แผนขั้นตอนการเตรียมการบำบัดด้วยการพูด สรุปชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูดตามมาตรฐานใหม่ โครงร่างของบทเรียนการบำบัดคำพูดในหัวข้อ งานราชทัณฑ์และการบำบัดคำพูดขั้นพื้นฐาน

โครงสร้างของบทเรียนการบำบัดด้วยคำพูด

I. โครงสร้างของการบำบัดด้วยการพูดแบบเปิด

พื้นฐานการจัดองค์กรและโครงเรื่องของชั้นเรียนนั้นมีความหลากหลายมาก ทุกอย่างขึ้นอยู่กับความปรารถนาและความสามารถของนักบำบัดการพูดความพร้อมของเขาที่จะทันควัน ต่อไปนี้คือตัวเลือกบางส่วนสำหรับการจัดชั้นเรียนโดยใช้:

นิทาน;

องค์ประกอบของคติชน

การเดินทางในจินตนาการ ทัศนศึกษา ทริป การผจญภัย;

ตัวละครในวรรณกรรม

เกมที่มีชื่อเสียงและคิดค้น

องค์ประกอบของเกมการสอนเชิงโครงเรื่อง

โครงเรื่องและภาพวาดทิวทัศน์

ภาพวาด, ภาพต่อกัน, โมเสก, แผงที่ทำขึ้นเป็นพิเศษ;

เกมกระดานและสิ่งพิมพ์

เรื่องการ์ตูนและตัวละคร

ไม่จำเป็นต้องใช้เฉพาะโครงเรื่องและธีมที่เป็นที่รู้จักเท่านั้น คุณสามารถสร้างโครงเรื่องทั้งหมดได้ด้วยตัวเองหรือใช้พื้นฐานของโครงเรื่องที่เสนอและพัฒนาในระหว่างบทเรียนหากความเป็นไปได้ของการทำงานร่วมกันอย่างกะทันหันและความคิดสร้างสรรค์ระหว่างนักบำบัดการพูดและเด็ก ๆ อนุญาต

โครงสร้างของคลาสเกี่ยวกับการออกเสียงอัตโนมัติและการแยกเสียงประกอบด้วยองค์ประกอบที่จำเป็น:

1. ช่วงเวลาขององค์กร

2. รายงานหัวข้อบทเรียน

3. ลักษณะของเสียงตามลักษณะข้อต่อและเสียง

4. การออกเสียงเสียงที่ศึกษาเป็นพยางค์และพยางค์ผสม

5. การออกเสียงเสียงเป็นคำพูด

6. การออกกำลังกาย

7. ฝึกการออกเสียง

8. การออกเสียงเสียงในคำพูดที่สอดคล้องกัน

9. สรุปบทเรียน

ให้เราพิจารณารายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับงานและตัวเลือกสำหรับการจัดองค์ประกอบของบทเรียนตามโครงเรื่อง

1. องค์กร.ของเขา เป้า– การแนะนำหัวข้อบทเรียน การสร้างทัศนคติเชิงบวก การกระตุ้นความสนใจในการเรียนรู้เสียงใหม่ๆ รวมถึงการแก้ไขการทำงานของจิตและคำพูด หลัก งานนักบำบัดการพูด - รวมเด็ก ๆ ที่ทำงานตั้งแต่นาทีแรกของชั้นเรียน ช่วงเวลาขององค์กรดำเนินการในรูปแบบที่แตกต่างกัน แต่ในกรณีใด ๆ จะมีประโยชน์ที่จะรวมการผ่อนคลาย การแสดงออกทางสีหน้า และการออกกำลังกายเลียนแบบ

เช่น บทเรียนเรื่อง “การขโมยจดหมาย” ใน“เริ่มต้นด้วยการอ่านโทรเลข ในอีกเวอร์ชันหนึ่งบทเรียนที่มีพื้นฐานมาจากเนื้อเรื่องของ "A Walk in the Woods" เริ่มต้นด้วยปริศนา ตามด้วยการออกกำลังกายเพื่อการผ่อนคลายซึ่งช่วยบรรเทาความตึงเครียดของกล้ามเนื้อที่เพิ่มขึ้นในเด็กที่มีภาวะ dysarthria ตัวเลือกที่สามใช้จิตวิทยายิมนาสติก การออกกำลังกายใบหน้าช่วยปรับปรุงการทำงานของกล้ามเนื้อใบหน้าและส่งเสริมการพัฒนาความคล่องตัวของอุปกรณ์ข้อต่อ คุณสามารถใช้องค์ประกอบของจิตวิทยาได้ ยิมนาสติกกายภาพช่วยให้เด็ก ๆ ได้ปลดปล่อย แสดงออกถึง "ฉัน" พัฒนาจินตนาการ และเอาชนะความอึดอัดใจในการเคลื่อนไหว

2. รายงานหัวข้อบทเรียนงานที่นำเสนอในส่วนนี้ช่วยให้คุณสามารถไปยังหัวข้อของบทเรียนได้อย่างราบรื่นและมองไม่เห็น ของเล่น รูปร่างแบน หรือรูปภาพของตัวละครที่เข้าร่วมในบทเรียนมักจะแสดงต่อหน้าเด็ก เด็กๆ จะได้รู้จักพวกเขา เน้นเสียงที่พวกเขาเรียนรู้และชื่อของตัวละคร

ตัวอย่างเช่น ในบทเรียน “หมูน้อยสามตัว” ข้อความหัวข้อจะเป็นดังนี้: “วันนี้เราจะแต่งนิทานเกี่ยวกับ Nif-Nif, Naf-Naf, Nuf-Nuf และศึกษาเสียงเอ็น, เอ็นเอช » - อีกทางเลือกหนึ่ง: เด็ก ๆ จะถูกขอให้ทำซ้ำและเดาปริศนา คำทั้งหมดที่มีเสียงที่กำลังศึกษาอยู่

ดังนั้นรูปแบบที่สนุกสนานในการสื่อสารหัวข้อของบทเรียนไม่เพียงปลุกความสนใจของเด็ก ๆ ในบทเรียนเท่านั้น แต่ยังบรรลุสิ่งสำคัญสำหรับขั้นตอนนี้ด้วย - ความสนใจของเด็ก ๆ มุ่งไปที่เสียงที่กำลังศึกษาไปจนถึงการรับรู้ของเสียงใหม่หรือการทำซ้ำของเสียง พวกเขาได้เรียนรู้แล้ว

3. ลักษณะของเสียงตามลักษณะข้อต่อและเสียงในขั้นตอนนี้งานต่อไปนี้กำลังถูกนำไปใช้:

มีความชัดเจนในการเปล่งเสียง - ตำแหน่งของริมฝีปากลิ้นและฟันเมื่อออกเสียงเสียงที่กำลังศึกษา

เสียง "โปรไฟล์" แสดงในรูป

มีการระบุลักษณะทางเสียงของเสียง: พยัญชนะหรือสระ แข็งหรือเบา หูหนวกหรือเปล่งเสียง

มีการเปรียบเทียบเสียงเป็นรูปเป็นร่าง (เสียง [ ร] – เสียงคำรามของเสือ);

สถานที่ของพวกเขาในเมืองอักษรเสียงถูกกำหนดไว้ (พวกเขาจะอาศัยอยู่ในปราสาทสีน้ำเงิน สีแดง หรือสีเขียว)

4. การออกเสียงเสียงที่ศึกษาด้วยคำและพยางค์ผสมกันขั้นพื้นฐาน งานคือการพัฒนาความจำทางเสียง-วาจา และการรับรู้สัทศาสตร์ การแสดงออกทางสีหน้า และส่วนประกอบของคำพูดฉันทลักษณ์ (จังหวะ ความเครียด และเสียงสูงต่ำ) การออกเสียงของชุดพยางค์มักจะรวมกับการพัฒนาน้ำเสียงที่แสดงออกในการพูดและการแสดงออกทางสีหน้า การผสมพยางค์จะออกเสียงตามลักษณะของบทเรียน

5. การออกเสียงเสียงเป็นคำพูดในขั้นตอนนี้ บทเรียนจะถูกตัดสินใจในเรื่องต่อไปนี้: งาน:

การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์และการแทนสัทศาสตร์

การชี้แจงและการขยายคำศัพท์

การพัฒนาความสนใจทางการได้ยินและความจำภาพ

การเรียนรู้ความเรียบง่ายและ สายพันธุ์ที่ซับซ้อนการวิเคราะห์และการสังเคราะห์พยางค์เสียง

เพื่อแก้ไขปัญหาเหล่านี้ การเลือกสื่อทางวาจาและภาพเป็นสิ่งสำคัญ เกณฑ์การคัดเลือกแรกถูกกำหนดโดยหัวข้อและโครงเรื่องของบทเรียน เกณฑ์ที่สอง - ตามงาน ในการทำงานเพื่อเสริมสร้างคำศัพท์ของเด็กและพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ จะต้องแสดงสิ่งของ ของเล่น และรูปภาพ ในกระบวนการพัฒนาการแสดงสัทศาสตร์ วัสดุภาพไม่มีการสาธิต และหากมีการจัดแสดง ก็ต่อเมื่อเด็กๆ ตั้งชื่อคำนั้นแล้วเท่านั้น ในที่นี้ การแสดงสัทศาสตร์ของเด็กโดยใช้ภาพของวัตถุที่รู้จักก่อนหน้านี้ ทำให้สามารถกระตุ้นกระบวนการคิดและพัฒนาความจำในเด็กได้

การใช้คำศัพท์ในบทเรียนเดียวที่รวมกลุ่มทั่วไปตั้งแต่หนึ่งกลุ่มขึ้นไป (นก สัตว์ อาหาร ฯลฯ) ช่วยส่งเสริมการพัฒนาความจำเชิงตรรกะ และการใช้ วัสดุคำพูด– คำที่เต็มไปด้วยเสียงที่กำลังศึกษา (ต้น กลาง หรือท้ายคำ) – พัฒนาความรู้สึกที่ถูกต้อง

ควบคู่ไปกับการแก้ปัญหาของงานที่ระบุไว้ ในขั้นตอนนี้ งานกำลังดำเนินการเพื่อเชี่ยวชาญ หมวดหมู่ไวยากรณ์ภาษา. คำถามจะถูกตั้งในลักษณะที่เด็ก ๆ สามารถพูดคำเดียวกันในกรณีต่าง ๆ ทั้งเอกพจน์และ พหูพจน์ในปัจจุบันหรืออดีตกาลและมีคำนำหน้าต่างกัน

ส่งเสริมการพัฒนาความสนใจของผู้ฟัง เกมคำศัพท์“เสียงหาย” “เสียงหาย” ตลอดจนภารกิจในการคืนคำที่มีการจัดเรียงเสียงใหม่ การเดาคำด้วยเสียงและพยางค์แรกและสุดท้าย และคืนพยางค์ที่ปะปนกัน

6. ช่วงเวลาพลศึกษามีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับหัวข้อของบทเรียนและเป็นเหมือนสะพานเชื่อมไปยังส่วนถัดไปของบทเรียน ภารกิจหลักของการฝึกร่างกายคือ:

บรรเทาความเหนื่อยล้าและความตึงเครียด

เพิ่มประจุทางอารมณ์

ปรับปรุงทักษะยนต์ขั้นต้น

พัฒนาการกระทำที่ประสานกันอย่างชัดเจนพร้อมกับคำพูด

เมื่อวางแผนการออกกำลังกายจำเป็นต้องจำไว้ว่าเกมกลางแจ้งและ การออกกำลังกายเมื่อใช้ร่วมกับคำพูดจะช่วยพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวโดยรวม แบบฝึกหัดเพื่อจำลองการทำงานของแรงงานก็ตอบสนองจุดประสงค์นี้เช่นกัน ดนตรีและการเคลื่อนไหวเป็นจังหวะบรรเทาความเหนื่อยล้าได้ดีและส่งผลดีต่ออารมณ์ของเด็ก การฝึกกายภาพมีหลากหลายรูปแบบ นี่อาจเป็นเกมกลางแจ้ง การเลียนแบบการกระทำของแรงงาน การออกเสียงของวลีที่ประดิษฐ์ขึ้นพร้อมกับการกระทำ และอื่นๆ อีกมากมาย บางครั้งการพัฒนาโครงเรื่องในบทเรียนแบบกายภาพจะเชื่อมโยงกันด้วยห่วงโซ่สถานการณ์กับคำจากขั้นตอนก่อนหน้าของบทเรียน การออกกำลังกายยังสามารถทำได้ในรูปแบบของยิมนาสติกกายภาพ โดยที่เด็กๆ ใช้การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง และการเคลื่อนไหวเพื่อแสดงสถานะของสัตว์ต่างๆ

การออกกำลังกายสามารถทำได้กับเพลงที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อของบทเรียน

7. ดำเนินการตามข้อเสนอการเรียนรู้รูปแบบของการเชื่อมโยงที่จำเป็นระหว่างคำในประโยคที่ประสบความสำเร็จของเด็ก ๆ ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการทำงานเบื้องต้นเกี่ยวกับการผสมคำ

การสร้างรูปแบบในการดูดซึมการเชื่อมต่อที่จำเป็นของคำในการรวมกันเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของประโยคและไวยากรณ์ของประโยค

ในขั้นตอนของชั้นเรียนนี้ งานต่อไปนี้จะได้รับการแก้ไข:

การสร้างความสัมพันธ์ทางคำศัพท์และไวยากรณ์ระหว่างสมาชิกของประโยค

อัพเดตคำศัพท์ที่สะสม

การก่อตัวของความสอดคล้องและความชัดเจนของข้อความ

การใช้ประโยคเพื่อพัฒนากระบวนการคิด โดยเฉพาะการอนุมาน

การวิเคราะห์และการสังเคราะห์องค์ประกอบทางวาจาของประโยคเพื่อป้องกันการละเมิด การเขียน(dysgraphia, ดิสเล็กเซีย)

วิธีการทำงานกับข้อเสนอนั้นมีความหลากหลาย แต่ในกรณีใด ๆ จำเป็นต้องจำไว้ว่างานจะต้องเป็นไปตามกฎการสอนพื้นฐานตั้งแต่ง่ายไปจนถึงซับซ้อน ในระยะเริ่มแรกสิ่งเหล่านี้คือคำตอบ คำถามที่ถามขึ้นอยู่กับรูปภาพ จากนั้นงานจะซับซ้อนมากขึ้น: เด็ก ๆ จะถูกขอให้สร้างประโยคตามชุดคำหรือ คำอ้างอิง.

การสร้างสภาพแวดล้อมที่มีชีวิตชีวาและสร้างสรรค์ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยงานที่ใน "สิ่งที่พูดไม่ได้" และ "สิ่งที่ไม่เคยเกิดขึ้นมาก่อน" คุณต้องแก้ไขข้อผิดพลาดทางความหมายที่นักบำบัดการพูดทำโดยเจตนา

ข้อกำหนดเบื้องต้นในการเลือกหลักการและเทคนิคในการจัดงานในขั้นตอนการทำงานตามข้อเสนอนี้ควรมีความเชื่อมโยงที่สมเหตุสมผลและสนุกสนานกับโครงเรื่องของบทเรียน

8. การออกเสียงเสียงในคำพูดที่สอดคล้องกันส่วนหลักของเวทีคือการพัฒนาทักษะการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงในข้อความที่เชื่อมโยงกันเช่น นำการออกเสียงของเสียงไปสู่ความเป็นอัตโนมัติ ระหว่างทางมีการแก้ไขดังนี้ งาน:

การพัฒนาจินตนาการและจินตนาการที่สร้างสรรค์

พัฒนาการของการสร้างคำ

การพัฒนาส่วนประกอบของเสียงสูงต่ำและฉันทลักษณ์

เงื่อนไขที่จำเป็นและบังคับสำหรับงานในขั้นตอนนี้คือการเชื่อมโยงเชิงความหมายและสนุกสนานกับหัวข้อหรือโครงเรื่องของบทเรียนและกับงานของขั้นตอนก่อนหน้า

วิธีการสำหรับปัญหาหลักและปัญหาที่เกี่ยวข้องนั้นแตกต่างกันไป ในบางกรณี งานที่มีวลีบริสุทธิ์ที่รู้จักกันดีและ ผลงานบทกวี- บทสนทนาและบทกวี นอกจากนี้ จำเป็นต้องอิ่มตัวไปกับเสียงที่กำลังศึกษา สนุกสนาน เข้าถึงได้ และมีลักษณะน้ำเสียงที่หลากหลาย

