ข้าว.

Jean Piaget (พ.ศ. 2439-2523) (รูปที่ 2.9) - นักจิตวิทยาชาวสวิสและฝรั่งเศสศึกษากลไก กิจกรรมการเรียนรู้เด็ก. จากผลการวิจัยของเขาเกี่ยวกับการศึกษาการคิดและการพูดในเด็ก เขาสรุปได้ว่า การพัฒนาจิตคือการพัฒนาสติปัญญา และขั้นของการพัฒนาจิตคือขั้นของการพัฒนาสติปัญญา สาระสำคัญและวัตถุประสงค์ของการพัฒนาคือการปรับตัวให้เข้ากับความเป็นจริงโดยรอบเพื่อให้เกิดความสมดุลกับมัน

ความฉลาดตามข้อมูลของ Piaget เป็นวิธีการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมในการดำรงชีวิต การใช้ชีวิตในสภาพแวดล้อมทางสังคมบุคคลจะประสบกับอิทธิพลของตนอยู่ตลอดเวลาซึ่งมักจะนำไปสู่ ร่างกายมนุษย์จากภาวะสมดุล สับสน ไม่ปรับตัว เนื่องจากทุกคนมุ่งมั่นที่จะรักษาความสัมพันธ์อันกลมกลืนด้วย สิ่งแวดล้อม, เช่น. มีความจำเป็นในการปรับตัว ดังนั้น เพื่อให้เกิดความสมดุล (การปรับตัว) บุคคลจะต้องชดเชยความไม่สมดุลที่เกิดขึ้นและแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นอย่างต่อเนื่อง จุดประสงค์นี้เป็นไปตามที่ J. Piaget กล่าวไว้ สติปัญญาทำหน้าที่

กลไกการปรับสมดุลตามที่เพียเจต์กล่าวไว้คือ ที่พักและ การดูดซึมการดูดซึมคือการกระทำกับวัตถุใหม่ตามทักษะและความสามารถที่กำหนดไว้แล้ว ที่พักคือความปรารถนาที่จะเปลี่ยนแปลงทักษะด้วยตนเองตามเงื่อนไขที่เปลี่ยนแปลง ผลจากการผ่อนปรนและการดูดซึม ความสมดุลที่ถูกรบกวนในจิตใจและพฤติกรรมจึงกลับคืนมา และความคลาดเคลื่อนระหว่างทักษะ ความสามารถ และเงื่อนไขที่มีอยู่จะถูกลบออก ตราบใดที่การดูดซึมและการอำนวยความสะดวกยังอยู่ในสภาวะสมดุล เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับพฤติกรรมที่สมเหตุสมผลได้ มิฉะนั้นจะสูญหายและสูญเสียทรัพย์สินทางปัญญาไป การบรรลุความสมดุลขั้นพื้นฐานระหว่างการดูดซึมและการอำนวยความสะดวกนั้นเป็นงานที่ยาก และวิธีแก้ปัญหาขึ้นอยู่กับระดับของ การพัฒนาทางปัญญาเรื่อง.

เพียเจต์ถือว่าการพัฒนาสติปัญญาเป็นหัวใจหลักของการพัฒนาจิตใจของเด็ก ซึ่งกระบวนการทางจิตอื่นๆ ทั้งหมดขึ้นอยู่กับ เพียเจต์ไม่ได้มองว่าเด็กมี "ความไม่สมบูรณ์" ทางสติปัญญา แต่เขามองเห็นความคิดริเริ่ม ความคิดของเด็กและตั้งเป้าหมายที่จะศึกษาความคิดริเริ่มนี้และเข้าใจรูปแบบของมัน

เพียเจต์เข้าใจว่าความคิดของคนๆ หนึ่งเริ่มเป็นรูปเป็นร่างมานานก่อนที่จะกลายเป็นคำพูด อย่างไรก็ตาม เพียเจต์ได้ให้ความสนใจเป็นพิเศษในงานวิจัยของเขาเกี่ยวกับการศึกษาคำพูดของเด็ก ในสภาวะ โรงเรียนอนุบาลการศึกษาได้ดำเนินการซึ่งมีการบันทึกคำพูดและการกระทำทั้งหมดของเด็กระหว่างกิจกรรมอิสระ (การเล่น การวาดภาพ การออกแบบ) อย่างเป็นระบบ ข้อมูลของเพียเจต์แสดงให้เห็นว่าคำพูดของเด็กสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม:

• คำพูดทางสังคมซึ่งมีความสนใจในการตอบสนองของพันธมิตรการสื่อสารโดยมีวัตถุประสงค์คือเพื่อมีอิทธิพลต่อคู่สนทนา สุนทรพจน์นี้อาจอยู่ในรูปแบบของคำถาม คำตอบ ข้อมูล การวิจารณ์ คำขอ คำสั่ง ฯลฯ
• คำพูดที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลางซึ่งมีลักษณะเฉพาะที่เด็กสื่อสารถึงสิ่งที่เขากำลังคิด ในขณะนี้โดยไม่สนใจว่าพวกเขากำลังฟังเขาอยู่หรือไม่มุมมองของคู่สนทนาคืออะไร ข้อความเหล่านี้อาจแตกต่างกันในรูปแบบ: การทำซ้ำ การพูดคนเดียว คำพูดวลี เพียเจต์เชื่อว่าหน้าที่ของคำพูดที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลางนั้นค่อนข้างแสดงออก - ความสุขในการพูด การเล่นดนตรีประกอบ และจังหวะของการกระทำ

คำพูดที่เอาแต่ตัวเองเป็นศูนย์กลางของเด็กซึ่งแสดงออกในช่วงพัฒนาการหนึ่งๆ เป็นหลักฐานที่สำคัญที่สุดที่แสดงถึงความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพในความคิดของเด็ก ความเห็นแก่ตัวคุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของการคิดของเด็กคือการตัดสินโลกโดยเฉพาะจากมุมมองของตนเองและการไม่สามารถคำนึงถึงผู้อื่นได้

การถือตัวเองเป็นศูนย์กลางแสดงออกผ่านปรากฏการณ์อื่นๆ ในหมู่พวกเขา:

• ความสมจริงโดดเด่นด้วยการรับรู้โดยตรงของวัตถุในขณะที่สังเกตอยู่ในขณะนี้ (“ ลมพัดเพราะต้นไม้ไหว”, “ ผู้ที่เท้าเปียกมากที่สุด” จะต้องตำหนิมากกว่า ฯลฯ );
• วิญญาณนิยม -แอนิเมชั่นมอบสิ่งต่าง ๆ ด้วยความรู้สึกมีสติและความมีชีวิตชีวา (เด็กผูกกิ่งไม้ที่หักไว้กับต้นไม้ผู้ใหญ่ถามว่า: "ทำไมคุณถึงทำเช่นนี้" - "เขาเจ็บปวดแขนของเขาหัก");
• สิ่งประดิษฐ์ -ความเข้าใจโลกที่มนุษย์สร้างขึ้นหรือเพื่อมนุษย์ (ดวงอาทิตย์ - "เพื่อให้มีแสงสว่างสำหรับเรา" แม่น้ำ - "เพื่อให้เรือลอยได้")
• การประสานกัน -ความสามัคคีในการคิดของเด็ก การรับรู้รายละเอียด สาเหตุ และผลที่ตามมาตามลำดับ (“เมื่อเราเปิดกระป๋อง และในหน้าต่าง รถก็ฮัมเพลง และแมลงเต่าทองก็คลานออกไป…”);
• การถ่ายโอน -เปลี่ยนจากแบบเฉพาะเจาะจง โดยเลี่ยงแบบทั่วไป (“ถ้าเธอร้องเหมียว ขนฟู และมีรอยขีดข่วนด้วย เธอก็... ควรจะดื่มนมต่อไป”);
• ความไม่รู้สึกตัวต่อความขัดแย้ง

ลักษณะการคิดของเด็กเหล่านี้ก่อให้เกิดความซับซ้อนที่กำหนดตรรกะของเด็ก ซึ่งขึ้นอยู่กับการถือตัวเองเป็นใหญ่ในการพูดและ กิจกรรมจิต- เพียเจต์เชื่อว่าการคิดแบบเห็นตัวเองเป็นศูนย์กลางเป็นรูปแบบกลางในการพัฒนาความคิดของเด็ก และทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงจากการคิดแบบอิสระ (ไร้สติ ซึ่งได้รับแรงบันดาลใจจากความพึงพอใจในความต้องการเบื้องต้น) ไปสู่การคิดแบบเข้าสังคม มีสติ และมีเหตุผล

เพื่อศึกษาความคิดและคำพูดของเด็ก เพียเจต์ใช้ วิธีการใหม่- การสนทนาทางคลินิกซึ่งดำเนินการในรูปแบบอิสระโดยไม่ จำกัด ให้เด็กถามคำถามมาตรฐานคงที่ เนื้อหาในการสื่อสารระหว่างผู้ทดลองและเด็กเกี่ยวข้องกับสถานการณ์ในชีวิตประจำวัน การให้เหตุผลเกี่ยวกับวัตถุ เหตุการณ์ การกระทำ ฯลฯ ผู้วิจัยถามคำถาม ฟังเหตุผลของเด็ก จากนั้นตั้งคำถามเพิ่มเติม ซึ่งแต่ละคำถามขึ้นอยู่กับคำตอบก่อนหน้าของเด็ก

ขั้นตอนที่สองของมัน กิจกรรมทางวิทยาศาสตร์(ตั้งแต่ทศวรรษ 1950) เพียเจต์อุทิศตนให้กับการศึกษาด้านการปฏิบัติงานของความคิดของเด็ก ทรงสรุปว่าการพัฒนาความคิดคือการพัฒนาปฏิบัติการทางจิต เขาระบุพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กไว้สี่ขั้นตอน:

• ระยะเซ็นเซอร์ (ตั้งแต่แรกเกิดถึง 1.5-2 ปี)
• ขั้นตอนก่อนปฏิบัติการ (ตั้งแต่ 2 ถึง 7 ปี)
• ขั้นตอนการดำเนินงานที่เป็นรูปธรรม (ตั้งแต่ 7 ถึง 12 ปี)
• ขั้นตอนการปฏิบัติการอย่างเป็นทางการ (หลังจาก 12 ปี)

มีความแตกต่างระหว่างแต่ละบุคคลในด้านความเร็วที่เด็กก้าวหน้าผ่านขั้นตอนเหล่านี้ ดังนั้นขอบเขตอายุของแต่ละขั้นตอนจึงถูกกำหนดไว้โดยประมาณ

ระยะเซนเซอร์มอเตอร์ตั้งแต่แรกเกิดถึง 1.5-2 ปี พัฒนาการที่โดดเด่นของเด็กนั้นสัมพันธ์กับการก่อตัวของทรงกลมเซ็นเซอร์: เขาดู ฟัง กัด สัมผัส คว้า จัดการ - ทั้งหมดนี้มีความสำคัญและอยากรู้อยากเห็นสำหรับเขา

เกณฑ์สำหรับการปรากฏตัวของสติปัญญาคือการใช้การกระทำบางอย่างของเด็กเป็นหนทางในการบรรลุเป้าหมาย เมื่ออายุได้ประมาณ 10 เดือน เด็กจะเริ่มเชื่อมโยงการกระทำของตัวเองกับผลลัพธ์ของมัน - เพื่อให้ได้ลูกบอลสีแดงซึ่งอยู่ในแก้วใต้ลูกบอลสีขาว คุณต้องดึงลูกบอลสีขาวออกมาก่อน

เด็กจะค่อยๆ ตระหนักว่าวัตถุยังคงมีอยู่และอยู่ในที่ของมัน แม้ว่าวัตถุนั้นจะไม่ได้รับรู้โดยตรงผ่านประสาทสัมผัสก็ตาม

ขั้นตอนก่อนการผ่าตัดในขั้นตอนนี้ การเรียนรู้ภาษาเชิงรุกจะเกิดขึ้น โดยตั้งชื่อวัตถุและรูปภาพเป็นคำพูด การคิดแบบเห็นแก่ตัวนั้นแสดงออกอย่างชัดเจนโดยแสดงออกถึงความยากลำบากในการเข้ารับตำแหน่งของบุคคลอื่นไม่สามารถมองเห็นปรากฏการณ์และสิ่งต่าง ๆ ผ่านสายตาของเขาได้

ตัวอย่างที่ชัดเจนคือการทดลองกับแบบจำลองภูเขาสามลูก: เด็กคนหนึ่งนั่งอยู่ที่โต๊ะซึ่งมีแบบจำลองที่มีภูเขาสามลูกที่มีสีต่างกันและเพิ่มเติม คุณสมบัติที่โดดเด่น(ยอดเขาหิมะ บ้าน ต้นไม้) มีตุ๊กตาวางอยู่อีกด้านหนึ่ง เด็กถูกขอให้ (ในรูปแบบหนึ่งของงาน) ให้เลือกรูปถ่ายที่ตุ๊กตามองเห็นจากภาพที่มอบให้เขา จนถึงอายุ 6-7 ขวบ เด็กๆ มักจะเลือกภาพที่แสดงถึงสิ่งที่พวกเขาเห็น เพียเจต์อธิบายปรากฏการณ์นี้ว่าเป็น "ภาพลวงตาที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลาง"

