มาตรฐานวิชาชีพ- นี่คือลักษณะของคุณสมบัติที่จำเป็นสำหรับพนักงานในการทำงานบางประเภท

คุณสมบัติของพนักงาน คือ ระดับความรู้ ทักษะ มืออาชีพทักษะและประสบการณ์ของพนักงาน

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

ให้คำปรึกษาสำหรับนักการศึกษา

มาตรฐานวิชาชีพ “ครู (กิจกรรมการสอนระดับอนุบาล, ประถมศึกษา, ขั้นพื้นฐานทั่วไป, มัธยมศึกษาตอนปลาย)

(นักการศึกษา, อาจารย์)"

มาตรฐานวิชาชีพ- นี่เป็นลักษณะของคุณสมบัติที่จำเป็นสำหรับพนักงานในการทำงานบางประเภทกิจกรรมระดับมืออาชีพ.

คุณสมบัติของพนักงาน คือ ระดับความรู้ ทักษะมืออาชีพทักษะและประสบการณ์ของพนักงาน

การแนะนำ มาตรฐานวิชาชีพสำหรับครูจะช่วยให้คุณสามารถแก้ปัญหาได้หลายอย่างพร้อมกันคำถาม:

พิจารณาว่าคุณควรมีคุณสมบัติอะไรบ้างครู

จัดให้มีการฝึกอบรมที่จำเป็นสำหรับคนงานในอนาคตในสาขานี้

แจ้ง ครูเกี่ยวกับข้อกำหนดซึ่งจะนำไปใช้กับพวกเขา

ให้ครูมีส่วนร่วมด้วยนักการศึกษา และครูเพื่อปรับปรุงระดับการศึกษาในรัสเซีย

เอกสารพื้นฐานประกอบด้วยชุดส่วนบุคคลและความสามารถทางวิชาชีพของครู

โดยทั่วไป, มาตรฐานวิชาชีพการสอนคนงานคือเอกสารจากที่พึ่งพา :

ความสามารถของบุคคลใดบุคคลหนึ่งในการทำงานทรงกลมการสอน;

จำนวนค่าตอบแทน

ขั้นตอนการคำนวณระยะเวลาการให้บริการ

การกำหนดจำนวนเงินบำนาญ

การวางแผนอาชีพคนสอน.

มืออาชีพ เป็นเอกสารกรอบการทำงาน และหากจำเป็น จะมีการเพิ่มเติมด้วยความต้องการ ได้รับการอนุมัติในภูมิภาคโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของท้องถิ่นนอกจากนี้ภายในมาตรฐาน สถาบันการศึกษาอาจมีเพิ่มเติมด้วยข้อกำหนดสำหรับผู้ปฏิบัติงานสอน.

มาตรฐานวิชาชีพครูอนุบาลประกอบด้วยส่วนโครงสร้างดังต่อไปนี้:

• ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับมาตรฐาน

ส่วนนี้กำหนดประเภทของกิจกรรมเฉพาะมาตรฐานวิชาชีพสำหรับครูการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งควรใช้รหัส OKZ และ OKVED เมื่อบันทึกกิจกรรมประเภทนี้ ควรสังเกตที่นี่ว่าตามแนวคิดมาตรฐานระดับมืออาชีพ“ครู” กว้างกว่า “นักการศึกษา” ถึง ครูได้รับการปฏิบัติเหมือนนักการศึกษาตลอดจนครูในโรงเรียนและสถาบันการศึกษาทั่วไปอื่นๆ การแยกเกิดขึ้นที่ระดับรหัส OKZ(ถึง นักการศึกษาอ้างถึงรหัส 3320) และตกลง (80.10.1 - บริการการศึกษาก่อนวัยเรียน).

• แผนที่ฟังก์ชั่น

สิ่งนี้อธิบายถึงหน้าที่ที่ต้องปฏิบัติในงานของเขาครู - ในความสัมพันธ์กับมาตรฐานวิชาชีพครูสถาบันก่อนวัยเรียนจะเป็นสถาบันหลักที่เกี่ยวข้องกับเด็กฟังก์ชั่น:

• การฝึกอบรม;
• การศึกษา;
• การพัฒนา.

• ลักษณะของฟังก์ชัน

ในส่วนนี้ มาตรฐานวิชาชีพครูฟังก์ชัน DOW ที่กล่าวถึงในแผนผังการทำงานนั้นมีลักษณะเฉพาะโดยละเอียด ที่นี่ด้วยมีการติดตั้งตำแหน่งอย่างเป็นทางการสำหรับตำแหน่ง (ข้อกำหนด “นักการศึกษา” “ครู”) ฯลฯ เพื่อการศึกษาและเงื่อนไขคุณสมบัติอื่น ๆ

เหตุใดจึงจำเป็น? มาตรฐานวิชาชีพครู?

∙ มาตรฐาน – เครื่องมือสำหรับการนำกลยุทธ์การศึกษาไปใช้ในโลกที่เปลี่ยนแปลง

∙ มาตรฐาน – เครื่องมือในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาและนำการศึกษาภายในประเทศไปสู่ระดับสากล

∙ มาตรฐาน – การวัดคุณสมบัติอย่างเป็นกลางครู

∙ มาตรฐานเป็นวิธีการคัดเลือกการสอนบุคลากรในสถาบันการศึกษา

∙ มาตรฐาน – พื้นฐานสำหรับการจัดทำสัญญาจ้างงานที่กำหนดความสัมพันธ์ระหว่างลูกจ้างกับนายจ้าง

พูดง่ายๆ ก็คือ ก่อนอื่นเขาจะต้อง เมื่อสมัครงานตำแหน่ง”ครู - นอกจากนี้ “มาตรฐาน” นี้จะช่วยให้ผู้เชี่ยวชาญประเมินงานของบุคคลที่ได้รับการรับรองครู โดยใช้มาตรฐาน สามารถระบุคุณสมบัติได้ครู จำเป็นต่อคุณภาพการศึกษาและการฝึกอบรม- โดยคำนึงถึงเกณฑ์ที่มีอยู่ในเอกสารนี้ จึงสามารถรับรองได้ว่าจำเป็นการฝึกอบรมวิชาชีพของครูเพื่อผลผลิตที่สูงมาตรฐานจะช่วยให้ครูมีความคิดเกี่ยวกับสิ่งเหล่านั้นความต้องการ ซึ่งนายจ้างนำเสนอแก่เขา

อย่างที่คุณและฉันรู้ใหม่(FSES) มาตรฐาน นำเสนอการศึกษาก่อนวัยเรียนความต้องการ ไม่เพียงแต่ในเนื้อหาของการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเงื่อนไขในการดำเนินการตามกระบวนการศึกษาด้วย ในแง่ของการนำไปปฏิบัติมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง DO ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการจัดหาพนักงานและการฝึกอบรมครู การศึกษาก่อนวัยเรียน นี่คือหลักข้อกำหนดสำหรับครูกำหนดไว้ในข้อความมาตรฐานวิชาชีพครู.

อะไรคือความเชื่อมโยงระหว่างข้อกำหนดสำหรับครูก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

โปรฟสแตนดาร์ด?

ถึงคุณครูของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน(นักการศึกษา ครู ฯลฯ) ปัจจุบันใช้อยู่ 2 แบบมาตรฐาน: มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ได้รับการอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียมาตรฐานวิชาชีพ ได้รับการอนุมัติจากกระทรวงแรงงานแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง เกี่ยวกับสถาบันการศึกษาโดยทั่วไปและมาตรฐานวิชาชีพหมายถึงนโยบายบุคลากร งานรับรอง การพัฒนาคำสั่งงาน และการดำเนินการอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับพนักงานเฉพาะราย

มาตรฐานวิชาชีพครูอนุบาลที่จะเปิดตัวในปี 2563 น่าจะเป็นแนวทางใหม่และมีประสิทธิภาพในการปรับปรุงการทำงานของโรงเรียนอนุบาลและสถาบันก่อนวัยเรียนอื่นๆ เพิ่มประสิทธิภาพทางการศึกษา และกิจกรรมการศึกษาในนั้นตลอดจนการได้รับความสามารถจากพนักงานมากขึ้น

น้ำท่วมทุ่งเป็นเรื่องยากสำหรับทีมที่จะสร้างใหม่ในสภาพที่ทันสมัยโดยการเปลี่ยนมาใช้การศึกษาของรัฐบาลกลางมาตรฐาน การศึกษาก่อนวัยเรียน ยากที่จะปฏิบัติตามความต้องการ นำเสนอต่อครู การศึกษาก่อนวัยเรียนมาตรฐานวิชาชีพเป็นการยากที่จะละทิ้งแนวทางที่คุ้นเคย เทคนิคแบบเหมารวม และแบบฟอร์มเครื่องแบบ (ชั้นเรียน) จัดกิจกรรมสำหรับเด็ก มากมายครู วันนี้เราพร้อมแล้วที่จะพลิกโฉมกิจกรรมของเราให้สอดคล้องกับข้อกำหนดมาตรฐานระดับมืออาชีพวันนี้พวกเขาสามารถดำเนินกิจกรรมการวิจัย พัฒนาผลิตภัณฑ์ระเบียบวิธีใหม่ คนอื่น ๆ ชื่นชมความสำคัญของงานนี้ แต่ยังไม่สมบูรณ์เก่งและครูบางคน ไม่มีแรงจูงใจเลยสำหรับกิจกรรมนี้ ไม่เสมอไปครู สามารถวิเคราะห์โปรแกรม คู่มือ เทคโนโลยี และเลือกได้อย่างอิสระ

มาตรฐานวิชาชีพสำหรับครูมีงานหลายอย่างที่เขาไม่เคยแก้ไขมาก่อน เขาจะต้องเรียนรู้ทั้งหมดนี้ แต่คุณไม่สามารถจากครูเรียกร้องอย่างนั้นซึ่งเป็นสิ่งที่ไม่มีใครเคยสอนเขา ประสบการณ์ของเราชี้ให้เห็นว่าคำจำกัดความความต้องการนวัตกรรมการโน้มน้าวสมาชิกในทีมถึงความจำเป็นในการปรับปรุงคุณภาพของกระบวนการศึกษาเป็นหนึ่งในขั้นตอนที่ยากลำบากของกิจกรรม(ขั้นตอนการจัดนวัตกรรม)- ทั้งนี้บทบาทของผู้บริหารโรงเรียนอนุบาลมีมาก

แน่นอนว่าเป็นการแนะนำตัวมาตรฐานวิชาชีพ นำมาซึ่งการเปลี่ยนแปลงในกรอบกฎหมายด้านกฎระเบียบบางประการขององค์กรการศึกษา ทุกความซับซ้อนของปัญหาการเปลี่ยนผ่านสู่มาตรฐานวิชาชีพตกอยู่บนไหล่ของรองหัวหน้า VMR. คุณสามารถเรียกร้องจากอาจารย์เท่านั้นว่าสิ่งที่เขาได้รับการสอน จึงมีงานที่ต้องทำเพื่อช่วยมากมายครู เพื่อนำคุณสมบัติของตนไปสู่ระดับข้อกำหนดมาตรฐานระดับมืออาชีพ- โดยพิจารณาว่าคนส่วนใหญ่ครู องค์กรการศึกษาแห่งนี้ครูที่มีประสบการณ์การสอนที่สำคัญมีงานรออยู่มากมาย

