แบบทดสอบความคิดสร้างสรรค์ของวิลเลียมส์ เอฟ คุณสมบัติของความคิดสร้างสรรค์ ฉันสบายดี ปัจจัยที่สร้างสรรค์

ความคิดที่แตกต่างเป็นวิธีการคิดที่เกี่ยวข้องกับแนวทางที่สร้างสรรค์และการค้นหาวิธีแก้ปัญหาหลายประการสำหรับปัญหาเดียว ในขณะเดียวกันการแก้ปัญหาก็มีความถูกต้องและสอดคล้องกับวัตถุเดียวกัน การคิดประเภทนี้อาศัยจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ และบ่งบอกถึงความสามารถในการคิดกว้าง ๆ และมองเห็นคุณสมบัติต่าง ๆ ของวัตถุ

ประเภทนี้ตรงกันข้ามกับแนวคิด “การคิดแบบบรรจบกัน” ซึ่งจิตใจมุ่งไปที่ทางออกเดียว

ประวัติความเป็นมาของแนวคิด

คำว่า "การคิดที่แตกต่าง" ได้รับการประดิษฐ์ขึ้นครั้งแรกโดย Joy Gilford นักจิตวิทยาชาวอเมริกันผู้ค้นคว้าเกี่ยวกับจิตใจและสติปัญญาของมนุษย์ กิลฟอร์ดพยายามสร้างแบบจำลองสติปัญญาที่มีหลายมิติและรวมเป็น 3 มิติ (เนื้อหา การปฏิบัติการ ผลลัพธ์ของการคิด) ซึ่งจะถูกแบ่งออกเป็นตัวแปรต่างๆ การคิดแบบบรรจบกันและแตกต่างเป็นไปตามแบบจำลองของเขา ตัวแปรของการดำเนินการ นั่นคือหนึ่งในมิติของสติปัญญา

ด้วยการเสนอการคิดใหม่สองประเภท กิลฟอร์ดได้ย้ายจากการแบ่งแบบคลาสสิกไปสู่การอุปนัย (การแก้ปัญหาโดยการได้มาซึ่งกฎทั่วไปที่อิงจากการสังเกตเฉพาะ) และการคิดแบบนิรนัย (เชิงตรรกะ)

การพัฒนาทฤษฎีของกิลฟอร์ดดำเนินต่อไปโดยนักจิตวิทยาคนอื่น ๆ : Taylor, Torrance, Grubber พวกเขาสร้างแนวคิดเรื่องความแตกต่างได้ชัดเจนยิ่งขึ้นกำหนดเกณฑ์ในการระบุตัวตนและกำหนดว่าการคิดประเภทนี้อนุญาตให้บุคคลสร้างความคิดที่ไม่ได้มาตรฐาน สมมติฐาน จำแนกและจัดกลุ่มข้อมูลที่ได้รับ

เกณฑ์ความแตกต่าง

ความคล่องแคล่ว (จำนวนวิธีแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นในช่วงเวลาหนึ่ง)
ความคิดริเริ่ม (โซลูชันต้องไม่ได้มาตรฐาน)
ความอ่อนไหวหรือความยืดหยุ่น (ความสามารถในการสลับจากงานหนึ่งไปอีกงานหนึ่ง)
จินตภาพ (การคิดในสัญลักษณ์ รูปภาพ การเชื่อมโยง)
ความรับผิดชอบหรือความถูกต้อง (ความสอดคล้องของกระบวนการคิดและทางเลือกอันเป็นผลมาจากการตัดสินใจที่เหมาะสมและเพียงพอ)

การคิดแบบอเนกนัยประกอบด้วยความคิดและแนวคิดที่ไม่เป็นระเบียบ ดังนั้นจึงไม่สามารถวัดได้ด้วยเทคนิคมาตรฐานและเป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป นี่คือความคิดสร้างสรรค์ไม่เกี่ยวข้องกับระดับความรู้และตรรกะ บุคคลอาจมีไอคิวต่ำได้ แต่ในขณะเดียวกันเขาก็จะมีการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์อย่างมาก วิธีคิดนี้เกี่ยวข้องกับกิจกรรมของกระบวนการรับรู้

วิธีประเมินการคิดแบบอเนกนัย

เพื่อประเมินระดับการพัฒนาของการคิดประเภทนี้ในบุคคลจะมีการใช้งานที่สร้างสรรค์และการทดสอบที่มีตัวเลือกคำตอบที่ไม่คาดคิดหรือไม่มีเลย อาจเป็นเลขคณิต ข้อความ วาจา หรือกราฟิก (ตัวอย่างเช่น จำเป็นต้องวาดภาพให้เสร็จ โดยให้โครงเรื่องมีทิศทางที่ไม่ได้มาตรฐานมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้)

นี่คือแบบทดสอบความคิดสร้างสรรค์ง่ายๆ ซึ่งคิดค้นโดย Joy Gilford บิดาแห่งแนวคิด "การคิดที่แตกต่าง": ภายใน 3 นาที คุณจะต้องมีตัวเลือกในการใช้คลิปหนีบกระดาษให้ได้มากที่สุด สามารถเขียนได้สั้นๆ จากนั้นนับจำนวนตัวเลือกที่คุณมี:

น้อยกว่า 10 - ระดับความคิดสร้างสรรค์ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย
10 – 12 – ระดับเฉลี่ย;
12-20 – ระดับดี;
มากกว่า 20 – ความคิดสร้างสรรค์ในระดับสูง

วิธีคิดที่แตกต่าง:

การระดมความคิด

วิธีการนี้ปรากฏในปี 1953 และปัจจุบันมีการใช้กันอย่างแพร่หลายเพื่อค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาเชิงสร้างสรรค์และปัญหาอื่นๆ ในหลายองค์กร ความหมายของมันคือผู้เข้าร่วมการโจมตี (เหมาะสมที่สุดจาก 4 ถึง 10 คน) เกิดแนวคิดที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาจากนั้นจึงเลือกสิ่งที่เหมาะสมที่สุดจากพวกเขา หลักการสำคัญของการโจมตี: ในขั้นตอนของการสร้างความคิด ไม่มีผู้เข้าร่วมคนใดประเมินพวกเขา ผู้ดำเนินรายการจะได้รับการแต่งตั้งซึ่งจะเขียนความคิดทั้งหมดทั้งหมด แม้แต่ความคิดที่ดูเหมือนไม่สมจริงที่สุดก็ตาม ควรมีแนวคิดให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ ภารกิจหลักของผู้เข้าร่วมคืออย่ากลัวที่จะแสดงวิธีแก้ปัญหาไม่ว่าพวกเขาจะไร้สาระแค่ไหนก็ตาม เมื่อสิ้นสุดพายุ ตามความคิดเห็นที่เชื่อถือได้ของผู้เชี่ยวชาญที่ได้รับเชิญ แนวคิดที่ดีที่สุดจะถูกเลือก ซึ่งได้รับการพัฒนาโดยผู้ที่รับผิดชอบงานแต่ละรายแล้ว

เพื่อให้การโจมตีมีประสิทธิภาพมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ ผู้เข้าร่วมทุกคนจำเป็นต้องเตรียมตัวล่วงหน้า - ศึกษาข้อมูลที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นในหัวข้อนี้ คิดเกี่ยวกับเรื่องนี้ และบางทีอาจเกิดแนวคิดบางอย่างล่วงหน้า

ในช่วงเริ่มต้นของการโจมตี ผู้ดูแลควรระบุงานสั้นๆ อีกครั้งเป็นหัวข้อย่อยจะดีกว่า เพื่อหลีกเลี่ยงความเข้าใจผิดในหมู่ผู้เข้าร่วม

หากมีความรู้สึกว่าการจู่โจมดำเนินไปอย่างยากลำบากและความคิดต่างๆ เกือบจะหมดลง คุณสามารถดึงดูดผู้คนจากภายนอกที่อาจไม่รู้เรื่องนี้ด้วยซ้ำ ซึ่งจะช่วยนำแนวคิดใหม่ๆ มาสู่การอภิปราย

วาดแผนที่แห่งความทรงจำ

วิธีการนี้ใช้เพื่อทำความเข้าใจและจดจำข้อมูลที่หลากหลายจำนวนมากในพื้นที่เดียวได้รวดเร็วยิ่งขึ้น (เช่น ประวัติศาสตร์ คณิตศาสตร์ เคมี) และช่วยให้คุณสามารถวางข้อมูลทั้งหมดเกี่ยวกับงานนั้นไว้ในแผ่นงานเดียว การวาดภาพแผนที่ความคิดช่วยในการบันทึกจุดสำคัญของข้อมูล เห็นความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุได้ดีขึ้น ประเมินข้อมูลจากมุมมองที่แตกต่างกัน เรียกคืนในหน่วยความจำและทำซ้ำข้อมูลหลังจากช่วงระยะเวลาหนึ่ง และเข้าใจเนื้อหาที่เป็นนามธรรมได้ดีขึ้น

แผนที่ถูกสร้างขึ้นจากทั่วไปไปจนถึงเฉพาะเจาะจงนั่นคือขั้นแรกตรงกลางของแผ่นงานจะมีการแสดงหัวข้อหลักของงาน (หัวข้อหลัก) จากนั้นจะมีเส้นขยายออกไปซึ่งระบุคุณสมบัติหลักของสิ่งนี้ หัวเรื่อง บรรทัดที่ขยายออกไป ซึ่งเป็นคุณสมบัติของฟีเจอร์ และอื่นๆ รูปภาพยังใช้รูปทรงเรขาคณิต ลูกศร และรูปภาพนามธรรมที่สะดวกและเข้าใจง่ายสำหรับผู้ที่จะใช้แผนที่

ข้อมูลจะถูกดูดซึมได้ดีขึ้นหากคุณใช้ปากกาหรือมาร์กเกอร์ที่มีสีต่างกันเมื่อสร้างการ์ดหน่วยความจำ

การ์ดหน่วยความจำถูกนำมาใช้ในด้านต่างๆ และสำหรับการแก้ปัญหางานที่หลากหลาย เช่น การเตรียมตัวสำหรับการบรรยาย การสอบ การนำเสนอ การพูดในที่สาธารณะ และอื่นๆ

วิธีการวัตถุโฟกัส

วิธีการที่แตกต่างนี้เกี่ยวข้องกับการค้นหาวิธีแก้ปัญหาใหม่โดยการรวมออบเจ็กต์หลักของปัญหาเข้ากับคุณสมบัติของออบเจ็กต์ที่เลือกแบบสุ่ม

ขั้นแรกคุณต้องเลือกวัตถุหลักของงานซึ่งจะมีการประดิษฐ์คุณสมบัติเพิ่มเติมจากนั้นเลือกวัตถุสุ่มหลายชิ้น (ยิ่งมากยิ่งดีโดยเฉพาะตั้งแต่ 4 ถึง 10) สำหรับวัตถุสุ่ม คุณสมบัติลักษณะเฉพาะจะถูกประดิษฐ์และบันทึก ซึ่งจากนั้นจะถ่ายโอนไปยังวัตถุหลัก เป็นผลให้เกิดการผสมผสานที่น่าสนใจและสร้างสรรค์ใหม่ของวัตถุหลักและคุณสมบัติใหม่ที่ยืมมาจากแนวคิดอื่น ๆ ชุดค่าผสมเหล่านี้ประสบความสำเร็จมากที่สุดได้รับการพิจารณาและพัฒนาแล้ว

ตัวอย่าง:

วัตถุ - สบู่

วัตถุสุ่ม:

หญ้า (สด, ฉ่ำ, สดใส);

ฝนตก (หนัก ชุ่มชื่น เขตร้อน);

ประเด็นสำคัญ: สบู่มีความสดชื่น มีชีวิตชีวา สดใส เขตร้อน เข้มข้น

วิธีโฟกัสวัตถุมักใช้ในการโฆษณา เช่น เพื่อสร้างข้อเสนอการขายที่ไม่ซ้ำใคร (USP)

ดอกคาโมไมล์ของบลูม

นี่เป็นวิธีง่ายๆ ในการทำความเข้าใจและดูดซึมข้อมูลโดยตั้งคำถามในระดับต่างๆ แล้วตอบคำถามตามนั้น นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน เบนจามิน บลูม สร้างการจำแนกคำถามที่สะดวกและชัดเจน:

คำถามง่ายๆ (ทดสอบความรู้ทั่วไปเกี่ยวกับงานหรือข้อความ และต้องการคำตอบที่ชัดเจนและไม่คลุมเครือ)
ชี้แจงคำถาม (กำหนดความเข้าใจในงานและต้องการคำตอบ "ใช่" หรือ "ไม่")
คำถามเชิงอธิบาย (ใช้เพื่อวิเคราะห์ข้อมูล มักขึ้นต้นด้วยคำว่า "ทำไม" และบ่งบอกถึงคำตอบโดยละเอียดตามความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล ใหม่ ไม่มีข้อมูลที่กล่าวถึงก่อนหน้านี้)
คำถามเชิงสร้างสรรค์ (ถามในรูปแบบของการคาดการณ์ จินตนาการ หรือข้อเสนอ มีคำช่วยว่า “จะ” และบ่งบอกถึงข้อมูลทั่วไปที่มีอยู่)
คำถามเชิงประเมิน (ช่วยให้เข้าใจการประเมินข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์ที่กล่าวถึงในปัญหา)
คำถามเชิงปฏิบัติ (มุ่งเป้าไปที่การประยุกต์ใช้ข้อมูลที่ได้รับ สรุป และค้นหาความสัมพันธ์ระหว่างทฤษฎีกับการปฏิบัติ)

การพัฒนาความคิดที่แตกต่าง

มีแบบฝึกหัดง่ายๆ มากมายที่มุ่งพัฒนาความคิดสร้างสรรค์:

รวบรวมคำศัพท์ที่เข้าเกณฑ์ที่กำหนด ตัวอย่างเช่น คำที่ลงท้ายด้วย "i" ขึ้นต้นด้วย "l" หรือประกอบด้วยตัวอักษรจำนวนเท่ากัน
เลือกคำใดก็ได้ เช่น "ดวงอาทิตย์" แล้วเขียนประโยคแยกจากตัวอักษรแต่ละตัว มันจะมีประสิทธิภาพมากยิ่งขึ้นหากประโยคเหล่านี้รวมความหมายเข้าด้วยกันเป็นเรื่องราวเดียวกัน
มาพร้อมกับการใช้วัตถุธรรมดาที่ไม่ธรรมดา
แบบฝึกหัดการมองเห็น: รวบรวมภาพจากกระดาษรูปทรงเรขาคณิตขนาดต่างๆ
ค้นหาคุณสมบัติทั่วไปให้ได้มากที่สุดสำหรับคู่ของวัตถุที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิง (วัว - รองเท้าสเก็ต)
การสร้างคำแนะนำสำหรับวัตถุหรือการกระทำที่ผิดปกติ
ค้นหาสาเหตุผิดปกติในสถานการณ์ปกติ (สุนัขวิ่งไปตามถนนในทิศทางเดียวแล้วหยุดและหันกลับมาอย่างฉับไว)
การประดิษฐ์เรื่องราวโดยใช้ชุดคำศัพท์ที่ไม่ต่อเนื่องกัน (รองเท้าบูทสักหลาด ห้องครัว ฤดูร้อน แมว การก่อสร้าง)
มาพร้อมกับชื่อที่แปลกใหม่ แบบฝึกหัดที่ง่ายและสนุกมากสาระสำคัญของมันคือการสร้างชื่อที่ไม่มีอยู่จริงทั้งหญิงและชาย
แก้ปริศนาปริศนา อาจเป็นข้อความหรือกราฟิกก็ได้

ปริศนาภาพกราฟิกเป็นที่รู้จักทั่วโลกในชื่อ Droodle และผู้เขียนเทรนด์นี้คือ Roger Price นักเขียนตลก ปริศนาได้รับความนิยมอย่างมากในช่วงกลางศตวรรษที่ผ่านมาและตอนนี้กลายเป็นที่สนใจของผู้ชมอีกครั้ง เส้นขยุกขยิกเป็นภาพวาดที่พูดน้อยซึ่งเป็นไปไม่ได้ที่จะระบุได้อย่างแน่ชัดว่าภาพใดที่ปรากฎบนภาพนั้น และยิ่งคุณมีตัวเลือกมากเท่าไรก็ยิ่งดีเท่านั้น ใช้ของเราเพื่อฝึกการคิดที่แตกต่าง .

5 วันแห่งความฝัน แบบฝึกหัดที่น่าพึงพอใจมากสำหรับการฝึกความคิดสร้างสรรค์ที่เกี่ยวข้องกับความปรารถนาของคุณที่เกี่ยวข้องกับชีวิตด้านหนึ่งหรือด้านอื่นภายใน 5 วัน

วันที่ 1 – ความฝันเกี่ยวกับชีวิตส่วนตัว
วันที่ 2 – กับอาชีพการงาน
วันที่ 3 – กับครอบครัว
วันที่ 4 – ความฝันที่เกี่ยวข้องกับความรู้และทักษะใหม่ๆ
วันที่ 5 - ความฝันระดับโลกเกี่ยวกับเมือง ประเทศ และดาวเคราะห์โดยรวมของคุณ

“สำหรับฉัน ความคิดสร้างสรรค์ไม่ใช่แค่การสร้างสรรค์ แต่เป็นวิถีชีวิต ความคิดสร้างสรรค์ต้องการอิสรภาพจากภายใน ความปรารถนาที่จะเสี่ยง และความสามารถในการดำรงอยู่ในความสับสนวุ่นวาย ดังนั้นความคิดสร้างสรรค์ไม่ได้เริ่มต้นจากเทคนิคการปฏิบัติ แต่เริ่มต้นจากโลกทัศน์ ฉันไม่คิดว่าไลฟ์สไตล์แบบนี้จะเหมาะกับทุกคน แต่ไม่ใช่ทุกคนที่สามารถเป็นเจไดได้”

ความคิดที่แตกต่างเป็นพื้นฐานของความคิดสร้างสรรค์ ดังนั้นการพัฒนามันจะทำให้คุณพัฒนาศักยภาพในการสร้างสรรค์และความสามารถในการคิดนอกกรอบอีกด้วย

คิบาลเชนโก้ ไอ.เอ.

