) และหมายเลข วิทยาศาสตร์ถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของตัวเลขตั้งแต่ 1 (สัญลักษณ์ของดวงอาทิตย์) ถึง 9 (ดาวอังคาร) มนุษยชาติมีความสนใจในแรงบันดาลใจที่จะประสานมนุษย์ (“พิภพเล็ก”) กับการดำรงอยู่ของมนุษย์ โดยปรับให้พวกมันเข้ากับจังหวะของวัฏจักรของดาวเคราะห์อย่างเป็นธรรมชาติ เพื่อศึกษาลักษณะภายในของบุคคล: นำเสนอกราฟของการเปลี่ยนแปลงพลังงานตลอดวงจรชีวิตศึกษารูปแบบทางวิชาชีพของเขา ฯลฯ มีการใช้ Psychomatrix ที่สร้างขึ้นบนแผนที่ (วันที่ในปฏิทินและพิกัด) เกิด /4, pp. 35-39/. ปฏิทินถูกสร้างขึ้นตามวัฏจักรสุริยคติ-จูเวียน D. Rudhyar ได้สร้างกระบวนการโต้ตอบของปรากฏการณ์จักรวาลกับสิ่งมีชีวิตบนโลกตามวัฏจักรของดาวเคราะห์ผ่านการศึกษาผลกระทบทางชีวจิตวิทยาและ "หลักการซิงโครไนซ์" ของ C. Jung ตามข้อมูลของ D. Rudhyar ในระหว่างปี แต่ละวัน (และ 5, 10, 30, 360 วัน) ของการเกิดมีการโต้ตอบของดาวเคราะห์ที่กำหนดพลังงานและสถานะทางชีวจิตวิทยาของบุคคลที่เรียกว่า "อัจฉริยะวันเกิด" (“ องศาซาเบียน” ), "อัจฉริยะห้าวัน" ( "เทวดาผู้พิทักษ์"), "อัจฉริยะสิบวัน" (ความซับซ้อนของธรรมชาติ) ฯลฯ รวมถึงจิตใจความซับซ้อนการตั้งค่าทางธุรกิจ (“ ทางเดินมืออาชีพ”) - ทิศทางของ “อัจฉริยะ” ถูกสร้างขึ้น ตัวอย่างเช่น สัญลักษณ์ของการรับรู้ทางประสาทสัมผัสของโลก (การทำงานของประสาทสัมผัสที่มีระดับ "ดี") แสดงด้วยตัวเลข 22 (พลังงานชีวภาพ) -44 (สุขภาพ) -66 (ความอุตสาหะ) -88 (ความน่าเชื่อถือ) ใน Psychomatrix ในรูปสี่เหลี่ยมขนมเปียกปูน (วงกลม) หมายความว่าบุคคลนี้เป็น "เจ้าแห่งเรื่อง" เป็นต้น สัญลักษณ์เพชรเป็นเครื่องราชอิสริยาภรณ์ของการศึกษาระดับอุดมศึกษา ศาสตร์แห่งสังคมศาสตร์มีพื้นฐานอยู่บนสัญลักษณ์ของฟังก์ชันการรับรู้ (“พื้นฐานของจุง”) สิ่งสำคัญคือ D. Rudhyar ตระหนักถึงสองประเด็นที่มีอิทธิพลต่อกระบวนการและชีวิตของโลก: “1) เวลาเป็นวัฏจักร กฎแห่งวัฏจักรครอบคลุมอารยธรรมทั้งหมดและทุกแง่มุมของการดำรงอยู่; 2) อารยธรรมตะวันตกได้เข้าสู่ช่วง "ฤดูใบไม้ร่วง" ของการพัฒนา" / D. Rudhyar ดาวเคราะห์และบุคลิกภาพ: การศึกษาทางโหราศาสตร์เกี่ยวกับความซับซ้อนทางจิตและปัญหาทางอารมณ์ -ม.: คลาสสิก, 2002, หน้า 190/. ซี. จุงได้พัฒนาวิธีการทางจิตวิเคราะห์และลักษณะพื้นฐานของมนุษย์ "ได้กำหนดหลักการพื้นฐานของโหราศาสตร์วิทยาศาสตร์ขึ้นมา - "หลักการของการซิงโครไนซ์" เขายืนยันความคิดที่ว่า “ช่วงเวลาจักรวาลไม่ได้กำหนดโชคชะตา แต่ประสานกับมัน” / Astrology Explanatory Dictionary.-M.: RIMEX, 1992, p. บุคคลกำหนดหน้าที่ของความสามารถและความคิดสร้างสรรค์โดยใช้การทดสอบทางสังคมและการแนะแนวอาชีพโดยคำนึงถึงชุดปัจจัยทางธรรมชาติทั้งหมด (วัฏจักรของดาวเคราะห์ พันธุกรรมทางพันธุกรรม และการกำหนดตารางพลังงาน) /3, หน้า 7-12; 97-104; 4, น.34-40/. ทุกสิ่งที่ชาญฉลาดนั้นเรียบง่าย! การศึกษาธรรมชาติอย่างเต็มรูปแบบ (การสังเคราะห์ทางดาราศาสตร์โดย D. Rudhyar, จิตวิเคราะห์โดย C. Jung) ช่วยให้บุคคลกลายเป็น "ตัวเขาเอง" และประสบความสำเร็จในขอบเขตทางปัญญาและในสาขากีฬาชั้นยอด