ขออภัย เช่นเคย เราจะเริ่มมีผลบังคับใช้ก่อนมาตรฐานวิชาชีพ จากนั้นระบบการฝึกอบรมขึ้นใหม่จะเปลี่ยนไปครู

ตัวอย่างเช่น รัฐสหพันธรัฐที่นำมาใช้เมื่อเร็ว ๆ นี้

ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาด้านการศึกษา จำเป็นต้องปรับปรุงโปรแกรมช่วยสอน โปรแกรมการศึกษา และการทำงานให้สมบูรณ์ด้วยครูและผู้เชี่ยวชาญของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน- และถึงแม้ว่าโรงเรียนอนุบาลครึ่งหนึ่งยังไม่สามารถสร้างเงื่อนไขดังกล่าวให้กับเด็กได้ แต่ตามตัวอักษรของกฎหมายสำนักงานอัยการหรือออบนาเซอร์ก็มีสิทธิ์ระงับ กิจกรรมของสถาบันการศึกษาที่ไม่ได้ดำเนินการข้อกำหนดมาตรฐาน- แต่ในทางปฏิบัติ โรงเรียนอนุบาลยังคงเปิดดำเนินการในสภาพจริงต่อไป บทสรุปหนึ่ง : ไม่มีเหตุผลที่จะอัปเดตกรอบการกำกับดูแลของขอบเขตขนาดใหญ่และมีความสำคัญทางสังคมอย่างไม่มีที่สิ้นสุดเช่นการศึกษาโดยไม่คำนึงถึงสถานะที่แท้จริงของสถาบันการศึกษาความพร้อมของรัฐเองในการจัดเตรียมเงื่อนไขในการปฏิบัติตามของตนเองความต้องการ

ซึ่งน่าจะเข้ามาแทนที่เอกสารที่ล้าสมัยทางศีลธรรมซึ่งจนถึงขณะนี้ควบคุมกิจกรรมของตนได้มีจุดมุ่งหมายประการแรกคือการปลดปล่อยครู ให้แรงผลักดันใหม่ในการพัฒนา เป้าหมายที่ชัดเจนมาตรฐานวิชาชีพครู- ปรับปรุงคุณภาพงาน เขาเป็นรายการความต้องการ นายจ้างเสนอชื่อเมื่อจ้างงาน ทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการประเมินคุณภาพงานครูในระหว่างการรับรอง- มันกำหนดหลักความต้องการ เพื่อเตรียมอนาคตครู - นายจ้าง-หัวหน้าสถาบันการศึกษาต้องแน่ใจว่าตนกำลังจ้างอยู่ครู ที่จะรับมือกับงานที่ได้รับมอบหมาย และพนักงานมีสิทธิ์ที่จะรู้อะไรความต้องการ จะนำเสนอต่อเขาในการรับรองครั้งต่อไป

ไม่อาจอนุญาติให้มาตรฐานวิชาชีพครูเพียงแต่เป็นแรงผลักดันเพิ่มเติมให้เจ้าหน้าที่และอัยการเดินทางตรวจเยี่ยมสถาบันการศึกษาโดยไม่ได้กำหนดไว้เท่านั้น แต่คุณจะมั่นใจได้อย่างไรว่าของใหม่มาตรฐานวิชาชีพครูได้กลายเป็นหน่วยงานกำกับดูแลในการปรับปรุงคุณภาพงานของสถาบันการศึกษาแห่งใดแห่งหนึ่ง?

ผลลัพธ์หลังการปฏิบัติเป็นอย่างไร?มาตรฐานวิชาชีพเราควรจะมาถึงในอีก 5-6 ปีข้างหน้าไหม?

เมื่อมองแวบแรกทุกอย่างแค่ : เพื่อให้หน่วยงานกำกับดูแลระบบการศึกษาทำงานได้คุณเพียงแค่ต้องกรอกมาตรฐานวิชาชีพครูเนื้อหาในอุดมคติคัดเลือกโดยทีมพัฒนา แต่เพื่อที่จะปรับปรุงคุณภาพการศึกษาวิธีเดียวเท่านั้นนี่คือการพัฒนาภายในมาตรฐาน สถาบันการศึกษา ด้วยแนวทางนี้มาตรฐานวิชาชีพรัฐนำมาใช้จะถือเป็นกรอบกว้างที่สถาบันการศึกษาจะพัฒนาภายในมาตรฐาน โดยคำนึงถึงเงื่อนไขและกิจกรรมเฉพาะของตน ด้านในมาตรฐาน มีการกำหนดงานที่ต้องแก้ไขเพื่อให้โรงเรียนอนุบาลตอบสนองความต้องการของสังคมตรงที่ตั้งอยู่

ภายในก็ชัดเจนว่ามาตรฐาน โรงเรียนอนุบาลจะแตกต่างกันไปในทุกเรื่อง เริ่มจากการคัดเลือกบุคลากรและความต้องการ จำเป็นสำหรับอาจารย์ผู้สอน- ในมาตรฐานภายใน ของสถาบันก่อนวัยเรียนของเรา เราได้เสริมรายชื่อบุคคลที่จำเป็นและที่ยอมรับแล้วคุณสมบัติทางวิชาชีพตามมาตรฐานวิชาชีพครูต่อไป ลักษณะเฉพาะ:

• ความสามารถในการศึกษาด้วยตนเองและการเติบโตส่วนบุคคล

• ความเข้าใจอย่างมีสติหรือตามสัญชาตญาณของเด็กทัศนคติการดูแลเอาใจใส่ต่อเขาความต้องการ โดยให้อิสระแก่เขาในการเติบโตและการพัฒนาการสร้างสรรค์"สภาพแวดล้อมที่สมบูรณ์", การแช่ตัวของเด็กในสภาพแวดล้อมของวัฒนธรรมของมนุษย์

• วิสัยทัศน์แห่งความทันสมัยข้อกำหนดและวัตถุประสงค์ของการศึกษาทัศนคติที่มีคุณค่าต่อเด็กต่อวัฒนธรรมการพัฒนาของเขาต่อความคิดสร้างสรรค์

• ความต้องการ และความสามารถในการสนับสนุนกระบวนการส่วนบุคคลพัฒนาการของเด็กการพัฒนาตนเอง ความสามารถในการแสดงความเป็นมนุษย์ตำแหน่งการสอน;

• ความสามารถในการดำเนินการน้ำท่วมทุ่ง กิจกรรมเพื่อแนะนำแนวทางใหม่ ๆ และเทคโนโลยีที่ทันสมัยสำหรับการเลี้ยงดูและการสอนเด็กโดยให้แนวทางส่วนบุคคลและความหมายแก่พวกเขา

ใหม่ มาตรฐานวิชาชีพครูจะต้องเติบโตก่อนจากความต้องการของครูทุกคนสถาบันการศึกษาแต่ละแห่ง แทนที่จะแขวนธงบนแนวดิ่งของอำนาจการศึกษา สิ่งนี้จะช่วยลดความเสี่ยงที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนไปสู่การนำเอกสารเชิงบรรทัดฐานไปปฏิบัติอย่างแพร่หลายในระดับชาติ

มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีแห่งชาติ (NTU) ซึ่งดำเนินการตามใบอนุญาตการศึกษา ยอมรับเอกสารสำหรับการฝึกอบรมวิชาชีพเพื่อรับการศึกษาสายอาชีพเพิ่มเติม การฝึกอบรมดำเนินการตามคำสั่งของกระทรวงแรงงานแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 18 ตุลาคม 2556 เรื่อง มาตรฐานครูวิชาชีพ ฉบับที่ 544น.

การฝึกอบรมขึ้นใหม่อย่างมืออาชีพให้อะไรบ้าง และการฝึกอบรมเกิดขึ้นได้อย่างไร?

คุณสามารถเลือกรูปแบบการศึกษาเต็มเวลา (กลางวัน) นอกเวลา (เย็น) และการเรียนทางไกล (โดยไม่หยุดชะงักจากงานหลักของคุณ) มาตรฐานวิชาชีพ “ครู”นำเสนอข้อกำหนดด้านการศึกษาต่อไปนี้สำหรับผู้สมัคร:

การศึกษาสายอาชีพระดับอุดมศึกษาหรือมัธยมศึกษาในทิศทางของ "การศึกษาและการสอน" หรือในสาขาอื่นที่สอดคล้องกับวิชาที่ต้องการ (พร้อมการฝึกอบรมวิชาชีพในภายหลัง)

การศึกษาสายอาชีพระดับอุดมศึกษาหรือมัธยมศึกษา และการศึกษาสายอาชีพเพิ่มเติม

โครงการอบรมสั่งสอนวิชาชีพตามมาตรฐานวิชาชีพครู– นี่คือการก่อตัวของความเป็นมืออาชีพของนักการศึกษาและครูบนพื้นฐานความเป็นเลิศของประสบการณ์การทำงานก่อนหน้านี้ การได้มาซึ่งทักษะและความสามารถใหม่ ๆ ในสาขาการศึกษา และการพัฒนาขีดความสามารถเพื่อการประยุกต์ใช้

ความต้องการโปรแกรมนี้อธิบายได้จากความต้องการเร่งด่วนสำหรับครูที่มีคุณสมบัติที่สามารถให้ความรู้แก่คนรุ่นใหม่ในระดับคุณภาพสูง การอบรมสั่งสอนวิชาชีพตามมาตรฐานวิชาชีพครูให้โอกาสในการเชี่ยวชาญกิจกรรมการสอนในการออกแบบและการดำเนินการของ:

กระบวนการศึกษาในองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนและมัธยมศึกษา

วิชาการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน

การเพิกเฉยต่อข้อกำหนดของมาตรฐานวิชาชีพโดยองค์กรการศึกษาทำให้เกิดความรับผิดในการบริหาร (ดูมาตรา 5.27 ของประมวลกฎหมายปกครอง) ในรูปแบบของค่าปรับสูงถึง 50,000 รูเบิล เราขอเตือนคุณว่าตั้งแต่วันที่ 1 กรกฎาคม 2016 นายจ้างจะต้องใช้มาตรฐานวิชาชีพในการทำงานของตน

เหตุใดจึงเลือก NTU และวิธีลงทะเบียนเพื่อรับการฝึกอบรมวิชาชีพ

หากคุณสนใจที่จะศึกษาสายอาชีพเพิ่มเติม โปรดติดต่อเราทางโทรศัพท์ ผ่านแบบฟอร์มข้อเสนอแนะ หรือเยี่ยมชมมหาวิทยาลัยเทคโนโลยีแห่งชาติด้วยตนเอง การอบรมสั่งสอนวิชาชีพตามมาตรฐานวิชาชีพครูรับประกันว่านักเรียนจะได้รับข้อมูลที่ทันสมัยในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา นอกจากนี้ เมื่อเลือกมหาวิทยาลัยเทคโนโลยีแห่งชาติ คุณจะได้รับการรับรองว่าจะได้รับ:

มีโปรแกรมอาชีวศึกษาเพิ่มเติมให้เลือกมากมาย (มากกว่า 1,000 รายการ)

ขาดวิชาการศึกษาทั่วไปในหลักสูตร

ตารางเรียนที่ยืดหยุ่นทำให้คุณสามารถกระจายภาระงานได้อย่างอิสระตลอดระยะเวลาการศึกษา

ชั้นเรียนสอนโดยครูผู้ทรงคุณวุฒิ

ค่าใช้จ่ายในการฝึกอบรมวิชาชีพเมื่อเปรียบเทียบกับการเรียนในมหาวิทยาลัย

การฝึกอบรมโดยใช้วัสดุและพื้นฐานทางเทคนิคที่ทันสมัย

ผู้จัดการส่วนตัวและการรับประกันคุณภาพการบริการที่ไร้ที่ติ

สถาบันการศึกษางบประมาณก่อนวัยเรียนเทศบาล "โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 81 "เกาะ" แห่งเมือง SMOLENSK

ให้คำปรึกษาสำหรับนักการศึกษา

เรื่อง:มาตรฐานวิชาชีพ "ครู (น้ำท่วมทุ่ง (ครู, ครู)"

วัสดุที่จัดทำโดย:

ครูอาวุโส

บีราเลวา โอ.วี.

