ขั้นตอนแรกของกระบวนการคิดคือ รูปแบบการคิด.

สารานุกรม

1. ในกระบวนการคิดโดยละเอียดเนื่องจากมีเป้าหมายเพื่อแก้ไขปัญหาบางอย่างอยู่เสมอจึงสามารถแยกแยะขั้นตอนหลักหรือขั้นตอนได้หลายขั้นตอน

ระยะเริ่มต้นของกระบวนการคิดคือการรับรู้สถานการณ์ปัญหาที่ชัดเจนไม่มากก็น้อย

การตระหนักถึงสถานการณ์ที่เป็นปัญหาสามารถเริ่มต้นด้วยความรู้สึกประหลาดใจ (ซึ่งตามข้อมูลของเพลโต ความรู้ทั้งหมดเริ่มต้นขึ้น) เกิดจากสถานการณ์ที่ให้ความรู้สึกถึงความพิเศษ ความประหลาดใจนี้อาจเกิดจากความล้มเหลวที่ไม่คาดคิดของการกระทำหรือพฤติกรรมที่เป็นนิสัย ด้วยวิธีนี้ สถานการณ์ปัญหาอาจเกิดขึ้นเป็นอันดับแรกบนระนาบที่ดำเนินการได้ ความยากลำบากในการดำเนินการส่งสัญญาณถึงสถานการณ์ที่มีปัญหา และความประหลาดใจทำให้รู้สึกได้ แต่ก็ยังจำเป็นต้องเข้าใจปัญหาเช่นนี้ สิ่งนี้ต้องใช้ความคิด ดังนั้นเมื่อเห็นภาพสถานการณ์ปัญหาเป็นจุดเริ่มต้นเป็นจุดเริ่มต้นของการคิดก็ไม่ควรจินตนาการว่าปัญหาจะต้องให้ในรูปแบบที่เตรียมไว้ล่วงหน้าเสมอก่อนคิดและกระบวนการคิดเริ่มต้นเท่านั้น หลังจากที่ได้ก่อตั้งขึ้นแล้ว ตั้งแต่ขั้นตอนแรกสุดแล้ว เราต้องแน่ใจว่าในกระบวนการคิด ทุกช่วงเวลาของมันอยู่ในความสัมพันธ์วิภาษวิธีภายใน ซึ่งไม่อนุญาตให้แยกออกโดยกลไกและวางไว้เคียงข้างกันในลำดับเชิงเส้น การกำหนดปัญหานั้นเป็นการคิดซึ่งมักต้องอาศัยการทำงานทางจิตที่ใหญ่และซับซ้อน การกำหนดว่าคำถามหมายถึงอะไร การบรรลุความเข้าใจบางอย่างอยู่แล้ว และการเข้าใจงานหรือปัญหา หมายความว่าหากไม่แก้ไข อย่างน้อยก็ต้องหาทาง เช่น วิธีการในการแก้ปัญหา ดังนั้นสัญญาณแรกผู้ชายกำลังคิด

คือความสามารถในการมองเห็นปัญหาที่มีอยู่ มีหลายสิ่งที่เป็นปัญหาสำหรับจิตใจที่ฉลาด สำหรับผู้ที่ไม่คุ้นเคยกับการคิดอย่างอิสระเท่านั้นก็ไม่มีปัญหา ทุกสิ่งดูเหมือนจะชัดเจนในตัวเองเฉพาะกับผู้ที่มีจิตใจที่ยังไม่ใช้งานเท่านั้น- สัญญาณแรกของการเริ่มต้นงานแห่งความคิดและความเข้าใจที่เกิดขึ้น ยิ่งไปกว่านั้น แต่ละคนมองเห็นปัญหาที่ยังไม่ได้รับการแก้ไขมากขึ้น ขอบเขตความรู้ของเขาก็จะกว้างขึ้น ความสามารถในการมองเห็นปัญหาเป็นหน้าที่ของความรู้ ดังนั้น ถ้าความรู้สมมุติฐานการคิด การคิดที่จุดเริ่มต้นแล้วแสดงว่ามีความรู้ ปัญหาที่แก้ไขแต่ละปัญหาทำให้เกิดปัญหาใหม่จำนวนหนึ่ง ในการถอดความโสกราตีส เราสามารถพูดได้ว่าอะไร ผู้คนมากขึ้นรู้ ยิ่งเขารู้อะไรมากขึ้นเท่านั้น

เขาไม่รู้

2. จากการตระหนักถึงปัญหา ความคิดก็เคลื่อนไปสู่การแก้ปัญหาการแก้ปัญหาสามารถทำได้หลายวิธีและหลากหลาย ขึ้นอยู่กับลักษณะของปัญหาเป็นหลัก มีงานที่ข้อมูลทั้งหมดอยู่ในเนื้อหาภาพของสถานการณ์ปัญหาเอง งานเหล่านี้เป็นงานทางกลที่ง่ายที่สุดโดยคำนึงถึงความสัมพันธ์ทางกลไกและเชิงพื้นที่ภายนอกที่ง่ายที่สุดเท่านั้น งานที่เรียกว่าความฉลาดทางการมองเห็นหรือเซ็นเซอร์ เพื่อแก้ไขปัญหาดังกล่าว ก็เพียงพอแล้วที่จะเชื่อมโยงข้อมูลภาพในรูปแบบใหม่และคิดใหม่เกี่ยวกับสถานการณ์ ตัวแทนของจิตวิทยาเกสตัลต์พยายามลดวิธีแก้ปัญหาใด ๆ ลงในการเปลี่ยนแปลง "โครงสร้าง" ของสถานการณ์โดยไม่ตั้งใจ ในความเป็นจริง วิธีการแก้ไขปัญหานี้เป็นเพียงกรณีพิเศษเท่านั้น ใช้ได้กับปัญหาช่วงที่จำกัดมากหรือน้อยเท่านั้น การแก้ปัญหาซึ่งเป็นเป้าหมายของกระบวนการคิดโดยส่วนใหญ่แล้วจะต้องมีส่วนร่วมเป็นข้อกำหนดเบื้องต้น ความรู้ทางทฤษฎีเนื้อหาทั่วไปซึ่งมีมากกว่าสถานการณ์ทางสายตา ขั้นตอนแรกของความคิดในกรณีนี้คือการให้เหตุผลเบื้องต้นเกี่ยวกับคำถามหรือปัญหาที่เกิดขึ้นกับความรู้บางด้าน

ภายในขอบเขตที่ร่างไว้เริ่มแรก ปฏิบัติการทางจิตเพิ่มเติมจะดำเนินการเพื่อสร้างความแตกต่างในแวดวงความรู้ที่เกี่ยวข้องกับปัญหาที่กำหนด หากความรู้ได้มาในกระบวนการคิด กระบวนการคิดก็จะสันนิษฐานว่ามีความรู้บางอย่างอยู่ หากการกระทำทางจิตนำไปสู่ความรู้ใหม่ ความรู้บางอย่างก็จะทำหน้าที่เป็นจุดอ้างอิงสำหรับการคิดเสมอ การแก้ปัญหาหรือความพยายามที่จะแก้ไขปัญหามักจะเกี่ยวข้องกับการใช้ข้อกำหนดบางอย่างจากความรู้ที่มีอยู่เป็นวิธีการหรือวิธีการในการแก้ปัญหา

บทบัญญัติเหล่านี้บางครั้งปรากฏอยู่ในรูปแบบของกฎ ในกรณีนี้การแก้ปัญหาจะสำเร็จได้โดยใช้กฎเกณฑ์ การใช้กฎเกณฑ์ในการแก้ปัญหาเกี่ยวข้องกับการดำเนินการทางจิตที่แตกต่างกันสองประการ: อันดับแรก,บ่อยครั้งสิ่งที่ยากที่สุดคือการกำหนดว่าควรใช้กฎใดในการแก้ปัญหาที่กำหนด ที่สอง- ในการสมัครได้ให้ไว้แล้วบางส่วน กฎทั่วไปตามเงื่อนไขเฉพาะของงานเฉพาะ นักเรียนโอเค การแก้ปัญหาซึ่งมอบให้กับพวกเขาสำหรับกฎบางอย่าง บ่อยครั้งพวกเขาไม่สามารถแก้ไขปัญหาเดียวกันได้หากพวกเขาไม่รู้ว่ากฎเกณฑ์ของปัญหานี้มีพื้นฐานมาจากอะไร เพราะในกรณีนี้พวกเขาจำเป็นต้องดำเนินการทางจิตเพิ่มเติมก่อนเพื่อค้นหา กฎที่เกี่ยวข้อง

ในทางปฏิบัติเมื่อแก้ไขปัญหาตามกฎข้อใดข้อหนึ่งพวกเขามักจะไม่คิดถึงกฎเลยไม่ได้ตระหนักหรือกำหนดกฎเกณฑ์อย่างน้อยทางจิตใจ แต่ใช้เทคนิคที่สร้างขึ้นโดยอัตโนมัติโดยสมบูรณ์ ในกระบวนการคิดที่แท้จริงซึ่งเป็นกิจกรรมที่ซับซ้อนและหลากหลายมาก แผนการดำเนินการอัตโนมัติ -“ทักษะ” การคิดเฉพาะเจาะจงมักมีบทบาทสำคัญมาก ดังนั้นจึงไม่จำเป็นต้องเปรียบเทียบทักษะภายนอก ความเป็นอัตโนมัติ และความคิดที่มีเหตุผลเท่านั้น ข้อความทางความคิดที่เป็นทางการในรูปแบบของกฎและรูปแบบการกระทำอัตโนมัติไม่เพียงแต่ตรงกันข้ามเท่านั้น แต่ยังเชื่อมโยงถึงกันอีกด้วย บทบาทของทักษะและรูปแบบการกระทำอัตโนมัติในกระบวนการคิดที่แท้จริงนั้นมีประโยชน์อย่างยิ่งโดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านที่มีระบบความรู้ที่มีเหตุผลโดยทั่วไป ตัวอย่างเช่น บทบาทของรูปแบบการดำเนินการอัตโนมัติในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์มีความสำคัญมาก

3. วิธีแก้ไขก็มาก ปัญหาที่ซับซ้อนปรากฏครั้งแรกในจิตใจ มักจะสรุปเป็นอันดับแรกโดยคำนึงถึงและเปรียบเทียบเงื่อนไขเริ่มต้นบางส่วนคำถามคือ วิธีแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นใหม่แตกต่างจากเงื่อนไขอื่นๆ หรือไม่? เมื่อคำถามนี้เกิดขึ้นก่อนที่จะมีความคิด ซึ่งเป็นการต่ออายุปัญหาเดิมบนพื้นฐานใหม่ วิธีแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นใหม่จึงเกิดขึ้นเป็น สมมติฐานการแก้ปัญหาบางอย่างโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่ซับซ้อนนั้นดำเนินการบนพื้นฐานของสมมติฐานดังกล่าว การตระหนักถึงวิธีแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นใหม่ในฐานะสมมติฐาน กล่าวคือ เป็นการสันนิษฐาน ทำให้เกิดความจำเป็นในการทดสอบ ความต้องการนี้จะรุนแรงเป็นพิเศษ เมื่อการพิจารณาเบื้องต้นเกี่ยวกับเงื่อนไขของปัญหา วิธีแก้ปัญหาหรือสมมติฐานที่เป็นไปได้หลายประการเกิดขึ้นต่อหน้าจิตใจ ยิ่งการปฏิบัติมีมากขึ้น ประสบการณ์ก็จะยิ่งกว้างขึ้นและระบบความรู้ที่มีการจัดระเบียบมากขึ้น ซึ่งการปฏิบัตินี้และประสบการณ์นี้ถูกสรุปโดยทั่วไป จำนวนผู้มีอำนาจควบคุม จุดอ้างอิงสำหรับการทดสอบและวิพากษ์วิจารณ์สมมติฐานก็มีมากขึ้นเท่านั้น

ระดับของการวิพากษ์วิจารณ์จิตใจนั้นแตกต่างกันไปอย่างมากในแต่ละคน การวิพากษ์วิจารณ์- สัญญาณสำคัญของจิตใจที่เป็นผู้ใหญ่จิตใจที่ไร้เดียงสาและไร้วิจารณญาณจะยอมรับความบังเอิญเป็นคำอธิบายได้อย่างง่ายดาย ซึ่งเป็นวิธีแก้ปัญหาแรกที่มาพร้อมกับวิธีแก้ปัญหาสุดท้าย

จิตใจที่มีวิจารณญาณจะชั่งน้ำหนักข้อดีข้อเสียของสมมติฐานอย่างรอบคอบ และทดสอบอย่างครอบคลุม

4. เมื่อการตรวจสอบสิ้นสุดลง กระบวนการคิดจะเข้าสู่ขั้นตอนสุดท้าย- เพื่อการตัดสินขั้นสุดท้ายในประเด็นที่กำหนดภายในขอบเขตของกระบวนการคิดนี้ โดยแก้ไขแนวทางแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้น ผลลัพธ์ของการทำงานทางจิตนั้นจะถูกแปลโดยตรงไม่มากก็น้อย ฝึกฝน.จะต้องได้รับการทดสอบที่เด็ดขาดและกำหนดงานใหม่สำหรับความคิด - การพัฒนา, การชี้แจง, การแก้ไขหรือการเปลี่ยนแปลงวิธีการแก้ไขปัญหาที่นำมาใช้ในตอนแรก