เพื่อติดตามว่าความคิดของเด็กพัฒนาไปอย่างไรในเรื่องการสร้างเซลล์ต้นกำเนิด เพียเจต์ได้พัฒนา "การทดสอบเพื่อรักษาความเท่าเทียมกัน" - น้ำหนัก ความยาว ปริมาตร จำนวน - งานของเพียเจต์ (ดู งานภาคปฏิบัติลำดับที่ 10) โดยทั่วไปแล้ว เด็กอายุต่ำกว่า 7 ปีจะล้าหลังในการทำความเข้าใจเกี่ยวกับการรักษาคุณสมบัติของวัตถุในระหว่างการเปลี่ยนแปลงการรับรู้ แล้วจึงกล่าวถึงปรากฏการณ์ไม่อนุรักษ์

เด็กก่อนวัยเรียนประเมินวัตถุโดยอาศัยการรับรู้ของเขาในขณะนั้น เขา "มีศูนย์กลาง" อยู่กับปัจจุบันและไม่สามารถคิดไปพร้อมกันว่าสิ่งต่างๆ ในอดีตจะเป็นอย่างไร ไม่เห็นว่าผลที่เกิดขึ้นสามารถย้อนกลับได้ (น้ำที่เทจากแก้วกว้างลงในแก้วแคบซึ่งมีระดับน้ำสูงกว่าเด็กจะมองว่าไม่ใช่ปริมาณน้ำเท่ากัน แต่เป็น "น้ำอื่นของ ซึ่งมีมากกว่านั้น”) เพียเจต์ถือว่าปรากฏการณ์ของการไม่อนุรักษ์เป็นหลักฐานที่แสดงว่าเด็กไม่สามารถ (ก่อนที่เขาจะอายุครบ 7 ขวบ) ในการแบ่งแยกและไม่สามารถสร้างการใช้เหตุผลเชิงตรรกะได้

ขั้นตอนการดำเนินงานที่เป็นรูปธรรมเด็กพัฒนาความสามารถในการทำขั้นพื้นฐาน การใช้เหตุผลเชิงตรรกะเกี่ยวกับวัตถุและเหตุการณ์ต่างๆ แนวคิดเรื่องการอนุรักษ์ตัวเลข (ประมาณ 6 ปี) มวล (อายุประมาณ 7 ปี) และน้ำหนักของวัตถุ (ประมาณ 9 ปี) เป็นผู้เชี่ยวชาญ ในวัยนี้เด็กสามารถจำแนกสิ่งของตามลักษณะสำคัญส่วนบุคคลได้

สภาพแวดล้อมทางสังคมและวัฒนธรรมของเด็ก กระบวนการเรียนรู้และการเลี้ยงดูสามารถเร่งหรือชะลอความเร็วของการพัฒนาขั้นนี้ได้ กิจกรรมของเด็กมีความสำคัญอย่างยิ่งในเรื่องนี้ นอกจากนี้ สำหรับการพัฒนาความคิด (และโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับการพัฒนาการรับรู้ในมุมมองอื่น ๆ ) การแลกเปลี่ยนความคิดเห็น การอภิปราย และการโต้แย้งกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ก็เป็นสิ่งสำคัญ

การเปลี่ยนไปสู่การคิดเชิงปฏิบัติอย่างเป็นรูปธรรมจะปรับโครงสร้างกระบวนการทางจิต การตัดสินทางศีลธรรม และความสามารถในการร่วมมือกับผู้อื่น

ขั้นตอนการดำเนินการอย่างเป็นทางการในขั้นตอนนี้เด็กสามารถคิดอย่างมีเหตุผลโดยใช้ แนวคิดที่เป็นนามธรรมเขาสามารถดำเนินการทั้งทางตรงและทางผกผันในใจ เหตุผล กำหนดและทดสอบสมมติฐานสมมุติฐานได้

วิธีการทำความเข้าใจโลกแบบสมมุติฐานแบบนิรนัยแบบใหม่กำลังก้าวข้ามขอบเขตไปอย่างมาก ชีวิตภายในวัยรุ่น: โลกของเขาเต็มไปด้วยสิ่งก่อสร้างในอุดมคติ สมมติฐานเกี่ยวกับตัวเอง ผู้อื่น และมนุษยชาติโดยรวม วัยรุ่นเอาชนะการเอาแต่ใจตัวเองแบบไร้เดียงสา “ทุกวัน” ของเด็ก ๆ อายุน้อยกว่าพวกเขาหลงใหลในมุมมองที่หลากหลายที่เปิดกว้างให้กับพวกเขา

การดำเนินการทางจิตอย่างเป็นทางการเป็นพื้นฐานของตรรกะของผู้ใหญ่ การคิดทางวิทยาศาสตร์ทำงานผ่านสมมติฐานและการอนุมาน

ตามความเห็นของเพียเจต์ การทำงานของสติปัญญานั้นเป็นกรรมพันธุ์และดังนั้นจึงมีอยู่ในคนทุกคน สิ่งนี้อธิบายได้ว่าทำไมเด็กทุกคนถึงผ่านขั้นตอนต่างๆ ในลำดับเดียวกัน โดยที่บางคนผ่านทุกขั้นตอน ในขณะที่พัฒนาการของคนอื่นๆ ถูกยับยั้งหรือขัดขวางในบางขั้นตอนเนื่องจากการบกพร่องในปัจจัยสำคัญอย่างน้อยหนึ่งปัจจัย เพียเจต์ตระหนักถึงบทบาทสำคัญของการศึกษาเพื่อการพัฒนาจิต แต่ในประวัติศาสตร์วิทยาศาสตร์ชื่อของเขามีความเกี่ยวข้องกับการประเมินอิทธิพลของการศึกษาที่มีต่อการพัฒนาจิตใจของเด็กต่ำไป โดยเฉพาะอย่างยิ่งในประเด็นนี้ L.S. โต้แย้งกับ Piaget วีก็อทสกี้

อย่างไรก็ตาม แนวคิดของเพียเจต์เป็นแรงบันดาลใจให้กับการศึกษาเชาวน์ปัญญาทั้งเชิงทฤษฎีและเชิงประจักษ์อื่นๆ อีกมากมาย การสนับสนุนของเพียเจต์ในด้านจิตวิทยาเด็กนั้นยิ่งใหญ่: เขาเป็นหนึ่งในคนกลุ่มแรกๆ ที่เสนอปัญหาการคิดของเด็กว่ามีลักษณะเฉพาะในเชิงคุณภาพ มีข้อได้เปรียบที่ไม่เหมือนใคร ติดตามการกำเนิดของการคิด ค้นพบปรากฏการณ์ของการคิดของเด็ก ("ปรากฏการณ์ของเพียเจต์") และพัฒนา วิธีการวิจัย ("ปัญหาของเพียเจต์")

นักจิตวิทยาเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจศึกษากิจกรรมการรับรู้ของมนุษย์เป็นหลักผ่านการสังเกต พวกเขาเชื่อว่าผู้คนไม่เพียงแค่ตอบสนองต่อสัญญาณเท่านั้น แต่ยังจัดระเบียบ จัดโครงสร้างการแสดงผล และให้ความหมายบางอย่างแก่พวกเขา สำหรับพวกเขาการพัฒนาคือการปรับปรุงวิธีการประมวลผลข้อมูลหรือโครงสร้างทางปัญญา บุคคลไม่เพียงแค่ตอบสนองเท่านั้น แต่ยังสำรวจโลกด้วยวิธีที่มีเหตุผลมากขึ้นอีกด้วย

ฌอง เพียเจต์(พ.ศ. 2439-2523) - ตัวแทนที่โดดเด่นของการเคลื่อนไหวทางความรู้ความเข้าใจและจิตวิทยาเด็กโดยทั่วไปซึ่งผสมผสานชีววิทยาเข้ากับวิทยาศาสตร์แห่งต้นกำเนิดของความรู้ (ญาณวิทยา) J. Piaget นักเรียนของ P. Janet เมื่อต้นศตวรรษที่ 20 ทำงานร่วมกับ A. Binet และ T. Simon ในห้องปฏิบัติการในปารีสเพื่อพัฒนาแบบทดสอบ จากนั้นเขาเป็นหัวหน้าสถาบัน Jean-Jacques Rousseau ในเจนีวาและศูนย์ญาณวิทยาทางพันธุกรรมนานาชาติ เขาไม่ได้ถูกดึงดูดโดยมาตรฐาน แต่โดยรูปแบบของคำตอบที่ผิดพลาด และเขาใช้วิธีการสนทนาทางคลินิกหรือการสัมภาษณ์เชิงซักถามเพื่อเปิดเผยสิ่งที่ซ่อนอยู่เบื้องหลังคำตอบที่ผิด และใช้แบบจำลองเชิงตรรกะในการวิเคราะห์

เพื่อแสดงให้เห็นทฤษฎีการพัฒนาองค์ความรู้ เจ. เพียเจต์เสนอการทดลองที่มีชื่อเสียงเพื่อทำความเข้าใจปรากฏการณ์การอนุรักษ์ การทำความเข้าใจการอนุรักษ์สสาร (ปริมาตร ปริมาณ) เมื่อเปลี่ยนรูปร่าง ตำแหน่ง ลักษณะ ถือเป็นการแยกคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุออกจากสิ่งที่ไม่จำเป็น เด็กๆ ได้เห็นแก้วน้ำสองสี และถามว่าปริมาณน้ำในแก้วทั้งสองเท่ากันหรือไม่ หลังจากที่เด็กเห็นด้วย น้ำก็ถูกเทจากแก้วใบหนึ่งไปยังแก้วที่สูงและแคบกว่า คำถามเดียวกันนี้ถูกถามอีกครั้ง เด็กอายุต่ำกว่า 6-7 ปี กล่าวว่าแก้วทรงสูงมีน้ำมากกว่า แม้ว่าการถ่ายเลือดจะเกิดขึ้นซ้ำหลายครั้ง แต่พวกเขาก็ยังบอกว่ามีมากกว่านั้นในแก้วแคบ ๆ มีเพียงเด็กอายุ 7-8 ขวบเท่านั้นที่สังเกตเห็นปริมาณเท่ากัน และสิ่งนี้ก็เกิดขึ้นซ้ำแล้วซ้ำเล่า ประเทศต่างๆอา และวัฒนธรรม

ภารกิจต่างๆ รวมถึงคำถามเกี่ยวกับจำนวนวัวและบ้านในภาพ ซึ่งอาจถูกย้ายเข้ามาใกล้หรือกระจายไปทั่วพื้นที่ของแผ่นงาน ดินน้ำมันสองลูกซึ่งลูกหนึ่งถูกดึงเข้าไปในไส้กรอก เชือกผูกสองเส้น เชือกหนึ่งถูกทำให้บิดงอ ฯลฯ หลายครั้งที่เด็กๆ ไม่ได้สังเกตเห็นความคงตัวของวัตถุ พวกเขาเชื่อว่ามันใหญ่ขึ้นหรือเล็กลง นั่นคือจนถึงช่วงอายุหนึ่ง เด็ก ๆ เชื่อสายตาของตนเอง และไม่เชื่อการใช้เหตุผลเชิงตรรกะ และคนที่มีอายุมากกว่าก็เข้าใจว่าไม่ว่าคุณจะเคลื่อนไหวอย่างไร ปริมาณหรือปริมาณก็ยังคงเท่าเดิม แนวคิดเรื่อง "การอนุรักษ์" สามารถเข้าถึงได้ ความรู้ของพวกเขามาจากตรรกะพอๆ กับจากความประทับใจภายนอก

เมื่อสังเกตดูเด็กๆ ฌอง เพียเจต์สังเกตเห็นว่าในการเล่น พวกเขาพูดกับตัวเอง และเรียกคำพูดดังกล่าวว่าเอาแต่ใจตัวเองเป็นศูนย์กลาง เป็นอิสระจากผู้อื่น (“คำพูดและการคิดของเด็ก” 1923) ต่อมาเขาได้พัฒนาแนวคิดนี้ (“การตัดสินทางศีลธรรมในเด็ก” พ.ศ. 2475) โดยเน้นย้ำถึงความเป็นเอกลักษณ์เชิงคุณภาพของความฉลาดของเด็ก ตำแหน่งการรับรู้พิเศษ - การถือตัวเองเป็นศูนย์กลาง การตัดสินของเด็กขึ้นอยู่กับว่าเขามองตัวเองอย่างไร เขาไม่รู้ว่าจะคำนึงถึงมุมมองและตำแหน่งของผู้อื่นอย่างไร ตัวอย่างนี้คือปัญหาของพี่น้องสามคน เด็กถูกถามว่าเขามีพี่น้องกี่คน เขาตอบ: "สองคน - ปิแอร์และหลุยส์" และสำหรับคำถามที่ว่า “ปิแอร์มีพี่น้องกี่คน?” ไม่สามารถตอบหรือบอกว่าเขาอยู่คนเดียว การพัฒนาสติปัญญาคือการเอาชนะความเห็นแก่ตัวและการกระจายอำนาจ