มาตรฐานวิชาชีพ "ครู (น้ำท่วมทุ่ง กิจกรรมในสาขาก่อนวัยเรียน ประถมศึกษา ทั่วไปขั้นพื้นฐาน มัธยมศึกษาทั่วไป) (ครู , ครู) »

มาตรฐานวิชาชีพ - นี่เป็นลักษณะของคุณสมบัติที่จำเป็นสำหรับพนักงานในการทำงานบางประเภทกิจกรรมระดับมืออาชีพ , ก

คุณสมบัติของพนักงาน คือ ระดับความรู้ ทักษะมืออาชีพ ทักษะและประสบการณ์ของพนักงาน

การแนะนำมาตรฐานวิชาชีพสำหรับครู จะช่วยให้คุณสามารถแก้ปัญหาได้หลายอย่างพร้อมกันคำถาม :

 พิจารณาว่าคุณควรมีคุณสมบัติอะไรบ้างครู .

 จัดให้มีการฝึกอบรมที่จำเป็นสำหรับคนงานในอนาคตในสาขานี้

 แจ้งครูเกี่ยวกับข้อกำหนด ซึ่งจะนำไปใช้กับพวกเขา.

 ให้ครูมีส่วนร่วมด้วยนักการศึกษา และครูเพื่อปรับปรุงระดับการศึกษาในรัสเซีย.

- เอกสารพื้นฐานประกอบด้วยชุดส่วนบุคคลและความสามารถทางวิชาชีพของครู

โดยทั่วไป,มาตรฐานวิชาชีพการสอน พนักงานเป็นเอกสารจากที่พึ่งพา :

 ความสามารถของบุคคลใดบุคคลหนึ่งในการทำงานทรงกลมการสอน ;

 อัตราค่าจ้าง;

 ขั้นตอนการคำนวณระยะเวลาการให้บริการ;

 การกำหนดจำนวนเงินบำนาญ;

 การวางแผนอาชีพคนสอน .

มืออาชีพเป็นเอกสารกรอบการทำงาน และหากจำเป็น จะมีการเพิ่มเติมด้วย ความต้องการได้รับการอนุมัติในภูมิภาคโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของท้องถิ่น

นอกจากนี้ภายใน มาตรฐานสถาบันการศึกษาอาจมีเพิ่มเติมด้วย ข้อกำหนดสำหรับผู้ปฏิบัติงานสอน.

พัฒนาบนพื้นฐานของ“เค้าโครง มาตรฐานวิชาชีพ » ดังนั้นเมื่อคุณได้รู้จักมัน รูปร่างของมันอาจดูแปลกสำหรับนักการศึกษา

มาตรฐานวิชาชีพสำหรับครูในโรงเรียนอนุบาลประกอบด้วยส่วนโครงสร้างดังต่อไปนี้:

ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับ มาตรฐาน

ส่วนนี้กำหนดประเภทของกิจกรรมเฉพาะมาตรฐานวิชาชีพสำหรับครู การศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งควรใช้รหัส OKZ และ OKVED เมื่อบันทึกกิจกรรมประเภทนี้ ควรสังเกตที่นี่ว่าตามแนวคิดมาตรฐานระดับมืออาชีพ « ครู » กว้างกว่า« ครู » - ถึงครูได้รับการปฏิบัติเหมือนนักการศึกษา ตลอดจนครูในโรงเรียนและสถาบันการศึกษาทั่วไปอื่นๆ การแยกเกิดขึ้นที่ระดับรหัส OKZ(ถึง นักการศึกษาอ้างถึงรหัส 3320 ) และตกลง(80.10.1 - บริการการศึกษาก่อนวัยเรียน ) .

แผนที่ฟังก์ชั่น

สิ่งนี้อธิบายถึงหน้าที่ที่ต้องปฏิบัติในงานของเขาครู - ในความสัมพันธ์กับมาตรฐานวิชาชีพครู สถาบันก่อนวัยเรียนจะเป็นสถาบันหลักที่เกี่ยวข้องกับเด็กฟังก์ชั่น :

การฝึกอบรม;

การศึกษา ;

การพัฒนา.

ลักษณะของฟังก์ชัน

ในส่วนนี้มาตรฐานวิชาชีพการปฏิบัติหน้าที่ครูในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน ที่กล่าวถึงในแผนผังการทำงานนั้นมีลักษณะเฉพาะโดยละเอียด ที่นี่ด้วยมีการติดตั้ง ตำแหน่งอย่างเป็นทางการสำหรับตำแหน่ง (« ครู » , « ครู ») ฯลฯความต้องการ เพื่อการศึกษาและเงื่อนไขคุณสมบัติอื่น ๆ

ข้อมูลเกี่ยวกับองค์กรใดที่ได้พัฒนา มาตรฐานวิชาชีพ

นักพัฒนากล่าวถึงมาตรฐานวิชาชีพ ถูกวางไว้ในส่วนที่แยกจากกัน ดังนั้น,มาตรฐานวิชาชีพของครูสถานศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ได้รับการพัฒนาโดย MGPPU โดยการมีส่วนร่วมของ Central Educational Center No. 109 of Moscow.

ซี ทำไมมันถึงจำเป็น มาตรฐานวิชาชีพครู ?

 มาตรฐาน – เครื่องมือสำหรับการนำกลยุทธ์การศึกษาไปใช้ในโลกที่เปลี่ยนแปลงไป.

 มาตรฐาน – เครื่องมือในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาและนำการศึกษาในประเทศไปสู่ระดับสากล.

 มาตรฐาน – การวัดคุณสมบัติอย่างเป็นกลางครู .

 มาตรฐานเป็นวิธีการคัดเลือกการสอน บุคลากรในสถาบันการศึกษา.

 มาตรฐาน – พื้นฐานสำหรับการจัดทำสัญญาจ้างเพื่อกำหนดความสัมพันธ์ระหว่างลูกจ้างกับนายจ้าง.

พูดง่ายๆ ก็คือ ก่อนอื่นเขา จะต้อง เมื่อสมัครงานตำแหน่ง « ครู - ต่อไปนี้ "อ้างอิง" จะช่วยให้ผู้เชี่ยวชาญประเมินผลงานของผู้ได้รับการรับรอง ครู - โดยการใช้ มาตรฐาน สามารถระบุคุณสมบัติได้ ครู จำเป็นต่อคุณภาพ การศึกษาและการฝึกอบรม - โดยคำนึงถึงเกณฑ์ที่มีอยู่ในเอกสารนี้ จึงสามารถรับรองได้ว่าจำเป็น การฝึกอบรมวิชาชีพของครู เพื่อผลผลิตที่สูง มาตรฐานจะช่วยให้ครู มีความคิดเกี่ยวกับสิ่งเหล่านั้น ความต้องการ ซึ่งนายจ้างนำเสนอแก่เขา

ถึง อย่างที่คุณและฉันรู้ใหม่( มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ) มาตรฐาน นำเสนอการศึกษาก่อนวัยเรียนความต้องการ ไม่เพียงแต่ในเนื้อหาของการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความแตกต่างที่สำคัญที่สุดจาก FGT ไปจนถึงเงื่อนไขในการดำเนินการตามกระบวนการศึกษาด้วย ในแง่ของการนำไปปฏิบัติมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง DO ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการจัดหาพนักงานและการฝึกอบรมครู การศึกษาก่อนวัยเรียน นี่คือหลักข้อกำหนดสำหรับครู กำหนดไว้ในข้อความมาตรฐานวิชาชีพครู .

อะไรคือความเชื่อมโยงระหว่าง ข้อกำหนดสำหรับครูอนุบาลตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

มาตรฐานวิชาชีพ?

ถึงคุณครูของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน( นักการศึกษา , ครู ฯลฯ - ง.) ปัจจุบันใช้อยู่ 2 แบบมาตรฐาน : มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ได้รับการอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียมาตรฐานวิชาชีพ ได้รับการอนุมัติจากกระทรวงแรงงานแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ทั้งคู่มาตรฐาน พัฒนาในปี 2013 แต่เป็นของที่แตกต่างกันทรงกลม : มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง เกี่ยวกับสถาบันการศึกษาโดยทั่วไปและมาตรฐานวิชาชีพ หมายถึงนโยบายบุคลากร งานรับรอง การพัฒนาคำสั่งงาน และการดำเนินการอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับพนักงานเฉพาะราย นอกจาก,มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมีผลบังคับใช้แล้ว , กมาตรฐานวิชาชีพ สำหรับอาจารย์ผู้สอนมีผลใช้บังคับในปี 2560 เท่านั้น.

อย่างไรก็ตาม,มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง , และมาตรฐานวิชาชีพครู สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด ความจริงก็คือตั้งแต่ปี 2560 เมื่อมาตรฐานวิชาชีพสำหรับอาจารย์ผู้สอน , มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง จะต้องได้รับการพัฒนาโดยคำนึงถึงบทบัญญัติที่กำหนดไว้ในข้อกำหนดมาตรฐานระดับมืออาชีพ .

ป rofstandart สำหรับครูอนุบาล ที่จะเปิดตัวในปี 2560 น่าจะเป็นแนวทางใหม่และมีประสิทธิภาพในการปรับปรุงการทำงานของโรงเรียนอนุบาลและสถาบันก่อนวัยเรียนอื่นๆ เพิ่มประสิทธิภาพทางการศึกษา และกิจกรรมการศึกษาในนั้นและยังได้รับความสามารถที่มากขึ้นจากพนักงานอีกด้วย.

ความสามารถทางวิชาชีพของรองหัวหน้าในบริบทของข้อกำหนดรวมของมาตรฐานวิชาชีพของครู

ปัจจุบันอยู่ในสำนักงานรองหัวหน้า งานด้านการศึกษาและระเบียบวิธีของสถาบันก่อนวัยเรียนอยู่ภายใต้มาตรฐานที่สูงเป็นพิเศษความต้องการ - และสิ่งนี้ไม่เพียงแต่ใช้ได้กับระดับของเขาเท่านั้นความสามารถระดับมืออาชีพ แต่ยังรวมถึงคุณสมบัติส่วนบุคคลด้วย จากเท่าไหร่รองหัวหน้า ตาม VMR เขารู้วิธีและเทคโนโลยีที่ทันสมัยในการจัดกระบวนการศึกษา เท่าที่เขาได้รับแจ้งอย่างกว้างขวางเกี่ยวกับนวัตกรรมทั้งหมด การเปลี่ยนแปลงในกรอบการกำกับดูแลและความต้องการ ในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียนคุณภาพงานของทุกคนอาจารย์ผู้สอน - ฉันอยากจะเน้นย้ำถึงความสำคัญของฟังก์ชั่นการวิเคราะห์รองหัวหน้า ซึ่งทำหน้าที่เป็นนักวิเคราะห์และผู้เชี่ยวชาญในทุกสิ่งที่ตีพิมพ์และเผยแพร่.

