การพัฒนาคำพูดของนักเรียนในบทเรียนวรรณคดี รายงานในหัวข้อ การพัฒนาคำพูดของนักเรียนในบทเรียนวรรณกรรม การพัฒนาคำพูดของนักเรียนในบทเรียนวรรณกรรม

คำหลัก

วาจา วาจาประเภทหลัก วาจาเชิงโต้ตอบ วาจาเดี่ยว วาจาของนักเรียน

การพัฒนาคำพูดด้วยวาจาเป็นหนึ่งในภารกิจหลักในการสอนวรรณคดีรัสเซีย ความสำคัญของงานนี้ส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยบทบาทของการพูดด้วยวาจาในสังคมสมัยใหม่และในกระบวนการศึกษาของโรงเรียน: ความกว้างของผู้ชมที่รับรู้ข้อมูลได้ทันที (ผ่านวิทยุ, โทรทัศน์); ความสามารถในการคงอยู่และการสืบพันธุ์ เข้าใกล้สุนทรพจน์ที่เป็นลายลักษณ์อักษรในเนื้อหาและบรรทัดฐานทางภาษา โอกาสในการปรับปรุงคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรผ่านการแนะแนวการพูดด้วยวาจาของนักเรียน ฯลฯ

หลักการต่อไปนี้เป็นพื้นฐานสำหรับการสอนคำพูดด้วยวาจา: ก) การพึ่งพาการรับรู้อย่างมีสติและการทำซ้ำข้อมูลเนื้อหาทางภาษาอย่างสร้างสรรค์;

b) การเชื่อมโยงกับชีวิตและวรรณกรรมเป็นวิชาการศึกษา
ค) ความสัมพันธ์ระหว่างการฟัง การพูด การอ่าน และการเขียน
d) ความต่อเนื่องของเนื้อหาเชิงตรรกะ ความหมาย และการออกเสียง

ลักษณะทางวาจาของการพูด

จ) การใช้วิธีสอนตามสถานการณ์อย่างกว้างขวางเพื่อให้การสื่อสารด้วยวาจาของนักเรียนใกล้เคียงกับการแสดงออกตามธรรมชาติมากขึ้น และสร้างทักษะการพูดที่แท้จริงที่จำเป็นสำหรับการได้รับการศึกษา
f) ความแปลกใหม่ของเนื้อหาคำพูดที่กระตุ้นความสนใจในเนื้อหาและรูปแบบของคำพูด
g) การพัฒนาคำพูดทำให้ความรู้ด้านไวยากรณ์ก้าวหน้า (การพัฒนาคำพูดดำเนินไปค่อนข้างไกลดังนั้นจึงเตรียมการได้มาซึ่งไวยากรณ์)
h) การรวมไว้ใน "สภาพแวดล้อมที่มีเสียง" ไม่เพียงแต่คำพูดของครูเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงการบันทึกเสียงประเภทหลักด้วย

หลักการเหล่านี้บ่งบอกถึงบทบาทผู้นำของครูในกระบวนการเรียนรู้ของนักเรียน กำหนดเนื้อหาของการสอนคำพูด เนื้อหา วิธีการสอน โดยคำนึงถึงความสามารถของภาษาแม่ของนักเรียน ความสนใจของเด็ก ระบุถึงความจำเป็น ใช้วิธีการทางเทคนิคที่ทันสมัยในกระบวนการเรียนรู้และกำหนดให้การพัฒนาคำพูดไม่ทำให้ระดับความรู้ด้านไวยากรณ์ของนักเรียนล่าช้า

การพัฒนาคำพูดด้วยวาจาของนักเรียนหมายถึงการสอนให้พวกเขาพูดในสภาพแวดล้อมการฟังและการพูด การฟังคำพูดของชาวต่างชาติเกี่ยวข้องกับความยากลำบากหลายประการ หนึ่งในนั้นคือลักษณะวลีของการไหลของคำพูด ดังนั้นแม้แต่ความรู้เกี่ยวกับหน่วยคำศัพท์ก็ไม่รับประกันความเข้าใจในความคิดในข้อความที่สอดคล้องกัน

นอกจากนี้ เนื้อหาทางวาจาที่นักเรียนรู้จักอยู่แล้วเมื่ออ่านไม่สามารถรับรู้ได้อย่างถูกต้องด้วยหูเสมอไป เนื่องจากความแตกต่างระหว่างภาพเสียงและภาพทางวาจา

การฟังหรือเรียกว่า "การฟังเมื่อเปรียบเทียบกับการอ่านเป็นวิธีที่ยากกว่าในการรับข้อมูล" ซึ่งก่อตั้งขึ้นในการศึกษาทางสรีรวิทยาและจิตวิทยาเกี่ยวกับลักษณะของการรับเสียงพูด: การรับเสียง - คำ - วลีพร้อมกันหลายรายการ เมื่อฟังพร้อมกัน - เมื่ออ่าน; ความเหนื่อยล้าในระหว่างการรับคำพูดด้วยเสียงมากกว่าในระหว่างการพูดด้วยภาพ ฯลฯ

การรับรู้คำพูดยังได้รับอิทธิพลจากความเร็วในการพูดและการมีหรือไม่มีการมองเห็นด้วย หากนักเรียนเห็นผู้พูดและสังเกตการเปล่งเสียงของเขา อวัยวะคำพูดของนักเรียนเองก็ดูเหมือนจะจัดเรียงตัวเองในลักษณะเดียวกัน มันจะง่ายกว่าสำหรับเขาที่จะสร้างเสียงและคำพูดที่ได้ยินออกมาในคำพูดภายใน สำนวน"

ความยากลำบากเหล่านี้สามารถเอาชนะได้ทั้งผ่านระบบแบบฝึกหัดพิเศษเพื่อพัฒนาทักษะการฟัง และเมื่อดำเนินการอื่นๆ นอกเหนือจากการฟัง ประเภทของกิจกรรมการพูด สมมติว่าเมื่ออ่าน: ก) ถ้าคำนั้นหลอมรวมเข้ากับภาพกราฟิกและเสียงและในขณะเดียวกันก็ใช้ถ้อยคำ; b) หากมีการดูดซึมที่ดีของ orthoepy; c) หากมีงานอย่างต่อเนื่องในการเพิ่มความเร็วในการอ่าน ทำให้เข้าใกล้จังหวะการฟังเชิงการศึกษามากขึ้น และทั้งสองก็เริ่มที่จะสอดคล้องกับจังหวะของการพูดสดมากขึ้น

เป็นที่ทราบกันดีว่าความสามารถในการฟังเป็นพื้นฐานในการสร้างความสามารถในการพูด การฟัง (การรับรู้) ไม่เพียงแต่เตรียมการพูดเท่านั้น แต่ยังเกิดขึ้นในการกระทำพร้อม ๆ กันด้วย การฟังหมายถึงการเข้าใจคำพูดของผู้อื่น สิ่งหลังนี้เป็นไปไม่ได้ตามที่จิตวิทยากล่าวไว้หากไม่มีการออกเสียงคำพูดของผู้อื่นภายในเช่น โดยไม่ต้องพูด นั่นคือเหตุผลว่าทำไมการฝึกนักเรียนในการกระซิบซ้ำข้อมูลที่ได้รับจึงมีประโยชน์เมื่อฟัง แม้ว่าการกระซิบการพูดของคนอื่นเป็นภาษาต่างประเทศจะเป็นกิจกรรมการพูดประเภทที่ยากสำหรับนักเรียน เนื่องจากนักเรียนต้องรับมือกับเสียงนั้น คุณสมบัติของภาษาที่แปลกใหม่สำหรับเขา

ความสามารถในการรับรู้คำพูดด้วยหูเป็นหนึ่งในเกณฑ์หลักสำหรับความสามารถทางภาษารัสเซียของนักเรียน ทักษะนี้ถูกสร้างขึ้นและปรับปรุงตลอดหลายปีที่ผ่านมาของการศึกษา ระบบการทำงานในทิศทางนี้ดำเนินการทั้งในบทเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตร

น่าเสียดาย สำหรับนักเรียนหลายคน คำพูดของคนอื่นเป็นเพียงคำพูดของครูเท่านั้น โดยปรับให้เข้ากับความรู้และทักษะของนักเรียนในชั้นเรียนที่กำหนด มันค่อนข้างประดิษฐ์: "ดัดแปลง" ในแง่คำศัพท์ - ไวยากรณ์, อัตราการออกเสียงช้าลง, ใกล้เคียงกับการสะกดตามสัทศาสตร์, เช่น เด่นชัด orthographically และไม่ orthhoepicically - โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อดำเนินงานเขียนบางประเภท สิ่งนี้ทำให้นักเรียนมีความเข้าใจที่ไม่ดีเกี่ยวกับคำพูดภาษารัสเซียตามธรรมชาติ ซึ่งพวกเขาจะได้ยินนอกหลักสูตร เช่น ทางวิทยุ โทรทัศน์ ในภาพยนตร์ ในการประชุม ฯลฯ

ในสภาพแวดล้อมนอกหลักสูตร การฝึกอบรมเพื่อเสริมสร้างความเข้าใจในการฟังคำพูดของผู้อื่นจะยิ่งกว้างและหลากหลายมากขึ้น วิทยุ, การบันทึกเสียง, ภาพยนตร์, การพบปะกับผู้คนที่น่าสนใจ, ทัศนศึกษา - ทั้งหมดนี้สามารถใช้เพื่อวัตถุประสงค์ทางการศึกษา แต่แน่นอนว่าเป็นความคิดทั้งจากมุมมองของการเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการฟังและจากมุมมอง ของรูปแบบการตรวจสอบการดูดซึมของนักเรียนต่อเนื้อหาที่ได้ยิน

ครูคำนึงถึงความรู้และทักษะของนักเรียนโดยคำนึงถึงรูปแบบต่าง ๆ ในการเตรียมพวกเขาให้รับรู้ข้อมูลด้วยหู: เบื้องต้นก่อนฟังบันทึกแผนสำหรับข้อมูลนี้หรือข้อมูลนั้น (ครูให้แผน) : การสนทนาเกี่ยวกับขอบเขตความรู้ของนักเรียนในหัวข้อที่เน้นการฟังเพื่อความเข้าใจ การบันทึกแผนและเอกสารการทำงานในระหว่างการพิจารณาคดี (ในการทัศนศึกษาเมื่อพบปะผู้คนที่น่าสนใจ) บันทึกคำถามที่ควรตอบหลังจากได้รับข้อมูลทางหู ฯลฯ

สิ่งสำคัญเท่าเทียมกันคือต้องตรวจสอบระดับการดูดซึมของเนื้อหาคำพูดที่รับรู้โดยหูของนักเรียนอย่างชำนาญ ที่นี่คุณต้องกระตุ้นให้เด็ก ๆ ปรารถนาที่จะพูดอย่างเต็มใจเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาได้ยิน การทำเช่นนี้มีประโยชน์มากในการสนทนาสด บางครั้งอยู่ในรูปแบบของคำพูดเชิงโต้ตอบ (การแลกเปลี่ยนความประทับใจ) บ่อยครั้งที่การอภิปรายด้วยวาจากลายเป็นการเตรียมนักเรียนสำหรับการเขียนเรียงความ โดยธรรมชาติแล้ว เมื่อตรวจสอบระดับความเข้าใจของเนื้อหาที่รับรู้ด้วยหู ครูเองก็จะอธิบายสิ่งที่นักเรียนยังไม่ชัดเจนหรือเข้าใจผิด

แบบฝึกหัดเกี่ยวกับการรับรู้คำพูดของคนอื่นด้วยหูสามารถดำเนินการได้ในขั้นตอนต่าง ๆ ของการศึกษาหัวข้อเฉพาะ: ในชั้นเรียนเบื้องต้นและในระหว่างการทำความรู้จักครั้งแรกในชั้นเรียนกับงานชีวิตของนักเขียนในระหว่างการวิเคราะห์ข้อความระหว่างการทำซ้ำ ...

ดังที่เราทราบความสามารถในการรับรู้คำพูดด้วยหูนั้นรองรับความสามารถในการพูดอย่างเชี่ยวชาญในสภาพการพูด

การพูดเกี่ยวข้องกับการพูดสองรูปแบบ - การพูดคนเดียวและการสนทนา ในระเบียบวิธีศาสตร์ประเด็นที่ได้รับการพัฒนามากที่สุดในการสอนคำพูดพูดคนเดียวของนักเรียน (การเล่าขานข้อความรายงาน ฯลฯ ) กระบวนการสอนนักเรียนในโรงเรียนการพูดเชิงโต้ตอบของรัสเซียและระดับชาตินั้นครอบคลุมน้อยกว่ามาก เราต้องเปิดเผยวิธีการสอนนักเรียนในโรงเรียนอุซเบกทั้งรูปแบบการพูดด้วยวาจา ไม่ว่าวิธีการทำงานของครูจะแตกต่างแค่ไหนในเรื่องของการพัฒนา คำพูดด้วยวาจาของนักเรียน ทั้งหมด (วิธีการ) ควรพัฒนาคำพูดที่มีความหมาย สอดคล้องกันในเชิงตรรกะ มีคำศัพท์ที่เข้มข้นและแสดงออกตามสัญชาติญาณของเด็กนักเรียนในท้ายที่สุด และเกณฑ์ในการประเมินการแสดงวาจาของนักเรียนควรรวมถึงการตรวจสอบเนื้อหาและตรรกะของคำพูด การได้ยินสัทศาสตร์ของนักเรียน ความสมบูรณ์ของคำศัพท์ วัฒนธรรมโวหารและน้ำเสียงของคำพูดของพวกเขา

โรงเรียนจำเป็นต้องพัฒนาระบบสำหรับการพัฒนาคำพูดเชิงโต้ตอบของนักเรียน (ในภาษารัสเซีย) โดยสร้าง (ระบบ) การผสมผสานแบบอินทรีย์กับเนื้อหาและหลักสูตรกระบวนการศึกษาในการศึกษาวรรณคดีรัสเซีย

เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาคำพูดเชิงโต้ตอบที่มีความหมายของนักเรียนคือความสามารถในการตอบคำถามและตั้งคำถามอย่างอิสระ กระบวนการสอนกิจกรรมการพูดเชิงโต้ตอบเริ่มต้นด้วยการสร้างทักษะดังกล่าว

ความสามารถในการตอบคำถาม.

ความสามารถในการตอบคำถามถือเป็นการสื่อสารด้วยวาจารูปแบบหนึ่งที่สำคัญซึ่งจะปรากฏออกมาในสถานการณ์ต่างๆ

การสอนนักเรียนให้สามารถตอบคำถามได้ ครูทำงานเกี่ยวกับเนื้อหาของคำตอบ โครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ คุณภาพคำศัพท์และการออกเสียง การใช้ข้อความวรรณกรรม งานจิตรกรรม ฯลฯ

กระบวนการสอนนักเรียนให้ตอบคำถามเป็นวิธีที่ดีที่สุด ดังที่แบบฝึกหัดแสดงให้เห็น ควรทำตามลำดับต่อไปนี้: 1) คำตอบ ซึ่งเป็นการจัดโครงสร้างคำศัพท์ที่ให้ไว้ในข้อความ; 2) คำตอบที่มีโครงสร้างใกล้เคียงกับคำพูดพูด; 3) คำตอบด้วยคำพูด "ของคุณเอง" ปราศจากข้อความที่เป็นศัพท์และโครงสร้าง การแสดงความแตกต่างระหว่างคำตอบประเภทนี้แก่นักเรียนในข้อความเดียวกันในตอนแรกจะเป็นประโยชน์ โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อแสดงภาพการเรียนรู้และสร้างทักษะการเปรียบเทียบ

เมื่อถามคำถาม คุณควรจำคำแนะนำของนักระเบียบวิธีที่สำคัญไว้ว่า “คำถามของครูทุกข้อควรเป็นงาน แต่เป็นปัญหาที่สามารถแก้ไขได้ คำถามแต่ละข้อควรทำให้สมองของนักเรียนต้องทำงาน และด้วยคำถามนั้น ภาษาจึงจะใช้งานได้”

และสิ่งนี้ควรเกิดขึ้นแม้ในกรณีที่เราถูกบังคับให้ตั้งคำถามกับสมาชิกแต่ละคนในประโยค เงื่อนไขในการดำเนินการ: จำเป็นต้องมุ่งเป้าไปที่นักเรียนเพื่อทำความเข้าใจฟังก์ชันต่าง ๆ ของคำในข้อความ - ความรู้ความเข้าใจ, การประเมิน, อารมณ์ จากนั้นบทสนทนาจะรวมถึงองค์ประกอบของการวิเคราะห์เชิงอุดมการณ์และศิลปะ