ทฤษฎีของฌอง เพียเจต์คือว่า ความฉลาดมีการใช้งานอยู่ หากข้อมูลใหม่เหมาะสมกับโครงสร้างที่มีอยู่ ข้อมูลนั้นก็จะถูกดูดซึม นี่เป็นกระบวนการดูดซึม ถ้าไม่สอดคล้องกัน แต่สติปัญญาพร้อมสำหรับการเปลี่ยนแปลง การผ่อนปรนจะเกิดขึ้น นั่นคือ การเปลี่ยนแปลงโครงสร้างทางปัญญาเพื่อเชื่อมโยงสิ่งใหม่กับความรู้เดิม มันอาจจะเป็นเช่นนั้น วิธีใหม่การพิจารณาแนวคิดใหม่หรือ ทฤษฎีใหม่อธิบายข้อเท็จจริงก่อนหน้าและใหม่ เช่นเดียวกับในชีววิทยา: การดูดซึมอาหารคือการดูดซึม แต่ต้องใช้ทั้งการเคี้ยวและการปลดปล่อยเอนไซม์ - นี่คือที่พัก และในชีวิต การปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมนั้นแสดงออกด้วยความสามัคคีของกระบวนการทั้งสองนี้

พื้นฐานของจิตใจคือการกระทำของบุคคลนั้นเอง มีการจัดระเบียบ มีโครงสร้าง และรูปแบบรูปแบบ นั่นคือวิธีการประมวลผลข้อมูลที่เปลี่ยนแปลงเมื่อบุคคลโตขึ้นและมีประสบการณ์ แบบแผนเป็นสิ่งแรกที่ใช้เซ็นเซอร์ (เมื่อเรารับรู้ถึงวัตถุผ่านการกระทำ) จากนั้นจึงรับรู้ ซึ่งชวนให้นึกถึงแนวคิดมากกว่า (เมื่อเราพยายามพิจารณาว่ามันคืออะไร มีจุดประสงค์เพื่ออะไร) โครงการนี้ได้รับการพัฒนาจากการกระทำของมนุษย์ “สคีมาไม่ได้อยู่ในวัตถุหรือในวัตถุ มันเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ที่แอคทีฟของวัตถุกับวัตถุ” นี่คือวิธีที่เด็กเล่นกับก้อนกรวดเรียงแถวและเรียนรู้แนวคิดเรื่องตัวเลข

เจ. เพียเจต์ถือว่าการพัฒนาสติปัญญาเป็นรูปแบบหนึ่งของการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมโดยการสร้างสมดุลระหว่างการดูดซึมและการอำนวยความสะดวก การดูดซึมข้อมูล และปรับปรุงแผนงานและวิธีการประมวลผลข้อมูล สิ่งนี้ทำให้บุคคลสามารถอยู่รอดได้ สายพันธุ์ทางชีวภาพ- ในเวลาเดียวกัน J. Piaget โดยเน้นย้ำถึงบทบาทของความพยายามของเด็กเอง ประเมินอิทธิพลของผู้ใหญ่และสภาพแวดล้อมทางสังคมต่ำเกินไปอย่างชัดเจน

เจ. เพียเจต์กล่าวว่าการพัฒนาสติปัญญาต้องผ่านสี่ขั้นตอน

1. ความฉลาดทางประสาทสัมผัส (ตั้งแต่ 0 ถึง 2 ปี) ปรากฏในการกระทำ: รูปแบบของการมอง การจับ และปฏิกิริยาแบบวงกลมจะเรียนรู้เมื่อทารกทำซ้ำการกระทำ โดยคาดหวังว่าผลกระทบนั้นจะเกิดขึ้นซ้ำ (โยนของเล่นและรอเสียง)
2. ระยะก่อนปฏิบัติการ (2-7 ปี) เด็ก ๆ ได้รับคำพูด แต่ด้วยคำพูดพวกเขาผสมผสานทั้งที่จำเป็นและ สัญญาณภายนอกรายการ ดังนั้นการเปรียบเทียบและการตัดสินของพวกเขาจึงดูเหมือนไม่คาดคิดและไร้เหตุผล ลมพัดเพราะต้นไม้ไหว เรือลอยได้เพราะมันเล็กและเบา และเรือลอยได้เพราะมันใหญ่และแข็งแรง
3. ระยะการดำเนินงานที่เป็นรูปธรรม (7-11 ปี) เด็ก ๆ เริ่มคิดอย่างมีเหตุผล สามารถจำแนกแนวคิดและให้คำจำกัดความได้ แต่ทั้งหมดนี้ขึ้นอยู่กับแนวคิดเฉพาะและตัวอย่างภาพ
4. ขั้นตอนการปฏิบัติการอย่างเป็นทางการ (จาก 12 ปี) เด็กๆ ทำงานโดยใช้แนวคิดเชิงนามธรรม หมวดหมู่ "จะเกิดอะไรขึ้นถ้า..." เข้าใจคำอุปมาอุปมัย และสามารถคำนึงถึงความคิดของผู้อื่น บทบาท และอุดมคติของพวกเขาได้ นี่คือความฉลาดของผู้ใหญ่

เป็นไปได้ไหมที่จะเร่งการเปลี่ยนแปลงขั้นตอนการพัฒนา? ไม่มีประเด็นอะไร J. Piaget กล่าว สิ่งสำคัญคือไม่ต้องเร่งการผ่านขั้นตอน แต่ต้องให้เด็กได้รับในปริมาณที่เพียงพอ สื่อการศึกษาเพื่อไม่ให้พื้นที่สติปัญญาใดไม่ได้รับการพัฒนา ขั้นตอนจะถูกกำหนดโดยกฎทางชีววิทยาของการสุกของระบบประสาท

เจ. เพียเจต์จากไปมากกว่า 500 คน งานทางวิทยาศาสตร์ดำเนินการด้วยความแม่นยำสูงสุด การทดลองของเขาหรือ “ปรากฏการณ์เพียเจเชียน” นั้นเรียบง่าย แยบยล ได้รับการยืนยันจากทุกทวีปและนำไปใช้ในการวินิจฉัย เขาเป็นคนแรกที่เข้าใจ สำรวจ และแสดงออกถึงเอกลักษณ์เชิงคุณภาพของความคิดของเด็กและขั้นตอนการพัฒนา เขานำเสนอเด็กในฐานะนักสำรวจโลกที่กระตือรือร้นสร้างโครงสร้างของตัวเองรูปแบบการกระทำสำหรับการรับรู้การประมวลผลและการดูดซึมข้อมูลด้วยความช่วยเหลือซึ่งเขาสามารถปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมได้ดีขึ้น เจ. เพียเจต์แสดงให้เห็นว่าทฤษฎีการเรียนรู้ทำให้กระบวนการคิดของมนุษย์ซับซ้อนเกินไป

หนึ่งในผู้เสนอทฤษฎีพัฒนาการทางปัญญาที่มีชื่อเสียงคือเจอโรม บรูเนอร์ ในหนังสือของเขาเรื่อง “Psychology of Cognition” และ “Studies in the Development of Cognitive Activity” ซึ่งเขาเป็นผู้ร่วมเขียน D. Bruner ได้แสดงความรู้สึกหลายประการ บทบัญญัติที่น่าสนใจ- ความฉลาดของเด็กแสดงออกมาเป็นอันดับแรก จากนั้นจึงแสดงออกมาเป็นรูปภาพและความคิด และสุดท้ายแสดงออกมาเป็นคำพูด และรูปแบบสติปัญญาเหล่านี้ก็อยู่ร่วมกันต่อไป เด็กคนใดก็ตามสามารถเข้าใจความจริงใด ๆ ได้หากอธิบายด้วย "ภาษา" ของรูปแบบการรับรู้ของเขา ตามความคิดของ Bruner ความฉลาดนั้นขึ้นอยู่กับเนื้อหาการเรียนรู้เป็นหลัก เขาได้เสนอปัญหาของเจ. เพียเจต์ให้กับเด็กๆ จากประเทศและทวีปต่างๆ เขาแสดงให้เห็นว่าความฉลาดของเด็กในเม็กซิโก แคนาดา ประเทศในยุโรปและชนเผ่า Wolof แอฟริกาไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญ ในขณะเดียวกัน เด็ก ๆ ที่ไม่ได้ไปโรงเรียนก็แตกต่างอย่างมากจากเพื่อนร่วมชนเผ่าที่มีความรู้ จากที่นี่ ดี. บรูเนอร์สรุปว่า ความฉลาดสามารถเกิดขึ้นได้สองวิธี คือ บนพื้นฐานของการพัฒนาการคิดเชิงนามธรรม ซึ่งมีความสำคัญต่อสังคมที่มีการผลิตทางอุตสาหกรรม และบนพื้นฐานของการปรับปรุงระบบประสาทสัมผัส ความสามารถในการรับรู้ธรรมชาติ ซึ่งก็คือ สำคัญต่อการล่าสัตว์และการปรับปรุงพันธุ์โค

ภาษาเป็นวิธีที่สำคัญที่สุดในการดูดซึมข้อมูล นำเสนอคุณสมบัติของวัตถุและประเภทของปรากฏการณ์เนื่องจากการจำแนกและการเรียงลำดับความรู้เกิดขึ้น. อย่างไรก็ตาม สำหรับการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในการคิดเพิ่มเติม เราต้องเรียนรู้ที่จะใช้วิธีอื่นในการรับข้อมูล (เช่น สัญลักษณ์ของคณิตศาสตร์และเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์) โปรแกรมต่อไป การวิจัยทางวิทยาศาสตร์เราสามารถพิจารณาแนวคิดของ D. Bruner ที่ว่าในการอธิบายพัฒนาการนั้นจำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะของวัฒนธรรม ธรรมชาติของภาษา ตรรกะภายในของการคิดของเด็ก และธรรมชาติของประวัติศาสตร์วิวัฒนาการของมนุษยชาติ

ดี. บรูเนอร์เป็นหัวหน้าคณะกรรมาธิการ All-American เพื่อแก้ไขเนื้อหาและวิธีการสอนในโรงเรียน เพื่อให้แน่ใจว่าพวกเขาไม่ได้สอนข้อเท็จจริง แต่เป็นโครงสร้างของวิทยาศาสตร์ที่ฝังอยู่ในระบบแนวคิดพื้นฐาน ในด้านการศึกษาเขาเห็นเหตุผลของการพัฒนาสติปัญญา ในเรื่องนี้ แนวคิดของเขาขัดแย้งกับ J. Piaget และทำให้เขาใกล้ชิดกับผู้ติดตามของ L. S. Vygotsky มากขึ้น

นักจิตวิทยาหลายคนเชื่อว่าทฤษฎีการพัฒนาความรู้ความเข้าใจหยิบประเด็นที่ทฤษฎีการเรียนรู้มองข้ามไป กล่าวคือ การดูภาษาและการคิด อย่างไรก็ตาม พวกเขาไม่ได้เปิดเผยแง่มุมต่างๆ ของพฤติกรรมของมนุษย์ เช่น การพัฒนาทางสังคม อารมณ์ และส่วนบุคคล

เป้าหมายของเจ. เพียเจต์ในฐานะนักวิทยาศาสตร์คือการค้นหาโครงสร้างทั้งหมดที่มีคุณลักษณะที่เป็นนามธรรมและลักษณะทั่วไปที่ยอดเยี่ยม ซึ่งแสดงถึงลักษณะสติปัญญาในระดับต่างๆ ของการพัฒนา

เจ. เพียเจต์อธิบายกระบวนการพัฒนาว่ามีความแตกต่างกัน โดยมีความอ่อนแอในตัวมันเอง และ จุดแข็งในแต่ละช่วงเวลาของการก่อตัวของเวที: ความแตกต่างนี้สัมพันธ์กับการสำแดงเสถียรภาพของโครงสร้างเฉพาะ - ตั้งแต่ไม่สมดุล (ไม่เสถียร) ไปจนถึงสมดุล (เสถียร)

คุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของการพัฒนาสติปัญญาแบบเป็นขั้นตอน ซึ่งอธิบายโดย J. Piaget มีความเกี่ยวข้องกับปรากฏการณ์ของการแตกร้าวในแนวนอนและแนวตั้ง การลอกแนวนอนเป็นการทำซ้ำของปรากฏการณ์ในขั้นตอนการพัฒนาเดียวกัน แต่เนื่องจากระยะนั้นเป็นการไหลที่ต่างกัน การทำซ้ำจึงไม่สามารถเหมือนกันกับตัวเอง ณ จุดต่าง ๆ ของเวลาได้ มันจะมีองค์ประกอบใหม่ แต่ไม่รวมหรือบิดเบือนสิ่งก่อนหน้า คน