น้ำท่วมทุ่ง เป็นเรื่องยากสำหรับทีมที่จะสร้างใหม่ในสภาพที่ทันสมัยโดยการเปลี่ยนมาใช้การศึกษาของรัฐบาลกลางมาตรฐาน การศึกษาก่อนวัยเรียน ยากที่จะปฏิบัติตามความต้องการ นำเสนอต่อครู การศึกษาก่อนวัยเรียนมาตรฐานวิชาชีพ เป็นการยากที่จะละทิ้งแนวทางที่คุ้นเคย เทคนิคแบบเหมารวม และแบบฟอร์มสม่ำเสมอ (ชั้นเรียน) จัดกิจกรรมสำหรับเด็ก มากมายครู วันนี้เราพร้อมแล้วที่จะพลิกโฉมกิจกรรมของเราให้สอดคล้องกับข้อกำหนดมาตรฐานระดับมืออาชีพ วันนี้พวกเขาสามารถดำเนินกิจกรรมการวิจัย พัฒนาผลิตภัณฑ์ระเบียบวิธีใหม่ คนอื่น ๆ ชื่นชมความสำคัญของงานนี้ แต่ยังไม่สมบูรณ์มีความสามารถ และบางส่วนครู ไม่มีแรงจูงใจเลยสำหรับกิจกรรมนี้ ไม่เสมอไปครู สามารถวิเคราะห์โปรแกรม คู่มือ เทคโนโลยี และเลือกได้อย่างอิสระมาตรฐานวิชาชีพสำหรับครู มีงานหลายอย่างที่เขาไม่เคยแก้ไขมาก่อน เขาจะต้องเรียนรู้ทั้งหมดนี้ แต่คุณไม่สามารถจากครูเรียกร้องอย่างนั้น ซึ่งเป็นสิ่งที่ไม่มีใครเคยสอนเขา ประสบการณ์ของเราชี้ให้เห็นว่าคำจำกัดความความต้องการนวัตกรรม การโน้มน้าวสมาชิกในทีมถึงความจำเป็นในการปรับปรุงคุณภาพของกระบวนการศึกษาเป็นหนึ่งในขั้นตอนที่ยากลำบากของกิจกรรม(ขั้นตอนการจัดนวัตกรรม) - ทั้งนี้บทบาทของผู้บริหารโรงเรียนอนุบาลมีมาก

ในขั้นตอนแรกของการเตรียมการเพื่อนำไปปฏิบัติงานมาตรฐานวิชาชีพของรองหัวหน้า บน VMR – นำบทบัญญัติหลักมาตรฐานสำหรับครูทุกคน . ครูชอบมากกว่า เมื่อไม่ได้รับการปรึกษาในฐานะนักเรียน และเมื่อได้รับการปรึกษา ดังนั้นรูปแบบงานเชิงระเบียบวิธีเชิงโต้ตอบ เช่น กลุ่มสร้างสรรค์ การบรรยายสรุป การอภิปราย โต๊ะกลม และการระดมความคิด จึงให้ผลลัพธ์ที่ยิ่งใหญ่ที่สุด ตัวอย่างเช่น,รองหัวหน้า ตาม VMR เขาบอกว่ามีปัญหาที่เขาคนเดียวไม่สามารถแก้ไขได้ และเชิญชวนให้ทุกคนคิดร่วมกันและมองหาวิธีแก้ปัญหา

แน่นอนว่าเป็นการแนะนำตัวมาตรฐานวิชาชีพ นำมาซึ่งการเปลี่ยนแปลงในกรอบกฎหมายด้านกฎระเบียบบางประการขององค์กรการศึกษา ทุกความซับซ้อนของปัญหาการเปลี่ยนผ่าน มาตรฐานวิชาชีพตกอยู่บนไหล่ของรองหัวหน้า VMR . คุณสามารถเรียกร้องจากอาจารย์เท่านั้นว่า สิ่งที่เขาได้รับการสอน จึงมีงานที่ต้องทำเพื่อช่วยมากมาย ครู เพื่อนำคุณสมบัติของตนไปสู่ระดับ ข้อกำหนดมาตรฐานระดับมืออาชีพ - โดยพิจารณาว่าคนส่วนใหญ่ ครู องค์กรการศึกษาแห่งนี้ ครูที่มีประสบการณ์การสอนที่สำคัญ มีงานรออยู่มากมาย งาน รองหัวหน้า ตาม VMR อย่าปล่อยไว้แบบนี้ ครู อยู่กับตัวเองเพียงลำพังเพราะอาจจะไม่ผ่านการรับรองแล้วจะต้องถูกไล่ออก ค่อนข้างจะมีแนวโน้มที่น่าสงสัย

ขออภัย เช่นเคย เราจะเริ่มมีผลบังคับใช้ก่อน มาตรฐานวิชาชีพ จากนั้นระบบการฝึกอบรมขึ้นใหม่จะเปลี่ยนไป ครู .

ตัวอย่างเช่นการศึกษาของรัฐบาลกลางที่เพิ่งนำมาใช้ มาตรฐาน การศึกษาก่อนวัยเรียนตามเงื่อนไขบังคับจำเป็นต้องมีการสร้างห้องเด็กเล่นและห้องออกกำลังกายที่มีอุปกรณ์ครบครันห้องดนตรีสถานที่ที่มีอุปกรณ์พิเศษสำหรับการจัดชั้นเรียนเพิ่มเติมกับเด็กก่อนวัยเรียนอินเทอร์เน็ตห้องสมุดสื่อสนามกีฬาห้องปฏิบัติการ ฯลฯ ในสถาบันก่อนวัยเรียนแต่ละแห่งในสถาบันก่อนวัยเรียนแต่ละแห่ง ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางด้านการศึกษาด้านการศึกษายังจำเป็นต้องปรับปรุงสื่อการสอน โปรแกรมการศึกษา และการทำงานให้สมบูรณ์อีกด้วย ครูและผู้เชี่ยวชาญของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - และถึงแม้ว่าโรงเรียนอนุบาลครึ่งหนึ่งยังไม่สามารถสร้างเงื่อนไขดังกล่าวให้กับเด็กได้ แต่ตามตัวอักษรของกฎหมายสำนักงานอัยการหรือออบนาเซอร์ก็มีสิทธิ์ ระงับ กิจกรรมของสถาบันการศึกษาที่ไม่ได้ดำเนินการ ข้อกำหนดมาตรฐาน - แต่ในทางปฏิบัติ โรงเรียนอนุบาลยังคงเปิดดำเนินการในสภาพจริงต่อไป บทสรุป หนึ่ง : ไม่มีเหตุผลที่จะอัปเดตกรอบการกำกับดูแลของขอบเขตขนาดใหญ่และมีความสำคัญทางสังคมอย่างไม่มีที่สิ้นสุดเช่นการศึกษาโดยไม่คำนึงถึงสถานะที่แท้จริงของสถาบันการศึกษาความพร้อมของรัฐเองในการจัดเตรียมเงื่อนไขในการปฏิบัติตามของตนเอง ความต้องการ .

มาตรฐานวิชาชีพครู ซึ่งควรจะแทนที่เอกสารที่ล้าสมัยทางศีลธรรมซึ่งจนถึงขณะนี้ควบคุมกิจกรรมของตนโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อปลดปล่อยเป็นอันดับแรก ครู ให้แรงผลักดันใหม่ในการพัฒนา เป้าหมายที่ชัดเจน มาตรฐานวิชาชีพครู - ปรับปรุงคุณภาพงาน เขาเป็นรายการ ความต้องการ นายจ้างเสนอชื่อเมื่อจ้างงาน ทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการประเมินคุณภาพงาน ครูในระหว่างการรับรอง - มันกำหนดหลัก ความต้องการ เพื่อเตรียมอนาคต ครู - นายจ้าง-หัวหน้าสถาบันการศึกษาต้องแน่ใจว่าตนกำลังจ้างอยู่ ครู ที่จะรับมือกับงานที่ได้รับมอบหมาย และพนักงานมีสิทธิ์ที่จะรู้อะไร ความต้องการ จะนำเสนอต่อเขาในการรับรองครั้งต่อไป.

ไม่อาจอนุญาติให้ มาตรฐานวิชาชีพครู เพียงแต่เป็นแรงผลักดันเพิ่มเติมให้เจ้าหน้าที่และอัยการเดินทางตรวจเยี่ยมสถาบันการศึกษาโดยไม่ได้กำหนดไว้เท่านั้น แต่จะมั่นใจได้อย่างไรว่าของใหม่ มาตรฐานวิชาชีพครู ได้กลายเป็นหน่วยงานกำกับดูแลในการปรับปรุงคุณภาพงานของสถาบันการศึกษาแห่งใดแห่งหนึ่ง?

ปัจจุบันมีครูหลายพันคน คอมพิวเตอร์ เติมเต็มฐานข้อมูลนับไม่ถ้วน กรอกเอกสารที่จำเป็น ดูแลพอร์ตโฟลิโออิเล็กทรอนิกส์ เขียนโปรแกรม และดื่มด่ำไปกับการเรียนรู้ ระยะไกล การเรียนรู้ - พวกเขาไม่มีเวลาสื่อสารสดกับเด็ก ๆ เรารู้สึกตื่นตระหนกในการทำงานด้วยความเร็วดังกล่าว โดยไม่ทันกับกรอบการกำกับดูแลที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลาสำหรับเนื้อหาด้านการศึกษา สังเกตเห็น ความอ่อนล้าของทรงกลมทางอารมณ์ในเด็ก ความยากลำบากในการขัดเกลาทางสังคม ครั้งหนึ่งระหว่างการสัมมนาปกติฉันได้ยินเรื่องต่อไปนี้: วลี : “ถ้าคุณต้องการให้เราทำทั้งหมดนี้ ก็พาเด็ก 25 คนไปจากฉัน เพื่อชีวิต สุขภาพ และการศึกษา ซึ่งฉันรับผิดชอบวันละ 12 ชั่วโมง” แต่เราจะทำอย่างไร? และผลลัพธ์หลังการปฏิบัติเป็นอย่างไร? มาตรฐานวิชาชีพ เราควรจะมาถึงในอีก 5-6 ปีข้างหน้าไหม?