กำลังคิด เมื่อตัดสินใจงาน การคิดและการแก้ปัญหามีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด แต่ไม่สามารถระบุได้ ลดความคิดลง เพื่อแก้ไขปัญหา การแก้ปัญหาจะดำเนินการด้วยความช่วยเหลือของการคิดเท่านั้นไม่ใช่อย่างอื่น แต่การคิดไม่เพียงแสดงออกมาในการแก้ปัญหาเท่านั้น ตามที่ระบุไว้แล้ว กิจกรรมทางจิตเป็นสิ่งจำเป็นไม่เพียง แต่สำหรับการแก้ปัญหาที่กำหนดไว้แล้วเท่านั้น (เช่น ประเภทโรงเรียน- มันจำเป็นและ เพื่อกำหนดงานเอง เพื่อระบุและทำความเข้าใจปัญหาใหม่บ่อยครั้ง การค้นหาและวางปัญหาต้องใช้ความพยายามทางจิตมากกว่าการแก้ปัญหาที่ตามมา การคิดยังจำเป็นสำหรับ การดูดซึมความรู้สำหรับ ความเข้าใจข้อความในกระบวนการอ่านและในกรณีอื่น ๆ อีกมากมายซึ่งไม่เหมือนกับการแก้ปัญหาเลย

แม้ว่าการคิดจะไม่ได้จำกัดอยู่เพียงการแก้ปัญหา (ปัญหา) แต่เป็นการดีที่สุดที่จะเกิดขึ้นระหว่างการแก้ปัญหา เมื่อนักเรียนเจอปัญหาและคำถามที่เป็นไปได้สำหรับเขาและกำหนดรูปแบบเหล่านั้น จากการศึกษาทางจิตวิทยาเกี่ยวกับสถานการณ์ปัญหาและการแก้ปัญหาได้มีการพัฒนาวิธีการต่างๆ การเรียนรู้บนปัญหาสำหรับเด็กนักเรียนวิธีการสอนเหล่านี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้นักเรียนอยู่ในตำแหน่งของผู้ค้นพบ ผู้สำรวจปัญหาบางอย่างที่เป็นไปได้สำหรับเขา ตัวอย่างเช่น นักเรียนแก้ปัญหาต่างๆ มากมาย และผลก็คือ ค้นพบทฤษฎีบทใหม่สำหรับตัวเอง (แน่นอนว่า ไม่ใช่สำหรับมนุษยชาติ) ซึ่งรองรับการแก้ปัญหาเหล่านี้ทั้งหมด ในสภาวะเช่นนี้ เป็นการดีที่สุดที่จะปลูกฝังความคิดของเด็ก มีความคิดที่เป็นอิสระอย่างแท้จริง ค้นพบสิ่งใหม่ ๆ อยู่เสมอ สามารถเอาชนะความยากลำบากได้ วิทยาศาสตร์จิตวิทยาสรุปว่าไม่จำเป็นต้องขจัดความยากลำบากทั้งหมดออกจากเส้นทางของนักเรียน เฉพาะในการเอาชนะพวกเขาเท่านั้นที่เขาสามารถสร้างความสามารถทางจิตได้

ประเภทของการกระทำทางจิตและเนื้อหา

ลักษณะการกระทำทางจิตของกระบวนการแก้ไขปัญหามีสามประเภท:

การกระทำที่บ่งชี้;

การดำเนินการของผู้บริหาร

การค้นหาคำตอบ

การกระทำที่บ่งชี้เริ่มต้นด้วยการวิเคราะห์เงื่อนไขบนพื้นฐานที่ องค์ประกอบหลักกระบวนการคิด-สมมติฐาน มันเกิดขึ้นบนพื้นฐานของข้อมูลที่ได้รับ การวิเคราะห์เงื่อนไข และช่วยในการค้นหาเพิ่มเติม กำหนดทิศทางการเคลื่อนไหวของความคิด และในที่สุดก็กลายเป็นแผนการแก้ปัญหา

การดำเนินการของผู้บริหารเน้นไปที่การเลือกวิธีการแก้ปัญหาเป็นหลัก

การค้นหาคำตอบประกอบด้วยการเปรียบเทียบวิธีแก้ปัญหากับเงื่อนไขเบื้องต้นของปัญหา จากการเปรียบเทียบ หากผลลัพธ์สอดคล้องกับเงื่อนไขเริ่มต้น กระบวนการจะหยุดลง ถ้าไม่เช่นนั้น กระบวนการแก้ไขปัญหาจะดำเนินต่อไปอีกครั้งและดำเนินต่อไปจนกว่าการแก้ปัญหาจะสอดคล้องกับเงื่อนไขของปัญหาในที่สุด

สิ่งสำคัญคือต้องทราบคุณลักษณะของการคิดอีกสองประการ:

การเชื่อมต่อกับการกระทำ- S.L. Rubinstein เขียนว่า “การคิดเชื่อมโยงกับการกระทำอย่างใกล้ชิด บุคคลรับรู้ถึงความเป็นจริงโดยมีอิทธิพลต่อมัน เข้าใจโลกโดยการเปลี่ยนแปลงมัน การคิดไม่เพียงมาพร้อมกับการกระทำ หรือการกระทำโดยการคิดเท่านั้น การกระทำเป็นรูปแบบหลักของการดำรงอยู่ของความคิด การคิดประเภทหลักคือการคิดในการกระทำและผ่านการกระทำ การคิดที่เกิดขึ้นในการกระทำและเปิดเผยผ่านการกระทำ”;

การเชื่อมต่อกับคำพูด- การคิดของมนุษย์คือการคิดด้วยวาจา การก่อตัวของมันเกิดขึ้นในกระบวนการที่ผู้คนสื่อสารกัน การก่อตัวของการคิดของมนุษย์โดยเฉพาะในการถ่ายทอดทางพันธุกรรมเป็นไปได้เฉพาะในกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็กเท่านั้น

การคิดในฐานะที่เป็นหน้าที่ทางจิตที่สูงกว่านั้นมีลักษณะที่สัมพันธ์กันสี่ประการ ซึ่งแต่ละลักษณะจะกำหนดลักษณะบทบาทของคำพูดในการพัฒนาในลักษณะของตัวเอง:

ประการแรก การกระทำตามความคิดของมนุษย์ที่แท้จริงคือสังคม "แบ่งแยก" ระหว่างผู้คน ซึ่งสะท้อนถึงลักษณะทางสังคม กิจกรรมแรงงานและสำหรับการนำไปปฏิบัติจำเป็นต้องมีคำพูดเป็นวิธีการสื่อสาร

ประการที่สอง การคิดเกิดขึ้นเป็นกระบวนการ โดยอาศัยเครื่องมือทางวัตถุในการทำงานก่อน แล้วจึงเกิดขึ้นโดยระบบสัญญาณ รวมทั้งวาจาและ ในการเขียน, เช่น. วิธีการรวบรวมและถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์

ประการที่สาม แนวความคิด การคิดเชิงตรรกะเป็นความสมัครใจ คำพูดทำหน้าที่เป็นระบบของวิธีการ ซึ่งบุคคลสามารถควบคุมกระบวนการคิดอย่างมีสติและจัดกิจกรรมทางจิตร่วมกัน

ประการที่สี่ การคิดในฐานะหน้าที่ทางจิตขั้นสูงสุดนั้นมีโครงสร้างที่เป็นระบบ กล่าวคือ สร้างขึ้นจากวัสดุของกระบวนการทางธรรมชาติต่างๆ ("คู่มือ" สติปัญญาไม่ใช่ ความสนใจโดยสมัครใจความจำจินตนาการ ฯลฯ ) และเป็นคำพูดที่เป็น "เครื่องมือ" หลักโดยอาศัยความช่วยเหลือซึ่งระบบนี้จัดและดำรงอยู่เป็นสภาวะจิตเดียว

การคิดและการพูด

สำหรับกิจกรรมทางจิตของมนุษย์ การเชื่อมโยงของมันเป็นสิ่งสำคัญไม่เพียงแต่กับ ความรู้ทางประสาทสัมผัสแต่ยังรวมถึงภาษาคำพูดด้วย ด้วยคำพูดทำให้เป็นไปได้ที่จะสรุปคุณสมบัติอย่างใดอย่างหนึ่งจากวัตถุที่จดจำได้และรวบรวมแก้ไขแนวคิดหรือแนวความคิดของสิ่งนั้นด้วยคำพิเศษ ความคิดได้มาซึ่งเปลือกวัตถุที่จำเป็น ซึ่งมันจะกลายเป็นความจริงในทันทีสำหรับหัวเรื่อง ผู้อื่น และตัวเราเอง ความคิดของมนุษย์เป็นไปไม่ได้หากไม่มีภาษา ความคิดทุกอย่างเกิดขึ้นและพัฒนาโดยเชื่อมโยงกับคำพูดอย่างแยกไม่ออก ยิ่งคิดลึกและละเอียดถี่ถ้วนมากขึ้นเท่าใด ก็ยิ่งแสดงออกมาเป็นคำพูดได้ชัดเจนและชัดเจนยิ่งขึ้นเท่านั้น และในทางกลับกัน ยิ่งรูปแบบความคิดทางวาจาได้รับการปรับปรุงและขัดเกลามากเท่าใด ความคิดนี้ก็ชัดเจนและเข้าใจได้มากขึ้นเท่านั้น

โดยการกำหนดความคิดของเขาออกมาดังๆ เพื่อผู้อื่น บุคคลจะกำหนดความคิดเหล่านั้นเพื่อตัวเขาเอง การจัดทำ การรวบรวม และการบันทึกความคิดด้วยคำพูดดังกล่าวช่วยดึงดูดความสนใจในช่วงเวลาและส่วนต่างๆ ของความคิดนี้ และช่วยให้เข้าใจความคิดนี้อย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น ด้วยเหตุนี้ การให้เหตุผลที่มีรายละเอียด สม่ำเสมอ และเป็นระบบจึงเกิดขึ้นได้ เช่น การเปรียบเทียบความคิดหลักทั้งหมดที่เกิดขึ้นในกระบวนการคิดอย่างชัดเจนและถูกต้อง

คำนี้มีข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดสำหรับวาทกรรมเช่น การใช้เหตุผล การผ่าเชิงตรรกะ และ การคิดอย่างมีสติ- ด้วยการวางสูตรและประสานในวาจา ความคิดนั้นจึงไม่หายไปหรือจางหายไป แทบไม่มีเวลาเกิดขึ้นเลย ได้รับการแก้ไขอย่างแน่นหนาในการกำหนดคำพูด - วาจาหรือลายลักษณ์อักษร ดังนั้นจึงมีโอกาสเสมอ หากจำเป็น ที่จะกลับไปสู่ความคิดนี้อีกครั้ง คิดให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น ตรวจสอบ และเชื่อมโยงกับความคิดอื่น ๆ ในวิถีแห่งการใช้เหตุผล การกำหนดความคิดในกระบวนการพูดคือ เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดการก่อตัวของพวกเขา

คำถามเกี่ยวกับการเชื่อมโยงระหว่างการคิดและการพูดเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับจิตวิทยา มันดึงดูดความสนใจของนักวิทยาศาสตร์ตลอดประวัติศาสตร์ของการพัฒนา การวิจัยทางจิตวิทยา- วิธีแก้ปัญหาที่นำเสนอนั้นแตกต่างกัน - จากการแยกคำพูดและการคิดอย่างสมบูรณ์และการรับรู้หน้าที่ของพวกเขาว่าเป็นอิสระจากกันโดยสิ้นเชิงไปจนถึงการผสมผสานที่ชัดเจนและไม่มีเงื่อนไขเท่า ๆ กันจนถึงการระบุตัวตนโดยสมบูรณ์ จิตวิทยาสมัยใหม่ถือว่าการคิดและคำพูดเชื่อมโยงกันอย่างแยกไม่ออก แต่ในขณะเดียวกันก็มีความเป็นจริงที่เป็นอิสระ

มีส่วนสำคัญในการแก้ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างการคิดและคำพูดโดย L.S. วีก็อทสกี้ เขาเขียนว่า “คำนี้เกี่ยวข้องกับคำพูดและการคิดด้วย เป็นเซลล์ที่มีชีวิตประกอบด้วย ในรูปแบบที่เรียบง่ายคุณสมบัติพื้นฐานที่มีอยู่ในการคิดคำพูดโดยทั่วไป คำไม่ใช่ป้ายกำกับที่ติดอยู่กับชื่อบุคคล แยกรายการ: มันมักจะแสดงลักษณะของวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่มันแสดงในลักษณะทั่วไปและดังนั้นจึงทำหน้าที่เป็นการกระทำของการคิด. แต่คำพูดก็เป็นวิธีการสื่อสารด้วย ดังนั้นจึงเป็นส่วนหนึ่งของคำพูด ในความหมายของคำนั้นผูกปมของความสามัคคีที่เราเรียกว่าการคิดด้วยวาจา”

จากมุมมองของ L.S. Vygotsky เริ่มแรกการคิดและการพูดทำหน้าที่ต่างกันและพัฒนาค่อนข้างอิสระ ในสายวิวัฒนาการและวิวัฒนาการของการคิดและการพูด ระยะก่อนการพูดในการพัฒนาสติปัญญาและระยะก่อนสติปัญญาในการพัฒนาคำพูดมีความโดดเด่นอย่างชัดเจน เด็กเล็กและสัตว์ชั้นสูงจะแสดงวิธีการสื่อสารที่เป็นเอกลักษณ์ซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับการคิด - การเคลื่อนไหวที่แสดงออก ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้าที่สะท้อน รัฐภายในสิ่งมีชีวิต แต่ไม่ใช่สัญลักษณ์หรือลักษณะทั่วไป ในทางกลับกัน มีความคิดหลายประเภทที่ไม่เกี่ยวข้องกับการพูด