ตัวอย่างเช่น เด็กกำหนดกลุ่มของวัตถุด้วยคำ จากนั้นกลุ่มนี้จะเปลี่ยนแปลง แต่คำนั้นยังคงไม่เปลี่ยนแปลง การเปลี่ยนแปลงในกลุ่มของออบเจ็กต์เกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นของลักษณะทั่วไปเวอร์ชันใหม่ ซึ่งไม่ได้แยกหรือชี้แจงลักษณะทั่วไปก่อนหน้านี้ ตัวอย่างเช่น ผ่านการแนะนำคุณลักษณะที่สำคัญของทั้งกลุ่มนี้ นี่คือการสำแดงให้เห็นถึงการแตกร้าวในแนวราบ เป็นการทำซ้ำของการถ่ายทอดโครงสร้างที่เชี่ยวชาญของสติปัญญาเพื่อแก้ไข จำนวนมากงานต่างๆ แนวคิดของการติดสติ๊กเกอร์แนวนอนเป็นความพยายามของ J. Piaget ในการแสดงการมีอยู่ในชีวิตของสติปัญญาของการก่อตัวที่มั่นคง ซึ่งรักษาและชี้แจงภาพของโลกของบุคคลตลอดประวัติศาสตร์ส่วนบุคคลของเขา

อะไรคือผลลัพธ์หลักของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ของเพียเจต์? เขาก่อตั้งโรงเรียนจิตวิทยาพันธุศาสตร์แห่งเจนีวาซึ่งศึกษาพัฒนาการทางจิตของเด็ก คำว่า "พันธุกรรม" ที่ใช้ในสำนวน "จิตวิทยาทางพันธุกรรม" ถูกนำมาใช้ในสาขาจิตวิทยาในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 นั่นคือก่อนที่นักชีววิทยาจะเริ่มใช้คำนี้ในยุคปัจจุบัน ในความหมายที่แคบคำ. คำว่า "จิตวิทยาทางพันธุกรรม" หมายถึง การพัฒนาส่วนบุคคลสู่พัฒนาการ ดังที่เพียเจต์ตั้งข้อสังเกตไว้ คำว่า "จิตวิทยาทางพันธุกรรม" ไม่สามารถใช้เป็นคำพ้องสำหรับจิตวิทยาเด็กได้ ซึ่งเป็นจิตวิทยาเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็ก เนื่องจากพันธุกรรมเรียกอีกอย่างว่า จิตวิทยาทั่วไปหากเธอพิจารณาการทำงานของจิตในกระบวนการสร้าง

จิตวิทยาทางพันธุกรรมที่สร้างขึ้นโดยเพียเจต์ศึกษาอะไร? วัตถุประสงค์ของวิทยาศาสตร์นี้คือการศึกษาต้นกำเนิดของสติปัญญา เธอสำรวจว่าแนวคิดพื้นฐานก่อตัวขึ้นในเด็กได้อย่างไร เช่น วัตถุ อวกาศ เวลา ความเป็นเหตุเป็นผล เธอศึกษาแนวคิดของเด็กเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ: ทำไมดวงอาทิตย์และดวงจันทร์ไม่ตก ทำไมเมฆจึงเคลื่อนตัว ทำไมแม่น้ำถึงไหล ทำไมลมถึงพัด เงามาจากไหน เป็นต้น เพียเจต์สนใจในคุณสมบัติของตรรกะของเด็กและที่สำคัญที่สุดคือกลไกของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กซึ่งซ่อนอยู่หลังภาพภายนอกของพฤติกรรมของเขา

เพื่อระบุกลไกเหล่านี้ เพียเจต์จึงได้พัฒนาวิธีการใหม่ ซึ่งซ่อนเร้นแต่เป็นตัวกำหนดทุกสิ่ง การวิจัยทางจิตวิทยา- วิธีการสนทนาทางคลินิกเมื่อไม่ได้ศึกษาอาการ (สัญญาณภายนอกของปรากฏการณ์) แต่เป็นกระบวนการที่นำไปสู่การเกิดขึ้น วิธีนี้เป็นเรื่องยากมาก ให้ผลลัพธ์ที่จำเป็นเฉพาะในมือของนักจิตวิทยาที่มีประสบการณ์เท่านั้น ตามข้อมูลของ E. Claparede วิธีการของเพียเจต์คือการตรวจฟังและการเคาะ นี่คือศิลปะ - ศิลปะแห่งการถาม

เพียเจต์วิเคราะห์วิธีการที่ใช้ก่อนหน้าเขาอย่างมีวิจารณญาณและแสดงให้เห็นถึงความไม่เพียงพอในการอธิบายกลไกของกิจกรรมทางจิต และตอนนี้ เมื่อวิธีทดสอบดึงดูดความสนใจของนักจิตวิทยามากขึ้นเรื่อยๆ ก็คุ้มค่าที่จะนึกถึงจุดยืนของเพียเจต์ในประเด็นนี้ ครึ่งศตวรรษที่ผ่านมาเขาพิสูจน์ให้เห็นว่าการทดสอบสามารถตอบสนองวัตถุประสงค์ในการคัดเลือกเท่านั้น แต่ไม่ได้ให้แนวคิดเกี่ยวกับแก่นแท้ของปรากฏการณ์ จิตวิทยาทางพันธุกรรมที่สร้างขึ้นโดยเพียเจต์แก้ปัญหาอะไรได้บ้าง? วิทยาศาสตร์นี้ศึกษาว่าการเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นจากกิจกรรมทางจิตรูปแบบหนึ่งไปสู่อีกรูปแบบหนึ่งได้อย่างไร จากโครงสร้างกิจกรรมทางจิตที่เรียบง่ายไปสู่กิจกรรมที่ซับซ้อนมากขึ้น และอะไรคือสาเหตุของการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างเหล่านี้ เธอศึกษาความเหมือนและความแตกต่างระหว่างชีวิตจิตใจของเด็กและผู้ใหญ่

จิตวิทยาทางพันธุกรรมที่สร้างขึ้นโดยเพียเจต์ซึ่งได้รับการยอมรับจากนักวิจัยชาวต่างชาติกำลังพัฒนาในสามทิศทาง:

1. กำหนดปัญหาที่ประกอบขึ้นเป็นหัวข้อ;

2. มีการพัฒนาเทคนิคการวิจัย

3. การสะสม การจัดระเบียบ และการตีความข้อเท็จจริงเกิดขึ้น

จิตวิทยาทางพันธุกรรมของเพียเจต์ครอบครองสถานที่พิเศษในระบบวิทยาศาสตร์ระหว่างชีววิทยาและปรัชญา ความปรารถนาที่จะเชื่อมโยงชีววิทยาและปัญหาการรับรู้อธิบายการวางแนวแบบคู่ของเพียเจต์ในฐานะนักจิตวิทยา ดังนั้น ตามที่นักเรียนของเขาและผู้ร่วมงานที่ใกล้ที่สุด B. Inelder ระบุไว้ เพื่อที่จะเข้าใจทฤษฎีของเพียเจต์ เราจะต้องรู้เหตุผลทางชีวภาพที่ทฤษฎีนี้เกิดขึ้นและข้อสรุปทางญาณวิทยาที่ทฤษฎีนี้นำไปสู่

เพียเจต์สร้างจิตวิทยาทางพันธุกรรมขึ้นมาเพื่อให้สามารถสร้างญาณวิทยาทางพันธุกรรมบนพื้นฐานของมันได้ ตามคำจำกัดความของเพียเจต์ ญาณวิทยาทางพันธุกรรมพยายามที่จะอธิบายการรับรู้ และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ความรู้ทางวิทยาศาสตร์โดยอิงจากประวัติศาสตร์ การสร้างสังคม และต้นกำเนิดทางจิตวิทยาของแนวคิดและการดำเนินการเหล่านั้นซึ่งมีพื้นฐานมาจากความรู้ทางวิทยาศาสตร์ เพียเจต์เชื่อมั่นอย่างลึกซึ้งว่าข้อมูลทางจิตวิทยาจะต้องถูกนำมาใช้เพื่อศึกษาธรรมชาติของการรับรู้ เพื่อแก้ไขปัญหาญาณวิทยาพื้นฐาน (ส่วนใหญ่ - จิตใจมนุษย์เปลี่ยนจากความรู้ไม่เพียงพอไปสู่ความรู้ที่ไม่เพียงพอมากขึ้นโดยวิธีใด ระดับสูงความรู้ความเข้าใจ) เราไม่สามารถสร้างการกำเนิดความคิดของมนุษย์ในมนุษย์ยุคก่อนประวัติศาสตร์ขึ้นมาใหม่ได้ เราไม่รู้อะไรเลยเกี่ยวกับจิตวิทยาของมนุษย์นีแอนเดอร์ทัลหรือจิตวิทยาของมนุษย์โครแมกนอน แต่เราสามารถหันไปสู่การสร้างวิวัฒนาการได้ เนื่องจากในเด็กวิธีที่ดีที่สุดคือการศึกษาพัฒนาการของความรู้ความเข้าใจเชิงตรรกะ คณิตศาสตร์ และกายภาพ

ดังนั้น จากมุมมองของการสร้างญาณวิทยาทางพันธุกรรม ศาสตร์แห่งการกำเนิดและการพัฒนา ความรู้ทางวิทยาศาสตร์เพียเจต์แปลคำถามดั้งเดิมของทฤษฎีความรู้เป็นสาขาจิตวิทยาเด็กและเริ่มตอบคำถามเหล่านั้น วิธีแก้ปัญหาการทดลอง- เขาสนใจว่าวิชานี้แยกแยะโลกภายนอกจากโลกภายในหรือไม่ และโลกส่วนตัวมีขอบเขตอย่างไร เพียเจต์ต้องการค้นหาว่าโลกภายนอกกระทำต่อจิตใจของวัตถุโดยตรงหรือไม่ หรือความคิดของเขาเป็นผลจากกิจกรรมทางจิตของเขาเองหรือไม่ และถ้าเรื่องนั้นใช้งานอยู่ในกระบวนการรับรู้แล้วปฏิสัมพันธ์ระหว่างความคิดของเขากับปรากฏการณ์ของโลกภายนอกคืออะไรกฎเกณฑ์ที่ปฏิสัมพันธ์นี้อยู่ภายใต้คืออะไรต้นกำเนิดและการพัฒนาของหลักคืออะไร แนวคิดทางวิทยาศาสตร์?

ในการแก้ไขปัญหาเหล่านี้ เพียเจต์ดำเนินการจากหลักการพื้นฐานหลายประการ ก่อนอื่น - เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างส่วนทั้งหมดกับส่วนหนึ่ง ปัญหาของการเชื่อมโยงระหว่างส่วนทั้งหมดและส่วนนั้นมีอยู่ ตามที่เพียเจต์กล่าวไว้ ทุกที่ ในทุกด้านของการดำรงอยู่ ไม่มีองค์ประกอบที่แยกออกมาในเชิงคุณภาพทุกที่ ความสัมพันธ์ระหว่างทั้งหมดและชิ้นส่วนจะแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับโครงสร้างที่รวมไว้และใน โครงสร้างทั่วไปความสัมพันธ์ของพวกเขามีความสมดุล สภาวะสมดุลเปลี่ยนแปลง จากเสถียรน้อยลงไปสู่มีเสถียรภาพมากขึ้น ใน ชีวิตทางสังคมความสมดุลที่มั่นคงมีรูปแบบของความร่วมมือ และในเชิงตรรกะ มันสอดคล้องกับความจำเป็นเชิงตรรกะ

เพียเจต์ใช้หลักการสมดุลเพื่ออธิบายพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กในเวลาต่อมา ต่อจากนั้นหลักการนี้มีอิทธิพลอย่างมากต่อการวิเคราะห์ข้อเท็จจริงทางจิตวิทยาของเขาเสมอ แนวคิดของเพียเจต์ที่ว่าการพัฒนาทางปัญญามีแนวโน้มที่จะไปสู่ความสมดุลที่มั่นคง กล่าวคือ ไปสู่การสร้างโครงสร้างเชิงตรรกะ หมายความว่าตรรกะไม่ได้ติดตัวมาแต่กำเนิดตั้งแต่ต้น แต่จะพัฒนาทีละน้อย นอกจากนี้ยังหมายความว่าจิตวิทยาเปิดโอกาสให้ศึกษาการพัฒนาตรรกะของออนโทเจนเนติกส์