ดังนั้นในทฤษฎีความรู้ความเข้าใจของมนุษย์ซึ่งมีพื้นฐานมาจากการพัฒนาของ K. Jung และ D. Rudhyar ปัจจัยสำคัญใหม่ ๆ จึงถูกนำมาพิจารณาด้วย: 1) กระบวนการของการโต้ตอบของปรากฏการณ์จักรวาลกับปรากฏการณ์ทางชีวจิตวิทยา 2) พันธุกรรม - พันธุกรรม พวกเขาเสริม "คลาสสิก" และไม่ขัดแย้งกับคำสอนของ A. Einstein และ N. Wiener, I. Prigogine และ A. Austinaviciute และคนอื่นๆ วิธีการนี้ช่วยให้สามารถศึกษาจิตสำนึกของมนุษย์และการก่อตัวของโลกทัศน์ของดาวเคราะห์ /2,3,4/

ขอให้เราสังเกตการค้นพบและนวัตกรรมที่เป็นพื้นฐานของกระบวนทัศน์วิทยาศาสตร์สมัยใหม่และแนวคิดเรื่องสิ่งแวดล้อมศึกษา /4,5/ นี่คือ: ก) แนวคิดของวิธีการที่เป็นระบบโดยอาศัยฟังก์ชันการรับรู้ 4 ประการ (ตรรกะ จริยธรรม ประสาทสัมผัส สัญชาตญาณ) แทนที่จะเป็นฟังก์ชัน "คลาสสิก" (ตรรกะและจริยธรรม) ฟังก์ชั่นนิยมและกฎแห่งการควบคุมในโลกที่มีชีวิตและไม่มีชีวิตคือกฎแห่งไซเบอร์เนติกส์ (N. Wiener, 1948) b) ปรากฏการณ์สากลของการจัดระเบียบตนเองในทางวิทยาศาสตร์ ศาสตร์แห่งการทำงานร่วมกัน (G. Haken, 1970) เผยให้เห็นกลไกของแก่นแท้ของปรากฏการณ์และกระบวนการทางธรรมชาติและสังคม (I. Prigogine. การค้นพบโนเบล, 1977) /2/; c) ความจำเพาะของการทำงานของสมองซีกโลก (R. Sperry การค้นพบโนเบล, 1981) ความถูกต้องของบทบัญญัติของ K. Jung และ D. Rudhyar มาจากความสะดวกในการคำนึงถึงวัฏจักรของดาวเคราะห์ (นักคิด Pythagoras); d) คำนึงถึงองค์ประกอบของสัญชาตญาณและประเพณีในกระบวนการเรียนรู้และการก่อตัวของเหตุผลและอารยธรรม (F. Hayek. Nobel Discovery, 1983) จ) การพัฒนาคอมพิวเตอร์ (สหรัฐอเมริกา, 1976) พื้นฐานของเทคโนโลยีสารสนเทศและการแลกเปลี่ยนข้อมูลดาวเคราะห์ผ่านทางอินเทอร์เน็ต (ทำนายในคำสอนของ V. Vernadsky) e) ศาสตร์แห่งสังคมศาสตร์ (A. Austinavichiute, 1979, จดทะเบียนใน USSR Academy of Sciences ว่าเป็นทิศทางที่มีแนวโน้ม)