แอล.เอส. Vygotsky เชื่อว่าเมื่ออายุได้ประมาณสองปีระยะวิกฤตก็เริ่มต้นขึ้น จุดเปลี่ยน: คำพูดกลายเป็นปัญญา และการคิดกลายเป็นคำพูด สัญญาณของจุดเปลี่ยนในการพัฒนาทั้งสองฟังก์ชั่นคือการขยายตัวอย่างรวดเร็วของคำศัพท์ของเด็กและการเพิ่มขึ้นของคำศัพท์ในการสื่อสารอย่างรวดเร็ว เด็กค้นพบฟังก์ชั่นสัญลักษณ์ของคำพูดเป็นครั้งแรก ตระหนักถึงความหมายทั่วไปของคำว่าเป็นวิธีการสื่อสาร และเริ่มใช้ทั้งเพื่อการสื่อสารและการแก้ปัญหา เด็กเริ่มเรียกวัตถุต่าง ๆ ด้วยคำเดียวกัน - นี่เป็นหลักฐานโดยตรงว่าเขากำลังเชี่ยวชาญแนวคิด

มีวัตถุและปรากฏการณ์ต่าง ๆ มากมายในโลกรอบตัวเรา ถ้าเราพยายามเรียกแต่ละคำแยกจากกัน คำศัพท์ที่เราต้องใช้ก็จะกว้างใหญ่ และภาษานั้นก็จะไม่สามารถเข้าถึงได้โดยมนุษย์ ภาษาดังกล่าวไม่สามารถใช้เป็นวิธีการสื่อสารได้ อย่างไรก็ตาม เราไม่จำเป็นต้องตั้งชื่อเฉพาะ ซึ่งเป็นคำแยกต่างหากสำหรับวัตถุหรือปรากฏการณ์แต่ละอย่างที่มีอยู่แยกจากกัน ในการสื่อสารและการคิดของเรา เราผ่านไปได้ค่อนข้างดี คำศัพท์จำนวนคำที่น้อยกว่าจำนวนวัตถุและปรากฏการณ์ที่แสดงด้วยความช่วยเหลืออย่างมาก สิ่งนี้เป็นไปได้เพราะแต่ละคำเป็นแนวคิดที่ไม่เกี่ยวข้องกับวัตถุชิ้นเดียว แต่เกี่ยวข้องกับวัตถุที่คล้ายกันทั้งคลาส โดยแยกความแตกต่างด้วยชุดคุณลักษณะทั่วไป เฉพาะเจาะจง และจำเป็น แนวคิด หมายถึง รูปแบบการคิดที่สะท้อนถึงคุณสมบัติสำคัญ ความเชื่อมโยง และความสัมพันธ์ของวัตถุและปรากฏการณ์ที่แสดงออกมาเป็นคำหรือกลุ่มคำ

แนวคิดนี้ช่วยให้เราสามารถสรุปและเพิ่มความรู้เกี่ยวกับวัตถุให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น โดยเกินขอบเขตของการรับรู้โดยตรงในความรู้ของมัน แนวคิดนี้ทำหน้าที่เป็นองค์ประกอบสำคัญไม่เพียงแต่ในการคิดและคำพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการรับรู้ ความสนใจ และความทรงจำด้วย มันให้การเลือกสรรและความลึกแก่กระบวนการทั้งหมดเหล่านี้ การใช้แนวคิดเพื่อกำหนดวัตถุหรือปรากฏการณ์ ดูเหมือนว่าเราจะมองเห็นสิ่งเหล่านั้นโดยอัตโนมัติ (เข้าใจ จินตนาการ รับรู้ และจดจำเกี่ยวกับสิ่งเหล่านั้น) มากกว่าที่เราจะรับรู้โดยตรงผ่านประสาทสัมผัส

จากคุณสมบัติและคุณสมบัติมากมายที่มีอยู่ในแนวคิดของคำ เด็กจะดูดซับเฉพาะคุณสมบัติและคุณสมบัติที่ปรากฏโดยตรงในการกระทำที่เขาทำกับวัตถุที่เกี่ยวข้องก่อน ในอนาคตตามที่คุณได้รับและเสริมสร้าง ประสบการณ์ชีวิตพวกเขาได้รับความหมายที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นของแนวคิดรวมถึงคุณสมบัติของวัตถุที่เกี่ยวข้องซึ่งไม่ได้รับรู้โดยตรง. กระบวนการสร้างแนวความคิดเริ่มต้นก่อนที่จะเชี่ยวชาญการพูด แต่จะใช้งานได้จริงก็ต่อเมื่อเด็กเชี่ยวชาญคำพูดเพียงพอแล้วในฐานะวิธีการสื่อสารและพัฒนาสติปัญญาเชิงปฏิบัติของเขา

คำแรกของเด็กมีความหมายเท่ากับทั้งวลี สิ่งที่ผู้ใหญ่จะแสดงออกมาเป็นประโยคที่ขยายออกไป เด็กจะสื่อออกมาเป็นคำเดียว ในการพัฒนาด้านความหมาย (ตามรูปแบบ) ของคำพูด เด็กจะเริ่มต้นด้วยประโยคทั้งหมด จากนั้นจึงเปลี่ยนไปใช้หน่วยความหมายส่วนตัว เช่น คำแต่ละคำ ในช่วงเริ่มต้นและช่วงสุดท้าย การพัฒนาด้านความหมายและทางกายภาพ (เสียง) ของคำพูดดำเนินไปในลักษณะที่แตกต่างกันราวกับตรงกันข้าม ด้านความหมายของคำพูดได้รับการพัฒนาจากทั้งหมดไปยังส่วนหนึ่ง ในขณะที่ด้านกายภาพพัฒนาจากส่วนหนึ่งไปยังทั้งหมดจากคำหนึ่งไปอีกประโยค

เพื่อให้เข้าใจความสัมพันธ์ของความคิดต่อคำพูด คำพูดภายในเป็นสิ่งสำคัญ ต่างจากคำพูดภายนอก แต่ก็มีไวยากรณ์พิเศษ การเปลี่ยนคำพูดภายนอกเป็นคำพูดภายในเกิดขึ้นตามกฎหมายบางประการ: ก่อนอื่นประธานจะลดลงและภาคแสดงยังคงอยู่กับส่วนของประโยคที่เกี่ยวข้อง รูปแบบวากยสัมพันธ์หลักของคำพูดภายในคือการทำนาย ตัวอย่างของการคาดการณ์พบได้ในบทสนทนาระหว่างคนที่รู้จักกันดีและเข้าใจ "โดยไม่ต้องพูดอะไร" ในสิ่งที่พวกเขากำลังพูดถึง เรากำลังพูดถึง- ตัวอย่างเช่น สำหรับคนประเภทนี้ ไม่จำเป็นต้องตั้งชื่อหัวข้อสนทนาเสมอไปหรือระบุหัวข้อในทุกประโยคหรือวลีที่พวกเขาพูด ในกรณีส่วนใหญ่พวกเขาจะทราบดี

คุณลักษณะอีกประการหนึ่งของความหมายของคำพูดภายในคือการเกาะติดกันเช่น การรวมคำเป็นหนึ่งเดียวโดยมีตัวย่อที่สำคัญ คำที่ได้นั้นเต็มไปด้วยความหมายสองเท่าซึ่งแยกจากแต่ละคำที่รวมกันในนั้น ดังนั้นคุณสามารถเข้าถึงคำที่ซึมซับความหมายของข้อความทั้งหมดได้ในขอบเขตจำกัด คำในคำพูดภายในคือ "ความหมายที่เข้มข้น" หากต้องการแปลความหมายนี้ให้อยู่ในระนาบของคำพูดภายนอกโดยสมบูรณ์ อาจจำเป็นต้องใช้ประโยคมากกว่าหนึ่งประโยค วาจาภายในเห็นได้ชัดว่าประกอบด้วยคำประเภทนี้ซึ่งมีโครงสร้างและการใช้งานแตกต่างไปจากคำที่เราใช้ในการพูดและเขียนของเรา คำพูดดังกล่าวเนื่องมาจากลักษณะที่กล่าวมานี้ ถือได้ว่าเป็นระนาบภายในของการคิดด้วยวาจา "เป็นสื่อกลางของความสัมพันธ์แบบไดนามิกระหว่างความคิดและคำพูด" คำพูดภายในเป็นกระบวนการคิดที่มีความหมายบริสุทธิ์

ตำแหน่งกลางระหว่างคำพูดภายนอกและภายในถูกครอบครองโดยคำพูดที่เรียกว่าอัตตาตัวตน นี่คือคำพูดที่ไม่ได้มุ่งเป้าไปที่พันธมิตรด้านการสื่อสาร แต่มุ่งเป้าไปที่ตนเอง การพัฒนาที่ยิ่งใหญ่ที่สุดเมื่ออายุได้ 3 ขวบ เมื่อเด็กๆ ขณะเล่นดูเหมือนจะพูดคุยกับตัวเอง องค์ประกอบของคำพูดนี้สามารถพบได้ในผู้ใหญ่ที่ในขณะที่แก้ไขปัญหาทางปัญญาที่ซับซ้อนก็คิดออกมาดัง ๆ และพูดวลีบางวลีในกระบวนการที่เข้าใจได้เฉพาะตัวเขาเองเท่านั้น เมื่อความยากลำบากเกิดขึ้นในกิจกรรมของบุคคล กิจกรรมของคำพูดที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลางของเขาจะเพิ่มขึ้น คำพูดที่เห็นแก่ตัวจะปรากฏเป็นรูปแบบภายนอกและภายในในตัวมัน ความสำคัญทางจิตวิทยา- เมื่อคำพูดภายในพัฒนาขึ้น คำพูดที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลางจะค่อยๆ หายไป ควรพิจารณาอาการภายนอกที่ลดลงตามที่ L.S. Vygotsky เกี่ยวกับความคิดที่เป็นนามธรรมที่เพิ่มขึ้นจากด้านเสียงของคำพูดซึ่งเป็นลักษณะของคำพูดภายใน

การพัฒนาความคิด

ในการสร้างและพัฒนาความคิดสามารถแยกแยะได้หลายขั้นตอน ขอบเขตและเนื้อหาของขั้นตอนเหล่านี้แตกต่างกันไปตามผู้เขียนแต่ละคน นี่เป็นเพราะจุดยืนของผู้เขียนในประเด็นนี้ ปัจจุบันมีการจำแนกประเภทขั้นตอนการพัฒนาความคิดของมนุษย์ที่รู้จักกันดีหลายประการ แนวทางทั้งหมดนี้มีความแตกต่างกัน อย่างไรก็ตาม ในบรรดาแนวคิดและคำสอนที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป เราสามารถพบสิ่งที่เหมือนกันได้

ดังนั้นในแนวทางที่มีอยู่ในปัจจุบันส่วนใหญ่ในการกำหนดระยะของขั้นตอนการพัฒนาความคิดจึงเป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าระยะเริ่มต้นของการพัฒนาความคิดของมนุษย์นั้นสัมพันธ์กับลักษณะทั่วไป นอกจากนี้ ลักษณะทั่วไปประการแรกของเด็กยังแยกออกจากกันไม่ได้ กิจกรรมภาคปฏิบัติซึ่งค้นหาการแสดงออกในการกระทำเดียวกันกับที่เขาทำกับวัตถุที่คล้ายคลึงกัน แนวโน้มนี้เริ่มปรากฏให้เห็นในช่วงปลายปีแรกของชีวิต การแสดงความคิดในเด็กเป็นแนวโน้มที่สำคัญเนื่องจากเป็นเช่นนั้น ปฐมนิเทศในทางปฏิบัติ- ด้วยการปฏิบัติการกับวัตถุโดยอาศัยความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติส่วนบุคคล เด็กสามารถแก้ไขปัญหาเชิงปฏิบัติบางอย่างได้ตั้งแต่ต้นปีที่สองของชีวิต ดังนั้นเด็กอายุหนึ่งปีกับหนึ่งเดือนเพื่อที่จะเอาถั่วออกจากโต๊ะสามารถวางม้านั่งข้างๆ ได้ หรืออีกตัวอย่างหนึ่ง - เด็กชายอายุหนึ่งปีสามเดือนในการเคลื่อนย้ายกล่องหนักที่มีสิ่งของ ก่อนอื่นให้หยิบของออกมาครึ่งหนึ่งแล้วจึงดำเนินการตามที่จำเป็น จากตัวอย่างทั้งหมดนี้ เด็กอาศัยประสบการณ์ที่เขาได้รับก่อนหน้านี้ ยิ่งไปกว่านั้น ประสบการณ์นี้ไม่ได้เป็นเรื่องส่วนตัวเสมอไป เด็กเรียนรู้มากมายเมื่อเขาเฝ้าดูผู้ใหญ่

พัฒนาการขั้นต่อไปของเด็กนั้นสัมพันธ์กับความเชี่ยวชาญในการพูดของเขา คำพูดที่ปรมาจารย์เด็กให้ไว้เป็นพื้นฐานในการสรุปทั่วไป พวกเขาได้รับความหมายทั่วไปสำหรับเขาอย่างรวดเร็วและถ่ายโอนจากเรื่องหนึ่งไปอีกเรื่องหนึ่งได้อย่างง่ายดาย อย่างไรก็ตาม ความหมายของคำแรกมักมีเพียงสัญญาณบางอย่างของวัตถุและปรากฏการณ์ ซึ่งเด็กจะได้รับคำแนะนำเมื่อเชื่อมโยงคำกับวัตถุเหล่านี้ เป็นเรื่องปกติที่สัญญาณที่จำเป็นสำหรับเด็กนั้นแท้จริงแล้วยังห่างไกลจากความจำเป็น เด็ก ๆ มักเชื่อมโยงคำว่า "แอปเปิล" กับวัตถุทรงกลมหรือวัตถุสีแดงทั้งหมด