งานแต่งวลีและบทกวีมีส่วนช่วยในการพัฒนาจังหวะความรู้สึกสอดคล้องและสัมผัส เด็กๆ มักจะยอมรับคำขอของนักบำบัดการพูดอย่างกระตือรือร้นที่จะแต่งหรือแก้ไขคำพูดหรือบทกวีล้วนๆ ซึ่งตัวละครในโครงเรื่องไม่ประสบความสำเร็จด้วยเหตุผลบางประการ ขั้นแรกให้แนะนำแต่ละคำและคำคล้องจอง จากนั้นจึงแนะนำทั้งวลี การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการวางแผนหรือการสร้างโครงเรื่องของบทเรียนอย่างกะทันหัน เมื่อบทเรียนดำเนินไป เด็ก ๆ จะทำนายการกระทำของตัวละคร สร้างบทสนทนาและบทให้พวกเขา ตอบคำถาม และค้นหาทางออกจากสถานการณ์ที่มีปัญหา

หากเวลาเอื้ออำนวย คุณสามารถจัดให้เด็ก ๆ เล่าเรื่องเทพนิยายในนามของตัวละครด้วยการแสดงละครที่เป็นไปได้ (การเลียนแบบการเคลื่อนไหว การแสดงการละเล่น ฯลฯ ) ที่กำลังพัฒนาในขณะที่โครงเรื่องดำเนินไป

9. สรุปบทเรียนในขั้นตอนสุดท้ายจะมีการสรุปผลเช่น ประสิทธิผลของมันถูกกำหนดไว้ ข้อกำหนดเบื้องต้นคือการถ่ายโอนอารมณ์เชิงบวก

ที่ การประเมินรายบุคคลจำเป็นต้องสังเกตกิจกรรม โชค แม้จะเล็กน้อยหรือง่ายๆ อารมณ์ดีของเด็กคนนี้หรือเด็กคนนั้นและการตอบสนองต่อความล้มเหลวควรเป็นไปตามความหวังที่จะประสบความสำเร็จในชั้นเรียนต่อ ๆ ไป โดยเชื่อมั่นว่าไม่จำเป็นต้องสิ้นหวัง - หากคุณทำงานอย่างแข็งขันทุกอย่างจะสำเร็จ!

สิ่งสำคัญคือต้องค้นหาการประเมินบทเรียนที่ผ่านมาของเด็กเพื่อตอบคำถาม: “คุณชอบอะไร? งานอะไรที่คุณพบว่าน่าสนใจ? งานที่ยากที่สุดคืออะไร? คุณอยากได้ยินอะไรในครั้งต่อไป” ฯลฯ คำตอบสามารถค้นหาการติดต่อใกล้ชิดกับเด็กๆ มากขึ้น และเลือกหลักการที่ประสบความสำเร็จในการสร้างงานในแต่ละขั้นตอนของชั้นเรียนต่อๆ ไป

ผลลัพธ์ของบทเรียนสามารถนำเสนอได้ใน แบบฟอร์มเกมที่มีการเซอร์ไพรส์ไว้ด้วย

“คอร์ด” สุดท้ายของบทเรียนควรเป็นการประเมินเชิงบวกและความมั่นใจว่าพรุ่งนี้คุณจะทำได้ดียิ่งขึ้น สิ่งสำคัญคือต้องจบบทเรียนเพื่อให้เด็ก ๆ ตั้งตารอที่จะพบกับนักบำบัดการพูดครั้งต่อไป

ครั้งที่สอง โครงสร้างของบทเรียนรายวัน โครงสร้างของบทเรียนการบำบัดคำพูดในขั้นตอนการผลิตเสียง หัวข้อ: "การผลิตเสียง ... "

เป้าหมาย:

ทางการศึกษา(ซอฟต์แวร์การศึกษา): การก่อตัวของแนวคิดกลไกการสร้างเสียงและคุณสมบัติทางเสียง การสร้างหรือรวบรวมความรู้เกี่ยวกับพยางค์ คำ ประโยค รวบรวมคำศัพท์หรือชี้แจงคำที่มีเสียงที่กำหนดในหัวข้อ (ซึ่งอาจเป็น "ของเล่น" "การขนส่ง" "เฟอร์นิเจอร์" ฯลฯ )

การแก้ไข:การพัฒนาและปรับปรุงทักษะการเคลื่อนไหวของข้อต่อ การก่อตัวของกฎสำหรับการหายใจออกทางปากโดยคำนึงถึงหน่วยเสียงนี้ พัฒนาการของการได้ยินและเสียงสัทศาสตร์ การก่อตัวของการเชื่อมต่อแบบสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไขกับภาพที่ข้อต่อและอะคูสติกที่กำหนด

ทางการศึกษา:การแก้ไขบุคลิกภาพของเด็กโดยรวม

อุปกรณ์:กระจก ไม้พาย โพรบ แอลกอฮอล์ สำลี รูปภาพหัวเรื่องและหัวเรื่อง ทางเดินและโต๊ะพยางค์ ของเล่น โปรไฟล์ข้อต่อโครงร่างต่างๆ

ความคืบหน้าของบทเรียน:

1. ช่วงเวลาขององค์กร.

2. การออกกำลังกายข้อต่อ:

แบบฝึกหัดข้อต่อทั่วไป

แบบฝึกหัดข้อต่อพิเศษ

3. ประกาศหัวข้อบทเรียน

4. การผลิตเสียง (โดยการเลียนแบบ จากหน่วยเสียงที่เก็บรักษาไว้ จากการฝึกประกบ โดยอิทธิพลทางกล)

5. การวิเคราะห์ข้อต่อตามแผน:

ตำแหน่งริมฝีปาก

ตำแหน่งของฟัน

ตำแหน่งของลิ้น (ปลาย, หลัง, ราก);

ลักษณะของกระแสลมหายใจออก

6. การรวมบัญชี เสียงที่แยกได้: การออกเสียงรายบุคคลและการร้องประสานเสียง เกมสร้างคำ

7. การพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์:

การรับรู้เสียงในชุดเสียงที่แยกได้ซึ่งอยู่ห่างไกลในลักษณะข้อต่อและเสียง

ในคำพูด;

ในประโยค;

ในข้อความ

8. การรวมการออกเสียงเสียงเป็นพยางค์

9. การบ้าน.

10. สรุปบทเรียน:

การทำซ้ำเสียงที่ฝึกในระหว่างบทเรียน

การวิเคราะห์บทบัญญัติหลักของการเปล่งเสียงที่กำลังศึกษา

การบรรยายครั้งสุดท้าย (การร้องเพลงเดี่ยว)

11. การประเมินงานของเด็กในชั้นเรียนจะดำเนินการโดยเน้นด้านจิตวิทยาเชิงบวก

โครงสร้างของบทเรียนการบำบัดคำพูดในขั้นตอนของระบบเสียงอัตโนมัติ หัวข้อ: “ ระบบเสียงอัตโนมัติ [... ]”

เป้าหมาย:

ทางการศึกษา:การรวบรวมความรู้เกี่ยวกับกลไกการเกิดเสียงและคุณสมบัติทางเสียง การปักหมุดพจนานุกรม

บทความนี้นำเสนอตัวเลือกโครงสร้างหลายประการ การบำบัดด้วยคำพูดสำหรับโรคทางคำพูดต่างๆ

โครงสร้างการบำบัดการพูดรายบุคคล

1. แบบฝึกหัดการประกบแบบคงที่และไดนามิก:

• แบบฝึกหัดการฝึกริมฝีปาก
• การฝึกฝึกกรามล่าง
• แบบฝึกหัดสำหรับการฝึกภาษา

2. ยิมนาสติกนิ้วพร้อมข้อความบทกวี

3. แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการหายใจด้วยคำพูด

4. การออกกำลังกายเพื่อพัฒนาการแสดงออกทางสีหน้า

6. การศึกษาการใช้ถ้อยคำและน้ำเสียงที่ชัดเจน

7. แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความสนใจทางการได้ยินและการรับรู้สัทศาสตร์

8. การแก้ไขการออกเสียงเสียงที่บกพร่องและการออกเสียงเสียงที่ถูกต้องอัตโนมัติในคำพูดของเด็ก