ตากันร็อก 2011

การแนะนำ

บทที่ 1 รากฐานทางทฤษฎีสำหรับการศึกษาความสามารถเชิงสร้างสรรค์

1.1 แนวคิดเรื่องความคิดสร้างสรรค์ ความคิดสร้างสรรค์ และความคิดสร้างสรรค์

1.2 ศึกษาความคิดสร้างสรรค์ทางจิตวิทยา

1.3 ความสามารถเชิงสร้างสรรค์และความพิเศษ

บทที่ 2 การศึกษาเชิงทดลองความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักศึกษาสาขาวิชามนุษยศาสตร์และสาขาวิชาเฉพาะทาง

2.1 คำอธิบายของเทคนิคที่เลือก

2.2 คำอธิบายของตัวอย่าง

2.3 ขั้นตอนของการวิจัยเชิงประจักษ์

บทสรุป

บรรณานุกรม

การใช้งาน

การแนะนำ

ความเกี่ยวข้องของการศึกษา

ความคิดสร้างสรรค์ไม่ใช่หัวข้อใหม่ของการวิจัย อย่างไรก็ตาม ในอดีตผู้คนไม่มีความต้องการพิเศษในการศึกษาทางวิทยาศาสตร์ พรสวรรค์ปรากฏราวกับสร้างผลงานวรรณกรรมและศิลปะชิ้นเอกอย่างเป็นธรรมชาติ ค้นพบทางวิทยาศาสตร์ และประดิษฐ์ขึ้น ดังนั้นจึงสนองความต้องการของวัฒนธรรมมนุษย์ที่กำลังพัฒนา ปัจจุบันสถานการณ์มีการเปลี่ยนแปลงอย่างรุนแรง ความสำคัญที่เพิ่มขึ้นคือการแนบไปกับงานทางปัญญาของพนักงาน และกิจกรรมการปฏิบัติงานที่เพิ่มขึ้นส่วนหนึ่งจะถูกถ่ายโอนไปยังเครื่องจักรและเป็นอัตโนมัติ

กิจกรรมสร้างสรรค์ที่มีเนื้อหาซับซ้อนมากขึ้น สามารถเข้าถึงได้โดยมนุษย์เท่านั้น และแบบที่ง่ายกว่าคือสามารถถ่ายโอนไปยังสัตว์และเครื่องจักรได้ มันไม่ต้องใช้สติปัญญามากนัก

สังคมสมัยใหม่ที่มีการเปลี่ยนแปลงและการพัฒนาทำให้ความต้องการผู้คนเพิ่มมากขึ้น เพื่อให้เป็นที่ต้องการ คุณต้องนำสิ่งใหม่ๆ เข้ามาในกิจกรรมของคุณ เช่น ที่จะขาดไม่ได้ และเห็นได้ชัดเจนว่ากิจกรรมต้องมีความคิดสร้างสรรค์ ในธุรกิจยุคใหม่ ความสามารถในการคิดอย่างสร้างสรรค์ถือเป็นสิ่งสำคัญในเกือบทุกงาน คาร์ล โรเจอร์สเคยกล่าวไว้ว่า “หากในสังคมสมัยใหม่เราไม่มีคนที่มีปฏิกิริยาอย่างสร้างสรรค์ต่อการเปลี่ยนแปลงการพัฒนาโดยรวมเพียงเล็กน้อย เราอาจพินาศ และนั่นจะเป็นราคาที่เราทุกคนจะต้องจ่ายสำหรับการขาดความคิดสร้างสรรค์”

ความสามารถเชิงสร้างสรรค์มีอยู่ในบุคคลใด ๆ เด็กธรรมดา ๆ คุณเพียงแค่ต้องสามารถค้นพบและพัฒนาสิ่งเหล่านั้นได้ แต่จะทำอย่างไร? ความคิดสร้างสรรค์สอนได้ไหม? เงื่อนไขใดบ้างที่จำเป็นในการเปิดเผยศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล คำถามเหล่านี้เกี่ยวข้องกับอารยธรรมของมนุษย์ตลอดการดำรงอยู่ของมัน

ปัญหาของการศึกษาความคิดสร้างสรรค์เป็นเพียงความสนใจทางวรรณกรรมมานานแล้ว ไม่มีหลักการพื้นฐาน ไม่มีหัวข้อการวิจัยที่ชัดเจน หรือระเบียบวิธี แต่ตอนนี้หัวข้อนี้กำลังย้ายจากหมวดหมู่นามธรรมไปยังหมวดหมู่ที่เข้าถึงได้สำหรับการวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ โดยได้รับทั้งอัตนัยทางวิทยาศาสตร์และอุปกรณ์การวิจัย นอกจากนี้ การศึกษากิจกรรมสร้างสรรค์ยังได้รับความสำคัญในการประยุกต์อีกด้วย

นักปรัชญาโบราณ (Heraclitus, Democritus, Plato, Aristotle) จัดการกับปัญหาของความคิดสร้างสรรค์ ความคิดสร้างสรรค์ได้รับการศึกษาโดยนักจิตวิทยาหลายคน ในจำนวนนี้มีนักวิจัยที่มีชื่อเสียงเช่น B.N. นิกิติน ดี.บี. โบโกยาฟเลนสกายา, V.N. Druzhinin, Y.A. Ponomarev, A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky, O.S. Anisimov, B.M. Teplov และอื่น ๆ งานส่วนใหญ่อุทิศให้กับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษาและไม่ค่อยให้ความสนใจกับวัยสูงอายุโดยเฉพาะวัยรุ่นและวัยรุ่น

ปัจจุบันความคิดสร้างสรรค์ได้รับความสนใจมากกว่าแต่ก่อนมาก บริษัทขนาดใหญ่เกือบทั้งหมดเรียกตัวเองว่า “บริษัทที่มีความคิดสร้างสรรค์” ก้าวแห่งการเปลี่ยนแปลง ความต้องการความยืดหยุ่น และการแข่งขันที่เพิ่มขึ้น ทำให้ความคิดสร้างสรรค์กลายเป็นคุณภาพที่ไม่อาจมองข้ามได้ ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญสำหรับคนหนุ่มสาวที่ได้ตัดสินใจและกำลังตัดสินใจเลือกอาชีพที่จะต้องทราบระดับความสามารถในการสร้างสรรค์และความเป็นไปได้ในการพัฒนาตนเอง

ปัญหา:เชื่อกันโดยปริยายว่าความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักศึกษาสาขามนุษยศาสตร์นั้นสูงกว่า เพราะ... ในหมู่พวกเขามีผู้คนประเภท "ภาพบุคคล-ศิลปะ" หรือ "บุคคล-บุคคล" มากขึ้น อย่างไรก็ตาม ยังไม่ได้รับข้อมูลสนับสนุนที่ชัดเจนจากการทดลองเกี่ยวกับปัญหานี้

วัตถุประสงค์ของงาน:เพื่อศึกษาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักศึกษาสาขามนุษยศาสตร์และสาขาวิชาเฉพาะทาง

สมมติฐานการวิจัย:ระดับความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักศึกษาสาขาวิชาพิเศษด้านมนุษยธรรมนั้นสูงกว่าระดับความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักศึกษาสาขาวิชาเฉพาะทางด้านเทคนิค

วัตถุประสงค์ของการศึกษา:นักศึกษาสาขามนุษยศาสตร์และเทคนิคพิเศษ

หัวข้อการวิจัย: ความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักศึกษาสาขาวิชามนุษยศาสตร์และสาขาวิชาเฉพาะทาง

วัตถุประสงค์การวิจัย :

1. ศึกษาปัญหาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในวรรณกรรมจิตวิทยา

2. ระบุกลุ่มนักเรียนที่มีพื้นฐานวิชาชีพที่แตกต่างกัน

3. ทดลองศึกษาระดับความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนที่เชี่ยวชาญด้านต่างๆ

4. ประมวลผลและตีความผลลัพธ์ที่ได้รับทางสถิติ

5. วาดข้อสรุป

วิธีการวิจัย:

1. การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีวรรณกรรมเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย

2. วิธีการวิจัยเชิงประจักษ์:

·แบบทดสอบการคิดที่แตกต่างของวิลเลียมส์ (สร้างสรรค์)

· แบบทดสอบความคิดสร้างสรรค์ส่วนบุคคลของวิลเลียมส์

3. วิธีการประมวลผลข้อมูลทางคณิตศาสตร์และสถิติ:

· การระบุความแตกต่างระหว่างตัวอย่างตามคุณลักษณะที่กำลังศึกษาโดยใช้เกณฑ์ทางสถิติ

· การสร้างฮิสโตแกรมและกราฟ

4. วิธีการตีความ

ฐานการวิจัย: มีผู้เข้าร่วมการศึกษาจำนวน 30 คน โดยในจำนวนนั้นเป็นนักศึกษาคณะมนุษยศาสตร์ 15 คน และนักศึกษาสาขาวิชาเฉพาะทางด้านเทคนิค 15 คน

ตำแหน่งที่ต้องป้องกัน:ระดับความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักศึกษาสาขาวิชาพิเศษด้านมนุษยธรรมนั้นสูงกว่าระดับความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักศึกษาสาขาวิชาเฉพาะทางด้านเทคนิค

บทที่ 1 รากฐานทางทฤษฎีสำหรับการศึกษาความสามารถเชิงสร้างสรรค์

1.1 แนวคิดเรื่องความคิดสร้างสรรค์ ความคิดสร้างสรรค์ และความคิดสร้างสรรค์

ความคิดสร้างสรรค์เป็นเรื่องที่ซับซ้อนและน่าสับสน ขอบเขตของมันเบลอและขยายจากการประดิษฐ์ฝายาสีฟันแบบใหม่ไปจนถึง Fifth Symphony ของ Beethoven แน่นอนว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะเข้าใจธรรมชาติของความสามารถเชิงสร้างสรรค์โดยไม่เข้าใจแก่นแท้ของความคิดสร้างสรรค์แม้ว่าจะมีการตัดสิน ความคิดเห็น ทฤษฎี ฯลฯ ที่ขัดแย้งกันมากมายในประเด็นนี้

ใน "พจนานุกรมอธิบายภาษารัสเซีย" โดย S.I. ความคิดสร้างสรรค์ของ Ozhegov มีคำจำกัดความดังนี้: "ความคิดสร้างสรรค์คือการสร้างคุณค่าทางวัฒนธรรมหรือวัสดุที่แปลกใหม่จากการออกแบบ" และในพจนานุกรมสารานุกรมโซเวียต: "ความคิดสร้างสรรค์เป็นกิจกรรมที่สร้างสิ่งใหม่ในเชิงคุณภาพและโดดเด่นด้วยเอกลักษณ์ความคิดริเริ่มและ เอกลักษณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์...”

V.N. Druzhinin จากการวิจัยของ Bogoyavlenskaya และ Matyushkin เชื่อว่าความคิดสร้างสรรค์สามารถกำหนดได้ว่าเป็นการก้าวข้ามขีดจำกัด (จากสถานการณ์ปัจจุบันหรือความรู้ที่มีอยู่)

ใช่ Ponomarev แยกแนวคิดของ "ความคิดสร้างสรรค์" และ "กิจกรรม" โดยเชื่อว่าคุณลักษณะหลักของกิจกรรมคือความสอดคล้องที่เป็นไปได้ของเป้าหมายของกิจกรรมกับผลลัพธ์ ในขณะที่การกระทำที่สร้างสรรค์นั้นตรงกันข้ามกันโดยสิ้นเชิง - เป้าหมาย (แผน โปรแกรม ฯลฯ) และผลการแข่งขันเป็นไปตามที่ตกลงกัน กิจกรรมสร้างสรรค์สามารถเกิดขึ้นได้ในกระบวนการของกิจกรรม แต่ไม่เกี่ยวข้องกับการบรรลุเป้าหมายที่ตั้งใจไว้ แต่เกี่ยวข้องกับการสร้างผลพลอยได้ในระหว่างกิจกรรม ผลพลอยได้นี้เป็นผลที่แท้จริงของความคิดสร้างสรรค์

S. L. Rubinstein ชี้ให้เห็นถึงลักษณะเฉพาะของความคิดสร้างสรรค์เชิงสร้างสรรค์: “ลักษณะเฉพาะของสิ่งประดิษฐ์ ซึ่งทำให้แตกต่างจากกิจกรรมทางปัญญาเชิงสร้างสรรค์รูปแบบอื่นๆ ก็คือ มันจะต้องสร้างสิ่งของ วัตถุจริง กลไก หรือเทคนิคที่จะแก้ปัญหาบางอย่าง ปัญหา.

อย่างที่คุณเห็นมีมุมมองที่แตกต่างกันมากมายเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ซึ่งเห็นด้วยกับสิ่งหนึ่ง - ลักษณะสำคัญของความคิดสร้างสรรค์คือความแปลกใหม่พื้นฐานของผลิตภัณฑ์นั่นคือความคิดสร้างสรรค์นั้นมีลักษณะเฉพาะโดยการค้นหาวิธีแก้ปัญหาใหม่ที่เป็นพื้นฐาน ไปไกลกว่าระบบที่มีอยู่

ควรสังเกตว่าความคิดสร้างสรรค์มักจะคำนึงถึงผู้สร้างเสมอ คำว่า "ความคิดสร้างสรรค์" บ่งบอกถึงทั้งกิจกรรมของแต่ละบุคคลและคุณค่าที่เขาสร้างขึ้นซึ่งจากข้อเท็จจริงเกี่ยวกับชะตากรรมส่วนตัวของเขากลายเป็นข้อเท็จจริงของวัฒนธรรม

แนวคิดที่มีความหมายใกล้เคียงกับความคิดสร้างสรรค์ - ความคิดสร้างสรรค์ (จากภาษาละติน creatio - การสร้าง) นำเสนอโดย Torrence แสดงถึงความสามารถในการสร้างสรรค์ในความหมายกว้าง ๆ - ความสามารถในการผลิตแนวคิดใหม่ ๆ และค้นหาวิธีที่แปลกใหม่ในการแก้ปัญหา ความคิดสร้างสรรค์ซึ่ง Torrance ไม่เคยกำหนดไว้อย่างชัดเจน ยังคงถูกมองว่ามีความหมายเหมือนกันกับกิจกรรมสร้างสรรค์ในทุกสาขาของกิจกรรมของมนุษย์ - ในงานนี้แนวคิดเหล่านี้ยังใช้เป็นคำพ้องความหมายอีกด้วย

คำตรงข้ามของความคิดสร้างสรรค์คือรูปแบบ การดำเนินการภายในกรอบการทำงานที่กำหนด ตามมาตรฐานที่เป็นที่ยอมรับ

ในระดับที่ง่ายที่สุด ความคิดสร้างสรรค์หมายถึงการสร้างสรรค์สิ่งที่ไม่เคยมีมาก่อน ในแง่นี้ การทำอาหารเย็นถือเป็นตัวอย่างของความคิดสร้างสรรค์ สิ่งสำคัญคือต้องทราบว่าความคิดสร้างสรรค์เกี่ยวข้องกับผลิตภัณฑ์จริงเสมอ แม้ว่าจินตนาการอาจเป็นสิ่งใหม่โดยสิ้นเชิง แต่ก็ไม่สามารถเรียกได้ว่าสร้างสรรค์ได้จนกว่าจะแปลเป็นบางสิ่งที่มีอยู่จริง เช่น การแสดงออกมาเป็นคำพูด เขียนลงบนกระดาษ ถ่ายทอดในงานศิลปะ หรือสะท้อนให้เห็นในสิ่งประดิษฐ์

ผลงานเหล่านี้จะต้องเป็นผลงานใหม่ทั้งหมด ความแปลกใหม่ที่เกิดขึ้นจากคุณสมบัติเฉพาะตัวของแต่ละบุคคลในการมีปฏิสัมพันธ์กับวัตถุแห่งประสบการณ์ ความคิดสร้างสรรค์มักทิ้งร่องรอยของแต่ละบุคคลไว้บนผลิตภัณฑ์ของตน แต่ผลิตภัณฑ์นี้ไม่ใช่ตัวบุคคลหรือวัสดุของเขา แต่เป็นผลมาจากความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเหล่านั้น

ตามที่ Rogers กล่าว ทุกคนมีศักยภาพในการสร้างสรรค์ แต่ไม่ใช่ทุกคนที่พัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์อย่างเพียงพอ เช่น ความสามารถในการสร้างสรรค์สิ่งใหม่อย่างสมบูรณ์ ไม่มีบุคคลที่ไม่สร้างสรรค์ แต่ไม่ใช่ทุกคนที่ตระหนักถึงศักยภาพของตนเอง

สิ่งนี้ทำให้เกิดคำถามอีกหลายข้อเช่น: อะไรคือเงื่อนไขสำหรับการศึกษาและการตระหนักถึงความสามารถเชิงสร้างสรรค์? ความคิดสร้างสรรค์ขั้นตอนใดที่เกี่ยวข้องกับลักษณะเฉพาะของบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์? อะไรคือคุณสมบัติของเงื่อนไขในการสำแดงความคิดสร้างสรรค์?