ในขั้นต่อไปของการพัฒนาความคิดของเด็ก เขาสามารถตั้งชื่อวัตถุเดียวกันได้หลายคำ ปรากฏการณ์นี้สังเกตได้เมื่ออายุประมาณสองปีและบ่งบอกถึงการก่อตัวของการดำเนินการทางจิตดังกล่าวเมื่อเปรียบเทียบ ต่อจากนั้นบนพื้นฐานของการดำเนินการเปรียบเทียบการเหนี่ยวนำและการหักเงินเริ่มพัฒนาซึ่งภายในสามถึงสามปีครึ่งก็ถึงระดับการพัฒนาที่ค่อนข้างสูงแล้ว

จากข้อมูลที่นำเสนอ เราสามารถระบุคุณลักษณะที่สำคัญที่สุดหลายประการของการคิดของเด็กก่อนวัยเรียนได้ ดังนั้น คุณลักษณะที่สำคัญของการคิดของเด็กก็คือ ภาพรวมแรกๆ ของเขาเกี่ยวข้องกับการกระทำ เด็กคิดด้วยการกระทำ ลักษณะเด่นอื่น ๆ ความคิดของเด็ก- การมองเห็นของมัน ความชัดเจนของการคิดของเด็กแสดงออกมาอย่างเป็นรูปธรรม เด็กคิดตามข้อเท็จจริงส่วนบุคคลที่เขารู้จักและเข้าถึงได้จาก ประสบการณ์ส่วนตัวหรือสังเกตผู้อื่น กับคำถามที่ว่า “ทำไมดื่มน้ำดิบไม่ได้?” เด็กตอบโดยอาศัยข้อเท็จจริงเฉพาะ: “เด็กชายคนหนึ่งดื่มน้ำดิบแล้วป่วย”

เมื่อเด็กเข้าสู่วัยเรียน ความสามารถทางจิตของเด็กจะเพิ่มมากขึ้นเรื่อยๆ ปรากฏการณ์นี้ไม่เพียงเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุเท่านั้น แต่ยังเกี่ยวข้องกับงานทางปัญญาที่เด็กต้องแก้ไขขณะเรียนที่โรงเรียนเป็นหลัก ช่วงของแนวคิดที่เด็กได้รับในกระบวนการเรียนรู้ที่โรงเรียนมีการขยายตัวมากขึ้นและรวมถึงความรู้ใหม่ ๆ จาก พื้นที่ต่างๆ- ในเวลาเดียวกันมีการเปลี่ยนจากแนวคิดที่เป็นรูปธรรมไปสู่แนวคิดที่เป็นนามธรรมมากขึ้นและเนื้อหาของแนวคิดก็ได้รับการเสริมแต่ง: เด็กเรียนรู้คุณสมบัติและคุณลักษณะที่หลากหลายของวัตถุปรากฏการณ์ตลอดจนการเชื่อมโยงระหว่างกัน เขาเรียนรู้ว่าคุณลักษณะใดมีความสำคัญและคุณลักษณะใดไม่ใช่ จากการเชื่อมโยงวัตถุและปรากฏการณ์อย่างผิวเผินที่เรียบง่ายยิ่งขึ้น นักเรียนก้าวไปสู่การเชื่อมโยงที่ซับซ้อน ลึกซึ้ง และหลากหลายมากขึ้นเรื่อยๆ

ในกระบวนการสร้างแนวคิด การพัฒนาปฏิบัติการทางจิตเกิดขึ้น โรงเรียนสอนให้เด็กวิเคราะห์ สังเคราะห์ สรุป และพัฒนาอุปนัยและการนิรนัย ภายใต้อิทธิพล การเรียนคุณสมบัติที่จำเป็นของกิจกรรมทางจิตพัฒนาขึ้น ความรู้ที่ได้รับจากโรงเรียนมีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดของนักเรียนในเชิงกว้างและเชิงลึก

ควรสังเกตว่าหลังจากสำเร็จการศึกษาแล้วบุคคลนั้นยังคงมีโอกาสพัฒนาความคิดของเขา อย่างไรก็ตาม พลวัตของการพัฒนานี้และทิศทางของมันขึ้นอยู่กับตัวเขาเองเท่านั้น

ตอนนี้ วิทยาศาสตร์สมัยใหม่ให้ความสำคัญกับประเด็นการพัฒนาความคิดค่อนข้างมาก ในทางปฏิบัติของการพัฒนาความคิด เป็นเรื่องปกติที่จะต้องแยกแยะการวิจัยหลัก ๆ ออกเป็น 3 หัวข้อ ได้แก่ สายวิวัฒนาการ ออนโทเจเนติกส์ และการทดลอง

ทิศทางสายวิวัฒนาการเกี่ยวข้องกับการศึกษาว่าการคิดของมนุษย์พัฒนาและปรับปรุงในกระบวนการอย่างไร การพัฒนาทางประวัติศาสตร์มนุษยชาติ. ทิศทางการถ่ายทอดทางพันธุกรรมเกี่ยวข้องกับการศึกษาขั้นตอนหลักของการพัฒนาในชีวิตของคนๆ หนึ่ง ในทางกลับกัน ทิศทางการทดลองเกี่ยวข้องกับปัญหาการวิจัยเชิงทดลองของการคิดและความเป็นไปได้ในการพัฒนาสติปัญญาในเงื่อนไขพิเศษที่สร้างขึ้นโดยเทียม

ทฤษฎีการพัฒนาสติปัญญาในวัยเด็กซึ่งเสนอโดย J. Piaget ภายใต้กรอบของทิศทางออนโทเจเนติกส์กลายเป็นที่รู้จักอย่างกว้างขวาง เพียเจต์ดำเนินการจากการยืนยันว่าการดำเนินการทางจิตหลักมีต้นกำเนิดของกิจกรรม ดังนั้นจึงไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ทฤษฎีการพัฒนาความคิดของเด็กที่เสนอโดยเพียเจต์ถูกเรียกว่า "ปฏิบัติการ" ตามความเห็นของเพียเจต์ การดำเนินการคือการกระทำภายใน ซึ่งเป็นผลจากการเปลี่ยนแปลง (“การทำให้เป็นภายใน”) ของการกระทำที่มีวัตถุประสงค์ภายนอก ซึ่งประสานงานกับการกระทำอื่นๆ ใน ระบบแบบครบวงจรคุณสมบัติหลักคือการพลิกกลับได้ (สำหรับการดำเนินการแต่ละครั้งจะมีการดำเนินการแบบสมมาตรและตรงกันข้าม) ในการพัฒนาปฏิบัติการทางจิตในเด็ก เพียเจต์ได้ระบุขั้นตอนไว้ 4 ระยะ

ขั้นแรกคือความฉลาดทางประสาทสัมผัส ครอบคลุมช่วงชีวิตของเด็กตั้งแต่หนึ่งถึงสองปีและโดดเด่นด้วยการพัฒนาความสามารถในการรับรู้และรับรู้วัตถุ โลกแห่งความเป็นจริงที่สร้างสภาพแวดล้อมให้กับเด็ก นอกจากนี้ ความรู้เกี่ยวกับวัตถุยังเกี่ยวข้องกับการทำความเข้าใจคุณสมบัติและคุณลักษณะของวัตถุด้วย

เมื่อสิ้นสุดระยะแรก เด็กจะกลายเป็นเรื่อง กล่าวคือ เขาแยกตัวเองออกจากโลกรอบตัว และตระหนักถึง "ฉัน" ของเขา เขาแสดงสัญญาณแรกของการควบคุมพฤติกรรมของเขาตามเจตนารมณ์และนอกเหนือจากการเรียนรู้เกี่ยวกับวัตถุในโลกรอบตัวแล้วเด็กยังเริ่มรู้จักตัวเองอีกด้วย

ขั้นที่สอง - การคิดเชิงปฏิบัติ - หมายถึงช่วงอายุสองถึงเจ็ดปี ยุคนี้ดังที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่ามีลักษณะการพัฒนาของคำพูดดังนั้นกระบวนการของการทำให้การกระทำภายนอกกับวัตถุถูกเปิดใช้งานภายในและการแสดงภาพจะเกิดขึ้น ในเวลานี้ เด็กแสดงการแสดงออกของการคิดแบบเห็นแก่ผู้อื่นซึ่งแสดงออกด้วยความยากลำบากในการยอมรับตำแหน่งของบุคคลอื่น ในเวลาเดียวกัน มีการสังเกตการจำแนกประเภทของวัตถุที่ผิดพลาดเนื่องจากการใช้คุณสมบัติแบบสุ่มหรือรอง

ขั้นตอนที่สามคือขั้นตอนของการดำเนินการเฉพาะกับวัตถุ ระยะนี้เริ่มเมื่ออายุเจ็ดหรือแปดปีและคงอยู่จนถึงอายุ 11 หรือ 12 ปี ในช่วงเวลานี้ โดยจากข้อมูลของ Piaget การดำเนินการทางจิตสามารถย้อนกลับได้

เด็กที่มาถึงระดับนี้สามารถให้คำอธิบายเชิงตรรกะสำหรับการกระทำที่ทำไปแล้ว สามารถเคลื่อนจากมุมมองหนึ่งไปยังอีกมุมมองหนึ่งได้ และตัดสินใจอย่างเป็นกลางมากขึ้น จากข้อมูลของ Piaget เด็กในวัยนี้จะมีความเข้าใจตามสัญชาตญาณของหลักการคิดเชิงตรรกะที่สำคัญที่สุดสองประการ ซึ่งสามารถแสดงได้ด้วยสูตรต่อไปนี้:

สูตรแรกคือถ้า A = B และ B -= C แล้ว A = C

ที่สอง สูตรมีข้อความว่า A + B = B + A

ในเวลาเดียวกัน เด็ก ๆ ก็แสดงความสามารถที่เรียกว่า seriation โดย Piaget แก่นแท้ของความสามารถนี้คือความสามารถในการจัดอันดับวัตถุตามลักษณะที่วัดได้ เช่น น้ำหนัก ขนาด ความดัง ความสว่าง ฯลฯ นอกจากนี้ ในช่วงเวลานี้ เด็กยังแสดงให้เห็นถึงความสามารถในการรวมวัตถุเป็นคลาสและแยกแยะคลาสย่อยได้ .

ระยะที่ 4 คือ ระยะปฏิบัติการอย่างเป็นทางการ ครอบคลุมช่วงอายุ 11-12 ปี ถึง 14-15 ปี ควรสังเกตว่าการพัฒนาการดำเนินงานที่เกิดขึ้นในขั้นตอนนี้จะดำเนินต่อไปตลอดชีวิต ในขั้นตอนของการพัฒนานี้ เด็กจะพัฒนาความสามารถในการปฏิบัติการทางจิตโดยใช้ การใช้เหตุผลเชิงตรรกะและแนวคิดที่เป็นนามธรรม ในกรณีนี้ การดำเนินการทางจิตของแต่ละบุคคลจะถูกเปลี่ยนให้เป็นโครงสร้างที่เป็นหนึ่งเดียวของทั้งหมด

ในประเทศของเราทฤษฎีการก่อตัวและพัฒนาการปฏิบัติการทางปัญญาที่เสนอโดย P. Ya. ทฤษฎีนี้มีพื้นฐานมาจากแนวคิดเรื่องการพึ่งพาทางพันธุกรรมระหว่างการดำเนินการทางปัญญาภายในและการปฏิบัติจริงภายนอก แนวทางนี้ยังนำไปใช้ในแนวคิดและทฤษฎีการพัฒนาความคิดอื่นด้วย แต่แตกต่างจากทิศทางอื่น Halperin แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับรูปแบบของการพัฒนาความคิด เขาพูดถึงการดำรงอยู่ของการก่อตัวของความคิดแบบค่อยเป็นค่อยไป ในงานของเขา Galperin ระบุขั้นตอนของการทำให้การกระทำภายนอกเป็นแบบภายในและระบุเงื่อนไขที่ทำให้มั่นใจได้ว่าการถ่ายโอนการกระทำภายนอกไปสู่การกระทำภายในจะประสบความสำเร็จ ควรสังเกตว่าแนวคิดของ Halperin มี คุ้มค่ามากไม่เพียง แต่จะเข้าใจสาระสำคัญของกระบวนการพัฒนาและการก่อตัวของความคิดเท่านั้น แต่ยังต้องเข้าใจทฤษฎีทางจิตวิทยาของกิจกรรมด้วยเนื่องจากมันแสดงให้เห็นถึงกระบวนการของการเรียนรู้การกระทำเฉพาะในระดับการก่อตัวของการดำเนินงานทางจิต