เมื่อมองแวบแรกทุกอย่าง แค่ : เพื่อให้หน่วยงานกำกับดูแลระบบการศึกษาทำงานได้คุณเพียงแค่ต้องกรอก มาตรฐานวิชาชีพครู เนื้อหาในอุดมคติคัดเลือกโดยทีมพัฒนา แต่เพื่อที่จะปรับปรุงคุณภาพการศึกษา วิธีเดียวเท่านั้น นี่คือการพัฒนาภายใน มาตรฐาน สถาบันการศึกษา ด้วยแนวทางนี้ มาตรฐานวิชาชีพ รัฐนำมาใช้จะถือเป็นกรอบกว้างที่สถาบันการศึกษาจะพัฒนาภายใน มาตรฐาน โดยคำนึงถึงเงื่อนไขและกิจกรรมเฉพาะของตน ด้านใน มาตรฐาน มีการกำหนดงานที่ต้องแก้ไขเพื่อให้โรงเรียนอนุบาลตอบสนองความต้องการของสังคมตรงที่ตั้งอยู่

ภายในก็ชัดเจนว่า มาตรฐาน โรงเรียนอนุบาลจะแตกต่างกันไปในทุกเรื่อง เริ่มจากการคัดเลือกบุคลากรและ ความต้องการ จำเป็นสำหรับ อาจารย์ผู้สอน - ด้านใน มาตรฐาน ของสถาบันก่อนวัยเรียนของเรา เราได้เสริมรายชื่อบุคคลที่จำเป็นและที่ยอมรับแล้ว คุณสมบัติทางวิชาชีพตามมาตรฐานวิชาชีพครู ต่อไป ลักษณะเฉพาะ :

ความสามารถในการศึกษาด้วยตนเองและการเติบโตส่วนบุคคล

ความเข้าใจอย่างมีสติหรือตามสัญชาตญาณของเด็กทัศนคติการดูแลเอาใจใส่ต่อเขา ความต้องการ โดยให้อิสระแก่เขาในการเติบโตและการพัฒนาการสร้างสรรค์ "สภาพแวดล้อมที่สมบูรณ์" , การแช่ตัวของเด็กในสภาพแวดล้อมของวัฒนธรรมของมนุษย์

วิสัยทัศน์แห่งความทันสมัย ข้อกำหนดและวัตถุประสงค์ของการศึกษา ทัศนคติที่มีคุณค่าต่อเด็กต่อวัฒนธรรมการพัฒนาของเขาต่อความคิดสร้างสรรค์

ความต้องการ และความสามารถในการสนับสนุนกระบวนการส่วนบุคคล พัฒนาการของเด็ก , ของพวกเขา การพัฒนาตนเอง ความสามารถในการแสดงความเป็นมนุษย์ ตำแหน่งการสอน ;

ความสามารถในการดำเนินการ น้ำท่วมทุ่ง กิจกรรมเพื่อแนะนำแนวทางใหม่ ๆ และเทคโนโลยีที่ทันสมัยสำหรับการเลี้ยงดูและการสอนเด็กโดยให้แนวทางส่วนบุคคลและความหมายแก่พวกเขา

ใหม่ มาตรฐานวิชาชีพครู จะต้องเติบโตก่อนจาก ความต้องการของครูทุกคน สถาบันการศึกษาแต่ละแห่ง แทนที่จะแขวนธงบนแนวดิ่งของอำนาจการศึกษา สิ่งนี้จะช่วยลดความเสี่ยงที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนไปสู่การนำเอกสารเชิงบรรทัดฐานไปปฏิบัติอย่างแพร่หลายในระดับชาติ

ในเรื่องการสอนและการเลี้ยงดูในทุกกิจการของโรงเรียน

ไม่มีอะไรสามารถปรับปรุงได้โดยไม่ต้องผ่านหัวของครู

เค.ดี. อูชินสกี้

ครูเป็นบุคคลสำคัญในการปฏิรูปการศึกษา ในโลกที่เปิดกว้างที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว คุณภาพทางวิชาชีพหลักที่ครูต้องแสดงให้นักเรียนเห็นอยู่เสมอคือความสามารถในการเรียนรู้ ความพร้อมในการเปลี่ยนแปลง ความคล่องตัว ความสามารถในการดำเนินการงานที่ไม่ได้มาตรฐาน ความรับผิดชอบ และความเป็นอิสระในการตัดสินใจ ทั้งหมดนี้ คุณลักษณะของมืออาชีพที่ประสบความสำเร็จเหล่านี้มีความเกี่ยวข้องอย่างเต็มที่กับครู การได้รับคุณสมบัติอันมีค่าเหล่านี้เป็นไปไม่ได้หากไม่ขยายขอบเขตความคิดสร้างสรรค์ในการสอน

ลักษณะคุณสมบัติและลักษณะงานที่มีอยู่พร้อมความรับผิดชอบเพิ่มเติมที่เบี่ยงเบนความสนใจจากการทำงานโดยตรงกับเด็กไม่เป็นไปตามจิตวิญญาณแห่งยุคสมัย

มาตรฐานวิชาชีพของครูซึ่งควรแทนที่เอกสารข้างต้นนั้นมีจุดมุ่งหมายเพื่อปลดปล่อยครูเป็นอันดับแรกและเป็นแรงผลักดันใหม่ในการพัฒนาของเขา

มาตรฐานวิชาชีพของครูเป็นเอกสารกรอบที่กำหนดข้อกำหนดขั้นพื้นฐานสำหรับคุณสมบัติของเขา กรอบมาตรฐานทั่วประเทศสามารถเสริมด้วยข้อกำหนดระดับภูมิภาคที่คำนึงถึงลักษณะทางสังคมวัฒนธรรม ประชากรศาสตร์ และลักษณะอื่น ๆ ของดินแดนที่กำหนด (เมืองใหญ่ พื้นที่ที่มีประชากรในชนบทส่วนใหญ่ ภูมิภาคที่มีชาติพันธุ์เดียวและหลากหลายชาติพันธุ์ กำหนดลักษณะเฉพาะของตนเองในงานของ ครู). มาตรฐานวิชาชีพของครูยังสามารถเสริมด้วยมาตรฐานภายในของสถาบันการศึกษา (คล้ายกับมาตรฐานขององค์กร) ตามลักษณะเฉพาะของโปรแกรมการศึกษาที่ดำเนินการในสถาบันนี้ (โรงเรียนสำหรับโรงเรียนที่มีพรสวรรค์และครอบคลุม ฯลฯ)

มาตรฐานวิชาชีพของครูจะขึ้นอยู่กับระดับโดยคำนึงถึงลักษณะงานเฉพาะของครูในสถาบันก่อนวัยเรียน ประถมศึกษา มัธยมศึกษา และมัธยมปลาย

โครงสร้างของมาตรฐานวิชาชีพที่ได้รับอนุมัติสำหรับครูประกอบด้วยการศึกษาสี่ระดับ (การศึกษาขั้นพื้นฐานก่อนวัยเรียน, ประถมศึกษา, ขั้นพื้นฐานและมัธยมศึกษา), โมดูลการฝึกอบรมวิชาคณิตศาสตร์และภาษารัสเซีย, คำอธิบายฟังก์ชั่นแรงงานหรือแผนที่การทำงานของประเภท ของกิจกรรมทางวิชาชีพในเป้าหมายแบบดั้งเดิมของการฝึกอบรมการศึกษาและการพัฒนาตลอดจนข้อกำหนดสำหรับการศึกษาและการฝึกอบรมของครูประสบการณ์และเงื่อนไขการรับเข้าทำงาน องค์ประกอบทั้งหมดนี้ของเอกสารมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้: "การให้บริการด้านการศึกษาในโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปโดยองค์กรการศึกษา (องค์กรที่ให้การฝึกอบรม)"

หากเราวิเคราะห์บทบัญญัติที่นำเสนอของเอกสาร เราก็สามารถสรุปได้ว่ามีบริบทเชิงบวกสำหรับการพัฒนาและการฝึกอบรมครูผู้สอนในรูปแบบใหม่ สิ่งเหล่านี้จะเป็นครูที่แท้จริงของยุคใหม่ ในแง่หนึ่ง มาตรฐานวิชาชีพคำนึงถึงความเป็นจริงสมัยใหม่ของการศึกษาของรัสเซีย และมาตรฐานสากลตามที่นักพัฒนาตั้งใจไว้ด้วย นี่คือการเพิ่มขึ้นของสถานะของการศึกษาตลอดชีวิต “การเตรียมความพร้อมให้นักเรียนสามารถสื่อสารในบริบทที่กว้างที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ รวมถึงในรูปแบบไฮเปอร์มีเดีย” การใช้รูปแบบ วิธีการ และวิธีการต่างๆ ของ ICT ในการจัดกระบวนการศึกษาแบบองค์รวม ในทางกลับกัน มาตรฐานวิชาชีพเป็นครั้งแรกที่กำหนดลักษณะการสอนขั้นพื้นฐานและพิเศษของคุณสมบัติของครูที่ทำงานเป็นปกติ สร้างพื้นฐานสำหรับการพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่องและการเรียนรู้ตลอดชีวิต

• การศึกษา;
• งานด้านการศึกษา
• การพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลและความสามารถทางวิชาชีพที่จำเป็นสำหรับครูในการดำเนินกิจกรรมการพัฒนา
• ความสามารถทางวิชาชีพของครูซึ่งสะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของงานในโรงเรียนประถมศึกษา
• ความสามารถทางวิชาชีพของครูก่อนวัยเรียน (นักการศึกษา) สะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของงานในระดับการศึกษาก่อนวัยเรียน
• ความสามารถทางวิชาชีพของครูซึ่งสะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของงานครูในโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา
• ความสามารถทางวิชาชีพของครูซึ่งสะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของงานของครูสอนภาษารัสเซีย
• ความสามารถทางวิชาชีพของครูซึ่งสะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของงานของครูคณิตศาสตร์

คำอธิบายของหน้าที่การงานด้านแรงงานทั่วไปประกอบด้วยชื่อของหน้าที่ ระดับทักษะ ตำแหน่งงานที่เป็นไปได้ ข้อกำหนดด้านการศึกษา การฝึกอบรม และประสบการณ์การทำงานจริง รวมถึงเงื่อนไขพิเศษในการเข้าทำงาน หน้าที่แรงงานทั่วไปแบ่งออกเป็นหน้าที่แรงงานส่วนบุคคล

ลักษณะของหน้าที่แรงงานเฉพาะประกอบด้วยคำอธิบายการกระทำด้านแรงงาน ทักษะและความรู้ที่จำเป็น ฯลฯ

ส่วนที่หนึ่ง: การฝึกอบรม

ครูจะต้อง:

1. มีการศึกษาที่สูงขึ้น ครูที่มีการศึกษาระดับมัธยมศึกษาเฉพาะทางและกำลังทำงานในองค์กรก่อนวัยเรียนและโรงเรียนประถมศึกษาควรได้รับเงื่อนไขในการรับสิ่งเหล่านี้โดยไม่รบกวนกิจกรรมทางวิชาชีพของพวกเขา

2. สาธิตความรู้รายวิชาและหลักสูตร

3. สามารถวางแผน ดำเนินบทเรียน วิเคราะห์ประสิทธิผลได้ (บทเรียน วิเคราะห์ตนเอง)

4. รูปแบบอาจารย์และวิธีการสอนที่นอกเหนือไปจากบทเรียน เช่น การทดลองในห้องปฏิบัติการ การฝึกปฏิบัติภาคสนาม ฯลฯ