แนวคิดที่นำเสนอช่วยให้ครูสามารถ: เชี่ยวชาญวิธีการรับรู้ที่ทันสมัย ​​และนักเรียน - รวมถึงการแนะแนวอาชีพและความสามารถในการแข่งขันที่เชื่อถือได้ ซึ่งแสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพการเรียนรู้ในระดับสูง ดังนั้น จึงเป็นการทดสอบการไหลเวียนของนักศึกษาที่ KhF ในปี 1998-2003 มอบประกาศนียบัตรเกียรตินิยม 200% ที่เกี่ยวข้องกับคณะอื่น ๆ ของ 11 ของมหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐ Bashkir และประเพณีที่ยอดเยี่ยม: การนำเสนอประกาศนียบัตร "สีแดง" โดยอธิการบดีและรัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการของสาธารณรัฐเบลารุสซึ่งเป็นองค์กรของแกลเลอรีของ นิทรรศการถาวรของความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะของนักเรียน การเพิ่มความเข้มข้นของการป้องกันวิทยานิพนธ์โดยอาจารย์ การรับนักเรียนเข้าศึกษาในบัณฑิตวิทยาลัย ฯลฯ ตัวอย่างที่เป็นบวกกลับกลายเป็นประโยชน์สำหรับคณะและมหาวิทยาลัยอื่น ๆ ในภูมิภาค /4,6/

3. ในแนวทางระบบสมัยใหม่ บุคคลจะถือว่าเป็นส่วนหนึ่งของชุมชนขนาดใหญ่ - สังคมและธรรมชาติ พัฒนาร่วมกับพวกเขา และตัวเขาเองซึ่งเป็นผู้กำหนดแนวโน้มทางวิชาชีพ ยังคงรักษาเอกลักษณ์ เสรีภาพในการเลือก และยังคงเป็น บุคคลที่เป็นประชาธิปไตย: เขามีสิทธิ์ในความคิด ความรู้สึก รสนิยม การเลี้ยงดูของตนเอง แต่ยึดมั่นในหลักการทั่วไปของธรรมชาติและสังคม /4/

ข้อสรุป เป็นสิ่งสำคัญที่ความสามารถในการคิดของดาวเคราะห์ของบุคคลจะรักษาคุณสมบัติส่วนบุคคลของเขาซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาอุดมการณ์ของสังคมและการรับรู้อย่างมีสติของกระบวนทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ ประสิทธิผลของการรู้ตนเองของมนุษย์และความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลนั้นเพิ่มขึ้นในการพัฒนาบรรทัดฐานทางศีลธรรมและสิ่งแวดล้อมของสังคม /2,3,5/ ในการแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติ จำเป็นต้องมีความเฉียบแหลมในการคิด /5/ วิธีการของเราช่วยเอาชนะปัญหา ผลการทดสอบนำไปสู่ข้อสรุปที่มีความสำคัญทางวิทยาศาสตร์และประยุกต์ต่อธรรมชาติ (1) และสังคม (2) และยืนยันรูปแบบต่อไปนี้ /2-4.6/:

(1) - กฎแห่งการเพิ่มความยั่งยืนด้านสิ่งแวดล้อมของธรรมชาติเนื่องจากความหลากหลายของผู้คนในโลกที่ได้รับการยอมรับอย่างชัดเจนโดยการเปิดเผยความสามารถและความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขา (โดยการกำหนดแนวทางอาชีพ) จิตสำนึกและบทบาททางสังคม รูปแบบนี้สามารถเรียกได้ว่าเป็นกฎแห่งมนุษยนิยมทางนิเวศน์