ในตอนแรก ความคิดสร้างสรรค์ถูกมองว่าเป็นหน้าที่ของสติปัญญา และระดับของการพัฒนาสติปัญญาจะถูกระบุด้วยระดับของความคิดสร้างสรรค์ ต่อมาปรากฎว่าระดับสติปัญญามีความสัมพันธ์กับความคิดสร้างสรรค์จนถึงขีดจำกัดหนึ่ง และสติปัญญาที่สูงเกินไปก็รบกวนความคิดสร้างสรรค์ ปัจจุบันความคิดสร้างสรรค์ถือเป็นหน้าที่ของบุคลิกภาพแบบองค์รวมที่ไม่สามารถลดระดับความฉลาดได้ขึ้นอยู่กับลักษณะทางจิตวิทยาที่ซับซ้อนทั้งหมด ดังนั้น ทิศทางหลักในการศึกษาความคิดสร้างสรรค์คือการระบุคุณสมบัติส่วนบุคคลที่เกี่ยวข้อง การศึกษาคุณสมบัติเหล่านี้ได้เผยให้เห็นถึงบทบาทที่สำคัญของจินตนาการ สัญชาตญาณ องค์ประกอบจิตใต้สำนึกของกิจกรรมทางจิต ตลอดจนความต้องการของแต่ละบุคคลในการตระหนักรู้ในตนเอง ในการเปิดเผยและขยายขีดความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของตน -

1.2 ศึกษาความคิดสร้างสรรค์ในด้านจิตวิทยา

ปัญหาในการวินิจฉัยและพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์เป็นปัญหาสำคัญประการหนึ่งของจิตวิทยาแห่งความคิดสร้างสรรค์ มีประวัติค่อนข้างยาวนานและมีโชคชะตาที่ไม่มีความสุขมากนัก แม้ว่าธรรมชาติของความสามารถทางศิลปะจะมีนักคิด บุคคลสายวิทยาศาสตร์และศิลปะที่สนใจมาตั้งแต่สมัยของอริสโตเติล จนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้มีการดำเนินการในด้านนี้ค่อนข้างน้อย

การวิจัยเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ดำเนินการในสามทิศทางหลัก ทิศทางแรกคือรายงานของนักวิจัยทางวิทยาศาสตร์ที่ใช้ชีวิตอย่างมีประสิทธิผลในด้านวิทยาศาสตร์ เสริมด้วยการค้นพบครั้งสำคัญ และในปีที่ถดถอย พยายามที่จะพูดคุยเกี่ยวกับธรรมชาติของงานของพวกเขา ประเพณีนี้มีอายุย้อนกลับไปถึง Charles Darwin; ดำเนินการต่อโดย G. Helmholtz, A. Poincare, V. Steklov ดับเบิลยู. แคนนอน, จี. เซลเย. คำให้การของนักวิทยาศาสตร์เองแม้จะเป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ แต่ก็น่าสนใจมากเพราะนี่คือข้อมูลจากแหล่งข้อมูลหลัก

อย่างไรก็ตามเมื่อวิเคราะห์เงื่อนไขที่เกิดความคิดนี้หรือนั้นวิเคราะห์สถานการณ์เฉพาะที่ปัญหาตกผลึกในจิตสำนึกผู้เขียนไม่สามารถพูดเกี่ยวกับกลไกของกระบวนการสร้างสรรค์ไม่สามารถตัดสินโครงสร้างทางจิตวิทยาของมันได้

ทิศทางที่สองคือวิธีการทดลองแบบจำลอง ตัวอย่างเช่นแบบจำลองของโซลูชันที่สร้างสรรค์อาจเป็นงานที่เสนอโดยไม่ต้องยกดินสอออกจากกระดาษเพื่อ "ส่ง" ในสี่ส่วนผ่านเก้าจุดที่อยู่ในสามแถวสามจุดติดต่อกัน แม้จะมีโมเดลดั้งเดิม แต่ก็ยังสามารถรับข้อมูลอันมีค่าได้

แต่การทดลองแบบจำลองมีข้อเสียเปรียบที่สำคัญ ผู้เข้าร่วมจะพบกับปัญหาที่ถูกกำหนดไว้แล้วและเตือนว่ามีทางแก้ไข นี่เป็นคำใบ้ในตัวมันเอง ในขณะเดียวกัน กระบวนการสร้างสรรค์ไม่เพียงแต่รวมถึงการแก้ปัญหาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความระมัดระวังเป็นพิเศษในการค้นหาปัญหา ของขวัญจากการมองปัญหาที่ทุกอย่างชัดเจนต่อผู้อื่น และความสามารถในการกำหนดงาน นี่เป็น "ความอ่อนไหว" พิเศษ หรือการเปิดรับต่อความไม่สอดคล้องกันและช่องว่างในโลกรอบตัวเรา และเหนือสิ่งอื่นใดคือความแตกต่างระหว่างคำอธิบายทางทฤษฎีที่เป็นที่ยอมรับกับความเป็นจริง

วิธีที่สามในการศึกษาความคิดสร้างสรรค์คือการศึกษาลักษณะของบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ซึ่งใช้การทดสอบทางจิตวิทยา วิธีแบบสอบถาม และสถิติ แน่นอนว่า ณ ที่นี้ ไม่มีการพูดถึงการเจาะเข้าไปในกลไกที่ใกล้ชิดของกระบวนการสร้างสรรค์ นักวิจัยเพียงพยายามค้นหาคุณลักษณะเหล่านั้นของบุคคลที่สามารถเลือก Lobachevskys, Rutherfords, Pavlovs และ Einsteins ในอนาคตได้แม้กระทั่งที่โรงเรียนและที่มหาวิทยาลัยอย่างแน่นอน

ความพยายามที่จะระบุปัจจัยกำหนดทางพันธุกรรมของความคิดสร้างสรรค์เกิดขึ้นในผลงานของนักวิจัยที่เป็นของโรงเรียนในประเทศที่มีสาขาจิตวิทยาสรีรวิทยาที่แตกต่างกัน ตัวแทนของทิศทางนี้ยืนยันว่าพื้นฐานของความสามารถทั่วไปคือคุณสมบัติของระบบประสาท (ความโน้มเอียง) คุณสมบัติสมมุติฐานของระบบประสาทของมนุษย์ที่สามารถกำหนดความคิดสร้างสรรค์ในระหว่างการพัฒนาส่วนบุคคลถือเป็น "ความเป็นพลาสติก" ขั้วตรงข้ามกับความเป็นพลาสติกคือความแข็งแกร่งซึ่งแสดงออกในความแปรปรวนต่ำในตัวชี้วัดของกิจกรรมทางไฟฟ้าสรีรวิทยาของระบบประสาทส่วนกลาง, ความยากลำบากในการเปลี่ยน, ความไม่เพียงพอในการถ่ายโอนวิธีการกระทำแบบเก่าไปสู่สภาวะใหม่, การคิดแบบโปรเฟสเซอร์ ฯลฯ อย่างไรก็ตามคำถามของ การเชื่อมโยงระหว่างความเป็นพลาสติกและความคิดสร้างสรรค์ยังคงเปิดอยู่

วี.พี. Efroimson ค้นพบข้อเท็จจริงเช่นระดับเกลือยูเรตในเลือดสูงรวมถึงสัญญาณทางชีววิทยาเช่นความมีจิตใจสูงของคนที่มีความคิดสร้างสรรค์

แอล.ไอ. Poltavtseva ยังตั้งข้อสังเกตถึงความสัมพันธ์ระหว่างอารมณ์และความสามารถในการสร้างสรรค์: ความคล่องแคล่วขึ้นอยู่กับลักษณะของกิจกรรมเจ้าอารมณ์ (ความเป็นพลาสติกและก้าว) และความไวทางอารมณ์ในสภาพแวดล้อมของวิชาและความยืดหยุ่นขึ้นอยู่กับความอ่อนไหวทางอารมณ์ทางสังคมและดัชนีของกิจกรรมทั่วไป

ยู.บี. Gippenreiter เน้นข้อเท็จจริงต่อไปนี้

· ความสามารถโดยกำเนิดยังสรุปได้บนพื้นฐานของการทำซ้ำในทายาทของผู้มีความโดดเด่น อย่างไรก็ตามข้อเท็จจริงดังกล่าวไม่เข้มงวดเนื่องจากไม่อนุญาตให้เราแยกผลกระทบของพันธุกรรมและสิ่งแวดล้อม: ด้วยความสามารถของผู้ปกครองที่แสดงออกมาเงื่อนไขที่ดีและบางครั้งก็ไม่เหมือนใครมีแนวโน้มที่จะถูกสร้างขึ้นเพื่อการพัฒนาความสามารถเดียวกันในเด็ก

· มีหลักฐานที่เข้มงวดมากขึ้นจากการศึกษาโดยใช้วิธีแฝด ความสัมพันธ์อยู่ในระดับต่ำซึ่งทำให้สามารถสรุปได้ว่าการมีส่วนร่วมของพันธุกรรมในการกำหนดความแตกต่างระหว่างบุคคลในระดับการพัฒนาความคิดที่แตกต่างนั้นน้อยมาก

ดังนั้นจึงยอมรับความน่าจะเป็นต่ำของการถ่ายทอดทางพันธุกรรมของความแตกต่างในความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล

ในทางกลับกัน นักวิทยาศาสตร์หลายคนศึกษาอิทธิพลของสิ่งแวดล้อม ดังนั้นผลการศึกษาข้ามวัฒนธรรม (ทอร์รันซ์) จึงเป็นสิ่งบ่งชี้

· ธรรมชาติของวัฒนธรรมมีอิทธิพลต่อประเภทของความคิดสร้างสรรค์และกระบวนการพัฒนา

· การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ไม่ได้ถูกกำหนดโดยพันธุกรรม แต่ขึ้นอยู่กับวัฒนธรรมที่เด็กถูกเลี้ยงดูมา

· ไม่มีความต่อเนื่องในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ การลดลงของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์สามารถอธิบายได้จากระดับที่ความต้องการใหม่และสถานการณ์ที่ตึงเครียดที่เด็กเผชิญอยู่

· การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ที่ลดลงสามารถลบออกได้ทุกวัยผ่านการฝึกอบรมพิเศษ

A. ข้อสรุปของ Adler ว่าความคิดสร้างสรรค์เป็นวิธีหนึ่งในการชดเชยความบกพร่องที่ซับซ้อนยังนำไปสู่แนวคิดเรื่องอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมอีกด้วย

นักวิจัยมอบหมายบทบาทชี้ขาดให้กับอิทธิพลของความสัมพันธ์ในครอบครัว ในการศึกษาโดย D. Manfield, R. Albert และ M. Runko พบความเชื่อมโยงระหว่างความสัมพันธ์ที่ไม่ลงรอยกันในครอบครัว โรคจิตของผู้ปกครอง และความคิดสร้างสรรค์ในระดับสูงของเด็ก อย่างไรก็ตาม นักวิจัยอีกจำนวนหนึ่งชี้ให้เห็นถึงความจำเป็นของความสัมพันธ์ที่กลมกลืนเพื่อการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ ตัวอย่างเช่นหนึ่งในข้อสรุปของ E.V. Alfeeva: การเลี้ยงดูครอบครัวที่ไม่ลงรอยกันมีผลยับยั้งการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ การวิเคราะห์ข้อเท็จจริงของความสัมพันธ์ในครอบครัวทำให้ Druzhinin สามารถสรุปได้: สภาพแวดล้อมในครอบครัวที่ในด้านหนึ่งมีความเอาใจใส่ต่อเด็กและในทางกลับกันซึ่งมีความต้องการต่าง ๆ ที่ไม่สอดคล้องกันวางอยู่บนเขาซึ่งมีเพียงเล็กน้อย การควบคุมพฤติกรรมจากภายนอกซึ่งมีสมาชิกในครอบครัวที่สร้างสรรค์และพฤติกรรมที่ไม่เป็นแบบแผนและนำไปสู่การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในเด็ก

จากการวิเคราะห์เงื่อนไขของการเลี้ยงดูและการถ่ายทอดทางพันธุกรรม Yu. B. Gippenreiter ได้ข้อสรุปดังต่อไปนี้: ปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมมีน้ำหนักที่สมน้ำสมเนื้อกับปัจจัยทางพันธุกรรมและบางครั้งสามารถชดเชยได้อย่างสมบูรณ์หรือในทางกลับกันทำให้การกระทำของสิ่งหลังเป็นกลาง

ตามที่นักวิจัยส่วนใหญ่กล่าวว่า ความคิดสร้างสรรค์สามารถพัฒนาได้ มีประสิทธิภาพอย่างยิ่งในการมีอิทธิพลต่อการก่อตัวของมันในช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อน อายุก่อนวัยเรียนและวัยรุ่นเป็นเช่นนั้น (V.N. Druzhinin, E.L. Soldatova ฯลฯ )

ดังนั้นจึงมีแนวทางต่างๆ มากมายที่สรุปได้เป็นสองจุดหลัก คือ การพิจารณาความคิดสร้างสรรค์ในฐานะที่เป็นคุณลักษณะที่มีมาแต่กำเนิด ไม่เปลี่ยนแปลง และคล้อยตามการเปลี่ยนแปลงได้ อย่างไรก็ตาม เป็นที่ชัดเจนว่าปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ยังไม่ได้รับการศึกษาอย่างเพียงพอ

1.3 ความสามารถเชิงสร้างสรรค์และความพิเศษ

ความคิดสร้างสรรค์และความสามารถไม่แยแสกับบุคลิกภาพของผู้ถือ ผู้ที่มีพรสวรรค์ควรสนใจและมีความสำคัญในเนื้อหาของสาขาวิชาที่เขามีส่วนร่วมเป็นอันดับแรก M. Gorky กล่าวว่า: “ความสามารถพิเศษคือความรักต่องานของคุณ ความสามารถพิเศษพัฒนาจากความรู้สึกรักงาน เป็นไปได้ด้วยซ้ำว่าพรสวรรค์ - โดยแก่นแท้แล้ว - เป็นเพียงความรักต่องาน กระบวนการทำงาน ... "

จากคำกล่าวนี้สามารถระบุได้ว่าการแสดงความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนนั้นขึ้นอยู่กับว่าเขาชอบและหลงใหลในอาชีพที่เขาเลือกหรือไม่ อย่างไรก็ตาม อาจสังเกตได้ว่ามีสิ่งที่เรียกว่า "อาชีพเชิงสร้างสรรค์" ที่ช่วยให้บุคคลสามารถแสดงความคิดสร้างสรรค์ได้มากกว่าการทำกิจกรรม เป็นต้น อาชีพดังกล่าวมักจะรวมถึงนักออกแบบ ศิลปิน นักแสดง นักเขียนบท นักข่าว นักจิตวิทยา ฯลฯ

หากเราพิจารณาการจำแนกอาชีพของ Klimov เราจะสังเกตเห็นว่าแรงงานมนุษย์แต่ละประเภทมีองค์ประกอบดังต่อไปนี้: เรื่องของแรงงาน วัตถุประสงค์ของแรงงาน เครื่องมือ และเงื่อนไขของกิจกรรม ตามเกณฑ์แรก - เรื่องของแรงงาน - Klimov แบ่งอาชีพและความเชี่ยวชาญทั้งหมดออกเป็นห้าประเภท:

· “มนุษย์ - ธรรมชาติ” (H - P) โดยที่เป้าหมายของการทำงานคือสิ่งมีชีวิต พืช สัตว์ และกระบวนการทางชีววิทยา

· “มนุษย์ - เทคโนโลยี” (H - T) โดยที่วัตถุประสงค์ของแรงงาน ได้แก่ ระบบทางเทคนิค เครื่องจักร อุปกรณ์และการติดตั้ง วัสดุและพลังงาน

· “มนุษย์-มนุษย์” (ช-เอช) โดยที่เป้าหมายของการทำงานคือ คน กลุ่ม กลุ่มคน

· “ระบบคน - ป้าย” (H - Z) โดยที่เป้าหมายของงานคือป้ายทั่วไป รหัส รหัส ตาราง

· "ผู้ชาย - ภาพศิลปะ" (H - X) วัตถุประสงค์ของงานคือภาพทางศิลปะ บทบาท องค์ประกอบ และคุณลักษณะต่างๆ

โดยธรรมชาติแล้ว อาชีพแต่ละประเภทต้องใช้ทักษะ ความสามารถ และแม้กระทั่งประเภทความคิดของตัวเอง ดังที่คุณทราบ มีสิ่งที่เรียกว่ากรอบความคิดทางเทคนิคและมนุษยธรรม เรียกอีกอย่างว่า "ซีกซ้าย" และ "ซีกขวา" ขึ้นอยู่กับซีกโลกที่เด่นของสมอง

เมื่อสังเกตถึงบทบาทของกระบวนการหมดสติในความคิดสร้างสรรค์ มีการศึกษาความไม่สมดุลของการทำงานของสมอง (V.S. Rotenberg, S.M. Bondarenko, R.M. Granovsky ฯลฯ ) ตามแนวทางนี้ บุคคลที่มีกลยุทธ์การคิดซีกขวาเหนือกว่าควรจะมีความคิดสร้างสรรค์น้อยลง และบุคคลที่มีกลยุทธ์การคิดซีกขวาเหนือกว่าควรมีความคิดสร้างสรรค์มากขึ้น

ถ้าเราถือว่าความคิดสร้างสรรค์เป็นเพียงการสร้างสรรค์สิ่งที่ไม่เคยมีมาก่อน อาชีพที่มีอยู่ทั้งหมดสามารถจัดเป็นความคิดสร้างสรรค์ได้ แต่ถ้าเราพิจารณาปัญหานี้โดยละเอียดมากขึ้นจากการวิจัยของ Bogoyavlenskaya และ Matyushkin ตามที่ความคิดสร้างสรรค์สามารถกำหนดได้ว่าเป็นการก้าวข้ามขีดจำกัด (ของสถานการณ์ปัจจุบันหรือความรู้ที่มีอยู่) เราก็สามารถกำหนดความคิดสร้างสรรค์ได้ อาชีพที่ให้โอกาสแก่บุคคล โดยแยกออกจากกฎเกณฑ์และกรอบการทำงานที่มีอยู่ สร้างสรรค์แนวคิดใหม่ๆ ที่ไม่ได้มาตรฐาน และแปลแนวคิดเหล่านั้นให้กลายเป็นความจริง ในการจำแนกประเภทของ Klimov อาชีพประเภท Ch-H และ Ch-Ch สอดคล้องกับคำจำกัดความนี้มากที่สุด

เมื่อสรุปสิ่งที่กล่าวไว้ข้างต้น เราสามารถพูดได้ว่าสำหรับวิชาชีพเชิงสร้างสรรค์อย่าง Ch-H และ Ch-H ผู้ที่มีความคิดด้านมนุษยธรรมและซีกขวาจะเหมาะสมกว่า

การพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของบุคลิกภาพของนักเรียนในปัจจุบันถือเป็นเป้าหมายของการศึกษาโดยนักวิทยาศาสตร์ นักจิตวิทยา และครูชั้นนำ ความเกี่ยวข้องของปัญหาการพัฒนาส่วนบุคคลที่สร้างสรรค์ในปัจจุบันเพิ่มขึ้นเนื่องจากการเปลี่ยนแปลงในระบบการศึกษาของเรา - การแนะนำการฝึกอบรมเฉพาะทาง -

ดังนั้น คนหนุ่มสาวทุกคนจึงต้องเผชิญกับคำถาม: ใครคือใคร? ฉันควรเลือกวิชาพิเศษใด? ขณะนี้การเลือกอาชีพมีอิสระมากขึ้น และคนหนุ่มสาวเลือกเส้นทางชีวิตตามความสนใจและความสามารถของตนเอง และเราสามารถสรุปได้ว่า ตามปกติแล้ว คนที่มีกรอบความคิดด้านมนุษยธรรม เลือกอาชีพอย่าง Ch-H และ Ch-H อย่างไรก็ตาม มันไม่ได้เกิดขึ้นเสมอไปที่คนหนุ่มสาวเลือกอาชีพอย่างมีสติ และหากสิ่งนี้เกิดขึ้น เขาก็ไม่สามารถตระหนักถึงการเลือกของเขาได้เสมอไป

หากเรายอมรับมุมมองที่ว่าความสามารถเชิงสร้างสรรค์พัฒนาภายใต้อิทธิพลของสิ่งแวดล้อม ก็มีเหตุผลที่จะถือว่าสภาพแวดล้อมด้านมนุษยธรรมให้โอกาสมากขึ้นในการพัฒนา ดังนั้นนักศึกษาสาขาวิชาพิเศษด้านมนุษยธรรมควรมีความคิดสร้างสรรค์ในระดับที่สูงขึ้น แต่นี่เป็นเรื่องจริงเหรอ?

ปัญหาของความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในสภาวะสมัยใหม่กำลังมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ เนื่องจากมีกิจกรรมการใช้เครื่องจักรเป็นอัตโนมัติมากขึ้นเรื่อยๆ และความต้องการนักแสดงธรรมดาๆ ก็ค่อยๆ หายไปอย่างช้าๆ แต่แน่นอน สังคมต้องการคนที่มีความคิดสร้างสรรค์และไม่สามารถถูกแทนที่ได้ หากไม่มีความคิดสร้างสรรค์ก็ไม่มีที่ไหนเลย แต่นี่คืออะไร ความคิดสร้างสรรค์?

ความคิดสร้างสรรค์เป็นแนวคิดที่ค่อนข้างซับซ้อนและกว้างขวาง ในทางวิทยาศาสตร์ ไม่มีคำจำกัดความของความคิดสร้างสรรค์ที่ทุกคนจะเห็นด้วย อย่างไรก็ตาม นักวิทยาศาสตร์และนักวิจัยเห็นพ้องต้องกันในเรื่องหนึ่ง นั่นคือ ความคิดสร้างสรรค์เกี่ยวข้องกับการก้าวข้ามขีดจำกัด สร้างสรรค์สิ่งใหม่และมีคุณค่าต่อสังคม

มีการวิจัยจำนวนมากเกี่ยวกับสิ่งที่กำหนดความคิดสร้างสรรค์ อย่างไรก็ตาม นักวิทยาศาสตร์ก็มักจะไม่เห็นด้วยเช่นกัน บางคนเชื่อว่าความสามารถเชิงสร้างสรรค์เป็นปัจจัยที่มีมาแต่กำเนิดและเป็นกรรมพันธุ์ ส่วนคนอื่นๆ เชื่อว่าความคิดสร้างสรรค์เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของสิ่งแวดล้อม ทั้งสองทฤษฎีได้รับการยืนยันและหักล้างมากกว่าหนึ่งครั้ง

ในสภาวะสมัยใหม่ การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ถือเป็นเป้าหมายหนึ่งของการศึกษา อย่างไรก็ตาม ยังมีวิชาชีพด้านมนุษยธรรมและด้านเทคนิคอยู่ ในอดีต มีโอกาสมากขึ้นที่จะแสดงตัวเองในฐานะคนที่มีความคิดสร้างสรรค์ ก้าวข้ามขอบเขตที่มีอยู่ และสร้างสรรค์สิ่งใหม่ๆ ที่มีคุณค่า สามารถสันนิษฐานได้ว่าโดยเฉพาะคนหนุ่มสาวที่เลือกอาชีพด้านมนุษยธรรม (เช่น Ch-Ch และ Ch-H) มีความคิดสร้างสรรค์ในระดับที่สูงกว่านักเรียน "ด้านเทคนิค" แต่นี่เป็นเรื่องจริงเหรอ? งานนี้อุทิศให้กับความพยายามที่จะตอบคำถามนี้

เพื่อทดสอบสมมติฐานทางทฤษฎีที่หยิบยกมา เช่นเดียวกับการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติที่เกิดขึ้นระหว่างการวางแผน ได้มีการดำเนินการศึกษาเชิงประจักษ์ ซึ่งสามารถจำแนกได้เป็นการชี้แจง

วัตถุประสงค์ของการชี้แจงการวิจัยคือการกำหนดขอบเขตภายในที่ทฤษฎีทำนายข้อเท็จจริงและรูปแบบเชิงประจักษ์ -

นอกจากนี้การศึกษาครั้งนี้ยังมีความสัมพันธ์กันเพราะว่า มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างตัวแปรตามและตัวแปรอิสระ เพราะ การศึกษานี้ใช้เพื่อสร้างความเหมือนหรือความแตกต่างระหว่างสองกลุ่มในแง่ของความรุนแรงของทรัพย์สินทางจิตใจซึ่งสอดคล้องกับแผนการเปรียบเทียบสองกลุ่ม:

ตัวแปรตาม:ระดับความคิดสร้างสรรค์

เช่น ตัวแปรอิสระในกรณีนี้ ความพิเศษของตัวแบบคือสิ่งที่เรียกว่าตัวแปร “คงที่” เราไม่สามารถมีอิทธิพลต่อความพิเศษที่นักเรียนกำลังศึกษาอยู่ได้ แต่สามารถนำมาพิจารณาเป็นเกณฑ์ในการสร้างกลุ่มวิชาเท่านั้น ซึ่งหมายความว่าการศึกษาครั้งนี้เป็นการศึกษากึ่งทดลองด้วย

ตัวแปรภายนอกรวมถึงปัจจัยต่างๆ เช่น ลักษณะส่วนบุคคลของผู้เข้าร่วม สภาวะทางอารมณ์และทางกายภาพระหว่างการทดลอง ตลอดจนแรงจูงใจและเงื่อนไขในการทดสอบ

สมมติฐานเชิงประจักษ์การวิจัยจะมีดังต่อไปนี้: ระดับความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักศึกษาสาขาวิชาพิเศษด้านมนุษยธรรมนั้นสูงกว่านักศึกษาสาขาวิชาเฉพาะทางด้านเทคนิค

การศึกษานี้ดำเนินการเมื่อวันที่ 25 มีนาคม พ.ศ. 2554 การควบคุมตัวแปรภายนอก เช่น แรงจูงใจของผู้เข้าร่วมการทดลองและเงื่อนไขการทดสอบดำเนินการโดยการสร้างสภาวะคงที่ (การทดสอบผู้เข้าร่วมของทั้งสองกลุ่มเกิดขึ้นในวันเดียวกัน ในรูปแบบกลุ่ม พร้อมกัน)

เรามาดูคำอธิบายโดยละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับความคืบหน้าของการศึกษาผลลัพธ์และข้อสรุปเกี่ยวกับงาน

2.1 คำอธิบายของเทคนิคที่เลือก

ในการศึกษานี้ มีการใช้ชุดทดสอบสร้างสรรค์ของวิลเลียมส์ (WAT) เวอร์ชันดัดแปลงและดัดแปลง หรือใช้วิธีเช่น แบบทดสอบการคิดที่แตกต่างและ แบบสอบถามลักษณะความคิดสร้างสรรค์ส่วนบุคคลเดิมที CAP ได้รับการพัฒนาขึ้นเพื่อคัดเลือกเด็กที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถสำหรับโรงเรียนที่ทำงานภายใต้โครงการของรัฐบาลกลาง รัฐ และท้องถิ่น เพื่อพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ ขณะนี้ CAP มีไว้เพื่อวัดความคิดสร้างสรรค์ในเด็กทุกคน ไม่ต้องสงสัยเลยว่าการทดสอบเชิงสร้างสรรค์ของวิลเลียมส์สามารถใช้เพื่อประเมินความสามารถในการสร้างสรรค์ของผู้ใหญ่ได้

แบบทดสอบการคิดที่แตกต่างมีวัตถุประสงค์เพื่อวินิจฉัยการรวมกันของตัวบ่งชี้ทางวาจาซีกซ้ายและตัวบ่งชี้การรับรู้ทางสายตาซีกขวา ข้อมูลได้รับการประเมินโดยใช้ปัจจัยสี่ประการของการคิดที่แตกต่าง: ความคล่อง ความยืดหยุ่น ความคิดริเริ่ม และความประณีต คุณยังสามารถได้รับคะแนนหัวข้อที่สะท้อนถึงความสามารถทางวาจา ดังนั้นการทดสอบแบบเต็มจึงสะท้อนถึงกระบวนการรับรู้ความรู้สึกของกิจกรรมซิงโครนัสของสมองซีกขวาและซ้าย

หนังสือสอบประกอบด้วยกระดาษ 3 แผ่นแยกกัน รูปแบบ A4 มาตรฐาน กระดาษแต่ละแผ่นมีสี่เหลี่ยมจัตุรัส 4 ช่อง ซึ่งภายในมีรูปกระตุ้นเศรษฐกิจ ผู้ถูกทดสอบจะต้องเติมภาพลงในช่องสี่เหลี่ยมและตั้งชื่อภาพแต่ละภาพ ใต้ช่องสี่เหลี่ยมจะมีหมายเลขร่างและสถานที่สำหรับลงนาม ผู้สอบจะได้รับคำแนะนำ หลังจากนั้นจึงเริ่มทำแบบทดสอบ คำแนะนำโดยละเอียดและสื่อกระตุ้นเศรษฐกิจแสดงอยู่ในภาคผนวก A

ด้วยเหตุนี้ เราจึงได้ตัวบ่งชี้ 5 ตัวที่แสดงออกมาเป็นคะแนนดิบ:

ความคล่องแคล่ว (B);

·ความยืดหยุ่น (G);

·ความคิดริเริ่ม (O);

· การทำอย่างละเอียด (R);

· ชื่อ (น)

1. ความคล่องแคล่ว- ประสิทธิภาพการทำงาน พิจารณาจากการนับจำนวนภาพวาดที่ทำโดยอาสาสมัคร โดยไม่คำนึงถึงเนื้อหา เหตุผล: บุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์ทำงานอย่างมีประสิทธิผล ซึ่งสัมพันธ์กับความคล่องแคล่วในการคิดที่พัฒนามากขึ้น ช่วงของคะแนนที่เป็นไปได้คือตั้งแต่ 1 ถึง 12 (หนึ่งจุดสำหรับแต่ละรูปวาด)

2. ความยืดหยุ่น- จำนวนการเปลี่ยนแปลงหมวดหมู่ของภาพ นับจากภาพแรก

สิ่งมีชีวิต (L) - บุคคล บุคคล ดอกไม้ ต้นไม้ พืช ผลไม้ สัตว์ แมลง ปลา นก ฯลฯ

เครื่องกล วัตถุ (M) - เรือ ยานอวกาศ จักรยาน รถยนต์ เครื่องมือ ของเล่น อุปกรณ์ เฟอร์นิเจอร์ ของใช้ในครัวเรือน จาน ฯลฯ

สัญลักษณ์ (C) - ตัวอักษร ตัวเลข ชื่อ ตราอาร์ม ธง การกำหนดสัญลักษณ์ ฯลฯ

มุมมอง ประเภท (B) - เมือง ทางหลวง บ้าน สนามหญ้า สวนสาธารณะ พื้นที่ ภูเขา ฯลฯ

เหตุผล: คนที่มีความคิดสร้างสรรค์มักชอบที่จะเปลี่ยนแปลงบางสิ่งบางอย่าง แทนที่จะยึดติดกับเส้นทางเดียวหรือประเภทใดประเภทหนึ่งโดยเฉื่อย ความคิดของพวกเขาไม่คงที่ แต่เป็นแบบเคลื่อนที่ ช่วงของคะแนนที่เป็นไปได้คือตั้งแต่ 1 ถึง 11 ขึ้นอยู่กับจำนวนครั้งที่หมวดหมู่ของรูปภาพจะเปลี่ยนไปไม่นับครั้งแรก

3. ความคิดริเริ่ม- สถานที่ (ภายใน-ภายนอกสัมพันธ์กับตัวกระตุ้น) ที่ทำการวาดภาพ

แต่ละสี่เหลี่ยมจะมีเส้นหรือรูปร่างกระตุ้นซึ่งจะทำหน้าที่เป็นข้อจำกัดสำหรับผู้ที่มีความคิดสร้างสรรค์น้อย ต้นฉบับที่สุดคือผู้ที่ดึงตัวเลขกระตุ้นจากภายในและภายนอก

เหตุผล: ผู้ที่มีความคิดสร้างสรรค์น้อยมักจะเพิกเฉยต่อสิ่งกระตุ้นแบบปิดและวาดออกไปข้างนอก นั่นคือ การวาดภาพจะมาจากภายนอกเท่านั้น คนที่มีความคิดสร้างสรรค์มากขึ้นจะทำงานในส่วนปิด คนที่มีความคิดสร้างสรรค์สูงจะสังเคราะห์ รวมตัวกัน และจะไม่ถูกจำกัดโดยวงจรปิดใดๆ กล่าวคือ การวาดภาพจะอยู่ทั้งภายนอกและภายในตัวกระตุ้น

1 จุด - วาดเฉพาะด้านนอกเท่านั้น

2 คะแนน - วาดเฉพาะด้านในเท่านั้น

3 คะแนน - วาดทั้งภายนอกและภายใน

คะแนนดิบรวมสำหรับความคิดริเริ่ม (O) เท่ากับผลรวมของคะแนนสำหรับปัจจัยนี้สำหรับภาพวาดทั้งหมด คะแนนสูงสุดคือ 36

4.การทำอย่างละเอียด- สมมาตร-ไม่สมมาตร ซึ่งมีรายละเอียดอยู่ซึ่งทำให้รูปแบบไม่สมมาตร

0 คะแนน - พื้นที่ภายในและภายนอกสมมาตร

1 จุด - อยู่นอกวงปิดอย่างไม่สมมาตร

2 คะแนน - ภายในวงปิดไม่สมมาตร

3 จุด - ไม่สมมาตรโดยสิ้นเชิง: รายละเอียดภายนอกทั้งสองด้านของเส้นขอบนั้นแตกต่างกัน และรูปภาพภายในเส้นขอบนั้นไม่สมมาตร

คะแนนดิบโดยรวมสำหรับการจัดทำรายละเอียดเพิ่มเติม (P) คือผลรวมของคะแนนสำหรับปัจจัยการทำรายละเอียดเพิ่มเติมสำหรับภาพวาดทั้งหมด คะแนนสูงสุดคือ 36

5. ชื่อ- ความสมบูรณ์ของคำศัพท์ (จำนวนคำที่ใช้ในชื่อเรื่อง) และความสามารถในการถ่ายทอดสาระสำคัญของสิ่งที่ปรากฎในภาพโดยเป็นรูปเป็นร่าง (คำอธิบายโดยตรงหรือความหมายที่ซ่อนอยู่, ข้อความย่อย)

0 คะแนน - ไม่มีการระบุชื่อ

1 จุด - ชื่อที่ประกอบด้วยคำเดียวโดยไม่มีคำจำกัดความ

2 คะแนน - วลีหลายคำที่สะท้อนถึงสิ่งที่ปรากฏในรูปภาพ

3 คะแนน - ชื่อเป็นรูปเป็นร่างที่แสดงออกมากกว่าที่แสดงในภาพนั่นคือ ความหมายที่ซ่อนอยู่

คะแนนดิบรวมสำหรับตำแหน่ง (N) จะเท่ากับผลรวมของคะแนนสำหรับปัจจัยนี้ที่ได้รับจากการจับฉลากแต่ละครั้ง คะแนนสูงสุดคือ 36

คะแนนรวมสูงสุดที่เป็นไปได้ (เป็นคะแนนดิบ) สำหรับการทดสอบทั้งหมดคือ 131

เป็นแบบสอบถาม 50 ข้อที่วัดความอยากรู้อยากเห็น มีจินตนาการ สามารถเข้าใจแนวคิดที่ซับซ้อน และคนที่กล้าเสี่ยงคิดว่าตนเองเป็น เนื้อหาของวิธีการประกอบด้วยแผ่นคำถามและตารางคำตอบซึ่งผู้เรียนจะต้องเลือกรายการที่เหมาะสมที่สุดในความคิดเห็นของเขา - "ส่วนใหญ่เป็นความจริง (ใช่)" "จริงบางส่วน (อาจ)" "ส่วนใหญ่เป็นเท็จ" (ไม่)” หรือ “ฉันตัดสินใจไม่ได้ (ฉันไม่รู้)” คำแนะนำและเนื้อหาโดยละเอียดเพิ่มเติมแสดงอยู่ในภาคผนวก A