บางครั้งจำเป็นต้องตั้งคำถามโดยละเอียดเพื่อช่วยให้เข้าใจเนื้อหาจริงของข้อความได้ ในกรณีนี้อาจมีอันตรายจากการสลายตัวของความสมบูรณ์ของข้อความและการรับรู้ เพื่อป้องกันไม่ให้สิ่งนี้เกิดขึ้น จำเป็นต้องถามคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของประโยคแยกต่างหาก เพื่อถามคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาทั่วไปของส่วนของข้อความที่ถูกแยกส่วน ความยากอยู่ที่การค้นหาการกำหนดคำถาม - ลักษณะทั่วไป บ่อยครั้งที่เนื้อหาคำศัพท์สำหรับประโยคนั้นจัดทำโดยประโยคสุดท้ายของย่อหน้าเนื่องจากตามกฎของตรรกะควรแสดงข้อสรุปโดยย่อกำหนดสิ่งสำคัญในเนื้อหาของข้อความโดยย่อ

ในแต่ละเกรดต่อมา เนื้อหาของคำถามจะซับซ้อนมากขึ้น โดยเฉพาะในเกรด 8 เมื่อเขียนบทวรรณกรรม

ในการสนทนาความสามารถในการเข้าใจความตั้งใจของผู้เขียนได้รับการพัฒนาเพื่อพูดเกี่ยวกับทัศนคติต่อฮีโร่และเหตุการณ์ต่างๆ นั่นเป็นเหตุผลที่เราถาม: Nekrasov บอกว่าเด็กชายมาจากครอบครัวที่ยากจนที่ไหน? จะพิสูจน์ได้อย่างไรว่าเด็กชายอยากเรียน? เมื่อสอนนักเรียนให้ตอบคำถามดังกล่าว เราจะไม่เพียงแต่คำนึงถึงโครงสร้างของคำตอบเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเนื้อหาและความถูกต้องของการเลือกคำอีกด้วย นี่เป็นผลงานเกี่ยวกับกิจกรรมการพูดที่มีประสิทธิผลของนักเรียนแล้ว

การกำหนดเนื้อหาของกิจกรรมการพูดประเภทนี้ของนักเรียนเป็นสิ่งสำคัญมาก เช่น การถามคำถาม เนื้อหานี้เกี่ยวข้องกับงานทั่วไปของการศึกษาวรรณคดีรัสเซียในโรงเรียนแห่งชาติ ดังนั้นงานคือการสร้างทักษะและความสามารถในการถามคำถามให้กับนักเรียน:

ตามเนื้อหาจริงของข้อความที่อ่าน

โดยวิเคราะห์ข้อความที่อ่าน

ขึ้นอยู่กับประสบการณ์ชีวิตของนักเรียน

การแก้ปัญหาเหล่านี้ทำได้ด้วยระบบการฝึกอบรมโดยเริ่มจากการสร้างทักษะการตั้งคำถามในประโยคเดียว

คำพูดโต้ตอบของนักเรียนในบทเรียนการอ่าน

ดังนั้น บนพื้นฐานของทักษะที่สร้างขึ้นเพื่อตอบคำถามและโพสท่าอย่างอิสระ การเปลี่ยนแปลงจึงเกิดขึ้นกับการเรียนรู้ที่จะดำเนินการพูดเชิงโต้ตอบจริง

บทสนทนาเป็นสุนทรพจน์ประเภทหนึ่งและเป็นวิธีการพรรณนาความเป็นจริงทางศิลปะ บทสนทนาเกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องระหว่างครูกับนักเรียน การสื่อสารด้วยวาจาดังกล่าวจัดกระบวนการศึกษาและเป็นวิธีการเชิงระเบียบวิธีในการสื่อสารและทดสอบความรู้

บทสนทนามีสัญญาณเป็นรูปแบบการพูดอยู่ตลอดเวลา และนักเรียนจะคุ้นเคยกับสิ่งเหล่านี้ในบทเรียนวรรณคดีภาษารัสเซีย

บทสนทนาเป็นรูปแบบหนึ่งของการสื่อสารด้วยวาจาที่เป็นธรรมชาติที่สุด ซึ่งเป็นรูปแบบหนึ่งของการสนทนาด้วยวาจาที่พบบ่อยที่สุด

กำหนดโดยความสนใจในการรับข้อมูลที่สำคัญสำหรับผู้เข้าร่วมการสนทนา คำพูดเชิงโต้ตอบมักจะมีองค์ประกอบของความแปลกใหม่สำหรับพวกเขา

ความสำคัญและความแปลกใหม่ของข้อมูลเป็นตัวกำหนดเนื้อหาของบทสนทนาและกระตุ้นการเคลื่อนไหวของบทสนทนา

การออกแบบทางภาษาของการเคลื่อนไหวในบทสนทนานั้นเกิดขึ้นได้ในแบบจำลอง - ปฏิกิริยา การเชื่อมต่อระหว่างกันซึ่งสร้างห่วงโซ่ของแบบจำลอง การไหลของคำพูดของการเคลื่อนไหวการสนทนา

บทสนทนามีรูปแบบโครงสร้างของตัวเอง คำพูดของเขามีความเชื่อมโยงทางความหมายซึ่งทำให้เนื้อหาของลำดับตรรกะของบทสนทนา

บทสนทนาสามารถจำแนกตามหัวข้อ ทัศนคติทางอารมณ์ และเป้าหมายของการสนทนา

การสอนเล่าขานแบบย่อ การเล่าอย่างละเอียดแม้จะเป็นงานที่สร้างสรรค์ก็เป็นเพียงขั้นตอนแรกในการพัฒนาความคิดของนักเรียนในภาษารัสเซียและไม่ทำให้งานทางจิตและการพูดที่สำคัญสำหรับนักเรียนหมดไป

คุณต้องเริ่มเรียนรู้จากบทความขนาดเล็ก ไม่ใช่จากนิยาย

กระบวนการเรียนรู้การเล่าขานที่กระชับนั้นขึ้นอยู่กับการดำเนินการทางจิตและคำพูดดังต่อไปนี้:

การกำหนดประเด็นหลักของการเล่าเรื่อง

การลดข้อความโดย:

ก) ลบหัวข้อเพิ่มเติมจากหัวข้อนั้น
b) ละเว้นรายละเอียด

การบีบอัดรูปแบบภาษาของการเล่าขาน

ก) การลบสมาชิกผู้เยาว์ในแต่ละประโยคหากไม่ละเมิดแนวคิดหลักของการเล่าซ้ำ
b) การแทนที่หน่วยวลีทั่วไปของประโยคด้วยคำศัพท์ที่มีความหมายเหมือนกัน
c) การบีบอัดประโยคที่เกี่ยวข้องเชิงความหมายหลายประโยคเป็นประโยคเดียว

ในขั้นตอนการฝึกอบรมขั้นสูง การดำเนินการบีบอัดข้อความจะมีการเปลี่ยนแปลงและเสริม

การสอนการเล่าเรื่องโดยกระชับทำให้เกิดงานเพิ่มเติมจำนวนหนึ่งสำหรับกิจกรรมการพูด:

การสร้างความสามารถในการระบุองค์ประกอบของงานให้กับนักเรียนเพื่อจุดประสงค์ในการย่อที่เป็นไปได้ของการเล่าขาน

ความพร้อมของทักษะลักษณะตัวละครบางอย่าง

มีพจนานุกรมเพื่อจัดระเบียบช่วงการเปลี่ยนภาพที่ถูกต้องจากส่วนหนึ่งของการเล่าขานไปยังอีกส่วนหนึ่ง

การสอนการเล่าเรื่องแบบเลือกสรร

การเติบโตของความเป็นอิสระในกิจกรรมทางจิตและการพูดของนักเรียนได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการเรียนรู้ทักษะการเล่าเรื่องแบบเลือกสรร ในการเล่าเรื่องแบบเลือกสรร จะนำเสนอเฉพาะส่วนที่จำเป็นและสำคัญเท่านั้น การเล่าเรื่องแบบเลือกซ้ำควรนำหน้าด้วยการวิเคราะห์ข้อความ: การชี้แจงโครงสร้างการจัดทำแผนที่คล้ายกัน หลังจากงานนี้ จะมีการรายงานหัวข้อของการเล่าเรื่องแบบเลือกสรร จากนั้นจึงสร้างแนวคิดหลักขึ้นมา

คำพูดเชิงเดี่ยวของนักเรียน

ลักษณะทั่วไปของการพูดคนเดียว

เป้าหมายสูงสุดของการพูดภาษาต่างประเทศด้วยวาจายังคงเป็นการพูดคนเดียว ไม่ใช่รูปแบบการสนทนา ข้อสรุปนี้จะชัดเจนหากเราให้คำอธิบายทางจิตวิทยาเชิงเปรียบเทียบของคำพูดทั้งสองรูปแบบ

คำพูดของบทสนทนา	คำพูดคนเดียว
ความสม่ำเสมอของรูปแบบ	หลากหลายรูปแบบ (เรื่องราว คำอธิบาย ข้อความ)
สถานการณ์ที่มากขึ้น การเชื่อมโยงกับสภาพแวดล้อมที่เกิดการสนทนา สิ่งนี้จะจำกัด “พื้นที่” ที่สำคัญสำหรับการใช้คำพูดประเภทนี้ให้แคบลง เช่น จำกัดขอบเขตการใช้งาน	การจัดระเบียบการผลิตคำพูดอย่างมีสติโดย "ผู้ผลิต" ในกระบวนการเชี่ยวชาญกิจกรรมทางจิตและคำพูดประเภทที่ซับซ้อน - การเล่าขานข้อความ ในกรณีนี้ ผู้พูดจะวางแผนหรือจัดรายการไม่เพียงแต่คำพูดของแต่ละคนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคำพูดทั้งหมดของเขา "บทพูดคนเดียวโดยรวม" ทั้งหมดของเขาด้วย
ลักษณะภายนอกของสิ่งเร้าสำหรับการเคลื่อนไหวของคำพูดแบบโต้ตอบ	สิ่งเร้าภายใน: ผู้พูดเป็นผู้กำหนดระดับเสียง ลักษณะ เนื้อหาทางภาษา และรูปแบบในการพูดกับผู้ฟัง
การโค้งงอและเป็นวงรี บทบาทที่ยิ่งใหญ่ของความคิดโบราณและเทมเพลตประเภทต่างๆ การผสมผสานคำ ข้อสังเกตที่คุ้นเคย ฯลฯ การเกิดขึ้นของความเข้าใจบ่อยครั้งระหว่างผู้เข้าร่วมการสนทนาเนื่องจากปัจจัยที่ไม่ใช่คำพูด - ความรู้เกี่ยวกับสถานการณ์โดยคู่สนทนา	ความกว้างของคำพูดและเสรีภาพในการใช้รูปแบบทางภาษา การใช้คำพูดอย่างเหมาะสมที่สุดในการแสดงความคิด การใช้ข้อมูลที่ไม่ใช่คำพูดที่ได้รับ "โดยเราและคู่สนทนาของเราจากสถานการณ์การสนทนา" ค่อนข้างน้อย
ความหมายอิสระของวิธีการสื่อสารที่ไม่ใช่ภาษา (น้ำเสียง ท่าทาง)	บทบาทสนับสนุนของวิธีการสื่อสารที่ไม่ใช่ภาษา

การเปรียบเทียบของเราแสดงให้เห็นถึงความน่าเชื่อถือของบทสรุปของนักภาษาศาสตร์ชื่อดัง A.A. Leontyev ว่าคำพูดแบบโต้ตอบนั้นมีลักษณะพื้นฐานมากกว่าคำพูดประเภทอื่น"

หากเราพิจารณาว่าการพัฒนาคำพูดคนเดียวนั้นสัมพันธ์กับงานทางจิตที่กระตือรือร้น หลากหลาย และสร้างสรรค์ในข้อความ และมีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดทักษะการพูดและการคิดคำพูดที่ซับซ้อน ก็ค่อนข้างสมเหตุสมผลที่จะเรียกร้องให้เน้นการพูดคนเดียวเป็นหลัก ของความสนใจของนักระเบียบวิธี “เพราะจำเป็นต้องสอนเป็นพิเศษ ในขณะที่การพูดเชิงโต้ตอบต้องได้รับการฝึกอบรมอย่างรวดเร็วโดยอิงจากทัศนคติแบบเหมารวมในจำนวนที่จำกัด”

โดยธรรมชาติแล้ว การเล่าเรื่องแบบเลือกสรรควรนำหน้าด้วยการวิเคราะห์ข้อความ: การชี้แจงโครงสร้าง การจัดทำแผนโดยละเอียด หลังจากงานนี้ จะมีการรายงานหัวข้อของการเล่าเรื่องแบบเลือกสรร จากนั้นจึงสร้างแนวคิดหลักขึ้นมา

จำเป็นต้องเริ่มสอนการบอกเล่าแบบเลือกสรรโดยใช้การทดสอบโดยแยกส่วนทั้งหมดออกโดยไม่กระทบต่อการเชื่อมต่อระหว่างส่วนประกอบที่เหลือ ในกรณีเช่นนี้ การเลือกเล่าซ้ำจะสัมพันธ์กับกิจกรรมการพูดเพื่อการสืบพันธุ์ในรูปแบบที่บริสุทธิ์ที่สุด

การสอนการเล่าเรื่องแบบเลือกสรรนั้นยากกว่ามากเมื่อความสมบูรณ์ของการสร้างสรรค์ต้องการให้นักเรียนมีการผลิตคำพูดของตนเองและการศึกษาเชิงวิเคราะห์ที่ค่อนข้างซับซ้อนเกี่ยวกับโครงสร้างของข้อความ จากนั้นคุณจะต้องแยกเนื้อหาที่อยู่ในย่อหน้าออก เหลือเพียงหนึ่งหรือสองประโยคจากกลุ่มประโยคที่อยู่ติดกัน มักจะเปลี่ยนองค์ประกอบคำศัพท์ สร้างเนื้อหาสำหรับเชื่อมโยงระหว่างส่วนของการเล่าเรื่องแบบเลือกสรร

การสอนวรรณกรรม การพูด ศิลปะ

วรรณกรรม

วิธีการสอนวรรณคดี / เอ็ด. โอ้ย บ็อกดาโนวา, V.G. Marantsman - ม., 2505

วิธีการสอนวรรณคดี./เอ็ด. ซียา เรซ, - ม.., 1985.

โกลูบคอฟ วี.วี. วิธีการสอนวรรณคดี - ม., 2505.

ริบนิโควา M.A. บทความเกี่ยวกับวิธีการสอนวรรณคดี - ม., 2512.

การพัฒนาคำพูดของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 - 10 ในกระบวนการเรียนวรรณกรรมที่โรงเรียน 2528

การพัฒนาคำพูดนั้นดำเนินการในสองทิศทาง: การพัฒนาคำพูดด้วยวาจาและการเขียน ควรเกิดขึ้นบนพื้นฐานของกิจกรรมการพูด - นี่เป็นกระบวนการที่กระตือรือร้นและมีจุดประสงค์ในการสร้างและรับรู้ข้อความ

หลักการพัฒนากิจกรรมการพูด:

ปฏิสัมพันธ์ของการพัฒนาคุณธรรม สติปัญญา ศิลปะ สุนทรียภาพ และการพูดของเด็กนักเรียน

ความสัมพันธ์เชิงอินทรีย์ระหว่างงานพัฒนาการพูดและองค์ประกอบทั้งหมดของชั้นเรียนวรรณคดี

รูปแบบและเทคนิควิธีการที่หลากหลาย

รักษาความต่อเนื่องของการพัฒนาคำพูดด้วยเกรดก่อนหน้า

การวางแนวทางการปฏิบัติในการพัฒนาคำพูดและการทำให้ใกล้เคียงกับสถานการณ์ในชีวิตจริงและรูปแบบศิลปะมากขึ้น

ลักษณะงานอย่างเป็นระบบ

โดยคำนึงถึงความสัมพันธ์แบบสหวิทยาการ

ทิศทางหลักในการพัฒนาคำพูด:

งานคำศัพท์และวลีพร้อมข้อความงานศิลปะ

การฝึกอบรมการพูดคนเดียวประเภทและประเภทต่างๆ ในหัวข้อต่างๆ

องค์กรของการสื่อสารเชิงโต้ตอบ

การสร้างสถานการณ์การพูด ประเภท: ปัญหา; เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงหน้าที่ของผู้เรียนแต่ใกล้เคียงกับความเป็นจริง ศิลปะและการเล่นเกม (การสื่อสารกับตัวละครในจินตนาการ) มหัศจรรย์ (กลับชาติมาเกิดเป็นฮีโร่) 5) การเปิดใช้งานปฏิสัมพันธ์แบบสหวิทยาการในด้านกิจกรรมการพูด

การพัฒนาคำพูดของนักเรียนขึ้นอยู่กับรูปแบบการพูดโดยทั่วไปของโรงเรียน และวิธีที่ครูมีส่วนร่วมกับนักเรียนในกิจกรรมการพูด

คำพูดด้วยวาจาต้องใช้ปฏิกิริยาอย่างรวดเร็ว ความสามารถในการค้นหาคำที่เหมาะสม - ชี้แจง เลือกคำพ้องความหมาย ฯลฯ หากคำศัพท์เชิงรุกของนักเรียนเป็นแบบพื้นฐาน นักเรียนจะมีคำพูดไม่เพียงพอที่จะแสดงความคิด