Halperin เชื่อว่าการพัฒนาการคิดในระยะเริ่มต้นโดยตรง เกี่ยวข้องกับกิจกรรมของวิชาพร้อมการจัดการวัตถุ อย่างไรก็ตาม การแปลการกระทำภายนอกไปสู่การกระทำภายในโดยการเปลี่ยนแปลงไปสู่ปฏิบัติการทางจิตบางอย่างไม่ได้เกิดขึ้นทันที แต่จะค่อยๆ ในแต่ละขั้นตอน การเปลี่ยนแปลงของการกระทำที่กำหนดจะดำเนินการตามพารามิเตอร์จำนวนหนึ่งเท่านั้น ตามข้อมูลของ Halperin การกระทำและการปฏิบัติการทางปัญญาขั้นสูงไม่สามารถเกิดขึ้นได้หากปราศจากการพึ่งพาวิธีการก่อนหน้าในการดำเนินการอย่างเดียวกัน และการกระทำเหล่านั้นต้องอาศัยวิธีการก่อนหน้าในการดำเนินการที่กำหนด และท้ายที่สุดแล้ว การกระทำทั้งหมดจะขึ้นอยู่กับวิธีการที่มีประสิทธิภาพทางสายตาโดยพื้นฐาน

ตามข้อมูลของ Halperin มีพารามิเตอร์สี่ตัวตามการเปลี่ยนแปลงการกระทำ ซึ่งรวมถึง: ระดับการดำเนินการ; การวัดลักษณะทั่วไป ความสมบูรณ์ของการปฏิบัติงานจริง การวัดการพัฒนา ในกรณีนี้ พารามิเตอร์แรกของการดำเนินการสามารถอยู่ที่สามระดับย่อย: การดำเนินการกับวัตถุวัสดุ การกระทำในแง่ของคำพูดภายนอก การกระทำในใจ พารามิเตอร์ที่เหลืออีกสามตัวแสดงถึงคุณภาพของการกระทำที่เกิดขึ้นในระดับย่อยหนึ่ง: ลักษณะทั่วไป, ตัวย่อ, ความเชี่ยวชาญ

กระบวนการสร้างการกระทำทางจิตตามแนวคิดของ Halperin มีขั้นตอนดังต่อไปนี้:

ขั้นตอนแรกมีลักษณะเฉพาะคือการสร้างพื้นฐานที่บ่งชี้สำหรับการดำเนินการในอนาคต หน้าที่หลักของขั้นตอนนี้คือ การทำความคุ้นเคยกับองค์ประกอบของการดำเนินการในอนาคต ตลอดจนข้อกำหนดที่การดำเนินการนี้จะต้องปฏิบัติตามในท้ายที่สุด

ขั้นตอนที่สองของการก่อตัวของการกระทำทางจิตนั้นสัมพันธ์กับการพัฒนาเชิงปฏิบัติซึ่งดำเนินการโดยใช้วัตถุ

ขั้นตอนที่สามเกี่ยวข้องกับความต่อเนื่องของการเรียนรู้การกระทำที่กำหนด แต่ไม่ได้รับการสนับสนุนจากวัตถุจริง ในขั้นตอนนี้ การกระทำจะถูกถ่ายโอนจากระนาบภายนอกที่เป็นรูปเป็นร่างไปยังระนาบภายใน คุณสมบัติหลักของขั้นตอนนี้คือการใช้คำพูดภายนอก (ดัง) แทนการจัดการวัตถุจริง Halperin เชื่อว่าการถ่ายโอนการกระทำไปยังระนาบคำพูดหมายถึงประการแรกคือการแสดงวาจาของการกระทำตามวัตถุประสงค์บางอย่างไม่ใช่การเปล่งเสียง

ในขั้นที่สี่ของการฝึกจิต คำพูดภายนอกจะละทิ้งไป การดำเนินการคำพูดภายนอกของการกระทำจะถูกถ่ายโอนไปยังคำพูดภายในทั้งหมด มีการกระทำเฉพาะเจาะจง "ต่อตนเอง"

ในขั้นตอนที่ห้า การกระทำจะดำเนินการภายในทั้งหมดโดยมีการลดลงและการเปลี่ยนแปลงที่เหมาะสม โดยที่ตามมาของการดำเนินการของการกระทำนี้จากขอบเขตของจิตสำนึก (เช่น การควบคุมการดำเนินการอย่างต่อเนื่อง) ไปสู่ขอบเขตของทักษะและความสามารถทางปัญญา .

นักวิทยาศาสตร์ในประเทศที่มีชื่อเสียงคนอื่น ๆ ยังได้จัดการกับปัญหาการพัฒนาและการก่อตัวของความคิดด้วย ดังนั้นการมีส่วนร่วมอย่างมากในการศึกษาปัญหานี้จึงเกิดขึ้นโดย L. S. Vygotsky ผู้ซึ่งร่วมกับ L. S. Sakharov ศึกษาปัญหาของการสร้างแนวคิด ในระหว่าง การศึกษาเชิงทดลองกระบวนการสร้างแนวคิดในเด็กมีสามขั้นตอน

7.1. ขั้นตอนของกระบวนการคิด

ในกระบวนการคิดโดยละเอียด เนื่องจากมีเป้าหมายเพื่อแก้ไขปัญหาอยู่เสมอ จึงสามารถแยกแยะขั้นตอนหรือขั้นตอนหลักได้หลายขั้นตอน

ระยะเริ่มต้นของกระบวนการคิดคือการรับรู้สถานการณ์ปัญหาที่ชัดเจนไม่มากก็น้อย การตระหนักรู้ถึงสถานการณ์ปัญหาสามารถเริ่มต้นด้วยความรู้สึกประหลาดใจที่เกิดจากสถานการณ์ที่ให้ความรู้สึกถึงความพิเศษ ความประหลาดใจนี้อาจเกิดจากความล้มเหลวที่ไม่คาดคิดของการกระทำหรือพฤติกรรมที่เป็นนิสัย

จากการตระหนักถึงปัญหา ความคิดเคลื่อนไปสู่การแก้ปัญหา การแก้ปัญหาทำได้สำเร็จด้วยวิธีการที่หลากหลายและหลากหลายมาก ขึ้นอยู่กับลักษณะของปัญหาเป็นประการแรก

เมื่อกิจกรรมทางจิตดำเนินไป โครงสร้างของกระบวนการทางจิตและพลวัตของกระบวนการก็เปลี่ยนไป (1; หน้า 374, 375)

การปรากฏตัวของสถานการณ์ปัญหาซึ่งกระบวนการคิดเริ่มต้นขึ้นโดยมีเป้าหมายเพื่อแก้ไขปัญหาบางอย่างอยู่เสมอ มีการดำเนินการหลายอย่างที่ดำเนินการโดยกิจกรรมทางจิต

1. การเปรียบเทียบ - การเปรียบเทียบสิ่งของ ปรากฏการณ์ คุณสมบัติเผยให้เห็นถึงตัวตนและความแตกต่าง การเปรียบเทียบมักเป็นรูปแบบหลักของความรู้: สิ่งต่างๆ เป็นที่รู้จักก่อนจากการเปรียบเทียบ

2. ความเหมือนและความแตกต่างเป็นประเภทหลักของจิตสำนึกที่มีเหตุผล

3. การวิเคราะห์คือการแยกจิตออกจากวัตถุ ปรากฏการณ์ สถานการณ์ และการระบุองค์ประกอบ ส่วน และช่วงเวลาต่างๆ ของวัตถุนั้น โดยการวิเคราะห์ เราจะแยกปรากฏการณ์ออกจากความเชื่อมโยงที่ไม่มีนัยสำคัญซึ่งมักเกิดขึ้นกับเราในการรับรู้

4. การสังเคราะห์ - คืนค่าส่วนที่ผ่าทั้งหมดโดยการวิเคราะห์ ซึ่งเผยให้เห็นความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่มีนัยสำคัญไม่มากก็น้อยขององค์ประกอบที่ระบุโดยการวิเคราะห์

5. Abstraction คือ การเลือก การแยก และการแยกด้านใดด้านหนึ่ง

สิ่งสำคัญอีกประการหนึ่งของกิจกรรมทางจิตก็คือลักษณะทั่วไป กระบวนการสรุปลักษณะทั่วไปนั้นปรากฏในมุมมองนี้ ไม่ใช่เป็นการค้นพบคุณสมบัติใหม่และคำจำกัดความของวัตถุที่สามารถรับรู้ได้ด้วยความคิด แต่เป็นการเลือกอย่างง่าย ๆ จากบรรดาคุณสมบัติเหล่านั้นที่ได้มอบให้กับวัตถุตั้งแต่เริ่มต้นกระบวนการแล้ว ในเนื้อหาของคุณสมบัติการรับรู้ทางความรู้สึกของวัตถุ (1; หน้า 377, 378, 379, 380)

7.2. ประเภทของการคิด

การคิดของมนุษย์รวมถึงการปฏิบัติการทางจิตด้วย ประเภทต่างๆและระดับ

1) ความคิดที่น่าเกลียด

การคิด ปราศจากองค์ประกอบทางประสาทสัมผัสของความรู้

2) การคิดที่ซับซ้อน

ความคิดของเด็กและผู้ใหญ่ ดำเนินการในกระบวนการสรุปเชิงประจักษ์ที่แปลกประหลาด ซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งต่าง ๆ ที่สะท้อนให้เห็นในการรับรู้

3) การคิดเชิงปฏิบัติ

กระบวนการคิดเกิดขึ้นในกิจกรรมภาคปฏิบัติ การคิดนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ไขปัญหาเชิงปฏิบัติ อาจมีรูปแบบที่ซับซ้อนและระดับประถมศึกษา

4) เชิงทฤษฎี

การคิดเชิงทฤษฎีซึ่งเผยให้เห็นกฎของเรื่องนั้นก็คือ ระดับสูงสุดกำลังคิด แต่การลดการคิดโดยทั่วไปให้เหลือเพียงการคิดเชิงทฤษฎีเพียงอย่างเดียวคงผิดอย่างสิ้นเชิง แนวคิดที่เป็นนามธรรม- เราดำเนินการทางจิตไม่เพียงแต่โดยการตัดสินใจเท่านั้น ปัญหาทางทฤษฎีแต่เมื่อหันไปใช้โครงสร้างเชิงทฤษฎีเชิงนามธรรม เราจะแก้ไขปัญหาใดๆ อย่างมีความหมายด้วยการพิจารณาอย่างลึกซึ้งไม่มากก็น้อย โดยคงอยู่ภายในกรอบของสถานการณ์ที่มองเห็นได้ ไม่เพียงแต่เป็นนามธรรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการคิดด้วยภาพด้วย เนื่องจากในบางกรณีเราแก้ไขปัญหาที่เราเผชิญอยู่ โดยดำเนินการกับข้อมูลภาพเป็นหลัก การคิดด้วยภาพและการคิดเชิงทฤษฎีเชิงนามธรรมก็แปรเปลี่ยนเข้าหากันในรูปแบบต่างๆ ความแตกต่างระหว่างสิ่งเหล่านี้สัมพันธ์กัน มันไม่ได้หมายถึงขั้วภายนอก แต่มันเป็นสิ่งจำเป็น

ในการคิดทางศิลปะ รูปภาพนั้นในขณะที่สะท้อนถึงปัจเจกบุคคลซึ่งเป็นรูปธรรม ในเวลาเดียวกันก็ทำหน้าที่สรุป เนื่องจากความจริงที่ว่าภาพในการคิดทางศิลปะทำหน้าที่สรุปเนื้อหาที่เป็นรูปเป็นร่างของงานศิลปะจึงสามารถเป็นพาหะได้ เนื้อหาเชิงอุดมคติ- การคิดเชิงจินตนาการจึงเป็นการคิดแบบเฉพาะเจาะจง

กระบวนการคิดในสถานการณ์ที่มีประสิทธิผล การเชื่อมโยงโดยตรงกับการปฏิบัติจริง ทิ้งรอยประทับไว้โดยเฉพาะ ในกรณีที่การกระทำไม่รวมอยู่ในการดำเนินการทางจิตนั้น การแก้ปัญหาทั้งหมดจะต้องได้รับการพิจารณาโดยผู้เข้ารับการอบรมอย่างสมบูรณ์ การเชื่อมโยงทั้งหมดตั้งแต่ต้นจนจบจะต้องได้รับการตรวจสอบและนำมาพิจารณาทางจิตใจ

ลักษณะเฉพาะของการคิดประเภทต่างๆ ถูกกำหนดโดย คนละคนประการแรก ความเฉพาะเจาะจงของงานที่พวกเขาต้องแก้ไขนั้นยังเชื่อมโยงอยู่ด้วย ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลซึ่งพวกเขาพัฒนาขึ้นอยู่กับลักษณะของกิจกรรมของพวกเขา 1; กับ. 334, 336, 337, 339)

ปัญหาการพูดมักจะเกิดขึ้นในจิตวิทยาในบริบทของการคิดและการพูด แท้จริงแล้ว คำพูดมีความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับการคิดเป็นพิเศษ คำเป็นการแสดงออกถึงลักษณะทั่วไปเนื่องจากเป็นรูปแบบของการดำรงอยู่ของแนวคิด รูปแบบของการดำรงอยู่ของความคิด คำพูดเป็นรูปแบบการสื่อสารที่มีการกำหนดไว้ในอดีตระหว่างผู้คนผ่านภาษา การสื่อสารด้วยคำพูดดำเนินการตามกฎหมายของภาษาที่กำหนดซึ่งเป็นระบบวิธีการออกเสียงคำศัพท์และโวหารและกฎเกณฑ์ในการสื่อสาร คำพูดและภาษาก่อให้เกิดความสามัคคีวิภาษวิธีที่ซับซ้อน คำพูดดำรงอยู่ตามกฎของภาษา และในขณะเดียวกัน ภายใต้อิทธิพลของปัจจัยหลายประการ คำพูดก็เปลี่ยนแปลงและปรับปรุงภาษา คำพูดและภาษา คนทันสมัย- ผลของการพัฒนาประวัติศาสตร์อันยาวนาน เนื่องจากเป็นวิธีการแสดงความคิดของผู้คน คำพูดจึงเป็นกลไกหลักในการคิดของพวกเขา เมื่อพิจารณาคำพูดเป็นกระบวนการสื่อสารระหว่างผู้คนและเป็นกลไกของกิจกรรมทางจิต จิตวิทยาระบุหน้าที่ของคำพูดที่เชื่อมโยงกันอย่างแยกไม่ออกสองอย่าง - การสื่อสารและการคิด (2; หน้า 325)

เซ็นทรัล ระบบประสาทโดยเฉพาะมนุษย์ สมอง และส่วนต่างๆ ของมัน ดังนั้นจึงเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตสรีรวิทยาสำหรับการพัฒนาความฉลาดทางสังคมในผู้สูงอายุ อายุก่อนวัยเรียนความเป็นพลาสติกของระบบประสาทส่วนกลางอาจเกิดขึ้นได้ในการทำงานของการมองเห็นและการเคลื่อนไหวตลอดจนการก่อตัวของกลไกของความสนใจโดยสมัครใจ รู้วิธี...