5. ใช้วิธีการสอนพิเศษเพื่อรวมนักเรียนทุกคนเข้าสู่กระบวนการศึกษา: ที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษ; นักเรียนที่มีพรสวรรค์ นักเรียนที่ภาษารัสเซียไม่ใช่ภาษาแม่ของตน นักเรียนที่มีความพิการ ฯลฯ

6. สามารถประเมินความรู้ของนักเรียนอย่างเป็นกลางโดยใช้รูปแบบและวิธีการควบคุมที่แตกต่างกัน

7. มีความสามารถด้าน ICT

ส่วนที่สอง: งานด้านการศึกษา

ครูจะต้อง:

1. ฝึกฝนรูปแบบและวิธีการทำงานด้านการศึกษาโดยใช้ทั้งในชั้นเรียนและในกิจกรรมนอกหลักสูตร

2. รู้วิธีการจัดทัศนศึกษา การเดินป่า และการสำรวจ

3. ฝึกฝนวิธีการสอนของพิพิธภัณฑ์ให้เชี่ยวชาญ เพื่อขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของนักเรียน

4. จัดการพฤติกรรมของนักเรียนอย่างมีประสิทธิภาพเพื่อให้แน่ใจว่าสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ปลอดภัย

5. จัดการห้องเรียนอย่างมีประสิทธิผลเพื่อให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้และการศึกษา กระตุ้นให้เกิดกิจกรรมทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ ตั้งเป้าหมายทางการศึกษาที่มีส่วนช่วยในการพัฒนานักเรียน โดยไม่คำนึงถึงต้นกำเนิด ความสามารถ และอุปนิสัยของพวกเขา และมองหาวิธีการสอนอย่างต่อเนื่องเพื่อให้บรรลุเป้าหมายเหล่านั้น

6. กำหนดกฎเกณฑ์ความประพฤติในห้องเรียนให้ชัดเจนตามกฎบัตรโรงเรียนและหลักปฏิบัติในองค์กรการศึกษา

7. ให้ความช่วยเหลือและสนับสนุนอย่างครอบคลุมในการจัดตั้งองค์กรปกครองตนเองของนักเรียน

8. สามารถสื่อสารกับเด็ก รับรู้ในศักดิ์ศรี เข้าใจ และยอมรับพวกเขา

9. สามารถค้นหา (ค้นพบ) ด้านคุณค่าของความรู้และข้อมูลทางการศึกษา และรับประกันความเข้าใจและประสบการณ์ของนักเรียน

10. สามารถออกแบบและสร้างสถานการณ์และเหตุการณ์ที่พัฒนาขอบเขตทางอารมณ์และคุณค่าของเด็กได้ (วัฒนธรรมแห่งประสบการณ์และการปฐมนิเทศคุณค่าของเด็ก).

11. สามารถตรวจจับและนำไปปฏิบัติได้ (จุติมา)โอกาสทางการศึกษาสำหรับกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ (การศึกษา การเล่น การทำงาน กีฬา ศิลปะ ฯลฯ)

12. สามารถสร้างกิจกรรมการศึกษาโดยคำนึงถึงความแตกต่างทางวัฒนธรรมของเด็ก เพศ อายุ และคุณลักษณะส่วนบุคคล

13. สามารถสร้างชุมชนเด็ก-ผู้ใหญ่ของนักเรียน ผู้ปกครอง และครูในกลุ่มการศึกษา (ชั้นเรียน ชมรม กลุ่ม ฯลฯ)

14. สามารถสนับสนุนความพยายามด้านการศึกษาที่สร้างสรรค์ของผู้ปกครอง (บุคคลที่มาแทนที่พวกเขา) ของนักเรียน ให้ครอบครัวมีส่วนร่วมในการแก้ไขปัญหาการเลี้ยงดูลูก

15. สามารถทำงานร่วมกันได้ (โต้ตอบอย่างสร้างสรรค์)ร่วมกับครูและผู้เชี่ยวชาญในการแก้ปัญหาการศึกษา (งานพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรมของเด็ก).

16. สามารถวิเคราะห์สภาพความเป็นจริงในห้องเรียน รักษาบรรยากาศที่เป็นมิตรกับธุรกิจในทีมเด็กได้

17. สามารถปกป้องศักดิ์ศรีและผลประโยชน์ของนักเรียน ช่วยเหลือเด็กที่พบว่าตัวเองตกอยู่ในสถานการณ์ความขัดแย้งและ/หรือสภาพที่ไม่เอื้ออำนวย

18. รักษาวิถีชีวิต บรรยากาศ และประเพณีของชีวิตในโรงเรียน สร้างคุณประโยชน์เชิงบวกให้กับพวกเขา

ส่วนที่สาม: การพัฒนา (คุณสมบัติส่วนบุคคลและความสามารถทางวิชาชีพที่จำเป็นสำหรับครูในการดำเนินกิจกรรมการพัฒนา)

1. ความเต็มใจที่จะรับเด็กที่แตกต่างกัน โดยไม่คำนึงถึงความสามารถทางการศึกษาที่แท้จริง ลักษณะพฤติกรรม สุขภาพจิตและร่างกายของพวกเขา ทัศนคติแบบมืออาชีพต่อการช่วยเหลือเด็กทุกคน

2. ความสามารถในการระบุปัญหาต่าง ๆ ของเด็กที่เกี่ยวข้องกับลักษณะของพัฒนาการในระหว่างการสังเกต

3. ความสามารถในการให้ความช่วยเหลือแบบตรงเป้าหมายแก่เด็กด้วยเทคนิคการสอนของตนเอง

4. ความเต็มใจที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับผู้เชี่ยวชาญอื่น ๆ ภายใต้กรอบการให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอน

6. ความสามารถในการจัดทำโปรแกรมเพื่อการพัฒนาเด็กส่วนบุคคลร่วมกับผู้เชี่ยวชาญคนอื่น ๆ

7. มีเทคนิคพิเศษที่ช่วยให้สามารถปฏิบัติงานราชทัณฑ์และพัฒนาการได้

8. ความสามารถในการติดตามพัฒนาการของเด็ก

9. ความสามารถในการปกป้องผู้ที่ไม่ได้รับการยอมรับในกลุ่มเด็ก

10. ความรู้เกี่ยวกับรูปแบบทั่วไปของการพัฒนาบุคลิกภาพและการสำแดงคุณสมบัติส่วนบุคคล กฎทางจิตวิทยาของช่วงเวลาและวิกฤตพัฒนาการ ลักษณะอายุของนักเรียน

11. ความสามารถในการใช้วิธีการทางจิตวิทยาในการปฏิบัติงาน: วัฒนธรรม-ประวัติศาสตร์ กิจกรรมและการพัฒนา

12. ความสามารถในการออกแบบสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ปลอดภัยต่อจิตใจและสะดวกสบาย สามารถรู้และสามารถป้องกันความรุนแรงในรูปแบบต่างๆ ในโรงเรียนได้

13. ความสามารถ (ร่วมกับนักจิตวิทยาและผู้เชี่ยวชาญอื่น ๆ) ในการให้การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับโปรแกรมการศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาทั่วไป รวมถึงโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติม

14. ความรู้เกี่ยวกับวิธีการวินิจฉัยทางจิตเบื้องต้นเกี่ยวกับลักษณะส่วนบุคคลและลักษณะอายุของนักเรียน การติดตามลักษณะส่วนบุคคลของเด็กร่วมกับนักจิตวิทยา

15. ความสามารถ (ร่วมกับนักจิตวิทยาและผู้เชี่ยวชาญอื่น ๆ ) ในการกำหนดลักษณะทางจิตวิทยาและการสอน (ภาพเหมือน) ของบุคลิกภาพของนักเรียน

16. ความสามารถในการพัฒนาและดำเนินโครงการพัฒนารายบุคคลโดยคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลและอายุของนักเรียน

17. ความสามารถในการสร้างและพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นสากล รูปแบบและคุณค่าของพฤติกรรมทางสังคม ทักษะเชิงพฤติกรรมในโลกของความเป็นจริงเสมือนและเครือข่ายทางสังคม ทักษะและความอดทนในการสื่อสารหลากวัฒนธรรม ความสามารถหลัก (ตามมาตรฐานสากล) เป็นต้น

18. ความเชี่ยวชาญในด้านเทคโนโลยีด้านจิตวิทยาและการสอน (รวมถึงเทคโนโลยีที่ครอบคลุม) ที่จำเป็นสำหรับการทำงานกับนักเรียนประเภทต่างๆ: เด็กที่มีพรสวรรค์ เด็กที่มีความเปราะบางทางสังคม เด็กที่อยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก เด็กข้ามชาติ เด็กกำพร้า เด็กที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษ (ออทิสติก ADHD ฯลฯ) เด็กที่มีความพิการ เด็กที่มีความเบี่ยงเบนทางพฤติกรรม เด็กที่ติดยาเสพติด

19. ความสามารถในการสร้างชุมชนเด็กและผู้ใหญ่ ความรู้เกี่ยวกับลักษณะทางสังคมและจิตวิทยา และรูปแบบของการพัฒนา

20. ความรู้เกี่ยวกับรูปแบบพื้นฐานของความสัมพันธ์ในครอบครัวที่ช่วยให้คุณทำงานร่วมกับชุมชนผู้ปกครองได้อย่างมีประสิทธิภาพ

ส่วนที่สี่: ความสามารถทางวิชาชีพของครู สะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของงานในโรงเรียนประถมศึกษา

ครูโรงเรียนประถมศึกษาจะต้อง:

1. คำนึงถึงเอกลักษณ์ของสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนกิจกรรมชั้นนำจากการเล่นไปสู่การเรียนรู้และสร้างตำแหน่งทางสังคมของนักเรียนในเด็กโดยเจตนา

2. จัดให้มีการพัฒนาความสามารถในการเรียนรู้ (กิจกรรมการเรียนรู้สากล) ให้อยู่ในระดับที่จำเป็นสำหรับการเรียนในโรงเรียนขั้นพื้นฐาน

3. เมื่อจัดกิจกรรมการศึกษา ให้แน่ใจว่าผลการศึกษาวิชาเมตาเป็นการพัฒนาใหม่ที่สำคัญที่สุดของวัยประถมศึกษา

4. เตรียมพร้อมในฐานะผู้ใหญ่ที่สำคัญที่สุดในสถานการณ์ทางสังคมของพัฒนาการของนักเรียนชั้นประถมศึกษา เพื่อสื่อสารในเงื่อนไขของระดับความไว้วางใจที่เพิ่มขึ้นระหว่างเด็กและครู

5. สามารถตอบสนองต่อการอุทธรณ์โดยตรงของเด็กๆ ต่อครู โดยตระหนักถึงปัญหาส่วนตัวร้ายแรงที่อยู่เบื้องหลังพวกเขา รับผิดชอบต่อผลการศึกษาส่วนบุคคลของนักเรียนของคุณ

6. เมื่อประเมินความสำเร็จและความสามารถของนักเรียน ให้คำนึงถึงความไม่สมดุลของการพัฒนาจิตใจส่วนบุคคลของเด็กวัยประถมศึกษาตลอดจนพลวัตที่เป็นเอกลักษณ์ของการพัฒนากิจกรรมการศึกษาของเด็กชายและเด็กหญิง

ส่วนที่ห้า: ความสามารถทางวิชาชีพของครูก่อนวัยเรียน (นักการศึกษา) สะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของงานในระดับการศึกษาก่อนวัยเรียน

กฎหมายของรัฐบาลกลางหมายเลข 273-FZ วันที่ 29 ธันวาคม 2555 "ด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" กำหนดให้การศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นหนึ่งในระดับทั่วไป นอกจากนี้ องค์กรก่อนวัยเรียนยังได้รับมอบหมายหน้าที่ในการดำเนินกิจกรรมด้านการศึกษา ซึ่งได้รับการจัดสรรเป็นบริการแยกต่างหาก นอกเหนือจากหน้าที่ต่างๆ เช่น การดูแลเด็กและการนิเทศ ตามกฎหมายทุกวันนี้โรงเรียนใด ๆ มีสิทธิ์ใช้โปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน ดังนั้นความต้องการจึงเกิดขึ้นสำหรับแนวทางที่เป็นหนึ่งเดียวกันเพื่อความสามารถทางวิชาชีพของครูและครูก่อนวัยเรียน .