มีความจำเป็นต้องขยายทั้งในโรงเรียนมัธยมและต้องเสียเงื่อนไขและวลีในหนังสือ ไม่เพียงแต่จำเป็นเพื่อค้นหาคำเท่านั้น แต่ยังต้องเชื่อมโยงคำเหล่านั้นด้วย ทักษะนี้เกี่ยวข้องกับการฝึกฝนโครงสร้างไวยากรณ์ของภาษารัสเซีย รูปแบบหลักของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4-7 คือการเล่าขาน

คำพูดจะถูกส่งไปยังผู้ฟังเสมอ ผู้พูดจะต้องคาดการณ์ปฏิกิริยาของผู้ฟังและตอบสนองอย่างรวดเร็ว การนำเสนอด้วยวาจาควรมีจุดเริ่มต้น การพัฒนาความคิด จุดสุดยอด และข้อสรุปในตัวเอง

นักระเบียบวิธีบางคน (Kutuzov) เชื่อว่าไม่จำเป็นต้องมีบทเรียนพิเศษเกี่ยวกับ RR เนื่องจากระบบการสอนวรรณกรรมให้ความสำคัญกับพัฒนาการของคำพูด คนอื่น ๆ (Bogdanova, Marantsman, Korovina, Leonov) เชื่อว่าปัญหานี้เกี่ยวข้องกับการพัฒนาโดยทั่วไปของเด็กนักเรียนและต้องการความสนใจ

ปัญหา RR รวมความพยายามของ 2 วิชา - ภาษาและวรรณคดีรัสเซีย วัตถุประสงค์ของการทำงาน RR มีความสำคัญต่อสังคม เพื่อให้นักเรียนตัดสินใจในชีวิตในอนาคตได้ จำเป็นต้องพัฒนาทักษะการสื่อสารและพัฒนาความสามารถในการปกป้องความคิดเห็นและความเชื่อของตนในรูปแบบวาจาที่มีการจัดระเบียบอย่างมาก

ความเฉพาะเจาะจงของวรรณกรรมในฐานะวิชาการศึกษาเพื่อเสริมสร้างพัฒนาการด้านคำพูดของนักเรียน ความยากจนของคำพูดของตัวเองไม่อนุญาตให้ผู้อ่านของนักเรียนรู้สึกถึงความคิดริเริ่มของผู้เขียน

การพัฒนาคำพูดในบทเรียนวรรณกรรมเกี่ยวข้องโดยตรงกับการวิเคราะห์งานศิลปะ ดำเนินการใน 2 ทิศทาง:

1) การเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ของนักเรียนอย่างเป็นระบบด้วยรูปภาพ, วิธีการมองเห็นและการแสดงออก, คำศัพท์ทางทฤษฎีและวรรณกรรม,

2) การเรียนรู้ที่จะสร้างข้อความที่สอดคล้องกันในประเภทและประเภทต่างๆ

หลักการสอนพพ.

1. การแทรกซึมของการพัฒนาการศึกษา สติปัญญา ศิลปะ สุนทรียภาพ และการพูดของเด็กนักเรียน

2. ความสัมพันธ์เชิงอินทรีย์ระหว่างบทเรียนการพัฒนาคำพูดกับองค์ประกอบทั้งหมดของชั้นเรียนวรรณคดี

3. วิธีการและเทคนิคที่หลากหลายที่กระตุ้นกิจกรรมของนักเรียนในบทเรียนวรรณกรรม

4. รักษาความต่อเนื่องของเนื้อหาและประเภทของกิจกรรมการพูดของนักเรียนในระดับประถมศึกษา มัธยมศึกษาตอนต้น และมัธยมศึกษาตอนปลาย

5. ทิศทางการปฏิบัติในการพัฒนาคำพูด

6. ลักษณะงานอย่างเป็นระบบเพื่อปรับปรุงคำพูดของเด็กนักเรียน

7. คำนึงถึงความเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการระหว่างวรรณคดี ภาษารัสเซีย ประวัติศาสตร์ ศิลปกรรม และวิชาอื่น ๆ ในกระบวนการจัดกิจกรรมสุนทรพจน์ของเด็กนักเรียน

8. การพัฒนาคำพูดด้วยวาจา

การพัฒนาคำพูดด้วยวาจานั้นดำเนินการในบทเรียนวรรณกรรมทั้งในโรงเรียนมัธยมต้นและมัธยมปลาย 3 ขั้นตอนต่อเนื่องของการสร้างกิจกรรมการพูด

1. การได้ยินด้วยภาพ: สร้างการติดต่อทางอารมณ์กับคู่สนทนา นักเรียนสังเกต เรียนรู้ที่จะฟังคำพูดคนเดียวของครู เปรียบเทียบและเปรียบเทียบคำพูดของผู้อื่น

2. ขั้นตอนของการสื่อสารโดยตรง เป้าหมาย: พัฒนาความสามารถในการตอบคำถาม สนทนา แลกเปลี่ยนความคิดและความคิดเห็น

คำตอบโดยละเอียดสำหรับคำถามที่เป็นปัญหา การเล่าซ้ำ การเขียนบทพูด การเขียนบท

คำอธิบายความหมายของคำการเลือกคำพ้องความหมาย

คุณจะใช้สำนวนเช่นนี้ในสถานการณ์ชีวิตใดบ้าง

คิดบริบทสำหรับคำหรือสำนวนนี้

3. ขั้นตอนของความรู้ตนเองและการวิปัสสนา เป้าหมาย: ฝึกทักษะการพูดคนเดียว สิ่งนี้อำนวยความสะดวกด้วยเทคนิคต่อไปนี้:

คำตอบโดยละเอียดสำหรับคำถาม

ข้อความในหัวข้อที่กำหนดในประเภทเฉพาะ

ในขั้นตอนนี้ สิ่งสำคัญคือต้องสอนนักเรียนถึงวิธีสร้างข้อความ

ในเกรดกลาง ทักษะการสนทนาได้รับการพัฒนาโดยใช้เทคนิคต่อไปนี้

1. การตั้งคำถาม

2. เกม (ใครก็ตามที่กำหนดคำถามได้อย่างถูกต้องจะต้องตั้งคำถามสำหรับปริศนาอักษรไขว้)

3. งานปากเปล่าที่มีการทำซ้ำและภาพประกอบ

ในโรงเรียนมัธยมปลาย จุดสนใจหลักคือการเปิดใช้งานกิจกรรมการพูด ตัวอย่างเช่นด้วยความช่วยเหลือของคำศัพท์และงานวลี (เปรียบเทียบภาพเหมือนของ Pechorin และ Bazarov)

กิจกรรมการพูดของเด็กนักเรียนจำเป็นต้องได้รับการกระตุ้นอย่างต่อเนื่องในรูปแบบของการพูดคนเดียวและสุนทรพจน์ในช่องปาก ประเภทของสุนทรพจน์คนเดียวในบทเรียนวรรณคดี

1. การสืบพันธุ์ (การบอกเล่า)

2. มีประสิทธิผล (รายงาน การเล่าเรื่องเชิงศิลปะ การกล่าวสุนทรพจน์ในวารสารศาสตร์)

สถานการณ์การพูดเป็นสิ่งกระตุ้นที่มีประสิทธิภาพอย่างหนึ่งที่กระตุ้นให้นักเรียนพูด Leonov ระบุ MS หลายประเภท:

การศึกษาและการสอน (มีปัญหา)

สมมุติฐาน (ลองนึกภาพคุณเป็นนักข่าว)

เยี่ยมมาก (แกล้งทำเป็นว่าคุณเป็นลูกบิดประตูเก่า)

ข้อกำหนดสำหรับพีซี จะต้องมีความน่าสนใจสำหรับนักศึกษา จะต้องมุ่งเป้าไปที่ การพัฒนาคำพูด จะต้องมีความปณิธานให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นด้วยการสอนวรรณกรรม จะต้องสอดคล้องกับ อายุ และลักษณะทางจิตวิทยาของนักศึกษา และต้องคำนึงถึงลักษณะของงานวรรณกรรมด้วย .

นักวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับปัญหานี้: Rybnikova, N.V. Kolokoltsev, E.N. โคลโคลท์เซฟ, โคโรวินา.

คำถามเกี่ยวกับประวัติวรรณคดีในการศึกษาในโรงเรียน ชีวประวัติของนักเขียนในโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา

ชีวประวัติของนักเขียนเป็นส่วนสำคัญของหัวข้อเอกสารในโรงเรียนมัธยมและเป็นส่วนหนึ่งของช่วงเริ่มต้นในโรงเรียนมัธยมต้น

ข้อเท็จจริงในชีวประวัติของนักเขียนแนะนำให้นักเรียนรู้จักกับยุคที่มีการสร้างงานซึ่งสะท้อนให้เห็นอยู่ในนั้น ช่วยให้เด็กนักเรียนเข้าใจเนื้อหาของงาน อาจส่งผลต่อการศึกษาของเด็กนักเรียนได้

การศึกษา B เกี่ยวข้องกับการหันไปหาแหล่งต่างๆ:

ความทรงจำ

เอกสาร,

ตัวอักษร,

ซึ่งให้ความรู้ทางวัฒนธรรมเพิ่มเติมแก่นักเรียน การเรียน B ในแต่ละขั้นตอนของการเรียนรู้อาจมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-9 ควรจำกัดระดับเสียง เฉพาะเนื้อหานั้นเท่านั้นที่ได้รับซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงหรือเกี่ยวข้องกับเนื้อหาที่กำลังศึกษา เทคนิคและวิธีการ:

1) เรื่องราวของครู (2-15 นาที)

3) ข้อความจากนักเรียน (เพื่อปรับปรุงคุณภาพของข้อความ ครูสามารถให้สื่อการสอน แผนงาน)

4) ทัศนศึกษา

5) โรงภาพยนตร์ (15 นาที)

ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย งาน B มุ่งเน้นไปที่การทำความเข้าใจกระบวนการทางประวัติศาสตร์และวรรณกรรม ซึ่งเป็นโลกศิลปะของผู้เขียน

รูปแบบบทเรียนสำหรับการเรียน B:

ทำงานอิสระกับตำราเรียนและเอกสารเพิ่มเติม

บทเรียน-ทัศนศึกษา (เต็มเวลา/โต้ตอบ)

บทเรียนพาโนรามา

ภาพยนตร์ (พร้อมข้อมูลหรืองานก่อนหรือหลังดู)

B มีการศึกษาในปริมาณที่แตกต่างกัน

1. ชีวิตและผลงานของนักเขียน (พุชกิน, ตอลสตอย)

2. เรียงความเกี่ยวกับชีวิตและความคิดสร้างสรรค์ ให้ความสนใจเฉพาะช่วงเวลาสำคัญในชีวิตของนักเขียน (Lermontov, Gogol)

3. ร่างภาพชีวิตและความคิดสร้างสรรค์โดยย่อ ข้อเท็จจริงที่เกี่ยวข้องกับงานที่กำลังศึกษาอยู่ (Fadeev)

4. รีวิว (Fonvizin, Moliere).

รูปแบบหลักคือบทเรียน-บรรยาย

1) คำพูดของครูไม่ควรซ้ำตำราเรียน

2) อย่าเล่าเรื่องมากเกินไปด้วยข้อมูลและข้อเท็จจริง

3) รวมข้อมูลจากบันทึกความทรงจำ วรรณกรรมวิจารณ์ และผลงานศิลปะและชีวประวัติ

การอ่านนอกหลักสูตร

การอ่านนอกหลักสูตรเป็นส่วนสำคัญของงานวิชาการในสาขาวิชานี้

HF เป็นหนึ่งในปัญหาของเทคโนโลยีสมัยใหม่ นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าเยาวชนยุคใหม่อ่านหนังสือน้อย

12% ไม่อ่านเลย คุณภาพการอ่านยังเป็นที่ต้องการอีกมาก มีเพียง 20% เท่านั้นที่ถูกครอบครองโดยคลาสสิก ส่วนที่เหลือชอบ: การผจญภัย นิยายวิทยาศาสตร์ แฟนตาซี เรื่องราวนักสืบ นิตยสารมัน

ปัญหา HF ได้รับการเน้นย้ำในปลายศตวรรษที่ 18 โดย Vodovozov และ Ostrogorsky ตั้งแต่นั้นมาก็อยู่ในมุมมองของนักระเบียบวิธีมาโดยตลอด (Rybnikova, Golubkov, Zbarsky) ในโปรแกรมสมัยใหม่ทั้งหมด มีการให้ความสนใจเป็นพิเศษกับปัญหานี้ และมีการเน้นส่วนพิเศษ: การอ่านนอกหลักสูตรและการอ่านอย่างอิสระ

วัตถุประสงค์ของ HF คือการสนับสนุนให้นักเรียนอ่าน พัฒนารสนิยมทางสุนทรีย์ของตนเอง และขยายฐานผู้อ่าน

เมื่อเร็ว ๆ นี้ปัญหาของ HF ได้เริ่มได้รับการแก้ไขในระดับรัฐ: ในปี 2549 ได้มีการนำโครงการระดับชาติเพื่อการสนับสนุนและพัฒนาการอ่านมาใช้โดยมอบบทบาทผู้นำให้กับโรงเรียน

บทบาทหลักในการแก้ปัญหาการอ่านควบคู่ไปกับบทเรียนวรรณกรรมเป็นของบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตร

บทเรียนเหล่านี้จะต้องสอนในระบบที่อาจารย์กำหนดเอง แต่ไม่น้อยกว่า 6 บทเรียนต่อปี ลำดับของบทเรียนจะถูกกำหนดโดยครู และพวกเขาและนักเรียนเป็นผู้เลือกหัวข้อ นี่อาจเป็นการยึดมั่นในโปรแกรมอย่างเคร่งครัดหรือครูเองก็เลือกหนังสือตามความต้องการของเขาเอง

บทเรียน HF สามารถดำเนินการในรูปแบบดั้งเดิม (การสนทนาบทเรียนซึ่งมีการอภิปรายเรื่องการอ่าน) แต่บ่อยครั้งที่บทเรียนควรดำเนินการในลักษณะที่แปลกใหม่:

1) บทเรียนการเดินทางสู่โลกของนักเขียน

2) บทเรียน -KVN

3) การอภิปรายบทเรียน

4) การประชุมบทเรียน

5) บทเรียนโต๊ะกลม

บทเรียน HF ควรเชื่อมโยงกับบทเรียนวรรณกรรมพื้นฐาน การเชื่อมต่อนี้อาจแตกต่างกัน:

1) การสื่อสารโดยบุคลิกภาพ

2) การเชื่อมต่อเฉพาะปัญหา

3) การเชื่อมต่อตามประเภท

HF จะต้องได้รับการควบคุมโดยครู:

ดูแบบฟอร์มผู้อ่าน

การดูไดอารี่ของผู้อ่าน

จัดให้มีชั่วโมงพิเศษเพื่อหารือเกี่ยวกับความคิดเห็นเกี่ยวกับหนังสือ

ไม่มีการให้คะแนนติดลบ

วางแผน:

1. สถานที่และความสำคัญของพัฒนาการพูดวาจาของนักเรียนในบทเรียนวรรณคดี

2. ลักษณะระเบียบวิธีของการพูดด้วยวาจา

3. ลักษณะระเบียบวิธีของคำพูดเชิงโต้ตอบของนักเรียน

4. ลักษณะระเบียบวิธีของการพูดคนเดียวของนักเรียน

คำสำคัญ:วาจา วาจาประเภทหลัก วาจาเชิงโต้ตอบ วาจาเดี่ยว วาจาของนักเรียน

หลักการต่อไปนี้เป็นพื้นฐานสำหรับการสอนคำพูดด้วยวาจา: ก) การพึ่งพาการรับรู้อย่างมีสติและการสืบพันธุ์อย่างสร้างสรรค์

ข้อมูลสื่อภาษา

b) การเชื่อมโยงกับชีวิตและวรรณกรรมเป็นวิชาการศึกษา

ค) ความสัมพันธ์ระหว่างการฟัง การพูด การอ่าน และการเขียน

d) ความต่อเนื่องของเนื้อหาเชิงตรรกะ ความหมาย และการออกเสียง

ลักษณะทางวาจาของการพูด

จ) การใช้วิธีสอนตามสถานการณ์อย่างกว้างขวางเพื่อให้การสื่อสารด้วยวาจาของนักเรียนใกล้เคียงกับการแสดงออกตามธรรมชาติมากขึ้น และสร้างทักษะการพูดที่แท้จริงที่จำเป็นสำหรับการได้รับการศึกษา

f) ความแปลกใหม่ของเนื้อหาคำพูดที่กระตุ้นความสนใจในเนื้อหาและรูปแบบของคำพูด

g) การพัฒนาคำพูด พัฒนาความรู้ด้านไวยากรณ์ (การพัฒนาคำพูด

วิ่งไปข้างหน้าเล็กน้อยจึงเตรียมการดูดซึม

ไวยากรณ์);

h) รวมอยู่ใน "สภาพแวดล้อมที่ฟังดูดี" ไม่ใช่แค่คำพูดของครูเท่านั้น แต่ยังรวมถึง

การบันทึกเสียงประเภทหลัก

ในการตั้งค่านอกหลักสูตรการฝึกอบรมเพื่อเสริมสร้างความเข้าใจในการฟังคำพูดของผู้อื่นนั้นกว้างและหลากหลายมากขึ้น วิทยุ, การบันทึกเสียง, ภาพยนตร์, การพบปะกับผู้คนที่น่าสนใจ, ทัศนศึกษา - ทั้งหมดนี้สามารถใช้เพื่อวัตถุประสงค์ทางการศึกษา แต่แน่นอนว่าเป็นความคิดทั้งจากมุมมองของการเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการฟังและจากมุมมอง ของรูปแบบการตรวจสอบการดูดซึมของนักเรียนต่อเนื้อหาที่ได้ยิน

การพูดเกี่ยวข้องกับการพูดสองรูปแบบ - การพูดคนเดียวและการสนทนา ในศาสตร์ด้านระเบียบวิธี ประเด็นที่ได้รับการพัฒนามากที่สุดในการสอนนักเรียนด้วยการพูดคนเดียว (การเล่าขาน ข้อความ รายงาน ฯลฯ) กระบวนการสอนคำพูดเชิงโต้ตอบของนักเรียนนั้นไม่ค่อยครอบคลุมมากนัก ไม่ว่าวิธีการทำงานของครูจะแตกต่างกันอย่างไรเพื่อพัฒนาการพูดด้วยวาจาของนักเรียน วิธีการทั้งหมด (วิธีการ) จะต้องพัฒนาคำพูดที่มีความหมาย สอดคล้องกันในเชิงตรรกะ มีคำศัพท์ที่เข้มข้นและแสดงออกตามสัญชาติญาณของเด็กนักเรียนในท้ายที่สุด และเกณฑ์ในการประเมินการแสดงวาจาของนักเรียนควรรวมถึงการตรวจสอบเนื้อหาและตรรกะของคำพูด การได้ยินสัทศาสตร์ของนักเรียน ความสมบูรณ์ของคำศัพท์ วัฒนธรรมโวหารและน้ำเสียงของคำพูดของพวกเขา

ความสามารถในการตอบคำถาม.