ทางออกของสถานการณ์ปัญหาต่างๆช่วยแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นตรงหน้าเขา ในกรณีทั้งหมดนี้ เขาดำเนินกิจกรรมทางจิตซึ่งเป็นแนวทางทั่วไปในโลก การคิดเป็นกระบวนการทางจิตที่สะท้อนคุณสมบัติที่มั่นคงและสม่ำเสมอและความสัมพันธ์ของความเป็นจริงโดยทั่วๆ ไปและโดยอ้อม จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหาทางความรู้ความเข้าใจ การวางแนวแผนผังใน...

พระองค์เอง”) จนกระทั่งค้นพบชีวิตภายในของตน ความตระหนักรู้ในตนเอง ในกรณีนี้ ธรรมชาติของแรงจูงใจที่กระตุ้นให้บุคคลสนองความต้องการด้านการสื่อสาร กิจกรรม และพฤติกรรมบางรูปแบบมีความสำคัญอย่างยิ่ง การพัฒนากระบวนการทางจิต คำพูด ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน กระบวนการได้มาซึ่งคำพูดที่ยาวและซับซ้อนนั้นเสร็จสมบูรณ์เป็นส่วนใหญ่ เมื่ออายุ 7 ขวบ ภาษาจะกลายเป็นเครื่องมือในการสื่อสารและการคิด...

แรงจูงใจของพฤติกรรมและกิจกรรม ดังนั้นการพัฒนาจินตนาการจึงเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของขอบเขตความต้องการที่สร้างแรงบันดาลใจของบุคคล ข้อสรุป วัตถุประสงค์ของการวิจัยของฉันคือจินตนาการ ฉันพยายามที่จะระบุสถานที่และความเชื่อมโยงกับกระบวนการทางจิตอื่นๆ การวิเคราะห์จินตนาการเกี่ยวข้องกับความยากลำบากเนื่องจากความคิดริเริ่มเนื่องจากมีการเชื่อมโยงกับความรู้ความเข้าใจทุกประเภท บน...

การคิดเชิงปฏิบัติการเป็นหนึ่งใน ความสำเร็จสูงสุดจิตใจของมนุษย์ ประกอบด้วยความสามารถในการสร้างภาพหรือรูปแบบอื่นที่เป็นตัวแทนของความเป็นจริงทางจิต ภาพเหล่านี้อาจขึ้นอยู่กับความรู้สึก หรืออาจเป็นนามธรรมหรือเป็นสัญลักษณ์ก็ได้

กำลังคิด - ระดับสูงสุดความรู้ความเข้าใจของมนุษย์ กระบวนการสะท้อนในสมองของโลกแห่งความเป็นจริงโดยรอบ โดยมีพื้นฐานอยู่บนกลไกทางจิตสรีรวิทยาที่แตกต่างกันสองประการ: การก่อตัวและการเติมเต็มอย่างต่อเนื่องของแนวคิด แนวคิด และการสรุปของการตัดสินและข้อสรุปใหม่ การคิดช่วยให้คุณได้รับความรู้เกี่ยวกับวัตถุ คุณสมบัติ และความสัมพันธ์ของโลกโดยรอบที่ไม่สามารถรับรู้ได้โดยตรงโดยใช้ระบบสัญญาณแรก ในด้านจิตวิทยา การจำแนกประเภทการคิดต่อไปนี้เป็นที่ยอมรับและแพร่หลายมากที่สุด: มองเห็นได้ชัดเจน; ภาพเป็นรูปเป็นร่าง; วาจาตรรกะ; นามธรรมตรรกะ มีประสิทธิภาพทางสายตา- ประเภทของการคิดตามการรับรู้โดยตรงของวัตถุในกระบวนการกระทำกับสิ่งเหล่านั้น ภาพเป็นรูปเป็นร่าง-ประเภทของการคิดที่โดดเด่นด้วยการพึ่งพาความคิดและภาพ วาจาตรรกะ- ประเภทของการคิดที่ดำเนินการโดยใช้การดำเนินการเชิงตรรกะกับแนวคิด บทคัดย่อ-ตรรกะ (นามธรรม)- ประเภทของความคิดบนพื้นฐานของการระบุคุณสมบัติที่สำคัญและการเชื่อมโยงของวัตถุและแยกออกจากสิ่งอื่นที่ไม่สำคัญ การคิดทุกประเภทมีความเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิด ขึ้นอยู่กับลักษณะของปัญหาที่กำลังแก้ไข การคิดเชิงทฤษฎีและการปฏิบัติจะแตกต่างกัน เชิงทฤษฎี - การคิดบนพื้นฐานของเหตุผลและข้อสรุปเชิงทฤษฎี ใช้ได้จริง- การคิดตามวิจารณญาณและการอนุมานตามการแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติ ขึ้นอยู่กับระดับของพัฒนาการของการคิดเมื่อเวลาผ่านไป ความแตกต่างเกิดขึ้นระหว่างการคิดตามสัญชาตญาณกับการคิดเชิงวาจาหรือเชิงวิเคราะห์ วาทกรรม- การคิดเป็นสื่อกลางโดยตรรกะของการให้เหตุผลมากกว่าการรับรู้ ใช้งานง่าย- การคิดตามการรับรู้ทางประสาทสัมผัสโดยตรงและการสะท้อนโดยตรงของผลกระทบของวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกวัตถุประสงค์ ตามระดับของความแปลกใหม่และความคิดริเริ่ม การคิดเกี่ยวกับการสืบพันธุ์และการผลิตมีความโดดเด่นตามวัตถุประสงค์การใช้งาน เจริญพันธุ์- การคิดตามภาพและแนวคิดที่ดึงมาจากแหล่งข้อมูลบางแห่ง มีประสิทธิผล- การคิดเป็นหลัก จินตนาการที่สร้างสรรค์- ขึ้นอยู่กับประเภทของความรู้ความเข้าใจ การคิดเชิงทฤษฎีและเชิงประจักษ์จะแตกต่างกัน เชิงทฤษฎี– การคิดมุ่งเป้าไปที่การทำความเข้าใจเนื้อหาภายในและแก่นแท้ของวัตถุระบบที่ซับซ้อน เชิงประจักษ์– การคิดมุ่งเป้าไปที่การทำความเข้าใจอาการภายนอกของวัตถุและปรากฏการณ์ที่กำลังพิจารณา ตามวัตถุประสงค์การทำงาน พวกเขาแยกแยะระหว่างวิกฤตและ ความคิดสร้างสรรค์. การคิดอย่างมีวิจารณญาณมุ่งเป้าไปที่การระบุข้อบกพร่องในการตัดสินของผู้อื่น ความคิดสร้างสรรค์เกี่ยวข้องกับการค้นพบความรู้พื้นฐานใหม่ กับการกำเนิดแนวคิดดั้งเดิมของตนเอง ไม่ใช่การประเมินความคิดของผู้อื่น ความแตกต่างระหว่างประเภทของการคิดนั้นขึ้นอยู่กับการวิเคราะห์เนื้อหาของวิธีคิดที่ใช้ - ภาพหรือวาจา ภาพ– การคิดตามภาพและการเป็นตัวแทนของวัตถุ วาจา– การคิดที่ดำเนินการด้วยโครงสร้างสัญลักษณ์เชิงนามธรรม ในกระบวนการคิดโดยละเอียด เนื่องจากมีเป้าหมายเพื่อแก้ไขปัญหาบางอย่างอยู่เสมอ จึงสามารถแยกแยะขั้นตอนหรือขั้นตอนหลักได้หลายขั้นตอน ระยะเริ่มต้นของกระบวนการคิดคือการรับรู้สถานการณ์ปัญหาที่ชัดเจนไม่มากก็น้อย จากการตระหนักถึงปัญหา ความคิดเคลื่อนไปสู่การแก้ปัญหา การแก้ปัญหาสามารถทำได้หลายวิธีและหลากหลาย ขึ้นอยู่กับลักษณะของปัญหาเป็นหลัก เมื่อการตรวจสอบนี้สิ้นสุดลง กระบวนการคิดจะเข้าสู่ขั้นตอนสุดท้าย - ไปสู่การตัดสินขั้นสุดท้ายภายในขอบเขตของกระบวนการคิดที่กำหนดในประเด็นที่กำหนด โดยแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นในนั้น ผลของการทำงานทางจิตนั้นก็จะลงมาสู่การปฏิบัติโดยตรงไม่มากก็น้อย จะต้องได้รับการทดสอบที่เด็ดขาดและกำหนดภารกิจใหม่สำหรับความคิด - การพัฒนา การชี้แจง การแก้ไข หรือการเปลี่ยนแปลงในขั้นต้น ตัดสินใจแล้วปัญหา. การดำเนินการทางจิตหลัก ได้แก่ การเปรียบเทียบเปิดเผยความสัมพันธ์ของความเหมือนและความแตกต่างระหว่างวัตถุที่เกี่ยวข้อง การแบ่งจิตของโครงสร้างรวมของวัตถุที่สะท้อนออกเป็นองค์ประกอบองค์ประกอบ (การวิเคราะห์) การรวมธาตุทางจิตให้เป็นโครงสร้างหนึ่ง (การสังเคราะห์) นามธรรมและลักษณะทั่วไปด้วยความช่วยเหลือซึ่ง สัญญาณทั่วไป, “หลุดพ้น” จาก “ชั้น” ที่โดดเดี่ยว สุ่ม และผิวเผิน การเป็นรูปธรรมซึ่งเป็นการดำเนินการย้อนกลับที่เกี่ยวข้องกับการวางนัยทั่วไปเชิงนามธรรมและดำเนินการกลับไปสู่ความสมบูรณ์ของความจำเพาะส่วนบุคคลของวัตถุที่เข้าใจ

23. การพัฒนาความคิดในการกำเนิด: การวิเคราะห์เปรียบเทียบลักษณะเชิงประจักษ์ของการคิดก่อนแนวคิดและการคิดเชิงมโนทัศน์ (อ้างอิงจาก L.M. Wekker)

Wecker ให้รายการเปรียบเทียบแบบคู่ต่อไปนี้ของคุณลักษณะเชิงประจักษ์หลักของ "ลุ่มน้ำ" ระหว่างการคิดก่อนแนวคิดและการคิดเชิงมโนทัศน์