เมื่อประเมินข้อมูลแบบสอบถาม จะใช้ปัจจัยสี่ประการที่มีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการแสดงบุคลิกภาพอย่างสร้างสรรค์ ได้แก่ ความอยากรู้อยากเห็น (L) จินตนาการ (V) ความซับซ้อน (C) และการกล้าเสี่ยง (R) เราได้รับคะแนนดิบสี่คะแนนสำหรับแต่ละปัจจัย รวมถึงคะแนนสรุปโดยรวม

เมื่อประมวลผลข้อมูลจะใช้เทมเพลต การทำเครื่องหมายบนเทมเพลตบ่งบอกถึงคำตอบที่สอดคล้องกับคะแนน 2 และรหัสสำหรับปัจจัยสี่ประการที่ได้รับการประเมินในการทดสอบก็จะถูกทำเครื่องหมายบนเทมเพลตด้วย คำตอบทั้งหมดในเซลล์ที่ไม่ได้ทำเครื่องหมายจะได้รับหนึ่งคะแนน ยกเว้นคอลัมน์สุดท้าย “ฉันไม่รู้” คำตอบในคอลัมน์นี้จะได้รับคะแนนดิบลบหนึ่ง (-1) คะแนน และจะถูกหักออกจากคะแนนรวม การใช้คอลัมน์นี้ให้สิทธิ์ในการ "ลงโทษ" บุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์ไม่เพียงพอและไม่เด็ดขาด

รหัสปัจจัยในคอลัมน์ที่สี่ของเทมเพลตใช้เพื่อระบุว่าปัจจัยใดในสี่ประการที่ใช้กับคำถามแต่ละข้อ แบบสอบถามนี้ออกแบบมาเพื่อประเมินขอบเขตที่ผู้เข้าร่วมการวิจัยคิดว่าตนเองมีความเสี่ยง (R) อยากรู้อยากเห็น (L) มีจินตนาการ (C) และชอบความคิดที่ซับซ้อน (C) จากทั้งหมด 50 ข้อ มี 12 ข้อความที่เกี่ยวข้องกับความอยากรู้ 12 ข้อความเกี่ยวกับจินตนาการ 13 ข้อความเกี่ยวกับความเสี่ยง และ 13 ข้อความเกี่ยวกับความซับซ้อน

หากคำตอบทั้งหมดตรงกับเครื่องหมายเทมเพลต คะแนนดิบรวมจะเท่ากับ 100 คะแนน เว้นแต่จะทำเครื่องหมายในช่อง "ไม่ทราบ"

ยิ่งคะแนนดิบของบุคคลที่มีความรู้สึกเชิงบวกเกี่ยวกับตัวเองสูงเท่าใด ความคิดสร้างสรรค์ อยากรู้อยากเห็น มีจินตนาการ และสามารถยอมรับความเสี่ยงและเข้าใจปัญหาที่ซับซ้อนได้มากขึ้นเท่านั้น ปัจจัยส่วนบุคคลที่อธิบายไว้ข้างต้นทั้งหมดเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความสามารถในการสร้างสรรค์

2.2 คำอธิบายของตัวอย่าง

ตัวอย่างนักเรียนของ TTI SFU จำนวน 30 คนเข้าร่วมในการศึกษาครั้งนี้ เพื่อสร้างตัวอย่างการวางแนววิชาชีพที่แตกต่างกัน คุณลักษณะภายนอกที่เป็นทางการได้ถูกนำมาใช้ - ความพิเศษ โดยมีนักศึกษาคณะมนุษยศาสตร์จำนวน 15 คน และนักศึกษาสาขาวิชาเทคนิคเฉพาะทาง จำนวน 15 คน เข้าร่วมการศึกษาครั้งนี้ ตัวแปรต่างๆ เช่น เพศและอายุของอาสาสมัครไม่ได้ถูกนำมาพิจารณา

ผู้เข้าร่วมการวิจัยเข้าร่วมในการศึกษาโดยสมัครใจเท่านั้น และสามารถปฏิเสธที่จะเข้าร่วมได้ตลอดเวลา

2.3 ขั้นตอนของการวิจัยเชิงประจักษ์

การศึกษาครั้งนี้ประกอบด้วยขั้นตอนต่อไปนี้:

1. การทดสอบวิชาโดยใช้แบบทดสอบการคิดแบบอเนกนัย

2. การทดสอบวิชาโดยใช้การทดสอบลักษณะบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์

3. การคำนวณคะแนนดิบ

4. การระบุการกระจายระดับความสามารถเชิงสร้างสรรค์สำหรับแต่ละตัวอย่างย่อย

5. การระบุความแตกต่างในผลลัพธ์ระหว่างตัวอย่างย่อยตามระดับความสามารถในการสร้างสรรค์โดยใช้เกณฑ์ทางสถิติ

6. การตีความข้อมูลที่ได้รับ

2.4 ผลการวิจัยและการอภิปราย

ผลลัพธ์ดิบที่ได้จากการศึกษานี้แสดงไว้ในภาคผนวก B

เมื่อใช้ตารางที่ 1 ระดับความคิดสร้างสรรค์จะถูกกำหนด (ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย ค่าเฉลี่ย และสูงกว่าค่าเฉลี่ย) โดยพิจารณาจากประสิทธิภาพของการทดสอบทั้งสอง

ตารางที่ 1. ตารางเชิงบรรทัดฐานการประมาณค่า

ตัวชี้วัดที่ได้รับการประเมิน	ช่วงของคะแนนดิบแบบถ่วงน้ำหนัก
ตัวชี้วัดที่ได้รับการประเมิน	ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย		เฉลี่ย	สูงกว่าค่าเฉลี่ย
ความคิดสร้างสรรค์
คะแนนรวม	0 − 69	70 − 79	80 − 89	90 − 99	100 − 110	111 − 120	121 +
ความคล่องแคล่ว	0 − 7	8 − 10	11	12
ความยืดหยุ่น	0 − 4	5	6 − 7	8	9	10	11
ความคิดริเริ่ม	0 − 18	19 − 21	22 − 25	26 − 27	28 − 30	31 − 32	33 +
การทำอย่างละเอียด	0 − 9	10 − 13	14 − 17	18 − 21	22 − 25	26 − 30	31 +
ชื่อ	0 − 19	20 − 22	23 − 25	26 − 28	29 − 31	32 − 33	34 +
ลักษณะบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์
คะแนนรวม	0 − 50	51 − 58	59 − 65	66 − 72	73 − 80	81 − 88	89 +
ความอยากรู้	0 − 12	13 − 14	15 − 17	18 − 19	20 − 21	22 − 23	24
จินตนาการ	0 −12	13 − 14	15 − 17	18 − 19	20 − 21	22	23
ความซับซ้อน	0 − 10	11 − 12	13 − 15	16 − 18	19 − 20	22	23 +
ความเสี่ยง	0 − 11	12 − 13	14 − 15	16 − 18	19 − 20	21 − 22	23

ด้านล่างนี้คือการแสดงผลลัพธ์แบบกราฟิก:

ข้าว. 3. ระดับความคิดที่แตกต่างของนักศึกษาคณะมนุษยศาสตร์

ตารางที่ 3 ความถี่ของคะแนนการทดสอบสำหรับตัวอย่างย่อยทางเทคนิค (ข้อมูลที่จัดกลุ่ม)

ข้าว. 4. ระดับความคิดที่แตกต่างของนักศึกษาสายเทคนิค

ดังที่เห็นได้จากตารางที่ 2 และ 3 นักเรียนในกลุ่มตัวอย่างทั้งสองกลุ่มมีแนวโน้มที่จะประเมินระดับความสามารถในการสร้างสรรค์ของตนสูงเกินไป นี่อาจเป็นเพราะการรับรู้ระดับความคิดสร้างสรรค์ของตนเองไม่เพียงพอ หรือเนื่องมาจากปัจจัยของความพึงพอใจทางสังคม แต่ถึงกระนั้น ตัวอย่างย่อยทางเทคนิคก็มีแนวโน้มที่จะเกิดเหตุการณ์เช่นนี้มากกว่า

ตารางที่ 4 ความถี่ของคะแนนทดสอบสำหรับกลุ่มตัวอย่างทั้งหมด (ข้อมูลที่จัดกลุ่ม)

ข้าว. 5. ระดับการคิดที่แตกต่างของกลุ่มตัวอย่างทั้งหมด

ความสามารถในการสร้างสรรค์การคิดที่แตกต่าง

ตัวอย่างย่อยด้านมนุษยศาสตร์		ตัวอย่างย่อยทางเทคนิค
คะแนน	อันดับ	คะแนน	อันดับ
59	5	40	1
67	11,5	49	2
68	13,5	53	3
71	15	58	4
81	18,5	60	6
84	20	62	7
86	21,5	63	8,5
86	21,5	63	8,5
88	23,5	64	10
90	25,5	67	11,5
90	25,5	68	13,5
98	27	73	16
99	28,5	75	17
99	28,5	81	18,5
∑	315	150

ผลรวมอันดับทั้งหมด: 315 + 150 = 465 ผลรวมโดยประมาณ:

รักษาความเท่าเทียมกันของจำนวนเงินจริงและจำนวนเงินที่คำนวณได้

มากำหนดค่าของ U em กันดีกว่า:

คุณเอ็ม

บทสรุป

งานนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาระดับความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน เป้าหมายคือเพื่อศึกษาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักศึกษาในสาขามนุษยศาสตร์และวิศวกรรมศาสตร์ บรรลุเป้าหมายของงาน บรรลุวัตถุประสงค์หลักแล้ว

ดังนั้นผลลัพธ์ทางทฤษฎีจึงมีข้อกำหนดดังต่อไปนี้:

1. ความคิดสร้างสรรค์เป็นแนวคิดที่ค่อนข้างซับซ้อนและกว้างขวาง ในทางวิทยาศาสตร์ ไม่มีคำจำกัดความของความคิดสร้างสรรค์ที่ทุกคนจะเห็นด้วย อย่างไรก็ตาม นักวิทยาศาสตร์และนักวิจัยเห็นพ้องต้องกันในเรื่องหนึ่ง นั่นคือ ความคิดสร้างสรรค์เกี่ยวข้องกับการก้าวข้ามขีดจำกัด สร้างสรรค์สิ่งใหม่และมีคุณค่าต่อสังคม

2. เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปในสังคมว่าคนประเภท “คน-คน” หรือ “ภาพคน-ศิลปะ” มีความสามารถในการสร้างสรรค์มากกว่า สันนิษฐานได้ว่าสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ด้านมนุษยธรรมให้โอกาสมากขึ้นในการแสดงออกว่าเป็นคนที่มีความคิดสร้างสรรค์

3. การวิจัยได้ดำเนินการในหัวข้อนี้ ซึ่งส่วนใหญ่นำไปใช้กับคนในวัยเรียน และไม่มีข้อมูลที่ชัดเจนเกี่ยวกับความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน

ผลลัพธ์เชิงประจักษ์ของงานมีดังนี้:

1. สำหรับตัวอย่างนี้ มีความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในระดับต่ำ (ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย)

2. เมื่อวิเคราะห์กราฟและฮิสโตแกรมด้วยสายตา คุณจะสังเกตได้ว่าระดับความสามารถสร้างสรรค์ของนักเรียนในสาขามนุษยศาสตร์นั้นสูงกว่า

3. การประมวลผลผลลัพธ์ทางสถิติเผยให้เห็นความแตกต่างที่มีนัยสำคัญและยืนยันสมมติฐานที่ว่าระดับความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในกลุ่มตัวอย่างของนักศึกษาสาขาวิชาพิเศษด้านมนุษยธรรมนั้นสูงกว่าระดับความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในกลุ่มตัวอย่างย่อยของนักศึกษาสาขาวิชาเฉพาะทางด้านเทคนิค

ในอนาคต หัวข้อนี้สามารถเสริมด้วยข้อมูลใหม่ได้ เนื่องจากมีปัจจัยหลายประการที่อาจส่งผลต่อผลลัพธ์

ในสภาวะสมัยใหม่ การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ถือเป็นเป้าหมายหนึ่งของการศึกษา อย่างไรก็ตาม ยังมีวิชาชีพด้านมนุษยธรรมและด้านเทคนิคอยู่ ในอดีต มีโอกาสมากขึ้นที่จะแสดงตัวเองในฐานะคนที่มีความคิดสร้างสรรค์ ก้าวข้ามขอบเขตที่มีอยู่ และสร้างสรรค์สิ่งใหม่ๆ ที่มีคุณค่า สามารถสันนิษฐานได้ว่าโดยเฉพาะคนหนุ่มสาวที่เลือกอาชีพด้านมนุษยธรรม (เช่น Ch-Ch และ Ch-H) มีความคิดสร้างสรรค์ในระดับที่สูงกว่านักเรียน "ด้านเทคนิค" การศึกษานี้จัดทำขึ้นเพื่อพยายามค้นหาคำตอบสำหรับคำถามที่ว่า นักศึกษาสาขามนุษยศาสตร์มีความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในระดับที่สูงกว่าจริงหรือไม่ นี่คือความสำคัญในทางปฏิบัติ

บรรณานุกรม

1. เบอร์ดาเยฟ เอ็น.เอ. ความหมายของความคิดสร้างสรรค์ ประสบการณ์ในการให้เหตุผลแก่บุคคล - อ.: Folio-Ast, 2002.

2. โบโกยาฟเลนสกายา ดี.บี. จิตวิทยาแห่งความคิดสร้างสรรค์ หนังสือเรียน เบี้ยเลี้ยง. - อ.: Academy, 2545. - 320 น.

3. Bono E. ความคิดสร้างสรรค์ที่จริงจัง / E. Bono // Trans. จากภาษาอังกฤษ D. Ya. Onatskaya - ม.: OOO “ บุหงา”, 2548

4. กัลต์โซวา อี.วี. จิตวิทยากิจกรรมวิชาชีพ: คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี – ตากันร็อก: สำนักพิมพ์ TTI SFU, 2008.

5. โกลูเบวา อี.เอ. ความสามารถและบุคลิกภาพ อ.: โพร, 2546.

6. การวินิจฉัยความคิดสร้างสรรค์: การทดสอบความคิดสร้างสรรค์ // Elena Tunik -ม. : ชิสตี พรูดี้, 2006

7. Druzhinin V.N. จิตวิทยาความสามารถทั่วไป - สำนักพิมพ์ Nauka, 1994

8. ดรูซินิน วี.เอ็น. จิตวิทยาเชิงทดลอง - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: "ปีเตอร์", 2000

9. อิลนิทสกายา ไอ.เอ. เกี่ยวกับความพร้อมของครูในการทำงานเพื่อระบุและพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน // การศึกษาของภูมิภาค Omsk หมายเลข 01 (08) 2549, มกราคม

10. พจนานุกรมจิตวิทยาโดยย่อ // ทั่วไป. เอ็ด A.V. Petrovsky, M.G. ยาโรเชฟสกี้. - Rostov ไม่มีข้อมูล: ฟีนิกซ์, 1999.

11. Luk A. N. ความคิดสร้างสรรค์ // “ วิทยาศาสตร์และชีวิต” 2516 หมายเลข 1 ส. 76 - 80; ลำดับที่ 2 หน้า 79 - 83.

12. ลูกอ. การคิดและความคิดสร้างสรรค์ ม., Politizdat, 1976.

13. Nikitin B. ขั้นตอนของความคิดสร้างสรรค์หรือเกมการศึกษา - ฉบับที่ 3 เพิ่มเติม - อ.: การศึกษา, 1990

14. แนวคิดพื้นฐานสมัยใหม่เกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์และพรสวรรค์ / เอ็ด ดี.บี. ศักดิ์สิทธิ์ - อ.: Young Guard, 1997. - 416 หน้า

16. การศึกษาทางจิตวิทยาเกี่ยวกับกิจกรรมสร้างสรรค์ // เอ็ด. ตกลง. ติโคมิรอฟ - อ.: Nauka, 2518. - 256 น.

17. Rozhdestvenskaya N.V. ปัญหาและการค้นหาในการศึกษาความสามารถทางศิลปะ // ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ. ของสะสม. - ล., 1983, หน้า 105-122.

18. Rogers K. ดูจิตบำบัด การเกิดขึ้นของมนุษย์. อ.: "ความก้าวหน้า", 2537.

19. รูบินชไตน์ เอส.แอล. ปัญหาความสามารถและคำถามของทฤษฎีจิตวิทยา // คำถามทางจิตวิทยา ม., 2503 น. 3.

20. Seravin A.I. การวิจัยความคิดสร้างสรรค์ ความเป็นไปได้ในการกำหนดความคิดสร้างสรรค์

21. Starenchenko Yu.L. จิตวิทยาการสื่อสารมวลชน ส่วนที่ 1

22. ทูนิค อี.อี. การทดสอบความคิดสร้างสรรค์ดัดแปลงของ Williams − เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Rech, 2003

23. Shadrikov V.D. ความสามารถ, พรสวรรค์, พรสวรรค์ // การพัฒนาและการวินิจฉัยความสามารถ, M.: Nauka, 1991

24. ยาโรเชฟสกี้ เอ็ม.จี. จิตวิทยาความคิดสร้างสรรค์และความคิดสร้างสรรค์ในด้านจิตวิทยา

การใช้งาน

ภาคผนวก A. คำแนะนำและเนื้อหากระตุ้นของเทคนิค

แบบทดสอบการคิดที่แตกต่าง

สวัสดี!