ในแต่ละเกรดถัดไป เนื้อหาของคำถามจะซับซ้อนมากขึ้น โดยเฉพาะในเกรด 8 เมื่อกำลังเรียนอยู่ ตำราศิลปะ

การกำหนดเนื้อหาของกิจกรรมการพูดประเภทนี้ของนักเรียนเป็นสิ่งสำคัญมาก เช่น การถามคำถาม เนื้อหานี้เกี่ยวข้องกับวัตถุประสงค์ทั่วไปของการเรียนวรรณคดีรัสเซียที่โรงเรียน ดังนั้นงานคือการสร้างทักษะและความสามารถในการถามคำถามให้กับนักเรียน:

1) ตามเนื้อหาจริงของข้อความที่อ่าน

2) โดยการวิเคราะห์ข้อความที่อ่าน

4) ขึ้นอยู่กับประสบการณ์ชีวิตของนักเรียน

วัตถุประสงค์ของกิจกรรม

การพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน ความสามารถในการสร้างสรรค์ ความสนใจในการเรียนรู้ การก่อตัวของความปรารถนาและความสามารถในการเรียนรู้

การเลี้ยงดูความรู้สึกทางศีลธรรมและสุนทรียศาสตร์ อารมณ์และทัศนคติเชิงบวกที่มีคุณค่าต่อตนเองและโลกรอบตัวเรา

การพัฒนาระบบความรู้ ความสามารถ ทักษะ วิธีการทำกิจกรรมประเภทต่างๆ

การรักษาความปลอดภัยและการเสริมสร้างความเข้มแข็งพัฒนาการทางร่างกายและจิตใจของเด็ก

การอนุรักษ์และการสนับสนุนบุคลิกลักษณะของเด็ก

ในหลักคำสอนของฉัน ฉันให้ความสำคัญกับการพัฒนาส่วนบุคคลและส่วนบุคคลของเด็กเป็นอันดับแรก การพัฒนาความเป็นมนุษย์และความคิดสร้างสรรค์ของเขา “ฉัน”

แนวทางการเรียนรู้ที่ยึดบุคคลเป็นศูนย์กลางเกี่ยวข้องกับการคำนึงถึง:

ลักษณะอายุ

ลักษณะนิสัยและอารมณ์

ความสนใจและความโน้มเอียงของเด็ก

ความสามารถส่วนบุคคลของนักเรียน

หัวข้อระเบียบวิธีของฉัน: "รูปแบบและการพัฒนาคำพูดของนักเรียนในบทเรียนภาษารัสเซีย"

หัวข้อนี้ช่วยให้ฉันเปิดเผยกับเด็ก ๆ ได้: ความเป็นปัจเจก, ความเป็นมิตร, ความง่ายในการสื่อสาร, ขอบเขตอันไกลโพ้นผ่านการสื่อสารด้วยวาจา

หลักการที่เป็นแนวทางในการทำงานของฉัน:

หลักการสื่อสารในการสอน
หลักการเรียนรู้ทางปัญญา
หลักการของความสะดวกสบายทางจิตใจ
หลักการสร้างสรรค์

หลักการสำคัญประการหนึ่งในการพัฒนาคำพูดคือหลักการสื่อสารในการสอนภาษา หลักการนี้ไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องกับการได้รับความรู้เกี่ยวกับคำพูดและหน้าที่ของมันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาในด้านกิจกรรมการพูดหลักสี่ประเภทด้วย: การพูด การฟัง การอ่าน และการเขียน

หลักการรับรู้ของการเรียนรู้ภาษาและพัฒนาการพูดทำให้ภาษาเป็นวิธีที่สำคัญที่สุดไม่เพียงแต่ในการสื่อสารเท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีการรับรู้ด้วย เด็กๆ รู้สึกทึ่งกับหลักการนี้เพราะเป็นการเปิดโอกาสให้พวกเขาค้นหาวิธีการใหม่ๆ และวิธีการได้มาซึ่งความรู้ใหม่ๆ หลักการนี้ช่วยพัฒนาความเป็นอิสระในเด็ก

ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ฉันแนะนำการศึกษาหน่วยวลีเข้าสู่ระบบ สิ่งนี้จะกระตุ้นความอยากรู้อยากเห็นและส่งเสริมการพัฒนาทักษะการสังเกต

บทเรียนสมัยใหม่เป็นบทเรียนที่ครูใช้โอกาสทั้งหมดอย่างเชี่ยวชาญในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก การเติบโตทางปัญญาที่กระตือรือร้น การซึมซับความรู้คุณภาพสูง และการสร้างรากฐานทางศีลธรรมของเขา

วัตถุประสงค์ทางการศึกษา

การก่อตัว

ก) ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ (แนวคิด ข้อเท็จจริง ปรากฏการณ์)

B) วิธีดำเนินการ

C) ทักษะในการประยุกต์วิธีการเรียนรู้และทักษะในงานด้านการศึกษา

D) ทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้ ความสนใจ ความสามารถ

งานพัฒนา

การพัฒนาความสามารถทางจิต (ความสามารถในการเน้นการคิดหลักที่สำคัญและเป็นอิสระ)
การพัฒนาเจตจำนง
การพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์

งานด้านการศึกษา

การก่อตัวของโลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์
การก่อตัวของค่านิยมและความเชื่อทางศีลธรรม
การศึกษาความรักชาติ
การศึกษาด้านแรงงาน
พลศึกษา

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

รากฐานทางทฤษฎีของวิธีการพัฒนาคำพูดของนักเรียน

เรื่องของวิธีการพัฒนาคำพูด
ภาษาและคำพูด
รูปแบบของคำพูด ประเภทของคำพูด
ขั้นตอนของการผลิตคำพูด
ขั้นตอนของการแสดงคำพูด

ระบบระเบียบวิธีในการพัฒนาคำพูดของนักเรียน

รูปแบบของการเรียนรู้คำพูด
หลักการพัฒนาคำพูด

หลักการสื่อสารในการสอนภาษา
หลักการรับรู้
หลักการของความค่อยเป็นค่อยไป
หลักการของความสมบูรณ์ของกระบวนการสร้างโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด

วิธีการและเทคนิคในการพัฒนาคำพูดของนักเรียน
บทเรียนการพัฒนาคำพูด

แผนการสอนเฉพาะเรื่องเพื่อการพัฒนาคำพูดในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2

การพัฒนาคำพูดและเนื้อหาการสอนภาษาแม่

วัฒนธรรมการพูด แบบฝึกหัดเกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูด
เสริมสร้างคำศัพท์ของนักเรียน

คำศัพท์.
สำนวน
คำพ้องความหมาย
คำตรงข้าม

การนำเสนอ
องค์ประกอบ

สื่อการสอนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด

การกำหนดขอบเขตประโยค
ข้อความที่เชื่อมต่อ
แต่งเรื่อง.
คำตอบสำหรับคำถาม
เรื่องราวในประเด็นต่างๆ
เรื่องราวจากภาพและคำถาม
เรื่องราวตั้งแต่เริ่มต้น
เรื่องราวที่สร้างจากชุดภาพวาด
คำสั่งฟรี
การวางแผน
การแบ่งเรื่องราวออกเป็นส่วนๆ
ค้นหาความหมายของคำ
การทำซ้ำคำ
เงื่อนไข
คำตรงข้าม
คำพ้องความหมาย
สำนวน
พจนานุกรมโรงเรียนสั้นของคำต่างประเทศ
คำวิเศษณ์และสำนวนวิเศษณ์
บทความ
การนำเสนอ

ส่วนการปฏิบัติ บทเรียน
อ้างอิง.

1. รากฐานทางทฤษฎีของวิธีการพัฒนาคำพูดของนักเรียน

หัวข้อวิธีการพัฒนาคำพูด

การพัฒนาคำพูด - นี่ไม่ได้เป็นเพียงการเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์เท่านั้น ไม่เพียงแต่การศึกษาวัฒนธรรมการพูดและการพัฒนาทักษะในการพูดทุกประเภทเท่านั้น แต่ยังเป็นการพัฒนาความรู้สึกของภาษาและสัญชาตญาณทางภาษาด้วย และ ในที่สุด - การพัฒนาองค์ประกอบทั้งหมดของความสามารถทางภาษา

วัตถุประสงค์ของวิธีการพัฒนาคำพูด:

ศึกษารูปแบบการได้มาซึ่งคำพูด
การวิจัยหลักการและวิธีการพัฒนาการพูดของเด็กนักเรียน
กำหนดเนื้อหาการสอนของโรงเรียนในภาษาแม่ซึ่งจะมีส่วนช่วยในการพัฒนาคำพูดของเด็ก
การสร้างระบบระเบียบวิธีในการพัฒนาคำพูดของนักเรียน

ภาษาและคำพูด

ในภาษาศาสตร์ เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะระหว่างแนวคิดต่างๆภาษาและคำพูด - ความแตกต่างนี้ถูกนำมาใช้ครั้งแรกในวิทยาศาสตร์ภาษาศาสตร์โดยนักวิทยาศาสตร์ชาวสวิส เฟอร์ดินันด์ เดอ โซซูร์ เขาถือว่าภาษาและคำพูดเป็นสองด้านของปรากฏการณ์ทั่วไปนั่นคือกิจกรรมการพูด ปรากฏการณ์เหล่านี้มีความสัมพันธ์กันและไม่มีอยู่จริงหากไม่มีกันและกัน ในขณะเดียวกันก็มีความแตกต่างกันซึ่งมีรายละเอียดดังนี้

ภาษาเป็นระบบสัญญาณที่ทำหน้าที่เป็นวิธีการสื่อสารและการคิดของมนุษย์

คำพูดเป็นกิจกรรมของมนุษย์ในการใช้ภาษาเพื่อวัตถุประสงค์ในการสื่อสารและการคิด

1. คำพูดเป็นปรากฏการณ์จริง มีอยู่จริงทั้งในรูปแบบวาจาหรือลายลักษณ์อักษร ภาษาเป็นปรากฏการณ์ที่อาจเกิดขึ้นได้ ซึ่งหมายความว่าบุคคลจะเชี่ยวชาญภาษาได้ตั้งแต่วัยเด็ก เพื่อที่จะเชี่ยวชาญภาษา บุคคลจะต้องอยู่ในสังคมมนุษย์ที่ซึ่งเขาได้รับสภาพแวดล้อมในการพูด

2. ภาษาเป็นปรากฏการณ์ทางสังคม เกิดขึ้นในสังคมมนุษย์จากความต้องการของผู้คนในการสื่อสาร ถ่ายทอดความคิดและประสบการณ์ของตน คำพูดก็คือรายบุคคล ปรากฏการณ์สำหรับแต่ละคนที่แสดงความคิด ความรู้สึก เจตจำนงของเขา

3. เนื่องจากคำพูดเป็นเรื่องส่วนบุคคลอัตนัย; ภาษามีวัตถุประสงค์ : บรรทัดฐานมีผลบังคับใช้สำหรับผู้พูดทุกคนในภาษาที่กำหนด

4. คำพูด กำหนดตามสถานการณ์และภาษาไม่ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ในการสื่อสาร คำพูดมักมีจุดประสงค์และถูกกำหนดโดยสถานการณ์ในการสื่อสาร เด็กควรได้รับการสอนให้เลือกวิธีการใช้ภาษาตามสถานการณ์การสื่อสารที่เฉพาะเจาะจง

1.3 รูปแบบการพูด ประเภทของคำพูด

ภาษาและคำพูดเป็นสองแง่มุมของกิจกรรมการพูด ซึ่งรวมถึงกระบวนการที่ตรงกันข้ามสองกระบวนการ - กระบวนการสร้างคำพูดและกระบวนการรับรู้

คำพูดมีอยู่สองรูปแบบ - ปากเปล่าและลายลักษณ์อักษร ในกรณีนี้ รูปแบบการพูดเป็นภาษาหลัก รูปแบบการเขียนถือเป็นรูปแบบรอง

คำพูดด้วยวาจาจะพูดเสียงดังและรับรู้ได้ด้วยหู และคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรคือคำพูดที่เข้ารหัสโดยใช้สัญลักษณ์กราฟิกและรับรู้ผ่านอวัยวะที่มองเห็น

คำพูดด้วยวาจามีวิธีการแสดงออกทางเสียง ได้แก่ น้ำเสียง จังหวะ ความแรงและเสียงต่ำ การหยุดชั่วคราว และความเครียดเชิงตรรกะ

ในสังคมยุคใหม่ บทบาทของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรเพิ่มมากขึ้น และอิทธิพลของคำพูดต่อคำพูดก็เพิ่มขึ้น เวอร์ชันของคำพูดด้วยวาจาที่ใช้ภาษาเขียนกำลังพัฒนาอย่างรวดเร็ว: รายงาน; การกล่าวสุนทรพจน์ การกระจายเสียงทางโทรทัศน์และวิทยุ

คำพูดด้วยวาจาประกอบด้วยกิจกรรมการพูดประเภทดังกล่าว (ประเภทของคำพูด) เช่นการพูดและการฟัง

คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรประกอบด้วยประเภทของกิจกรรมการพูด เช่น การเขียนและการอ่าน

1.4 ขั้นตอนของการผลิตคำพูด

คำพูดเป็นกิจกรรมการใช้ภาษาเพื่อการสื่อสาร

เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะกิจกรรมออกเป็นสี่ขั้นตอน:

ขั้นตอนการปฐมนิเทศในเงื่อนไขของกิจกรรม
ขั้นตอนการพัฒนาแผนปฏิบัติการตามผลการปฐมนิเทศ
ขั้นตอนการดำเนินการตามแผนนี้
ขั้นตอนการควบคุม

พิจารณาโครงสร้างของการแสดงคำพูด

1. ขั้นตอนการปฐมนิเทศ- การแสดงคำพูดจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อสถานการณ์การพูด สถานการณ์การสื่อสาร เป็นรูปเป็นร่างหรือถูกสร้างขึ้นเป็นพิเศษเท่านั้น สถานการณ์คำพูดอาจเป็นไปตามธรรมชาติซึ่งพัฒนาขึ้นจากการสื่อสารระหว่างผู้คนและสถานการณ์จำลองซึ่งสร้างขึ้นโดยเฉพาะเพื่อวัตถุประสงค์ในการฝึกอบรมและการพัฒนาคำพูด

หน้าที่ของครูคือการสร้างสถานการณ์การพูดในห้องเรียนที่จะมีศักยภาพในการพัฒนาที่ดีและจะสร้างแรงจูงใจในการพูดในนักเรียน