(2) - หลักการพื้นฐานของประชาธิปไตย - ความเท่าเทียมกันของผู้คนในโลก ความยุติธรรม ความเป็นไปได้ของการสร้างสรรค์ร่วมกันเพื่อประโยชน์ของมนุษย์ สังคม และธรรมชาติ

ข้อมูลอ้างอิง:

1. จี. ดรายเดน, ดี. วอส. การปฏิวัติการเรียนรู้ M., Parvine, 2003, p. 155, 216, 226.
2. อี. ซินนูรอฟ, เอฟ. ไฟซูลลิน. การแก้ไขปัญหาสิ่งแวดล้อมโลกผ่านระบบการศึกษา / คอลเลกชันวัสดุนานาชาติ สภาคองเกรส "ECOCHEL-98", State Duma แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย, Saki, 1998, หน้า 34-35
3. อี. ซินนูรอฟ, ที. มาซาลิมอฟ การสร้างความโน้มเอียงทางวิชาชีพของนักเรียนเพื่อพัฒนาความสามารถและความคิดสร้างสรรค์ /ศบ.: นวัตกรรมวิธีการสอนวินัยทางสังคมและจิตวิทยา. อูฟา BSPU 2544 หน้า 28-36, 94-104; ในสถานที่เดียวกัน: E. Khamitov, p. 7-12.
4. อี. ซินนูรอฟ. พื้นฐานโลกทัศน์และแนวคิดสมัยใหม่ของระบบการศึกษาแบบมืออาชีพ/คอลเลกชัน: ปัญหาปัจจุบันในการศึกษาระบบที่ซับซ้อน อูฟา BIST, 2549, หน้า 30-40.
5. เอ. เดอร์คาช, วี. ซาซีคิน. แอคมีโอโลจี -SPb.:ปีเตอร์, 2003.- หน้า 53-54, 135-137, 184-198.
6. อี. ซินนูรอฟ, ที. มาซาลิมอฟ แนวคิดการศึกษาอาชีวศึกษาสมัยใหม่โดยใช้วิธี “ฟื้นต้นแบบ” /เทคโนโลยีที่เน้นวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ ฉบับที่ 5, 2007, หน้า 45-49

ลิงค์บรรณานุกรม

Zinnurov E., Masalimov T., Bartdinova G. แนวคิดของการศึกษาวิชาชีพสมัยใหม่ // ความก้าวหน้าในวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสมัยใหม่ – พ.ศ. 2550 – ลำดับที่ 12-1. – หน้า 132-135;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=11891 (วันที่เข้าถึง: 02/01/2020) เรานำเสนอนิตยสารที่คุณจัดพิมพ์โดยสำนักพิมพ์ "Academy of Natural Sciences"

เอาท์พุทการรวบรวม:

แนวคิด ปมืออาชีพ เกี่ยวกับรกโทร และ โมเดล การเตรียมการ การบริหารจัดการ บุคลากร

อิวาเนนโก ไอเอ

ปริญญาเอก เอ่อแย้ง วิทยาศาสตร์, รองศาสตราจารย์ เกรดเฉลี่ย, ช. สเตอร์ลิตามัก

อีเมล:

นักวิจัยในประเทศจำนวนมากมีส่วนร่วมในการพัฒนาทฤษฎีความเป็นมืออาชีพของงานบริหาร ปัจจุบันการวิจัยและการชี้แจงเหตุผลของระบบมาตรฐานขั้นพื้นฐานสำหรับการจัดการยังดำเนินอยู่ การวิเคราะห์ข้อมูลการวิจัยแสดงให้เห็นว่าบางส่วนเป็นไปตามมาตรฐานทางวิศวกรรม อื่นๆ ขึ้นอยู่กับคุณลักษณะและประเพณีที่กำหนดขึ้น และอื่นๆ ขึ้นอยู่กับมาตรฐานคุณภาพ มาตรฐานที่พัฒนาแล้วส่วนใหญ่มีลักษณะเป็นคำแนะนำ