ครูอนุบาลต้อง:

1. รู้ลักษณะเฉพาะของการศึกษาก่อนวัยเรียนและคุณลักษณะของการจัดงานด้านการศึกษากับเด็กปฐมวัยและก่อนวัยเรียน

2. รู้รูปแบบทั่วไปของพัฒนาการของเด็กปฐมวัยและก่อนวัยเรียน คุณสมบัติของการพัฒนาและการพัฒนากิจกรรมของเด็กในวัยต้นและก่อนวัยเรียน

3. สามารถจัดกิจกรรมประเภทหลักในวัยก่อนวัยเรียนได้: การบิดเบือนวัตถุและความสนุกสนานเพื่อสร้างความมั่นใจในการพัฒนาเด็ก จัดกิจกรรมร่วมกันและอิสระของเด็กก่อนวัยเรียน

4. รู้ทฤษฎีและวิธีการสอนเกี่ยวกับพัฒนาการทางร่างกาย ความรู้ความเข้าใจ และส่วนบุคคลของเด็กปฐมวัยและก่อนวัยเรียน

5. สามารถวางแผน ดำเนินการ และวิเคราะห์งานด้านการศึกษากับเด็กวัยต้นและก่อนวัยเรียนได้ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน

6. สามารถวางแผนและปรับเปลี่ยนงานด้านการศึกษา (ร่วมกับนักจิตวิทยาและผู้เชี่ยวชาญอื่น ๆ ) ตามผลการติดตาม โดยคำนึงถึงลักษณะพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคนในวัยต้นและ/หรือก่อนวัยเรียน

8. มีส่วนร่วมในการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่สะดวกสบายและปลอดภัยทางจิตใจ สร้างความมั่นใจในความปลอดภัยในชีวิตของเด็ก อนุรักษ์และเสริมสร้างสุขภาพของพวกเขา สนับสนุนความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็กในระหว่างที่อยู่ในองค์กรการศึกษา

9. มีความเชี่ยวชาญในวิธีการและวิธีการวิเคราะห์การติดตามทางจิตวิทยาและการสอนซึ่งช่วยให้ประเมินผลการเรียนรู้ของเด็กในโปรแกรมการศึกษาระดับที่พวกเขาได้พัฒนาคุณสมบัติบูรณาการที่จำเป็นของเด็กก่อนวัยเรียนที่จำเป็นสำหรับการศึกษาต่อและการพัฒนาในโรงเรียนประถมศึกษา .

10. รู้วิธีการและวิธีการศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของเด็กปฐมวัยและก่อนวัยเรียน สามารถสร้างความร่วมมือกับพวกเขาในการแก้ปัญหาทางการศึกษา

11. มีความสามารถด้าน ICT ที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับการวางแผน การดำเนินการ และประเมินผลงานด้านการศึกษากับเด็กในวัยปฐมวัยและก่อนวัยเรียน

มาตรฐานวิชาชีพกำหนดงานหลายอย่างสำหรับครูที่เขาไม่เคยแก้ไขมาก่อน เขาจะต้องเรียนรู้ทั้งหมดนี้ นอกจากนี้มาตรฐานทางวิชาชีพยังกำหนดให้ การสร้างสมรรถนะทางวิชาชีพใหม่ 5 ประการสำหรับครู:

• การทำงานร่วมกับนักเรียนที่มีพรสวรรค์
• ทำงานในบริบทของการดำเนินโครงการการศึกษาแบบเรียนรวม
• การสอนภาษารัสเซียให้กับนักเรียนที่ไม่ใช่ภาษาแม่ของตน
• การทำงานร่วมกับนักเรียนที่มีปัญหาพัฒนาการ
• ทำงานร่วมกับนักเรียนที่เบี่ยงเบน ต้องพึ่งพา ละเลยสังคม และอ่อนแอต่อสังคมที่มีปัญหาพฤติกรรมร้ายแรง

การขยายขอบเขตเสรีภาพของครู มาตรฐานทางวิชาชีพจะเพิ่มความรับผิดชอบต่อผลงานของเขาไปพร้อมๆ กัน โดยกำหนดความต้องการเกี่ยวกับคุณสมบัติและเกณฑ์การเสนอสำหรับการประเมินผล

โดยคำนึงถึงระดับคุณสมบัติต่างๆ ของครูของประเทศนั้น จึงได้มีการพิจารณาถึงขั้นตอนการแนะนำมาตรฐานครูวิชาชีพแบบค่อยเป็นค่อยไปทีละขั้นตอน

2. วิธีการประเมินการปฏิบัติตามข้อกำหนดของมาตรฐานวิชาชีพครู

การประเมินกิจกรรมทางวิชาชีพขั้นสุดท้ายของครูจะขึ้นอยู่กับผลการฝึกอบรม การศึกษา และการพัฒนาของนักเรียน เมื่อทำการประเมินแบบครอบคลุมจำเป็นต้องคำนึงถึงระดับการศึกษา ความโน้มเอียง และความสามารถของเด็ก ลักษณะการพัฒนาของพวกเขา และโอกาสทางการศึกษาที่แท้จริง ดังนั้น ในการประเมินงานของครูที่มีนักเรียนที่มีความสามารถและมีการศึกษาสูง ความสำเร็จและชัยชนะในการแข่งขันระดับต่างๆ ถือเป็นเกณฑ์

ในความสัมพันธ์กับนักเรียนที่มีปัญหาในการเรียนรู้และความพิการ ครูร่วมกับนักจิตวิทยาสามารถพิจารณาตัวบ่งชี้เชิงบูรณาการที่บ่งบอกถึงพลวัตเชิงบวกของพัฒนาการของเด็กเป็นเกณฑ์สำหรับการทำงานที่ประสบความสำเร็จ (เคยเป็น - กลายเป็น) หรือในกรณีที่ยากลำบากโดยเฉพาะ (เช่น เด็กที่เป็นดาวน์ซินโดรม) เกี่ยวกับการรักษาสถานะทางจิตและอารมณ์ของเขา การประเมินการปฏิบัติตามข้อกำหนดของมาตรฐานวิชาชีพของครูสามารถทำได้ผ่าน การตรวจสอบภายในและภายนอก

การตรวจสอบ (จากการตรวจสอบภาษาละติน - การฟัง) เป็นขั้นตอนสำหรับการประเมินกิจกรรมขององค์กร ระบบ กระบวนการ โครงการ หรือผลิตภัณฑ์โดยอิสระ

ในระหว่างการตรวจสอบบุคลากร จะมีการกำหนดระดับการปฏิบัติตามของพนักงานในตำแหน่งที่เขาครอบครอง มีการประเมินคุณสมบัติส่วนบุคคล และให้คำอธิบายที่ครอบคลุมของพนักงาน

การตรวจสอบภายนอก - เป็นการประเมินโดยการมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญจากสำนักงานตรวจสอบบัญชี เพื่อให้ได้การประเมินที่เป็นอิสระอย่างแท้จริง ซึ่งสามารถให้ได้ด้วยมุมมอง "ภายนอก" เท่านั้น

การตรวจสอบภายใน- การตรวจสอบที่ดำเนินการโดยทรัพยากรขององค์กร เช่น โดยคณะกรรมการตรวจสอบ หรือองค์กรอื่นในนามขององค์กร เพื่อประเมินการปฏิบัติตามข้อกำหนดทางวิชาชีพสำหรับครู

การตรวจสอบทั้งสองประเภทประกอบด้วยการวิเคราะห์แผนและรายงาน การเยี่ยมชมบทเรียน ผลการเรียนรู้ การศึกษาและการพัฒนาของนักเรียน

การรวบรวมข้อมูลเพื่อการประเมินจะดำเนินการผ่านการตั้งคำถาม การฟัง การสังเกต การวิเคราะห์เอกสาร การบันทึก และข้อมูลที่จัดทำเป็นเอกสาร ผลการรับรองครูสามารถใช้เป็นการตรวจสอบภายนอกได้

กิจกรรมทางวิชาชีพของครูก่อนวัยเรียนได้รับการประเมินอย่างครอบคลุมเท่านั้น คะแนนสูงประกอบด้วยการรวมกันของตัวบ่งชี้พลวัตของการพัฒนาคุณสมบัติเชิงบูรณาการของเด็กทัศนคติเชิงบวกของเด็กต่อโรงเรียนอนุบาลและกิจกรรมระดับสูงและการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการแก้ปัญหาการศึกษาและชีวิตของโรงเรียนอนุบาล

เมื่อประเมินคุณสมบัติทางวิชาชีพของครูจำเป็นต้องให้ข้อเสนอแนะแก่ผู้บริโภคในกิจกรรมของเขา ผู้บริโภคดังกล่าวได้แก่ตัวนักเรียนเองและผู้ปกครอง ตามมาว่าการประเมินประสิทธิภาพของครูนั้นนอกเหนือไปจากกรอบแผนกที่แคบและจำเป็นต้องมีการรวมรูปแบบองค์กรและขั้นตอนที่เกี่ยวข้องเพื่อให้มั่นใจว่าประชาชนมีส่วนร่วมในขั้นตอนนี้

การแนะนำมาตรฐานครูมืออาชีพช่วยให้ภูมิภาคของสหพันธรัฐรัสเซียและองค์กรการศึกษามีระดับเสรีภาพเพิ่มเติม ขณะเดียวกันก็กำหนดความรับผิดชอบที่จริงจังต่อพวกเขา

หน่วยงานด้านการศึกษาระดับภูมิภาคร่วมกับชุมชนวิชาชีพสามารถพัฒนาส่วนเพิ่มเติมได้ ในทางกลับกันองค์กรการศึกษามีโอกาสที่จะกำหนดมาตรฐานภายในของตนเองโดยจำเป็นต้องพัฒนาและนำกฎระเบียบท้องถิ่นมาใช้ซึ่งกำหนดข้อกำหนดสำหรับคุณสมบัติของครูที่สอดคล้องกับงานขององค์กรการศึกษานี้และ ลักษณะเฉพาะของกิจกรรม

มาตรฐานวิชาชีพของครูคือวิธีการคัดเลือกบุคลากรการสอนให้กับองค์กรการศึกษา ประสบการณ์ระหว่างประเทศพิสูจน์ให้เห็นว่ารูปแบบการคัดเลือกที่มีประสิทธิภาพสูงสุดซึ่งเปิดเผยระดับคุณสมบัติของบุคลากรในสาขากิจกรรมใด ๆ คือการฝึกงานสำหรับพนักงานในอนาคต