คำพูดซึ่งเป็นวิธีการคิดมีอิทธิพลชี้ขาดต่อการพัฒนาโดยรวมและในขณะเดียวกันก็ขึ้นอยู่กับการพัฒนานี้

2. ขั้นตอนการวางแผน- ในขั้นตอนนี้มันเกิดขึ้นคำจำกัดความของหัวข้อข้อความและแนวคิดหลัก นอกจากนี้ยังกำหนดแผนการพูดโดยรวม โครงสร้าง และองค์ประกอบด้วย

3. ขั้นตอนการดำเนินการตามคำชี้แจง- ประกอบด้วยสองส่วน:

ก) คำศัพท์ และโครงสร้างไวยากรณ์ นี่คือการเลือกคำที่จะแสดง การจัดโครงสร้างคำศัพท์จะดำเนินการโดยการแยกส่วนของคำพูดออกจากหน่วยความจำของผู้พูดก่อน จากนั้นเลือกคำศัพท์เฉพาะเรื่องในส่วนของคำพูด เช่น คำที่สอดคล้องกับหัวข้อของข้อความนี้และรูปแบบการพูดที่เลือก โครงสร้างทางไวยากรณ์คือการจัดเรียงคำที่เลือกตามลำดับที่ต้องการและการเชื่อมโยงทางไวยากรณ์

4. ขั้นตอนการควบคุม - ผู้พูดประเมินผลลัพธ์ของคำพูดของเขา

1.5 ขั้นตอนของการแสดงสุนทรพจน์

1. ปฐมนิเทศ เด็กควรได้รับการสอนวิธีการนำทางในสถานการณ์การสื่อสาร โดยขึ้นอยู่กับการเลือกภาษาบางภาษา

2. การวางแผน การวางแผนการพูดในอนาคตมีความสำคัญอย่างยิ่งเสมอมา ความสามารถในการกำหนดหัวข้อซึ่งเป็นแนวคิดหลักของข้อความเป็นทักษะการพูดหลักที่เกิดขึ้นในกระบวนการเรียนรู้ภาษาแม่

3. การนำไปปฏิบัติ

ก) ในกระบวนการเรียนรู้ภาษา ควรปรับปรุงคำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดของนักเรียน

b) เด็กควรได้รับการสอนบรรทัดฐานของคำพูดและการเขียนโดยให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการสะกดคำ การสะกดคำ การสอนน้ำเสียงและวิธีการแสดงออก

4. การควบคุม - ที่โรงเรียน สิ่งสำคัญคือต้องทำงานเพื่อป้องกันและกำจัดข้อผิดพลาดในการพูดและพัฒนาทักษะการอ่านและทำความเข้าใจข้อความอย่างมีสติ

บทสรุป: โครงสร้างเสียงของคำพูด โครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ (การเพิ่มคำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์) และคำพูดที่สอดคล้องกันจำเป็นต้องมีการก่อตัวและการพัฒนา

2. ระบบระเบียบวิธีในการพัฒนาคำพูดของนักเรียน

เป้าหมายการพัฒนาคำพูด:

สอนเพื่ออะไรและทำไม?

เครื่องมือการเรียนรู้:

รูปแบบการจัดอบรม

ประเภทและโครงสร้างของบทเรียนการพัฒนาคำพูด

หลักการ:

ความค่อยเป็นค่อยไป;

ความซื่อสัตย์;

ความสามัคคีของการเรียนภาษาและการสอนการพูด

แนวคิดการพูด ทักษะการสื่อสาร ประสบการณ์กิจกรรมการพูด

2.1 ความสม่ำเสมอในการได้มาซึ่งคำพูด

นักวิทยาศาสตร์เมธอดิสต์ L.P. Fedorenko ค้นพบและคิดค้นรูปแบบพื้นฐานของการรับเสียงพูด:

จากการฝึกกล้ามเนื้อของอวัยวะในการพูด
ความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับความหมายคำศัพท์และไวยากรณ์ของหน่วยภาษา
จากการพัฒนาความไวของเด็กต่อคำพูดที่แสดงออก
จากการพัฒนาความรู้สึกของภาษาเป็นความสามารถในการจดจำบรรทัดฐานของการใช้หน่วยภาษาในการพูด
การดูดซึมคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรนั้นมีเงื่อนไขโดยการพัฒนาคำพูดด้วยวาจา
ความเร็วในการพูดจะเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วเมื่อระบบสร้างสรรค์คำพูดของเด็กดีขึ้น

2.2 หลักการพัฒนาคำพูด

หลักการสอนที่สำคัญ ได้แก่ หลักการของความต่อเนื่องและมุมมอง หลักการของความต่อเนื่องและความสม่ำเสมอ

หน้าที่ที่สำคัญที่สุดของภาษาคือหน้าที่ของการสื่อสาร การรับรู้และการคิด หน้าที่ในการถ่ายทอดความรู้และวัฒนธรรมจากรุ่นสู่รุ่น

ชุดหลักการวิธีการเฉพาะของการพัฒนาคำพูดประกอบด้วย: หลักการของการค่อยเป็นค่อยไป, หลักการของการอาศัยอัลกอริธึมการพูด, หลักการของความสามัคคีของการเรียนรู้ภาษาและการสอนคำพูด, หลักการของความสมบูรณ์ของกระบวนการสร้างคำศัพท์ และโครงสร้างไวยากรณ์

2.2.1 หลักการสื่อสารในการสอนภาษา

การสื่อสารเป็นหนึ่งในคุณสมบัติส่วนบุคคลถือเป็นหนึ่งในสิ่งที่สำคัญที่สุดในโครงสร้างบุคลิกภาพและการก่อตัวและการพัฒนาคุณภาพนี้เป็นหนึ่งในปัญหาในการสอนภาษารัสเซีย

ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่มาตรฐานของรัฐสำหรับภาษารัสเซียอุทิศพื้นที่สำคัญให้กับงานในการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของนักเรียน การแก้ปัญหานี้ไม่เพียงเกี่ยวข้องกับการได้รับความรู้เกี่ยวกับคำพูดและหน้าที่ของมันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาทักษะในด้านกิจกรรมการพูดหลักสี่ประเภท (การพูด การฟังและความเข้าใจ การอ่าน การเขียน)

เมื่อพัฒนาวิธีการพัฒนาทักษะการพูดในเด็กนักเรียน เราควรจดจำงานด้านการพัฒนาคำพูดทั้งสองด้าน:

การก่อตัวของคำพูดที่ถูกต้องในนักเรียน
การก่อตัวของคำพูดที่ดีและการสื่อสาร

2.2.2. หลักการรับรู้

ความเชื่อมโยงระหว่างภาษากับการคิดเป็นรูปแบบที่สำคัญที่สุดซึ่งเป็นรากฐานของหลักการรับรู้ในการพัฒนาคำพูด

ตามมาว่ากระบวนการพัฒนาคำพูดจะต้องเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับพัฒนาการของการคิด โดยการเรียนรู้การดำเนินการทางจิต เช่น การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ การเปรียบเทียบ และการวางนัยทั่วไป กระบวนการสอนภาษาแม่ควรจัดขึ้นในลักษณะที่เด็กจะเชื่อมโยงกับความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา วัฒนธรรม และตัวเขาเอง

2.2.3. หลักการของความค่อยเป็นค่อยไป

หลักการนี้เป็นหลักการที่สำคัญที่สุดในการสอนพัฒนาการด้านภาษาและคำพูดของเจ้าของภาษา

Graduality คือการแบ่งระบบการสอนออกเป็นหลายคอมเพล็กซ์ (วิธีการ วิธีการ รูปแบบ เทคนิคประเภทเดียวกัน) โดยเน้นที่ขั้นตอนการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน โดยเพิ่มปริมาณความรู้ที่ได้รับอย่างค่อยเป็นค่อยไป โดยมีความซับซ้อนของธรรมชาติและ รูปแบบของการนำเสนอ ขึ้นอยู่กับขั้นตอนของการฝึกอบรม ขึ้นอยู่กับระดับพัฒนาการสุนทรพจน์ของนักเรียน

การค่อยเป็นค่อยไปคือ "ปริมาณ" ของข้อมูลการศึกษาที่แม่นยำและการเลือกวิธีการสอนที่เหมาะสมที่สุดอย่างแม่นยำ

หลักการของความค่อยเป็นค่อยไปรองรับการเลือกสื่อการสอนสำหรับบทเรียนการพัฒนาคำพูด

หลักการของความค่อยเป็นค่อยไปกำหนด:

การปฏิบัติตามเทคนิคและวิธีการตามลักษณะอายุของเด็ก
การโต้ตอบสื่อการสอนถึงขั้นตอนการฝึกอบรม
ระดับการเข้าถึงวิธีการที่ใช้สำหรับนักเรียนกลุ่มใดกลุ่มหนึ่งตามระดับการพัฒนาคำพูดของพวกเขา

2.2.4. หลักความสามัคคีในการเรียนภาษาและการสอนการพูด

หลักการนี้เกี่ยวข้องกับการสอนหน่วยภาษาให้มีความเป็นเอกภาพของความหมาย รูปแบบ และหน้าที่ ผลต่อพัฒนาการของสภาพแวดล้อมการพูดจะสูงขึ้นมาก โดยที่การเรียนรู้ภาษาและการสอนคำพูดเป็นกระบวนการทางการศึกษาเดียวในบทเรียนภาษารัสเซีย

2.2.5. หลักการของความสมบูรณ์ของกระบวนการสร้างโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด.

หลักการนี้กำหนดความจำเป็นในการสร้างคำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดในความสามัคคีและการเชื่อมโยงระหว่างกัน

ขั้นตอนหนึ่งของการสร้างประโยคคือกระบวนการเลือกคำศัพท์เพื่อแสดงความคิดและการเชื่อมโยงคำทางไวยากรณ์ไปพร้อมๆ กัน ในทางระเบียบวิธีเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องศึกษาคำที่มีความเป็นเอกภาพของความหมายและหน้าที่ของคำในคำพูด

2.2.6. หลักการเปรียบเทียบและแยกหน่วยภาษาในกระบวนการเลือกคำพูด

ความสม่ำเสมอทางภาษาคือการมีปรากฏการณ์และแนวคิดคู่ (ไบนารี) ในภาษาหนึ่ง

จากรูปแบบนี้เป็นไปตามหลักระเบียบวิธีในการเปรียบเทียบและแยกหน่วยภาษา

ดังนั้น แนวคิดต่อไปนี้จึงเป็นเลขฐานสอง:

คำพูด/การเขียน;

เสียงสระ/พยัญชนะ;

สระเน้นเสียง/สระไม่เน้นเสียง;

ง่าย/ซับซ้อน

เคลื่อนไหว/ไม่มีชีวิต

การดูดซึมแนวคิดดังกล่าวบนหลักการของการเปรียบเทียบและความแตกต่างทำให้มั่นใจได้ถึงการพัฒนาความสามารถทางภาษาของนักเรียน การศึกษาคำพ้องความหมายและคำตรงข้ามจะขึ้นอยู่กับหลักการนี้

หลักการนี้จำเป็นสำหรับความสามารถทางภาษาทุกระดับ:

เกี่ยวกับคำศัพท์ (การเลือกคำ)
ในไวยากรณ์
ในระดับข้อความ (ตัวเลือกประเภทข้อความ, สไตล์)

2.3 วิธีการและเทคนิคในการพัฒนาคำพูดของนักเรียน

เปิดกว้าง	เจริญพันธุ์		มีประสิทธิผล
	เต็ม	ไม่สมบูรณ์	วิจัย	ความคิดสร้างสรรค์
	เทคนิค
เรื่องราวของครู.	การนำเสนอและการเล่าเรื่องซ้ำของข้อความ		การนำเสนอความรู้ที่เป็นปัญหา	เรียงความในหัวข้อที่กำหนด
การอ่านกฎและคำแนะนำ	การทำงานกับข้อความที่ผิดรูป		การตีความความหมายของคำอย่างอิสระ	การสร้างข้อความในหัวข้อที่คล้ายกัน
การสังเกตภาษาและคำพูด	การวิเคราะห์คำและข้อความ (ตามคำแนะนำ)		การกำหนดธีม แนวคิดหลัก	การเขียนปริศนา เรื่องราว สุภาษิต
การสาธิตอัลกอริทึม การสร้างและการรับรู้ข้อความ การประยุกต์ข้อความ	การเลือกคำพ้องความหมาย คำตรงข้าม คำที่ร่วมสายเลือด		จัดทำแผนชื่อ	การเขียนเรื่องต่อเนื่องของเทพนิยายที่มีชื่อเสียง

ในระบบระเบียบวิธีในการพัฒนาคำพูดสำหรับเด็กนักเรียนมีวิธีการสามประเภท

เปิดกว้าง – ใช้ในการสร้างแนวคิดวิทยาศาสตร์การพูด ความรู้เกี่ยวกับคำพูดและวิธีการพูด
การสืบพันธุ์ – มุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้อัลกอริธึมสำหรับการรับรู้คำพูด ซึ่งใช้ในการสร้างทักษะการพูด
มีประสิทธิผล - ช่วยให้มั่นใจในการพัฒนาทักษะในการพูดและความสามารถในการพูดอย่างสร้างสรรค์ของนักเรียน

2.4 ประเภทของแบบฝึกหัดการพูด

1. แบบฝึกหัดเตรียมการ.

วัตถุประสงค์ของแบบฝึกหัดเหล่านี้คือเพื่อให้นักเรียนมีการรับรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับคำ: เพื่อให้คำจำกัดความเชิงความหมายของคำ เพื่ออธิบายลักษณะการสะกดและการสะกดคำ

2. แบบฝึกหัดภาพประกอบ.

เป้าหมายของพวกเขาคือการแสดงรูปแบบการใช้คำของนักเรียน ด้วยการแทรกคำใหม่ลงในประโยค พูดซ้ำออกเสียง หรือจดตัวอย่างวลีและประโยค เด็กจะเรียนรู้ความหมายของคำในบริบทเฉพาะนี้และเชี่ยวชาญความเข้ากันได้ของคำนั้น

3. การออกกำลังกายขั้นพื้นฐานเพื่อเสริมสร้างความเข้มแข็ง

จากผลของแบบฝึกหัดเหล่านี้ เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญการเชื่อมโยงระหว่างคำต่างๆ และนักเรียนจะพัฒนาความสามารถในการเลือกคำพ้องและคำตรงข้ามสำหรับคำต่างๆ

อันเป็นผลมาจากแบบฝึกหัดเชิงตรรกะคำศัพท์ไวยากรณ์การสะกดไวยากรณ์วากยสัมพันธ์โวหารและแบบฝึกหัดอื่น ๆ หน่วยคำศัพท์จึงปรากฏในความสามัคคีของความหมายคำศัพท์และไวยากรณ์

4. แบบฝึกหัดซ้ำและสรุป

เป้าหมายของพวกเขาคือเพื่อให้แน่ใจว่าการดูดซึมของคำหลายคำการรวมเข้าด้วยกันไม่เพียง แต่ในพจนานุกรมแบบพาสซีฟเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงการแนะนำคำในคำศัพท์ที่ใช้งานของเด็กนักเรียนด้วย เช่น การแต่งประโยค การเลือกคำในหัวข้อ

5. แบบฝึกหัดที่สร้างสรรค์

วัตถุประสงค์ของแบบฝึกหัดนี้คือเพื่อสอนวิธีใช้สื่อภาษาที่ศึกษาในการพูดที่สอดคล้องกัน

2.5 บทเรียนการพัฒนาคำพูด

2.5.1 ประเภทของบทเรียนการพัฒนาคำพูด

ประการแรก บทเรียนภาษารัสเซียคือบทเรียนในการพัฒนาคำพูดและการคิดของนักเรียน ข้อกำหนดนี้เนื่องมาจากลักษณะเฉพาะของวิชาวิชาการ ซึ่งหน้าที่ทางสังคมของมันถูกเปิดเผยในหน้าที่การสื่อสารของภาษา

ประการแรก คุณลักษณะที่โดดเด่นของบทเรียนการพัฒนาคำพูดคือการกำหนดเป้าหมายงานกิจกรรมการพูดประเภทหลักๆ ได้แก่ การเขียน การพูด การอ่าน และการฟัง

เป้าหมาย RUR เมื่อเปรียบเทียบกับบทเรียนภาษารัสเซียแบบดั้งเดิมแล้ว บทเรียนเหล่านี้มีการขยายออกไปอย่างมาก

ซึ่งรวมถึง:

เสริมสร้างคำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดของนักเรียน
การสอนบรรทัดฐานของภาษา การใช้ให้เหมาะสม ขึ้นอยู่กับสถานการณ์การพูด ความหมาย
การพัฒนาคุณสมบัติพื้นฐานของ "คำพูดที่ดี"
การพัฒนาความคิดและการพัฒนากระบวนการของกิจกรรมทางจิต

วิธีการดูดซึม ความรู้เกี่ยวกับ URM ไม่ใช่แบบเปิดกว้าง ไม่ใช่แบบสืบพันธุ์ แต่ส่วนใหญ่เป็นการวิจัยแบบฮิวริสติก นักเรียนเปิดงานใหม่อย่างอิสระในกระบวนการสังเกตคำพูด

ที่แกนกลาง เนื้อหาการฝึกอบรมURM ขึ้นอยู่กับระบบแนวคิดวิทยาศาสตร์การพูด - ระบบความรู้ทางทฤษฎีเกี่ยวกับคำพูด รูปแบบ ประเภท คุณสมบัติ แบบฝึกหัดคือคำถามเชิงความรู้ที่นำนักเรียนไปสู่หัวข้อของบทเรียน ความโดดเด่นของแบบฝึกหัดการค้นหาและความคิดสร้างสรรค์ช่วยกระตุ้นกิจกรรมทางจิตและการพูดของนักเรียน

โครงสร้างบทเรียน กำหนดโดยเป้าหมายและเนื้อหาของงานด้านการศึกษาและสถานการณ์คำพูด ซึ่งรวมถึงองค์ประกอบต่อไปนี้:

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับสถานการณ์การพูดและการสร้างแรงจูงใจในการพูด
กำหนดงานด้านการศึกษาค้นหาวิธีการและอัลกอริธึมในการแก้ปัญหา
การจัดกิจกรรมการศึกษาและการพูดเพื่อการรับรู้ข้อความในรูปแบบวาจาและลายลักษณ์อักษร
ข้อสรุปและลักษณะทั่วไปเกี่ยวกับเป้าหมายการพูดที่บรรลุ

บทเรียนการพัฒนาคำพูดประเภทพื้นฐาน

บทเรียนอธิบายสื่อการเรียนรู้
บทเรียนในการรวบรวมข้อมูลและพัฒนาทักษะในกิจกรรมการพูดประเภทต่างๆ
บทเรียนทดสอบความรู้และทักษะ
บทเรียนในการจัดการกับข้อผิดพลาด

2.5.2 แผนการสอนเฉพาะเรื่องเพื่อการพัฒนาคำพูดในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2.