9. การแก้ไขการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำ

10. การก่อตัวของการแสดงคำศัพท์และไวยากรณ์

11. องค์ประกอบการสอนเรื่องการรู้หนังสือ

12. การพัฒนากระบวนการทางจิต: ความสนใจโดยสมัครใจ, ความจำ, การคิดเชิงตรรกะ

13. การแก้ไขความผิดปกติในการอ่านและการเขียน (, dysorthography) ในเด็กนักเรียน

โครงสร้างการบำบัดการพูดเรื่องการผลิตเสียง

2. ยิมนาสติกแบบประกบ:

• แบบฝึกหัดข้อต่อทั่วไป
• การเคลื่อนไหวข้อต่อพิเศษ
• แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาพลังเสียงและการไหลของอากาศ

3. ประกาศหัวข้อบทเรียน

4. การผลิตเสียง

5. วิเคราะห์ข้อต่อตามแผน

6. การรวมเสียงที่แยกออกมา (การออกเสียงของแต่ละบุคคลและการร้องเพลงประสานเสียง เกมสร้างคำ)

7. การพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์:

• การระบุเสียงจากเสียงที่แยกได้จำนวนหนึ่งซึ่งแตกต่างกันในลักษณะข้อต่อและเสียง
• การรับรู้จากพยางค์
• การรับรู้จากคำพูด

8. การรวมเสียงเป็นพยางค์

9. การรวมเป็นคำพูด

10. การรวมประโยค

11. การบ้าน.

12. สรุปบทเรียน

โครงสร้างของบทเรียนการบำบัดคำพูด เรื่อง ระบบเสียงอัตโนมัติ

1. ช่วงเวลาขององค์กรที่มีองค์ประกอบของจิตบำบัด

2. ยิมนาสติกแบบข้อต่อสำหรับเสียงอัตโนมัติ

3. ประกาศหัวข้อบทเรียน

4. การออกเสียงเสียงที่แยกออกมา (ในกลุ่มคอรัส, กลุ่ม, รายบุคคล, เป็นกลุ่ม)

5. วิเคราะห์ข้อต่อตามแผน อัลกอริทึม:

• ริมฝีปาก,
• ฟัน,
• ภาษา,
• กระแสอากาศ

6. ลักษณะของเสียง (เราพูดถึงความแข็งและความนุ่มนวลกับพื้นหลังของคำเท่านั้น)

7. การเชื่อมต่อเสียงกับตัวอักษร

9. การรวมเสียงในพยางค์ การวิเคราะห์เสียงและการสังเคราะห์เสียงพยางค์ การบันทึกภาพ

10. การรวมเสียงเป็นคำพูด การวิเคราะห์พยางค์เสียงคำที่มีเครื่องหมายกราฟิก

11. การแก้ไขเสียงในประโยค การบันทึกภาพ และการวิเคราะห์ประโยค

12. การรวมข้อความ

13. การบ้าน.

14. ผลการบำบัดการพูด

โครงสร้างของบทเรียนการบำบัดคำพูดเรื่องการแยกเสียง

1. ช่วงเวลาขององค์กรที่มีองค์ประกอบของจิตบำบัด

2. ยิมนาสติกแบบข้อต่อ - มีการวางแผนเฉพาะแบบฝึกหัดพื้นฐานที่สุดเท่านั้น - จำลองการเคลื่อนไหวหลักของเสียงทั้งสองเสียง

3. การประกาศหัวข้อบทเรียน

4. การออกเสียงเสียงแยกที่แตกต่างกัน (การร้องประสานเสียง บุคคล ฯลฯ)

5. การวิเคราะห์การเปล่งเสียงตามอัลกอริธึมโดยเน้นจุดร่วมและจุดต่าง ๆ ของเสียงที่เปล่งออก

6. ลักษณะของเสียง

7. การเชื่อมโยงเสียงกับตัวอักษร

8. การพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์

9. การแยกเสียงในพยางค์

10. การอ่านพยางค์จากโต๊ะหรือพูดซ้ำหลังจากนักบำบัดการพูด การวิเคราะห์เชิงกราฟิกพยางค์

11. การแยกเสียงในประโยค การวิเคราะห์ประโยคด้วยการบันทึกภาพ การเลือกคำที่มีเสียงที่กำลังศึกษา การเลือกเสียงเอง

12. การแยกเสียงในข้อความ

13. การบ้าน.

14. สรุปบทเรียน

โครงสร้างการบำบัดการพูดสำหรับการพูดติดอ่าง

1. ช่วงเวลาขององค์กรที่มีองค์ประกอบของจิตบำบัด

2. การชาร์จมอเตอร์ทั่วไป

• เพื่อบรรเทาความตึงเครียดของกล้ามเนื้อ
• เพื่อปลูกฝังความสามารถในการควบคุมความตึงเครียดและการผ่อนคลายของร่างกาย
• เอาชนะเทคนิคมอเตอร์

3. แบบฝึกหัดการพูด:

4. การศึกษาการหายใจด้วยคำพูด (การหายใจออกทางปากยาวและราบรื่น);

5. การปลูกฝังการส่งเสียงที่ง่ายและทันเวลา

6. การศึกษาการรวมการเคลื่อนไหวของข้อต่อที่เหมาะสมอย่างง่ายดายและทันเวลา

7. การประสานคำพูดกับการเคลื่อนไหว (การปลูกฝังจังหวะที่เหมาะสม ความนุ่มนวล และจังหวะการพูด)

8. ทำงานเพื่อรวบรวมทักษะการพูดที่ถูกต้อง:

• ผันหน่วยเสียง;
• ฟอนิมสะท้อน;
• แบบฟอร์มคำถามและคำตอบ.

9. การบ้าน.

10. สรุป.

โครงสร้างของเซสชั่นการบำบัดคำพูดสำหรับ dysarthria

1. ช่วงเวลาขององค์กรที่มีองค์ประกอบของจิตบำบัด

2. การผ่อนคลายทั่วไป (ตามความจำเป็น)

3. การพัฒนาทักษะยนต์ทั่วไป

4. การพัฒนา ทักษะยนต์ปรับ.

5.นวดหน้า.

6. การพัฒนากล้ามเนื้อใบหน้า

7. การพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของข้อต่อ (สำหรับการพัฒนาการเคลื่อนไหวแบบสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไข)

9. การแก้ไขการออกเสียงของเสียง

10. การก่อตัวของคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด

11. การบ้าน.

12. สรุปบทเรียน

โครงสร้างการบำบัดด้วยคำพูดสำหรับแรด

1. ช่วงเวลาขององค์กร

2. การทำให้การเคลื่อนไหวของกรามล่างเป็นปกติ

3. นวดเพดานแข็งและเพดานอ่อน

4. ยิมนาสติกสำหรับกล้ามเนื้อเพดานอ่อนและกล้ามเนื้อผนังด้านหลังของคอหอย

5.นวดหน้า.

6. การนวดริมฝีปาก (หลังการผ่าตัดปิดปาก)

7. เลียนแบบยิมนาสติก

8. ยิมนาสติกแบบประกบ: สำหรับริมฝีปาก สำหรับลิ้นเพื่อกางลิ้น ให้ขยับไปข้างหน้าให้กว้าง

9. การออกกำลังกายการหายใจ

11. การประกาศหัวข้อ

12. การแก้ไขการออกเสียงของเสียง (การผลิต ระบบอัตโนมัติ การสร้างความแตกต่าง)

13. การพัฒนาด้านคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด

14. การบ้าน.

15. ผลการบำบัดการพูด

โครงสร้างของเซสชั่นการบำบัดคำพูดสำหรับ dysgraphia

1. ช่วงเวลาขององค์กรที่มีองค์ประกอบของจิตบำบัด

2. การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ

3. พัฒนาการประสานงานด้านภาพและอวกาศ

4. การพัฒนาทักษะยนต์ข้อต่อ

5. การพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์

6. การแก้ไขความผิดปกติในการเขียน (ขึ้นอยู่กับเนื้อหาของส่วนโปรแกรมในภาษารัสเซีย)

7. การบ้าน.