ข้อเท็จจริงแรกจากสาขาจิตวิทยาที่เพียเจต์ได้รับแสดงให้เห็นว่ามากที่สุด งานง่ายๆการให้เหตุผลที่ต้องมีการรวมส่วนหนึ่งเข้าด้วยกัน การประสานงานของความสัมพันธ์และการคูณชั้นเรียน นั่นคือ การหาส่วนที่เหมือนกันของสองส่วนทั้งหมด ทำให้เกิดปัญหาที่ไม่คาดคิดในเด็กอายุ 11-12 ปี ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว ข้อเท็จจริงเหล่านี้แสดงให้เห็นถึงความเป็นไปได้ในการศึกษากระบวนการทางจิตที่เป็นรากฐานของการดำเนินการเชิงตรรกะ เป้าหมายหลักของการวิจัยของเขาคือการศึกษา กลไกทางจิตวิทยาการดำเนินการเชิงตรรกะเพื่อสร้างการเกิดขึ้นอย่างค่อยเป็นค่อยไปของโครงสร้างตรรกะเชิงตรรกะที่มั่นคงและครบถ้วนของสติปัญญา เขาพยายามแก้ไขปัญหานี้ในวงกว้าง: ในสาขาชีววิทยา ญาณวิทยา สังคมวิทยา และจิตวิทยา เพื่อแก้ไขปัญหานี้ อันดับแรกเพียเจต์ได้วิเคราะห์ความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุกับวัตถุในกระบวนการรับรู้

เพียเจต์ศึกษาความเชื่อมโยงระหว่างความคิดของเด็กกับความเป็นจริง ซึ่งเขามองว่าเป็นเรื่องหนึ่ง เขารับรู้ว่าวัตถุนั้นมีอยู่อย่างเป็นอิสระจากวัตถุ แต่เพื่อที่จะจดจำวัตถุได้ ผู้ถูกทดสอบจะต้องดำเนินการกับวัตถุเหล่านั้น ดังนั้นจึงเปลี่ยนมัน: ย้าย เชื่อมต่อ รวม ลบออก และกลับมาอีกครั้ง ในทุกขั้นตอนของการพัฒนา การรับรู้จะสัมพันธ์กับการกระทำหรือการปฏิบัติการอย่างต่อเนื่อง ซึ่งก็คือ การเปลี่ยนแปลง การเปลี่ยนแปลงของวัตถุ

แนวคิดเรื่องการเปลี่ยนแปลงเป็นแนวคิดหลักประการแรกของทฤษฎีของเพียเจต์ ตามมาด้วยว่าขอบเขตระหว่างวัตถุกับวัตถุไม่ได้ถูกกำหนดไว้ตั้งแต่แรกเริ่มและไม่มั่นคง ในทุกการกระทำ วัตถุและวัตถุผสมปนเปกัน เพื่อให้เข้าใจการกระทำของตนเอง ผู้ถูกแบบต้องการข้อมูลที่เป็นรูปธรรมตลอดจนองค์ประกอบเชิงอัตวิสัยหลายอย่าง หากไม่มีการฝึกฝนมายาวนานและไม่ได้สร้างเครื่องมือวิเคราะห์ที่ซับซ้อน ผู้ถูกทดลองจะไม่สามารถเข้าใจได้ว่าอะไรเป็นของวัตถุ อะไรที่เป็นของตัวเองในฐานะตัวแบบที่กระตือรือร้น และอะไรเป็นของการกระทำของการเปลี่ยนแปลงวัตถุ เพียเจต์เชื่อว่าแหล่งที่มาของความรู้ไม่ได้อยู่ที่วัตถุหรือวัตถุ แต่อยู่ในปฏิสัมพันธ์ ซึ่งในตอนแรกแยกออกไม่ได้ ระหว่างวัตถุกับวัตถุเหล่านี้

2.4. ทฤษฎีบุคลิกภาพอีพิเจเนติกส์ของเอริค เอริคสัน

2.5. ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม

2.6. ปัญหาพัฒนาการทางความคิดในผลงานยุคแรกของฌอง เพียเจต์

2.7. ทฤษฎีการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ (แนวคิดของ G. Piaget)

2.8. แนวคิดประวัติศาสตร์วัฒนธรรม

2.9. แนวคิดการพัฒนาจิตใจของเด็ก D.B. เอลโคนินา

หัวข้อที่ 3 ปัญหาทางจิตวิทยาในการพัฒนาบุคลิกภาพ

3.1. คุณสมบัติของกระบวนการพัฒนา

3.3. รูปแบบของการพัฒนาจิต

3.4. กลไกการพัฒนาบุคลิกภาพ

3.5. ความตระหนักรู้ในตนเองส่วนบุคคล

3.6. การเชื่อมโยงโครงสร้างของการตระหนักรู้ในตนเอง กำเนิดของพวกเขา

หัวข้อที่ 4 การพัฒนาจิตเป็นระยะ

4.1. แนวทางการพัฒนาจิตเป็นระยะในด้านจิตวิทยาพัฒนาการ

4.2. แนวคิดเรื่องอายุ

4.3. ตัวเลือกอายุ

หัวข้อที่ 5 พัฒนาการทางจิตของทารกแรกเกิดทารก

5.1. วิกฤติทารกแรกเกิด

5.2. พัฒนาการทางจิตของเด็กในช่วงแรกเกิด

5.3. เนื้องอกในช่วงแรกเกิด

5.4. วิกฤตปีแรกของชีวิต

5.5. กิจกรรมนำ

5.6. เนื้องอกในวัยทารก

หัวข้อที่ 6. วัยเด็ก (ตั้งแต่ 1 ปีถึง 3 ปี)

6.1. สถานการณ์การพัฒนาสังคม

6.2. การพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็ก

6.3. การก่อตัวส่วนบุคคล

หัวข้อที่ 11 รากฐานทางจิตวิทยาของงานการศึกษากับเด็กที่แสดงพัฒนาการทางจิตที่เบี่ยงเบน

6.4. วิกฤตการณ์สามปี

6.5. กิจกรรมชั้นนำในวัยเด็ก

หัวข้อที่ 7 วัยเด็กก่อนวัยเรียน (อายุ 3 ถึง 6–7 ปี)

7.1. สถานการณ์การพัฒนาสังคม

7.2. กิจกรรมนำ

7.3. เกมและของเล่น

7.4. การพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน

7.5. เนื้องอกในวัยก่อนวัยเรียน

7.6. ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน

หัวข้อที่ 8 วัยเรียนระดับต้น (ตั้งแต่ 6–7 ถึง 10–11 ปี)

8.1. สถานการณ์การพัฒนาสังคม

8.2. กิจกรรมการศึกษา กิจกรรมอื่นๆ

8.3. เนื้องอกในวัยเรียนชั้นประถมศึกษา

8.4. วิกฤติเจ็ดปี

8.5. ปัญหาการเปลี่ยนผ่านจากวัยประถมศึกษาสู่วัยรุ่น

หัวข้อที่ 9 วัยรุ่น (ตั้งแต่ 10–11 ถึง 14–15 ปี)

9.1. สถานการณ์การพัฒนาสังคม

9.3. การเปลี่ยนแปลงทางจิตวิทยา

9.4. วิกฤตวัยรุ่น

9.5. กิจกรรมนำในวัยรุ่น

9.6. เนื้องอกของวัยรุ่น

หัวข้อที่ 10. เยาวชน (อายุ 15–16 ถึง 20 ปี)

10.1. การเปลี่ยนแปลงทางปัญญา

10.2. กิจกรรมการศึกษาและวิชาชีพ

10.3. กระบวนการของการตระหนักรู้ในตนเอง

10.4. ความสัมพันธ์กับผู้อื่น

หัวข้อที่ 11 รากฐานทางจิตวิทยาของงานการศึกษากับเด็กที่แสดงพัฒนาการทางจิตที่เบี่ยงเบน

11.1. เด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ

11.2. จิตวิทยาของเด็กปัญญาอ่อน

11.3. ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กที่มีพรสวรรค์

หัวข้อที่ 12 การพัฒนาส่วนบุคคลในสถานการณ์ที่รุนแรงและสถานการณ์การกีดกัน

หัวข้อที่ 13 วิธีการพัฒนาผลงานของนักจิตวิทยา

13.1. เนื้อหาและการจัดระเบียบงานพัฒนาและราชทัณฑ์

13.2. งานราชทัณฑ์และการพัฒนากลุ่มรูปแบบดั้งเดิม (การฝึกอบรม)

13.3. งานพัฒนากลุ่มรูปแบบใหม่ที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม

13.4. งานส่วนบุคคลของนักจิตวิทยา

หัวข้อที่ 14 จิตวิทยาของผู้ใหญ่

14.1. วัยผู้ใหญ่ตอนต้น (20-40 ปี)

14.2. วัยผู้ใหญ่ตอนกลาง (อายุ 40 ถึง 60 ปี)

14.3. วัยผู้ใหญ่ตอนปลาย (อายุ 60 ปีขึ้นไป)

2.7. ทฤษฎีการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ (แนวคิดของ G. Piaget)

เมื่อศึกษาจิตวิทยาของเด็กที่กำลังพัฒนา มักจะให้ความสนใจอย่างมากกับการคิดและคำพูด เนื่องจากสิ่งเหล่านั้นเป็นพื้นฐานของสติปัญญา ปัญหานี้ได้รับการแก้ไขโดย L.S. Vygotsky, N.B. Shumakova, J. Piaget, J. Bruner และคนอื่น ๆ ให้เราดูรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับทฤษฎีของ J. Piaget

เพียเจต์ศึกษารายละเอียดเกี่ยวกับพัฒนาการของการคิดจนถึงช่วงเวลาที่ผสมผสานกับคำพูด โดยเฉพาะอย่างยิ่งการคิดเชิงภาพและการคิดเชิงภาพ เขาเชื่อว่าการคิดเป็นรูปเป็นร่างมานานแล้วก่อนที่จะกลายเป็นคำพูด เพียเจต์ระบุโครงสร้างเชิงตรรกะของการคิดที่เรียกว่าการดำเนินการ การดำเนินการ- นี่คือการกระทำทางจิตที่มีคุณสมบัติพลิกกลับได้นั่นคือถ้าเด็กทำภารกิจที่ต้องการเสร็จแล้วเขาก็สามารถกลับไปสู่จุดเริ่มต้นได้โดยทำการกระทำย้อนกลับ (การดำเนินการทางคณิตศาสตร์ที่จับคู่สามารถจัดประเภทเป็นแบบย้อนกลับได้) จากข้อมูลของ Piaget สาระสำคัญของการพัฒนาทางปัญญาของเด็กอยู่ที่การดำเนินการอย่างเชี่ยวชาญ

ความรู้สำหรับเจ. เพียเจต์ มันเป็นกระบวนการ รู้ หมายถึง ปฏิบัติตามความรู้ที่มีอยู่ การกระทำสามารถทำได้ทั้งทางจิตใจและทางปฏิบัติ

เพียเจต์ถือว่าการปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมเป็นเป้าหมายหลักของพฤติกรรมหรือการคิดอย่างมีเหตุผล เขาเรียกว่าแผนวิธีการปรับตัว โครงการเป็นโครงสร้างการทำซ้ำหรือการจัดระเบียบของการกระทำในบางสถานการณ์ สิ่งเหล่านี้อาจเป็นการเคลื่อนไหวง่ายๆ ทักษะการเคลื่อนไหว ทักษะ หรือการกระทำทางจิตที่ซับซ้อน

เพียเจต์เรียกว่าการดูดซึม การอำนวยความสะดวก และความสมดุลของกลไกหลักที่เด็กเคลื่อนจากการพัฒนาขั้นหนึ่งไปยังอีกขั้นหนึ่ง การดูดซึม- นี่คือการดำเนินการกับวัตถุใหม่ตามทักษะและความสามารถที่กำหนดไว้แล้ว ที่พัก– ความปรารถนาที่จะเปลี่ยนทักษะและความสามารถของตนเองอันเป็นผลมาจากการเปลี่ยนแปลงเงื่อนไขและสอดคล้องกับพวกเขา ที่พัก ซ่อมแซมส่วนที่เสียหาย สมดุลในจิตใจและพฤติกรรม ขจัดความแตกต่างระหว่างทักษะ ความสามารถ และเงื่อนไขที่มีอยู่สำหรับการกระทำ

เพียเจต์เชื่อว่าเราต้องพยายามให้แน่ใจว่าการดูดซึมและการอำนวยความสะดวกนั้นสมดุลอยู่เสมอ เพราะเมื่อการดูดซึมเข้าครอบงำการผ่อนผัน การคิดจะเข้มงวดและพฤติกรรมจะไม่ยืดหยุ่น และหากที่พักมีชัยเหนือการดูดซึม พฤติกรรมของเด็กจะไม่สอดคล้องกันและไม่เป็นระเบียบ มีความล่าช้าในการก่อตัวของการกระทำทางจิตและการดำเนินงานด้านการปรับตัวที่มั่นคงและประหยัดเช่นปัญหาการเรียนรู้เกิดขึ้น ความสมดุลระหว่างการดูดซึมและการอำนวยความสะดวกช่วยให้มั่นใจได้ถึงพฤติกรรมที่สมเหตุสมผล การบรรลุความสมดุลเป็นงานที่ยาก ความสำเร็จของการแก้ปัญหาจะขึ้นอยู่กับระดับสติปัญญาของวิชาและปัญหาใหม่ที่เขาจะต้องเผชิญ ต้องมุ่งมั่นเพื่อความสมดุล และเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องมีการพัฒนาทางปัญญาในทุกระดับ