I. เพียเจต์ถือว่าการถือตัวเองเป็นศูนย์กลางเป็นคุณสมบัติหลักของการคิดก่อนแนวความคิด ซึ่งส่งผลให้คุณลักษณะหลักอื่นๆ ทั้งหมดไหลตามมา การถือตัวเองเป็นศูนย์กลางไม่ได้ประกอบด้วยการมุ่งความสนใจไปที่ผู้ถือความคิด แต่ในทางกลับกัน การที่ความคิดแบบหลังหลุดออกจากขอบเขตของการไตร่ตรอง การกระจายอำนาจทางปัญญาดำเนินการผ่านการเปลี่ยนแปลงพิกัด ทำให้สามารถก้าวข้ามขีดจำกัดของระบบการถือตัวเองเป็นศูนย์กลางของแต่ละบุคคลได้ ครั้งที่สอง ความจำเพาะของโครงสร้างของการวางนัยทั่วไปก่อนแนวคิดนั้นสัมพันธ์กับปริมาณที่จำกัดของ "คลาส" ก่อนแนวคิด III. หากการวัดความสอดคล้องของเนื้อหาและปริมาตรเป็นลักษณะของโครงสร้างภายในของหน่วยก่อนแนวความคิดของกระบวนการทางจิตและความคิดที่เป็นผลลัพธ์ลักษณะอื่นหมายถึงวิธีการสื่อสารระหว่างหน่วยเหล่านี้ซึ่งเป็นผลมาจากโครงสร้างภายใน . โครงสร้างภายในอคติในที่นี้สอดคล้องกับประเภทของความเชื่อมโยงระหว่างสิ่งเหล่านั้นที่เพียเจต์เรียกว่า "การใช้เหตุผลเชิงแนวคิดล่วงหน้า" หรือ "การถ่ายทอด" IV. จากข้อเท็จจริงพื้นฐานเดียวกันของการไม่มีระบบพิกัดวัตถุประสงค์ร่วมกัน ลักษณะดังต่อไปนี้ ซึ่งกำหนดโดย Claparède ว่าเป็น "การประสานข้อมูล" และประกอบด้วย "ความเข้าใจในวัตถุตามส่วนที่ไม่สำคัญเพียงส่วนเดียวตามคำจำกัดความของเขา ” V. การเชื่อมโยงจากต้นทางถึงปลายทางที่กล่าวมาข้างต้นของคู่ “การยึดถืออัตตาตนเอง-การแบ่งแยกอำนาจ” พร้อมด้วยคุณลักษณะทั้งหมดของรายการเชิงประจักษ์ที่อยู่ระหว่างการพิจารณา ยังขยายไปถึงคู่ที่แสดงถึงอัตราส่วนขององค์ประกอบที่ไม่แปรเปลี่ยนและตัวแปรในแนวคิดก่อน และโครงสร้างทางความคิดนั่นเอง วี. ความไม่สมบูรณ์ของความไม่แปรเปลี่ยนของโครงสร้างก่อนแนวความคิดในฐานะตัวถูกดำเนินการของกระบวนการทางจิตนั้นมีองค์ประกอบในการปฏิบัติงานที่เทียบเท่ากับความไม่สมบูรณ์ของการพลิกกลับของการดำเนินการในระดับสติปัญญาก่อนแนวความคิด ปกเกล้าเจ้าอยู่หัว หนึ่งในข้อบกพร่องของการคิดก่อนแนวความคิดอธิบายโดย L.S. Vygotsky และ J. Piaget ปรากฏการณ์ความไม่รู้สึกต่อความขัดแย้ง การเชื่อมโยงระหว่างข้อผิดพลาดข้างต้น ซึ่งประกอบด้วยการขาดความเข้าใจในความขัดแย้ง โดยไม่สามารถใช้ตัวระบุปริมาณ "ทั้งหมด" และ "บางส่วน" ได้ และด้วยการขาดการแยกส่วนประกอบทั่วไปและเฉพาะเจาะจงมากขึ้นของแนวคิดก่อน โครงสร้างค่อนข้างชัดเจน ในอีกด้านหนึ่งระหว่างการคิดก่อนแนวคิดและการคิดเชิงมโนทัศน์ ควบคู่ไปกับการเกิดขึ้นของเนื้อหาและปริมาตรที่สม่ำเสมอ ตลอดจนความสมบูรณ์ของค่าคงที่และการพลิกกลับได้ ข้อบกพร่องในความเข้าใจ ความไม่รู้สึกต่อความขัดแย้ง และ เปรียบเปรย- สมมติฐานของ Wecker เกี่ยวกับการมีส่วนร่วมบังคับในการคิดวิธีการเป็นรูปเป็นร่างในการแสดงวัตถุและวิธีการดำเนินการเชิงสัญลักษณ์ที่มีความต่อเนื่องของการโต้ตอบและการตอบแทนในการแปลข้อมูลจากหนึ่งใน "ภาษาของสมอง" ไปยังอีกภาษาหนึ่ง เติมเต็มความคิดเกี่ยวกับความเข้าใจและจินตนาการโดยทั่วไป และสิ่งนี้ช่วยให้สามารถนำเสนอพื้นฐานทางจิตสรีรวิทยาสำหรับแนวคิดของไวท์เกี่ยวกับบทบาทของจินตนาการในความคิดของนักประวัติศาสตร์ โดยให้ความกระจ่างเกี่ยวกับธรรมชาติของ "ควาซิโทรปส์" โปรดทราบว่าในกรณีนี้ "quasitropes" กลายเป็น "โครงสร้างพื้นผิว" และโครงสร้างทางจิต - "ลึก" ในเวลาเดียวกันก็เป็นไปได้ที่จะเข้าใกล้รากฐาน "ลึก" ของการสำแดงความเป็นปัจเจกของรูปแบบประวัติศาสตร์ "ความสัมพันธ์แบบเลือกสรร" ระหว่างองค์ประกอบของระดับแนวความคิดของความคิดของนักประวัติศาสตร์และปรากฏการณ์อื่น ๆ ที่เกี่ยวข้อง

ขั้นตอนหลักของกระบวนการคิด

ในกระบวนการคิดโดยละเอียด เนื่องจากมีเป้าหมายเพื่อแก้ไขปัญหาบางอย่างอยู่เสมอ จึงสามารถแยกแยะขั้นตอนหรือขั้นตอนหลักได้หลายขั้นตอน

ระยะเริ่มต้นของกระบวนการคิดคือการรับรู้สถานการณ์ปัญหาที่ชัดเจนไม่มากก็น้อย

การตระหนักถึงสถานการณ์ที่เป็นปัญหาสามารถเริ่มต้นด้วยความรู้สึกประหลาดใจ (ซึ่งตามข้อมูลของเพลโต ความรู้ทั้งหมดเริ่มต้นขึ้น) เกิดจากสถานการณ์ที่ให้ความรู้สึกถึงความพิเศษ ความประหลาดใจนี้อาจเกิดจากความล้มเหลวที่ไม่คาดคิดของการกระทำหรือพฤติกรรมที่เป็นนิสัย ด้วยวิธีนี้ สถานการณ์ปัญหาอาจเกิดขึ้นเป็นอันดับแรกบนระนาบที่ดำเนินการได้ ความยากลำบากในการดำเนินการส่งสัญญาณถึงสถานการณ์ที่มีปัญหา และความประหลาดใจทำให้รู้สึกได้ แต่ก็ยังจำเป็นต้องเข้าใจปัญหาเช่นนี้ สิ่งนี้ต้องใช้ความคิด ดังนั้นเมื่อเห็นภาพสถานการณ์ปัญหาเป็นจุดเริ่มต้นเป็นจุดเริ่มต้นของการคิดก็ไม่ควรจินตนาการว่าปัญหาจะต้องให้ในรูปแบบที่เตรียมไว้ล่วงหน้าเสมอก่อนคิดและกระบวนการคิดเริ่มต้นเท่านั้น หลังจากที่ได้ก่อตั้งขึ้นแล้ว ตั้งแต่ขั้นตอนแรกสุดแล้ว เราต้องแน่ใจว่าในกระบวนการคิด ทุกช่วงเวลาของมันอยู่ในความสัมพันธ์วิภาษวิธีภายใน ซึ่งไม่อนุญาตให้แยกออกโดยกลไกและวางไว้เคียงข้างกันในลำดับเชิงเส้น การกำหนดปัญหานั้นเป็นการคิดซึ่งมักต้องอาศัยการทำงานทางจิตที่ใหญ่และซับซ้อน การกำหนดว่าคำถามหมายถึงอะไร การบรรลุความเข้าใจบางอย่างอยู่แล้ว และการเข้าใจงานหรือปัญหา หมายความว่าหากไม่แก้ไข อย่างน้อยก็ต้องหาทาง เช่น วิธีการในการแก้ปัญหา ดังนั้นสัญญาณแรกของคนที่มีความคิดคือความสามารถในการมองเห็นปัญหาที่มีอยู่ มีหลายสิ่งที่เป็นปัญหาสำหรับจิตใจที่ฉลาด สำหรับผู้ที่ไม่คุ้นเคยกับการคิดอย่างอิสระเท่านั้นก็ไม่มีปัญหา ทุกสิ่งดูเหมือนจะชัดเจนในตัวเองเฉพาะกับผู้ที่มีจิตใจที่ยังไม่ใช้งานเท่านั้น การเกิดขึ้นของคำถามเป็นสัญญาณแรกของการเริ่มต้นงานแห่งความคิดและความเข้าใจที่เกิดขึ้น ยิ่งไปกว่านั้น แต่ละคนมองเห็นปัญหาที่ยังไม่ได้รับการแก้ไขมากขึ้น ขอบเขตความรู้ของเขาก็จะกว้างขึ้น ความสามารถในการมองเห็นปัญหาเป็นหน้าที่ของความรู้ ดังนั้น ถ้าความรู้สมมุติฐานการคิด การคิดที่จุดเริ่มต้นแล้วแสดงว่ามีความรู้ แต่ละปัญหาที่ได้รับการแก้ไขจะก่อให้เกิดปัญหาชุดใหม่ทั้งหมด ยิ่งคนรู้มากเท่าไหร่เขาก็ยิ่งรู้ว่าเขาไม่รู้มากขึ้นเท่านั้น

จากการตระหนักถึงปัญหา ความคิดเคลื่อนไปสู่การแก้ปัญหา

การแก้ปัญหาสามารถทำได้หลายวิธีและหลากหลาย ขึ้นอยู่กับลักษณะของปัญหาเป็นหลัก มีงานที่ข้อมูลทั้งหมดอยู่ในเนื้อหาภาพของสถานการณ์ปัญหาเอง งานเหล่านี้เป็นงานทางกลที่ง่ายที่สุดโดยคำนึงถึงความสัมพันธ์ทางกลไกและเชิงพื้นที่ภายนอกที่ง่ายที่สุดเท่านั้น - งานที่เรียกว่าความฉลาดทางการมองเห็นหรือเซ็นเซอร์ (ดูด้านล่าง) เพื่อแก้ไขปัญหาดังกล่าว ก็เพียงพอแล้วที่จะเชื่อมโยงข้อมูลภาพในรูปแบบใหม่และคิดใหม่เกี่ยวกับสถานการณ์ ตัวแทนของจิตวิทยาเกสตัลต์พยายามลดวิธีแก้ปัญหาใด ๆ ลงในการเปลี่ยนแปลง "โครงสร้าง" ของสถานการณ์โดยไม่ตั้งใจ ในความเป็นจริง วิธีการแก้ไขปัญหานี้เป็นเพียงกรณีพิเศษเท่านั้น ใช้ได้กับปัญหาช่วงที่จำกัดมากหรือน้อยเท่านั้น การแก้ปัญหาซึ่งมุ่งเป้าไปที่กระบวนการคิดนั้นส่วนใหญ่ต้องใช้ความรู้ทางทฤษฎีเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นซึ่งเนื้อหาทั่วไปนั้นอยู่นอกเหนือขอบเขตของสถานการณ์ภาพ ขั้นตอนแรกของความคิดในกรณีนี้คือการให้เหตุผลเบื้องต้นเกี่ยวกับคำถามหรือปัญหาที่เกิดขึ้นกับความรู้บางด้าน

ภายในขอบเขตที่ร่างไว้ในตอนแรก ปฏิบัติการทางจิตเพิ่มเติมจะดำเนินการเพื่อสร้างความแตกต่างให้กับวงจรของความรู้ที่เกี่ยวข้องกับปัญหาที่กำหนด หากความรู้ได้มาในกระบวนการคิด กระบวนการคิดก็จะสันนิษฐานว่ามีความรู้บางอย่างอยู่ หากการกระทำทางจิตนำไปสู่ความรู้ใหม่ ความรู้บางอย่างก็จะทำหน้าที่เป็นจุดอ้างอิงสำหรับการคิดเสมอ การแก้ปัญหาหรือความพยายามที่จะแก้ไขปัญหามักจะเกี่ยวข้องกับการใช้ข้อกำหนดบางอย่างจากความรู้ที่มีอยู่เป็นวิธีการหรือวิธีการในการแก้ปัญหา

บทบัญญัติเหล่านี้บางครั้งปรากฏในรูปแบบของกฎ และในกรณีนี้ปัญหาจะได้รับการแก้ไขโดยการใช้กฎ การใช้หรือใช้กฎเกณฑ์ในการแก้ปัญหาเกี่ยวข้องกับการดำเนินการทางจิตที่แตกต่างกันสองประการ ประการแรกซึ่งมักจะยากที่สุดคือการกำหนดว่าควรใช้กฎใดในการแก้ปัญหาที่กำหนด ประการที่สองคือการใช้กฎทั่วไปบางข้อที่ให้ไว้แล้วกับเงื่อนไขเฉพาะของปัญหาเฉพาะ นักเรียนที่แก้ไขปัญหาที่มอบให้ตามกฎเกณฑ์เป็นประจำมักจะพบว่าตัวเองไม่สามารถแก้ไขปัญหาเดิมได้หากไม่รู้ว่าปัญหานั้นอิงตามกฎเกณฑ์ใด เพราะในกรณีนี้พวกเขาจำเป็นต้องฝึกจิตเพิ่มเติมก่อน การดำเนินการค้นหากฎที่เกี่ยวข้อง

ในทางปฏิบัติเมื่อแก้ไขปัญหาตามกฎข้อใดข้อหนึ่งบ่อยครั้งที่พวกเขาไม่คิดถึงกฎเลยไม่ได้ตระหนักหรือกำหนดกฎเกณฑ์อย่างน้อยก็ทางจิตใจ แต่ใช้เทคนิคที่สร้างขึ้นโดยอัตโนมัติโดยสมบูรณ์ ในกระบวนการคิดที่แท้จริงซึ่งเป็นกิจกรรมที่ซับซ้อนและหลากหลาย รูปแบบการกระทำอัตโนมัติ - "ทักษะ" การคิดเฉพาะเจาะจง - มักจะมีบทบาทสำคัญมาก ดังนั้นจึงไม่จำเป็นต้องเปรียบเทียบทักษะภายนอก ความเป็นอัตโนมัติ และความคิดที่มีเหตุผลเท่านั้น บทบัญญัติทางความคิดที่เป็นทางการในรูปแบบของกฎและรูปแบบการดำเนินการอัตโนมัติไม่เพียงแต่ตรงกันข้ามเท่านั้น แต่ยังเชื่อมโยงถึงกันอีกด้วย บทบาทของทักษะและรูปแบบการกระทำอัตโนมัติในกระบวนการคิดที่แท้จริงนั้นมีประโยชน์อย่างยิ่งโดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านที่มีระบบความรู้ที่มีเหตุผลโดยทั่วไป ตัวอย่างเช่น บทบาทของรูปแบบการดำเนินการอัตโนมัติในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์มีความสำคัญมาก