8. สรุปบทเรียน

โซโตวา อาเลฟติน่า เกนนาดิเยฟน่า
ครูนักบำบัดการพูด
มอสโก

สาระสำคัญของการบำบัดด้วยคำพูดคือการพัฒนาทักษะการพูดที่ถูกต้องและยับยั้งโดยความช่วยเหลือของระบบพิเศษที่มีอิทธิพลต่อการสอน การพัฒนาทักษะการออกเสียงที่ถูกต้องดำเนินการโดยนักบำบัดการพูดที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ บทเรียนรายบุคคล.

เมื่อเตรียมและดำเนินการนักบำบัดการพูดจะต้อง:

· กำหนดหัวข้อและวัตถุประสงค์ของบทเรียน

· กำหนดขั้นตอนของบทเรียน การพึ่งพาซึ่งกันและกันและลำดับ

· ค่อยๆ ทำให้เนื้อหาคำศัพท์และไวยากรณ์ที่นำเสนอแก่เด็กซับซ้อนขึ้น

· กระจายบทเรียนด้วยความช่วยเหลือของเกมและเทคนิคการเล่นเกม

· คำนึงถึงโซนการพัฒนาที่ใกล้เคียงของเด็ก

· ใช้แนวทางที่แตกต่างกับเด็กแต่ละคน โดยคำนึงถึงโครงสร้างของความบกพร่องในการพูด อายุ และลักษณะส่วนบุคคล

· กำหนดคำแนะนำที่มอบให้กับเด็กโดยย่อและชัดเจน

· ใช้วัสดุภาพที่หลากหลายและมีสีสัน

· สามารถสร้างภูมิหลังทางอารมณ์เชิงบวกของบทเรียนได้ การวางแผนอารมณ์ที่เพิ่มขึ้นโดยคำนึงถึงความซับซ้อนที่เพิ่มขึ้นของเนื้อหาที่นำเสนอ

เนื่องจากคำพูดสัมพันธ์กับการเคลื่อนไหวของอุปกรณ์เสียง สถานที่ที่ดีเมื่อกำจัดข้อบกพร่องในการออกเสียงจะใช้ยิมนาสติกแบบข้อต่อ ความสำคัญของมันมีเหตุผลอย่างสมบูรณ์เนื่องจากการออกเสียงของเสียงพูดเป็นทักษะยนต์ที่ซับซ้อน

การพัฒนาการเคลื่อนไหวที่ถูกต้องและครบถ้วนของอวัยวะที่ข้อต่อและการรวมการเคลื่อนไหวง่าย ๆ เข้ากับโครงสร้างข้อต่อที่ซับซ้อนของเสียงต่าง ๆ เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการออกเสียงเสียงที่ถูกต้อง

ใช้แบบฝึกหัดการประกบหนึ่งชุดหรือหลายชุดขึ้นอยู่กับรูปแบบของข้อบกพร่องด้านเสียง ชนิด ระยะเวลา และปริมาณการใช้ครั้งเดียวขึ้นอยู่กับลักษณะและความรุนแรงของความผิดปกติในการพูด ปริมาณของการออกกำลังกายแบบเดียวกันควรเป็นรายบุคคลอย่างเคร่งครัดทั้งสำหรับเด็กแต่ละคนและในแต่ละช่วงเวลาที่ทำงานร่วมกับเขา ในคลาสแรกคุณสามารถ จำกัด ตัวเองให้ออกกำลังกายซ้ำได้เพียงสองครั้งเนื่องจากกล้ามเนื้อที่ออกกำลังกายเหนื่อยล้ามากขึ้น ในอนาคตสามารถเพิ่มจำนวนการทำซ้ำได้

ความซับซ้อนของการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาและการออกกำลังกายของอุปกรณ์ที่ข้อต่อรวมถึงการเคลื่อนไหวที่ง่ายที่สุดและมีลักษณะเฉพาะที่สุดของอวัยวะที่ประกบทั้งหมดในระหว่างการพูด - ริมฝีปาก, ขากรรไกร, ลิ้น เมื่อแก้ไขเสียงแต่ละเสียงจะใช้คอมเพล็กซ์พิเศษ หลักการเลือกการเคลื่อนไหวในแต่ละครั้งจะเป็นลักษณะของการออกเสียงที่บกพร่องและความเหมาะสมของการเคลื่อนไหวที่แนะนำสำหรับการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงที่กำหนด

นักบำบัดการพูดไม่เพียงพอในการเลือกการเคลื่อนไหวที่เหมาะสม เด็กจะต้องได้รับการสอนวิธีใช้อย่างถูกต้องเช่น สร้างความต้องการบางประการเกี่ยวกับคุณภาพของการเคลื่อนไหว: ความแม่นยำ ความบริสุทธิ์ ความราบรื่น ความแข็งแกร่ง ก้าว ความมั่นคง การเปลี่ยนจากการเคลื่อนไหวหนึ่งไปยังอีกการเคลื่อนไหวหนึ่ง

ความสำคัญเท่าเทียมกันคือพัฒนาการของการได้ยินสัทศาสตร์และการรับรู้สัทศาสตร์ งานนี้อาจกลายเป็นเรื่องสำคัญหากข้อบกพร่องในการออกเสียงของเสียงเกิดจากการที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะของการประมวลผลหน่วยเสียงตามพารามิเตอร์ทางเสียงเมื่อการเลือกปฏิบัติของหน่วยเสียงที่รวมอยู่ในคำนั้นบกพร่องหรือยาก งานเพื่อพัฒนาทักษะในการได้ยิน จดจำเสียง แยกออกจากกระแสคำพูด แยกแยะเสียงที่มีลักษณะคล้ายอะคูสติกและข้อต่อ แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาทักษะในการวิเคราะห์และสังเคราะห์เสียงเบื้องต้นเป็นส่วนสำคัญ งานราชทัณฑ์เพื่อขจัดข้อบกพร่องในการออกเสียง

กระบวนการแก้ไขการออกเสียงเสียงที่ไม่ถูกต้องแบ่งออกเป็น 3 ขั้นตอน ได้แก่ การผลิตเสียง ระบบอัตโนมัติของเสียง และการแยกเสียงผสม

ผู้เชี่ยวชาญสังเกตว่าการผลิตเสียงโดยส่วนใหญ่แล้วเป็นกระบวนการประดิษฐ์ที่ซับซ้อนกว่าการปรากฏตัวของเสียงที่เป็นอิสระในเด็ก เนื่องจากจากมุมมองทางสรีรวิทยา การผลิตเสียงจึงเป็นการสร้างรีเฟล็กซ์แบบมีเงื่อนไขใหม่

เด็กก่อนวัยเรียนมักจะเลียนแบบเสียงของโลกโดยรอบหรือเสียงที่เปล่งออกมาของนักบำบัดการพูดเมื่อรวมเด็ก ๆ ไว้ในสถานการณ์การเล่น ในกรณีอื่นๆ วิธีแก้ปัญหาเบื้องต้นคือใช้เสียงที่เก็บรักษาไว้ซึ่งอยู่ใกล้กันและวิธีการเปล่งเสียงกับเสียงที่ต้องสอนการออกเสียงที่ถูกต้องให้กับเด็ก ในกรณีที่ซับซ้อนมากขึ้น จำเป็นต้องได้รับความช่วยเหลือด้านกลไก

ระบบอัตโนมัติของเสียงจากมุมมองที่สูงขึ้น กิจกรรมประสาท- นี่คือการแนะนำการเชื่อมต่อเสียงพูดที่ค่อนข้างเรียบง่ายที่สร้างขึ้นใหม่และรวมเข้ากับโครงสร้างลำดับที่ซับซ้อนมากขึ้น - คำและวลี การทำงานในขั้นตอนนี้ควรถือเป็นการยับยั้งแบบแผนไดนามิกแบบเก่าที่ไม่ถูกต้อง และพัฒนาแบบใหม่ งานนี้ยากสำหรับ ระบบประสาทและต้องใช้ความระมัดระวังและการค่อยเป็นค่อยไปอย่างมาก ซึ่งแสดงออกในการเปลี่ยนจากเสียงแยกไปเป็นพยางค์และการผสมเสียงประเภทต่างๆ จากนั้นเป็นคำที่มีเสียง ประโยคที่กำหนด จากนั้นเป็นคำพูดขยายประเภทต่างๆ