ชื่อย่อ

กลุ่ม _______________

แบบทดสอบนี้จะช่วยให้คุณทราบว่าคุณมีความสามารถในการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์ผ่านภาพวาดมากน้อยเพียงใด

คุณได้รับ 12 สี่เหลี่ยม ทำงานได้อย่างรวดเร็ว พยายามวาดภาพแปลกๆ ที่ไม่มีใครคิดได้ ทำงานในช่องสี่เหลี่ยมตามลำดับ อย่ากระโดดแบบสุ่มจากช่องหนึ่งไปยังอีกช่องหนึ่ง เมื่อสร้างรูปภาพ ให้ใช้เส้นหรือรูปร่างภายในแต่ละช่องสี่เหลี่ยมเพื่อให้เป็นส่วนหนึ่งของรูปภาพของคุณ

คุณสามารถวาดที่ใดก็ได้ภายในสี่เหลี่ยมจัตุรัส ขึ้นอยู่กับสิ่งที่คุณต้องการนำเสนอ คุณสามารถใช้สีที่ต่างกันเพื่อทำให้การออกแบบน่าสนใจและแปลกตา

หลังจากวาดภาพแต่ละภาพเสร็จแล้ว ให้นึกถึงหัวข้อที่น่าสนใจและเขียนหัวข้อในบรรทัดใต้ภาพ ไม่ต้องกังวลกับการสะกดที่ถูกต้อง การสร้างชื่อต้นฉบับมีความสำคัญมากกว่าการเขียนด้วยลายมือและการสะกดคำ ชื่อเรื่องของคุณควรบอกสิ่งที่ปรากฏในภาพและเปิดเผยความหมายของภาพนั้น

ขอบคุณที่เข้าร่วมการศึกษา!

แบบทดสอบบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์

สวัสดี!

ชื่อย่อ _______________________________________

กลุ่ม _______________

งานนี้จะช่วยให้คุณค้นพบว่าคุณคิดว่าตัวเองมีความคิดสร้างสรรค์แค่ไหน ในบรรดาคำแนะนำสั้นๆ ต่อไปนี้ คุณจะพบคำแนะนำบางอย่างที่เหมาะกับคุณมากกว่าคำแนะนำอื่นๆ อย่างแน่นอน ควรทำเครื่องหมายด้วย "X" ในคอลัมน์ "Mostly True" บางประโยคเป็นจริงเพียงบางส่วนสำหรับคุณ และควรมีเครื่องหมาย "X" ในคอลัมน์ "จริงบางส่วน" ข้อความอื่นๆ จะไม่นำไปใช้กับคุณเลย และควรมีเครื่องหมาย "X" ในคอลัมน์ "เท็จมากที่สุด" ข้อความที่คุณไม่สามารถตัดสินใจได้ควรมีเครื่องหมาย "X" ในคอลัมน์ "ตัดสินใจไม่ได้"

คำถาม :

1. ถ้าฉันไม่ทราบคำตอบที่ถูกต้อง ฉันจะลองเดาดู

2. ฉันชอบมองวัตถุอย่างถี่ถ้วนและละเอียดเพื่อค้นหารายละเอียดที่ฉันไม่เคยเห็นมาก่อน

3. ฉันมักจะถามคำถามถ้าฉันไม่รู้อะไรบางอย่าง

4. ฉันไม่ชอบการวางแผนล่วงหน้า

5. ก่อนที่ฉันจะเล่นเกมใหม่ ฉันต้องทำให้แน่ใจว่าจะชนะได้

6. ฉันชอบจินตนาการว่าฉันจะต้องเรียนรู้หรือทำอะไร

7. ถ้าฉันไม่ประสบความสำเร็จในบางสิ่งบางอย่างในครั้งแรก ฉันจะทำงานจนกว่าฉันจะได้ทำ

8. ฉันจะไม่เลือกเกมที่คนอื่นไม่คุ้นเคย

9. ฉันอยากจะทำทุกอย่างตามปกติมากกว่ามองหาวิธีใหม่ๆ

10. ฉันชอบที่จะรู้ว่าทุกอย่างเป็นเช่นนั้นจริงๆ หรือไม่

11. ฉันชอบทำอะไรใหม่ๆ

12. ฉันชอบรู้จักเพื่อนใหม่

13. ฉันชอบคิดถึงสิ่งที่ไม่เคยเกิดขึ้นกับฉัน

14. ฉันมักจะไม่เสียเวลาฝันว่าสักวันหนึ่งฉันจะกลายเป็นศิลปิน นักดนตรี หรือกวีที่มีชื่อเสียง

15. ความคิดบางอย่างของฉันทำให้ฉันหลงใหลมากจนฉันลืมทุกสิ่งในโลกนี้ไป

16. ฉันอยากจะมีชีวิตอยู่และทำงานบนสถานีอวกาศมากกว่าที่นี่บนโลก

17. ฉันจะกังวลถ้าไม่รู้ว่าจะเกิดอะไรขึ้นต่อไป

18. ฉันชอบสิ่งที่ไม่ธรรมดา

19. ฉันมักจะพยายามจินตนาการถึงสิ่งที่คนอื่นคิด

20. ฉันชอบเรื่องราวหรือรายการโทรทัศน์เกี่ยวกับเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในอดีต

21. ฉันชอบที่จะหารือเกี่ยวกับความคิดของฉันกับเพื่อน ๆ

22. ฉันมักจะสงบสติอารมณ์เมื่อทำอะไรผิดหรือทำผิดพลาด

23. เมื่อฉันโตขึ้น ฉันอยากจะทำหรือทำสิ่งที่ไม่มีใครทำได้มาก่อน

24. ฉันเลือกเพื่อนที่มักจะทำอะไรเดิมๆ

25. กฎที่มีอยู่หลายข้อมักไม่เหมาะกับฉัน

26. ฉันชอบที่จะแก้ปัญหาที่ไม่มีคำตอบที่ถูกต้อง

27. มีหลายสิ่งที่ฉันอยากทดลองด้วย

28. หากฉันพบคำตอบของคำถามครั้งหนึ่ง ฉันจะยึดติดกับมันมากกว่ามองหาคำตอบอื่น

29. ฉันไม่ชอบพูดหน้าชั้นเรียน

30. เมื่อฉันอ่านหรือดูทีวี ฉันจินตนาการว่าตัวเองเป็นหนึ่งในตัวละคร

31. ฉันชอบจินตนาการว่าผู้คนมีชีวิตอยู่เมื่อ 200 ปีที่แล้วอย่างไร

32. ฉันไม่ชอบเวลาที่เพื่อนไม่กล้าตัดสินใจ.

33. ฉันชอบสำรวจกระเป๋าเดินทางและกล่องเก่าๆ เพื่อดูว่ามีอะไรอยู่ในนั้นบ้าง

34. ฉันอยากให้พ่อแม่และครูทำทุกอย่างตามปกติและไม่เปลี่ยนแปลง

35. ฉันเชื่อความรู้สึกและลางสังหรณ์ของตัวเอง

36. การเดาบางอย่างและตรวจสอบว่าฉันพูดถูกเป็นเรื่องน่าสนใจ

37. การไขปริศนาและเกมที่คุณต้องคำนวณการเคลื่อนไหวครั้งต่อไปเป็นเรื่องที่น่าสนใจ

38. ฉันสนใจกลไก ฉันอยากรู้ว่ามีอะไรอยู่ข้างในและทำงานอย่างไร

39. เพื่อนรักของฉันไม่ชอบความคิดโง่ๆ

40. ฉันชอบประดิษฐ์สิ่งใหม่ๆ แม้ว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะนำไปปฏิบัติก็ตาม

41. ฉันชอบเวลาที่ทุกอย่างเข้าที่

42. ฉันสนใจที่จะหาคำตอบสำหรับคำถามที่จะเกิดขึ้นในอนาคต

43. ฉันชอบลองสิ่งใหม่ๆ เพื่อดูว่าจะเกิดอะไรขึ้น

44. ฉันพบว่าการเล่นเกมโปรดของฉันเพียงเพื่อความสนุกสนานนั้นน่าสนใจมากกว่าที่จะชนะ

45. ฉันชอบคิดถึงสิ่งที่น่าสนใจ สิ่งที่ไม่เคยเกิดขึ้นกับใครเลย

46. เวลาเห็นรูปใครไม่รู้จักก็สนใจอยากรู้ว่าเป็นใคร

47. ฉันชอบอ่านหนังสือและนิตยสารเพื่อดูว่ามีอะไรอยู่ในนั้น

48. ฉันคิดว่ามีคำตอบที่ถูกต้องสำหรับคำถามส่วนใหญ่

49. ฉันชอบถามคำถามเกี่ยวกับสิ่งที่คนอื่นไม่คิด

50. ฉันมีสิ่งที่น่าสนใจให้ทำมากมาย

№	จริงเป็นส่วนใหญ่ (ใช่)	จริงบางส่วน (อาจจะ)	เท็จส่วนใหญ่ (NO)	ฉันตัดสินใจไม่ได้ (ฉันไม่รู้)	№	จริงเป็นส่วนใหญ่ (ใช่)	จริงบางส่วน (อาจจะ)	เท็จส่วนใหญ่ (NO)	ฉันตัดสินใจไม่ได้ (ฉันไม่รู้)
1	26
2	27
3	28
4	29
5	30
6	31
7	32
8	33
9	34
10	35
11	36
12	37
13	38
14	39
15	40
16	41
17	42
18	43
19	44
20	45
21	46
22	47
23	48
24	49
25	50

ภาคผนวก B. ผลลัพธ์ดิบ

แบบทดสอบการคิดที่แตกต่าง							แบบทดสอบบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์
ตัวอย่าง	เรื่อง	คะแนน (∑)	บี	ช	เกี่ยวกับ	ร	เอ็น	คะแนน (∑)	ล	ใน	กับ	ร
มนุษยศาสตร์	ถั่ว	59	12	11	19	4	13	51	20	10	12	9
	ซีเอ็นวี	67	12	7	22	3	23	62	22	18	12	10
	WHO	68	12	9	25	7	15	63	21	19	15	8
	สสส	71	12	10	23	6	20	65	18	25	10	12
	ดีเอ็มเอ	81	12	9	31	9	20	66	19	22	15	10
	ฮาฟ	84	12	10	32	11	19	66	22	20	14	20
	วีวีแอล	86	12	7	31	10	26	68	20	18	20	10
	ฟันเฟือง	86	12	10	31	6	27	70	20	24	9	17
	ไอเอไอ	88	12	6	27	18	25	70	16	20	17	17
	บีไอวี	90	12	8	29	14	27	76	18	21	21	16
	นักร้อง	90	12	7	28	12	31	79	23	20	19	17
	มอส	98	12	5	27	21	32	79	20	23	18	18
	เกรดเฉลี่ย	99	12	8	30	14	35	80	19	21	17	23
	อีเอ็มพี	99	12	10	28	17	32	93	24	22	24	23
	เรียลไทม์	102	12	8	29	17	36	94	24	23	24	23
ช่างเทคนิค	บน	40	8	4	16	1	11	51	14	13	12	12
	KR	49	7	5	21	14	2	55	17	12	15	11
	ซีเอสเคเอ	53	12	9	19	3	10	56	16	15	12	13
	วีวายยู	58	12	8	20	3	15	56	18	15	11	12
	เซีย	60	12	7	22	6	13	58	17	17	14	10
	ตะวันออกไกล	62	12	8	25	2	15	63	23	17	11	12
	ดู	63	12	9	26	3	13	65	19	16	15	15
	สนญ	63	11	8	22	4	18	67	18	19	13	17
	ซีซี	64	12	7	23	7	15	68	20	21	16	11
	วายพีอาร์	67	12	7	30	2	16	68	15	17	17	19
	*ส	68	12	8	26	8	14	69	19	16	17	16
	เวอร์จิเนีย	73	12	7	21	8	25	71	21	18	15	17
	เอเอ	75	12	9	32	10	12	72	17	15	22	18
	WdF	81	12	8	32	12	17	79	20	18	17	17
	โบถส์	88	12	9	29	21	17	81	21	22	18	20

คะแนนจะถูกจัดกลุ่มโดยสัมพันธ์กับเทคนิคการประมวลผลที่นำเสนอ

สีจะแสดงระดับ - จากสว่างไปมืด: ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย ค่าเฉลี่ย สูงกว่าค่าเฉลี่ย

การศึกษาความคิดสร้างสรรค์ในเด็กที่มีพรสวรรค์ (แบบทดสอบสร้างสรรค์ของวิลเลียมส์ฉบับแก้ไข)

ในบรรดาความสามารถมากมายที่สำคัญที่สุดสำหรับการเจริญเติบโตและพัฒนาการของเด็ก พื้นที่ของความคิดสร้างสรรค์ยังคงเป็นวิธีการประเมินที่ถูกต้องน้อยที่สุด ผู้เขียนการทดสอบที่แก้ไขคือ E.E. ทูนิค

เทคนิคชุดนี้ได้รับการพัฒนาเพื่อตอบสนองความต้องการนี้ เป็นระบบวัดปัจจัย 8 ประการของการคิดที่แตกต่างและลักษณะบุคลิกภาพตามแบบวิลเลียมส์

ตารางที่ 1 แบบจำลองพฤติกรรมสร้างสรรค์ของเด็กวิลเลียมส์

ปัจจัยที่สร้างสรรค์

ความหมาย

ปัจจัยสร้างสรรค์ทางปัญญาและทางปัญญา

ความคล่องแคล่วในการคิด

มาให้ได้มากที่สุด

ก่อให้เกิดไอเดียมากมาย

ความคล่องของความคิด

ไม่ใช่คำตอบเดียว แต่มีคำตอบที่เกี่ยวข้องหลายข้อ

ความยืดหยุ่นในการคิด

ใช้แนวทางที่แตกต่างกัน

หลากหลายประเภทไอเดีย

ความสามารถในการย้ายจากที่หนึ่ง

กำกับความคิดของคุณไปตามทางอ้อม

ความคิดริเริ่มของการคิด

วิธีการที่ไม่ซ้ำใครหรือใหม่

กำลังคิด

คำตอบที่ไม่ธรรมดา

ความคิดดั้งเดิมที่ไม่ได้มาตรฐาน

การเบี่ยงเบนไปจากที่ชัดเจนซึ่งเป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไป

การคิดอย่างละเอียด

เพิ่มไปที่...

ยกระดับความคิด

เสริมแต่งแนวคิดหรือคำตอบง่ายๆ ให้น่าสนใจ ลึกซึ้งยิ่งขึ้น

ขยายเพิ่มบางสิ่งให้กับแนวคิดหลัก

ปัจจัยสร้างสรรค์ส่วนบุคคลและส่วนบุคคล

ความสามารถในการรับความเสี่ยง

มีความกล้า...

วิจารณ์อย่างสร้างสรรค์และยอมรับความเป็นไปได้ที่จะล้มเหลว

กำลังพยายามคาดเดา

คาดเดา

กระทำการแบบไม่มีโครงสร้าง

เงื่อนไข

ปกป้องความคิดของคุณเอง

ความซับซ้อน (ความซับซ้อน)

สำรวจสิ่งที่ไม่รู้จัก (เตรียมพร้อม...)

ค้นหาทางเลือกมากมาย

เห็นความแตกต่างระหว่างสิ่งที่เป็น

และสิ่งที่อาจเป็นได้

นำคำสั่งมาสู่ผู้ไม่เป็นระเบียบ

เข้าใจปัญหาที่ซับซ้อน

สงสัยสิ่งเดียวที่เป็นจริง

ความอยากรู้

เตรียมตัวให้พร้อม...

มีความปรารถนา...

อยากรู้อยากเห็นและแสดงออก

เล่นกับความคิด

ค้นหาทางออกจากสถานการณ์ที่สับสน ประจักษ์

ความสนใจในปริศนาและปริศนา

เมื่อนึกถึงความหมายที่ซ่อนอยู่

ตามลางสังหรณ์เพียงแค่ดูว่าเกิดอะไรขึ้น

จินตนาการ

มีกำลัง...