กระบวนการกำหนดมาตรฐานได้รวมเครื่องมือแนวความคิดของการจัดการและทำให้สามารถกำหนดเอกสารที่จำเป็นในกิจกรรมการจัดการระดับมืออาชีพได้ ดังนั้นกิจกรรมการจัดการจึงได้รับการจัดทำอย่างเป็นทางการซึ่งทำให้สามารถระบุมาตรฐานกิจกรรมได้ชัดเจนยิ่งขึ้นและสร้างลักษณะงานที่มีคุณสมบัติสำหรับพื้นที่ทำงานนี้

ในการศึกษาเชิงวิเคราะห์เกี่ยวกับลักษณะและความเฉพาะของกิจกรรมการจัดการนอกเหนือจากตัวแยกประเภทมาตรฐานแล้ว ยังใช้วิธีการอื่นในการวิเคราะห์กิจกรรมการจัดการ:

การวิเคราะห์ระดับจุลภาค การวิเคราะห์กิจกรรมหมายถึงการอธิบายว่ากิจกรรมใดที่เล็กกว่าและเป็นเศษส่วนที่กิจกรรมนั้นประกอบด้วยอะไรบ้าง และวิธีจัดระเบียบกิจกรรมตามเวลา (“terbligs”) อีกทางเลือกหนึ่งสำหรับการวิเคราะห์ระดับจุลภาคของกิจกรรมการจัดการคือการวิเคราะห์เวลา

การวิเคราะห์เชิงประจักษ์ของกิจกรรมการจัดการ แนวทางนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อระบุและอธิบายกลุ่มและส่วนประกอบขนาดใหญ่ของกิจกรรม การวิเคราะห์ในระดับที่ใหญ่ขึ้นช่วยให้เราสามารถสร้างองค์ประกอบที่มีความหมายของกิจกรรมที่เต็มไปด้วยความหมายในการบริหารจัดการที่เฉพาะเจาะจงได้

การวิเคราะห์โครงสร้างและสัณฐานวิทยาของกิจกรรม การกระทำที่เป็นองค์ประกอบหลักของกิจกรรมนั้นมีความโดดเด่นบนพื้นฐานของคุณสมบัติหลักสองประการ: 1) การกระทำเป็นองค์ประกอบของกิจกรรมที่มีเป้าหมายที่เป็นอิสระและจำเป็นต้องมีสติ; 2) เป้าหมายของการดำเนินการจะต้องไม่ตรงกับเป้าหมายของกิจกรรมทั้งหมด

แนวทางตามบทบาทในการวิเคราะห์กิจกรรมการจัดการ กิจกรรมของผู้นำคือการเติมเต็มระบบของบทบาททางสังคมบางอย่าง เพื่อศึกษากิจกรรมของผู้จัดการหมายถึงการระบุและกำหนดลักษณะบทบาทการจัดการที่เขาปฏิบัติ

วิธีการมิติ มันเกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์กิจกรรมการจัดการบนพื้นฐานของหน่วยงานเฉพาะ - มิติของพฤติกรรมการจัดการ ("มิติ") - โดยเฉพาะ ("การใส่ใจในวินัย", "การแก้ปัญหา", "การเป็นตัวแทน", "การจัดการความขัดแย้ง" ฯลฯ - เพียงประมาณ 20 "มิติ" เท่านั้น

แนวทางเชิงบรรทัดฐาน ขั้นตอนนี้ประกอบด้วยสองขั้นตอนหลัก ในระยะแรกเนื้อหาของ "วิธีการกิจกรรมที่ได้รับอนุมัติตามกฎระเบียบ" จะได้รับการวิเคราะห์ในแง่ของความรับผิดชอบงานหลักที่ประดิษฐานอยู่ในนั้นและข้อกำหนดสำหรับการนำไปปฏิบัติ ในขั้นตอนที่สอง จะมีการวิเคราะห์กิจกรรมของผู้จัดการแต่ละวิธีและมีการระบุและตีความความแตกต่างระหว่างวิธีเชิงบรรทัดฐานและแต่ละวิธี จากนั้นจึงสรุปผลลัพธ์ของทั้งสองขั้นตอน