ผ่านการดูดซึม การผ่อนผัน และความสมดุล การพัฒนาทางปัญญาเกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องตลอดชีวิตของบุคคล

จากทฤษฎีการพัฒนาซึ่งกฎหลักคือความปรารถนาของผู้ถูกทดสอบเพื่อให้สมดุลกับความเป็นจริง เพียเจต์ได้เสนอสมมติฐานเกี่ยวกับการดำรงอยู่ ขั้นตอนของการพัฒนาทางปัญญานี่คือความสำเร็จครั้งสำคัญครั้งต่อไปของเพียเจต์ (หลังการถือตัวเองเป็นศูนย์กลาง) ในสาขาจิตวิทยาเด็ก จากข้อมูลของ Piaget มีสี่ขั้นตอนดังกล่าว: เซ็นเซอร์, ก่อนการปฏิบัติงาน, ขั้นตอนการปฏิบัติการที่เป็นรูปธรรม, ขั้นตอนการปฏิบัติการอย่างเป็นทางการ

เซนเซอร์มอเตอร์ระยะเวลาของระยะเริ่มตั้งแต่แรกเกิดถึง 18–24 เดือน ในช่วงเวลานี้เด็กจะมีความสามารถในการแสดงสัญลักษณ์เบื้องต้นได้ มีการแยกทางจิตวิทยาของตนเองจากโลกภายนอก ความรู้เกี่ยวกับตนเองว่าเป็นเรื่องของการกระทำ การควบคุมพฤติกรรมของตนโดยสมัครใจเริ่มต้นขึ้น ความเข้าใจในความมั่นคงและความมั่นคงของวัตถุภายนอกปรากฏขึ้น ความตระหนักรู้ว่าวัตถุยังคงมีอยู่และอยู่ในนั้น สถานที่ของพวกเขาแม้ว่าจะไม่ได้รับรู้ผ่านประสาทสัมผัสก็ตาม

ก่อนการผ่าตัดระยะนี้ครอบคลุมระยะเวลาตั้งแต่ 18–24 เดือนถึง 7 ปี เด็กในยุคนี้เริ่มใช้สัญลักษณ์และคำพูด สามารถจินตนาการถึงวัตถุและภาพเป็นคำพูด และบรรยายได้ โดยพื้นฐานแล้ว เด็กจะใช้วัตถุและรูปภาพเหล่านี้ในการเล่น ในกระบวนการเลียนแบบ เป็นเรื่องยากสำหรับเขาที่จะจินตนาการว่าคนอื่นรับรู้สิ่งที่เขาสังเกตและเห็นอย่างไร สิ่งนี้เป็นการแสดงออกถึงการคิดแบบเห็นแก่ตัว เช่น เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะเข้ารับตำแหน่งของบุคคลอื่นเพื่อมองเห็นปรากฏการณ์และสิ่งต่าง ๆ ผ่านสายตาของเขา ในวัยนี้ เด็กสามารถจำแนกวัตถุตามคุณลักษณะส่วนบุคคล และรับมือกับปัญหาเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ที่แท้จริงระหว่างผู้คนได้ ปัญหาเดียวคือเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาในการแสดงออกทั้งหมดนี้ในรูปแบบวาจา

เวที การดำเนินงานเฉพาะวิ่งตั้งแต่ 7 ถึง 12 ปี วัยนี้ถูกเรียกเช่นนั้นเพราะเด็กใช้แนวคิดเชื่อมโยงพวกเขากับวัตถุเฉพาะ

ขั้นตอนนี้มีลักษณะเฉพาะคือเด็ก ๆ สามารถดำเนินการได้อย่างยืดหยุ่นและย้อนกลับได้ตามกฎตรรกะ อธิบายการกระทำที่ทำอย่างมีเหตุผล พิจารณา จุดที่แตกต่างกันวิสัยทัศน์ พวกเขากลายเป็นเป้าหมายมากขึ้นในการประเมิน มีความเข้าใจตามสัญชาตญาณของหลักการเชิงตรรกะต่อไปนี้: ถ้า ก= ในและ ใน= กับ,ที่ ก= ค; ก+ ใน= ใน+ ก. เมื่ออายุ 6 ขวบ แนวคิดเรื่องการอนุรักษ์ตัวเลขจะเกิดขึ้น เมื่ออายุ 7 ขวบ – มวล และประมาณ 9 ปี – น้ำหนักของวัตถุ เด็ก ๆ เริ่มจำแนกวัตถุตามคุณลักษณะที่สำคัญของแต่ละบุคคลและแยกประเภทย่อยออกจากวัตถุเหล่านั้น

ให้เราพิจารณาความเชี่ยวชาญของเด็กในการเรียงลำดับโดยใช้ตัวอย่างต่อไปนี้ ขอให้เด็กๆ จัดเรียงไม้ตามขนาด เริ่มจากสั้นที่สุดไปยาวที่สุด ในเด็ก การดำเนินการนี้จะค่อยๆ เกิดขึ้น โดยต้องผ่านหลายขั้นตอน ในระยะเริ่มแรก เด็กๆ อ้างว่าแท่งไม้ทั้งหมดเหมือนกัน จากนั้นพวกเขาก็แบ่งออกเป็นสองประเภท - ใหญ่และเล็ก โดยไม่ต้องสั่งเพิ่มเติม จากนั้นเด็ก ๆ จะสังเกตว่าในบรรดากิ่งไม้นั้นมีทั้งขนาดใหญ่เล็กและขนาดกลาง จากนั้นเด็กโดยใช้การลองผิดลองถูกพยายามจัดเรียงไม้ตามประสบการณ์ของเขา แต่ก็ไม่ถูกต้องอีกครั้ง และในขั้นตอนสุดท้ายเท่านั้นที่เขาใช้วิธีการเรียงลำดับ: ก่อนอื่นเขาเลือกแท่งที่ใหญ่ที่สุดแล้ววางลงบนโต๊ะ จากนั้นเขาก็มองหาแท่งที่เหลือที่ใหญ่ที่สุด ฯลฯ สร้างซีรีส์อย่างถูกต้อง

ในวัยนี้ เด็กสามารถจัดระเบียบสิ่งของต่างๆ ตามเกณฑ์ต่างๆ (ความสูงหรือน้ำหนัก) จินตนาการในใจ และตั้งชื่อชุดของการกระทำที่กำลังดำเนินการ เสร็จสิ้น หรือที่ยังต้องทำอยู่ เด็กอายุ 7 ขวบสามารถจำเส้นทางที่ซับซ้อนได้ แต่จะทำซ้ำได้แบบกราฟิกเท่านั้นเมื่ออายุ 8 ขวบ

เวที การดำเนินงานอย่างเป็นทางการเริ่มหลังจากอายุ 12 ปี และดำเนินต่อไปตลอดชีวิตของบุคคล ในขั้นตอนนี้ การคิดจะมีความยืดหยุ่นมากขึ้น การย้อนกลับของการดำเนินการทางจิตและการให้เหตุผลเกิดขึ้นจริง และความสามารถในการให้เหตุผลโดยใช้แนวคิดเชิงนามธรรมปรากฏขึ้น พัฒนาความสามารถในการค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาอย่างเป็นระบบ ดูตัวเลือกวิธีแก้ปัญหามากมาย และประเมินประสิทธิภาพของแต่ละวิธี

เพียเจต์เชื่อว่าการพัฒนาสติปัญญาของเด็กได้รับอิทธิพลจากการเจริญเติบโต ประสบการณ์ และสภาพแวดล้อมทางสังคมที่แท้จริง (การฝึกอบรม การเลี้ยงดู) เขาเชื่อว่าการสุกแก่ทางชีวภาพของสิ่งมีชีวิตมีบทบาทบางอย่างในการพัฒนาทางปัญญา และผลของการสุกแก่นั้นเองคือการเปิดโอกาสใหม่ๆ ในการพัฒนาสิ่งมีชีวิต

เพียเจต์ยังเชื่ออีกว่าความสำเร็จของการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาทางปัญญาที่เด็กทำได้แล้ว

ทฤษฎีการพัฒนาทางปัญญาของเพียเจต์ได้รับการพัฒนาและมีอิทธิพลมากที่สุดในบรรดาทฤษฎีการพัฒนาทางปัญญาที่เป็นที่รู้จักทั้งหมด ซึ่งผสมผสานแนวคิดเกี่ยวกับธรรมชาติภายในของสติปัญญาและการแสดงออกภายนอกอย่างต่อเนื่อง เพื่อที่จะชื่นชมการมีส่วนร่วมของ Jean Piaget ในด้านวิทยาศาสตร์จิตวิทยาโดยทั่วไปและการพัฒนาจิตวิทยาการคิดโดยเฉพาะให้ดีขึ้น ให้เรามาดูคำกล่าวของผู้เชี่ยวชาญที่มีชื่อเสียงสองคนในสาขานี้

“ มีความขัดแย้งที่รู้จักกันดี” L. F. Obukhova เขียนตามที่อำนาจของนักวิทยาศาสตร์ถูกกำหนดได้ดีที่สุดตามขอบเขตที่เขาชะลอการพัฒนาวิทยาศาสตร์ในสาขาของเขา จิตวิทยาต่างประเทศสมัยใหม่ในวัยเด็กถูกขัดขวางโดยแนวคิดของเพียเจต์ ... ไม่มีใครสามารถแยกออกจากระบบที่เขาพัฒนาขึ้นได้” ผู้เขียนเน้นย้ำ

“พลังที่ไม่อาจต้านทานและน่าดึงดูดของผลงานและแนวคิดของ J. Piaget” ตามที่ N. I. Chuprikova กล่าวนั้น มีพื้นฐานอยู่ที่ความกว้างของความเป็นจริงที่จับได้จากการวิเคราะห์ของเขา ในข้อเท็จจริงที่เขาอธิบายไว้ใน... ระดับของลักษณะทั่วไปและการตีความ . ในระดับนี้ การดำเนินการของกฎหมายการพัฒนาที่เข้มงวดและไม่เปลี่ยนแปลงจะส่องให้เห็นอย่างชัดเจนผ่านข้อเท็จจริงและการตีความ” “กฎการพัฒนาที่เข้มงวดและไม่เปลี่ยนแปลง” ที่ค้นพบโดย Jean Piaget “ทำให้” การพัฒนาวิทยาศาสตร์ของกลไกช้าลง การพัฒนาองค์ความรู้เด็กตั้งแต่แรกเกิดถึงวัยรุ่นรวม มาดูทฤษฎีกันดีกว่า

ทฤษฎีการพัฒนาสติปัญญาของเพียเจต์คือสิ่งแรกคือแนวคิดแบบไดนามิกของการพัฒนาสติปัญญาโดยพิจารณาถึงกระบวนการก่อตัวในระหว่างการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็ก วิธีนี้เรียกว่าพันธุกรรม แนวคิดของเจ. เพียเจต์ให้คำตอบสำหรับคำถามเร่งด่วนที่สุดเกี่ยวกับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของมนุษย์: - เป็นวิชาที่สามารถแยกแยะโลกภายในที่เป็นอัตนัยจากภายนอกได้ และอะไรคือขอบเขตของความแตกต่างดังกล่าว - อะไรคือสารตั้งต้นของความคิด (ความคิด) ของวิชา: เป็นผลจากโลกภายนอกที่กระทำต่อจิตใจหรือเป็นผลจากกิจกรรมทางจิตของวัตถุนั้นเอง - อะไรคือความสัมพันธ์ระหว่างความคิดของเรื่องกับปรากฏการณ์ของโลกภายนอก - อะไรคือสาระสำคัญของกฎหมายที่ปฏิสัมพันธ์นี้อยู่ภายใต้หรืออีกนัยหนึ่งว่าอะไรคือต้นกำเนิดและการพัฒนาของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์พื้นฐานที่ผู้คิดใช้

ข้อเสนอหลักของแนวคิดของ J. Piaget คือข้อเสนอเกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ระหว่างสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม หรือข้อเสนอเกี่ยวกับความสมดุล