เลขที่

หัวข้อบทเรียน

จำนวนชั่วโมง

การทำซ้ำสิ่งที่เรียนรู้ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

หัวข้อของข้อความ แนวคิดหลัก

ประเภทของข้อความ

การอ่านที่แสดงออก น้ำเสียง

คำ.

ความหมายโดยตรงและเป็นรูปเป็นร่างของคำ

ทัศนวิสัยของภาษา

การเปรียบเทียบที่ชัดเจนและซ่อนเร้น

ความลึกลับ. เรียนรู้ที่จะเขียนปริศนา

ทัศนวิสัยของภาษา ตัวตน

การนำเสนอพร้อมการวิเคราะห์ข้อความทางภาษา

การเขียนเทพนิยาย

สุนทรพจน์บทกวี

1,2,3,4,5 เรียนรู้การเขียนบทกวี

เรียงความเป็นคำอธิบายตามจุดเริ่มต้นที่เตรียมไว้ซึ่งเป็นแผนการที่ร่างขึ้นโดยรวม

ความเชื่อมโยงระหว่างประโยคในข้อความ การทำซ้ำในข้อความและวิธีการกำจัด

ความเชื่อมโยงระหว่างประโยคในข้อความ การทำงานกับข้อความที่ผิดรูป

การแก้ไขข้อความที่สร้างสรรค์

โครงสร้างข้อความ

วางแผน. ประเภทของแผน

วัฒนธรรมการสื่อสาร ในงานวันเกิด.

วัฒนธรรมการสื่อสาร กฎการปฏิบัติที่โรงเรียน

3. พัฒนาการพูดและเนื้อหาการสอนภาษาแม่

3.1 วัฒนธรรมการพูด

การก่อตัวของความสามารถทางภาษาเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้บรรทัดฐานของภาษาแม่และการพัฒนาความสามารถในการรับคำแนะนำจากบรรทัดฐานเหล่านี้ในการพูด

ผลลัพธ์ของการทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายดังกล่าวคือการปลูกฝังวัฒนธรรมการพูด (ถูกต้อง แสดงออก สะอาด เหมาะสม และมีเหตุผล)

ออร์โธพีก (บรรทัดฐานการออกเสียงและความเครียด)
ศัพท์ (บรรทัดฐานของการใช้คำ)
ไวยากรณ์

แบบฝึกหัดวัฒนธรรมการพูด

คนที่มีวัฒนธรรมอย่างแท้จริงพูดอย่างถูกต้อง - ตามกฎเกณฑ์

แต่ละภาษามีกฎของตัวเอง - บรรทัดฐาน:

1. กฎของพฤติกรรมสุภาพใดที่ถูกกล่าวถึงในข้อความที่ตัดตอนมาจากบทกวีของ S. Marshak

...และถ้าคุณ

สุภาพ,

จากนั้นในการสนทนากับป้าของฉัน

และกับคุณปู่

และกับคุณยาย

คุณจะไม่ฆ่าพวกเขา

2. อ่านข้อความที่ตัดตอนมาจากบทกวีของ A. Barto

มีลูกชายคนหนึ่งกับแม่ของเขา -

ลูกหมีตัวน้อย.

ฉันเป็นเหมือนแม่ของฉัน -

กลายเป็นหมีสีน้ำตาล

บุตรแห่งระเบียบวินัย

ไม่รู้จักมันเลย!

เขาพบน้ำผึ้งผึ้ง -

และด้วยอุ้งเท้าสกปรกในน้ำผึ้ง!

แม่ พูดว่า:

โปรดจำไว้ว่า -

คุณไม่สามารถคว้าอาหารแบบนั้นได้!

และเมื่อเขาเริ่มสำลัก

ทาด้วยน้ำผึ้ง

ออกกำลังกาย. คำว่า โง่ หมายถึง คนไม่มีการศึกษา และ คำว่า โง่ หมายถึง คนไม่สุภาพ ไม่มีวัฒนธรรม คุณเรียกตุ๊กตาหมีว่าอะไร? อธิบาย.

3. อธิบายความหมายของคำ (หากคุณมีปัญหาใด ๆ ให้ปรึกษาพจนานุกรม)

ประหยัดและประหยัด

เข้ามาและลงชื่อเข้าใช้

4. อ่านโดยใส่คำที่เหมาะสมจากวงเล็บ

สิ่งนี้อาจทำให้…… (ความโศกเศร้า/ความสุข)
(ไปข้างหน้า/ก่อน)……คิดแล้วตอบ
คุณจะ (ลง/ลง)……ที่ป้ายถัดไป
เร็วเข้า(ไป/ขับ)……แล้วกลับมา.

เน้น. การออกเสียงคำ

อ่านสองสามคำ เน้นพยางค์ต่างๆ

ถนนก็คือถนน สี่สิบ - สี่สิบ แอตลาส - แอตลาส

สร้างประโยคด้วยคำ

อ่านมันออกมาดัง ๆ ค้นหาและขีดเส้นใต้คำ “พิเศษ” ที่มีการออกเสียงแตกต่างจากคำอื่นๆ

ตั้งใจเรียนแย่เรียนเก่งไข่กวน

อธิบายความหมายของคำทุกคำ

แยกแยะความแตกต่างที่เน้น.

4. อ่าน.

ถนนเป็นช้อนสำหรับมื้อเย็น ถนนมีหัวอยู่บนไหล่ ถนนมีร่มเงาในวันที่อากาศร้อน คนหนุ่มสาวเป็นที่เคารพทุกที่ ผู้เฒ่าเป็นที่นับถือทุกที่

เขียนมันลงไป ขีดเส้นใต้คำที่สะกดเหมือนกันแต่ออกเสียงต่างกัน

เสริมสร้างคำศัพท์ของนักเรียน

เมื่อสอนคำศัพท์ เด็กนักเรียนจะคุ้นเคยกับแนวคิดทางภาษาเช่น:

ความหมายคำศัพท์ของคำ - คำตรงและเป็นรูปเป็นร่าง, คำที่มีค่าเดียวและหลายความหมาย, คำพ้องความหมาย, คำตรงข้าม, หน่วยทางวลี

งานในการพัฒนาความสามารถทางภาษาเกี่ยวข้องกับการฝึกฝนบรรทัดฐานของการใช้คำ ในระหว่างการฝึกอบรม เด็กนักเรียนจะได้รับทักษะในการทำงานกับพจนานุกรมอธิบายพื้นฐานของภาษารัสเซีย

3.2.1. การเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์

คำศัพท์ของนักเรียนจะถูกเติมเต็มเมื่อเรียนวิชาวิชาการทุกวิชา แต่บทบาทพิเศษในเรื่องนี้เป็นภาษาและวรรณคดีรัสเซีย

การเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์ในบทเรียนภาษารัสเซียนั้นมั่นใจได้จากการใช้คำศัพท์อย่างเป็นระบบ

วิธีหนึ่งในการพัฒนาสื่อการศึกษาภายในคุณภาพสูงอาจเป็นการศึกษาคำศัพท์ภาษาแม่อย่างเป็นระบบซึ่งเด็กนักเรียนไม่สามารถเข้าใจได้ จำเป็นต้องศึกษาคำศัพท์บทกวีพื้นบ้าน คำที่ล้าสมัย และหนังสือคำศัพท์บทกวี มิฉะนั้นคำเหล่านี้จะไม่ถูกนำไปใช้และจะไม่มีใครเข้าใจ เนื้อหาเกี่ยวกับคำศัพท์เป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างความเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการระหว่างภาษารัสเซียกับการอ่าน ประวัติศาสตร์ธรรมชาติ และการวาดภาพ

กลุ่มเฉพาะเรื่อง “สถาปัตยกรรมไม้”

สถาปัตยกรรมไม้เป็นส่วนดั้งเดิมของวัฒนธรรมพื้นบ้านรัสเซีย และคำที่เกี่ยวข้องเป็นส่วนสำคัญของภาษารัสเซีย น่าเสียดายด้วยการสูญเสียสถาปัตยกรรมไม้ในเมือง คำที่ตรงกันคือ Wordเชื่อ - "เสาที่แขวนประตู" - แทบจะไม่สามารถฟื้นขึ้นมาได้ในการใช้งาน (แม้ว่าวัตถุที่มีชื่อจะไม่สูญหายและไม่ได้รับชื่ออื่น) คำอื่นๆ ยังคงสามารถฟื้นคืนชีพได้ด้วยการทำงานร่วมกับพวกเขาในชั้นเรียน

1. ทันทีที่มาถึงวังก็เกิดฟ้าร้อง เพดานแตกเป็นสองท่อนแล้วบินเข้าไปหาพวกเขาห้องชั้นบน เหยี่ยวก็ชัดเจน (“มารียา มาเรฟนา”)

คำว่าห้องชั้นบน สิ่งที่น่าสนใจประการแรกในแง่ของความหมาย: "ด้านหน้าห้องสะอาดในกระท่อมชาวนาบนชั้นสอง" ประการที่สองจากมุมมองของการสะกดตัวอักษรและประการที่สามการเชื่อมโยงการสร้างคำด้วย คำว่า แม่บ้าน gorenka ซึ่งนักเรียนไม่ชัดเจน

2. เจ้าหญิงร้องไห้หนักมาก เจ้าชายชักชวนเธอมาก กำชับเธอไม่ให้ออกจากที่สูงหอคอย - (“เป็ดขาว”)

คำว่าทาวเวอร์ หมายถึงอาคารที่อยู่อาศัยยกสูง ปราสาท โบยาร์ในรูปแบบของหอคอย คำในพจนานุกรมคุณควรจำการสะกดของตัวอักษรตัวที่สอง e

3. เมื่อชายชราไปยุ้งข้าว เอาธัญพืชมาบ้าง (“ดวงอาทิตย์ ดวงจันทร์ และเรเวน โวโรโนวิช”)

คำว่าโรงนา หมายถึงโครงสร้างพับขนมปังธัญพืชแป้ง คุณควรจำการสะกดของตัวอักษรตัวแรกก

หากต้องการตรวจสอบว่าเด็กเข้าใจคำอธิบายของครูอย่างไร คุณสามารถเสนอแบบฝึกหัด:

เชื่อมต่อคำและความหมายด้วยเส้น

ห้องทำความสะอาดโรงนาบนชั้นสอง

ปราสาท Gornitsa โบยาร์ในรูปแบบของหอคอย

อาคารเทเรมสำหรับเก็บขนมปัง

แบบฝึกหัดเดียวกันสามารถเสริมด้วยแถวที่สาม - รูปภาพ หากต้องการบทเรียนแรงงานและการวาดภาพก็สามารถใช้เพื่อเติมความหมายของคำว่าโรงนาห้องชั้นบนหอคอยเป็นรูปเป็นร่างได้ บทเรียนของการศึกษาในมอสโกจะชัดเจนยิ่งขึ้นหากนักเรียนรู้จักคำศัพท์เหล่านี้ดี

กลุ่มเฉพาะเรื่อง “ระดับความสัมพันธ์”

คำที่ตั้งชื่อระดับความสัมพันธ์เป็นหนึ่งในคำที่เก่าแก่ที่สุด ในขณะเดียวกัน คำเดียวกันนี้ก็กลายเป็นส่วนหนึ่งของคำศัพท์ที่ล้าสมัยอย่างรวดเร็ว คำที่ใช้ในสมัยของ Peter Iเข้มงวด - “ลุงของพ่อ” - หรือว้าว - “คุณลุง” - หลงทางโดยสิ้นเชิง ไม่ใช่ผู้ใหญ่ทุกคนที่รู้ความแตกต่างระหว่างคำต่างๆลูกเขย, พี่เขย, พี่เขย, ลูกสะใภ้, พี่สะใภ้อย่างไรก็ตามเด็กจะต้องเข้าใจคำศัพท์ไอ้เวร, แม่สื่อ - พบได้ในผลงานของแวดวงการอ่านหนังสือสำหรับเด็ก

1. และผู้ทอผ้ากับแม่ครัวด้วยแม่สื่อ บาบาบาบาริคาได้รับคำสั่งให้ปล้นเขา (เช่น. พุชกิน.)

คำว่าแม่สื่อ หมายถึงญาติของคู่สมรสฝ่ายใดฝ่ายหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับญาติของคู่สมรสอีกฝ่ายหนึ่ง คำที่เกี่ยวข้องแม่สื่อ, แม่สื่อ.

2. เมื่อเจ้าชายเรียกเขาลุง - (“ซาร์เมเดน”) ในบริบทนี้ คำว่าลุง หมายถึง "นักการศึกษา" แต่การทำความเข้าใจสิ่งนี้เป็นเรื่องยากเนื่องจากมีคำหลายคำ (ลุง - "ผู้ชาย") และคำพ้องความหมายลุง .

3. - สวัสดีซุบซิบ -ฟ็อกซ์! คุณวิ่งอยู่ที่ไหน?

โอ้อย่าถามหมาป่า -คูมาเน็ก

คำว่า กุ่ม (กุมเน็ก) และ แม่อุปถัมภ์ (ซุบซิบ) หมายถึง “พ่อทูนหัวและแม่ทูนหัวที่เกี่ยวข้องกันและเป็นพ่อแม่ของลูกทูนหัว” เพื่ออธิบายความหมายของคำเหล่านี้ได้ครบถ้วน เราต้องพูดถึงความหมายของบัพติศมา

4.- ลูกเขยที่รัก คุณมีม้ามากมาย! (“ซิฟกา-บูร์กา”)

คำว่าลูกเขย (ลูกเขย) หมายถึงสามีของลูกสาวหรือน้องสาว

5.- ฉันจะทำให้พวกเขาหิว - น้องคนสุดท้องลูกสะใภ้ พูด (“อีวานเป็นลูกวัว”)

คำว่า สะใภ้ หมายถึงภรรยาของลูกชายต่อพ่อแม่ของเขา

6. แม่เลี้ยง เป็นที่เกลียดชัง พักผ่อนเถอะลูกติด ไม่ได้ให้มัน (“ลูกสาวและลูกติด”)

คำว่าลูกติด หมายถึงลูกติดของคู่สมรสคนหนึ่ง

คำว่าแม่เลี้ยง หมายถึงภรรยาของพ่อที่เกี่ยวข้องกับลูก ๆ ของเขาจากการแต่งงานครั้งก่อน

เนื่องจากชื่อของระดับเครือญาติก่อให้เกิดระบบและเพื่อให้เด็ก ๆ เข้าใจความหมายของคำว่าลูกเขยลูกสะใภ้แม่สื่อแม่สื่อแม่สื่อได้อย่างถูกต้องคุณสามารถใช้แบบฝึกหัดตามแผนภาพได้

เขียนคำเหนือลูกศรว่างลูกเขย, ลูกสะใภ้, แม่สื่อ, แม่สื่อ.