การวิเคราะห์เชิงหน้าที่ของกิจกรรมการจัดการ แก้ไขสิ่งสำคัญในกิจกรรม - การมีอยู่ของระบบฟังก์ชันคงที่และไม่แปรผัน สิ่งเหล่านี้ถือเป็นสาระสำคัญและความเฉพาะเจาะจงของกิจกรรมโดยทั่วไป - เป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งโดยไม่คำนึงถึงประเภทเฉพาะ แนวทางนี้ไม่เพียงแต่ไม่ขัดแย้งกับวิธีการอื่นทั้งหมด แต่ยังช่วยให้สามารถบูรณาการเข้ากับวิธีการแบบองค์รวมสำหรับการศึกษากิจกรรมการจัดการอีกด้วย

แต่ละแนวทางเหล่านี้มีอิทธิพลต่อการพัฒนารูปแบบงานด้านการบริหารจัดการ แต่ละแนวทางมีอิทธิพลต่อโปรแกรมการฝึกอบรมด้านการจัดการ การวิเคราะห์ผลงานของผู้เขียนในประเทศและต่างประเทศในประเด็นเหล่านี้ช่วยให้เราสามารถระบุแบบจำลองสำหรับการฝึกอบรมผู้จัดการในประเทศต่างๆ และแนวโน้มในการเปลี่ยนแปลงการศึกษาด้านการจัดการ

จนถึงขณะนี้ นักวิจัยได้ระบุโมเดลมาโครสามประเภทสำหรับผู้จัดการฝึกอบรม:

1. โมเดล “ดั้งเดิม” (ทวีปยุโรป) ซึ่งเรียกว่า “ผู้นำที่มีคุณสมบัติ” มีพื้นฐานอยู่บนการแบ่งที่ชัดเจนของการศึกษาวิชาชีพขั้นสูงในสาขาวิศวกรรมศาสตร์ เศรษฐศาสตร์ และมนุษยศาสตร์ที่มหาวิทยาลัย โพลีเทคนิค และสถาบันอื่นๆ ในด้านหนึ่ง และการฝึกอบรมในธุรกิจและการจัดการในระบบการศึกษาเพิ่มเติม (สูงกว่าปริญญาตรี) ในอีกทางหนึ่ง .

2. โมเดล “ใหม่” (อเมริกัน) ที่เรียกว่า “ผู้จัดการมืออาชีพ” มีพื้นฐานมาจากการสร้างโรงเรียนธุรกิจให้เป็นศูนย์กลางหลักของการศึกษาและการวิจัยในธุรกิจและการจัดการ นักเรียนหลังมัธยมศึกษาและผู้ที่มีการศึกษาระดับสูงในสาขาพิเศษใด ๆ ที่มีประสบการณ์การทำงานภาคปฏิบัติอยู่แล้วจะศึกษาในโปรแกรมต่าง ๆ ในนั้น ส่วนหนึ่งของโมเดลนี้ ศูนย์ฝึกอบรมที่เกี่ยวข้องสำหรับผู้จัดการได้ดำเนินการโปรแกรมการฝึกอบรมต่างๆ โดยไม่คำนึงว่าพวกเขาจะสำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนธุรกิจหรือไม่ก็ตาม

โมเดล "ดั้งเดิม" ถูกใช้ในออสเตรีย เบลเยียม เยอรมนี ฟินแลนด์ และประเทศอื่นๆ บางประเทศ นอกจากนี้ยังใช้ในญี่ปุ่นด้วย (โดยมีลักษณะเฉพาะ "ภายในองค์กร")

โมเดล "ใหม่" นอกเหนือจากสหรัฐอเมริกา ยังใช้ในสหราชอาณาจักร เดนมาร์ก นอร์เวย์ ไซปรัส และประเทศอื่นๆ