สภาพแวดล้อมภายนอกมีการเปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลา Piaget กล่าว สิ่งมีชีวิตเช่น วัตถุที่มีอยู่อย่างเป็นอิสระจากสภาพแวดล้อมภายนอก (วัตถุ) พยายามสร้างสมดุลกับมัน ความสมดุลกับสิ่งแวดล้อมสามารถสร้างได้สองวิธี: โดยผู้ถูกทดลองปรับสภาพแวดล้อมภายนอกให้เข้ากับตัวเองโดยการเปลี่ยนแปลง หรือโดยการเปลี่ยนแปลงในตัวผู้ถูกทดลองเอง ทั้งสองอย่างเป็นไปได้โดยผู้ถูกทดสอบที่กระทำการบางอย่างเท่านั้น โดยการกระทำ ผู้ทดลองจะพบวิธีหรือรูปแบบของการกระทำเหล่านี้ที่ทำให้เขาสามารถคืนสมดุลที่ถูกรบกวนได้ ตามข้อมูลของ Piaget รูปแบบการดำเนินการเทียบเท่ากับแนวคิด ซึ่งเป็นทักษะการรับรู้ “มัน (รูปแบบการกระทำ)” L.F. Obukhova ให้ความเห็น “ทำให้เด็กสามารถกระทำกับวัตถุประเภทเดียวกันหรือในสถานะที่แตกต่างกันของวัตถุเดียวกันได้อย่างประหยัดและเพียงพอ” หากวัตถุของคลาสอื่นกระทำต่อเด็ก ดังนั้นเพื่อที่จะคืนสมดุลที่ถูกรบกวน เขาถูกบังคับให้ดำเนินการใหม่ และด้วยเหตุนี้จึงค้นหาโครงร่าง (แนวคิด) ใหม่ที่เพียงพอสำหรับวัตถุคลาสนี้ ดังนั้นการกระทำจึงเป็น "ตัวกลาง" ระหว่างเด็กกับโลกรอบตัวเขาด้วยความช่วยเหลือซึ่งเขาจัดการและทดลองกับวัตถุจริงอย่างแข็งขัน (สิ่งของ รูปร่าง คุณสมบัติ ฯลฯ ) แท้จริงแล้ว เมื่อเด็กพบกับปัญหา (วัตถุ) ซึ่งเป็นสิ่งใหม่สำหรับเขา ซึ่งขัดต่อแนวคิดที่เขามีอยู่แล้วเกี่ยวกับโลก (รบกวนความสมดุลของเขา) สิ่งนี้จะบังคับให้เขามองหาคำตอบสำหรับพวกเขา เด็กที่ “ไม่สมดุล” พยายามสร้างสมดุลให้กับตัวเองกับสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงไปโดยการอธิบาย นั่นคือ โดยการพัฒนาแผนการหรือแนวคิดใหม่ๆ วิธีการอธิบายที่แตกต่างและซับซ้อนมากขึ้นที่เด็กใช้คือขั้นตอนความรู้ของเขา ดังนั้นความจำเป็นที่วัตถุจะต้องคืนความสมดุลจึงเป็นแรงผลักดันในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ (ทางปัญญา) ของเขาและความสมดุลเองก็เป็นตัวควบคุมภายในของการพัฒนาสติปัญญา นั่นคือเหตุผลที่เพียเจต์กล่าวว่า ความฉลาด "เป็นรูปแบบการปรับตัวทางจิตวิทยาที่สูงที่สุดและสมบูรณ์แบบที่สุด มีประสิทธิภาพมากที่สุด... เครื่องมือในการโต้ตอบของวัตถุกับโลกภายนอก" และคิดว่าตัวเองเป็น "รูปแบบการกระทำที่ถูกบีบอัด ” การพัฒนารูปแบบการกระทำกล่าวอีกนัยหนึ่งการพัฒนาความรู้ความเข้าใจเกิดขึ้น“ เมื่อประสบการณ์ของเด็กในการปฏิบัติจริงกับวัตถุเพิ่มขึ้นและซับซ้อนมากขึ้น” เนื่องจาก“ การทำให้การกระทำตามวัตถุประสงค์เป็นแบบภายใน เช่น การเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปไปสู่การปฏิบัติการทางจิต (การกระทำที่ดำเนินการภายใน )” .

จากที่กล่าวมาก็ชัดเจนว่าแผนการดำเนินการและการดำเนินงานนั้นคือ แนวคิดที่ผู้ถูกค้นพบอันเป็นผลมาจากการกระทำที่เขาทำนั้นไม่ได้เกิดขึ้นโดยธรรมชาติ สิ่งเหล่านี้เป็นผลมาจากการกระทำตามวัตถุประสงค์ที่ดำเนินการโดยตัวแบบที่ใช้งานอยู่เมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับวัตถุ ดังนั้นเนื้อหาของแนวคิดทางจิตจึงถูกกำหนดโดยลักษณะของวัตถุนี้ กิจกรรมของวัตถุเป็นไปตามธรรมชาติโดยธรรมชาติ ซึ่งได้รับการแก้ไขโดยโปรแกรมการพัฒนาทางพันธุกรรม ดังนั้นก้าวของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กจะถูกกำหนด ประการแรกโดยระดับของกิจกรรมของเขา ระดับของการเจริญเติบโตของระบบประสาท ประการที่สอง โดยประสบการณ์การมีปฏิสัมพันธ์ของเขากับวัตถุของสภาพแวดล้อมภายนอกที่มีอิทธิพลต่อเขา และประการที่สาม ตามภาษาและการเลี้ยงดู ดังนั้นเราจึงไม่เห็นสิ่งใดโดยธรรมชาติในระดับการพัฒนาสติปัญญา สิ่งเดียวที่มีมาแต่กำเนิดคือความฉลาด (การพัฒนาทางปัญญา) สามารถทำงานได้ และวิธีการทำงานนี้และระดับความสำเร็จจะถูกกำหนดโดยการกระทำของปัจจัยที่ระบุไว้ ดังนั้น เด็กทุกคนจึงผ่านขั้นตอนของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจไปในลำดับเดียวกัน แต่วิธีการผ่านและความสำเร็จทางสติปัญญาจะแตกต่างกันสำหรับทุกคน เนื่องจากสภาพการพัฒนาที่แตกต่างกัน

ดังนั้นเราจึงพบว่าการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของวิชานั้นเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการปรับตัวของเขา (การปรับตัว). เพื่อปรับตัว เช่น แก้ปัญหาใหม่ ร่างกายจะต้องปรับเปลี่ยนรูปแบบกิจกรรม (แนวคิด) ที่มีอยู่หรือพัฒนากิจกรรมใหม่ จึงมีกลไกการปรับตัวเพียงสองกลไกเท่านั้น ประการแรกคือกลไกการดูดซึม เมื่อบุคคลปรับข้อมูลใหม่ (สถานการณ์ วัตถุ) ให้เข้ากับรูปแบบ (โครงสร้าง) ที่มีอยู่ โดยไม่เปลี่ยนแปลงในหลักการ เช่น รวมวัตถุใหม่ในรูปแบบการกระทำหรือโครงสร้างที่มีอยู่ ตัวอย่างเช่น หากทารกแรกเกิดหลังจากคลอดได้ไม่นาน สามารถคว้านิ้วของผู้ใหญ่วางไว้บนฝ่ามือได้ เช่นเดียวกับที่เขาสามารถคว้าผมของพ่อแม่ วางลูกบาศก์ไว้ในมือได้ เป็นต้น กล่าวคือ ทุกครั้งที่เขาปรับตัว ข้อมูลใหม่ในแผนปฏิบัติการที่มีอยู่ นี่คือตัวอย่างที่แสดงให้เห็นการกระทำของกลไกการดูดซึมในวัยเด็ก เมื่อเด็กเห็นสแปเนียลขนปุกปุย เขาจะตะโกนว่า "สุนัข" เขาจะพูดแบบเดียวกันเมื่อเห็นสุนัขเซ็ตเตอร์ขนปุยหรือคอลลี่ แต่เป็นครั้งแรกที่เห็นเสื้อคลุมขนสัตว์เขาจะพูดว่า "หมา" อีกครั้งเพราะ... ตามระบบแนวคิดของเขา ทุกอย่างที่มีขนยาวก็คือสุนัข ในอนาคตนอกเหนือจากลักษณะเฉพาะ - ปุยแล้วยังมีชุดอื่น ๆ อีกทั้งชุดที่ถูกสร้างขึ้นในแนวคิดของ "สุนัข": นุ่มสี่ขามีชีวิตชีวาเป็นมิตรหางจมูกเปียก ฯลฯ ดังนั้นแนวคิดนี้จึงได้รับการปรับปรุงให้ดีขึ้นซึ่งทำให้สามารถแยกแยะความแตกต่างจากแนวคิดเรื่อง "เสื้อคลุมขนสัตว์" ได้มากขึ้น

อีกประการหนึ่งคือกลไกของการผ่อนปรนเมื่อบุคคลปรับปฏิกิริยาที่เกิดขึ้นก่อนหน้านี้ ข้อมูลใหม่(สถานการณ์ วัตถุ) เช่น เขาถูกบังคับให้สร้าง (แก้ไข) แบบแผนเก่า (โครงสร้าง) เพื่อปรับให้เข้ากับข้อมูลใหม่ (สถานการณ์ วัตถุ) ตัวอย่างเช่น หากเด็กยังคงดูดช้อนเพื่อบรรเทาความหิวอยู่ เช่น พยายามปรับสถานการณ์ใหม่ให้เข้ากับรูปแบบการดูดที่มีอยู่ (กลไกการดูดซึม) จากนั้นในไม่ช้าเขาจะมั่นใจได้ว่าพฤติกรรมดังกล่าวไม่ได้ผล (เขาไม่สามารถสนองความรู้สึกหิวได้และจึงปรับให้เข้ากับสถานการณ์) และเขาจำเป็นต้องเปลี่ยนรูปแบบเก่าของเขา (ดูด) คือ ปรับเปลี่ยนการเคลื่อนไหวของริมฝีปากและลิ้นเพื่อหยิบอาหารจากช้อน (กลไกการรองรับ) ดังนั้นแผนปฏิบัติการใหม่ (แนวคิดใหม่) จึงปรากฏขึ้น เห็นได้ชัดว่าหน้าที่ของกลไกทั้งสองนี้ตรงกันข้ามกัน ต้องขอบคุณการดูดซึม มีการชี้แจงและปรับปรุงแผนงาน (แนวคิด) ที่มีอยู่และทำให้สมดุลกับสภาพแวดล้อมทำได้โดยการปรับสภาพแวดล้อมให้เข้ากับเรื่อง และต้องขอบคุณที่พัก - การปรับโครงสร้างใหม่ การปรับเปลี่ยนแผนงานที่มีอยู่และการเกิดขึ้นของใหม่ที่เรียนรู้ แนวคิด ลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขากำหนดเนื้อหาเชิงคุณภาพของกิจกรรมทางจิตของมนุษย์ การคิดเชิงตรรกะซึ่งเป็นรูปแบบสูงสุดของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจนั้นเป็นผลมาจากการสังเคราะห์ที่กลมกลืนกันระหว่างสิ่งเหล่านั้น ในช่วงแรกของการพัฒนา การดำเนินการทางจิตใดๆ ก็ตามแสดงถึงการประนีประนอมระหว่างการดูดซึมและการผ่อนปรน การพัฒนาสติปัญญาเป็นกระบวนการของการเจริญเติบโตของโครงสร้างการปฏิบัติงาน (แนวคิด) ซึ่งค่อย ๆ เติบโตจากประสบการณ์ในชีวิตประจำวันของเด็กตามวัตถุประสงค์เทียบกับภูมิหลังของการสำแดงของกลไกหลักทั้งสองนี้

ตามข้อมูลของเพียเจต์ กระบวนการพัฒนาสติปัญญาประกอบด้วยสามช่วงเวลาใหญ่ ซึ่งภายในการเกิดขึ้นและการก่อตัวของโครงสร้างหลักสามประการ (ประเภทของสติปัญญา) เกิดขึ้น สิ่งแรกคือความฉลาดทางประสาทสัมผัสซึ่งคงอยู่ตั้งแต่แรกเกิดถึง 2 ปี

ในช่วงเวลานี้ ทารกแรกเกิดจะรับรู้โลกโดยไม่รู้จักตนเองว่าเป็นเรื่องของเรื่อง และไม่เข้าใจการกระทำของตนเอง สิ่งที่เป็นจริงสำหรับเขาเป็นเพียงสิ่งที่มอบให้เขาผ่านความรู้สึกของเขาเท่านั้น เขาดู ฟัง สัมผัส กลิ่น รส กรีดร้อง ตบ นวด โค้ง ขว้าง ดัน ดึง เท และดำเนินการทางประสาทสัมผัสและการเคลื่อนไหวอื่น ๆ ในขั้นตอนของการพัฒนานี้ บทบาทนำจะเป็นของความรู้สึกและการรับรู้ทันทีของเด็ก ความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาขึ้นอยู่กับความรู้เหล่านั้น ดังนั้นขั้นตอนนี้จึงมีลักษณะของการก่อตัวและการพัฒนาโครงสร้างทางประสาทสัมผัสและการเคลื่อนไหว - ความสามารถทางประสาทสัมผัสและการเคลื่อนไหว คำถามหลักประการหนึ่งคือรูปแบบการกระทำในช่วงแรกหรือหลักที่ทำให้ทารกแรกเกิดสร้างความสมดุลในชั่วโมงและวันแรกของชีวิต