ระบบความสัมพันธ์ทางเครือญาติไม่ได้เปลี่ยนแปลงไปมากนักตลอดหลายศตวรรษที่ผ่านมาที่มีภาษารัสเซีย: มีลูกสะใภ้ คนหาคู่ ลูกติด และแม่เลี้ยง แต่ด้วยเหตุผลบางอย่างคำที่เรียกพวกเขาจึงถูกลืม บางทีเมื่อเข้าใจคำเหล่านี้แล้ว เด็ก ๆ อาจจะเข้าใกล้ความเข้าใจเกี่ยวกับครอบครัวและเครือญาติที่มอบให้เราในภาษาของเรามากขึ้น

กลุ่มเฉพาะเรื่อง “หน่วยปริมาณ”

มีการศึกษาการวัดปริมาณในโรงเรียนประถมศึกษาระหว่างบทเรียนคณิตศาสตร์ แต่สิ่งเหล่านี้เป็นมาตรการที่ทันสมัยและเข้าใจได้โดยทั่วไป ในเทพนิยายและวรรณกรรมสำหรับเด็ก เด็กนักเรียนจะต้องเผชิญกับขนาดที่ไม่อาจเข้าใจได้มากมาย สามารถอธิบายได้ง่ายโดยระบุความสัมพันธ์กับระบบการวัดสมัยใหม่ ในบทเรียนคณิตศาสตร์ คุณสามารถแก้ปัญหาต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับการแปลปริมาณ "เทพนิยาย" ให้เป็นปริมาณที่เราเข้าใจได้

1.ไม่ว่าเขาจะขุดยังไงอาร์ชิน ไม่ว่าเขาจะขุดยังไงมันก็แตกต่าง (“อีวานเป็นหูหมี”)

คำว่า อาชิน หมายถึงหน่วยวัดความยาวโบราณซึ่งมีค่าเท่ากับ 71 ซม. 12 มม.

2. อยู่ไม่ไกลจากตัวเมือง และอีกแปดแห่งข้อ จะไม่มี (“พระสงฆ์จ้างคนงานอย่างไร”)

แม่น้ำโวลก้าไหลผ่านทั่วทั้งรัสเซีย สามพันหนึ่งร้อยหกสิบข้อ (แอล. เอ็น. ตอลสตอย.)

คำว่ากลอน หมายถึงหน่วยวัดความยาวโบราณซึ่งมีค่าเท่ากับ 1.0668 กม.

3. เธอช่างอ่อนโยน ตัวเล็กเพียงผู้เดียวนิ้ว ความสูง. (เอช.เค. แอนเดอร์เซ่น)

คำว่า นิ้ว เป็นหน่วยวัดความยาว (ระบบจักรวรรดิ) เท่ากับ 2.54 ซม.

4. เมื่อแม่น้ำทั้งสองมาบรรจบกัน แม่น้ำโวลก้ามีถึง 30 แห่งแล้วหยั่งรู้ กว้างใหญ่และแม่น้ำโวซายังคงเป็นแม่น้ำสายเล็กและแคบ (แอล. เอ็น. ตอลสตอย.)

คำว่า เข้าใจ เป็นหน่วยวัดความยาว เท่ากับ 2.134 ม.หยั่งรู้เฉียง - จากส้นเท้าขวาไปจนถึงปลายนิ้วของมือซ้ายที่เหยียดออกมาชญาหทัย - ระยะห่างระหว่างแขนที่ยื่นออกไปด้านข้าง (154 ซม.)

5. ฉันจะไม่เรียกเก็บเงินจากคุณครึ่งเปลือกหอย (เอช.เค. แอนเดอร์เซ่น)

คำว่าครึ่ง. หมายถึง เหรียญเล็กๆ มีค่าเป็นเงินครึ่งหนึ่ง กล่าวคือ เกือบหนึ่งในสี่ของเพนนี

6. เอาถังสองใบมาให้ฉัน -พุด อย่างละสิบสองเนื้อ (อ. ตอลสตอย.)

คำว่าพุด หมายถึงหน่วยวัดมวลเท่ากับประมาณ 16 กิโลกรัม

7. ไม่มีเพนนี - แต่ทันใดนั้นอัลติน (พูด.)

คำว่า อัลติน หมายถึงเหรียญ (สามโกเปค)

เมื่อศึกษาชื่อหน่วยการเงินจะมีประโยชน์ที่จะพูดถึงความจริงที่ว่าคุณสามารถซื้อ kalach เป็นมื้อกลางวันและรับประทานอาหารกลางวันที่โรงเตี๊ยมเพื่อ altyn บทสนทนาเหล่านี้สามารถจัดขึ้นในบทเรียนประวัติศาสตร์ในโรงเรียนที่เรียนวิชานี้ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 หรือในบทเรียนคณิตศาสตร์ที่ศึกษาหน่วยปริมาณสมัยใหม่

กลุ่มเฉพาะเรื่อง "ชื่อนก"

เด็ก ๆ ไม่รู้จักชื่อของนกเพราะมันล้าสมัย แต่เพราะมีนกอยู่หลายชนิด หากต้องการทราบชื่อนก คุณจะต้องทำความคุ้นเคยกับรูปร่าง นิสัย และเสียงของนก บทเรียนประวัติศาสตร์ธรรมชาติสามารถช่วยเรื่องนี้ได้ ที่นี่มีเพียงชื่อนกที่หายากที่สุดเท่านั้น ซึ่งพบได้ในวรรณกรรมสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษา

1.เริ่มมืดแล้วออกไปนกดุก จากพุ่มไม้ไปตามถนนในป่าและเดินหาอาหารตามพื้นดิน (G. Snegirev.)

คำว่านกไม้ หมายถึง นกป่าที่มีขนสีน้ำตาลแดง ยาวประมาณ 35 ซม. เป็นเป้าหมายในการล่าสัตว์

2. หนูสนามส่งเสียงแหลมซิชิค เขาจะรีบวิ่งเข้ามาจับเขา (G. Snegirev.)

คำพูดของนกฮูก sychik หมายถึงนกฮูกขนาดเล็กและขนาดกลาง

3. ตัดผม ฟักออกมาจากไข่ในหลุมดำและส่งเสียงร้องด้วยความประหลาดใจ (V. Astafiev.)

คำว่ารวดเร็วตัดผม หมายถึงนกนางแอ่นชายฝั่งที่อาศัยอยู่ในโพรง

4. และเธอยืนอยู่บนต้นอ้อขมขื่น ขาข้างเดียว... (V. Bianchi.)

คำว่าขมขื่น หมายถึงนกที่ออกหากินเวลากลางคืนที่มีสีเทาน้ำตาล ตัวขมซ่อนตัวอยู่ท่ามกลางต้นอ้อ เขากรีดร้องยืดเยื้อและหอน

5. นกกาน้ำวิ่งหนี , ขวาน, fulmars... (S. Baranov.)

คำว่านกกาน้ำ หมายถึง นกว่ายน้ำขนาดใหญ่มีขนสีดำ การศึกษาคำนี้มีประโยชน์ในการป้องกันการใช้คำสแลง

พบนกในวรรณกรรมเด็กทั้งหมดประมาณ 70 ชื่อ เป็นไปไม่ได้ที่จะแสดงรายการเหล่านั้นพร้อมตัวอย่างและความหมายภายในกรอบของบทความเดียว ดังนั้นเราจึงต้องจำกัดตัวเองให้แสดงชื่อเพิ่มเติมสองสามชื่อ:นกปากซ่อม, guillemot, zorka, morodok ฤดูหนาว, ด้วง, nuthatch, แว็กซ์วิง, goldeneye, loon, chaffinch, oriole

นอกเหนือจากกลุ่มเฉพาะเรื่องที่อธิบายไว้บางส่วนในบทความนี้แล้วยังสามารถศึกษากลุ่มอื่น ๆ อีกมากมายได้ - เนื้อหานี้แทบจะไม่มีวันหมด ตัวอย่างเช่น กลุ่มเฉพาะเรื่อง "วิชาชีพ"

อาชีพและตำแหน่งเปลี่ยนไปอย่างรวดเร็วไม่เหมือนกับชื่อเครือญาติ ปัจจุบันมีเพียงไม่กี่คนที่รู้ว่าคำว่าช่างทองในศตวรรษที่ผ่านมาหมายถึง "คนบำบัดน้ำเสีย" ไม่ใช่คนทำอัญมณี แต่คำนี้แทบจะไม่ปรากฏอีกต่อไป จากชื่ออาชีพที่ล้าสมัยที่ยังคงใช้อยู่จำเป็นต้องมีคำอธิบายต่อไปนี้: ทนายความ - "ทนายความ" (ไม่ใช่คนทำอาหาร), ช่างตัดผม - "ผู้ขายเครื่องดื่มแอลกอฮอล์ในโรงเตี๊ยม", ช่างตัดผม - "ช่างทำผม", คนอานม้า - "อาจารย์ที่ทำ สายรัด” ผู้ลากเรือ -“ คนงานในอาร์เทลดึงเรือด้วยสายลาก”

แบบฝึกสอนคำศัพท์และเสริมคำศัพท์ของผู้เรียน

แบบฝึกหัดเตรียมการ
เป็นตัวอย่าง
ตรึง
การทำซ้ำและการวางนัยทั่วไป
ความคิดสร้างสรรค์

ขั้นตอนหลัก

ขั้นที่ 1 การตีความคำโดยใช้เทคนิคหนึ่งหรือหลายเทคนิค

ก) การตีความคำโดยใช้บริบท

ครูอ่านข้อความแล้วเสนอคำจำนวนหนึ่งซึ่งนักเรียนเขียนคำที่เหมาะสมกับความหมายของข้อความและอธิบายการเลือกด้วยวาจา

นิทานพื้นบ้าน สุภาษิต และคำพูดมักทำหน้าที่เป็นแหล่งประสบการณ์ทางศีลธรรมที่ไม่สิ้นสุดเสมอ ควรใช้สุภาษิตอย่างต่อเนื่องเพื่อเสริมสร้างคำศัพท์ของเด็ก

b) การตีความคำโดยใช้คำพ้องความหมายและคำตรงข้าม

ขั้นที่ 2 งานเกี่ยวกับการสะกดและการสะกดคำ

ก) เขียนคำที่มีรากเดียวกัน ระบุส่วนของคำพูด

ความตระหนี่ ซื้อ ซื้อ คนตระหนี่ ตระหนี่.

b) จดคำศัพท์ระบุส่วนของคำพูด

ด่าน 3 การทำงานเกี่ยวกับรูปแบบการใช้คำ

ครูแนะนำให้เด็กนักเรียนรู้จักวลีและประโยคสำเร็จรูปซึ่งรวมถึงคำที่กำลังศึกษาอยู่

ด่าน 4 ทำงานเกี่ยวกับการเชื่อมโยงความหมายของคำ

แบบฝึกหัดนี้จะสอนให้เด็กนักเรียนระบุและซึมซับความเชื่อมโยงของคำ นักเรียนสามารถเข้าถึงการเชื่อมต่อประเภทต่างๆ เช่น คำพ้องความหมายและคำตรงข้าม

ขั้นที่ 5 แบบฝึกหัดการใช้คำอย่างอิสระ

ก) ใส่คำที่เหมาะสมในความหมายลงในสุภาษิต

b) สร้างประโยคด้วยคำเหล่านี้

3.2.2. ทำงานในหน่วยวลี

การใช้วลีเข้าถึงเป้าหมายได้อย่างแม่นยำช่วยให้เด็กเข้าใจสภาพจิตใจภายในของบุคคลโลกแห่งประสบการณ์และลักษณะนิสัยของเขา ความรู้ความเข้าใจเสริมสร้างคำศัพท์ สร้างจินตภาพของการคิดและคำพูด นี่เป็นช่องทางในการขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็กๆ

สิ่งสำคัญมากคือต้องสอนให้เด็ก ๆ ใช้พจนานุกรมอย่างมีสติ มองหาหน่วยวลีที่จำเป็น ทำให้ชัดเจนว่าเหตุใดจึงจำเป็น มีข้อมูลอะไรบ้าง ใส่ใจกับคุณสมบัติของสำนวนที่เป็นรูปเป็นร่างที่อธิบาย และแนะนำให้พวกเขารู้จักกับโบราณวัตถุ และลัทธิใหม่

คำอธิบายของหน่วยวลีต่างๆ มีพื้นฐานมาจากการอ้างอิงถึงพหุนามของคำ

ตัวอย่างเช่น: จับมือของคุณเอง

มือทอง.

เหมือนไม่มีมือ

กำลังรีบ.

ช่วยให้นักเรียนระบุความหมายตามตัวอักษรและเป็นรูปเป็นร่างของคำว่า มือ

ในนิทานพื้นบ้านของรัสเซีย เด็ก ๆ ต้องเผชิญกับสำนวนทางวลีที่เกินจริง

ตัวอย่าง :ในอาณาจักรอันห่างไกล

ตามคำสั่งของหอก

มองเห็นได้และมองไม่เห็น

เพื่อให้เข้าใจความหมายที่แท้จริงของสำนวนเหล่านี้อย่างถ่องแท้ จำเป็นต้องรวมไว้ในงานศัพท์ด้วย

ข้อมูลเกี่ยวกับที่มาของหน่วยวลีบางหน่วยไม่เพียงเพิ่มพูนความรู้ของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังสร้างความอยากรู้อยากเห็นอีกด้วย

แบบฝึกหัดในหัวข้อ “หน่วยวลี”

1. เกม “ใครเร็วกว่ากัน?” เลือกหน่วยวลี 10 หน่วยที่มีคำนามทั่วไป

ตัวอย่างเช่น: มือ,

จมูก,

ศีรษะ

2. ค้นหาหน่วยวลี

ปรากฏว่าเป็นคนดี

ฉันสามารถแบกภาระได้ -

ก็ไม่เสียหน้า.

และเขาไม่ได้สวมกาแล็กซี่ของเขา

3. เติมสำนวนที่นำมาจากเทพนิยายให้สมบูรณ์:

“ อีกไม่นานเทพนิยายจะบอก - .....”

“ทั้งหมดนี้เป็นเพียงคำพูด;...”

เรียบเรียงแต่งประโยคเรื่องราวเทพนิยายโดยใช้หน่วยวลี:

“ยืนหยัดอย่างแข็งแกร่ง”, “แจ็คแห่งการค้าขายทั้งหมด”

เลือกหน่วยวลีที่กล่าวถึงวัตถุที่ปรากฎในภาพ
เลือกคำพ้องสำหรับหน่วยวลีที่ระบุ - หน่วยวลี

ตัวอย่าง: วิ่งด้วยความเร็วสูงสุด - วิ่งด้วยความเร็วสูงสุด - วิ่งด้วยความเร็วสูงสุด

7. ล็อตโต้ เตรียมการ์ดสำหรับเกม: เขียนการตีความหน่วยวลีในหน่วยใหญ่ และเขียนหน่วยวลีในหน่วยเล็ก ผู้นำเสนอสับไพ่และแจกไพ่ใบใหญ่ให้กับผู้เล่น

3.2.3 คำพ้องความหมาย

ภารกิจหลักประการหนึ่งในการดำเนินกิจกรรมการศึกษาคือการชี้แจงและเพิ่มพูนคำศัพท์ที่ใช้งานของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ในแง่นี้ ความหมายของคำพ้องความหมายนั้นยิ่งใหญ่มาก. คำพ้องความหมายในภาษาเป็นเครื่องพิสูจน์ถึงความสมบูรณ์และความสามารถในการแสดงออก การใช้ภาษาที่ตรงกันช่วยให้คุณสามารถแสดงความคิดได้อย่างถูกต้องและเป็นรูปเป็นร่าง การใช้คำพ้องความหมายจะขยายและทำให้คำศัพท์ของนักเรียนกระจ่างขึ้น ส่งเสริมการแสดงออกทางความคิดที่ถูกต้อง และป้องกันการซ้ำคำเดียวกัน

งานทั้งหมดในหัวข้อนี้ประกอบด้วยขั้นตอนต่อไปนี้:

1) การเลือกคำที่มีความหมายใกล้เคียง

2) การเน้นคำ (คำพ้องความหมาย) ในข้อความ

3) การกำหนดความเข้าใจของนักเรียนเกี่ยวกับคำศัพท์

4) การแนะนำคำและบริบทอื่น - การเขียนประโยค

5) การใช้คำพ้องความหมายในการพูดที่สอดคล้องกัน

มาดูงานบางประเภทที่มีคำพ้องความหมายที่สามารถใช้ในห้องเรียนได้

ฉัน. การเลือกคำที่มีความหมายใกล้เคียงกัน

1. การเลือกและการจัดกลุ่มคำที่มีความหมายใกล้เคียงกัน งานให้คำสำหรับส่วนหนึ่งของคำพูด จากรายการนี้ คุณจะต้องเลือกคำสองกลุ่มที่มีความหมายใกล้เคียงกัน บางครั้งรายการนี้อาจมีคำพิเศษหนึ่งหรือสองคำ (“คำที่ขัดแย้ง”) เช่น:วิ่งดูนอนรีบดูรีบเร่งไม่ละสายตา

ฉันครั้งที่สอง

วิ่งและมอง

รีบดู

รีบวิ่งไปโดยไม่ละสายตา

ขึ้นอยู่กับระดับความพร้อมของเด็กๆ งานอาจจะง่ายขึ้นหรือยากขึ้นก็ได้ ดังนั้น เพื่อทำให้สิ่งต่าง ๆ ซับซ้อนขึ้น ไม่ใช่สองแถว แต่สามารถระบุแถวที่มีความหมายเหมือนกันได้สามแถว สามารถแนะนำ "คำที่ขัดแย้งกัน" สองหรือสามคำ สามารถระบุส่วนต่าง ๆ ของคำพูดได้ เป็นต้น

2. ในงาน “มาตรวจสอบงานของ Pinocchio กันเถอะ” คำคุณศัพท์จะมีอยู่ในสองคอลัมน์ จำเป็นต้องจับคู่คำในคอลัมน์ด้านซ้ายกับคำจากคอลัมน์ด้านขวาที่มีความหมายใกล้เคียงกัน

เก่าขยัน

น้ำหนักเกินอย่างขยันขันแข็ง

กล้าหาญหนัก

ทรุดโทรมอย่างกล้าหาญ

ร่าเริงตลก

ที่นี่คุณสามารถมอบหมายงานที่เกี่ยวข้องกับความเข้ากันได้ของคำศัพท์ของคำคุณศัพท์กับคำนาม ตัวอย่างเช่น ระบุว่าคำใดที่สามารถจับคู่กับข้อมูลได้:เก่า (คน, บ้าน, คนโง่)

3. คุณสามารถใช้เกม "แทนที่คำ"

วัตถุประสงค์ของเกม: แทนที่คำคุณศัพท์ในวลีด้วยคำพ้องความหมายด้วยคำนำหน้าไม่มี- หรือไม่มี-

ชายผู้กล้าหาญไม่เกรงกลัว

อากาศสงบไม่มีลม

ท้องฟ้าแจ่มใสไร้เมฆ

ความฝันกระสับกระส่าย

ของเหลวใสไม่มีสี

4. คำพ้องความหมาย (จากตัวอักษรสี่ตัว) ใดที่สามารถแทนที่คำต่อไปนี้:เพื่อน ศัตรู ทหาร เดิน แดง เศร้า งาน?