การแก้ปัญหาที่ซับซ้อนมากซึ่งเกิดขึ้นครั้งแรกในใจนั้น มักจะถูกสรุปไว้ก่อนโดยคำนึงถึงและเปรียบเทียบเงื่อนไขบางประการที่ถือเป็นเงื่อนไขเริ่มต้น คำถามคือ วิธีแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นใหม่แตกต่างจากเงื่อนไขอื่นๆ หรือไม่? เมื่อคำถามนี้เกิดขึ้นก่อนที่จะมีความคิด ซึ่งเป็นการต่ออายุปัญหาเดิมบนพื้นฐานใหม่ วิธีแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นใหม่จึงเกิดขึ้นเป็น สมมติฐาน- การแก้ปัญหาบางอย่างโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่ซับซ้อนนั้นดำเนินการบนพื้นฐานของสมมติฐานดังกล่าว การตระหนักถึงวิธีแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นใหม่ในฐานะสมมติฐาน กล่าวคือ เป็นการสันนิษฐาน ทำให้เกิดความจำเป็นในการทดสอบ ความต้องการนี้จะรุนแรงเป็นพิเศษ เมื่อการพิจารณาเบื้องต้นเกี่ยวกับเงื่อนไขของปัญหา วิธีแก้ปัญหาหรือสมมติฐานที่เป็นไปได้หลายประการเกิดขึ้นต่อหน้าจิตใจ ยิ่งการปฏิบัติมีมากขึ้น ประสบการณ์ก็จะยิ่งกว้างขึ้นและระบบความรู้ที่มีการจัดระเบียบมากขึ้น ซึ่งการปฏิบัตินี้และประสบการณ์นี้ถูกสรุปโดยทั่วไป จำนวนผู้มีอำนาจควบคุม จุดอ้างอิงสำหรับการทดสอบและวิพากษ์วิจารณ์สมมติฐานก็มีมากขึ้นเท่านั้น

ระดับของการวิพากษ์วิจารณ์จิตใจนั้นแตกต่างกันไปอย่างมากในแต่ละคน การวิพากษ์วิจารณ์เป็นสัญญาณสำคัญของจิตใจที่เป็นผู้ใหญ่ จิตใจที่ไร้เดียงสาและไร้วิจารณญาณมักจะใช้ความบังเอิญเป็นคำอธิบายอย่างง่ายดาย ซึ่งเป็นวิธีแก้ปัญหาแรกที่มาพร้อมกับวิธีแก้ปัญหาสุดท้าย จิตใจที่มีวิจารณญาณจะชั่งน้ำหนักข้อโต้แย้งทั้งหมดอย่างรอบคอบและขัดแย้งกับสมมติฐานของตน และนำข้อโต้แย้งเหล่านั้นไปทดสอบอย่างครอบคลุม

เมื่อการตรวจสอบนี้สิ้นสุดลง กระบวนการคิดจะเข้าสู่ขั้นตอนสุดท้าย - เข้าสู่ขั้นตอนสุดท้ายภายในกระบวนการคิดที่กำหนด การตัดสินในประเด็นนี้แก้ไขแนวทางแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นในนั้น ผลของการทำงานทางจิตนั้นก็จะลงมาสู่การปฏิบัติโดยตรงไม่มากก็น้อย จะต้องได้รับการทดสอบที่เด็ดขาดและกำหนดงานใหม่สำหรับความคิด - การพัฒนา, การชี้แจง, การแก้ไขหรือการเปลี่ยนแปลงวิธีการแก้ไขปัญหาที่นำมาใช้ในตอนแรก

เมื่อกิจกรรมทางจิตดำเนินไป โครงสร้างของกระบวนการทางจิตและพลวัตของกระบวนการก็จะเปลี่ยนไป ในตอนแรก กิจกรรมทางจิตซึ่งเป็นไปตามเส้นทางที่ยังไม่ได้เหยียบย่ำในเรื่องที่กำหนดนั้นถูกกำหนดโดยการขับเคลื่อนความสัมพันธ์แบบไดนามิกที่พัฒนาและเปลี่ยนแปลงในกระบวนการแก้ไขปัญหาเป็นหลัก แต่ในระหว่างกิจกรรมทางจิตนั้นเอง เมื่อผู้ถูกทดสอบแก้ไขงานเดียวกันหรือที่เป็นเนื้อเดียวกันซ้ำ ๆ กลไกที่มีความเสถียรไม่มากก็น้อยก็ถูกสร้างขึ้นและแก้ไขในตัวแบบ - ความเป็นอัตโนมัติ ทักษะการคิด ซึ่งเริ่มกำหนดกระบวนการคิด เนื่องจากกลไกบางอย่างได้พัฒนาขึ้น พวกเขาจึงกำหนดวิถีของกิจกรรมในระดับหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่ง แต่ในทางกลับกัน กลไกเหล่านั้นเองกลับถูกกำหนดโดยกลไกนั้น โดยพัฒนาขึ้นอยู่กับวิถีของมัน ดังนั้นเมื่อเรากำหนดความคิดของเรา เราก็จะกำหนดมันขึ้นมา ระบบการดำเนินงานซึ่งกำหนดโครงสร้างของกิจกรรมทางจิตและกำหนดเส้นทางนั้นเองจะพัฒนาเปลี่ยนแปลงและรวมเข้าด้วยกันในกระบวนการของกิจกรรมนี้

จากหนังสือ นางฟ้ากลัว ผู้เขียน เบตสัน เกรกอรี

จากหนังสือ Clinic of Psychopathy: their Statics, Dynamics, Systematics ผู้เขียน Gannushkin Petr Borisovich

จากหนังสือการสังเคราะห์ทางจิตวิทยา ผู้เขียน อัสซากิโอลี โรแบร์โต้

4. ขั้นตอนของกระบวนการเปลี่ยนแปลง ตอนนี้เราก้าวไปสู่ขั้นตอนที่บุคคลรู้อยู่แล้ว เงื่อนไขที่จำเป็นและราคาที่ต้องจ่ายสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองคือการเปลี่ยนแปลงอย่างรุนแรงและการต่ออายุบุคลิกภาพ นี่เป็นกระบวนการที่ยาวนานและมีหลายแง่มุม

จากหนังสือ Teach Yourself to Think [ สอนพัฒนาความคิด ] โดย โบโน เอ็ดเวิร์ด เดอ

ห้าขั้นตอนของกระบวนการคิด ด้านล่างนี้คือบทสรุปของทั้งห้าขั้นตอน ประเด็นสำคัญของพวกเขาได้รับ "จะไปที่ไหน" ความคิดของฉันมีจุดประสงค์อะไร? ฉันต้องการผลลัพธ์อะไรในตอนท้าย? ขั้นตอนนี้มีความสำคัญมาก เรามักจะให้ความสำคัญกับมันน้อยเกินไป มันจะต้องมีความชัดเจนมาก

จากหนังสือ Lucid Dreaming โดย สตีเฟน ลาเบิร์ก

ระยะการนอนหลับ ในปี พ.ศ. 2500 Dement และ Kleitman ได้เสนอให้พิจารณาชุดเกณฑ์ในการจำแนกระยะการนอนหลับ ซึ่งต่อมาได้นำมาใช้เป็นเกณฑ์พื้นฐาน แต่เนื่องจากความไม่ลงรอยกันเกี่ยวกับการบังคับใช้เกณฑ์บางประการระหว่างนักวิจัยกลุ่มต่างๆ

จากหนังสือการยิงสมรสกับผลลัพธ์ที่ร้ายแรง จะรักษาความสัมพันธ์ได้อย่างไรและคุ้มค่าหรือไม่? ผู้เขียน เซลูอิโก้ วาเลนติน่า

ขั้นตอนหลักและระยะของการหย่าร้าง ในความคิดของผู้เชี่ยวชาญหลายคน การหย่าร้าง การบังคับ หรือความสมัครใจ ไม่ว่าจะเกิดจากสาเหตุภายนอกใดก็ตาม และไม่ว่าจะถูกควบคุมด้วยกฎหมายใดก็ตาม ในแง่สังคมไม่ใช่เหตุการณ์ แต่เป็นกระบวนการ กระบวนการนี้เริ่มต้นขึ้น

จากหนังสือพื้นฐานของวิทยาศาสตร์แห่งการคิด เล่ม 1. การใช้เหตุผล ผู้เขียน เชฟต์ซอฟ อเล็กซานเดอร์ อเล็กซานโดรวิช

จากหนังสือองค์ประกอบ จิตวิทยาเชิงปฏิบัติ ผู้เขียน กรานอฟสกายา ราดา มิคาอิลอฟนา

ขั้นตอนของกระบวนการคิด การคิดจะแสดงออกมาเมื่อแก้ไขปัญหาใด ๆ ที่เกิดขึ้นต่อหน้าบุคคลตราบใดที่มีความเกี่ยวข้องไม่มีวิธีแก้ปัญหาที่เตรียมไว้และแรงจูงใจอันทรงพลังกระตุ้นให้บุคคลมองหาทางออก แรงผลักดันโดยตรงสำหรับการพัฒนากระบวนการคิด

จากหนังสือ Mystical Space คู่มือสู่โลกที่ละเอียดอ่อนและพื้นที่คู่ขนาน ผู้เขียน เฟย์ดิช เยฟเกนีย์ อเล็กซานโดรวิช

ลักษณะของกระบวนการคิดสำหรับ ความเข้าใจที่ถูกต้องการโต้แย้งและแรงจูงใจของพฤติกรรมของผู้คนการจินตนาการถึงบทบาทและความสำคัญของลักษณะการคิดบางอย่างมีประโยชน์ เราเน้นสิ่งต่อไปนี้เป็นหลักสำหรับการวิเคราะห์: ความสัมพันธ์ระหว่างแรงจูงใจ เป้าหมาย และ

จากหนังสือ เทคนิคการบำบัดเชิงบวก และ NLP ผู้เขียน มัลคินา-พิคห์ อิรินา เจอร์มานอฟนา

4.4. องค์ประกอบหลักของกระบวนการทำนายดวงชะตา เราได้กล่าวไปแล้วว่าอนาคตเสมือนส่วนบุคคลนั้นถูกกำหนดโดยปฏิสัมพันธ์ของการไหลของอนาคตเสมือนที่เคลื่อนไปสู่ปัจจุบันและลักษณะส่วนบุคคลที่เป็นกรรมของโชคชะตา คนนี้(ดูรูปที่ 53) ดังนั้นระยะแรก

จากหนังสือพื้นฐาน จิตวิทยาทั่วไป ผู้เขียน รูบินชไตน์ เซอร์เกย์ เลโอนิโดวิช

ขั้นพื้นฐาน การป้องกันทางจิตวิทยาและระยะของพัฒนาการในวัยแรกเกิด จิตวิเคราะห์คลาสสิกเป็นแนวทางการศึกษาลักษณะบุคลิกภาพในสองอย่างมาก ในรูปแบบที่แตกต่างกันเกิดขึ้นจากสองรุ่นที่นำหน้าพวกเขา การพัฒนาส่วนบุคคล- ในทฤษฎีเวทีของฟรอยด์

จากหนังสือการพัฒนาบุคลิกภาพ [จิตวิทยาและจิตบำบัด] ผู้เขียน คูร์ปาตอฟ อังเดร วลาดิมิโรวิช

จากหนังสือทางเลือกบำบัด หลักสูตรการบรรยายเชิงสร้างสรรค์เรื่องการทำงานตามกระบวนการ โดย มินเดลล์ เอมี

ระยะวิกฤตของกระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพ วิธีการใดๆ ที่อิงจากองค์ประกอบสำคัญใดๆ ไม่ช้าก็เร็ว (เมื่อต้องเผชิญกับองค์ประกอบสำคัญที่ไม่ได้นับรวม หรือการเปรียบเทียบรูปแบบสำคัญที่ไม่

จากหนังสือ คิด [ทำไมคุณต้องสงสัยทุกอย่าง] โดย แฮร์ริสัน กาย

การใช้กระบวนการหลักเพื่อให้เกิดประโยชน์ต่อกระบวนการรอง ดอนา คาร์เล็ตตากล่าวว่าเมื่อทำงานร่วมกับผู้คน การพูดคุยกับกระบวนการหลักเกี่ยวกับกระบวนการรองจะเป็นประโยชน์มากที่สุด โดยพื้นฐานแล้วมันเป็นวิธีการเข้าถึงภูมิปัญญาของกระบวนการหลักของบุคคล (อัตลักษณ์ธรรมดาและ

จากหนังสือของผู้เขียน

การใช้ทักษะเมตาของกระบวนการรองเพื่อให้เกิดประโยชน์ต่อกระบวนการหลัก ดอนา คาร์เล็ตตากล่าวว่า ในบางกรณี การใช้ทัศนคติหรือคุณภาพของกระบวนการรองเพื่อให้เกิดประโยชน์ต่อกระบวนการหลักจะมีประโยชน์มากที่สุด เธอหวังว่ามันจะไม่ทำให้เราสับสนมากเกินไป

จากหนังสือของผู้เขียน

บทที่ 4 การบำรุงรักษาและการป้อนกลไกการคิดของคุณอย่างเหมาะสม คุณให้ความสำคัญกับสมองของคุณหรือไม่? ปฏิบัติต่อเขาอย่างที่เขาสมควรได้รับหรือไม่? เคยสงสัยบ้างไหมว่าสิ่งของที่ซับซ้อนหนัก 3 ปอนด์ที่อัดแน่นอยู่นั้นมีมากแค่ไหน