ตามที่เพียเจต์กล่าวไว้ สิ่งเหล่านี้เป็นปฏิกิริยาตอบสนองของทารกแรกเกิดซึ่งเขาเกิดมา และทำให้เขาสามารถกระทำการได้อย่างสะดวกในสถานการณ์จำนวนจำกัด แต่เนื่องจากมีน้อยราย เขาจึงถูกบังคับให้เปลี่ยนและสร้างแผนการใหม่ที่ซับซ้อนยิ่งขึ้นบนพื้นฐานของสิ่งเหล่านั้น ตัวอย่างเช่น โดยการผสมผสานการดูดและการตอบสนองโดยธรรมชาติเข้าด้วยกัน ทารกแรกเกิดจะเรียนรู้ที่จะลากวัตถุเข้าปากเป็นอันดับแรก ประการที่สอง โครงการใหม่นี้เมื่อรวมกับการควบคุมการมองเห็นโดยธรรมชาติ ช่วยให้เด็กควบคุมจุกนมหลอกได้ด้วยตัวเอง และประการที่สาม สามารถเปลี่ยนไปใช้การป้อนอาหารรูปแบบใหม่ได้โดยใช้ช้อน ภายในความฉลาดของเซ็นเซอร์มี 6 ขั้นตอน

1. ระยะของการออกกำลังกายแบบสะท้อนกลับ (0-1 เดือน) ตัวอย่างที่ให้ไว้ข้างต้นคือทารกแรกเกิดที่คว้านิ้วของผู้ปกครองไว้ในมือรวมทั้งวัตถุอื่น ๆ หากคุณสัมผัสริมฝีปากของเขาด้วยนิ้วของคุณ เขาจะเริ่มดูดมันเหมือนกับวัตถุอื่นๆ พฤติกรรมของทารกแรกเกิดอยู่ภายใต้การ "ควบคุม" วัตถุทั้งหมดที่สัมผัสกับเขาด้วยความช่วยเหลือของปฏิกิริยาตอบสนองโดยธรรมชาติ (รูปแบบการกระทำ) ของการดูดและการจับ (การดูดซึม) เขาไม่แยกแยะวัตถุออกจากกันดังนั้นจึงปฏิบัติต่อทุกคนอย่างเท่าเทียมกัน เพียเจต์เชื่อว่าในขั้นตอนนี้ เด็กๆ จะ “ฝึกฝน” ทักษะที่พวกเขามีในปัจจุบัน และเนื่องจากมีไม่มากนัก พวกเขาจึงทำซ้ำซ้ำแล้วซ้ำเล่า

2. ระยะของปฏิกิริยาวงกลมปฐมภูมิ (1-4 เดือน) ทารกแยกความแตกต่างระหว่างการดูดผ้าห่มกับจุกนมแล้ว ดังนั้นเมื่อหิวจึงผลักผ้าห่มออกโดยเลือกเอาอกแม่มากกว่า เขาเริ่ม "ตระหนัก" ถึงการมีอยู่ของนิ้วของเขาโดยการนำนิ้วเหล่านั้นเข้าปาก เขาดูดนิ้วโป้งของเขาทีละน้อย เขาหันศีรษะไปตามเสียงที่แม่ทำและติดตามการเคลื่อนไหวของเธอไปรอบๆ ห้อง

เห็นได้ชัดว่าสิ่งเหล่านี้เป็นรูปแบบใหม่ของการกระทำโดยช่วยให้ทารกปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมของเขา เขาต้องการหน้าอก เพราะว่า... “ตระหนัก” ว่าสิ่งของบางอย่างที่เขาดูดนั้นให้นม ในขณะที่ชิ้นอื่นไม่ได้ให้นม เขาจงใจยกนิ้วหัวแม่มือขึ้นแล้วชี้เข้าปาก ในที่สุด เขาก็ติดตามแม่ของเขา ซึ่งบ่งบอกถึงการประสานกันของการมองเห็นและการได้ยิน ทั้งหมดนี้เป็นผลจากที่พัก อย่างไรก็ตาม หากแม่ออกจากห้องหรือของเล่นชิ้นโปรดหายไปจากสายตา ทารกก็จะไม่ตอบสนองต่อสิ่งนี้ แต่อย่างใด ราวกับว่าพวกมันไม่เคยมีอยู่จริง

3. ระยะของปฏิกิริยาวงกลมทุติยภูมิ (การประสานงานของการมองเห็นและการจับ) (4-8 เดือน)

ทารกได้ยินเสียงไพเราะโดยบังเอิญโดยบังเอิญสัมผัสแก้วน้ำเสียงซึ่งดึงดูดความสนใจของเขา เขาสัมผัสของเล่นอีกครั้ง และเสียงอันไพเราะก็ดังขึ้นอีกครั้ง ทำซ้ำการเคลื่อนไหวนี้หลายครั้ง ทารกจะ "เข้าใจ" ว่ามีความเชื่อมโยงบางอย่างระหว่างการกด "แก้วน้ำ" กับเสียงเพลงที่ทารกทำ ดังนั้นในขั้นตอนนี้ เด็กจึงมีจุดมุ่งหมายและยิ่งกว่านั้นคือการกระทำที่ประสานกัน เด็กประสานงานแผนการที่ทราบอยู่แล้วเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ตามที่ต้องการ พฤติกรรมยังสุ่มอยู่ (บังเอิญชนแก้ว) แต่ถ้าทารกชอบผลลัพธ์ (ดนตรี) การกระทำนั้นจะเกิดขึ้นซ้ำจนกระทั่งความต้องการได้รับความพึงพอใจ (สร้างสมดุล)

อีกแง่มุมของการพัฒนาในขั้นตอนนี้ เด็กอายุ 8 เดือนสามารถค้นหาของเล่นชิ้นโปรดที่ซ่อนอยู่ต่อหน้าต่อตาเขาได้อย่างอิสระ ถ้าปกปิดอะไรไว้เขาจะพบมันในที่แห่งนี้ ในขั้นตอนนี้ เด็กสามารถ “เดา” ตำแหน่งของวัตถุที่กำลังเคลื่อนที่ได้ ตัวอย่างเช่น หากของเล่นที่กำลังเคลื่อนไหวซ่อนอยู่หลังวัตถุบางอย่าง เด็กก็จะยื่นมือไปยังตำแหน่งที่ควรปรากฏเพื่อ "คาดการณ์" การปรากฏตัวของมัน ดังนั้นความแตกต่างพื้นฐานระหว่างพฤติกรรมในระยะนี้กับพฤติกรรมก่อนหน้าคือหากก่อนหน้านี้เกิดขึ้นเพียงเพื่อตอบสนองต่อการสัมผัสวัตถุกับร่างกายเด็กโดยตรงเท่านั้น ตอนนี้ถูกกระตุ้นโดยวัตถุที่อยู่ในอวกาศและไม่สัมผัสโดยตรงกับเด็ก ร่างกาย. นอกจากนี้เด็กเริ่มพัฒนาแนวคิดเรื่องความคงอยู่ของวัตถุนั่นคือการรับรู้ว่ามีวัตถุอยู่แม้ว่าจะไม่สามารถมองเห็นได้ก็ตาม กล่าวอีกนัยหนึ่ง สิ่งเหล่านี้เป็นก้าวแรกสู่การทำให้โลกเป็นวัตถุและเป็นอัตวิสัยของ "ฉัน" ของตัวเอง การได้มาซึ่งสิ่งที่สำคัญที่สุดในขั้นตอนนี้คือการพัฒนาปฏิกิริยาที่คาดหวัง

4. ขั้นตอนการประสานงานของวงจรทุติยภูมิ (จุดเริ่มต้นของหน่วยสืบราชการลับเชิงปฏิบัติ) (8-12 เดือน)

เพียเจต์ยกตัวอย่างต่อไปนี้กับลูกสาววัย 8 เดือนของเขา “แจ็กเกอลีนพยายามหยิบซองบุหรี่ที่ฉันให้เธอดู จากนั้น ฉันวางกระเป๋าไว้ระหว่างแท่งที่ตัดกันซึ่งยึดของเล่นไว้กับราวด้านบนของเปล เธอต้องการที่จะได้รับแพ็ค แต่เมื่อล้มเหลวเธอก็มองไปที่ลูกกรงทันทีซึ่งมีวัตถุในฝันของเธอยื่นออกมา หญิงสาวมองไปข้างหน้า คว้าลูกกรง เขย่า (หมายถึง) แพ็คตกลงไปและทารกก็คว้ามันไว้ (เป้าหมาย) เมื่อทำการทดลองซ้ำ เด็กผู้หญิงก็มีปฏิกิริยาแบบเดียวกัน แต่ไม่ได้พยายามคว้าถุงด้วยมือโดยตรง”

อย่างที่คุณเห็นหญิงสาวได้คิดค้นวิธีการ (ดึงแท่งออกจากเปลหวาย) เพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่เฉพาะเจาะจง (รับแพ็ค) เธอมีแผนการอยู่ในใจอยู่ 2 แผน คือไปดึงบาร์และพยายามหยิบบุหรี่มาหนึ่งซอง เธอได้ก่อตั้งพวกเขาขึ้นมาโดยประสานงานกันเอง โครงการใหม่(พฤติกรรม).

ดังนั้นในขั้นตอนที่ 4 ของการพัฒนา จึงเกิดการปรับปรุงเพิ่มเติมของการดำเนินการที่มีจุดมุ่งหมายและสมัครใจ

5. ระยะของปฏิกิริยาวงกลมระดับตติยภูมิ (การปรากฏตัวของยาใหม่) (1 ปี - 1.5 ปี)

พฤติกรรมของเด็กเริ่มอยากรู้อยากเห็น: เขาศึกษาวัตถุใหม่แต่ละชิ้นอย่างรอบคอบก่อนที่จะยอมรับหรือปฏิเสธมัน โดยพื้นฐานแล้วการทดลองคือการเกิดขึ้นของรูปแบบทางจิตใหม่ ซึ่งเป็นจุดเริ่มต้นของกิจกรรมทางจิตนั่นเอง หากก่อนถึงขั้นนี้ พฤติกรรมของเด็กมีลักษณะสะท้อนกลับเป็นส่วนใหญ่ จากนั้นด้วยความสามารถในการค้นหาวิธีใหม่ในการโต้ตอบกับวัตถุที่ไม่รู้จัก เด็กจึงปรับตัวเข้ากับสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคยได้อย่างง่ายดาย ในขั้นตอนนี้ เด็กจะพัฒนาความสามารถในการปรับตัวเข้ากับสถานการณ์ใหม่ โดยส่วนใหญ่ผ่านการลองผิดลองถูก

6. ขั้นตอนการประดิษฐ์วิธีการใหม่ (จุดเริ่มต้นของการคิดเชิงสัญลักษณ์) (1.5-2 ปี)

ในขั้นตอนนี้ ความคิดและพฤติกรรมของเด็กจะขึ้นอยู่กับข้อมูลใหม่ที่พวกเขาได้รับทั้งทางประสาทสัมผัสและจากการเคลื่อนไหวของร่างกายโดยสิ้นเชิง การคิดเชิงสัญลักษณ์ช่วยให้เด็กสามารถสร้างภาพสัญลักษณ์ของวัตถุที่ประทับซ้ำได้ ตัวอย่างเช่น พ่อแม่หลายคนจำได้ว่าเด็กอายุ 1 ขวบครึ่งของพวกเขาซ้ำแล้วซ้ำอีกในฉากที่เขารัก: จินตนาการถึงคุกกี้ในมือของเขา ซึ่งในความเป็นจริงไม่มีอยู่จริง เขาจึงใส่มันเข้าไปในปากของคุณซ้ำแล้วซ้ำเล่า และเพื่อตอบสนองต่อสิ่งนี้คุณจึงบอกเขาว่าขอบคุณ ในขั้นตอนนี้ ทารกจะดำเนินการทางจิตไม่มากนักกับวัตถุเฉพาะเจาะจง แต่ด้วยภาพของพวกเขา การทดลองอย่างต่อเนื่องโดยใช้วิธีลองผิดลองถูกซึ่งเป็นลักษณะของขั้นตอนที่ 5 ช่วยให้สามารถแก้ไขปัญหาง่ายๆ ในใจได้ โดยอาศัยภาพของวัตถุ อย่างไรก็ตาม การเปลี่ยนจากการคิดเชิงประสาทสัมผัสที่เป็นรูปธรรมไปสู่การคิดเชิงเปรียบเทียบนั้นเป็นกระบวนการที่ยาวนาน โดยจะพัฒนาไปประมาณ 2 ปี

ดังนั้นหลักสูตรของการพัฒนาทางปัญญาในช่วงสองปีแรกของชีวิตเริ่มจากการตอบสนองแบบไม่มีเงื่อนไขไปสู่การตอบสนองแบบมีเงื่อนไขการฝึกอบรมและการพัฒนาทักษะการสร้างความสัมพันธ์ที่ประสานกันระหว่างพวกเขาซึ่งทำให้เด็กมีโอกาสทดลองเช่น ดำเนินการลองผิดลองถูก และความสามารถที่เกิดขึ้นใหม่ในการคาดการณ์การพัฒนาในสถานการณ์ใหม่ ควบคู่ไปกับศักยภาพทางปัญญาที่มีอยู่ สร้างพื้นฐานสำหรับความฉลาดเชิงสัญลักษณ์หรือก่อนแนวความคิด