หากข้อบกพร่องในการออกเสียงของเสียงปรากฏในรูปแบบของการทดแทนหรือการผสมเสียงจำเป็นต้องไปยังขั้นตอนการสร้างความแตกต่างของเสียงที่สร้างขึ้นใหม่ด้วยเสียงที่ใช้แทน การสร้างความแตกต่างสามารถเริ่มต้นได้ก็ต่อเมื่อเสียงทั้งสองสามารถออกเสียงได้อย่างถูกต้องในชุดเสียงใดก็ได้ ลำดับและภาวะแทรกซ้อนที่ค่อยเป็นค่อยไปของการฝึกพูดในระหว่างการสร้างความแตกต่างจะเหมือนกับเมื่อสร้างเสียงอัตโนมัติ: การสร้างความแตกต่างในพยางค์จากนั้นในคำวลีและ ประเภทต่างๆคำพูดขยาย ในกรณีที่เด็กมีการออกเสียงที่ผิดเพี้ยนและไม่ได้แทนที่ด้วยเสียงอื่น ไม่จำเป็นต้องสร้างความแตกต่าง

ในเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป จะไม่เกิดความบกพร่องในการออกเสียงในรูปแบบ "บริสุทธิ์" แนวคิดของ "การพัฒนาคำพูดทั่วไปด้อยพัฒนา" ถูกนำไปใช้กับพยาธิสภาพการพูดในรูปแบบนี้ในเด็กที่มีการได้ยินปกติและสติปัญญาที่สมบูรณ์ในขั้นต้นเมื่อการก่อตัวของส่วนประกอบทั้งหมดของระบบคำพูดถูกรบกวน ระบบราชทัณฑ์การศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กที่มีความต้องการพิเศษมีพื้นฐานอยู่บนหลักการดังต่อไปนี้:

ผลกระทบในช่วงต้นต่อกิจกรรมการพูดเพื่อป้องกันการเบี่ยงเบนทุติยภูมิ

การพัฒนาคำพูดและการพึ่งพาการสร้างยีน (โดยคำนึงถึงรูปแบบของพัฒนาการปกติของคำพูดของเด็ก)

การก่อตัวขององค์ประกอบการออกเสียง - สัทศาสตร์และคำศัพท์ - ไวยากรณ์ที่เชื่อมโยงถึงกันของภาษา (ความสามัคคีของพื้นที่เหล่านี้และการเตรียมการร่วมกัน) - แนวทางที่แตกต่างในการ งานบำบัดการพูดให้กับเด็กที่มี ODD ซึ่งมีโครงสร้างความบกพร่องในการพูดที่แตกต่างกัน

การสื่อสารคำพูดกับบุคคลอื่น การพัฒนาจิตซึ่งเผยให้เห็นการพึ่งพาการก่อตัวขององค์ประกอบคำพูดแต่ละอย่างกับสถานะของกระบวนการทางจิตอื่น ๆ

ในชั้นเรียน นักบำบัดการพูดจะต้องให้ความสนใจอย่างมากกับการเพิ่มคุณค่า การเปิดใช้งานคำศัพท์ การพัฒนาทักษะการผันคำและการสร้างคำ และการสร้าง โครงสร้างทางไวยากรณ์- บน ระยะเริ่มแรกงานนี้ดำเนินการกับวัสดุของเสียงที่เก็บรักษาไว้ ต่อจากนั้นจะนำคำที่มีเสียงที่กำหนดและเสียงอัตโนมัติมาใช้ในแบบฝึกหัดคำศัพท์และไวยากรณ์

การเปิดใช้งาน กิจกรรมทางจิตเด็ก ๆ การพัฒนาความสนใจและความทรงจำเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนที่ประสบความสำเร็จและครอบคลุม และเนื่องจากสภาวะเฉพาะของกระบวนการทางจิตในเด็กที่มี ODD การพัฒนาความจำ ความสนใจ การคิด และจินตนาการจึงเป็นองค์ประกอบบังคับของเซสชันการบำบัดการพูดรายบุคคล

เด็กที่มี OHP มีคุณสมบัติในการพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการประสานงานของนิ้วมือไม่เพียงพอ ความแม่นยำ และความคล่องแคล่วในการเคลื่อนไหว การทำงานตามเป้าหมายในการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือช่วยเร่งการเจริญเติบโตของพื้นที่คำพูดและกระตุ้นการพัฒนาคำพูดของเด็ก ช่วยให้แก้ไขการออกเสียงเสียงที่มีข้อบกพร่องได้เร็วขึ้น ดังนั้นนักบำบัดการพูดควรรวมไว้ในชั้นเรียนของเขา แบบฝึกหัดที่มุ่งพัฒนาทักษะยนต์ปรับซึ่งในอีกด้านหนึ่งสามารถเล่นบทบาทของพลศึกษาได้และในทางกลับกันจะส่งผลให้ระบบเสียงอัตโนมัติมีประสิทธิภาพมากขึ้นเมื่อรวมกับ งานพูด

ดังนั้น เป้าหมายของการบำบัดการพูดรายบุคคลจึงรวมถึง:

การพัฒนาทักษะยนต์ข้อต่อ, การก่อตัวของรูปแบบข้อต่อที่ถูกต้อง;

การพัฒนาทักษะการออกเสียง (ขึ้นอยู่กับขั้นตอนการทำงานด้านเสียง)

การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ ทักษะการวิเคราะห์เสียง

การปรับปรุง ศัพท์ไวยากรณ์โครงสร้าง;

การพัฒนากระบวนการทางจิตที่ไม่ใช่คำพูด

การพัฒนาทักษะยนต์ปรับของนิ้วมือ

เมื่อเตรียมและดำเนินการบทเรียนเดี่ยว สิ่งสำคัญมากที่ต้องจำไว้ว่าตลอดทั้งบทเรียน เด็กจะต้องมีทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกอย่างต่อเนื่อง ซึ่งแสดงออกมาด้วยความปรารถนาที่จะเรียน สิ่งนี้สามารถทำได้โดยการใช้ช่วงเวลาที่น่าประหลาดใจ ชิ้นส่วนของเกม งานที่น่าตื่นเต้น และแบบฝึกหัด ในระหว่างที่กระบวนการเรียนรู้กลายเป็นเกมที่น่าสนใจ ในระหว่างบทเรียนจะมีการสร้างเรื่องราวที่น่าสนใจซึ่งเด็ก ๆ มักจะเข้าร่วม

ในระหว่างบทเรียน เด็กจะพัฒนาความสามารถในการฟัง ได้ยิน และประเมินไม่เพียงแต่คำพูดของผู้อื่นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคำพูดของเขาเองด้วย เพื่อจุดประสงค์นี้ จะมีประสิทธิภาพในการบันทึกการออกกำลังกายส่วนบุคคลลงในเครื่องบันทึกเทประหว่างชั้นเรียน ในกรณีนี้เด็กจะมีโอกาสได้ยินตัวเองไม่เพียง แต่ในขณะที่พูดเท่านั้น แต่ยังได้ยินและประเมินคำพูดของเขาราวกับมาจากภายนอกอีกด้วย

เมื่อร่างสรุปบทเรียนและคิดผ่านเนื้อหา ควรคำนึงว่าเนื้อหาคำพูดในระหว่างบทเรียนจะต้องค่อยๆ ซับซ้อนตามลำดับ ขึ้นอยู่กับขั้นตอนการทำงานเกี่ยวกับเสียง (เช่น ในขั้นตอนของระบบอัตโนมัติ ในคำพูดควรฝึกเสียงแยกกันก่อนจากนั้นจึงฝึกเป็นพยางค์แล้วจึงฝึกด้วยคำพูด) ในการเลือกคำศัพท์ วัสดุไวยากรณ์เกมและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนากระบวนการทางจิตจำเป็นต้องคำนึงถึงความสามารถในการพูดของเด็กด้วยเช่น ในขั้นตอนของการผลิตเสียงหรือในขั้นตอนของเสียงอัตโนมัติในพยางค์งานคำพูดจะต้องสร้างจากวัสดุของเสียงที่เก็บรักษาไว้ ในขั้นตอนต่อไป แบบฝึกหัดการพูดทั้งหมดควรมีเสียงที่ฝึกฝนแล้ว (บันทึกบทเรียนที่ให้ไว้ในคู่มือจะช่วยให้ผู้อ่านอธิบายแนวทางการเลือกเนื้อหาคำพูดของผู้เขียนได้อย่างชัดเจน)