เห็นได้ชัดว่าการนำมาตรฐานครูวิชาชีพมาใช้อย่างแพร่หลายนั้นไม่สามารถเกิดขึ้นได้ในทันทีตามคำสั่งจากเบื้องบน จำเป็นต้องมีช่วงเวลาหนึ่งสำหรับการปรับแต่งและการปรับตัวของชุมชนวิชาชีพให้เข้ากับมัน

เลือกหลักสูตรทางไกล - การสนับสนุนด้านการบริหารและเศรษฐกิจสำหรับกิจกรรมของสูติศาสตร์และนรีเวชวิทยา มาตรการต่อต้านการทุจริตในการดำเนินการตามกระบวนการศึกษา กิจกรรมต่อต้านการก่อการร้ายในองค์กรการศึกษา การรักษาความปลอดภัยต่อต้านการก่อการร้าย กิจกรรมต่อต้านการก่อการร้ายและต่อต้านลัทธิหัวรุนแรง การตรวจสอบ / ภายใน การตรวจสอบการรถไฟเบลารุส ทฤษฎีและวิธีการสอน BJJ บรรณารักษ์ บรรณารักษศาสตร์. ห้องสมุด เอกสารอ้างอิง บรรณานุกรม และบริการสารสนเทศ ชีววิทยา ทฤษฎีและวิธีการสอน การบัญชี นโยบายงบประมาณ ระบบงบประมาณ การบัญชีงบประมาณ / เศรษฐศาสตร์ การจัดทำงบประมาณ การบัญชี (งบประมาณ) การบัญชีและการควบคุม โสตนาสิกลาริงซ์วิทยา การบริหารรัฐและเทศบาล การเงินของรัฐและเทศบาล คำสั่งการป้องกันประเทศ การป้องกันพลเรือนและสถานการณ์ฉุกเฉิน กลุ่มหลังเลิกเรียน การออกแบบและการดำเนินกิจกรรมการศึกษาภายใต้กรอบของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ความบกพร่องและจิตวิทยาพิเศษ การวินิจฉัยและการแก้ไขภาวะปัญญาอ่อนในเด็ก การควบคุมอาหาร การคุ้มครองข้อมูล ข้อมูลส่วนบุคคล และการรับรองความปลอดภัยของข้อมูล ศิลปกรรมและมัณฑนศิลป์ การสอนและวิธีการสอน การจัดการการลงทุน / ผู้อำนวยการการลงทุน การศึกษาแบบรวม (บูรณาการ) สำหรับเด็กที่มีความพิการ ภาษาต่างประเทศ ทฤษฎีและวิธีการสอน ผู้สอน-วิธีวิทยา เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในข้อมูลอิเล็กทรอนิกส์และสภาพแวดล้อมทางการศึกษา การจัดการบันทึกบุคลากร / ผู้ตรวจสอบทรัพยากรบุคคล โรคหัวใจ จิตวิทยาคลินิก ระบบสัญญาในด้านการจัดหาสินค้า งาน และบริการ เพื่อตอบสนองความต้องการของรัฐและเทศบาล / การจัดการ ผู้ช่วยห้องปฏิบัติการการสอนแก้ไขและจิตวิทยา การวิเคราะห์ การทดสอบ การวัดผลทางห้องปฏิบัติการระหว่างการฝึกอบรมวิชาเคมีและชีววิทยา เวชศาสตร์ทั่วไป นักบำบัดการพูด การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กที่มีพยาธิวิทยาในการพูด การตลาดและการจัดการการขาย ปริญญาโท บริหารธุรกิจ ปริญญาโทสาขาบริหารกีฬา / การจัดการกีฬา คณิตศาสตร์และวิทยาการคอมพิวเตอร์ การสอนคณิตศาสตร์และวิทยาการคอมพิวเตอร์ในสถาบันการศึกษา การแพทย์ฉุกเฉิน การจัดการการนวดทางการแพทย์ การจัดการศึกษา วิธีการสอน รัฐศาสตร์ วิธีการสอนสาขาวิชาเศรษฐศาสตร์ วิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ แนวทางใหม่ในการสอนบุคลากรทางการแพทย์รุ่นเยาว์ จิตวิทยาดนตรีและการสอน เทคโนโลยีสำหรับการวางแผนและดำเนินการศึกษาด้านดนตรีโดยคำนึงถึงข้อกำหนดของภาษี F และการฝึกอบรมด้านภาษีของผู้รับผิดชอบในการทำงานอย่างปลอดภัยและการบำรุงรักษาภาชนะรับความดัน (การฆ่าเชื้อด้วยไอน้ำ) Oligophrenopedagogy และ oligophrenopsikhologiya การฝึกอบรมและการพัฒนาเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในบริบทของ การดำเนินการของ FGO องค์กรการจัดซื้อจัดจ้างสินค้างานบริการโดยนิติบุคคลบางประเภท องค์กรด้านการดูแลสุขภาพและสาธารณสุข องค์กรของมาตรการป้องกันและการทำงานเพื่อต่อต้านลัทธิหัวรุนแรงและการก่อการร้าย องค์กรของกิจกรรมที่มีประสิทธิภาพเพื่อให้สินเชื่อผู้บริโภค ความรู้พื้นฐานในการทำงานในสำนักงานและ งานเลขานุการ ความรู้พื้นฐานด้านวิศวกรรม ประวัติศาสตร์ภายในประเทศและสังคมศาสตร์ การออกแบบและการดำเนินการตามกระบวนการศึกษาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง / ความปลอดภัยในการทำงานสำหรับผู้จัดการและผู้เชี่ยวชาญขององค์กร สมาชิกของคณะกรรมการ (คณะกรรมการ) ด้านความปลอดภัยในการทำงาน / การดูแลแบบประคับประคอง นักการศึกษา (นักการศึกษา นักระเบียบวิธี นักจิตวิทยา) ของการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน นักการศึกษา (ครู นักระเบียบวิธี นักจิตวิทยา) ของการศึกษาระดับประถมศึกษาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ NOO การศึกษาของครูเพิ่มเติม / ครูของเพิ่มเติม การศึกษา ครูการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติม การสอนและวิธีการศึกษาระดับอุดมศึกษาตามมาตรฐานการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐบาลกลาง การสอนและวิธีการสอนพลศึกษา / ผู้สอนพลศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน สถาบันการศึกษาที่ไม่แสวงหาผลกำไร การสอนและวิธีการอาชีวศึกษา การสอน และจิตวิทยา องค์กรและเนื้อหาของกิจกรรมในบริบทของการดำเนินการตามการศึกษาการสอนมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (ตามอุตสาหกรรม) ความช่วยเหลือทางการแพทย์เบื้องต้น ฝึกอบรมผู้ปฏิบัติงานเกี่ยวกับทักษะการปฐมพยาบาล การปฐมพยาบาล การปฐมพยาบาลเบื้องต้น การฝึกอบรมพนักงานในทักษะการปฐมพยาบาล ปรุงอาหาร ความปลอดภัยจากอัคคีภัย / เทคนิคขั้นต่ำด้านอัคคีภัยสำหรับผู้จัดการและผู้รับผิดชอบด้านความปลอดภัยจากอัคคีภัยในสถาบัน การสอนและจิตวิทยาประยุกต์ การตรวจสอบหน่วยงานกำกับดูแลของสถาบันการศึกษา การเขียนโปรแกรม ความปลอดภัยทางอุตสาหกรรม การต่อต้านการทุจริตในระบบของรัฐและเทศบาล ความปลอดภัยของรังสี งานฟื้นฟูในขอบเขตสังคม รังสีวิทยา หัวหน้าองค์กร (แผนกขององค์กร) ที่ดำเนินงานในด้านวัฒนธรรมกายภาพและการกีฬา ภาษาและวรรณคดีรัสเซีย วิธีการสอนและวิธีการสอนในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับสุขาภิบาล การบำรุงรักษาสุขาภิบาลหอผู้ป่วย สำนักงานเฉพาะทาง การเคลื่อนย้ายวัตถุสิ่งของและขยะทางการแพทย์ การพยาบาล การสอนสังคมและจิตวิทยา งานสังคมสงเคราะห์ ผู้เชี่ยวชาญด้านการต่อต้านการใช้สารต้องห้าม ผู้เชี่ยวชาญด้านการควบคุมภายใน (ผู้ควบคุมภายใน) ผู้เชี่ยวชาญในการบำรุงรักษาและซ่อมแซมอุปกรณ์กีฬาและอุปกรณ์ ผู้เชี่ยวชาญในการทำงานกับครอบครัว การดำเนินงาน โครงสร้างการรับน้ำเฉพาะทาง ทันตแพทยศาสตร์ ทฤษฎีและวิธีการสอนความปลอดภัยในชีวิต ทฤษฎีและวิธีการสอนวิชาคณิตศาสตร์ ทฤษฎีและวิธีการสอนสาขาวิชาก่อสร้าง ทฤษฎีและวิธีการสอนการออกแบบท่าเต้น ทฤษฎีและวิธีการสอนสาขาวิชาสิ่งแวดล้อม เทคโนโลยีการบำบัด การสอนและวิธีการสอนเทคโนโลยีในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง Technosphere ผู้ฝึกสอนความปลอดภัย การวินิจฉัยอัลตราซาวนด์ การจัดการทรัพย์สินของรัฐและเทศบาล การจัดการการจัดซื้อจัดจ้างของรัฐ เทศบาล และองค์กร การจัดการเอกสารขององค์กร การจัดการบุคลากร การจัดการบุคลากรและการจัดการบันทึกบุคลากร โครงการ การจัดการ / การจัดการโครงการ ฟิสิกส์ ทฤษฎีและวิธีการสอนฟิสิกส์ วัฒนธรรมทางกายภาพและความปลอดภัยในชีวิต การจัดการทางการเงิน / ผู้อำนวยการฝ่ายการเงิน การวินิจฉัยการทำงาน การผ่าตัด ความปลอดภัยด้านสิ่งแวดล้อม / การดูแลความปลอดภัยด้านสิ่งแวดล้อมโดยผู้จัดการและผู้เชี่ยวชาญของระบบเศรษฐกิจทั่วไป เศรษฐศาสตร์และการท่องเที่ยวและการจัดการโรงแรม เศรษฐศาสตร์และการเงิน ความปลอดภัยทางเศรษฐกิจ กิจกรรมทัศนศึกษา ผู้เชี่ยวชาญด้านการจัดซื้อ ความปลอดภัยทางไฟฟ้า การประหยัดพลังงานและเพิ่มพลังงาน ประสิทธิภาพในองค์กรและสถาบัน นิติศาสตร์ - ฉันต้องการชั่วโมงการศึกษา - - ฉันมีชั่วโมงการศึกษา - ฉันไม่มี ฉันกำลังนับส่วนลดจาก 40 ถึง 71 ac ชั่วโมง จาก 72 ถึง 119 ac. ชั่วโมง ตั้งแต่ 120 ถึง 250 ac. ชั่วโมง มากกว่า 250 ac ชั่วโมง - จำนวนนักเรียน - 1 2 3 4 5 ขึ้นไป - กำหนดวุฒิการศึกษา -