คำตอบ: เพื่อน, ศัตรู, นักรบ (นักสู้), ไป, สีแดงเข้ม, ความโศกเศร้า, งาน (โฉนด)

5. เกม “ตั้งชื่อให้แตกต่างออกไป”

เราจำชื่อสัตว์และนกอะไรได้บ้างเพื่อตั้งชื่อผู้กล้าหาญ คนเลว คนฉลาด เจ้าเล่ห์ คนขี่อิสระ?

คำตอบ: นกอินทรี ไก่ จิ้งจอก หมี (แมวน้ำสโลธ) กระต่าย

6. เกม "เปิดดอกไม้"

คำในคอลัมน์แรกเขียนไว้ที่ด้านหน้าของกลีบคาโมมายล์ (ทำจากกระดาษ) และคำในคอลัมน์ที่สองเขียนที่ด้านหลัง ผู้ที่ทายคำที่อยู่ด้านหลังกลีบดอกก็พลิกอ่านคำนั้น

นักเรียนเด็กนักเรียน

รีบเร่ง

พูดกระซิบ

บ้านกระท่อม

ฝักบัวสายฝน

ครั้งที่สอง การเน้นคำ (คำพ้องความหมาย) ในข้อความ

1. นักเรียนมองหาคำพ้องความหมายในบทกวี

พายุ พายุหิมะ และพายุหิมะ -

มีเรื่องยุ่งยากกับพวกเขามาก

ความวุ่นวาย ความเร่งรีบมากมาย

ฉันเหนื่อยแค่ไหนกับพวกเขา!

วี. เบเรสตอฟ

จะชิวๆแอสเพน,

ตัวสั่นในสายลม

เริ่มหนาวแล้วในแสงแดด

หนาวจัดในความร้อน

ไอ. ต็อกมาโควา

ต้นโอ๊กแห่งสายฝนและลม

ไม่กลัวเลย.

ใครบอกว่าต้นโอ๊กนั้น

กลัวเป็นหวัดเหรอ?

ท้ายที่สุดจนถึงปลายฤดูใบไม้ร่วง

มันเป็นสีเขียว

ดังนั้นมันจึงเป็นไม้โอ๊คแข็งแกร่ง.

วิธีแข็งตัว!

ไอ. ต็อกมาโควา

ที่นี่กระต่ายออกมา

และเธอก็บอกกับหมีว่า:

“ เป็นเรื่องน่าเสียดายที่ชายชราจะร้องไห้

คุณไม่ใช่กระต่าย แต่เป็นหมี.

มาเร็ว,ตีนปุก.

เกาจระเข้

ฉีกเขาออกจากกัน

ฉีกดวงอาทิตย์ออกจากปากของคุณ”

เค. ชูคอฟสกี้

2. สุภาษิตและสุภาษิตมีคำพ้องความหมายอะไรบ้าง?

รีบหน่อยอย่าเพิ่งรีบแต่รีบหน่อย.

เพื่อนมาก แต่เพื่อนเลขที่

ล้นจากว่างเปล่าวีว่างเปล่า.

ที่สาม- การกำหนดความเข้าใจคำศัพท์ของนักเรียน

1. การแทนที่คำพ้องความหมายในประโยค วัตถุประสงค์ของงานดังกล่าวคือการเลือกคำที่แม่นยำและประสบความสำเร็จมากขึ้น

ฉันอ่านเรื่องที่น่าสนใจ(น่าทึ่ง, น่าตื่นเต้น)หนังสือ.

สุนัขจิ้งจอกหลอกหมี(ตีนปุก).

เด็กชายสะดุดและล้มลง(ยืดออกล้ม).

2. การเลือกคำพ้องความหมายที่แสดงความหมายของสุภาษิตได้แม่นยำที่สุด

พระเอกสู้แต่คนขี้ขลาด...(เศร้าฉันกำลังเผาไหม้, เศร้า).

คุณไม่เห็นท่อนไม้ในตาของคุณเอง แต่คุณไม่เห็นจุดในตาของคนอื่น...(คุณสังเกตเห็น, คุณสังเกตเห็นคุณจับ)

3. แทนที่ข้อความด้วยคำเดียว

ต้องการบางสิ่งบางอย่างอย่างมาก(ต้องการ.)

เป็นประกายแวววาวท่ามกลางแสงแดด(สปาร์คเคิล.)

จะป่วยจะสุขภาพไม่ดี(หายป่วย.)

ตกแต่งให้ดูสวยงาม.(แต่งตัว.)

IV.การแนะนำคำในบริบทอื่น

1. การอ่าน quatrains ซึ่งคำสุดท้ายถูกแทนที่ด้วยคำพ้องความหมาย จำเป็นต้องคืนค่าข้อความของผู้เขียนโดยระบุคำที่ต้องการ

พร้อมบทเพลงอันไพเราะ

เรากำลังจะไปเล่นสกีข้ามประเทศ

อากาศสะอาด เป็นวันที่วิเศษมาก!

ความหนาวเย็น (น้ำค้างแข็ง) ไม่ได้ทำให้เรากลัว

แอล. อเล็กซิน

ฉันไม่ได้ทำงานโดยเปล่าประโยชน์

และฉันจะจดจำตลอดไป:

ขนมปังรสชาติดีกว่าไม่ได้มาจากเนย

ขนมปังอร่อยขึ้นจากการทำงาน (แรงงาน)!

ไอ. เดเมียนอฟ

ผู้ส่งสารที่ร่าเริงแห่งสายฝนแห่งฤดูใบไม้ผลิ

ฟ้าร้องแรกแวบวาบบนท้องฟ้า

แล้วสโนว์ดรอปก็เปิดตาของเขา

และมองไปรอบ ๆ (รอบ ๆ )

เอ็น. ไรเลนคอฟ

2. การเลือกคำพ้องความหมายที่เหมาะสมที่สุดในประโยค

ท้องฟ้า(ปิด, มีเมฆมาก)เมฆ

ลูกเสืออย่างระมัดระวัง(ดู, สังเกต)บนฝั่งตรงข้ามของแม่น้ำ

กวาง(สงบ เฉยเมย อึดอัดพอๆ กัน)เล็มหญ้าในที่โล่ง

มาถึงแล้ว(ร้อน อบอุ่น ร้อน ร้อน)ฤดูร้อน.

นักเรียนจะต้องปรับการเลือกคำพ้องความหมายของตนเอง

วี.การใช้คำพ้องความหมายในการพูดที่สอดคล้องกัน

1. งานนี้สามารถใช้เป็นการเตรียมการเขียนข้อความที่สอดคล้องกันได้ เพื่อพัฒนาความคิดเชิงตรรกะและความรู้สึกทางภาษา คุณสามารถใช้ข้อความใดก็ได้ แยกคำคุณศัพท์ทั้งหมดออก และแนะนำให้แทรกคำ โดยเลือกจากแถวที่มีความหมายเหมือนกัน

เกี่ยวกับนกกระจอก

นกกระจอกก็บินต่อไป เจี๊ยบและทวีต; ตกลงมาบนหลังคาโรงนา แมวแดงกำลังนอนหลับอยู่ที่ระเบียง (อ้วน, พุงป่อง, อวบอ้วน, กินเก่ง, อ้วน)- พวกนกกระจอกเริ่มมองหา... ที่สำหรับทำรัง(สะดวกสบายเหมาะ)- เราเลือก... ช่องว่างใต้หลังคาโรงนา(ชิร็อคกี้กว้างขวาง)เวลาผ่านไปไม่ถึงหนึ่งสัปดาห์นับตั้งแต่ Chirika วางไข่ฟองแรกในรัง -... ทั้งหมดมีจุดสีน้ำตาลอมชมพู(เล็ก-เล็ก, เล็ก, เล็ก, เล็ก, เล็ก)- โจรผมแดงกิน...ลูกอัณฑะทั้งหกอย่างใจเย็น(ล้ำค่า, ที่รัก, ที่รัก, มีคุณค่า)ลมพัด...รังแล้วเหวี่ยงจากหลังคาลงสู่พื้น(เบา โปร่ง ไร้น้ำหนัก)

วี. เบียนชี

2. ในข้อความคุณต้องหลีกเลี่ยงการใช้คำซ้ำเช่น แทนที่คำที่ซ้ำด้วยคำพ้องความหมาย

ปรากฏขึ้นที่ขอบป่าหมี- ... ขึ้นไปบนพุ่มราสเบอร์รี่และเริ่มกินผลเบอร์รี่ จู่ๆ...ก็ชะงักไปครู่หนึ่ง แล้วเขาก็รีบกลับเข้าไปในป่า

คำสำหรับการแทรก:ตีนปุก, สัตว์ร้าย

ในตอนเช้านักเรียนมาโรงเรียน ที่นี่... พวกเขาอ่าน เขียน วาดรูป ร้องเพลง หลังเลิกเรียนพวกเขาก็กลับบ้าน ที่บ้าน...พวกเขาทำการบ้าน

คำสำหรับการแทรก:เด็ก ๆ เด็กนักเรียนผู้ชาย.

โดยสรุป เราสามารถเพิ่มการทำงานที่เป็นระบบและมีเป้าหมายกับเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาในหัวข้อ "คำพ้องความหมาย" พัฒนาความสนใจและความสนใจในคำพูด ทำให้คำพูดของพวกเขาแม่นยำและแสดงออกมากขึ้น กำหนดความรู้สึกของภาษา และกระตุ้นกิจกรรมทางจิต

3.3 การนำเสนอ

การนำเสนอคือการรับรู้และความเข้าใจในข้อความของผู้อื่นพร้อมการถ่ายทอดในรูปแบบลายลักษณ์อักษรและปากเปล่าในภายหลัง การนำเสนอการสอนควรเริ่มต้นด้วยข้อความที่ถ่ายทอดเนื้อหาที่เด็กรู้อยู่แล้ว วัตถุประสงค์ของการนำเสนอเป็นแบบฝึกหัดข้อเขียนคือเพื่อพัฒนาทักษะการพูดที่สอดคล้องกัน กล่าวคือ:

ความสามารถในการกำหนดหัวข้อและแนวคิดหลักของข้อความ
ความสามารถในการแบ่งข้อความออกเป็นส่วน ๆ และจัดทำแผน
ความสามารถในการใช้คุณสมบัติทางภาษาของข้อความตัวอย่างในการนำเสนอของคุณเอง

ตามความสมบูรณ์ของการสร้างข้อความต้นฉบับ การนำเสนอสามารถทำได้เสร็จสมบูรณ์ ใกล้เคียงกับข้อความ เลือกและบีบอัด
เกี่ยวข้องกับข้อความต้นฉบับ - ใกล้กับตัวอย่างและมีงานเพิ่มเติม ส่วนหลังประกอบด้วยการนำเสนอที่มีงานสร้างสรรค์ เช่น เพื่อแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับสิ่งที่ระบุไว้ในข้อความ เพื่อเพิ่มข้อสรุป
วัตถุประสงค์ของหลักสูตรคือการฝึกอบรมและการทดสอบ
ตามประเภทของคำพูด - การบรรยาย การพรรณนา การใช้เหตุผลในการนำเสนอ

ระเบียบวิธีในการทำงานนำเสนอ

1. การตั้งเป้าหมาย

ก่อนเริ่มบทเรียนจำเป็นต้องทำให้นักเรียนสนใจ

2. อ่านข้อความของอาจารย์

ก่อนอ่านอย่าลืมเตือนว่าหลังจากอ่านแล้วจะมีคำถามเกี่ยวกับข้อความ

3. การสนทนา คำถามเกี่ยวกับข้อความ

4. การอ่านข้อความของนักเรียน

5. การเขียนชื่อเรื่อง

6. การแบ่งข้อความออกเป็นส่วนความหมาย แต่ละส่วนมีชื่อว่า แผนถูกเขียนไว้

7. การเตรียมการสะกดคำ (คำสำคัญ คำยาก)

8. การเตรียมคำศัพท์

9.เรื่องเล่าปากเปล่าสำหรับ2-3คน

10. ครูอ่านข้อความซ้ำๆ

11. การนำเสนอข้อความ

12. การทดสอบตัวเอง

บันทึกสำหรับนักเรียน

ฟังเรื่องราวอย่างตั้งใจ
เขียนตัวเลือกสำหรับชื่อเรื่อง
วางแผน.
เล่าเรื่องตามแผนของตัวเอง
เขียนสรุป.
ตรวจสอบว่าความคิดได้รับการถ่ายทอดอย่างชัดเจนหรือไม่
ตรวจสอบความรู้ของคุณ

3.4. องค์ประกอบ

เรียงความเป็นแบบฝึกหัดประเภทหนึ่งเพื่อพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกัน ประเภทของกิจกรรมเมื่อทำแบบฝึกหัดนี้มีประสิทธิผลและสร้างสรรค์ รูปแบบของกิจกรรมการพูดสามารถเขียนหรือพูดได้

ประเภทของเรียงความ:

1. ตามประเภทข้อความ:

คำอธิบาย - รายการ

ภายใน

สัตว์

ธรรมชาติ

คำบรรยาย
การใช้เหตุผลทางวรรณกรรม

หัวข้อคุณธรรมและจริยธรรม

2. ตามสไตล์: ศิลปะ

ทางวิทยาศาสตร์

นักข่าว

3. ตามลักษณะของหัวข้อ: ในหัวข้อที่กำหนด

หัวข้อฟรี

วัตถุประสงค์ของเรียงความ– การพัฒนาทักษะและความสามารถดังต่อไปนี้:

การกำหนดหัวข้อและขอบเขต
การกำหนดแนวคิดหลัก
รวบรวมเนื้อหาในหัวข้อและจัดระบบ
การเลือกประเภทคำพูด ลีลา และวิธีการทางภาษาที่ต้องการเพื่อแสดงแนวคิดหลัก
การแบ่งข้อความออกเป็นส่วนความหมายจัดทำแผน
แยกความคิดใหม่ด้วยเส้นสีแดง

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

บทความที่เกี่ยวข้อง

ทดสอบ “มาตุภูมิในคริสต์ศตวรรษที่ 9 – ต้นศตวรรษที่ 11”

การบัพติศมาของมาตุภูมิ การเรียกของชาว Varangians การเกิดขึ้นของจักรวรรดิ...

วลีจากโจ๊กเกอร์ วลีจากอัศวินรัตติกาล

Creed: ข้อผิดพลาด Lua ในโมดูล: Wikidata ออนไลน์ 170: พยายาม...

กรดอะมิโนที่จำเป็นสำหรับมนุษย์ วิธีจดจำกรดอะมิโนทั้งหมด

การสร้างเครื่องปฏิกรณ์ฟิวชันเย็นของ Andrea Rossi อย่างอิสระในรัสเซีย