การกำหนดเนื้อหาของเซสชันการบำบัดคำพูดส่วนบุคคล การเลือกคำพูด และ วัสดุที่ใช้งานได้จริงเราควรพยายามให้แน่ใจว่าบทเรียนไม่เพียงแต่น่าสนใจเท่านั้น แต่ยังเกิดประสิทธิผลมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ด้วยกิจกรรมการพูดระดับสูงของเด็ก สิ่งสำคัญคือต้องรวมซีรีส์ไว้ในชั้นเรียน แบบฝึกหัดการฝึกอบรมสอนให้เด็ก ๆ ใช้เสียงใหม่ ๆ ในคำพูดที่เกิดขึ้นเองได้อย่างอิสระ

หากโครงสร้างของบทเรียนในขั้นตอนอัตโนมัติถูกกำหนดโดยความซับซ้อนตามลำดับของเนื้อหาคำพูด จากนั้นในแต่ละบทเรียน แนวทางการผลิตเสียงจะดำเนินการซ้ำแล้วซ้ำอีกในระหว่างบทเรียน (อย่างน้อย 3 ครั้ง) พวกเขาควรสลับกับงานเพื่อให้บรรลุเป้าหมายอื่น รูปแบบชั้นเรียนที่สนุกสนาน เทคนิคการเล่นเกม การเปลี่ยนประเภทของงาน และระบบการให้รางวัลทำให้สามารถรักษาความสนใจของเด็ก ๆ ไว้ในช่วงระยะเวลาหนึ่งได้

ชั้นเรียนบำบัดการพูดเป็นรูปแบบหลัก การศึกษาพิเศษและมีวัตถุประสงค์เพื่อการพัฒนาอย่างเป็นระบบขององค์ประกอบคำพูดและการเตรียมตัวสำหรับโรงเรียน

รูปแบบของชั้นเรียนอาจเป็นแบบหน้าผาก (กับทั้งกลุ่ม) และแบบรายบุคคล (พร้อมเด็กแต่ละคน) บางครั้งนักบำบัดการพูดจะพาเด็กที่มีความพิการเหมือนกันหลายคนมารวมตัวกัน และจัดการบำบัดการพูดกับกลุ่มย่อย

เป้าหมายหลักของบทเรียนแต่ละบทคือการก่อตัวของด้านเสียงของคำพูดซึ่งมีแบบฝึกหัดเตรียมการประกบแบบฝึกหัดที่พัฒนาโครงสร้างพยางค์ของคำการรับรู้สัทศาสตร์และการแก้ไขการออกเสียงของเสียงที่มีข้อบกพร่องโดยคำนึงถึง ความสามารถของเด็กแต่ละคน

บน ชั้นเรียนกลุ่มย่อยเด็กที่มีความคล้ายคลึงกัน ความผิดปกติของคำพูดรวมกัน เรากำลังทำงานร่วมกับพวกเขาเพื่อสร้างเสียงอัตโนมัติ ขยายคำศัพท์ และพัฒนาคำพูดที่เชื่อมโยงกัน แต่ละบทเรียนเกี่ยวกับการพัฒนารูปแบบคำศัพท์และไวยากรณ์รวมถึงงานเกี่ยวกับการก่อตัวของขอบเขตทางจิตฟิสิกส์ของเด็ก งานทั้งหมดจะรวมเป็นหนึ่งเดียว หัวข้อคำศัพท์หรือเนื้อเรื่องของเทพนิยายซึ่งบางครั้งเด็ก ๆ แต่งขึ้นระหว่างการกระทำ (งาน)

สัทศาสตร์ อาชีพหน้าผากประกอบด้วยหลายขั้นตอน โดยแต่ละขั้นตอนนักบำบัดการพูดจะให้คำแนะนำที่ชัดเจนและกระชับ เนื่องจากชั้นเรียนเหล่านี้เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้เฉพาะเสียงที่ออกเสียงอย่างถูกต้องเท่านั้น จึงไม่แนะนำให้ใช้เวลาเกิน 3 นาทีในแบบฝึกหัดที่มี ยิมนาสติกข้อต่อ- มีการจัดเตรียมงานที่ซับซ้อนสำหรับการเลือกปฏิบัติอย่างค่อยเป็นค่อยไป เสียงพูด- คุณลักษณะที่โดดเด่นของชั้นเรียนเหล่านี้คือการพัฒนาทีละน้อยของหมวดหมู่ไวยากรณ์ที่มีอยู่หรือที่เสร็จสมบูรณ์ก่อนหน้านี้โดยต้องมีการออกแบบการออกเสียงที่ถูกต้อง

ชั้นเรียนพัฒนาการออกเสียงที่ถูกต้องในเด็กควรเป็นระบบอย่างเคร่งครัด ควรดำเนินการอย่างน้อยสามครั้งต่อสัปดาห์ การผลิตเสียงจะดำเนินการในบทเรียนเดี่ยวและสามารถดำเนินการเพิ่มเติมในบทเรียนกลุ่มได้ เพื่อจุดประสงค์นี้เด็กที่มี เวลาที่กำหนดแก้ไขเสียงเดียวกัน โดยปกติแล้วกลุ่มสามถึงสี่คนจะถูกสร้างขึ้นในลักษณะนี้ องค์ประกอบของกลุ่มมีความยืดหยุ่นและเปลี่ยนแปลงไปตามเสียงใหม่แต่ละเพลง

ระยะเวลาของบทเรียนรายบุคคลและกลุ่มไม่ควรเกิน 15 นาที เนื่องจากเป็นเด็ก อายุก่อนวัยเรียนไม่สามารถทนต่อภาระคำพูดที่ใช้งานมากขึ้นและเหนื่อยล้าเกินไป

คำถามเกี่ยวกับขั้นตอนการแก้ไขเสียงที่ออกเสียงไม่ถูกต้องสมควรได้รับความสนใจเป็นพิเศษ เป็นที่ชัดเจนว่าเมื่อลูกไม่พูด การออกเสียงที่ถูกต้องหนึ่งถึงสามเสียงจะไม่มีการพูดถึงระบบพิเศษ แต่ดังที่ทราบกันดีอยู่แล้ว ความผิดปกติที่ซับซ้อนของการออกเสียงเสียงนั้นพบได้บ่อยกว่า ซึ่งหน่วยเสียงจำนวนมากที่อยู่ในกลุ่มสัทศาสตร์ต่างๆ จะถูกรบกวน

การแทรกแซงการบำบัดด้วยคำพูดขึ้นอยู่กับหลักการของออนโทเจเนติกส์ โดยคำนึงถึงรูปแบบและลำดับของการก่อตัว รูปแบบต่างๆและฟังก์ชั่นคำพูด ดังนั้นในกรณีที่บุตรมี จำนวนมากเสียงที่ถูกรบกวนเช่นผิวปากเสียงฟู่ p;