เห็นภาพและสร้างภาพทางจิต

จินตนาการถึงสิ่งที่ไม่เคยเกิดขึ้น

เชื่อสัญชาตญาณของคุณ

ก้าวข้ามขอบเขตของความเป็นจริง

CAP คือชุดการทดสอบที่ประกอบด้วยสองวิธีสำหรับเด็ก: แบบทดสอบการคิดที่แตกต่าง (สร้างสรรค์) และแบบทดสอบลักษณะบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ วิธีที่สามคือ Williams Scale มีไว้สำหรับผู้ปกครองและครูในการประเมินปัจจัยการศึกษาเดียวกันกับเด็กที่มีความคิดสร้างสรรค์

เทคนิคทั้งสามนี้สามารถใช้ในการระบุและประเมินปัจจัยที่สำคัญที่สุดที่เกี่ยวข้องกับความคิดสร้างสรรค์ ซึ่งพบได้ในเด็กทุกคนในระดับหนึ่ง

เดิมที CAP ได้รับการพัฒนาขึ้นเพื่อคัดเลือกเด็กที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถสำหรับโรงเรียนที่ทำงานภายใต้โครงการของรัฐบาลกลาง รัฐ และท้องถิ่น เพื่อพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ ขณะนี้ CAP มีไว้เพื่อวัดความคิดสร้างสรรค์ในเด็กทุกคน ครูสามารถใช้เทคนิคเหล่านี้เพื่อระบุและพัฒนาความสามารถที่หลากหลายของเด็ก ไม่ใช่แค่การประเมินทางวิชาการและการทดสอบสติปัญญาแบบดั้งเดิมเท่านั้น

เวอร์ชันดัดแปลงสามารถใช้กับเด็กอายุ 5 ถึง 17 ปีนั่นคือสำหรับเด็กในกลุ่มอนุบาลที่มีอายุมากกว่าตลอดจนเด็กนักเรียน

แบบทดสอบการคิดที่แตกต่างสามารถใช้ได้กับเด็กอายุ 5 ถึง 17 ปี ส่วนที่สองคือการทดสอบลักษณะความคิดสร้างสรรค์ส่วนบุคคล (ความภาคภูมิใจในตนเอง) สำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 5 ถึง 11 เกรด และสุดท้าย ส่วนที่สาม - มาตราส่วนสำหรับประเมินการแสดงออกที่สร้างสรรค์ส่วนบุคคลของผู้ปกครองและครู - สำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 5 ถึง 17 ปี

แบบทดสอบการคิดแบบอเนกนัยมุ่งเป้าไปที่การวินิจฉัยการผสมผสานระหว่างตัวบ่งชี้ทางวาจาซีกซ้ายและตัวบ่งชี้การรับรู้ทางสายตาของซีกขวา ข้อมูลได้รับการประเมินโดยใช้ปัจจัยสี่ประการของการคิดที่แตกต่าง: ความคล่องแคล่ว ความยืดหยุ่น ความคิดริเริ่ม และความประณีต ซึ่งได้มาจากการวิเคราะห์ปัจจัยในการศึกษาข่าวกรองของ Guilford การทดสอบแบบเต็มสะท้อนให้เห็นถึงกระบวนการรับรู้อารมณ์ของกิจกรรมซิงโครนัสของสมองซีกขวาและซ้าย

แบบทดสอบบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์เป็นแบบสอบถาม 50 ข้อที่ใช้วัดว่าเด็กมีความอยากรู้อยากเห็น มีจินตนาการ ท้าทาย และกล้าเสี่ยงในการรับรู้ตนเองว่าเป็นอย่างไร ผลลัพธ์จะแสดงเป็นคะแนนดิบโดยรวมและคะแนนแยกกันสี่คะแนนสำหรับความอยากรู้ จินตนาการ ความซับซ้อน และการกล้าเสี่ยง ปัจจัยเหล่านี้เป็นปัจจัยส่วนบุคคลและสอดคล้องกับการสลับการวิเคราะห์ทางวาจาของซีกซ้ายกับกระบวนการของซีกขวา ดังนั้น วิธีทดสอบทั้งสองจึงตรงตามเกณฑ์ที่ต้องการการทำงานสลับกันของซีกโลก หรือการบูรณาการในการประมวลผลข้อมูลผ่านการสังเคราะห์

Williams Scale เป็นแบบสอบถามที่สามารถใช้เพื่อประเมินปัจจัยด้านความคิดสร้างสรรค์ทั้ง 8 ประการที่ระบุในการทดสอบสองครั้งก่อนหน้านี้ผ่านการสังเกต แบบสอบถามระบุคุณลักษณะ 6 ประการสำหรับแต่ละปัจจัย 8 ประการที่ขอให้ผู้ปกครองและครูประเมินเด็ก

เมื่อใช้การทดสอบเหล่านี้ เราได้รับโอกาสในการประเมินคุณสมบัติการรับรู้และส่วนบุคคลต่างๆ ของเด็กทั้งหมด

การทดสอบเหล่านี้ทำให้สามารถประเมินคุณสมบัติที่แตกต่างด้านการรับรู้และอารมณ์-ส่วนบุคคลของเด็กได้สำหรับ:

การคัดเลือกเด็กที่ไม่สามารถประเมินความสามารถและความคิดสร้างสรรค์ได้โดยใช้วิธีการที่มีอยู่เดิม

การคัดเลือกเด็กเข้าศึกษาโดยใช้โปรแกรมที่มีพรสวรรค์เพื่อพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์

การระบุและการรวมในกลุ่มพิเศษสำหรับโปรแกรมพิเศษหรือรายบุคคล หรือเพื่อการศึกษาในชั้นเรียนปกติของเด็กเหล่านั้นที่ก่อนหน้านี้ถือว่าไม่มีความสามารถเนื่องจากผลการเรียนต่ำหรือคะแนนไอคิวต่ำ

จิตวิทยาแห่งความคิดสร้างสรรค์ ความคิดสร้างสรรค์ พรสวรรค์ Ilyin Evgeniy Pavlovich

การวินิจฉัยความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก (ตามระดับวิลเลียมส์)

วัตถุประสงค์. Williams Scale เป็นแบบสอบถามสำหรับผู้ปกครองและครูเพื่อประเมินความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก (ความคิดสร้างสรรค์) - ดำเนินการเป็นรายบุคคล โดยไม่จำกัดเวลา

จัดจำหน่ายโดยครูที่โรงเรียนหรือที่บ้านสำหรับผู้ปกครองของนักเรียน โดยทั่วไปผู้ปกครองจะวัดระดับให้เสร็จภายใน 30 นาทีหรือน้อยกว่านั้น ครูสามารถกรอกมาตราส่วนได้ตามสะดวก เพื่อให้ได้รับการประเมินที่เป็นกลางมากขึ้น ขอแนะนำให้ครู 2-3 คนกรอกมาตราส่วน (ถ้าเป็นไปได้) ในกรณีนี้จะใช้คะแนนเฉลี่ยของครูหลายคน

มาตราส่วนนี้ประกอบด้วยแปดส่วนย่อย - ตัวบ่งชี้ที่แสดงถึงพฤติกรรมของเด็กที่มีความคิดสร้างสรรค์ สำหรับตัวบ่งชี้แต่ละตัว มีข้อความหกข้อความที่ครูและผู้ปกครองควรประเมินเด็กในลักษณะที่บ่งบอกลักษณะนิสัยของเขาได้ดีที่สุด เมื่อเลือกระหว่างคำตอบ "บ่อยครั้ง" "บางครั้ง" และ "ไม่ค่อย" คุณควรทำเครื่องหมายด้วย "x" คำตอบที่บ่งบอกลักษณะพฤติกรรมที่เด็กแสดงให้เห็นบ่อยที่สุดได้แม่นยำที่สุด ในตอนท้ายของการสอบ มีคำถามสี่ข้อที่ต้องตอบเพื่อให้ได้ข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับเด็ก หลังจากเสร็จสิ้นมาตราส่วนแล้วจะต้องส่งคืนให้กับบุคคลที่ขอข้อมูลนี้เพื่อคำนวณผลลัพธ์ต่อไป

คำแนะนำ.วงกลมตัวอักษรตัวใดตัวหนึ่งในกระดาษคำตอบในส่วนที่เหมาะสมทางด้านขวาของหมายเลขข้อความที่เกี่ยวข้อง ซึ่งความหมายอธิบายพฤติกรรมของเด็กได้ดีที่สุด ในกรณีนี้ ตัวอักษรในกระดาษคำตอบมีความหมายดังต่อไปนี้: XX – บ่อยครั้ง; และ - บางครั้ง; R - ไม่ค่อย

กรุณาอย่าเขียนสิ่งใด ๆ ลงในแบบสอบถาม ทำเครื่องหมายคำตอบของคุณเฉพาะในกระดาษคำตอบที่ให้ไว้เท่านั้น

กระดาษคำตอบ

อายุ ____________

ชื่อเต็มของเด็ก _____

วันที่สำรวจ __________

ชั้นเรียน _______ โรงเรียน ______

ชื่อเต็มของผู้กรอกแบบสอบถาม ________________________

ใครคือฟิลเลอร์ที่เกี่ยวข้องกับเด็ก ____________

บุคคลที่กรอกรู้จักเด็กมานานแค่ไหนแล้ว _______

แบบสอบถาม

ส่วนที่ 1 ความคล่องแคล่ว

1. เด็กให้คำตอบหลายข้อเมื่อถามคำถาม

2. เด็กวาดรูปหลายภาพเมื่อถูกขอให้วาดรูปหนึ่งภาพ

3. เด็กมีความคิด (ความคิด) หลายประการเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่าง แทนที่จะเป็นเพียงความคิดเดียว

4. เด็กถามคำถามมากมาย

5. เด็กใช้คำพูดจำนวนมากเพื่อแสดงความคิดของเขา

6. เด็กทำงานได้รวดเร็วและมีประสิทธิผล

ส่วนที่ 2 ความยืดหยุ่น

1. เด็กแนะนำหลายวิธีในการใช้วัตถุที่แตกต่างจากปกติ

2. เด็กแสดงความคิด ความคิดมากมายเกี่ยวกับภาพ เรื่องราว บทกวี หรือปัญหา

3. เด็กสามารถถ่ายโอนความหมายเชิงความหมายของวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่งได้

4. เด็กสามารถเปลี่ยนจุดโฟกัสของการมองเห็น (แนวทาง) ไปเป็นอีกจุดหนึ่งได้อย่างง่ายดาย

5. เด็กเกิดไอเดียมากมายและสำรวจความคิดเหล่านั้น

6. เด็กคิดหาวิธีต่างๆ ในการแก้ปัญหา

มาตรา 3 ความคิดริเริ่ม

1. เด็กชอบที่สิ่งของในห้องไม่ได้อยู่ตรงกลาง เขาชอบภาพวาดและรูปภาพที่ไม่สมมาตรด้วย

2. เด็กไม่พอใจกับคำตอบที่ถูกต้องเพียงข้อเดียวและมองหาคำตอบอื่นที่เป็นไปได้

3. เด็กคิดอย่างผิดปกติและสร้างสรรค์ (นอกกรอบ)

4. เด็กชอบทำอะไรแปลกๆ และไม่ชอบวิธีเดิมๆ

5. หลังจากที่เด็กอ่านหรือได้ยินเกี่ยวกับปัญหาแล้ว เขาเริ่มคิดวิธีแก้ปัญหาที่ผิดปกติ

6. เด็กสำรวจวิธีการที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปและคิดหาวิธีใหม่ๆ ในการแก้ปัญหา

หมวดที่ 4 การพัฒนา

1. เด็กเพิ่มเส้น สี และรายละเอียดต่างๆ ให้กับภาพวาดของเขา

2. เด็กเข้าใจว่าคำตอบและแนวทางแก้ไขมีความหมายที่ลึกซึ้งและซ่อนเร้นอยู่อย่างไร และให้ความหมายที่ลึกที่สุดได้

3. เด็กปฏิเสธความคิดของคนอื่นและเปลี่ยนแปลงความคิดในทางใดทางหนึ่ง

4. เด็กต้องการตกแต่งและเสริมงานหรือแนวคิดของผู้อื่น

5. เด็กแสดงความสนใจเพียงเล็กน้อยต่อสิ่งของธรรมดาๆ เขาเพิ่มรายละเอียดเพื่อปรับปรุงสิ่งเหล่านั้น

6. เด็กเปลี่ยนกฎของเกม

ส่วนที่ 5: ความอยากรู้อยากเห็น

1. เด็กถามทุกคนและทุกสิ่ง

2. เด็กชอบศึกษาโครงสร้างของสิ่งกล

3. เด็กมองหาวิธีคิดใหม่ๆ อยู่ตลอดเวลา

4. เด็กชอบที่จะสำรวจสิ่งและแนวคิดใหม่ๆ

5. เด็กมองหาวิธีต่างๆ ในการแก้ปัญหา

6. ให้เด็กศึกษาหนังสือ แผนที่ รูปภาพ ฯลฯ เพื่อเรียนรู้ให้มากที่สุด

หมวดที่ 6 จินตนาการ

1. เด็กแต่งเรื่องราวเกี่ยวกับสถานที่ที่เขาไม่เคยเห็น

2. เด็กจินตนาการว่าคนอื่นจะแก้ปัญหาอย่างไรและเขาจะแก้ไขเอง

3. เด็กฝันถึงเหตุการณ์ต่างๆ

4. เด็กชอบคิดถึงปรากฏการณ์ที่ไม่เคยเจอ

5. เด็กมองเห็นสิ่งที่ปรากฎในภาพวาดและภาพวาดในลักษณะที่ผิดปกติไม่ใช่

6. เด็กมักจะรู้สึกประหลาดใจกับความคิดและเหตุการณ์ต่างๆ

มาตรา 7 ความซับซ้อน

1. เด็กแสดงความสนใจในสิ่งที่ซับซ้อนและความคิด

2. เด็กชอบที่จะมอบหมายงานที่ยากลำบากให้ตัวเอง

3. เด็กชอบเรียนรู้สิ่งต่างๆ โดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากภายนอก

4. เด็กชอบงานที่ท้าทาย

5. เด็กแสดงความพากเพียรเพื่อบรรลุเป้าหมาย

6. เด็กเสนอวิธีแก้ปัญหาที่ซับซ้อนเกินกว่าที่จำเป็น

หมวดที่ 8 ความเสี่ยงที่ยอมรับได้

1. เด็กจะปกป้องความคิดของตนเอง โดยไม่สนใจปฏิกิริยาของผู้อื่น

2. เด็กตั้งเป้าหมายที่สูงมากสำหรับตัวเองและพยายามบรรลุเป้าหมาย

3. เด็กยอมให้ตัวเองมีโอกาสเกิดข้อผิดพลาดและความล้มเหลว

4. เด็กชอบที่จะสำรวจสิ่งหรือแนวคิดใหม่ๆ และไม่ได้รับอิทธิพลจากผู้อื่น

5. เด็กไม่กังวลมากเกินไปเมื่อเพื่อนร่วมชั้น ครู หรือผู้ปกครองแสดงความไม่เห็นด้วย

6. เด็กชอบที่จะมีโอกาสเสี่ยงเพื่อดูว่าเกิดอะไรขึ้น

คำถามสี่ข้อต่อไปนี้จะเปิดโอกาสให้คุณแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับลูกของคุณและเกี่ยวกับโครงการที่โรงเรียนสำหรับเด็กที่มีความคิดสร้างสรรค์ ตอบสั้น ๆ แต่ชัดเจน

1. คุณคิดว่าเด็กมีพรสวรรค์หรือสามารถเป็นหนึ่งเดียวได้หรือไม่?

อธิบายเหตุผล:_________________________________________________

2. คุณคิดว่าเด็กมีความคิดสร้างสรรค์หรือสามารถสร้างสรรค์ได้หรือไม่?

ถ้า "ใช่" - บอกเราสั้น ๆ ว่าความคิดสร้างสรรค์ของเขาแสดงออกอย่างไร ถ้า "ไม่" -

ทำไม?_________________________________________________________

3. คุณคาดหวังอะไรจากโครงการโรงเรียนสำหรับเด็กที่มีความคิดสร้างสรรค์?_______________

4. คุณอยากเห็นการเปลี่ยนแปลงอะไรบ้างในบุตรหลานของคุณอันเป็นผลมาจากการเข้าร่วมโปรแกรม

เด็กที่มีความคิดสร้างสรรค์?______________________________

การประมวลผลข้อมูล

การคำนวณคะแนนประกอบด้วยขั้นตอนดังต่อไปนี้:

1. นับจำนวนคำตอบที่ทำเครื่องหมายไว้ในช่อง “บ่อยครั้ง” แล้วคูณจำนวนนั้นด้วยสอง เหล่านี้เป็นคำตอบแบบถ่วงน้ำหนักสองเท่าซึ่งแต่ละข้อมีคะแนนสองคะแนน

2. นับจำนวนคำตอบที่ทำเครื่องหมายไว้ในช่อง “บางครั้ง” คำตอบเหล่านี้จะได้รับคนละหนึ่งคะแนน

3. นับจำนวนคำตอบในช่อง “ไม่ค่อย” คำตอบเหล่านี้แต่ละคนจะได้รับคะแนนเป็นศูนย์

4. คำถามปลายเปิดทั้ง 4 ข้อที่อยู่ท้ายสเกลจะได้รับหนึ่งคะแนนต่อข้อ หากคำตอบคือ “ใช่” และมาพร้อมกับข้อโต้แย้งหรือความคิดเห็น

นี่คือการคำนวณเชิงปริมาณของข้อมูลที่มีอยู่ การประเมินบันทึกและความคิดเห็นสามารถช่วยการเขียนโปรแกรมสำหรับนักเรียนที่มีพรสวรรค์เชิงสร้างสรรค์ โดยการจัดอันดับความถี่ของการเกิดความคิดเห็นที่เหมือนหรือคล้ายคลึงกัน ตัวอย่างเช่น หากผู้เชี่ยวชาญจำนวนมากที่สุดแสดงความคิดเห็น: “เด็กมีพรสวรรค์เชิงสร้างสรรค์เพราะเขามีศิลปะ” ลักษณะนี้ (ความสามารถทางศิลปะ) จะมีอันดับสูงสุดสำหรับเด็กกลุ่มนี้

อันดับที่คล้ายกันสำหรับการแสดงบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์จำนวนหนึ่งจะบ่งบอกถึงการมีอยู่และคุณสมบัติเชิงคุณภาพของลักษณะเชิงสร้างสรรค์ของเด็กหลายคน

จำนวนคำตอบในช่อง “บ่อยครั้ง” x 2 =

จำนวนคำตอบในคอลัมน์ “บางครั้ง” x 1 =

จำนวนคำตอบในช่อง “ไม่ค่อย” x 0 =

จำนวนคำตอบในคำถาม “เปิด” โดยมีคำตอบ “ใช่” และความคิดเห็น x 1 = จำนวนคำตอบในคำถาม “เปิด” โดยมีคำตอบ “ไม่ใช่” x 0 = คะแนนรวมเท่ากับผลรวมของคะแนนใน เส้นที่สูงขึ้น

คะแนนรวมของนักเรียนสามารถจัดอันดับจากมากไปน้อย โดยเริ่มจากคะแนนสูงสุดที่ 100 เนื่องจาก 100 คะแนนคือคะแนนรวมสูงสุดที่เป็นไปได้

ข้อมูลด้านกฎระเบียบจากหนังสือ Kokology 2 โดย ไซโตะ อิซามุ

ในระดับสิบจุด ลักษณะที่ปรากฏ: 10 คะแนน ความฉลาด: 10 คะแนน ตัวละคร: 10 คะแนน มีเพียงไม่กี่คนที่จัดการเพื่อตอบสนองบุคคลที่ตรงตามข้อกำหนดเหล่านี้ทั้งหมด และยังเป็นเรื่องง่ายที่จะเชื่อได้ว่าตัวอย่างในอุดมคตินี้จะเดินไปบนพื้นดินที่ไหนสักแห่ง ผู้ซึ่งเมื่อเช้า