3. ประเทศในยุโรปส่วนใหญ่ (สเปน อิตาลี เนเธอร์แลนด์ ฝรั่งเศส ฯลฯ) ใช้โมเดล "แบบผสมผสาน" ซึ่งมีภาคการศึกษาด้านธุรกิจทั้งแบบดั้งเดิมและแบบใหม่ และด้วยเหตุนี้ สถาบันการศึกษาประเภทต่างๆ (มหาวิทยาลัย ธุรกิจ โรงเรียน สถาบันฝึกอบรมขั้นสูง ฯลฯ)

ในรัสเซีย โปรแกรมการศึกษาวิชาชีพระดับสูงในสาขา "การจัดการ" พิเศษในมหาวิทยาลัยของรัฐและสถาบันฝึกอบรมขั้นสูงที่เริ่มตั้งแต่กลางศตวรรษที่ผ่านมา ส่วนใหญ่เป็นรายสาขาสำหรับการสร้างและอัปเดตความรู้และทักษะของผู้จัดการและผู้เชี่ยวชาญที่ทำงานอยู่แล้ว ยุคหลังเปเรสทรอยกามีลักษณะเฉพาะคือการเติบโตของผู้เชี่ยวชาญใหม่ๆ รวมถึงสถาบันการศึกษาที่ไม่ใช่ของรัฐในสาขาธุรกิจและการจัดการ ในกฎหมายของรัสเซียในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา โมเดล "แบบผสม" ได้ถูกทำให้เป็นระบบแล้ว

เนื้อหาหลักสูตรการฝึกอบรมการจัดการทั้ง 3 รูปแบบมีความแตกต่างกัน วิทยาการจัดการมีเอกลักษณ์เฉพาะด้วยพหุนิยมทางทฤษฎีและระเบียบวิธี ซึ่งแสดงให้เห็นในแนวทาง โรงเรียน และแบบจำลองที่หลากหลายซึ่งอยู่ภายใต้กรอบของทฤษฎีวิทยาศาสตร์วิชาพิเศษ แนวทาง โรงเรียน และแบบจำลองเหล่านี้อธิบายในวิธีที่แตกต่างกัน (และบางครั้งจากตำแหน่งที่ตรงกันข้าม) แง่มุมต่างๆ ของชีวิตขององค์กร การทำงานและการพัฒนาโครงสร้างการจัดการ และรูปแบบของกิจกรรมการจัดการเอง ลักษณะเฉพาะของทฤษฎีการจัดการส่งผลต่อความหลากหลายของเนื้อหาของหลักสูตรการฝึกอบรมในการฝึกอบรมบุคลากรระดับผู้บริหาร แม้แต่การเกิดขึ้นของคุณสมบัติและความเชี่ยวชาญต่างๆในโปรแกรมการฝึกอบรมการจัดการก็มีชื่อที่แตกต่างกันซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับความเฉพาะเจาะจงของกิจกรรมทางวิชาชีพของบุคลากรฝ่ายบริหารมากนัก แต่มีทฤษฎีของบทบาทหน้าที่ในการบริหารจัดการ

ในการปฏิบัติงานระดับนานาชาติ การศึกษาสายอาชีพเป็นโครงการฝึกอบรมสำหรับผู้นำทางวิชาชีพหรือหัวหน้าองค์กร ในความเป็นจริงของงานบริหาร ขอบเขตระหว่างบทบาทเหล่านี้ยังไม่ชัดเจนนัก ในองค์กรและสถาบันหลายแห่ง เราสามารถสังเกตกรณีของความเป็นมืออาชีพด้านการจัดการระดับสากลได้ เมื่อบุคคลเพียงคนเดียวปฏิบัติงานตามบทบาททั้งหมด

แม้ว่าเราจะหันไปใช้ข้อกำหนดของรัฐในรัสเซียสำหรับการฝึกอบรมผู้จัดการที่มีคุณสมบัติสูงภายใต้โปรแกรมบริหารธุรกิจมหาบัณฑิต (MBA) แต่เราทราบว่าเป้าหมายของโปรแกรมเกี่ยวข้องกับการเตรียมพร้อมสำหรับการปฏิบัติหน้าที่ทั้งหมดที่กล่าวมาข้างต้น