ควรชี้แจงว่าการทำงานแบบขนานกับสองเสียงไม่เพียงเป็นไปได้ แต่ยังจำเป็นอีกด้วย อย่างไรก็ตาม เป็นไปตามข้อกำหนดต่อไปนี้ ประการแรกคุณไม่สามารถรับเสียงที่มีการเปล่งเสียงซึ่งมีโครงสร้างตรงกันข้ามกับอวัยวะพูดไปพร้อมกันได้ ตัวอย่างเช่นไม่เหมาะสมที่จะแก้ไขการออกเสียงด้านข้างของเสียง s และการผลิตเสียง l ไปพร้อม ๆ กัน ในกรณีนี้เพื่อการเปล่งเสียงที่ถูกต้องของหน่วยเสียง c จำเป็นต้องได้ลิ้นที่กว้างโดยมีร่องอยู่ตรงกลางโดยที่สำหรับ l - ตรงกันข้ามอย่างแน่นอน (ลิ้นแคบ - "ต่อย" ไม่มีร่อง และอากาศจะไหลผ่านช่องด้านข้างระหว่างลิ้นและฟันกราม) การทำงานแบบขนานกับเสียงเหล่านี้สามารถนำไปสู่การยับยั้งการเคลื่อนไหวที่จำเป็นในการออกเสียงร่วมกัน ข้อกำหนดต่อไปคือคุณไม่สามารถทำงานกับเสียงที่เรียกว่า "ยาก" ไปพร้อมๆ กันได้ เช่น คำพูดเหล่านั้นทำให้เด็กใช้พลังงานมากที่สุด ตัวอย่างเช่น การทำงานพร้อมกันกับเสียง r และ w ซึ่งต้องการความตึงเครียดอย่างมากในอวัยวะระบบทางเดินหายใจ อาจทำให้เกิดความเมื่อยล้าอย่างรวดเร็วและถึงขั้นวิงเวียนศีรษะได้ หากเด็กมีปัญหากับการออกเสียงพยัญชนะคู่ ก่อนอื่นพวกเขาทำงานกับเสียงที่ไม่มีเสียง เช่น sh จากนั้นพวกเขาก็ทำให้การเปล่งเสียงซับซ้อนขึ้นโดยเพิ่มเสียงเข้าไป และรับเสียง zh เมื่อกำหนดขั้นตอนการทำงานเกี่ยวกับการออกเสียงที่มีข้อบกพร่องของเด็กนักบำบัดการพูดจะต้องคำนึงถึงด้วย ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคล logopath และประการแรกคือความยืดหยุ่นของข้อบกพร่องบางอย่างในการกำจัด ดังนั้นในกระบวนการตรวจสอบเด็กเขาจะต้องกำหนดอย่างถูกต้องว่าเสียงใดแก้ไขได้ง่ายกว่าและเมื่อจัดทำแผนงานให้รวมเสียงเหล่านั้นไว้ก่อน

ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการจัดชั้นเรียนด้วยตนเอง ตั้งแต่เริ่มแรก ปีการศึกษามีความจำเป็นต้องปลูกฝังทักษะการจัดองค์กรในเด็กเพื่อให้พวกเขาสามารถทำกิจกรรมการพูดโดยรวมได้ เพื่อจุดประสงค์นี้ ขอแนะนำให้เปิดโอกาสให้เด็ก ๆ นั่งอย่างอิสระในชั้นเรียน (เป็นวงกลม ครึ่งวงกลม ใกล้กับนักบำบัดการพูด) เพื่อให้สะดวกสำหรับพวกเขาในการตรวจสอบวัตถุที่กำลังศึกษา มองหน้ากันที่ นักบำบัดการพูดจึงมั่นใจในการรับรู้คำพูดของคนอื่นอย่างสมบูรณ์ ซึ่งจะช่วยบรรลุผลการเรียนรู้ที่ดียิ่งขึ้น สิ่งสำคัญคือต้องรักษาแรงจูงใจในการสื่อสารตลอดบทเรียน นี่คือการอำนวยความสะดวกโดยชัดเจนและ ระบบลอจิคัลการเลือกคำถามที่ส่งถึงกลุ่มย่อยและเด็กแต่ละคน การเลือกหัวข้อบทเรียนอย่างมีทักษะที่เด็กสนใจ คู่มือที่มีสีสันและหลากหลาย รวมถึงการเลือกเนื้อหาเบื้องต้นสำหรับบทเรียนโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ปกครอง นักบำบัดการพูดควรมุ่งเน้นไปที่ความสนใจร่วมกันของเด็ก ซึ่งจะช่วยให้พวกเขามีการแสดงออกที่เข้มข้นขึ้น

เมื่อกำหนดโครงสร้างของชั้นเรียนจำเป็นต้องกระจายช่วงเวลาทางอารมณ์ในลักษณะที่งานที่น่าสนใจที่สุดเกี่ยวข้องกับช่วงเวลาของความเหนื่อยล้าที่เพิ่มขึ้น

ในกระบวนการทำงาน เด็กย่อมมีปัญหาและคำตอบที่ผิดพลาดตามธรรมชาติ ในกรณีเช่นนี้ นักบำบัดการพูดไม่ควรแสดงความคิดเห็นที่อาจทำให้เกิดปฏิกิริยาเชิงลบในเด็ก เป็นไปได้ ตัวเลือกที่แตกต่างกันแก้ไขข้อผิดพลาด:

ก) แก้ไขคำตอบของเด็กอย่างประณีตในระหว่างบทเรียน

b) ดึงดูดความสนใจของเด็กทุกคนมาที่คำตอบนี้ พิจารณาว่าถูกต้องหรือไม่ถูกต้อง

c) เชิญเด็กคนหนึ่งมาแก้ไขข้อผิดพลาด

d) ทำซ้ำคำตอบที่ถูกต้องในชุดคอรัส จากนั้นให้เด็กที่ทำผิดเป็นรายบุคคล

ในขณะเดียวกัน งานของเด็กเกี่ยวกับข้อผิดพลาดก็จำเป็นจะต้องมีลักษณะที่มีสติและอยู่ในรูปแบบของการวิเคราะห์โดยรวม

สิ่งสำคัญคือต้องสร้างภูมิหลังทางอารมณ์เชิงบวกและกระตุ้นความสนใจของเด็กในกิจกรรม ดังนั้นพวกเขาจึงต้องดำเนินการอย่างสนุกสนาน เด็กควรเข้าถึงงานได้และจัดเรียงตามความยากที่เพิ่มขึ้น คุ้มค่ามากมีพฤติกรรมทางจริยธรรมในฐานะนักบำบัดการพูดของเขา ปฏิกิริยาที่ถูกต้องสำหรับความผิดพลาดของเด็กๆ เขาต้องอธิบายให้เด็กฟังว่าพวกเขาไม่ควรหัวเราะกับความบกพร่องในการพูด ความสำเร็จในการแก้ไขข้อบกพร่องจะมาทีละน้อย และขึ้นอยู่กับการทำงานหนักของเด็กเองและความช่วยเหลือจากผู้อื่นเป็นหลัก จำเป็นที่นักบำบัดการพูดในกระบวนการทำงานร่วมกับเด็ก ๆ จะต้องประเมินความสำเร็จของเด็กแต่ละคนอย่างเป็นกลางและมีไหวพริบและดึงดูดความสนใจของเพื่อน ๆ มาหาพวกเขา การแก้ไขความผิดปกติของคำพูดจะดำเนินการโดยคำนึงถึงกิจกรรมชั้นนำ ในเด็กก่อนวัยเรียนจะดำเนินการในกระบวนการนี้ กิจกรรมเล่นซึ่งกลายเป็นวิธีในการพัฒนากิจกรรมเชิงวิเคราะห์และสังเคราะห์ ทักษะการเคลื่อนไหว ขอบเขตประสาทสัมผัส และการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก เด็ก ๆ แสดงความสนใจอย่างมากในกิจกรรมเมื่อให้ความบันเทิง เรื่องราวของเกมซึ่งพวกเขาเองก็มักจะเป็นผู้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน ดังนั้นนักบำบัดการพูดจึงใช้โครงสร้างชั้นเรียนที่หลากหลาย: ในกรณีหนึ่งเป็นเกม อีกกรณีหนึ่งเป็นกิจกรรมการแสดง โดยที่เด็ก ๆ เป็นผู้มีส่วนร่วมในการแสดงและผู้ชม ในกรณีที่สามเป็นครู ไม่ใช่นักเรียน เป็นต้น บ่อยครั้งที่ครูจัดชั้นเรียนโดยใช้ตัวละครในวรรณกรรม แผงที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ โครงเรื่องและภาพวาดทิวทัศน์ ฯลฯ โครงสร้างของชั้นเรียนนี้ช่วยให้คุณได้รับความสนใจอย่างยั่งยืนและรักษาความสนใจตลอดบทเรียนเพราะว่า เด็กที่มีพยาธิวิทยาในการพูดมักมีสภาพจิตใจไม่มั่นคง มีสภาวะทางจิตที่ไม่แน่นอน ประสิทธิภาพการทำงานลดลง และความเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็ว มีการให้ความสนใจอย่างต่อเนื่องกับเด็กที่ร่างกายอ่อนแอซึ่งเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็วและประสิทธิภาพลดลง ดังนั้นในช่วงกลางของชั้นเรียนจะมีการหยุดชั่วคราวแบบไดนามิกเพื่อคลายความตึงเครียดของกล้ามเนื้อ ใช้แบบฝึกหัดพลศึกษา ยิมนาสติกนิ้ว และเทคนิคอื่น ๆ ที่มีจังหวะการพูดประกอบ