จากหนังสือ From the Life of a Child's Soul (Two Cases of a Child's Lies) โดย ฟรอยด์ ซิกมันด์

จากชีวิตของวิญญาณเด็ก (เด็กสองกรณีโกหก) เด็กหญิงอายุเจ็ดขวบ (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2) ขอเงินจากพ่อของเธอเพื่อซื้อสีสำหรับระบายสีไข่อีสเตอร์สำหรับเทศกาลอีสเตอร์ พ่อของเธอปฏิเสธสิ่งนี้โดยอ้างว่าขาด ของเงิน หลังจากนั้นไม่นานหญิงสาวก็ขอเงินพ่อของเธออีกครั้งเพื่อทำเช่นนั้น

จากหนังสือแรงจูงใจและบุคลิกภาพ ผู้เขียน มาสโลว์ อับราฮัม ฮาโรลด์

ระดับความคิดสร้างสรรค์ ทฤษฎีคลาสสิกของฟรอยด์ไม่เหมาะกับวัตถุประสงค์ของเรา และข้อมูลที่เรามีก็ไม่สอดคล้องบางส่วน ทฤษฎีนี้แสดงถึงจิตวิทยาของ id ซึ่งศึกษาแรงผลักดันตามสัญชาตญาณและ

จากหนังสือ Your Ticket สู่บททดสอบแห่งชีวิต 102 คำตอบสำหรับคำถามสำคัญ ผู้เขียน เนกราซอฟ อนาโตลี อเล็กซานโดรวิช

88. เหตุใดความรักต่อพ่อแม่จึงอยู่ในอันดับที่สี่ตามระดับค่านิยมเท่านั้น? อันดับที่สี่คือความรักต่อพ่อแม่ต่อรากเหง้าของตัวเอง หากไม่มีรากเหง้า ปราศจากความรักนี้ คนๆ หนึ่งก็ดำรงอยู่ได้เหมือนวัชพืช ดังนั้นเพื่อการตระหนักรู้เพื่อการพัฒนาที่กลมกลืนของมนุษย์

จากหนังสือจิตวิทยาความคิดสร้างสรรค์ ความคิดสร้างสรรค์ พรสวรรค์ ผู้เขียน อิลยิน เยฟเกนีย์ ปาฟโลวิช

97. งานมีระดับคุณค่าชีวิตในระดับใด? อันดับที่ห้าในลำดับชั้นของความรักคือการตระหนักรู้อย่างสร้างสรรค์ของบุคคลในสังคมหรืออีกนัยหนึ่งคือกิจกรรมการทำงานของเขา ฉันจะชี้แจงอีกครั้ง – ที่นี่อันดับที่ห้า! ไม่ใช่ในแง่ของเวลาที่ทุ่มเทให้กับการทำงานแต่

จากหนังสือจิตวิทยาความสามารถทั่วไป ผู้เขียน Druzhinin Vladimir Nikolaevich (แพทย์สาขาจิตวิทยา)

การวินิจฉัยความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาและอวัจนภาษา (J. Guilford และ P. Torrance ดัดแปลงโดย E. Tunick) วัตถุประสงค์และคำอธิบายสั้น ๆ ข้อความส่วนใหญ่เป็นการดัดแปลงการทดสอบ Guilford หรือ Torrance ระยะเวลาทดสอบแบตเตอรี่คือ 40 นาที การทดสอบ

จากหนังสือ NLP: การจัดการความคิดสร้างสรรค์ โดย ดิลต์ส โรเบิร์ต

จิตพันธุศาสตร์ของความคิดสร้างสรรค์ ให้เราระลึกว่าจิตพันธุศาสตร์แก้ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างปัจจัยกำหนดความแปรปรวนทางฟีโนไทป์ของลักษณะนั่นคือสาเหตุของความแตกต่างระหว่างบุคคลระหว่างบุคคลรวมถึงความแตกต่างในความสามารถดังที่เราได้กล่าวไว้ข้างต้นในด้านจิตวิทยา

จากหนังสือสถานการณ์สุดขั้ว ผู้เขียน มัลคินา-พิคห์ อิรินา เจอร์มานอฟนา

การวินิจฉัยความคิดสร้างสรรค์ที่ไม่ใช่คำพูด (แบบทดสอบ Torrance แบบสั้น) (A. N. Voronin) การทดสอบ Torrance ของการคิดสร้างสรรค์อย่างสร้างสรรค์ประกอบด้วยการทดสอบย่อย 12 รายการซึ่งจัดกลุ่มเป็นแบตเตอรี่สามก้อน ประการแรกมีไว้สำหรับการวินิจฉัยความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา ประการที่สอง -

จากหนังสือ Creative Confidence วิธีปลดปล่อยและตระหนักถึงพลังสร้างสรรค์ของคุณ โดยเคลลี่ทอม

การวินิจฉัยความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา การปรับตัวของการทดสอบ S. Mednik - รุ่นวัยรุ่นและผู้ใหญ่ (A. N. Voronin, T. V. Galkina) วิธีการที่นำเสนอคือการทดสอบ S. Mednik RAT เวอร์ชันดัดแปลงภาษารัสเซีย (การทดสอบการเชื่อมโยงระยะไกล) ระเบียบวิธี

จากหนังสือการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ [วิธีพัฒนาความคิดสร้างสรรค์] ผู้เขียน เลมเบิร์ก บอริส

ส่วนที่ 1.1 พื้นฐานของความคิดสร้างสรรค์ ปัญหาของความคิดสร้างสรรค์ (โดย: Tools For Dreamers, หน้า XIII–XV) จินตนาการมีความสำคัญมากกว่าความรู้ อัลเบิร์ต ไอน์สไตน์ รอยเท้าของสัตว์ใดๆ บอกเราว่ามันคืออะไร มีเพียงร่องรอยของมนุษย์เท่านั้นที่พูดถึงสิ่งที่เขาสร้างขึ้น J. Bronowski การขึ้นของมนุษย์มองไปรอบ ๆ

จากหนังสือจิตเวชศาสตร์แห่งสงครามและภัยพิบัติ [บทช่วยสอน] ผู้เขียน แชมเรย์ วลาดิสลาฟ คาซิมิโรวิช

เทคนิค 2. “ การให้คะแนนในระดับ” มีการวาดสเกล 10 คะแนนโดยที่ 10 คะแนนสอดคล้องกับอุดมคติและ 1 - สถานการณ์ที่เลวร้ายที่สุด ขอให้ลูกค้าทำเครื่องหมายสถานการณ์ปัจจุบันของเขาในระดับ จากนั้นอธิบายว่าจะเปลี่ยนแปลงอะไรในชีวิตของเขาหากมีการเปลี่ยนแปลงไปทางขวาหนึ่งจุด

จากหนังสือของผู้เขียน

การเชื่อมต่อกับความคิดสร้างสรรค์ ในโลกที่เต็มไปด้วยศักยภาพในการสร้างสรรค์ ถือเป็นเรื่องอันตรายที่จะถือว่าความคิดดีๆ ทั้งหมดปรากฏอยู่เพียงผิวเผิน อย่างไรก็ตาม เราได้เห็นความรู้สึกนี้แสดงออกในองค์กรระหว่างประเทศหลายแห่ง: ผู้จัดการระดับ 5 วางแผนของพวกเขา

จากหนังสือของผู้เขียน

สูตรของความคิดสร้างสรรค์: c = me2 สูตรของความคิดสร้างสรรค์จะใช้ได้ผลสำหรับคุณเมื่อคุณเข้าใจว่ามันคืออะไรและสัมผัสถึงส่วนประกอบของมันอย่างแท้จริง แต่ไม่ซับซ้อน สูตรความคิดสร้างสรรค์: c = me2; โดยที่c – ความคิดสร้างสรรค์;m – มวลของสิ่งที่คุณรู้ (มวล);e –

จากหนังสือของผู้เขียน

สิ่งที่ขัดขวางความคิดสร้างสรรค์ อุปสรรคต่อความคิดสร้างสรรค์สามารถขัดขวางเราไม่ให้ตระหนักถึงศักยภาพในการสร้างสรรค์ที่เราทุกคนมีและมีความสามารถ การรู้เกี่ยวกับอุปสรรคดังกล่าวควรเตรียมคุณให้พร้อมรับรู้เมื่อสิ่งเหล่านั้นเข้ามาหาคุณ

จากหนังสือของผู้เขียน

ตำนานเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ ตำนานเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ อย่างที่ผมได้กล่าวไว้หลายครั้งก่อนหน้านี้ สามารถทำหน้าที่เป็นอุปสรรคต่อความคิดสร้างสรรค์ได้ เนื่องจากพลังของพวกเขาในการกำหนดพฤติกรรมในชีวิตประจำวัน? ศักยภาพในการสร้างสรรค์เป็นปรากฏการณ์ที่ลึกลับ มหัศจรรย์ และไม่อาจเข้าใจได้? คนจริงเท่านั้น

จากหนังสือของผู้เขียน

การให้คะแนนของผู้วิจัยเกี่ยวกับ CAPS-1 ของผู้ป่วย (18) ผลกระทบต่อกิจกรรมทางสังคม อาการที่คุณรับรองส่งผลต่อชีวิตทางสังคมของคุณในทางใดทางหนึ่งหรือไม่? (ประเมินผลกระทบโดยรวมที่อาการ PTSD มีต่อชีวิตทางสังคม

แบบทดสอบการคิดที่แตกต่าง (สร้างสรรค์)

ขั้นตอน:

จัดขึ้นเป็นกลุ่ม โดยจำกัดเวลา: 20 นาทีสำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย (ป.4--11), 25 นาทีสำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น (ป.1--3 และเด็กอนุบาล) ในชั้นประถมศึกษา เด็กๆ สามารถบอกชื่อคำบรรยายภาพได้ด้วยวาจา

คำแนะนำ:

ก่อนเริ่มแบบทดสอบ คุณต้องอ่านคำแนะนำสำหรับแบบทดสอบการคิดแบบแตกต่าง: “งานนี้จะช่วยให้คุณค้นพบว่าคุณมีความสามารถในการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์ผ่านภาพวาดได้มากเพียงใด มีให้เลือกถึง 12 แบบ ทำงานได้อย่างรวดเร็ว พยายามวาดภาพที่แปลกตาจนไม่มีใครคิดได้ คุณจะมีเวลา 20 (25) นาทีในการวาดการออกแบบของคุณ ทำงานในช่องสี่เหลี่ยมตามลำดับ อย่ากระโดดแบบสุ่มจากช่องหนึ่งไปยังอีกช่องหนึ่ง เมื่อสร้างรูปภาพ ให้ใช้เส้นหรือรูปร่างภายในแต่ละช่องสี่เหลี่ยมเพื่อให้เป็นส่วนหนึ่งของรูปภาพของคุณ คุณสามารถวาดที่ใดก็ได้ภายในสี่เหลี่ยมจัตุรัส ขึ้นอยู่กับสิ่งที่คุณต้องการนำเสนอ คุณสามารถใช้สีที่ต่างกันเพื่อทำให้การออกแบบน่าสนใจและแปลกตา หลังจากวาดภาพแต่ละภาพเสร็จแล้ว ให้นึกถึงหัวข้อที่น่าสนใจและเขียนหัวข้อในบรรทัดใต้ภาพ ไม่ต้องกังวลกับการสะกดที่ถูกต้อง การสร้างชื่อต้นฉบับมีความสำคัญมากกว่าการเขียนด้วยลายมือและการสะกดคำ ชื่อของคุณควรบอกสิ่งที่ปรากฏในภาพและเปิดเผยความหมายของมัน”

การประมวลผลข้อมูล:

ปัจจัยทางปัญญาสี่ประการที่อธิบายไว้ของการคิดแบบแตกต่างมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการสำแดงบุคลิกภาพอย่างสร้างสรรค์ (ซีกขวา, ภาพ, รูปแบบการคิดสังเคราะห์) ประเมินร่วมกับปัจจัยที่ห้าซึ่งแสดงถึงความสามารถในการสังเคราะห์คำ (ซีกซ้าย, รูปแบบการคิดด้วยวาจา) ผลลัพธ์ที่ได้คือตัวชี้วัด 5 ประการ ซึ่งแสดงออกมาเป็นข้อมูลดิบ:

ความคล่องแคล่ว (B)

ความยืดหยุ่น (G)

ความคิดริเริ่ม (O)

อธิบายรายละเอียด (P)

ชื่อ (ญ)

1. ความคล่องแคล่ว - ผลผลิตถูกกำหนดโดยการนับจำนวนภาพวาดที่เด็กทำโดยไม่คำนึงถึงเนื้อหา

เหตุผล: บุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์ทำงานอย่างมีประสิทธิผล ซึ่งสัมพันธ์กับความคล่องแคล่วในการคิดที่พัฒนามากขึ้น ช่วงของคะแนนที่เป็นไปได้คือตั้งแต่ 1 ถึง 12 (หนึ่งจุดสำหรับแต่ละรูปวาด)

2. ความยืดหยุ่น - จำนวนการเปลี่ยนแปลงในหมวดหมู่ของการวาดนับจากการวาดครั้งแรก

สิ่งมีชีวิต (L) - บุคคล บุคคล ดอกไม้ ต้นไม้ พืช ผลไม้ สัตว์ แมลง ปลา นก ฯลฯ

สัญลักษณ์ (C) - ตัวอักษร ตัวเลข ชื่อ ตราอาร์ม ธง การกำหนดสัญลักษณ์ ฯลฯ

มุมมอง ประเภท (B) - เมือง ทางหลวง บ้าน สนามหญ้า สวนสาธารณะ พื้นที่ ภูเขา ฯลฯ

3. ความคิดริเริ่ม - ตำแหน่ง (ภายใน - ภายนอกสัมพันธ์กับร่างกระตุ้น) ที่ทำการวาดภาพ แต่ละสี่เหลี่ยมจะมีเส้นหรือรูปร่างกระตุ้นซึ่งจะทำหน้าที่เป็นข้อจำกัดสำหรับผู้ที่มีความคิดสร้างสรรค์น้อย ต้นฉบับที่สุดคือผู้ที่ดึงตัวเลขกระตุ้นจากภายในและภายนอก

1 จุด - วาดเฉพาะด้านนอกเท่านั้น

2 คะแนน - วาดเฉพาะด้านในเท่านั้น

3 คะแนน - วาดทั้งภายนอกและภายใน

คะแนนดิบรวมสำหรับความคิดริเริ่ม (O) เท่ากับผลรวมของคะแนนสำหรับปัจจัยนี้สำหรับภาพวาดทั้งหมด

4. การทำอย่างละเอียด - สมมาตร - ไม่สมมาตรซึ่งมีรายละเอียดอยู่ซึ่งทำให้การวาดภาพไม่สมมาตร

0 คะแนน - พื้นที่ภายในและภายนอกสมมาตร

1 จุด - อยู่นอกวงปิดอย่างไม่สมมาตร

2 คะแนน - ภายในวงปิดไม่สมมาตร

คะแนนดิบรวมสำหรับการอธิบายรายละเอียด (P) คือผลรวมของคะแนนสำหรับปัจจัยในรายละเอียดสำหรับภาพวาดทั้งหมด

5. ชื่อเรื่อง - ความสมบูรณ์ของคำศัพท์ (จำนวนคำที่ใช้ในชื่อเรื่อง) และความสามารถในการถ่ายทอดสาระสำคัญของสิ่งที่ปรากฎในภาพโดยเป็นรูปเป็นร่าง (คำอธิบายโดยตรงหรือความหมายที่ซ่อนอยู่, ข้อความย่อย)

0 คะแนน -- ไม่ได้ระบุชื่อ

1 จุด -- ชื่อที่ประกอบด้วยคำเดียวโดยไม่มีคำจำกัดความ

2 คะแนน - วลีหลายคำที่สะท้อนถึงสิ่งที่ปรากฏในรูปภาพ

คะแนนดิบรวมสำหรับตำแหน่ง (N) จะเท่ากับผลรวมของคะแนนสำหรับปัจจัยนี้ที่ได้รับจากการจับฉลากแต่ละครั้ง วัสดุกระตุ้นสำหรับการทดสอบมีอยู่ในภาคผนวก 1

แบบทดสอบความคิดสร้างสรรค์ของวิลเลียมส์ เอฟ คุณสมบัติของความคิดสร้างสรรค์ ฉันสบายดี ปัจจัยที่สร้างสรรค์

ประวัติความเป็นมาของแนวคิด

เกณฑ์ความแตกต่าง

วิธีประเมินการคิดแบบอเนกนัย

วิธีคิดที่แตกต่าง:

การพัฒนาความคิดที่แตกต่าง

2.4 ผลการวิจัยและการอภิปราย

บทสรุป

การศึกษาความคิดสร้างสรรค์ในเด็กที่มีพรสวรรค์ (แบบทดสอบสร้างสรรค์ของวิลเลียมส์ฉบับแก้ไข)

แบบทดสอบการคิดที่แตกต่าง (สร้างสรรค์)

บทความที่เกี่ยวข้อง

ทดสอบ “มาตุภูมิในคริสต์ศตวรรษที่ 9 – ต้นศตวรรษที่ 11”

การบัพติศมาของมาตุภูมิ การเรียกของชาว Varangians การเกิดขึ้นของจักรวรรดิ...

ข้อผิดพลาดของ Alexander Valentinovich Golovko ของ Alexander Valentinovich Golovko Lua ในโมดูล: Wikidata ที่บรรทัด 170: พยายามสร้างดัชนีฟิลด์ "wikibase" (ค่าศูนย์)

วลีจากโจ๊กเกอร์ วลีจากอัศวินรัตติกาล

ชีววิทยา - ศาสตร์แห่งชีวิต

กรดอะมิโนที่จำเป็นสำหรับมนุษย์ วิธีจดจำกรดอะมิโนทั้งหมด