หากเราหันไปใช้มาตรฐานของหลักสูตร “การจัดการองค์กร” ในระบบอุดมศึกษา หน้าที่และบทบาทของกิจกรรมในอนาคตของผู้สำเร็จการศึกษาหลักสูตรที่เน้นไว้ในนั้นจะเกี่ยวข้องกับบทบาทของผู้ดูแลระบบด้วย

ดังนั้นแม้ว่าโปรแกรมการฝึกอบรมสำหรับการดำเนินกิจกรรมการจัดการทางวิชาชีพจะมีความหลากหลายทั้งในระดับการศึกษาโครงสร้างและเนื้อหาของความรู้ทางทฤษฎี แต่ชุดของความสามารถในนั้นอาจคล้ายคลึงกัน

ความสามารถหลายระดับในด้านการศึกษาด้านการจัดการได้ดำเนินการภายใต้กรอบของโครงการ Eurotuning โดยพิจารณาประเด็นของการประสานงานโปรแกรมธุรกิจในระดับต่างๆ ในกรณีนี้เราหมายถึงโปรแกรม “บริหารธุรกิจ” และ “การจัดการ”

มีการพิจารณาว่าในสถาบันการศึกษามีความคล้ายคลึงกันในเรื่องเป้าหมาย เนื้อหา และมุมมองเกี่ยวกับความสามารถเฉพาะรายวิชาในโครงการรอบแรก และยังคงมีข้อขัดแย้งมากมายในโครงการรอบที่สอง โปรแกรมธุรกิจรอบที่สามยังไม่ได้รับการแก้ไขอย่างเป็นทางการเนื่องจากมีความหลากหลายมาก เนื้อหาของโปรแกรมในสาขาวิชานี้มุ่งเน้นไปที่ลักษณะของงานและเป้าหมายขององค์กรธุรกิจ (เอกชนหรือสาธารณะ) ซึ่งสามารถอธิบายได้ตามตำแหน่งที่แตกต่างกันมากมาย

โดยทั่วไปความเป็นมืออาชีพของกิจกรรมการจัดการมีลักษณะเฉพาะของตนเองทั้งในแง่ปฏิบัติและทางวิทยาศาสตร์ การศึกษากิจกรรมการจัดการและการกำหนดคุณลักษณะสามารถทำได้ตามสายงาน หัวข้อการจัดการ ตำแหน่งบทบาท และประเภทของปัญหาที่จะแก้ไข ในเรื่องนี้ โปรแกรมการฝึกอบรมการจัดการมีความหลากหลายในเนื้อหาและระดับการฝึกอบรม แต่ความแตกต่างในลักษณะและระดับความสามารถจะมองเห็นได้น้อยกว่า

รายการ วรรณกรรม:

1.ธนาคารโลก. มูลนิธิการฝึกอบรมแห่งชาติ ศูนย์ติดตามทรัพยากรบุคคล สถาบันเศรษฐกิจแห่งชาติ. มอสโก 2549 การเรียนรู้ตลอดชีวิตในระบบเศรษฐกิจใหม่ (ซีรี่ส์ "ประเด็นปัจจุบันในการพัฒนาการศึกษา") - M.: "Alex", 2549 - 264 หน้า

2. กฎหมายและเอกสารระหว่างประเทศเกี่ยวกับการพัฒนาบูรณาการของยุโรปในด้านการศึกษาและการวิจัย: พื้นที่การศึกษาของยุโรป: จากอนุสัญญาการรับรู้ของลิสบอนไปจนถึงกระบวนการโบโลญญา" / เรียบเรียงโดย G. A. Lukichev - M.: Gotika, 2004. - 384c

3. Oleinikova O.N. , Muravyova A.A. ระบบคุณวุฒิในประเทศสหภาพยุโรป // อาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา / ภาคเสริมของวารสารทางทฤษฎีและระเบียบวิธีทางวิทยาศาสตร์รายเดือน “SPO” − 2006. − ลำดับที่ 3. − หน้า 4-259.